最新艾滋病的教學反思(模板11篇)

隨著時間的推移，我們會慢慢理解一些事情的真相。提高寫作表達的技巧。在閱讀這些總結(jié)范文時，大家可以思考其中的優(yōu)點和不足之處，以及有哪些可以借鑒和應(yīng)用到自己的寫作中。

艾滋病的教學反思篇一

《艾滋病小斗士》主要講了一位南非黑人男孩恩科西坦然地面對生活，面對可怕的艾滋病，一邊頑強地與病魔作斗爭，一邊關(guān)心和他一樣患病的兒童的動人事跡。

艾滋病對于我們來說既遙遠又很近，學生通過電視等媒介，深知它的厲害。但是具體的傳染途徑和預(yù)防方法等知識了解的不多，所以在上課之前，我先給學生們介紹了相關(guān)的知識，還通過網(wǎng)絡(luò)讓他們觀看了一段視頻，從學生的表情中，我能感受到他們內(nèi)心的恐懼。

在此基礎(chǔ)上，再教學課文，就容易激發(fā)學生對恩科西的同情和敬佩。我請學生朗讀課文的第二部分，感悟恩科西的不幸。學生們對恩科西從出生就攜帶艾滋病、對失去親人、遭受社會歧視深表同情，聯(lián)系自己的幸福生活，感受恩科西是多么的可憐！

我問學生：“如果你是恩科西，你遇上這些不幸，你會怎么想呢？”很多學生說不可想象。接下來再去朗讀“恩科西如何與不幸頑強抗爭？”就顯得很適時。學生通過反復(fù)朗讀恩科西的行動，感受到他的熱愛生命、坦然面對、頑強抗爭、關(guān)心他人、夢想未來。最后我們一起總結(jié)：正因為恩科西勇敢、樂觀、頑強，所以他被稱為“艾滋病小斗士”是名副其實的。

艾滋病的教學反思篇二

在教學過程中，我先提出問題：小斗士是誰？是哪個國家的？為什么稱他為“艾滋病小斗士”？艾滋病是一種什么病？讓學生帶著這些問題自讀課文。

接著指導學生理清課文脈絡(luò)，給課文分層，第1小節(jié)為第一段，第2—4小節(jié)為第二段，第5—7小節(jié)為第三段，第8—9為第四段。

在教學第一段時，抓住為什么恩科西去世會引起世界上學多人的關(guān)注？通過“勇敢的聲音”、“頑強抗爭的小斗士”體會人們對他積極生活態(tài)度色高度評價和贊美。再通過“失去……失去”體會人們對他去世的惋惜和痛心。并且提示學生注意恩科西去世的時間是“20xx年6月1日”，而6月1日是全世界兒童歡慶節(jié)日的時刻，就在這個日子里，恩科西去世，對比，更使人感受到無限惋惜，增強了文章的感染力。

在教學第二段時，引導學生說一說這一段先寫什么，接著寫什么，最后又寫什么。引導學生理解恩科西悲慘的命運是無可避免的，通過“竟然、挺”體會他“最強的”的生命力。

在教學第三段時，給學生充分的時間閱讀，通過“不是……而是”，“一邊……一邊”體會恩科西積極的人生態(tài)度，他不但心情平靜，毫不畏懼病痛，而且還關(guān)心別的患病兒童。并且提問學生“為什么恩科西的發(fā)言震撼了許多人的心靈？”，通過這個問題加深理解為什么稱恩科西是“艾滋病小斗士”。

在教學第四段時，通過曼德拉的話以及本課的學習，引導學生認識恩科西那樣正視現(xiàn)實，敢于拼搏，頑強抗爭的精神。

本文在教授過程中應(yīng)組織學生搜集艾滋病的有關(guān)知識，以加深學生對恩科西斗士精神的認識。

艾滋病的教學反思篇三

我請學生朗讀課文的第二段，說說恩科西的悲慘遭遇表現(xiàn)在幾個方面，學生們在朗讀課文后發(fā)表了自己的看法。悲慘表現(xiàn)在三個方面：

1、生下來就攜帶艾滋病病毒，注定了即將死亡的命運；

2、在年幼（4歲時）時失去了母親，缺少親情；

3、受到別人的歧視、冷落，無法和正常的孩子一樣。學生們在總結(jié)時對恩科西充滿了同情，想想自己吧，年齡與自己差不多的恩科西是多么的可憐！

學習第三段，我請學生讀書思考：“文中從哪兒看出恩科西是艾滋病的小斗士？為什么？”學生們邊默讀邊畫出相關(guān)的語句，并作了批注。我又請學生相互討論發(fā)表看法，學生們總結(jié)出“熱愛生命、坦然面對、頑強斗爭、關(guān)心他人、夢想未來”幾點。我請學生用上這些詞以總分總的形式說一段話，學生說：“恩科西是艾滋病小斗士，他十分熱愛生命，能夠坦然面對生活，一邊與艾滋病病魔頑強斗爭，一邊關(guān)心其他的艾滋病患者，同時他還夢想著美好的未來。他真是名副其實的小斗士！”

我請學生朗讀開頭結(jié)尾，讓學生感受到在六一國際兒童節(jié)這個快樂的日子里，恩科西卻永遠的離開了人世，全世界人都關(guān)注著他，為他感到惋惜。我問學生：“作者寫這篇文章的目的什么？”學生們回答：“是告訴我們要熱愛生命?！薄耙P(guān)心艾滋病人?！薄坝龅嚼щy要坦然面對?！?/p>

艾滋病的教學反思篇四

《狼和小羊》是蘇教版教材中一篇生動的寓言故事。講的是狼為了吃小羊而故意找碴兒，小羊據(jù)理申辯，狼雖然理屈詞窮，但是還是蠻不講理地向小羊撲去。課文篇幅短小，通過狼和小羊的神態(tài)，對話揭示了角色的本質(zhì)，故事中蘊含著深刻的哲理。

通過這節(jié)課和孩子們的相處，我能感受到他們的心情始終是快樂的，學習狀態(tài)始終是高漲和積極地。我覺得我的上的這節(jié)課時有許多地方值得我和大家分享的：

一、挖掘成功的源泉。

俗話說得好，好的開頭就已經(jīng)成功了一半。這一節(jié)課的開始我就設(shè)置了一個很簡單的問題來幫助學生嘗試學習成功帶來的喜悅，也就是讓學生帶著自信走進課堂。我準備的問題是：“你們最喜歡什么動物?”問題雖然簡單，但是目的是在簡單的問題當中讓學生找到自信，讓學生形成我是很棒的心態(tài)。而且在孩子們的這種心態(tài)下我又是利用了孩子們從未接觸過的中小學遠程教育資源——課件，來導入新課的。當這樣的新生事物展現(xiàn)在孩子們眼前時，無疑就是增加了孩子們的好奇心，這使我又達到了一個目的，那就是無意識集中了學生的注意力，增加了學生學習的興趣，比直白地堆學生說：“我們已經(jīng)開始上課了，請同學們注意聽講”相比較，那使用遠程教育資源的效果是顯而易見的。

二、利用遠教資源營造學習氣氛，搭建朗讀平臺。

我認為利用遠程教育資源，運用多媒體技術(shù)輔助語文教學不但使語文課堂教學生動、形象、直觀、感染力強、符合小學生的認知特點，而且還能使學生積極使學生積極主動地獲取知識，使每個學生都得到充分的發(fā)揮。

課堂教學要給予學生充分自由發(fā)展的余地，而傳統(tǒng)的教學總是很難滿足學生這方面的要求的。遠程教育資源的出現(xiàn)，則改變了一切，它撥動著學生的心弦，像磁鐵一樣緊緊吸引著學生。教學中所用到的聲音，圖片等不僅可以調(diào)節(jié)課堂的氣氛，改善教室里緊張的學習環(huán)境，不同的圖片會給不同的學生帶來不同的視覺效果，引起學生不同的情緒變化，而不同的情緒變化正是激發(fā)學生自主探究意識的基礎(chǔ)。就像《狼和小羊》中的狼和小羊兩種動物不同的表情都可以用課件展示在學生的眼前。

而且我覺得利用遠程教育資源輔助語文朗讀教學還收到了意想不到的效果，學生看著課件投影出來的課文內(nèi)容，總比讓學生看著書，或者看著黑板去讀的效果好得多。比如《狼和小羊》朗讀教學就收到了讓我滿意的效果的?！独呛托⊙颉肥窃⒀怨适?，而寓言故事的內(nèi)容，是寓言的外殼，它是靠這個外殼來蘊含豐富的思想意義的。因此對寓言內(nèi)容的理解越深越透，領(lǐng)會寓意就越明確。而朗讀則是理解課文內(nèi)容，體會課文思想感情，特別是低年級閱讀教學的主要形式，基于以上的學習寓言的重要方法，也是我在本課教學過程中，十分重視朗讀的指導和訓練，試圖讓學生在讀中感悟，以讀待講，以讀促學去幫助學生領(lǐng)會寓意。本篇課文的中點式狼和小羊的次對話。我緊緊抓住了“找碴兒”這個詞引導學生展開朗讀訓練，設(shè)計提問，引導學生分角色朗讀狼想吃小羊而故意找碴兒的話，小羊極力申辯的話。狼的話以粗而低沉的語調(diào)來讀，一字一句充滿殺機，小羊的話用尖細柔和的語氣來讀，這樣把課文內(nèi)容角色化地讀書，一方面完全適應(yīng)孩子的童心，談化學生為讀書而讀書的被動意識，激起了學生“我要讀”的熱情，激發(fā)學生主動體味角色的情感，心理及語言的興趣，另一方面抓住角色的對話的朗讀容易在學生腦海中引發(fā)一種情境激發(fā)學生大腦，活躍學生思維。通過這次教學我更明白了“讀”的力量和必要性。

艾滋病的教學反思篇五

《艾滋病小斗士》是五年級上冊的一篇課文，本課講述的是南非兒童——恩科西怎樣和艾滋病頑強斗爭并號召全世界人民都來關(guān)心艾滋病患者的故事。因為我們現(xiàn)在的生活似乎距離艾滋病還很遠，所以怎樣讓孩子們既對艾滋病能有一個科學的認識，同時又能在學習課文時學習小主人公的頑強斗爭的精神，正確地面對自己生活中的挫折甚至災(zāi)難，樹立一種堅強的人生觀，這是這篇課文想要告訴讀者的。

全文條理清晰，重點突出，描寫具體，用詞準確生動，融科學知識、語言積累、思想啟迪于一體，為啟迪學生的思想智慧、豐富學生的語言積累、提高學生的語文素養(yǎng)提供了很好的憑借。

由于學生課前沒有有效地途徑自己搜集資料，為了讓學生對艾滋病這種可怕疾病有個初步認識，教學中，我就地取材，從課文中挖掘了一些語言，讓學生初步感受，同時運用多媒體課件出示一些圖片，學生對艾滋病有了感性的認識，為學習下文設(shè)下感情基調(diào)。

教學中，主要采用研讀文本的方式讓學生深切感受，通過抓關(guān)鍵詞語品讀句子、有感情的朗讀和個性化的解讀引領(lǐng)學生走進文本，走近人物。不幸的遭遇是小主人公恩科西無法改變的，在不幸的命運面前，恩科西沒有選擇悲觀失望，而是坦然面對。這需要多么大的勇氣和力量。教學中，主要引導學生抓住句子“他竟然一直挺到了上學的年齡”中的“挺”字和第五自然段中的兩組關(guān)聯(lián)詞語來感受恩科西的頑強與付出的不懈努力。

艾滋病雖然離學生很遙遠，但是文本所要傳遞的精神卻是每一個孩子都應(yīng)該銘感于心的。

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艾滋病的教學反思篇六

第四單元的主題是“無私奉獻”，《艾滋病小斗士》是本單元的最后一篇，在單元教學中起著承上啟下、鞏固運用的作用。

課文講述了南非黑人兒童恩科西身患艾滋病，一邊頑強地與病魔作斗爭，一邊關(guān)心與他一樣患病的艾滋病病人的動人故事。全文條理清晰，重點突出，描寫具體，用詞準確生動，融科學知識、語言積累、思想啟迪于一體，為啟迪學生的思想智慧、豐富學生的語言積累、提高學生的語文素養(yǎng)提供了很好的憑借。

要想使學生被課文中的主人翁恩科西感動，首先作為授課老師先要被感動。課前，我查閱了大量資料，精心制作了課件，然后帶領(lǐng)孩子在多媒體教室完成了教學，我和孩子們在一些圖片及文字中被恩科西的堅強感動著。帶著飽滿的情感帶著學生走入文本，抓住課題為什么稱恩科西是“艾滋病小斗士”進行展開，你認為什么人可以稱為“斗士”。學生踴躍回答。通過老師的范讀、指名讀等方式讓學生抓住文中的相關(guān)詞語和句子進行理解、感悟恩格西的“不幸、頑強、抗爭”。了解恩科西是如何與社會偏見作斗爭和如何呼吁人們一同關(guān)心其他艾滋病人的，從而加強對“斗士”的深層理解。最后引出關(guān)注艾滋病防治問題的國際性標志——“紅絲帶”，增長知識，了解它的象征意義。

《艾滋病小斗士》聽課小記：

昨天虹彩妹妹的小教研課《艾滋病小斗士》上得扎實有效，這樣的課堂真正促進了學生的語文能力，而且我們聽課者也收獲頗多。

虹彩妹妹首先突出恩科西的“不幸”。學生找、讀描寫恩科西的“不幸”的句子，在讀的過程中引導學生體會“終于”“軒然大波”等重點詞的意思。這樣學生知道了恩科西的不幸主要表現(xiàn)在：1.在六月一日兒童節(jié)那天，他離開了人世。2.生下來就攜帶艾滋病病毒，注定了即將死亡的命運；3.在年幼時失去了母親，缺少親情；4.受到別人的歧視、冷落，無法和正常的孩子一樣。學生朗讀時對恩科西充滿了同情。

其次突出恩科西的“頑強斗爭”。在教學時，虹彩妹妹不忘教給學生讀書的方法——默讀，不動筆墨不讀書等等，非常實在。學生讀書思考：“文中從哪兒看出恩科西是艾滋病的小斗士？”學生們邊默讀邊畫出相關(guān)的語句。接著，老師抓住第3自然段中的幾個數(shù)字、竟然、挺等重點詞引導學生體會，學生都能感受到恩科西頑強的生命力。結(jié)合《補充習題》上的寫話練習，虹彩妹妹設(shè)計了這幾個場景請學生想象寫話：當疼痛襲來時，恩科西 ；每天，面對一大把一大把難吃的藥片，恩科西 ；恩科西的身上扎滿了密密的針眼，當醫(yī)生又一次舉起針筒時，恩科西 ；……這個寫話練習降低了難度，發(fā)散了學生的思維，學生們的想象非常豐富，不僅有恩科西的動作，還有他的想法等等，通過這樣的練習，學生也進一步體會到恩科西的頑強。

學習5、6、7自然段時，虹彩妹妹指導學生概括段意，先讓學生自己模仿、思考，接著指導學生抓關(guān)鍵詞來概括，這樣的指導實實在在。

縱觀這堂課，沒有花里胡哨的東西，但是學生在這樣的課堂上悄悄地成長著，這無疑才是真正的“高效課堂”——五（5）班學生課堂上的出色表現(xiàn)就是最好的證明。

艾滋病的教學反思篇七

一、突出“悲慘遭遇”。

我請學生朗讀課文的第二段，說說恩科西的悲慘遭遇表現(xiàn)在幾個方面，學生們在朗讀課文后發(fā)表了自己的看法。悲慘表現(xiàn)在三個方面：

1、生下來就攜帶艾滋病病毒，注定了即將死亡的命運；

2、在年幼（4歲時）時失去了母親，缺少親情；

3、受到別人的歧視、冷落，無法和正常的孩子一樣。學生們在總結(jié)時對恩科西充滿了同情，想想自己吧，年齡與自己差不多的恩科西是多么的可憐！

二、突出“頑強斗爭”。

學習第三段，我請學生讀書思考：“文中從哪兒看出恩科西是艾滋病的小斗士？為什么？”學生們邊默讀邊畫出相關(guān)的語句，并作了批注。我又請學生相互討論發(fā)表看法，學生們總結(jié)出“熱愛生命、坦然面對、頑強斗爭、關(guān)心他人、夢想未來”幾點。我請學生用上這些詞以總分總的形式說一段話，學生說：“恩科西是艾滋病小斗士，他十分熱愛生命，能夠坦然面對生活，一邊與艾滋病病魔頑強斗爭，一邊關(guān)心其他的艾滋病患者，同時他還夢想著美好的未來。他真是名副其實的小斗士！”

三、突出文章的中心。

我請學生朗讀開頭結(jié)尾，讓學生感受到在六一國際兒童節(jié)這個快樂的日子里，恩科西卻永遠的離開了人世，全世界人都關(guān)注著他，為他感到惋惜。我問學生：“作者寫這篇文章的目的什么？”學生們回答：“是告訴我們要熱愛生命?！薄耙P(guān)心艾滋病人?！薄坝龅嚼щy要坦然面對?！?/p>

你可以通過這個鏈接引用該篇文章:/tb.b?diaryid=13706460。

艾滋病的教學反思篇八

《艾滋病小斗士》寫的是一位南非黑人男孩恩科西坦然地面對生活，面對可怕的艾滋病，一邊頑強地與病魔作斗爭，一邊關(guān)心和他一樣患病的兒童的動人事跡?！墩Z文課程標準》指出：閱讀教學是學生、教師、文本之間的對話活動。有效的對話莫過于心與心的交流、情與情的融合，而要達到這個目的，就要在課文閱讀至情深意濃處讓學生用練筆來表達心聲、宣泄情感。

我在教學《艾滋病小斗士》一課時，讀到“恩科西是一個黑人男孩……不久母親又被艾滋病奪去了生命”一處時，為小恩科西的無辜、失去母親的悲痛及無法避免最終的悲慘命運深深嘆息，我認為此處是一個空白點，可以讓學生在旁邊做上批注。通過課前上網(wǎng)查詢，第一課時的教學及學生對文本資料的閱讀，學生感受到了恩科西的不幸遭遇，他們的心被強烈地震撼著，寫出來的批注催人淚下。如在教學第五自然段“不是……而是……”“一邊……一邊……”兩組關(guān)聯(lián)詞語時，先讓學生說說用了2對關(guān)聯(lián)詞講了哪兩層意思，然后讓學生說說他是如何坦然生活的、怎樣關(guān)心患病的兒童的做了哪些事，最后在旁邊做上批注。這些看起來似乎“無”的空白之處，其實滲透著極豐富的“有”，為學生的想象留有極大的空間。所以，我利用好這些空白，讓學生寫起來，感受恩科西與病魔作斗爭的經(jīng)歷。閱讀教學的過程，是學生、教師、文本三者之間對話的過程。文本是對話的基礎(chǔ)和依托，學生是對話的主體，是教學活動的主人。教師要在對話過程中合理調(diào)控，用心感悟，用情打動學生，使學生在對話中受到情感的熏陶感染，獲得心靈的洗禮。

一、突出“命運的不幸”。

我請學生朗讀課文的第二部分，感悟恩科西的不幸表現(xiàn)在幾個方面，學。

生們朗讀課文后發(fā)表了自己的看法。不幸表現(xiàn)在：1.無法改變命運的不幸；2.失去親人的不幸；3.遭受社會歧視的不幸。學生們在總結(jié)時對恩科西充滿了同情。想想自己吧！年齡與自己差不多的恩科西是多么的可憐！

二、突出“頑強抗爭”。

學習第三部分，我讓學生帶著“恩科西如何與不幸頑強抗爭？”這一問題邊默讀邊畫出相關(guān)的語句，并作上批注。學生充分閱讀后發(fā)表看法，總結(jié)出“熱愛生命、坦然面對、頑強抗爭、關(guān)心他人、夢想未來”幾點。至此水到渠成，正因為恩科西勇敢、樂觀、頑強，所以他被稱為“艾滋病小斗士”是名副其實的。

三、突出文章的中心。

課堂結(jié)尾部分，結(jié)合對領(lǐng)導人曼德拉評價話語的朗讀，動口說一說，動筆寫一寫。讓學生既對艾滋病能有一個科學的認識，同時又能在品析課文時學習小主人公頑強抗爭的精神，正確面對自己生活中的挫折甚至災(zāi)難，樹立一種堅強的人生觀。切實達到突出中心，升華主題的效果。

這次的全優(yōu)課堂想體現(xiàn)的是“三自”的目標，即“先學后教、合作探究、當堂達標”。在設(shè)計這節(jié)課的教學過程時，我就貫徹了這一思想，上課的思路是這樣的：抓住中心詞語“不幸”和“抗爭”，讓學生自由讀課文，自己找答案，寫出自己的感受，然后小組討論，最后進行全班交流，讓學生明白為什么恩科西被人們稱為“艾滋病小斗士”，感悟“小斗士”的可敬，培植戰(zhàn)勝“災(zāi)難”的信心，從而解決本節(jié)課的難點。接著引出關(guān)注艾滋病防治問題的國際性標志——“紅絲帶”，增長知識，了解它的象征意義。最后，還讓學生寫一寫面對困難與挫折該怎么辦。

整堂課基本達成了本課的教學目標，解決了重點與難點，但還有幾點不足之處，需要我在今后的教學工作上注意：

1、在進行5、6、7三個自然段的教學時，“先學后教”的精神在環(huán)節(jié)上沒有完全體現(xiàn)出來，我先讓學生匯報預(yù)習的“恩科西做了哪三件事？”這個問題的答案，然后讓學生自由讀他所說的三段話，寫出自己的體會，再進行交流，可是學生無法靜下心來感受恩科西所說的話，所以談體會也就無從談起。如果設(shè)計為“讀他的話，找出最讓你感動的詞語或句子，再談?wù)勀銓@些詞句的感受”，學生有了針對性，可能說話就會多一些，體會也多一些。

2、在進行到本節(jié)課的高潮部分，也就是第八自然段恩科西去世的那一段，我說：恩科西如此熱愛生活，頑強斗爭，關(guān)心他人，令人感動?？墒?，艾滋病冷酷無情。（音樂起）2001年初，恩科西的病情開始惡化——接著范讀第八自然段。當時配的音樂非常感人，極易烘托氣氛，而且在大屏幕上還有恩科西躺在病床上的照片，骨瘦如柴，奄奄一息。在我自己班級試上的時候，有兩個女孩都已經(jīng)泣不成聲了?？赡苁且驗樯险n的這個班級的學生對我、我對他們都互相不太了解，所以雖然有些孩子也很感動，卻沒有太多地流露出自己的感情。如果當時，我在音樂聲中，用豐富動情的語言引導學生，觀察圖片上的恩科西，調(diào)動學生的情緒，然后伴著音樂和圖片再來讀讀恩科西的呼吁和夢想，相信學生會更動情，對于課文的朗讀會更有感情，對于文本的解讀也會更加深切。

3、在試上的時候，用的是我自己班級的學生，所以課上起來非常順手，孩子們很容易地就進入了情境，說的說，寫的寫，整個課堂很有氣氛?？墒钦缴系臅r候，是在別的學校，而且對于這個班的孩子也不太熟悉，缺乏了解，所以在課堂上出現(xiàn)了學生不太敢舉手，有點冷場的局面，這是我在試上時沒有料到的，可能在當時也沒有處理好。因此，我深深體會到了一點：備課，光是備課文、備老師是不行的，備學生也是很重要的！

4、縱觀整堂課，因為容量較大，既要解讀文本，又想讓學生多了解一些有關(guān)艾滋病的知識，認識紅絲帶，貫徹“科學認識艾滋病，關(guān)心艾滋病人”這一教學目標，最后還要留下八分鐘的課堂檢測時間，所以在時間上不是非常從容，在試上時我就發(fā)現(xiàn)了這一點。為了卡準時間，可能在解讀文本時的一些細節(jié)處理不太到位，進行得有些快，不是非常深入，這一點，可能也是這節(jié)課的一個不足之處。

以上是對《艾滋病小斗士》這節(jié)課的一點體會和感想，望在今后的工作中，可以逐步改善自己的這些缺點！

《艾滋病小斗士》是蘇教版小學語文第九冊的一篇課文，記敘了南非黑人男孩恩科西身患艾滋病，卻能坦然面對、不斷呼吁、夢想未來的動人事跡，贊頌了恩科西頑強抗爭的精神。在教學“坦然面對”這部分時，我先讓學生讀了一遍課文，找出最能體現(xiàn)恩科西頑強抗爭精神的一個詞語，即“坦然面對”。接著請學生說說“坦然面對”的意思，并從文中找出恩科西“坦然面對”的是什么。然后讓學生交流有關(guān)艾滋病的資料，體會病魔的可怕和生活的殘酷。在此基礎(chǔ)上，我設(shè)計了三個問題讓學生思考、想象、表達，即自主體驗。

[案情]。

（教室里一片寂靜，學生們陷入了沉思。）。

師：（直接喊起一位學生）你來說說看。

生：（遲疑地）我覺得他應(yīng)該……（思考了一會兒）他應(yīng)該不會像別人那樣悲觀消沉。（接下來重復(fù)課文內(nèi)容）。

生：（主動舉手）我覺得他會微笑著去面對。

師：說得不錯。他還會怎么做呢？（未能及時引導）。

生：他會一個人偷偷哭泣，而不在養(yǎng)母面前號啕大哭。（有點背離主旨）。

生：堅持就是勝利。（空洞的大話）。

生：他會說：和艾滋病人接觸是不會被傳染的，不要再疏遠我們了。（偏離話題，這應(yīng)該是對別人說的）。

師：當養(yǎng)母因為恩科西的病情而傷心流淚時，恩科西望著養(yǎng)母日益蒼白瘦弱的臉，想著養(yǎng)母十多年含辛茹苦地照顧自己，內(nèi)心是多么地不舍呀！但懂事的他卻微笑著安慰養(yǎng)母——（學生踴躍舉手）。

生：媽媽，您不要難過了，我現(xiàn)在不是還活得好好的嗎？

生：媽媽，我已經(jīng)挺到了上學的年齡，我會堅持下去的。

生：媽媽，您不用傷心哭泣，能得到您的溫暖與愛護，我已經(jīng)很滿足了。

生：媽媽，我雖然就要死去，但我的精神會永遠留在這個世界上的。

師：對艾滋病魔的無所畏懼，對世俗偏見的無所顧慮，對生命隨時可能結(jié)束的無所悲觀，總是平靜地、安定地面對病魔、面對生活，這就叫“坦然面對”。讓我們再來讀讀這個詞語，讀出它應(yīng)有的溫度和精神內(nèi)涵。

[診斷]。

1.文本感知不到位。我一直草率地以為這段文字比較簡單，沒有“嚼頭”，這種輕視文本的意識致使我傾心于三個問題的表述，卻“閑置”了文本。學生只是讀了一遍課文，說出了“坦然面對”的意思，找到了“坦然面對”的內(nèi)容，對文本的感知可謂浮光掠影、蜻蜓點水，而我卻迫不及待地試圖以三個問題引發(fā)課堂的精彩生成，這顯然是緣木求魚、求成心切。學生由于與文本接觸、磨合時間倉促，對文本尚未加以深入的把握和細致的揣摩，自然難有深切的感悟和體會，這樣交流中的遲疑、重復(fù)、膚淺以及背離主旨、偏離話題就不足為怪了。

2.生活體驗不到位。學生的心靈里顯然匱乏文本所需的生活體驗，他們不了解艾滋病兒童的生活，也就難以在情感上與文本產(chǎn)生認同、共鳴、回應(yīng)等。雖然我在教學中也讓學生交流了一些關(guān)于艾滋病的資料，但他們交流的都是類似“艾滋病的癥狀”、“艾滋病的傳播途徑”等常識性資料，而沒有涉及艾滋病病人、尤其是患病兒童生活的典型事例和具體細節(jié)。恩科西的感人事跡因為游離于學生的生活體驗而黯然失色，學生因為未能真正進入恩科西艱辛而痛苦的生活世界，自然難以“情動而辭發(fā)”，只能被動地“傳話”、“答話”、“蒙話”了。

3.教師引領(lǐng)不到位。審視教學案例，看不到教師引領(lǐng)的循循善誘和深情投入，課堂波瀾不驚，教師明顯“缺席”。課堂上只有教師的問話、學生的答話，卻不見應(yīng)有的師生“對話”。我固守著自己精心為學生設(shè)計的問題不放，讓學生在我的“問題”里思考、想象、表達，自己卻“聞而不語”、“評而不力”。這種作壁上觀的做法，不僅漠視了教師自身的課程資源，對學生心靈“進入”文本失卻了“情緒”感染和震撼；也缺乏方法的指導和思維的開啟，錯失了諸多點撥的契機，影響了學生心靈“進入”文本的程度與效度。

[重構(gòu)]。

在一種條分縷析的反思中，我清醒地認識到，基于文本解讀的“自主參與”，其實是離不開文本、生活和教師的力量的。那么，怎樣在一種“隨風潛入夜，潤物細無聲”的狀態(tài)下，讓學生的心靈“進入”文本，在文本的世界里充分體悟和感受呢？帶著這樣的自覺拷問，我再度構(gòu)想《艾滋病小斗士》的教學。

一、文本細讀：撐起一道門。

“蠶食桑而后吐絲，蜂采花而后釀蜜?！蔽谋臼菍W生心靈“進入”的憑借和歸宿，文本細讀就是以認真、虛心的態(tài)度去研讀文本，把握文本所營造的情感和意境。教師可抓住“恩科西的身體非常虛弱，隨時可能死去”這句話，讓學生品讀“虛弱”，從體重、外貌、體質(zhì)等方面想象恩科西此時的狀況，讀出“非常虛弱”、“隨時可能死去”中所飽含的痛心與憐愛。同時，聯(lián)系上文“他竟然一直挺到了上學的年齡”，讓學生透過“挺”字想象恩科西這些年來所遭受的折磨；聯(lián)系恩科西報名上學時的“軒然大波”，想象其可能遭受的歧視和嘲笑、疏遠和排斥，體會其生活的艱辛、殘酷。在此基礎(chǔ)上，引導學生讀出對恩科西頑強抗爭的由衷敬佩。如此細讀于文本的字里行間，心靈的“進入”才有堅實的支撐。

二、生活參與：推開一扇窗。

學生與“艾滋病小斗士”的生活相距甚遠，與文本存在著一種先在的隔閡。只有推開窗兒，心靈才能“進入”文本，飽“覽”無限景致。本課教學中，教師要充分喚醒和激活學生現(xiàn)有的生活經(jīng)驗，豐富和擴充學生缺乏的生活經(jīng)驗，打通文本與生活的聯(lián)系。如布置學生課前搜集有關(guān)艾滋病的細節(jié)化、有感染力和震撼力的具體資料；讓學生觀看一組身患艾滋病兒童的圖片，通過骨瘦如柴、口吐白沫、滿身針眼的兒童畫面，讓學生直觀認識艾滋病魔的嚴重危害；聯(lián)系生活中一個“隨時可能死去”的人的表現(xiàn)，體會恩科西“坦然面對”的難能可貴等。生活體驗的參與將使心靈直抵文本深層，激發(fā)學生更為細膩的體驗。比如問到：“當恩科西遭受艾滋病魔的百般折磨時，他會怎么做？”時，學生自然會聯(lián)想到“咬緊牙關(guān)默默地忍受著，不喊一聲疼”等。

三、教師融入：架設(shè)一座橋。

讓心靈“進入”文本，在很大程度上是由教師自身的情感和智慧達成的。在學生交流時，教師要以精當?shù)囊I(lǐng)觸發(fā)學生情感的共鳴、思維的律動和內(nèi)在的表達。比如指導性引領(lǐng)：在學生說到“我覺得他會微笑著去面對”時，教師可及時引導：“你看到了他微笑的神情，其他同學還看到了什么呢？”啟發(fā)學生從新的角度思考、想象。再比如提升性引領(lǐng)：“是的，恩科西用‘默默地忍受’詮釋了另一種堅強?！薄拔⑿χ惺芤磺?，這是多么動人的場景，這又是多么感人的境界！”還可以是拓展性引領(lǐng)：“聽了你的話，我不禁想起江蘇衛(wèi)視‘感動2006人物’之一——那個八歲的小女孩佘艷留給世界的最后一句話：‘我來過，我很乖。’”……如此的對話引領(lǐng)，必將帶來師生美好的精神相遇，學生的心靈也會漸入佳境。

艾滋病的教學反思篇九

教學《艾滋病小斗士》一文，在學生感知課文的過程中，我圍繞“哪里可以看出恩科西是一名小斗士”為線索，讓學生反復(fù)朗讀課文中的重點句子，并能相機點撥學生。然后我把重點落腳到“小恩科西的生命力也許是……上學的年齡”這段話。

為此我圍繞“挺”字展開了深入研讀課文的學習。先讓學生說說這個“挺”字還可以換成什么字，并放進去讀讀，馬上“活”“忍”“拼”三字赫然出現(xiàn)在黑板上，我便讓學生辨析，這幾個字中哪個字你感覺更貼切，學生似乎不明所以。

于是，我便從“忍”字入手，讓學生默讀課文，思考：在與艾滋病抗爭的過程中，小恩科西可能要忍受什么呢？通過討論，孩子們知道小恩科西要忍受病魔的折磨，要忍受失去親人的傷痛，要忍受他人歧視、讓人感到害怕的各種冷漠的眼神，要忍受來自心靈的無盡的孤獨、寂寞……在此基礎(chǔ)上，我出示了這樣的句子“當?shù)臅r候，小恩科西默默地告訴自己”，讓學生走進小恩科西的心靈。

正是這樣的“忍”，如此地“拼”，小恩科西才走過了12個年頭，非常巧合的是在國際兒童節(jié)那天他靜靜地離開了我們，盡管他終究沒有“活”下來，但是他用自己堅韌的抑制，頑強的拼搏精神贏得了活著的人的肅然起敬。然后引讀安南、和曼德拉的話語。在此基礎(chǔ)上，讓學生區(qū)別“挺”的妙處，學生自然體會到，“挺”包含了“活”“忍”“拼”等太多的內(nèi)涵。

艾滋病的教學反思篇十

這次小教研的主題是“基于任務(wù)的默讀——學會閱讀”。我在設(shè)計教案之前也身體力行進行了一番默讀。我邊讀邊思考：這是一篇描寫人物的文章，它通過哪些典型事例表現(xiàn)人物的哪些品質(zhì)？（了解課文內(nèi)容）在人物描寫方面，它有哪些表達方法值得學生學習？（了解表現(xiàn)形式）課后習題的訓練目的是什么？（了解訓練重點）通過反復(fù)閱讀，我漸漸熟悉了文本，教學的目標也在腦海中清晰起來。于是，我預(yù)設(shè)了如下教學目標：1.默讀課文，了解恩科西的不幸與頑強，概括恩科西關(guān)心艾滋病患者的事例。2.品詞析句，抓住關(guān)鍵詞句理解恩科西與疾病與偏見頑強抗爭的可貴品格。3.想象恩科西與病魔斗爭的情景，練習片段描寫。4.學習課文前后照應(yīng)的寫法以及通過人物評價開頭結(jié)尾的寫法。

教完這課，我感覺我們班的閱讀水平與其他班比確實存在差距。學生默讀的習慣沒有得到培養(yǎng)，他們不懂得邊讀邊思考，抓不住關(guān)鍵詞語，因此對課文的理解比較膚淺。大多數(shù)學生不知道如何抓住關(guān)鍵詞語想象情景，不知道如何將一個情景描寫具體。如果不是那么幾個基礎(chǔ)比較好的學生，真不知道練筆的訓練如何進行下去。

這次教研，讓我對默讀的重要性有了認識。確實，默讀能力在某種程度上可以代表學生的閱讀能力。我們在平時的教學中要盡量多地讓學生默讀，做到：帶著問題邊讀邊思考；抓住關(guān)鍵邊讀邊想像；邊讀邊進行圈畫批注；邊讀邊產(chǎn)生疑問；要逐漸提高默讀的速度。

看來，默讀教學真的不容忽視，它和朗讀教學同樣重要，是閱讀教學的雙翼，兩者缺一不可。

艾滋病的教學反思篇十一

《魯班和櫓板》是蘇教版一年級下冊第八單元第23課。故事講述了我國歷史上著名的能工巧匠、創(chuàng)造發(fā)明家魯班受鴨子游泳的啟示而發(fā)明櫓板的故事，課文敘事具體請楚，我立足于利用朗讀、觀察、動手操作等方式讓學生感受到魯班愛觀察、勤思考、能創(chuàng)造的優(yōu)秀品質(zhì)。

一、緊扣字詞，理解文本。

第二課時復(fù)習，我設(shè)計了兩道選字填空題，讓學生進行同音異形、形似字的比較，并學會使用。在教學第一自然段時，我緊扣"十分吃力"、"滿頭大汗"，讓學生聯(lián)系生活理解"滿頭大汗"，從而感受老艄公用竹篙撐船的辛苦，又讓學生體會到隱含的魯班的要發(fā)明“櫓板”的原因。第二自然段我緊扣魯班的動作"兩眼盯著","默默地想",讓一個孩子上臺來做"兩眼盯著"的動作,幫助孩子理解“兩眼盯著”就是眼睛一動也不動地看著一個地方。在講解鴨子撥水時，讓學生抓住"往后撥水，身子向前"來明白鴨子撥水的輕快，第四小節(jié)抓住“眼睛一亮”再現(xiàn)魯班思考的過程。

二、利用倒敘、抓重點段。

課文第4自然段是本文的重點。為了能抓住重點我并沒有采用學生習慣的順序?qū)W習的思路。我采用倒敘的方法：

1、復(fù)習第一自然段后提出魯班最終有沒有想出好辦法，設(shè)計出省力的工具?這個工具叫什么?學生自然會想到到課文的最后去找答案。并給這樣的答案：想出好辦法，這個工具叫“櫓板”。

2、我接著提出魯班設(shè)計的“櫓板”是什么樣子，你知道嗎?學生在理解第4自然段的基礎(chǔ)上通過讀、說(先……然后……再……)做等手段認識“櫓板”的樣子、體驗魯班制作的過程。(強調(diào)制作與創(chuàng)作的區(qū)別)。

3、我再提出魯班為什么要把“櫓板”做成這個樣子。第三小節(jié)講鴨子在水中用腳蹼撥水的樣子，是魯班發(fā)明櫓板的關(guān)鍵之處，這里我重點抓著“撥”體會魯班將“櫓板”制作磯成鴨爪樣子的原因。

三,通過表演、制作解讀文本，化難為易。

第三自然段我先用圖片讓學生認識鴨子的“腳蹼”，然后邊說邊示范鴨子腳蹼撥水的樣子，接著讓學生走入情境：“現(xiàn)在你們就是那群小鴨子，你們的手就是腳蹼，快來撥水吧!”學生用手做撥水的樣子，同時提醒學生把手并起來會游得更快些(撥與劃的區(qū)別)，學生的興趣被調(diào)動起來，接著提高難度，請學生帶上表情，加上動作來讀這一小節(jié)，一次，兩次……學生的情緒高漲，在游戲中將文本的朗讀提高到了一個層次。

課文的第四自然段是全文的重點。魯班看到鴨子用腳蹼撥水那么輕快，“眼睛一亮，馬上找來一根粗木棍”，做櫓板的過程用動畫的形式放出來，學生在輕松的氛圍中明白了櫓板的制作過程。接著我又安排了讓學生動手制作“櫓板”。力力求通過動手讓學生記憶“櫓板”的形狀，體會制作過程，激發(fā)學生去動手制作、創(chuàng)作的興趣。

四,狠抓字詞,讀中感悟。

朗讀教學是貫穿始終的,一開始讓學生通過看圖片讀出老艄公的累,通過朗讀感受魯班在想辦法,通過朗讀感受魯班的"眼睛一亮",想出了辦法,通過朗讀感受一個"嗬"字,體會老艄公搖櫓的輕松。

五,創(chuàng)設(shè)情境,線索清晰。

全文抓住魯班的看——想——看——做展開,在講解文本中,我在每個小節(jié)的過渡時都抓住了這條線索，循循善誘，層層推進，最后到“做”，順理成章，水到渠成。

當然，在教學中仍有許多不足，對于字的教學只設(shè)計了教學“忽”和“安”兩個字，低年級的生字教學是非常重要的。同時練習量的不足，沒有很好的鞏固過程。