最新登上地球之巔教學(xué)反思(模板8篇)

總結(jié)不僅是對(duì)自己的一種交代，也是對(duì)他人工作的參考和借鑒。分析原因是總結(jié)文章中分析某個(gè)問題產(chǎn)生原因的關(guān)鍵步驟。以下是一些總結(jié)的典型范文，希望可以給大家寫作提供參考和借鑒。

登上地球之巔教學(xué)反思篇一

我們的課堂上，常常是老師預(yù)設(shè)的內(nèi)容太多，學(xué)生生成的東西不多，有時(shí)還為了老師的預(yù)設(shè)，犧牲了學(xué)生的生成，這很明顯有些本末倒置了。教師在課堂上應(yīng)為學(xué)生提供思維和展示自我的空間。就像石老師說的，不妨讓學(xué)生走上講臺(tái)，當(dāng)一回小老師。對(duì)于超前學(xué)習(xí)中學(xué)生可以自己理解掌握的知識(shí)就由學(xué)生來講。我覺得師生角色的相互轉(zhuǎn)換，有利于保護(hù)學(xué)生的求知欲、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維品質(zhì)，值得一試。

同時(shí)設(shè)置“質(zhì)疑臺(tái)”，讓學(xué)生說疑惑提難點(diǎn)，比一比誰有一雙火眼金睛，提出的問題最有價(jià)值，看一看誰是智多星，最能幫同學(xué)解惑答疑。還可以進(jìn)行“風(fēng)采展示”背佳作賞美文等等活動(dòng)，這樣其主動(dòng)性、積極性等內(nèi)在動(dòng)力得以充分發(fā)揮，學(xué)生會(huì)積極主動(dòng)的參與到教學(xué)過程中。

總而言之，一超四有效的教學(xué)模式的實(shí)踐完善任重而道遠(yuǎn)，眼前關(guān)鍵是要把大問題分解成許多小問題，一個(gè)一個(gè)地深入地去分析，然后去解決它們。我們堅(jiān)持不斷地反思研究實(shí)踐，努力成就心中的那份教育夢(mèng)。

登上地球之巔教學(xué)反思篇二

給學(xué)生一個(gè)舞臺(tái)，他將還你一份精彩。“一超四有效”模式正是倡導(dǎo)以學(xué)生為主體，將課堂還給學(xué)生，從學(xué)生的實(shí)際需要出發(fā)，為學(xué)生搭建一個(gè)展示的平臺(tái)，讓課堂真正服務(wù)于學(xué)生。超前學(xué)習(xí)時(shí)，老師在給出具體學(xué)習(xí)指導(dǎo)后就應(yīng)學(xué)會(huì)放手，讓學(xué)生自由選擇展示內(nèi)容和展示形式。

我們總過度擔(dān)心學(xué)生不會(huì)學(xué)，怕他們學(xué)習(xí)的不充分，總是越俎代庖，預(yù)設(shè)種種框架反而束縛了學(xué)生思維的發(fā)展。我們可以做的是指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)方法，為學(xué)生提供展示機(jī)會(huì)?！拔业恼n堂我做主”，從學(xué)生的展示中我們可以看出哪些是他已知的，那些是他不明白的，從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，將學(xué)生的原有狀況作為自己教學(xué)設(shè)計(jì)的出發(fā)點(diǎn)和依據(jù)，激發(fā)學(xué)生求知的欲望。在學(xué)生遇到閱讀障礙的時(shí)候或者學(xué)生知識(shí)儲(chǔ)備不足的情況下，教師再及時(shí)地加以引導(dǎo)，激勵(lì)學(xué)生去認(rèn)知、去探究、去思考。我們教師只需要做一根小小的火柴，去點(diǎn)亮學(xué)生心中的明燈，讓學(xué)生自己照亮自己，從而引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。

登上地球之巔教學(xué)反思篇三

登上地球之巔，是王富洲等人的堅(jiān)定目標(biāo)，哪怕是歷經(jīng)千險(xiǎn)萬阻，獻(xiàn)出生命。在這種精神驅(qū)使下，他們所表現(xiàn)出來的超乎生理?xiàng)l件和自然條件的非凡精神，正是本文深深打動(dòng)人的地方。抓住這一點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)，對(duì)幫助學(xué)生理解人物的行為，幫助學(xué)生遷移到自身的生活中，形成健全的人格，無疑是有益的。另外，團(tuán)隊(duì)的合作精神、對(duì)科學(xué)與理性的尊重、對(duì)類似行為進(jìn)行的反向解讀，對(duì)多元思考的鼓勵(lì)，都可進(jìn)行教學(xué)解讀。

設(shè)計(jì)則意在將我們的閱讀視線指向一個(gè)不太被人關(guān)注的群體，關(guān)注探險(xiǎn)活動(dòng)中的王連滿之類的人物的故事，與《偉大的悲劇》中的奧茨進(jìn)行比較閱讀，體味探險(xiǎn)活動(dòng)中團(tuán)結(jié)協(xié)作、為集體而勇于犧牲的可貴精神，這也是決定探險(xiǎn)活動(dòng)成敗的重要因素之一，讓學(xué)生體會(huì)合作的精神。

再提一下當(dāng)時(shí)課堂中的一個(gè)小插曲。當(dāng)學(xué)生提到“其他三個(gè)人為什么把劉連滿一個(gè)人留下”這個(gè)問題時(shí)，我覺察到提問者是想說他們見死不救，并且有好些附和的聲音。我欣賞他們并沒有被偉大的事業(yè)所蒙蔽，而是對(duì)一個(gè)個(gè)體生命給以了關(guān)注，但也不贊同說其他三個(gè)是見死不救。我沒有直接發(fā)表意見，而是讓他們形成兩派，進(jìn)行辯駁，他們很快達(dá)成了共識(shí)。

登上地球之巔教學(xué)反思篇四

1、由單兵作戰(zhàn)到團(tuán)隊(duì)合作。

師常問“哪位同學(xué)來說一下這個(gè)問題”，不自覺的將學(xué)生框定在個(gè)人實(shí)力的展示上，而我們提倡的小組合作效果似乎不明顯。為使學(xué)生的超前學(xué)習(xí)落到實(shí)處，同時(shí)發(fā)揮小組長(zhǎng)的作用，一超四有效模式實(shí)踐初期，我們就提出“捆綁式”的評(píng)價(jià)方法。在實(shí)踐課堂上也應(yīng)體現(xiàn)出小組交流的成果，不要只流于形式。換種說法“哪一組來談?wù)効捶ā?，從“哪個(gè)人”到“哪一組”，看似兩個(gè)字的差別實(shí)際是思想的變化。換種問法可以增強(qiáng)學(xué)生的集體合作意識(shí)，充分發(fā)揮小組合作的精神，匯聚眾人智慧，成就學(xué)生。

請(qǐng)每組在回答問題時(shí)先加上一句“我們組的意見是……”，先從形式上要求，久而久之滲透到學(xué)生的意識(shí)中，增強(qiáng)小組的凝聚力。如有不同看法可以互相補(bǔ)充說明，鼓勵(lì)不同見解，提倡創(chuàng)意性思考，“我們組有兩種/三種看法，分別請(qǐng)他們說明……”

2、堅(jiān)持語文教學(xué)的根本。

不論那一種教學(xué)模式的研究和實(shí)驗(yàn)都必須堅(jiān)守語文的根本，即語言文字的學(xué)習(xí)和運(yùn)用。千萬莫讓形式架空了語文味，聽說讀寫，感知品悟，寫作提升必不可少。老師一定要精心備課，設(shè)置科學(xué)合理的教學(xué)環(huán)節(jié)，爭(zhēng)取堂堂是精品，課課可而觀摩。

登上地球之巔教學(xué)反思篇五

1960年5月，英勇的中國(guó)登山健兒發(fā)揚(yáng)一不怕苦、二不怕死的革命精神，從珠穆朗瑪峰北坡成功登頂，書寫了世界登山史上的新紀(jì)錄。這篇課文，以時(shí)間為序，記敘了四位勇士攀登珠穆朗瑪峰巔的經(jīng)過，贊美了登山運(yùn)動(dòng)員們赤誠(chéng)的愛國(guó)之心，強(qiáng)烈的集體主義精神和崇高的獻(xiàn)身精神。我在設(shè)計(jì)這一課的教學(xué)時(shí)，重點(diǎn)考慮了以下問題：一、如何導(dǎo)入。我以《珠穆朗瑪》這首歌曲、欣賞珠穆朗瑪峰的圖片及參與登山活動(dòng)的三名英雄的照片導(dǎo)入新課，把字詞教學(xué)環(huán)節(jié)放在其后，探究課，字詞教學(xué)是語文教學(xué)必不可少的一部分，能幫助學(xué)生掃清閱讀障礙，是閱讀教學(xué)的基礎(chǔ)。思來想去，我決定在課前設(shè)置預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生解決字詞問題，然后在課堂上檢測(cè)。

檢測(cè)完以后再讓學(xué)生了解、欣賞珠穆朗瑪及登山活動(dòng)。這樣為下面的教學(xué)進(jìn)行有效的鋪墊，為學(xué)生閱讀文本創(chuàng)設(shè)情境!感受：這樣的設(shè)計(jì)，效果確實(shí)很好，課堂上先指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)了字詞，然后再導(dǎo)入課文的學(xué)習(xí)，使導(dǎo)入環(huán)節(jié)和后面環(huán)節(jié)連貫自然，有一氣呵成的感覺。二、如何讓學(xué)生體會(huì)英雄身上的優(yōu)秀品質(zhì)。在這一教學(xué)環(huán)節(jié)上我先讓學(xué)生自讀課文，然后讓學(xué)生復(fù)述登山隊(duì)員突擊主峰的經(jīng)過。緊接著讓學(xué)生明確英雄在登山過程中遇到哪些困難?他們是靠什么戰(zhàn)勝困難的?你從英雄身上應(yīng)該學(xué)習(xí)他們什么品質(zhì)?問題逐步展開。這是本節(jié)課的重點(diǎn)感受：這一環(huán)節(jié)給學(xué)生讀課文的時(shí)間短了，學(xué)生在回答問題時(shí)，不能緊緊地扣住文本，有的學(xué)生在談自己應(yīng)學(xué)習(xí)英雄的品質(zhì)時(shí)，談的空泛，沒有深入的理解文本，抓住問題的實(shí)質(zhì)。

這讓我感到中心環(huán)節(jié)的失敗。本來還應(yīng)有拓展延伸的環(huán)節(jié)，可由于時(shí)間不夠還沒來得及完成。通過這節(jié)課的教學(xué)，我深深領(lǐng)悟到在備課時(shí)確實(shí)應(yīng)該認(rèn)真多備學(xué)生，多考慮課堂上可能出現(xiàn)的情況，這樣效果會(huì)好一些。

登上地球之巔教學(xué)反思篇六

昨天我已經(jīng)布置了這道課前預(yù)習(xí)，但學(xué)生完成的都不怎么樣，大部分學(xué)生都是說從文章里看出了文章里的人物具有怎么樣的品質(zhì)，或者很空洞地說很感動(dòng)很佩服云云，我的批語是，這些事情和你有什么關(guān)系呢?我認(rèn)為一篇文章如果沒有和自己的生活體驗(yàn)結(jié)合起來，沒有把文章里的道理和我們行動(dòng)結(jié)合起來，那樣的文章的閱讀效用是很低的，因此上課的時(shí)候我注意往這方面引導(dǎo)。

在學(xué)生按照預(yù)習(xí)答案的`模式回答完畢，我總要問，這件事為什么會(huì)打動(dòng)你呢?學(xué)生就開始結(jié)合自己的經(jīng)驗(yàn)做了回答，比如，他感覺到自己在吃苦耐勞方面不如他們，或者說感到社會(huì)上存在很多和這些人身上品質(zhì)不相容的地方。我回答的是，我們作為一個(gè)平凡的人，我們身上這些優(yōu)點(diǎn)難以像這些英雄們體現(xiàn)得那么充分，我們沒辦法一下子像這些英雄一樣，但是我們可以爭(zhēng)取身上有更多他們的優(yōu)點(diǎn)，這就是我們學(xué)習(xí)這些文章的意義之所在。對(duì)于社會(huì)上還存在許多丑惡也正是由于這些美好的品質(zhì)的襯托，我們才有對(duì)美好的品質(zhì)的向往。

當(dāng)然，也有一個(gè)學(xué)生認(rèn)為他沒什么感覺，我不擔(dān)心這些問題，我最擔(dān)心的是學(xué)生不說，我讓他起來說說看為什么沒什么感覺，學(xué)生站起來說了一會(huì)兒就把自己原來的觀點(diǎn)給忘了，開始維護(hù)起課本里的觀點(diǎn)。也就是說，他也不得不同意這些看法是正確的。同時(shí)，我還補(bǔ)充，并不是所有的人同意一個(gè)人要高尚就說明了本身對(duì)高尚有追求，有許多同學(xué)可能希望別人都高尚，自己低劣一點(diǎn)就可以得到更多的好處，還有一些人可能希望別人像奧茨像劉連滿那樣勇于自我犧牲來保護(hù)自己，不讓自己犧牲，許多學(xué)生笑起來了，默認(rèn)了他們心里其實(shí)是這樣的想法。

對(duì)于隊(duì)友在登山隊(duì)沖刺頂峰的時(shí)候留下精疲力竭的劉連滿，有個(gè)學(xué)生也說，他很不同意，因?yàn)檫@幾個(gè)人一起商量之后一致同意把劉連滿留下，他們?nèi)齻€(gè)人去攀登沖刺，對(duì)劉連滿來說是不公平的，我問，那應(yīng)該怎么樣?學(xué)生說，不能說“三個(gè)人一致同意”，要說“只好”把劉連滿留下來，學(xué)生笑起來了，說這還不是一個(gè)樣，不過我明白，這個(gè)學(xué)生的意思是劉連滿的留下不應(yīng)該是他們?nèi)齻€(gè)人一致同意而不征求劉連滿的意見，這其實(shí)是一個(gè)很深的問題，可能當(dāng)時(shí)也征得劉連滿的同意，但是由于作者局限于當(dāng)時(shí)的想法，個(gè)人應(yīng)該無條件服從集體的決議，所以，覺得個(gè)人的想法不是很重要，不寫也罷。但由于時(shí)代不同，學(xué)生理解上就存在代溝了。其他的學(xué)生就起來反駁這樣做的唯一性，這個(gè)學(xué)生也稀里糊涂的明白了。

我思考為什么學(xué)生無法表達(dá)出來?是語言問題嗎?我覺得應(yīng)該是思想問題，學(xué)生可能不知道用什么觀點(diǎn)可以表達(dá)自己的看法吧，至少說平常沒有深入一點(diǎn)思考這些問題。

登上地球之巔教學(xué)反思篇七

我們要交給學(xué)生的不能是“魚”，而要是“漁”。道理雖然簡(jiǎn)單，做好卻不容易。就象我今天的課堂只是按照事先設(shè)計(jì)的來進(jìn)行，課堂上唱主角的依然是教師自己，學(xué)生在這節(jié)課上沒有自己的情感體驗(yàn)，也沒有產(chǎn)生情感上的共鳴。要想讓學(xué)生課堂展示活潑有序、精彩紛呈，不可能一蹴而就，關(guān)鍵在于方法的指導(dǎo)和習(xí)慣的養(yǎng)成。超前學(xué)習(xí)中老師要深入了解學(xué)生所學(xué)情況，必須保障超前學(xué)習(xí)的有效，才能為展示奠定基礎(chǔ)。對(duì)于大家都會(huì)的完全可以不講，可以有所側(cè)重的進(jìn)行展示，不必面面俱到。

展示時(shí)一步步培養(yǎng)，先要求學(xué)生不舉手自由發(fā)言，會(huì)什么說什么;再繼續(xù)要求簡(jiǎn)單的(如字詞解釋、作者介紹等)由每組的3、4號(hào)發(fā)言，有難度的可由1、2號(hào)發(fā)言;更進(jìn)一步要求遇到同一問題如有類似或相反的看法時(shí)應(yīng)主動(dòng)爭(zhēng)辯，有理有據(jù);再有可以說自己讀到的類似的文章或書籍，進(jìn)行佳作推薦。質(zhì)疑時(shí)可以是有疑而問或是有意質(zhì)疑(把自己的發(fā)現(xiàn)提給大家，共同思考)。這個(gè)培養(yǎng)是需要一定過程的，可以預(yù)期其艱難和曲折，但我相信只要堅(jiān)持下去，一定會(huì)有陽光燦爛的一天。當(dāng)然我的思考還很粗淺，需要在實(shí)踐中進(jìn)一步完善。

登上地球之巔教學(xué)反思篇八

我認(rèn)為這節(jié)課我的教學(xué)思路比較清晰，給學(xué)生搭建了一個(gè)自我展示的平臺(tái)，讓學(xué)生參與到課堂中來，發(fā)揮了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。不足之處在于：我讓學(xué)生找在文中哪些地方體現(xiàn)英雄的精神時(shí)對(duì)學(xué)生引導(dǎo)的不夠，學(xué)生提取課文內(nèi)容的要點(diǎn)不夠準(zhǔn)確，有的說：“一整段都說明了英雄的某一種精神”。我認(rèn)為應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生讓他說準(zhǔn)確，可以到某一句話，甚至是某一詞語。還有在講文章寫法時(shí)，我有些過急，沒有很好的去傾聽學(xué)生的看法，而是把自己的想法強(qiáng)加給學(xué)生，使學(xué)生被動(dòng)的接受，沒有讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，讓學(xué)生有所感悟和思考。

在今后的語文教學(xué)中，我會(huì)讓自己成為學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者和引導(dǎo)者，而不是填鴨式的灌輸者。我還要不斷的提高自身的綜合素養(yǎng)，在新課標(biāo)的指引下，做好語文教學(xué)工作。

后來在2班級(jí)上這一課時(shí)，我把第6步納入第5步師生小結(jié)中，改為：在我們的學(xué)習(xí)、生活中也有許多類似探險(xiǎn)的經(jīng)歷，在這一課即將結(jié)束時(shí)，你還想說什么，請(qǐng)用一句話表述。這樣改是因?yàn)槲矣X得第6步單獨(dú)設(shè)計(jì)是很好的，但與整堂課不協(xié)調(diào)。后經(jīng)細(xì)想，自己也認(rèn)識(shí)到確實(shí)與最初的設(shè)計(jì)取向不統(tǒng)一，于是改了，改后的效果更好。學(xué)生有以下一些發(fā)言：無限風(fēng)光在險(xiǎn)峰，只有勇敢者才能領(lǐng)略得到;有志者，事竟成;我們的學(xué)習(xí)離不開大家的團(tuán)結(jié)協(xié)作;爬得越高，所見就越多……還有一位同學(xué)稍改《偉大的悲劇》中的一個(gè)句子說道：一個(gè)人雖然在同不可戰(zhàn)勝的厄運(yùn)的搏斗中失敗了，但他的心靈卻因此變得無比高尚。