對學生綜合素質評價的思考和探索心得(8篇)

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對學生綜合素質評價的思考和探索心得篇一

傳統(tǒng)的以甄別與選拔為目的，忽視發(fā)展與激勵的功能的教學評價方式過分注重學生終結性考試成績，忽視學生在過程中的努力以及其獨有的個性特點;注重智力因素，忽視非智力因素;注重量化標準，忽視質的評價。它將教育教學活動禁錮于思想的樊籠之中，沒有將教育看成一個多因素、多變量、多層次并且有序列的動態(tài)系統(tǒng)?！痘A教育課程改革綱要(試行)》明確提出:“改變課程評價過分強調甄別與選拔的功能,發(fā)揮評價促進學生發(fā)展、教師提高和改進教學實踐的功能?！彪S著新課程改革步伐的加大和培養(yǎng)全面、和諧發(fā)展的人才的教育理念的提出，構建符合初中學生身心發(fā)展規(guī)律的素質綜合評價方式具有重要意義。

1促進學生全面發(fā)展的需要

新課程背景下的教學評價強調建立促進學生全面發(fā)展的素質綜合評價體系。使評價即能夠客觀公正的反映學生的學業(yè)成績，又有助于挖掘和促進學生多方面的潛能;即通過評價了解學生在自身發(fā)展中的需求，又有助于促進學生認識自我，建立自信。初中學生素質綜合評價的最終落腳點在于對學生的作用影響。素質綜合評價在客觀評價學生對知識、技能的掌握和運用能力的同時，也同樣關注學生的情感、態(tài)度、價值觀的培養(yǎng)。新課程增設了綜合實踐活動、研究性學習等課程，就是要全面開發(fā)學生的創(chuàng)新能力、實踐能力和團結協(xié)作的能力，并由此激發(fā)學生的學習興趣和學習積極性。在實踐活動中進行的素質綜合評價能得出更精確的分析，從而幫助學生在活動中正確自我認識、實現(xiàn)自我發(fā)展、完善和提高，使學生的素質獲得全方位的綜合的強化。素質綜合評價能正確引導學生的學習和生活方式，有利于素質教育的推進。

2轉變教師評價觀念，提高業(yè)務水平的需要

傳統(tǒng)的以甄別和選拔為目的的教育和評價方式，將考試分數(shù)作為評價學生的惟一標準教學評價方式，使教師的培養(yǎng)思路也以考試的指揮棒為向導，不注重業(yè)務能力提高和學生綜合實踐能力的培養(yǎng)。素質綜合評價的實行要求教師根據學生身心特點，以新課程背景下的人才觀、質量觀為指導，以人的全面發(fā)展理論、人本主義理論、多元智能理論、發(fā)展性評價理論等現(xiàn)代教育理念作為評價的理論基礎，多角度的審視學生，注重挖掘學生的潛能，促進學生的全面發(fā)展。這從根本上改變了教師的評價觀念，進一步明確了教育促進社會發(fā)展和人的發(fā)展相統(tǒng)一的價值取向，強調通過教育使學生獲得終身學習能力、創(chuàng)造能力以及生存能力，加深了教師對新課程理念的理解，促使教師教學模式和教學方法的改變，運用評價的診斷功能，通過反饋信息，不斷改進教育教學工作。

3培養(yǎng)和選拔人才的需要

二十一世紀是知識經濟的時代，社會的發(fā)展對人才提出了了更高的要求，即重視人才的專業(yè)化知識水平，也重視人才的創(chuàng)造能力;即重視人才的可持續(xù)發(fā)展能力，也重視人才的多元化素質。實施素質教育是迎接時代挑戰(zhàn)，增強綜合國力，培養(yǎng)跨世紀人才的戰(zhàn)略舉措。對學生進行素質綜合評價是實施素質教育的必然要求，能夠客觀反映學生的發(fā)展狀況，是衡量學生是否達到招生學校要求的重要依據。素質綜合評價結果作為中考錄取的參考，加強了對學生全面綜合發(fā)展培養(yǎng)目標的導向作用，有利于國家選拔適應社會發(fā)展的優(yōu)秀人才，實現(xiàn)人才強國戰(zhàn)略。

4學校整體工作優(yōu)化，發(fā)揮學校特色的需要

以往的評價方式下，校際間的比較更多的是關注升學率的多少，其實也是片面強調終結性評價結果的惡果之一。新課程背景下的素質綜合評價要求學校從整體的辦學思路上進行根本的轉變，即對學生整體培養(yǎng)方式從應試教育轉為重視素質教育和終身教育，測定轉變片面追求升學率、把學科成績當作惟一目標的狀況。對學生實行多元的全面評價，注重培養(yǎng)學生的素質綜合。還可以根據地區(qū)和學校特色，開發(fā)符合本校初中學生發(fā)展特點的校本評價，形成和發(fā)揮學校獨有特色，從整體上優(yōu)化辦學效率，提高學校辦學質量，促進校際間良性競爭環(huán)境的形成。 那么，如何在新課程背景下客觀公正的對中學生進行素質綜合評價?

1 建立素質綜合評價的指標體系

在新課程背景下，素質綜合評價的指標體系的建立注意將現(xiàn)代素質教育觀、教育評價觀和以促進學生全面發(fā)展的教育價值觀和教育質量觀滲透到評價體系之中[4]。多方聽取和采納不同層次群體對素質綜合評價的意見，在形成的基本框架后，對其合理性、完整性進行研究,經過反復溝通與討論、增、刪、改，取得一致意見，形成遞階層次結構，即總目標→子目標→具體指標。即重視評價內容的智力因素與非智力因素的結合，又重視在評價時間、空間上的多角度與多層次，靜態(tài)與動態(tài)、過程與結果的結合。

2 形成良好的評價制度環(huán)境

加大先進教育評價理念的宣傳力度，在全社會形成素質教育的教育觀、質量觀、人才觀和評價觀，完善素質綜合評價的公示、誠信、監(jiān)督、申訴等制度，使教育評價與考試制度改革成為全社會的共識。使素質綜合評價成為招生考試制度改革和評價學校辦學質量的參考指標。

3 完善素質綜合的評價技術

以信息技術為輔助條件，規(guī)范收集、管理和保存素質綜合評價的各項數(shù)據，注重日常的觀察、積累和實證資料的收集保存。注意評價信息的獲取要多角度、多渠道。還應加強參與評價人員關于評價內容

對學生綜合素質評價的思考和探索心得篇二

改革傳統(tǒng)的評價方式，建立課改理念下的學科評價體系，是課程改革能否順利推進的關鍵。審視傳統(tǒng)的學生學業(yè)評價方法，雖說在選拔功能上有其公平的一面，對促使學生夯實基礎有積極的作用，但它存在很大的片性面、偏狹性，負面影響很大。特別是在現(xiàn)代社會中，其弊端尤顯突出。因此，為了充分發(fā)揮評價促進學生發(fā)展、教師提高和改進教學的功能，我縣從進入課改實驗階段開始，就依據新課標精神及教材的評價要點，從多元、主體、開放的評價原則出發(fā)，以促進學生發(fā)展為本，對新課程改革形式下的評價制度改革進行了具體的研究和實踐。

一、評價改革的實驗過程

與課程改革實驗同步，涿鹿縣中、小學在20xx年12月份分別制訂了《學生學業(yè)成績評價方案(試行)》，從實驗的每一學期開始，就對學生學業(yè)評價進行研究和實踐，逐步建構評價內容多元化和評價方法多樣化的評價體系，把形成性評價和終結性評價相結合，通過過程性評價、技能考核、書面測試三種形式，對學生的情感態(tài)度價值觀、能力發(fā)展水平、基礎知識基本技能進行綜合測評。

兩年來，在原方案的基礎上，我們邊實踐，邊探索，邊總結，對評價改革實驗中出現(xiàn)的問題和不足之處及時修正，最近又下發(fā)了《對學生綜合素質評價的指導意見》，使評價方案逐步趨于完善。

二、評價的內容和形式

評價內容：對學生的評價，要體現(xiàn)三維教育目標，即知識和技能，過程與方法，情感、態(tài)度、價值觀。

評價形式：與評價內容相對應，包括過程性評價、技能考核和書面測試三種形式。

各種評價所占的分值是：小學過程性評價、技能考核和書面測試三種形式在綜合評價中所占的分值比例是：20%、30%、50%;初中過程性評價、技能考核和書面測試三種形式在綜合評價中所占的分值比例是：20%、10%、70%。

(一)過程性評價

過程性評價主要是把學生學習過程中的情感態(tài)度價值觀納入了評價范疇，通過建立能夠反映每一個學生發(fā)展過程和結果的成長記錄袋或成長手冊等，采用多樣的、開放式的評價方法，經過任課教師評價、學生自我評價、學生互評及來自家長方面的評價信息實施評價。小學、初中各學科均采取a、b、c、d四個等級對學生進行評價。

過程性評價的實施，是評價改革的重點，也是難點，如果在操作過程中依據的標準不統(tǒng)

一、操作過程不規(guī)范、評價內容不具體，就容易造成混亂。兩年來，我們在實踐中不斷探索，在原方案的基礎上，對過程性評價中的不足之處及時修正，使評價標準逐漸統(tǒng)一，操作過程方法日趨規(guī)范，評價內容更加具體。

目前，我們實施過程性評價的主要依據是：

1.依據“學生成長記錄袋”或“成長手冊”：主要包括學生參加各種競賽的獲獎證書、優(yōu)秀作品、優(yōu)秀作業(yè)等。

2.依據階段性測試：主要包括隨堂測試，單元檢測。

3.依據各類評語：主要包括教師評定、學生小組評定、學生自評。教師評定，主要是任課教師根據平時教學中對學生的觀察了解，對學生的學習能力、創(chuàng)新精神的評價;學生小組評定，主要由學生小組對學生平時在合作精神、與人為善、社會公德等方面的表現(xiàn)做出評價;學生自評，主要是學生個人對自己學習過程中的情感態(tài)度價值觀進行評價。

學期末，依據過程性記錄，綜合以上幾方面的評價，對學生的學習過程進行綜合評定，以等級的形式記入學生的學籍檔案。

(二)技能考核

學科技能是學科學習目標的重要組成部分，是——種“顯性評價”。為了有效地測試學生的技能發(fā)展水平，學年末我們組織安排了專項技能考核。測試內容主要包括學生運用知識分析問題解決問題的能力、實驗操作能力、口語表達能力和創(chuàng)造發(fā)明能力等。

這一評價指標的實現(xiàn)，由縣校兩級分別組織實施，考核工作于期末書面測試前完成。

測試形式分一般性(常規(guī))技能測試和特長考查。特長不突出的學生依據一定的常規(guī)載體考核，由縣學科教研員提供技能測試題，由學科教師組織實施;有學科特長的學生自己申報，或任課教師提議，進行針對特長的技能考查(要有證明特長的事實依據)，可以不參加一般技能考核。學生技能成績以兩項中的最高等級為準。

如小學語文技能考核，主要考查學生的課內積累、課外積累、朗讀能力和表達能力。

小學數(shù)學技能考核，主要考查學生的聽算能力、動手操作能力、應用數(shù)學的能力。

初中語文技能考核，主要考查學生的朗讀能力和口語交際能力(如口頭作文、演講、辯論等)。

初中數(shù)學技能考核，主要考查學生動腦、動口、動手的能力。

初中英語技能考核，主要考查學生聽讀能力和說話能力。

初中歷史與社會和思想品德技能考核，主要考查學生整合知識的能力解決問題的能力。

初中科學課和理化生技能考核，主要考查學生基本實驗操作技能和創(chuàng)新意識。通過動手實驗操作，實現(xiàn)這一目標。

為增強技能考核評價的可信度，體現(xiàn)客觀、公平、公正的原則，避免弄虛作假的現(xiàn)象發(fā)生，教研室將按學校的參考人數(shù)分配a、b、c、d四個等級的指標，并且要求學校對評價的結果進行公示，接受教師、學生和家長的監(jiān)督。公示后，學校和招生辦將結果分別及時存檔。

(三)書面測試

書面測試是一種“顯性評價”，可以采用分數(shù)和等級來體現(xiàn)評價結果。為此，我們在每個學期末統(tǒng)一組織“雙基”調研測試，對學生基礎知識、基本技能的掌握情況進行調研測試。題型和題目內容較過去有明顯變化，密切聯(lián)系學生的生活實際，避免死記硬背的知識，增大主觀創(chuàng)新題的比例，引導教學向新的理念轉變。

如小學實驗年級語文，測試內容包括識字、寫字、詞語的積累和運用、常見句式的掌握情況、課文的積累及閱讀能力等。

初中各學科期末調研測試，考查的重點已由知識點檢測轉移到對學生靈活運用知識，分析問題、解決問題的能力的檢測。從20xx年起，我縣初中歷史和政治兩門學科就采取了開卷測試的形式，由對學生記憶知識能力的考查轉移到對學生運用所學知識分析問題、解決問題的能力的考查，與20xx年中考文科綜合實行開卷考試的形式相一致。

三、學生綜合素質評價的認定方法

七八九年級各學科均根據過程性評價、技能考核、書面測試三部分考核的得分之和(滿分為100分)，對學生的學業(yè)成績進行認定。用公式表述為：學科學業(yè)成績二過程性評價成績+技能測試成績+書面測試成績。

最后，采取等級加評語的方式給予評價，將評價結果(包括過程性評價成績、技能考核成績和書面測試成績)記入學生的學籍檔案，并通過“家校聯(lián)系卡”反饋給學生家長。評語要以鼓勵和引導為主，體現(xiàn)激勵性和導向性。

四、對學生中考成績認定方法的探究

實驗前一階段，我們計劃把過程性評價、技能考核全部納入學生的中考成績。但經過兩年的實驗，以及對國家課改實驗區(qū)鹿泉實驗情況的考察，我們發(fā)現(xiàn)過程性評價雖然在學生綜合素質評定中占非常重要的地位，但把過程性評價記入學生的中考成績存在許多弊端：一是過程性評價必須由學校和教師個體操作，所以即使評價指標再明細，也會在評價是否公平合理的問題上引起學生之間、班級之間、校際之間的爭論;二是從學校升學率角度考慮，無論上面怎么要求，教師一般都會為學習成績好的學生創(chuàng)造獲取過程性評價高分的有利條件，造成的最終結果仍是考分決定一切，不能準確體現(xiàn)學生的素質差異;三是情感態(tài)度價值觀屬于發(fā)展性評價指標，貫穿在整個教育過程的各環(huán)節(jié)中，具有很強的“不穩(wěn)定性”，不宜用分數(shù)和等級來體現(xiàn)。從激勵角度看，評價者和被評價者只有在特定的時間和空間達到一定的默契，才能收到預期效果。因此，這種評價作為“隱性評價”對學生的成長更為有利。

基于以上幾點認識，我們認為過程性評價應注重開發(fā)其激勵、引導功能，弱化其甄別、選拔功能，對學生，的中考成績和錄取不應產生太大的影響。因此，為了避免不必要的爭論，避免避實就虛，避免繁瑣的折算。從利于學生成長，減輕教師的負擔等角度出發(fā)，我們考慮不把過程性評價記入學生的中考成績，只作為平時對學生綜合素質評價的一個方面，作為資格考試之一和錄取學校的參考分。而技能考核屬于“顯性評價”，可以采用分數(shù)和等級來體現(xiàn)評價結果，所以我縣認為把此項分值計入學生的中考成績比較公平合理。

學生中考成績用公式表示為：

中考成績(700分)二各學科卷面測試成績(600分)十各學科技能考核成績(100分)

其中，技能考核的計算方法為：語文(10分)、數(shù)學(10分)、外語(10分)、文科綜合(20分)、理化生實驗操作能力(30分)、信息技術(10分)、體育(10分)，總計100分。

總之，評價是手段，不是目的?，F(xiàn)代的教育評價，應全面發(fā)揮其功能，旨在通過教育評價“激活”長期以來被冷落的教育領域。課程改革是基礎教育領域的一次大的變革，涉及方方面面的改革，評價機制的導向作用是推進課程改革的關鍵。

對學生綜合素質評價的思考和探索心得篇三

近幾年，隨著課程改革的深入，新課程的評價改革也越來越受到關注。因為，所有人都很清楚:評價工作是順利進行課改的導向，起著指揮棒的作用。建立促進學生全面發(fā)展的評價體系，是課程改革的重要內容。

新課程倡導綜合性評價，實現(xiàn)評價指標的多元化，評價主體的多元化，評價方法的多元化，尤其強調質性評價方法的應用，只有質性評價與量性評價相結合，才能評定復雜的教育現(xiàn)象，有效地描述學生全面發(fā)展的狀況。

我作為一名課改年級的教師對此問題深有感觸。確立新的教育觀念是教育改革的首要任務，而改變原有的對學生的評價方式是教育改革的艱巨任務。以前，我們對學生的評價，只局限于那一張考卷?？己昧?，成績高了，就是好學生;成績不好，那就是一個差生?，F(xiàn)在想來，這樣的評價是何其的單一，何其的不足。幾年來，我一直奮戰(zhàn)在課程改革的前線，一直在努力尋找一種對學生更全面地評價方式。終于在一番實踐之后嘗到了甜頭。

·注重過程評價——發(fā)揮成長記錄袋的評價作用

“成長記錄袋”記錄學生的各種表現(xiàn)行為，作品或思考等描述的內容，而不僅是一個分數(shù)，它能具體直觀地描述學生發(fā)展的獨特性和差異性，較好地反映了學生發(fā)展的狀況。

“成長記錄袋”主要意義在于學生通過自己的全程參與，學會了反思和判斷自己的進步與努力。再有，“成長記錄袋”為教師最大程度地提供了有關學生學習與發(fā)展的重要信息，既有助于教師形成對學生的準確預期，方便教師檢查學生學習的過程和結果，更能夠將評價與教育、教學融合在一起，從而提高評價的效果。

在我校，每個學生從初一入學開始，就建立了一個“成長記錄袋”，來整合各學科內容。有選擇的把收集到的作品、材料進行分類;把自己在各個階段所獲得的各種榮譽證書收藏;把自己認為最棒的作品，最喜歡的作品收入其中;把學生個人學習計劃、階段性的自我總結、課堂及生活隨筆、學習心得以及自我評價等保管起來。

建立了成長記錄袋不是目的，如何發(fā)揮它的評價功能，促進學生改進和發(fā)展才是目標。當然，在“成長記錄袋”建立過程中就已發(fā)揮了它的作用，它記錄了學生發(fā)展過程的同時，也反映出學生經歷一段時間的結果。本著評價主體多元化的原則我校領導、教師、學生、家長共同參與評價，自評與他評相結合，過程性評價與結果性評價相結合。

改變評價理念——發(fā)揮激勵性評價的作用

運用激勵性評價能激發(fā)學生學習情趣，幫助他們樹立學習的自信。教師恰當而富有激勵性的評價，會在學生的心靈深處激起波瀾，萌生頓悟，產生共鳴，促進學生形成健康、奮進、知難而上的心理，及時恰當?shù)脑u價能起到持久的激勵效應。在教學中，當學生取得進步時，哪怕是一點點，教師都應給予適當?shù)脑u價。尤其是那些心理壓力重的學困生，更需要老師贊許的語言和目光去幫助他們減輕學習的壓力和心理負擔，幫助他們找回自信，樹立自信。

記得在那堂《智取生辰綱》課上，我向學生們提了一個問題：生辰綱究竟屬于誰?你由何判斷的呢?問題提出后，學生們爭相舉手，搶著回答。這時我環(huán)視了一下，看見我們班的學困生小強同學似舉手，還非舉手，低著頭，我就看著他，他也感覺到了，便把頭抬了起來，正好我倆的目光碰撞到一起，他的臉紅了，明顯是缺乏信心。于是我輕輕的點了點頭，他站起來，我馬上鼓勵他“老師相信你能行，試試吧!”他大膽的站了起來。回答的非常正確，只是聲音小了點。我再次鼓勵他“如果你的聲音再大一點就更好了?！蓖瑢W們也不約而同的為他鼓起了掌，在掌聲中他的臉再次紅了?？墒沁@一次是成功的臉紅、自信的臉紅、喜悅的臉紅。從此，他每次上課都能主動的回答問題，有了很大的進步。

通過這個例子可以看出每個學生都很在意老師的評價，他們都有自尊心、上進心、自信心，哪怕是一句“你說的真不錯、你很聰明、勇敢點、試試吧 ?? ”都會使學生產生學習的欲望，建立自己的信心，因此老師對學生的評價要真誠、準確、適時、適度，講究評價藝術，不失時機地激發(fā)使學生從中汲取到無窮的動力，幫助他們建立學習的自信。

突出定性評價——發(fā)揮多指標評價的作用

改變評價方式，目的是促進學生多方面發(fā)展。不只是看學生成績的高低，十個手指伸出來還有長有短呢，何況是由不同的孩子組成的集體。

首先我對每個學生都是有上進心的情況進行肯定，然后在不失時機的強調課改的意義，不只要培養(yǎng) 100 分的學生，更要培養(yǎng)全方面發(fā)展的學生，重視的是“能力”的培養(yǎng)。像肖亞，張福才雖然學習上很吃力，尤其是英語，但一到比賽時就一股勁地爭第一。像劉寶來雖然有時違反紀律，但在勞動中每次都非常認真，給班級爭光。我時常對他們進行觀念的引導：為班級爭光，得第一固然光彩，但得第一的人竟同樣也是給班級紀律扣分抹黑的人是不是聽起來更讓人不能理解和接受呢?

通過反復思考，針對這類學生的特點我提議評出了勞動之星、紀律之星、學習之星、文明之星、運動之星，讓人人都看到“我能行”在各方面表現(xiàn)的成就。

用“春蠶到死絲方盡，蠟炬成灰淚始干”來比喻教師的奉獻精神，是毋庸質疑的。但教師在對學生進行評價，使學生的發(fā)展日臻完善的同時，是否也應重視自身的發(fā)展與完善呢?又該怎么做呢?這是我在課改中要重視的現(xiàn)實問題，要用實際行動去不斷探索的問題。

對學生綜合素質評價的思考和探索心得篇四

今年是我進入大學的第一年。一年來，在各級領導和老師、同學們的關心幫助下，通過自身不斷努力，各方面均取得一定的進步?，F(xiàn)總結如下：

思想政治學習方面：積極參加學院及班級組織的思想政治學習教育活動，不斷提高自身的政治素質。并遞交了入黨申請書，積極向黨組織靠攏。生活中團結同學，擔任班長職務，以身作則，積極參加學?；虬嗉壗M織的社會公益和社區(qū)服務活動，積極維護班級榮譽，能夠為實現(xiàn)集體目標付出最大努力。

學習方面：學習刻苦，態(tài)度認真。但在今后的學習當中仍有許多地方需要改進。我通過這一年的大學學習，對于專業(yè)方向、節(jié)奏、程度、難易度等等，也有所了解，投入了不少時間在學習上。在大學的后幾年中，我對學習任務有了更高的要求，在這樣的關鍵時刻，我會加倍努力學習，爭取使自己的成績有所突破。

勞動方面：能夠積極參加各項勞動。并在假期幫助父母做家務和一些力所能及的事，通過大量勞動不僅強健了自己的體魄，還使自己深刻的體會到作為一名勞動者的光榮與快樂。 總之，過去的一年，是不斷學習、不斷充實的一年，是積極探索、逐步成熟的一年。在繁忙的學習生活中體會到大學生活的充實與快樂。新的學年里，我一定要認真的學習，戒驕戒躁、勤勉敬業(yè)，在平凡的工作和學習中取得更大的成績。篇三：學生綜合素質測評自我總結 雛鷹的生長是翅羽的豐滿，樹木的成長是年輪的增加，少年的生長是身體與智慧的拔節(jié)!光陰荏苒，時間轉瞬即逝，不知不覺中已經在大學度過了兩個春秋，轉眼間已經進入了大三。在過去的一個學年里，我刻苦努力，認真學習自己的各門課程和各種理論知識，努力掌握自己的專業(yè)知識，并在大二的期末考試中取得了一定的成績。同時，在課余時間，我積極參加學校的各項實踐活動和一些體育運動，積累了一些社會實踐經驗，并增強了自己的身體素質。 在過去的一年中，我的德育素質，智育素質，體育素質和勞動素質都得到了一定的提高。 在德育方面，在上個學年里，我認真學習了《馬克思主義哲學原理》，使自己的思想道德水平有了顯著的提高，并盡自己的最大努力去幫助自己力所能及的有困難的人，而且我還積極響應學校的號召，參加各種集體活動和社會實踐，

在智育方面，我嚴格要求自己，按時上課，不曠課和早退，并在課堂上認真聽講，學習各種理論知識和專業(yè)科知識，并及時運用自己的所學，使學以致用。課后認真復習自己的所學，按時完成老師所布置的各種作業(yè)，配合老師的教學工作。在課下，我也看了一些自己專業(yè)課相關的書籍，擴大自己的知識面，并了解最新的科學進展，以便跟上時代的步伐。又經過一年的學習，我的理論知識和專業(yè)知識得到了很大的提高和豐富，我會在新的學年里認真學習，為使自己成為一名社會和國家需要的高素質綜合型人才而不斷努力。

在體育素質方面，我積極參加學校組織的運動會等體育活動，并在課下進行一定的體育鍛煉，增強自己的身體素質，以一個健康的身體和良好的精神風貌去面對學習和生活。

在勞動素質方面，我參加了學校組織的各種課外實踐活動，在這些活動中我提高了自己的其他方面的素質，增強了社會實踐的能力，使自己的各方面能力都得到了一定的提升，并提高了自己的綜合素質。

可以說，在過去的二年里，我曾經為取得成績而開心地笑過，也曾為犯過的錯真誠地悔遷，也曾因為學習的困惑迷憫地笑過，經歷大學兩年的洗禮，終于長成一個真正的勇敢，堅強，樂觀，有責任感的當代大學生。在新的學年里，我會繼往開來，認真學習新的知識，使自己的綜合素質得到進一步的提升，努力使自己的人生價值得到最大程度的實現(xiàn)。

對學生綜合素質評價的思考和探索心得篇五

一 、道德品質與公民素養(yǎng)

本人，熱愛祖國，遵紀守法，以自己是一個中國人而感到自豪，祖國的每一點變化，都牽動著我的心，香港回歸的日子，神州五號發(fā)射的日子，申奧成功的日子，都是我最難忘，最讓我激動的日子，我和每一位熱愛祖國的中國人一樣，為那一時刻的到來而歡呼雀躍。

我從小養(yǎng)成了一個習慣。每當在電視里看到國旗升起的時候，就情不自禁地起立敬禮。曾經當過學校護旗手，也一直是我自豪和榮耀的經歷。當國旗升起，國歌奏響后，我的內心就充滿了自豪感，每天的新聞聯(lián)播是我必看的內容。

學習之余，坐在車里，觀看家鄉(xiāng)的夜景，是讓我最放松的一件事，這幾年家鄉(xiāng)的變化太大了，立交橋，景觀大道，休閑廣場，人們的生活環(huán)境越來越好了，我熱愛祖國，熱愛家鄉(xiāng)，一定努力學習，爭取為祖國和家鄉(xiāng)的發(fā)展多做一份貢獻。

我是一名中學生，平時的一言一行我都能按照《中學生日常行為規(guī)范》的要求去做，對學校的規(guī)章制度能夠嚴格遵守，課余時間外出，能夠遵守公共秩序及交通法規(guī)，對公共設施能夠愛護，外出坐車我會主動給有需要的人讓座或幫助他們。在勞動課上也從不偷懶。

在家里，經常幫助家長做家務，比如洗碗筷，擦地，修理一些簡單毛病的電器，家里的電腦中病毒后從作系統(tǒng)等，父母工作忙，不在家時，可以做一些簡單的飯菜，幫助表弟表妹學習，爸爸工作忙，家里的力氣活，都是我?guī)蛬寢尭伞?/p>

在學校和同學相處能夠以誠相待，信守承諾，平時不管學習多忙，只要同學求我?guī)兔Φ氖?，我都會答應他們。比如他們組織的特色班會，需要我客串的，或需要我?guī)兔φ业牟牧?，我都會認真準備。

能夠主動幫助老師組織各種活動，有一定的組織能力，各科老師都把我當成是他們的好幫手。

能夠積極參加各項活動，參與并組織班級和學校的各種課內外活動，活動中與同學能夠和睦相處，關心集體，有很強的集體榮譽感。樂于幫助別人，在各種勞動中積極肯干，不怕臟，不怕累。

二、 學習態(tài)度與能力

學習態(tài)度端正，目的明確。各科成績還算可以，沒有偏科現(xiàn)象，喜歡和同學討論問題，自主學習能力強。上課能夠認真聽課并積極參與討論，能夠主動完成各項學習任務，自覺，獨立地完成各科作業(yè)。

課余時間參加《計算機編程》特長班的學習，并獲獎。能夠合理安排課余時間，按時起床，按時休息。在家上網查找學習資料后能夠主動下線，不上不良網站上瀏覽，從沒上過網吧，沒有網癮。能夠節(jié)制自己看電視，自己整理房間和衣物，外出補課不用父母接送，自我管理和自立能力強。

三 合作交流與探索

我具有很強的團隊精神,很樂于參加集體活動,珍惜集體榮譽,維護集體利益,我能表達個人觀點,當別人的觀點不受贊同時,我都會尊重他的觀點,即使不對,為了不傷害他的自尊心,我會尊重和鼓勵他。我善于與他人交流合作,每當我有快樂的事,我都會與朋友一起分享。我的人際關系也很融洽.我熱愛生活,我喜歡觀察生活,為了發(fā)展我的實踐能力,我會參加一些活動,不但可以認識一些朋友,還可以開拓視野。

做事認真負責，在各項工作中，能把同學們團結到一起，善于與他人協(xié)同“作戰(zhàn)”，社會實踐能力強，對新事物接受能力快，樂觀向上，愛好廣泛，并能努力做好每一件事。能夠積極上進并主動挑戰(zhàn)一些困難。

四 運動與健康

對學生綜合素質評價的思考和探索心得篇六

時間似流沙一樣，在指尖灰飛煙滅。體驗了入學時的緊張與興奮，經歷了大學學習中的困惑與頓悟，感受了大學生活的豐富與精彩，領略了那么多難忘的點點滴滴，在德智體方面取得了長足的進步，我覺得這些讓我能夠以更加成熟自信的姿態(tài)面對我未來的大學生涯。

德育方面：厚德載物，只有具有良好的品德才能海納百川，只有懷有堅定的信仰才能勇往直前。大一一年的生活中，我始終要求作為共青團員及學生會成員的自己以身作則，積極投身于豐富的集體活動和實踐活動中，不斷提升自己的綜合素質。在院團委老師及輔導員老師的指導下，在與周圍同學的相互交流與學習中，在自己的不斷思考反省里，我收獲了真誠的朋友與師生情誼，得到了拼搏進取的信心與勇氣，擁有了開創(chuàng)未來的膽量與魄力。

智育方面：作為一名神圣而光榮的醫(yī)學生，我必須而且愿意為醫(yī)學事業(yè)奉獻自己的青春。學習過一本本沉甸甸的醫(yī)學書，領略過一節(jié)節(jié)教授們精辟的講解，我感到自己很充實。懷揣著最單純的救死扶傷的夢想，我不斷調整自己的學習習慣，端正自己的學習態(tài)度，明確自己的學習目標，改良自己的學習方法，在考試中取得了良好的成績，掌握了專業(yè)理論知識，也提高了實踐創(chuàng)新能力。

體育方面：身體是載知識之車寓道德之舍，對于我們青年人，擁有健康的體魄和青春的活力尤為重要。大學生活的相對輕松也給了我充足的時間來強身健體。通過經常與室友們在籃球場上龍爭虎斗，在乒乓球臺上切磋球技，我們保持了健康的身體，也有了更堅強的毅力。

勞動方面：在大一，我們宿舍評上了三星級宿舍。這得益于我和我的室友們對宿舍精心的裝扮和辛勤的整理打掃。在家里，我開始承擔了更多的家務活，畢竟爸爸媽媽都開始漸漸變老，而我已慢慢長大。我想，勤于勞動是熱愛生活的表現(xiàn)，也讓人更加積極向上，這些不經意的點點滴滴都是對品質的培養(yǎng)。

回首過去的一年，我想我可以說，我不后悔。人生的道路雖然漫長，但緊要處常常只有幾步，特別是當年輕的時候。我想我已經很好走完了這緊要的初入大學的一步。我對自己以及這個社會的的未來充滿信心。

對學生綜合素質評價的思考和探索心得篇七

如果說歷史是一條河流，那它一定是源遠流長的;如果說民族英雄是印在歷史上的永恒風景，那他們一定是長河中不斷翻滾的奔騰不息的巨浪;如果要問是什么使這些“巨浪”發(fā)出轟轟的咆哮聲，我想，那是他們滿懷豪情壯志的博大胸懷和舍生取義、頑強不屈的堅忍力量。

這種精神化作最迅猛的激流，不斷向前奔去，發(fā)出陣陣的吼聲，打出灼灼的浪花，千百年來為后人贊賞。

從小，我們讀著英雄的故事成長，為他們鼓掌，為他們喝彩。父母和老師一遍又一遍地教育我們熱愛祖國、頑強拼搏、敢于斗爭。于是乎，我們向往著、夢想著做一個正義之君子。

正義，一個永恒的話題。何為正義?是反對邪惡勢力，對其怒目而視的目光?是陶淵明“不為五斗米而折腰”的高潔傲岸之心?抑或是“提攜玉龍為君死”的忠心報國之志?

正義是火，散發(fā)出熾熱的光芒，星火燎原，永不熄滅。所謂英雄，就是讓自己登上祭臺，一點一點燃燒自己的身體，將光明傳播到遠方去……直到自己化為灰燼為止，再苦再累也毫不畏懼，也不會放棄。

我敬仰文天祥舍生取義，發(fā)出“人生自古誰無死，留取丹心照汗青”的吶喊;我欽佩林則徐誓死報國，立下“茍利國家生死以，豈因禍福趨避之”的誓言;我崇敬甲午戰(zhàn)爭中鄧世昌放棄逃生機會，斷然表示誓與全艦將士共存亡的豪邁心胸。鮮血中流淌著比生命更重要的東西，英雄的火花點燃了我們的心，讓我們?yōu)橹鸷持?英雄的火焰燃燒在光明世界的每一個角落，火光沖天。

這就是我想要的，豪氣散發(fā)在身上的角角落落。

一個狂傲不羈的靈魂沖出火光，仰天長鳴，最終烙鑄在歷史的長河里，天空一片熾熱的紅色。

那一秒，是未曾出現(xiàn)卻永恒存在的風景。

對學生綜合素質評價的思考和探索心得篇八

大學生活學習的經歷對我受益非淺。所以，我會深深地感激我的同學和老師他們對我的幫助，更要感謝我的母校，感激他給我的這一切。

作為積極向上的時代青年，我會將學校的文明和知識帶到社會，不因為自己暫時的大專文憑而失去信心，我會更加迫切地要求自己、充實自己，充實再充實，不斷完善自我，我相信用心一定能換得我今生的精彩。

時間如此的短暫，三年的衛(wèi)校學習生活就要告別了，畢業(yè)之即，對自已三年來的校園生涯作一個鑒定。

一、思想政治方面，我注重政治理論學習，能在工作和學習中，尊重領導，團結同志，作風嚴謹，為人正派。

二、學習方面，能按照學校的有關規(guī)定，利用業(yè)余時間自學各門課程，積極參加集中串講，按時完成各項作業(yè)。通過三年學習，現(xiàn)已掌握了所學知識，并通過了有關課程考核。

三、在學習期間，我能自覺將所學知識用于實踐當中，以”獨立思考”作為自己的座右銘，時刻不忘警戒。勤儉樸素，熱愛集體，以誠待人，關心同學，樂于助人，有較強的時間觀念。性格樂觀開朗， 并始終保持良好的心態(tài)。

在衛(wèi)校的第三年是我到醫(yī)院實習的時間，基本上一年都是呆在醫(yī)院里學習。在醫(yī)院里我熟練我的護理操作技術，把理論和實踐結合在一起，在帶教老師的指導下用我全部的耐心和愛心護理病人，使病人得到良好的照顧，早日康復。到醫(yī)院實習認識到許多也是學習護理的同學，也就增加了與其他同學交流和向其學習的機會，鍛煉了自己的交際能力，學到別人的長處，認清自己的短處。所以我喜歡實習。雖然有時會感到累些，但樂此不彼。

我相信這會成為我以后每項工作并不斷取得成功的保障。因此 我將以飽滿的熱情、堅定的信心、高度的責任感投入到新的生活環(huán)境中，去迎接新的挑戰(zhàn)，攀登新的高峰，更好地實現(xiàn)自身人生價值。