最新小組合作研討記錄(大全14篇)

我們常常會(huì)面臨一些讓我們感到困惑的情形。總結(jié)時(shí)應(yīng)注意思路連貫，避免跑題或離題。以下是一些提高語(yǔ)言表達(dá)能力的練習(xí)和技巧，希望對(duì)大家的寫作有所啟發(fā)。

小組合作研討記錄篇一

《加強(qiáng)小組合作學(xué)習(xí)，提高語(yǔ)文課堂效率》研究工作總結(jié)時(shí)光荏苒，一學(xué)期轉(zhuǎn)瞬即逝，時(shí)間見證了我們課題組這個(gè)集體的變化，在過去的一年當(dāng)中，我們課題組全體教師扎實(shí)工作，繼續(xù)深入學(xué)習(xí)“加強(qiáng)小組合作學(xué)習(xí)，提高語(yǔ)文高效課堂”的先進(jìn)理念。并在學(xué)習(xí)中研究、實(shí)踐、再研究、再實(shí)踐，進(jìn)而不斷提高課題組教師的業(yè)務(wù)能力。下面把我的課題組研究的工作做簡(jiǎn)單匯報(bào)：

一、課題研究方式。

1、加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)。

本階段按照課題實(shí)施方案，有計(jì)劃、有組織、全方位地開展研究，進(jìn)一步進(jìn)行理論學(xué)習(xí)，為了對(duì)課題的研究提供理論指導(dǎo)，了解合作學(xué)習(xí)現(xiàn)狀的已有的研究成果，我們?cè)谘芯窟^程中閱讀大量有關(guān)理論專著和有關(guān)文獻(xiàn)。理論的武裝使我們能夠更加準(zhǔn)確明確小組合作學(xué)習(xí)的重要性。

2、完善方案措施。

邊學(xué)習(xí)、邊實(shí)施、邊研究、邊反思，注意積累實(shí)驗(yàn)材料，及時(shí)做好階段總結(jié)。，我們課題組成員認(rèn)真地參加了講課、聽課、評(píng)課，結(jié)合自己的教學(xué)，認(rèn)真觀察分析教師們的課堂調(diào)控方法，根據(jù)課堂反饋情況，總結(jié)了經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，及時(shí)調(diào)整、完善學(xué)案教學(xué)，并對(duì)研究成果進(jìn)行匯總、修改、完善。

3、撰寫小結(jié)論文。

結(jié)合研究過程撰寫論文是我們對(duì)課題研究提出的一項(xiàng)基本要求。撰寫論文還可以促進(jìn)理論思維，提升對(duì)課題的認(rèn)識(shí)，進(jìn)行調(diào)整我們的思路，并為下階段的行動(dòng)提供正確的指導(dǎo)。在研究過程中撰寫論文還可以促進(jìn)我們及時(shí)整理階段性的成果，積小勝為大勝，從而順利地達(dá)成課題研究的總目標(biāo)。我們所撰寫的論文和小結(jié)都在組內(nèi)成員之間進(jìn)行交流，接受組員的評(píng)價(jià)和檢驗(yàn)。

4、相互交流研討。

（1）課題組成員的研討和交流。我們根據(jù)本課題的階段性和課題的有關(guān)環(huán)節(jié)定期召開研討會(huì)，以交流和會(huì)談，相互流在課題研究中形成的新認(rèn)識(shí)和新的體會(huì)。

（2）與其他研究小組的交流。我們和其他研究小組不定期交流研究的心得，互相交流研究心得體會(huì)，互相借鑒。

二、課題實(shí)施效果。

1、構(gòu)建新型的師生關(guān)系。

傳統(tǒng)的教育是以教師為主體，教師主講，學(xué)生聽練，扼殺了學(xué)生的創(chuàng)造性思維，也容易產(chǎn)生師道尊嚴(yán)。在小組合作學(xué)習(xí)中，師生之間的關(guān)系不再是教師一味傳授，學(xué)生只管傾聽的傳統(tǒng)模式，而是師生間平等交流與互動(dòng)的新模式。教師更多的是一個(gè)顧問和引導(dǎo)者，教師的活動(dòng)與學(xué)生的活動(dòng)及學(xué)生之間的活動(dòng)有機(jī)地融合為一體，提供了一種師生互動(dòng)的新形式。使優(yōu)等生的才能得以發(fā)展，中等生得到鍛煉，后進(jìn)生得到幫助，有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，真正體現(xiàn)了教學(xué)的民主。而只有在這樣和諧、民主的氛圍中才能體現(xiàn)出以學(xué)生為主體的現(xiàn)代學(xué)生觀，培養(yǎng)出學(xué)生的現(xiàn)代人格。

2、體現(xiàn)學(xué)生主體能動(dòng)性。

小組合作學(xué)習(xí)營(yíng)造了一個(gè)和諧民主的課堂氛圍，為學(xué)生提供了主動(dòng)參與的機(jī)會(huì)。每位學(xué)生都有平等的機(jī)會(huì)在各自的小組中討論并解答問題，變?cè)瓉?lái)的單純旁觀者為積極參與者。學(xué)生們?cè)谘杏懼凶杂砂l(fā)言，當(dāng)一個(gè)同學(xué)對(duì)問題的理解遇到困難時(shí)可以請(qǐng)求其他同學(xué)幫助，學(xué)習(xí)別人的優(yōu)點(diǎn)，開展互學(xué)、互練、互查、互評(píng)活動(dòng)，使學(xué)生在檢查對(duì)方的過程中學(xué)會(huì)檢查自己，這種方式把學(xué)生從單一的不平衡的師生交往和狹小的生生交流中解放出來(lái)，給學(xué)生均衡、平等的學(xué)習(xí)鍛煉機(jī)會(huì)，真正體現(xiàn)了面向全體，使全體學(xué)生獲得了更多的自我表現(xiàn)和認(rèn)識(shí)的機(jī)會(huì)，使思維真正活躍起來(lái)，使課堂不再出現(xiàn)被遺忘和冷落的角落，其自主學(xué)習(xí)能力在參與課堂教學(xué)的過程中得到培養(yǎng)和鍛煉，促進(jìn)學(xué)生生動(dòng)、活潑、主動(dòng)地學(xué)習(xí)，使其全面發(fā)展。使學(xué)生在小組內(nèi)相互交流，彼此尊重，共同分享成功的快樂，真正體現(xiàn)了學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體的尊嚴(yán)，使之產(chǎn)生“我要學(xué)”的強(qiáng)烈愿望。

3、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

小組合作學(xué)習(xí)最大的特點(diǎn)是變“教”的課堂為“學(xué)”的課堂，每個(gè)學(xué)生在小組討論過程中，都必須運(yùn)用已有的知識(shí)去尋求新的問題的答案，有時(shí)沒有絕勝的把握就需要大膽的設(shè)想，這時(shí)，學(xué)生的思維受環(huán)境的影響，常常會(huì)冒出絢麗的火花，然而他們的思維又常常是稍縱即逝的，但這往往能給別人以頓悟?；蛟S一個(gè)富有創(chuàng)意的設(shè)想，一個(gè)出乎意料的答案便由此而產(chǎn)生。小組合作學(xué)習(xí)為學(xué)生提供了一個(gè)安全、融洽、自由的環(huán)境，為學(xué)生積極的思維創(chuàng)造了條件。

4．增強(qiáng)合作與競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。

合作意識(shí)是現(xiàn)代人必須具備的基本素質(zhì)，合作將是未來(lái)社會(huì)的主流，而合作學(xué)習(xí)是培養(yǎng)學(xué)生合作意識(shí)的重要方式。學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)中，必須得做到互相幫助，互相監(jiān)督，其中的每個(gè)成員都要對(duì)其他成員的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)，體現(xiàn)出人人為我，我為人人的意識(shí)要求。通過小組討論、互相評(píng)價(jià)、互相反饋、互相激勵(lì)、互幫互學(xué)、互為師生等合作互動(dòng)的活動(dòng)，最終達(dá)成思想上的共識(shí)。他們的合作意識(shí)潛移默化地得到了培養(yǎng)。

三、反思展望。

課題研究已經(jīng)進(jìn)行了一段時(shí)間，在取得了一些喜人進(jìn)步的同時(shí)，我們也深刻地反思著：課題研究堅(jiān)決不能只是停留在口頭上，要體現(xiàn)在行動(dòng)上，更需要的是每一位教師的積極參與，需要各方面的大力支持。

總之，在今后的工作當(dāng)中，我們課題組全體教師將發(fā)揚(yáng)成績(jī)，克服不足，腳踏實(shí)地，兢兢業(yè)業(yè)地把此項(xiàng)課題的科研工作開展起來(lái)。

研究工作總結(jié)。

綏中實(shí)驗(yàn)小學(xué)。

五年組。

小組合作研討記錄篇二

優(yōu)質(zhì)資源倍增背景下要求教師，在教育教學(xué)過程中，秉承道德的準(zhǔn)則，使用“合道德”的方式，課堂上，讓學(xué)生在獲得知識(shí)、技能的過程中，同時(shí)獲得“向善向上”的情感體驗(yàn)和心靈感悟，促進(jìn)學(xué)生的思維發(fā)展和精神成長(zhǎng)，就是最大的課堂道德。1．激活學(xué)生的思維，產(chǎn)生1+1＞2的效果。

2．增強(qiáng)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，提高學(xué)習(xí)效率，使每個(gè)學(xué)生獨(dú)立在課堂內(nèi)表情達(dá)意的語(yǔ)言訓(xùn)練次數(shù)和時(shí)間相應(yīng)地增加了許多，而且教學(xué)單位時(shí)間內(nèi)的效率也大大地提高了。

3．相互交流情感，合作學(xué)習(xí)就比較好地滿足了青少年的交流欲望，得到了他人的尊重，獲得了成功和分享成功的需求。

4．構(gòu)筑教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過程評(píng)價(jià)的平臺(tái)，從多維度評(píng)價(jià)學(xué)生。

二、研究?jī)?nèi)容（主要思路、視角、途徑、目的、主要觀點(diǎn)）：

在小組合作學(xué)習(xí)時(shí)，分工一定要明確：由誰(shuí)組織，以哪種方式發(fā)言，同學(xué)發(fā)言時(shí)其他同學(xué)做什么，由誰(shuí)進(jìn)行歸納總結(jié)，由誰(shuí)記錄，同學(xué)記錄時(shí)其他同學(xué)做什么等等，總之，要求小組各成員任何時(shí)候都要明白自己現(xiàn)在該做什么。只有細(xì)致明確的分工，成員的責(zé)任感和合作精神才能得以培養(yǎng)，學(xué)習(xí)任務(wù)才能順利完成。

小組分工要實(shí)行輪換制，可采用每周輪換一次的方式，開始時(shí)可以由教師組織、安排。為了便于操作，還可以將各成員進(jìn)行編號(hào)，由教師統(tǒng)一分工。當(dāng)學(xué)生的合作經(jīng)驗(yàn)增多時(shí)可讓他們自行安排。

如果需要各小組派代表發(fā)言，待小組活動(dòng)結(jié)束后，教師可按小組成員的編號(hào)隨機(jī)指定發(fā)言，這樣，在小組合作學(xué)習(xí)中，每個(gè)學(xué)生都能積極參與、認(rèn)真聽取，極大地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

4．評(píng)價(jià)競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制的制定。

（1）問題處于模糊、似是而非時(shí)，要組織小組討論。

（2）當(dāng)問題具有挑戰(zhàn)性、能激發(fā)學(xué)生的探索欲望時(shí)，要組織小組討論。

（1）備課時(shí)選擇好2-3個(gè)有價(jià)值、最有利于開展小組合作探究學(xué)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行設(shè)計(jì)。（2）教師努力把握好備課時(shí)備好的合作點(diǎn)及注意把握好課堂出現(xiàn)的合作時(shí)機(jī)。（3）在小組合作探究學(xué)習(xí)活動(dòng)中，給予學(xué)生充分的討論交流時(shí)間。（4）在小組合作探究學(xué)習(xí)活動(dòng)中，給予學(xué)生充足的合作探究的空間。

三、創(chuàng)新程度、理論意義、應(yīng)用價(jià)值：

授之以魚不如授之以漁。小組合作的學(xué)習(xí)模式應(yīng)用于課堂后，學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的能力大大提高，由被動(dòng)學(xué)變?yōu)闃穼W(xué)，教師的小幫手會(huì)讓課堂效率大大提高，因?yàn)橥瑢W(xué)中就有小老師，可以用他們之間的語(yǔ)言進(jìn)行溝通，講解問題，同學(xué)們同時(shí)也學(xué)會(huì)傾聽、學(xué)會(huì)討論、學(xué)會(huì)表達(dá)、學(xué)會(huì)組織，或許若干年后，這些學(xué)生已經(jīng)不記得當(dāng)時(shí)講的知識(shí)是什么，但是她從我們的課堂中學(xué)會(huì)的大方語(yǔ)言表達(dá)能力，自信的精神面貌，卻能讓他們受用終身”。

小組合作研討記錄篇三

初中英語(yǔ)學(xué)業(yè)考試教材復(fù)習(xí)時(shí)間緊、任務(wù)重。有效地進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)能為學(xué)生創(chuàng)造語(yǔ)言實(shí)踐機(jī)會(huì)，充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性。學(xué)生成為信息加工的主體和學(xué)科知識(shí)的主動(dòng)構(gòu)建者。筆者探索初中學(xué)業(yè)水平考試的教材復(fù)習(xí)階段中采用小組合作的方式，克服單一課堂模式帶來(lái)的弊端，創(chuàng)造性地對(duì)復(fù)習(xí)課的模式進(jìn)行改良。

一、預(yù)備復(fù)習(xí)。

在單元的復(fù)習(xí)中，小組在課前就安排好四個(gè)任務(wù)：找出本單元的重點(diǎn)單詞、短語(yǔ)；挖掘難、長(zhǎng)句子；歸納體現(xiàn)本單元語(yǔ)法項(xiàng)目的對(duì)話、篇章；根據(jù)單元的主題和語(yǔ)言點(diǎn)自己出題目。此環(huán)節(jié)讓小組成員根據(jù)自己的基礎(chǔ)和興趣選擇自己承擔(dān)的任務(wù)。

二、交流展示。

在課堂上和組員分享自己的復(fù)習(xí)體會(huì)，檢測(cè)復(fù)習(xí)效果。組員提出自己的困惑在哪里，組長(zhǎng)負(fù)責(zé)第一次解惑，在組內(nèi)交流階段，要求記錄員把小組的復(fù)習(xí)成果工整地板書在小黑板，并且寫出本組的疑難、問題點(diǎn)。用不同顏色的粉筆標(biāo)記重難點(diǎn)和問題所在，并由小組輪流向全班做匯報(bào)。小組可以通過其他組的展示補(bǔ)充自己的復(fù)習(xí)要點(diǎn)，互通有無(wú)，共同提高。

三、解惑拓展。

在小組合作式的`課堂中，老師在行間巡組，觀察各組的表現(xiàn)并及時(shí)給予評(píng)價(jià)，特別是后進(jìn)生是否參與交流和分享，是否在認(rèn)真傾聽和學(xué)習(xí)，及時(shí)提醒、暗示。()鼓勵(lì)學(xué)生把自主復(fù)習(xí)時(shí)遇到的問題在課堂上提出，根據(jù)學(xué)生的提問和板書做好第二次備課和公開答疑，并且進(jìn)行適當(dāng)?shù)耐卣埂?/p>

四、當(dāng)堂檢測(cè)。

課前要求各組把自編的題目寫在小黑板上，分為必做題和選做題，筆頭和口頭練習(xí)等。當(dāng)前三個(gè)環(huán)節(jié)完成后，各組交換自測(cè)題小黑板，在限定時(shí)間完成。教師再評(píng)出典型題目。學(xué)生慢慢摸索提問題，明白出題的方向和方式。學(xué)生在做其他同學(xué)出的題目時(shí)，覺得新鮮、生動(dòng)，做題的興趣和注意力都能提高。

在英語(yǔ)學(xué)業(yè)水平考試的復(fù)習(xí)階段，有效地利用小組合作，打破了以往單純靠教師串講知識(shí)點(diǎn)和學(xué)生的做題練習(xí)的方式，優(yōu)化了學(xué)習(xí)方法，學(xué)生學(xué)會(huì)合作與分享，增強(qiáng)了自信心，提高了復(fù)習(xí)效率。

參考文獻(xiàn)：

［1］耿曉梅。小組合作學(xué)習(xí)在初中英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用淺析［j］。中學(xué)時(shí)代，2012（24）。

［2］陶娟。構(gòu)建初中數(shù)學(xué)小組合作學(xué)習(xí)的策略研究［j］?？荚嚕航萄邪妫?009（01）。

小組合作研討記錄篇四

合作學(xué)習(xí)作為一種全新的學(xué)習(xí)方式，現(xiàn)已全面走進(jìn)我們的課堂。筆者在深入基層學(xué)校進(jìn)行調(diào)研時(shí)，發(fā)現(xiàn)一些小學(xué)的語(yǔ)文學(xué)科開展合作學(xué)習(xí)未能考慮到學(xué)科的自身特點(diǎn)，對(duì)合作學(xué)習(xí)還缺乏合理性認(rèn)識(shí)，所以，在實(shí)施過程中存在一些誤區(qū)。

合作學(xué)習(xí)，指的是在教師組織下的學(xué)生間的`合作。它對(duì)于改善課堂的心理氣氛、促進(jìn)學(xué)習(xí)能夠起到良好的作用。由于我們?cè)S多教師不理解合作學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)，只注重表面形式，把全班幾十名學(xué)生分成幾個(gè)學(xué)習(xí)小組，上課后，教師按照傳統(tǒng)教學(xué)方式該怎么講，還怎么講，講授結(jié)束后，讓各學(xué)習(xí)小組共同完成教師留的思考題，而且有些思考題還沒深度、沒層次。比如：背誦作者簡(jiǎn)介、閱讀寫作背景、書寫詞語(yǔ)解釋、注音或一問一答式的題等，這樣的問題，根本就沒有必要進(jìn)行合作學(xué)習(xí)。另外，合作小組的劃分應(yīng)該是一個(gè)班級(jí)的縮影，組內(nèi)應(yīng)有好、中、差生搭配，這樣才有利于學(xué)生之間互相幫助與提高?？墒乾F(xiàn)在的學(xué)習(xí)小組，教師沒有認(rèn)真地劃分，而是隨意地把前后桌或鄰近的同學(xué)劃在一個(gè)組，因此也起不到互相幫助的作用。也有些教師只鼓勵(lì)學(xué)生熱烈討論或共同完成作業(yè)，一堂課下來(lái)雖然課堂氣氛熱烈，但仔細(xì)回憶一下，學(xué)生并沒有真正學(xué)到有用的知識(shí)，同時(shí)也沒有充分考慮到學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)過程、學(xué)生收獲、教師從中起到的作用等。這種合作學(xué)習(xí)只是表面形式的，沒有起到合作學(xué)習(xí)應(yīng)起的作用。

合作學(xué)習(xí)，本來(lái)應(yīng)該是在教師精心的組織下，學(xué)生間有序進(jìn)行學(xué)習(xí)的一種學(xué)習(xí)形式。這種學(xué)習(xí)形式旨在培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)交往技能。合作學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)把學(xué)生視為學(xué)習(xí)的主人，讓學(xué)生在整個(gè)學(xué)習(xí)過程中充滿生命的活力，但絕不是放任自流。如果我們?cè)谶M(jìn)行語(yǔ)文合作學(xué)習(xí)時(shí)，一味地突出學(xué)生的“自主”，完全放手讓學(xué)生去做，老師只做一個(gè)旁觀者，那么，這樣的“合作學(xué)習(xí)”根本不能使學(xué)生能力得到實(shí)質(zhì)性的提高，因而也只能流于形式，成為自由化學(xué)習(xí)。

在合作學(xué)習(xí)中，教師應(yīng)充當(dāng)“管理者”、“促進(jìn)者”、“咨詢者”、“顧問”和“參與者”等多種角色，這樣可以促進(jìn)整個(gè)教學(xué)過程的發(fā)展，使學(xué)生與新知之間的矛盾得到解決。在合作學(xué)習(xí)中，教師與學(xué)生之間存在的“權(quán)威―服從”關(guān)系也就變成了“指導(dǎo)―參與”的關(guān)系。

小組合作研討記錄篇五

記錄人：顏瑜均。

主持人：吳芊曳劉燁。

主題：學(xué)習(xí)課題討論。

問，并由小組成員發(fā)言，最后由主持人總結(jié)。

學(xué)習(xí)目的：感受諸葛亮的人格魅力，學(xué)習(xí)諸葛亮精神，學(xué)會(huì)收集歷史背景資料。吳芊曳：請(qǐng)10a小組全體同學(xué)自由地大聲地朗讀全文。

全組同學(xué)讀完《出師表》。

劉燁：請(qǐng)同學(xué)介紹諸葛亮生平事跡并講述寫這篇文章的歷史背景。

許靜嫻：諸葛亮，字孔明，三國(guó)時(shí)期的政治家、軍事家、思想家，有鬼神之才。

在《三國(guó)演義》中，他是智慧的化身，劉備曾三顧茅廬，請(qǐng)諸葛亮出。

師未捷身先死，長(zhǎng)使英雄淚滿襟”。

吳芊曳：還有補(bǔ)充嗎？

彭彥毓：有，他在劉備死后，諸葛亮輔佐后主，一心想伐魏，《出師表》就是。

他在伐魏之前呈給劉禪的。

劉燁：很好，那么我們可以從中得出諸葛亮有什么品質(zhì)呢？

于諸侯”。常常出奇兵卻又穩(wěn)扎穩(wěn)打。

彭彥毓：他足智多謀，指揮若定，善用人才。

吳芊曳：我們今天大家都討論得很好，我們這一次小組活動(dòng)圓滿成功。

小組合作研討記錄篇六

摘要：小組合作學(xué)習(xí)是英語(yǔ)課堂教學(xué)常見的學(xué)習(xí)方法，在英語(yǔ)教學(xué)中起著十分重要的作用，對(duì)于提高教學(xué)質(zhì)量、培養(yǎng)學(xué)生技能有著積極的推動(dòng)作用。但有些課堂上的合作學(xué)習(xí)流于形式，合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)并沒有真正得到發(fā)揮，合作學(xué)習(xí)效果不盡如人意，有的甚至是低效、無(wú)效的。針對(duì)這些現(xiàn)象，對(duì)如何提高小組合作效率進(jìn)行了探討。

關(guān)鍵詞：小組合作；競(jìng)爭(zhēng)合作；有效評(píng)價(jià)策略；高效。

2012版的新目標(biāo)英語(yǔ)教材，其內(nèi)容與學(xué)生生活緊密聯(lián)系，如愛好、職業(yè)、家庭等話題，有利于教師把教學(xué)內(nèi)容滲透到活動(dòng)中，擺脫枯燥的重復(fù)訓(xùn)練，引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。小組合作學(xué)習(xí)就是其中有效的手段，它以小組為基本組成部分，互相幫助，相互指導(dǎo)，實(shí)現(xiàn)共同提高學(xué)習(xí)成績(jī)。它的重要性在現(xiàn)代教學(xué)和學(xué)習(xí)中不言而喻。

1.小組合作學(xué)習(xí)能夠提高學(xué)生的社會(huì)適應(yīng)能力。語(yǔ)言學(xué)習(xí)離不開主動(dòng)交流，學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)的過程中，主動(dòng)交流，對(duì)于口語(yǔ)的提高有很大的.幫助。合作學(xué)習(xí)具有極大的優(yōu)越性和前瞻性。學(xué)生在小組學(xué)習(xí)中相互適應(yīng)，從一個(gè)小組中逐漸過渡到大集體中，有利于培養(yǎng)協(xié)作能力和團(tuán)隊(duì)合作能力。我們必須在學(xué)生時(shí)代就應(yīng)該加強(qiáng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和團(tuán)隊(duì)合作能力，培養(yǎng)合作意識(shí)和技巧。只有合作能力提高了，學(xué)生才能真正適應(yīng)在小組中學(xué)習(xí)，對(duì)于英語(yǔ)成績(jī)的提高才有幫助。

2.有利于學(xué)生的身心發(fā)展。在小組合作學(xué)習(xí)過程中學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，促使他們積極參與到學(xué)習(xí)交流當(dāng)中。每個(gè)學(xué)生為自己小組的榮譽(yù)會(huì)共同努力，不僅每一個(gè)學(xué)生能夠發(fā)揮自己的能力，還建立了良好的合作關(guān)系。對(duì)于一些成績(jī)不好的學(xué)生，也能夠通過相互幫助和彼此指導(dǎo)促進(jìn)學(xué)習(xí)進(jìn)步。也正是由于小組合作的出現(xiàn)，學(xué)生還可以相互指出不足，改正缺點(diǎn)，豐富和完善每一個(gè)學(xué)生。

3.增進(jìn)師生之間的關(guān)系。小組合作學(xué)習(xí)能夠加強(qiáng)師生之間的聯(lián)系，使學(xué)生從被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)，教師從比較強(qiáng)硬的灌輸方式轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W(xué)活動(dòng)的組織者和合作者。通過和學(xué)生之間的交流，可以發(fā)現(xiàn)自己教學(xué)中可能存在的不足，了解學(xué)生需要的教學(xué)內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)互補(bǔ)。

4.加強(qiáng)老師對(duì)學(xué)生的管理。在英語(yǔ)教學(xué)中，我們老師通過分組合作教學(xué)方法，可以更加準(zhǔn)確地掌握每一個(gè)學(xué)生的具體情況，實(shí)施更加適合個(gè)人的教學(xué)方法，學(xué)生也可以通過學(xué)習(xí)過程發(fā)現(xiàn)自己不足，進(jìn)而向老師請(qǐng)教，通過師生之間的互動(dòng)，老師對(duì)學(xué)生更加了解，方便實(shí)施下一步的英語(yǔ)教學(xué)。

二、實(shí)施小組合作教學(xué)應(yīng)注意的問題。

1.培養(yǎng)學(xué)生競(jìng)爭(zhēng)合作的意識(shí)。分組合作學(xué)習(xí)的顯著特點(diǎn)是合作學(xué)習(xí)、相互借鑒和指導(dǎo)，共同提高。老師在教學(xué)過程中應(yīng)加強(qiáng)組員之間的信任和團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)，使他們能夠提高學(xué)習(xí)興趣。

2.分組和合理性。小組合作學(xué)習(xí)的關(guān)鍵是分組的過程，老師要進(jìn)行合理分組，盡量做到每組之間相對(duì)公平，成績(jī)好壞的均勻，避免出現(xiàn)成績(jī)好的一組，成績(jī)差的一組，不僅違反了分組合作學(xué)習(xí)的初衷，反而出現(xiàn)成績(jī)差的學(xué)生和成績(jī)更差的結(jié)果，必須要合理分組。

3.合理對(duì)學(xué)習(xí)情況進(jìn)行評(píng)估。老師必須要將學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和結(jié)果進(jìn)行評(píng)估，將合作小組整體和個(gè)人結(jié)合評(píng)估，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)團(tuán)隊(duì)和個(gè)人之間的聯(lián)系，進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)對(duì)團(tuán)隊(duì)協(xié)作和合作學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。做到合理公正地評(píng)估，對(duì)表現(xiàn)好的多加贊揚(yáng)，對(duì)表現(xiàn)不好的多加鼓勵(lì)，減少批評(píng)。

4.小組合作學(xué)習(xí)的有效評(píng)價(jià)策略。在進(jìn)行評(píng)價(jià)的過程中，必須切實(shí)做到客觀公正，把個(gè)人的競(jìng)爭(zhēng)轉(zhuǎn)變成小組團(tuán)體的競(jìng)爭(zhēng)，把該小組的總成績(jī)作為獎(jiǎng)勵(lì)的依據(jù)，對(duì)整個(gè)小組的成員整體認(rèn)可，真正達(dá)到“小組內(nèi)部成員合作，組與組之間競(jìng)爭(zhēng)”的目標(biāo)，從而使評(píng)價(jià)的重心從鼓勵(lì)個(gè)人孤身競(jìng)爭(zhēng)達(dá)標(biāo)轉(zhuǎn)向大家齊心協(xié)力，合作達(dá)標(biāo)。除此之外，組內(nèi)成員可以進(jìn)行自評(píng)和互評(píng)，小組之間也可自評(píng)和互評(píng)，教師也有必要進(jìn)行自我評(píng)價(jià)以及與學(xué)生合作評(píng)價(jià)。

小組合作學(xué)習(xí)的目的是使學(xué)生在小組之內(nèi)學(xué)會(huì)接受他人，取長(zhǎng)補(bǔ)短，共同進(jìn)步。在小組合作學(xué)習(xí)過程中培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)和團(tuán)隊(duì)協(xié)作的精神，英語(yǔ)教師要不斷革新教學(xué)觀念，結(jié)合小組實(shí)際，尋求適合于學(xué)生的分組教學(xué)模式，不斷提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，使英語(yǔ)課堂的小組合作學(xué)習(xí)更加高效。

參考文獻(xiàn)：

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陳小雨。新課改下的英語(yǔ)小組合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式研究.科技信息，2011（1）。

小組合作研討記錄篇七

合作學(xué)習(xí)又稱小組學(xué)習(xí)，它是指一系列促進(jìn)學(xué)生共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)的教學(xué)方法。合作學(xué)習(xí)的優(yōu)點(diǎn)是顯而易見的：它能激發(fā)學(xué)生發(fā)揮出自己的最高水平，還能促進(jìn)學(xué)生在學(xué)習(xí)上互相幫助、共同提高。教師根據(jù)這個(gè)理念，在課堂上經(jīng)常采用分小組進(jìn)行合作學(xué)習(xí)。但仔細(xì)審視不難發(fā)現(xiàn)，很多教師在采取“自主合作”學(xué)習(xí)模式組織教學(xué)活動(dòng)時(shí)，還不同程度地存在一些問題，致使“自主合作”學(xué)習(xí)走入了某些誤區(qū)。“自主學(xué)習(xí)”存在的誤區(qū)主要有以下幾個(gè)方面：

一、自主學(xué)習(xí)等同于自由放任。

新課標(biāo)雖然以學(xué)生發(fā)展為本，要求教師重視學(xué)生的主體地位，把課堂還給學(xué)生，但并不等于讓學(xué)生放任自流。相反，教師的主導(dǎo)作用在學(xué)生的自主學(xué)習(xí)過程中是不容忽視、非常重要的。

二、合作學(xué)習(xí)僅成了優(yōu)等生的舞臺(tái)。

小組合作學(xué)習(xí)確實(shí)增加了學(xué)生表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，但是往往容易走向極端。在小組里，優(yōu)等生什么都說了算，中下游學(xué)生對(duì)優(yōu)等生言聽計(jì)從。優(yōu)等生在小組中往往扮演了一種下達(dá)任務(wù)或幫助的角色。在小組活動(dòng)中，中差生大多受優(yōu)等生的操縱，都是按照優(yōu)等生的要求去做，可以不通過獨(dú)立思考就直接從優(yōu)等生獲得信息。在小組活動(dòng)中優(yōu)等生動(dòng)手次數(shù)多，發(fā)言的機(jī)會(huì)多，代表小組匯報(bào)的現(xiàn)象多,這樣優(yōu)等生得到了更大的發(fā)展；而中差生可能還停留在人云亦云、似懂非懂的狀態(tài)中，情況可能比老師講授還要糟糕。

三、學(xué)生合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容不合理。

課堂教學(xué)只有短短45分鐘，因而課內(nèi)安排學(xué)生合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容要有針對(duì)性、啟發(fā)性和合理性，要有利于發(fā)展學(xué)生的思維能力和想象能力。哪些內(nèi)容需要合作討論？怎樣合作討論？課前教師都要心中有數(shù)，這樣才能提高課堂教學(xué)效率。對(duì)于太簡(jiǎn)單或不合理的內(nèi)容進(jìn)行合作討論學(xué)習(xí)，反而會(huì)白白地浪費(fèi)了寶貴的課堂教學(xué)時(shí)間。

四、合作學(xué)習(xí)成員責(zé)任不明確。

合作學(xué)習(xí)要根據(jù)學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)、學(xué)習(xí)成績(jī)、學(xué)習(xí)風(fēng)格等確定分組。分組時(shí)要考慮小組內(nèi)的人數(shù)搭配（一般4-6人一組），男女搭配，不要落下任何一個(gè)同學(xué)。即使在小組內(nèi)也要分工明確細(xì)致：哪位同學(xué)當(dāng)小組長(zhǎng)？哪位同學(xué)是中心發(fā)言人？哪位同學(xué)作記錄？哪位同學(xué)作匯報(bào)等。只有這樣，合作學(xué)習(xí)才能做到有條不紊。然而我們的'合作學(xué)習(xí)是教師提出一個(gè)問題后，既不給學(xué)生分組也不具體分工，馬上要求學(xué)生合作學(xué)習(xí)。學(xué)生有的走來(lái)走去，有的相聚一團(tuán)議論紛紛，教室里一窩蜂似地嗡嗡叫，看似學(xué)習(xí)討論熱熱鬧鬧、轟轟烈烈，實(shí)際上只有少數(shù)學(xué)生在討論問題，大多數(shù)學(xué)在談天說地湊熱鬧。這種合作學(xué)習(xí)是毫無(wú)效果的。

以上幾個(gè)誤區(qū)，看似充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體性，但實(shí)際上從根本上扭曲了學(xué)習(xí)的方向和實(shí)質(zhì)。這是自主合作學(xué)習(xí)的實(shí)踐誤區(qū)。如何走出誤區(qū)，需要我們?cè)谝韵聨讉€(gè)方面進(jìn)行積極思考：

1、教師要認(rèn)真組建學(xué)習(xí)小組，并且進(jìn)行積極指導(dǎo)和建設(shè)。

首先，要合理組建小組。教師組建學(xué)習(xí)小組時(shí)，應(yīng)先根據(jù)學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)、興趣愛好、學(xué)習(xí)能力、心理素質(zhì)、活動(dòng)能力等進(jìn)行綜合考察。這分好的小組在一段時(shí)間內(nèi)應(yīng)當(dāng)保持相對(duì)穩(wěn)定，但也不是一成不變的。一段時(shí)間后，組際間成員適當(dāng)調(diào)整，擴(kuò)大合作面。第二，組內(nèi)要進(jìn)行合理分工。每組應(yīng)設(shè)立組長(zhǎng)、主持人、匯總?cè)?、發(fā)言人各一名，組長(zhǎng)負(fù)責(zé)協(xié)調(diào)各種關(guān)系和小組紀(jì)律，每周小組內(nèi)成員的崗位輪換一次，確保每位成員在各個(gè)崗位上都得到鍛煉。第三，要建立合作規(guī)則。建立一些小組合作的規(guī)則可以使小組合作有序進(jìn)行，提高學(xué)生的參與度，提高合作的成效。如交流前要獨(dú)立思考，形成自己的想法；優(yōu)等生后發(fā)表意見；別人發(fā)表意見時(shí)要要尊重對(duì)方，注意傾聽；要敢于質(zhì)疑、敢于爭(zhēng)辯。第四，老師要注意培養(yǎng)學(xué)生合作精神。要讓學(xué)生在合作中學(xué)會(huì)溝通、理解、尊重、互助、分享，既能夠尊重、理解和欣賞他人，同時(shí)也能得到他人的尊重、理解和欣賞。這樣才能使小組不再是優(yōu)生的小組，而是大家的小組，從而使各個(gè)層次的學(xué)生得到相應(yīng)的發(fā)展。

2、要走出“自主學(xué)習(xí)”的誤區(qū)。

教師必須在課堂教學(xué)中正確處理好學(xué)生的合作學(xué)習(xí)和教師的合理引導(dǎo)關(guān)系，不能放任不管。教師在課堂教學(xué)中應(yīng)該擔(dān)當(dāng)好三種角色：

（1）要當(dāng)好學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者。教師要適當(dāng)調(diào)控課堂節(jié)奏，盡量保證預(yù)定教學(xué)任務(wù)的完成，合理控制學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒，做到課堂教學(xué)有張有馳、動(dòng)靜結(jié)合。過多的議論、表演使學(xué)生的情緒處于極度的亢奮狀態(tài)，容易產(chǎn)生疲勞而且會(huì)養(yǎng)成學(xué)習(xí)浮躁的不良習(xí)慣。

（2）當(dāng)好學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的引導(dǎo)者。鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑，促使學(xué)生主動(dòng)參與。

（3）當(dāng)好學(xué)習(xí)活動(dòng)的參與者。在學(xué)生的發(fā)現(xiàn)問題活動(dòng)中，適時(shí)地提出一些關(guān)鍵性的問題，挑起思維的矛盾，引發(fā)學(xué)生的爭(zhēng)議，從而使教學(xué)目標(biāo)得以落實(shí)。當(dāng)學(xué)生在進(jìn)行探究活動(dòng)時(shí)，教師更應(yīng)該積極參與進(jìn)去，要仔細(xì)聆聽他們的發(fā)言，認(rèn)真和他們交流自己的感受和體會(huì)。在這種交流互動(dòng)中使學(xué)生的視野不斷開闊，認(rèn)識(shí)不斷加深，思維不斷發(fā)展。

總之，能投身于這樣一次具有挑戰(zhàn)性的教育改革大潮，可以說是一種機(jī)遇、更是一種挑戰(zhàn)。在新課程的實(shí)施中，我們應(yīng)該擺正自己的位置，密切聯(lián)系學(xué)生的生活世界，認(rèn)真地幫助學(xué)生確立能夠達(dá)成的目標(biāo)，激勵(lì)學(xué)生完成富有挑戰(zhàn)性的任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)設(shè)融洽和諧的學(xué)習(xí)氛圍，切實(shí)地落實(shí)自主學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)，與學(xué)生一起在實(shí)踐中學(xué)習(xí)、在反思中成長(zhǎng)！

小組合作研討記錄篇八

近幾年，新課程改革在我省各地不斷實(shí)施，大部分教師已經(jīng)認(rèn)識(shí)到新課程能促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，但在實(shí)踐教學(xué)操作中可以看到課堂教學(xué)模式并不那么符合新課堂教學(xué)，大部分課堂教學(xué)忽略了高中化學(xué)教學(xué)的效果和學(xué)生的發(fā)展，教師在課堂中機(jī)械地搞合作形式，出現(xiàn)很多不適合學(xué)生發(fā)展的情況。從我校目前課堂教學(xué)來(lái)看，雖然新課程改革下的高中化學(xué)教學(xué)水平有了一定的提高，但在實(shí)際教學(xué)操作中依然存在著一些問題有待探索和解決。

一、當(dāng)前高中化學(xué)教學(xué)中的主要問題分析。

（一）課堂教學(xué)中過分強(qiáng)調(diào)學(xué)生主體作用。

新課程要求教師由傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)榇龠M(jìn)者，由管理者轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑?dǎo)者，要求課堂教學(xué)充分體現(xiàn)學(xué)生的主體作用。有的教師卻片面追求師生的互動(dòng)，導(dǎo)致在課堂教學(xué)中出現(xiàn)了“學(xué)生活動(dòng)”急劇增加，甚至是“變著法子”增加，教師的“講課”卻越來(lái)越少，好像“講”了，就有“注入式”教學(xué)的嫌疑。

新課程標(biāo)準(zhǔn)把科學(xué)的合作探究作為課程改革的突破口，意圖通過探究式教學(xué)“激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和創(chuàng)新意識(shí)”,提高學(xué)生的探究合作能力，因而小組合作探究教學(xué)成為當(dāng)前課堂教學(xué)的一個(gè)亮點(diǎn)。有的教師誤認(rèn)為新課程課堂教學(xué)都要進(jìn)行小組合作探究，不根據(jù)教學(xué)實(shí)際內(nèi)容設(shè)計(jì)，亂設(shè)計(jì)，甚至假設(shè)計(jì)，從而影響教學(xué)效果。

（三）學(xué)生在合作時(shí)“合而不作”

新課程改革已經(jīng)進(jìn)入深水區(qū)，“以生為本、高效課堂”是時(shí)下熱門的話題，“小組合作學(xué)習(xí)”是時(shí)下熱門的課堂教學(xué)模式，教師很注重學(xué)生的合作學(xué)習(xí)，但在實(shí)際課堂中學(xué)生“合而不作”的現(xiàn)象屢見不鮮，學(xué)生在一起吵吵鬧鬧，與“以生為本、高效課堂”的`初衷大相徑庭。

通過學(xué)習(xí)專家講解和自己在教學(xué)中的不斷探索，我認(rèn)為在新課程改革高中化學(xué)教學(xué)過程中，應(yīng)當(dāng)積極推行科學(xué)有效的小組合作教學(xué)模式，科學(xué)進(jìn)行小組評(píng)價(jià)，提高課堂效益。

（一）合理劃分小組。

合理劃分小組是課堂教學(xué)取得成功的關(guān)鍵，對(duì)促進(jìn)高中化學(xué)教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)具有非常重要的作用。在合作學(xué)習(xí)小組劃分過程中，我校主要以4至6人為宜，也有的3至4人，盡量考慮到組內(nèi)成員之間的差異性，盡量做到成員之間的能力互補(bǔ)。比如在分組過程中，應(yīng)充分考慮到男生與女生之間的合理搭配和學(xué)生性格的差異。這樣，有利于科學(xué)地進(jìn)行課堂知識(shí)總結(jié)，在教學(xué)中不斷完善，發(fā)現(xiàn)問題及時(shí)調(diào)整。另外，在小組合作中不能機(jī)械分組，要根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)水平進(jìn)行合理分組教學(xué)。面對(duì)我校學(xué)生基礎(chǔ)薄弱的事實(shí)，教師在教學(xué)中一定要關(guān)注小組學(xué)生課堂動(dòng)向，讓其在課堂中快樂地學(xué)習(xí)，在課堂中展現(xiàn)自我。

（二）小組合作學(xué)習(xí)中需要教師的適時(shí)參與，體現(xiàn)教師的主導(dǎo)地位。

在合作學(xué)習(xí)過程中雖發(fā)揮了每個(gè)學(xué)生的自主性和合作性，但并不是讓學(xué)生放任自流，教師不參與合作。在部分教師看來(lái)，新課程改革教學(xué)有討論交流就可以了，忽視了教師在課堂中的地位和作用。合理的新課程改革教學(xué)，教師要參與合作并進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，在引導(dǎo)中彌補(bǔ)學(xué)生知識(shí)的不足。只有真正科學(xué)地發(fā)揮了教師的主導(dǎo)作用，才能更有效地激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新精神，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和創(chuàng)造能力。另外，教師的主導(dǎo)作用還表現(xiàn)在把握活動(dòng)的目的，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，幫助學(xué)生總結(jié)活動(dòng)的成敗得失，聽取學(xué)生課堂中的呼聲。如果教師不參與引導(dǎo)，學(xué)生會(huì)逐漸出現(xiàn)兩極分化。面對(duì)這種事實(shí)，教師在課堂教學(xué)中要時(shí)刻做小組的導(dǎo)師，指導(dǎo)學(xué)生科學(xué)、有效地開展學(xué)習(xí)。

（三）合作學(xué)習(xí)的課堂任務(wù)要充分體現(xiàn)底線目標(biāo)。

教學(xué)目標(biāo)是任務(wù)設(shè)計(jì)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿點(diǎn)，因此任務(wù)設(shè)計(jì)要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)而定。教師在充分考慮學(xué)情的基礎(chǔ)上，要把教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行合理分解，使其具體化。而具體到一節(jié)課需要多少教學(xué)任務(wù)，我認(rèn)為要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)定好一堂課的底線目標(biāo)。底線目標(biāo)指的是這堂課必須達(dá)成的最低目標(biāo)。目標(biāo)太高、太多只會(huì)使目標(biāo)無(wú)法達(dá)成，也會(huì)使本來(lái)應(yīng)該達(dá)到的目標(biāo)降低達(dá)成的層次。

教師在選擇課堂教學(xué)內(nèi)容時(shí)，考慮學(xué)生的能力，科學(xué)地引導(dǎo)學(xué)生由易到難，從感性至理性，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行合理的設(shè)計(jì)與劃分，讓每個(gè)學(xué)生對(duì)課堂問題有不同程度的接受，設(shè)計(jì)問題不易太難，積極主動(dòng)調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。另外，教師要做好小組長(zhǎng)在學(xué)生分組、分工合作時(shí)的引導(dǎo)與督促，讓每一個(gè)學(xué)生都參與到小組中來(lái)，教師根據(jù)教材上的內(nèi)容以及在課堂合作中收集的信息組織教學(xué)并對(duì)學(xué)生存在問題的共性知識(shí)進(jìn)行小范圍的講解。只要這樣，才能積極引導(dǎo)學(xué)生參與討論與交流，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行觀察、交流和思考并通過小組討論與教師總結(jié)得出最終結(jié)論。

總之，在新課程改革背景下，針對(duì)當(dāng)前我?；瘜W(xué)教學(xué)中存在的問題和我區(qū)高中教學(xué)存在問題，我認(rèn)為在打造課堂教學(xué)模式上教師應(yīng)當(dāng)加以重視，從根本上解決課程改革教學(xué)中合作模式。在具體的課堂教學(xué)過程中，有效推行科學(xué)的小組合作教學(xué)模式，讓學(xué)生動(dòng)起來(lái)，積極參與課堂，成為課堂的主人。只有這樣，才能真正培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，最終實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

小組合作研討記錄篇九

實(shí)驗(yàn)內(nèi)容：制取二氧化碳參與人員：劉俊麟，程琛。

實(shí)驗(yàn)步驟：（1）安裝好制取二氧化碳的簡(jiǎn)易裝置。

（2）錐形瓶中加入10克左右塊狀大理石，塞緊帶有長(zhǎng)頸漏斗和導(dǎo)管的橡皮塞。

（3）氣體導(dǎo)出管放入集氣瓶中，導(dǎo)管口應(yīng)處在集氣瓶的瓶底處。

（4）通過長(zhǎng)頸漏斗加入適量的稀鹽酸，錐形瓶中立刻有氣體產(chǎn)生。

（5）片刻后，劃一根火柴，把燃著的火柴放到集氣瓶口的上方，發(fā)現(xiàn)火柴很快熄滅，說明集氣瓶中已經(jīng)受集滿二氧化碳?xì)怏w，蓋好毛玻璃片，將集氣瓶口向上放在桌子上備用。評(píng)價(jià)：合作良好，步驟熟練，實(shí)驗(yàn)成功。

小組合作研討記錄篇十

觀察對(duì)象：馬文淼。

觀察目標(biāo)：幫助幼兒樹立自信。

觀察實(shí)錄：

文淼是一名中班幼兒，活潑好動(dòng)，性格開朗，平時(shí)很喜歡幫老師和小朋友做事情。但是每當(dāng)老師和小朋友指出他犯的錯(cuò)誤時(shí)，他總是百般辯解，不肯認(rèn)錯(cuò)。

分析：

文淼在班上屬于各個(gè)方面發(fā)展都很好的孩子，在幼兒群體中有一種惟我獨(dú)尊的驕傲感，從未覺得自己有什么不對(duì)的地方。另外，他在家中也有著特殊的地位：三代單傳，爺爺奶奶、外公外婆及父母都對(duì)他百般呵護(hù)，寵愛有加。即使他做錯(cuò)了事，也沒有人對(duì)他說任何不是。長(zhǎng)期以來(lái)，他不容任何人指出他所犯的錯(cuò)誤，即使指出來(lái)，他也不承認(rèn)。

教育措施：

1.換位思考，移情訓(xùn)練。

2.家園互補(bǔ)，共同糾錯(cuò)。

通過以上“懲罰”、鼓勵(lì)、批評(píng)、講道理等方法，在家園雙方的共同努力下，文淼不愿認(rèn)錯(cuò)的不良行為得到了明顯的矯治。現(xiàn)在，他不但自己勇于承認(rèn)錯(cuò)誤，而且還監(jiān)督其他小朋友，不允許有類似的情況發(fā)生。同時(shí)，他的凡事自以為是的自負(fù)感也漸漸克服了。

觀察時(shí)間：2011年10月20日——10月29日晨操時(shí)觀察地點(diǎn)：操場(chǎng)。

觀察人物：張德良、董旭。

觀察目的：為什么對(duì)體育活動(dòng)缺乏興趣？觀察實(shí)錄：早晨的體育活動(dòng)時(shí)間開始了，只見小朋友們都隨著音樂節(jié)奏認(rèn)真地做操，只見張德良、董旭2個(gè)小朋友站在原地不動(dòng)，還不時(shí)的回頭講話，我看見了，連忙上前去提醒，可又過了一會(huì)兒，又停了下來(lái)。在后來(lái)的體育活動(dòng)中，別人都排好隊(duì)等待，只見他們倆不停地在后花壇中玩花、玩草。

分析：

1、最近在早晨的戶外活動(dòng)中，張德良、董旭很喜歡到后面的花壇中去玩，當(dāng)我走過去問他們?cè)谮s什么時(shí)，他們說要找蝸牛，很喜歡蝸牛，所以每天喜歡到草、泥土中去找它。

 。

2、張德良每天入園時(shí)，臉上的表情總是不好，詢問后，發(fā)現(xiàn)他每天早晨都和爺爺鬧別扭，不聽爺爺?shù)脑?，上幼兒園時(shí)帶有一種不好的情緒。

措施：

1、針對(duì)這種情況，通過集體活動(dòng)“早上積極鍛煉身體好”來(lái)教育所有的孩子，引導(dǎo)他們認(rèn)識(shí)到積極鍛煉身體的重要性，激發(fā)他們參與活動(dòng)的興趣。

2、可應(yīng)著孩子們的興趣點(diǎn)，開展與此相關(guān)的主題探究活動(dòng)“有趣的動(dòng)植物”，幫助孩子和孩子們一起了解此方面的小知識(shí)。

3、在戶外活動(dòng)中，可帶領(lǐng)他們幼兒園的一些花、草植物，滿足他們的好奇心。

4、希望父母每天都按時(shí)送孩子入園參加晨間體育活動(dòng)。

效果：通過老師的教育和家長(zhǎng)的配合，孩子比以前稍微有些進(jìn)步，能排隊(duì)，但在排隊(duì)過。

程中，出現(xiàn)了不認(rèn)真的情況，還須進(jìn)一步對(duì)幼兒進(jìn)行常規(guī)的教育。

時(shí)間：2011年12月25日記錄者：張紅云游戲背景：今天的“娃娃家”里可熱鬧了，客人們正在津津有味地品嘗著爸爸為他們準(zhǔn)備的“美味佳肴”，忽然，只聽“砰”的一聲??游戲名稱：

玩“辦家家”游戲教師分析：

在娃娃家游戲中由于這位孩子被其他的同伴所冷落，因此，他就用扔?xùn)|西的方式來(lái)宣泄自己的不良情緒，這在小班幼兒的行為中表現(xiàn)得較多，原因可能是這一年齡階段的幼兒缺乏一定的交往能力，在得不到同伴的友情時(shí)，也不會(huì)表達(dá)自己的想法和情感，以至于產(chǎn)生了不良的情緒和行為。游戲中出現(xiàn)這種情況，我覺得老師首先要正確看待孩子的行為，不能馬上否定孩子，然后進(jìn)行引導(dǎo)，學(xué)會(huì)用適當(dāng)?shù)姆绞絹?lái)表達(dá)宣泄自己的情感，如：讓孩子知道生氣以后要把自己生氣的原因講出來(lái)等等，讓他們?cè)谟螒蛑刑岣呓煌芰?，建立融洽的伙伴關(guān)系。材料提供：

娃娃若干、矮床、小桌子、家具、沙發(fā)、餐具、招待客人的禮物等觀察要點(diǎn)：

孩子在游戲中的交往能力游戲行為實(shí)錄：

只見魏奇奇用手一個(gè)勁地將桌上的那些“美味佳肴”推倒在地，一邊推，一邊嘴里還不停地嘀咕著什么？這時(shí)，娃娃家里已是一片狼籍了??“恩?！彼镏∽禳c(diǎn)點(diǎn)頭?！鞍职趾涂腿藗兌疾蛔屛易谧郎稀燥垺?，我生氣了。”他不作聲。聽了我這么一說，魏奇奇二話沒說就開始撿地上的餐具了。“我們幫你一起撿吧?！痹谕榈膸椭?，地上的餐具撿干凈了。他和孩子們又開始了游戲??老師正想上前訓(xùn)斥，可又當(dāng)我看到魏奇奇那一臉不高興的表情時(shí)，我想這其中一定有原因，于是，我克制自己的情緒，來(lái)到他身邊了解情況。我摸摸他的頭問道：“魏奇奇，怎么了？你有不高興的事情？”“快告訴我，看看我能不能幫助你?！蔽艺f道?！霸瓉?lái)是這樣，自己不高興了，可以把這些不開心的事情告訴老師和同伴，我想大家都會(huì)幫助你的，像這樣亂仍東西可不好呀！”“快把地上的餐具撿起來(lái)，我相信大家還是會(huì)原諒你，歡迎你來(lái)娃娃家的。”改進(jìn)措施：作為教師，可以扮演其中的一個(gè)角色參與到孩子的游戲當(dāng)中，或者作為一個(gè)觀眾安靜的看孩子的“表演”，并細(xì)心地觀察孩子的表現(xiàn)，如果發(fā)現(xiàn)孩子有運(yùn)用不夠恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言或行為時(shí)，教師可以在不影響孩子游戲的前提下進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)。另外，我覺得孩子遇到在游戲中的問題，老師要引導(dǎo)孩子自己去試著解決問題，而不能包辦代替，或者幫助孩子出謀劃策，這樣，能提高孩子處理問題、解決問題的能力。

“樂樂超市”里發(fā)生的事。

時(shí)間：2012.4.23我們班開設(shè)了樂樂超市,就在開張的那一天,孩子們幾乎都爭(zhēng)搶著到超市去玩,于是我就招呼他們到超市里來(lái)購(gòu)物,每個(gè)孩子都很興奮,一進(jìn)超市就把我當(dāng)時(shí)說的規(guī)則意識(shí)放在了腦后,紛紛走進(jìn)超市購(gòu)物。這一下子超市里擠滿了人,為了購(gòu)買到貨架上的商品,在游戲的一開始便出現(xiàn)了“搶購(gòu)”的現(xiàn)象,這時(shí)在搶購(gòu)中把貨架都碰翻了,貨物散落一地。旁邊的佳迎由于一次性購(gòu)買的物品過多,在擁擠的過程中東西掉了一地。頓時(shí)整個(gè)超市就亂作一團(tuán)。見到此情此景我立即以商店服務(wù)員的身份介入游戲,建議顧客們要根據(jù)自己的需要購(gòu)買商品,不要為了搶購(gòu)而爭(zhēng)搶,在超市內(nèi)不能打鬧,另外要妥善保管好自己的物品,在超市這才恢復(fù)了平靜。

【分析】。

1、由于是超市第一次開張,激發(fā)了孩子們很高的興趣,超市的空間小,進(jìn)入的顧客多,貨架擺放窄,導(dǎo)致顧客擁擠推翻貨架的事情發(fā)生。

2、孩子們?cè)诔兄袝?huì)得到生活經(jīng)驗(yàn)。但是,要遵守在超市里制定的規(guī)則意識(shí),幼兒的經(jīng)驗(yàn)僅僅只是平時(shí)跟父母去超市而獲得的一些經(jīng)驗(yàn)規(guī)則,因此在游戲時(shí)幼兒由于規(guī)則意識(shí)不明確,出現(xiàn)一次性購(gòu)買的物品過多。

3、超市出現(xiàn)亂成一團(tuán)時(shí),有老師的介入,耐心地引導(dǎo)幼兒,使幼兒能更好的解決問題。盡管活動(dòng)是以自主的形式為主,但教師要是參與進(jìn)去會(huì)使游戲更加有趣,更加好玩。當(dāng)幼兒在游戲中產(chǎn)生意見時(shí),教師也能及時(shí)發(fā)現(xiàn)解決,正面引導(dǎo)。教師應(yīng)該是一個(gè)觀察者和引導(dǎo)者,在游戲過程中,要把握好時(shí)機(jī),適時(shí)地介入指導(dǎo)。

【指導(dǎo)策略】。

游戲中出現(xiàn)“爭(zhēng)搶”物品事件,是因?yàn)楹⒆釉诔袃?nèi)的規(guī)則意識(shí)淺薄,物品的單一化,建議可以在超市里多投放一些相同的物品,這樣就能避免出現(xiàn)爭(zhēng)搶的現(xiàn)象。由于超市內(nèi)顧客較多,空間有限,可以適當(dāng)?shù)臄U(kuò)大超市空間,以免產(chǎn)生擁擠現(xiàn)象。并且在顧客來(lái)購(gòu)物時(shí),教師可以介入或者選出超市管理員,維持一下超市的秩序,也適當(dāng)?shù)慕o顧客一些意見,這樣顧客就不會(huì)盲目的買東西,也不會(huì)由于東西太多都散落一地。在游戲結(jié)束后,根據(jù)超市里發(fā)生的現(xiàn)象,可以組織幼兒討論一下超市的規(guī)則,將討論出來(lái)的規(guī)則畫出來(lái),并將其貼在超市里,提醒顧客遵守規(guī)則。

親子互動(dòng)個(gè)案的觀察、分析與支持。

時(shí)間：2012.5.12在0—3歲早期教育中,家庭對(duì)嬰兒的發(fā)展有著更加直接、深厚的影響:孩子大部分時(shí)間是在家中度過的,主要交往對(duì)象是家庭成員,許多外在影響要通過主要撫養(yǎng)人才能發(fā)揮教育價(jià)值。而且,嬰兒通過與主要撫養(yǎng)人建立安全的依戀關(guān)系,才能獲得認(rèn)知、情感、社會(huì)性等各個(gè)方面的發(fā)展。但是受教育意識(shí)與水平所限,家長(zhǎng)的教育作用常常無(wú)法充分發(fā)揮。目前以社區(qū)為依托,由婦聯(lián)、衛(wèi)生部門、教育部門等協(xié)同開辦的早期教育指導(dǎo)中心,以促進(jìn)0—3歲嬰兒的健康成長(zhǎng)和提高主要撫養(yǎng)人的教養(yǎng)能力為目標(biāo),強(qiáng)調(diào)社區(qū)、家長(zhǎng)、嬰兒與教師通力合作,順應(yīng)了當(dāng)前社會(huì)發(fā)展與家長(zhǎng)的需求。它具有活動(dòng)內(nèi)容全面整合、活動(dòng)形式以游戲?yàn)橹鳌⒒顒?dòng)時(shí)間靈活(有半日制、全天制,工作日或雙休日均有)、組織形式多樣的特征。本文通過三則發(fā)生在早期教育指導(dǎo)中心的親子互動(dòng)案例的記錄,試圖對(duì)嬰兒的行為、家長(zhǎng)的教育觀念進(jìn)行剖析,以期為孩子的發(fā)展?fàn)I造一個(gè)協(xié)調(diào)一致的教養(yǎng)環(huán)境。

案例:被剝奪了自主發(fā)展權(quán)的楊茹蕾。

茹蕾(22個(gè)月)把塑料水果模型拿在手里,左右翻看著,然后抬起頭高興地看著站在旁邊的爺爺,指給他看自己手里的東西。她正準(zhǔn)備去操弄桌子上其他塑料水果,爺爺開始問:“這是什么水果?它是什么顏色的呀?”茹蕾變得面無(wú)表情,低頭不語(yǔ)。在爺爺?shù)脑俅卧儐栂?茹蕾才吞吞吐吐地說:“蘿卜?！薄霸倏纯?這明明是茄子嘛!”爺爺糾正道。接著,爺爺便逐一問苗苗水果的名字、顏色,最后還讓茹蕾重復(fù)一遍。過了一會(huì)兒,爺爺示范將不同的水果放在不同的籃子里,讓苗苗模仿分類。直到看到茹蕾放對(duì)了一種,爺爺才放心地走開。這時(shí),茹蕾拿起所有水果迅速倒進(jìn)小筐,轉(zhuǎn)身走開了。那表情好像在說:我再也不想玩這個(gè)游戲了。

分析:孩子是自己發(fā)展的主人。

功利心過強(qiáng),時(shí)刻以目標(biāo)達(dá)成為行為導(dǎo)向,無(wú)視孩子的發(fā)展需求,這是相當(dāng)一部分家長(zhǎng)的通病。在這些家長(zhǎng)眼里,嬰兒是無(wú)知、弱小、等待接受知識(shí)灌輸?shù)谋粍?dòng)個(gè)體,只有看得見的發(fā)展才是真正的發(fā)展。這樣的家長(zhǎng)尤以隔代老人為主。案例中的這位爺爺認(rèn)為,孩子每次來(lái)早教中心都要有看得見的收獲,用他的話講就是“沒有白來(lái)一趟”。他一味讓孩子學(xué)習(xí)給塑料水果分類,置孩子的自由探索于不顧,但是苗苗對(duì)爺爺?shù)摹傲伎嘤眯摹辈⒉桓屑?而是用最直接的方式來(lái)表達(dá)自己消極的情緒反應(yīng)。當(dāng)游戲在瞬間異化成任務(wù),活動(dòng)興趣便由內(nèi)在動(dòng)機(jī)轉(zhuǎn)變?yōu)橥庠趶?qiáng)迫,認(rèn)知活動(dòng)就可能戛然而止。

孩子是自己發(fā)展的主人,有自己獨(dú)特的發(fā)展方式、發(fā)展節(jié)奏,家長(zhǎng)要以欣賞的眼光看待孩子的與眾不同,鼓勵(lì)那些有發(fā)展價(jià)值的自主探索行為,使孩子在積極的情緒體驗(yàn)中獲得認(rèn)知發(fā)展。

早教中心提供的支持。

本案例的關(guān)鍵是要改變主要撫養(yǎng)人的育兒觀,可以借鑒的方法很多,比如通過直接的語(yǔ)言指導(dǎo)、案例分析、專家講座等,也可以通過其他家長(zhǎng)給予間接影響。當(dāng)然,前提條件是要理解家長(zhǎng),讓他切身體會(huì)到你和他有共同的目標(biāo),即正確認(rèn)識(shí)孩子的需要,提供最適合孩子發(fā)展的教育環(huán)境。例如,你可以在孩子自由活動(dòng)環(huán)節(jié)和家長(zhǎng)靜靜地坐在活動(dòng)室的角落,細(xì)心觀察孩子的自主活動(dòng)。你會(huì)發(fā)現(xiàn),其實(shí)不是孩子沒有耐心或不會(huì)玩,他們對(duì)每一種事物都有與眾不同的認(rèn)識(shí)方式。就玩具小拖車而言,家長(zhǎng)想到的玩法只是拉著它前進(jìn),但孩子可能對(duì)車輪更感興趣,他也許會(huì)拉著走兩步,然后停下來(lái)把車子翻過來(lái),研究是哪個(gè)部位在推動(dòng)車子前進(jìn)。如果以這樣的視角看待孩子,就會(huì)發(fā)現(xiàn)孩子驚人的探索欲、想像力和創(chuàng)造性,也就能看到孩子發(fā)展的腳步和他所經(jīng)歷的無(wú)限愉悅,這才是孩子真正的發(fā)展。

不愛午休的孩子。

觀察地點(diǎn):午睡室。

觀察時(shí)間:2012.6午睡時(shí)間。

觀察記錄:第一次與曹子怡接觸,肯定會(huì)覺得她是個(gè)特文靜的小女孩,可從平時(shí)的觀察與了解中發(fā)現(xiàn)她非常的活潑、調(diào)皮,精神勁特足。就拿每天的午睡來(lái)說吧,她總是那個(gè)唯一睡不著的孩子。針對(duì)這種情況,我對(duì)她做了如下觀察:觀察1:幼兒已經(jīng)睡下很久,大部分幼兒都沉沉地睡熟了,但我還是不斷地聽到有誰(shuí)在小聲地哼唱。這是誰(shuí)呢?循著聲音尋過去,原來(lái)她還沒睡著。

觀察2:幼兒午睡不久就發(fā)出均勻的呼吸聲,大部分都沉睡在甜甜的夢(mèng)鄉(xiāng)中,這時(shí)我忽然聽到誰(shuí)在睡夢(mèng)中的哭聲,接著就聽到帶著哭腔的告狀聲:“曹子怡掐我!”原來(lái)又是她在睡不著的時(shí)候惹事了。

觀察分析:曹子怡從小就沒有午睡習(xí)慣,在幼兒園里時(shí)間長(zhǎng)了還好,但如果放假回來(lái),便會(huì)有很長(zhǎng)一段時(shí)間睡不著。和她家長(zhǎng)聯(lián)系,家長(zhǎng)反映孩子在家從來(lái)不午睡,家長(zhǎng)也忙,懶得哄她睡午覺,久而久之便養(yǎng)成了她不愛午睡的習(xí)慣。

教育策略:家園配合,共同培養(yǎng)其良好午睡習(xí)慣。

教師的建構(gòu)區(qū)日記。

今天參加建筑游戲的是尤尤和永基,這是兩個(gè)建筑能力非常強(qiáng)的孩子,但是兩個(gè)能力強(qiáng)的孩子合作能力較弱,經(jīng)常發(fā)生爭(zhēng)執(zhí),誰(shuí)也說服不了誰(shuí)。

我在游戲開始時(shí)對(duì)他們提出了新的要求:“你們要先一起商量,設(shè)計(jì)一座立交橋,然后再搭。”兩個(gè)孩子在協(xié)商后設(shè)計(jì)出了一張四層立交橋圖,遮擋關(guān)系表現(xiàn)得非常清楚,并估算了大概需要什么形狀的積木,需要多少塊。看到兩個(gè)曾經(jīng)互不相讓的孩子能在一起認(rèn)真地商量和設(shè)計(jì)圖紙,我非常高興。

在搭建的過程中,兩個(gè)孩子遇到了難題:設(shè)計(jì)的四層橋太難搭了,因?yàn)闆]有足夠數(shù)量的四種長(zhǎng)度的積木做柱子,于是他們調(diào)整了計(jì)劃,改建了一座兩層立交橋。但是底層橋只是在地面上圍成了一個(gè)類似圍墻的形狀,既沒有高度又沒有路面,兩個(gè)孩子并沒有發(fā)現(xiàn)這一問題。我覺得今天對(duì)他們的挑戰(zhàn)已經(jīng)很多了,就暫緩了這個(gè)問題的提出。

搭建結(jié)束后,兩個(gè)孩子邊數(shù)自己實(shí)際用的積木數(shù)量邊對(duì)照自己的估算數(shù)量,發(fā)現(xiàn)相差很多,有一點(diǎn)失落。我鼓勵(lì)他們道:“事先想出需要積木的數(shù)量太難了,你們能夠按照自己的設(shè)計(jì)圖搭建出自己的橋就已經(jīng)很棒了,你們?cè)诖罱〞r(shí)發(fā)現(xiàn)了什么問題?”

兩個(gè)孩子爭(zhēng)著發(fā)表自己的意見:“我們想要指揮燈、交通標(biāo)記,這樣才像真正的馬路?！?/p>

今天來(lái)建構(gòu)區(qū)游戲的是可可和晨旭,他們?cè)O(shè)計(jì)的是一室兩層的立交橋,也表現(xiàn)出了遮擋關(guān)系,但是路線被遮擋后就不能順暢連通了:原因是遮擋前的線路與遮擋后的線路發(fā)生了錯(cuò)位,使得這座立交橋的馬路不十分順暢。他們的設(shè)計(jì)圖雖然比尤尤他們的簡(jiǎn)單,但是有自己的特色:立交橋的拐彎有變化,有一個(gè)是直角,其他的角度是弧形。

由于設(shè)計(jì)圖簡(jiǎn)單,所以搭建起來(lái)就比較容易,他們?cè)诖罱ㄟ^程中,也是把地層橋貼著地面搭,但是他們把積木放平了。這樣就形成了可以跑車的馬路。

游戲結(jié)束后與小朋友分享時(shí),我引導(dǎo)幼兒關(guān)注:“今天馬路有什么變化?”小朋友們說:“今天的馬路平?！薄敖裉斓鸟R路寬,可以跑車。”孩子們受到了可可和晨旭的啟發(fā),表示自己今后搭馬路時(shí)也要把積木放平了搭,車在這樣的馬路上走會(huì)更安全。

今天來(lái)游戲的是懷瑾和雨江,他們的設(shè)計(jì)圖比較新穎,是一座單層的立交橋,但是這座橋比較長(zhǎng),拐彎也比較多,有6處,而且路面寬窄不同。

看到設(shè)計(jì)圖時(shí),我以為路面寬窄不同是因?yàn)楹⒆拥男∈旨∪鈩?dòng)作發(fā)展得不夠好,不能把線條畫得平直以保持同樣的寬度,但當(dāng)我看到兩個(gè)孩子的搭建結(jié)果后,我明白了,他們就是想搭一座道路有寬有窄的橋。兩個(gè)孩子在搭建路面時(shí),有的路段選用兩塊積木并排搭,有的路段只用一塊積木搭建,這樣就形成了有寬有窄的馬路。

游戲結(jié)束后孩子們也發(fā)現(xiàn)了這個(gè)秘密,他們高興地說:“兩塊積木搭的馬路可以并排跑兩輛車。”“兩塊積木搭馬路。就有回來(lái)的路了?！薄皩?duì),一塊積木搭的路只能往遠(yuǎn)處跑,沒有路再跑回來(lái)。”

孩子們的發(fā)現(xiàn)也令我振奮,看來(lái)他們?cè)谙嗷l(fā)下又有了新的提高。5月13日。

因?yàn)闆]有足夠數(shù)量的、不同長(zhǎng)度的積木,孩子們要建造真正雙層橋的愿望(底層橋也架高不再平鋪在地面上)一直沒有得以實(shí)現(xiàn)。

我提醒孩子們帶一些輔助材料來(lái)當(dāng)橋墩,他們帶來(lái)了較多的大薯片桶和較少的露露桶。我想他們?cè)趲Р牧蠒r(shí)還是經(jīng)過思考的,因?yàn)樗麄兿氚褬蚣艿酶?所以較多帶來(lái)了較高的“橋墩”——薯片桶。但游戲時(shí)孩子們卻很少用這些自己帶來(lái)的“橋墩”,這使我很苦惱。

今天我偶然來(lái)到大一班,發(fā)現(xiàn)大一班的小朋友在用露露桶做橋墩,而且玩得很開心。我很受啟發(fā),馬上請(qǐng)我們班的一些孩子參與到大一班的游戲中,希望他們也能從中得到啟發(fā),這樣露露桶、積木、薯片桶正好作為三種不同高度的“橋墩”,可以滿足孩子們搭建多層立交橋的愿望。

希望孩子們能從今天與大一班孩子的游戲中受到啟發(fā),更好地運(yùn)用不同的材料。

對(duì)于建筑能力強(qiáng)的幼兒來(lái)說,總是按照自己設(shè)計(jì)的圖紙搭建有些簡(jiǎn)單了,導(dǎo)致這些孩子的建筑水平停滯不前,于是我給他們提出了新的挑戰(zhàn):按照現(xiàn)成的圖片搭建。

今天,尤尤和永基就在按照一張非常漂亮的立交橋圖紙搭建,由于難度較大。他們只是搭建了設(shè)計(jì)圖中的一個(gè)角落。他們遇到了一些問題,采取了一些解決方法:搭建雙層橋需要較高的積木做橋墩,他們沒有找到適當(dāng)?shù)姆e木,也沒有選擇薯片桶,而是把兩塊積木拼在一起得到了自己需要的高度;他們想搭建較緩的坡度,但是選擇漸漸變矮的橋墩沒有成功,于是他們沒有把橋面直接接到地面,而是把高架橋的橋面與低架橋的橋面接在一起,達(dá)到了較滿意的緩沖坡度。

今天,我邀請(qǐng)大一班的小朋友和我們班的孩子一起參加建筑游戲,孩子們的游戲興趣更高了,他們?cè)跊]有設(shè)計(jì)圖的情況下邊商量邊搭建,合作水平又有了提高。

這次孩子們?cè)诖罱ǖ倪^程中選擇了用薯片桶當(dāng)高架橋的橋柱,并很快發(fā)現(xiàn)了一個(gè)問題,薯片桶太輕容易倒?！拔覀兇盍艘蛔鶒鄣箻??！彼麄冋f。我及時(shí)提問:“為什么用薯片桶搭的橋愛倒?怎樣才能不倒?”孩子們忙著搭建,沒有太關(guān)心我的問題,只是更加小心地走路、拿積木,靠自己的小心保持大橋的穩(wěn)定。他們用薯片桶、積木、露露桶這三種高度的物品做高架橋的橋墩以保證高架橋能漸漸變矮與地面相接。

由于高架橋已經(jīng)用了較矮的積木和露露桶做橋墩,用什么做低架橋的橋墩又成了一個(gè)難題。孩子們?cè)谏塘亢?還是選擇了用積木當(dāng)橋墩,這次是把積木放倒了用積木的側(cè)面當(dāng)橋墩。但又出現(xiàn)了新問題:孩子們想讓自己的低架橋也能漸漸變矮,與地面自然銜接,但是沒有更矮的積木做橋墩。在探索一番后,他們選擇了用積木當(dāng)橋墩,這次他們把積木放平墊在了路面下,這樣無(wú)論是高架橋還是低架橋都有了不同的高度,都有了較緩的坡度與地面相接。

觀察時(shí)間:2013三月份第一周觀察地點(diǎn):小班教室。

觀察對(duì)象:田雪。

觀察老師:張利。

觀察記錄:“老師,老師,幫我提一下褲子吧!”我停下手中正在填寫的常規(guī)記錄表,抬頭一看,原來(lái)是田雪上廁所出來(lái)我給她提褲子。(這個(gè)孩子是剛來(lái)的,在我們班年齡是最小的)見此情形我說:“老師教你提褲子吧,你都3歲多了,可以學(xué)著自己做了?！蹦闹业脑捯魟偮?田雪立刻就拒絕了,連連擺手,嘴里喊道:“老師,我不會(huì),我不會(huì)!我媽媽說了,自己提不上就找老師“。不會(huì)老師可以教你啊,只要學(xué)會(huì)正確的方法,多練幾次,自然就學(xué)會(huì)了。讓媽媽也看一看我們?cè)娡畬殞毷呛苣芨傻?自己學(xué)會(huì)提褲子”,田雪聽了后,低著頭一言不發(fā),而且站在那兒一動(dòng)也不動(dòng),看來(lái),我的鼓勵(lì)并沒有激發(fā)起田雪學(xué)著自己整理的興趣,我只好先幫她整理了。

午餐時(shí),為了配合鍛煉田雪的獨(dú)立能力,我把以前老師分小碗、勺子,改成了讓幾個(gè)能力強(qiáng)的小朋友來(lái)分,當(dāng)然也叫到了田雪,當(dāng)我叫到她的名字時(shí),田雪坐在椅子上猶豫著,我便便鼓勵(lì)她說:“田雪好棒啊!會(huì)幫老師分餐具!”田雪從小椅子上站了起來(lái)伸手去拿碗,可能是有點(diǎn)緊張,也有可能是獨(dú)立活動(dòng)的能力有點(diǎn)弱,只聽見“咣”的一聲,田雪把碗掉在了地上,我沒有責(zé)怪他,并叮囑她小心一點(diǎn),把碗拿好后慢慢地走,并告訴她沒關(guān)系的,剛剛只是個(gè)小意外,田雪聽了一個(gè)勁的點(diǎn)頭。

令人驚訝的是,接下來(lái)的幾天,田雪竟然自己主動(dòng)學(xué)著提褲子了,有時(shí)見她沒整理好,我就幫著整理一下,田雪竟然還不讓老師幫忙,自己有模有樣的整理,實(shí)在是太棒了。

剝不開香蕉的孩子。

【觀察班級(jí)】小班。

【觀察時(shí)間】2013、4【觀察地點(diǎn)】教室。

【觀察目的】。

孩子在生活中依賴大人不會(huì)自理的習(xí)慣,與大人的嬌生慣養(yǎng)是分不開的,對(duì)孩子?jì)缮鷳T養(yǎng),只會(huì)讓孩子什么也不會(huì)做,讓孩子學(xué)會(huì)做事情,首先學(xué)會(huì)做自己的事情,才是我們應(yīng)該做的。

案例一:今天吃香蕉,孩子們領(lǐng)到香蕉坐在自己的位子上,吃得津津有味。一會(huì)兒陸陸續(xù)續(xù)孩子們吃完了去洗手間洗手,我看見田航趴在自己的桌子上,走過去說:“航航,怎么了?！焙胶讲徽f話。當(dāng)我看到他手里的香蕉并說:“航航快把香蕉吃了,一會(huì)兒去洗手?！焙胶娇纯次矣挚纯聪憬?我沒在意的走了,第二節(jié)課開始的時(shí)候,我看到航航的手里還拿著香蕉,這孩子怎么不吃呢?“航航你愿意吃香蕉嗎?”航航不說話,只是點(diǎn)點(diǎn)頭?！澳悄憧斐粤?。”我走過去幫他把香蕉撥開。(其實(shí)第一次我真沒在意他不會(huì)剝香蕉)案例二:幾天以后我們又吃香蕉,當(dāng)一諾來(lái)說:“老師,你看看航航的香蕉沒有吃?！蔽也乓庾R(shí)到,孩子是不會(huì)撥開香蕉的皮,看看我們班的孩子,也有比他小的,可是別的孩子都會(huì),我看了看航航,蹲下來(lái)告訴他:“你看著,老師教你剝開。”我邊說邊讓他看,我剝開一塊小皮,讓他繼續(xù)往下剝。當(dāng)他把香蕉都剝完的時(shí)候,我表?yè)P(yáng)了他。

【實(shí)施的措施】當(dāng)我真正意識(shí)到孩子的這種情況,我覺得對(duì)孩子的了解還不夠,因?yàn)樗且粋€(gè)晚來(lái)的孩子,媽媽和爸爸平時(shí)都忙著上班,每一次放學(xué)都是奶奶來(lái)接,跟著老人許多事情都幫他做了,這事實(shí)上是“剝奪”了孩子自我鍛煉的機(jī)會(huì)。了解了這些,我更加關(guān)注他在班里做的一些事情。

對(duì)于小班的孩子,我覺得學(xué)知識(shí)不是很重要,重要的自理能力的培養(yǎng),只有自理能力方面做好了,他們也會(huì)更有自信,我希望家長(zhǎng)都了解自己孩子的情況,在入園前多進(jìn)行培養(yǎng),給他一個(gè)自己試試做的機(jī)會(huì),我想孩子會(huì)成長(zhǎng)起來(lái)的。

經(jīng)常教育孩子從最簡(jiǎn)單的事做起,比如:洗手、如廁、喝水、穿衣服等。

通過游戲活動(dòng)調(diào)動(dòng)孩子的積極性。在如玩系扣子游戲中學(xué)會(huì)自己穿脫衣服。

我們家園積極配合,讓孩子學(xué)習(xí)獨(dú)立生活,引導(dǎo)孩子自己動(dòng)手做自己的事情,從洗手、用勺子吃飯、自己穿衣服等小事做起,只有這樣,孩子的生活自理能力才能得到有效培養(yǎng)和提升!千萬(wàn)不能因?yàn)槁闊┒婧⒆影k。

老師，我錯(cuò)了。

時(shí)間：2013.6觀察目的:給幼兒發(fā)揮自我的空間,培養(yǎng)幼兒自信心。

觀察對(duì)象:張期年齡:五歲半。

觀察實(shí)錄:戶外活動(dòng)時(shí)我和班里郭老師正在組織幼兒游戲,突然有小朋友告訴我:“老師,張期在爬雙杠!”我急忙向雙杠方向走去,看到我,張期的眼睛露出了一絲恐慌:“老師我錯(cuò)了!”我問:“你哪里錯(cuò)了?”“我不該爬雙杠,我……”

張期受驚后那怯怯的樣子把我給逗笑了:“張期,你能不能再爬一次?”“什么?再上一次?”張期有些吃驚?！笆前?再上一次,老師相信你能爬到頂端!但你一定要答應(yīng)老師,保證自己的安全!告訴老是,能不能做到?”“能！”張期回答的很堅(jiān)定?！靶∨笥?我們給張期加油好不好?”“好,張期加油!”“張期,加油!”在我信任的眼神、肯定的語(yǔ)氣里,在小朋友的助威聲中,張期改變臉上那種恐慌的神情被一種自信所取代,快速在我和小朋友的加油中順利爬到了頭。

分析評(píng)價(jià):出于安全的考慮,我們對(duì)孩子有太多的禁錮,并自認(rèn)為這樣孩子才不會(huì)受傷害,但實(shí)際上卻讓孩子在失去很多快樂的同時(shí),也失去了大膽去“挑戰(zhàn)”、去探索的機(jī)會(huì),從而泯滅了孩子的上進(jìn)心。

觀察分析愛護(hù)小草。

觀察時(shí)間:2013、9.12觀察對(duì)象:康義平等。

觀察筆記。

觀察時(shí)間:九月份下旬。

觀察對(duì)象:全班幼兒觀察目的:班級(jí)的紀(jì)律較為松散,孩子的行為較為散慢。觀察事件:吃午飯時(shí),小朋友表現(xiàn)得有些不安、急燥,說話聲音由小聲到大聲,我提醒小朋友:進(jìn)餐要安靜。小朋友稍微收斂了一點(diǎn),可過不了幾分鐘,又開始了,并且越來(lái)越大聲。我只好拿扣分來(lái)壓他們(孩子非常注重他們的評(píng)比分?jǐn)?shù)):“小朋友注意了,再這樣大聲說話,老師可要扣分了!”這招還真靈,小朋友一下子安靜下來(lái)。飯后,我告訴小朋友要在語(yǔ)言區(qū)看書,可只有幾個(gè)乖巧的女孩子遵守規(guī)則,其他小朋友都跑到建構(gòu)區(qū)里玩了。有幾個(gè)調(diào)皮的小朋友還趁我不注意,竟追鬧起來(lái)了。

觀察分析:原來(lái)非常有序的班級(jí),為什么會(huì)變得這樣不安和急燥呢?我想起在辦公室時(shí),聽到其他班級(jí)也同樣存在著這樣的問題。這是因?yàn)槭裁?我想起當(dāng)我?guī)ьI(lǐng)小朋友去排練時(shí),孩子們都表現(xiàn)的很累:“哎呀!又要排練呀!”還不止一次地問我:“老師,我們什么時(shí)候到大型玩具里玩呀?”顯然,是因?yàn)榕啪毠?jié)目,把孩子的學(xué)習(xí)生活常規(guī)打亂了,所以才變得那么不安和焦急。另外,因?yàn)榕啪殨r(shí)間比較緊張,所以老師也會(huì)相對(duì)著急,因此可能也會(huì)變得比較急燥,孩子也就跟著急燥了。

措施:1.在排練同時(shí),也要強(qiáng)調(diào)常規(guī),不能因?yàn)榕啪毦o張而忽略了常規(guī)訓(xùn)練。2.重安排好排練的時(shí)間。在排練的同時(shí),也要注意孩子的正常教學(xué),不要因?yàn)榕啪毝騺y了孩子的生活學(xué)習(xí)常規(guī)。

3.跟班上的兩位老師溝通協(xié)商,注意調(diào)節(jié)自己的情緒,不能跟隨孩子急燥。4.效果:班級(jí)常規(guī)有所好轉(zhuǎn),孩子的情緒也慢慢變得平和起來(lái),但還有些急燥,需要長(zhǎng)時(shí)間調(diào)節(jié)和培養(yǎng)。

組織、規(guī)范、清潔、整頓、自律如:平時(shí)到音樂廳排練,有好幾個(gè)小朋友經(jīng)常不排隊(duì),獨(dú)自跑到音樂廳,也帶動(dòng)了其他小朋友。因此,一定要讓所有的小朋友排好隊(duì)伍后,才能出發(fā)到音樂廳或者其他地方。

小組合作研討記錄篇十一

摘要（詳見正文）。

一、合理分組，組內(nèi)異質(zhì)。

二、分工明確，各司其職。

三、精選內(nèi)容，有的放矢。

四、組內(nèi)交流，集思廣益。

五、組間競(jìng)爭(zhēng)，不甘人后。

六、重視評(píng)價(jià)，激勵(lì)為主。

參考文獻(xiàn)。

以下是論文正文。

內(nèi)容摘要：現(xiàn)有的教學(xué)現(xiàn)狀、教育的實(shí)質(zhì)、學(xué)習(xí)方式觀念的轉(zhuǎn)變呼喚合作學(xué)習(xí)。合作學(xué)習(xí)有利于在互動(dòng)中提高學(xué)習(xí)效率，有利于培養(yǎng)合作意識(shí)和團(tuán)隊(duì)精神，已成為提高教學(xué)效率的新策略。但不少語(yǔ)文課堂合作學(xué)習(xí)流于形式，原因是：“無(wú)必要”合作、“無(wú)規(guī)則”合作、“無(wú)指導(dǎo)”合作、“無(wú)時(shí)間”合作、“無(wú)評(píng)價(jià)”合作。要使合作學(xué)習(xí)真正高效地開展起來(lái)，必須做到以下幾點(diǎn)：合理分組，組內(nèi)異質(zhì)；分工明確，各司其職；精選內(nèi)容，有的放矢；組內(nèi)交流，集思廣益；組間競(jìng)爭(zhēng)，不甘人后；重視評(píng)價(jià)，激勵(lì)為主。

早在我國(guó)《學(xué)記》“獨(dú)學(xué)而無(wú)友，則孤陋而寡聞”里，就已經(jīng)閃現(xiàn)著合作學(xué)習(xí)的智慧與光輝?，F(xiàn)在很多課堂，合作學(xué)習(xí)開展得如火如荼。我們來(lái)看看“合作眾生相”：隨著老師“一聲令下”，由同桌或鄰桌學(xué)生組成的自由小組馬上“行動(dòng)”起來(lái)，每個(gè)學(xué)生各說各的，好不熱鬧。有的學(xué)生侃侃而談，表現(xiàn)活躍；有的學(xué)生竊竊私語(yǔ)，自得其樂；還有些學(xué)生則一言不發(fā)，靜當(dāng)“忠實(shí)”聽眾。教師“不管風(fēng)吹雨打，勝似閑庭信步”，在教室來(lái)回巡視。幾分鐘后，各學(xué)習(xí)小組推選出一“代表”作小組陳詞，唱“獨(dú)角戲”。最后，教師“抵掌而笑”“同學(xué)們，這位同學(xué)說得怎么樣?！比嗤瑢W(xué)異口同聲：“好！”教師順理成章的說道：“嗯，非常好！”這樣的課堂，看似如行云流水、一帆風(fēng)順，但仔細(xì)觀察，這樣的合作學(xué)習(xí)實(shí)際上已淪為“五無(wú)人員”：

一無(wú)：“無(wú)必要”合作。本來(lái)教師三言兩語(yǔ)就可以說清的問題非要合作，結(jié)果耽誤了大量時(shí)間，一節(jié)課解決不了幾個(gè)問題；學(xué)生“合作”討論的問題與語(yǔ)文無(wú)關(guān)，如在語(yǔ)文課堂上討論道德問題、倫理問題、法律問題等――與“語(yǔ)文”無(wú)關(guān)或沒有多大的關(guān)系。課堂中一些很明顯很簡(jiǎn)單的問題也濃妝艷抹，比如學(xué)生對(duì)《從百草園到三味書屋》中的“美女蛇”質(zhì)疑，提出問題：“老師，那有沒有'美男蛇'?！薄袄蠋?，治死'美女蛇'的為什么是飛蜈蚣。”如果這樣無(wú)多大價(jià)值的問題也堂而皇之地成為合作學(xué)習(xí)的話題，那么我們就不得不追問一句：合作學(xué)習(xí)的范圍有多大。其間是否有一個(gè)相對(duì)的區(qū)間或者說是“取值條件”。究竟什么樣的內(nèi)容或者任務(wù)足以采取“合作”的學(xué)習(xí)方式。

二無(wú)：“無(wú)規(guī)則”合作。分組不均，如某一小組是四男生，成績(jī)一生為中，其余三生為下，且紀(jì)律意識(shí)較差。每次小組合作學(xué)習(xí)時(shí)，若沒有教師的提醒，幾乎都不開展合作學(xué)習(xí)。分工不明，導(dǎo)致很多小組出現(xiàn)了“一言堂”，有的學(xué)生永遠(yuǎn)口若懸河，有的學(xué)生永遠(yuǎn)“沉默是金”。并不是所有的學(xué)生都能真正地參加到合作學(xué)習(xí)中來(lái)，部分學(xué)生因此養(yǎng)成了懶漢思想，依賴心理較重，合作時(shí)不思考，不傾聽，不交流。個(gè)別學(xué)生還趁機(jī)說說笑笑，講些與學(xué)習(xí)無(wú)關(guān)的話。究其原因，主要是缺乏小組合作學(xué)習(xí)的規(guī)則，“沒有規(guī)矩不成方圓”啊。

三無(wú)：“無(wú)指導(dǎo)”合作。教師不給學(xué)生背景、材料，不講如何思考、討論，不指導(dǎo)如何交流、辨析，只管出示需要“合作”解決的問題，然后實(shí)行“放羊式”討論。一旦學(xué)生進(jìn)入了合作學(xué)習(xí)這一環(huán)節(jié)，有的教師就像蝴蝶似的穿梭在每個(gè)小組之間，象征性地在這一組插一言，在那一組提一句；有的教師倒背著雙手站在講臺(tái)上，一副欣賞自己導(dǎo)演的好戲的模樣，只待此環(huán)節(jié)所預(yù)先設(shè)定的時(shí)間一到，便迫不及待地命令開始小組匯報(bào)。至于學(xué)生有沒有困惑。有沒有真正的在開展合作交流。需不需要幫助。教師一概不知。這樣的合作學(xué)習(xí)失去了“教師”這一參與學(xué)習(xí)的主角，學(xué)生的思維不能夠得到及時(shí)的指導(dǎo)，急需的幫助不能得到及時(shí)的給予，這樣的合作學(xué)習(xí)是“低效”的。

四無(wú)：“無(wú)時(shí)間”合作。在合作學(xué)習(xí)中，有些教師剛提出問題，就馬上要求學(xué)生進(jìn)行合作討論。學(xué)生也就遵照“師命”，前排學(xué)生“呼”地一轉(zhuǎn)身，嘰里呱啦地討論開來(lái)。稍候片刻，只聽得老師“啪啪”兩聲拍掌，學(xué)生便又恢復(fù)原位。這時(shí)，有的小組還未真正進(jìn)入合作學(xué)習(xí)主題，有的小組才剛剛開始。這樣的小組合作學(xué)習(xí)不但達(dá)不到合作學(xué)習(xí)的目的，而且很容易挫傷學(xué)生合作學(xué)習(xí)的熱情，養(yǎng)成敷衍了事的不良習(xí)慣。更有甚者，教師給出一個(gè)問題，“合作”不到兩三分鐘便告結(jié)束，一節(jié)課可以“合作”五六次，而學(xué)生回答時(shí)居然有理有據(jù)、妙語(yǔ)紛呈，讓聽課的老師驚訝萬(wàn)分！令人懷疑在如此之短的時(shí)間內(nèi)，學(xué)生真能“合作”得如此之天衣無(wú)縫嗎。

五無(wú)：“無(wú)評(píng)價(jià)”合作。很多教師最后不評(píng)價(jià)對(duì)錯(cuò)優(yōu)劣，一句話“都有道理！很好！”宣布“合作”結(jié)束，或說些“好極了”“你真棒”之類的媚俗之語(yǔ)。新課程注重學(xué)生的自主性并不意味著教師放棄對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)或一味地肯定表?yè)P(yáng)。更有甚者，為了表?yè)P(yáng)放棄了對(duì)學(xué)生正確人生觀、是非觀的教育。如在“我以我的姓氏為榮”的綜合活動(dòng)課中，教師對(duì)某一馬姓學(xué)生以馬家爵為榮的言論竟無(wú)動(dòng)于衷，真是天真得可悲。

以上幾種“合作”誤區(qū)，歸根結(jié)底是形式主義教學(xué)觀在作怪，是為合作而合作，為的是迎合某些具有決定能力的課堂評(píng)價(jià)者的觀點(diǎn)，以便獲得較高評(píng)價(jià)。這些形式的合作與課改理念無(wú)關(guān)，或者說與課改所倡導(dǎo)的“合作”學(xué)習(xí)理念背道而馳，與真正意義上的“合作”教學(xué)南轅北轍。沒有使合作學(xué)習(xí)真正發(fā)揮互相啟發(fā)、互相促進(jìn)、互相補(bǔ)充、共同發(fā)展的作用。學(xué)生通過這樣的合作學(xué)習(xí)，感受到更多的是氣氛，而不是合作學(xué)習(xí)所帶來(lái)的實(shí)效，隨著時(shí)間的推移，學(xué)生會(huì)厭倦這種沒有實(shí)質(zhì)內(nèi)涵的學(xué)習(xí)方式，體驗(yàn)不到真正的合作學(xué)習(xí)所帶來(lái)的樂趣，體驗(yàn)不到通過合作學(xué)習(xí)所展示的知識(shí)形成過程，合作學(xué)習(xí)也就“失效”了。

那么，怎樣才能使合作學(xué)習(xí)真正高效地開展起來(lái)呢。我在實(shí)踐中摸索出以下幾點(diǎn)經(jīng)驗(yàn)：

一、合理分組，組內(nèi)異質(zhì)。

分組原則是“組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)”。組建學(xué)習(xí)小組時(shí)，應(yīng)先根據(jù)學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)、興趣愛好、學(xué)習(xí)能力、心理素質(zhì)進(jìn)行綜合評(píng)定，然后搭配成若干學(xué)習(xí)小組，通常4―6人為一個(gè)學(xué)習(xí)小組。各組間無(wú)明顯差異，力求均衡，便于公平競(jìng)爭(zhēng)。如我班52人，采用“組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)”的分組形式，把全班分為13個(gè)小組，每組4人，按好、中、差1：1：2的原則，性別最好達(dá)到2：2。根據(jù)閱讀測(cè)試的成績(jī)，讓前13名的學(xué)生根據(jù)以上原則依次進(jìn)行挑選分組，這樣既讓不同等級(jí)的學(xué)生搭配合理，利于合作討論的開展，又有利于讓有著相同興趣愛好、學(xué)習(xí)習(xí)慣等的學(xué)生自由歸組。極個(gè)別沒能被挑選的學(xué)生，我根據(jù)該生的成績(jī)、學(xué)習(xí)態(tài)度和志趣，進(jìn)行調(diào)配，盡量做到分組和諧，各小組的整體能力相當(dāng)。同時(shí)告訴全體同學(xué)，合作學(xué)習(xí)不僅是要提高成績(jī)，也是為了培養(yǎng)我們和別人合作的技能態(tài)度，發(fā)展社會(huì)性能力。

二、分工明確，各司其職。

合作學(xué)習(xí)容易因責(zé)任分散而讓學(xué)生依賴他人，坐享其成的懶漢思想和行為。因此，組內(nèi)成員要有具體的明確分工，在一個(gè)階段里每人都應(yīng)有相對(duì)側(cè)重的一項(xiàng)責(zé)任，擔(dān)任一個(gè)具體的合作角色，一定時(shí)間后，可以角色互換，使每個(gè)成員都能從不同的位置上得到體驗(yàn)、鍛煉和提高。在做好“本職工作”的同時(shí)，鼓勵(lì)他們積極主動(dòng)協(xié)助他人。四人為一組，明確職責(zé)，每組都有活動(dòng)記錄本。每個(gè)合作小組有組長(zhǎng)、記錄員、評(píng)分員、匯報(bào)員。

組長(zhǎng)：能力較強(qiáng)者，也就是前13名的學(xué)生。負(fù)責(zé)合作過程的掌控，主導(dǎo)討論的方向，糾正可能出現(xiàn)的偏差，督促、引導(dǎo)、激發(fā)小組成員全程參與討論，并承擔(dān)一名成員的幫扶責(zé)任。

記錄員：主要由書寫較好的成員擔(dān)任，由小組成員推舉產(chǎn)生。主要負(fù)責(zé)表格相關(guān)內(nèi)容的填寫，合作話題的記錄，教師指導(dǎo)意見的整理記錄，各成員發(fā)言要點(diǎn)摘要，以及歸納整理。

評(píng)分員：比較公正，依據(jù)合作時(shí)組員的態(tài)度、交流的質(zhì)量等給組員打分。如發(fā)言精彩的打“5分”，一般的給“3分”，根據(jù)實(shí)際做客觀評(píng)價(jià)（此工作主要放在課后）。

匯報(bào)員：口才較好，集合組內(nèi)研究成果，代表小組在班內(nèi)交流。

當(dāng)然，組內(nèi)的成員的分工也并不是一成不變的，有時(shí)也靈活變崗，以使學(xué)生的能力得以全面提高。

三、精選內(nèi)容，有的放矢。

要使小組合作有效，必須精選合作內(nèi)容，要結(jié)合教師和學(xué)生的實(shí)際水平以及教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)，不能盲目濫用。因?yàn)椴⒉皇撬械慕虒W(xué)內(nèi)容都適合合作學(xué)習(xí)的。如內(nèi)容簡(jiǎn)單，一目了然的部分，可以讓學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)，作一般性了解，如知識(shí)密集的內(nèi)容更需要老師的精講，所以，合作內(nèi)容的確定需要教師慎重考慮。首先，每一個(gè)合作的內(nèi)容必須具有一定的挑戰(zhàn)性、開發(fā)性、探索性，學(xué)生不能立即解決，但他們可以憑借以有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)起步；其次，這個(gè)內(nèi)容的表達(dá)易于學(xué)生通過言語(yǔ)來(lái)交流；還可以對(duì)一些值得爭(zhēng)辯的問題通過合作競(jìng)賽的形式去解決。

上《皇帝的新裝》一課時(shí)，我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生分析課文的情節(jié)之后，聯(lián)系學(xué)生，組織小組合作，討論以下幾個(gè)話題：1、講真話真的很難嗎。2、我們生活中有沒有類似“皇帝的新裝”這樣的故事發(fā)生。3、有讀者認(rèn)為：每一個(gè)人都能在故事中找到自己的影子，你認(rèn)同嗎。那次合作學(xué)習(xí)很成功，超過了我設(shè)想的效果。分析原因：首先學(xué)生剛學(xué)完課文，要求學(xué)生在課文（原有知識(shí)）的基礎(chǔ)上，聯(lián)系實(shí)際展開討論。其次問題的難度也不是很大，只要學(xué)生結(jié)合實(shí)際，將實(shí)際生活中的一些問題加以歸納整理，與組內(nèi)同學(xué)協(xié)商合作，就能較好地回答問題。。

總之，合作學(xué)習(xí)必須根據(jù)需要進(jìn)行。同時(shí)，為了不使合作學(xué)習(xí)趨于形式，合作學(xué)習(xí)時(shí)間的安排也是很關(guān)鍵。合作時(shí)間可長(zhǎng)可短，我們可以花幾節(jié)課的時(shí)間都讓學(xué)生進(jìn)行合作式的探索，可以在課堂內(nèi)讓學(xué)生就一個(gè)問題進(jìn)行短時(shí)間的討論，不論時(shí)間長(zhǎng)短，教師必須給予足夠的時(shí)間，讓學(xué)生獨(dú)立思考，發(fā)表意見，充分表達(dá)思維活動(dòng)的過程。教師也要參與合作學(xué)習(xí)，幫助有困難的學(xué)習(xí)小組，還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生由課內(nèi)向課外進(jìn)行合作延伸。

四、組內(nèi)交流，集思廣益。

在學(xué)習(xí)新知識(shí)時(shí)，先在小組內(nèi)部展開提取信息、篩選信息；然后討論、爭(zhēng)議、分析、概括等活動(dòng)，同中求異、異中求同，進(jìn)而歸納、總結(jié)規(guī)律形成小組結(jié)論；最后全班交流，相互補(bǔ)充、修正，達(dá)成共識(shí)。小組成員把各自的想法和疑惑都拿出來(lái)和所有組員分享交流，達(dá)到資源、信息、觀點(diǎn)、疑惑共享。方式為組長(zhǎng)主持，輪流發(fā)言，記錄員要記錄下每個(gè)組員的發(fā)言要點(diǎn)，同時(shí)還要提醒每個(gè)組員，在別的組員發(fā)言時(shí)，要學(xué)會(huì)聆聽，并思考，豐富自己的思想構(gòu)成，并要提醒發(fā)言同學(xué)的音量。關(guān)鍵詞是：輪流、聆聽、音量。這也是促使每個(gè)成員必須積極自主思考，控制教室整體音量，學(xué)會(huì)尊重他人的勞動(dòng)成果的檢驗(yàn)環(huán)節(jié)。教師要在全班明確的是，組員的表現(xiàn)，小組的整體表現(xiàn)，既是評(píng)選最佳小組個(gè)人的依據(jù)，也是評(píng)選最佳小組的依據(jù)。

如《我的叔叔于勒》第二課時(shí)的學(xué)習(xí)目標(biāo)是菲利普夫婦的性格特征及主題探討，在學(xué)習(xí)探究過程中，我在人物性格探究上預(yù)設(shè)了多個(gè)問題，由各學(xué)習(xí)合作小組自主選擇1―2個(gè)問題探討、交流。問題如下：

（1）“那時(shí)候，只要一看見從遠(yuǎn)方回來(lái)的大海船開進(jìn)口來(lái)，父親總要說他那句永不變更的話：'唉！如果于勒竟在這只船上，那會(huì)叫人多么驚喜呀！'”句中加點(diǎn)詞語(yǔ)很巧妙地表現(xiàn)了人物的內(nèi)心，請(qǐng)你加以揣摩。

（2）“插敘”指的是什么。本文的插敘在哪里。作者如此安排有何用意。

（3）被打發(fā)到美洲的于勒先后寫來(lái)了兩封信，你認(rèn)為這樣的情節(jié)安排是否是累贅。

（4）“我”為什么會(huì)給于勒那么多小費(fèi)。你能夠用合適的語(yǔ)氣朗讀課文倒數(shù)第八節(jié)嗎。

（5）“一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆萊特”，所以，讀完本文，你對(duì)于勒肯定也有自己的態(tài)度。你是同情還是鄙視這個(gè)人物，或者有其它的看法。要求合作組成員認(rèn)真思考，大家熱烈討論、積極嘗試，這時(shí)學(xué)生對(duì)文本材料中刻畫人物形象挖掘的淋漓盡致，同時(shí)也較好地掌握了小說中人物分析方法。

如《雷電頌》一課，我在完成課后研討與練習(xí)時(shí)，把學(xué)習(xí)任務(wù)拆分成三個(gè)層次，分別交給小組中不同層次的學(xué)生：第一層次學(xué)生思考：舉例說說課文使用了哪幾種修辭手法。有什么表達(dá)效果。第二層次學(xué)生思考：說說風(fēng)、雷、電等形象象征了什么。抒情主人公通過呼喚風(fēng)、雷、電表達(dá)了一種怎樣的思想感情。第三層次學(xué)生思考：與以前讀過的詩(shī)歌《天上的.街市》《靜夜》相比，本文這種抒情方式有什么特點(diǎn)。組內(nèi)三個(gè)層次的同學(xué)在各自學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上分別向同組成員匯報(bào)自己的學(xué)習(xí)成果，同時(shí)綜合他人的信息。通過分工合作，既培養(yǎng)了學(xué)生的獨(dú)立的“作戰(zhàn)能力”，也培養(yǎng)了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神。

小組交流能吸引學(xué)生在團(tuán)體激勵(lì)的氛圍中確立新的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，樂于與他人合作，善于與他人合作，能夠極大地調(diào)動(dòng)學(xué)生參與課堂教學(xué)活動(dòng)的積極性，從而獲得強(qiáng)大的學(xué)習(xí)推動(dòng)力，使各個(gè)層次的學(xué)生都能感受到成功與進(jìn)步的快樂。

五、組間競(jìng)爭(zhēng)，不甘人后。

為了鼓勵(lì)每個(gè)小組的積極性，我會(huì)留出充分的時(shí)間讓每個(gè)小組都有機(jī)會(huì)展示，按照舉手的先后確定發(fā)言的順序。如果小組的積極性被調(diào)動(dòng)起來(lái)后，可以采用補(bǔ)充式發(fā)言，也就是后來(lái)發(fā)言的小組只能是對(duì)前面小組觀點(diǎn)的補(bǔ)充和糾正。這樣可以節(jié)省大量的展示時(shí)間，也可以激發(fā)小組發(fā)言的主動(dòng)性。要想全面展示小組的合作結(jié)晶，必須盡早發(fā)言，這樣就形成了課堂積極活躍的氛圍，感染那些在真正合作學(xué)習(xí)門外徘徊的學(xué)生，讓他們感受到這種學(xué)習(xí)方式的活力，不由自主地躍躍欲試。

文言文教學(xué)中，在疏通文意時(shí)，采用組間競(jìng)爭(zhēng)的合作學(xué)習(xí)，能較好地促進(jìn)組員共同排疑解難。我在教學(xué)《石壕吏》時(shí)，初步感知之后，要求小組合作，準(zhǔn)備用短劇的形式把自己小組對(duì)課文的理解表達(dá)出來(lái)，同時(shí)要做好給別的小組打分和點(diǎn)評(píng)。表演時(shí)，每一組對(duì)詩(shī)歌的理解的程度都不一樣?？粗鴦e組的表演，盡量對(duì)照課本給對(duì)手找“漏洞”，在觀看時(shí)也在吸收別的小組的優(yōu)點(diǎn)。第一輪表演完畢，點(diǎn)評(píng)時(shí)都非?；钴S，把對(duì)文本的理解當(dāng)作點(diǎn)評(píng)的依據(jù)。如大部分學(xué)生一下了找到了某組表演的失誤：老翁沒有翻過墻逃走，因?yàn)椤坝狻本褪恰霸健钡囊馑?；有學(xué)生找到某組老婦哭訴的失誤：我三個(gè)兒子都死光了。因?yàn)椤耙荒懈綍?，很多二男新?zhàn)死”；有學(xué)生找到表演者的感情失誤：官差不夠兇狠，老婦不夠悲戚……所有的小組對(duì)自己第一輪的表演不滿意，極力要求重新表演。第二輪下來(lái)，表演較第一輪進(jìn)步了很多，無(wú)論是情節(jié)的編排還是情感的投入，對(duì)詩(shī)歌本身已有了較全面深入地理解。人物從出場(chǎng)的老翁、老婦、官差和杜甫，到側(cè)面提到的媳婦和孫兒，甚至有一組同學(xué)創(chuàng)造了這樣一個(gè)鏡頭：深夜，老翁和老婦手拿一書信在嘆息哭泣，而不遠(yuǎn)處是二男戰(zhàn)死沙場(chǎng)的圖景。這其實(shí)是運(yùn)用電影蒙太奇手法。通過兩輪的表演和點(diǎn)評(píng)，學(xué)生對(duì)詩(shī)歌的內(nèi)涵，詩(shī)人的情感的理解基本到位，并且第二節(jié)課的《石壕吏》改寫相當(dāng)成功。

六、重視評(píng)價(jià)，激勵(lì)為主。

學(xué)生評(píng)價(jià)：主要是學(xué)生自我的評(píng)價(jià)。依據(jù)成員在整個(gè)合作探討過程中的學(xué)習(xí)態(tài)度、進(jìn)步程度、幫助別人、合作精神、正確程度、積極展示等方面進(jìn)行評(píng)價(jià)。讓學(xué)生自我展開評(píng)價(jià)，目的在于培養(yǎng)學(xué)生自我意識(shí)，增強(qiáng)對(duì)合作學(xué)習(xí)這種學(xué)習(xí)方式的認(rèn)同感。

教師評(píng)價(jià)分為過程評(píng)價(jià)和結(jié)果評(píng)價(jià)。教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)要有鼓勵(lì)性、針對(duì)性、指導(dǎo)性和全面性。

過程評(píng)價(jià)：主要評(píng)價(jià)學(xué)生在小組活動(dòng)中的行為表現(xiàn)、合作精神、參與程度以及學(xué)生在活動(dòng)中情感、態(tài)度、能力的生成變化。教師可以深入各個(gè)小組，廣泛聽取各組同學(xué)的討論，對(duì)于合作水平不高的小組可以適時(shí)啟發(fā)點(diǎn)撥，對(duì)于高水平的討論，教師也可以有保留地參與。這種做法既起到了監(jiān)控學(xué)生合作情況的作用，也顯現(xiàn)了教師的親和力，有助于活躍討論的氛圍。對(duì)不在合作學(xué)習(xí)狀態(tài)的學(xué)生，教師的到來(lái)也是一種警醒。教師還可以根據(jù)學(xué)生不同的學(xué)習(xí)情況，思考抽取哪些同學(xué)或小組來(lái)作交流發(fā)言，也可以根據(jù)學(xué)生在合作學(xué)習(xí)表現(xiàn)出的認(rèn)知狀態(tài)對(duì)下一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行合理的調(diào)整，從而發(fā)揮出合作學(xué)習(xí)的最大有效性。

結(jié)果評(píng)價(jià)：蘇霍姆林斯基說：“沒有歡欣鼓舞的心情，沒有學(xué)習(xí)的興趣，學(xué)習(xí)就會(huì)成為學(xué)生的負(fù)擔(dān)”。在合作學(xué)習(xí)結(jié)束后，要對(duì)積極參與合作學(xué)習(xí)的學(xué)生進(jìn)行精神方面的獎(jiǎng)勵(lì)。對(duì)于在合作中有錯(cuò)誤的學(xué)生要諒解，對(duì)于積極思考后提出較高水準(zhǔn)錯(cuò)誤想法的學(xué)生，在否定其內(nèi)容之后，要對(duì)他的態(tài)度加以肯定。激勵(lì)機(jī)制可以激發(fā)學(xué)生積極參與合作學(xué)習(xí)的熱情，長(zhǎng)期實(shí)踐的結(jié)果會(huì)大大提升語(yǔ)文課堂合作學(xué)習(xí)的有效性。而結(jié)果評(píng)價(jià)雖說以尊重個(gè)體的解讀為主，但在大的是非面前卻決不嘴軟，要敢于說“no”。

語(yǔ)文合作學(xué)習(xí)其實(shí)是一種“理解文本，體驗(yàn)生活，表達(dá)自我”的學(xué)習(xí)方式，是一種激發(fā)學(xué)生優(yōu)良的品性、聰慧的悟性、豐富的情感、強(qiáng)烈的合作精神和責(zé)任感與競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)的有效形式。盡管合作學(xué)習(xí)的理論已經(jīng)提出很多年了，但許多教師其實(shí)對(duì)如何切實(shí)有效地去開展合作學(xué)習(xí)仍是“一頭霧水”。

因此，我們?cè)诮虒W(xué)中多借鑒和繼承較為成熟的合作學(xué)習(xí)的形式和方法，努力為我所用，還要正視合作學(xué)習(xí)過程中存在的問題和需要完善的地方，在教學(xué)實(shí)踐中加強(qiáng)學(xué)習(xí)，不斷積累經(jīng)驗(yàn)，探索研究。只有優(yōu)化合作學(xué)習(xí)，提高合作效率，才能使讓語(yǔ)文課堂成為學(xué)生釋放個(gè)性、發(fā)揮個(gè)人所長(zhǎng)的廣闊舞臺(tái)，使語(yǔ)文課成為學(xué)生思維自由翱翔的天空，成為學(xué)生思想的源泉，成為學(xué)生自由的論壇，使學(xué)生更加主動(dòng)活潑地學(xué)習(xí)，使學(xué)生的綜合語(yǔ)文素養(yǎng)和自主學(xué)習(xí)能力得以提高。

[參考文獻(xiàn)]。

1、蘇立康主編《中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)研究》（中央廣播電視大學(xué)出版）。

2、王坦《合作學(xué)習(xí)的理念和實(shí)踐》（中國(guó)人事出版社）。

小組合作研討記錄篇十二

簡(jiǎn)介：ppt制作請(qǐng)假條是英語(yǔ)學(xué)習(xí)者必須掌握的常用應(yīng)用文之一，它包括病假條和事假條。請(qǐng)假條是個(gè)人向組織提交的，因此文體應(yīng)該正規(guī)，內(nèi)容需緊湊，理由要充分，必要時(shí)應(yīng)附上證明。

上傳者：515667944。

相關(guān)課件：

小組合作研討記錄篇十三

合作學(xué)習(xí)既是一種教學(xué)方法，又是一種學(xué)習(xí)方式，在語(yǔ)文教學(xué)中，每學(xué)一篇新課文之前，教師總要要求學(xué)生預(yù)習(xí)課文。農(nóng)村的孩子可以查閱的資料是非常有限的，那么如何實(shí)現(xiàn)預(yù)習(xí)中的學(xué)習(xí)呢?合作學(xué)習(xí)是解決這些困難的有效途徑。教師可通過自身的搜集和調(diào)查來(lái)彌補(bǔ)這一空缺?？梢怨膭?lì)少數(shù)有資料的同學(xué)，將資料帶到班級(jí)與同學(xué)共閱或把書中的故事說給同學(xué)聽。這種合作學(xué)習(xí)方式既完成預(yù)習(xí)的任務(wù)，還增進(jìn)了他們之間的友誼。

2課中合作，落在實(shí)處。

教師關(guān)注合作學(xué)習(xí)的形式，如分組交流等，卻忽視合作學(xué)習(xí)的實(shí)際效果，所以，老師們不能將合作流于形式，課堂中的合作學(xué)習(xí)不能缺乏教師的指導(dǎo)，因?yàn)槿狈處煹闹笇?dǎo)，合作就會(huì)處于無(wú)序的狀態(tài)。

(1)打破座位的禁錮，自由選擇伙伴。日常教學(xué)中，學(xué)生的座位從開學(xué)時(shí)到學(xué)期結(jié)束都坐在同一位置，沒有變化過，即使調(diào)整，也是由老師根據(jù)個(gè)別情況作具體安排。很少有老師肯放下權(quán)力，讓學(xué)生自己選擇座位，選擇小組學(xué)習(xí)伙伴。試著讓學(xué)生自己選擇座位，有些老師會(huì)擔(dān)心：那些貪玩的、愛亂說話的、好動(dòng)的都坐到了一起怎么辦?老師可在他們坐定后，給他們幾個(gè)開個(gè)小會(huì)，進(jìn)行正確的引導(dǎo)，只要不當(dāng)同學(xué)們的面揭穿他們的弱點(diǎn)，當(dāng)你維護(hù)了他們的自尊，他們自然會(huì)打心底時(shí)里接受你的建議。這樣的座位選擇更利于課堂上小組學(xué)習(xí)的展開。

(2)找準(zhǔn)合作時(shí)機(jī)，激活學(xué)習(xí)欲望。合作學(xué)習(xí)是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的重要方式，但不是唯一的方式。有的內(nèi)容適合于合作學(xué)習(xí)，有的內(nèi)容則適合實(shí)踐體驗(yàn)，或者適合于自主探索等。教師要根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際選擇有價(jià)值的內(nèi)容讓學(xué)生進(jìn)行合作交流。選擇課文中容易產(chǎn)生的分歧點(diǎn)。如學(xué)習(xí)《跳水》一課時(shí)可就船長(zhǎng)是“狠心”還是機(jī)智果斷展開討論。抓住學(xué)生認(rèn)知或情感發(fā)展的矛盾面。如《賣火柴的小女孩》教學(xué)中可就“小女孩死了，然而書中為什么說她幸福”展開討論。品析文中關(guān)鍵字詞或重點(diǎn)句。如教學(xué)《將相和》可就“開頭一節(jié)‘戰(zhàn)國(guó)時(shí)候，秦國(guó)最強(qiáng)，常常進(jìn)攻別的國(guó)家’這一節(jié)可以刪掉嗎?”展開討論?？傊?，要想小組學(xué)習(xí)落到實(shí)處，重要的是教師在設(shè)計(jì)教學(xué)過程中，不能主觀地認(rèn)為這兒要討論，那兒要探究，而是要抓住課堂上學(xué)生的反應(yīng)，在學(xué)生渴望交流探討時(shí)，讓學(xué)生合作，將問題談得更深刻，更細(xì)致。

(3)恰當(dāng)評(píng)價(jià)，培養(yǎng)合作積極性。合作學(xué)習(xí)結(jié)束后，教師要給學(xué)生充分展示合作成果的機(jī)會(huì)，首先，在學(xué)生合作后，教師應(yīng)盡量讓更多的小組充分展示結(jié)果，每位學(xué)生代表的發(fā)言可由小組人員補(bǔ)充。面對(duì)正確的答案，教師可以用肯定的言辭和豐富的情感激勵(lì)學(xué)生，盡可能讓每個(gè)學(xué)生(至少是大多數(shù)學(xué)生)都得到表現(xiàn)自我的機(jī)會(huì)，體會(huì)成功的喜悅，教師要鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)問題提出不同的.看法、互相爭(zhēng)論，以激發(fā)學(xué)生深入地思考問題。

3課后合作鞏固知識(shí)。

課堂是師生共同經(jīng)歷的一種生活，而課后呢?教師是不可能與學(xué)生一起去鞏固課堂上所學(xué)的知識(shí)，合作學(xué)習(xí)有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生課后鞏固的積極性，同時(shí)有利于及時(shí)檢測(cè)學(xué)習(xí)效果。如課文中要求掌握會(huì)默寫的詞語(yǔ)，學(xué)生可自由組合采取聽寫的形式來(lái)檢測(cè)掌握的情況。實(shí)踐結(jié)果顯示，學(xué)生合作中真正掌握的詞語(yǔ)記憶有長(zhǎng)效性。課后練習(xí)容許學(xué)生自查資料，通過討論得出答案，這樣一來(lái)，不但避免了抄襲作業(yè)現(xiàn)象，還提高了學(xué)生鞏固練習(xí)的興趣。不少學(xué)生在老師面前會(huì)緊張把原本記得滾瓜爛熟的課文忘記，所以，每次檢查學(xué)生背誦情況，都根據(jù)要背誦文章難易限定會(huì)背的時(shí)間范圍，采取同桌互查，組長(zhǎng)抽查，班長(zhǎng)督查。合作學(xué)習(xí)為班級(jí)注入了生機(jī)，學(xué)生們學(xué)習(xí)語(yǔ)文的積極性更高了，經(jīng)常主動(dòng)提出合作的內(nèi)容，如學(xué)《將相和》一課后，有幾個(gè)學(xué)生主動(dòng)要求演一演其中的故事。學(xué)生們自己分了工，自編自排了整個(gè)故事情節(jié)。到了第二天課外活動(dòng)時(shí)間，他們請(qǐng)我看演出――“完璧歸趙”，戲中學(xué)生不僅把藺相如的“理直氣壯”演得非常到位，還展開大膽的想象把秦王的刁蠻無(wú)理與秦王的手下的卑躬屈膝演得淋漓盡致，在合作中鞏固了課堂上所學(xué)的內(nèi)容。

合作學(xué)習(xí)貫穿在整個(gè)語(yǔ)文教學(xué)中，由課前的預(yù)習(xí)到課中的學(xué)習(xí)，由課中的學(xué)習(xí)到課后的鞏固，再到一些課外活動(dòng)中的合作。合作學(xué)習(xí)貴在通過交流、探究，群策群力，集思廣益，把學(xué)習(xí)不斷拓寬引向深入。在合作學(xué)習(xí)中，教師的角色不容忽視，教師要充當(dāng)“管理者”、“促進(jìn)者”、“顧問”和“參與者”等多種角色，起著不可替代的重要作用。

綜上所述，開展合作學(xué)習(xí)是適應(yīng)新時(shí)期教育發(fā)展的創(chuàng)新模式，做為教育工作者必須有順應(yīng)時(shí)代的發(fā)展眼光，推陳出新研究出一套適應(yīng)教育改革需要的新路子，為未來(lái)的國(guó)家建設(shè)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)。

[1]黃展，合作學(xué)習(xí)的現(xiàn)代德育意義【j】，教育評(píng)論.2000(3).

[2]高艷.合作學(xué)習(xí)的分類、研究與課堂應(yīng)用初探咖.教育評(píng)論，2001(2)。

小組合作研討記錄篇十四

一、激發(fā)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的興趣(1)要加強(qiáng)師生、同學(xué)之間的'感情交流.師生、同學(xué)之間的對(duì)話、互動(dòng)需要一個(gè)基礎(chǔ)和平臺(tái),而不僅僅是課堂上的提問討論就完事了.只有彼此經(jīng)常進(jìn)行溝通,才可能在面對(duì)學(xué)習(xí)問題時(shí)更好地交流合作,默契、和諧的氛圍對(duì)于學(xué)習(xí)來(lái)說是非常重要的.

作者：劉曉艷作者單位：大城縣第二中學(xué)刊名：成才之路英文刊名：theroadtosuccess年，卷(期)：2009“”(12)分類號(hào)：g63關(guān)鍵詞：