2023年檔案學(xué)研究方法(精選11篇)

閱讀是培養(yǎng)人的想象力和創(chuàng)造力的有效途徑，我們應(yīng)該多讀一些優(yōu)秀的文學(xué)作品。首先，我們需要明確總結(jié)的目的和對(duì)象，確定我們要總結(jié)的內(nèi)容和范圍。下文是一些總結(jié)寫(xiě)作的典型例句，供大家參考和借鑒。

檔案學(xué)研究方法篇一

作為一名研究者，研究方法的選擇和運(yùn)用至關(guān)重要。不斷學(xué)習(xí)和總結(jié)不同的研究方法，對(duì)于提高研究成果的質(zhì)量和效率至關(guān)重要。通過(guò)對(duì)研究方法的反思和總結(jié)，我深刻認(rèn)識(shí)到了研究方法的重要性和靈活性，更加明確了如何運(yùn)用研究方法進(jìn)行更加科學(xué)的研究。

在進(jìn)行一項(xiàng)研究之前，選擇一種科學(xué)的研究方法是必不可少的。不同的研究對(duì)象和研究目的需要不同的研究方法。比如，定量研究方法適用于數(shù)據(jù)分析和大規(guī)模調(diào)查，而定性研究方法適用于深度的質(zhì)性探究。在選擇研究方法的時(shí)候，要綜合考慮研究對(duì)象、數(shù)據(jù)來(lái)源和研究目的等因素。

研究方法不是一成不變的，特別是在復(fù)雜的研究領(lǐng)域，需要根據(jù)實(shí)際情況進(jìn)行靈活的變通。有時(shí)，一個(gè)復(fù)雜的研究問(wèn)題需要對(duì)不同的研究方法進(jìn)行組合運(yùn)用。比如，在研究某種疾病時(shí)，既可以用定量研究方法收集患者的醫(yī)學(xué)數(shù)據(jù)，又可以運(yùn)用定性研究的方法進(jìn)行病人的社會(huì)心理建設(shè)。如果能夠靈活地運(yùn)用研究方法，不僅可以提高研究結(jié)果的質(zhì)量，也可以增加研究的深度和廣度。

深度學(xué)習(xí)是研究方法的重要組成部分。每一種研究方法都有其獨(dú)特的理論和方法，需要投入大量的時(shí)間進(jìn)行學(xué)習(xí)和掌握。通過(guò)深入學(xué)習(xí)，我明確了一些研究方法的實(shí)施步驟和注意事項(xiàng)，如何避免研究結(jié)果的偏差，從而更加細(xì)致地進(jìn)行科學(xué)研究。

理論學(xué)習(xí)不足以維系成功的研究成果，實(shí)踐是研究方法的靈魂所在。通過(guò)實(shí)踐，我更加清晰了解研究方法的本質(zhì)和應(yīng)用場(chǎng)景。在實(shí)踐運(yùn)用中，我發(fā)現(xiàn)一些運(yùn)作上不成熟或不順暢的研究方法需要進(jìn)行修正或改進(jìn)。而這些改進(jìn)，又會(huì)進(jìn)一步增強(qiáng)研究方法的合理性和可應(yīng)用性。實(shí)踐不僅讓我們深入地體會(huì)研究方法的特點(diǎn)和細(xì)節(jié)，還可以促進(jìn)我們更好地掌握和應(yīng)用這些方法。

總結(jié)是研究者取得長(zhǎng)足進(jìn)展的關(guān)鍵所在。通過(guò)總結(jié)研究方法的學(xué)習(xí)和運(yùn)用，我更加深入地理解了科學(xué)研究的本質(zhì)和特點(diǎn)。研究方法的選擇和使用不是一個(gè)單向的過(guò)程，而是需要我們反復(fù)檢驗(yàn)和調(diào)整?？偨Y(jié)可以讓我們深入了解研究方法的優(yōu)點(diǎn)和不足，發(fā)掘其潛力并找到改進(jìn)的辦法?？傊偨Y(jié)是我們?cè)谘芯柯飞献非蟾哔|(zhì)量成果的必經(jīng)之路。

總之，研究方法的選擇和學(xué)習(xí)是科學(xué)研究的基本要素，只有通過(guò)不斷學(xué)習(xí)和改進(jìn)，才能讓研究方法更加成熟和有效。希望通過(guò)我的心得總結(jié)，能夠?qū)V大研究者對(duì)研究方法選擇和運(yùn)用有所啟示和參考。

檔案學(xué)研究方法篇二

護(hù)理研究是以人作為主要研究對(duì)象的實(shí)踐活動(dòng)。由于研究對(duì)象個(gè)體存在文化、經(jīng)濟(jì)狀況、民族及宗教信仰方面的差異，其生理特點(diǎn)、疾病特點(diǎn)、治療要求不盡相同，患病以后受到社會(huì)-生理-心理綜合因素影響，研究對(duì)象對(duì)護(hù)理研究的依從性也不同。諸多方面干擾因素使護(hù)理研究容易出現(xiàn)偏倚和隨機(jī)誤差，從而影響了研究的真實(shí)性和可靠性。所以，在開(kāi)展護(hù)理研究時(shí)，首先要進(jìn)行嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目蒲性O(shè)計(jì)。

做研究有哪些科研設(shè)計(jì)方法，走什么樣的科研程序，這些都是做科研前需要掌握的。熟知設(shè)計(jì)方法和程序才能使做出來(lái)的科研嚴(yán)謹(jǐn)、正確，研究結(jié)果也才是可靠、令人信服的。

又稱(chēng)干預(yù)性研究，必須干預(yù)在前，效應(yīng)在后，屬于前瞻性研究。任何實(shí)驗(yàn)性研究必須有干預(yù)措施、設(shè)置對(duì)照組、隨機(jī)抽樣或隨機(jī)分組這三項(xiàng)內(nèi)容。

舉例如下：

課題：個(gè)體化健康教育對(duì)腸造瘺術(shù)后患者生活質(zhì)量影響的隨機(jī)對(duì)照試驗(yàn)。目的：探討健康教育對(duì)腸造瘺術(shù)后患者生活質(zhì)量的影響。方法：選取在肛腸科住院的30名腸造瘺術(shù)后患者，患者年齡、性別、教育背景、醫(yī)療費(fèi)用支付情況、造瘺時(shí)間等無(wú)顯著性差異。采取隨機(jī)分組法對(duì)30名患者分入試驗(yàn)組和對(duì)照組。試驗(yàn)組采取個(gè)性化健康教育，有針對(duì)性地一對(duì)一講解指導(dǎo)術(shù)后注意事項(xiàng)，對(duì)照組按常規(guī)進(jìn)行健康教育。研究過(guò)程中，對(duì)兩組患者的生活質(zhì)量進(jìn)行對(duì)照比較。

結(jié)果：試驗(yàn)組患者生活質(zhì)量明顯優(yōu)于對(duì)照組。類(lèi)實(shí)驗(yàn)研究。

與實(shí)驗(yàn)性研究方法基本類(lèi)似，不同處是設(shè)計(jì)內(nèi)容不按隨機(jī)原則分組或取樣，但設(shè)計(jì)中一定有對(duì)研究對(duì)象的護(hù)理干預(yù)措施，包括不對(duì)等對(duì)照組設(shè)計(jì)、自身前后對(duì)照設(shè)計(jì)及時(shí)間連續(xù)性設(shè)計(jì)等。

實(shí)例1：當(dāng)研究某種新護(hù)理措施的實(shí)施效果時(shí)，將同一家醫(yī)院一個(gè)內(nèi)科病房的住院患者作為對(duì)照組，另一個(gè)內(nèi)科病房的住院患者作為試驗(yàn)組來(lái)進(jìn)行研究，這就是不對(duì)等對(duì)照組設(shè)計(jì)。

實(shí)例2：“分?jǐn)?shù)獎(jiǎng)勵(lì)法糾正小學(xué)生不良飲食習(xí)慣的自身前后對(duì)照研究”。方法：選取某小學(xué)68例有不良飲食習(xí)慣的小學(xué)生，采用自身前后對(duì)照研究，使用分?jǐn)?shù)獎(jiǎng)勵(lì)法和原來(lái)以責(zé)備或體罰等懲罰為主的教育方法，觀察和評(píng)估干預(yù)前后小學(xué)生不良飲食習(xí)慣的糾正情況。這就是自身前后對(duì)照設(shè)計(jì)。

非實(shí)驗(yàn)性研究。

即流行病學(xué)中的觀察性研究，是對(duì)研究對(duì)象不施加任何護(hù)理干預(yù)措施的研究方法。研究常在完全自然狀態(tài)下進(jìn)行，比較簡(jiǎn)便易行，適用于對(duì)研究的問(wèn)題了解不多或該研究問(wèn)題情況比較復(fù)雜時(shí)選用。如選取“居家老年人營(yíng)養(yǎng)不良患病率、發(fā)病率及危險(xiǎn)因素的調(diào)查”、“消化道惡性腫瘤患者確診初期生活質(zhì)量”等研究課題。

是一種科學(xué)的、合理的研究方法，有嚴(yán)謹(jǐn)?shù)难芯吭O(shè)計(jì)、對(duì)照組，有可比性、明確的研究指標(biāo)。因此，研究結(jié)果可信，可作出科學(xué)結(jié)論。過(guò)對(duì)已有的資料（如病歷、護(hù)理記錄）進(jìn)行研究，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，為進(jìn)一步研究提供線索。

量性研究和質(zhì)性研究。

量性研究簡(jiǎn)單說(shuō)就是運(yùn)用數(shù)字資料和統(tǒng)計(jì)學(xué)手段來(lái)驗(yàn)測(cè)、分析并驗(yàn)證某個(gè)假說(shuō)或結(jié)論。質(zhì)性研究：護(hù)理科研不僅用數(shù)據(jù)說(shuō)話，還要用病人的真實(shí)感受、體驗(yàn)來(lái)評(píng)價(jià)。以給患者洗頭為例，洗頭的時(shí)間段，時(shí)間長(zhǎng)短，洗頭次數(shù)多少最佳，什么樣的姿勢(shì)患者最舒服等。這就是近年來(lái)護(hù)理領(lǐng)域提出的質(zhì)性研究。

只有嚴(yán)格按照程序來(lái)開(kāi)展護(hù)理科研，才會(huì)使研究更嚴(yán)謹(jǐn)，結(jié)果最可靠，應(yīng)用在臨床的價(jià)值才最高。哪一個(gè)步驟省略或跳躍了，都會(huì)影響研究結(jié)果的可靠性、科學(xué)性。因此，學(xué)習(xí)和掌握這種嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目蒲兴季S方法，培養(yǎng)和提高研究者科研思維的能力，是提高科研能力和水平的基礎(chǔ)。

檔案學(xué)研究方法篇三

物理是一門(mén)必須依靠實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科,無(wú)論是在幫助學(xué)生理解物理規(guī)律上還是幫助學(xué)生建立物理思維上,物理實(shí)驗(yàn)都具有極其重要的作用。實(shí)驗(yàn)?zāi)軌驅(qū)⑽锢硪?guī)律本質(zhì)揭示出來(lái),給人直觀的印象,可以這么說(shuō),脫離了實(shí)驗(yàn),就不用談什么物理理論和定律。同時(shí)如果在教學(xué)中脫離實(shí)驗(yàn)的直觀形象作用,學(xué)生也很難理解物理定律的本質(zhì)意義,更難以培養(yǎng)其學(xué)習(xí)物理的興趣。

2、運(yùn)用多媒體輔助手段,激發(fā)學(xué)生感知力。

隨著時(shí)代的進(jìn)步,信息技術(shù)發(fā)展突飛猛進(jìn),已逐漸在教學(xué)中開(kāi)始應(yīng)用,且應(yīng)用也越來(lái)越多,效果也越來(lái)越好。如果在物理教學(xué)中適當(dāng)?shù)倪\(yùn)用信息技術(shù),就能夠讓學(xué)生在圖與文的有效結(jié)合中激發(fā)出物理學(xué)習(xí)的興趣,使得教學(xué)更加形象具體,從而增強(qiáng)學(xué)生對(duì)課堂內(nèi)容的理解力,從而提高教學(xué)效率。同時(shí),還能夠通過(guò)輔助演示實(shí)驗(yàn)的教學(xué)方式以達(dá)到增強(qiáng)實(shí)驗(yàn)效果的目的。如筆者在進(jìn)行凸透鏡成像規(guī)律的實(shí)驗(yàn)中,使用多媒體信息技術(shù)模擬該成像特性,演示物距從無(wú)窮遠(yuǎn)至小于焦距的整個(gè)實(shí)驗(yàn)過(guò)程中物距、像距和像的變化的情況。在整個(gè)模擬實(shí)驗(yàn)過(guò)程中,學(xué)生能夠直觀明了地認(rèn)識(shí)到凸透鏡的成像特點(diǎn),從而使學(xué)生對(duì)該物理現(xiàn)象有個(gè)清晰的認(rèn)識(shí)。所以說(shuō),將多媒體信息技術(shù)結(jié)合進(jìn)物理教學(xué)中,不僅能夠讓學(xué)生們?cè)鰪?qiáng)在物理學(xué)習(xí)中的興趣,還能夠提高四十五分鐘的課堂學(xué)習(xí)效率。

3、提升學(xué)生自學(xué)能力。

很多理科教師也認(rèn)為物理教材用處不大,沒(méi)引起足夠的重視。但是在實(shí)際學(xué)習(xí)中,只要老師能夠認(rèn)真的對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)學(xué)習(xí),仔細(xì)的教學(xué)生對(duì)概念的提出及公式的推導(dǎo)進(jìn)行深入理解,并詳細(xì)解釋物理規(guī)律的形成及實(shí)際應(yīng)用,這樣學(xué)生才能夠?qū)滩囊鹱銐虻闹匾暡⑸钊胙芯拷滩?這對(duì)學(xué)生的物理學(xué)習(xí)幫助非常大。如在一章內(nèi)容學(xué)習(xí)完后,讓學(xué)生在自身對(duì)教材的理解基礎(chǔ)上對(duì)該章節(jié)進(jìn)行學(xué)習(xí)總結(jié),這樣不僅能夠培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力,又能夠讓學(xué)生明白物理學(xué)習(xí)在實(shí)際生活中的具體運(yùn)用,還能夠引起學(xué)生對(duì)物理教材的重視,并在今后學(xué)習(xí)中做好教材閱讀。

4、重視與學(xué)生間的交流互動(dòng)。

教師不僅要能夠給予學(xué)生知識(shí)方面的教授,更要根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的不同程度來(lái)進(jìn)行溝通交流,了解學(xué)生在物理學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題,從而提出不同的學(xué)習(xí)要求,讓他們的成績(jī)均能夠穩(wěn)步前進(jìn)。學(xué)生們從一次次成功中信心自然得到逐漸的增強(qiáng),進(jìn)而激發(fā)了他們的學(xué)習(xí)興趣,從而化被動(dòng)為主動(dòng),這樣才達(dá)到教學(xué)的目的。

總之，以上是我物理教學(xué)多年的經(jīng)驗(yàn)總結(jié),當(dāng)然“教無(wú)定法,貴在創(chuàng)新”。物理教學(xué)應(yīng)當(dāng)拋開(kāi)形式主義,不斷創(chuàng)新教學(xué)方式,提升教學(xué)效果。從實(shí)際情況出發(fā),因材施教,創(chuàng)造出充滿活力的高效教學(xué)模式!身為一名現(xiàn)代化的高中物理教師,應(yīng)當(dāng)要尋求一種更適合高中物理教學(xué)的新方法,讓學(xué)生能夠在物理學(xué)習(xí)中找到樂(lè)趣,建立物理學(xué)習(xí)的信心,從而取得良好成績(jī),這是一名物理教師應(yīng)當(dāng)努力的方向,也是當(dāng)今社會(huì)對(duì)人民教師的要求。

檔案學(xué)研究方法篇四

學(xué)院班級(jí)：人文學(xué)院檔案091姓名：郭巖學(xué)號(hào)：5000409009摘要：認(rèn)識(shí)是實(shí)踐的理性前提與基礎(chǔ)，只有理性認(rèn)識(shí)上清楚了，實(shí)際的管理工作才能真正做好。從事檔案工作也不例外，應(yīng)從對(duì)檔案的理性認(rèn)識(shí)開(kāi)始。而研究對(duì)象是一門(mén)學(xué)科的元問(wèn)題,直接影響著該學(xué)科的定位和發(fā)展。檔案學(xué)對(duì)自身研究對(duì)象的研究,是檔案學(xué)基礎(chǔ)理論的一個(gè)重要問(wèn)題。認(rèn)清學(xué)科的研究對(duì)象,對(duì)于檔案學(xué)的發(fā)展有著重要意義。本文將探究檔案學(xué)的研究對(duì)象，并重點(diǎn)闡述檔案學(xué)研究是全部檔案工作實(shí)踐活動(dòng)的理論體系，即檔案學(xué)理論的研究,就是為了指導(dǎo)檔案工作實(shí)踐。

我國(guó)是一個(gè)具有燦爛文化的文明古國(guó)，作為歷史記錄之一的檔案，是我國(guó)文化遺產(chǎn)的一個(gè)重要組成部分，檔案事業(yè)的發(fā)展歷史也成為中國(guó)社會(huì)歷史發(fā)展的一個(gè)有機(jī)組成部分，檔案事業(yè)也是社會(huì)事業(yè)的重要組成部分。作為人類(lèi)歷史的記憶和社會(huì)文明進(jìn)步的階梯，檔案工作對(duì)于實(shí)現(xiàn)經(jīng)濟(jì)社會(huì)的可持續(xù)發(fā)展具有極為特殊的意義。因此，一個(gè)社會(huì)是否重視檔案的保存與積累，是否重視對(duì)檔案的利用，是否重視檔案工作以及檔案事業(yè)建設(shè)，是衡量這個(gè)社會(huì)文化建設(shè)和精神文明程度的標(biāo)尺，也是衡量這個(gè)社會(huì)是否具有可持續(xù)發(fā)展能力的標(biāo)尺。

二、時(shí)代的發(fā)展要求我們重新認(rèn)識(shí)檔案學(xué)的研究對(duì)象。

科的研究對(duì)象,這有利于人們重新認(rèn)識(shí)這一學(xué)科,使本屬于檔案學(xué)研究對(duì)象范圍而又被人們有意無(wú)意地遺忘或排斥的檔案學(xué)本身,再次回到檔案學(xué)研究對(duì)象的“懷抱”。隨著實(shí)踐的不斷發(fā)展,把檔案學(xué)研究對(duì)象歸結(jié)為“檔案現(xiàn)象及其本質(zhì)規(guī)律”,這一種定義也出現(xiàn)了一些不足之處。這個(gè)定義是在我國(guó)傳統(tǒng)的文書(shū)工作和檔案工作分開(kāi)的基礎(chǔ)上,抽象概括形成的,符合當(dāng)時(shí)我國(guó)的實(shí)際情況,有利于指導(dǎo)檔案工作的開(kāi)展。但是近些年來(lái),隨著實(shí)踐的發(fā)展,尤其是隨著文檔一體化開(kāi)展和電子文件的大量出現(xiàn),這種把文件現(xiàn)象和檔案現(xiàn)象截然分開(kāi),把文件現(xiàn)象排斥在研究對(duì)象之外的認(rèn)識(shí),顯示出其局限性。實(shí)踐工作要求把許多文件現(xiàn)象納入檔案學(xué)研究的范圍(或已經(jīng)不自覺(jué)地納入了研究范圍),需要更多地關(guān)注文件的整個(gè)運(yùn)動(dòng)過(guò)程,尤其是電子文件的出現(xiàn),模糊了檔案與文件的界限,對(duì)傳統(tǒng)的檔案學(xué)理論形成很大的沖擊。理論的困惑直接影響著檔案實(shí)際工作的開(kāi)展,為此,我們有必要重新認(rèn)識(shí)檔案學(xué)的研究對(duì)象。

三、檔案學(xué)理論是在實(shí)踐中產(chǎn)生發(fā)展的檔案學(xué)理論來(lái)源于實(shí)踐,服務(wù)于實(shí)踐。是實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的高度概括和總結(jié)。檔案學(xué)理論是依據(jù)馬克思主義辯證唯物主義的立場(chǎng)、觀點(diǎn)和方法,正確的解釋檔案和檔案工作,并從中總結(jié)出規(guī)律性的認(rèn)識(shí),回答實(shí)際工作中提出的一系列問(wèn)題,對(duì)這些問(wèn)題給予科學(xué)的說(shuō)明。具體有以下幾個(gè)方面。

（一）、檔案工作實(shí)踐是檔案學(xué)理論產(chǎn)生的依據(jù)。

辯證唯物主義認(rèn)為,實(shí)踐是認(rèn)識(shí)的來(lái)源,理性認(rèn)識(shí)是感性認(rèn)識(shí)的升華。人們?cè)陂L(zhǎng)期從事的檔案管理工作中,對(duì)檔案工作中出現(xiàn)的一些問(wèn)題,由簡(jiǎn)單到復(fù)雜,由低級(jí)到高級(jí),不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn),不斷升華自已的認(rèn)識(shí),由此便產(chǎn)生了檔案學(xué)理論,隨著實(shí)踐的推進(jìn),檔案學(xué)理論也得到了逐步的發(fā)展?？梢?jiàn)沒(méi)有檔案工作實(shí)踐就沒(méi)有檔案學(xué)理論。

（二）、檔案工作實(shí)踐是推動(dòng)檔案學(xué)理論發(fā)展的動(dòng)力。

辯證唯物主義認(rèn)為,認(rèn)識(shí)不僅在實(shí)踐中產(chǎn)生,而且隨著實(shí)踐的發(fā)展而發(fā)展。檔案學(xué)理論和實(shí)踐的關(guān)系也是如此。

首先,在新中國(guó)成立初期,全國(guó)檔案工作的基礎(chǔ)十分薄弱,檔案管理分散、混亂,整理方法不科學(xué)、不統(tǒng)一,缺乏嚴(yán)格的管理制度,隨意銷(xiāo)毀檔案的現(xiàn)象極為嚴(yán)重。為了盡快建立規(guī)范有序的檔案工作,在這時(shí)就提出了建立檔案室的理論。所以說(shuō)檔案工作實(shí)踐推動(dòng)了檔案學(xué)理論的發(fā)展。

其次,進(jìn)入80年代以來(lái),隨著我國(guó)改革開(kāi)放的深人發(fā)展,工作的重心轉(zhuǎn)移到經(jīng)濟(jì)建設(shè)上來(lái),隨著辦公室領(lǐng)域現(xiàn)代化技術(shù)設(shè)備的應(yīng)用和信息管理系統(tǒng)的建立,給各級(jí)機(jī)關(guān)檔案工作帶來(lái)了許多變化。各機(jī)關(guān)檔案室以往僅僅管理文書(shū)檔案的現(xiàn)狀已經(jīng)不能滿足現(xiàn)代化發(fā)展的需求,必須把不同類(lèi)型、載體的檔案統(tǒng)一由機(jī)關(guān)檔案室綜合管理,明確提出了“機(jī)關(guān)檔案應(yīng)該實(shí)行綜合管理的要求”。在這種情況下,便出現(xiàn)了建立綜合檔案室的理論。

四、研究理論是為了最終指導(dǎo)實(shí)踐。

1、任何檔案學(xué)理論都回到實(shí)踐中去指導(dǎo)實(shí)踐,解決檔案工作中的具體操作問(wèn)題,以理論的方式來(lái)為實(shí)踐服務(wù)。例如從檔案的收集整理,分類(lèi)編目,到提供利用等一系列工作中,我們必須依照檔案管理學(xué)》、《文書(shū)學(xué)》的理論根據(jù)來(lái)指導(dǎo)具體工作,這樣才使檔案工作條理化、規(guī)范化。在開(kāi)展檔案的著錄工作之前,必須掌握著錄工作的理論知識(shí),否則就難以做好工作。所以說(shuō)檔案工作實(shí)踐離不開(kāi)理論的指導(dǎo)。

2、檔案學(xué)理論的研究,就是為了指導(dǎo)檔案工作實(shí)踐。人們認(rèn)識(shí)世界的目的,是為了改造世界。理論不能指導(dǎo)實(shí)踐,再好的理論也是沒(méi)有意義的。我們進(jìn)行檔案學(xué)理論研究的目的,就是指導(dǎo)實(shí)踐并為之服務(wù)。如我們研究檔案的開(kāi)放、編研是為了深人開(kāi)發(fā)檔案信息資源,更好地發(fā)揮檔案的作用,研究著錄、標(biāo)引、計(jì)算機(jī)應(yīng)用是為了實(shí)現(xiàn)檢索的現(xiàn)代化。

3、檔案學(xué)理論必須在實(shí)踐中接受檢驗(yàn)。檔案工作實(shí)踐不僅是檔案學(xué)理論的來(lái)源和動(dòng)力,而且也是檢驗(yàn)檔案學(xué)理論是否正確的唯一標(biāo)準(zhǔn)。認(rèn)識(shí)是主題對(duì)客題的反映,這種反映是否正確,認(rèn)識(shí)是否與客題相符合,只有回到實(shí)踐中去才能得到檢驗(yàn)。只有檔案工作實(shí)踐能把主觀和客觀聯(lián)系起來(lái)加以對(duì)照,檢驗(yàn)實(shí)踐與理論是否相符合。例如綜合檔案室的建立,使檔案工作走上快速發(fā)展道路,而且管理方法和管理模式都有了一定的突破,機(jī)關(guān)的檔案管理現(xiàn)代化建設(shè)取得了明顯的效果。顯然這一理論是非常正確的。

五、檔案學(xué)理論與檔案工作實(shí)踐的歷史關(guān)系。

辯證唯物主義認(rèn)識(shí)論認(rèn)為,理論和實(shí)踐應(yīng)當(dāng)是具體的、歷史的統(tǒng)一。首先,檔案學(xué)理論必須和具體的檔案工作實(shí)踐保持統(tǒng)一,因?yàn)槿魏我粋€(gè)正確的認(rèn)識(shí),都是在一定的具體的條件下從實(shí)踐中取得的,脫離了具體的條件、具體的對(duì)象和具體的實(shí)踐,就不能取得正確的認(rèn)識(shí)。例如在整理檔案工作中,對(duì)檔案分類(lèi)問(wèn)題的認(rèn)識(shí),只能通過(guò)檔案工作的實(shí)踐,通過(guò)對(duì)各類(lèi)檔案的具體分析才能把工作做好,而不能靠抽象的概念和空洞的理論來(lái)做結(jié)論。

其次,檔案學(xué)理論和實(shí)踐的關(guān)系還應(yīng)當(dāng)是歷史的,這就是說(shuō),檔案工作實(shí)踐是隨著歷史發(fā)展的,檔案學(xué)理論要隨著實(shí)踐的發(fā)展而發(fā)展,不斷保持與實(shí)踐的統(tǒng)一。理論既不能是脫離實(shí)際的空洞的說(shuō)教,也不能是落后現(xiàn)實(shí)的過(guò)期之藥。再次,檔案學(xué)理論的研究不但指導(dǎo)現(xiàn)實(shí)的檔案工作,還可以指導(dǎo)未來(lái)的檔案工作。把總結(jié)出來(lái)的好的經(jīng)驗(yàn)為將來(lái)服務(wù)。也就是說(shuō),歷史是過(guò)去的現(xiàn)實(shí),現(xiàn)實(shí)是將來(lái)的歷史,檔案學(xué)理論研究也要研究歷史經(jīng)驗(yàn),為現(xiàn)實(shí)服務(wù),也為將來(lái)服務(wù)。人們?cè)诂F(xiàn)實(shí)的工作中,往往需要?dú)v史的理論作依據(jù),來(lái)借鑒和運(yùn)用。例如在編史修志,寫(xiě)組織沿革,編研大事記等工作中,都需要查看大量的歷史檔案和文件材料,經(jīng)過(guò)考查論證,編寫(xiě)成符合現(xiàn)實(shí)要求的理論材料,這就是利用歷史理論為現(xiàn)實(shí)服務(wù),現(xiàn)實(shí)的理論為將來(lái)歷史服務(wù)。

結(jié)語(yǔ)：檔案學(xué)的研究對(duì)象,是檔案學(xué)基礎(chǔ)理論中的重要問(wèn)題,它直接影響著我國(guó)檔案學(xué)的發(fā)展?？傊?我們要堅(jiān)持實(shí)踐的觀點(diǎn),又要用理論指導(dǎo)實(shí)踐,堅(jiān)持檔案學(xué)理論和檔案工作實(shí)踐的具體的辯證的統(tǒng)一,才能把檔案工作做得更好！參考文獻(xiàn)：

【1】吳寶康：《檔案學(xué)概論》，中國(guó)人民大學(xué)出版社，1988年1月第1版，第232頁(yè)，第248頁(yè)。

【2】【3】陳永生：《檔案學(xué)論衡》，中國(guó)檔案出版社，1994年9月第1版，第3頁(yè)，第8頁(yè)。

【4】馮惠玲、張輯哲：《檔案學(xué)概論》，中國(guó)人民大學(xué)出版社，2001年6月第1版，第167頁(yè)，第181頁(yè)。

【5】馮秀珍：《邯鄲師專(zhuān)學(xué)報(bào)》，1996年6月，第9卷第2期。

檔案學(xué)研究方法篇五

德國(guó)心理學(xué)家勒溫在群體動(dòng)力學(xué)研究中首創(chuàng)的方法。他將個(gè)人行為的“場(chǎng)理論”應(yīng)用于群體行為的研究，提出了“群體動(dòng)力學(xué)”的理論。在他看來(lái)，行動(dòng)研究代表了實(shí)驗(yàn)與應(yīng)用研究之間的關(guān)系。行動(dòng)研究的目的，是為了弄清某種教育作用對(duì)實(shí)際的教育過(guò)程產(chǎn)生的效果，并對(duì)產(chǎn)生影響的各種因素進(jìn)行評(píng)價(jià)，用以改進(jìn)實(shí)踐活動(dòng)。這可以看出其著眼點(diǎn)在于改善實(shí)踐活動(dòng)。目前，教育心理學(xué)、組織管理等研究領(lǐng)域引入此法，用來(lái)探討改進(jìn)教育方法和改革評(píng)定方法。行動(dòng)研究法與那種為控制研究方法，使研究對(duì)象不受研究者或?qū)嶒?yàn)事態(tài)影響的傳統(tǒng)研究方法的區(qū)別，在于共同參與，即由研究者和行動(dòng)過(guò)程的實(shí)踐者結(jié)成一體，共同組成課題組，共同進(jìn)行調(diào)查、分析，通過(guò)在實(shí)踐活動(dòng)的進(jìn)程中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案、實(shí)施實(shí)驗(yàn)方案、評(píng)價(jià)或有新的發(fā)現(xiàn)、再計(jì)劃、再實(shí)施、再評(píng)價(jià)或發(fā)現(xiàn)……的方式不斷進(jìn)行。

二、行動(dòng)研究的定義。

行動(dòng)研究法是一種適應(yīng)小范圍內(nèi)教育改革的探索性的研究方法，其目的不在于建立理論、歸納規(guī)律，而是針對(duì)教育活動(dòng)和教育實(shí)踐中的問(wèn)題，在行動(dòng)研究中不斷地探索、改進(jìn)和解決教育實(shí)際問(wèn)題。行動(dòng)研究將改革行動(dòng)與研究工作相結(jié)合，與教育實(shí)踐的具體改革行動(dòng)緊密相連。

三、行動(dòng)研究的類(lèi)型和適用范圍。

行動(dòng)研究的類(lèi)型大體上有兩種，一是獨(dú)立進(jìn)行的行動(dòng)研究，二是聯(lián)合性的行動(dòng)研究。分為三個(gè)層次。這三個(gè)層次分別為：?jiǎn)蝹€(gè)教師的行動(dòng)研究；協(xié)作性的行動(dòng)研究（理論工作者與教師合作）；學(xué)校范圍內(nèi)的聯(lián)合行動(dòng)研究。

行動(dòng)研究的適用范圍主要是適用于教育實(shí)際問(wèn)題而不是理論問(wèn)題的研究，單個(gè)教師的行動(dòng)研究的特點(diǎn)是規(guī)模小，研究問(wèn)題范圍窄，具體易于實(shí)施，但力量單薄，很難從事深入的、細(xì)致的、說(shuō)服力強(qiáng)的研究。協(xié)作性行動(dòng)研究的特點(diǎn)是可以發(fā)揮多個(gè)教師的集體智慧和力量，但可能在理論的指導(dǎo)方面較欠缺。

學(xué)校范圍內(nèi)的聯(lián)合行動(dòng)研究是專(zhuān)業(yè)研究人員、教師、政府部門(mén)、學(xué)校行政領(lǐng)導(dǎo)等組成的較為成熟的研究隊(duì)伍從事研究。這是較為理想的行動(dòng)研究，它的特點(diǎn)是有專(zhuān)業(yè)人員參與，有較強(qiáng)的理論指導(dǎo)，研究力量大，充分的發(fā)揮領(lǐng)導(dǎo)、教師、研究人員的作用。

行動(dòng)研究的適用范圍主要是適用于教育實(shí)際問(wèn)題而不是理論問(wèn)題的研究，以及中小規(guī)模而不是宏觀的實(shí)際研究。針對(duì)教育的實(shí)際情境而進(jìn)行，從實(shí)際中來(lái)又回到實(shí)際中去。具體表現(xiàn)為：課堂教學(xué)研究將改革措施實(shí)施于教學(xué)過(guò)程；對(duì)課程進(jìn)行中小規(guī)模的改革研究；教師職業(yè)技能訓(xùn)練，提供新的技術(shù)和方法；學(xué)校管理評(píng)價(jià)；對(duì)已確診的問(wèn)題所施行的改革措施，如困難學(xué)生的教育措施，不良心理行為的嬌正，環(huán)境因素的變革等。

（一）以解決問(wèn)題，改進(jìn)實(shí)踐為目的。從行動(dòng)研究的過(guò)程中可見(jiàn)：預(yù)診在于發(fā)現(xiàn)實(shí)踐中的問(wèn)題。行動(dòng)階段在于解決問(wèn)題、改進(jìn)實(shí)踐。

（二）研究與行動(dòng)相結(jié)合。行動(dòng)研究的過(guò)程是研究進(jìn)行的過(guò)程同時(shí)也是行動(dòng)解決問(wèn)題的過(guò)程。

（三）以“共同合作”的方式進(jìn)行，揚(yáng)長(zhǎng)避短。行動(dòng)研究要求教師運(yùn)用理論，系統(tǒng)的反思自己的實(shí)踐，要求研究者深入實(shí)際。從實(shí)際中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。并直接參與從計(jì)劃到評(píng)價(jià)實(shí)際工作的過(guò)程，與教師一起研究他們面臨的問(wèn)題。所以行動(dòng)研究以相互參與和共同研究的方式在研究者與教師之間架起了橋梁，使之共同合作揚(yáng)長(zhǎng)避短。

（四）行動(dòng)研究具有一個(gè)不斷展開(kāi)的螺旋過(guò)程。從行動(dòng)研究的框架中可見(jiàn)第一個(gè)循環(huán)完了之后，進(jìn)入第二個(gè)循環(huán)，從而使行動(dòng)研究的整個(gè)過(guò)程構(gòu)成一個(gè)不斷上升的螺旋過(guò)程。

五、行動(dòng)研究的優(yōu)點(diǎn)和局限。

（一）行動(dòng)研究法的優(yōu)點(diǎn)主要表現(xiàn)為：

1、適應(yīng)性和靈活性。

行動(dòng)研究簡(jiǎn)便易行，較適合于沒(méi)有接受過(guò)嚴(yán)格教育測(cè)量和教育實(shí)驗(yàn)訓(xùn)練的中小學(xué)教師采用。行動(dòng)研究容許邊行動(dòng)邊調(diào)整方案，不斷修改，經(jīng)過(guò)實(shí)際診斷，增加或取消子目標(biāo)。實(shí)驗(yàn)條件的控制比較松緩，注重實(shí)際的教育環(huán)境，較有利于在教育這樣復(fù)雜的研究現(xiàn)象和領(lǐng)域內(nèi)進(jìn)行。

2、評(píng)價(jià)的持續(xù)性和反饋及時(shí)性。

行動(dòng)研究強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)的持續(xù)性即診斷性評(píng)價(jià)、形成性評(píng)價(jià)、總結(jié)性評(píng)價(jià)貫穿整個(gè)研究過(guò)程。反饋的及時(shí)性從兩個(gè)方面看：一是及時(shí)反饋總結(jié)。使教育實(shí)踐與科學(xué)研究處于一動(dòng)態(tài)結(jié)合與反饋中。二是一旦發(fā)現(xiàn)較為肯定的結(jié)果，便立即反饋到教育實(shí)踐中去。

3、較強(qiáng)的實(shí)踐性與參與性。

教育研究與教育實(shí)踐緊密聯(lián)系。教育研究緊緊圍繞著學(xué)校的實(shí)際問(wèn)題進(jìn)行分析、研究和行動(dòng)。參與性體現(xiàn)在典型的行動(dòng)研究中，研究人員由專(zhuān)職研究人員、行政領(lǐng)導(dǎo)和第一線教師聯(lián)合構(gòu)成，研究人員直接或間接參予方案的實(shí)施。

4、多種研究方法的綜合使用。

在較成功的行動(dòng)研究中，可匯集多種研究方法的作用。理想的行動(dòng)研究法應(yīng)是多種科學(xué)研究方法的靈活和合理的并用。

六、行動(dòng)研究的一般操作步驟和程序要點(diǎn)。

行動(dòng)研究法產(chǎn)生以來(lái)，人們除了公認(rèn)行動(dòng)研究法是一種擴(kuò)展的螺旋式結(jié)構(gòu)外，對(duì)于實(shí)施的具體步驟提出了各自不同的看法，現(xiàn)在介紹以下兩種行動(dòng)研究的模式：

（一）四環(huán)節(jié)（四階段）模式：即計(jì)劃--行動(dòng)--考察--反思。

四個(gè)循環(huán)階段。“計(jì)劃”是行動(dòng)研究的第一個(gè)環(huán)節(jié)。計(jì)劃應(yīng)以所發(fā)現(xiàn)的大量事實(shí)和調(diào)查研究為前提。它始于解決問(wèn)題的需要和設(shè)想，設(shè)想是行動(dòng)研究者（行動(dòng)者和研究者）對(duì)問(wèn)題的認(rèn)識(shí)，以及他們掌握的有助于解決問(wèn)題的知識(shí)、理論、方法、技術(shù)和各種條件的綜合；設(shè)想還包含了行動(dòng)研究的計(jì)劃。“計(jì)劃”包括總體計(jì)劃和每一個(gè)具體行動(dòng)步驟的設(shè)計(jì)方案，特別重視計(jì)劃中的第一、二步行動(dòng)。

“行動(dòng)”即實(shí)施行動(dòng)計(jì)劃。行動(dòng)計(jì)劃的執(zhí)行和實(shí)施具有靈活性。隨著研究者對(duì)問(wèn)題認(rèn)識(shí)的逐漸明確，以及行動(dòng)過(guò)程中各種信息及時(shí)的反饋，不斷吸取參與者的評(píng)價(jià)和建議，對(duì)已制定的計(jì)劃可在實(shí)施中修改和調(diào)整。行動(dòng)是不斷調(diào)整的。

“考察”是第三個(gè)環(huán)節(jié)?？疾靸?nèi)容有：一是行動(dòng)背景因素以及影響行動(dòng)的因素。二是行動(dòng)過(guò)程，包括什么人以什么方式參與了計(jì)劃實(shí)施，使用了什么材料，安排了什么活動(dòng)，有無(wú)意外的變化、如何排除干擾。三是行動(dòng)的結(jié)果，包括預(yù)期的與非預(yù)期的，“反思”是第四個(gè)環(huán)節(jié)。反思是行動(dòng)研究第一個(gè)循環(huán)周期的結(jié)束，又是過(guò)渡到另一個(gè)循環(huán)周期的中介。這一環(huán)節(jié)包括：整理描述，評(píng)價(jià)解釋?zhuān)瑢?xiě)出研究報(bào)告。

（二）六步驟模式具體步驟為。

預(yù)診--收集資料初步研究--擬定總體計(jì)劃--制定具體計(jì)劃--行動(dòng)--總結(jié)評(píng)價(jià)。

1、預(yù)診：這一階段的任務(wù)是發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。對(duì)學(xué)校工作中的問(wèn)題，進(jìn)行反思發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并根據(jù)實(shí)際情況進(jìn)行診斷，得出行動(dòng)改變的最初設(shè)想。在各步驟中，預(yù)診占有十分重要的地位。

2、收集資料初步研究：這一階段成立由教研人員、教師和教育行政人員組成的研究小組對(duì)問(wèn)題進(jìn)行初步討論和研究，查找解決問(wèn)題的有關(guān)理論、文獻(xiàn)，充分占有資料，參與研究的人員共同討論，聽(tīng)取各方意見(jiàn)，以便為總體計(jì)劃的擬定做好診斷性評(píng)價(jià)。

3、擬定總體計(jì)劃：這是最初設(shè)想的一個(gè)系統(tǒng)化計(jì)劃。行動(dòng)研究法是一個(gè)動(dòng)態(tài)的開(kāi)放系統(tǒng)，所以總體計(jì)劃是可以修訂更改的。

4、制定具體計(jì)劃：這是實(shí)現(xiàn)總體計(jì)劃的具體措施，它以實(shí)際問(wèn)題解決的需要為前提，有了它，才會(huì)導(dǎo)致旨在改變現(xiàn)狀的干預(yù)行動(dòng)的出現(xiàn)。

5、行動(dòng)：是整個(gè)研究工作成敗的關(guān)鍵。這一階段的特點(diǎn)是邊執(zhí)行、邊評(píng)價(jià)、邊修改。在實(shí)施計(jì)劃的行動(dòng)中，注意收集每一步行動(dòng)的反饋信息，可行的，則可以進(jìn)入下一步計(jì)劃和行動(dòng)。反之，則總體計(jì)劃甚至基本設(shè)想都可能需要作出調(diào)整或修改。這里行動(dòng)的目的，不是為了檢驗(yàn)?zāi)骋辉O(shè)想或計(jì)劃，而是為了解決實(shí)際問(wèn)題。

6、總結(jié)評(píng)價(jià)：這是對(duì)整個(gè)研究工作的總結(jié)和評(píng)價(jià)。這一階段除了要對(duì)研究中獲得的數(shù)據(jù)、資料進(jìn)行科學(xué)處理，得到研究所需要的結(jié)論外，還應(yīng)對(duì)產(chǎn)生這一課題的實(shí)際問(wèn)題作出解釋和評(píng)價(jià)。從上述行動(dòng)研究法的六個(gè)步驟中可以發(fā)現(xiàn)三個(gè)明顯的特征：一是具有動(dòng)態(tài)性，所有的設(shè)想、計(jì)劃、，都處于一個(gè)開(kāi)放的動(dòng)態(tài)系統(tǒng)中，都是可修改的；二是較強(qiáng)的聯(lián)合性與參與性，研究者、教師、行政人員的全體小組成員參與行動(dòng)研究法實(shí)施的全過(guò)程。三是在整個(gè)研究過(guò)程中，診斷性評(píng)價(jià)、形成性評(píng)價(jià)、總結(jié)性評(píng)價(jià)貫穿于行動(dòng)研究法工作流程的始終。從上述行動(dòng)研究法的六個(gè)步驟中可以發(fā)現(xiàn)三個(gè)明顯的特征：一是具有動(dòng)態(tài)性，所有的設(shè)想、計(jì)劃、，都處于一個(gè)開(kāi)放的動(dòng)態(tài)系統(tǒng)中，都是可修改的；二是較強(qiáng)的聯(lián)合性與參與性，研究者、教師、行政人員的全體小組成員參與行動(dòng)研究法實(shí)施的全過(guò)程。三是在整個(gè)研究過(guò)程中，診斷性評(píng)價(jià)、形成性評(píng)價(jià)、總結(jié)性評(píng)價(jià)貫穿于行動(dòng)研究法工作流程的始終。

檔案學(xué)研究方法篇六

秘書(shū)學(xué)以秘書(shū)工作為研究對(duì)象，是研究秘書(shū)工作的產(chǎn)生發(fā)展、特點(diǎn)任務(wù)原則和方法的一門(mén)新科學(xué)。

2、秘書(shū)學(xué)是一門(mén)怎么樣的學(xué)科？

秘書(shū)是一門(mén)綜合性、實(shí)踐性很強(qiáng)的新興學(xué)科。其一：秘書(shū)學(xué)的產(chǎn)生和發(fā)展，反映了當(dāng)代管理科學(xué)發(fā)展的需要，其二：秘書(shū)部門(mén)是管理大系統(tǒng)的一個(gè)子系統(tǒng)，秘書(shū)工作是管理工作的一個(gè)組成部分，其三，秘書(shū)工作的核心是輔助管理，為提高管理效率和管理水平服務(wù)。

3、秘書(shū)學(xué)的實(shí)踐性強(qiáng)，是由它所具有的應(yīng)用科學(xué)性質(zhì)決定的。

4、秘書(shū)學(xué)的研究方法：

1、理論聯(lián)系實(shí)際：秘書(shū)學(xué)是應(yīng)用科學(xué)，決定了它較之與其它學(xué)科。

更要注意理論聯(lián)系實(shí)際。一是要積極開(kāi)展調(diào)查研究，從大量的秘書(shū)工作實(shí)踐中提煉出理論，二是理論要以指導(dǎo)實(shí)踐為依歸，堅(jiān)決摒棄熱衷于搞名詞搬家、術(shù)語(yǔ)爆炸的作風(fēng)。

2、運(yùn)用比較的方法：是確定事物異同關(guān)系的思維過(guò)程和方法。

3、注重對(duì)其他學(xué)科尤其是相關(guān)學(xué)科的研究，學(xué)科的高度分化和高度綜合是現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)發(fā)展的重要特征之一。

4、高校教師與秘書(shū)工作者合作。

5、秘書(shū)的定義：從事辦公室程序性工作、協(xié)助上司處理政務(wù)及日常事務(wù)并為決策及實(shí)施提。

供服務(wù)的人員。

6、從不同的角度，秘書(shū)可分為哪些類(lèi)別？

一、從服務(wù)對(duì)象和經(jīng)濟(jì)來(lái)源劃分，可分為公務(wù)秘。

書(shū)和私人秘書(shū)兩類(lèi)。

二、從所屬部門(mén)劃分，可分為黨務(wù)、行政、軍事、司法、經(jīng)濟(jì)和文化秘書(shū)等。

三、從具體的工作劃分，分為文字秘書(shū)、機(jī)要秘書(shū)、通信秘書(shū)、信訪秘書(shū)、事務(wù)秘書(shū)、外文秘書(shū)、生活秘書(shū)。

7、秘書(shū)的層次如何劃分？一：秘書(shū)人員所在的機(jī)關(guān)、單位，其級(jí)別有高有低，可分為中央、省市和基層三個(gè)層次，因而相應(yīng)地有三個(gè)層次的秘書(shū)：高級(jí)、中級(jí)、初級(jí)。二：高級(jí)秘書(shū)指秘書(shū)長(zhǎng)，中級(jí)秘書(shū)一般指文字秘書(shū)，初級(jí)秘書(shū)指從事一般日常工作的秘書(shū)。

8、秘書(shū)的職業(yè)道德：

1、熱愛(ài)工作、甘于平凡。

2、自尊自重、克己奉公。

3、謙虛謹(jǐn)慎、平等待人。

4、嚴(yán)守機(jī)密、提高警覺(jué)。

9、秘書(shū)的能力：

1、辦事能力。

2、交際能力。

3、表達(dá)能力。

4、操作能力。

5、速記能力。

檔案學(xué)研究方法篇七

碩士論文開(kāi)題報(bào)告主要是給指導(dǎo)委員會(huì)闡明你的碩士論文將要寫(xiě)什么以及為什么要寫(xiě)和如何寫(xiě)的問(wèn)題。這里有幾個(gè)方面：

第一，你要寫(xiě)什么。

這個(gè)重點(diǎn)要進(jìn)行已有文獻(xiàn)綜述，把有關(guān)的題目方面的已經(jīng)有的國(guó)內(nèi)外研究認(rèn)真介紹一下(先客觀介紹情況，要如實(shí)陳述別人的觀點(diǎn))，然后進(jìn)行評(píng)述(后主觀議論，加以評(píng)估，說(shuō)已有研究有什么不足)，說(shuō)現(xiàn)在有了這些研究，但還有很多問(wèn)題值得研究。其中要包括你選題將要探討的問(wèn)題。由于目前研究不足，所以你要研究。所以，你的碩士論文要寫(xiě)什么是根據(jù)文獻(xiàn)綜述得出來(lái)的，而不是你想寫(xiě)什么就寫(xiě)什么。如果不做綜述，很可能你的選題早被別人做得很深了。

第二，為什么要寫(xiě)這個(gè)。

這個(gè)主要是說(shuō)明你這個(gè)選題的意義?？梢哉f(shuō)在理論上，你發(fā)現(xiàn)別人有什么不足和研究空白，所以你去做，就有理論價(jià)值了。那么你要說(shuō)清楚你從文獻(xiàn)綜述中選出來(lái)的這個(gè)題目在整個(gè)相關(guān)研究領(lǐng)域占什么地位。這就是理論價(jià)值。

然后你還可以從實(shí)際價(jià)值去談。就是這個(gè)題目可能對(duì)現(xiàn)實(shí)有什么意義，可能在實(shí)際中派什么用場(chǎng)等等。

第三，如何寫(xiě)。

在開(kāi)題報(bào)告里你還應(yīng)當(dāng)說(shuō)清楚你選了這個(gè)題目之后如何去解決這個(gè)問(wèn)題。就是有了問(wèn)題，你準(zhǔn)備怎么去找答案。要說(shuō)一下你大致的思路，同時(shí)，重點(diǎn)闡述你要用什么方法去研究。如文獻(xiàn)分析法、訪談法、問(wèn)卷法、定量研究、實(shí)驗(yàn)研究、理論分析、模型檢驗(yàn)等等。

在上述三個(gè)方面中間，文獻(xiàn)綜述是重點(diǎn)。沒(méi)有文獻(xiàn)綜述，你就無(wú)法找到自己的題目，也不知道這個(gè)題目別人已經(jīng)做得怎么樣了，所以你要認(rèn)真進(jìn)行綜述。當(dāng)然，綜述的目的還是引出你自己的話題，所以不能忘記評(píng)述喲。

復(fù)式結(jié)構(gòu)。

實(shí)際上，我們?cè)谧珜?xiě)論文時(shí)，并不一定要拘泥于傘式結(jié)構(gòu)一種模式。應(yīng)根據(jù)論文內(nèi)容的內(nèi)在邏輯聯(lián)系，構(gòu)思有關(guān)闡析、推理及反駁等論證的實(shí)質(zhì)部分如何穿插安排、展開(kāi)，才能全面、準(zhǔn)確、簡(jiǎn)明地說(shuō)明問(wèn)題，可以靈活運(yùn)用復(fù)合型結(jié)構(gòu)。其模式如圖2-7、圖2-8和圖2-9所示。

學(xué)術(shù)論文正文的寫(xiě)作，多采用傘式結(jié)構(gòu)，以傘式結(jié)構(gòu)作為論文的主框架，其具體形式常見(jiàn)為圖2-10所示。

學(xué)術(shù)論文常采用標(biāo)題和序號(hào)，因?yàn)橥ㄟ^(guò)它們可以鮮明地突出論文的主要內(nèi)容，使結(jié)構(gòu)脈絡(luò)清晰，且富有一種整潔有序、循序漸進(jìn)的節(jié)奏美感。

標(biāo)題和序號(hào)可分為若干個(gè)層次，編號(hào)系統(tǒng)常采用：

一(標(biāo)題)。

二(小標(biāo)題)。

(次級(jí)小標(biāo)題)。

(1)(闡述事實(shí)小項(xiàng))。

畢業(yè)設(shè)計(jì)論文寫(xiě)作方法。

畢業(yè)設(shè)計(jì)論文是畢業(yè)設(shè)計(jì)工作的總結(jié)和提高，與從事科研開(kāi)發(fā)工作一樣，必須有嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)的科學(xué)態(tài)度。畢業(yè)設(shè)計(jì)論文應(yīng)有一定的學(xué)術(shù)價(jià)值和實(shí)用價(jià)值，能反映出作者所具有的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)和分析解決問(wèn)題的能力。

前言部分。

前言部分也常用引論概論問(wèn)題背景等作為標(biāo)題，主要介紹論文的選題。

首先闡明選題的背景和選題的意義。選題需強(qiáng)調(diào)實(shí)際背景，說(shuō)明在計(jì)算機(jī)研究中或部門(mén)信息化建設(shè)、管理現(xiàn)代化等工作中引發(fā)該問(wèn)題的原因，問(wèn)題出現(xiàn)的環(huán)境和條件，解決該問(wèn)題后能起什么作用等。結(jié)合問(wèn)題背景的闡述，使讀者感受到此選題確有實(shí)用價(jià)值和學(xué)術(shù)價(jià)值，確有研究或開(kāi)發(fā)的必要性。

綜述部分。

任何一個(gè)課題的研究或開(kāi)發(fā)都是有學(xué)科基礎(chǔ)或技術(shù)基礎(chǔ)的。綜述部分主要闡述選題在相應(yīng)學(xué)科領(lǐng)域中的發(fā)展進(jìn)程和研究方向，特別是近年來(lái)的發(fā)展趨勢(shì)和最新成果。畢業(yè)論文開(kāi)題報(bào)告研究方法(3篇)畢業(yè)論文開(kāi)題報(bào)告研究方法(3篇)。通過(guò)與中外研究成果的比較和評(píng)論，說(shuō)明自己的選題是符合當(dāng)前的研究方向并有所進(jìn)展，或采用了當(dāng)前的最新技術(shù)并有所改進(jìn)，目的是使讀者進(jìn)一步了解選題的意義。

其次，還能反映出學(xué)生綜合分析的能力。從大量的文獻(xiàn)中找到可以借鑒和參考的內(nèi)容，這不僅要有一定的專(zhuān)業(yè)知識(shí)水平，還要有一定的綜合能力。對(duì)同行研究成果是否能抓住要點(diǎn)，優(yōu)缺點(diǎn)的評(píng)述是否符合實(shí)際、恰到好處，這與一個(gè)人的分析理解能力關(guān)系密切。

方案論證。

在明確所要解決的問(wèn)題并完成文獻(xiàn)綜述后，很自然地就要提出自己解決問(wèn)題的思路和方案。在寫(xiě)作方法上，一是要通過(guò)比較顯示自己方案的價(jià)值，二是讓讀者了解方案的創(chuàng)新之處或有新意的思路、算法和關(guān)鍵技術(shù)。

論文主體。

主體部分的寫(xiě)法，視選題的不同可以多樣化，研究型論文和技術(shù)開(kāi)發(fā)型論文的寫(xiě)法就有明顯的不同。

檔案學(xué)研究方法篇八

一、對(duì)研究問(wèn)題的情境性分析：

（一）觀摩課堂，引發(fā)思考。

鏡頭一：在水果單詞教學(xué)中，a老師帶領(lǐng)大家欣賞了歌曲《apple》，告知學(xué)生今天要學(xué)習(xí)水果。然后，直接拿著單詞卡片，what’sthis?提問(wèn)、回答，期間，所運(yùn)用的教授方式都千篇一律。整個(gè)課堂，呈現(xiàn)了教師“填鴨”、學(xué)生“鸚鵡學(xué)舌”的狀態(tài)，沉悶而又無(wú)趣。

鏡頭二：同樣水果單詞教學(xué)，教師b導(dǎo)入設(shè)計(jì)了“monkeyandfruits”。課件上活靈活現(xiàn)的小猴摘水果的故事動(dòng)畫(huà)呈現(xiàn)，并伴以教師生動(dòng)形象的旁白，讓整個(gè)課堂一開(kāi)場(chǎng)便活躍起來(lái)，學(xué)生們的心已經(jīng)深深為故事所吸引，對(duì)學(xué)習(xí)的欲望顯而易見(jiàn)。在故事的后續(xù)發(fā)展中，新授水果單詞逐一呈現(xiàn)，幾乎所有的學(xué)生都樂(lè)于沉醉于故事中，并在潛移默化中，學(xué)會(huì)了說(shuō)apple，pear，peach等單詞，學(xué)習(xí)高效而自然無(wú)痕。

同課異構(gòu)的兩堂課，不難發(fā)現(xiàn)，a老師展示的是傳統(tǒng)教學(xué)模式，b老師應(yīng)用了故事教學(xué)模式，雖然兩位老師都能將單詞教學(xué)灌輸于學(xué)生，但是課堂上學(xué)生的快樂(lè)指數(shù)完全不同。a老師班級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣很低迷，而b老師班里，學(xué)生享受到的是無(wú)與倫比的精彩。小學(xué)階段英語(yǔ)學(xué)習(xí)最大的目標(biāo)，就是要在起步階段培養(yǎng)起學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣。如果我們能采用正確的方法，那么就會(huì)使學(xué)生精神振奮，消除疲勞，而且給學(xué)生的學(xué)習(xí)帶來(lái)活力，而這也恰恰是故事教學(xué)所要達(dá)到的教學(xué)目標(biāo)。于是，本人大膽嘗試提出，將故事教學(xué)應(yīng)用于英語(yǔ)課堂，以改善和豐富一成不變的農(nóng)村英語(yǔ)教學(xué)模式。

（二）理性認(rèn)識(shí)。

1、英語(yǔ)課程改革的需要。新課程標(biāo)準(zhǔn)中明確提出，小學(xué)階段學(xué)生要達(dá)到的二級(jí)目標(biāo)要求：“能根據(jù)所學(xué)內(nèi)容表演對(duì)話或歌謠。能在圖片的幫助下聽(tīng)懂、讀懂并講述簡(jiǎn)單的故事?！?/p>

2、英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣培養(yǎng)的需要。興趣是最好的老師。不難發(fā)現(xiàn)，幾乎所有的小學(xué)生都是忠實(shí)的“故事迷”。故事教學(xué)法的運(yùn)用，恰可以滿足學(xué)生體驗(yàn)享受語(yǔ)言學(xué)習(xí)帶來(lái)的那份快樂(lè)。

3、英語(yǔ)綜合能力提高的需要。借由故事創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)墓适虑榫?，學(xué)生在讀故事、演故事過(guò)程中，操練了語(yǔ)言知識(shí)，也進(jìn)一步培養(yǎng)了學(xué)生表演、表達(dá)、口語(yǔ)運(yùn)用的能力。

4、小班化教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展的需要。自然形成的獨(dú)特小班優(yōu)勢(shì)，為故事教學(xué)法的全員參與課堂教學(xué)模式的有效開(kāi)展提供了更廣大的空間和時(shí)間條件。

綜上所述的.各種需要，再結(jié)合日常教學(xué)上的點(diǎn)滴嘗試經(jīng)驗(yàn)，由此提出了這一課題。

（三）研究綜述。

1、縱觀各研究文獻(xiàn)，關(guān)于英語(yǔ)故事教學(xué)的研究也有很多前輩的意見(jiàn)可尋，有實(shí)踐運(yùn)用故事到字母、詞匯、語(yǔ)篇、語(yǔ)音教學(xué)等方面的，有深入探究故事教學(xué)運(yùn)用原則方面的，也有專(zhuān)注于尋找故事教學(xué)中所涉及的各種策略的。本課題將在原有研究成效的基礎(chǔ)上，著重開(kāi)展小班化教育環(huán)境下將故事教學(xué)灌輸于整個(gè)課堂，對(duì)課程的導(dǎo)入、新授、操練、拓展等方面進(jìn)行實(shí)踐操作，以打造獨(dú)具特色的小班化英語(yǔ)故事教學(xué)課堂。

2、小班化教學(xué)已經(jīng)正式大張旗鼓地踏上我們的教育平臺(tái)，但縱觀各研究成效，多為針對(duì)全校性開(kāi)展的小班化教育活動(dòng)，而專(zhuān)門(mén)針對(duì)個(gè)人實(shí)踐的英語(yǔ)課堂小班化特色研究方面，所涉及的研究少之又少。而且，故事教學(xué)法的“專(zhuān)職”課堂引入，對(duì)于我們農(nóng)村英語(yǔ)科研活動(dòng)來(lái)說(shuō)，是一種新的嘗試，也是本課題的創(chuàng)新所在。

二、對(duì)核心概念的操作定義。

故事教學(xué)法：以故事情節(jié)為教學(xué)主要載體，將故事教學(xué)貫穿于整個(gè)課堂活動(dòng)中，即把課文中的字詞句放在生動(dòng)的故事中學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在聽(tīng)故事的時(shí)候聽(tīng)英語(yǔ)，在講故事的時(shí)候?qū)W說(shuō)英語(yǔ)，同時(shí)，伴以聽(tīng)故事、講故事、演故事、編故事等方式，讓學(xué)生主動(dòng)參與到故事情境中去，從而達(dá)到學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)的目的。

（一）研究指向：本課題旨在針對(duì)課本資源“storytime”的故事教學(xué)基礎(chǔ)上，將故事教學(xué)法貫穿于英語(yǔ)教學(xué)課堂。同時(shí)，針對(duì)小班化特色活動(dòng)的開(kāi)展，利用故事教學(xué)活動(dòng)來(lái)滿足學(xué)生對(duì)活動(dòng)的需求，從課堂的導(dǎo)入環(huán)節(jié)的情境創(chuàng)設(shè)，知識(shí)新授環(huán)節(jié)的故事化呈現(xiàn)，鞏固重難點(diǎn)方面的故事運(yùn)用，再到拓展步驟的故事演繹，整一堂課，都以故事為主導(dǎo)，真正做到故事進(jìn)課堂，還課堂于學(xué)生。讓孩子們?cè)诠适聦W(xué)習(xí)中演繹精彩，掌握知識(shí)文化。

本課題的主旨是在小班化英語(yǔ)教學(xué)中，全面推進(jìn)故事教學(xué)模式。而“故事教學(xué)法”本身就是一種教學(xué)策略。所以，本課題研究，重在實(shí)踐、探索、整合、檢驗(yàn)，通過(guò)教學(xué)探究，形成一套系統(tǒng)的、可借鑒、可操作的新型小班化英語(yǔ)教學(xué)模式，讓課堂更加的充滿童真、趣味。主要的研究?jī)?nèi)容如下。

1、導(dǎo)入設(shè)計(jì)故事化打造起點(diǎn)之精彩：“教學(xué)應(yīng)從誘發(fā)和激起求知欲開(kāi)始，從做好學(xué)習(xí)的心理準(zhǔn)備開(kāi)始?！保ㄍ醯揽　⑼鯘h瀾，1989）所以，課堂導(dǎo)入階段，活用故事情境打造生本課堂，為小班課堂創(chuàng)設(shè)故事教學(xué)情境，也為新知識(shí)的引出打好基礎(chǔ)。

2、新授教學(xué)故事化呈現(xiàn)知識(shí)之精彩：根據(jù)所授課型不同，巧妙運(yùn)用故事教學(xué)法，讓枯燥的字母“趣”起來(lái)，讓乏味的單詞“動(dòng)”起來(lái)，讓單一的句型“滿”起來(lái)，讓呆板的語(yǔ)音“活”起來(lái)，從而為小班課堂知識(shí)的傳授打造精彩。

3、鞏固操練故事化感知重難點(diǎn)之精彩：知識(shí)的鞏固操練環(huán)節(jié)，繼續(xù)貫穿使用故事教學(xué)法，通過(guò)故事有意識(shí)地重復(fù)語(yǔ)言點(diǎn)，使學(xué)生學(xué)過(guò)的東西得以鞏固和記憶，特別是對(duì)一些重難點(diǎn)知識(shí)予以強(qiáng)化訓(xùn)練。

4、拓展延伸故事化演繹尾音之精彩：利用看故事，激發(fā)學(xué)生興趣；猜故事，增加課堂活力；學(xué)故事，提高閱讀能力；演故事，展示綜合能力；編故事，展現(xiàn)個(gè)性特色等。

此外，故事教學(xué)指導(dǎo)下的小班英語(yǔ)故事教學(xué)模式、故事教學(xué)取得的成效，以及教師、學(xué)生在英語(yǔ)教與學(xué)方面的實(shí)效性研究也將予以開(kāi)展。

（一）研究對(duì)象：三年級(jí)、四年級(jí)學(xué)生。

（二）研究過(guò)程。

1、準(zhǔn)備階段（**年9月―10月）收集資料，制定研究方案，為下一步研究做準(zhǔn)備。

2、實(shí)施階段（20**年11月―20**年5月）。

（11月―12月）閱讀、查閱理論依據(jù)和一些成功的案例作為實(shí)踐的理論指導(dǎo)。

（1月）總結(jié)反思前段研究情況，以論文形式匯報(bào)階段性研究成果。

（2月―5月）深入探索，通過(guò)實(shí)踐研究，尋求解決問(wèn)題的方法，形成成果。

3、總結(jié)階段（**年6月）：試驗(yàn)成果總結(jié)，撰寫(xiě)研究報(bào)告，請(qǐng)領(lǐng)導(dǎo)鑒定和課題驗(yàn)收。

（三）研究方法：本課題研究主要采取行動(dòng)研究法、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法和調(diào)查分析法。

（四）可行性條件：本校為一所小班化實(shí)驗(yàn)學(xué)校，自然小班的獨(dú)特優(yōu)勢(shì)，為本課題的有效開(kāi)展提供了很大便利。本人所撰寫(xiě)的研究成果曾多次獲得縣級(jí)榮譽(yù)獎(jiǎng)項(xiàng)，如《關(guān)注全員參與共享語(yǔ)言魅力――以pep小學(xué)英語(yǔ)book2unit4《doyoulikepears?》為例》獲杭州市小班化論文三等獎(jiǎng)，小課題《農(nóng)村小學(xué)高段英語(yǔ)音標(biāo)學(xué)習(xí)策略研究》獲縣二等獎(jiǎng)。

（五）主要參考文獻(xiàn)。

[1]全日制義務(wù)教育小學(xué)英語(yǔ)新課程標(biāo)準(zhǔn)[m].北京：北京師范大學(xué)出版社。

[3]毛凌燕、毛輝。故事教學(xué)的實(shí)踐探索[j].中小學(xué)外語(yǔ)教學(xué)（小學(xué)篇），2005。

[4]張志遠(yuǎn)、高云智。英語(yǔ)教學(xué)研究方法[m].外語(yǔ)教學(xué)研究出版社。2000。

[5]王道俊、王漢瀾。教育學(xué)[m].人民教育出版社。1989。

檔案學(xué)研究方法篇九

讀書(shū).然后試著把自己的見(jiàn)解寫(xiě)出,整理成論文形式,發(fā)現(xiàn)自己的不足和上升空間,繼續(xù)讀書(shū).研究生都個(gè)人顧個(gè)人，有的還學(xué)會(huì)了害人。

班級(jí)的頭兒們也懶得組織活動(dòng)，就在那里等著拿表彰。

研究生更接近現(xiàn)實(shí)與社會(huì)，前途和工作是大家的重心了，很少人想著豐富的生活。

研究生就是要先研究后學(xué)習(xí),研究是第一位的,其次是學(xué)習(xí)。研究可以對(duì)局部的,較小部分的思考,進(jìn)而過(guò)度到較為深刻的部分。

新入學(xué)的研究生同學(xué)最常談?wù)摗⒁彩亲铌P(guān)心的話題就是如何對(duì)自己的時(shí)間進(jìn)行有效的規(guī)劃與管理，使自己充實(shí)地度過(guò)這幾年，并能在畢業(yè)時(shí)找到好的歸屬。

筆者認(rèn)為，這一段時(shí)間的規(guī)劃和企業(yè)的戰(zhàn)略規(guī)劃一樣非常重要。只有做好規(guī)劃，踏實(shí)地執(zhí)行，有效地控制，才能獲得時(shí)間價(jià)值的最大化。碩士研究生一般都要經(jīng)歷上課、論文材料的收集、論文的開(kāi)題、發(fā)表小論文、畢業(yè)論文的答辯、找工作或考博士等幾個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié)。在學(xué)校的五個(gè)學(xué)期內(nèi)，我們不但要完成以上的全部工作，并且還需要不斷地學(xué)習(xí)正確的價(jià)值觀和人生觀，學(xué)會(huì)科學(xué)的思考。這一點(diǎn)我認(rèn)為是我們?cè)诖T士生階段最應(yīng)該學(xué)習(xí)的內(nèi)容。

就時(shí)間的科學(xué)安排，有以下的經(jīng)驗(yàn)可供參考。我們可以根據(jù)自己的需要把整個(gè)讀碩士的兩年半時(shí)間分為幾個(gè)階段，可以按年分，也可以按學(xué)期分。每一階段我們可以設(shè)定一定的目標(biāo)和任務(wù)，集中全部的時(shí)間和精力去實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，并且這些目標(biāo)也是環(huán)環(huán)相扣的，最終是為了擇業(yè)或考博這個(gè)整體目標(biāo)而服務(wù)的。這樣我們才能把有限的時(shí)間和精力都投入到最重要和最緊迫的事情當(dāng)中去。比如說(shuō)可以進(jìn)行以下安排，按學(xué)期可分為五個(gè)階段：

（1）第一學(xué)期——學(xué)習(xí)學(xué)期。

主要目標(biāo)是學(xué)習(xí)好各門(mén)基礎(chǔ)課程。因?yàn)椴还芤院笫菗駱I(yè)或者考博，都需要學(xué)習(xí)成績(jī)和理論知識(shí)的支持。并且這一學(xué)期也是五個(gè)學(xué)期中同學(xué)們學(xué)習(xí)勁頭最濃的學(xué)期。

（2）第二學(xué)期——知識(shí)補(bǔ)充學(xué)期。

經(jīng)過(guò)第一學(xué)期基礎(chǔ)課的學(xué)習(xí)和對(duì)周邊環(huán)境的了解，同學(xué)們應(yīng)該知道自己所缺乏的知識(shí)，在這個(gè)學(xué)期就應(yīng)該好好惡補(bǔ)一下。比如說(shuō)外語(yǔ)，這是很令工科同學(xué)頭痛的科目。但如果外語(yǔ)口語(yǔ)流利，會(huì)使你在擇業(yè)時(shí)增加一倍工資或獲得更多機(jī)會(huì)。在這個(gè)時(shí)期學(xué)校也會(huì)組織一些活動(dòng)，比如“開(kāi)拓杯”、機(jī)器人設(shè)計(jì)大賽、商業(yè)計(jì)劃大賽等，多參加這些活動(dòng)不但可以充分了解自己，獲取知識(shí)，也可以學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)精神。

（3）第三學(xué)期——論文材料收集與開(kāi)題寫(xiě)作學(xué)期。

以往經(jīng)驗(yàn)，這階段就應(yīng)該開(kāi)始書(shū)寫(xiě)發(fā)表的小論文，并投寄出去，這樣才能保證你在畢業(yè)時(shí)能看到正式發(fā)表的論文。在書(shū)寫(xiě)論文時(shí)有一個(gè)小經(jīng)驗(yàn)：一開(kāi)始不用急著寫(xiě)整個(gè)論文，可以先就論文中的創(chuàng)新點(diǎn)書(shū)寫(xiě)發(fā)表的小論文，最后把這些小論文邏輯地串起來(lái)，這樣你的畢業(yè)論文就完成了一大部分。

（4）第四學(xué)期——論文完稿和擇業(yè)思考學(xué)期。

這一學(xué)期，同學(xué)們的精力主要放在論文寫(xiě)作上面，書(shū)寫(xiě)好的論文可以鍛煉你的組織和時(shí)間安排能力。另外一點(diǎn)就是要開(kāi)始進(jìn)行擇業(yè)的思考。在以上幾個(gè)階段中，我們一直在為擇業(yè)做準(zhǔn)備，這時(shí)應(yīng)該對(duì)自己的性格和擁有知識(shí)的內(nèi)容有了充分的了解。并且通過(guò)對(duì)各種工作錄用標(biāo)準(zhǔn)的了解，我們可以為自己以后想進(jìn)入什么城市和行業(yè)進(jìn)行初步的估計(jì)。如果想要考博，這時(shí)候也需要開(kāi)始了解各種信息，為下個(gè)學(xué)期的考試做好準(zhǔn)備。

（5）第五學(xué)期——論文答辯和擇業(yè)沖刺學(xué)期。

這一學(xué)期是忙碌的學(xué)期。首先關(guān)鍵的問(wèn)題是要對(duì)論文進(jìn)行掃尾工作，順利的答辯是非常必要的。其次最重要的問(wèn)題是擇業(yè)或考博士，我相信經(jīng)過(guò)對(duì)以上幾個(gè)階段目標(biāo)的逐個(gè)實(shí)現(xiàn)，這時(shí)的你一定是胸有成竹。

檔案學(xué)研究方法篇十

物理學(xué)是人們對(duì)自然界中物質(zhì)的轉(zhuǎn)變做出規(guī)律性的總結(jié)。物理學(xué)是概括規(guī)律性的總結(jié)，是概括經(jīng)驗(yàn)科學(xué)性的理論認(rèn)識(shí)。如今，物理早已經(jīng)成為自然科學(xué)中最基礎(chǔ)的學(xué)科之一。物理也與許多其他的自然科學(xué)關(guān)系密切，像數(shù)學(xué)、化學(xué)、生物、天文等學(xué)科，尤其是數(shù)學(xué)和化學(xué)?；瘜W(xué)與某些物理學(xué)領(lǐng)域的關(guān)系深遠(yuǎn)，比如量子力學(xué)、熱力學(xué)和電磁學(xué)，而數(shù)學(xué)是物理的基本工具，許多的物理理論都是以數(shù)學(xué)的形式表達(dá)出來(lái)的。經(jīng)過(guò)大量嚴(yán)格的實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證的物理學(xué)規(guī)律被稱(chēng)為物理定律，其正確性需要靠反復(fù)的實(shí)驗(yàn)來(lái)檢驗(yàn)。

對(duì)于物理這樣理性的學(xué)科而言許多感性思維比較發(fā)達(dá)而理性思維欠缺的學(xué)生在對(duì)物理的學(xué)習(xí)過(guò)程中會(huì)感到比較吃力，尤其是高中物理已經(jīng)不是初中階段一些簡(jiǎn)單的輪滑、自由落體之類(lèi)的初級(jí)問(wèn)題而是逐漸深入到物理學(xué)的重要內(nèi)容，難度也加大，更是使邏輯思維能力較差的學(xué)生苦不堪言。殊不知學(xué)習(xí)物理也有一些重要的學(xué)習(xí)方法和教學(xué)原則，掌握了它們就能使學(xué)生的物理成績(jī)得到提高。

教學(xué)過(guò)程是一種特殊的認(rèn)知過(guò)程。學(xué)生的認(rèn)知過(guò)程是從感知到理解，由淺入深、不斷深化的過(guò)程。這種認(rèn)知過(guò)程是一種由不知到知、由不完全知到完全知、由不精確知到確切知的過(guò)程。高中物理的學(xué)習(xí)也是教師的教和學(xué)生的學(xué)的一個(gè)雙向互動(dòng)的過(guò)程，高中階段學(xué)生無(wú)論是身體、心理還是智力都已經(jīng)發(fā)育到接近成人的水平，所以學(xué)習(xí)也是以有意注意和有意識(shí)記為主。但是由于學(xué)生個(gè)體差異性的存在，所以表現(xiàn)在高中物理的學(xué)習(xí)上也比較鮮明。

一、教師的教。

1.備課。

備好課是教師教的先決條件，備課必須要按照高中物理的課程目標(biāo)來(lái)制定一個(gè)學(xué)期教學(xué)進(jìn)度計(jì)劃，寫(xiě)好課題計(jì)劃與課時(shí)計(jì)劃制定教案。備課之前要鉆研教材尤其是對(duì)于物理這樣概念性比較強(qiáng)的學(xué)科，對(duì)于一些概念知識(shí)，學(xué)生理解起來(lái)有一定的難度，教師必須在備課時(shí)就要做到把教材弄懂、弄熟、弄透，然后用學(xué)生比較容易接受的方式講解出來(lái)。備課時(shí)還需要了解學(xué)生，有些研究物理學(xué)的老師自身對(duì)物理學(xué)比較感興趣，常常陷入對(duì)于物理學(xué)本身的研究而忽略了學(xué)生的實(shí)際水平和接受能力，導(dǎo)致教師口如懸河，學(xué)生總是聽(tīng)得雨里霧里的現(xiàn)象。因此，教師在教學(xué)過(guò)程中一定要與學(xué)生及時(shí)溝通，發(fā)現(xiàn)學(xué)生掌握知識(shí)的不足之處以及理解的難點(diǎn)，還有練習(xí)題的易錯(cuò)點(diǎn)等等，然后對(duì)于自己應(yīng)該采取的措施也做好準(zhǔn)備。備課時(shí)還要考慮到教法，一般的教學(xué)方法有語(yǔ)言性教學(xué)方法、直觀性教學(xué)方法和實(shí)踐性教學(xué)方法，而因?yàn)楦咧形锢淼奶厥鈱W(xué)科性質(zhì)，要求教師綜合利用這幾種教學(xué)方法，才有利于學(xué)生對(duì)物理學(xué)的系統(tǒng)掌握。

2.上課。

上課是教學(xué)過(guò)程中最重要的環(huán)節(jié)，是提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵，想要上好課必須以現(xiàn)代教學(xué)理念為指導(dǎo)，遵循教學(xué)規(guī)律，全面貫徹教學(xué)原則善于科學(xué)而靈活地運(yùn)用各種教學(xué)方法。明確教學(xué)目的是上好一節(jié)課的前提，還要保證教學(xué)內(nèi)容的科學(xué)性與思想性，課堂講解的內(nèi)容以及課外知識(shí)的延伸一定要具有科學(xué)性、準(zhǔn)確性，不能是沒(méi)有得到證明的東西。并且及時(shí)糾正學(xué)生的錯(cuò)誤，讓他們系統(tǒng)而嚴(yán)密地掌握基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能。調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，使學(xué)生積極思考，物理學(xué)其實(shí)是跟我們的日常生活息息相關(guān)的一門(mén)學(xué)科，而且也充滿趣味性，可以通過(guò)提出問(wèn)題設(shè)置懸念等方法啟發(fā)學(xué)生積極思考，踴躍回答。

解決好學(xué)生的疑問(wèn)也是上課過(guò)程中的重要方面，不僅要準(zhǔn)確地解決學(xué)生提出的現(xiàn)有疑問(wèn)，還要積極引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步發(fā)現(xiàn)新的問(wèn)題，并鼓勵(lì)同學(xué)們一起思考，說(shuō)出自己的不同想法。在課堂教學(xué)中控制好課堂氣氛，根據(jù)不同的課程內(nèi)容來(lái)調(diào)節(jié)課堂氣氛，有些內(nèi)容需要學(xué)生們認(rèn)真仔細(xì)地傾聽(tīng)教師的講解，就需要教師嚴(yán)格管理學(xué)生營(yíng)造一個(gè)安靜的課堂環(huán)境。有的課程內(nèi)容需要學(xué)生們發(fā)散思維積極思考，需要教師營(yíng)造一個(gè)歡快活躍的課堂氣氛。此外還要在一堂課結(jié)束的時(shí)候布置好適當(dāng)并且適量的作業(yè)，說(shuō)明作業(yè)的要求，完成的時(shí)限，并對(duì)較難的作業(yè)作必要的提示。

3.課后的教導(dǎo)工作。

數(shù)學(xué)是一個(gè)需要多加練習(xí)才能把課上所學(xué)知識(shí)真正理解和運(yùn)用的學(xué)科，教師應(yīng)該圍繞學(xué)生的獨(dú)立作業(yè)和自學(xué)進(jìn)行各種課后的輔導(dǎo)。其目的是讓學(xué)生個(gè)人領(lǐng)悟、消化、運(yùn)用和鞏固課堂所學(xué)的新知識(shí)、新技能，并在這個(gè)過(guò)程中發(fā)展學(xué)生的智能與自學(xué)能力，為過(guò)渡到下一節(jié)新課的學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備。

二、學(xué)生的學(xué)。

物理雖然是一門(mén)理科性質(zhì)的學(xué)科，但是并不代表著不需要記憶，物理的記憶以表象為載體。其實(shí)表象是指人們過(guò)去已經(jīng)感知的事物在頭腦中留下的痕跡，人們?cè)诨顒?dòng)時(shí)，痕跡的再現(xiàn)或恢復(fù)就成為表象。如，我們要理解一些公式就必須借助一些表象，比如重力和質(zhì)量的計(jì)算公式，在記公式的時(shí)候想到蘋(píng)果的落地，就會(huì)自然的知道蘋(píng)果有質(zhì)量地球上有重力所以就記住了重力的計(jì)算公式。

1.對(duì)物理知識(shí)的記憶還有一個(gè)特點(diǎn)那就是要以理解為基礎(chǔ)，畢竟物理學(xué)的大部分內(nèi)容是比較抽象的，想要學(xué)好不能單純的靠死記硬背公式，而是重在理解，然后記憶。

2.對(duì)物理知識(shí)的記憶應(yīng)該突出重點(diǎn)，把分散的知識(shí)系統(tǒng)化，形成合理的物理知識(shí)結(jié)構(gòu)。

3.對(duì)于物理的學(xué)習(xí)不能單純的學(xué)習(xí)還要進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，自己動(dòng)手做實(shí)驗(yàn)才能真正理解和掌握那些真理和公式。還需要使用一些模型，采用直觀記憶法，因?yàn)橛行┲R(shí)單靠抽象思維來(lái)完成是比較困難的，所以有必要借助一些模型。

4.還有在對(duì)于物理的學(xué)習(xí)中還會(huì)有一些簡(jiǎn)單的順口溜記憶或者是把抽象的定理轉(zhuǎn)化為簡(jiǎn)單貼近實(shí)際的內(nèi)容，比如說(shuō)用雙手判斷電磁感應(yīng)方向等等。記憶的方法多種多樣要綜合利用，而且有些相似或者相反的概念或者公式可以一起記憶加以區(qū)分避免混淆。

除此之外，無(wú)論學(xué)習(xí)什么學(xué)科，課前的預(yù)習(xí)都是十分必要的，在預(yù)習(xí)的過(guò)程中可以找出自己不理解的地方，在教師講課的過(guò)程中學(xué)生要帶著問(wèn)題聽(tīng)課，這樣不僅明白了自己的疑惑，而且對(duì)于這部分內(nèi)容的記憶會(huì)更加深刻。課后復(fù)習(xí)對(duì)于物理的學(xué)習(xí)來(lái)說(shuō)也是極為重要的，尤其是物理需要勤加練習(xí)，在練習(xí)中發(fā)現(xiàn)不足然后改正，才能真正掌握知識(shí)。

由此可見(jiàn)學(xué)習(xí)高中物理，不能閉門(mén)造車(chē)，師生之間應(yīng)該多加交流，把教師的教和學(xué)生的學(xué)聯(lián)系起來(lái)，共同提高高中學(xué)生對(duì)物理的學(xué)習(xí)能力。

檔案學(xué)研究方法篇十一

1一個(gè)比較完整的教育研究過(guò)程一般可分為計(jì)劃、實(shí)施、總結(jié)三階段。

2、一、計(jì)劃。

計(jì)劃階段的主要工作是選題和設(shè)計(jì)。

選題即確定研究的課題，設(shè)計(jì)即制定研究方案（第二章將詳細(xì)討論）。

二、實(shí)施。

實(shí)施過(guò)程是研究工作的具體操作，通過(guò)實(shí)施使研究方案變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)。包括研究條件的控制、操作定義（即操作要領(lǐng)）的執(zhí)行、研究過(guò)程的監(jiān)控和調(diào)整、研究資料的收集與整理等等。

三、總結(jié)。

總結(jié)階段的主要工作是分析資料、解釋結(jié)果、得出結(jié)論、形成研究成果?？偨Y(jié)階段也是研究的收獲階段。?？茖W(xué)研究一般具有三個(gè)特征：客觀性、系統(tǒng)性、創(chuàng)造性。

3、定性研究。

定性研究基于非數(shù)量化的語(yǔ)言進(jìn)行描述性的分析，從極端典型的意義上說(shuō)，定性研究就是用文字而不是用數(shù)字來(lái)描述現(xiàn)象。

5、按教育科學(xué)文獻(xiàn)的來(lái)源及公開(kāi)性來(lái)劃分，可分為正式文獻(xiàn)和非正式文獻(xiàn)。正式文獻(xiàn)指專(zhuān)著、論文、科學(xué)研究報(bào)告和總結(jié)、叢書(shū)、學(xué)報(bào)、專(zhuān)刊、文集、統(tǒng)計(jì)材料、表冊(cè)、年鑒以及與研究問(wèn)題有關(guān)的教材、參考書(shū)等，還包括黨和國(guó)家的政策法規(guī)、正式出版物以及教育行政主管部門(mén)、學(xué)校等的工作計(jì)劃、工作總結(jié)、指示、決定等。非正式文獻(xiàn)指未正式出版的各種材料，以及私人通信、日記、個(gè)人聲明等。研究人員的文獻(xiàn)檢索一般以正式文獻(xiàn)為主，但非正式文獻(xiàn)所提供的信息也值得參考。

7、與問(wèn)卷調(diào)查相比，訪談?wù){(diào)查有下列優(yōu)勢(shì)：

1、靈活、深入。調(diào)查者可以根據(jù)被調(diào)查者的具體情況，有選擇地靈活使用事先準(zhǔn)備好的訪談提綱，還可根據(jù)訪談中所獲得言語(yǔ)信息或非言語(yǔ)信息，作若干深入的探討，從而獲得更豐富、更生動(dòng)的材料。

2、直接、可靠。調(diào)查者可以通過(guò)觀察與分析，確定被調(diào)查者回答的真實(shí)性，獲得直接、可靠的信息和資料。

3、回收率高。訪談，尤其是面對(duì)面的交談，不論被調(diào)查對(duì)象文化程度如何，接受調(diào)查的意愿如何，只要訪談?wù){(diào)查的程序一旦展開(kāi)，調(diào)查一般就會(huì)進(jìn)行到底。局限性：例如，效率較低，標(biāo)準(zhǔn)化程度較低，調(diào)查過(guò)程易產(chǎn)生偏差、被調(diào)查者容易有思想顧慮等，都是研究者需要正視的8.教育經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，是教師反思自己的教育、教學(xué)等方面的實(shí)踐，從而獲得的一些成功的做法、體會(huì)、認(rèn)識(shí)，或教訓(xùn)，并進(jìn)一步上升到一定的理論高度，使之成為條理化的理論性總結(jié)。2.特點(diǎn)：基本經(jīng)驗(yàn)加典型事例，具有一定的理論色彩。（即以觀點(diǎn)帶材料）這是在多次反復(fù)實(shí)踐的基礎(chǔ)上才能形成。只有經(jīng)過(guò)多次反復(fù)實(shí)踐，才能從成功解決某項(xiàng)重大教育教學(xué)問(wèn)題中概括出獨(dú)特有效的符合一定規(guī)律的原則、方法。才能對(duì)深入研究的某一重大教育現(xiàn)象產(chǎn)生深刻系統(tǒng)的看法或認(rèn)識(shí)，因此也才能使之升華，達(dá)到一定的理論高度，完全擺脫具體實(shí)踐環(huán)境與條件的局限，具有更廣泛的普遍性和推廣運(yùn)用價(jià)值。