剃頭大師教學(xué)設(shè)計(jì)一等獎(jiǎng)兩課時(shí) 剃頭大師第一課時(shí)教學(xué)評(píng)課(四篇)

在日常學(xué)習(xí)、工作或生活中，大家總少不了接觸作文或者范文吧，通過(guò)文章可以把我們那些零零散散的思想，聚集在一塊。相信許多人會(huì)覺(jué)得范文很難寫？這里我整理了一些優(yōu)秀的范文，希望對(duì)大家有所幫助，下面我們就來(lái)了解一下吧。

剃頭大師教學(xué)設(shè)計(jì)一等獎(jiǎng)兩課時(shí) 剃頭大師第一課時(shí)教學(xué)評(píng)課篇一

《剃頭大師》是部編版小學(xué)語(yǔ)文教材三年級(jí)下冊(cè)第六單元的一篇課文，節(jié)選自秦文君小說(shuō)《開(kāi)心男孩》，有改動(dòng)。課文講述了“我”給表弟小沙剃頭的故事，情節(jié)有趣，展現(xiàn)了童年生活的純真與趣味。

課文以“剃頭大師”為題，而文中的“我”其實(shí)并沒(méi)有剃頭的經(jīng)驗(yàn)，只是小沙為了擺脫“害人精”的折磨，病急亂投醫(yī)，才使“我”有機(jī)會(huì)成為“剃頭大師”。“我”的剃頭水平與“大師”這一稱號(hào)形成了強(qiáng)烈反差，從而產(chǎn)生了戲劇性的表達(dá)效果。

單元導(dǎo)語(yǔ)“在童年的百花園里，我們看到了真善美”揭示了第六單元的人文主題，兩條單元提示——“運(yùn)用多種方法理解難懂的句子”和“寫一個(gè)身邊的人，嘗試寫出他的特點(diǎn)?！边@就為本課的教學(xué)提供了語(yǔ)文要素和人文要素兩方面的要求。因此，在教學(xué)中抓住文中有趣的語(yǔ)言，來(lái)體會(huì)事件的有趣。同時(shí)還應(yīng)該注重對(duì)課文的朗讀，采用多種形式的朗讀，讓學(xué)生在讀中體會(huì)語(yǔ)言的精妙，體會(huì)童年的樂(lè)趣。

二、學(xué)情分析

三年級(jí)學(xué)生有一定的積累，也掌握了一定的學(xué)習(xí)方法。本單元的語(yǔ)文要素“運(yùn)用多種方法理解難懂的句子”。學(xué)生在三年級(jí)上冊(cè)第二單元學(xué)習(xí)過(guò)“運(yùn)用多種方法理解難懂的詞語(yǔ)”，這為“理解難懂的句子”提供了一個(gè)良好的基礎(chǔ)，一些方法可以遷移運(yùn)用，如聯(lián)系上下文、聯(lián)系生活。但有的方法也是不一樣的，要注意引導(dǎo)。還有學(xué)生的個(gè)體差異性，對(duì)“難懂的句子”有不同的理解，所以在教學(xué)中既要關(guān)注到課文理解難點(diǎn)上的共性，也要注意到理解上差異，并利用這種差異性，讓學(xué)生互相答疑解惑，把語(yǔ)文要素落到實(shí)處。同時(shí)，《剃頭大師》這篇文章，每個(gè)孩子都有剃頭的經(jīng)歷，這與孩子的生活密切相關(guān)，所以在教學(xué)中可以結(jié)合孩子的經(jīng)歷，讓他們感受生活的美好、童年時(shí)光的珍貴。

三、設(shè)計(jì)理念

教學(xué)時(shí)，要從年段目標(biāo)和單元目標(biāo)出發(fā)，結(jié)合單元語(yǔ)文要素，根據(jù)學(xué)生年齡特點(diǎn)和課文特點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)。

《剃頭大師》這篇課文在表達(dá)上，語(yǔ)言幽默風(fēng)趣、淺顯易懂，因?yàn)榍匚木『ⅲ核佬『⒅惺呛ε乱恍┐笕丝磥?lái)很無(wú)厘頭的事，如怕鬼，怕喝中藥，怕做噩夢(mèng)，怕剃頭……她知道小孩特別討厭那些逼著自己做害怕事的人，如那個(gè)剃頭師傅，就是最讓人討厭的“害人精”；她也知道頭發(fā)碎掉到脖子里是多么難受；她還知道只有小孩敢于冒險(xiǎn)讓沒(méi)有學(xué)過(guò)剃頭的“我”成為剃頭大師，為自己剃頭……因?yàn)槎睢⒍『?，所以孩子們很輕易就能讀懂《剃頭大師》。

可這樣一來(lái)，教學(xué)目標(biāo)“理解難懂的句子”要如何達(dá)成呢？其實(shí)，在這一課中，更多的是應(yīng)該教會(huì)學(xué)生“理解難懂句子的方法”，重在方法的指導(dǎo)。

四、教學(xué)目標(biāo)

1、多種方式朗讀課文，體會(huì)“逗”

2、抓住關(guān)鍵語(yǔ)句，從語(yǔ)言、動(dòng)作等描寫，體會(huì)剃頭師傅和“我”給小沙剃頭的不同。

3、能運(yùn)用聯(lián)系上下文、聯(lián)系生活實(shí)際、查字典等方法理解難懂的句子。

4、學(xué)會(huì)圍繞一句話把段落說(shuō)具體。

五、重點(diǎn)難點(diǎn)

重點(diǎn)：

難點(diǎn)：

1、能運(yùn)用聯(lián)系上下文、聯(lián)系生活實(shí)際、查字典等方法理解難懂的句子。

2、學(xué)會(huì)圍繞一句話把段落說(shuō)具體。

六、教學(xué)活動(dòng)：

活動(dòng)1【活動(dòng)】

（一）課前預(yù)熱

師：有的小朋友怕蜜蜂，有的小朋友怕打針，你怕什么？

有個(gè)小朋友叫大耳朵圖圖，他怕的和你們都不一樣，一起看看（視頻）

活動(dòng)2【導(dǎo)入】

（二）簡(jiǎn)介作家，激發(fā)興趣

師：同學(xué)們，今天我們學(xué)習(xí)19課，一起讀課題——（生讀課題）

1、師簡(jiǎn)介作者：秦文君，她寫了五百多萬(wàn)字的書(shū)，獲得了國(guó)內(nèi)的、國(guó)際的各種大獎(jiǎng)50多個(gè)。她寫的書(shū)有一個(gè)特點(diǎn)，那就是“逗”。

（課件出示封面）比如這本《開(kāi)心男孩》，（課件出示目錄）這是其中的幾個(gè)故事，一起讀。（生讀）

2、哪個(gè)標(biāo)題你覺(jué)得逗？說(shuō)說(shuō)理由。全班交流。

3、師再次引出課題：《剃頭大師》就是這本書(shū)里一個(gè)非?！岸骸钡墓适?。（貼板書(shū)：逗）

活動(dòng)3【講授】

（三）梳理人物，整體感知1、回顧人物：

師：故事里藏著四個(gè)非?！岸骸钡娜耍蠹翌A(yù)習(xí)過(guò)課文，一起說(shuō)，這四個(gè)人物是——

生：害人精、老師傅、剃頭大師、姑父（師隨機(jī)板書(shū)）2、借助人物師生配合說(shuō)主要內(nèi)容。小沙很害怕剃頭，每次都是被姑父——押著去，最痛苦的是——老師傅給他剃頭。為了不再受折磨，小沙央求“我”替他——剪發(fā)，結(jié)果剪得像——鬼一樣，最后小沙被迫去剃了個(gè)光頭。

活動(dòng)4【講授】

（四）提取畫面，細(xì)品人“逗”

1、找“逗”

（1）出示閱讀要求：聽(tīng)錄音4—6自然段，把你覺(jué)得剃頭過(guò)程中逗的地方用序號(hào)標(biāo)出來(lái)。

（2）生邊聽(tīng)錄音邊找“逗”。

（3）全班交流，明確五處“逗”。

2、品“逗”

（1）師引導(dǎo)學(xué)習(xí)第一處“逗”。

ppt出示段落：總是一個(gè)剃頭老師傅來(lái)做小沙的冤家。老師傅耳朵不好，聽(tīng)不清小沙的抗議。

a、請(qǐng)生讀段落，交流：逗在哪里？

b、引導(dǎo)學(xué)生從動(dòng)作、表情、語(yǔ)言等方面想象小沙會(huì)怎么抗議。

c、師生一起表演，體會(huì)小沙的無(wú)奈與痛苦。

d、想象畫面，朗讀句子

e、師小結(jié)：一個(gè)耳朵背（貼板卡），聽(tīng)不清；一個(gè)各種抗議（貼板卡），大聲叫，皺眉頭，想奪門而逃……，你們覺(jué)得這樣的畫面（指黑板那句話）逗不逗？（逗）

f、一邊想象那么“逗”的畫面，一邊讀這句話。

（2）自主學(xué)習(xí)，體會(huì)剩下四處“逗”。

師：還有四個(gè)“逗”的畫面，和同桌一起選一個(gè)畫面想象一下，這個(gè)畫面逗在哪？

a、生同桌間互相演一演、讀一讀。

b、全班交流，隨機(jī)出示句子引導(dǎo)體會(huì)“逗”。

ppt出示段落：他有一把磨得锃亮的剃刀，所以，小沙只得規(guī)規(guī)矩矩由老師傅擺布。

①交流：逗在哪里？

②用換詞的方法理解難懂的詞語(yǔ)“擺布”

③引導(dǎo)生從小沙的動(dòng)作想象畫面，朗讀句子。

ppt出示段落：最痛苦的是，老師傅習(xí)慣用一把老掉牙的推剪，它常常會(huì)咬住一綹頭發(fā)不放，讓小沙吃盡苦頭。

②引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際讀懂“常常咬住一綹頭發(fā)不放”

師：你剃頭的時(shí)候，頭發(fā)有被咬住過(guò)嗎？什么感覺(jué)？（生交流）想象小沙會(huì)痛得——

③想象畫面，朗讀句子。

ppt出示段落：這還不算，老師傅眼神差了點(diǎn)兒，總把碎頭發(fā)掉在小沙的脖子里，癢得小沙哧哧笑。

②引導(dǎo)學(xué)生從“眼神差了點(diǎn)兒”“哧哧笑”體會(huì)逗。

ppt出示段落：最讓小沙耿耿于懷的是，每次剃完頭，姑父還要付雙倍的錢給“害人精”。

①引導(dǎo)想象：姑父付錢時(shí)，小沙心里會(huì)想什么？嘴里會(huì)說(shuō)什么？眼神怎么樣？

②聯(lián)系生活體會(huì)“耿耿于懷”。

3、品寫法，學(xué)習(xí)圍繞一個(gè)意思來(lái)寫。

師：孩子們，老師傅給小沙剃頭的過(guò)程在你們看來(lái)，你們覺(jué)得（很逗）小沙抗議時(shí)的各種樣子很——逗；老師傅聽(tīng)不清抗議的樣子很——逗；而且，小沙規(guī)規(guī)矩矩由老師傅擺布的樣子更——逗。最逗的是——這還不算，碎頭發(fā)癢得小沙哧哧笑的樣子超級(jí)——逗。五個(gè)畫面，每個(gè)畫面都是——逗。

看大屏幕，嘗試把這些逗連起來(lái)說(shuō)一下。（課件出示句式）。和同桌先試說(shuō)一下。

活動(dòng)5【講授】（四）抓關(guān)鍵詞：“剪”中品“逗”

師過(guò)渡：孩子們，老師傅給小沙剃頭的過(guò)程在我們看來(lái)很逗，可對(duì)小沙來(lái)說(shuō)卻非常痛苦，為了不讓老師傅剃頭，小沙央求我給他剪發(fā)。于是，剃頭大師閃亮登場(chǎng)了。

1、出示閱讀要求：剃頭大師是怎樣剪發(fā)的`呢？默讀10、12、13、16自然段，把剃頭大師的動(dòng)作圈出來(lái)。

2、生自主閱讀，圈畫動(dòng)詞。

3、交流明確：“圍、擺、剪、”“剪、剪”“剪”“剪、修”。

4、聚焦“剪”

師：孩子們，你們發(fā)現(xiàn)了嗎，其實(shí)剃頭大師最基本的動(dòng)作就一個(gè)——剪。每一次剪的效果都不同，再默讀這四段話，完成課堂練習(xí)單。

（1）生完成課堂練習(xí)單，師巡視。

（2）指名說(shuō)，課件出示。第一剪：剪下一堆頭發(fā)第二剪：剪出一張熊皮第三剪：剪得長(zhǎng)長(zhǎng)短短

第四剪：剪成坑坑洼洼，層層梯田。

（3）用上連接詞，說(shuō)一說(shuō)剪頭的過(guò)程。

看看，我給表弟小沙剃頭，一出手就剪下一堆頭發(fā)，再剪，剪出……繼續(xù)剪，剪得……最后，剪成……

（4）想一想，讀一讀。

師：且不看剃頭大師剪的過(guò)程，單看這剪的結(jié)果，你想說(shuō)什么。生：很有意思/很搞笑/小沙好可憐啊。

師：看來(lái)，剃頭大師給小沙剃頭的過(guò)程也很逗——師：那好，再回到課文里去，選其中的“一剪”，想象剃頭大師剪的樣子，加上你的表情、動(dòng)作之類的?？傊?，你要想辦法把剪的過(guò)程讀逗來(lái)。

學(xué)生試讀，匯報(bào)讀。（隨機(jī)引導(dǎo)）

a、第一剪：強(qiáng)調(diào)“一堆頭發(fā)”，讀出自信。（自信剪）

b、第二剪：（配上動(dòng)作）“這兒一剪刀，那兒一剪刀”，果然很逗！

c、第三剪：隨意亂剪（隨意剪）

d、第四剪：（想象）“越修越糟，越剪越短”，甚至露出了頭皮，心里會(huì)不會(huì)有點(diǎn)——慌，慌張地讀。

（想象）層層梯田、坑坑洼洼，越讀越快。

5、體會(huì)“剃頭大師”為題的妙處。

（1）師設(shè)疑：孩子們，文中的我從沒(méi)剃過(guò)頭，感覺(jué)自己像個(gè)剃頭大師（加個(gè)問(wèn)號(hào)），你同意嗎？那為什么還用“剃頭大師”做題目？

（2）生交流后小結(jié)：這個(gè)題目很有意思。明明文中的我從來(lái)沒(méi)見(jiàn)過(guò)發(fā)，明明人家給小沙剃了個(gè)鬼一樣的頭發(fā)，還給人家封一個(gè)“剃頭大師”，這么鮮明的對(duì)比，分明是一種調(diào)侃。比如，蒼蠅——博士，狗兄——狗弟，還有咳嗽明星。

活動(dòng)6【講授】

（五）總結(jié)拓展，閱讀推薦

1、課堂總結(jié)：

師：你看，一個(gè)故事，從題目到內(nèi)容，逗無(wú)處不在。當(dāng)然，在秦文君筆下，還有這么逗人的故事，很多逗人的人物，課后大家去讀讀《開(kāi)心男孩》這本書(shū)，里面五十多個(gè)逗人的故事一定會(huì)給你的生活增添樂(lè)趣。

2、作業(yè)設(shè)計(jì)：想想身邊有哪些很逗的人和事，圍繞“我的__________是個(gè)很逗的人”這句話，把它寫下來(lái)。

剃頭大師教學(xué)設(shè)計(jì)一等獎(jiǎng)兩課時(shí) 剃頭大師第一課時(shí)教學(xué)評(píng)課篇二

【教學(xué)目標(biāo)】

知識(shí)與技能：

1、認(rèn)識(shí)10個(gè)生字，會(huì)寫13個(gè)字。正確讀寫本課詞語(yǔ)。

2、默讀課文，能說(shuō)出老剃頭師傅和“我”剃頭的過(guò)程有什么不同。

3、能運(yùn)用多種方法理解難懂的句子。

4、能說(shuō)出課文以“剃頭大師”為題的理由。

過(guò)程與方法：

1、聯(lián)系上下文理解詞語(yǔ)，理解句子的意思。

2、運(yùn)用對(duì)比的方法理解老剃頭師傅和“我”給小沙剃頭的過(guò)程有什么不同。

情感態(tài)度與價(jià)值觀：

1、通過(guò)學(xué)習(xí)課文，體會(huì)人物的特點(diǎn)。

2、理解課文內(nèi)容，感受童年生活的趣味。

【教學(xué)重點(diǎn)】

1、感受課文生動(dòng)的語(yǔ)言，積累自己喜歡的語(yǔ)句。

2、理解老剃頭師傅和“我”給小沙剃頭的過(guò)程有什么不同。

【教學(xué)難點(diǎn)】

理解課文內(nèi)容，感受童年生活的趣味。

【教學(xué)準(zhǔn)備】

多媒體課件

【課時(shí)安排】

2課時(shí)

第一課時(shí)

【課時(shí)目標(biāo)】

1、讀寫本課生字詞。

2、整體感知課文，了解課文寫了一件什么事，弄清故事的前因后果。

3、品詞析句，感受課文生動(dòng)、形象的語(yǔ)言。

【教學(xué)過(guò)程】

一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣。

1、出示理發(fā)店情景圖。我們每個(gè)人都去理發(fā)店理過(guò)頭發(fā)，但是有個(gè)叫小沙的小朋友最怕去理發(fā)店理發(fā)，這是為什么呢？今天我們就一起學(xué)習(xí)《剃頭大師》這篇課文。

2、板書(shū)課題，齊讀課題。

讀了課題你想知道哪些問(wèn)題？

預(yù)設(shè)：

（1）“剃頭大師”在課文中指的是誰(shuí)？

（2）“剃頭大師”的理發(fā)水平怎么樣呢？

（3）課文為什么用“剃頭大師”作為題目呢？

設(shè)計(jì)意圖：

出示理發(fā)店情景圖創(chuàng)設(shè)情境，把學(xué)生引入生活中去，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，提出問(wèn)題，質(zhì)疑問(wèn)難，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入課文描寫的情境之中。

二、檢查預(yù)習(xí)情況，驗(yàn)證識(shí)字效果。

1、指名讀課文，學(xué)生評(píng)價(jià)朗讀情況。

2、在小組內(nèi)匯報(bào)交流預(yù)習(xí)情況。

3、課件出示“我會(huì)讀”。

（1）讀音難點(diǎn)主要有“執(zhí)、仇”（翹舌音）。

（2）學(xué)生讀生字，組詞，說(shuō)句子。教師進(jìn)行點(diǎn)撥。

4、課件出示“我會(huì)寫”。

（1）指名讀字詞，引導(dǎo)學(xué)生利用生字組詞、造句。

（2）指導(dǎo)寫字。

①注意“鬼”字在田字格里的位置。

②“仇”字的右半部分是“九”不是“丸”。

③注意寫好“表”“差”的橫。

（3）學(xué)生練習(xí)書(shū)寫。

（4）展評(píng)，糾錯(cuò)。

設(shè)計(jì)意圖：

學(xué)生利用生字組詞造句，教師引導(dǎo)學(xué)生在具體的語(yǔ)言環(huán)境中識(shí)字，提高學(xué)生的識(shí)字能力。教師指導(dǎo)學(xué)生書(shū)寫生字，旨在培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真書(shū)寫的習(xí)慣。

三、初讀全文，感知內(nèi)容。

1、多媒體出示初讀要求。

（1）課文敘述了一件什么事？

（2）課文寫到了哪些人？

（3）用自己的話敘述故事的起因、經(jīng)過(guò)和結(jié)果。

（4）你認(rèn)為課文中哪些句子最有意思？畫出來(lái)讀一讀。

2、交流匯報(bào)初讀結(jié)果。

（1）“我”給表弟小沙理發(fā)的事。

（2）課文寫到了小沙、姑父、理發(fā)店里的老剃頭師傅和“我”。

板書(shū)：小沙姑父老剃頭師傅“我”

（3）起因（第1~6自然段）：小沙天生膽小，怕剃頭。小沙不愿意剃頭，姑父為了給小沙剃頭，每次都要押著小沙去理發(fā)店。

經(jīng)過(guò)（第7~17自然段）：有一次，小沙央求“我”給他剃頭，由于“我”從來(lái)沒(méi)有給別人剃過(guò)頭，所以將小沙的頭發(fā)剃得參差不齊。

結(jié)果（第18自然段）：小沙被迫去理發(fā)店剃了個(gè)光頭，姑父的睡衣上到處是碎頭發(fā)。

（4）在小組內(nèi)讀自己認(rèn)為最有意思的句子，并交流讀后的體會(huì)。

設(shè)計(jì)意圖：

在認(rèn)識(shí)生字詞的基礎(chǔ)上，默讀全文，了解課文講了一件什么事，使課文內(nèi)容在學(xué)生頭腦中留下一個(gè)整體印象。通過(guò)誦讀自己認(rèn)為最有意思的句子，讓學(xué)生初步感受童年生活的快樂(lè)。

四、課堂小結(jié)。

這節(jié)課我們學(xué)習(xí)了本課的生字新詞，了解了故事的前因后果，初步感受了課文生動(dòng)形象的語(yǔ)言。那么，課文是怎樣描述小沙和“我”的童年生活的呢？下節(jié)課我們繼續(xù)學(xué)習(xí)課文。

第二課時(shí)

【課時(shí)目標(biāo)】

1、抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)理解課文內(nèi)容，聯(lián)系上下文理解詞語(yǔ)，體會(huì)課文生動(dòng)的語(yǔ)言。

2、理解課文內(nèi)容，了解老剃頭師傅和“我”給小沙剃頭的過(guò)程有什么不同，體會(huì)童年生活的美好。

【教學(xué)過(guò)程】

一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入。

1、出示本課詞語(yǔ)，學(xué)生開(kāi)火車認(rèn)讀。

2、回憶上節(jié)課的內(nèi)容：通過(guò)上節(jié)課的學(xué)習(xí)，小沙給你留下了怎樣的印象？找出句子讀一讀。

設(shè)計(jì)意圖：

通過(guò)復(fù)習(xí)上節(jié)課的內(nèi)容，回憶人物的特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生抓住描寫人物的句子，品詞析句，理解課文內(nèi)容。

二、品讀句子，感悟人物特點(diǎn)。

1、默讀課文，找出描寫小沙的句子，感悟小沙的特點(diǎn)。

出示句子：

我的表弟小沙天生膽小，他怕鬼，怕喝中藥，怕做噩夢(mèng)，還怕剃頭。

體會(huì)：天生膽小，怕剃頭。板書(shū)：怕剃頭

2、課文圍繞“小沙怕剃頭”寫了哪些內(nèi)容？

共同研讀：

（1）讀第2自然段：小沙每次都是怎樣進(jìn)理發(fā)店的？姑父是怎樣做的？理解：押、監(jiān)督、奪門而逃。（板書(shū)：監(jiān)督）

（2）讀第3自然段：進(jìn)了理發(fā)店，小沙是怎么做的？理解：“害人精”、怒視。

（3）小沙口中的“害人精”指的是誰(shuí)？小沙為什么稱他為“害人精”？讀課文第4~6自然段，說(shuō)說(shuō)自己的體會(huì)。

小沙口中的“害人精”指的是老剃頭師傅，他的`耳朵不好，聽(tīng)不清小沙的抗議，他的眼神也不好，他有一把磨得锃亮的剃刀，還有一把老掉牙的推剪，剃完頭，姑父還要付雙倍的錢。剃頭時(shí)，小沙吃盡了苦頭，但不敢動(dòng)。理解：規(guī)規(guī)矩矩、耿耿于懷。

（4）用自己的話概括課文第2~6自然段的主要內(nèi)容。

這幾個(gè)自然段寫出了小沙怕剃頭的原因。

3、課件出示“我”給小沙剃頭的情景圖。

（1）學(xué)生描述圖畫的.內(nèi)容。

（2）找出課文中描寫圖畫內(nèi)容的自然段。

4、默讀課文第7~17自然段，自學(xué)提示：

（1）小沙為什么央求“我”給他剃頭？

（2）小沙央求“我”給他剃頭，“我”的心情怎樣？找出相關(guān)句子。

（3）“我”是怎樣給小沙剃頭的？用上“先……再……然后……最后……”說(shuō)一說(shuō)。

5、根據(jù)自學(xué)提示，引導(dǎo)學(xué)生討論交流。板書(shū)：隨意亂剪

6、分析句子。

（1）我覺(jué)得自己像個(gè)剃頭大師，剪刀所到之處，頭發(fā)紛紛飄落，真比那老剃頭師傅還熟練。

這是“我”第一次給別人剪頭發(fā)，雖然“我”不會(huì)剪，卻敢下手，胡亂剪下去，自以為動(dòng)作熟練，非常有自信。

（2）我敢說(shuō)，世界上再也沒(méi)有比他更優(yōu)秀的顧客了。

“我”把小沙的頭發(fā)剪壞了，他還是無(wú)所謂的樣子，真是容易滿足。

（3）一眼望去，整個(gè)頭上坑坑洼洼，耳朵邊剪得小心，卻像層層梯田。

這句話運(yùn)用比喻的修辭手法，形象生動(dòng)地寫出了“我”給小沙理發(fā)后，小沙頭發(fā)的樣子。

（4）我想穩(wěn)住小沙，告訴他這是最時(shí)髦的發(fā)式，可他一照鏡子，大叫一聲，像見(jiàn)了鬼一樣。

這句話寫出了小沙看到自己的頭發(fā)時(shí)吃驚的樣子。

7、齊讀最后一個(gè)自然段，思考事情的結(jié)果如何。

設(shè)計(jì)意圖：

抓住課文第一自然段，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)小沙的特點(diǎn)，理解小沙怕剃頭的原因，然后分段讀課文，理解句子，體會(huì)老剃頭師傅和“我”給小沙剃頭的不同過(guò)程，從而理解課文內(nèi)容，感受童年生活的樂(lè)趣。

三、回顧總結(jié)，感受趣味。

1、課文為什么用“剃頭大師”作為題目？（“剃頭大師”是一種自嘲，文中的“我”其實(shí)沒(méi)有剃頭經(jīng)驗(yàn)，只是被小沙用來(lái)擺脫“害人精”的折磨罷了。用“剃頭大師”作為題目，不僅能引起讀者的注意，還能深化文章的主題）

2、讀了課文，你認(rèn)為小沙和“我”的童年生活是怎樣的？

設(shè)計(jì)意圖：

運(yùn)用這兩個(gè)問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生歸納總結(jié)課文內(nèi)容，理清故事的來(lái)龍去脈，感受人物特點(diǎn)，體會(huì)童年生活的美好。

剃頭大師教學(xué)設(shè)計(jì)一等獎(jiǎng)兩課時(shí) 剃頭大師第一課時(shí)教學(xué)評(píng)課篇三

一、教材分析

《剃頭大師》是統(tǒng)編版小學(xué)語(yǔ)文教材三年級(jí)下冊(cè)第六單元的一篇課文，節(jié)選自秦文君小說(shuō)《調(diào)皮的日子》，有改動(dòng)。文章主要記述了“我”在表弟小沙的央求下，自詡“剃頭大師”，為他剪頭發(fā)的有趣過(guò)程，文筆活潑，童真溢滿。故事中的小沙理發(fā)時(shí)只要求“別剪破耳朵”，結(jié)果被“我”剪得“整個(gè)頭上坑坑洼洼”，最后“被迫去理發(fā)店剃了個(gè)和電燈泡一樣的光頭”。作為“童年趣事”，課文貼近學(xué)生的生活，能喚起他們?cè)S多相關(guān)的經(jīng)驗(yàn)與記憶。教學(xué)時(shí)，應(yīng)立足年段目標(biāo)和單元目標(biāo)，緊扣單元語(yǔ)文要素，并根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)和文本特色來(lái)組織學(xué)習(xí)活動(dòng)。

單元導(dǎo)語(yǔ)“在童年的百花園里，我們看到了真善美”揭示了第六單元的人文主題，兩條單元提示——“運(yùn)用多種方法理解難懂的句子”和“寫一個(gè)身邊的人，嘗試寫出他的特點(diǎn)”——?jiǎng)t點(diǎn)明了本單元語(yǔ)言運(yùn)用與訓(xùn)練的重點(diǎn)。“運(yùn)用多種方法理解難懂的句子”在《童年的水墨畫》一課，體現(xiàn)在課后練習(xí)“聯(lián)系上下文，說(shuō)說(shuō)下面詩(shī)句的意思”；在《剃頭大師》一課，體現(xiàn)在課后練習(xí)“默讀課文，畫出不理解的詞語(yǔ)，先猜猜它們的意思，再查字典驗(yàn)證”，這也是為了落實(shí)《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》關(guān)于第二學(xué)段的課程目標(biāo)，即“能借助字典、詞典和生活積累，理解生詞的意義”；《語(yǔ)文園地》里則特別提示“理解難懂的句子和理解難懂的.詞語(yǔ)，方法比較近似”。教學(xué)中，要讓學(xué)生切實(shí)聯(lián)系上下文、結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)，并真正地動(dòng)手查查字典去理解難懂的詞語(yǔ)和句子，唯有實(shí)踐才能出真知，要讓學(xué)生在語(yǔ)文課上既“得言”，又“得法”。從課文的內(nèi)容方面看，《剃頭大師》中的主要人物，特點(diǎn)十分鮮明——小沙“膽小”；剃頭師傅看似“老掉牙”，卻透出一股嚴(yán)肅和認(rèn)真的勁兒；至于“我”，則十分調(diào)皮。小沙因害怕理發(fā)，情愿把頭交給“我”隨意處置；“我”當(dāng)然十分樂(lè)意，自信滿滿，覺(jué)得自己像個(gè)“剃頭大師”，隨意亂剪，雖然最終闖了禍，但初衷并無(wú)惡意，純粹就是出于調(diào)皮而已。文中的小沙和“我”，都是一派天真！課文意在表現(xiàn)童年的“真”與“趣”，而不是為了批評(píng)“我”闖了禍以及批判童年的無(wú)知與調(diào)皮，這是教學(xué)中必須把握的。課堂上，要調(diào)動(dòng)學(xué)生的生活體驗(yàn)，通過(guò)充分朗讀，讀出趣味，進(jìn)而自讀自悟。

二、教學(xué)目標(biāo)

1.運(yùn)用猜想、查字典、聯(lián)系上下文等多種方法理解難懂的詞語(yǔ)或句子。

2.朗讀課文，比較老剃頭師傅和“我”給小沙剃頭過(guò)程的不同，感受人物特點(diǎn)，體會(huì)字里行間流露出的童真與童趣。

三、教學(xué)準(zhǔn)備

多媒體課件；學(xué)生預(yù)先學(xué)習(xí)第一課時(shí)。

四、教學(xué)過(guò)程

（一）導(dǎo)入

1.聽(tīng)寫“膽小鬼”，指導(dǎo)書(shū)寫，提示：“膽”字左邊的“月”要瘦長(zhǎng)；“鬼”字的長(zhǎng)撇貫穿上部，豎彎鉤舒展。

2.讀題。

師：一個(gè)人被稱作“剃頭大師”，說(shuō)明什么？（指名說(shuō)）——剃頭的技藝十分高超。

師：作為一名“剃頭大師”，應(yīng)當(dāng)“有一把磨得锃亮的剃刀”，也一定能剪出“最時(shí)髦的法式”。

理解“锃亮”“時(shí)髦”，提示“猜一猜”的方法。

再讀課題。

【設(shè)計(jì)意圖：《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，識(shí)字、寫字是“貫穿整個(gè)義務(wù)教育階段的重要教學(xué)內(nèi)容”。“膽小鬼”一詞包含了本課要求會(huì)寫的兩個(gè)生字，聽(tīng)寫是對(duì)第一課時(shí)所學(xué)生字的及時(shí)復(fù)習(xí)，指導(dǎo)書(shū)寫則落實(shí)了《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》關(guān)于每天指導(dǎo)學(xué)生寫字的要求。扣題導(dǎo)入，巧妙地鏈接文中詞句，通過(guò)“锃亮”“時(shí)髦”兩個(gè)詞語(yǔ)的理解，引導(dǎo)學(xué)習(xí)的方法，讓學(xué)生既“得言”，又“得法”?！?/p>

（二）初讀

師：誰(shuí)給誰(shuí)剃頭？“剃頭大師”在文中指誰(shuí)？請(qǐng)大家自由讀課文，注意，如果遇到不理解的詞語(yǔ)，就猜一猜，想一想。

1.學(xué)生自由讀課文。

2.指名交流。

師：“剃頭大師”是誰(shuí)？你是從哪兒知道的？（指名交流）

出示句子：我覺(jué)得自己像個(gè)剃頭大師，剪刀所到之處，頭發(fā)紛紛飄落，真比那老剃頭師傅還熟練。

師：同樣是給小沙剃頭，文中的剃頭老師傅卻有著另外一種稱呼——“害人精”。

出示句子：最讓小沙耿耿于懷的是，每次剃完頭，姑父還要付雙倍的錢給“害人精”。

理解“耿耿于懷”，提示“聯(lián)系上下文”的方法。

出示句子：小沙每次都是被姑父押進(jìn)理發(fā)店的，而且，姑父還得執(zhí)一把木尺在一旁監(jiān)督，否則，小沙準(zhǔn)會(huì)奪門而逃。

引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)查字典的方法理解“奪門而逃”。

師：只要肯用心，你會(huì)發(fā)現(xiàn)，理解詞語(yǔ)的方法多種多樣。

【設(shè)計(jì)意圖：初讀重在整體感知，通過(guò)“剃頭大師在文中指誰(shuí)”的問(wèn)題設(shè)置，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注文本內(nèi)容，把握故事的主要人物和大體情節(jié)，同時(shí)，相機(jī)引導(dǎo)理解詞語(yǔ)的方法，落實(shí)單元目標(biāo)，始終遵循語(yǔ)文的實(shí)踐之道?！?/p>

（三）精讀

師：老剃頭師傅和“我”給小沙剃頭的過(guò)程有什么不同？請(qǐng)大家再讀讀課文，把相關(guān)的句子勾畫下來(lái)多讀幾遍。

1.學(xué)生自由讀，勾畫。

2.交流和朗讀。

師：乍一看，“害人精”還真是挺“害人”的，而“剃頭大師”還真有點(diǎn)“大師”的樣子。但效果究竟如何呢？（朗讀，交流）

師：為什么“我”說(shuō)“世界上再也沒(méi)有比小沙更優(yōu)秀的顧客了”？（指名交流）

師：我們發(fā)現(xiàn)，“剃頭大師”其實(shí)名不符實(shí)，原來(lái)，“我”才是“害人精”，而看似“害人精”的老師傅卻很有可能是真正的“剃頭大師”。課文的結(jié)尾也證明了“我”為小沙剃頭的不成功。（讀最后一個(gè)自然段）

【設(shè)計(jì)意圖：精讀要真正走進(jìn)文本，通過(guò)充分的朗讀，并結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行思考與交流，落實(shí)課后練習(xí)的同時(shí)，感受人物特點(diǎn)，體會(huì)字里行間流動(dòng)的童真與童趣，既得文旨，又得文趣?！?/p>

（四）感悟

1.這篇課文有意思嗎？（指名交流）

師：童年的許多事情就是這么有意思，有時(shí)候雖然做錯(cuò)了事，甚至闖了禍，但純粹是出于天真和調(diào)皮，過(guò)后回想起來(lái)，還是覺(jué)得十分有意思，這就是童真與童趣！

2.想一想，課文為什么用“剃頭大師”作為題目？（指名交流）

師：“剃頭大師”雖然是一種自嘲，卻包含著一段有趣的童年記憶，讓人十分懷念那天真的歲月。此外，用“剃頭大師”作為題目，讓人感到特別有意思，能引起讀者閱讀的興趣，深化文章主題。

【設(shè)計(jì)意圖：扣題導(dǎo)入，結(jié)題而出，“剃頭大師”是文旨與文趣所在，課文為什么用“剃頭大師”作為題目，不能不探究一下。通過(guò)學(xué)生的交流，檢驗(yàn)讀書(shū)是否“識(shí)趣”和“解味”，進(jìn)一步升華文章主旨和單元主題?！?/p>

（五）延伸

1.這么有趣的故事，選自秦文君《調(diào)皮的日子》。

2.推薦秦文君更多的兒童文學(xué)作品。

【設(shè)計(jì)意圖：《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》關(guān)于閱讀教學(xué)的實(shí)施建議，強(qiáng)調(diào)“要重視培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴(kuò)大閱讀面，增加閱讀量，提高閱讀品味”，倡導(dǎo)“多讀書(shū)，好讀書(shū)，讀好書(shū)，讀整本書(shū)”。所以，教學(xué)中要有意識(shí)地由此及彼，由一篇帶多篇，由課內(nèi)延伸至課外，把學(xué)生真正引導(dǎo)到讀書(shū)的“快車道”上?！?/p>

五、板書(shū)設(shè)計(jì)（略）

剃頭大師教學(xué)設(shè)計(jì)一等獎(jiǎng)兩課時(shí) 剃頭大師第一課時(shí)教學(xué)評(píng)課篇四

一、教材簡(jiǎn)析

《剃頭大師》是部編版小學(xué)語(yǔ)文教材三年級(jí)下冊(cè)第六單元的一篇課文，節(jié)選自秦文君小說(shuō)《開(kāi)心男孩》，有改動(dòng)。課文講述了“我”給表弟小沙剃頭的故事，情節(jié)有趣，展現(xiàn)了童年生活的純真與趣味。

課文以“剃頭大師”為題，而文中的“我”其實(shí)并沒(méi)有剃頭的經(jīng)驗(yàn)，只是小沙為了擺脫“害人精”的折磨，病急亂投醫(yī)，才使“我”有機(jī)會(huì)成為“剃頭大師”?！拔摇钡奶觐^水平與“大師”這一稱號(hào)形成了強(qiáng)烈反差，從而產(chǎn)生了戲劇性的表達(dá)效果。

單元導(dǎo)語(yǔ)“在童年的百花園里，我們看到了真善美”揭示了第六單元的人文主題，兩條單元提示——“運(yùn)用多種方法理解難懂的句子”和“寫一個(gè)身邊的人，嘗試寫出他的特點(diǎn)?！边@就為本課的教學(xué)提供了語(yǔ)文要素和人文要素兩方面的要求。因此，在教學(xué)中抓住文中有趣的語(yǔ)言，來(lái)體會(huì)事件的有趣。同時(shí)還應(yīng)該注重對(duì)課文的朗讀，采用多種形式的朗讀，讓學(xué)生在讀中體會(huì)語(yǔ)言的精妙，體會(huì)童年的樂(lè)趣。

二、學(xué)情分析

三年級(jí)學(xué)生有一定的積累，也掌握了一定的學(xué)習(xí)方法。本單元的語(yǔ)文要素“運(yùn)用多種方法理解難懂的句子”。學(xué)生在三年級(jí)上冊(cè)第二單元學(xué)習(xí)過(guò)“運(yùn)用多種方法理解難懂的詞語(yǔ)”，這為“理解難懂的句子”提供了一個(gè)良好的基礎(chǔ)，一些方法可以遷移運(yùn)用，如聯(lián)系上下文、聯(lián)系生活。但有的方法也是不一樣的，要注意引導(dǎo)。還有學(xué)生的個(gè)體差異性，對(duì)“難懂的句子”有不同的理解，所以在教學(xué)中既要關(guān)注到課文理解難點(diǎn)上的共性，也要注意到理解上差異，并利用這種差異性，讓學(xué)生互相答疑解惑，把語(yǔ)文要素落到實(shí)處。同時(shí)，《剃頭大師》這篇文章，每個(gè)孩子都有剃頭的經(jīng)歷，這與孩子的生活密切相關(guān)，所以在教學(xué)中可以結(jié)合孩子的經(jīng)歷，讓他們感受生活的美好、童年時(shí)光的珍貴。

三、設(shè)計(jì)理念

教學(xué)時(shí)，要從年段目標(biāo)和單元目標(biāo)出發(fā)，結(jié)合單元語(yǔ)文要素，根據(jù)學(xué)生年齡特點(diǎn)和課文特點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)。

《剃頭大師》這篇課文在表達(dá)上，語(yǔ)言幽默風(fēng)趣、淺顯易懂，因?yàn)榍匚木『ⅲ核佬『⒅惺呛ε乱恍┐笕丝磥?lái)很無(wú)厘頭的事，如怕鬼，怕喝中藥，怕做噩夢(mèng)，怕剃頭……她知道小孩特別討厭那些逼著自己做害怕事的人，如那個(gè)剃頭師傅，就是最讓人討厭的“害人精”；她也知道頭發(fā)碎掉到脖子里是多么難受；她還知道只有小孩敢于冒險(xiǎn)讓沒(méi)有學(xué)過(guò)剃頭的“我”成為剃頭大師，為自己剃頭……因?yàn)槎?、懂小孩，所以孩子們很輕易就能讀懂《剃頭大師》。

可這樣一來(lái)，教學(xué)目標(biāo)“理解難懂的句子”要如何達(dá)成呢？其實(shí)，在這一課中，更多的是應(yīng)該教會(huì)學(xué)生“理解難懂句子的方法”，重在方法的指導(dǎo)。

四、教學(xué)目標(biāo)

1.多種方式朗讀課文，體會(huì)“逗”

2.抓住關(guān)鍵語(yǔ)句，從語(yǔ)言、動(dòng)作等描寫，體會(huì)剃頭師傅和“我”給小沙剃頭的不同。

3.能運(yùn)用聯(lián)系上下文、聯(lián)系生活實(shí)際、查字典等方法理解難懂的句子。

4.學(xué)會(huì)圍繞一句話把段落說(shuō)具體。

五、重點(diǎn)難點(diǎn)

重點(diǎn)：

難點(diǎn)：

1、能運(yùn)用聯(lián)系上下文、聯(lián)系生活實(shí)際、查字典等方法理解難懂的句子。

2.學(xué)會(huì)圍繞一句話把段落說(shuō)具體。

六、教學(xué)活動(dòng)：

活動(dòng)1【活動(dòng)】（一）課前預(yù)熱

師：有的小朋友怕蜜蜂，有的小朋友怕打針，你怕什么？

有個(gè)小朋友叫大耳朵圖圖，他怕的和你們都不一樣，一起看看（視頻）

活動(dòng)2【導(dǎo)入】（二）簡(jiǎn)介作家，激發(fā)興趣

師：同學(xué)們，今天我們學(xué)習(xí)19課，一起讀課題——（生讀課題）

1.師簡(jiǎn)介作者：秦文君，她寫了五百多萬(wàn)字的書(shū)，獲得了國(guó)內(nèi)的、國(guó)際的各種大獎(jiǎng)50多個(gè)。她寫的書(shū)有一個(gè)特點(diǎn)，那就是“逗”。

（課件出示封面）比如這本《開(kāi)心男孩》，（課件出示目錄）這是其中的幾個(gè)故事，一起讀。（生讀）

2.哪個(gè)標(biāo)題你覺(jué)得逗？說(shuō)說(shuō)理由。全班交流。

3.師再次引出課題：《剃頭大師》就是這本書(shū)里一個(gè)非?！岸骸钡墓适?。（貼板書(shū)：逗）

活動(dòng)3【講授】（三）梳理人物，整體感知1.回顧人物：

師：故事里藏著四個(gè)非?！岸骸钡娜?，大家預(yù)習(xí)過(guò)課文，一起說(shuō)，這四個(gè)人物是——

生：害人精、老師傅、剃頭大師、姑父（師隨機(jī)板書(shū)）2.借助人物師生配合說(shuō)主要內(nèi)容。小沙很害怕剃頭，每次都是被姑父——押著去，最痛苦的是——老師傅給他剃頭。為了不再受折磨，小沙央求“我”替他——剪發(fā)，結(jié)果剪得像——鬼一樣，最后小沙被迫去剃了個(gè)光頭。

活動(dòng)4【講授】（四）提取畫面，細(xì)品人“逗”

1.找“逗”

（1）出示閱讀要求：聽(tīng)錄音4-6自然段，把你覺(jué)得剃頭過(guò)程中逗的地方用序號(hào)標(biāo)出來(lái)。

（2）生邊聽(tīng)錄音邊找“逗”。

（3）全班交流，明確五處“逗”。

2.品“逗”

（1）師引導(dǎo)學(xué)習(xí)第一處“逗”。

ppt出示段落：總是一個(gè)剃頭老師傅來(lái)做小沙的冤家。老師傅耳朵不好，聽(tīng)不清小沙的抗議。

a.請(qǐng)生讀段落，交流：逗在哪里？

b.引導(dǎo)學(xué)生從動(dòng)作、表情、語(yǔ)言等方面想象小沙會(huì)怎么抗議。

c.師生一起表演，體會(huì)小沙的無(wú)奈與痛苦。

d.想象畫面，朗讀句子

e.師小結(jié)：一個(gè)耳朵背（貼板卡），聽(tīng)不清；一個(gè)各種抗議（貼板卡），大聲叫，皺眉頭，想奪門而逃……，你們覺(jué)得這樣的畫面（指黑板那句話）逗不逗？（逗）

f.一邊想象那么“逗”的畫面，一邊讀這句話。

（2）自主學(xué)習(xí)，體會(huì)剩下四處“逗”。

師：還有四個(gè)“逗”的畫面，和同桌一起選一個(gè)畫面想象一下，這個(gè)畫面逗在哪？

a.生同桌間互相演一演、讀一讀。

b.全班交流，隨機(jī)出示句子引導(dǎo)體會(huì)“逗”。

ppt出示段落：他有一把磨得锃亮的剃刀，所以，小沙只得規(guī)規(guī)矩矩由老師傅擺布。

①交流：逗在哪里？

②用換詞的方法理解難懂的詞語(yǔ)“擺布”

③引導(dǎo)生從小沙的.動(dòng)作想象畫面，朗讀句子。

ppt出示段落：最痛苦的是，老師傅習(xí)慣用一把老掉牙的推剪，它常常會(huì)咬住一綹頭發(fā)不放，讓小沙吃盡苦頭。

②引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際讀懂“常常咬住一綹頭發(fā)不放”

師：你剃頭的時(shí)候，頭發(fā)有被咬住過(guò)嗎？什么感覺(jué)？（生交流）想象小沙會(huì)痛得——

③想象畫面，朗讀句子。

ppt出示段落：這還不算，老師傅眼神差了點(diǎn)兒，總把碎頭發(fā)掉在小沙的脖子里，癢得小沙哧哧笑。

②引導(dǎo)學(xué)生從“眼神差了點(diǎn)兒”“哧哧笑”體會(huì)逗。

ppt出示段落：最讓小沙耿耿于懷的是，每次剃完頭，姑父還要付雙倍的錢給“害人精”。

①引導(dǎo)想象：姑父付錢時(shí)，小沙心里會(huì)想什么？嘴里會(huì)說(shuō)什么？眼神怎么樣？

②聯(lián)系生活體會(huì)“耿耿于懷”。

3.品寫法，學(xué)習(xí)圍繞一個(gè)意思來(lái)寫。

師：孩子們，老師傅給小沙剃頭的過(guò)程在你們看來(lái)，你們覺(jué)得（很逗）小沙抗議時(shí)的各種樣子很——逗；老師傅聽(tīng)不清抗議的樣子很——逗；而且，小沙規(guī)規(guī)矩矩由老師傅擺布的樣子更——逗。最逗的是——這還不算，碎頭發(fā)癢得小沙哧哧笑的樣子超級(jí)——逗。五個(gè)畫面，每個(gè)畫面都是——逗。

看大屏幕，嘗試把這些逗連起來(lái)說(shuō)一下。（課件出示句式）。和同桌先試說(shuō)一下。

活動(dòng)5【講授】（四）抓關(guān)鍵詞：“剪”中品“逗”

師過(guò)渡：孩子們，老師傅給小沙剃頭的過(guò)程在我們看來(lái)很逗，可對(duì)小沙來(lái)說(shuō)卻非常痛苦，為了不讓老師傅剃頭，小沙央求我給他剪發(fā)。于是，剃頭大師閃亮登場(chǎng)了。

1.出示閱讀要求：剃頭大師是怎樣剪發(fā)的呢？默讀10、12、13、16自然段，把剃頭大師的動(dòng)作圈出來(lái)。

2.生自主閱讀，圈畫動(dòng)詞。

3.交流明確：“圍、擺、剪、”“剪、剪”“剪”“剪、修”。

4.聚焦“剪”

師：孩子們，你們發(fā)現(xiàn)了嗎，其實(shí)剃頭大師最基本的動(dòng)作就一個(gè)——剪。每一次剪的效果都不同，再默讀這四段話，完成課堂練習(xí)單。

（1）生完成課堂練習(xí)單，師巡視。

（2）指名說(shuō)，課件出示。第一剪：剪下一堆頭發(fā)第二剪：剪出一張熊皮第三剪：剪得長(zhǎng)長(zhǎng)短短

第四剪：剪成坑坑洼洼，層層梯田。

（3）用上連接詞，說(shuō)一說(shuō)剪頭的過(guò)程。

看看，我給表弟小沙剃頭，一出手就剪下一堆頭發(fā)，再剪，剪出……繼續(xù)剪，剪得……最后，剪成……

（4）想一想，讀一讀。

師：且不看剃頭大師剪的過(guò)程，單看這剪的結(jié)果，你想說(shuō)什么。生：很有意思/很搞笑/小沙好可憐啊。

師：看來(lái)，剃頭大師給小沙剃頭的過(guò)程也很逗——師：那好，再回到課文里去，選其中的“一剪”，想象剃頭大師剪的樣子，加上你的表情、動(dòng)作之類的?？傊?，你要想辦法把剪的過(guò)程讀逗來(lái)。

學(xué)生試讀，匯報(bào)讀。（隨機(jī)引導(dǎo)）

a.第一剪：強(qiáng)調(diào)“一堆頭發(fā)”，讀出自信。（自信剪）

b.第二剪：（配上動(dòng)作）“這兒一剪刀，那兒一剪刀”，果然很逗！

c.第三剪：隨意亂剪（隨意剪）

d.第四剪：（想象）“越修越糟，越剪越短”，甚至露出了頭皮，心里會(huì)不會(huì)有點(diǎn)——慌，慌張地讀。

（想象）層層梯田、坑坑洼洼，越讀越快。

5.體會(huì)“剃頭大師”為題的妙處。

（1）師設(shè)疑：孩子們，文中的我從沒(méi)剃過(guò)頭，感覺(jué)自己像個(gè)剃頭大師（加個(gè)問(wèn)號(hào)），你同意嗎？那為什么還用“剃頭大師”做題目？

（2）生交流后小結(jié)：這個(gè)題目很有意思。明明文中的我從來(lái)沒(méi)見(jiàn)過(guò)發(fā)，明明人家給小沙剃了個(gè)鬼一樣的頭發(fā)，還給人家封一個(gè)“剃頭大師”，這么鮮明的對(duì)比，分明是一種調(diào)侃。比如，蒼蠅——博士，狗兄——狗弟，還有咳嗽明星。

活動(dòng)6【講授】

（五）總結(jié)拓展，閱讀推薦

1.課堂總結(jié)：

師：你看，一個(gè)故事，從題目到內(nèi)容，逗無(wú)處不在。當(dāng)然，在秦文君筆下，還有這么逗人的故事，很多逗人的人物，課后大家去讀讀《開(kāi)心男孩》這本書(shū)，里面五十多個(gè)逗人的故事一定會(huì)給你的生活增添樂(lè)趣。

2.作業(yè)設(shè)計(jì)：想想身邊有哪些很逗的人和事，圍繞“我的__________是個(gè)很逗的人”這句話，把它寫下來(lái)。