部編版五年級(jí)語(yǔ)文示兒教學(xué)設(shè)計(jì)范文(通用8篇)

聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)，是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的四大基本技能。完美的總結(jié)需要我們從客觀事實(shí)出發(fā)，真實(shí)客觀地總結(jié)自己的成果和經(jīng)驗(yàn)。接下來(lái)，我們一起來(lái)看看以下小編為大家整理的幾篇總結(jié)范文，給你一些寫(xiě)作上的靈感。

部編版五年級(jí)語(yǔ)文示兒教學(xué)設(shè)計(jì)篇一

《草船借箭》選自我國(guó)四大名著之一《三國(guó)演義》，講述了周瑜妒忌諸葛亮的才干，要諸葛亮十天內(nèi)造出十萬(wàn)支箭，以此來(lái)陷害他。諸葛亮為顧全大局，與周瑜斗智，用妙計(jì)向曹操“借箭”，挫敗了周瑜暗算的故事。說(shuō)明諸葛亮有膽有識(shí)、謀劃周密、才智過(guò)人。這是一篇落實(shí)本單元重點(diǎn)訓(xùn)練項(xiàng)目，發(fā)展語(yǔ)言、啟發(fā)思維、啟迪智慧的好課文。

1.理解課文內(nèi)容，認(rèn)識(shí)諸葛亮借箭成功的主要原因是他有杰出的才干和顧全大局的廣闊胸懷。

2.理清文章敘述的順序，在理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上分清事情的前因后果。

3.有感情地朗讀課文。

4.學(xué)習(xí)從重點(diǎn)詞句入手讀懂課文、探究課文的讀書(shū)方法。

教學(xué)重點(diǎn)是“諸葛亮是怎樣利用草船借箭的”，教學(xué)難點(diǎn)是“了解諸葛亮借箭為什么能成功，體會(huì)諸葛亮的神機(jī)妙算”。

語(yǔ)文教學(xué)要遵循“以教師為主導(dǎo)、以學(xué)生為主體，以訓(xùn)練為主線”的教學(xué)原則。針對(duì)本課的教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生的實(shí)際，本課時(shí)的教學(xué)方法為：

1.采用啟發(fā)式教學(xué)。即精心設(shè)計(jì)問(wèn)題，讓學(xué)生帶著問(wèn)題讀書(shū)，在讀中思考、領(lǐng)會(huì)、劃詞劃句，讓學(xué)生動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)手，弄懂弄通課文的內(nèi)容。

2.采用“導(dǎo)讀法”教學(xué)。導(dǎo)之以讀、導(dǎo)之以思、導(dǎo)之以說(shuō)、導(dǎo)之以疑。

3.采用實(shí)物演示法教學(xué)。實(shí)物演示起著直觀的作用，有助于突破教材的難點(diǎn)。此外，運(yùn)用講讀法、板書(shū)法等，多法并舉，目的在于變閱讀教學(xué)“模模糊糊一大片”，為“清清楚楚一條線”。

葉圣陶先生指出：“教師之為教，不在全盤授與，而在相機(jī)誘導(dǎo)，必令學(xué)生運(yùn)其才智，勤苦練習(xí)，領(lǐng)悟之源廣開(kāi)，純熟之功彌深，乃為善教者也?！苯處熞蔀椤吧平陶摺?，就必須進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)，因“方法是打開(kāi)知識(shí)寶庫(kù)的金鑰匙?！备鶕?jù)本課特點(diǎn)，著重指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用下面三種方法學(xué)習(xí)課文：

1.以課題的“借”字為線索：為什么借箭？怎樣借箭？借箭的結(jié)果怎樣？理清文章的敘述順序。

2，從重點(diǎn)段入手，加強(qiáng)字、詞、句的訓(xùn)練，避免面面俱到，使學(xué)生深刻地理解課文的思想內(nèi)容。

3.抓重點(diǎn)詞語(yǔ)“神機(jī)妙算”設(shè)疑導(dǎo)讀，以詞繞文，串珠引線，深究事情的前因后果。

部編版五年級(jí)語(yǔ)文示兒教學(xué)設(shè)計(jì)篇二

1.認(rèn)識(shí)“芝、遂”等16個(gè)生字，會(huì)給它們組詞，學(xué)會(huì)多音字“呵”。

2.正確流利有感情地朗讀課文，了解石猴出世的經(jīng)過(guò)，體會(huì)石猴敢做敢為。

3.理解課文中古代白話文的意思，對(duì)古典文學(xué)產(chǎn)生興趣。

一、談話導(dǎo)入。

1.聽(tīng)一聽(tīng)《悟空打妖怪》。

唐僧騎馬咚那個(gè)咚后面跟著個(gè)孫悟空。

孫悟空跑得快后面跟著個(gè)豬八戒。

豬八戒鼻子長(zhǎng)后面跟著個(gè)沙和尚。

沙和尚挑著籮后面來(lái)了個(gè)老妖婆。

老妖婆真正壞騙過(guò)唐僧和八戒。

唐僧八戒真糊涂是人是妖分不出。

分不出上了當(dāng)多虧孫悟空眼睛亮。

眼睛亮冒金光高高舉起金箍棒。

金箍棒有力量妖魔鬼怪消滅光。

2.走近西游。

《西游記》為明代小說(shuō)家吳承恩所著。取材于《大唐西域記》和民間傳說(shuō)、元雜劇。宋代《大唐三藏取經(jīng)詩(shī)話》是西游記故事見(jiàn)于說(shuō)話文字的最早雛形，其中，唐僧就是以玄奘法師為原型的。原著先寫(xiě)了孫悟空出世，然后遇見(jiàn)了唐僧、豬八戒和沙和尚三人，唐僧從投胎到取經(jīng)受了九九八十一難，終于到達(dá)西天見(jiàn)到如來(lái)佛祖，最終取得真經(jīng)。

《西游記》是神話小說(shuō)。是指借助神話的表現(xiàn)形式或者以神話為題材的小說(shuō)。它起源于遠(yuǎn)古時(shí)代原始先民的口頭創(chuàng)作，是人類創(chuàng)作的神話小說(shuō)。

3.西游故事知多少。

預(yù)設(shè)：交流西游故事。

4.走進(jìn)課文。

預(yù)設(shè)：學(xué)生自由表達(dá)。

5.題目解讀。

（1）從題目中你能猜到課文的主要內(nèi)容嗎？

（2）看到題目你能猜到課文的主人公是誰(shuí)么？

二、認(rèn)讀生字。

1.課文同學(xué)們已經(jīng)讀得很熟了。課文中的生字新詞，你認(rèn)識(shí)他們嗎？

芝遂迸澗獐獼猿耶。

挈瞑竅楷鐫撓劣呵。

要求：把字讀一讀，給字注音，試著組詞，比一比誰(shuí)組詞最正確。

預(yù)設(shè)組詞：

芝麻、遂有、迸射、山洞、獐鹿、獼猿、去耶、挈領(lǐng)、瞑目、石竅、楷書(shū)、鐫刻、抓耳撓腮、生性頑劣。

2.學(xué)習(xí)多音字：呵。

三、初讀感知。

（二）讀懂課文有辦法。

要求：

（1）查閱字典以及有關(guān)資料，掃除語(yǔ)言障礙。

（2）遇到難懂的字詞句子，聯(lián)系上下文猜一猜。

（3）猜出來(lái)大概意思就好，繼續(xù)往下讀。不必字斟句酌。

（三）快速默讀課文，檢查預(yù)習(xí)情況。

1.指名分段朗讀。

2.檢查自然段標(biāo)注情況。

3.討論主要內(nèi)容。

4.再次讀文，概括課文講述了一件什么事情。

預(yù)設(shè)：課文講了花果山上的'一塊仙石孕育了一只石猴，這石猴敢于第一個(gè)跳進(jìn)水簾洞，被拜為猴王的故事。

四、內(nèi)容賞析。

1.石猴出世。

讀一讀課前導(dǎo)語(yǔ)，讀后用自己的話說(shuō)一說(shuō)石猴是怎么出世的，又是怎么成為猴王的。

（1）出示句子一：內(nèi)育仙胞，一日迸裂，產(chǎn)一石卵，似圓球樣大。因見(jiàn)風(fēng)，化作一個(gè)石猴。

（2）石猴是什么產(chǎn)出來(lái)的？

（3）石猴是怎樣出世的？

（4）石猴出世后是如何生存的？

2.石猴稱王。

忽見(jiàn)叢雜中跳出一個(gè)石猴，應(yīng)聲高叫道：“我進(jìn)去！我進(jìn)去！”他瞑目蹲身，將身一縱，徑跳入瀑布泉中，忽睜睛抬頭觀看，那里邊卻無(wú)水無(wú)波，明明朗朗的一架橋梁。同學(xué)們把自己的感知分別說(shuō)出來(lái)。

（1）找一找語(yǔ)言描寫(xiě)。

（2）語(yǔ)言描寫(xiě)體會(huì)石猴勇敢過(guò)人。

（3）找一找動(dòng)作描寫(xiě)。

（4）動(dòng)作描寫(xiě)體會(huì)石猴動(dòng)作敏捷，本領(lǐng)過(guò)人。

（5）提問(wèn)：石猴稱的是個(gè)什么“王”？

預(yù)設(shè)：出示句子：一個(gè)個(gè)序齒排班，朝上禮拜，都稱“千歲大王”。自此，石猴高登王位，將“石”字兒隱了，遂稱美猴王。

（6）這個(gè)美猴王是個(gè)怎樣的大王呢？

預(yù)設(shè)：說(shuō)出自己的認(rèn)知就可以。

3.我說(shuō)我心。

把你對(duì)美猴王孫悟空的認(rèn)識(shí)談一談，看自己的想法得到了誰(shuí)的認(rèn)可？

五、課后擴(kuò)展。

講一講孫悟空的故事吧！

預(yù)設(shè)：三打白骨精等。

六、名著導(dǎo)讀。

《西游記》故事生動(dòng)，情節(jié)緊張，孫悟空神通廣大，一路斬妖除魔，和他的兩位師弟一路保護(hù)唐僧西去取經(jīng)，故事多多，艱險(xiǎn)多多，一起讀原著吧！

七、鞏固練習(xí)。

打開(kāi)“同步解析-《猴王出世》”，一起完成練習(xí)吧！

部編版五年級(jí)語(yǔ)文示兒教學(xué)設(shè)計(jì)篇三

1，認(rèn)識(shí)大榕樹(shù)的奇特和美麗，體會(huì)大榕樹(shù)上眾鳥(niǎo)紛飛的壯觀景象。

2，認(rèn)識(shí)本文中的動(dòng)態(tài)和靜態(tài)的描寫(xiě)。

3，感情朗讀課文。

（二）情感目標(biāo)。

1，通過(guò)本課的學(xué)習(xí)，使學(xué)生感受南方的優(yōu)美風(fēng)光，受到熱愛(ài)大自然，熱愛(ài)美的教育。

2，通過(guò)情境創(chuàng)設(shè)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣。

3，教育學(xué)生養(yǎng)成主動(dòng)讀書(shū)思考的良好習(xí)慣。

一，情境導(dǎo)入，感知全文。

師：（配樂(lè)解說(shuō)）在廣東有這樣一個(gè)美麗的傳說(shuō)：相傳四，五百年前，在廣東新會(huì)的天馬村，有一條小河，河中間有一塊泥灘小島。潮退外露，潮漲水淹。一天，一只仙鶴看中了這兒環(huán)境靜而優(yōu)雅，便銜來(lái)了一根榕樹(shù)枝，說(shuō)來(lái)奇怪。不久，榕樹(shù)生長(zhǎng)起來(lái)，枝繁葉茂，遠(yuǎn)看像一片浮動(dòng)的綠洲。又一個(gè)美麗的清晨，這只仙鶴帶來(lái)了數(shù)萬(wàn)只仙鶴，棲息在這棵榕樹(shù)上。從此，每于清晨薄霧中，萬(wàn)千靈鳥(niǎo)鳴聲呼喚，凌空翱翔，野趣盎然，形成南國(guó)一個(gè)奇觀。

師：同學(xué)們，在你們的心中，什么樣的地方才能稱作"鳥(niǎo)的天堂"啊。

師：是的，確實(shí)是個(gè)很美的地方，老師每次讀到這篇文章時(shí)，都會(huì)被陶醉，甚至迷戀，它靜謐，優(yōu)雅，和諧，安詳，帶著你的想象再讀題。

師：好，昨天大家都預(yù)習(xí)了課文，借助預(yù)習(xí)提示誰(shuí)能說(shuō)說(shuō)課文主要寫(xiě)了什么。

師：到底是六年級(jí)的學(xué)生，能在預(yù)習(xí)中學(xué)會(huì)生字詞，了解課文的大致內(nèi)容，并且理清了文章的層次。

師：再快速瀏覽課文，作者兩次去了鳥(niǎo)的天堂，有怎樣的感慨（昨天是我的眼睛騙了我，"鳥(niǎo)的天堂"的確是鳥(niǎo)的天堂。

師：這是作者的感慨，能不能把這感慨地味道再讀的濃一些。

師：大家讀這句話，有沒(méi)有發(fā)現(xiàn)什么問(wèn)題。

師：你怎樣理解。

師：一株榕樹(shù)便天堂！這是怎樣的一棵樹(shù)啊。

二，重點(diǎn)讀"樹(shù)"，品味寫(xiě)法。

師：讓我們隨著巴金先生，伴著夕陽(yáng)的余暉，走近這株神奇的樹(shù)，請(qǐng)同學(xué)們閉上眼睛，仔細(xì)地聽(tīng)。

師：配樂(lè)朗讀1——9自然段。

（生）閉眼聽(tīng)。

師：你仿佛看到一顆怎樣的樹(shù)（板書(shū)：大，綠，生機(jī)勃勃，茂盛）。

師：當(dāng)作者看到這株大榕樹(shù)的時(shí)候發(fā)出了怎樣的感嘆。

（這美麗的南國(guó)的樹(shù)?。?/p>

師：板書(shū)，這是作者第一次來(lái)到鳥(niǎo)的天堂最直接最真切的感受。請(qǐng)同學(xué)們齊讀這句話。

師：作者是怎樣把這些特點(diǎn)寫(xiě)出來(lái)的默讀課文的1——9自然段，可以動(dòng)筆標(biāo)注出來(lái)。

生自由讀，教師巡視。

交流：

"我有機(jī)會(huì)看清它的真面目，真是一株大樹(shù)，枝干的數(shù)目不可計(jì)數(shù)。"由不可計(jì)數(shù)這個(gè)詞，感受到這是一株大榕樹(shù)。

師：課件出示這句話，再讀，誰(shuí)還有新的發(fā)現(xiàn)。

自由讀。

師：為什么不可計(jì)數(shù)這跟它的生長(zhǎng)特點(diǎn)有關(guān)。找相關(guān)句子讀一讀。

"枝上又生根，有許多根直垂到地上，伸進(jìn)泥土里。"。

師：見(jiàn)過(guò)"枝上又生根"的樹(shù)嗎有誰(shuí)知道我們福州被稱作什么城。

師：（播放榕樹(shù)的圖片）介紹：大家看到這許多的像胡須一樣的東西，就是榕樹(shù)的氣根，氣根的生命力很強(qiáng)，當(dāng)它越長(zhǎng)越長(zhǎng)，垂到地面時(shí)，伸入泥土，就形成了枝，枝上再生根，根再形成枝，就這樣橫干直枝相連，盤根錯(cuò)節(jié)，所以——枝干的樹(shù)木不可計(jì)數(shù)。

師：知道它究竟有多大嗎。

師：和會(huì)場(chǎng)相比，相當(dāng)于20多個(gè)會(huì)場(chǎng)。

師：把你的贊嘆用一個(gè)詞或一句話表達(dá)出來(lái)。

師：人常說(shuō)"獨(dú)木不成林"，但這棵樹(shù)卻覆蓋整個(gè)小島，形成了"獨(dú)木成林"的奇觀。難怪作者這樣贊嘆。

讀——這美麗的南國(guó)的樹(shù)。

師：還有哪里具體寫(xiě)出了"大"。

師：一個(gè)"臥"字仿佛又讓你看到了什么，想到了什么。

生交流：（年代久遠(yuǎn)，安詳，安靜，古老……學(xué)生：交流感受并把感受讀出來(lái)。）。

讀——這美麗的南國(guó)的樹(shù)。

師：讓我們?cè)俅巫呓@榕樹(shù)，引讀——"我們的船漸漸逼近榕樹(shù)了……。

生齊讀："我有機(jī)會(huì)看清它的真面目，真是一株大樹(shù)，枝干的數(shù)目不可計(jì)數(shù)。枝上又生根，有許多根直垂到地上，伸進(jìn)泥土里。一部分樹(shù)枝垂到水面上，從遠(yuǎn)處看，就像一棵大樹(shù)臥在水面上一樣。"。

師：繼續(xù)交流，作者還怎樣寫(xiě)出了這些特點(diǎn)。

"榕樹(shù)正在茂盛的時(shí)期，好像把它的全部生命力展示給我們看。"用展示生命力，來(lái)表現(xiàn)茂盛。

師：它是怎么展示的。

"那么多的綠葉，一簇堆在另一簇上面，不留一點(diǎn)縫隙"葉子密集到"一簇的一簇的堆起來(lái)"。

師：引讀這段話。從哪里還能體會(huì)到這種生機(jī)勃勃。

"那翠綠的顏色，明亮地照耀著我們的眼睛，似乎每一片綠葉上都有一個(gè)新的生命在顫動(dòng)。"。

生指名讀，輕輕自讀。指名讀。

師：讀這句話，大家有沒(méi)有疑問(wèn)。

（生自由地讀，體會(huì)）。

（齊讀）"那翠綠的顏色，明亮地照耀著我們的眼睛，似乎每一片綠葉上都有一個(gè)新的生命在顫動(dòng)。

師：巴金先生用準(zhǔn)確，生動(dòng)的語(yǔ)言為我們展現(xiàn)了這株大榕樹(shù)的勃勃生機(jī)，用我們的朗讀去再現(xiàn)這文字的生命！

生背誦。指導(dǎo)交流背誦。）。

三，遷移練筆，引向讀"鳥(niǎo)"。

齊讀：這美麗的南國(guó)的樹(shù)。

師：正是由于有了這美麗善良的南國(guó)的人，才有了這神奇美麗的南國(guó)的樹(shù)。假如你就是那第一只飛來(lái)的仙鶴，你發(fā)現(xiàn)了這株美麗的南國(guó)的樹(shù)，你將怎樣召喚你的親人，朋友來(lái)此安居樂(lè)業(yè)請(qǐng)你寫(xiě)下最能打動(dòng)他的話。

生寫(xiě)。

師：提示，可以用文中的話，也可以用自己的話。

交流。

（課件出示，學(xué)生靜聽(tīng)配樂(lè)鳥(niǎo)鳴聲，音樂(lè)和文中描述相吻合，先是忽然起了一聲?shū)B(niǎo)叫，接著越來(lái)越多。最后整個(gè)樹(shù)上變得熱鬧了！百鳥(niǎo)齊鳴）。

師：你聽(tīng)到了什么仿佛看到了什么。

生談。

師：那是一片和鳴諧調(diào)的天籟之聲，正是"此曲只應(yīng)天上有，人間哪得幾回聞"。

文學(xué)巨匠巴金又是怎樣通過(guò)文字來(lái)展示這種百鳥(niǎo)出巢的生命之美的，請(qǐng)同學(xué)們回去后運(yùn)用今天的學(xué)習(xí)方法自學(xué)文章的第二部分，再一次去感受這天下奇觀（齊讀）——鳥(niǎo)的天堂。

部編版五年級(jí)語(yǔ)文示兒教學(xué)設(shè)計(jì)篇四

作為一名辛苦耕耘的教育工作者，往往需要進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)編寫(xiě)工作，教學(xué)設(shè)計(jì)是把教學(xué)原理轉(zhuǎn)化為教學(xué)材料和教學(xué)活動(dòng)的計(jì)劃。優(yōu)秀的教學(xué)設(shè)計(jì)都具備一些什么特點(diǎn)呢？以下是小編收集整理的部編版五年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文《祖父的園子》優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計(jì)范文，歡迎大家借鑒與參考，希望對(duì)大家有所幫助。

《祖父的園子》是人教版五年級(jí)下冊(cè)的一篇課文，節(jié)選自蕭紅的回憶性長(zhǎng)篇小說(shuō)《呼蘭河傳》。課文描寫(xiě)了“我”童年時(shí)代跟隨祖父在園子里勞動(dòng)的情景，祖父的園子就像一幅明麗的漂亮的富有童話色彩的畫(huà)，畫(huà)里有樹(shù)、有花、有莊稼、有蜻蜓、有蝴蝶、有螞蚱、有小鳥(niǎo)、有風(fēng)、有雨，還有太陽(yáng)的光芒、有云朵的影子，這是作者童年的樂(lè)園、自由的家園（作者曾稱它為自己的后花園）。表達(dá)了對(duì)童年生活的眷戀和對(duì)親人的回憶。文章用孩子氣十足的腔調(diào)，春天的泥土般新鮮的語(yǔ)言，詩(shī)意浪漫的景物描述，是本文表達(dá)方式上的突出特點(diǎn)。文字雖然淺顯，但意境很美，寓意不凡。

《課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)：“語(yǔ)文課程應(yīng)致力于語(yǔ)文素養(yǎng)的形成和發(fā)展?！薄伴喿x教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間平等對(duì)話的過(guò)程。”所以在設(shè)計(jì)中力求站在兒童的角度，以兒童的視野閱讀課文，汲取學(xué)生切身的生活體驗(yàn)，設(shè)計(jì)言說(shuō)的主題，選擇言說(shuō)的方式，營(yíng)造富于童趣的對(duì)話情境。使師生都融入文本，緊扣文中關(guān)鍵字、詞、句，不斷地品味、感悟、內(nèi)化，實(shí)實(shí)在在地對(duì)文本進(jìn)行個(gè)性化的解讀，從而使學(xué)生獲得充實(shí)的收獲，在得到語(yǔ)言文化的熏陶同時(shí)，獲得語(yǔ)文素養(yǎng)的全面提升。

1、正確、流利、有感情地朗讀課文。

2、透過(guò)課文的語(yǔ)言文字，感悟作者的表達(dá)方式。

3、理解課文內(nèi)容，感受“我”在園子里充滿樂(lè)趣、自由自在的生活，體會(huì)祖父的愛(ài)，初步感悟園子的精神意義，進(jìn)而引發(fā)學(xué)生對(duì)自己童年生活的美好回憶。

教學(xué)重點(diǎn)：我與祖父在園中自由、快樂(lè)地勞作玩耍的情景。

教學(xué)難點(diǎn)：借物抒情的.表達(dá)方式及感悟園子對(duì)作者的精神意義。

女作家肖紅的資料及相關(guān)作品。

一、導(dǎo)入，走近蕭紅的回憶

1、師述：三十年代，魯迅先生稱一位女作家是“當(dāng)今中國(guó)最有前途的女作家”，這位女作家就是蕭紅。介紹蕭紅以及《呼蘭河傳》。

2、《呼蘭河傳》中蕭紅用許多文字寫(xiě)了自己的童年，尤其著重寫(xiě)家里的園子。她稱它為祖父的園子，自己的后花園。為什么她對(duì)園子如此念念不忘呢？這個(gè)園子給童年的蕭紅留下了什么呢？讓我們隨著作者美好的回憶，走進(jìn)她魂?duì)繅?mèng)繞的《祖父的園子》（出示課題）。

（設(shè)計(jì)說(shuō)明：引發(fā)學(xué)生對(duì)作者的關(guān)注，一位作家為何一生對(duì)一個(gè)普通的園子念念不忘，設(shè)置懸念，激起學(xué)生的閱讀期待。）

二、自讀，走進(jìn)祖父的樂(lè)園。

1、學(xué)生自由讀課文，讀通課文，同時(shí)思考：你對(duì)祖父的園子有什么了解？（自由、快樂(lè)……）

2、檢查自讀：說(shuō)說(shuō)對(duì)園子的了解過(guò)程中解決以下問(wèn)題，

（1）比較難理解的詞語(yǔ)：如蜂子、倭瓜、謊花、鏟地。

（2）難讀順的句子：當(dāng)祖父下種，種小白菜的時(shí)候……用腳一個(gè)個(gè)地溜平。哪里會(huì)溜得準(zhǔn)，東一腳西一腳地瞎鬧。因?yàn)槲姨?，拿不?dòng)那鋤頭桿……讓我單拿著那個(gè)鋤頭的“頭”來(lái)鏟。

（設(shè)計(jì)說(shuō)明：通過(guò)初讀，對(duì)文章內(nèi)容建立“框架結(jié)構(gòu)”的認(rèn)識(shí)，對(duì)園子形成初步的整體印象。一些方言土語(yǔ)，有必要進(jìn)行適當(dāng)?shù)闹v解與點(diǎn)撥。）

三、品讀，感受祖父的愛(ài)園。

我的快樂(lè)、自由：

1、我跟著祖父在園子里做了什么？輕聲讀課文。

（栽花、拔草、下種、鏟地、澆水……）

2、寫(xiě)了一天里，我和祖父在園子里：祖父栽花，我也栽花；祖父拔草，我就拔草；祖父鏟地，我就鏟地；祖父澆水，我也澆水……這樣寫(xiě)說(shuō)明什么？（我跟祖父親密無(wú)間……）

3、祖父勞動(dòng)，我也在勞動(dòng)嗎？快速默讀，用了哪些詞寫(xiě)我在勞動(dòng)。關(guān)鍵詞畫(huà)下來(lái)。再用心體會(huì)，在我的表現(xiàn)當(dāng)中，體會(huì)到什么？同樣是鏟地，澆水，我的祖父有什么不同？交流時(shí)說(shuō)、議、讀相結(jié)合：

（1）祖父戴一頂大草帽……我就拔草。我好像是祖父的“影子”、“小尾巴”，一老一少，一頂大草帽、一頂小草帽相映成趣。

（2）種小白菜時(shí)瞎鬧、踢飛菜種。哪里是在種小白菜，我就是在瞎鬧。

（3）鏟地時(shí)，爬在地上，用鋤頭的“頭”亂勾一陣，把韭菜當(dāng)作野草割掉，把狗尾草當(dāng)谷穗留著。

我是怎樣鏟地的呢？引導(dǎo)學(xué)生抓住“爬在地上”、“亂勾一陣”看似平淡的兩個(gè)詞，用心讀一讀，想一想，理解“我”鏟地有趣的樣子，一邊往前“爬”一邊“亂勾”。

（設(shè)計(jì)說(shuō)明：學(xué)生閱讀的興奮點(diǎn)在“把狗尾草當(dāng)谷穗留著”，“爬在地上”、“亂勾一陣”看似平淡，細(xì)細(xì)琢磨，卻活化了人物形象。閱讀教學(xué)應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生敏銳的語(yǔ)感。）

（4）水瓢澆菜。你有過(guò)類似的經(jīng)歷嗎？讀書(shū)聯(lián)想起了自己的經(jīng)歷，讀書(shū)讀出了自己。

（5）第11節(jié)。我們一起來(lái)看看這段文字。數(shù)一數(shù)，這段話中有幾個(gè)“又”字，再輕輕地讀一讀，你體會(huì)到了什么？（我想做什么，就做什么，非常自由。）

4、祖父是怎樣對(duì)待我這個(gè)小淘氣的呢？是怎樣的態(tài)度呢？請(qǐng)同學(xué)們?cè)倌x3—12自然段，劃出有關(guān)的句子，可以在旁邊簡(jiǎn)單地寫(xiě)一寫(xiě)。

（1）我拿不動(dòng)鋤頭桿，祖父就把鋤頭桿拔下來(lái)，讓我單拿著那個(gè)鋤頭的頭來(lái)鏟，祖父很寵愛(ài)我。

（2）祖父慢慢地把我叫過(guò)去，講給我聽(tīng)，很耐心，很形象。

（3）祖父笑了。祖父大笑起來(lái)，笑得夠了，還在笑，笑聲中，他仿佛在說(shuō)什么呢？（課件呈現(xiàn)課文插圖）他仿佛在說(shuō)：_________。請(qǐng)你看看圖上祖父的笑容，聯(lián)系上下文，聯(lián)系自己的生活體驗(yàn)，說(shuō)一說(shuō)。

祖父的笑是疼愛(ài)，是呵護(hù)，是寬容，當(dāng)我把狗尾草當(dāng)谷穗留著時(shí)，祖父是慈愛(ài)的笑；當(dāng)我把水揚(yáng)向天空，祖父還是那樣慈愛(ài)的笑，祖父的笑永遠(yuǎn)留在我的心底。許多年以后，蕭紅這樣深情地回憶“祖父的眼睛笑盈盈的，祖父的笑，常常笑得跟孩子似的。”

（設(shè)計(jì)說(shuō)明：祖父的“笑”是耐人尋味的，祖父“笑”的含義在文中是一處空白，引導(dǎo)學(xué)生想像，喚起學(xué)生的生活體驗(yàn)，使祖父的愛(ài)鮮活、具體起來(lái)，使學(xué)生真正體會(huì)到“因?yàn)橛凶娓傅膼?ài)，才有我的自由”。）

景物的快樂(lè)、自由：

過(guò)渡：其實(shí)，我在園子里做過(guò)的事兒還有很多很多！曾經(jīng)有一次祖父拔草時(shí)，我偷偷地在他的草帽上插了一圈玫瑰花，紅通通的二三十朵，祖父完全不知道，還以為是因?yàn)榇禾煊晁?，園子里的玫瑰花開(kāi)得香呢……課文除了寫(xiě)自己的生活，還寫(xiě)了景物。用了兩段話。看看這些動(dòng)物、植物在祖父的園子里生活得怎么樣？（連景物都是快樂(lè)、自由的?。?/p>

1、代表園子里的動(dòng)物、植物說(shuō)說(shuō)你的快樂(lè)、自由。

（1）自由地，認(rèn)真地讀這兩個(gè)自然段，把自己當(dāng)成園子中的一只蝴蝶、或者一朵花，或者一棵樹(shù)等，來(lái)講述你的快樂(lè)和自由，可以運(yùn)用課文中的語(yǔ)言，也可以先寫(xiě)一寫(xiě)。（要留給學(xué)生充足的時(shí)間讀、寫(xiě)。）

（設(shè)計(jì)意圖：讓孩子們成為園子里的一草一木，一蟲(chóng)一鳥(niǎo)，從兒童的角度，以兒童的視野閱讀課文，汲取學(xué)生切身的生活體驗(yàn)，營(yíng)造富于童趣的說(shuō)話、寫(xiě)話情境。孩子們很快就能融入文本。）

（2）說(shuō)說(shuō)景物的快樂(lè)、自由。

在學(xué)生說(shuō)的過(guò)程中引導(dǎo)學(xué)生靈活地運(yùn)用課文中的排比句、擬人句等修辭如，學(xué)生以玉米的身份講述園子里的快樂(lè)：

我是一棵長(zhǎng)在爺爺園子里的玉米。園子里的一切都是那么美好，太陽(yáng)在園子里特別大，天空在園子里特別高?；ㄩ_(kāi)了，好象睡醒了似的；鳥(niǎo)飛了，好象在天上逛似的；蟲(chóng)子叫了，好象在說(shuō)話似的。凡是在太陽(yáng)下的，都是健康的、漂亮的。在這樣的園子里生長(zhǎng)，我感到快樂(lè)、自由。

（設(shè)計(jì)意圖：這種讓學(xué)生轉(zhuǎn)換角色說(shuō)說(shuō)動(dòng)、植物的快樂(lè)的語(yǔ)言訓(xùn)練，絕不同于三言兩語(yǔ)，一句半句的回答，這是一個(gè)學(xué)生自我體驗(yàn)、自我內(nèi)化的過(guò)程，能夠增強(qiáng)學(xué)生運(yùn)用課文語(yǔ)言的自覺(jué)性，并且促使他們?cè)陂喿x中更加積極地內(nèi)化課文語(yǔ)言的自覺(jué)性。）

（3）感情朗讀中體會(huì)景物的快樂(lè)、自由。

交流：

（1）因?yàn)槲业男氖强鞓?lè)的、自由的，所以身邊的一切都是快樂(lè)的自由的，也是借這里的自由來(lái)抒發(fā)自己的感情。

（2）指導(dǎo)寫(xiě)作方法：這是非常重要的寫(xiě)作方法，這個(gè)方法叫做——借物抒情。

（設(shè)計(jì)意圖：老師不但要讓學(xué)生知其然，還要知道知其所以然。）

3、作者有一個(gè)怎樣的童年生活？（快樂(lè)、自由……）

這一切都是因?yàn)橛辛俗娓傅膼?ài)，祖父給了我一個(gè)童年的愛(ài)園！

四、延讀，領(lǐng)悟祖父的家園。

（引：作者因?yàn)橛凶娓傅膼?ài)，所以擁有了一個(gè)快樂(lè)、自由的園子，擁有了一個(gè)金色的童年！所以開(kāi)頭這句話是這樣寫(xiě)的。讀一讀。）

“呼蘭河這小城里邊住著我的祖父……”

1、有沒(méi)有發(fā)現(xiàn)作者寫(xiě)得很特別？呼蘭河小城里邊就住著他的祖父？

引出：在我眼里只有祖父。因?yàn)樽娓附o她幸福的童年，給了她家的溫暖！作者蕭紅，從小父親不喜歡她，媽媽去世了，后媽更不喜歡她。再讀第一句！

2、你覺(jué)得當(dāng)她寫(xiě)下“呼蘭河這小城里邊住著我的祖父……”時(shí)是一種怎樣的感受？帶著對(duì)童年美好生活的眷戀，對(duì)親人的深深的懷念再讀第一句！

3、所以課題起《祖父的園子》，作者把深深的感情都寄托在這園子里！這個(gè)一個(gè)樂(lè)園；這是一個(gè)愛(ài)園；這是一個(gè)家園！再一次讀第一句！

（設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)三次反復(fù)地遞進(jìn)式朗讀，讀懂作者開(kāi)門見(jiàn)山的寫(xiě)法，讀懂了作者對(duì)童年的眷戀，對(duì)祖父的懷念，隱約地看到那抹淡淡的哀愁。）

（設(shè)計(jì)意圖：課了情未了，升華了文章的主題，引發(fā)學(xué)生閱讀《呼蘭河傳》的興趣。）

部編版五年級(jí)語(yǔ)文示兒教學(xué)設(shè)計(jì)篇五

教學(xué)目標(biāo)：

1、通過(guò)查字典以及聯(lián)系舊字等方法掌握本課要求會(huì)寫(xiě)的10個(gè)生字，正確認(rèn)讀9個(gè)要求會(huì)認(rèn)的生字。

2、正確、流利、有感情地朗讀課文，初步感受古代白話文的特點(diǎn)，體會(huì)作者的語(yǔ)言精妙之處，激發(fā)學(xué)生閱讀經(jīng)典名著的興趣。

3、了解石猴出世并成為美猴王的經(jīng)過(guò)。結(jié)合有關(guān)語(yǔ)句，了解石猴的性格特點(diǎn)，感受石猴機(jī)敏聰慧、勇敢善良的品質(zhì)。

4、積累文中的優(yōu)美句段，背誦課文的第一、二自然段。

課前準(zhǔn)備：

1、學(xué)生觀看《西游記》中《猴王出世》的視頻，增加學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)，為閱讀文章做好準(zhǔn)備。

2、查找有關(guān)資料，了解作者吳承恩的基本情況。

教學(xué)過(guò)程：

教學(xué)環(huán)節(jié)。

學(xué)情預(yù)設(shè)。

對(duì)應(yīng)策略。

一課前交流：

同學(xué)們都看過(guò)《西游記》嗎？你最喜歡《西游記》中的誰(shuí)？

二揭題：

板書(shū)課題，指導(dǎo)“猴”的寫(xiě)法。

三預(yù)習(xí)匯報(bào)：

通過(guò)預(yù)習(xí)，你有哪些收獲？

四深入品讀：

那石猴是從哪兒來(lái)的呢？誰(shuí)能用文章中的話告訴大家？

生1：孫悟空，因?yàn)樗裢◤V大。

生2：孫悟空，因?yàn)樗倚墓⒐⒌乇Ｗo(hù)唐僧去西天取經(jīng)。

生3：孫悟空，因?yàn)樗鼞蛺簱P(yáng)善。

生1：我發(fā)現(xiàn)這篇文章的語(yǔ)言有點(diǎn)像古文。

生2：我知道了這篇課文的主要內(nèi)容。

生3：我知道這篇文章寫(xiě)。

了兩方面的內(nèi)容：石猴是怎。

么來(lái)的和它是怎樣成為美。

猴王的。

生讀句子。

你們都喜歡孫悟空，那么孫悟空是從哪兒來(lái)的？又是怎樣成為美猴王的呢？今天我們就來(lái)學(xué)習(xí)根據(jù)《西游記》第一回改編的《猴王出世》。

沒(méi)錯(cuò)，這篇文章是一篇。

古代白話文，因此語(yǔ)法、

詞匯與現(xiàn)代文章有所差。

異。

生談主要內(nèi)容。

你們跟他找得一樣嗎？簡(jiǎn)單地說(shuō)，這猴子是從——（生：石頭里蹦出來(lái)的）。

了解了石猴的出生你想用一個(gè)什么詞來(lái)形容他？

哪一句寫(xiě)石猴寫(xiě)得特別生動(dòng)？

那我們一起來(lái)讀讀（出示課件一）。

呵，這花果山就是石猴的——。

同學(xué)們，請(qǐng)你把目光聚焦在語(yǔ)言文字上，從“怎么寫(xiě)”的角度，你發(fā)現(xiàn)了什么秘密？

（出示課件二）同學(xué)們自己讀，你還能發(fā)現(xiàn)什么？

師范讀，你們也這樣讀一讀。

你有什么新的發(fā)現(xiàn)？

能讀出你心目中的石猴嗎？

同學(xué)們，往下讀就更有意思了。（課件出示四）自己試試看，你又發(fā)現(xiàn)了什么？

誰(shuí)能讀出這樣的石猴？

如果把它們連起來(lái)，你還能讀好嗎？

誰(shuí)自告奮勇讀？

讀到這兒，你讀到了一個(gè)怎樣的石猴？拿出筆，在這個(gè)句子邊上，寫(xiě)下批注。

同學(xué)們，作者寫(xiě)活潑跳躍的石猴，用的語(yǔ)言也短促，跳躍，有節(jié)奏。反。

過(guò)來(lái)，正是這樣的語(yǔ)言，讓我們讀到了一個(gè)頑皮可愛(ài)，活潑跳躍的石猴，

內(nèi)容與語(yǔ)言高度融合，這就是經(jīng)典。

那石猴又是怎樣成為猴王的呢？默讀后面的內(nèi)容，請(qǐng)你抓住一兩個(gè)關(guān)鍵句子進(jìn)行研讀，用心體會(huì)語(yǔ)言的秘密，做下記號(hào)，待會(huì)兒我們進(jìn)行交流。

我看同學(xué)們很有收獲，誰(shuí)愿意和大家交流？

同學(xué)們，你也研讀這句話的，請(qǐng)舉手。好，我們把這句話讀一讀，再感受感。

受。（出示課件五）。

我建議你們?cè)僮x讀猴子的語(yǔ)言，讀讀它的話，看看有什么新的發(fā)現(xiàn)？

如果換一種寫(xiě)法，還會(huì)不會(huì)有這樣的感覺(jué)呢？（出示課件六）。

難怪一位大師說(shuō)，一流作品與二流作品之間的區(qū)別，往往只差幾個(gè)字。同學(xué)們，像這樣描寫(xiě)石猴的語(yǔ)言——短促，重復(fù)，文中還有幾處，畫(huà)下來(lái)，你讀一讀，再感受感受。

大家都有福氣了，不再受老天之氣了，怎么讀呢？

你再看看文章，什么地方還可以像上面這樣加入石猴的語(yǔ)言？

讀到這里，你又讀到了一個(gè)怎樣的石猴。請(qǐng)你在相關(guān)句子邊上寫(xiě)下批注。

生1：神奇。

生2:奇妙。

生3：非同一般。

生讀，（那石猴……）。

齊讀。

生自由表達(dá)。

生：家。

生讀。

這部分運(yùn)用了排比的手法。

生讀：食草木，飲澗泉……。

每句三個(gè)字，前一個(gè)動(dòng)詞，后兩個(gè)名詞。

生讀，師評(píng)價(jià)。

指名讀。

自由讀，齊讀。

四個(gè)字的排比句。

前兩個(gè)字是一些動(dòng)物，后面一個(gè)字是和石猴之間的關(guān)系。

昆蟲(chóng)。

指名讀。

生：像詩(shī)，對(duì)聯(lián)。

（師：夜對(duì)——生：朝）（師：宿對(duì)——生：游）。

（師：石崖之下對(duì)——生：峰洞之中）。

生讀。

生自由練習(xí)。

指名讀，齊讀。

生默讀，批注，匯報(bào)。

生1：友善。

生2：活潑。

生2：有親和力。

生4：人緣好。

生讀：眾猴拍手稱……。

生讀。

生匯報(bào)。

生匯報(bào)。

生齊讀。

生跳讀。

生匯報(bào)，出示課件七。

生：福氣、運(yùn)氣。

生讀。

生讀，出示課件八。

生匯報(bào)：石猴卻又瞑目蹲身……“都隨我進(jìn)來(lái)，進(jìn)來(lái)！”

生批注，匯報(bào)。

同學(xué)們，一迸，迸出。

了一個(gè)石猴，一跳，跳出了一位猴王，這猴王的形象已經(jīng)活靈活現(xiàn)地留在我們腦海里，那么吳承恩先生是用怎樣的語(yǔ)言把它寫(xiě)出來(lái)的？請(qǐng)同學(xué)們自由地放聲讀讀一、二自然段感受感受。

有同感的請(qǐng)舉手。

讀著這樣的句子，你仿佛看到了石猴在干什么？

你能參考大家的意見(jiàn)，組織成一段有條理的話嗎？

是快樂(lè)老家，自由天堂，誰(shuí)來(lái)讀讀這句話？讀出他的快樂(lè)來(lái)，讀出他的自由來(lái)！

你能把這個(gè)排比句讀給大家聽(tīng)聽(tīng)嗎？

大家發(fā)現(xiàn)了四百多年前的排比句，兩個(gè)排比句，真了不起！吳承恩先生寫(xiě)石猴，譴詞造句，非常講究，里面有許多秘密，你發(fā)現(xiàn)了一個(gè)，我們就按你發(fā)現(xiàn)的走進(jìn)去，看一看。

誰(shuí)能讓石猴的身影在我們眼前跳起來(lái)？

三個(gè)字的短語(yǔ)，有跳躍感，讓石猴在字里行間跳起來(lái)，動(dòng)起來(lái)！往下讀，你還會(huì)有發(fā)現(xiàn)，自己試試看。（出示課件三）。

這四個(gè)字是隨便排列的嗎？

你知道這個(gè)“蟲(chóng)”指的是什么嗎？

指的是蛇。

對(duì)，就像一副對(duì)聯(lián)。你們經(jīng)常誦讀古詩(shī)文，一定有感覺(jué)，我們來(lái)對(duì)一對(duì)：

你們太厲害了，讓我們一起讀。

老師也來(lái)寫(xiě)一個(gè)，

板書(shū)：頑皮可愛(ài)。

師評(píng)價(jià)。

你們發(fā)現(xiàn)了什么？

所以呀，這話一聽(tīng)就不像是從石猴的嘴里說(shuō)出來(lái)的，讓我們?cè)僮x課文里的語(yǔ)言。

誰(shuí)讀到了？

同學(xué)們，什么是大造化？

還有嗎？

一聽(tīng)就是石猴的語(yǔ)言。

能不能加點(diǎn)動(dòng)作，試試！

我們每個(gè)人都讀到了心中的石猴。我也寫(xiě)一個(gè)（板書(shū)：敢作敢為）。

五總結(jié)提升，整體把握猴王形象。

同學(xué)們，讀了《猴王出世》，我們每個(gè)人心中都有了自己的猴王形象，它不僅是一個(gè)猴子，頑皮可愛(ài)（板書(shū)：猴）它更像一個(gè)人，敢作敢為（板書(shū)：人）如果你走進(jìn)《西游記》，你會(huì)強(qiáng)烈的感受到，他是一位神，他神通廣大（板書(shū)，神、神通廣大）神異出眾！喜歡這樣的猴王，真的不需要理由，這就是經(jīng)典的魅力。

通過(guò)這節(jié)課，大家一定發(fā)現(xiàn)，讀經(jīng)典，不僅要讀懂“寫(xiě)什么”，更要去思考作者是怎么寫(xiě)的，因?yàn)椤ǔ鍪菊n件十）生齊讀（課件所示）希望同學(xué)們不斷探索這個(gè)秘密。

老師，我覺(jué)得還有一處對(duì)石猴的描寫(xiě)，雖然跟前面的寫(xiě)法不太一樣，但是也寫(xiě)的特別好。

讀：“眾猴隨后也都進(jìn)去了……何不拜我為王?！眲e的猴子一個(gè)個(gè)搶盆奪灶，而猴王此時(shí)特別冷靜，清醒，還會(huì)引用孔子的話，說(shuō)明他特別聰明，特別有心眼。（出示課件九）。

齊讀。

好，你來(lái)說(shuō)說(shuō)。

你說(shuō)得太好了，這只猴子文化水平極高，這正體現(xiàn)了他的王者風(fēng)范，你的勇敢和自信，老師非常贊賞，掌聲送給他。

在這部經(jīng)典名著里，語(yǔ)言的珍珠隨處可見(jiàn)，請(qǐng)同學(xué)們?cè)谧詈蟮膸追昼娎铮偬暨x你自己認(rèn)為最精彩的語(yǔ)句讀一讀，背一背。

希望同學(xué)們一生都與經(jīng)典相伴。

板書(shū)設(shè)計(jì)：猴王出世。

猴頑皮可愛(ài)。

人敢作敢為。

神神通廣大。

課件一：那石猴在山中行走跳躍，食草木，飲澗泉，采山花，覓樹(shù)果，與狼蟲(chóng)為伴，虎豹為群，獐鹿為友，獼猿為親；夜宿石崖之下，朝游峰洞之中。課件二：食草木，飲澗泉，采山花，覓樹(shù)果。課件三：與狼蟲(chóng)為伴，虎豹為群，獐鹿為友，獼猿為親。課件四：夜宿石崖之下，朝游峰洞之中。課件五：連呼了三聲，忽見(jiàn)叢雜中跳出一個(gè)石猴，應(yīng)聲高叫道：“我進(jìn)去，我進(jìn)去！”好猴！你看他瞑目蹲身，將身一縱，徑跳入瀑布泉中。課件六：連呼了三聲，忽見(jiàn)叢雜中跳出一個(gè)石猴，應(yīng)聲高叫道：“我進(jìn)去吧，我進(jìn)去吧！”課件七：石猴喜不自勝，復(fù)瞑目蹲身，跳出水外，打了兩個(gè)呵呵道：“大造化，大造化！”課件八：眾猴圍住問(wèn)道：“里面怎么樣？水有多深？”石猴道：“沒(méi)水，沒(méi)水！”課件九：石猴端坐上面道：“列位呀，人而無(wú)信，不知其可。”課件十：“寫(xiě)什么”，人人看得見(jiàn)，“怎么寫(xiě)”，對(duì)于大多數(shù)人卻是個(gè)秘密。

部編版五年級(jí)語(yǔ)文示兒教學(xué)設(shè)計(jì)篇六

在這一課的教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師讓學(xué)生直接接觸語(yǔ)文材料，尊重學(xué)生對(duì)語(yǔ)文材料的多元反應(yīng)，讓學(xué)生自讀感悟，自我探究。通過(guò)讀一讀、演一演，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力。

教學(xué)目標(biāo)。

1能正確、流利、有感情地朗讀課文。

2初步了解正面描寫(xiě)與側(cè)面描寫(xiě)相結(jié)合表現(xiàn)人物精神面貌的寫(xiě)作方法。

3學(xué)習(xí)劉伯承堅(jiān)韌不拔的意志，立志做一個(gè)性格堅(jiān)強(qiáng)的人。

教學(xué)重點(diǎn)。

1根據(jù)提示讀出語(yǔ)氣、語(yǔ)調(diào)。

2理解表現(xiàn)劉伯承為“軍神”的重點(diǎn)語(yǔ)句，體會(huì)劉伯承堅(jiān)強(qiáng)的意志。

教學(xué)過(guò)程。

1填空：課文中的“軍神”是指_________，這是________對(duì)他的敬稱。

2指名朗讀課文。

1沃克醫(yī)生為什么稱劉伯承為“軍神”呢？你知道沃克醫(yī)生當(dāng)時(shí)是怎么想的嗎？

（1）學(xué)生自由讀課文。

（2）小組交流、討論。

2全班交流。

（一）導(dǎo)學(xué)“求治”部分。

1指名朗讀第一自然段。

2沃克醫(yī)生開(kāi)始是怎樣識(shí)別劉伯承是軍人的？

3劉伯承的“鎮(zhèn)定”是從哪幾個(gè)地方反映出來(lái)的？

5有感情地朗讀，根據(jù)提示讀出堅(jiān)定的語(yǔ)氣。（三）導(dǎo)學(xué)“術(shù)中”部分。

1自由讀課文，用不同的符號(hào)畫(huà)出手術(shù)中劉伯承、沃克表現(xiàn)的詞句。想想這些詞句各起什么作用？2課堂交流（cai演示兩個(gè)句子的不同之處）。比較句子（正面描寫(xiě)）：一條嶄新的`墊單竟被抓破了。一條嶄新的墊單被抓破了。比較句子（側(cè)面描寫(xiě)）：

手術(shù)中，一向鎮(zhèn)定的沃克醫(yī)生，這次卻雙手微微發(fā)抖。

手術(shù)中，鎮(zhèn)定的沃克醫(yī)生，這次卻雙手微微發(fā)抖。3聯(lián)系自己生病的經(jīng)歷，說(shuō)說(shuō)劉伯承忍受的是怎樣的痛苦。

4指導(dǎo)有感情地朗讀，從對(duì)比中感悟劉伯承的“軍神”形象。

5小結(jié)。

（四）導(dǎo)學(xué)“術(shù)后”部分1默讀課文。

2劉伯承在手術(shù)中除了一聲不吭緊緊抓住墊單外，還要求什么？

3沃克醫(yī)生聽(tīng)了有什么反應(yīng)？

4你覺(jué)得沃克醫(yī)生可能會(huì)“失聲喊”些什么內(nèi)容呢？5沃克醫(yī)生為什么會(huì)有這樣的反應(yīng)？

部編版五年級(jí)語(yǔ)文示兒教學(xué)設(shè)計(jì)篇七

1、學(xué)習(xí)生字“染、暈、紫、昏、鴉”，學(xué)習(xí)多音字“暈”和“著”。

2、能抓住表示時(shí)間的詞了解作者描寫(xiě)景物的順序，感受四季之美。

3、有感情的朗讀課文，體會(huì)作者對(duì)自然對(duì)生命的愛(ài)。

能抓住表示時(shí)間的詞了解作者描寫(xiě)景物的順序，感受四季之美。

有感情的朗讀課文，體會(huì)作者對(duì)自然對(duì)生命的愛(ài)。

多媒體課件。

情景導(dǎo)入，引出課題。

師：播放有關(guān)四季的圖片，問(wèn)學(xué)生這些圖片都是哪個(gè)季節(jié)的？

生：舉手自由發(fā)揮。

師：那么今天咱們就來(lái)繼續(xù)學(xué)習(xí)第六課，看看作者眼中的四季是不是和你一樣?。ò鍟?shū)課題：四季之美）。

生：齊讀課題。

師：請(qǐng)同學(xué)們把書(shū)翻到28頁(yè)，自由朗讀課文。

生：自由朗讀課文，并畫(huà)出不懂的字詞。

師：同學(xué)們，我們都知道，一年有四個(gè)季節(jié)（貼卡片：春天、夏天、秋天、冬天），你最喜歡哪一個(gè)季節(jié)？為什么？（生答）。

哪位同學(xué)能讀一讀課文的第一自然段？

生：舉手朗讀，之后再指出一名學(xué)生朗讀。

師：這兩位同學(xué)讀的好不好？那誰(shuí)能說(shuō)一說(shuō)，春天最美是什么？

生：春天最美是黎明。

師：你是從哪一句知道的？

生：第一句話。（黑板板書(shū)：黎明）。

師：很好，那請(qǐng)拿起你的筆，用你喜歡的符號(hào)畫(huà)下來(lái)。

師：在讀的過(guò)程中，誰(shuí)發(fā)現(xiàn)了一個(gè)多音字？

生：“暈”是多音字，它在課文當(dāng)中是四聲，紅暈，還有一個(gè)音是一聲，暈倒。

師：你真聰明?。ㄕn件出示多音字）。

師：那我們把這個(gè)多音字帶入這個(gè)自然段中，再來(lái)讀一讀。

師：看你們讀的這么好，老師也想讀一讀了，但是在老師讀的過(guò)程中，請(qǐng)你們仔細(xì)聽(tīng)，老師是怎么去讀的？（范讀第一自然段）。

師：老師讀完了，你們覺(jué)得老師讀的怎么樣？那誰(shuí)能像老師一樣讀一讀？

生：請(qǐng)一個(gè)組的學(xué)生讀，讀完，相互學(xué)習(xí)生字“染、暈、紫”。

師：你們真棒，我已經(jīng)感受到了春天的美！那過(guò)了春天，就會(huì)迎來(lái)美麗的——夏天！

你們喜歡夏天嗎？為什么呢？

生：自由回答喜歡夏天的原因。

師：是啊，夏天確實(shí)美，那讓我們一起來(lái)感受一下第二自然段夏天的美！

（師讀第一句話，隨意點(diǎn)學(xué)生接著讀）。

師：聽(tīng)他們讀完，讓你感受到夏天最美的是——夜晚。（黑板板書(shū)：夜晚）。

生：“著”是多音字。

師：是啊，這情景著實(shí)迷人，迷在哪里呢？咱們班女生來(lái)讀一讀！

生：男生評(píng)價(jià)女生，之后男生再讀。

師：翩翩飛舞的螢火蟲(chóng)給給夏夜增添了無(wú)限的樂(lè)趣！那誰(shuí)能用歡快的語(yǔ)氣再來(lái)讀一讀！

生：舉手讀本段。

師：（課件出示樹(shù)葉飄落的動(dòng)態(tài)圖）看，樹(shù)葉開(kāi)始飄零，我似乎感覺(jué)到了一絲絲寒意，此時(shí)，讓你們感受到了什么季節(jié)？（手指著秋天卡片）。

生讀：秋天！

師：接下來(lái)，老師帶著你們一起進(jìn)入秋天的黃昏！

師：哪位同學(xué)愿意跟你的好朋友一起讀一讀？

生：兩位或三位同學(xué)讀第三自然段。

（師提出要求：其他同學(xué)認(rèn)真聽(tīng)，并找出這段中的四字詞語(yǔ)）。

師：你找到了哪些四字詞語(yǔ)呢？

生：急急匆匆、成群結(jié)隊(duì)、比翼聯(lián)飛、夕陽(yáng)西沉、夜幕降臨、心曠神怡。

師：那么秋天最美是——（貼卡片：黃昏）。

生：秋天最美是黃昏。

師：講解句型“在高空中比翼連飛，尤其叫人感動(dòng)”這個(gè)句子，并叫同學(xué)用“尤其”造句。

師：是啊，秋天那么美，叫人感到的是——（點(diǎn)點(diǎn)歸鴉急急匆匆地朝窠里飛去），讓我們?cè)倩氐角锾熳蠲赖狞S昏，全班齊讀。

生：全班齊讀第三自然段，讀完，相互借助工具書(shū)學(xué)習(xí)“昏，鴉”。

師：多么美麗的畫(huà)面，真的叫人心曠神怡，這么美的秋天，哪怕秋雨綿綿，也叫人覺(jué)得溫暖了。秋去冬來(lái)，我們就可以穿上厚厚的雪地靴去滑雪了，多么有趣！讓我們一起進(jìn)入冬的世界！

（課件出示冬天圖片）。

師：冬天哪一個(gè)時(shí)刻最美呢？我請(qǐng)這個(gè)組的同學(xué)來(lái)讀一讀課文的第四自然段！

生：冬天最美是早晨。（師貼卡片：早晨）。

師：是啊，落雪的早晨當(dāng)然美（隨手拿出水晶球），邊說(shuō)邊指著學(xué)生往下讀。

師：多么美四季呀！讓我們?cè)偃ジ惺芤幌滤募局腊桑。úシ配浺簦?/p>

師：老師是伴著音樂(lè)讀的，你們也想這樣讀嗎？（播放音樂(lè)）。

生：伴著音樂(lè)讀課文。（美美的讀）。

師：你們讀的太美了，讓我仿佛置身其中，謝謝你們。

（若時(shí)間允許，試著背誦）。

師：你最喜歡哪個(gè)季節(jié)？請(qǐng)四人小組寫(xiě)一寫(xiě)！

生：四人小組，派代表讀。

小結(jié)：今天咱們學(xué)習(xí)了“四季之美”這篇課文，了解了作者筆下的美麗四季（指著板書(shū)，讓學(xué)生說(shuō)出四個(gè)季節(jié)不同的最美時(shí)間段）。

1、有感情的朗讀課文。

2、背誦課文。

板書(shū)：四季之美。

春天最美是黎明。

夏天最美是夜晚。

秋天最美是黃昏。

冬天最美是早晨。

部編版五年級(jí)語(yǔ)文示兒教學(xué)設(shè)計(jì)篇八

《四季之美》是五年級(jí)上冊(cè)第七單元中的一篇精讀課文。單元的內(nèi)容主題是“四時(shí)景物皆成趣”，單元語(yǔ)文要素是“初步體會(huì)課文中的靜態(tài)描寫(xiě)和動(dòng)態(tài)描寫(xiě)”。這是一篇寫(xiě)景散文，全文以簡(jiǎn)短的篇幅、簡(jiǎn)單的結(jié)構(gòu)，按照四季的順序?qū)懢?，每段開(kāi)頭作者都開(kāi)門見(jiàn)山點(diǎn)明在這個(gè)季節(jié)中最美的時(shí)刻——春天的黎明、夏天的夜晚、秋天的黃昏、冬天的早晨。然后抓住這一時(shí)段中自己認(rèn)為最美的景物進(jìn)行描述。本文選擇獨(dú)特的視角，運(yùn)用動(dòng)態(tài)描寫(xiě)，結(jié)合精妙的語(yǔ)言表達(dá)，寫(xiě)出了四季所具有的獨(dú)特韻味，也讓我們深深感受到作者對(duì)自然、對(duì)生命、對(duì)生活的熱愛(ài)。在設(shè)計(jì)本文時(shí)，我把本文定位為“語(yǔ)用型”，引導(dǎo)孩子從結(jié)構(gòu)和用詞上來(lái)學(xué)習(xí)運(yùn)用。結(jié)構(gòu)上來(lái)說(shuō)，四個(gè)自然段都用“……最美是……”的句式開(kāi)頭，齊齊整整，后文描寫(xiě)則或長(zhǎng)或短，錯(cuò)落有致。從用詞上來(lái)說(shuō)，“微微、紅紫紅紫、漆黑漆黑、蒙蒙、翩翩”等疊詞，讀來(lái)朗朗上口，具有音韻美。

1、認(rèn)識(shí)本課“曠、怡”等5個(gè)生字，會(huì)寫(xiě)“黎、漆”等9個(gè)生字，會(huì)寫(xiě)“黎明”等13個(gè)詞語(yǔ)。

2、有感情地朗讀課文。背誦課文。

3、借助關(guān)鍵語(yǔ)句，聯(lián)系上下文，初步體會(huì)景物的動(dòng)態(tài)描寫(xiě)。

1、大聲朗讀課文：圈畫(huà)生字新詞。

2、借助對(duì)比法，指導(dǎo)學(xué)生識(shí)記并寫(xiě)好“黎”和“漆”。

3、讀會(huì)認(rèn)會(huì)寫(xiě)的字，然后組詞，同桌互讀，進(jìn)一步鞏固本課生詞。

4、課文讀熟后，同學(xué)們自由談一談最喜歡哪一個(gè)段落，或哪一個(gè)季節(jié)的美。

1、作者寫(xiě)的四季各美在哪里？作者是怎樣寫(xiě)出動(dòng)態(tài)美的？請(qǐng)大家默讀課文，用橫線畫(huà)出相關(guān)句子寫(xiě)寫(xiě)批注，一會(huì)兒我們來(lái)交流。

2、全班交流，初步體會(huì)景物描寫(xiě)的動(dòng)態(tài)美，引領(lǐng)學(xué)生分析作者是怎樣寫(xiě)出動(dòng)態(tài)美的'。學(xué)習(xí)作者“抓變化”“寫(xiě)動(dòng)作”“聽(tīng)聲音”等等具體表現(xiàn)手法，并學(xué)會(huì)分析作者表達(dá)的情感。

1、請(qǐng)用五分鐘背誦自己最喜歡的那個(gè)自然段。

2、接龍展示背誦自己喜歡的段落。

3、全文自由背誦，說(shuō)說(shuō)所體悟的作者表達(dá)的情感。

這是名家筆下的四季，如果請(qǐng)你來(lái)寫(xiě)四季之美，你會(huì)寫(xiě)什么？請(qǐng)學(xué)習(xí)作者創(chuàng)作時(shí)“好的角度”“巧的用詞”“妙的韻味”，寫(xiě)一寫(xiě)自己眼中美麗的四季，或者仿寫(xiě)結(jié)構(gòu)寫(xiě)出自己最喜歡的四季之美。