2023年機(jī)械制造工藝學(xué)設(shè)計(jì)論文(通用13篇)

天文學(xué)作為自然科學(xué)的一門重要學(xué)科，對(duì)我們認(rèn)識(shí)宇宙、探索宇宙的奧秘具有深遠(yuǎn)的意義。如何進(jìn)行有效的演講感謝下面的分享，為我們提供了一些優(yōu)秀總結(jié)的案例，希望對(duì)您有所幫助。

機(jī)械制造工藝學(xué)設(shè)計(jì)論文篇一

二十一世紀(jì)是科學(xué)技術(shù)、文化知識(shí)經(jīng)濟(jì)高度發(fā)展的時(shí)代，新社會(huì)對(duì)人才的需求逐漸由理論型轉(zhuǎn)為技能型，對(duì)高素質(zhì)的應(yīng)用型人才需求量進(jìn)一步增大，因此對(duì)應(yīng)用創(chuàng)新型人才提出了更高的要求與標(biāo)準(zhǔn)。學(xué)生必須要將理論知識(shí)轉(zhuǎn)換為實(shí)際的操作能力與技術(shù)，而養(yǎng)成這種能力與技術(shù)的有效途徑就是進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)，提高實(shí)踐教學(xué)的質(zhì)量。由此可以得知，實(shí)踐教學(xué)是培養(yǎng)現(xiàn)代應(yīng)用型、創(chuàng)造型機(jī)械制造工藝新型人才的重要方式之一。機(jī)械制造工藝學(xué)屬于高等院校機(jī)械類中的一門核心課程，具有很強(qiáng)的實(shí)踐性與綜合性。本研究主要是根據(jù)目前存在于我國(guó)高等院校機(jī)械制造工藝學(xué)課程實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)中的問題進(jìn)行分析，對(duì)機(jī)械制造工藝學(xué)課程實(shí)踐教學(xué)體系進(jìn)行分析與研究。

機(jī)械制造工藝學(xué)設(shè)計(jì)論文篇二

摘要：機(jī)械制造是促進(jìn)我國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的主要行業(yè)，隨著社會(huì)的不斷進(jìn)步，很多人逐漸意識(shí)到了環(huán)境保護(hù)的重要性，在機(jī)械制造的過程中，加入了低碳的理念。當(dāng)前社會(huì)中環(huán)境污染問題越來越嚴(yán)重，機(jī)械制造行業(yè)不能只關(guān)注經(jīng)濟(jì)效益，也要重視環(huán)境效益，采用低碳制造的理論，可以實(shí)現(xiàn)機(jī)械制造行業(yè)的可持續(xù)發(fā)展。本文對(duì)機(jī)械制造中的低碳制造理論以及技術(shù)應(yīng)用進(jìn)行了分析，希望對(duì)機(jī)械制造行業(yè)的管理者起到一定借鑒的作用。

機(jī)械制造行業(yè)在發(fā)展的過程中，規(guī)模越來越大，這一行業(yè)在發(fā)展的過程中，產(chǎn)值出現(xiàn)了較大的突破，但是也造成了一定環(huán)境污染問題，為了實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展，企業(yè)的管理者一定要引進(jìn)低碳環(huán)保的理念，要增強(qiáng)員工的環(huán)境保護(hù)意識(shí)，還要積極引進(jìn)先進(jìn)的環(huán)保技術(shù)，對(duì)低碳制造技術(shù)體系進(jìn)行完善。低碳制造理論具有先進(jìn)性，也是未來機(jī)械制造行業(yè)發(fā)展的重要指導(dǎo)理論，其應(yīng)用的范圍將越來越大，也將為環(huán)境保護(hù)作出更大的貢獻(xiàn)。

隨著經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，社會(huì)中環(huán)境污染問題也越來越嚴(yán)重，這主要是因?yàn)楹芏嗳巳狈Νh(huán)保意識(shí)，在生產(chǎn)制造的過程中，沒有做好污水排放以及治理工作，存在隨意排放污水等問題，這嚴(yán)重影響著周圍居民的身體健康，我國(guó)機(jī)械制造行業(yè)在發(fā)展的過程中，采用的粗放的管理形式，在低碳制造理論的影響下，該行業(yè)逐漸向集約化形式進(jìn)行了轉(zhuǎn)變，這符合我國(guó)對(duì)機(jī)械制造行業(yè)節(jié)能減排的要求。我國(guó)加入wto后，與聯(lián)合國(guó)簽訂了《京都協(xié)議》，對(duì)溫室氣體的排放必須進(jìn)行控制，所以，在機(jī)械制造行業(yè)中，引進(jìn)了較多的低碳環(huán)保技術(shù)，企業(yè)的技術(shù)人員必須對(duì)制造加工技術(shù)進(jìn)行創(chuàng)新，還要落實(shí)低碳環(huán)保的標(biāo)準(zhǔn)，做到低排放、低能耗、低污染的工作模式。低碳機(jī)械加工制造是實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展的重要舉措，其可以實(shí)現(xiàn)機(jī)械行業(yè)發(fā)展形式的轉(zhuǎn)變，也可以實(shí)現(xiàn)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的優(yōu)化，具有較多的優(yōu)點(diǎn)。

機(jī)械制造工藝學(xué)設(shè)計(jì)論文篇三

機(jī)械制造工藝是機(jī)械工程類專業(yè)的一門必修課，它是一門研究機(jī)械制造的工藝方法和工藝過程的技術(shù)學(xué)科，它既不同于基礎(chǔ)課程，又不同于專業(yè)課程，更接近操作技能的理論化。

本課程內(nèi)容涉及到熱加工工藝(鑄造、鍛造、焊接)、冷加工工藝(車削、刨削、鉆削、銑削及齒面加工等)和機(jī)械加工工藝規(guī)程三大部分的基礎(chǔ)知識(shí)，是一門實(shí)用性、專業(yè)性和實(shí)踐性都比較強(qiáng)的課程。

二、教學(xué)中存在的問題。

1、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)體系陳舊。

該課程的內(nèi)容多又相互獨(dú)立，學(xué)時(shí)少，而且有些內(nèi)容隨著現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的發(fā)展已日顯陳舊;課程內(nèi)容和課程體系的變化與原有的教學(xué)方法和手段不能完全相適應(yīng)，必須探索一套與之相輔相成的教學(xué)方法和教學(xué)手段;課程實(shí)踐性強(qiáng)、學(xué)生實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)少，難以保證在較少學(xué)時(shí)內(nèi)既完成教學(xué)大綱的教學(xué)要求又能培養(yǎng)學(xué)生的工程意識(shí)、理論聯(lián)系實(shí)際的能力和創(chuàng)新思維能力。

2、教學(xué)方式陳舊。

在教學(xué)方法上采取灌輸式教學(xué)，對(duì)于教材內(nèi)容的教授面面俱到，惟恐學(xué)生不能完全掌握。

結(jié)果導(dǎo)致學(xué)生只有死記硬背，沒有獨(dú)立思考的余地，并且對(duì)于每一章中的“精髓”沒能很好地把握。

此外，在教學(xué)過程中仍然停留在從書本到書本的狹隘教學(xué)方式，不能拓寬視野，獲取的信息量較少，這種單一的教學(xué)方法顯然很難培養(yǎng)出具有創(chuàng)造性的`高素質(zhì)的人才。

1、通過直觀教學(xué)，提出問題，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

現(xiàn)在學(xué)校的學(xué)生，多數(shù)來自外省市的城鎮(zhèn)和農(nóng)村，在過去的在校學(xué)習(xí)中，根本沒有機(jī)會(huì)接觸現(xiàn)代化的工業(yè)生產(chǎn)，不了解生產(chǎn)中的機(jī)床設(shè)備和操作要點(diǎn)。

如果按照過去的教育模式一張嘴、一支粉筆、一本書、一塊黑板進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生對(duì)所學(xué)的知識(shí)無(wú)法形成感性認(rèn)識(shí)，漸漸的就會(huì)所學(xué)課程失去興趣，而形成惡性循環(huán)。

為了培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，上課前或授課過程中，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容領(lǐng)學(xué)生到實(shí)習(xí)基地觀看，及時(shí)地通過生產(chǎn)現(xiàn)場(chǎng)的現(xiàn)象提出問題，激發(fā)學(xué)生的好奇心，從而培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

2、根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，分塊打包。

機(jī)械制造工藝基礎(chǔ)把十幾門學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容濃縮在一起，分為冷加工、熱加工和機(jī)械制造工藝規(guī)程制定三個(gè)部分，在教學(xué)中每個(gè)部分都要進(jìn)行“打包”，既為應(yīng)知理論包、應(yīng)會(huì)技能包、能力應(yīng)用考核包;應(yīng)知理論包，就是以夠用為度，以機(jī)械加工部分為例，在教學(xué)中把各種機(jī)械加工方法中所用到的機(jī)床的組成、工作原理、加工內(nèi)容、運(yùn)動(dòng)形式、刀具、夾具的形式作以詳細(xì)介紹并進(jìn)行認(rèn)真對(duì)比，掌握特點(diǎn)，使之有效地掌握機(jī)械加工的基本知識(shí)。

應(yīng)會(huì)技能包，就是突出技能，根據(jù)現(xiàn)在學(xué)生的特點(diǎn)(易跳槽)，企業(yè)生產(chǎn)的需求(復(fù)合型人才)，在進(jìn)行課堂教學(xué)的同時(shí)，到生產(chǎn)現(xiàn)場(chǎng)結(jié)合實(shí)際進(jìn)行教學(xué)，在以車削加工練習(xí)為主的基礎(chǔ)上，適當(dāng)進(jìn)行其它類型機(jī)床切削方法的模擬練習(xí)。

通過對(duì)比練習(xí)，進(jìn)行多方面的技能培訓(xùn)。

能力應(yīng)用考核包，就是培養(yǎng)學(xué)生分析問題解決問題的能力，結(jié)合實(shí)例讓學(xué)生找出設(shè)備事故原因、產(chǎn)品質(zhì)量差的原因，并提出解決問題的工藝措施。

3、結(jié)合專業(yè)特點(diǎn)，進(jìn)行教材的相應(yīng)處理。

由于勞動(dòng)力市場(chǎng)需求的不確定性，就決定了學(xué)校對(duì)學(xué)生的培訓(xùn)目標(biāo)的不確定性。

機(jī)械加工與數(shù)控專業(yè)的學(xué)生應(yīng)以各種機(jī)床的切削加工為主，而機(jī)電一體化專業(yè)的學(xué)生則應(yīng)以車、鉆、磨為主。

因?yàn)橐粋€(gè)好的鉗工，不僅要對(duì)鉗加工的教學(xué)內(nèi)容達(dá)到應(yīng)知應(yīng)會(huì)，對(duì)常用的通用機(jī)床也應(yīng)有一些了解和掌握。

另外在機(jī)械加工和鉗加工中所采用的刀具不同，運(yùn)動(dòng)形式不同，在授課時(shí)都進(jìn)行相應(yīng)的比較，使學(xué)生更多的了解和掌握。

4、通過開放型習(xí)題教學(xué)，縱橫對(duì)比開闊思路，確定最佳加工方案。

機(jī)械制造工藝同其它學(xué)科不同，雖然章節(jié)很多，知識(shí)面很廣，但計(jì)算題數(shù)量很少。

如果始終采用講解――觀看的教學(xué)方法，難免會(huì)使學(xué)生失去學(xué)習(xí)的熱情。

在每個(gè)部分的內(nèi)容結(jié)束后，上一次開放型習(xí)題課，通過縱橫對(duì)比，開闊思路，確定最佳加工方案。

傳統(tǒng)的習(xí)題課就是老師按照例題的形式改幾個(gè)數(shù)、換個(gè)問法，讓學(xué)生多做幾道題，熟練的掌握解題思路，從而達(dá)到舉一反三的目的。

機(jī)械制造工藝學(xué)設(shè)計(jì)論文篇四

教師可以根據(jù)該課程的具體內(nèi)容，在理論教學(xué)的過程中，結(jié)合校內(nèi)實(shí)習(xí)產(chǎn)地與相關(guān)的實(shí)踐項(xiàng)目，形成理論與實(shí)踐一體化的教學(xué)模式。進(jìn)一步減少理論課程的學(xué)時(shí)，增加實(shí)踐課程的學(xué)時(shí)。通過開展一些設(shè)計(jì)性、操作性、探索性的機(jī)床與拆裝實(shí)驗(yàn)，使學(xué)生參與到實(shí)驗(yàn)過程中，加強(qiáng)對(duì)理論知識(shí)的理解能力，提高實(shí)踐動(dòng)手的能力。在理論課程結(jié)束之后，教師可以對(duì)課程進(jìn)行設(shè)計(jì)，以一些零部件、科研設(shè)備等產(chǎn)品為教學(xué)工具，進(jìn)一步加深學(xué)生對(duì)機(jī)械制造工藝?yán)碚撝R(shí)的理解程度；培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際解決問題的能力。

3.2基于實(shí)踐教學(xué)新體系的實(shí)習(xí)條件建設(shè)與管理。

首先，可以加強(qiáng)校內(nèi)與校外實(shí)習(xí)基地的建設(shè)。主要是加強(qiáng)教師科研基地的建設(shè)以及大學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)新基地的建設(shè)，在原有的.基礎(chǔ)上增設(shè)機(jī)床設(shè)備，為該課程的實(shí)習(xí)提供一定的物質(zhì)基礎(chǔ)。其次，由于校內(nèi)的實(shí)習(xí)基地與空間有限，設(shè)備也比較少，因此，需要加強(qiáng)校外實(shí)習(xí)基地的建設(shè)，主動(dòng)與企業(yè)進(jìn)行聯(lián)系與溝通，展開良好的合作，借助企業(yè)的平臺(tái)，提高學(xué)生實(shí)踐能力。最后，制定實(shí)習(xí)基地運(yùn)行管理制度。為了更好的展開實(shí)踐教學(xué)工作，需要建立穩(wěn)定的、長(zhǎng)期合作的校內(nèi)與校外實(shí)習(xí)基地，通過制定一套完整的實(shí)習(xí)基地運(yùn)行管理制度，使實(shí)踐教學(xué)得到明確依據(jù)的保障。

3.3加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)指導(dǎo)教師隊(duì)伍建設(shè)。

在校內(nèi)的實(shí)習(xí)基地中，需要建設(shè)一批高素質(zhì)、高技術(shù)的師資人才、科研人員，并深入到學(xué)校，有針對(duì)性的對(duì)校內(nèi)實(shí)踐教學(xué)工作進(jìn)行指導(dǎo)。創(chuàng)造一切有利條件，營(yíng)造一個(gè)良好的工作環(huán)境，吸引更多的年輕教師到校外實(shí)習(xí)基地進(jìn)行學(xué)習(xí)與指導(dǎo)，幫助學(xué)生獲得更好的實(shí)踐效果。

4結(jié)束語(yǔ)。

通過對(duì)機(jī)械制造工藝學(xué)課程實(shí)踐教學(xué)體系的深化改革與創(chuàng)新，有助于提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題的能力，能夠充分的激發(fā)出學(xué)生的創(chuàng)新與實(shí)踐意識(shí)。本文對(duì)機(jī)械制造工藝學(xué)課程實(shí)踐教學(xué)體系進(jìn)行分析與研究，希望能夠?yàn)榻窈箨P(guān)于該課程的實(shí)踐教學(xué)工作的開展提供一定理論依據(jù)與參考價(jià)值。

機(jī)械制造工藝學(xué)設(shè)計(jì)論文篇五

機(jī)械制造工藝課是機(jī)械專業(yè)學(xué)生必修的一門專業(yè)課，該課程涉及的知識(shí)面較廣，知識(shí)點(diǎn)較多，概念較抽象，理論性較強(qiáng)。

在實(shí)際教學(xué)過程中，教師常常感到教學(xué)尺度不易把握，學(xué)生則感到學(xué)習(xí)內(nèi)容枯燥、模糊;同時(shí)由于學(xué)生自身素質(zhì)欠缺以及課程開設(shè)有一定的跳躍性，一些學(xué)生由此會(huì)產(chǎn)生畏難情緒，從而影響本課程的學(xué)習(xí)，還會(huì)對(duì)后續(xù)的專業(yè)課學(xué)習(xí)產(chǎn)生消極影響。

這門課程的教學(xué)考核主要是教室試卷考核，仍以知識(shí)的積累為主要目標(biāo)，考核內(nèi)容主要依附于教材，注重概念及知識(shí)，最后導(dǎo)致學(xué)生雖然考了高分，但實(shí)際能力卻很差，不能解決實(shí)際問題的現(xiàn)象。

針對(duì)當(dāng)前教學(xué)考核機(jī)制中的諸多不足，專業(yè)教師應(yīng)該牢牢樹立“以學(xué)生能力為本位、以行業(yè)需求為導(dǎo)向”的精神，結(jié)合機(jī)械制造工藝課程自身的特點(diǎn)，從各方面入手來提高教學(xué)質(zhì)量，通過課程考核機(jī)制的改革推動(dòng)課程全面、深入的改革，使得教學(xué)上一個(gè)新臺(tái)階。

二、課程考核改革路徑。

筆者通過教學(xué)發(fā)現(xiàn)，如果考核方式不改變，教學(xué)就會(huì)不自覺地圍著這根指揮棒轉(zhuǎn)，雖說在教學(xué)形式上有了變化，但是實(shí)現(xiàn)不了質(zhì)的飛躍，所以最根本的變革應(yīng)該是改變考核機(jī)制，不以分?jǐn)?shù)來衡量成敗，而應(yīng)更加注重學(xué)生能力的提高，注重對(duì)能力的`考核。

1.改革課程考核方法。

其一，重視三個(gè)結(jié)合，即考試大綱、人才培養(yǎng)目標(biāo)、專業(yè)范圍三者結(jié)合，分模塊、分層次、分階段考核。

在教學(xué)過程中，教師可以把各個(gè)知識(shí)點(diǎn)劃分為各個(gè)模塊，對(duì)學(xué)生按模塊進(jìn)行考核、打分，這樣可以打破一考定成敗的局面，充分培養(yǎng)學(xué)生的自信心和成就感。

其二，打破常規(guī)，改變傳統(tǒng)考核模式，實(shí)行開放式考核。

比如教研組擬制考核試題，每位學(xué)生單獨(dú)完成;師生共同制定課題，在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)，學(xué)生分小組完成;同時(shí)，可引入競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，培養(yǎng)小組的協(xié)作能力和學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識(shí)。

其三，根據(jù)學(xué)生基礎(chǔ)及能力層次的不同，因人設(shè)題，因人設(shè)考，使不同層次的學(xué)生都能夠完成既定目標(biāo)。

其四，結(jié)合職業(yè)教育的人才培養(yǎng)目標(biāo)，考核設(shè)計(jì)需在滿足夯實(shí)基礎(chǔ)目標(biāo)的前提下，偏向于培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問題的能力。

2.改革考核形式。

其一，合理設(shè)計(jì)課程課時(shí)，將知識(shí)分段，保證每堂課都有知識(shí)點(diǎn)，并進(jìn)行考核，通過一課一考加強(qiáng)學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握。

其二，以每個(gè)任務(wù)模塊為單位，讓學(xué)生進(jìn)行實(shí)戰(zhàn)，以檢測(cè)學(xué)習(xí)成果。

其三，在教學(xué)過程中教師可將工種鑒定的知識(shí)插入到教學(xué)中，既保證學(xué)生職業(yè)技能證書考證的通過率，又能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

其四，改革學(xué)期成績(jī)計(jì)算方式，注重過程，將平時(shí)考試成績(jī)按比例計(jì)入學(xué)習(xí)成績(jī)。

三、課程考核改革應(yīng)注意的問題。

1.了解學(xué)生是考核改革的基礎(chǔ)。

學(xué)生是考核的基礎(chǔ)，教學(xué)任務(wù)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)、考核內(nèi)容、考核目標(biāo)都需要針對(duì)每個(gè)考核對(duì)象進(jìn)行設(shè)計(jì)。

教師要充分了解每位學(xué)生所處的層次、能力結(jié)構(gòu)，包括學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、實(shí)踐能力、基礎(chǔ)知識(shí)以及專業(yè)知識(shí)的儲(chǔ)備情況等。

如筆者了解到學(xué)生在學(xué)習(xí)這門課之前已經(jīng)進(jìn)行了鉗工實(shí)習(xí)和車工實(shí)習(xí)，在設(shè)計(jì)任務(wù)時(shí)就以鉗工或車工任務(wù)為主，這樣學(xué)生都能有所為，可以保證任務(wù)的正常有效實(shí)施。

2.設(shè)計(jì)任務(wù)是考核改革的關(guān)鍵。

根據(jù)教學(xué)目標(biāo)有針對(duì)性地設(shè)計(jì)教學(xué)任務(wù)，是完成教學(xué)考核的重點(diǎn)。

筆者認(rèn)為，首先任務(wù)設(shè)定應(yīng)準(zhǔn)確，任務(wù)內(nèi)容必須與教學(xué)內(nèi)容緊密相連;二是任務(wù)的難易程度必須適合學(xué)生的認(rèn)知水平、學(xué)習(xí)能力等，務(wù)必做到以學(xué)生為本，讓學(xué)生在層層遞進(jìn)中的任務(wù)完成中掌握知識(shí);三要任務(wù)內(nèi)容需適量，不能在一個(gè)任務(wù)中包含太多新知識(shí)點(diǎn)，導(dǎo)致學(xué)生在一定的教學(xué)時(shí)數(shù)內(nèi)難以完成。

3.學(xué)生的積極參與是考核改革的重要因素。

在新的考核體系下，需打破傳統(tǒng)的以教師為中心，“滿堂灌”讓學(xué)生被動(dòng)接受的教學(xué)模式，使學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)與任務(wù)相結(jié)合，以探索問題來引導(dǎo)和維持學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)機(jī)。

學(xué)生帶著任務(wù)去學(xué)習(xí)，教師不斷地激勵(lì)學(xué)生前進(jìn)。

學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中獲得信心，在完成任務(wù)的同時(shí)獲得成功的喜悅。

寬松的環(huán)境有助于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的提高，有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

教師在整個(gè)過程中要起到指導(dǎo)性作用，因此教師在精心布置任務(wù)之后，要注重學(xué)生的積極參與，這是過程考核取得成功的重要途徑。

機(jī)械制造工藝學(xué)設(shè)計(jì)論文篇六

摘要：隨著人們對(duì)環(huán)境的不斷重視，相對(duì)于傳統(tǒng)的資本經(jīng)濟(jì)模式，當(dāng)前人們更加注重經(jīng)濟(jì)效益與環(huán)境效益的協(xié)調(diào)系。低碳經(jīng)濟(jì)就是在該種背景下所提出的一種新型經(jīng)濟(jì)模式。而新的經(jīng)濟(jì)模式如果一味的沿用傳統(tǒng)會(huì)計(jì)方式來進(jìn)行管理，必然不符合其實(shí)際需求。故而，必須要進(jìn)行會(huì)計(jì)創(chuàng)新，以提高其使用價(jià)值。本文針對(duì)低碳經(jīng)濟(jì)模式下會(huì)計(jì)理論創(chuàng)新的重點(diǎn)加以明確，以期望能夠?yàn)榻?jīng)濟(jì)發(fā)展提供一定的幫助。

關(guān)鍵詞：低碳經(jīng)濟(jì)模式；會(huì)計(jì)理論；創(chuàng)新。

傳統(tǒng)的經(jīng)濟(jì)發(fā)展以資源犧牲為主，這就使得環(huán)境惡化相對(duì)嚴(yán)重。隨著現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)發(fā)展觀念的提出，社會(huì)意識(shí)也在逐漸的發(fā)生改變。當(dāng)前社會(huì)，人們?cè)郊又匾暯?jīng)濟(jì)發(fā)展中的環(huán)保因素。低碳經(jīng)濟(jì)實(shí)際上就是一種環(huán)保型經(jīng)濟(jì)，其能夠在經(jīng)濟(jì)發(fā)展的同時(shí)兼顧環(huán)境效益。會(huì)計(jì)作為經(jīng)濟(jì)的重要組成部分，其自然也需要進(jìn)一步發(fā)展才能與經(jīng)濟(jì)發(fā)展相一致。雖然我國(guó)已經(jīng)提出了低碳經(jīng)濟(jì)下的會(huì)計(jì)創(chuàng)新，但是，其理論相對(duì)欠缺，實(shí)務(wù)體系缺乏，還需要進(jìn)一步完善。

一、低碳經(jīng)濟(jì)下進(jìn)行會(huì)計(jì)創(chuàng)新的意義。

低碳經(jīng)濟(jì)是指在可持續(xù)發(fā)展觀念的引導(dǎo)下，通過對(duì)應(yīng)的手段來減少一些高碳能源的消耗，從而降低其排放物對(duì)社會(huì)的影響，以達(dá)到一個(gè)經(jīng)濟(jì)與生態(tài)相對(duì)平衡的經(jīng)濟(jì)發(fā)展?fàn)顟B(tài)。而低碳經(jīng)濟(jì)模式下，其必須要具備對(duì)應(yīng)的會(huì)計(jì)方式，當(dāng)前將這種會(huì)計(jì)稱為低碳會(huì)計(jì)。低碳會(huì)計(jì)其也就是以能源法律法規(guī)作為基礎(chǔ)，依靠多種形式來保證企業(yè)履行低碳責(zé)任，以降低其污染與能源消耗，從而提高資源利用率的一種新型的會(huì)計(jì)學(xué)科。低碳經(jīng)濟(jì)下進(jìn)行會(huì)計(jì)創(chuàng)新，其具有如下幾個(gè)基本意義：第一，從國(guó)家發(fā)展的角度來看，其能夠有效地保證企業(yè)運(yùn)行過程中的資源利用，從而提高了國(guó)家整體的能源利用率，實(shí)現(xiàn)國(guó)名經(jīng)濟(jì)整體的健康與穩(wěn)定發(fā)展。第二，從企業(yè)發(fā)展的角度來看，在低碳經(jīng)濟(jì)下所形成的會(huì)計(jì)模式，相對(duì)注重經(jīng)濟(jì)本身應(yīng)該達(dá)到的環(huán)境效益與經(jīng)濟(jì)效益，從而使得其生產(chǎn)行為更加健康，能夠提高其企業(yè)的社會(huì)形象，完善其企業(yè)的生產(chǎn)結(jié)構(gòu)，并且推動(dòng)企業(yè)技術(shù)的不斷更新。第三，個(gè)體的角度來看，低碳經(jīng)濟(jì)下的會(huì)計(jì)模式不再是一種純粹的利益模式，其更加注重社會(huì)各個(gè)領(lǐng)域的平衡，在經(jīng)濟(jì)發(fā)展的同時(shí)，考慮到多方效益，能夠?yàn)閭€(gè)體提供一個(gè)更加協(xié)調(diào)的社會(huì)環(huán)境。

二、低碳經(jīng)濟(jì)下會(huì)計(jì)理論創(chuàng)新存在的問題。

(一)法律法規(guī)不健全。

從我國(guó)當(dāng)前會(huì)計(jì)領(lǐng)域來說，其雖然已經(jīng)具有一定的法律保護(hù)，但是這些法律基本上沒有涉及低碳會(huì)計(jì)，也就是說，其缺乏基本的法律支撐，在一些實(shí)際的操作中，缺乏法律支撐就喪失了實(shí)現(xiàn)的可能性，甚至還會(huì)被扭曲。

(二)缺乏深入的.理論。

要想實(shí)現(xiàn)會(huì)計(jì)理論的創(chuàng)新，其本身必須要具備一套完整的理論，且該理論具有發(fā)展的長(zhǎng)期性。目前，我國(guó)還沒有將低碳經(jīng)濟(jì)下的會(huì)計(jì)模式理論化，這就使得其缺乏對(duì)應(yīng)的理論支撐，無(wú)法為實(shí)踐提供支撐。

(三)缺乏對(duì)應(yīng)的人才。

我國(guó)當(dāng)前教育所培養(yǎng)出來的會(huì)計(jì)人才，其都是按照傳統(tǒng)的會(huì)計(jì)理論來培養(yǎng)的。而低碳會(huì)計(jì)本身作為會(huì)計(jì)的一個(gè)分支，其對(duì)于人才的要求相對(duì)較高。在這種模式下，基本上沒有對(duì)應(yīng)的人才。

三、低碳經(jīng)濟(jì)下如何實(shí)現(xiàn)會(huì)計(jì)理論的創(chuàng)新。

(一)健全相關(guān)的法律法規(guī)。

就目前來說，我國(guó)針對(duì)會(huì)計(jì)管理的法律法規(guī)相對(duì)欠缺，更何況，低碳經(jīng)濟(jì)下的會(huì)計(jì)模式本身就與傳統(tǒng)的會(huì)計(jì)模式不同，其法律的適用性相對(duì)較弱。因此，筆者認(rèn)為，必須要國(guó)家加強(qiáng)重視，提高對(duì)低碳經(jīng)濟(jì)下會(huì)計(jì)理論創(chuàng)新的重視，并且，制定對(duì)應(yīng)的法律規(guī)范，保證其創(chuàng)新過程中，能夠有所引導(dǎo)，且其創(chuàng)新符合社會(huì)的發(fā)展需求。

(二)對(duì)低碳會(huì)計(jì)的理論進(jìn)行深入研究。

低碳經(jīng)濟(jì)下會(huì)計(jì)理論的創(chuàng)新并不是單純的模式變換，其需要從根本上來進(jìn)行轉(zhuǎn)變，在這種背景下，必須要根據(jù)我國(guó)當(dāng)前的低碳會(huì)計(jì)實(shí)際狀況來著手，并且將其轉(zhuǎn)變?yōu)槔碚摚⒗碚撜?，使之形成一個(gè)合理的體系。在這種狀況下，會(huì)計(jì)理論的創(chuàng)新才能夠與社會(huì)發(fā)展的實(shí)際狀況相適應(yīng)。當(dāng)然，我國(guó)當(dāng)前的低碳會(huì)計(jì)發(fā)展相對(duì)較為緩慢，而國(guó)外已經(jīng)有了相對(duì)成熟的案例，可以對(duì)其加以借鑒。

(三)制定合理的會(huì)計(jì)管理模式。

新產(chǎn)生的會(huì)計(jì)模式沿用傳統(tǒng)的會(huì)計(jì)管理其不一定能夠達(dá)到對(duì)應(yīng)的效果，因此，必須要對(duì)當(dāng)前企業(yè)的會(huì)計(jì)管理模式加以調(diào)整。最好可以針對(duì)其制定良好的獎(jiǎng)懲制度，對(duì)于一些無(wú)法及時(shí)準(zhǔn)確對(duì)自身信息進(jìn)行報(bào)備的企業(yè)進(jìn)行懲罰。當(dāng)然，對(duì)于一些處理應(yīng)用較好的會(huì)計(jì)進(jìn)行必要的獎(jiǎng)勵(lì)，能夠讓企業(yè)在壓力與動(dòng)力的雙重作用下，更加注重自身的會(huì)計(jì)運(yùn)行。

(四)提高人才培養(yǎng)的力度。

我國(guó)當(dāng)前的會(huì)計(jì)教學(xué)中，還沒有對(duì)應(yīng)的低碳經(jīng)濟(jì)內(nèi)容。因此，要實(shí)現(xiàn)人才的培養(yǎng)首先需要改變其教材。在教學(xué)內(nèi)容中，加入低碳經(jīng)濟(jì)的部分，并且，就這部分應(yīng)該如何實(shí)現(xiàn)其會(huì)計(jì)運(yùn)行加以深入化。對(duì)于一些已經(jīng)從事會(huì)計(jì)行業(yè)的人員，需要對(duì)其進(jìn)行二次培訓(xùn)，使得每個(gè)員工都具有對(duì)應(yīng)的意識(shí)。必要時(shí)，可以采取考核的方式，以提高其對(duì)于整個(gè)培訓(xùn)的重視，促使其不斷的完善自身對(duì)于低碳會(huì)計(jì)的認(rèn)知。

四、結(jié)束語(yǔ)。

低碳經(jīng)濟(jì)是一種新型的經(jīng)濟(jì)模式，其兼顧環(huán)境效益與經(jīng)濟(jì)效益。而會(huì)計(jì)作為經(jīng)濟(jì)發(fā)展的一個(gè)重要組成部分，其是經(jīng)濟(jì)管理的一種手段。傳統(tǒng)的會(huì)計(jì)模式是服務(wù)于傳統(tǒng)的經(jīng)濟(jì)模式，新的經(jīng)濟(jì)模式必須要新的經(jīng)濟(jì)服務(wù)手段來作為支撐，故而，必須要對(duì)會(huì)計(jì)進(jìn)行創(chuàng)新。然而，在這個(gè)創(chuàng)新的過程中，可能會(huì)存在一定的問題，這就需要結(jié)合經(jīng)濟(jì)的現(xiàn)狀，對(duì)其進(jìn)行有效地評(píng)估，保證其理論創(chuàng)新的意義。

參考文獻(xiàn)：

[3]陳剛梅.低碳經(jīng)濟(jì)模式下的會(huì)計(jì)創(chuàng)新[j].科學(xué)咨詢(科技管理),2013,08:8-9.

[4]崔永建,秦小波.低碳經(jīng)濟(jì)模式下的會(huì)計(jì)創(chuàng)新[j].現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)信息,2013,17:176.

機(jī)械制造工藝學(xué)設(shè)計(jì)論文篇七

論文摘要:目前，民族院校漢語(yǔ)文教學(xué)存在諸多不足與并端，改變這一現(xiàn)狀的有效途徑之一就是教師必須改變教學(xué)行為，垮強(qiáng)開發(fā)和利用課程資源意識(shí)，多梁遺開發(fā)和利用漢語(yǔ)文課程資源，尋找一切有可能進(jìn)入漢語(yǔ)文課程，能與漢語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)相聯(lián)系的資源。改變單一的以課本講授為主的教學(xué)方式，倡導(dǎo)多樣化、個(gè)性化的學(xué)習(xí)方式，開展豐富多彩的漢語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，拓展?jié)h語(yǔ)文學(xué)習(xí)空間，提高漢語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)貴，促進(jìn)民族學(xué)生的漢語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力。

重視課程資源的開發(fā)利用是新一輪課程改革提出的新目標(biāo)，其目的是要改變學(xué)校課程過于注重書本知識(shí)傳授的傾向，加強(qiáng)課程內(nèi)容與學(xué)生生活以及現(xiàn)代社會(huì)和科技發(fā)展的聯(lián)系，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和經(jīng)驗(yàn)，并要適應(yīng)不同地區(qū)不同學(xué)生發(fā)展的需求，體現(xiàn)課程結(jié)構(gòu)的均衡性、綜合性和選擇性，增強(qiáng)課程對(duì)地方、學(xué)校及學(xué)生的適應(yīng)性。

一、民族院校漢語(yǔ)文教學(xué)的現(xiàn)狀及弊端。

長(zhǎng)期以來，民族院校漢語(yǔ)文教學(xué)未能十分有效地針對(duì)教學(xué)對(duì)象為母語(yǔ)非漢語(yǔ)的少數(shù)民族學(xué)生這一現(xiàn)實(shí)實(shí)施教學(xué)，而是采用普通學(xué)校語(yǔ)文教材，沿用普通學(xué)校陳舊、老化的語(yǔ)文教學(xué)模式，強(qiáng)調(diào)記憶、閱讀、寫作，忽視學(xué)生的口頭表達(dá)及交際能力的培養(yǎng)，對(duì)學(xué)生的聽說能力的訓(xùn)練幾乎是空白，考試偏重于對(duì)特定漢語(yǔ)知識(shí)的記憶，學(xué)生對(duì)知識(shí)缺乏理解，只能生吞活剝、死記硬背，無(wú)法全面真實(shí)地反映對(duì)漢語(yǔ)知識(shí)的實(shí)際應(yīng)用能力。筆者在近幾年的普通話水平測(cè)試中發(fā)現(xiàn):許多母語(yǔ)非漢語(yǔ)的藏族學(xué)生無(wú)法按普通話的發(fā)音規(guī)律吐字發(fā)音，念白字、不識(shí)字的現(xiàn)象普遍存在;“說話”時(shí)應(yīng)試學(xué)生往往把一個(gè)話題提前寫成一篇短文或選擇中小學(xué)生作文選中的文章死記硬背，這樣在應(yīng)試時(shí)就變成了“背稿子”，根本達(dá)不到口語(yǔ)化的要求。同時(shí)，民族院校課程資源的結(jié)構(gòu)單一，教師的課程資源意識(shí)淡薄，把教材作為唯一的課程資源，課程資源的開發(fā)主體、內(nèi)容、條件、方法等方面未能形成有機(jī)的整體。以課堂為中心、以教師為中心、以課本為中心的傳統(tǒng)“三中心”依然盛行，造成少數(shù)民族學(xué)生學(xué)習(xí)了十幾年的漢語(yǔ)文，最終連基本的口頭、書面表達(dá)都不能順暢、流利。

二、課程資源。

課程資源的內(nèi)涵極其豐富。它是指課程設(shè)計(jì)、編制、實(shí)施和評(píng)價(jià)等整個(gè)課程發(fā)展過程中可利用的一切人力、物力以及自然的總和據(jù)研究，課程資源按照功能特點(diǎn)來分，可以分為素材性課程資源和條件性課程資源兩大類。前者包括知識(shí)、技能、經(jīng)驗(yàn)、活動(dòng)方式與方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀以及培養(yǎng)目標(biāo)等方面的因素;后者包括直接決定課程實(shí)施范圍和水平的人力、物力、財(cái)力、時(shí)間、場(chǎng)地、媒介、設(shè)備設(shè)施和環(huán)境以及對(duì)于課程的認(rèn)識(shí)狀況等因素。按照課程資源的空間分布來分，可以分為校內(nèi)課程資源和校外課程資源。凡是學(xué)校范圍之內(nèi)的課程資源就是校內(nèi)課程資源，超出學(xué)校范圍的.課程資源就是校外課程資源。校內(nèi)課程資源可以包括素材性課程資源和條件性課程資源，校外課程資源也同樣可以包括素材性課程資源和條件性課程資源。就利用的經(jīng)常性和便捷性來講，校內(nèi)課程資源的開發(fā)利用應(yīng)占主要地位，校外課程資源則更多地起到一種輔助作用。

目前，民族地區(qū)需要較大經(jīng)濟(jì)投人的條件性課程資源嚴(yán)重不足，但同時(shí)由于課程資源意識(shí)淡薄，缺乏課程資源對(duì)于教學(xué)的重要意義的認(rèn)識(shí)，以及對(duì)課程資源的識(shí)別、開發(fā)和應(yīng)用能力，導(dǎo)致大量的，豐富多彩的帶有民族特色、地域特點(diǎn)的素材性課程資源被埋沒，不能及時(shí)地被加工、轉(zhuǎn)化和進(jìn)人實(shí)際的中小學(xué)課程，造成許多有價(jià)值的課程資源的閑置與浪費(fèi)，很多中小學(xué)甚至把教科書當(dāng)成唯一的課程資源，對(duì)課程資源的理解十分狹隘，使中小學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)力，學(xué)習(xí)效果低下。

三、課程資源的開發(fā)和利用對(duì)民族院校漢語(yǔ)文教學(xué)的意義。

由于受傳統(tǒng)教學(xué)思想的影響，民族院校漢語(yǔ)文教學(xué)仍然沿用普通學(xué)校的語(yǔ)文教學(xué)模式與教材，未能針對(duì)教學(xué)對(duì)象為母語(yǔ)非漢語(yǔ)的少數(shù)民族學(xué)生這一特殊情況，創(chuàng)造性地進(jìn)行教學(xué)，因而教學(xué)效果并非如教師所愿。《中國(guó)少數(shù)民族漢語(yǔ)水平考試大綱》(mhk)指出:“長(zhǎng)期以來，少數(shù)民族地區(qū)各級(jí)各類學(xué)校的漢語(yǔ)教學(xué)，主要沿用普通中小學(xué)校語(yǔ)文教學(xué)的方法，雖然取得了一定成績(jī)，但效果不甚理想。少數(shù)民族學(xué)生實(shí)際運(yùn)用漢語(yǔ)的能力較差?！母锩褡鍧h語(yǔ)教學(xué)，已經(jīng)是當(dāng)務(wù)之急。事實(shí)上，課程資源的開發(fā)和利用對(duì)民族院校漢語(yǔ)文教學(xué)改革有著極大的促進(jìn)作用。

(一)漢語(yǔ)文課程資源的開發(fā)利用有助于教師課程觀的轉(zhuǎn)變。

以往我國(guó)的課程開發(fā)采用的一直是“中心-外圍”模式，課程開發(fā)的主體是課程專家和學(xué)科專家。開發(fā)出的課程作為“產(chǎn)品”推向教師，教師只作為“消費(fèi)者”去消費(fèi)這些課程。教師處在課程開發(fā)的外圍，沒有發(fā)言權(quán)。加之課程管理體制單一，相對(duì)集權(quán)化，教師被排除在課程決策和管理之外，導(dǎo)致教師不關(guān)注課程，缺乏課程意識(shí)，形成了不正確的課程觀。尤其作為民族院校的漢語(yǔ)文教師，曾深刻地反思過民族學(xué)校的漢語(yǔ)文課程是否適應(yīng)少數(shù)民族學(xué)生的特點(diǎn)，只是一味地將專家開發(fā)出的課程生吞活剝地傳達(dá)給學(xué)生，其結(jié)果可想而知。新一輪課程改革將中央集權(quán)的課程管理體制變?yōu)椤爸醒胍坏胤揭粚W(xué)?！比?jí)課程管理體制，重視課程資源的開發(fā)利用，這就可以有效地轉(zhuǎn)變教師傳統(tǒng)的課程觀，培養(yǎng)教師的課程意識(shí)，從被動(dòng)的課程解釋者轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)的課程開發(fā)者。如此，教師就可以超越原有的只是把課程作為學(xué)習(xí)材料或?qū)W科看待的做法，挖掘適合少數(shù)民族學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)和心理需求的課程內(nèi)容，在真正意義上對(duì)學(xué)生實(shí)施教育，使少數(shù)民族學(xué)生學(xué)到有用的漢語(yǔ)文知識(shí)。

(二)漢語(yǔ)文課程資源的開發(fā)利用有利于教師、學(xué)生“教一學(xué)”方式的轉(zhuǎn)變。

民族院校漢語(yǔ)文課程的教學(xué)基本上是以學(xué)科知識(shí)為中心、課堂為中心、教師為中心、以教學(xué)大綱為綱、以課本為本的“大一統(tǒng)”的教學(xué)行為。雖然發(fā)揮了傳遞人類文化的中介和橋梁作用，使學(xué)生接受了漢語(yǔ)文基本理論知識(shí)和基本技能的傳授，卻忽視了少數(shù)民族學(xué)生母語(yǔ)非漢語(yǔ)這一基本現(xiàn)實(shí)。民族學(xué)生學(xué)習(xí)思維的特殊性，造成民族學(xué)生從小學(xué)到大學(xué)學(xué)習(xí)漢語(yǔ)文普遍采取生吞活剝、死記硬背、圖固吞棗的方法，其效果實(shí)在差強(qiáng)人意。

漢語(yǔ)文課程資源的開發(fā)利用可以使教師的教學(xué)方式發(fā)生轉(zhuǎn)變。即:由傳統(tǒng)的知識(shí)傳授者向?qū)W生學(xué)習(xí)的參與者、引導(dǎo)者和合作者轉(zhuǎn)變;由傳統(tǒng)的教學(xué)支配者向?qū)W生學(xué)習(xí)的組織者、促進(jìn)者和指導(dǎo)者轉(zhuǎn)變。課程資源的開發(fā)利用不僅可以由教師來完成，也可以由教師學(xué)生共同完成。在這一過程中，可以改變學(xué)生消極被動(dòng)接受知識(shí)的現(xiàn)狀，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人、知識(shí)的建構(gòu)者;可以改變教師單向傳遞知識(shí)、控制課堂、支配學(xué)生的教學(xué)行為，使教師樹立“以活動(dòng)促發(fā)展”的教學(xué)觀念。一個(gè)良好的、有利于師生共創(chuàng)共生、合作交往的外部學(xué)習(xí)環(huán)境就能得以創(chuàng)設(shè)，整個(gè)教學(xué)過程自始至終能呈現(xiàn)出積極、主動(dòng)、平等、尊重、和諧的氣息。

同時(shí)，漢語(yǔ)文課程資源的開發(fā)利用還可以使學(xué)生的學(xué)習(xí)方式發(fā)生轉(zhuǎn)變。新一輪課程改革提出“使學(xué)生在普遍達(dá)到基本要求的前提下實(shí)現(xiàn)有個(gè)性的發(fā)展”。要達(dá)到這一目標(biāo)，必須改變傳統(tǒng)的被動(dòng)接受、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的學(xué)習(xí)方式，實(shí)現(xiàn)個(gè)性化的學(xué)習(xí)方式。因此，課程改革倡導(dǎo)的“自主?探究?合作”的學(xué)習(xí)方式的確立可以通過個(gè)性化、自主化的開發(fā)利用課程資源得以實(shí)現(xiàn)。因?yàn)樵诂F(xiàn)實(shí)中，無(wú)論是校內(nèi)還是校外，無(wú)論是素材性還是條件性，漢語(yǔ)文課程資源是很豐富的，開發(fā)利用這些課程資源不僅能促進(jìn)民族學(xué)生對(duì)漢語(yǔ)文知識(shí)的記憶、理解和運(yùn)用，而且能為學(xué)生自主探究提供一個(gè)全新的空間，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力、表達(dá)交流能力、動(dòng)手操作能力、初步的科學(xué)研究能力以及創(chuàng)新精神。

(三)漢語(yǔ)文課程資源的開發(fā)利用能夠促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提高。

如前所述，民族院校教師由于課程資源意識(shí)淡薄，缺乏課程資源對(duì)教學(xué)重要意義的認(rèn)識(shí)，以及漢語(yǔ)文教學(xué)模式的陳舊，教學(xué)方式、學(xué)習(xí)方式單一，造成民族學(xué)生學(xué)習(xí)漢語(yǔ)文能力不強(qiáng)，動(dòng)力不足，效果低下。漢語(yǔ)文課程資源的開發(fā)利用對(duì)這一現(xiàn)狀將有所改觀。因?yàn)?。

1、課程資源的開發(fā)利用將封閉的課堂變?yōu)殚_放的學(xué)習(xí)環(huán)境。學(xué)生的學(xué)習(xí)材料不僅限于課堂之中、書本之中，學(xué)生可以在更廣闊的社會(huì)環(huán)境中學(xué)習(xí)漢語(yǔ)文。學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)空間、學(xué)習(xí)方法發(fā)生了變化，必然帶動(dòng)他們的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)積極性發(fā)生變化。

2、師生共同開發(fā)利用課程資源，可以使教師角色發(fā)生轉(zhuǎn)變，教學(xué)行為發(fā)生變化，學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位得以確立，師生之間產(chǎn)生良性互動(dòng)。這樣必然促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的提高，學(xué)習(xí)效率的提高。

3、課程資源的開發(fā)利用，要求學(xué)生要從傳統(tǒng)的被動(dòng)接受、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練中解放出來，尋求多樣化、個(gè)性化的學(xué)習(xí)方式，而多樣化、個(gè)性化的學(xué)習(xí)方式會(huì)使學(xué)生的實(shí)踐能力、創(chuàng)新精神得以提高。

四、開發(fā)利用漢語(yǔ)文課程資源的途徑。

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:“語(yǔ)文課程資源包括課堂教學(xué)資源和課外學(xué)習(xí)資源”。如:教科書、教學(xué)掛圖、工具書、其他圖書、報(bào)刊、電影、電視、廣播、網(wǎng)絡(luò)、報(bào)告會(huì)、演講會(huì)、研討會(huì)、戲劇表演、圖書館、博物館、紀(jì)念館、展覽館、布告欄、各種標(biāo)牌廣告等。其次“自然風(fēng)光、文物古跡、風(fēng)俗民情、國(guó)內(nèi)外重要事件以及日常生活話題等也都是可以成為漢語(yǔ)文課程的資源”。漢語(yǔ)文課程資源的開發(fā)利用，就是尋找一切有可能進(jìn)人漢語(yǔ)文課程，并能與漢語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)聯(lián)系起來的資源。

(一)開發(fā)并利用漢語(yǔ)丈教材，發(fā)揮教材的多種功能。

教材作為重要的課程資源，其開發(fā)和利用的重點(diǎn)是研究和處理教材。教材不僅是學(xué)生學(xué)習(xí)漢語(yǔ)文知識(shí)、提高漢語(yǔ)文能力的文本，還承擔(dān)著豐富學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)，提高人文素養(yǎng)，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣等諸多任務(wù)。民族院校的漢語(yǔ)文教材存在著內(nèi)容上離學(xué)生生活實(shí)際較遠(yuǎn)，要求上脫離學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)際水平等弊端。作為漢語(yǔ)文教師要有強(qiáng)烈的開發(fā)和利用課程資源的意識(shí)，不能僅僅充當(dāng)課程的實(shí)施者，要主動(dòng)地去開發(fā)和利用課程資源，彌補(bǔ)現(xiàn)行教材的不足;不能眼睛只盯著課堂，看著書本，還要面對(duì)課堂之外，面對(duì)學(xué)生的全部生活，把學(xué)生的生活融人教材之中，使教材內(nèi)容更貼近學(xué)生實(shí)際和民族理特征。如對(duì)藏族學(xué)生可將部分唐詩(shī)宋詞修改為對(duì)《格薩爾》史詩(shī)或米拉日巴諺語(yǔ)的學(xué)習(xí)，更好地發(fā)揮教材功能。在課堂教學(xué)中，倡導(dǎo)“自主?探究?合作”的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生借助教材這個(gè)課程資源，主動(dòng)理解與體驗(yàn)，獲得學(xué)習(xí)策略，形成正確的學(xué)習(xí)態(tài)度和習(xí)慣，綜合提高漢語(yǔ)文素養(yǎng)。

(二)創(chuàng)設(shè)生動(dòng)自主的學(xué)習(xí)方式，豐富學(xué)生學(xué)習(xí)漢語(yǔ)文形式。

民族院校在傳統(tǒng)的漢語(yǔ)文方式下，封閉的教學(xué)情景，消極的思維狀態(tài)，緊張的思維氛圍，模式化的思維方式，禁錮了學(xué)生的思想，束縛了學(xué)生的思維，挫傷了學(xué)生學(xué)習(xí)漢語(yǔ)文的積極性。因此，一定要改變把學(xué)生禁錮在課堂里，簡(jiǎn)單重復(fù)的口耳相傳，單調(diào)枯燥的教學(xué)方式。變封閉為開放，緊張為輕松，模式化為發(fā)散式，除去捆綁學(xué)生思想的枷鎖，采取多種多樣的能充分體現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主實(shí)踐的形式，如讀課外書、交談、討論、課前課后搜集資料、組織朗誦會(huì)、表演課本劇等，讓學(xué)生在生動(dòng)活潑的活動(dòng)中學(xué)習(xí)漢語(yǔ)文，在講述、討論、交流、品評(píng)、操作等活動(dòng)中促進(jìn)發(fā)展，形成比較扎實(shí)的漢語(yǔ)文能力，體驗(yàn)學(xué)習(xí)漢語(yǔ)文的樂趣。

(三)開展豐富多彩的漢語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，拓展?jié)h語(yǔ)文學(xué)習(xí)的空間。

課程資源的一個(gè)重要組成部分就是校外課程資源。少數(shù)民族地區(qū)有著豐富的素材性課程資源，這里山川奇?zhèn)?、風(fēng)光旖旎，少數(shù)民族聚居其中，歷史悠久，文化斑斕，擁有眾多人文奇觀。因而應(yīng)充分利用當(dāng)?shù)氐淖匀?、人文景觀，引導(dǎo)學(xué)生在自然、社會(huì)的大課堂中觀察、調(diào)查、獲取信息來學(xué)習(xí)漢語(yǔ)文。還應(yīng)根據(jù)學(xué)生的漢語(yǔ)文實(shí)際水平、心理特點(diǎn)和興趣愛好開展豐富多彩的漢語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生根據(jù)自己的個(gè)性化的學(xué)習(xí)方式，學(xué)習(xí)有用的漢語(yǔ)文知識(shí)、技能，并運(yùn)用于實(shí)踐，在實(shí)踐中鍛煉，在實(shí)踐中成長(zhǎng)，真正提高漢語(yǔ)文的學(xué)習(xí)能力和實(shí)際運(yùn)用能力。

(四)貼近學(xué)生的民族文化背景，提高漢語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣。

長(zhǎng)期以來，民族院校課程始終存在著學(xué)校教育不適應(yīng)民族文化背景，學(xué)校課程內(nèi)容脫離民族學(xué)生的生活實(shí)際，學(xué)校課程缺乏多樣性等問題。這些問題導(dǎo)致學(xué)校課程無(wú)法滿足民族學(xué)生帶有民族性、地域性和學(xué)校特點(diǎn)的個(gè)性發(fā)展需要，使學(xué)生對(duì)現(xiàn)行課程有陌生感、疏離感和自卑感，削弱了學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與興趣，造成人格內(nèi)部的文化沖突。漢語(yǔ)文課程尤甚。要解決這些問題，在開發(fā)利用課程資源時(shí)應(yīng)注意多挖掘博大精深的民族文化，盡可能使課程貼近民族文化背景，使學(xué)生對(duì)漢語(yǔ)文課程有認(rèn)同感、親切感，提高對(duì)漢語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣，增強(qiáng)學(xué)習(xí)動(dòng)力，提高學(xué)習(xí)實(shí)效。

機(jī)械制造工藝學(xué)設(shè)計(jì)論文篇八

摘要：低碳，是在全球氣候變化逐漸尖銳，傳統(tǒng)化石燃料日漸貧乏的時(shí)代背景下提出的一種新型、節(jié)能環(huán)保的理念。而當(dāng)今正是低碳型園林景觀悄然興起的時(shí)代，因此本文通過對(duì)低碳理念及其產(chǎn)生背景的剖析，提出了低碳在園林景觀設(shè)計(jì)中的體現(xiàn)方式與重要作用，反應(yīng)出當(dāng)今園林景觀設(shè)計(jì)的大勢(shì)所趨，意在積極推廣低碳理念，拓寬低碳理念的存在領(lǐng)域，折射未來園林景觀設(shè)計(jì)的重要發(fā)展方向。

關(guān)鍵詞：園林景觀；設(shè)計(jì)；低碳；運(yùn)用。

低碳，不是簡(jiǎn)單的減排、節(jié)能、種樹、提高綠化的概念。而低碳學(xué)的意義，就是要求更多的了解環(huán)境之間相互依賴的生存方式，以此將各個(gè)生物的生存環(huán)境連接在一起。這就要求我們需要有整體的意識(shí)，反對(duì)獨(dú)立、盲目的整治行為。

1.1“碳排放”引發(fā)的問題。

就我國(guó)而言，自20世紀(jì)80年代以來工業(yè)化和城市化步伐明顯加快，一些高耗能行業(yè)迅猛發(fā)展，因此能源需求出現(xiàn)了前所未有的高增長(zhǎng)態(tài)勢(shì)。城市中人口眾多，溫室氣體排放量自然增大，怎樣減少溫室氣體的排放及改善區(qū)域小氣候環(huán)境，低碳理念下的低碳園林應(yīng)運(yùn)而生，其目的是在有限的空間范圍內(nèi)增強(qiáng)園林中的碳匯能力，有效改善城市的生存環(huán)境質(zhì)量。

1.2低碳理念與園林景觀的結(jié)合。

從“低碳”到“綠色”充分體現(xiàn)了人們對(duì)自然環(huán)境的向往，低碳生活將重新還給我們清新的生態(tài)環(huán)境，將城市的發(fā)展和規(guī)劃的藍(lán)圖重新染上新綠。園林景觀作為城市規(guī)劃的重要組成部分，低碳型園林不僅可以有效地改善生態(tài)環(huán)境，同時(shí)也可以提高城市生態(tài)效益，提高城市可持續(xù)發(fā)展的承載能力。因此，在園林的`規(guī)劃、設(shè)計(jì)、施工、養(yǎng)護(hù)過程中都要始終將“低能耗、低污染、低排放”放在首位，盡可能采用清潔型能源技術(shù)進(jìn)行園林建設(shè)，最大限度的降低二氧化碳排放的同時(shí)考慮到植物對(duì)溫室氣體的吸附程度，構(gòu)建功能型生態(tài)園林，滿足人們對(duì)居住環(huán)境生態(tài)化的更高需求。

2.“低碳”理念在園林設(shè)計(jì)中的體現(xiàn)。

2.1低碳理念在園林硬質(zhì)景觀設(shè)計(jì)中的體現(xiàn)。

通常，硬質(zhì)景觀是用人工材料或主要采用人工硬質(zhì)材料打造的景觀效果，包括園林小品，景觀廣場(chǎng)等。在硬質(zhì)景觀的設(shè)計(jì)過程中，對(duì)硬質(zhì)材料的選擇與低碳理念息息相關(guān)。低碳型材料的運(yùn)用是減少碳排放最直接的方法之一，因此，景觀設(shè)計(jì)時(shí)在保證使用性能的條件下，選擇可回收再利用的新型材料，降低不可再生自然材料的耗費(fèi)，就是低碳理念作用的結(jié)果。此外，在材料選擇時(shí)考慮到材料在使用過程中的釋放物質(zhì)是否含有有害成分，根據(jù)設(shè)計(jì)要求研究和開發(fā)環(huán)保新材料等都是低碳理念在硬質(zhì)景觀設(shè)計(jì)中的根本體現(xiàn)。

2.2低碳理念在園林軟質(zhì)景觀設(shè)計(jì)中的體現(xiàn)。

軟質(zhì)景觀主要指的是園林景觀中采用的植物和水體，其中植物是碳匯最直觀的載體，園林綠化的目的不僅僅是對(duì)環(huán)境的美化，另一方面也是借助于植物的碳匯功能來吸收空氣中的二氧化碳，保護(hù)我們的生態(tài)環(huán)境。園林綠地的合理化布局，能夠使植物放氧能力達(dá)到最大化。在軟質(zhì)景觀設(shè)計(jì)時(shí)，充分考慮季節(jié)變化因素選擇常綠植物與季節(jié)性落葉植物的配比，在景觀表現(xiàn)力與固碳能力上同時(shí)達(dá)到雙贏的效果。在樹種、樹齡的選擇上都考慮到固碳性能進(jìn)行選取，從而使景觀園林或綠地具備更高的生態(tài)價(jià)值。水體設(shè)計(jì)上盡可能采用自然水源來降低能耗，同時(shí)避免過分追求水體的豪華視覺沖擊效果，而無(wú)形中造成水資源的浪費(fèi)，并合理配置水體植物與水下照明光源，從而達(dá)到降低能量損耗、潔凈水體的雙重功效，實(shí)現(xiàn)低碳型水體景觀。

3.低碳理念在景觀設(shè)計(jì)中的運(yùn)用。

3.1根據(jù)環(huán)境特點(diǎn)因地制宜的園林景觀設(shè)計(jì)。

要根據(jù)區(qū)域的自然環(huán)境規(guī)劃景觀的類型，做到低碳與人文的整合?！拔幕菑?fù)合體，是人類作為社會(huì)成員所有的能力與習(xí)慣”俗話說一方水土養(yǎng)一方人，不同的地域造就了不同的園林景觀，在園林景觀設(shè)計(jì)中應(yīng)避免對(duì)地形構(gòu)造和地表進(jìn)行破壞，要注重傳統(tǒng)自然地理的特色，園林景觀設(shè)計(jì)要多運(yùn)用鄉(xiāng)土植物，尊重場(chǎng)地的自然植被，自然有著自己的演變和更新的規(guī)律，從低碳的角度看，自然比人工更健康，更具有生命力。

3.2效法自然的園林景觀設(shè)計(jì)。

現(xiàn)代園林景觀設(shè)計(jì)是協(xié)調(diào)人與自然的一種方式，而低碳原理又是景觀設(shè)計(jì)的核心，所以協(xié)調(diào)人與自然，實(shí)際就是要?jiǎng)?chuàng)造低碳系統(tǒng)，即順應(yīng)自然，減少人工改造環(huán)境，避免對(duì)原有環(huán)境的徹底破壞，減少耗能，保護(hù)好資源資源。因此，荒山、原野、野生植物等等，都構(gòu)成了景觀低碳設(shè)計(jì)中的關(guān)鍵詞匯。

3.3節(jié)約資源、持續(xù)發(fā)展的景觀設(shè)計(jì)。

自然資源分為可再生資源與不可再生資源，而要實(shí)現(xiàn)人類生存環(huán)境的持續(xù)性，就必須對(duì)不可再生資源加以保護(hù)，對(duì)可再生資源節(jié)約使用。因此在園林景觀設(shè)計(jì)中不僅要考慮如何利用資源，還要提高資源的利用率，最大限度的降低能源、土地、水的使用，在設(shè)計(jì)中盡量利用自然低碳過程產(chǎn)生的能源，比如風(fēng)能、水能等。另外，將廢棄物質(zhì)通過加工后形成可利用的材料，較少?gòu)U棄料，最大限度的發(fā)揮材料的潛力。

3.4采用新技術(shù)的設(shè)計(jì)理念。

現(xiàn)代科技的發(fā)展，促進(jìn)社會(huì)發(fā)展的進(jìn)步，但是也加速了人類生存環(huán)境的惡化，借助于科技手段，能夠?yàn)楦黝愋问降牡吞枷到y(tǒng)的建立，提供更多的可能。從而，也會(huì)使得現(xiàn)代園林景觀設(shè)計(jì)中低碳本質(zhì)得到更充分、更切實(shí)的體現(xiàn)。

4.結(jié)束語(yǔ)。

低碳園林的建設(shè)比其他園林建設(shè)更具有優(yōu)越性，不僅具有較高經(jīng)濟(jì)效益，還真正實(shí)現(xiàn)了與自然生態(tài)的結(jié)合，十分具有發(fā)展?jié)摿?。園林景觀不僅是美化城市、生活環(huán)境的點(diǎn)綴，同時(shí)也是改善人居環(huán)境的重要組成部分，是降低城市碳排放的重要平衡點(diǎn)，因此，低碳型園林景觀設(shè)計(jì)將是未來的主要發(fā)展方向。

參考文獻(xiàn)：

[1]張靜，張奇，美國(guó)現(xiàn)代景觀設(shè)計(jì)的低碳環(huán)境思想發(fā)展及其啟示[j].北京建筑工程學(xué)院學(xué)報(bào)，,12（4）.

[2]任軍君，淺析低碳思想在現(xiàn)代景觀設(shè)計(jì)中的運(yùn)用[j].湖北經(jīng)濟(jì)學(xué)院學(xué)報(bào)（人文社會(huì)科學(xué)版），,8（8）.

[4]王恩，章銀柯，馬捷婷等.低碳經(jīng)濟(jì)發(fā)展背景下的低碳高效城市園林綠化建設(shè)[j].山東林業(yè)科技.2010,40(3)：97—121.

機(jī)械制造工藝學(xué)設(shè)計(jì)論文篇九

園林景觀設(shè)計(jì)是對(duì)園林建筑中的綠植、道路、風(fēng)景小品和園林面貌等一系列與審美有關(guān)事物的預(yù)先規(guī)劃。園林景觀設(shè)計(jì)決定了園林建筑的審美價(jià)值，也決定了園林中許多內(nèi)容的實(shí)際應(yīng)用價(jià)值，是目前園林建筑過程當(dāng)中最重要的一個(gè)環(huán)境?，F(xiàn)代住宅小區(qū)和城市公園、綠地等多種園林建筑，都要符合現(xiàn)代社會(huì)的環(huán)保要求，因此，將低碳理念融入景觀設(shè)計(jì)，成為現(xiàn)代園林設(shè)計(jì)發(fā)展必須思考的問題。

1低碳理念概述。

低碳是指較低溫室氣體的排放，低碳技術(shù)是為了降低排放、降低能耗、降低污染，其目的是為了實(shí)現(xiàn)社會(huì)的可持續(xù)發(fā)展。以低碳環(huán)保作為生活的基本原則，是當(dāng)今人類履行自然責(zé)任的方式。因此，在涉及到人類生活方方面面的藝術(shù)設(shè)計(jì)中，應(yīng)用低碳理念是為人類履行自身的自然責(zé)任奠定的基礎(chǔ)，不僅對(duì)現(xiàn)代人類的生活十分必要，對(duì)未來人類的生活也產(chǎn)生著重要的影響。城市園林景觀設(shè)計(jì)作為現(xiàn)代藝術(shù)設(shè)計(jì)的主要內(nèi)容之一，對(duì)低碳理念的發(fā)展和應(yīng)用有著不可推卸的責(zé)任。

2將低碳理念融入園林景觀設(shè)計(jì)的方法。

2.1在植物景觀設(shè)計(jì)中融入低碳理念。

使用綠植是園林景觀設(shè)計(jì)中必要的內(nèi)容，綠植本身具有美化和綠化的功能，其自身就能夠有效地實(shí)現(xiàn)“低碳”的設(shè)計(jì)目的，而植入綠植又是目前我國(guó)環(huán)保工作中最受推崇的一種方式。不同的綠色植物具有不同的環(huán)保作用，在景觀設(shè)計(jì)中應(yīng)用具有特殊功效的綠植，是實(shí)現(xiàn)低碳理念的一種有效途徑。這些綠植包括枝葉密度較大的高大灌木、根系發(fā)達(dá)而植株短小的草。灌木和草的成本并不高，但是在園林綠化設(shè)計(jì)中卻能夠發(fā)揮重要的作用，前者能夠做出各種創(chuàng)意造型，增加園林景觀的設(shè)計(jì)感；后者能夠營(yíng)造“公園”型的景觀氛圍，在低碳功效方面，高密度灌木起到隔絕噪音的作用，減輕建筑設(shè)計(jì)中的隔音壓力，變相節(jié)約了建筑材料；草則以發(fā)達(dá)的根系儲(chǔ)存大量的水分，而且具有多年生的特點(diǎn)，養(yǎng)護(hù)容易，節(jié)約綠植的養(yǎng)護(hù)成本。

園林景觀設(shè)計(jì)重視利用空間的分割感和錯(cuò)落感進(jìn)行“造景”，在此過程中展示園林本身具有的審美價(jià)值，一步一景，使園林呈現(xiàn)層次豐富的景觀特征，是現(xiàn)代園林設(shè)計(jì)所追求的審美表達(dá)。然而，空間設(shè)計(jì)往往需要?jiǎng)佑么罅康娜斯ぁ⑹褂么罅拷ㄖ牧?，無(wú)論是建筑過程還是后期保養(yǎng)看護(hù)和維修，都需要耗費(fèi)資源。如果在設(shè)計(jì)過程中，能夠使空間設(shè)計(jì)的造價(jià)降低，使建筑工序簡(jiǎn)化并使應(yīng)用過程中的維修費(fèi)用降低，也不失為踐行低碳理念的一種有效方式。設(shè)計(jì)師在園林景觀的空間設(shè)計(jì)過程中，可以充分利用借景和一個(gè)空間、多重造景的方式，實(shí)現(xiàn)節(jié)能環(huán)保的目的。例如，在進(jìn)行園林道路設(shè)計(jì)過程中，將道路旁邊的綠植作為立面背景，將道路作為平面，使綠植和道路形成立體的景觀，這樣就能夠減少道路附近的獨(dú)立小景布置，減少資源的應(yīng)用，而后期養(yǎng)護(hù)和維修與綠植養(yǎng)護(hù)可以同時(shí)進(jìn)行，節(jié)約人工；另外，園林中的風(fēng)景墻也可以使用建筑廢料進(jìn)行設(shè)計(jì)，即滿足低碳的要求，還能夠引發(fā)園林的'使用者關(guān)注環(huán)保問題，主動(dòng)愛護(hù)園林設(shè)施。

2.3在景觀功能設(shè)計(jì)中融入低碳理念。

園林中的各種景觀都具有其主要功能，以綠植為代表的風(fēng)景景觀不僅具有審美功能，還有綠化和環(huán)保的功能，而園林中的水渠、噴泉有著引導(dǎo)地面水的功能；景觀小品中的路牌、涼亭、座椅等，具有提供幫助的功能。園林景觀中的許多事物，都可以在原有的功能中加入其他新的功能，實(shí)現(xiàn)“一物多用”的目的，也能夠體現(xiàn)出其低碳環(huán)保的價(jià)值。例如，在園林中的雕塑小品的設(shè)計(jì)中，使用環(huán)保型的材料并設(shè)計(jì)成既能實(shí)現(xiàn)美化目的，又能夠提供休息功能的樣式，減少景觀中的座椅擺放數(shù)量，以此節(jié)約資源；又如，在園林中的地上水與地下水設(shè)計(jì)中，添加水凈化和循環(huán)設(shè)備，使園林中的廢水可以二次利用，供給地上水，形成自我供水循環(huán)，節(jié)約水資源；再有，將園林的垃圾桶和廢物回收處設(shè)計(jì)成分類式，嵌入垃圾智能識(shí)別系統(tǒng)，并在旁邊設(shè)立回收分類指標(biāo)牌，敦促人們主動(dòng)進(jìn)行垃圾分類并投放，以此降低垃圾處理耗能，提高廢物回收率。

3在低碳理念踐行中應(yīng)注意的問題。

園林景觀設(shè)計(jì)在很大程度上影響著園林建筑的成本，而很多環(huán)保節(jié)能設(shè)施的應(yīng)用和材料的選擇，都會(huì)提高園林建筑的成本，影響園林投資方和建設(shè)方的利益實(shí)現(xiàn)。因此，在設(shè)計(jì)中融入低碳理念，應(yīng)該始終注意這樣一個(gè)問題，即平衡環(huán)保與建筑成本之間的矛盾，盡量在符合成本應(yīng)用原則的基礎(chǔ)上踐行低碳理念。

4結(jié)語(yǔ)。

綜上所述，在園林景觀設(shè)計(jì)中融入低碳理念，需要對(duì)景觀設(shè)計(jì)中各類元素進(jìn)行多樣化使用，從園林環(huán)境保護(hù)、景觀的空間和功能應(yīng)用中探索低碳理念的踐行途徑。相信隨著園林景觀設(shè)計(jì)師的不斷努力，低碳園林的建造目的一定能夠?qū)崿F(xiàn)。

機(jī)械制造工藝學(xué)設(shè)計(jì)論文篇十

進(jìn)入21世紀(jì)后的十多年來，我國(guó)的制造業(yè)取得了巨大的成就，據(jù)統(tǒng)計(jì)，年均增長(zhǎng)速度已經(jīng)達(dá)到可25%，而且制造業(yè)的增加值也達(dá)到了國(guó)民生產(chǎn)總值的三分之一。雖然機(jī)械制造業(yè)取得了巨大的成就，但同時(shí)也存在著許多的問題，尤其是工業(yè)生產(chǎn)過程中的高能耗、高排放等問題。在構(gòu)建資源節(jié)約型和環(huán)境友好型社會(huì)的今天，機(jī)械制造業(yè)必須改變傳統(tǒng)的制造理論和制造技術(shù)，走低碳發(fā)展的戰(zhàn)略。

所謂低碳制造，主要是指在整個(gè)生產(chǎn)過程中的各個(gè)環(huán)節(jié)，尤其是生產(chǎn)制造、物流運(yùn)輸、資源利用以及機(jī)械生產(chǎn)的各時(shí)期，都必要加強(qiáng)節(jié)能減排、提高資源利用率，從而實(shí)現(xiàn)低碳生產(chǎn)的目的。實(shí)際上，低碳制造是建立在對(duì)各種資源利用與能源消耗綜合考慮基礎(chǔ)之上的，它是一種保證機(jī)械生產(chǎn)與生態(tài)環(huán)境保護(hù)和諧相處的現(xiàn)代制造模式。

實(shí)踐證明，低碳制造技術(shù)本身具有非常豐富的內(nèi)涵，現(xiàn)行低碳制造技術(shù)主要包括以卜幾種：第一，清潔能源的利用技術(shù)。該技術(shù)主要有太陽(yáng)能利用技術(shù)、水能利用技術(shù)、風(fēng)能利用技術(shù)、潮汐發(fā)電技術(shù)、沼氣能利用技術(shù)以及生物能利用技術(shù)等；第二，低碳制造的設(shè)計(jì)技術(shù)。該技術(shù)主要是從具體生產(chǎn)流程、方法和模型的設(shè)計(jì)上著手的，它包括低碳制造的設(shè)計(jì)原則與方法、低碳制造設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)模型與優(yōu)化模型、低碳制造設(shè)計(jì)標(biāo)準(zhǔn)體系、低碳制造評(píng)價(jià)數(shù)據(jù)庫(kù)、以及低碳化經(jīng)濟(jì)分析模型等幾個(gè)方面；第三，低碳制造技術(shù)。該技術(shù)是針對(duì)實(shí)際生產(chǎn)過程而言的，因此也是發(fā)展低碳生產(chǎn)戰(zhàn)略的關(guān)鍵所在。該技術(shù)主要包括生產(chǎn)制造過程的低碳化技術(shù)，尤其是對(duì)廠區(qū)和車問布置的優(yōu)化、制造工藝流程的優(yōu)化以及設(shè)備利用過程中的優(yōu)化。具體低碳制造技術(shù)是廢棄物的處理與循環(huán)使用技術(shù)，它包括污水的'處理技術(shù)、廢氣的處理技術(shù)以及報(bào)廢產(chǎn)品的處理技術(shù)等；第四，碳匯技術(shù)。該技術(shù)主要包括煤炭的掩埋技術(shù)和煤炭的捕獲技術(shù)。

低碳機(jī)制造的理論要求機(jī)械產(chǎn)品的設(shè)計(jì)和生產(chǎn)以耗能最低、獲利最大為目的，同時(shí)還要保證機(jī)械制造產(chǎn)品的功能和質(zhì)量。因此，在機(jī)械制造過程中，應(yīng)當(dāng)不斷注入生態(tài)化、輕量化和模塊化的低碳制造理論，并以此理論指導(dǎo)相關(guān)技術(shù)的研發(fā)和應(yīng)用。

（1）生態(tài)化。所謂生態(tài)化，主要是在保證機(jī)械制造產(chǎn)品功能和質(zhì)量的基礎(chǔ)上，通過減少能源資源與原材料的消耗量來保護(hù)生態(tài)環(huán)境的一種理論和方法。一般而言，機(jī)械制造過程中總會(huì)產(chǎn)生一些廢氣、廢水和廢渣，這些污染物將對(duì)生態(tài)環(huán)境造成嚴(yán)重的危害?；诖?，應(yīng)盡量推行生產(chǎn)產(chǎn)品的生態(tài)化設(shè)計(jì)和研究，采用生產(chǎn)效率與技術(shù)含量高、經(jīng)濟(jì)效益好的新技術(shù)，從而在機(jī)械產(chǎn)品生產(chǎn)過程中降低能源和材料消耗，以實(shí)現(xiàn)節(jié)能環(huán)保的目的。同時(shí)，可在產(chǎn)品的生產(chǎn)過程中設(shè)置廢物回收利用獎(jiǎng)冒，從而牢}1}}咨源循環(huán)利用的目的。

（2）輕量化。所謂輕量化，主要是指一種綜合了機(jī)械制造產(chǎn)品的性能、成本以及配套設(shè)備等各種因素的優(yōu)化方案。輕量化最主要的優(yōu)點(diǎn)是能減少機(jī)械制造過程中的能源消耗，降低碳排放量；可以有效降低污染物的排放量、能源的耗損，提高資源的有效利用率。比如：汽車制造過程中，可采用輕質(zhì)的鋁合金材料，即可保證汽車的質(zhì)量，又減輕了汽車的重量。這種輕量化的設(shè)計(jì)和生產(chǎn)，就是低碳制造理論和技術(shù)的重要表現(xiàn)形式。

（3）模塊化。所謂模塊化，主要是指一種較為先進(jìn)的機(jī)械產(chǎn)品設(shè)計(jì)和制造方法，它根據(jù)產(chǎn)品的不同功能將整個(gè)機(jī)械制造系統(tǒng)分成了若干個(gè)模塊，再通過對(duì)這些模塊進(jìn)行優(yōu)化組合，最終得到了不同規(guī)格、不同品種的機(jī)械產(chǎn)品。從實(shí)踐來看，不同的機(jī)械產(chǎn)品一般會(huì)存在著一些非功能性單元，如果用同一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)來衡量這些非功能性單元顯然非常困難，而且還可能造成不必要的能源耗損。因此，采用一定的模塊法對(duì)機(jī)械產(chǎn)品的各功能單元進(jìn)行劃分顯得至關(guān)重要，它可以用模塊來量化機(jī)械制造企業(yè)能源消耗的改進(jìn)潛力。

3結(jié)語(yǔ)。

總而言之，低碳戰(zhàn)略是當(dāng)前我國(guó)機(jī)械制造企業(yè)的必然選擇，它是社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的根本要求。在機(jī)械產(chǎn)品低碳制造的過程，一定要充分考慮到資源的合理配置及制造技術(shù)的優(yōu)化問題，同時(shí)還要將資源的消耗與環(huán)境影響目標(biāo)融合納入低碳理論和技術(shù)的研究中去。只有合理安排生產(chǎn)流程、降低碳排放量，才能保障機(jī)械制造企業(yè)的可持續(xù)發(fā)展。

機(jī)械制造工藝學(xué)設(shè)計(jì)論文篇十一

摘要：機(jī)械制造工藝類課程是機(jī)械類專業(yè)一門重要的專業(yè)基礎(chǔ)課，具有知識(shí)點(diǎn)散、專業(yè)面寬、實(shí)踐性強(qiáng)和綜合性強(qiáng)等特點(diǎn)。

本文分析了該類課程目前存在的問題，提出了具體的改進(jìn)措施，創(chuàng)新性地提出了理論學(xué)習(xí)、課程設(shè)計(jì)和工藝實(shí)習(xí)等多環(huán)節(jié)一體化教學(xué)方法，對(duì)機(jī)械制造工藝類課程教學(xué)的改革創(chuàng)新起到了一定的推動(dòng)作用。

1.引言。

機(jī)械制造工藝類課程是本科院校、高職高專和成人教育學(xué)院機(jī)械類、近機(jī)械類專業(yè)學(xué)生必修的一門重要的專業(yè)技術(shù)基礎(chǔ)課。

特別是對(duì)于機(jī)械設(shè)計(jì)制造及其自動(dòng)化等機(jī)械類專業(yè)，占有較多的課程學(xué)時(shí)量，是機(jī)械類專業(yè)的核心課程之一。

通過理論教學(xué)、實(shí)驗(yàn)教學(xué)、課程設(shè)計(jì)和生產(chǎn)實(shí)習(xí)等課程體系環(huán)節(jié)，使學(xué)生鞏固和加強(qiáng)對(duì)機(jī)械制造技術(shù)基礎(chǔ)理論的認(rèn)識(shí)和理解，獲得機(jī)械制造的常用工藝方法和零件加工工藝過程及裝配的基礎(chǔ)知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維和處理一般工程技術(shù)問題的初步能力，從而對(duì)機(jī)械制造工藝過程形成一個(gè)完整全面的認(rèn)識(shí)，為學(xué)生在畢業(yè)后的生產(chǎn)實(shí)踐中分析和解決機(jī)械制造技術(shù)問題奠定基礎(chǔ)。

(1)專業(yè)面寬、綜合性強(qiáng)：機(jī)械制造工藝類課程融合了機(jī)械制圖、公差配合與技術(shù)測(cè)量、工程材料及成型基礎(chǔ)、機(jī)械原理及設(shè)計(jì)、金屬切削原理與刀具、金屬切削機(jī)床等多門課程的內(nèi)容，涉及各類制造方法和過程，從毛坯的制造、熱處理、機(jī)械加工、表面處理、裝配到檢驗(yàn)等，都有涉及，各部分課程內(nèi)容之間又相互交叉、滲透，并且對(duì)于新技術(shù)、新材料、新工藝要求有一定的了解，涉及的專業(yè)面很廣。

(2)實(shí)踐性強(qiáng)：本類課程的教學(xué)內(nèi)容均是從科學(xué)實(shí)驗(yàn)與生產(chǎn)實(shí)踐中精選出來的，且直接用于和指導(dǎo)生產(chǎn)實(shí)踐，每一種零件的加工工藝不同，即使是相同的零件，對(duì)于不同的工藝人員、不同的企業(yè)、不同的生產(chǎn)條件，該零件所采用的加工方案也不盡相同，因此該類課程具有很強(qiáng)的實(shí)踐性。

(3)知識(shí)點(diǎn)廣、散、乏味：教學(xué)內(nèi)容主要包括工件定位與裝夾、夾具設(shè)計(jì)、切削加工原理、零件加工方法、機(jī)械加工質(zhì)量分析與控制、機(jī)械加工工藝過程設(shè)計(jì)、機(jī)械裝配工藝等幾部分，各個(gè)章節(jié)既相互聯(lián)系又獨(dú)立成章，知識(shí)點(diǎn)比較多、比較散，不容易記憶，對(duì)于很多學(xué)生來說，比較乏味。

從課程教授情況來看，很多學(xué)生難以掌握本類課程內(nèi)容，學(xué)習(xí)情況不容樂觀。

2.1教學(xué)方法傳統(tǒng)。

雖然有了多媒體的輔助，但現(xiàn)在的教學(xué)方法仍是傳統(tǒng)的“教師講，學(xué)生聽”的教學(xué)方法，加之課程內(nèi)容知識(shí)點(diǎn)眾多、內(nèi)容抽象復(fù)雜且涉及實(shí)際制造場(chǎng)景，因此很難調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性。

2.2大班授課。

受制于師資力量和學(xué)生擴(kuò)招的影響，很多課程都是大班授課，甚至出現(xiàn)了兩百多學(xué)生在階梯教室同時(shí)上課的現(xiàn)象。

對(duì)于一些講座類內(nèi)容，尚可達(dá)到預(yù)期教學(xué)目的，但對(duì)于機(jī)械制造工藝類的專業(yè)核心課程，就很難實(shí)現(xiàn)預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。

2.3學(xué)生自律性差。

手機(jī)類電子產(chǎn)品的普及，對(duì)課堂教學(xué)也產(chǎn)生了較大的影響。

個(gè)別學(xué)校甚至出現(xiàn)了進(jìn)教室前要交出手機(jī)的現(xiàn)象，可見手機(jī)類電子產(chǎn)品對(duì)教學(xué)的影響極深。

加之本類課程較枯燥乏味，也使得部分學(xué)生上課玩手機(jī)等。

2.4各個(gè)環(huán)節(jié)連續(xù)性差。

機(jī)械制造工藝類課程完整的環(huán)節(jié)應(yīng)包含理論教學(xué)、實(shí)驗(yàn)教學(xué)、課程設(shè)計(jì)、工藝實(shí)習(xí)等內(nèi)容，但在學(xué)校實(shí)際安排時(shí)，往往由于各種原因，不能將各個(gè)環(huán)節(jié)緊湊地安排在一起，從而影響了學(xué)生最終的掌握程度。

3.1翻轉(zhuǎn)課堂。

開放式在線課程mooc是近年來推出的一種新型網(wǎng)絡(luò)在線課程教學(xué)模式。

這種模式的出現(xiàn)，對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)模式產(chǎn)生了較大的影響和沖擊，隨著一批優(yōu)質(zhì)在線平臺(tái)的出現(xiàn)，moocs教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)也逐漸體現(xiàn)出來。

因此，可以采用傳統(tǒng)教學(xué)和moocs教學(xué)相結(jié)合的方式，提高學(xué)生的興趣和積極性，強(qiáng)化教學(xué)效果。

傳統(tǒng)教學(xué)與moocs各有特點(diǎn)，將二者有機(jī)結(jié)合起來，發(fā)揮各自的優(yōu)勢(shì)，取長(zhǎng)補(bǔ)短、相互支持、相互配合，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)形式多樣化、個(gè)性化，更能滿足不同層次學(xué)生的需要，給傳統(tǒng)課堂帶來新的生機(jī)與活力，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)校教學(xué)活動(dòng)的最優(yōu)化[3]。

3.2小班、小組化教學(xué)。

在條件允許的情況下，盡可能地采用小班化教學(xué)。

改變傳統(tǒng)的“教師講、學(xué)生聽”的授課模式，根據(jù)課程教學(xué)進(jìn)度計(jì)劃，將學(xué)生劃分若干個(gè)小組，為每一個(gè)小組分配一部分課程內(nèi)容，讓他們利用課外時(shí)間學(xué)習(xí)、討論并制作多媒體課件，課堂內(nèi)讓每個(gè)組的學(xué)生給全班同學(xué)上課，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，激發(fā)他們的興趣，引導(dǎo)學(xué)生相互討論以加深記憶和理解[4]。

3.3充分利用多媒體技術(shù)。

本課程的教學(xué)涉及三維實(shí)體和復(fù)雜的運(yùn)動(dòng)，充分合理地運(yùn)用多媒體技術(shù)，讓學(xué)生更加直觀地了解各種工藝過程，增強(qiáng)教學(xué)效果。

例如，增加動(dòng)畫和錄像等工程實(shí)例展示、利用動(dòng)畫演示機(jī)床的組成及拆卸，直觀易懂，給學(xué)生身臨其境感，讓學(xué)生對(duì)機(jī)床的每個(gè)組成部分都能細(xì)致的了解，提高課堂教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量[5]。

3.4多環(huán)節(jié)一體化教學(xué)。

課程設(shè)計(jì)和工藝實(shí)習(xí)是機(jī)械制造工藝類課程的重要環(huán)節(jié)，是為了讓學(xué)生學(xué)以致用，更好地將所學(xué)知識(shí)融會(huì)貫通。

但課程設(shè)計(jì)和工藝實(shí)習(xí)往往都是集中二至三周進(jìn)行，未能與課程教學(xué)有機(jī)聯(lián)系起來，學(xué)生在學(xué)習(xí)理論知識(shí)時(shí)不知如何用，只是機(jī)械記憶，學(xué)習(xí)效率低;在課程設(shè)計(jì)和工藝實(shí)習(xí)方面，因距課程學(xué)習(xí)時(shí)間較長(zhǎng)，所學(xué)的理論知識(shí)忘記，課程設(shè)計(jì)難度大，工藝實(shí)習(xí)效果弱。

為了解決以上問題，可以將三者有機(jī)結(jié)合起來，穿插進(jìn)行，在課程學(xué)習(xí)之前，先進(jìn)行1～2天的工廠實(shí)習(xí)參觀，然后給出學(xué)生的課程設(shè)計(jì)任務(wù)，再進(jìn)行課程理論學(xué)習(xí)，三者交叉進(jìn)行，讓學(xué)生帶著問題進(jìn)行課程學(xué)習(xí)，使得學(xué)習(xí)更有目的性和針對(duì)性，邊學(xué)邊思考，工藝實(shí)習(xí)過程又促進(jìn)課程的學(xué)習(xí)。

學(xué)習(xí)興趣更加濃厚，學(xué)習(xí)效果更加顯著，同時(shí)即學(xué)即用降低了課程設(shè)計(jì)的難度，提高了工藝實(shí)習(xí)的效果。

通過課程學(xué)習(xí)、課程設(shè)計(jì)、工藝實(shí)習(xí)，學(xué)生能夠制定一個(gè)中等復(fù)雜程度零件的加工工藝規(guī)程，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的成就感。

4.結(jié)語(yǔ)。

機(jī)械制造工藝類課程是機(jī)械類和近機(jī)械類專業(yè)一門重要的專業(yè)基礎(chǔ)課，其教學(xué)內(nèi)容和方式也應(yīng)隨時(shí)代和技術(shù)的發(fā)展不斷改革和創(chuàng)新，結(jié)合學(xué)校的教學(xué)實(shí)際條件和在線式教學(xué)的發(fā)展，精心設(shè)計(jì)組織教學(xué)內(nèi)容，不斷創(chuàng)新教學(xué)模式、形成適合本校學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)的獨(dú)特的教學(xué)方法，注重學(xué)生創(chuàng)新思維能力和綜合能力的提高。

筆者在分析總結(jié)了機(jī)械制造工藝類課程教學(xué)問題的基礎(chǔ)上，結(jié)合自身的教學(xué)感受，提出了相應(yīng)的教學(xué)改進(jìn)措施，對(duì)機(jī)械制造工藝類課程教學(xué)的改革創(chuàng)新起到了一定的推動(dòng)作用。

參考文獻(xiàn)：

[3]鄧波.高校傳統(tǒng)教學(xué)模式與mooc相結(jié)合的改革實(shí)現(xiàn)[j].考試周刊，，13：8-9.

機(jī)械制造工藝學(xué)設(shè)計(jì)論文篇十二

本文分析了機(jī)械制造工藝學(xué)課程教學(xué)中存在的問題，從工藝現(xiàn)狀、工藝人才培養(yǎng)、制造工藝與質(zhì)量關(guān)系，模塊化教學(xué)體系、實(shí)踐教學(xué)模式等方面探討了制造工藝學(xué)課程的教學(xué)改革。

一認(rèn)清制造工藝現(xiàn)狀，加快工藝知識(shí)普及。

機(jī)械制造工藝學(xué)是一門系統(tǒng)性和實(shí)踐性較強(qiáng)，內(nèi)容廣泛、課時(shí)較少的課程，它是機(jī)械類專業(yè)的一門專業(yè)技術(shù)課，同時(shí)制造工藝課也是機(jī)械專業(yè)、車輛工程專業(yè)、熱力專業(yè)的必修專業(yè)課。

如何在有限學(xué)時(shí)內(nèi)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，使他們能夠盡快地掌握高技能人才必備的機(jī)械制造的基本知識(shí)、基本理論和基本技能，為后續(xù)課程的學(xué)習(xí)和將來從事的工作打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，是我們應(yīng)重點(diǎn)考慮的問題。

有統(tǒng)計(jì)表明，在現(xiàn)代工業(yè)產(chǎn)品的開發(fā)生產(chǎn)過程中，70%的錯(cuò)誤在設(shè)計(jì)開發(fā)階段已經(jīng)產(chǎn)生，而80%的錯(cuò)誤往往是在生產(chǎn)階段或是更后續(xù)的階段才被發(fā)現(xiàn)并進(jìn)行修正。

特別是《國(guó)家中長(zhǎng)期科學(xué)和技術(shù)發(fā)展規(guī)劃綱要》的有關(guān)規(guī)定提出，“大多數(shù)制造企業(yè)著重提高裝備設(shè)計(jì)、制造和集成能力”，“重點(diǎn)突破極端制造、系統(tǒng)集成和協(xié)同技術(shù)、智能制造與應(yīng)用技術(shù)、成套裝備與系統(tǒng)的設(shè)計(jì)驗(yàn)證技術(shù)、基于高可靠性的大型復(fù)雜系統(tǒng)和裝備的系統(tǒng)設(shè)計(jì)技術(shù)，其目的在保證產(chǎn)品質(zhì)量的前提下，實(shí)現(xiàn)產(chǎn)品生產(chǎn)的高效率和良好經(jīng)濟(jì)性”，大幅度提升我國(guó)制造工業(yè)的核心競(jìng)爭(zhēng)力。

機(jī)械制造工藝學(xué)設(shè)計(jì)論文篇十三

我國(guó)大部分高校機(jī)械制造工藝學(xué)課程實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)比較落后、薄弱。一方面，機(jī)械制造工藝學(xué)課程實(shí)踐周期比較短，一般該課程的設(shè)計(jì)時(shí)間為2-3周，機(jī)械制造工藝生產(chǎn)實(shí)習(xí)時(shí)間為2-3周；另一方面，機(jī)械制造工藝學(xué)課程實(shí)習(xí)內(nèi)容主要是以參觀、聽指導(dǎo)教師或者是企業(yè)工作人員的講解為主，學(xué)生基本上沒有主動(dòng)參與、動(dòng)手以及思考的機(jī)會(huì)。該課程設(shè)計(jì)題目具有極強(qiáng)的固定性，而且內(nèi)容相對(duì)比較少，導(dǎo)致大部分學(xué)生出現(xiàn)抄襲的現(xiàn)象。此外，容易受到實(shí)踐、外部條件的影響與約束，學(xué)生無(wú)法更好的深入了解、接觸生產(chǎn)工藝過程與操作流程。對(duì)于工藝裝備與工藝管理等方面的內(nèi)容也無(wú)法掌握，從而無(wú)法更好的深入了解學(xué)習(xí)過的機(jī)械制造工藝學(xué)理論知識(shí)。

雖然我國(guó)大部分高校都對(duì)機(jī)械制造工藝學(xué)課程實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容、模式等進(jìn)行了創(chuàng)新與改革，但是從整體上來分析，還處于一個(gè)初級(jí)的摸索階段。因此在實(shí)踐中難以取得良好的教學(xué)效果與成績(jī)，其主要存在以下這幾個(gè)方面的問題：第一，大部分有關(guān)的企業(yè)不愿意接受高校實(shí)習(xí)生，實(shí)習(xí)單位無(wú)法解決。我國(guó)絕大部分的企業(yè)都是不愿意接受高校的學(xué)生到單位進(jìn)行實(shí)習(xí)與學(xué)習(xí)的。原因主要有：一方面擔(dān)心學(xué)生的安全出現(xiàn)問題；另一方面，企業(yè)的生產(chǎn)任務(wù)比較緊，擔(dān)心實(shí)習(xí)生因?yàn)椴皇煜すぷ鲀?nèi)容與環(huán)境，導(dǎo)致生產(chǎn)出現(xiàn)問題。同時(shí)，企業(yè)受到資金與生產(chǎn)規(guī)模的限制，無(wú)法長(zhǎng)時(shí)間的接收大量的實(shí)習(xí)生到企業(yè)進(jìn)行頂崗實(shí)習(xí)。第二，缺乏比較系統(tǒng)的實(shí)踐教學(xué)指導(dǎo)教材與專業(yè)的指導(dǎo)老師。開設(shè)機(jī)械制造工藝學(xué)課程的大部分高校都具備實(shí)踐教學(xué)課程設(shè)計(jì)與實(shí)習(xí)。關(guān)于課程設(shè)計(jì)方面的指導(dǎo)書所中比例較大，但是實(shí)習(xí)指導(dǎo)書所占比例較少，主要是因?yàn)閷?shí)習(xí)單位無(wú)法固定，導(dǎo)致實(shí)習(xí)的具體內(nèi)容無(wú)法確定下來，最終形成了低質(zhì)量、零散的實(shí)習(xí)教材。加上企業(yè)出于生產(chǎn)標(biāo)準(zhǔn)與規(guī)格的限制，無(wú)法安排學(xué)生進(jìn)行實(shí)際操作，只能參觀工藝流程，企業(yè)也無(wú)法培養(yǎng)專業(yè)的實(shí)習(xí)指導(dǎo)老師或者師傅，導(dǎo)致學(xué)生實(shí)習(xí)缺乏質(zhì)量保證，實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量也就無(wú)法有效提高。第三，課程設(shè)計(jì)時(shí)間在實(shí)習(xí)之前，缺乏感性認(rèn)知，效果不明顯。對(duì)于機(jī)械制造工藝學(xué)課程來說，其設(shè)計(jì)一般是在理論課程完全結(jié)束之后，實(shí)習(xí)課程開始之前。因此，學(xué)生只具備了理論知識(shí)，缺乏對(duì)該工藝過程的了解與認(rèn)識(shí)，不利于學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)與提高。