最新三顧茅廬讀后感范文(實(shí)用12篇)

讀后感是我們與作品之間的對(duì)話與交流，能夠讓我們與作者建立心靈上的共鳴。寫讀后感要有邏輯性和條理性，將情節(jié)、主題和思考有機(jī)地連接起來(lái)。前方高能！以下是一批精彩絕倫的讀后感范文，趕快來(lái)看看吧。

三顧茅廬讀后感篇一

一、談話導(dǎo)入，激發(fā)興趣：

師：同學(xué)們，你們看過(guò)《三國(guó)演義》嗎？

生：看過(guò)。

師：誰(shuí)給大家介紹一下你所了解的《三國(guó)演義》？

生：《三國(guó)演義》是我國(guó)四大古典名著之一，作者是羅貫中。

生：《三國(guó)演義》里有許多英雄人物，比如：劉備、張飛、關(guān)羽、曹操、周瑜……。

樂(lè)介紹）《三國(guó)演義》是我國(guó)四大古典名著之一，它以浩瀚的篇章，深入描繪了從東漢末年群雄割據(jù)到三國(guó)歸晉的歷史畫卷。其中，細(xì)致生動(dòng)地展現(xiàn)了魏、蜀、吳三國(guó)之間錯(cuò)綜復(fù)雜的軍事、政治斗爭(zhēng)，塑造了許多栩栩如生的人物形象。你們看，這是（生說(shuō)劉備），他是漢中山靖王劉勝的后代，與張飛、關(guān)羽桃園結(jié)義為異姓兄弟，后來(lái)成為蜀漢的昭烈皇帝。這是（生說(shuō)諸葛亮），他是三國(guó)蜀漢的政治家、軍事家，東漢末年隱居漢縣隆中，留心世事，號(hào)稱“臥龍”。這是（生說(shuō)關(guān)羽），劉備的二弟，智勇雙全、武藝高強(qiáng)。這是（生說(shuō)張飛），劉備的三弟，生性魯莽、豪爽?！度龂?guó)演義》中有很多這樣性格鮮明的人物，同學(xué)們課后可以收集一下。這節(jié)我們要學(xué)的課文是節(jié)選自《三國(guó)演義》三十七回的一個(gè)小故事，大家齊讀課題。

檢查預(yù)習(xí)，初步感知：

生：（讀詞，教師重點(diǎn)指導(dǎo)“岡”是第一聲，“響”讀shang，“塞”是多音字）。

生：齊讀詞。

生：分小節(jié)朗讀課文。

生：字典中“廬”指房舍，就是指房子。

師：“茅廬”是什么樣的房子？

生：用茅草搭成的房子，很簡(jiǎn)陋。

生：（齊說(shuō)）諸葛亮。

師：“顧”是什么意思？

生：“顧”是拜訪的意思。

師：你怎么知道的？

生：我在預(yù)習(xí)時(shí)，查了字典，字典中有幾種解釋，我覺(jué)得這種比較合適。

師：你真會(huì)學(xué)習(xí)。“三顧茅廬”又是什么意思？

生：三次拜訪諸葛亮。

師：誰(shuí)三次拜訪諸葛亮？

生：（齊說(shuō)）劉備。

師：劉備三次拜訪諸葛亮想干什么？

生：想請(qǐng)他幫助自己實(shí)現(xiàn)統(tǒng)一中國(guó)的大業(yè)。

師：劉備前兩次拜訪諸葛亮都沒(méi)有見(jiàn)著，第三次終于見(jiàn)著了。課文就是講劉備第三次拜訪諸葛亮的經(jīng)過(guò)。

點(diǎn)評(píng)：從“廬”字入手理解課題，了解故事內(nèi)容。對(duì)“茅廬”的了解，也是對(duì)諸葛亮身份的了解，感受諸葛亮地位的卑微，為下面的品味人物形象，埋下伏筆。

三：精讀，感悟人物形象：

師：同學(xué)們，你們課文已讀了不少遍了吧？

生：是的。

師：讀了課文，你覺(jué)得劉備是個(gè)什么樣的人？

生：我覺(jué)得劉備非常尊重人才。

生：我覺(jué)得劉備很有禮貌、很謙虛。

生：我覺(jué)得劉備很有誠(chéng)意。

生：我覺(jué)得劉備很渴望得到人才。

師：對(duì)的，這用一個(gè)詞來(lái)形容，就是“求賢若渴”。

生：我覺(jué)得劉備很器重人才。

師：同學(xué)們說(shuō)得都不錯(cuò)。你們從哪些地方讀出來(lái)的呢？請(qǐng)同學(xué)們快速地瀏覽課文，把能讀出剛才你們所說(shuō)的劉備人物特點(diǎn)的句子畫出來(lái)。我們來(lái)比一比，誰(shuí)找得又快又準(zhǔn)。

生：瀏覽課文，畫句子。

師：同學(xué)們剛才找得很認(rèn)真，誰(shuí)來(lái)說(shuō)一說(shuō)你是從哪些地方讀出來(lái)的？

生：我從第3小節(jié)中讀出來(lái)的。

師：讀一讀你所畫的句子。

生：離諸葛亮的住處還有半里多路，劉備就下馬步行……同諸葛亮見(jiàn)面。

生：輕聲讀句子。

師：誰(shuí)來(lái)說(shuō)一說(shuō)？

生：我從“下馬步行”這個(gè)詞感受到了。

師：你是怎么想的？

生：還有半里多路了，劉備就下馬步行了，可見(jiàn)他對(duì)諸葛亮很尊重。

師：劉備為什么下馬步行？

生：劉備怕自己的馬蹄聲會(huì)吵到諸葛亮。

師：僅僅是為了不吵到諸葛亮嗎？大家想一想當(dāng)時(shí)的劉備是什么身份？

生：是一位皇叔。

生：是一位將軍。

師：住在“茅廬”的諸葛亮的身份又怎樣？

生：是一位村夫，地位很低下。

師：試想一下假如一位將軍騎馬一路馳騁去拜訪一個(gè)村夫，會(huì)顯得怎樣？

生：高高在上，盛氣凌人。

生：不尊重別人。

生：劉備下馬步行，就是降低自己的身份，讓諸葛亮覺(jué)得自己和他平起平坐，就顯得很尊重諸葛亮。

師：說(shuō)得好！能把劉備對(duì)諸葛亮的尊重讀出來(lái)嗎？

生：（齊聲讀）。

點(diǎn)評(píng)：“下馬步行”學(xué)生通常只能理解到劉備怕打擾到諸葛亮，教學(xué)中注意引導(dǎo)學(xué)生從劉備、諸葛亮身份入手，突出劉備這樣做的目的以及他對(duì)人才的尊重。

師：還從哪些詞感受到？

生：我從“輕輕敲門”這個(gè)詞能感受到。

師：你是怎么想的？

生：我覺(jué)得劉備很有禮貌。

師：正因?yàn)閯鋵?duì)諸葛亮的尊重，才會(huì)這樣地有禮貌。

師：還從哪些詞感受到？

生：從“不要驚醒”這個(gè)詞能感受到劉備很尊重諸葛亮。

師：你是怎么想的？

生：劉備前兩次都未見(jiàn)著諸葛亮，這次聽說(shuō)諸葛亮在家，一定很想立即見(jiàn)到他，可聽說(shuō)諸葛亮在午睡，就讓童子不要驚醒他，可見(jiàn)他真的很尊重諸葛亮。

師：說(shuō)得好。還有哪些詞能感受到？

生：“恭恭敬敬”這個(gè)詞能感受到。

師：讀到這個(gè)詞，你仿佛看見(jiàn)劉備怎樣地站在臺(tái)階下等候？

生：一動(dòng)也不動(dòng)地站在那。

生：兩手放在前面，頭低著，一動(dòng)也不動(dòng)地等候。

師：在平時(shí)的電影、電視中，你看過(guò)什么樣的人才會(huì)這樣恭恭敬敬地站著？

生：皇帝上朝時(shí)，那些大臣們就這樣站。

生：大戶人家，那些傭人也這樣站。

生：劉備不顧自己的身份、年齡，就是為了顯示他對(duì)諸葛亮的尊重。

生：劉備這樣做正是為了顯示自己的誠(chéng)心，想感動(dòng)諸葛亮。

生：劉備這樣放棄了自己的身份，忘記了自己的年齡，可見(jiàn)他很想得到諸葛亮這樣的人才。

生：我覺(jué)得劉備真是求賢如渴，對(duì)人才十分地尊重。

師：說(shuō)得真好！讀讀這句話，把劉備恭恭敬敬等待的畫面讀出來(lái)。（生練習(xí)讀）。

點(diǎn)評(píng)：學(xué)生對(duì)“恭恭敬敬”一詞沒(méi)有真切的感受。引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系電影、電視中所看過(guò)的畫面，彌補(bǔ)缺少的感受，讓學(xué)生在深切感受的基礎(chǔ)上，對(duì)劉備這樣身份尊貴的人恭恭敬敬地等候一個(gè)身份卑微的人，有表達(dá)的渴望。

師：還有哪些詞能夠感受到？

生：“半響功夫”“一個(gè)時(shí)辰”能感受到劉備等了很長(zhǎng)時(shí)間，也沒(méi)有不耐煩，可見(jiàn)他真的很尊重諸葛亮。

生：劉備會(huì)在想自己一定要耐心等下去，用自己的誠(chéng)心感動(dòng)諸葛亮。

生：劉備會(huì)在想等諸葛亮醒來(lái)，自己怎樣說(shuō)動(dòng)諸葛亮幫助自己。

生：劉備也許會(huì)在想諸葛亮快點(diǎn)醒來(lái)吧。

生：劉會(huì)在想諸葛亮不管你睡到什么時(shí)候，我都要等你醒來(lái)，我不能叫醒你，否則就顯得我太不尊重人才人。

師：是的，盡管等待的時(shí)間很漫長(zhǎng)，內(nèi)心很著急，劉備卻這樣恭恭敬敬地等候著。劉備對(duì)諸葛亮是多么地尊重?。《嗝纯是蟀?！齊讀這句話，把漫長(zhǎng)的等待過(guò)程讀出來(lái)。（生齊讀）。

點(diǎn)評(píng)：創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生走進(jìn)劉備心里，想劉備心中所想，更加深入地感受劉備對(duì)人才的尊重，對(duì)人才的渴求。

師：這部分處處都能體會(huì)出身份的懸殊、輩份的懸殊并未影響到劉備對(duì)諸葛亮這一人才的尊重，并未影響劉備對(duì)諸葛亮這一人才渴求。讓我們把這部分齊讀一遍，再次體會(huì)一下。

生：齊讀這部分。

師：除了這部分，還可從哪些地方讀出來(lái)？

生：還可以從他們?nèi)ブ暗膶?duì)話讀出來(lái)。

師：（出示對(duì)話）你讀一讀。

生：讀對(duì)話。

師：從這個(gè)“嚷道”你想到什么？

生：張飛很生氣，很不滿。

師：張飛生氣的是什么？不滿的是什么？

生：兩次都未見(jiàn)著，現(xiàn)在又要去等第三次。

生：劉備一個(gè)將軍居然這樣三番二次地卻拜訪一個(gè)鄉(xiāng)村野夫，真不應(yīng)該。

生：諸葛亮這樣一個(gè)無(wú)名之輩，不值得登門造訪。

師：誰(shuí)來(lái)學(xué)一學(xué)張飛，把心中不滿、惱怒嚷出來(lái)？（男同學(xué)齊讀一遍）。

師：張飛生氣了，劉備聽了張飛的話也生氣，他生氣的又是什么？

生：張飛竟然這樣不尊人才。

師：張飛覺(jué)得對(duì)待諸葛亮不需要三請(qǐng)四邀，劉備是這樣認(rèn)為嗎？

生：不是的。

師：雖然前兩次都未見(jiàn)著諸葛亮，可他會(huì)怎么想？

生：我一定要去第三次，肯定能見(jiàn)著。

生：說(shuō)不定諸葛亮在考驗(yàn)我呢!我的心一定要誠(chéng)??！

師：真是不到黃河心不死?。洳还鉀Q定第三次去，去之前還專門請(qǐng)人占卦，挑選了一個(gè)好日子，劉備對(duì)諸葛亮真是尊重??！

師：同學(xué)們你從劉備對(duì)張飛生氣地說(shuō)，還想到了什么？

生：張飛是劉備的結(jié)拜兄弟，兄弟情誼很深，可現(xiàn)在卻為了諸葛亮斥責(zé)張飛，可見(jiàn)劉備很尊重諸葛亮。

師：誰(shuí)來(lái)學(xué)一學(xué)劉備生氣地說(shuō)？請(qǐng)大家齊讀。（齊讀劉備的話）。

點(diǎn)評(píng)：抓住劉備對(duì)張飛、諸葛亮的態(tài)度以及張飛和劉備對(duì)諸葛亮的態(tài)度，在對(duì)比中感悟人物形象。

師：剛才我們從字里行間讀出了劉備尊重人才，劉備求賢若渴，我們品味人物形象時(shí)，就是要從字里行間去品味。

師：受劉備這么尊重的諸葛亮又是一位什么樣的人，你又從哪讀出來(lái)的呢？請(qǐng)同學(xué)們快速瀏覽課文，想一想諸葛亮是一位什么樣的人，再找一找你的依據(jù)。（生瀏覽課文，思考人物特點(diǎn)，找一找畫一畫）。

師：誰(shuí)來(lái)說(shuō)一說(shuō)？

生：我覺(jué)得諸葛亮很有才華，從劉備對(duì)諸葛亮的尊重可以看出來(lái)。劉備這樣降低身份去邀請(qǐng)諸葛亮，迫切地想得到他的輔助，可見(jiàn)諸葛亮是人才。

生：劉備說(shuō)：“我得到諸葛先生，就像魚兒得到水一樣??！”，魚兒離不開水，劉備離不開諸葛亮，諸葛亮對(duì)劉備幫助很大，可見(jiàn)他非常聰明，才華橫溢。

師：是的，在諸葛亮的幫助下，劉備實(shí)現(xiàn)了三國(guó)鼎立的局面。有了諸葛亮，劉備真是如魚得水，如虎添冀。

生：還可以從第4小節(jié)可以看出諸葛亮聰明過(guò)人。他提出了三分天下，最后取勝的策略。劉備聽了茅塞頓開，像拔開去霧見(jiàn)到了青天。

生：劉備聽了茅塞頓開，可見(jiàn)諸葛亮分析得很正確，這正說(shuō)明諸葛亮是個(gè)奇才。

師：同學(xué)們真會(huì)從字里行間品味人物形象。世人評(píng)價(jià)諸葛亮是曠世奇才，是具有雄才大略的人。

點(diǎn)評(píng)：“教是為了達(dá)到不需要教，達(dá)到不需要教，就是要教給學(xué)生自己學(xué)習(xí)的才本領(lǐng)”。圍繞“讀了課文，你覺(jué)得劉備、諸葛亮是個(gè)什么樣的人？從哪兒讀出來(lái)的？”展開教學(xué)，重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)文中的詞、句，在朗讀想像對(duì)比中品味人物形象。教師在課堂中積極地給學(xué)生創(chuàng)設(shè)自主學(xué)習(xí)的空間，引導(dǎo)學(xué)生全方位地主動(dòng)參與，使學(xué)生的自主性得到充分的發(fā)揮。

四：總結(jié)全文，揭示喻意：

生：我們要像劉備那樣不氣餒、堅(jiān)持到底。

生：我們要像劉備那樣為了得到人才不惜降低身份。

生：我們對(duì)人才一定要尊重。

生：我們邀請(qǐng)別人一定要誠(chéng)心誠(chéng)意。

師：是的，“三顧茅廬”這個(gè)詞在現(xiàn)在是一個(gè)成語(yǔ)，除了包含劉備三顧茅廬請(qǐng)諸葛亮這個(gè)故事，還指誠(chéng)心誠(chéng)意地邀請(qǐng)別人。讓我們記住這個(gè)故事，也記住了這個(gè)成語(yǔ)。齊讀課題。

生：齊讀課題。

五：拓展延伸，自主探究。

師：《三國(guó)演義》是一部歷史小說(shuō)，我國(guó)小說(shuō)中人物形象是非常豐富的。在《三顧茅廬》中劉備尊重人才，諸葛亮具有雄才大略，在《三國(guó)演義》這部小說(shuō)中，劉備、諸葛亮還有什么樣的特點(diǎn)。

生：劉備很看重兄弟情誼。

生：諸葛亮料事如神。

生：劉備有雄心壯志。

生：諸葛亮上知天文，下知地理。

……。

師：同學(xué)說(shuō)得都不錯(cuò)，有興趣的同學(xué)課后可以去讀一讀《三國(guó)演義》，好好研討其中的人物形象。

點(diǎn)評(píng)：遵循《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出的走出教材，走向開放的大語(yǔ)文教學(xué)觀念，讓學(xué)生在課外的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)中，提升自己的語(yǔ)文素養(yǎng)，發(fā)展自主探究的能力。

總評(píng)：閱讀是學(xué)生個(gè)性化的行為，不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐，應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪、享受審美樂(lè)趣。本課的教學(xué)設(shè)計(jì)，師生共同搭建了一個(gè)感悟的平臺(tái)，引導(dǎo)學(xué)生自由朗讀，自由想象，自由表達(dá)。從整體感悟，細(xì)處攝神，感悟人物形象。

1、在重點(diǎn)詞句中感悟：

細(xì)節(jié)描寫是本文的重要特點(diǎn)。課文從劉備的動(dòng)作、語(yǔ)言可以感悟到劉備對(duì)人才的尊重和渴求，教學(xué)中讓學(xué)生找找從哪些詞能深切感受到。抓住“下馬步行”“恭恭敬敬”等詞，引導(dǎo)學(xué)生理解體會(huì)。

2、在想象補(bǔ)白中感悟。

清初學(xué)者陸世儀說(shuō)：“悟者出于思，不思無(wú)由得悟?！毕胂笫撬嫉谋憩F(xiàn)方式之一。為了更深入地感悟人物形象，創(chuàng)設(shè)情境，劉備二次都未見(jiàn)著諸葛亮心中會(huì)想什么，劉備在門外恭恭敬敬地等候會(huì)想什么，讓學(xué)生走進(jìn)劉備心里，體會(huì)感悟。《三顧茅廬》這個(gè)故事也有豐富的歷史背景。課文經(jīng)過(guò)改編，適合小學(xué)生閱讀，但也失去了原著中精彩的地方。課前讓學(xué)生讀讀原著，教學(xué)中適當(dāng)?shù)叵驅(qū)W生滲透劉備、諸葛亮的身份年齡以及省去的精彩部分，都有效地幫助學(xué)生感悟人物形象。

3、在對(duì)比反差中感悟：

教學(xué)中還注意引導(dǎo)學(xué)生抓住暗藏的對(duì)比反差，感悟人物形象。張飛、劉備對(duì)諸葛亮的不同態(tài)度；劉備對(duì)張飛、諸葛亮的不同態(tài)度；劉備的所作所為與自身身份、年齡的反差都能折射出劉備的人物特點(diǎn)。抓住這些學(xué)生更能深切地感悟人物形象。

江都市實(shí)驗(yàn)小學(xué)蔣淑貞。

三顧茅廬讀后感篇二

1、正確、流利地朗讀課文。

2、學(xué)會(huì)生字新詞，結(jié)合課文體會(huì)詞義；正確、規(guī)范地書寫生字。

3、整體感知課文內(nèi)容。

教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)及對(duì)策：

1、正確、流利地朗讀課文。

2、正確書寫生字。

對(duì)策：給予學(xué)生自讀的時(shí)間。

教學(xué)準(zhǔn)備：小黑板。

教學(xué)過(guò)程：

一、導(dǎo)入新課：

2、板書課題，指導(dǎo)寫好“顧”和“茅”字，齊讀課題。

二、初讀課文：

1、請(qǐng)同學(xué)們自讀課文，要求：

（1）借助生字表讀準(zhǔn)生字字音，特別難讀的字要注明。

（2）想想：課文講了些什么？

2、檢查。

指導(dǎo)易讀錯(cuò)的詞語(yǔ)，出示：

山岡、半晌、恭恭敬敬（后鼻音）、用不著（多音字）。

秀麗宜人、群雄紛爭(zhēng)、茅塞頓開。

3、說(shuō)說(shuō)文中有哪幾個(gè)人？

相機(jī)讀好：諸葛亮。

4、指名分自然段逐段朗讀課文。注意點(diǎn)評(píng)。

5、默讀課文，說(shuō)說(shuō)課文主要講了什么，“三顧茅廬”在課文里是什么意思？

學(xué)生交流，相機(jī)理解——顧：拜訪。茅廬：草屋。

三、指導(dǎo)作業(yè)：

1、重點(diǎn)指導(dǎo)以下生字：

葛：指導(dǎo)書寫下半部分的筆畫筆順。

恭：下半部分右邊的兩點(diǎn)的擺放。

2、????????????完成習(xí)字冊(cè)。

3、朗讀課文。

第二課時(shí)。

1、細(xì)讀課文，理解課文內(nèi)容，初步認(rèn)識(shí)劉備訪求賢才的虔誠(chéng)和諸葛亮的雄才大略。

2、正確、流利、有感情的朗讀課文。

教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)及對(duì)策：

1、能說(shuō)出比喻句中用來(lái)比喻的事物與被比喻的事物之間的關(guān)系。

對(duì)策：摳住關(guān)鍵詞句，通過(guò)相互交流、啟發(fā)進(jìn)行深入地體會(huì)。

教學(xué)準(zhǔn)備：課件。

教學(xué)過(guò)程：

一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入：

1、練讀詞語(yǔ)：

山岡、半晌、恭恭敬敬、諸葛亮。

秀麗宜人、群雄紛爭(zhēng)、茅塞頓開。

2、說(shuō)說(shuō)“三顧茅廬”在課文中的意思。

二、精讀課文：

1、學(xué)習(xí)第一自然段。

（1）自由朗讀，說(shuō)說(shuō)讀懂了什么。

（3）相機(jī)理解“輔助”。

（4）齊讀。

2、學(xué)習(xí)第二自然段。

（1）同桌分角色朗讀張飛與劉備的話，想想該怎樣讀。

（2）指名分角色朗讀張飛與劉備的對(duì)話，體會(huì)張飛的人物性格。

（3）小組分角色朗讀第二自然段。

（4）討論：你認(rèn)為這一段中，寫張飛的表現(xiàn)是否多余？

3、學(xué)習(xí)第三自然段。

（1）來(lái)到隆中，他們看到些什么？

相機(jī)出示：他們來(lái)到隆中……景色秀麗宜人。

（2）讀了這些話，你有什么想法？

（3）相機(jī)理解詞語(yǔ)、比喻句的含義。

（4）再讀課文，哪些詞句表現(xiàn)了劉備的“誠(chéng)心誠(chéng)意”，用“---”劃下來(lái)。

（6）讀了這些句子，你覺(jué)得劉備又是個(gè)怎樣的人？

小結(jié)：劉備訪求賢才十分虔誠(chéng)，真是“誠(chéng)心誠(chéng)意”。

（7）齊讀第三自然段。

4、學(xué)習(xí)第四自然段。

（1）指名朗讀。

（2）讀了這一節(jié)，你想說(shuō)什么？

相機(jī)理解：群雄紛爭(zhēng)　茅塞頓開和比喻句的含義。

5、學(xué)習(xí)第五自然段。

（1）齊讀，說(shuō)說(shuō)這段主要說(shuō)了什么。

（2）相機(jī)出示：“我得到諸葛先生，就像魚兒得到水一樣啊！”

三、總結(jié)課文：

1、齊讀全文。

2、談?wù)勛约簩?duì)劉備和諸葛亮的認(rèn)識(shí)。

板書設(shè)計(jì)：

訓(xùn)斥張飛恭敬等候如魚得水。

第三課時(shí)。

1、有感情地朗讀課文，指導(dǎo)背誦課文三四自然段。

2、學(xué)習(xí)用“來(lái)到……只見(jiàn)……”的句式寫一處景物。

教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)及對(duì)策：

1、學(xué)習(xí)用“來(lái)到……只見(jiàn)……”的句式寫一處景物。

對(duì)策：學(xué)習(xí)例文，掌握寫法。

教學(xué)準(zhǔn)備：有關(guān)詞句的投影片。

教學(xué)過(guò)程：

一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入：

1、????????????默寫詞語(yǔ)。

山岡、半晌、恭恭敬敬、諸葛亮。

秀麗宜人、群雄紛爭(zhēng)、茅塞頓開。

二、指導(dǎo)背誦：

1、重點(diǎn)指導(dǎo)第三自然段：

指名讀課文第三自然段。

2、交流：說(shuō)說(shuō)這一段的內(nèi)容可以分為哪兩層？（景色秀麗和拜訪經(jīng)過(guò)）。

（1）以熟讀為基礎(chǔ)，引導(dǎo)學(xué)生一層一層地背誦。

（2）第二層指導(dǎo)時(shí)，可以抓住方位詞進(jìn)行，幫助學(xué)生形成表象。

三、片段指導(dǎo)：

朗讀后分析：

（1）劉備一行來(lái)到隆中，見(jiàn)到哪些景物，請(qǐng)?jiān)诰拔锩Q下畫一橫線。

（2）這些景物有何特點(diǎn)呢？分別朗讀寫這些景物的語(yǔ)句。

（3）讀了之后有什么感受？

3、帶領(lǐng)學(xué)生在校園里走一走，找一處自己喜歡的地方，

看看那里有哪些景物（能說(shuō)出景物名稱），它們各有什么特點(diǎn)？

4、可相機(jī)提供范文：

5、學(xué)生擬稿。

把寫好的短文謄寫在小作文本上。

四、作業(yè)：

抄寫詞語(yǔ)，完成有關(guān)練習(xí)。

三顧茅廬讀后感篇三

教學(xué)要求：

1、能正確、流利、有感情地朗讀課文，并能按事情的發(fā)展順序有條理地復(fù)述課文。

2、學(xué)會(huì)本課19個(gè)生字，田字格上面的9個(gè)生字只識(shí)不寫。理解由生字組成的詞語(yǔ)。

3、能說(shuō)出比喻句中用來(lái)比喻的事物與被比事物（喻體與本體）之間的關(guān)系；學(xué)習(xí)用“來(lái)到……只見(jiàn)……”的句式寫一處景物。

4、初步認(rèn)識(shí)劉備訪求賢才的虔誠(chéng)和諸葛亮的雄才大略。

教學(xué)重點(diǎn)：

體會(huì)劉備訪求賢才的虔誠(chéng)。

教學(xué)難點(diǎn)：

學(xué)習(xí)寫“隆中美景”的寫法寫一處景色。

教具準(zhǔn)備：

小黑板；字詞卡片。

教學(xué)時(shí)間：

二課時(shí)。

第一課時(shí)。

一、談話導(dǎo)入。

1、同學(xué)們知道四大名著之一的《三國(guó)演義》嗎？你能介紹介紹其中的主要人物嗎？

看來(lái)，諸葛亮不愧是雄才大略，大家都知道！他是劉備的得力軍事，那么，他怎么會(huì)成為劉備的軍事的，他為什么會(huì)終于劉備呢？今天，我們就來(lái)學(xué)習(xí)一篇相關(guān)的新課文。

2、板書課題，齊讀課題。

3、解題顧：拜訪；茅廬：草房子。

過(guò)渡：誰(shuí)去拜訪？拜訪的又是誰(shuí)？我們學(xué)了課文就明白了！

二、初讀課文。

1、自由輕讀全文，補(bǔ)充課題，引導(dǎo)完整、準(zhǔn)確地說(shuō)說(shuō)題意。

2、再讀課文“三顧茅廬”具體是怎樣一件事呢？請(qǐng)同學(xué)們用你喜歡的方式再讀讀課文，同時(shí)完成幾個(gè)任務(wù)。

（1）出示自讀要求，指名讀。

（2）檢查自讀情況a、抽讀生字詞卡片（指名讀開火車讀齊讀）。

b、理解詞義：誰(shuí)來(lái)當(dāng)小老師說(shuō)說(shuō)你已經(jīng)懂得的詞！

半晌：半天尊重：尊敬看重。

茅塞頓開：原來(lái)心里像被茅草塞著，現(xiàn)在忽然被打開，形容忽然領(lǐng)會(huì)理解。

c、指名分自然段讀課文（以“不添字減字、不回讀、不破詞破句”為標(biāo)準(zhǔn)，集體評(píng)議）。

3、回到課題，劉備三顧茅廬邀請(qǐng)諸葛亮，為的是什么？三顧茅廬的經(jīng)過(guò)又是怎樣的呢？我們細(xì)細(xì)地到課文中去看看！

三、細(xì)讀第一自然段。

1、自由輕聲讀課文思考：這段告訴我們什么？劉備為什么要去拜訪諸葛亮？

2、重點(diǎn)理解“兩次”“拜訪”“誠(chéng)心誠(chéng)意”

從幾個(gè)詞上你看出了什么？（劉備求才的急切心情和虔誠(chéng)態(tài)度）。

3、指導(dǎo)朗讀：你能把劉備的急切與虔誠(chéng)讀好嗎？

四、過(guò)渡。

劉備為了能使諸葛亮出山助他一臂之力，已經(jīng)去了兩次了，當(dāng)他第三次再去茅廬的時(shí)候，見(jiàn)到諸葛亮了嗎？我們下節(jié)課再學(xué)習(xí)。

五、作業(yè)。

1、抄詞。

（1）、齊讀生詞。

（2）、指導(dǎo)書寫：茅、諸、葛、捆、尊。

（3）、完成描紅。

第二課時(shí)。

一、復(fù)習(xí)檢查。

1、上節(jié)課你知道了什么？

2、齊讀1節(jié)。

二、細(xì)讀第二到四自然段。

1、指名讀這三個(gè)自然段，思考：這三個(gè)自然段寫了什么？（具體經(jīng)過(guò)）。

其中每段各寫了什么？（出發(fā)之前、見(jiàn)面之前、見(jiàn)面以后）。

2、學(xué)習(xí)第二自然段。

劉備是吃了秤砣鐵了心了，不請(qǐng)出諸葛亮誓不罷休，冬去春來(lái)，他又要朝隆中出發(fā)了！可這次關(guān)羽和張飛卻不同意了，他們認(rèn)為？為什么會(huì)這么認(rèn)為呢？劉備的表現(xiàn)是這樣的？從這里看出劉備怎么樣？（尊重人才，求才心切）。

誰(shuí)能用生氣的語(yǔ)氣讀劉備說(shuō)的話？

齊讀指導(dǎo)讀好張飛與劉備的對(duì)話。

3、學(xué)習(xí)第三自然段。

一路走來(lái)一路看，轉(zhuǎn)眼，隆中到了！

（1）同學(xué)們用你喜歡的方式讀讀第三自然段，邊讀邊數(shù)數(shù)一共有幾句話？哪幾句寫了劉備看到的景象？那幾句寫劉備的動(dòng)作？劃一劃，找一找。

（2）交流：a、齊讀一、二句，想象所描寫的畫面。

出示：那里的山岡蜿蜒起伏，好象一條等待時(shí)機(jī)騰飛的臥龍。說(shuō)說(shuō)把什么比做什么？為什么這樣寫？（聯(lián)系諸葛亮）。

b、過(guò)渡：這景正是諸葛亮剛毅高遠(yuǎn)，不同凡響的寫照。劉備有沒(méi)有順利見(jiàn)到諸葛亮呢？我們接著看！

c、指名讀3-8句，說(shuō)說(shuō)你覺(jué)得劉備是個(gè)怎么樣的人？（尊重人才，求賢誠(chéng)心）你是從哪些詞句里看出來(lái)的？（下馬步行輕輕敲門輕輕地走恭恭敬敬地站、等快步走）。

指導(dǎo)讀好這些句子。

（3）小結(jié)過(guò)渡：經(jīng)過(guò)長(zhǎng)長(zhǎng)的等待，終于見(jiàn)面了！俗話說(shuō)：“人杰地靈”，隆中這么美，人稱“臥龍先生”的諸葛亮是不是一位人杰呢？學(xué)習(xí)第四節(jié)。

4、學(xué)習(xí)第四自然段。

（1）、小組讀，說(shuō)說(shuō)諸葛亮才干如何。（分析形勢(shì)，提出策略）。

（2）、出示：劉備聽了茅塞頓開，想撥開云霧見(jiàn)了青天。

聯(lián)系上下文說(shuō)說(shuō)理解。

（3）、指導(dǎo)讀出諸葛亮的雄才大略。

（4）、過(guò)渡：諸葛亮出山后，劉備和他相處怎樣呢？

三、學(xué)習(xí)第五自然段。

1、指名朗讀，誰(shuí)來(lái)當(dāng)當(dāng)小記者來(lái)向我們介紹一下他們的近況？

2、交流上述問(wèn)題：（同桌同榻一起）（關(guān)系親密）。

3、出示：我得到諸葛先生，就像魚兒得到水一樣??！

說(shuō)說(shuō)理解！

四、總結(jié)。

板書設(shè)計(jì)：

兩次拜見(jiàn)沒(méi)見(jiàn)著。

上路前。

第三次拜見(jiàn)見(jiàn)面前。

見(jiàn)面后。

親密友情。

三顧茅廬讀后感篇四

[教學(xué)情況回放]：

上個(gè)星期，我們一直學(xué)習(xí)的是關(guān)于創(chuàng)造力的一組文章，從今天開始，我們將走進(jìn)古典小說(shuō)的世界，本單元主要向大家介紹一些歷史人物，講一些故事，如諸葛亮、祁黃羊等，為什么要學(xué)習(xí)這些故事呢？以銅為鏡,可以正衣冠;以人為鏡,可以知得失;以史為鏡,可以知興衰。正如古話所說(shuō)，我們以《三顧茅廬》、《祁黃羊》等故事為鏡子，我們能學(xué)到如何做人，這將是非常有意思的事情。

孩子們聽我這么一說(shuō)，感覺(jué)到來(lái)了勁頭。

孩子們夠聰明，有的說(shuō)茅廬是山上，有的說(shuō)茅廬比茅屋好好聽點(diǎn)，還有的說(shuō)比茅廬聽起來(lái)比較高雅，呵呵，還知道高雅一說(shuō)，夠可以的！

在最后，我告訴了孩子們茅廬的意思是簡(jiǎn)陋的草屋，這下孩子們恍然大悟了。

在孩子們初讀后，請(qǐng)任意選擇一個(gè)任務(wù)進(jìn)行，答案還是比較好玩：

張飛太粗魯了。

劉備很重視人才。

劉備很狡猾，他為了統(tǒng)一，他去茅廬請(qǐng)諸葛亮，我想他真的統(tǒng)一后，一定會(huì)將諸葛亮殺死，這就是狡猾。（孩子們不同意）。

關(guān)羽性急。

劉備以大欺小……。

這真是有意思！

分段讀時(shí)孩子們更有意思。

第一小節(jié)。

讀“諸葛亮”，理解“統(tǒng)一”，有說(shuō)歸一個(gè)人管，有說(shuō)不要群龍無(wú)首一樣，幾個(gè)國(guó)家要有一個(gè)帶頭的，有說(shuō)占領(lǐng)，這需要糾正，我——?jiǎng)湔驗(yàn)橛羞@樣的.雄心壯志，才要請(qǐng)諸葛亮出山幫助他統(tǒng)一。

滑“邀請(qǐng)”兩字，想象前兩次是怎么邀請(qǐng)的？

劉備去前一定要想想怎么講？

諸葛先生，我劉備久仰你大名，我想統(tǒng)一，可是正是因?yàn)闆](méi)有您的智慧，所以至今還沒(méi)有統(tǒng)一。

諸葛亮先生，我老早就久仰你大名了，今天特來(lái)拜訪，是想請(qǐng)你出山助為我統(tǒng)一。

諸葛先生，早聞你足智多謀，此次前來(lái)，是想請(qǐng)您出山，助我實(shí)現(xiàn)統(tǒng)一的大業(yè)。

我提醒注意誠(chéng)心誠(chéng)意，學(xué)生再說(shuō)，要將你改成您。

后來(lái)劉備生氣了，他們就不再無(wú)禮了，我問(wèn)為什么怕？孩子們猜想有意思。其中還講到“怕”是因?yàn)樗麄冎匦值芨星椤?/p>

第三小節(jié)，蔣昕讀，自讀，再談感受。

抓住兩個(gè)“輕輕”、“恭恭敬敬”等詞，通過(guò)親身模擬體驗(yàn)來(lái)體會(huì)當(dāng)時(shí)的情景。

還體會(huì)山岡周圍的環(huán)境，尤其是山岡如臥龍，學(xué)生體會(huì)很有意思。

第四小節(jié)，對(duì)“三分天下、最后取勝”進(jìn)行補(bǔ)充閱讀。第五小節(jié)。

最后，問(wèn)最愛(ài)者是誰(shuí)，最討厭者是誰(shuí)？學(xué)生回答好玩。

戴天成說(shuō)：我喜歡劉備，因?yàn)樗茏鹬厝瞬?，很懂禮貌?！啊?/p>

生：我喜歡諸葛亮，因?yàn)樗阒嵌嘀\。

生：我喜歡劉備，因?yàn)樗托牡却?/p>

生：我喜歡諸葛亮，因?yàn)樗斆?，人有長(zhǎng)得帥。

師：是的，剛才我讀到了，諸葛亮確實(shí)很有風(fēng)度，很優(yōu)雅！

黃達(dá)愿：我喜歡童子，因?yàn)樗卸Y貌，因?yàn)樗麑?duì)先生說(shuō)，外面有劉皇叔已經(jīng)等待多時(shí)。這還說(shuō)明他很體貼劉備。

王成成：我喜歡關(guān)羽，因?yàn)樗d子很直率，武藝高強(qiáng)。

生：我喜歡張飛，他技?jí)喝盒邸?/p>

師：那你最討厭是誰(shuí)？

生：我討厭張飛，因?yàn)樗麤](méi)有禮貌，很兇！

生：我討厭劉備。他把不想出山的諸葛亮求出山。

生：我討厭諸葛亮……。

蔣雨雯：我討厭張飛，他沒(méi)有弄清楚，劉備都去請(qǐng)求了兩次，他就反對(duì)，還想用粗魯?shù)霓k法來(lái)‘求’諸葛亮，這實(shí)在是不好，按理說(shuō)他跟了劉備很多年了，應(yīng)該知道劉備的心思呀。

張飛不尊重他大哥心目中最重要的人才。

諸葛亮讓劉備干等了好幾天，（其實(shí)是好幾個(gè)月，甚至是好幾年）。

黃達(dá)：張飛，我比較討厭他，因?yàn)樗獙⒅T葛亮捆起來(lái)，很不禮貌。

師：甚至可以說(shuō)是粗魯。

生：我喜歡諸葛亮，又有點(diǎn)討厭他，我喜歡他是因?yàn)樗淖阒嵌嘀\，我討厭他是因?yàn)閯鋪?lái)了，他竟然有本事還在哪里睡，打扮還要那么多時(shí)間。

師：同學(xué)們，你們發(fā)表了這么多意見(jiàn)，我為你們自豪，說(shuō)明你們讀書愛(ài)思考了，這很好，但是一個(gè)人，最好還是將整本書都讀一讀，這樣起來(lái)至少會(huì)更全面一些，更深刻一些，更正確一些。我向大家推薦羅貫中的《三國(guó)演義》，請(qǐng)同學(xué)們好好讀讀，然后在來(lái)你關(guān)注的人物。下課。

三顧茅廬讀后感篇五

《三顧茅廬》是蘇教版四年級(jí)下冊(cè)第三單元的一歷史故事。第三自然段是全文的核心段落。相對(duì)于其他段落，這一部分寫得平平淡淡，波瀾不驚，沒(méi)有細(xì)膩的刻畫，沒(méi)有動(dòng)情的議論，只用了白描的手法寫了劉備的幾個(gè)動(dòng)作：從離諸葛亮住處還有半里路就開始“下馬步行”，到“輕輕敲門”、“輕輕走進(jìn)去站在臺(tái)階上等候”，再到等諸葛亮醒來(lái)后“快步走進(jìn)草堂”。然而，劉備的求賢若渴、誠(chéng)心誠(chéng)意就在這一段中表現(xiàn)得真實(shí)又真切。

如何讓學(xué)生通過(guò)劉備的神態(tài)和動(dòng)作描寫，體會(huì)劉備訪求賢才的虔誠(chéng)，并把握關(guān)鍵詞句表情達(dá)意的作用？這是本課的教學(xué)難點(diǎn)。

1.默讀第三自然段，畫出描寫劉備動(dòng)作的詞句。

2.交流（下馬步行、輕輕敲門、輕輕走進(jìn)、恭恭敬敬地等候、快步走進(jìn)）。

想一想：從這些動(dòng)作中你體會(huì)到什么？

交流預(yù)設(shè)：

（1）離諸葛亮的住處還有半里多路就“下馬步行”。（劉備誠(chéng)心誠(chéng)意，渴求人才。）

（2）“輕輕敲門”。（怕驚擾諸葛亮；虔誠(chéng)。）

（3）“輕輕地走進(jìn)去”。（怕吵醒諸葛亮，對(duì)諸葛亮尊重。）

（4）“恭恭敬敬地等候”。（發(fā)自內(nèi)心地求賢求才。）

來(lái)，一起來(lái)寫“恭”字。它是形聲字，下面這部分是從“心”演變而來(lái)的，表示“誠(chéng)心誠(chéng)意”?！肮ЧЬ淳吹卣尽笔且环N怎樣的“站”呢？請(qǐng)同學(xué)們?cè)囍鲞@個(gè)動(dòng)作。劉備就這樣站在草堂的臺(tái)階下，這一等就等了半晌工夫再加一個(gè)時(shí)辰，相當(dāng)于站了四節(jié)課。

（5）當(dāng)諸葛亮醒來(lái)時(shí)，劉備“快步走進(jìn)”草堂，同諸葛亮見(jiàn)面。（不想讓諸葛亮等得太久；求賢若渴。）

1.會(huì)讀書的同學(xué)能夠透過(guò)文字的表面讀出文字背后的許多內(nèi)涵。我們?cè)賮?lái)讀讀這些動(dòng)作。

（1）“下馬步行”：劉備心中就是這么虔誠(chéng)；

（2）“輕輕敲門”：敲得輕一點(diǎn)，不要驚憂了諸葛先生；

（3）“輕輕地走進(jìn)去”：走得輕一點(diǎn)，可別驚醒了正在睡覺(jué)的諸葛先生；

（4）“恭敬等候”：對(duì)，就是這樣誠(chéng)心誠(chéng)意地等待；

（5）“快步走進(jìn)”：劉備心中是這般高興；希望自己動(dòng)作快一點(diǎn)，可別讓諸葛先生等得太久。

3.“下馬步行”是“尊重”；“輕輕敲門”是“尊重”；“輕輕地走進(jìn)去”是“尊重”；“恭敬等候”是“尊重”；“快步走進(jìn)”還是“尊重”。“尊重”、“尊重”，除了“尊重”，還是“尊重”，難怪張飛說(shuō)要把諸葛亮捆來(lái)時(shí)，劉備生氣地說(shuō)：“你一點(diǎn)兒也不懂尊重人才，這次你就不要去了！”

4.記住劉備這些動(dòng)作，就很容易把這段話背誦出來(lái)了。（師生合作背誦）

1.你們看，作者就是通過(guò)人物的這些動(dòng)作，把一個(gè)“尊重人才”的劉備寫得活靈活現(xiàn)，栩栩如生。字詞知冷暖，語(yǔ)言有溫度，文字的背后是劉備的誠(chéng)心，是對(duì)諸葛亮的尊重。而這一切，需要我們細(xì)細(xì)去讀，慢慢去品，走馬觀花、浮光掠影地讀是讀不出的。

2.除了寫劉備的一系列動(dòng)作之外，其他段落還寫了他的語(yǔ)言。當(dāng)張飛說(shuō)要把諸葛亮捆來(lái)時(shí)，劉備生氣地說(shuō)一（生讀）“你一點(diǎn)兒也不懂尊重人才，這次你就不要去了！”當(dāng)諸葛亮出山后，劉備高興地說(shuō)——（生讀）“我得到諸葛先生就像魚兒得到水一樣啊！”你們看，求賢若渴的劉備仿佛就站在我們眼前。文學(xué)作品之所以能夠吸引人，就在于它能夠把人物給寫活，動(dòng)作和語(yǔ)言的描寫實(shí)在是功不可沒(méi)啊！

3.古今多少事，都付笑談中。唯一讓我們記住的那就是對(duì)人才的“尊重”。正是有了這種尊重，才有了一段劉備誠(chéng)心誠(chéng)意“三顧茅廬”的千古佳話。

三顧茅廬讀后感篇六

課前，讓學(xué)生自行預(yù)習(xí)第20課，并發(fā)表感言，記在書上。

第一課時(shí)。

師：今天，我們來(lái)學(xué)一學(xué)第二十課，題目是？

師：（板書課題）用3分鐘時(shí)間大聲朗讀一邊單元訓(xùn)練目標(biāo)，然后找出在這課文中詳寫的部分。

師：來(lái)說(shuō)說(shuō)詳寫的部分是第幾自然段到第幾自然段？

生1：3~6自然段。

師：（板書自然段，正中）哪么是不是剩下的就分在了一起了呢？

生２：不是。

師：哪么怎么分？要說(shuō)出依據(jù)。

生２：1、2自然段要分開，因?yàn)榈谝蛔匀欢问莿湟辉L諸葛亮，第二自然段是二訪諸葛亮，應(yīng)該分開來(lái)。（板書1、2自然段，最上方，注明一訪，二訪。）。

師：很好，下面我們就來(lái)研究一下第一自然段，想一想“劉備三顧茅廬是為了什么？”，并畫出劉備的言行。

師：誰(shuí)來(lái)回答這個(gè)問(wèn)題？

生3：劉備非常仰慕諸葛亮的才干，想請(qǐng)他幫助自己統(tǒng)一大業(yè)。（句子）。

師：那么，就來(lái)說(shuō)說(shuō)段落大意？

生4：劉備想請(qǐng)諸葛亮幫助自己統(tǒng)一大業(yè)，但諸葛亮出門去了，沒(méi)能請(qǐng)到。（失望而歸，板書）。

師：很好，下面來(lái)說(shuō)說(shuō)在一訪中，對(duì)劉備的印象。（板書印象）。

師：那么就與同桌對(duì)讀一下，待會(huì)兒就來(lái)向大家展示一下。

師：誰(shuí)愿意先來(lái)讀一讀？

生5：我！

師：好，我們就帶著自己的理解聽一聽，他們有沒(méi)有讀出味道來(lái)。

師：。

生：劉備沒(méi)有讀出味道，不像劉備。

師：那你和你的同桌來(lái)讀一讀，我們看一看有沒(méi)有讀出味道。

師：有沒(méi)有？

生6：有。

師：下面，我們來(lái)學(xué)學(xué)二訪。同樣的要求，劃出劉備的言行。

師：第一句？

生7：（句子1）。

師：好，我把它概括為立即出發(fā)。（板書）下一個(gè)讀的時(shí)候，就要把概括的內(nèi)容一起說(shuō)出來(lái)了。

生8：（句子2）。斥責(zé)張飛。（板書）。

師：很好，下一個(gè)。

生9：（句子3）冒雪拜訪。（板書）。

師：下一個(gè)。

生10：（句子4）怏怏而回。（板書）。

師：很好。從這些句子中你看出了什么？

生11：劉備很有誠(chéng)意。（板書）。

生12：劉備求賢若渴、禮賢下士。（板書）。

師：能否來(lái)研究研究張飛的語(yǔ)言，你讀出了什么？

生13：張飛十分粗魯，莽撞，這就體現(xiàn)出了劉備的謙虛。

師：（板書）你說(shuō)得真好，我們?cè)賮?lái)對(duì)讀一下，體會(huì)體會(huì)與一訪的不同之處。

（請(qǐng)一組同桌，）。

師：打開練一練評(píng)一評(píng)，完成1、2、3題，這就是作業(yè)。下一堂課，我們就要來(lái)學(xué)一學(xué)祥寫的三訪，到時(shí)候我們還要演一演。

第二課時(shí)。

師：通過(guò)上節(jié)課的學(xué)習(xí)，我們已經(jīng)了解了劉備誠(chéng)心誠(chéng)意請(qǐng)諸葛亮出山，輔佐他完成統(tǒng)一國(guó)家大業(yè)的故事，并深入地學(xué)習(xí)了“劉備一訪、二訪諸葛亮”。這節(jié)課，我們要來(lái)學(xué)學(xué)三訪諸葛亮，也就是課文詳寫的部分。先來(lái)讀一讀，體會(huì)一下，可以畫出劉備的言行，談?wù)勛约旱母惺堋?/p>

生1：（讀）。

師：（根據(jù)學(xué)生讀的句子，分別概括寫出斥責(zé)張飛、下馬步行、階下恭候、趕緊謁見(jiàn)）。我們根據(jù)板書，再來(lái)體會(huì)一下劉備的言行，寫寫自己的感受。

生2：（感受）板書。

師：很好，那么我們?cè)賮?lái)研究研究張飛的言行，看看作者側(cè)面描寫了劉備的哪些特點(diǎn)？

生3：張飛十分粗魯，莽撞，這就體現(xiàn)出了劉備的謙虛。

師：很好，下面拿出發(fā)下來(lái)表格，大家邊做邊討論，就把它完成掉了。

一顧二顧三顧怎樣一個(gè)人。

劉備（言、行、神態(tài)）問(wèn)……又問(wèn)……失望而回。

張飛（言、行、神態(tài)）怏怏而回。

師：既然主要人物是劉備，為什么要把張飛的語(yǔ)言和神態(tài)寫進(jìn)去呢？你和同桌討論討論。

生2：作者通過(guò)描寫張飛，來(lái)反映劉備求賢若渴、禮賢下士。

師：那我們自行組合，來(lái)演一演，我們要看看，誰(shuí)更像劉備或張飛。

（5分鐘后，展示，）。

作業(yè)：完成練一練評(píng)一評(píng)剩下的題目。

第三課時(shí)。

師：中心，主要內(nèi)容，段落大意，以及故事背景。

并配上《易中天評(píng)三國(guó)》——三顧茅廬（楊義賢）（適當(dāng)板書）。

清理訂正，排疑解難。

三顧茅廬讀后感篇七

教學(xué)準(zhǔn)備：課前查找有關(guān)《三顧茅廬》的資料；預(yù)習(xí)《三顧茅廬》。

一、談話引題。

2、連一連：

《三顧茅廬》羅貫中

《紅樓夢(mèng)》施耐庵

《西游記》曹雪芹

《水滸》吳承恩

3、師：今天這節(jié)課，我們將要一起學(xué)習(xí)的課文就節(jié)選自《三國(guó)演義》，他就是——《三顧茅廬》。（師板書課題，故意將“茅”少寫一筆“撇”，以加深學(xué)生對(duì)“茅”的正確印象。）

4、學(xué)生交流自己找到的資料，弄清時(shí)代背景。

二、檢查預(yù)習(xí)情況。

1、檢查生字預(yù)習(xí)情況：

完成練習(xí)：

（一）比一比，組詞。

怏（）慚（）

快（）漸（）

（二）選擇正確的讀音讀一讀。

臥龍岡（ganggang）(manman)埋怨

只得(dedei)(shushu)數(shù)九寒天

草舍(sheshe)(yangyng)怏怏

2、檢查讀課文情況：

采用同桌互讀互聽的方式進(jìn)行。

三、默讀課文：

1、理解“三顧茅廬”的意思，可用課文里的話解釋。

2、自己試著給課文分段。

四、交流，反饋。

1、“三顧茅廬”的意思：劉備三次到諸葛亮的草屋拜訪他，懇請(qǐng)諸葛亮出山幫助自己完成祖國(guó)統(tǒng)一的大業(yè)。（隨機(jī)教學(xué)“復(fù)姓——諸葛”）

2、分段：按劉備三顧茅廬的順序分即可。

五、了解課文大意。

2、交流：

劉備：對(duì)諸葛亮誠(chéng)心誠(chéng)意，尊敬諸葛亮，求賢若渴，禮賢下士……

張飛：做事沖動(dòng)，魯莽，心疼哥哥……[

諸葛亮：有才華，……

關(guān)羽：話不多，……

六、教師，布置作業(yè)。

20三顧茅廬

劉備（誠(chéng)心誠(chéng)意）懇請(qǐng)諸葛亮

張飛做事沖動(dòng)

三顧茅廬讀后感篇八

是第十一冊(cè)最后一組教材的第二篇重點(diǎn)講讀課文。本課選自我國(guó)古典長(zhǎng)篇小說(shuō)名著《三國(guó)演義》第三十七回“司馬徽再薦名士，劉玄德”改寫的。課文記敘了劉備，誠(chéng)心誠(chéng)意請(qǐng)諸葛亮出山，輔佐他完成統(tǒng)一國(guó)家大業(yè)的故事，贊揚(yáng)了劉備求賢若渴、禮賢下士的精神。這是一篇落實(shí)本單元重點(diǎn)訓(xùn)練項(xiàng)目，發(fā)展語(yǔ)言、啟發(fā)思維、培養(yǎng)能力的好課文。

一、教學(xué)目標(biāo)?：

1、揭題解題，介紹課文的時(shí)代背景。

2、初讀課文，以初步感知課文，了解課文大意。

3、理清文章脈絡(luò)，知道劉備是三次拜訪諸葛亮。

4、學(xué)習(xí)劉備第一次拜訪諸葛亮。

（一）揭題解題。

1、解釋“顧”、“茅廬”的意思。

2、簡(jiǎn)介課文時(shí)代背景。

（二）初讀課文，了解大意。

1、要求：（1）自由朗讀課文，讀準(zhǔn)字音。（2）課文主要寫了一件什么事？（3）談?wù)勀銓?duì)劉備的初步印象。（小黑板出示）。

2、交流。

（三）理清文章脈絡(luò)。

可以問(wèn)：你讀懂了什么？學(xué)生可能說(shuō)，我讀懂了劉備是三次拜訪諸葛亮，再問(wèn)：還有哪些同學(xué)也發(fā)現(xiàn)了這一點(diǎn)？誰(shuí)來(lái)告訴大家哪三次？以自然而然地理清文章脈絡(luò)。

（四）學(xué)習(xí)一顧。

1、指名讀第一段，其余同學(xué)劃出劉備言行的句子。

2、交流。

3、選擇自己喜歡的朗讀方式，再讀讀第一段。

4、談?wù)勀銓?duì)一顧中劉備的印象。

（五）布置作業(yè)?：完成作業(yè)?本1、2、3題。

一、教學(xué)理念：

1、創(chuàng)設(shè)和諧的課堂教學(xué)氛圍，探索自主探究的開放的課堂模式。

2、以語(yǔ)言材料為載體，以課文為“例子”，培養(yǎng)學(xué)生研究性學(xué)習(xí)，充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，讓每位學(xué)生樂(lè)學(xué)、善學(xué)。

二、教學(xué)目標(biāo)?：

1、認(rèn)知目標(biāo)——深入了解課文內(nèi)容，分清文章的詳略，讀懂重點(diǎn)句子。

2、能力目標(biāo)——培養(yǎng)學(xué)生良好的“聽說(shuō)讀寫”的能力，能以人物的言談舉止為突破口，研究劉備等人物形象，體會(huì)劉備的誠(chéng)心誠(chéng)意。

3、情感目標(biāo)——學(xué)習(xí)劉備的誠(chéng)心誠(chéng)意、禮賢下士的品質(zhì)。

4、發(fā)展性目標(biāo)——學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)（自讀自悟）、學(xué)會(huì)合作（研討交流）、學(xué)會(huì)做人（尊重他人以誠(chéng)待人）、學(xué)會(huì)做事（持之以恒堅(jiān)持不懈）。

三、教學(xué)重點(diǎn)：

抓住人物的言行，體會(huì)人物的特點(diǎn)。

四、教學(xué)難點(diǎn)?：

理解劉備的求賢若渴、禮賢下士的精神。

五、教學(xué)過(guò)程?：

（一）復(fù)習(xí)導(dǎo)入??，披文入情。

1、通過(guò)上節(jié)課的學(xué)習(xí)，我們已經(jīng)了解了劉備，誠(chéng)心誠(chéng)意請(qǐng)諸葛亮出山，輔佐他完成統(tǒng)一國(guó)家大業(yè)的故事，還深入地學(xué)習(xí)了“劉備一訪諸葛亮”。

2、你想進(jìn)一步研究劉備嗎？研究什么？（略）要研究劉備，還涉及到他的弟弟張飛，那么，我們?cè)趺磥?lái)研究這兩個(gè)人物呢？讓學(xué)生說(shuō)，通過(guò)閱讀，抓住人物言行、神態(tài)等來(lái)理解。

（二）自主選擇，合作探究。

1、用自己喜歡的學(xué)習(xí)方式，尋找自己的合作伙伴，研究自己感興趣的人物，深入學(xué)習(xí)課文，完成填表。（把表格發(fā)給學(xué)生。）。

一顧二顧三顧怎樣一個(gè)人???。

（2）如果對(duì)劉備感興趣，找出描寫劉備的言行、神態(tài)的句子填入表格。

在學(xué)生自學(xué)的過(guò)程中，教師巡回，了解學(xué)情。

2、研讀劉備、張飛的句子。（按學(xué)生回答的順序講）。

（1）研究劉備的同學(xué)交流。

按學(xué)生交流的情況分別投影，重點(diǎn)落實(shí)字詞，這些句子要具體講，認(rèn)真讀，讀出感情。隨機(jī)板書：斥責(zé)張飛、下馬步行、階下恭候、趕緊謁見(jiàn)。

學(xué)生另外找出的有關(guān)劉備的句子，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)讀讀就可以了。在此基礎(chǔ)上，讓學(xué)生歸納劉備是個(gè)怎樣的人。

（2）研究張飛的同學(xué)交流。

用同樣的方法投影出示，讀讀議議，可以看出張飛是個(gè)怎樣的人？

（3）文章主要是寫劉備，但同時(shí)也把張飛寫進(jìn)去了，這是否多余？分小小組討論。

（4）對(duì)比朗讀，愿意朗讀張飛的讀出他的莽撞無(wú)禮，愿意朗讀劉備的讀出劉備的誠(chéng)心誠(chéng)意。

（三）課外延伸，激發(fā)興趣。

引導(dǎo)課外閱讀《三國(guó)演義》，尤其是這篇課文的有關(guān)章節(jié)，以更好地理解課文，把握人物的思想感情。

一、分辨文章的詳略。

二、出示一篇例文，讓學(xué)生分辨詳略，鞏固所學(xué)的知識(shí)。

三、引導(dǎo)課外閱讀《三國(guó)演義》。

四、總結(jié)全文。

三顧茅廬讀后感篇九

漢末，黃巾事起，天下大亂，曹操坐據(jù)朝廷，孫權(quán)擁兵東吳，漢宗室豫州牧劉備聽徐庶(三國(guó)時(shí)著名謀土)和司馬徽(三國(guó)時(shí)著名謀士)說(shuō)。

諸葛亮。

很有學(xué)識(shí)，又有才能，就和關(guān)羽、張飛帶著禮物到隆中(現(xiàn)今湖北襄陽(yáng)縣)臥龍崗去請(qǐng)諸葛亮出來(lái)幫助他替國(guó)家做事。恰巧諸葛亮這天出去了，劉備只得失望地轉(zhuǎn)回去。不久，劉備又和關(guān)羽、張飛冒看大風(fēng)雪第二次去請(qǐng)。不料諸葛亮又出外閑游去了。張飛本不愿意再來(lái)，見(jiàn)諸葛亮不在家，就催著要回去。劉備只得留下一封信，表達(dá)自己對(duì)諸葛亮的敬佩和請(qǐng)他出來(lái)幫助自己挽救國(guó)家危險(xiǎn)局面的意思。

過(guò)了一些時(shí)候，劉備吃了三天素，準(zhǔn)備再去請(qǐng)諸葛亮。關(guān)羽說(shuō)諸葛亮也許是徒有一個(gè)虛名，未必有真此才實(shí)學(xué)，不用去了。張飛卻主張由他一個(gè)人去叫，如他不來(lái)，就用繩子把地捆來(lái)。劉備把張飛責(zé)備了一頓，又和他倆第三次訪諸葛亮。到時(shí)，諸葛亮正在睡覺(jué)。劉備不敢驚動(dòng)他，一直站到諸葛亮自己醒來(lái)，才彼此坐下談話。

諸葛亮見(jiàn)到劉備有志替國(guó)家做事，而且誠(chéng)懇地請(qǐng)他幫助，就出來(lái)全力幫助劉備建立蜀漢皇朝。

“三國(guó)演義”把劉備三次親自敦請(qǐng)諸葛亮的這件事情，叫做“三顧茅廬”。諸葛亮在著名的“出師表”中，也有“先帝不以臣卑鄙，猥自枉屈，三顧臣于草廬之中。”之句。于是后世人見(jiàn)有人為請(qǐng)他所敬仰的人出來(lái)幫助自己做事，而一連幾次親自到那人的家里去的時(shí)候，就引用這句話來(lái)形容敦請(qǐng)人的渴望和誠(chéng)懇的心情。也就是不恥下問(wèn)，虛心求才的意思。

三顧茅廬讀后感篇十

周施清。

一、質(zhì)疑導(dǎo)讀，披文入情。

生：劉備仰慕孔明。

生：誠(chéng)心誠(chéng)意請(qǐng)諸葛亮。

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師：同學(xué)們很會(huì)學(xué)習(xí)，也很能總結(jié)。

師：學(xué)習(xí)的過(guò)程是一個(gè)不斷產(chǎn)生新的問(wèn)題的過(guò)程，大家有什么新的問(wèn)題嗎?我們一起帶著問(wèn)題走進(jìn)課堂!

生：課文是怎么詳寫劉各等人請(qǐng)諸葛亮出山課文為什么多處寫張飛?

生：……。

二、合作探究，深入課文。

師：抓住人物的言談舉止是讀懂人物形象的奸方法。同學(xué)們是研究人物的專家，請(qǐng)用自己喜歡的學(xué)習(xí)方式研究自己深感興趣的人物。交流時(shí)要做到有話可說(shuō)。

師：先請(qǐng)同學(xué)們說(shuō)說(shuō)自己喜歡的學(xué)習(xí)方式。師小結(jié)學(xué)法后學(xué)生自主學(xué)習(xí)，教師巡回指導(dǎo)。

師：先讓研究劉備的同學(xué)來(lái)用自己喜歡的方式匯報(bào)心得體會(huì)(交流劉備的幾處言行，原則上以學(xué)生的學(xué)路為主，主要讓學(xué)生自讀自悟，悟出情感，讀出個(gè)性，說(shuō)出見(jiàn)解)。

生：我讀了劉備斥責(zé)張飛的話，知道了他很仰慕敬重諸葛亮。(一些同學(xué)紛紛舉手表示贊同)。

師：(出示文中四句劉備斥責(zé)張飛的句子，不出示提示語(yǔ))請(qǐng)同學(xué)們自由讀—讀，讀出自己的理解。

生讀……。

師：你覺(jué)得讀得好嗎?

生：——般。

師：老師出示提示語(yǔ)“斥責(zé)”、“大聲斥責(zé)”，引導(dǎo)學(xué)生再讀句子。

生再讀……。

師：大家讀出了自己的理解，很不簡(jiǎn)單，誰(shuí)能用四個(gè)字概括劉備的話意。

生：斥責(zé)張飛。

師：(板書后)劉備是這樣說(shuō)的，又是怎么樣做的?

生：三人第三次到了隆中，離諸葛亮的草屋還有半里多地，劉備就下馬步行。

師-引導(dǎo)學(xué)生讀好后，概括句意，請(qǐng)學(xué)生板生：端正地寫“下馬步行”。

師：好，我們應(yīng)該端端正正寫字。

生：我從“劉備吩咐兩個(gè)弟弟在門外等著，自己輕輕走過(guò)去，恭恭敬敬地站在房臺(tái)階下等孔明醒來(lái)”讀懂了劉備敬重諸葛亮。

師：點(diǎn)擊“輕輕”、“恭恭敬敬”，引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)讀，讀出個(gè)性，讀出自己的感受。

生讀：…。

師：能不能將這一長(zhǎng)句概括成四字短語(yǔ)。

生：等候孔明。

師：能不能加進(jìn)表示地點(diǎn)的詞語(yǔ)?

生：階下等候。

師：好，能不能把“恭恭敬敬”這一層意思也說(shuō)進(jìn)去。

生：階下恭候。

生：我從“趕緊下拜”句也讀懂了劉備請(qǐng)諸葛亮出山是誠(chéng)心誠(chéng)意的。

師：出示句子，上學(xué)生自己讀，同桌交流后，指名讀，其他同學(xué)評(píng)析。

亮是一個(gè)村夫，說(shuō)明劉備尊重孔明。

生：我還有補(bǔ)充，劉備比諸葛亮年長(zhǎng)好幾歲，誰(shuí)知道劉備比諸葛亮年長(zhǎng)幾歲?

生：二歲。

生：五歲。

生：八歲。

師：二十歲。

生：(驚訝)我認(rèn)為這句話應(yīng)概括成“下拜謁見(jiàn)”

師：請(qǐng)研究張飛的同學(xué)匯報(bào)研究的成果。

生：課文寫張飛是為了反襯劉備的誠(chéng)心誠(chéng)意。

生：讀了張飛的話，我更敬佩劉備了。

師：出示有關(guān)句子(“一個(gè)村夫，何必哥哥您親白去呢?派個(gè)人把他叫來(lái)得了“天寒地凍，還是回新野避避雪吧!”“哥哥不用去了，我用一條繩子把諸葛亮捆來(lái)就是了！”“這個(gè)先生怎么這樣傲慢!等我到草屋后面放一把火，看他起不起來(lái)”)，先請(qǐng)學(xué)生自由讀，然后交流。

生：我認(rèn)為，張飛看不起諸葛亮，所以“——個(gè)村夫”應(yīng)該讀得又輕又慢。

生：我有補(bǔ)充，張飛是一個(gè)猛將，說(shuō)話很直，應(yīng)該讀得很有力。

師：大家都有自己的理解，請(qǐng)用自己喜歡的方式讀出白己的感受。

(學(xué)生自由讀書，互相交流。)。

師：請(qǐng)大家看黑板，用“劉備（）為了表明()”說(shuō)一句完整的話。

生：劉備斥責(zé)張飛、下馬步行、階下恭候、下拜謁見(jiàn)是為了表明自己的誠(chéng)心。

師：不錯(cuò)。誰(shuí)能再說(shuō)得簡(jiǎn)單些?

生：我從劉備的“言行”中明白了劉備的誠(chéng)心誠(chéng)意。

師：抓住人物的言談舉止是讀懂人物形象的一種好的學(xué)習(xí)方法。如果說(shuō)，我們善于加強(qiáng)人物的比較進(jìn)行研究，那是一種更好的學(xué)習(xí)方法，我們會(huì)對(duì)劉備的形象和品質(zhì)有更清晰的認(rèn)識(shí)。

師：·(出示劉備張飛的四組對(duì)話)請(qǐng)問(wèn)學(xué)們找合作伙伴，分角色朗讀。

師：同學(xué)們?cè)绞亲x得深入，對(duì)課文的理解會(huì)越深，請(qǐng)同學(xué)們?cè)倏纯凑n題，讀讀課文，你有沒(méi)有更新更深的發(fā)現(xiàn)。

生：課題“三顧”指劉備去的次數(shù)多，堅(jiān)持不懈。

生：課文多次寫張飛是為了說(shuō)明劉備心之誠(chéng)，情之切。

生：……。

師：課后我們還可以商量一下，如果還有新的發(fā)現(xiàn)，可以告訴老師。

三、聯(lián)系生活，跳出課文。

師：同學(xué)們，三顧茅廬已傳為佳話，廣為傳頌。我們今天學(xué)習(xí)《三顧茅廬》是為了什么呢?難道只是為了知道幾百年前古人之間的恩恩怨怨嗎?學(xué)了這個(gè)故事，作為‘‘二十一世紀(jì)的小主人，大家有什么啟發(fā)呢?四人小組交流后匯報(bào)：

學(xué)生1：請(qǐng)人幫助，心誠(chéng)則靈。

學(xué)生2：尊重他人，以誠(chéng)待人。

學(xué)生3：持之以恒，堅(jiān)持不懈。

學(xué)生4：作為一名單位領(lǐng)導(dǎo)者要尊重知識(shí)，尊重人才）。

學(xué)生5：……(聯(lián)系到囚家和民族之間的交往）。

師小結(jié)：是的，同學(xué)們已經(jīng)學(xué)會(huì)如何做人了。老師為你們高興。

(四)拓展延伸，激發(fā)興趣。

生：張飛能不能與諸葛亮合作好?

師：他們第一次的對(duì)話，就是歷史上有名的隆中對(duì)，老師給大家?guī)?lái)了《隆中對(duì)》，課后請(qǐng)可學(xué)們?nèi)パ芯垦芯?，收獲一定不小。

(學(xué)生十分興奮)……。

師：你們有興趣想了解劉備、諸葛亮等人是怎么合作打天下的嗎?課文與原作有什么異同之處嗎?讀書使人聰明，老師建議大家課后去讀讀《三國(guó)演義》。

周施清桐鄉(xiāng)市鳳嗚小學(xué)校。

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三顧茅廬讀后感篇十一

教學(xué)目標(biāo)：

1、能正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文第三、四自然段。

2、學(xué)會(huì)本課9個(gè)生字，認(rèn)識(shí)2個(gè)多音字。理解由生字組成的詞語(yǔ)。

3、能說(shuō)出比喻句中用來(lái)比喻的事物與被比事物之間的關(guān)系；學(xué)習(xí)用來(lái)到，只見(jiàn)的句式寫一處景色。

4、初步感知?jiǎng)湓L求賢才的虔誠(chéng)和諸葛亮的雄才大略。

一、談話導(dǎo)入。

上節(jié)課我們初步學(xué)習(xí)了《三國(guó)演義》里的一篇文章---《三顧茅廬》。劉備邀請(qǐng)諸葛亮的那份誠(chéng)意，我們也已有所體會(huì)。這節(jié)課我們就來(lái)繼續(xù)學(xué)習(xí)第8課（齊讀課題）---《三顧茅廬》。

二、默讀課文，體會(huì)“誠(chéng)心誠(chéng)意”

首先請(qǐng)同學(xué)們用心去默讀課文，找找文中哪些地方可以看出劉備對(duì)諸葛亮的誠(chéng)心誠(chéng)意？（板書：誠(chéng)心誠(chéng)意）畫出相關(guān)的詞句。找好以后，同桌互相討論，并說(shuō)說(shuō)自己的理由。

三、交流體會(huì)，感受“誠(chéng)心誠(chéng)意”

預(yù)設(shè)一：

冬去春來(lái)，劉備決定第三次到隆中去，可是他的結(jié)拜兄弟關(guān)羽和張飛都不同意。張飛嚷道：“這次用不著大哥親自去。他如果不來(lái)，我只要用一根麻繩就把他捆來(lái)了！”劉備生氣地說(shuō)：“你一點(diǎn)兒也不懂尊重人才，這次你就不要去了！”

指名說(shuō)理由，談體會(huì)。

指導(dǎo)讀書。

預(yù)設(shè)二：

“離諸葛亮的住處還有半里多路，劉備就下馬步行。”（板書：下馬步行）。

指名談?wù)勛约旱捏w會(huì)。

預(yù)設(shè)三：

“到了諸葛亮的家，劉備上前輕輕敲門。”

指名談體會(huì)。（板書：輕輕敲門）。

預(yù)設(shè)四：

“劉備讓童子不要驚醒先生，吩咐關(guān)羽、張飛在門口休息，自己輕輕地走進(jìn)去，恭恭敬敬地站在草堂的臺(tái)階下等候?！保ò鍟弘A下等候）。

指名談體會(huì)。

指導(dǎo)讀。

預(yù)設(shè)五：

“等了半晌工夫，諸葛亮翻了一個(gè)身，又朝里睡著了。又等了一個(gè)時(shí)辰，諸葛亮才悠然醒來(lái)?！?/p>

指名談體會(huì)。

“半晌”有多久？（半天）。

“一個(gè)時(shí)辰”呢？（兩個(gè)小時(shí)）。

諸葛亮睡了半晌工夫，劉備一直恭恭敬敬地站在階下等候了半晌；

諸葛亮翻了一個(gè)身，又睡了一個(gè)時(shí)辰，劉備又恭恭敬敬地站在臺(tái)階下等候了一個(gè)時(shí)辰。

劉備這么恭恭敬敬地等候，他的誠(chéng)意不言而喻了。

大半天工夫過(guò)去了，諸葛亮才悠然醒來(lái)了。

“悠然”是什么意思？

一直恭恭敬敬站在階下等候的劉備做了什么？

“劉備快步走進(jìn)草堂，與諸葛亮見(jiàn)面?！保ò鍟?快步走進(jìn)）。

諸葛亮分析了群雄紛爭(zhēng)的形勢(shì)，提出了三分天下、最后取勝的策略。劉備聽了茅塞頓開，像撥開云霧見(jiàn)到了青天。（屏幕出示，指名讀。）。

“群雄紛爭(zhēng)”是什么意思？

有哪些亂世英雄？

是的，當(dāng)時(shí)國(guó)家一片混亂，孫權(quán)獨(dú)霸一方，曹操挾天子以令諸侯。劉備一心想光復(fù)漢室，統(tǒng)一中國(guó)，但卻不知該怎么做，心里像塞滿茅草一樣，聽了諸葛亮的分析、指點(diǎn)，劉備---（屏幕出示）劉備聽了茅塞頓開，像撥開云霧見(jiàn)到了青天。

“茅塞頓開”什么意思？

從這個(gè)比喻句中可以體會(huì)到什么？

諸葛亮到底何許人也？可以讓劉備如此恭恭敬敬，茅塞頓開呢?一起看一段視頻。（播放臥龍吟）。

看完了這段影像，你有什么感受？（要刻苦學(xué)習(xí)；景色美等。）。

隆中的景色豈是一個(gè)“美”字可以概括的呀？一起來(lái)看文中的描述----他們來(lái)到隆中，只見(jiàn)那里的山岡蜿蜒起伏，好像一條等待時(shí)機(jī)騰飛的臥龍。岡前幾片松林疏疏朗朗，潺潺的溪流清澈見(jiàn)底，茂密的竹林青翠欲滴，景色秀麗宜人。

“蜿蜒起伏”是什么意思？

這高低起伏的山岡像什么？（臥龍）。

這臥龍其實(shí)是誰(shuí)？（諸葛亮）。

一切景語(yǔ)皆情語(yǔ)！寫臥龍岡秀麗的景，其實(shí)是為了襯托諸葛亮這個(gè)人。諸葛亮就是這條臥龍，他在等待賢明君主的召喚。再讀---他們來(lái)到隆中，只見(jiàn)那里的山岡蜿蜒起伏，好像一條等待時(shí)機(jī)騰飛的臥龍。岡前幾片松林疏疏朗朗，潺潺的溪流清澈見(jiàn)底，茂密的竹林青翠欲滴，景色秀麗宜人。

再播放《臥龍吟》。

諸葛亮出山后，劉備還是那樣恭恭敬敬，誠(chéng)心誠(chéng)意嗎？讀課文第五自然段。

“諸葛亮出山后，劉備把他當(dāng)做自己的老師，兩人同桌吃飯，同榻睡覺(jué)，一起討論天下大事。劉備高興地對(duì)關(guān)羽、張飛說(shuō)：‘我得到諸葛先生，就像魚兒得到水一樣?。。ㄆ聊怀鍪颈扔骶洌?/p>

自由談體會(huì)。

你知道諸葛亮出山后，幫劉備打過(guò)哪些仗嗎？劉備為什么說(shuō)得到諸葛先生如魚得水呢？

(赤壁之戰(zhàn)；草船借箭等。)。

“赤壁之戰(zhàn)”以少勝多，“草船借箭”更是巧妙。

難怪劉備說(shuō)----（齊讀）“我得到諸葛先生，就像魚兒得到水一樣??！”

四、總結(jié)全文。

劉備誠(chéng)心誠(chéng)意地三顧茅廬，終于請(qǐng)得諸葛亮。在臥龍先生的輔助下，他們建立了蜀漢政權(quán)，與孫權(quán)、曹操三分天下?！叭櫭]”的故事也成為一段佳話。今天我們常用“三顧茅廬”來(lái)比喻尊重人才，誠(chéng)心誠(chéng)意地一再邀請(qǐng)。

五、布置作業(yè)。

1、背誦三、四自然段。

2、讀《三國(guó)演義》。

3、仿照文中寫景的方法，用“來(lái)到---，只見(jiàn)---”的句式寫一處景色。

板書：

下馬步行。

誠(chéng)心誠(chéng)意??????輕輕敲門。

階下等候。

快步走進(jìn)。

三顧茅廬讀后感篇十二

教學(xué)要求：

1、能正確流利、有感情地朗讀，并能按事情的發(fā)展順序有條理地復(fù)述課文。

2、學(xué)會(huì)本課生字，理解由生字組成的詞語(yǔ)。

3、能說(shuō)出比喻句中用來(lái)比喻的事物與被比事物之間的關(guān)系；學(xué)習(xí)用“來(lái)到……只見(jiàn)……”的句式寫一處景色。

4、從人物的動(dòng)作、語(yǔ)言、神態(tài)中體會(huì)劉備求賢若渴、禮賢下士的精神。

教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：

通過(guò)對(duì)語(yǔ)言文字的理解品味，體會(huì)劉備求才若渴的心情。朗讀出劉備虔誠(chéng)的心情。

教學(xué)時(shí)間：2課時(shí)。

第一課時(shí)。

教學(xué)目標(biāo)：

粗讀課文，了解課文大意；學(xué)會(huì)生字新詞。

學(xué)習(xí)用“來(lái)到……只見(jiàn)……”的句式寫一處景色。

教學(xué)過(guò)程。

一、導(dǎo)入課題。

板書課題，解題：“茅廬”即“草房子”；“顧”即“拜訪”

2、你知道“三顧茅廬”的故事嗎？說(shuō)說(shuō)你搜集到的有關(guān)資料。

3、讀了課題，你還想知道什么？（劉備為什么要三顧茅廬？怎樣三顧茅廬？結(jié)果怎樣？）。

二、熟讀課文，感知內(nèi)容。

1、讀課文，讀準(zhǔn)字音、讀通句子。

出示：晌??塞???尊?????諸?????提醒學(xué)生注意讀音。

2、邊讀邊思考質(zhì)疑的問(wèn)題。

3、檢查詞語(yǔ)。

（1）諸葛亮??劉備???張飛???關(guān)羽??結(jié)拜兄弟。

讀準(zhǔn)人名，明白彼此之間的關(guān)系。

（2）群雄紛爭(zhēng)??講明當(dāng)時(shí)背景。

（3）邀請(qǐng)??輔助???統(tǒng)一中國(guó)?。

（4）恭恭敬敬?半晌???茅塞頓開。

（5）景色宜人?蜿蜒起伏??青翠欲滴??疏疏朗朗。

讀準(zhǔn)音。

（6）出示描寫隆中景色的片斷。

理解字意思再理解詞義（看圖理解）。

這段文字中寫了哪幾處景物？它們分別有什么特點(diǎn)？

讀讀這段景色，給你什么感覺(jué)？`想像畫面。說(shuō)說(shuō)感受。

這句話把什么比做什么？為什么要這樣比呢？（襯托諸葛亮剛毅高遠(yuǎn)非同凡響的個(gè)性，所以也稱臥龍）。

齊讀這段話，感受景色的秀麗。

4、分節(jié)朗讀課文。正音。思考文章主要寫了什么？

5、了解大意。

6、讀了課文，文中的主人公給你留下了什么印象？

三、練筆。用來(lái)到——只見(jiàn)——寫一處景色。

（1）——————————，只見(jiàn)一條鵝卵石鋪成的小路彎彎曲曲伸向遠(yuǎn)方，路邊每隔十來(lái)米就有一個(gè)供人們休息的凳子凳子后面，盛開著許多不知名的花，紅的、黃的、百的、紫的，五顏六色，美麗極了。

（2）我們來(lái)到兒童游樂(lè)場(chǎng)，只見(jiàn)————————————————。

（3）自己寫一段話。

四、指導(dǎo)書寫。

第二課時(shí)。

教學(xué)要求：

1.積累課文中的優(yōu)美詞語(yǔ)：蜿蜒起伏、疏疏朗朗、清澈見(jiàn)底、青翠欲滴、景色宜人；體會(huì)比喻句前后兩部分之間的關(guān)系。

2.通過(guò)文章中劉備的語(yǔ)言、動(dòng)作體會(huì)劉備誠(chéng)心誠(chéng)意請(qǐng)諸葛亮出山，學(xué)習(xí)諸葛亮尊重人才的優(yōu)秀品質(zhì)。

3.感受課文通過(guò)人物語(yǔ)言、動(dòng)作刻畫人物形象的寫作方法。

教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：

1.重點(diǎn)：通過(guò)體會(huì)文章中劉備的語(yǔ)言和動(dòng)作，感受劉備的誠(chéng)心誠(chéng)意，學(xué)習(xí)劉備尊重人才的優(yōu)秀品質(zhì)。

2.難點(diǎn)：理解比喻句閃后兩部分之間的關(guān)系。

教學(xué)準(zhǔn)備：

1.教師：多媒體課件。

2.學(xué)生：閱讀《三國(guó)演義》（學(xué)生版）。

教學(xué)過(guò)程：

同學(xué)們，上節(jié)語(yǔ)文課我們初步學(xué)習(xí)了課文《三顧茅廬》，今天這節(jié)課我們繼續(xù)學(xué)習(xí)課文《三顧茅廬》。下面請(qǐng)大家讀課題。

一、復(fù)述詞語(yǔ)，把握全文。

1.出示詞語(yǔ)：

（1）還認(rèn)識(shí)這些詞語(yǔ)嗎？誰(shuí)來(lái)讀第一排？

劉備、張飛、關(guān)羽、諸葛亮。

你發(fā)現(xiàn)了什么？（這些都是課文的主人公的名字）。

（2）誰(shuí)來(lái)讀第二排？

疏疏朗朗、清澈見(jiàn)底、青翠欲滴、秀麗宜人、

你發(fā)現(xiàn)了什么？（這些都是寫隆中景色的詞語(yǔ)）。

（3）誰(shuí)來(lái)讀第三排？

下馬步行、輕輕敲門、輕輕走進(jìn)、恭敬等候。

你發(fā)現(xiàn)了什么？（這些詞語(yǔ)都是寫劉備動(dòng)作的）。

（4）誰(shuí)來(lái)讀第四排？

群雄紛爭(zhēng)、三分天下、最后取勝、統(tǒng)一中國(guó)。

你發(fā)現(xiàn)了什么？（這些都是寫諸葛亮策略的詞語(yǔ)）。

（5）一起讀這四排詞語(yǔ)。你發(fā)現(xiàn)了什么？

（把這些詞語(yǔ)連貫地說(shuō)出來(lái)就是文章的主要內(nèi)容。）。

2.用詞語(yǔ)說(shuō)說(shuō)課文的主要內(nèi)容。

二、欣賞美景，感受“才華”

過(guò)渡：通過(guò)上節(jié)課的學(xué)習(xí)我們知道：劉備兩次前往隆中拜訪諸葛亮都沒(méi)有見(jiàn)著，于是他帶著關(guān)羽、張飛第三次來(lái)到隆中。隆中的景色可真美！你看！

1.欣賞美景。

出示圖文。

岡前幾片松林疏疏朗朗，潺潺的溪流清澈見(jiàn)底，茂密的竹林青翠欲滴，景色秀麗宜人。

（1）讀這段話，里面寫了哪幾種景物？

（松林、溪流、竹林）。

（2）積累詞語(yǔ)。

怎樣的松林？

（疏疏朗朗）讀好這個(gè)詞語(yǔ)。

怎樣的竹林？

（青翠欲滴）讀好這個(gè)詞語(yǔ)。

怎樣的小溪？

（清澈見(jiàn)底）。

（潺潺流動(dòng)）。

讀好這個(gè)詞語(yǔ)。

（3）這里的景色秀麗宜人，誰(shuí)來(lái)讀好這句話？

岡前幾片松林疏疏朗朗，潺潺的溪流清澈見(jiàn)底，茂密的竹林青翠欲滴，景色秀麗宜人。

過(guò)渡：諸葛亮就住在隆中的臥龍岡，這是一條怎樣的山岡？

2.感受“才華”

出示圖文。

a、他們來(lái)到隆中，只見(jiàn)那里的山岡蜿蜒起伏，好像一條等待時(shí)機(jī)騰飛的臥龍。

（1）讀這句話。

（2）什么叫做“蜿蜒起伏”？

（3）在這句話中，作者把什么比作什么？

（4）作者把蜿蜒起伏的山岡比作臥龍除了因?yàn)樯綄男螤钕衽P龍，還因?yàn)槭裁矗?/p>

（作者把蜿蜒起伏的山岡比作一條臥龍除了因?yàn)樯綄男螤钕衽P龍，還要說(shuō)明隱居在這里的諸葛亮就像一條臥龍一樣等待著施展才華的時(shí)刻到來(lái)。）。

過(guò)渡：諸葛亮果真是個(gè)有才華的人嗎？（是）你看，就在那個(gè)茅草屋里，劉備聽了開他的話茅塞頓。

b、劉備聽了茅塞頓開，像撥開云霧見(jiàn)到了青天。

什么叫“茅塞頓開”？（本來(lái)不明白，現(xiàn)在一下子明白過(guò)來(lái)。）。

過(guò)渡：后來(lái)，劉備對(duì)他們結(jié)拜兄弟關(guān)羽和張飛說(shuō)——。

c、我得到諸葛先生，就像魚兒得到水一樣??！

（1）這三個(gè)句子有什么相似的地方？

（都是比喻句）。

（2）要是這樣寫好不好？

（1.那里的山岡蜿蜒起伏；2.劉備聽了茅塞頓開；3.我得到諸葛先生真好。）。

（不好，寫得不具體。）。

（3）要是這樣寫就具體了。

（4）揭示關(guān)系：后半部分是對(duì)前半部分形象具體的說(shuō)明。

三、分析“言行”，感受“尊重”

（一）語(yǔ)言。

1.自己讀課文第二自然段，思考：張飛說(shuō)些什么？劉備說(shuō)些什么？分別是怎么說(shuō)的？

2.交流。

（1）張飛嚷道：“這次用不著大哥親自去，他如果不來(lái)，我只要一根麻繩就把他捆來(lái)了！”

什么叫“嚷”？誰(shuí)來(lái)讀一讀張飛的話？

過(guò)渡：劉備聽了怎么說(shuō)？

（2）劉備生氣地說(shuō)：“你一點(diǎn)兒也不懂尊重人才，這次你就不要去了！”

點(diǎn)出“生氣”。劉備怎樣“生氣”地說(shuō)？誰(shuí)來(lái)讀一讀劉備的話。

（3）只要抓住了張飛和劉備說(shuō)話時(shí)樣子的詞就能把這兩句話讀好。

過(guò)渡：劉備又是怎樣做的呢？請(qǐng)同學(xué)們默讀第三自然段，劃出劉備動(dòng)作的詞。

（二）行動(dòng)。

1.默讀課文第三自然段，邊讀邊劃出劉備動(dòng)作的詞。

2.交流。

下馬步行、輕輕敲門、輕輕走進(jìn)、恭恭敬敬地站、等候、快步走進(jìn)。

3.這些詞說(shuō)明了什么？

（1）為什么離諸葛亮住處半里多路就要“下馬步行”？諸葛亮又看不見(jiàn)？

（怕驚著諸葛亮）。

（2）“輕輕敲門”說(shuō)明了什么？

（怕驚擾諸葛亮）。

（3）童子說(shuō)諸葛先生正在睡覺(jué)，劉備“輕輕地走進(jìn)去”，說(shuō)明了什么？

（怕吵醒諸葛亮）。

（4）“恭恭敬敬地等候”又說(shuō)明了什么？

（對(duì)諸葛亮有禮貌）。

這一等等了多久？

（5）當(dāng)諸葛亮醒來(lái)時(shí)，劉備“快步走進(jìn)”草堂，同諸葛亮見(jiàn)面，又說(shuō)明了什么？（不想讓諸葛亮等得太久）。

4.讀好這些詞語(yǔ)。

（1）“下馬步行”：腳步輕一點(diǎn)，不要打擾了諸葛先生；

（2）“輕輕敲門”：敲得輕一點(diǎn)，顯得自己有禮貌；

（3）“輕輕地走進(jìn)去”：走得輕一點(diǎn)，可別驚醒了正在睡覺(jué)的諸葛先生；

（4）“快步走進(jìn)”：動(dòng)作快一點(diǎn)，可別讓諸葛先生久等了。

5.把這些詞語(yǔ)送到這段話中讀一讀。

6.提升。

“下馬步行”是“尊重”；“輕輕敲門”是“尊重”；“輕輕地走進(jìn)去”是“尊重”；“快步走進(jìn)”還是“著重”?！白鹬亍?、“尊重”，除了“尊重”，還是“尊重”，難怪張飛說(shuō)要把諸葛亮捆來(lái)時(shí)劉備生氣地說(shuō)：（讀）。

劉備生氣地說(shuō)：“你一點(diǎn)兒也不懂尊重人才，這次你就不要去了！”

7.把諸葛亮請(qǐng)了山后劉備又是怎樣做的呢？請(qǐng)同學(xué)們讀讀課文的第五自然段。

諸葛亮出山后，劉備把他當(dāng)作自己的老師，同桌吃飯，同榻睡覺(jué)，一起討論天下大事。

大家或許并不知道，劉備當(dāng)時(shí)已40多歲，諸葛亮才20多歲，整整比諸葛亮大了20歲；劉備是當(dāng)時(shí)大名鼎鼎的“劉皇叔”，而諸葛亮卻是一個(gè)“一無(wú)文憑，二無(wú)地位”的農(nóng)民，劉備把他當(dāng)作自己的老師，由此可見(jiàn)他對(duì)人才的“尊重”。

（三）寫法。

（指著板書）同學(xué)們你們看，作者通過(guò)人物的語(yǔ)言和行動(dòng)，把一個(gè)“尊重人才”的劉備的形象寫得活靈活現(xiàn)，栩栩如生。

四、如此“尊重”，何以“為報(bào)”

過(guò)渡：“尊重”，是那樣地讓人感動(dòng)！20年后，劉備已死，諸葛亮還在他的一篇名《出師表》中提起當(dāng)年劉備“三顧茅廬”的事，他說(shuō)：

“臣本布衣，躬耕于南陽(yáng)，茍全性命于亂世，不求聞達(dá)于諸侯。先帝不以臣卑鄙，猥自枉屈，三顧臣于草廬之中，咨臣以當(dāng)世之事，由是感激，遂許先帝以驅(qū)馳?！?/p>

（諸葛亮的“感激”）。

1.?諸葛亮是怎樣幫助劉備的？

2.出示句子：諸葛亮分析了群雄紛爭(zhēng)的形勢(shì)，提出了三分天下、最后取勝的策略。劉備聽了，像撥開云霧見(jiàn)到了青天。

3.過(guò)渡：有人說(shuō)，“書生論武事，大都紙上談兵”，可是諸葛亮卻說(shuō)得頭頭是道，當(dāng)時(shí)的天下，北有曹操，東有孫權(quán)，諸葛亮建議劉備在西方擴(kuò)展自己的地盤，然后逐步統(tǒng)一中國(guó)，使得劉備茅塞頓開。（讀這句話）。

4.諸葛亮出山以后，幫劉備打了哪些勝仗？

火燒新野、火燒赤壁、草船借箭、三氣周瑜、七擒孟獲、智降姜維……。

5.拓展成語(yǔ)：

（這正是）。

初出茅廬、才華橫溢；料事如神，膽大心細(xì)，鞠躬盡瘁、死而后已。

五、全堂總結(jié)，升華“尊重”

1.同學(xué)們，學(xué)完了《三顧茅廬》，兩個(gè)已經(jīng)隨著歷史的長(zhǎng)河滾滾而去的英雄人物形象又鮮活在我們眼前，一個(gè)是劉備，一個(gè)是諸葛亮。

補(bǔ)充：《三國(guó)演義》開頭的一首詞。

2.“古今多少事，都付笑談中”，唯一讓我們記住的那就是“尊重”，讓我們齊讀這個(gè)詞語(yǔ)：“尊重”，讓我們記住這個(gè)聲音：“尊重”

六、作業(yè)。

1.背誦課文第二、三自然段；

2.課外閱讀《三國(guó)演義》（學(xué)生版）。

板書：

下馬步行。

輕輕敲門????????語(yǔ)言。

三顧茅廬??尊重????輕輕走進(jìn)???????????????????。

恭敬等候?????????動(dòng)作。

快步走進(jìn)。