2023年標(biāo)準(zhǔn)課程論文范文(大全17篇)

社會(huì)是一個(gè)綜合性的概念，涵蓋了人類社會(huì)各個(gè)領(lǐng)域的方方面面。總結(jié)應(yīng)該突出重點(diǎn)，將觀點(diǎn)和結(jié)論以簡明扼要的方式呈現(xiàn)出來。以下是小編為大家整理的一些寫作總結(jié)的范文，希望能夠?qū)Υ蠹矣兴鶐椭?/p>

標(biāo)準(zhǔn)課程論文篇一

1.學(xué)情分析.學(xué)生是教學(xué)的主體,教學(xué)設(shè)計(jì)的出發(fā)點(diǎn)和歸結(jié)點(diǎn)都是學(xué)生.學(xué)情分析有助于教師把握班級(jí)學(xué)生的總體情況,做到教學(xué)效益的最大化.

高職院校的學(xué)生是一個(gè)相對(duì)特殊的群體,與本科生在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī),自學(xué)能力,學(xué)習(xí)習(xí)慣,英語知識(shí)技能水平等方面都存在一定差距,不必拔高要求他們做力所不能及的活動(dòng).

2.教學(xué)目標(biāo)的制定.教學(xué)目標(biāo)是評(píng)價(jià)教學(xué)效果的重要依據(jù),是教師在了解學(xué)生的實(shí)際情況后根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn),為提升學(xué)生的語言能力而制定的標(biāo)準(zhǔn)和境界.

高職院校的大學(xué)英語課程雖然是一門公共基礎(chǔ)課,但其設(shè)立的目的一方面是為學(xué)生的后續(xù)發(fā)展服務(wù),另外一方面也是為專業(yè)教學(xué)服務(wù).在課程標(biāo)準(zhǔn)的界定下其教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)面向生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)和管理第一線需要的高端技能型人才.

具體制定教學(xué)目標(biāo)時(shí),首先認(rèn)真研讀課程標(biāo)準(zhǔn),根據(jù)教學(xué)內(nèi)容,分析重難點(diǎn),確定合理可行的教學(xué)目標(biāo).以英語閱讀課為例,根據(jù)構(gòu)建的課程標(biāo)準(zhǔn)其教學(xué)目標(biāo)可歸納為以下三點(diǎn)：（1）知識(shí)目標(biāo)：讓學(xué)生掌握相關(guān)語言點(diǎn)；（2）能力目標(biāo)：讓學(xué)生了解文章大意和結(jié)構(gòu),訓(xùn)練閱讀技能；（3）批判性思維：讓學(xué)生能表達(dá)自己的觀點(diǎn),培養(yǎng)其思辨能力.

3.教材分析.教材是教師教學(xué)的依據(jù),是教學(xué)內(nèi)容的重要載體.在課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定的范疇內(nèi)教師不但要科學(xué)地利用教材的內(nèi)容,更應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際英語水平補(bǔ)充教材內(nèi)容,教學(xué)內(nèi)容的組織也應(yīng)基于英語學(xué)科的內(nèi)在邏輯并與學(xué)生身心發(fā)展水平相匹配,從而提高英語課堂教學(xué)效應(yīng).

4.教學(xué)方法選擇.科學(xué)而合理的教學(xué)方法是教學(xué)成功的重要保證,根據(jù)實(shí)際情況靈活運(yùn)用交際教學(xué)或任務(wù)型教學(xué)以順應(yīng)教學(xué)改革提高教學(xué)質(zhì)量.根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn),靈活運(yùn)用六步教學(xué)法、四階段教學(xué)法、實(shí)境教學(xué)法、案例分析法、角色扮演法等,引導(dǎo)學(xué)生積極思考、樂于實(shí)踐,在“學(xué)中做”、“做中學(xué)”,提高教學(xué)效果.

5.教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì).教學(xué)活動(dòng)應(yīng)緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì),在教學(xué)材料難度不大,學(xué)生已有足夠輸入的前提下,授課中可采用自上而下的設(shè)計(jì)思路來設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié).否則學(xué)生會(huì)因無法表達(dá)自己的想法,無法參與課堂活動(dòng)而焦慮,形成負(fù)抑制.閱讀課是大學(xué)英語教學(xué)的主要課型,下文以此為例進(jìn)行說明.（1）lead-in：課文導(dǎo)入環(huán)節(jié)是為了引起學(xué)生的閱讀興趣,設(shè)計(jì)好導(dǎo)入環(huán)節(jié)能有效激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī),培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣.常用的導(dǎo)入方式有頭腦風(fēng)暴,背景式介紹,故事導(dǎo)入,提問式,討論式和復(fù)習(xí)導(dǎo)入等.（2）readingcomprehension：首先進(jìn)行g(shù)lobalreading,通過快速閱讀讓學(xué)生了解段落內(nèi)容,可設(shè)計(jì)ppt展示填空練習(xí),使學(xué)生關(guān)注文中故事發(fā)展的關(guān)鍵詞,通過填寫關(guān)鍵詞使學(xué)生了解文章大意及發(fā)展脈絡(luò).然后detailreading,重點(diǎn)講解語言點(diǎn),列舉出重難點(diǎn)詞匯和句子.（3）roleplay：引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行深入分析與思考.（4）criticalthinking：這是教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié),可分組辯論,或課后討論.

6.考核評(píng)價(jià).課程標(biāo)準(zhǔn)決定了大學(xué)英語的考核評(píng)價(jià)應(yīng)是多元化的,主要體現(xiàn)在四個(gè)層面：（1）多維度考核指標(biāo).改變傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)體系,著眼課程標(biāo)準(zhǔn)的基本要求,學(xué)生的專業(yè)面向來選用知識(shí)、技能、職業(yè)素養(yǎng)等多維度考核指標(biāo),具體包括英語閱讀能力、英文寫作能力、英語知識(shí)的應(yīng)用能力、職場(chǎng)英語業(yè)務(wù)能力、英語聽說溝通能力、團(tuán)隊(duì)合作能力及英語終身學(xué)習(xí)能力等.（2）多樣化考核方式.根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況可采用提問、表演、討論、辯論、演講、論文、測(cè)驗(yàn)、證書等多樣化考核方式.（3）多元化考核主體.由學(xué)生、專任教師、教師及企業(yè)導(dǎo)師實(shí)施多元評(píng)價(jià),對(duì)教學(xué)效果進(jìn)行更全面、科學(xué)的評(píng)估.（4）形成性考核與終結(jié)性考核相結(jié)合.關(guān)注學(xué)生語言運(yùn)用技能的形成過程,積極推行形成性考核為主,終結(jié)性考核為輔的考核模式改革,以此提高教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生的職業(yè)素質(zhì).

標(biāo)準(zhǔn)課程論文篇二

近幾十年來,隨著我國城鄉(xiāng)基礎(chǔ)建設(shè)的大規(guī)模開展，建設(shè)人才市場(chǎng)持續(xù)升溫，建筑人才的培養(yǎng)模式也適應(yīng)市場(chǎng)和崗位的需求有了較大調(diào)整?，F(xiàn)在的土木工程專業(yè)涵蓋了建筑工程、基礎(chǔ)工程、道路工程、橋梁工程、隧道及地下工程、給排水工程、港口工程和水利水電工程等多個(gè)專業(yè)[1]。高等學(xué)校按照統(tǒng)一的人才標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行培養(yǎng)，已不能夠完全適應(yīng)社會(huì)和不同用人單位對(duì)不同專業(yè)、不同崗位人才的需求?；诖?，20xx年9月，新的《高等學(xué)校土木工程本科指導(dǎo)性專業(yè)規(guī)范》（以下簡稱新規(guī)范）頒布實(shí)施。新規(guī)范以土木工程專業(yè)教育為基礎(chǔ)，以核心知識(shí)為載體，以推動(dòng)教學(xué)內(nèi)容和課程體系改革為切入點(diǎn)，提出本科教學(xué)質(zhì)量的最低要求，為土木工程專業(yè)教育和辦學(xué)基本條件提供了指導(dǎo)意見。新規(guī)范執(zhí)行以后，教學(xué)的設(shè)計(jì)和組織變得更加重要，各高校應(yīng)該根據(jù)具體的生源、師資和畢業(yè)生就業(yè)方向等情況進(jìn)行相應(yīng)的教學(xué)改革和教學(xué)管理。

1課程定位與特點(diǎn)。

1.1課程定位。

《土木工程材料》是在第3學(xué)期開設(shè)的一門專業(yè)基礎(chǔ)課，新規(guī)范規(guī)定總學(xué)時(shí)為48，其中包括36個(gè)理論學(xué)時(shí)、12個(gè)實(shí)驗(yàn)學(xué)時(shí)。該課堂的先修課程為《大學(xué)物理學(xué)》、《理論力學(xué)》、《普通化學(xué)》,后續(xù)課程有《鋼筋混凝土結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)原理》、《建筑施工》等。該課程的教學(xué)目的是使學(xué)生掌握主要工程材料的性質(zhì)、用途、使用方法、檢測(cè)和質(zhì)量控制方法，并獲得主要土木工程材料試驗(yàn)方法的基本技能，為工程設(shè)計(jì)、施工和管理等工作提供合理選擇正確的使用材料的基本知識(shí),為后續(xù)課程的學(xué)習(xí)及課程設(shè)計(jì)、畢業(yè)設(shè)計(jì)等實(shí)踐環(huán)節(jié)提供必要的土木工程材料基本知識(shí)。

1.2課程特點(diǎn)。

《土木工程材料》的特點(diǎn)是:涉及面廣、內(nèi)容龐雜，各章基本沒有聯(lián)系，缺乏系統(tǒng)性；工程應(yīng)用性強(qiáng)，經(jīng)驗(yàn)性內(nèi)容多，概念多，專業(yè)術(shù)語多，邏輯性較差,看似簡單易懂,實(shí)則不宜把握[2]。上述特點(diǎn)使學(xué)生普遍感到該課程枯燥，學(xué)習(xí)興趣和積極性差，學(xué)生對(duì)課程往往理解不深，應(yīng)用不靈活，分析和解決實(shí)際工程問題的能力欠缺，影響了教學(xué)效果。該課程是一門實(shí)踐性較強(qiáng)的專業(yè)基礎(chǔ)課，如何在傳統(tǒng)教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上改善教學(xué)方法，合理設(shè)置教學(xué)環(huán)節(jié)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，以提高教學(xué)效果，培養(yǎng)出高能力、高素質(zhì)的工程技術(shù)人才，是我們應(yīng)該在教學(xué)實(shí)踐中不斷探索的問題。1.3教學(xué)目標(biāo)與內(nèi)容根據(jù)新規(guī)范的要求，該課程的教學(xué)目標(biāo)體現(xiàn)在以下三個(gè)方面:。

1）掌握主要土木工程材料的基本知識(shí)和基本理論。新規(guī)范規(guī)定了該課程必修的土木工程材料基本性質(zhì)、無機(jī)膠凝材料、水泥混凝土與砂漿、鋼材、砌筑材料、木材、瀝青及瀝青混合材料、合成高分子材料和其他工程材料共9個(gè)核心知識(shí)單元,每個(gè)知識(shí)單元又包括若干個(gè)知識(shí)點(diǎn)，并規(guī)定了需要“掌握”、“熟悉”和“了解”的.知識(shí)點(diǎn)的具體內(nèi)容。

2）掌握主要土木工程材料試驗(yàn)方法的基本技能。強(qiáng)化實(shí)踐是新規(guī)范要求的重點(diǎn)，新規(guī)范明確規(guī)定了6個(gè)必須掌握的實(shí)驗(yàn)知識(shí)點(diǎn)和技能點(diǎn)。

3）具備一定的創(chuàng)新能力。新規(guī)范對(duì)創(chuàng)新提出了明確的原則要求，強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生創(chuàng)新思維、創(chuàng)新方法和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，使學(xué)生具備科學(xué)研究的初步能力。

2課程建設(shè)。

2.1師資建設(shè)。

較強(qiáng)的師資力量是提高課程教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。理想的課程師資隊(duì)伍應(yīng)該在職稱、學(xué)歷方面滿足合理的比例，深厚的專業(yè)理論知識(shí)、豐富教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和工程實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)是土木工程材料課程教學(xué)對(duì)教師素質(zhì)的基本要求，因此合理的梯隊(duì)建設(shè)對(duì)保證教學(xué)質(zhì)量至關(guān)重要。在土木工程材料課程教學(xué)方面，我校構(gòu)建了合理的教學(xué)團(tuán)隊(duì)，11人均具有該課程的教學(xué)經(jīng)歷和經(jīng)驗(yàn),其中包括教授5人（其中1人為黃河學(xué)者），副教授2人，講師2人，實(shí)驗(yàn)師2人。學(xué)歷結(jié)構(gòu):博士5人，碩士6人。我校還積極對(duì)青年教師進(jìn)行專業(yè)和工程實(shí)踐培訓(xùn)，提供國內(nèi)外交流學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，不斷創(chuàng)造條件提升教師素質(zhì)，逐步形成了一支以主講教師負(fù)責(zé)、結(jié)構(gòu)合理、人員穩(wěn)定、學(xué)術(shù)及教學(xué)水平都比較高的優(yōu)秀的師資隊(duì)伍。

2.2教學(xué)資源建設(shè)。

2.2.1教學(xué)文件的修訂與完善新規(guī)范頒布后，相應(yīng)的教學(xué)文件，例如教學(xué)大綱、實(shí)驗(yàn)大綱、授課教案、實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)、習(xí)題庫及試卷庫等均應(yīng)根據(jù)專業(yè)特點(diǎn)和就業(yè)方向等作相應(yīng)調(diào)整。應(yīng)該根據(jù)新規(guī)范修訂教學(xué)大綱，明確課程的教學(xué)目的、要求，教學(xué)內(nèi)容的深度與廣度，有科學(xué)的學(xué)時(shí)分配和進(jìn)度安排,有明確的能力培養(yǎng)要求及培養(yǎng)措施。教案編寫要依據(jù)大綱要求，遵守教學(xué)基本規(guī)范和程序。課堂教學(xué)內(nèi)容要系統(tǒng)、完整、不斷更新，及時(shí)反映本學(xué)科的學(xué)術(shù)進(jìn)展，并注重理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)的緊密聯(lián)系，注重學(xué)生自學(xué)能力的培養(yǎng)。根據(jù)新規(guī)范中規(guī)定的核心知識(shí)單元和核心實(shí)踐單元建立配套習(xí)題庫和試卷庫，實(shí)現(xiàn)教考分離機(jī)制，以形成教學(xué)質(zhì)量的可持續(xù)提高。

2.2.2教材建設(shè)教材的編排是否科學(xué)合理，是否與專業(yè)方向?qū)冢欠穹献钚孪嚓P(guān)規(guī)范，能否反映行業(yè)前沿與動(dòng)態(tài)等，都會(huì)直接影響教學(xué)效果。我校一直重視教材和相關(guān)教輔材料的建設(shè)，一線教師積極積累教學(xué)素材和資料，積極參與各類統(tǒng)編、自編教材的編寫工作。例如，由白憲臣教授主編的《土木工程材料》、《土木工程材料實(shí)驗(yàn)》已分別被列為住建部和國家“十二五”規(guī)劃教材，張承志教授編著的《商品混凝土》、《建筑混凝土》等專著也在教學(xué)中發(fā)揮了重要作用。目前，《土木工程材料》、《土木工程材料實(shí)驗(yàn)》已經(jīng)根據(jù)新規(guī)范完成了再版的統(tǒng)稿工作。

2.2.3精品課程建設(shè)精品課程資源可以成為學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的延伸和補(bǔ)充?！锻聊竟こ滩牧稀窞槲倚Ｐ＜?jí)精品課程,配有豐富和完善的課程資料，比如課程概況、教學(xué)大綱、教學(xué)課件、教學(xué)視頻、習(xí)題庫等，便于學(xué)生課下查閱，充分利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)資源的共享，鞏固課堂教學(xué)效果。

2.2.4實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)和實(shí)踐條件建設(shè)目前很多高校存在的突出問題是教學(xué)重理論，實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)和實(shí)踐環(huán)節(jié)的儀器、設(shè)備和場(chǎng)地等硬件設(shè)施欠缺較多，不能滿足新規(guī)范對(duì)加強(qiáng)學(xué)生實(shí)踐能力培養(yǎng)的要求。依據(jù)新規(guī)范我校積極加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)和實(shí)踐條件建設(shè)，2014年共完成總價(jià)值300余萬元的相關(guān)設(shè)備的購置工作，新增河南三建、河南省祁灣建筑公司兩個(gè)教學(xué)實(shí)踐基地，“混凝土工程生產(chǎn)實(shí)訓(xùn)基地”也已順利投入使用。

2.3教學(xué)內(nèi)容與方法改革。

根據(jù)新規(guī)范規(guī)定的核心知識(shí)單元、知識(shí)點(diǎn)及要求學(xué)習(xí)深度和推薦學(xué)時(shí)，結(jié)合國內(nèi)外工程材料的發(fā)展趨勢(shì)，對(duì)教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)進(jìn)行講解，并及時(shí)調(diào)整部分教學(xué)內(nèi)容，構(gòu)建以知識(shí)單元為主的新的課程體系,使課程體系和教學(xué)內(nèi)容進(jìn)一步體現(xiàn)基礎(chǔ)性、科學(xué)性和前瞻性，既能達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生分析問題和解決問題的能力,又可使學(xué)生掌握工程材料方面的基礎(chǔ)知識(shí)，了解新方法、新技術(shù)及其發(fā)展趨勢(shì)。

1）教學(xué)內(nèi)容應(yīng)貼合當(dāng)前工程應(yīng)用實(shí)際和需求。比如，關(guān)于混凝土配合比設(shè)計(jì)的教學(xué)內(nèi)容，目前絕大多數(shù)教材僅介紹以砂、石、膠凝材料與水為組分的普通混凝土的配合比設(shè)計(jì)方法和基本理論，但在實(shí)際工程中，為了調(diào)節(jié)混凝土的性能、降低造價(jià)以及適應(yīng)不同工程要求和環(huán)境等,除上述四組分之外，一般都要添加化學(xué)外加劑和礦物摻合料等其他組分。另外，工程中應(yīng)用的混凝土早已實(shí)現(xiàn)了泵送化，因此，完全按照傳統(tǒng)教材教學(xué)內(nèi)容講授必然導(dǎo)致與工程實(shí)際脫節(jié)。鑒于此，教學(xué)內(nèi)容應(yīng)增加反應(yīng)工程實(shí)際應(yīng)用的信息。比如增加泵送混凝土、高性能混凝土等內(nèi)容，在進(jìn)行混凝土強(qiáng)度設(shè)計(jì)的同時(shí)重點(diǎn)介紹耐久性設(shè)計(jì)的指標(biāo)和方法等。

2）教學(xué)內(nèi)容應(yīng)能反映土木工程材料發(fā)展動(dòng)態(tài)。比如，在教學(xué)中介紹目前土木工程材料的研究熱點(diǎn)及輕質(zhì)高強(qiáng)材料、保溫隔熱墻體材料、儲(chǔ)熱材料、綠色建筑材料等。讓學(xué)生了解當(dāng)前土木工程材料發(fā)展的瓶頸以及社會(huì)可持續(xù)發(fā)展對(duì)土木工程材料發(fā)展提出的新要求。

3）教學(xué)內(nèi)容應(yīng)涵蓋新規(guī)范規(guī)定的知識(shí)單元和知識(shí)點(diǎn)的基本內(nèi)容，并力求覆蓋面廣、重點(diǎn)突出，并兼顧與不同專業(yè)其他主干課程的內(nèi)容銜接。教學(xué)方法。進(jìn)一步推進(jìn)創(chuàng)新課堂建設(shè),強(qiáng)化教學(xué)方法改革，倡導(dǎo)啟發(fā)式、討論式、情景式、問題式以及協(xié)作互動(dòng)式教學(xué)方法。好的教學(xué)方法有利于培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)思維能力和創(chuàng)新精神，特色鮮明，效果顯著，符合素質(zhì)教育要求。比如，積極采用現(xiàn)代化教學(xué)手段，研制與新規(guī)范規(guī)定知識(shí)單元和知識(shí)點(diǎn)相配套的多媒體課件，使用多媒體課件、錄像等手段，引入flash動(dòng)畫講解相關(guān)試驗(yàn)，將教學(xué)內(nèi)容立體化，表現(xiàn)形式多樣化，加強(qiáng)學(xué)生感性認(rèn)知，提高學(xué)習(xí)效率。多媒體課件的使用在加大教學(xué)信息量的同時(shí)增加了材料圖片和實(shí)驗(yàn)視頻,有利于學(xué)生對(duì)理論和實(shí)驗(yàn)方法、實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的掌握。結(jié)合建筑材料在實(shí)際中的應(yīng)用，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，以案例講解引出理論知識(shí)，易于學(xué)生理解。

2.4強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)、學(xué)科競賽與科研活動(dòng)。

土木工程材料是一門實(shí)踐性非常強(qiáng)的課程，實(shí)驗(yàn)教學(xué)在教學(xué)計(jì)劃中占有相當(dāng)大的比重。實(shí)踐性教學(xué)的成功與否直接關(guān)系到本課程教學(xué)效果的好壞。實(shí)踐教學(xué)體系由課內(nèi)實(shí)驗(yàn)、創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)等環(huán)節(jié)組成，將傳統(tǒng)驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)與發(fā)展創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)有機(jī)結(jié)合，并對(duì)實(shí)踐和實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式進(jìn)行“角色”轉(zhuǎn)變，使教師的“角色”從傳統(tǒng)的信息提供者變?yōu)閷W(xué)生求知過程中的合作者和引導(dǎo)者，即由“教”師變?yōu)椤皩?dǎo)”師，在“教”與“學(xué)”中找到最佳的結(jié)合點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)了個(gè)別化交互與協(xié)作學(xué)習(xí)的教學(xué)環(huán)境，充分發(fā)揮學(xué)生的認(rèn)知主體作用。

1）課內(nèi)基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)教學(xué)方面。將傳統(tǒng)的教學(xué)方式改為教師指導(dǎo)，預(yù)習(xí)、實(shí)驗(yàn)方案制訂，實(shí)驗(yàn)材料和儀器準(zhǔn)備，實(shí)驗(yàn)過程完成，實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)和結(jié)果分析，實(shí)驗(yàn)報(bào)告撰寫等全部由學(xué)生獨(dú)立完成。學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過程中發(fā)現(xiàn)問題，通過與教師交流，分析問題，及時(shí)解決問題，全面提升學(xué)生的動(dòng)手能力和實(shí)驗(yàn)技能。

2）創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)方面。鼓勵(lì)學(xué)有余力的學(xué)生參與創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)研究，結(jié)合本專業(yè)研究動(dòng)態(tài)與教師的研究方向，選擇內(nèi)容新、難度適中和可操作性強(qiáng)的實(shí)驗(yàn)題目，指導(dǎo)學(xué)生參與科學(xué)研究，鼓勵(lì)學(xué)生參加各種材料競賽活動(dòng)。經(jīng)過積極組織和指導(dǎo)，20xx年度我校有5項(xiàng)創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目獲得國家級(jí)大學(xué)生創(chuàng)新項(xiàng)目立項(xiàng)。

3）學(xué)科競賽方面。每年組織“混凝土材料設(shè)計(jì)大賽”，參加兩年一次的“全國大學(xué)生混凝土材料設(shè)計(jì)大賽”,為培養(yǎng)、提升學(xué)生創(chuàng)新能力搭建平臺(tái)。20xx年度我校代表隊(duì)分獲第二屆和第三屆“蘇博特”杯全國大學(xué)生混凝土材料設(shè)計(jì)大賽“實(shí)踐技能獎(jiǎng)”和“團(tuán)體三等獎(jiǎng)”。

3結(jié)論。

土木工程材料是一門理論與實(shí)驗(yàn)、實(shí)踐并重的課程，土木工程材料課程建設(shè)是一個(gè)全方位、多層次的系統(tǒng)工作?；谕聊竟こ虒I(yè)新規(guī)范的課程建設(shè)，土木工程材料教學(xué)應(yīng)以轉(zhuǎn)變教育思想、更新教育觀念為先導(dǎo)，以優(yōu)化知識(shí)結(jié)構(gòu)、重視能力培養(yǎng)為出發(fā)點(diǎn)，以實(shí)施素質(zhì)教育、促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展為目標(biāo)，以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力為重點(diǎn)，以整體優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)、構(gòu)建新的知識(shí)體系為主線，及時(shí)更新教學(xué)內(nèi)容，加強(qiáng)課程建設(shè)，逐步實(shí)現(xiàn)課程建設(shè)的系統(tǒng)化、立體化、科學(xué)化和現(xiàn)代化，培養(yǎng)造就厚基礎(chǔ)、寬口徑、高素質(zhì)和具有創(chuàng)新能力的綜合型人才。

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標(biāo)準(zhǔn)課程論文篇三

新課程標(biāo)準(zhǔn)的制定，給我們的日常教學(xué)帶來新的變化，也會(huì)引領(lǐng)語文教學(xué)新的發(fā)展方向?；叵氚嬲n程標(biāo)準(zhǔn)頒布之時(shí)，各地掀起了學(xué)習(xí)新標(biāo)準(zhǔn)、落實(shí)新標(biāo)準(zhǔn)的熱潮，語文學(xué)界的教改浪潮此起彼伏，許多語文教師也是熱血沸騰，刻意求變。不能否認(rèn)，十年來教改取得了很多成果，教學(xué)行為也發(fā)生了不少變化。但如果冷靜反思，這種變化并未達(dá)到當(dāng)初的預(yù)期效果，課程標(biāo)準(zhǔn)中倡導(dǎo)的新理念并未成為教師們的教學(xué)意識(shí)，許多有益的建議也并未成為教師們的教學(xué)行為，事實(shí)上，語文教育的現(xiàn)狀并不如當(dāng)初想象的那樣美好，與課程標(biāo)準(zhǔn)制定者的初衷也是有一定距離的。十年后，版標(biāo)準(zhǔn)的再出臺(tái)從一個(gè)側(cè)面也證實(shí)了這種現(xiàn)象的存在。

今天，我們的專家們又開始了新的期待，我們的教師又開始學(xué)習(xí)貫徹新標(biāo)準(zhǔn)。歷史的經(jīng)驗(yàn)告訴我們，規(guī)則是美麗的，標(biāo)準(zhǔn)是誘人的，但現(xiàn)實(shí)有時(shí)是冷酷的，是不以人的意志為轉(zhuǎn)移的，需要我們多一份清醒，多一點(diǎn)憂患意識(shí)。

研究了新課程標(biāo)準(zhǔn)，筆者想對(duì)語文知識(shí)教學(xué)這個(gè)專題談一點(diǎn)自己的看法。

首先我們可以對(duì)比一下新舊課程標(biāo)準(zhǔn)在界定語文教育特點(diǎn)時(shí)不同的兩段話：

語文是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語文實(shí)踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應(yīng)是語文實(shí)踐，不宜刻意追求語文知識(shí)的系統(tǒng)和完整。語文又是母語教育課程，學(xué)習(xí)資源和實(shí)踐機(jī)會(huì)無處不在，無時(shí)不有。因而，應(yīng)該讓學(xué)生更多地直接接觸語文材料，在大量的語文實(shí)踐中掌握運(yùn)用語文的規(guī)律。

――20版。

語文課程是實(shí)踐性課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語文實(shí)踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應(yīng)是語文實(shí)踐，語文課程是學(xué)生學(xué)習(xí)運(yùn)用祖國語言文字的課程，學(xué)習(xí)資源和實(shí)踐機(jī)會(huì)無處不在．無時(shí)不有。因而，應(yīng)該讓學(xué)生多讀多寫，日積月累，在大量的語文實(shí)踐中體會(huì)、把握運(yùn)用語文的規(guī)律。

――20版。

顯而易見，年版課程標(biāo)準(zhǔn)刪去了“不宜刻意追求語文知識(shí)的系統(tǒng)和完整”一句。揣摩一下制定者的意圖，一個(gè)可能是下面有專門章節(jié)涉及此內(nèi)容，因此這里省略；另一個(gè)更大的可能則是對(duì)這個(gè)問題有了新的意見。由于十多年來這一定論的影響，一線教師們不再傳授系統(tǒng)完整的知識(shí)，將之打入冷宮，考試也對(duì)此諱莫如深，這種做法相對(duì)于之前機(jī)械呆板的知識(shí)學(xué)習(xí)與考試無疑是一種進(jìn)步，但同時(shí)又給教學(xué)帶來了一些困惑，比如對(duì)語言理解有幫助的知識(shí)是否要講？講授的程度怎樣？教師如何把握這個(gè)度？實(shí)際上教師是現(xiàn)實(shí)的，你不考我就不講，這就在一定程度上影響了語言教學(xué)，影響了語言運(yùn)用。從這個(gè)意義來說，這樣的刪除還是針對(duì)教學(xué)現(xiàn)狀的，是明智的。

這個(gè)猜測(cè)我們是可以找到證明的，2011年版課程標(biāo)準(zhǔn)在教學(xué)建議第（五）項(xiàng)“具體建議”部分里是有專門說明的：

本標(biāo)準(zhǔn)“學(xué)段目標(biāo)與內(nèi)容”中涉及語音、文字、詞匯、語法、修辭、文體、文學(xué)等豐富的知識(shí)內(nèi)容，在教學(xué)中應(yīng)根據(jù)語文運(yùn)用的實(shí)際需要，從所遇到的具體語言實(shí)例出發(fā)進(jìn)行指導(dǎo)和點(diǎn)撥．指導(dǎo)與點(diǎn)撥的目的是為了幫助學(xué)生更好地識(shí)字、寫字、閱讀與表達(dá)．形成一定的語言應(yīng)用能力和良好的語感，而不在于對(duì)知識(shí)系統(tǒng)的記憶。因此，要避免脫離實(shí)際運(yùn)用．圍繞相關(guān)知識(shí)的概念、定義進(jìn)行“系統(tǒng)、完整”的講授與操練。

本標(biāo)準(zhǔn)通過所附的“語法修辭知識(shí)要點(diǎn)”對(duì)相關(guān)內(nèi)容略加展開，大致規(guī)定教學(xué)中點(diǎn)拔的范圍和難度：這一部分提到有關(guān)的名稱，則便于教師在引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)語言現(xiàn)象和問題時(shí)稱說。關(guān)于語言結(jié)構(gòu)和運(yùn)用的規(guī)律，須讓學(xué)生在具有比較豐富的語言積累和良好語感的基礎(chǔ)上，在實(shí)際運(yùn)用中逐步體味把握。

這一段話是2011年版課程標(biāo)準(zhǔn)新增的內(nèi)容，年版里沒有，它極好地印證了我們的判斷，可見目前的教育界對(duì)知識(shí)教學(xué)這個(gè)問題開始關(guān)注起來。同時(shí)我們也應(yīng)該看到，新增內(nèi)容的字里行間流露出字斟句酌的痕跡，透出對(duì)這個(gè)問題詮釋的小心翼翼、欲言又止，有力避偏頗之嫌，讓我們感到多年來的爭論影響依稀可見，也體會(huì)到這個(gè)問題是我們教學(xué)中難以把握也可能埋下隱患的問題。

分析這段話，我們可以知道，知識(shí)的教學(xué)絕不能單獨(dú)進(jìn)行，更不能專項(xiàng)訓(xùn)練，必須在具體語言環(huán)境中提高學(xué)生的語言運(yùn)用能力，基本把握語言結(jié)構(gòu)及其運(yùn)用規(guī)律。

至于用什么方式來進(jìn)行教學(xué)，“從所遇到的具體語言實(shí)例出發(fā)進(jìn)行指導(dǎo)和點(diǎn)撥”這句話可以說提示了兩點(diǎn)：一是這種教學(xué)必須滲透到具體教學(xué)過程中，穿插在語言學(xué)習(xí)中進(jìn)行；二是這種教學(xué)只能是點(diǎn)到為止，讓學(xué)生有所了解即可。不過，教學(xué)的目的卻是很鮮明的，不是為教而教，不是為考試而考試，而是為了更好地輔助課堂教學(xué)的有效進(jìn)行，服務(wù)于語文學(xué)習(xí)的主要目標(biāo)，比如寫字、閱讀、寫作，比如語言運(yùn)用和語感，使學(xué)習(xí)更加扎實(shí)有效，使學(xué)生有更豐富的語言體驗(yàn)。

只是這里的許多表述依然有點(diǎn)含糊，有點(diǎn)艱澀，讓一線教師較難把握：“語文運(yùn)用的實(shí)際需要”，語言運(yùn)用的范圍本身很大，如何劃定？實(shí)際需要的程度不同，如何掌握？“形成一定的語言應(yīng)用能力和良好的語感，而不在于對(duì)知識(shí)系統(tǒng)的記憶”，語言應(yīng)用能力沒有知識(shí)的建構(gòu)能夠有效獲得嗎？“語言結(jié)構(gòu)和運(yùn)用的規(guī)律”“在實(shí)際運(yùn)用中逐步體味把握”，“逐步”是多少時(shí)間？初一還是初三？“把握”到什么地步？詞類還是詞類區(qū)別？這些都會(huì)給教師的實(shí)際11年版課程標(biāo)準(zhǔn)在知識(shí)教學(xué)方面還有更為明確的表述，在“學(xué)段內(nèi)容與目標(biāo)”中指出：隨文學(xué)習(xí)基本的詞匯、語法知識(shí)，用來幫助理解課文中的語言難點(diǎn)；了解常用的修辭方法，體會(huì)它們?cè)谡n文中的表達(dá)效果。了解課文涉及的重要作家作品知識(shí)和文化常識(shí)。再看2001年版課程標(biāo)準(zhǔn)是這樣表述的：了解基本的語法，用來幫助理解課文中的語言難點(diǎn)；了解常用的修辭方法，體會(huì)它們存課文中的表達(dá)效果；了解課文涉及的重要作家作品知識(shí)和文化常識(shí)。對(duì)比后可以發(fā)現(xiàn)，最大的區(qū)別就在于多了“隨文學(xué)習(xí)”字眼。如果說“從所遇到的具體語言實(shí)例出發(fā)”表現(xiàn)出了一定的被動(dòng)性，那么“隨文學(xué)習(xí)”就可以看作更具主動(dòng)性，也就是教師在教材的教學(xué)中應(yīng)該有意識(shí)地考慮語法、修辭對(duì)教學(xué)的促進(jìn)作用，有意識(shí)地提高學(xué)生運(yùn)用知識(shí)去很好地解決學(xué)習(xí)問題，提高知識(shí)的運(yùn)用能力，甚至在教學(xué)設(shè)計(jì)中就可以考慮發(fā)揮語文知識(shí)對(duì)教學(xué)的作用，可以預(yù)設(shè)知識(shí)點(diǎn)來提高課堂的效率。從這個(gè)分析來看，2011年版課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)知識(shí)在語文教學(xué)中的作用還是給予了肯定，這應(yīng)該是一個(gè)較明晰的變化。

可惜的是，愿望畢竟是愿望，在實(shí)際操作中不會(huì)一帆風(fēng)順。我們可以舉閱讀教學(xué)為例來思考。

追溯2001年版課程標(biāo)準(zhǔn)，就已經(jīng)提到過“隨文學(xué)習(xí)”，但那時(shí)只是在閱讀教學(xué)中涉及，具體內(nèi)容如下：

在閱讀教學(xué)中，為了幫助理解課文，可以引導(dǎo)學(xué)生隨文學(xué)習(xí)必要的語法和修辭知識(shí)．但不必進(jìn)行系統(tǒng)、集中的語法修辭知識(shí)教學(xué)。

這和2011年版在“具體建議”中的提法基本接近：

在閱讀教學(xué)中，為了幫助理解課文，可以引導(dǎo)學(xué)生隨文學(xué)習(xí)必要的語文知識(shí)，但不能脫離語文運(yùn)用的實(shí)際去進(jìn)行“系統(tǒng)”的.講授和操練．更不應(yīng)要求學(xué)生死記硬背概念、定義。

答案還是在2001年版課標(biāo)中可以找到！問題的根其實(shí)出在評(píng)價(jià)上：閱讀評(píng)價(jià)要綜合考查學(xué)生閱讀過程中的感受、體驗(yàn)、理解和價(jià)值取向，考查其閱讀的興趣、方法與習(xí)慣以及閱讀材料的選擇和閱讀量。重視對(duì)學(xué)生多角度、有創(chuàng)意閱讀的評(píng)價(jià)。語法、修辭知識(shí)不作為考試內(nèi)容。

明眼人一看就清楚，問題就出在“語法、修辭知識(shí)不作為考試內(nèi)容”。雖然建議“隨文學(xué)習(xí)”，但教學(xué)評(píng)價(jià)卻將其一棍打死，這樣的前后矛盾勢(shì)必讓人難以應(yīng)對(duì)，勢(shì)必會(huì)引起意見不合。好在新課程標(biāo)準(zhǔn)完全意識(shí)到這個(gè)問題，在語義上作了如下修改：閱讀的評(píng)價(jià)，要綜合考查學(xué)生閱讀過程中的感受、體驗(yàn)和理解，要關(guān)注其閱讀興趣與價(jià)值取向、閱讀方法與習(xí)慣，也要關(guān)注其閱讀面和閱讀量，以及選擇閱讀材料的能力。重視對(duì)學(xué)生多角度、有創(chuàng)意閱讀的評(píng)價(jià)。語文知識(shí)的學(xué)習(xí)重在運(yùn)用，其概念不作為考試內(nèi)容。這樣的修改更為科學(xué)準(zhǔn)確了，“隨文學(xué)習(xí)”繼續(xù)落實(shí)，只是別教概念，概念不考。

似乎已經(jīng)圓滿地解決了問題，不過且慢！鑒于歷史經(jīng)驗(yàn)，鑒于今天的語文教學(xué)現(xiàn)狀，我們還不能簡單下這個(gè)結(jié)論，還得多個(gè)心眼，否則我們教師又會(huì)在教學(xué)中陷于迷茫。

“語文知識(shí)的學(xué)習(xí)重在運(yùn)用，其概念不作為考試內(nèi)容?！边@一句又給我們留下了許多懸念：概念不考，知識(shí)考嗎？如果要考，怎么考？不再單獨(dú)考，放在運(yùn)用中考，那么考試的范圍是否明確？程度怎樣把握？字詞知識(shí)有難易，深淺如何？文體知識(shí)太廣泛，主次如何？文學(xué)知識(shí)更博大，粗細(xì)如何？可以想象，知識(shí)是無限的，語文知識(shí)也不會(huì)少，如果納入考試，教師又將面臨如何選擇、講還是不講、深還是淺等實(shí)際問題，這些都會(huì)給日常教學(xué)帶來疑慮，帶來我們意想不到的困難，這應(yīng)該是我們每一位語文教學(xué)工作者都要深思的。

依然是鑒于歷史經(jīng)驗(yàn)，課程標(biāo)準(zhǔn)確定了，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)也必須跟上。上一次課程標(biāo)準(zhǔn)的貫徹落實(shí)不盡如人意，筆者認(rèn)為主要原因不在于課程標(biāo)準(zhǔn)有多大漏洞，而是當(dāng)時(shí)沒有圍繞這個(gè)標(biāo)準(zhǔn)再制定出切實(shí)可行的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施細(xì)則，沒有評(píng)價(jià)的具體導(dǎo)向，教學(xué)也就失去了方向，標(biāo)準(zhǔn)的落實(shí)效果必然會(huì)大打折扣，這是我們必須引以為戒的。

我們可以再依據(jù)經(jīng)驗(yàn)想象，沒有圍繞新課程標(biāo)準(zhǔn)設(shè)計(jì)出的語文知識(shí)評(píng)價(jià)系統(tǒng)，沒有專家們研討設(shè)計(jì)出的科學(xué)合理的評(píng)價(jià)示范系列題型，而只靠一線教師在繁忙的日常教學(xué)中糊弄幾個(gè)題目出來，其結(jié)果幾乎是可以預(yù)測(cè)的。岡此我們懇請(qǐng)教育行政領(lǐng)導(dǎo)們，不要以為新版課標(biāo)一出臺(tái)就萬事大吉了，語文教改就能立馬實(shí)現(xiàn)了，如果沒有有力的后續(xù)行為，一系列新版課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)的諸如“隨文學(xué)習(xí)”等新行為，恐怕又要落空，這絕不是危言聳聽！

標(biāo)準(zhǔn)課程論文篇四

《課程標(biāo)準(zhǔn)》在我們實(shí)驗(yàn)區(qū)正式實(shí)施，對(duì)實(shí)驗(yàn)區(qū)教師提出了嚴(yán)峻挑戰(zhàn)，也給我們帶來了發(fā)展機(jī)遇，我們要把握機(jī)遇，充分認(rèn)識(shí)這次課改的重要性，以全新的教育觀、教學(xué)觀對(duì)待新教材，對(duì)待課改?！墩n程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)教師可以自由選擇教學(xué)內(nèi)容，便于教師更好地發(fā)揮創(chuàng)造性，為課堂教學(xué)提供了更廣闊的發(fā)展空間。同時(shí)，《課程標(biāo)準(zhǔn)》在學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容及課程評(píng)價(jià)上與傳統(tǒng)教學(xué)都有很大的差異，這就從多方面對(duì)教師提出了更高的要求。

一、轉(zhuǎn)變教學(xué)理念。

1．《課程標(biāo)準(zhǔn)》堅(jiān)持健康第一的指導(dǎo)思想，要求教師掌握體育生理、心理、衛(wèi)生保健、環(huán)境、社會(huì)安全、營養(yǎng)等諸多學(xué)科領(lǐng)域的有關(guān)知識(shí)。

體育教育本身是一種鮮活的創(chuàng)造性勞動(dòng)，體育教師不應(yīng)因循守舊，而應(yīng)不斷學(xué)習(xí)新思想、新理念、掌握新信息，不斷改善和發(fā)展自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)，形成新的教育觀、教學(xué)觀，體現(xiàn)平等、自主、互動(dòng)的教育思想，將增進(jìn)學(xué)生健康貫穿于課程實(shí)施的全過程。

2．《課程標(biāo)準(zhǔn)》設(shè)計(jì)和評(píng)價(jià)的各個(gè)環(huán)節(jié)，把學(xué)生主動(dòng)全面發(fā)展放在中心地位。

傳統(tǒng)體育教學(xué)中，教師習(xí)慣于對(duì)學(xué)生發(fā)號(hào)施令或?qū)W(xué)生施以機(jī)械的灌輸，把學(xué)生當(dāng)成被動(dòng)的接受者和活動(dòng)的知識(shí)容器。而課改新思想就是要求學(xué)生在學(xué)習(xí)中盡可能地表現(xiàn)主動(dòng)性、能動(dòng)性和創(chuàng)造性，其核心問題是學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，主要培養(yǎng)其自主學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)和自主學(xué)習(xí)的能力。這就要求教師改變以往只注重教師主導(dǎo)，忽視學(xué)生需要和情感體驗(yàn)的現(xiàn)狀。例如在《開火車》游戲教學(xué)中，傳統(tǒng)的教學(xué)就是教師告訴學(xué)生怎樣做，而新的課改思想只給學(xué)生條件：用單腳跳的形式自由組合到達(dá)終點(diǎn)。讓學(xué)生自己去發(fā)揮創(chuàng)造，通過實(shí)踐，體驗(yàn)失敗，體會(huì)成功，教師適時(shí)加以引導(dǎo)，由2～3人的組合過渡到多人組合，教師在教學(xué)活動(dòng)中充分發(fā)揮主導(dǎo)作用的同時(shí)，特別要強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位。

3．《課程標(biāo)準(zhǔn)》要求教師關(guān)注個(gè)體差異與不同需求，確保每個(gè)學(xué)生受益。

學(xué)生在身體機(jī)能、先天素質(zhì)、個(gè)人愛好方面都存在很大差異，我們不能要求每個(gè)學(xué)生籃球、排球、足球樣樣精通，跑、跳、投成績均優(yōu)秀，這是不現(xiàn)實(shí)的。《課程標(biāo)準(zhǔn)》要求教師做到因材施教，注重學(xué)生興趣的培養(yǎng)，注重促進(jìn)學(xué)牛發(fā)展的'過程性評(píng)價(jià)，所以教師就得下功夫去研究學(xué)生，對(duì)他們的身體狀況，運(yùn)動(dòng)技能了如指掌，才能對(duì)癥下藥。全面了解了學(xué)生個(gè)性和興趣，才能去發(fā)展個(gè)性，培養(yǎng)興趣。同時(shí)，教育學(xué)生在體育活動(dòng)中尊重與關(guān)愛運(yùn)動(dòng)能力弱的同伴。

二、搞好課堂教學(xué)改革。

1．制定好教學(xué)文件，是搞好課堂教學(xué)改革的依據(jù)。

《課程標(biāo)準(zhǔn)》根據(jù)健康三維觀，體育自身特點(diǎn)以及國際課程發(fā)展趨勢(shì)，將課程學(xué)習(xí)內(nèi)容劃分為運(yùn)動(dòng)參與、運(yùn)動(dòng)技能、身體健康、心理健康和社會(huì)適應(yīng)五個(gè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域。教師不要把運(yùn)動(dòng)技能教學(xué)作為唯一目標(biāo)，而應(yīng)結(jié)合實(shí)際，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)動(dòng)興趣，發(fā)展學(xué)生的綜合能力。一項(xiàng)教學(xué)內(nèi)容可以分為多元目標(biāo)來完成，教師在制定各個(gè)年級(jí)的教學(xué)目標(biāo)時(shí)，必須考慮到這一點(diǎn)。

2．根據(jù)新的評(píng)價(jià)思想，搞好課堂教學(xué)評(píng)價(jià)，是搞好課改的關(guān)鍵。

課堂教學(xué)更注重口頭評(píng)價(jià)，教師要隨時(shí)對(duì)課堂教學(xué)中發(fā)現(xiàn)的問題加以糾正，對(duì)學(xué)生的活動(dòng)要加以評(píng)價(jià)鼓勵(lì)，對(duì)有關(guān)的知識(shí)要加以滲透，教師的評(píng)價(jià)是全方位的，不能局限于技能評(píng)價(jià)的圈子里，這些都需要教師具備良好的口頭評(píng)價(jià)能力和駕馭課堂的能力。

《課程標(biāo)準(zhǔn)》把量化評(píng)價(jià)與質(zhì)性評(píng)價(jià)相結(jié)合，把絕對(duì)評(píng)價(jià)與相對(duì)評(píng)價(jià)相結(jié)合，把終結(jié)評(píng)價(jià)與過程評(píng)價(jià)相結(jié)合，把學(xué)生個(gè)人評(píng)價(jià)與學(xué)生間評(píng)價(jià)與教師的評(píng)價(jià)相結(jié)合，這就要求教師注重評(píng)價(jià)的多樣性，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生參與評(píng)價(jià)的熱情，協(xié)調(diào)學(xué)生之間的關(guān)系，發(fā)揚(yáng)合作精神，讓學(xué)生參與評(píng)價(jià)過程以體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

教師做好及時(shí)性自我評(píng)價(jià)，每堂課后堅(jiān)持寫教學(xué)日志或教案評(píng)述，我們體育教師除了上課外，還有兩操、運(yùn)動(dòng)隊(duì)訓(xùn)練等諸如此類的工作要做，所以很少有在課后寫教學(xué)體會(huì)的。按課程標(biāo)準(zhǔn)思想，若想達(dá)到五個(gè)領(lǐng)域目標(biāo)，教師必須學(xué)會(huì)及時(shí)總結(jié)，找出一節(jié)課的優(yōu)點(diǎn)和不足，哪些是值得發(fā)揚(yáng)的，哪些是應(yīng)該彌補(bǔ)的，教師在課后能坐下來認(rèn)真思考，對(duì)以后的系統(tǒng)上課是大有益處的。

3．以學(xué)生發(fā)展為中心，充分發(fā)揮教師主導(dǎo)作用。

學(xué)生是課堂的主體，教師在思想理念上要重視學(xué)生，多與學(xué)生溝通，了解學(xué)生興趣和需要，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)，初步掌握運(yùn)動(dòng)技能技術(shù)，了解一般體育衛(wèi)生常識(shí)，在活動(dòng)中發(fā)展興趣和能力，學(xué)會(huì)尊重關(guān)愛他人，形成良好的學(xué)習(xí)生活態(tài)度。教師要充分發(fā)揮主導(dǎo)作用，就要善于發(fā)現(xiàn)問題，幫助學(xué)生解決問題，例如在跳躍性游戲和體操跳躍中糾正學(xué)生的不正確落地姿勢(shì)：幫助學(xué)生了解勇敢與蠻干的區(qū)別，幫助學(xué)生完成動(dòng)作等，以促進(jìn)學(xué)生身心健康的發(fā)展。

三、加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)工作做好科學(xué)研究。

《課程標(biāo)準(zhǔn)》要求實(shí)驗(yàn)教師制定切實(shí)可行的教改方案，極大限度地開發(fā)和調(diào)動(dòng)教師創(chuàng)造積極性，在全新的環(huán)境中發(fā)揮主導(dǎo)作用，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極參與，培養(yǎng)發(fā)展學(xué)生各項(xiàng)能力，認(rèn)真嚴(yán)謹(jǐn)?shù)刈龊脤?shí)驗(yàn)筆記，將第一手材料準(zhǔn)備好，為將來實(shí)驗(yàn)結(jié)果的科學(xué)性、準(zhǔn)確性的檢查分析做準(zhǔn)備。

總之，《課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)教師提出了更高的要求，我們這些一線教師在改革的新環(huán)境中要提高認(rèn)識(shí)。跟上時(shí)代發(fā)展的步伐，不斷探究創(chuàng)新，強(qiáng)化體育教學(xué)質(zhì)量意識(shí)，勤奮努力，開拓創(chuàng)新，為教育事業(yè)作出應(yīng)有的貢獻(xiàn)。

標(biāo)準(zhǔn)課程論文篇五

論文選題：25%（范圍、學(xué)術(shù)性、切題性）。

正文：50%（邏輯性、論證方法、條理性）。

論文格式:25%(規(guī)范性)。

為科學(xué)、客觀、公平、公正評(píng)價(jià)學(xué)生的課程論文成績，對(duì)課程論文實(shí)行百分制計(jì)分，其評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)如下。

優(yōu)秀（90——100）。

1、選題正確，緊扣主題（與所給題目或所學(xué)課程相關(guān)），能很好地綜合運(yùn)用所學(xué)的理論與本課程的有關(guān)知識(shí)。

2、課程論文格式符合要求（如具備題目、摘要、關(guān)鍵詞、正文、結(jié)論、參考文獻(xiàn)等），能夠利用檢索工具檢索相關(guān)的信息與內(nèi)容。

3、論文中心突出，論據(jù)充足，結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，層次分明，表達(dá)能力較強(qiáng)，分析問題正確、全面，具有一定的深度或有所創(chuàng)見，對(duì)實(shí)際工作有一定的指導(dǎo)意義。

4、材料豐富，字跡工整、清晰，無剽竊抄襲現(xiàn)象等。

二良好（80——90）。

1、選題正確，能夠與主題聯(lián)系（與所給題目或所學(xué)課程相關(guān)），能較好地運(yùn)用所學(xué)的理論與本課程的有關(guān)知識(shí)。

2、課程論文格式符合要求（如具備題目、摘要、關(guān)鍵詞、正文、結(jié)論、參考文獻(xiàn)等），能較好的聯(lián)系工作實(shí)際，分析問題比較正確、全面，對(duì)實(shí)際工作有一定的指導(dǎo)意義。

3、論文中心明確，論據(jù)較充足，層次較分明，文句通順，有較好的表達(dá)能力。

4、材料比較豐富，數(shù)據(jù)基本可靠，能較好地進(jìn)行加工整理。

5、語言較流暢，字跡工整、清晰，無剽竊抄襲現(xiàn)象等。

三及格（60——80）。

1、選題與課程或所給題目有一定聯(lián)系，在理論上沒有原則性的錯(cuò)誤，能基本掌握和運(yùn)用本課程醫(yī)學(xué)的有關(guān)知識(shí)。

2、課程論文格式不很規(guī)范，如不完全具備題目、摘要、關(guān)鍵詞、正文、結(jié)論、參考文獻(xiàn)等。但尚能能聯(lián)系工作實(shí)際，基本上能表達(dá)自己的觀點(diǎn)，有一定的分析問題與解決問題的能力。但分析問題比較膚淺、不全面，或只羅列現(xiàn)象，中心不夠突出。

3、有一定的論據(jù)，主要數(shù)據(jù)基本可靠，文句通順。

4、有一定的原始材料，進(jìn)行了一定程度的加工整理。

5、語言較流暢，字跡叫工整、清晰，引用他人的觀點(diǎn)普遍等。

四、不及格（60分以下）。

1、選題脫離主題，論文格式不規(guī)范。

2、在理論上有原則性錯(cuò)誤，掌握已學(xué)有關(guān)知識(shí)很差。

3、文章無中心，層次不清，邏輯混亂，數(shù)據(jù)不可靠，文句不通順。

4、材料零亂不全或主要數(shù)據(jù)失真，加工整理差。

5、主要內(nèi)容基本抄襲他人的成果等。

標(biāo)準(zhǔn)課程論文篇六

圖書館在社會(huì)系統(tǒng)中的地位和作用，決定了其服務(wù)過程的社會(huì)性，而其服務(wù)目標(biāo)也使得圖書館在提供服務(wù)時(shí)必須是面向大眾的群體行為。傳統(tǒng)的圖書館服務(wù)標(biāo)準(zhǔn)一般以辦館條件為重點(diǎn)評(píng)估內(nèi)容，而從20世紀(jì)70年代以來，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的重點(diǎn)逐步從重視圖書館本身?xiàng)l件而向讀者的滿意程度轉(zhuǎn)變。圖書館的服務(wù)大部分是無形的，涉及的因素是復(fù)雜的。服務(wù)的效果有些是直接的，有些是間接的;有些是明顯的，有些是潛在的。因此，服務(wù)評(píng)估的標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)該有多種，既有定性分析，又有定量分析。如果以滿足讀者需求為重要依據(jù)，主要包括四i方面：

3.1讀者滿意率。

我們知道，讀者來到圖書館，總是帶著一定的期望而來接受圖書館的服務(wù)的，那么，讀者對(duì)圖書館的評(píng)價(jià)就會(huì)根據(jù)自己的期望，評(píng)估服務(wù)的績效:即績效大于期望，就會(huì)很滿意;績效符合期望，就會(huì)滿意;績效小于期望，就會(huì)不滿意。也就是說，圖書館服務(wù)越能滿足讀者需要，讀者就越滿意;否則，就不滿意。

讀者進(jìn)圖書館的目的就是從中獲得他所需要的資料，那么，圖書館的圖書、期刊、電子信息或其它資料能否滿足讀者的需求，便是讀者對(duì)圖書館進(jìn)行評(píng)價(jià)的一個(gè)方面。

圖書館的圖書、期刊數(shù)量多少和質(zhì)量好壞是圖書館服務(wù)的一個(gè)決定性因素，盡管圖書館資源逐漸趨于數(shù)字化，但短期內(nèi)，豐富的館藏資源仍是我們服務(wù)和實(shí)力的最重要的標(biāo)準(zhǔn)之一。在還沒有完全實(shí)現(xiàn)出版物數(shù)據(jù)化的近50年內(nèi)，我們?nèi)匀灰粩嗟刎S富館藏，擴(kuò)大讀者范圍，盡量使每一個(gè)到館或者不到館的讀者都能查到他所需要的資料。

然而，在電子時(shí)代，我們除了要保持完善的傳統(tǒng)資源外，還要應(yīng)用新技術(shù)，跟上信息時(shí)代的步伐，創(chuàng)立電子時(shí)代全新的、多元化和超越時(shí)空障礙的現(xiàn)代圖書館服務(wù)模式。對(duì)于任何信息資源，我們都要將其視為館藏。我們的在線目錄不僅包括書籍、期刊、縮微資料和音像資料，還包括電子書、網(wǎng)絡(luò)資源，這些資料能否滿足讀者需求，對(duì)開拓服務(wù)空間，擴(kuò)大讀者市場(chǎng)占有率將有重大意義。而讀者可以通過使用這些資料的滿意程度對(duì)圖書館服務(wù)做出公正評(píng)價(jià)。可以根據(jù)圖書館的性質(zhì)，分為很滿意、滿意、一般、不滿意、很不滿意等5個(gè)等級(jí)，可向讀者發(fā)出調(diào)查表，讓讀者做出評(píng)價(jià)。

3.2吸引讀者率。

圖書館是為每一個(gè)社會(huì)成員提供精神產(chǎn)品和知識(shí)產(chǎn)品的知識(shí)宮殿。其內(nèi)外環(huán)境都應(yīng)充滿濃厚的學(xué)術(shù)氛圍和文化氣息，充分滿足圖書館職能和性質(zhì)的需要。因?yàn)樵诰W(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)飛速發(fā)展的今天，圖書館已不再是讀者獲取信息、查閱資料的惟一去處。面對(duì)競爭和挑戰(zhàn)，改善館舍條件，合理進(jìn)行館舍布局，增大有限的閱覽座位，提供各種特色文獻(xiàn)品種，高質(zhì)量、多數(shù)量地滿足讀者需求。社會(huì)信息產(chǎn)業(yè)的迅速發(fā)展對(duì)圖書館服務(wù)提出了較高的創(chuàng)新要求，圖書館必須注重服務(wù)的智力參入，增加服務(wù)中的智力因素，如開展個(gè)性化信息服務(wù)，增加信息服務(wù)的針對(duì)性和適用性。開發(fā)有特色的服務(wù)項(xiàng)目和服務(wù)形式，改變傳統(tǒng)圖書館大同小異的服務(wù)模式和功能，像日本圖書館提供的無微不至的方便服務(wù)-美國圖書館提供的全面開放服務(wù)’可稱之為具有品牌效應(yīng)的服務(wù)。我國深圳圖書館的剪報(bào)服務(wù)，上海圖書館的導(dǎo)入c為讀者提供定題服務(wù)，利用網(wǎng)絡(luò)開展最新期刊目次通告服務(wù)，并根據(jù)讀者專題研究的需要，通過e-mail方式將信息直接送至讀者郵箱內(nèi)。

通過建立聲像資料自動(dòng)點(diǎn)播系統(tǒng)，滿足讀者利用聲像資料和休閑娛樂的需要，等等。

節(jié)約讀者時(shí)間是現(xiàn)代圖書館讀者服務(wù)工作質(zhì)量評(píng)價(jià)的重要指標(biāo)。圖書館不僅向讀者提供所需要的文獻(xiàn)，還要使讀者盡可能快地得到，這就要求提高工作效率。隨著網(wǎng)絡(luò)時(shí)代的發(fā)展，圖書館也必須具備相應(yīng)的自動(dòng)化管理設(shè)備和計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)服務(wù)，使圖書館服務(wù)工作現(xiàn)代化，為讀者節(jié)省時(shí)間，滿足圖書館的各種功能需要。

可以根據(jù)每個(gè)服務(wù)項(xiàng)目的性質(zhì)和難易程度，通過信息反饋方式，分為高、較高、一般、差等四個(gè)等級(jí)，讓讀者對(duì)其服務(wù)效率做出評(píng)價(jià)。

3.4情感投入率。

圖書館硬件條件有好有差，但在同等條件下，服務(wù)工作也有干得好，干得差的。這與發(fā)揮主觀努力程度是密不可分的。圖書館的管理思想是“一切為了讀者”。圖書館在開展服務(wù)工作時(shí)，一定要樹立“讀者第一”的觀念。我們的服務(wù)工作應(yīng)更加貼近讀者，更加主動(dòng)地去了解讀者對(duì)信息的需求，關(guān)心讀者需要什么樣的服務(wù)，重視讀者對(duì)本館的意見和建議，充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性，克服職責(zé)范圍內(nèi)難以克服的困難，使讀者感到圖書館的吸引力越來越強(qiáng)，對(duì)圖書館的依賴性越來越大，從而增強(qiáng)讀者對(duì)圖書館的重視度。讓讀者在接受服務(wù)的過程中，自覺不自覺地感受到圖書館傾注的情感。

這方面可以采取不同的方式，使讀者根據(jù)服務(wù)性質(zhì)和類型，分為很多、多、較多、一般、差等幾個(gè)等級(jí)對(duì)圖書館投入的情感進(jìn)行評(píng)價(jià)。

總之，圖書館服務(wù)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的制定是為了評(píng)估而提供一個(gè)依據(jù)，評(píng)估不是目的，而是手段，最終是要使服務(wù)水平和服務(wù)質(zhì)量更上一層樓，更好地服務(wù)于讀者。所以，在對(duì)圖書館服務(wù)工作進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)時(shí)，應(yīng)對(duì)以上幾個(gè)方面的評(píng)價(jià)結(jié)果綜合分析，找出薄弱環(huán)節(jié)，按照特定時(shí)期的要求，以點(diǎn)帶面，加大改進(jìn)力度，提高綜合服務(wù)質(zhì)量。

標(biāo)準(zhǔn)課程論文篇七

縝密，理論基礎(chǔ)夯實(shí)任何研究如果離開理論的支撐，必將失去生命力?；A(chǔ)不牢，地動(dòng)山搖。信息質(zhì)量基本內(nèi)涵及其概念模型是信息質(zhì)量研究、尤其是信息質(zhì)量評(píng)價(jià)研究的基礎(chǔ)與核心。而《信息質(zhì)量評(píng)價(jià)研究》一書構(gòu)建形成的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中信息質(zhì)量概念模型，為該書構(gòu)筑夯實(shí)了理論基礎(chǔ)。作為具有多維屬性的概念，信息質(zhì)量概念界定及其內(nèi)涵闡釋依據(jù)學(xué)者研究視角、研究觀點(diǎn)的變化而呈現(xiàn)出不同特征［1］，經(jīng)歷了由以數(shù)據(jù)生產(chǎn)開發(fā)者為主體、站在信息系統(tǒng)角度審視信息資源，到以用戶為主體、站在用戶角度審視信息資源的信息管理理念轉(zhuǎn)變過程［2］。隨著信息社會(huì)的發(fā)展，信息用戶地位日益凸顯，能夠伴隨用戶信息需求而持續(xù)不斷改進(jìn)的信息才是高質(zhì)量信息［3］，信息對(duì)信息消費(fèi)者(用戶)的適用性及滿足程度成為衡量信息質(zhì)量的重要標(biāo)準(zhǔn)［4］。在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中，如何更為全面地界定與描述信息質(zhì)量概念內(nèi)涵成為信息質(zhì)量理論研究的關(guān)鍵性問題?！缎畔①|(zhì)量評(píng)價(jià)研究》一書以信息質(zhì)量內(nèi)涵的演變與發(fā)展歷程系統(tǒng)分析為基礎(chǔ)，重新詮釋了網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中基于用戶視角的信息質(zhì)量內(nèi)涵，即信息質(zhì)量是對(duì)信息產(chǎn)品滿足信息消費(fèi)者需求程度的衡量，是信息用戶對(duì)通過信息搜索與獲取過程所獲信息內(nèi)容固有特性(明示的、隱含的或必須履行的)、系統(tǒng)功能和服務(wù)性能的主觀特性、信息需求或期望滿足程度的一種全面、綜合評(píng)價(jià)［4］。該概念站在信息交互過程中用戶信息體驗(yàn)與感知視角，既包括用戶對(duì)信息產(chǎn)品基本特征、功能和價(jià)值的客觀評(píng)價(jià)，又包括用戶對(duì)信息服務(wù)、系統(tǒng)交互效果的體驗(yàn)與感知與其期望值之間比較結(jié)果的主觀評(píng)價(jià)，既關(guān)注到信息的使用價(jià)值，又體現(xiàn)信息的社會(huì)價(jià)值，是對(duì)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境信息質(zhì)量內(nèi)涵的深入挖掘和拓展性分析。由此可見，該書是從信息交互過程和信息用戶相交融的角度對(duì)信息質(zhì)量內(nèi)涵所進(jìn)行地全面、連續(xù)、系統(tǒng)、綜合地分析，是網(wǎng)絡(luò)環(huán)境信息質(zhì)量認(rèn)知的關(guān)鍵所在。在此基礎(chǔ)上，該書構(gòu)建形成由信息內(nèi)容質(zhì)量、期望質(zhì)量、交互質(zhì)量和感知質(zhì)量4個(gè)維度構(gòu)成的信息質(zhì)量概念立體模型。在該模型中，劉冰教授強(qiáng)調(diào)指出，信息內(nèi)容質(zhì)量和信息交互質(zhì)量是基礎(chǔ)，信息期望質(zhì)量是關(guān)鍵影響變量，信息感知質(zhì)量是核心構(gòu)成要素［4］。4個(gè)維度彼此間密切聯(lián)系、相互影響、共同作用，構(gòu)成概念整體。由此可見，該模型涵蓋了從用戶需求與期望到信息獲取、再到最終獲取信息價(jià)值收益全過程的信息客觀價(jià)值屬性和用戶主觀價(jià)值感知，更為全面地揭示了信息質(zhì)量概念的基本內(nèi)涵，更進(jìn)一步反映出信息質(zhì)量多維度、多層次特點(diǎn)，彌補(bǔ)與拓展了基于用戶視角信息質(zhì)量內(nèi)涵的廣度與深度。不但為該書的整體研究奠定并夯實(shí)了理論基礎(chǔ)，也為信息質(zhì)量領(lǐng)域的相關(guān)研究拓展了新的視角，將為信息質(zhì)量評(píng)價(jià)理論創(chuàng)新性研究奠定基礎(chǔ)。以信息質(zhì)量概念模型為基礎(chǔ)，運(yùn)用規(guī)范實(shí)證研究方法，該書進(jìn)一步剖析網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中用戶信息需求、信息期望與信息質(zhì)量間的內(nèi)在關(guān)系，揭示信息交互過程中用戶體驗(yàn)和感知與信息質(zhì)量的內(nèi)在關(guān)系，構(gòu)建形成網(wǎng)絡(luò)用戶信息期望構(gòu)成體系和信息質(zhì)量影響因素體系模型。以上諸方面研究既包括整體關(guān)系的宏觀構(gòu)建，又包括內(nèi)在關(guān)系的微觀探析，改變了已有研究中分段式、截面式的研究思路和研究結(jié)果，系該研究領(lǐng)域?qū)W(wǎng)絡(luò)環(huán)境中用戶心理與行為和信息質(zhì)量內(nèi)在關(guān)系的最為全面、系統(tǒng)的研究。由此可見，從概念模型到內(nèi)在關(guān)系結(jié)構(gòu)，再到影響因素模型，層層遞進(jìn)、逐層深入，彰顯出該書堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)，打造形成了該書的理論特色，也充分體現(xiàn)了作者嚴(yán)謹(jǐn)?shù)乃季S邏輯和深厚的理論功底。

2內(nèi)容觀點(diǎn)新穎，邏輯結(jié)構(gòu)縝密，打造形成完整的信息質(zhì)量評(píng)價(jià)理論體系。

《信息質(zhì)量評(píng)價(jià)研究》一書從網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中用戶視角的信息質(zhì)量概念模型構(gòu)建與內(nèi)涵闡釋入手，在用戶信息需求、信息期望與信息質(zhì)量內(nèi)在關(guān)系系統(tǒng)分析基礎(chǔ)上，在對(duì)信息交互過程中用戶體驗(yàn)與感知視角的信息質(zhì)量影響因素全面揭示基礎(chǔ)上，采用實(shí)證研究方法，構(gòu)建形成由信息價(jià)值屬性、系統(tǒng)技術(shù)功能、服務(wù)交互品質(zhì)、感觀心理體驗(yàn)等4個(gè)維度所構(gòu)成的信息質(zhì)量綜合評(píng)價(jià)體系，并進(jìn)一步提出基于用戶視角的.信息質(zhì)量提升機(jī)制。從概念模型到內(nèi)在機(jī)理，從評(píng)價(jià)模型到應(yīng)用機(jī)制，構(gòu)建形成完整、系統(tǒng)的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境用戶視角的信息質(zhì)量評(píng)價(jià)理論體系。如前所述，信息質(zhì)量概念模型是信息質(zhì)量評(píng)價(jià)理論的基石?！缎畔①|(zhì)量評(píng)價(jià)研究》一書，從用戶需求與期望的漸進(jìn)滿足過程、從過程中用戶的心理與感知角度、從過程中用戶對(duì)信息價(jià)值認(rèn)知與判斷的逐層深入，對(duì)信息質(zhì)量概念的界定和內(nèi)涵闡釋。并強(qiáng)調(diào)指出，信息質(zhì)量不僅取決于信息產(chǎn)品與信息系統(tǒng)的客觀屬性，還取決于用戶交互的期望與主觀體驗(yàn)感知［4］。該闡釋突破了以往以數(shù)據(jù)和產(chǎn)品為中心的局限，突出了用戶視角的連續(xù)性，既強(qiáng)調(diào)信息的使用價(jià)值，又強(qiáng)調(diào)信息的社會(huì)價(jià)值，是信息質(zhì)量研究視角的重要轉(zhuǎn)折與突破。信息質(zhì)量評(píng)價(jià)模型及評(píng)價(jià)體系是信息質(zhì)量評(píng)價(jià)理論的重要構(gòu)成部分，是信息質(zhì)量評(píng)價(jià)理論與實(shí)踐相聯(lián)系的橋梁與紐帶，也是該書的核心和精華所在?！缎畔①|(zhì)量評(píng)價(jià)研究》一書中，通過實(shí)驗(yàn)研究發(fā)現(xiàn)，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中，雖然信息效用價(jià)值是信息質(zhì)量的核心構(gòu)成，但信息交互過程中用戶的認(rèn)知和動(dòng)機(jī)、用戶對(duì)網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)的技術(shù)功能及界面設(shè)計(jì)、信息特征、服務(wù)水平等方面的情感和觀感等心理因素對(duì)信息質(zhì)量評(píng)價(jià)的影響程度越來越高。與此同時(shí)，用戶偏好、習(xí)慣、素養(yǎng)等也在一定程度上影響信息質(zhì)量評(píng)價(jià)。由此，該書提出網(wǎng)絡(luò)用戶對(duì)信息質(zhì)量的評(píng)價(jià)不僅僅局限于理性層面，更多的感性因素也影響和制約著最終評(píng)價(jià)結(jié)果［4］。圍繞此核心內(nèi)容，該書所構(gòu)建的由多維角度、多項(xiàng)指標(biāo)因素構(gòu)成的信息質(zhì)量綜合評(píng)價(jià)模型和評(píng)價(jià)體系，既包括基本的信息產(chǎn)品價(jià)值特征屬性維度，又包括信息交互過程中從網(wǎng)站各項(xiàng)技術(shù)功能、交互過程和服務(wù)品質(zhì)、交互界面和網(wǎng)站設(shè)計(jì)等方面反映用戶體驗(yàn)與感知角度的評(píng)價(jià)維度。在此基礎(chǔ)上，該書的信息質(zhì)量綜合評(píng)價(jià)模型從主觀、客觀和過程角度，將用戶需求、用戶情感、用戶體驗(yàn)、用戶認(rèn)知等因素有機(jī)融入到以信息價(jià)值屬性、信息服務(wù)品質(zhì)為主體的評(píng)價(jià)體系之中，構(gòu)建形成的基于用戶視角的信息質(zhì)量綜合評(píng)價(jià)體系指標(biāo)要素基本涵蓋了量與質(zhì)兩個(gè)角度。這些指標(biāo)彼此聯(lián)系、有機(jī)融合，全面、透徹地揭示了用戶心理、用戶行為等主要因素與信息質(zhì)量評(píng)價(jià)的有機(jī)聯(lián)系與影響機(jī)理，既反映出信息質(zhì)量評(píng)價(jià)中理性層面的考量，也反映出感性層面因素在其中的重要作用。較為全面、系統(tǒng)反映與涵蓋了用戶視角信息質(zhì)量概念的基本內(nèi)涵。較好地突出網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中用戶視角信息質(zhì)量評(píng)價(jià)的動(dòng)態(tài)性和交互性特點(diǎn)。搭建形成的全新信息質(zhì)量評(píng)價(jià)框架，是對(duì)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境信息質(zhì)量現(xiàn)有評(píng)價(jià)體系的大膽突破和嘗試。與信息質(zhì)量評(píng)價(jià)領(lǐng)域視角全面、應(yīng)用廣泛的mit數(shù)據(jù)質(zhì)量研究項(xiàng)目提出tiqm(totalinformationqualitymanagement)模型相比［5］，該模型在其固有信息質(zhì)量、可達(dá)性信息質(zhì)量、環(huán)境信息質(zhì)量、表象性信息質(zhì)量等4個(gè)維度基礎(chǔ)上［6］，不但在主觀標(biāo)準(zhǔn)中引入了用戶角色、用戶體驗(yàn)與感知等要素，更從主觀、客觀、過程3個(gè)角度突出體現(xiàn)出全方位、多層面、全流程等特點(diǎn)，主觀與客觀指標(biāo)相結(jié)合、理性與感性因素相融合，同時(shí)兼具實(shí)用性與可操作性，并著眼于用戶未來需求的變化和發(fā)展。由以上幾個(gè)角度的評(píng)析可見，《信息質(zhì)量評(píng)價(jià)研究》一書所構(gòu)建的信息質(zhì)量評(píng)價(jià)體系，將用戶信息心理、信息行為理論有機(jī)融入到信息質(zhì)量評(píng)價(jià)理論體系之中，標(biāo)志著信息用戶、信息產(chǎn)品、信息過程相融合的信息質(zhì)量綜合評(píng)價(jià)理論的確立形成，成為信息質(zhì)量評(píng)價(jià)理論的重要構(gòu)成部分，拓寬了信息質(zhì)量理論的研究內(nèi)涵，拓展了信息質(zhì)量理論研究的廣度和深度。該書概念界定清晰，理論層次清晰，邏輯結(jié)構(gòu)縝密，是國內(nèi)該領(lǐng)域基于用戶體驗(yàn)與感知視角信息質(zhì)量評(píng)價(jià)的創(chuàng)新性之作。

3將網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中信息質(zhì)量評(píng)價(jià)理論與實(shí)踐有機(jī)結(jié)合，現(xiàn)實(shí)價(jià)值凸顯。

隨著信息質(zhì)量評(píng)價(jià)研究的深入與發(fā)展，如何將理論研究與社會(huì)問題有機(jī)結(jié)合，解決社會(huì)各個(gè)領(lǐng)域中信息質(zhì)量所存在的實(shí)際問題，成為信息質(zhì)量研究所關(guān)注的焦點(diǎn)。《信息質(zhì)量評(píng)價(jià)研究》一書是該領(lǐng)域理論研究與實(shí)踐有機(jī)結(jié)合的成功之作?！缎畔①|(zhì)量評(píng)價(jià)研究》一書所構(gòu)建的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中基于用戶視角的信息質(zhì)量綜合評(píng)價(jià)體系，是一種具有較強(qiáng)可操作性與適用性的評(píng)價(jià)體系，極具實(shí)用價(jià)值。一方面，該書所構(gòu)建評(píng)價(jià)體系各維度、各指標(biāo)均來自于實(shí)證研究結(jié)果，是用戶網(wǎng)絡(luò)信息選擇與評(píng)判實(shí)際行為的體現(xiàn)。與此同時(shí)，該書還對(duì)各維度指標(biāo)釋義及來源做了詳細(xì)的闡釋，為網(wǎng)絡(luò)信息生產(chǎn)機(jī)構(gòu)、網(wǎng)絡(luò)信息服務(wù)機(jī)構(gòu)站在用戶角度，對(duì)其所生產(chǎn)或提供的信息的質(zhì)量的客觀評(píng)價(jià)提供一種科學(xué)、有效的方法與工具，也為網(wǎng)絡(luò)信息用戶選擇評(píng)判高品質(zhì)的網(wǎng)絡(luò)資源提供了有效的手段與方法。另一方面，該書中為評(píng)價(jià)體系構(gòu)建所研究獲得的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中用戶信息需求和期望、信息體驗(yàn)和感知、信息質(zhì)量三者間內(nèi)在關(guān)系，所揭示的交互過程中基于用戶體驗(yàn)與感知視角的信息質(zhì)量影響因素，也為網(wǎng)絡(luò)信息生產(chǎn)者與服務(wù)機(jī)構(gòu)全面透徹地理解、有效把握信息用戶情感認(rèn)知與信息質(zhì)量評(píng)價(jià)的有機(jī)聯(lián)系和影響機(jī)理提供了有力的分析工具?！缎畔①|(zhì)量評(píng)價(jià)研究》一書構(gòu)建的以提升信息用戶滿意度為目的的信息質(zhì)量改善機(jī)制，提出的用戶體驗(yàn)與感知優(yōu)化途徑、信息質(zhì)量綜合提升有效策略，具有一定的實(shí)踐意義與應(yīng)用價(jià)值。一方面，該書在分析外動(dòng)力與內(nèi)動(dòng)力在信息質(zhì)量綜合提升中不同作用與影響的基礎(chǔ)上，構(gòu)建形成的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中信息質(zhì)量綜合提升動(dòng)力模型，系統(tǒng)分析了信息質(zhì)量提升動(dòng)力建設(shè)結(jié)構(gòu)、提升路徑。另一方面，以動(dòng)力模型為基礎(chǔ)，通過對(duì)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中用戶體驗(yàn)與感知的優(yōu)化、信息價(jià)值屬性提升、網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)功能提升的研究，根據(jù)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的現(xiàn)實(shí)特點(diǎn)與用戶需求未來發(fā)展變化趨勢(shì)，闡明了基于交互視角的網(wǎng)站系統(tǒng)優(yōu)化、基于用戶信息體驗(yàn)與感知的信息質(zhì)量綜合提升的有效途徑和具體策略。以上模型與策略是以該書所構(gòu)建的理論體系為基礎(chǔ)，結(jié)合用戶信息需求與期望、信息體驗(yàn)與感知的實(shí)際情況和發(fā)展變化規(guī)律而提出的。該書所提出的信息質(zhì)量改善機(jī)制和具體策略，全面系統(tǒng)地剖析了信息質(zhì)量提升的內(nèi)在機(jī)理，同時(shí)也全面、均衡地考慮到發(fā)展過程中各方面的直接和間接作用力，彼此協(xié)同、相互作用、相互轉(zhuǎn)化、共同推動(dòng)，具有一定的可行性、適用性和可操作性，并著眼于用戶未來需求變化和發(fā)展，具有一定的前瞻性。為網(wǎng)絡(luò)信息生產(chǎn)者與服務(wù)者以用戶為中心改進(jìn)與提升產(chǎn)品與服務(wù)質(zhì)量、改善與優(yōu)化系統(tǒng)設(shè)計(jì)和功能、制訂提升信息質(zhì)量策略措施提供可資借鑒、切實(shí)可行的路徑與方法。由此可見，該書將研究理論與應(yīng)用實(shí)踐緊密結(jié)合，理論與實(shí)踐一脈相承，既凸顯其學(xué)術(shù)貢獻(xiàn)，更加突出了其實(shí)踐價(jià)值與意義，這也是該書的難能可貴之處，對(duì)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中信息質(zhì)量相關(guān)研究具有一定導(dǎo)向作用。

4結(jié)語。

縱觀劉冰教授的《信息質(zhì)量評(píng)價(jià)研究》一書，研究思路嚴(yán)謹(jǐn)，研究方法規(guī)范，既重視研究的規(guī)范化，又突出研究中思辨特色，以創(chuàng)新的視角、大膽的探索，圍繞網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中信息質(zhì)量展開研究，是信息質(zhì)量管理領(lǐng)域的一部佳作。該書的出版，為我們深入透徹地了解與把握網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中信息質(zhì)量本質(zhì)提供了有力工具，為我們科學(xué)、全面地評(píng)價(jià)信息質(zhì)量提供了有力利器，是我們?cè)诰W(wǎng)絡(luò)環(huán)境中從用戶角度優(yōu)化信息質(zhì)量的重要參考和依據(jù)。當(dāng)然，該書所構(gòu)建完成的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中基于用戶視角的信息質(zhì)量綜合評(píng)價(jià)體系是一種基于共性的研究。如果在研究條件允許的情況下，選取不同類型、不同用戶群體進(jìn)行有針對(duì)性的研究，可以在本著作成果基礎(chǔ)上做出更有力的推論，提高研究的外部效度，提升研究結(jié)果的實(shí)用價(jià)值與指導(dǎo)作用。與此同時(shí)，如果能夠在本書所獲成果基礎(chǔ)上，選取若干具體的、典型的不同類型網(wǎng)站，采用實(shí)證研究方法，獲取真實(shí)的基于用戶視角的信息質(zhì)量評(píng)價(jià)結(jié)果，則可以對(duì)本研究成果的可行性、適用性做更一步驗(yàn)證，也可以通過對(duì)各類型網(wǎng)站信息質(zhì)量所做出的總體性評(píng)價(jià)，發(fā)現(xiàn)所存在問題，并提出有針對(duì)性的對(duì)策。該書在整個(gè)研究過程中，采用了規(guī)范、多樣的研究方法，保證了研究數(shù)據(jù)的科學(xué)、有效，提升了研究結(jié)論的科學(xué)性。但是，基于用戶視角的信息質(zhì)量研究，其核心對(duì)象是信息用戶。因此，如果在條件成熟的情況下，引進(jìn)心理與行為研究中的更為先進(jìn)的研究方法，如眼動(dòng)實(shí)驗(yàn)法、行為實(shí)驗(yàn)方法、關(guān)鍵行為事件訪談法等，在現(xiàn)有研究發(fā)現(xiàn)基礎(chǔ)上，對(duì)其進(jìn)行進(jìn)一步深入研究，相信會(huì)有更新的研究結(jié)論。同時(shí)，如果能夠采用從網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)(網(wǎng)頁)截取或抓取客觀內(nèi)容數(shù)據(jù)，再對(duì)所獲得數(shù)據(jù)進(jìn)行定性、定量分析，則能夠較為客觀、真實(shí)、全面地獲取用戶信息心理與信息行為特征，有效提升研究結(jié)論的科學(xué)性、有效性。瑕不掩瑜，相信《信息質(zhì)量評(píng)價(jià)研究》一書所取得的學(xué)術(shù)成果，將大大推進(jìn)信息質(zhì)量評(píng)價(jià)理論體系的構(gòu)建及其服務(wù)創(chuàng)新，為實(shí)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)信息質(zhì)量的優(yōu)化與控制打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

作者:畢強(qiáng)單位:吉林大學(xué)管理學(xué)院。

參考文獻(xiàn):。

標(biāo)準(zhǔn)課程論文篇八

社會(huì)發(fā)展需要全能型人才，學(xué)生應(yīng)該德智體美勞全面發(fā)展，單方面發(fā)展學(xué)習(xí)或者其他方面，就會(huì)出現(xiàn)短板，不能適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需求。體育是很重要的一門課程，但是在教學(xué)中并沒有得到足夠的重視，導(dǎo)致在高中體育教學(xué)中出現(xiàn)了一系列的問題，對(duì)體育教學(xué)質(zhì)量產(chǎn)生影響的同時(shí)，也會(huì)對(duì)學(xué)生未來的發(fā)展造成影響。因此，在新課程理念下，我們應(yīng)該對(duì)這些問題重視起來，以下是針對(duì)高中體育教學(xué)中存在的問題進(jìn)行的一些探究。

一、合理安排課時(shí)。

高中體育課時(shí)安排大部分是不合理的，其不合理體現(xiàn)在安排的時(shí)間和時(shí)長不合理。很多學(xué)校會(huì)將體育課安排在一周活動(dòng)或者班會(huì)多的那一天，導(dǎo)致體育課與其他事情出現(xiàn)沖突，體育課往往會(huì)被取消。特別是到了高三階段，很多學(xué)校為了完成其他學(xué)科的教學(xué)，會(huì)占用體育課的時(shí)間，將體育課的時(shí)間分配給其他學(xué)科，這樣大大縮短了體育課的課時(shí)，體育教學(xué)難以開展，學(xué)生沒有充足的時(shí)間得到更豐富的體育生活，身體素質(zhì)也沒能得到鍛煉。除此之外，教師在教學(xué)過程中沒能合理安排課時(shí)，學(xué)生可能沒有熱身就進(jìn)入了正式的教學(xué)中，這樣會(huì)使學(xué)生不能夠逐漸適應(yīng)運(yùn)動(dòng)強(qiáng)度，既沒有達(dá)到鍛煉身體的效果，也不利于學(xué)生的健康。在新課程中，應(yīng)該要保證體育課的課時(shí)，合理安排課時(shí)。比如學(xué)?？梢砸詥坞p周輪換交替的方式來錯(cuò)開與其他事情的沖突，教師也要合理安排教學(xué)內(nèi)容和進(jìn)程，減少學(xué)生的負(fù)荷。

二、教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)新與多樣同步發(fā)展。

傳統(tǒng)的體育教學(xué)內(nèi)容和形式是單一的，教學(xué)內(nèi)容以課本為主，通過老師講解或演示的形式進(jìn)行體育教學(xué)。體育課本來是一個(gè)具有活力與生氣的課堂，這種枯燥的`教學(xué)方式會(huì)使學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性下降，在體育課中缺乏積極性，只是被動(dòng)地完成教師安排的任務(wù)，這種消極的學(xué)習(xí)態(tài)度無法達(dá)到理想的教學(xué)效果。新課程理念的體育教學(xué)應(yīng)該創(chuàng)新教學(xué)內(nèi)容，使其變得多樣化，教學(xué)內(nèi)容多樣化是教師因材施教的體現(xiàn)。例如在進(jìn)行籃球教學(xué)時(shí)，教師不僅僅講解課本上的籃球技巧，還可以向?qū)W生介紹一些外國的球星和球賽，可以通過多媒體的形式向?qū)W生分享一些球星訓(xùn)練圖片和視頻，圖片和視頻比簡單的口述和繁雜的文字更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。還可以通過分組的方式，讓學(xué)生自己組織進(jìn)行籃球?qū)官悾诒荣愔杏?xùn)練學(xué)生的籃球技巧。此外，還可以在籃球教學(xué)中穿插情境教學(xué)，模擬正式籃球比賽，讓學(xué)生感受體育競技的樂趣。多樣化的教學(xué)能夠使更多的學(xué)生融入到體育學(xué)習(xí)中來，在教學(xué)過程中發(fā)揚(yáng)自己的個(gè)性，提升自己的能力，做到身心全面發(fā)展。

三、增強(qiáng)體育精神的培養(yǎng)。

在高中體育教學(xué)中，教師一般只注重實(shí)踐技巧的教學(xué)，強(qiáng)調(diào)實(shí)踐的過程，卻往往忽略了體育精神的培養(yǎng)，體育精神在高中體育教學(xué)中也尤為重要。體育是一門集競技性、開放性，娛樂性于一體的學(xué)科，同其他學(xué)科相比，教師更能夠在體育教學(xué)中進(jìn)行情感熏陶，培養(yǎng)學(xué)生的體育精神。體育精神對(duì)促進(jìn)學(xué)生身心健康發(fā)展、形成正確的體育價(jià)值觀有著極其重要的意義。因此,體育教學(xué)應(yīng)充分利用自身的優(yōu)勢(shì),將體育精神滲透到教學(xué)中去。體育精神可以是團(tuán)結(jié)與協(xié)作，可以是拼搏與進(jìn)取，可以是信念與追求。教師在教學(xué)中向?qū)W生講解體育競技精神的同時(shí)，可以引入一個(gè)榜樣人物讓同學(xué)們進(jìn)行思考，像奧運(yùn)冠軍等，學(xué)生在思考的同時(shí)也學(xué)習(xí)了榜樣人物的精神。另外，很多學(xué)生在比賽中往往注重競爭，忽略合作，教師也可以設(shè)計(jì)一些比賽，讓學(xué)生分組合作，一起參與體育競技，使學(xué)生將體育精神融入到實(shí)踐中去，形成良好的體育道德素養(yǎng)，發(fā)揮出體育教學(xué)的德育功能。

體育創(chuàng)新能力的形成不是一蹴而就的，它是一個(gè)逐漸發(fā)展的過程，而創(chuàng)新意識(shí)則是創(chuàng)新能力形成的一個(gè)基礎(chǔ)。創(chuàng)新意識(shí)使學(xué)生具有探索心理和求知欲望。傳統(tǒng)的教學(xué)課堂是嚴(yán)肅的，學(xué)生在課堂中感到壓抑，而創(chuàng)新意識(shí)需要一個(gè)民主、輕松的教學(xué)氛圍，所以需要加強(qiáng)師生關(guān)系，良好的師生關(guān)系會(huì)讓學(xué)生充分尊重和信任教師，愿意參與到教學(xué)過程中來,這樣更有利于學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的形成。另外，教師可以通過一些復(fù)雜的情境來激發(fā)學(xué)生的求知欲。在新課程理念下的體育教學(xué)中,教師可以有意設(shè)置一些障礙，讓學(xué)生通過自己所學(xué)的知識(shí)去解決障礙。這樣能促使學(xué)生多角度思考問題，更能集思廣益，從而通過多方面尋求解決問題的方法。例如在跳遠(yuǎn)的教學(xué)中,學(xué)生在起跳時(shí)普遍存在著出腿部彎曲不夠，擺臂幅度過大等問題。在這種情況下,教師可以模仿學(xué)生的錯(cuò)誤動(dòng)作，以錯(cuò)誤的動(dòng)作給學(xué)生示范,引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤，以此發(fā)散學(xué)生的思維。學(xué)生通過相互討論和分析，教師再加以指點(diǎn)，不僅可以強(qiáng)化學(xué)生的記憶，更能使學(xué)生在自主思考中,形成自我的創(chuàng)新意識(shí)，來提高創(chuàng)新能力。體育在高中教學(xué)中是不可忽視的一部分，應(yīng)該得到師生的重視，現(xiàn)今的體育教學(xué)要在傳統(tǒng)體育教學(xué)的基礎(chǔ)上進(jìn)行調(diào)整，以新課程理念指導(dǎo)高中體育教學(xué)，以創(chuàng)新的內(nèi)容和多樣的形式激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的體育能力，使學(xué)生全面發(fā)展，而不是僅僅局限于理論知識(shí)。體育還能讓學(xué)生得到鍛煉，以更好的精神體魄去投入學(xué)習(xí)。

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[3]盧元鎮(zhèn).體育社會(huì)學(xué)［m］北京：北京體育大學(xué)出版社，

標(biāo)準(zhǔn)課程論文篇九

摘要：高中體育新課程標(biāo)準(zhǔn)教學(xué)，在全面貫徹素質(zhì)教育中的成效，學(xué)生的心理健康和生理健康的效應(yīng)，發(fā)展態(tài)勢(shì)。高中體育新課程標(biāo)準(zhǔn)教學(xué)中的新理念，新方法和解決問題的措施。通過實(shí)驗(yàn)而引發(fā)出的值得思考和進(jìn)一步深入探索的若干問題。以上是本文的中心思想。

1、問題的提出。

全面推進(jìn)素質(zhì)教育，已經(jīng)是新時(shí)代教育改革的主旋律。在6月《國務(wù)院關(guān)于基礎(chǔ)教育的改革與發(fā)展的決定》進(jìn)一步明確了“加快構(gòu)建符合素質(zhì)教育要求的基礎(chǔ)教育課程體系”的任務(wù)，啟動(dòng)了新一輪課程改革。教育部于20制訂了《健康與體育》課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）已從《大綱教材》的改革，教育教學(xué)觀念的更新，教育教學(xué)目標(biāo)與標(biāo)準(zhǔn)，體育與健康的界定，不同學(xué)段制定出不同的教學(xué)目標(biāo)水平，身體和心理的同步發(fā)展，充分體現(xiàn)了現(xiàn)代體育教學(xué)觀念的根本性轉(zhuǎn)變。如何適應(yīng)新的變革，是我們體育教師所面臨的嚴(yán)峻問題。

為了跟上時(shí)代的要求，盡快掌握和熟悉體育新課程標(biāo)準(zhǔn)工資教學(xué)，我們選取《高中體育新課程標(biāo)準(zhǔn)教學(xué)初探――新課程標(biāo)準(zhǔn)教學(xué)的成效、問題和思考》這一課題，進(jìn)行較為系統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)研究。

2、研究目的和研究目標(biāo)。

2.1目的：

本課題對(duì)體育新課程標(biāo)準(zhǔn)的五個(gè)領(lǐng)域及目標(biāo)進(jìn)行比較系統(tǒng)的探索研究，其目的在于如何通過貫徹新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，使體育的基礎(chǔ)知識(shí)、體育與健康方法、體育與身心、體質(zhì)與心理及社會(huì)適應(yīng)能力等方面有機(jī)地揉和、串連、塑造，營造以身心健康為綱的嶄新的體育教學(xué)。通過檢測(cè)、評(píng)價(jià)、分析達(dá)到獲取新課程標(biāo)準(zhǔn)教學(xué)對(duì)提高學(xué)生身心綜合素質(zhì)的意義效應(yīng)；獲取新課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)踐中的認(rèn)知、問題和今后繼續(xù)探研的方向。

2.2目標(biāo)：

（1）研究新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)增強(qiáng)學(xué)生體質(zhì)的效應(yīng)；

（2）研究新課程標(biāo)準(zhǔn)教學(xué)在培養(yǎng)學(xué)生健康的健全的心理與社會(huì)適應(yīng)能力上的效應(yīng)；

（4）研究新課程標(biāo)準(zhǔn)教學(xué)，體育課的評(píng)價(jià)方法和學(xué)生的體育與健康的測(cè)評(píng)評(píng)價(jià)方法。我們把研究目標(biāo)的重點(diǎn)放在第一第二方面。它們是新課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施素質(zhì)教育的大方向，是新課程標(biāo)準(zhǔn)貫徹素質(zhì)教育成效的主要依據(jù)，也是本課題的研究重心。研究目標(biāo)之第三、第四點(diǎn)是本課題由此引出的教育教學(xué)方法、評(píng)價(jià)方法。它們是新課程標(biāo)準(zhǔn)教學(xué)貫徹素質(zhì)教育的措施、手段和方法，起著保證作用。

3、研究對(duì)象及研究時(shí)間。

本課題以本校高一級(jí)（10個(gè)教學(xué)班）625名男女學(xué)生作為研究對(duì)象。研究時(shí)間從3月至7月，即三個(gè)學(xué)期為本課題的研究時(shí)段。

4、研究方法。

本課題研究方法使用。

4.1文獻(xiàn)資料法。

4.2問卷調(diào)查法。

本課題對(duì)學(xué)生的心理健康研究，采用心理問卷的方法在實(shí)驗(yàn)的前后進(jìn)行，另外還選擇較有代表性的實(shí)踐課進(jìn)行觀摩和書面調(diào)查。

4.3現(xiàn)場(chǎng)觀測(cè)法和評(píng)價(jià)法。

本課題研究過程進(jìn)行40個(gè)課的觀摩，其中實(shí)踐課30個(gè)，體育與健康知識(shí)理論課10個(gè)。觀察內(nèi)容包括教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)、目標(biāo)實(shí)現(xiàn)、措施、手段；身心發(fā)展效應(yīng)、生理負(fù)荷和心理負(fù)荷的效果等十個(gè)方面具體量化進(jìn)行課的評(píng)價(jià)。

4.4測(cè)試對(duì)照法。

根據(jù)課題研究目標(biāo)，采用實(shí)驗(yàn)前后對(duì)學(xué)生身體形態(tài)、功能、素質(zhì)，心理表現(xiàn)的健康狀況進(jìn)行測(cè)試和對(duì)照。

5、實(shí)驗(yàn)過程。

5.1、準(zhǔn)備階段：203月至年4月。

5.1.1、組織有關(guān)人員學(xué)習(xí)；

5.1.2、邀請(qǐng)專家講課，交流實(shí)驗(yàn)設(shè)想；

5.1.3、進(jìn)行有關(guān)人員培訓(xùn)，組織參觀學(xué)習(xí)。

5.2、實(shí)驗(yàn)階段。

5.2.1、成立課題教學(xué)實(shí)驗(yàn)組；

5.2.2、設(shè)計(jì)問卷調(diào)查表，完成實(shí)驗(yàn)前基礎(chǔ)調(diào)查；

5.2.3、制定教學(xué)計(jì)劃；

5.2.4、交流實(shí)驗(yàn)計(jì)劃；

5.2.5、開展公開課觀摩周活動(dòng)；

5.2.6、實(shí)驗(yàn)反饋調(diào)查。

5.3、實(shí)驗(yàn)總結(jié)階段。

5.3.1、收集統(tǒng)計(jì)整理資料；

5.3.2、分析評(píng)價(jià)，完成總結(jié)材料。

6、研究結(jié)果。

6.1、體育教學(xué)過程不僅是一種身體活動(dòng)過程，而且是心理活動(dòng)、身心相互作用，在學(xué)習(xí)中獲得如何使自己與他人、群體與社會(huì)保持和諧關(guān)系的知識(shí)和能力的過程；由于實(shí)驗(yàn)中有效加強(qiáng)教學(xué)各要素的聯(lián)系，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，擴(kuò)大教學(xué)空間，使學(xué)生的學(xué)習(xí)情感發(fā)生明顯變化，對(duì)實(shí)驗(yàn)前后各項(xiàng)情感指標(biāo)進(jìn)行率的檢驗(yàn)均呈顯著差異。（表1）。

表1實(shí)驗(yàn)前后各項(xiàng)情感指標(biāo)檢驗(yàn)。

調(diào)查內(nèi)容實(shí)驗(yàn)前%實(shí)驗(yàn)后%p。

對(duì)體育課喜歡或比較喜歡20.2%87%0.01。

對(duì)體育課有快樂體驗(yàn)12.5%75.2%0.01。

師生關(guān)系好或比較好32.2%88.3%0.01。

個(gè)性得到發(fā)展或充分發(fā)展11.6%70.8%0.01。

學(xué)習(xí)潛能發(fā)揮或充分發(fā)揮28.6%78.8%0.01。

與伙伴合作或較好合作25.2%85.6%0.01。

表2實(shí)驗(yàn)前后學(xué)生認(rèn)識(shí)調(diào)查率檢驗(yàn)。

調(diào)查內(nèi)容實(shí)驗(yàn)前%實(shí)驗(yàn)后%p。

教學(xué)內(nèi)容健身認(rèn)識(shí)了解或很了解26.8%82.5%0.01。

對(duì)運(yùn)動(dòng)技能的理解多或少15.7%80.4%0.01。

健身方法了解28.9%79.3%0.01。

基本知識(shí)（含競賽知識(shí)）21.8%88.5%0.01。

6．3、加強(qiáng)對(duì)課程目標(biāo)體系的了解，在課程設(shè)計(jì)、教學(xué)方法和計(jì)劃的制定、教學(xué)內(nèi)容的選取、學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)等方面都體現(xiàn)新課程標(biāo)準(zhǔn)理念。優(yōu)化教學(xué)過程和學(xué)生情感體驗(yàn)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)主體意識(shí)和學(xué)生內(nèi)驅(qū)力，使學(xué)生學(xué)習(xí)成為自我表現(xiàn)挑戰(zhàn)、團(tuán)結(jié)合的過程，使學(xué)生學(xué)習(xí)掌握技能，提高體能。在10個(gè)實(shí)驗(yàn)班625名學(xué)生中，運(yùn)動(dòng)能力、基本技術(shù)、身體素質(zhì)指標(biāo)、身體機(jī)能（臺(tái)階測(cè)試）實(shí)驗(yàn)前后自身均值比較有顯著意義。表3、表4、表5、表6。

表3耐久跑實(shí)驗(yàn)前后運(yùn)動(dòng)能力均值檢驗(yàn)。

項(xiàng)目人數(shù)實(shí)驗(yàn)前s實(shí)驗(yàn)后sp。

1000米跑（男）322248’’±13.3231”±15.20.01。

800米跑（女）203236’’±15.4218”±18.660.01。

表4掌握排球連續(xù)傳、墊球次數(shù)對(duì)比。

nsp。

實(shí)驗(yàn)前2108.911.820.01。

實(shí)驗(yàn)后21030.25.920.01。

表5掌握籃球行進(jìn)間單手肩上投籃人數(shù)對(duì)比。

抽檢人數(shù)掌握基本掌握未掌握p。

實(shí)驗(yàn)前2108245830.01。

實(shí)驗(yàn)后21011662270.01。

表6臺(tái)階測(cè)驗(yàn)指數(shù)前后對(duì)比。

ssp。

實(shí)驗(yàn)前男46.24.32女41.84.210.01。

實(shí)驗(yàn)后男55.415.82女52.815.670.01。

6．4、通過本次實(shí)驗(yàn)，改變以往傳統(tǒng)的教學(xué)模式和方法，激發(fā)學(xué)生樂學(xué)、會(huì)學(xué)，滿足不同層次學(xué)生學(xué)習(xí)需求；又促進(jìn)不同水平學(xué)生的發(fā)展，讓學(xué)生體會(huì)到教學(xué)內(nèi)容，健身價(jià)值和內(nèi)在的樂趣。提高學(xué)生學(xué)習(xí)自覺性，增加了課內(nèi)外自主學(xué)習(xí)的時(shí)間，提高課堂教學(xué)效益，也活躍了第二課堂。在30個(gè)實(shí)踐課現(xiàn)場(chǎng)觀測(cè)中，有抽測(cè)的12個(gè)實(shí)踐課中，課練習(xí)密度達(dá)到48.6%以上，最高達(dá)到61.2%，課的負(fù)荷指數(shù)達(dá)到1.48以上，最高達(dá)1.92，在自覺參加課外體育鍛煉問卷調(diào)查中，每周三次鍛煉的人數(shù)由原來的6.4%提高到56.6%，有些班級(jí)學(xué)生自覺成立班級(jí)球隊(duì)、鍛煉小組，成立毽球俱樂部，開展課余運(yùn)動(dòng)、競賽，有效地促進(jìn)課內(nèi)外結(jié)合，鞏固學(xué)習(xí)成果，為終身體育打下基礎(chǔ)。

7、結(jié)束語（結(jié)論）。

《體育與健康》課程標(biāo)準(zhǔn)，將課程結(jié)構(gòu)作為課程改革的突破口，采取按體育功能目標(biāo)劃分學(xué)習(xí)領(lǐng)域的結(jié)構(gòu)體系；確定不同領(lǐng)域、不同層次的基本目標(biāo)，充分發(fā)揮體育課程對(duì)促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的獨(dú)特功能。

7．1、體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)是根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成來設(shè)計(jì)教學(xué)方案的，因此，課程方案設(shè)計(jì)應(yīng)以學(xué)習(xí)目標(biāo)作為主線來進(jìn)行教學(xué)安排。將有利于教師創(chuàng)造性的發(fā)揮，也對(duì)教師提出更高的要求和新的挑戰(zhàn)，促使教師的終生學(xué)習(xí)、探索與提高。

7．2、教學(xué)內(nèi)容達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)的手段，從目標(biāo)角度看，只要能達(dá)成目標(biāo)的手段都是可取的。關(guān)鍵是如何組織各種教學(xué)活動(dòng)，也即是組織教法。要加強(qiáng)組織教法的改革，確實(shí)做到以學(xué)生為本，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生學(xué)練法的`指導(dǎo)，針對(duì)學(xué)生的需求，結(jié)合學(xué)校的實(shí)際，及時(shí)調(diào)整教學(xué)計(jì)劃，開發(fā)教學(xué)資源，采取課內(nèi)外結(jié)合組織教學(xué)。

7．3、在教學(xué)過程中，要真正改變學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，倡導(dǎo)新的學(xué)習(xí)方式；體育課程學(xué)習(xí)不能僅限于課堂學(xué)習(xí)。課堂學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)活動(dòng)的重要組成部分，但不是唯一的部分。新的學(xué)習(xí)方式是要加強(qiáng)學(xué)生終生體育意識(shí)的培養(yǎng)提倡學(xué)生根據(jù)自己的能力設(shè)置學(xué)習(xí)目標(biāo)，并選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容、方式和途徑。這樣學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性才會(huì)提高，其學(xué)習(xí)效果才能得以鞏固與發(fā)展，使其終生受益。

7．4、在體育教學(xué)中對(duì)學(xué)生心理評(píng)價(jià)的問題上存在著一定的難度。不可否認(rèn)，體育對(duì)心理健康和社會(huì)適應(yīng)能力的提高有很大的功能作用。新的教學(xué)理念強(qiáng)調(diào)在教學(xué)中應(yīng)強(qiáng)化體育這方面的功能作用。但在心理健康和社會(huì)適應(yīng)能力的評(píng)價(jià)方面存在一些現(xiàn)實(shí)困難。首先是教材采用問卷方式進(jìn)行評(píng)價(jià)，問卷的設(shè)計(jì)不夠嚴(yán)謹(jǐn)，不夠科學(xué)。學(xué)生為了追求較好的評(píng)價(jià)經(jīng)常在回答問卷時(shí)不客觀，長此下去將造成不良的影響；其次，要求對(duì)學(xué)生心理健康和社會(huì)適應(yīng)能力作出客觀評(píng)價(jià)必須采用心理專業(yè)問卷，而這些問卷的評(píng)價(jià)有一套非常的操作程序和必須具備豐富的專業(yè)知識(shí)，這一點(diǎn)普通的體育教師很難做到。

7．5、在實(shí)驗(yàn)新課程標(biāo)準(zhǔn)過程中，教師對(duì)新課程標(biāo)準(zhǔn)教學(xué)理念的認(rèn)識(shí)存在差異，學(xué)生對(duì)教師的教學(xué)理念和模式目前還未完全適應(yīng)。教師從傳統(tǒng)的增強(qiáng)學(xué)生體質(zhì)轉(zhuǎn)向全面關(guān)注學(xué)生身心的健康；從以教師為中心、以教材為中心轉(zhuǎn)向關(guān)注學(xué)生的主體地位，以學(xué)生發(fā)展為主，以教學(xué)目標(biāo)統(tǒng)領(lǐng)教學(xué)全過程。無論是教學(xué)理念和教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變還沒完全擺脫傳統(tǒng)教學(xué)的影響；學(xué)生方面從傳統(tǒng)的重視評(píng)價(jià)運(yùn)動(dòng)技能、運(yùn)動(dòng)成績轉(zhuǎn)向體驗(yàn)體育活動(dòng)的樂趣，體驗(yàn)成功感、愉快感；學(xué)會(huì)通過體育活動(dòng)調(diào)節(jié)情緒，學(xué)會(huì)與人合作的觀念轉(zhuǎn)變；在心理評(píng)價(jià)和個(gè)人評(píng)價(jià)、小組評(píng)價(jià)中很少能客觀的作出評(píng)價(jià)。

標(biāo)準(zhǔn)課程論文篇十

東方文化領(lǐng)域內(nèi)的大多數(shù)民族注重在運(yùn)動(dòng)中修身養(yǎng)性，由此形成的體育文化往往將倫理道德視為重點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)人文精神和人本思想，重文輕武，崇尚中庸之道。其中，尤以中華民族的傳統(tǒng)體育為典型代表，它在自給自足的自然經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)上，發(fā)展出以宗法體制為背景，以儒、道思想為核心的文化精神。中國古代的哲學(xué)家們提倡人與自然應(yīng)該處于一種和諧統(tǒng)一的關(guān)系之中，因此提出“天人合一”、“身心合一”的哲學(xué)觀，指的是人們?cè)谏鐣?huì)生活中力圖達(dá)到身心兼修，陰陽平衡，個(gè)人內(nèi)外的協(xié)調(diào)統(tǒng)一。這種哲學(xué)觀一旦與體育活動(dòng)相結(jié)合，就形成了以提高個(gè)體內(nèi)在修養(yǎng)和塑造個(gè)體人格為目的的體育文化精神。由于中國傳統(tǒng)體育文化精神的根本要求是通過鍛煉身體以達(dá)到心靈的升華，因此可以說，中國傳統(tǒng)體育是一種“以心為本”的體育。既然古人從事體育活動(dòng)主要是為了修身養(yǎng)性、益壽延年，那么就會(huì)傾向于選擇直觀領(lǐng)悟和內(nèi)在意念修煉的方式而不是訴諸于求助外部力量，更不會(huì)通過人與人之間的身體對(duì)抗與較量來實(shí)現(xiàn)。所以，中國傳統(tǒng)體育活動(dòng)方式表現(xiàn)出鮮明的“自娛性”特點(diǎn)，講求的是個(gè)體通過身心雙修，達(dá)到內(nèi)在與外在、形與神的和諧統(tǒng)一，即在體育活動(dòng)中，不僅要注重養(yǎng)身，而且還要自外而內(nèi)地養(yǎng)性、養(yǎng)志、養(yǎng)氣、養(yǎng)心，強(qiáng)調(diào)運(yùn)動(dòng)中的身體最終能夠達(dá)到“精、氣、神”渾然一體的境界。即使是要進(jìn)行體育競技活動(dòng)，古人也認(rèn)為那些體能、速度、技巧等身體機(jī)能的較量太浮于表面，高手之間較量的應(yīng)該是精神境界的高下，包括心智、人格、修養(yǎng)。因此，在中國體育史上，鮮少發(fā)展出像西方體育那樣競爭性強(qiáng)、對(duì)抗激烈的比賽項(xiàng)目，這與西方自古以來崇尚挑戰(zhàn)和冒險(xiǎn)，追求不斷超越人類運(yùn)動(dòng)能力極限的體育理念是截然相反的，熱愛競爭運(yùn)動(dòng)的西方人則在現(xiàn)代社會(huì)將這一體育理念明確表述為“更快、更高、更強(qiáng)”的奧林匹克精神。西方傳統(tǒng)文化是建立在個(gè)人主義的哲學(xué)精神基礎(chǔ)之上的，其總體特征主要表現(xiàn)為肯定個(gè)人自由，支持平等競爭，鼓勵(lì)個(gè)人不斷超越自我，突破生理與心理的極限。西方的哲學(xué)思想又助長了這種體育競爭意識(shí)，激勵(lì)著他們積極投入到人與自然之間，人與人之間的競爭和對(duì)抗之中。長此以往，“優(yōu)勝劣汰、適者生存”的激烈競爭機(jī)制，使西方人逐漸形成意志頑強(qiáng)、個(gè)性獨(dú)立、思想解放、富于進(jìn)取精神的民族性格。因而他們相信只要經(jīng)過嚴(yán)格的體育訓(xùn)練，不斷提高身體的運(yùn)動(dòng)能力，就能在競爭比賽中贏得勝利。與注重身體的內(nèi)在道德心性修煉，內(nèi)斂型的東方傳統(tǒng)體育不同，西方的哲學(xué)傳統(tǒng)、民族性格和社會(huì)歷史進(jìn)程所孕育的體育文化，是一種注重身體外在能力提高，超越型的體育。這種體育的主要構(gòu)成部分是在一定規(guī)則范圍內(nèi)展開的競爭運(yùn)動(dòng)，簡言之就是“競技型體育”，“公平競爭”是其核心要素。體育運(yùn)動(dòng)的“競爭”是參與者們憑借自身的體能、速度、靈敏度和柔韌性等素質(zhì)，以及專門的運(yùn)動(dòng)技術(shù)技巧和心理能力，在完全發(fā)揮的狀態(tài)下所進(jìn)行的激烈對(duì)抗與沖突。只要雙方遵守公平競爭的規(guī)則，競爭對(duì)抗愈激烈，比賽的精彩程度就愈高，個(gè)體的身體潛能就愈被開發(fā)，參與者的精神追求也就能夠得到越大程度的滿足。因此，運(yùn)動(dòng)員在體育比賽中總是竭盡所能地追求“更高、更快、更強(qiáng)”。西方以“競爭”為核心的體育運(yùn)動(dòng)是一種展現(xiàn)機(jī)體能力、意志品質(zhì)、榮譽(yù)感、勇氣和斗志的活動(dòng)，在此過程中個(gè)體人格精神亦得到完善與提升。但是，體育競爭的目的畢竟是為了最終的輸贏結(jié)果，其價(jià)值取向是線性的、單向的?，F(xiàn)代體育的賽場(chǎng)上，絕大部分項(xiàng)目都是源自西方傳統(tǒng)體育系統(tǒng)，例如田徑、球類、拳擊等無不具有高強(qiáng)度對(duì)抗的特征。

2.中西方體育文化價(jià)值取向的差異。

不同文化領(lǐng)域中哲學(xué)思想的比較差異往往導(dǎo)致了體育價(jià)值取向的千差萬別。如前文所述，中國哲學(xué)崇仰“天人合一”的理念，認(rèn)為天地之間，包括人與自然都是由“氣”而成，由“氣”而生，因此在對(duì)待生命的態(tài)度上，中國人追求陰陽調(diào)和，中庸節(jié)制的養(yǎng)生之道。而西方哲學(xué)講究的是主客體之間的二元對(duì)立，在對(duì)待生命的態(tài)度上，注重對(duì)客觀對(duì)象的征服和自我價(jià)值的實(shí)現(xiàn)。在處理與客體的關(guān)系上，中國人注重物我合一，西方人注重以科學(xué)的方法認(rèn)知對(duì)象;在思維模式上，東方人重直覺頓悟，西方人重抽象思辨;在生活觀上，東方人安于現(xiàn)狀，知足常樂，西方人富于創(chuàng)新，不懼冒險(xiǎn)。以上因素都影響了中國和西方體育文化觀中價(jià)值取向的選擇。中國傳統(tǒng)文化在長期的歷史發(fā)展過程中，形成了重視氣質(zhì)、品德、精神的內(nèi)在修養(yǎng)的體育價(jià)值觀，而把人的身體視作是三者的載體。道家主張順應(yīng)天道、無為而無不為，追求道法自然的人格養(yǎng)成;儒家重視道德倫理和宗法體制，著力于塑造遵從禮法、積極有為的“君子”人格;佛家則主張超凡脫俗，六大皆空，追求心無一物的超脫人格的錘煉。儒、道、釋三者可以說都對(duì)中國傳統(tǒng)體育價(jià)值取向產(chǎn)生過重大影響，這也造成了中國傳統(tǒng)體育多重的價(jià)值取向。在中國體育發(fā)展歷程中，顯而易見的一個(gè)特征就是人們往往按照由表及里、由外至內(nèi)，由形而下的身體活動(dòng)到形而上的精神修煉這樣的運(yùn)動(dòng)順序，實(shí)現(xiàn)倫理、自由、超脫等多重人格的造就。因此，中國體育文化并不一味追求身體運(yùn)動(dòng)能力的提高，而是以運(yùn)動(dòng)的方式達(dá)到養(yǎng)“氣”的目的，它不僅意味著對(duì)身體的養(yǎng)護(hù)，更主要體現(xiàn)為心性、人格、道德修為、乃至精神境界的滋養(yǎng)。西方在體育文化的價(jià)值取向上與中國完全不同。以西方傳統(tǒng)體育的代表古希臘為例，它重視外在的身體更勝于內(nèi)在的精神。盡管古希臘的運(yùn)動(dòng)者也強(qiáng)調(diào)身體應(yīng)與精神相一致，但是他們更認(rèn)同的是在身體美的基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)二者統(tǒng)一。與東方體育的代表中國相比，古希臘人更看重由身體的力量所展現(xiàn)出來的美感，他們的體育理想并不是身體內(nèi)部無形的道德人格或精神境界，而是血統(tǒng)純正、體格強(qiáng)壯、身形健美、擅長各種體育運(yùn)動(dòng)的身體本身。古希臘人對(duì)理想身體的崇拜，無疑對(duì)其繪畫、雕塑藝術(shù)產(chǎn)生過極為重要的影響。而這種注重身體之美的價(jià)值取向，直接影響到希臘體育觀念的形成。他們以培育理想的身體為目標(biāo)，創(chuàng)造出許多獨(dú)特的運(yùn)動(dòng)鍛煉方式和技巧?？梢哉f，古希臘體育為推動(dòng)西方體育文化的發(fā)展與成熟提供了重要的實(shí)踐基礎(chǔ)。

3.中西方體育文化方法論的差異。

中國傳統(tǒng)體育注重養(yǎng)生，主張?jiān)ⅰ梆B(yǎng)”于“動(dòng)”。這是因?yàn)榘凑罩袊鴤鹘y(tǒng)文化的理念，人與自然是相輔相成。人們進(jìn)行身體鍛煉的過程，實(shí)質(zhì)上就是一個(gè)不斷與自然相互交換的過程，從而排除濁氣，汲取真氣，最終達(dá)到五臟六腑通達(dá)順暢的目的。中國傳統(tǒng)體育一直堅(jiān)持的信念是，人體健康和壽命的決定性因素在于內(nèi)而不在于外，因此更注重意念的修煉，即使有身體動(dòng)作，也是簡單而徐緩的，人們?cè)谡莆者@些動(dòng)作時(shí)，往往訴諸于直觀頓悟，追求動(dòng)作的整體效果和內(nèi)在神韻。概括地說，以靜養(yǎng)生，寓“養(yǎng)”于“動(dòng)”，是東方體育運(yùn)動(dòng)的重要特征。由于它以身體的內(nèi)部活動(dòng)為主，輔之以外部運(yùn)動(dòng)，所以帶有肌肉劇烈收縮的動(dòng)作并不太多，而且在具體的動(dòng)作設(shè)計(jì)上講究緩慢、動(dòng)靜結(jié)合，強(qiáng)調(diào)“形隨神游”、“澄心如鏡”、“靜悟天機(jī)”。這也就是為什么中國本民族的體育文化之中幾乎沒有產(chǎn)生像西方那樣純粹追求外在身體理想美的運(yùn)動(dòng)方法，也沒有發(fā)展出職業(yè)性的比賽，即使有對(duì)身體的關(guān)注，往往也是為了借此稱贊它所體現(xiàn)的內(nèi)在氣質(zhì)精神。還必須指出的是，中國古代的體育活動(dòng)雖然源遠(yuǎn)流長，但是它們主要依附于其他社會(huì)活動(dòng)之中，相互之間未形成緊密的聯(lián)系，因此也就沒有發(fā)展出一個(gè)相對(duì)獨(dú)立的理論體系和與之相應(yīng)的方法論。西方人渴望通過體育運(yùn)動(dòng)修飾外形，獲得強(qiáng)壯的體格和健美的肌肉線條，因而在西方體育文化中，大多數(shù)運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目都需要人體大肌肉群的參與，而且程度非常劇烈。西方體育熱衷于通過不同的體育項(xiàng)目對(duì)人體的力量、速度、耐力、柔韌等方面進(jìn)行針對(duì)性訓(xùn)練，從而獲得人體各部位機(jī)能的全面提高。比如在跑步、跳躍、投擲、摔跤、體操等項(xiàng)目的運(yùn)動(dòng)中，人們分別鍛煉了身體的頭頸、手臂、肩胸、腿等部位，進(jìn)而改善人體的運(yùn)動(dòng)水平。同時(shí)，西方體育重視對(duì)身體結(jié)構(gòu)、運(yùn)動(dòng)方法的科學(xué)探索，注重對(duì)人體解剖和生理機(jī)能的研究，在運(yùn)動(dòng)方法上遵循力學(xué)原理，追求符合人體科學(xué)和比賽規(guī)范的對(duì)抗與競爭。因此，西方體育文化體系有嚴(yán)密的科學(xué)理論研究作為基礎(chǔ)，有嚴(yán)格的體育運(yùn)動(dòng)競賽規(guī)則作為規(guī)范，還有運(yùn)動(dòng)場(chǎng)地器材設(shè)施的精密設(shè)計(jì)作為支撐，這些都是中國傳統(tǒng)的體育文化與其無法相媲美的。

中西方體育文化雖然存在極大的差異，但是也有不少共同點(diǎn)。主要表現(xiàn)在：

1.共同的體育文化基礎(chǔ)。

西方的體育自古希臘以來，就把追求和平、公正的運(yùn)動(dòng)精神作為根本目標(biāo)。比如古希臘的伊斯利城邦與斯巴達(dá)人共同簽訂的“神圣休戰(zhàn)條約”，條約規(guī)定處于戰(zhàn)爭中的各城邦在奧運(yùn)會(huì)舉行期間暫時(shí)停戰(zhàn)，共同參加神圣的奧林匹亞運(yùn)動(dòng)會(huì)，保證運(yùn)動(dòng)會(huì)在和平的環(huán)境下順利進(jìn)行。奧運(yùn)會(huì)的參與者們包括運(yùn)動(dòng)員和裁判員在內(nèi)，比賽前必須到宙斯的神像前宣誓，保證遵守比賽規(guī)則，公平地參加各項(xiàng)比賽。古代奧運(yùn)會(huì)所標(biāo)舉的“和平”、“公正”的體育精神，為近現(xiàn)代西方體育事業(yè)的發(fā)展奠定了重要基礎(chǔ)。近代顧拜旦在古希臘奧運(yùn)精神的基礎(chǔ)上提出“奧林匹克主義”，其核心原則是力求使體育運(yùn)動(dòng)成為“維護(hù)世界和平的強(qiáng)有力因素”?！皧W林匹克主義”的提出將西方體育引向了維護(hù)和平與公正的發(fā)展軌道，現(xiàn)代社會(huì)這一體育精神在各項(xiàng)賽事和運(yùn)動(dòng)會(huì)中得到繼承與發(fā)揚(yáng)，和平的比賽環(huán)境與嚴(yán)格的規(guī)則規(guī)范確保了每一位選手在平等的條件下展開對(duì)決較量。中國本土的傳統(tǒng)體育雖然沒有像西方體育那樣經(jīng)歷由古代奧林匹克向現(xiàn)代奧運(yùn)會(huì)轉(zhuǎn)型的過程，也沒有明確將和平、公正作為運(yùn)動(dòng)的宗旨，但是在儒、道、釋文化的影響下，中國傳統(tǒng)體育無時(shí)無處不表現(xiàn)出貴“和”與尚“禮”的特點(diǎn)。比如規(guī)范武術(shù)行為的武德便是源自儒家的“仁、義、禮、智、信”等道德準(zhǔn)則，武林的眾多流派無不以武德為其宗旨。這種遵守禮法規(guī)范/以“和”為貴的原則，實(shí)質(zhì)上與西方體育一直貫徹的“公正”與“和平”原則在精神上頗為契合，所以就像自由、平等、博愛的思想鑄就了西方體育精神一樣，東方的倫理思想也構(gòu)成了中國傳統(tǒng)體育文化的精髓。

2.共同的體育文化理想。

現(xiàn)代社會(huì)一般是以真、善、美三個(gè)方面來評(píng)論人格價(jià)值的。真、善、美的統(tǒng)一，是最高的人格境界?，F(xiàn)代體育以其變化莫測(cè)的結(jié)局、恢宏的氣勢(shì)、優(yōu)美的藝術(shù)性塑造著人們理想的人格。現(xiàn)代體育的競技性決定了“公平競爭”是它的靈魂，人們?cè)谙嗤?guī)則的制約下，必須通過自己真實(shí)的技藝，才能取得勝利，贏得觀眾的認(rèn)可和贊美?，F(xiàn)代體育把人生過程常遇到的成功、失敗、挫折、艱辛、淚水和歡笑等悲歡離合，融注于短短的瞬間，使人們一次次去經(jīng)受各種意志的考驗(yàn)、心理的沖擊，體驗(yàn)到成功的歡樂和失敗的痛苦。它以百折不撓的精神激勵(lì)人們追求新的希望、新的理想和新的人生。體育還為人類塑造著美，它不僅有像藝術(shù)體操、花樣游泳、健美操等審美特征很強(qiáng)的項(xiàng)目，而且任何體育項(xiàng)目都蘊(yùn)含著動(dòng)作、形體、姿態(tài)等美感因素。無論是直接投身于運(yùn)動(dòng)過程或是觀賞一場(chǎng)體育比賽，人們都會(huì)感受到生命躍動(dòng)的活力，領(lǐng)悟到人生奮斗的快樂，得到美的享受和陶冶?，F(xiàn)代體育以其特殊的方式，使人們?cè)谶\(yùn)動(dòng)中得到真、善、美的熏陶，不僅使人們身體健康、充滿活力，而且使人善于從生活的各個(gè)方面去發(fā)現(xiàn)美、欣賞美、享受美，培養(yǎng)出美的情操，塑造出美的心靈，使生活充滿情趣，在促進(jìn)人們身體和精神完美的同時(shí)，使人格得到完善。理想人格的塑造一直在中國傳統(tǒng)文化建構(gòu)中居于首要地位。因此，對(duì)于在儒、道、釋思想互滲互融的文化氛圍中逐漸成熟完善的傳統(tǒng)體育來說，如何在體育活動(dòng)中錘煉個(gè)體的人格精神，提升內(nèi)在的道德修養(yǎng)顯得尤為重要。中國傳統(tǒng)體育的特點(diǎn)就是通過體育活動(dòng)來啟迪心智，教化情操，使身體修養(yǎng)和道德修養(yǎng)二者兼?zhèn)?，共同塑造理想的綜合性人格。顯然，其塑造方式主要是通過個(gè)體的修煉來完成對(duì)道德品格的培養(yǎng)，精神境界的升華。在中國傳統(tǒng)的體育活動(dòng)中，無論是武術(shù)還是太極，乃至各類養(yǎng)生方式，都是在活動(dòng)過程中極力實(shí)現(xiàn)內(nèi)與外、德與體的協(xié)調(diào)與統(tǒng)一，簡言之就是既要體現(xiàn)“仁”之精神，又要謹(jǐn)守“德”之原則，還要追求“勇”之品格。因此，中國傳統(tǒng)體育的終極理想目標(biāo)就是通過德體合一、身心兼修的體育活動(dòng)，塑造融合了儒、道、釋理想的綜合性人格。

3.共同的體育文化目標(biāo)。

現(xiàn)代社會(huì)的高速發(fā)展使人類獲得各種高科技帶來的身體享受，由此也導(dǎo)致身體能力的下降，日益發(fā)達(dá)的頭腦和日漸柔弱的身體形成強(qiáng)烈反差?，F(xiàn)代體育以促進(jìn)人的健康與發(fā)展為己任，它以追求身心和諧發(fā)展為號(hào)召，將人們引向了朝氣蓬勃的運(yùn)動(dòng)場(chǎng)、健身館和賽道，引向了充滿生命力的大自然。人們?cè)谶\(yùn)動(dòng)中增進(jìn)彼此交流，與大自然中的動(dòng)物、植物等生命融洽相處。在運(yùn)動(dòng)活動(dòng)中，人們可以充分的放松精神、鍛煉肌肉，使身體各方面的能力得到提高。體育既使人們得到現(xiàn)代科技所帶來的各種享受，又使人們保持了健康強(qiáng)壯的身體素質(zhì)，極大地推動(dòng)了人類身體與精神的和諧發(fā)展。也正是因?yàn)槿绱?，體育日益成為現(xiàn)代人類社會(huì)生活的必要內(nèi)容。據(jù)現(xiàn)代研究表明，人類的身體與大腦都蘊(yùn)藏著豐富的潛力而不為人知，目前已開發(fā)的只是非常少一部分。奈斯比特在《大趨勢(shì)》中預(yù)言，技術(shù)與人類潛能是今日人類面臨的兩大挑戰(zhàn)和機(jī)遇。所以，盡可能地挖掘和發(fā)揮人的運(yùn)動(dòng)潛能對(duì)于現(xiàn)代社會(huì)的發(fā)展來說無疑具有深遠(yuǎn)的意義。在奧運(yùn)會(huì)賽場(chǎng)上，體育紀(jì)錄一再被刷新，極限也屢屢被突破，這恰恰證明了借助于科學(xué)系統(tǒng)的訓(xùn)練方法，人們能夠不斷提高身體機(jī)能，甚至創(chuàng)造出人類歷史的奇跡，“更高、更快、更強(qiáng)”的體育精神始終引導(dǎo)著人類在探知身體潛力的道路上持續(xù)前進(jìn)。與西方體育一樣，中國體育也是明確將不懈追求人的發(fā)展與完善作為終極目標(biāo)。中國傳統(tǒng)體育中就已提出德體合一、身心兼修的原則，它要求人們通過由外在身體的鍛煉到內(nèi)在精神的修煉這一過程達(dá)到修身養(yǎng)性，領(lǐng)悟生命之道的目標(biāo)，從而真正實(shí)現(xiàn)身體與精神上的成熟和完善，即所謂的“成人”。這就決定了中國體育活動(dòng)必然是一個(gè)自我求索和自我領(lǐng)悟的過程。所以人們往往發(fā)現(xiàn)，真正武藝和武德兼?zhèn)涞奈湔?，并不急于憑借他的武藝高超勝人一籌，而是以其深厚的修為和高尚的人格令眾人誠服。中國的武術(shù)精神中自始至終貫穿著德藝兼?zhèn)涞挠^念，認(rèn)為只有外在的身體與內(nèi)在的心、意、神完全統(tǒng)一，才能達(dá)到武術(shù)的至高境界。中國的太極拳素來就有“拳打千遍，神理自然”的俗語，所要求的就是習(xí)拳者應(yīng)在實(shí)踐中去揣摩拳法之精妙，去領(lǐng)會(huì)太極之玄奧，甚至從中參悟出“天人合一”的終極之道。

標(biāo)準(zhǔn)課程論文篇十一

生字詞教學(xué)，是語文教學(xué)的一項(xiàng)重要內(nèi)容。在培養(yǎng)學(xué)生語感、理解能力上它向來起著不可忽視的作用。同時(shí)，通過生字詞的學(xué)習(xí)，學(xué)生還可積累詞匯，為閱讀、寫作練就基本功。所以隨著新課程標(biāo)準(zhǔn)（以下簡稱新課標(biāo)）的實(shí)施，作為實(shí)施者的一員，我們很有必要在這一領(lǐng)域重新審視、探討?；诖?，筆者從教生涯雖短，才疏學(xué)淺，卻也有一兩點(diǎn)思考，愿與諸位同仁商榷。

學(xué)習(xí)是學(xué)生的學(xué)習(xí)，認(rèn)識(shí)是學(xué)生的認(rèn)識(shí)。教師傳授的是間接經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生探究到的是直接經(jīng)驗(yàn)。直接經(jīng)驗(yàn)優(yōu)于間接經(jīng)驗(yàn)。所以新課標(biāo)認(rèn)為，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，教師在教學(xué)中應(yīng)體現(xiàn)學(xué)生的主體性，學(xué)生在學(xué)習(xí)中應(yīng)體會(huì)到自己的主人地位。這種說法已經(jīng)獲得了廣大教育（－上網(wǎng)第一站35d1教育網(wǎng)）工作者的認(rèn)同，在實(shí)踐上，也卓有建樹。那么如何在我們的生字詞教學(xué)上也實(shí)踐這一點(diǎn)呢？筆者就生字詞的確定，生字詞的解決，生字詞的鞏固做了一番嘗試。

什么是生字詞，一篇課文中哪些字詞可以算作生字詞？以往這些都是由教師決定的。而教師的依據(jù)不過是幾本教學(xué)參考資料和自己的想當(dāng)然。其實(shí)生字詞應(yīng)當(dāng)是那些學(xué)生不認(rèn)識(shí)，不理解的字詞。大家都知道，人的認(rèn)識(shí)是存在很大個(gè)體差異的。學(xué)生的認(rèn)識(shí)不要說和編者教師有偏差，就是學(xué)生之間也有偏差。這個(gè)字、這個(gè)詞對(duì)于這個(gè)學(xué)生來說不是生字詞，但對(duì)于另一個(gè)學(xué)生可能就是生字詞了。筆者就常遇到這樣的問題，很多字詞在教師看來學(xué)生自然知道，甚至不可能不知道，而事實(shí)出乎意料，在課堂質(zhì)疑時(shí)，很多學(xué)生就會(huì)提出這些字詞來詢問。所以確定生字詞，應(yīng)當(dāng)是讓學(xué)生在朗讀或是默讀的基礎(chǔ)上自己確定。筆者就常指導(dǎo)學(xué)生在讀書的過程中隨手記下不認(rèn)識(shí)、不理解的'字詞，并養(yǎng)成習(xí)慣。最后綜合大部分學(xué)生的認(rèn)識(shí)，確定學(xué)生有普遍認(rèn)識(shí)困難的幾個(gè)字詞，作為重點(diǎn)字詞。筆者感到，學(xué)生在這一過程中，因體會(huì)到自己主人的身份而學(xué)習(xí)熱情高漲。

每個(gè)學(xué)生根據(jù)自己的認(rèn)識(shí)確定了自己的生字詞，如何解決呢？所謂解決生字詞，就是學(xué)生能夠脫離拼音讀出生字并默寫出來；能夠在具體語境下理解、運(yùn)用生詞。傳統(tǒng)上，教師習(xí)慣提一塊小黑板，上面寫著生字的注音，生詞的字典解釋義，然后叫學(xué)生在課堂筆記上如實(shí)抄錄。大家可以看到，學(xué)生完全是被教師牽著鼻子走的，他們根本看不到自己的存在。這使他們學(xué)得很是乏味，事倍功半。當(dāng)然教師逐個(gè)指導(dǎo)是很不現(xiàn)實(shí)的，怎么辦？新課標(biāo)“積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”，鑒于此，只要從根本上保證學(xué)生的主體性，倡導(dǎo)小組合作學(xué)習(xí)，解決生字詞的問題就可以迎刃而解了。小組內(nèi)的同學(xué)首先根據(jù)自己的認(rèn)識(shí)分別確定生字詞，然后回到學(xué)習(xí)小組互相“授長”“補(bǔ)短”。這樣一來，通過小組內(nèi)的請(qǐng)教、討論、查工具書等方式，學(xué)生自己就可以有針對(duì)性的解決大部分生字詞，效率、效果也大為提高。對(duì)于幾個(gè)重點(diǎn)字詞，教師可以在此基礎(chǔ)上進(jìn)行有針對(duì)性的全班講解。以這樣的方式解決生字詞，能夠最大限度地體現(xiàn)學(xué)生的主體性和照顧學(xué)生的個(gè)體差異，實(shí)現(xiàn)因材施教。至于小組合作學(xué)習(xí)對(duì)于學(xué)生合作能力、探究能力、人際交往能力的培養(yǎng)本文不再另作闡述。

學(xué)習(xí)生字詞核心目的之一是運(yùn)用。運(yùn)用字詞也是鞏固字詞最有效的方式。正如前文所述，生字詞教學(xué)不僅可以培養(yǎng)學(xué)生理解能力，更可以培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力和幫助學(xué)生積累詞匯。實(shí)現(xiàn)在一點(diǎn)，僅靠傳統(tǒng)的聽寫，板演，造句是不夠的，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性才是關(guān)鍵。筆者就是用下面的方法嘗試的。課堂上，指導(dǎo)學(xué)生自己提出一些已解決的生詞，然后課外練習(xí)用這些詞語寫成一段語句通順、意思完整的話。這既可在小組內(nèi)實(shí)施，也可在全班范圍內(nèi)實(shí)施；練習(xí)結(jié)果既可由小組成員評(píng)價(jià)，也可由教師評(píng)價(jià)。如在學(xué)習(xí)《中國石拱橋》一文時(shí)，有位同學(xué)就用“絕倫、勻稱、古樸、惟妙惟肖、推崇、勝景”寫成了一個(gè)文質(zhì)兼美的語言片斷：

[1][2]。

標(biāo)準(zhǔn)課程論文篇十二

中學(xué)是學(xué)生成長和成熟的重要階段，在這一時(shí)期，使學(xué)生認(rèn)識(shí)體育的重要性和必要性顯得十分迫切。體育教學(xué)作為實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)的主要途徑，其根本在于如何培養(yǎng)學(xué)生的體育興趣，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)體育的認(rèn)識(shí)。然而，在施教和培養(yǎng)興趣的過程中，我們往往出現(xiàn)片面的或傾向性的誤差，使其成效不同程度地受到限制。如何正確有效培養(yǎng)學(xué)生的體育興趣,使其加深對(duì)體育鍛煉的理解并養(yǎng)成體育鍛煉的習(xí)慣,是體育教學(xué)成功與否的一個(gè)重要標(biāo)志。

一、中學(xué)生體育興趣對(duì)體育教學(xué)的作用。

1、中學(xué)生的體育興趣直接影響體育教學(xué)的成效。教育實(shí)踐證明，使學(xué)生感到有學(xué)習(xí)的需要，是學(xué)習(xí)的根本動(dòng)力。只有想方設(shè)法提高學(xué)生對(duì)體育訓(xùn)練的興趣，才能充分發(fā)揮體育訓(xùn)練的整體作用，實(shí)現(xiàn)體育教學(xué)的綜合效應(yīng)。

2、中學(xué)生體育教學(xué)的關(guān)鍵在于培養(yǎng)學(xué)生體育興趣。當(dāng)前，中學(xué)生對(duì)體育鍛煉的興趣不足，主要原因是對(duì)體育鍛煉的價(jià)值和意義認(rèn)識(shí)不夠，或是由于基礎(chǔ)較差對(duì)體育鍛煉缺乏信心。因此，培養(yǎng)學(xué)生的體育興趣，關(guān)鍵在于如何提高對(duì)體育鍛煉的認(rèn)識(shí)，只要這個(gè)問題解決了，學(xué)生對(duì)待體育的興趣問題就迎刃而解了。

3、中學(xué)生體育教學(xué)應(yīng)緊密圍繞學(xué)生興趣開展,體育興趣是體育教學(xué)展開的核心。冰凍三尺，非一日之寒。體育鍛煉需長久堅(jiān)持，只靠區(qū)區(qū)幾個(gè)課時(shí)無法提高學(xué)生身心素質(zhì)，體育教學(xué)質(zhì)量難以保證。因此，我們的任務(wù)不僅是要讓學(xué)生掌握學(xué)習(xí)和鍛煉的方法，更重要的是通過體育教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生優(yōu)良的思想品質(zhì)，養(yǎng)成健康的生活鍛煉習(xí)慣。在有限的時(shí)間內(nèi)，我們要求學(xué)生達(dá)到無限的時(shí)間所能達(dá)到的成果是不可能的.，但使學(xué)生獲得使之不斷鍛煉的內(nèi)在動(dòng)力（即學(xué)生對(duì)于體育鍛煉的認(rèn)識(shí)和興趣）是可能的。要達(dá)到如此的效果，我們必須改革傳統(tǒng)的教學(xué)模式，在實(shí)踐中充分利用體育教育自身的優(yōu)勢(shì)，轉(zhuǎn)化限制條件為有利條件，解放思想，拓寬思路，切實(shí)圍繞學(xué)生興趣將體育教學(xué)推向新的局面。

二、評(píng)價(jià)中學(xué)生體育興趣的四個(gè)標(biāo)準(zhǔn)。

1、學(xué)生的綜合素質(zhì)全面提高，身心健康發(fā)展。學(xué)生的體育成績是體現(xiàn)身體素質(zhì)好壞最直接的指標(biāo)，我們所普及的體育教學(xué)，其根本目的并不是要求每個(gè)學(xué)生達(dá)到體育健兒或運(yùn)動(dòng)員的標(biāo)準(zhǔn)，而是通過體育訓(xùn)練，使學(xué)生的身心發(fā)展健康。在鍛煉和競技的過程中感悟體育本身所帶來的精神意志品質(zhì)，從而以更好的精神狀態(tài)投入科學(xué)文化知識(shí)的學(xué)習(xí)，以促進(jìn)學(xué)生全面的發(fā)展。因此，單憑體育成績的好壞來判斷學(xué)生對(duì)待體育教學(xué)的熱衷程度，即學(xué)生對(duì)待體育鍛煉的興趣是片面的。

我們?cè)谠u(píng)價(jià)學(xué)生對(duì)待體育鍛煉的興趣時(shí)，應(yīng)該注重學(xué)生對(duì)待體育鍛煉的認(rèn)識(shí)，并在這種認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上，提高對(duì)待體育訓(xùn)練的興趣。通過積極、適當(dāng)?shù)膮⑴c并取得綜合的成長效益，使學(xué)生的意志品質(zhì)得以加強(qiáng)和鍛煉，學(xué)習(xí)效率明顯提高，精神狀態(tài)日趨好轉(zhuǎn)，各科成績協(xié)調(diào)提高。使學(xué)生在感受通過體育鍛煉帶來的綜合效益的同時(shí)，更進(jìn)一步地加深對(duì)體育鍛煉的理解，以培養(yǎng)學(xué)生的體育鍛煉興趣，加深體育鍛煉的認(rèn)識(shí)，這是檢驗(yàn)學(xué)生體育興趣科學(xué)提高的自身素質(zhì)標(biāo)準(zhǔn)。

2、學(xué)生們更為廣泛的參與和組織體育活動(dòng)。體育的一個(gè)重要特性就是人們的廣泛參與，我們?cè)隗w育教學(xué)的過程中，應(yīng)當(dāng)遵循這一重要的原則。應(yīng)該說體育活動(dòng)以它獨(dú)特的魅力，深受廣大學(xué)生的喜愛，大多數(shù)學(xué)生都愿意參加積極健康的體育活動(dòng)，并適當(dāng)?shù)貓?jiān)持體育鍛煉，以此提高自己的身體素質(zhì)和加強(qiáng)心理素質(zhì)。但也有個(gè)別學(xué)生，因?yàn)樯眢w和心理等方面的原因，對(duì)待體育活動(dòng)與體育鍛煉有恐懼、厭煩和逃避的現(xiàn)象。如何想方設(shè)法，采取有效的措施，使這部分學(xué)生漸漸掃除心理的障礙，在體育鍛煉中逐漸樹立自信和興趣，是我們體育教學(xué)的關(guān)鍵，也是考察學(xué)生對(duì)體育鍛煉興趣的重點(diǎn)。此外，學(xué)生參與體育鍛煉的積極性和主動(dòng)性也十分重要，就是說離開教師的硬性規(guī)定要求，學(xué)生們能否自發(fā)組織和開展廣泛、健康、安全、合理的體育鍛煉與活動(dòng)，這是衡量學(xué)生體育興趣是否廣泛與積極的參與標(biāo)準(zhǔn)。

3、中學(xué)生的體育發(fā)展引起來自家庭、社會(huì)更為廣泛、切實(shí)的關(guān)注。以往在談到體育興趣時(shí)，通常是指學(xué)生與體育教師之間的互動(dòng)，也就是說學(xué)生對(duì)待體育鍛煉的興趣除了自己對(duì)體育的喜愛程度外，主要靠體育教學(xué)讓學(xué)生不斷加深對(duì)體育鍛煉的認(rèn)識(shí)。但隨著體育事業(yè)的發(fā)展和人們對(duì)體育的逐步重視，體育帶給社會(huì)的效益也在不斷提高。提高學(xué)生對(duì)體育鍛煉興趣單靠學(xué)生與老師之間的互動(dòng)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，它應(yīng)該是學(xué)生、家庭、學(xué)校、社會(huì)多方面的立體式的互動(dòng)。此外，社會(huì)能否對(duì)學(xué)校在組織學(xué)生體育活動(dòng)方面給予一定的支持、提供一定的便利，這些必不可少的社會(huì)條件對(duì)全面快速提高中學(xué)生體育素質(zhì)同樣起著巨大的作用，是衡量中學(xué)生體育興趣的社會(huì)關(guān)注標(biāo)準(zhǔn)。

4、擁有一支綜合素質(zhì)強(qiáng)、教學(xué)方法科學(xué)有效的體育教師隊(duì)伍。去的體育教學(xué)更多的側(cè)重學(xué)生掌握運(yùn)動(dòng)技術(shù)和技巧，隨著人們對(duì)體育事業(yè)的不斷認(rèn)識(shí)以及教育制度改革的不斷深化，當(dāng)前的體育教學(xué)應(yīng)更加注重如何加強(qiáng)學(xué)生對(duì)體育的認(rèn)識(shí)理解，使學(xué)生學(xué)會(huì)鍛煉，學(xué)會(huì)評(píng)價(jià)，提高改進(jìn)自我健康的能力，加強(qiáng)理論基礎(chǔ)并通過體育強(qiáng)化中學(xué)生的精神品質(zhì)，充分發(fā)揮體育鍛煉在青少年成長發(fā)育期的巨大作用，取得明顯的體育效益。這就要求體育教師由以往單一的“技術(shù)型”向“智能型”過渡。在知識(shí)結(jié)構(gòu)方面，要求掌握普通的基礎(chǔ)知識(shí)、學(xué)科專業(yè)知識(shí)、教育學(xué)科的理論以及利用多媒體、網(wǎng)絡(luò)等現(xiàn)代教學(xué)的手段；在能力素質(zhì)方面，要求教師具備體育教學(xué)、訓(xùn)練指導(dǎo)、思想教育、教學(xué)科研、生理保健等五個(gè)方面的能力。因此，體育教師們應(yīng)在轉(zhuǎn)變更新教學(xué)觀念的同時(shí)，不斷學(xué)習(xí)和擴(kuò)大本學(xué)科知識(shí)面及體育邊緣學(xué)科的知識(shí)面，將其融會(huì)貫通并獲得先進(jìn)的技術(shù)知識(shí)、方法和技能，以適應(yīng)新形勢(shì)下素質(zhì)教育的更高需求。

標(biāo)準(zhǔn)課程論文篇十三

社會(huì)實(shí)踐是大學(xué)生全面素質(zhì)提高的重要環(huán)節(jié)，是學(xué)生將所學(xué)知識(shí)應(yīng)用于社會(huì)的重要過程。為培養(yǎng)我們的科學(xué)精神，保證社會(huì)實(shí)踐論文的質(zhì)量，避免與社會(huì)實(shí)踐總結(jié)混淆，特為廣大同學(xué)提供社會(huì)實(shí)踐論文格式如下：

1、論文題目。

論文題目應(yīng)該用簡短、明確的文字寫成，通過標(biāo)題把實(shí)踐活動(dòng)的內(nèi)容、特點(diǎn)概括出來。題目字?jǐn)?shù)要適當(dāng)，一般不宜超過20個(gè)字。如果有些細(xì)節(jié)必須放進(jìn)標(biāo)題，為避免冗長，可以設(shè)副標(biāo)題，把細(xì)節(jié)放在副標(biāo)題里。

3、摘要。

論文需配摘要，摘要應(yīng)反映論文的主要內(nèi)容，概括地闡述實(shí)踐活動(dòng)中得到的基本觀點(diǎn)、實(shí)踐方法、取得的成果和結(jié)論。摘要字?jǐn)?shù)要適當(dāng)，中文摘要一般以200字左右為宜。

4、正文。

要能夠體現(xiàn)解放思想、實(shí)事求是、與時(shí)俱進(jìn)的思想路線，有新觀點(diǎn)、新思路；堅(jiān)持理論聯(lián)系實(shí)際，對(duì)實(shí)際工作有指導(dǎo)作用和借鑒作用，能提出建設(shè)性的意見和建議；報(bào)告內(nèi)容觀點(diǎn)鮮明，重點(diǎn)突出，結(jié)構(gòu)合理，條理清晰，文字通暢、精煉。

5、結(jié)束語。

結(jié)束語包含對(duì)整個(gè)實(shí)踐活動(dòng)進(jìn)行歸納和綜合而得到的收獲和感悟，也可以包括實(shí)踐過程中發(fā)現(xiàn)的問題，并提出相應(yīng)的解決辦法。

6、參考文獻(xiàn)。

標(biāo)準(zhǔn)課程論文篇十四

愛國主義是社會(huì)主義核心價(jià)值觀的主導(dǎo)目標(biāo)，愛國主義教育是思想品德教育的重要任務(wù)。高校愛國主義教育在幫助大學(xué)生培養(yǎng)愛國精神、增強(qiáng)社會(huì)責(zé)任心、激發(fā)歷史使命感等方面，都發(fā)揮著極為重要的作用。

大學(xué)生^v^員是大學(xué)生中的優(yōu)秀分子和佼佼者，是大學(xué)生的楷模和榜樣。大學(xué)生黨員的黨性和素質(zhì)決定了大學(xué)生黨員的覺悟和先進(jìn)性，決定了他們能否真正發(fā)揮先鋒模范帶頭作用，能否真正貫徹我黨全心全意為人民服務(wù)的根本宗旨。列寧說：“愛國主義就是千百年來鞏固下來的對(duì)自己的祖國的一種最深厚的感情?！鄙钊腴_展愛國主義教育，就是要振奮民族精神，并且要增強(qiáng)民族凝聚力，推進(jìn)中華民族的偉大復(fù)興。

近年來，隨著大學(xué)生黨員數(shù)量的增長，大學(xué)生黨員思想政治素質(zhì)參差不齊。特別是受到國外社會(huì)思潮的影響，部分學(xué)生黨員的愛國意識(shí)淡漠，愛國行為、愛中國特色社會(huì)主義行為體現(xiàn)不充分，這直接影響了大學(xué)生黨員的榜樣和先鋒模范作用。另外，隨著現(xiàn)代科技迅猛發(fā)展，新媒體不斷涌現(xiàn)，大學(xué)生黨員接受教育的載體和方式不斷變化。在這種情況下，大學(xué)生黨員通過新媒體不斷接受各種新思想、新知識(shí)、新觀點(diǎn)。在多種思潮的沖擊下，有可能會(huì)出現(xiàn)淡化愛國主義意識(shí)，模糊國家觀念、民族意識(shí)、社會(huì)主義意識(shí)，極易受到意識(shí)形態(tài)的攻擊。因此，做好大學(xué)生黨員的思想政治教育工作，加強(qiáng)大學(xué)生黨員社會(huì)主義核心價(jià)值觀教育，特別是大學(xué)生黨員的愛國主義教育，是當(dāng)前高校大學(xué)生黨員思想建設(shè)的頭等大事，是加強(qiáng)高校大學(xué)生思想政治教育實(shí)效性的重要內(nèi)容。

(一)有助于培養(yǎng)大學(xué)生黨員的愛國精神。

愛國主義是體現(xiàn)了人民群眾對(duì)自己祖國的深厚感情，反映了個(gè)人對(duì)祖國的依存關(guān)系，是人們對(duì)自己故土家園、民族和文化的歸屬感、認(rèn)同感、尊嚴(yán)感與榮譽(yù)感的統(tǒng)一，是幾千年華夏文明薪火相傳、生生不息的動(dòng)力源泉。愛國主義是一個(gè)歷史性范疇，在不同的時(shí)代有其不同的主題與內(nèi)涵。^v^強(qiáng)調(diào)指出：“必須發(fā)揚(yáng)愛國主義精神，提高民族自尊心和自信心。否則我們就不可能建設(shè)社會(huì)主義，就會(huì)被各種資本主義勢(shì)力所侵蝕腐化”。因此，培養(yǎng)大學(xué)生的愛國主義教育，應(yīng)該從我們身邊做起，從點(diǎn)點(diǎn)滴滴做起，把大學(xué)生的現(xiàn)實(shí)需要與社會(huì)需求，以及如何把大學(xué)生的思想緊密結(jié)合起來，真正把愛國主義教育提升到社會(huì)共鳴的高度。現(xiàn)如今，我們國家正處在全新的歷史起點(diǎn)上，愛國主義的時(shí)代內(nèi)涵就是在中國^v^的領(lǐng)導(dǎo)下，萬眾一心沿著中國特色社會(huì)主義道路大步向前，為實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的中國夢(mèng)而努力奮斗。

加強(qiáng)對(duì)大學(xué)生黨員進(jìn)行愛國主義教育，有助于他們進(jìn)一步理解愛國主義的時(shí)代內(nèi)涵，明確自己肩上所負(fù)的歷史重任，從而更加堅(jiān)定努力學(xué)習(xí)早日成才的決心，牢固樹立服務(wù)大眾、奉獻(xiàn)社會(huì)、報(bào)效祖國的崇高理想。因此，做好大學(xué)生黨員的愛國主義教育，加深他們的使命感，責(zé)任感和愛國主義情懷，真正體現(xiàn)大學(xué)生黨員的先進(jìn)性。

(二)有助于提高大學(xué)生黨員政治素質(zhì)。

愛國主義包含著情感、思想和行為三個(gè)基本方面。其中，情感是基礎(chǔ)，思想是靈魂，行為是體現(xiàn)。只有做到愛國的情感、思想和行為一致的人，才是真正的愛國者。加強(qiáng)對(duì)大學(xué)生黨員進(jìn)行愛國主義教育，有助于他們?nèi)胬斫馍鐣?huì)主義核心價(jià)值觀的深刻內(nèi)涵，進(jìn)一步堅(jiān)定馬克思主義信仰，增強(qiáng)民族自豪感和社會(huì)主義榮辱觀，把知識(shí)、思想和行為統(tǒng)一起來，繼承全心全意為人民服務(wù)的優(yōu)良傳統(tǒng)，不斷加強(qiáng)自我教育促進(jìn)自身素質(zhì)的提高。

(三)有助于發(fā)揮大學(xué)生黨員的先進(jìn)性和模范作用。

一個(gè)人能夠成為什么人，應(yīng)該成為什么人，在很大程度上要依賴于社會(huì)，依賴于生于斯、長于斯的祖國。祖國給個(gè)人的成長發(fā)展創(chuàng)造條件，對(duì)個(gè)人創(chuàng)造的成果作出評(píng)價(jià)，為個(gè)人實(shí)現(xiàn)人生價(jià)值提供舞臺(tái)、指明方向。大學(xué)生黨員是我黨的新生力量，是大學(xué)生群體先進(jìn)性的集中代表。加強(qiáng)對(duì)大學(xué)生黨員進(jìn)行愛國主義教育，有助于強(qiáng)化他們的黨員意識(shí)，磨練他們的黨性意志，進(jìn)一步明確肩負(fù)的職責(zé)和使命，從而更加自覺努力地發(fā)揮表率帶頭作用。

然而，面對(duì)形勢(shì)的不斷變化，我們的黨員思政教育工作未能與時(shí)俱進(jìn)改革創(chuàng)新，無論在教育的方式還是內(nèi)容方面，仍然還是墨守成規(guī)按部就班，即滿足不了學(xué)生的認(rèn)知需求，也不適應(yīng)現(xiàn)代教育的發(fā)展趨勢(shì)，其教育功能呈現(xiàn)弱化的趨勢(shì)。

(一)教育方式老套，缺乏靈活性。

目前，我國高校并沒有專門配備針對(duì)大學(xué)生黨員的思政教育機(jī)構(gòu)以及人員，這項(xiàng)工作主要在“三會(huì)一課”時(shí)進(jìn)行，還有就是面向全體學(xué)生的公共理論課。所謂高?！叭龝?huì)一課”制度，是指高?；鶎狱h組織定期召開支部黨員大會(huì)、支部委員會(huì)、黨小組會(huì)，按時(shí)上好黨課。高?！叭龝?huì)一課”制度是高?；鶎狱h支部對(duì)大學(xué)生加強(qiáng)黨性教育和保持大學(xué)生黨員先進(jìn)性長期堅(jiān)持的重要制度，也是健全大學(xué)生黨員黨的組織生活，嚴(yán)格大學(xué)生黨員管理，加強(qiáng)大學(xué)生黨員教育的重要制度。根據(jù)調(diào)查的結(jié)果，絕大部分時(shí)間里“三會(huì)一課”基本都以政治理論學(xué)習(xí)為主，而且大多是走走過場(chǎng)應(yīng)應(yīng)景，并不講求實(shí)質(zhì)性的效果;學(xué)校的公共理論課，也多是道理連篇灌輸說教式教學(xué)，方式單調(diào)內(nèi)容傳統(tǒng)，缺乏靈活性和互動(dòng)性，更缺少比如像愛國主義、人文主義等主題類的典型教學(xué)，不僅調(diào)動(dòng)不起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，也見不到實(shí)質(zhì)性的效果。

(二)教育內(nèi)容固定，缺乏感召力。

現(xiàn)在，無論是大學(xué)生黨員的黨課、講座，還是整合后的四門公共理論課，講授的都是馬克思主義、中國特色社會(huì)主義理論、中國革命史以及國家的大政方針等基礎(chǔ)知識(shí)，這些課程內(nèi)容固定政治理論性強(qiáng)，但也不可避免具有一定的滯后性，缺乏感召力、缺乏與現(xiàn)實(shí)存在的聯(lián)系呼應(yīng)，更缺少鮮明的國情教育和愛國主義教育，無法滿足青年學(xué)生高漲的認(rèn)知需求，思想政治教育的功能沒有得到有效發(fā)揮。

(三)理論教育過多，缺乏實(shí)踐性。

高校的愛國主義教育沒有單獨(dú)的形式，往往貫穿于高校的思想政治教育過程中，高校的思想政治理論課是其主要的形式，社會(huì)實(shí)踐是重要形式。但不管是哪種形式在愛國主義教育的內(nèi)容上都存在重理論輕實(shí)踐、輕現(xiàn)場(chǎng)的問題。純粹的理論說教能讓大學(xué)生黨員增加愛國主義的知識(shí)，是一種必不可少的方式，但千篇一律的說教，會(huì)讓人覺得空洞、乏味。尤其在愛國主義教育的問題上，如果只憑理論說教而不結(jié)合其他的方式，激發(fā)不了大學(xué)生們的愛國熱情，也起不到真正的教育作用。如果長此下去，學(xué)生們的熱情將會(huì)消耗殆盡。

(四)側(cè)重入黨前教育，輕視入黨后教育，缺乏連貫性。

大學(xué)生在入黨前，各級(jí)黨組織對(duì)大學(xué)生的教育非常重視，不定期寫思想?yún)R報(bào)，黨課知識(shí)講座、寫學(xué)習(xí)心得以及上黨課等等。在發(fā)展黨員的過程中要進(jìn)行一系列的考察，比如團(tuán)員推優(yōu)、群眾評(píng)議、政治審查等等?；鶎狱h組織對(duì)發(fā)展黨員的前期工作十分重視，但是發(fā)展結(jié)束后，就覺得任務(wù)完成了，黨員的后續(xù)學(xué)習(xí)和教育并未能得到應(yīng)有的重視，他們雖然是在組織上入了黨，但是在思想上還是和黨有一定的距離。缺乏入黨后對(duì)黨員的教育會(huì)導(dǎo)致大學(xué)生黨員在入黨前后產(chǎn)生巨大的反差。

標(biāo)準(zhǔn)課程論文篇十五

（一）優(yōu)秀（90～100分）。

觀點(diǎn)鮮明正確，能理論聯(lián)系實(shí)際，論證充分，層次清晰，語言通暢，能準(zhǔn)確、合理地運(yùn)用本課程所學(xué)知識(shí)對(duì)所選論題進(jìn)行分析；獨(dú)立完成，格式規(guī)范。

（二）良好（80～89分）。

選題比較新穎，觀點(diǎn)正確，分析較全面，思路基本清晰，獨(dú)立完成，能較好地運(yùn)用本課程所學(xué)知識(shí)對(duì)所選論題進(jìn)行分析，格式規(guī)范，引用他人材料稍多。

（三）中等（70～79分）。

選題明確，有一定的實(shí)踐價(jià)值；能運(yùn)用本課程所學(xué)知識(shí)對(duì)所選論題進(jìn)行分析；資料掌握能夠滿足論文需要；論點(diǎn)明確，論據(jù)基本充分，論證思路基本清晰，論證思路合乎邏輯；文筆基本流暢，基本合乎寫作規(guī)范。

（四）及格（60～69分）。

選題一般，實(shí)踐價(jià)值一般；能基本運(yùn)用本課程所學(xué)知識(shí)對(duì)所選論題進(jìn)行分析；資料掌握基本滿足論文需要；論點(diǎn)清楚，論據(jù)尚可，論證思路尚能合乎邏輯；文筆一般，個(gè)別格式不合乎寫作規(guī)范。

（五）不及格（59分以下）。

內(nèi)容東拼西湊，邏輯混亂，文句不通，格式不規(guī)范，或全盤抄襲。不按時(shí)交作業(yè)，每遲交一周扣5分；不按格式要求，例如字?jǐn)?shù)不夠、不用方格紙謄寫、不寫姓名學(xué)號(hào)等，每項(xiàng)扣5分。

標(biāo)準(zhǔn)課程論文篇十六

一、課堂教學(xué)中存在著新的誤區(qū)。

1、新課程的“新”不是教學(xué)儀器上的“新”。

在所上的課中，許多教師都使用了現(xiàn)代化的教學(xué)手段，多媒體教學(xué)手段的運(yùn)用在一定程度上豐富了我們的課堂教學(xué)，但是卻不應(yīng)成為評(píng)價(jià)好、差課的唯一標(biāo)準(zhǔn)，同時(shí)教學(xué)課件的制作很費(fèi)時(shí)間，又不是一般教師所能勝任的。有一節(jié)二年級(jí)的《品德與社會(huì)》是這樣的：課題是《家庭樹》，一共用了十幾次電腦，但是可以看出教師并不是很熟練的，同時(shí)，給人感覺就是多媒體只是傳統(tǒng)的小黑板的替代品，沒有什么真正的價(jià)值。我想，教師的基本功是很扎實(shí)的，如果用錄音機(jī)和小黑板可能會(huì)節(jié)約許多時(shí)間，同時(shí)教學(xué)的效果可能會(huì)更好。有許多節(jié)課，我覺得就是教學(xué)課件的展示課，卻忽視了學(xué)生主體地位的體現(xiàn)。新課程標(biāo)準(zhǔn)的最突出的一點(diǎn)就是它的人文性，教學(xué)的主體是人，而不是多媒體。多媒體教學(xué)有它形象直觀的長處，但是課堂上的是活生生的人，課件不能充分考慮到許多突發(fā)事件，而突發(fā)事件的處理需要靠教師的教學(xué)機(jī)智來解決。我們?cè)S多教師在課堂上被課件“牽”著走，給人感覺不是人在使用課件，而是課件在左右人。事實(shí)上，要不要使用多媒體教學(xué)手段，我想應(yīng)該根據(jù)教學(xué)的需要，而不是僅僅為了體現(xiàn)新課程思想。

2、新課程的“新”也不是要教師少說話或不說話。

3、新課程的“新”不是學(xué)生在課堂上的絕對(duì)自由。

學(xué)生在課堂上的主體地位在許多課堂上已經(jīng)得到了充分的體現(xiàn)，但是主體地位的體現(xiàn)卻不是只讓學(xué)生做，教師看的過程。學(xué)生在課堂上自由說話，卻被看作是課堂教學(xué)上學(xué)生的主體地位得到了充分體現(xiàn)，這種觀點(diǎn)我想絕對(duì)不是正確的。給學(xué)生自主，但卻絕不是給他們絕對(duì)的自由。有這樣一節(jié)語文課，是《彭德懷和他的大黑騾子》，教師讓學(xué)生模擬彭大將軍和其他同志為殺不殺大黑騾子這件事爭論的情景。學(xué)生自由組合，課堂上好不熱鬧。一些學(xué)生一時(shí)和這兩個(gè)學(xué)生為一組，一時(shí)和那兩個(gè)同學(xué)一組，結(jié)果是只有為數(shù)不多的幾個(gè)學(xué)生完成了任務(wù)。我想教師在給學(xué)生自主學(xué)習(xí)的同時(shí)，還應(yīng)該有具體的規(guī)則，畢竟沒有絕對(duì)的自由！

4、新課程的“新”也不是教學(xué)環(huán)節(jié)的多樣化。

在教學(xué)中，我們一貫提倡要優(yōu)化教學(xué)結(jié)構(gòu)，提高教學(xué)效益。但是我們現(xiàn)在的教學(xué)，我覺得有許多教師為了展示現(xiàn)代化的教學(xué)手段，又是為了課堂目標(biāo)的'完成，就設(shè)計(jì)了許多教學(xué)環(huán)節(jié)。有一節(jié)語文課，一共有十三個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，使我們這些聽課的教師都累得夠嗆，可以想象我們的學(xué)生是什么樣的感受。教師最后問：“今天大家學(xué)得開心嗎？”學(xué)生答：“開心！”“老師也很開心和大家一起學(xué)了這節(jié)課！”真是一堂“完美”的課。但是我覺得有許多環(huán)節(jié)是可有可無的，為什么不把它們?nèi)サ裟?？我想：要想真正地讓學(xué)生學(xué)得輕松，教學(xué)的環(huán)節(jié)就不宜過多，應(yīng)該突出重點(diǎn)。

二、新課程的“新”如何真正地體現(xiàn)出來。

1、首先必須認(rèn)真學(xué)習(xí)新課程標(biāo)準(zhǔn)，知道新課程標(biāo)準(zhǔn)與以往教學(xué)大綱的區(qū)別。

以往教學(xué)大綱突出了知識(shí)的主體地位，它主要是對(duì)教師如何教教材提出了明確的要求。新課程標(biāo)準(zhǔn)在以往教學(xué)法大綱的基礎(chǔ)了，突出了教學(xué)中學(xué)生的主體地位，以及在課程學(xué)習(xí)中“人”的作用，尤其上學(xué)生的作用，還注重教學(xué)法的指導(dǎo)。我們每一位教師都應(yīng)該認(rèn)真地研究學(xué)習(xí)新課程標(biāo)準(zhǔn)，明白新課程“新”在什么地方，才能體現(xiàn)“新”字。

2、學(xué)生的主體地位要得到真正的體現(xiàn)。

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，這是我們現(xiàn)代教師的共識(shí)。如何體現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位呢？這里應(yīng)該注意不要走入兩個(gè)極端，一個(gè)不敢放手，一個(gè)是完全放手。我想在課堂上要注意這樣幾點(diǎn)：（1）要注重培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心；（2）要注重培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣；（3）要注重培養(yǎng)學(xué)生好的學(xué)習(xí)方法；（4）要正確客觀地評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果。這里尤其要注意的是不要過分夸大學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性。教師應(yīng)該充分地認(rèn)識(shí)到自己班級(jí)學(xué)生的知識(shí)水平和學(xué)習(xí)習(xí)慣的發(fā)展層次，以便自己靈活地制定教學(xué)計(jì)劃。有一個(gè)數(shù)學(xué)教師做得很好，他在教學(xué)五年級(jí)數(shù)學(xué)《帶有中括號(hào)的計(jì)算式題》時(shí)，學(xué)生的計(jì)算能力是沒有問題的，他就讓學(xué)生自己看書，總結(jié)計(jì)算的法則。學(xué)生也是很快就總結(jié)出來了，做得也很好，他又講了一些注意點(diǎn)，完滿地完成了教學(xué)任務(wù)。在評(píng)課時(shí)，有一些教師說：“他這樣上課太簡單了，怎么不讓學(xué)生多做一些題目。學(xué)生已經(jīng)會(huì)做了，還多話做什么？”乍聽，真有道理，教師做了什么，就是讓學(xué)生看書總結(jié)?？墒牵阆胍幌?，教師如果告訴學(xué)生法則，那學(xué)生就會(huì)立刻會(huì)做這樣的題目，但是絕不會(huì)有成功的體驗(yàn)，自信心也得不到培養(yǎng)；教師如果不加以點(diǎn)撥，那學(xué)生就只能在表面上對(duì)知識(shí)會(huì)應(yīng)用，那就只能說是模仿，還稱不上是真正地掌握知識(shí)。

3、教學(xué)中不能過分依賴多媒體，要重視人的作用。

有一句話說得好：“教學(xué)有法，教無定法?！苯處煹慕虒W(xué)應(yīng)該有自己獨(dú)特的風(fēng)格。運(yùn)用多媒體教學(xué)已經(jīng)是現(xiàn)代教學(xué)的一個(gè)趨勢(shì)，但永遠(yuǎn)不會(huì)成為唯一的手段，永遠(yuǎn)不會(huì)替代教師在教學(xué)中的作用。我們?cè)O(shè)計(jì)的教學(xué)課件是為了更好地進(jìn)行教學(xué)，但課件卻不應(yīng)成為左右課堂進(jìn)程的主要因素，人才應(yīng)該是教學(xué)活動(dòng)的主體。教師過分依賴課件，就會(huì)造成我們培養(yǎng)出來的人模式化，不利于不同的學(xué)生的不同發(fā)展。社會(huì)的進(jìn)步在于它存在各種各樣的矛盾，如果都是一個(gè)模具“造”出來的，那還有什么矛盾，還怎么促進(jìn)學(xué)生進(jìn)步？教學(xué)中，教學(xué)手段的運(yùn)用應(yīng)該是多變的，是根據(jù)不同的學(xué)生和不同的教學(xué)情境而設(shè)計(jì)的。因此，我想在一節(jié)課中，如果自始至終都采用多媒體，那就不能稱是一節(jié)好課，至少說沒有把人放在教學(xué)的主體地位上，忽視了學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中的思維是多變的。在葉圣陶、斯霞老師搞教育事業(yè)的年代，沒有什么現(xiàn)代化的教學(xué)設(shè)備，他們不也成為一位偉大的教育家了嗎？于永正老師在他的教學(xué)中有時(shí)使用的教學(xué)輔助工具很少，但是卻總能在教學(xué)上取得巨大成功。所以，教學(xué)上是否成功，關(guān)鍵在于我們用什么合適的方法，而不是我們用了多少方法。

4、教學(xué)不要過于形式化，要注意教學(xué)的內(nèi)容。

在教學(xué)中，有時(shí)我們老是想著如何體現(xiàn)新課程標(biāo)準(zhǔn)，用什么手段去體現(xiàn)，往往就沒有注意到教學(xué)活動(dòng)的目的是使我們學(xué)生能全面發(fā)展。只要能讓我們的學(xué)生得到全面發(fā)展，就是符合新課程標(biāo)準(zhǔn)的課，就是好課。

在許多課上，正是由于我們教師想得太多，因此使教學(xué)活動(dòng)變得只有形式而沒有了真正的內(nèi)容，就像是一套好看的衣服，卻沒有一個(gè)相稱的身材人去穿它，那么衣服的美又如何體現(xiàn)呢？衣服，我們知道只要穿得得體就會(huì)很好看。同樣，我們教學(xué)模式不管是什么樣子的，只要能使學(xué)生全面發(fā)展，就是一個(gè)好的教學(xué)方法，就是符合新課程標(biāo)準(zhǔn)的。教師在教學(xué)中應(yīng)該想的是如何使學(xué)生得到更大的發(fā)展或進(jìn)步，而不是去考慮用什么方法去體現(xiàn)新課程標(biāo)準(zhǔn)。好課說是充滿人性的課，說是讓學(xué)生得到全面發(fā)展的課。

總之，一句話，只有在教學(xué)中體現(xiàn)“人”的主體地位，才是新課程標(biāo)準(zhǔn)的“新”的真正內(nèi)涵。學(xué)生是多變的，我們只有與時(shí)俱進(jìn)，不斷加強(qiáng)學(xué)習(xí)，才能不斷地提高我們的教學(xué)水平，不斷地促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，真正體現(xiàn)新課程標(biāo)準(zhǔn)的“新”。

標(biāo)準(zhǔn)課程論文篇十七

一、引言。

(1)網(wǎng)絡(luò)課程(web-basedcurriculum)。

為了使教育跟上信息技術(shù)發(fā)展的步伐，使我國的遠(yuǎn)程教育蓬勃發(fā)展，我國先后采取了一系列的措施:。

網(wǎng)絡(luò)課程評(píng)價(jià)方法很多，每種評(píng)價(jià)方法有其自己的優(yōu)勢(shì)。針對(duì)不同目的的評(píng)價(jià)，應(yīng)該采用不同的評(píng)價(jià)方法、不同的評(píng)價(jià)模式來進(jìn)行操作。例如，對(duì)于網(wǎng)絡(luò)課程開發(fā)中的形成性評(píng)價(jià)，多采用以實(shí)驗(yàn)為主的方法。而以選優(yōu)和鑒定為目的的評(píng)價(jià)，多采用評(píng)價(jià)指標(biāo)體系為主的方法。但是，由于評(píng)價(jià)目的的不明確，導(dǎo)致許多評(píng)價(jià)方案的設(shè)計(jì)、評(píng)價(jià)模式選擇上的有些混亂，不能進(jìn)行有的放矢的評(píng)價(jià)。

評(píng)價(jià)指標(biāo)體系是網(wǎng)絡(luò)課程評(píng)價(jià)活動(dòng)的核心。從嚴(yán)格意義上講，目前我國還沒有建立起關(guān)于網(wǎng)絡(luò)課程科學(xué)而完整的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系。許多評(píng)價(jià)項(xiàng)目和指標(biāo)數(shù)目差得很多，各級(jí)各類指標(biāo)之間權(quán)重分配不合理且有重疊、相斥和不可測(cè)等的弊端。指標(biāo)體系缺乏普遍的實(shí)用性，難以對(duì)網(wǎng)絡(luò)課程的質(zhì)量進(jìn)行有效的評(píng)價(jià)和監(jiān)控、確保網(wǎng)絡(luò)課程的質(zhì)量。

5.量化評(píng)價(jià)和非量化評(píng)價(jià)沒有很好地結(jié)合。

5.量化課程評(píng)價(jià)和質(zhì)性課程評(píng)價(jià)結(jié)合使用。

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