2023年小學(xué)四年級數(shù)學(xué)角的度量教案范文范本(精選13篇)

編寫教案還需要注意語言清晰準確、格式規(guī)范統(tǒng)一等要求。教案的編寫要注意與學(xué)生實際生活和社會實踐緊密結(jié)合。小編為大家準備了一些教案案例，希望對大家在編寫教案時有所啟發(fā)。

小學(xué)四年級數(shù)學(xué)角的度量教案范文范本篇一

“角的度量”是在學(xué)生認識角的大小基礎(chǔ)上進行的，是小學(xué)階段幾何初步知識的一個重要內(nèi)容，也是操作性課題，感覺比較抽象、枯燥。這節(jié)課中數(shù)學(xué)概念教多，有1°的認識、中心點、零度刻度線、內(nèi)刻度線、外刻度線都是一些抽象的純數(shù)學(xué)語言。量角對四年級學(xué)生而言，有一定的難度。

課堂上我首先通過故事講述、動態(tài)演示1度角的產(chǎn)生;還讓學(xué)生閉眼感知想象1°的角有多大，自己畫1°的角。使“度”的概念形象化，而且分解認識量角器上刻度的難點。剛開始我發(fā)現(xiàn)有些學(xué)生拿著量角器就想量角，但卻不知怎么放在要量的角上。于是我及時讓學(xué)生在量角器上找大小不同的角，并讀出量角器上大小不同的角。認識量角器時，我是讓學(xué)生仔細觀察自己的量角器，認真地研究，看看有什么發(fā)現(xiàn)。從課堂上學(xué)生的表現(xiàn)來看，學(xué)生的回答很不錯，如：“我發(fā)現(xiàn)量角器上的有兩行數(shù)，這些數(shù)的排列有規(guī)律，一行從左往右，一行從右往左，中間正好是90度”“量角器上有很多刻度”等。但在讀角時學(xué)生卻容易把內(nèi)圈和外圈上的刻度搞混淆，這時我讓學(xué)生在量角器上讀出內(nèi)圈和外圈相對的兩個角的度數(shù)如(30°、150°)，學(xué)生通過這兩個角的認讀，認識到讀角時要注意把內(nèi)圈和外圈上的刻度看清楚。同時還要注意讀量角器上沒有標數(shù)的角如(75°)這樣可以讓學(xué)生注意，不僅要會讀有標上刻度數(shù)的角，而且要會讀沒有標刻度數(shù)的角，要認真地看清楚量角器上的刻度，才能正確地讀出量角器上的角來。有了以上讀角的經(jīng)驗，再在量角器上找大小不同的角就容易了。然后再讓學(xué)生進行嘗試量角，探求量角的方法，并鼓勵學(xué)生說如何量角的。學(xué)生通過一系列的學(xué)習(xí)，掌握了量角的方法。

小學(xué)四年級數(shù)學(xué)角的度量教案范文范本篇二

9月21日上午有幸參加了教研室組織的《烏蘭浩特市片區(qū)聯(lián)合體（聯(lián)盟校）間“同課異構(gòu)”教研活動》，先后聽了三節(jié)《角的度量》，感嘆于三個教研團隊對本節(jié)課教學(xué)設(shè)計的獨具匠心。聽完后我的感受也頗多，下面我將對本節(jié)課部分環(huán)節(jié)談一些感受。

一、引課環(huán)節(jié)。

1、興安一小的李靜老師由剛剛結(jié)束的大閱兵引出“角”，并順理成章引出“角的度量”以及度量的工具—量角器，緊接著“讓學(xué)生自己觀察量角器，并把你看到的和同桌說一說”，充分調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，并培養(yǎng)了學(xué)生觀察和交流的習(xí)慣。

2、而葛根廟中心小學(xué)的孫忠偉老師通過“比較兩條線段哪條長？長多少？”讓學(xué)生用直尺量出，再讓學(xué)生“比一比兩個角哪個大？大多少？”學(xué)生一眼便看出角2大，但大多少需要用量角器量出，引出角的度量和度量工具量角器。

3、衛(wèi)東小學(xué)的寧偉迪老師課前先出示課標要求，做到讓孩子心中有數(shù)，設(shè)計的很新穎。之后讓孩子們回憶角，并說說你心目中的角，板書“頂點、一條邊、另一條邊”，為之后的教的度量方法打下伏筆。接著出示很多角，任意拿出兩個角“比一比哪個角大？大多少？”“要求同桌合作，用三角尺上的角來量一量、比一比”，學(xué)生通過匯報得出角2比角1大，但大多少沒有測量出來，從而引出量角器。

這一環(huán)節(jié)學(xué)生通過合作探究得出了結(jié)論，但對角的選擇應(yīng)該慎重，如果孩子選擇的三角尺是30度和45度角的，不就一下量出大多少了嘛。

二、量角器的介紹。

三位老師都是通過讓學(xué)生觀察自己的量角器，之后通過學(xué)生匯報和課件演示相結(jié)合的'方式介紹量角器，相比之下，我個人比較欣賞寧老師的設(shè)計，特別是在教學(xué)中“任意找到量角器上的一度角”這個問題，使學(xué)生更加自由的理解問題，再匯報時適時地追問“為什么這個角是幾度角”，順理成章的讓學(xué)生明白“幾個小格就是幾度”。

三、新知的自學(xué)環(huán)節(jié)。

三位老師都設(shè)計了自學(xué)環(huán)節(jié)，通過“設(shè)計目標和要求—學(xué)生自學(xué)—小組間討論與交流—小組匯報”這一系列活動，重新把課堂還給了孩子們，這一點非常值得我借鑒。

四、巧設(shè)“量角小兒歌”。

三位老師都用心的設(shè)計了量角小兒歌，幫助孩子理解和記憶量角的方法，其中寧老師的小兒歌和板書巧妙的結(jié)合在一起，起到的作用更明顯一些。

五、首尾呼應(yīng)，結(jié)構(gòu)完整。

李老師和寧老師課始的比角都給學(xué)生留下了深刻的印象，也給學(xué)生一定的問題和懸念，而在學(xué)完本課內(nèi)容之后再回顧一下比角的準確方法，首尾相呼應(yīng)，不僅顯得結(jié)構(gòu)完整，更能讓學(xué)生進一步體會到今天所學(xué)的角度的重要性。

總之，聽完這三節(jié)課之后，反思自己的常規(guī)教學(xué)，在之后的日子里應(yīng)該更加精心的設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)，充分的尊重孩子已有的知識，課堂上多給孩子時間和展示的空間，讓學(xué)生大膽的嘗試，把學(xué)習(xí)的主動權(quán)真正的教給孩子！

小學(xué)四年級數(shù)學(xué)角的度量教案范文范本篇三

教學(xué)目標：

1、通過創(chuàng)設(shè)情境，學(xué)生初步感知分數(shù)是如何產(chǎn)生的，并產(chǎn)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的愿望。

2、學(xué)生能直觀地認識幾分之一；會讀、寫簡單的分數(shù)；知道分數(shù)各部分的名稱。

3、培養(yǎng)學(xué)生的辯證唯物主義思想。

教學(xué)過程：

1、自學(xué)交流：

（1）師：同學(xué)們，關(guān)于分數(shù)，你想要了解它的哪些知識呢？

生：

師：誰能給大伙兒說說，你知道了什么？

2、認識1/2。

（1）出示課件一塊月餅。

教師演示課件平均分。

師：每一塊月餅該怎么表示呢？

師：1/2究竟表示什么意思呢？（師生共同用手勢演示1/2的意思）同座互相說一遍。

小學(xué)四年級數(shù)學(xué)角的度量教案范文范本篇四

3．使學(xué)生掌握度、分、秒的進位制，會作度、分、秒間的單位互化。

1、通過觀察、操作培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力和動手操作能力。

2、采用自學(xué)與小組合作學(xué)習(xí)相結(jié)合的方法，培養(yǎng)學(xué)生主動參與、勇于探究的精神。

理解角的概念，掌握角的三種表示方法。

掌握度、分、秒的進位制，,會作度、分、秒間的單位互化。

教具：

電腦課件、實物投影、量角器.

學(xué)具：

量角器需測量的角。

一、創(chuàng)設(shè)情境，引入新課。

建立角的概念。

（一）引入角（利用課件演示）。

1、從生活中引入；

提問：

a、以前我們曾經(jīng)認識過角，那你們能從這兩個圖形中指出哪些地方是角嗎？

2、從射線引入。

提問：

a.我們認識了射線，想從一點可以引出多少條射線？

b.如果從一點出發(fā)任意取兩條射線，那出現(xiàn)的是什么圖形？

（二）認識角，總結(jié)角的定義。

3、過渡：角是怎么形成的呢？一起看。

（1）、演示：老師在這畫上一個點，現(xiàn)在從這點出發(fā)引出一條射線，再從這點出發(fā)引出第二條射線。

提問：觀察從這點引出了幾條射線？此時所組成的圖形是什么圖形？

誰能用自己的話來概括一下怎樣組成的圖形叫做角？

總結(jié)：角的定義：有公共端點的兩條射線組成的圖形叫做角．。

要明確組成角的兩個條件：

（1）兩條射線，這兩條射線叫角的邊；

（2）兩條射線有公共端點，這點叫角的頂點．。

從我們想象圓規(guī)兩腳張開形成角的過程得到另一個定義：

角的第二定義：角也可以看做由一條射線繞端點旋轉(zhuǎn)所形成的圖形。如下圖中的角，可以看做射線oa繞端點0按逆時針方向旋轉(zhuǎn)到ob所形成的。我們把oa叫做角的始邊，ob叫做角的終邊。

4．平角、周角的概念。

5、認識角的各部分名稱，明確頂點、邊的作用。

（1）觀看角的圖形提問：這個點叫什么？這兩條射線叫什么（學(xué)生邊說師邊標名稱）。

（2）角可以畫在本上、黑板上，那角的位置是由誰決定的？

（3）頂點可以確定角的位置，從頂點引出的兩條邊可以組成一個角。

6、學(xué)會用符號表示角。

提問：那么，角的符號是什么？該怎么寫，怎么讀的呢？（電腦顯示）。

（1）可以標上三個大寫字母，寫作:abc或cba,讀作:角abc或角cba.

（觀察這兩種方法，有什么特點？（字母b都在中間））。

（2）所以，在只有一個角的時候，我們還可以寫作:b,讀作:角b。

（3）為了方便，有時我們還可以標上數(shù)字，寫作1,讀作:角1。

注:區(qū)別“”和“”的不同。請同學(xué)們指著用學(xué)具折出的一個角，訓(xùn)練一下這4種讀法。

強調(diào)角的大小與兩邊張開的程度有關(guān)，與兩條邊的長短無關(guān)。

1、學(xué)習(xí)角的`度量：

（1）教學(xué)生認識量角器。

（2）認識了量角器，那怎樣使用它去測量角的度數(shù)呢？這部分知識請同學(xué)們合作學(xué)習(xí)。

提出要求：小組合作邊學(xué)習(xí)測量方法邊嘗試測量。

第一個角，想想有幾種方法？

1、要求合作學(xué)習(xí)探究、測量。

2、反饋匯報：學(xué)生邊演示邊復(fù)述過程。

3、教師利用課件演示正確的操作過程，糾正學(xué)生中存在的問題。

4、歸納概括測量方法（兩重合一對）。

（1）用量角器的中心點與角的頂點重合。

（2）零刻度線與角的一邊重合（可與內(nèi)零度刻度線重合；也可與外零度刻度線重合）。

（3）另一條邊所對的角的度數(shù)，就是這個角的度數(shù)。

三、度、分、秒的進位制及這些單位間的互化。

在測量角時，為了更精細地度量角，有時以度作單位精度還不夠，我們引入更的角度單位：分、秒。把1的角等分成60份，每份叫做1分記作1；把1的角再等分成60份，每份叫做1秒的角，1秒記作1.

1=60，1=60；

1=（），1=（）。

例1將48.32用度、分、秒表示。

解：先把0.32化為分，0.32=600.32=19.2.

再把0.2化為秒，0.2=600.2=12.

所以48.32=481912.

例2把30936用度表示。

解：先把36化為分，36=（）36=0.6。

9+0.6=9.6.

再把9.6化為度，

9.6=（）9.6=0.16所以30936=30.16.

例3計算；180-（4517+5257）。

四、鞏固應(yīng)用，形成技能。

課后練習(xí)節(jié)選。

五、回顧反思，拓展問題：

請大家回憶一下，今天都學(xué)了那些知識，通過學(xué)習(xí)你想說些什么？

六、作業(yè)。

小學(xué)四年級數(shù)學(xué)角的度量教案范文范本篇五

2．能正確讀寫比較簡單的分數(shù)，并理解它們的含義．。

3．使學(xué)生對分數(shù)的含義有比較完整的認識，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力．。

教學(xué)重點。

在學(xué)生的頭腦中形成幾分之幾的表象，對分數(shù)的含義有比較完整的認識．。

教學(xué)難點。

使學(xué)生對分數(shù)的含義有比較完整的認識．。

教學(xué)過程。

1．回憶舊知，為學(xué)習(xí)新知識做好鋪墊．。

出示：，

提問：在這個分數(shù)中，8表示什么？1表示什么？表示什么？表示什么？

2．填空：

第一份是它的（），第七份是它的（），每一份都是它的（），共有（）個．。

3．出示下圖。

1．談話導(dǎo)入。

這個圖的陰影部分，用分數(shù)表示該是多少呢？這就是我們今天要學(xué)習(xí)的新知識．。

（板書課題：幾分之幾）。

2．教學(xué)例7：認識。

（l）教師提問：

a、【出示圖片例7-1】一份是這個圓的多少？（）。

b、【出示圖片例7-2】陰影部分占這個圓的幾份？（3份）。

c、是幾個？（3個）。

d、也就是這個圓的幾分之幾？（四分之三）。

e、四分之三該怎么寫呢？

窗體底部。

（板書：）。

（2）指導(dǎo)讀。

（板書：讀作：四分之三）。

小學(xué)四年級數(shù)學(xué)角的度量教案范文范本篇六

1、出示一組生活中的數(shù)，讓學(xué)生感受。問：你還知道生活中的哪些數(shù)？你還了解有關(guān)數(shù)的哪些知識？（讓學(xué)生充分交流）。

2、激發(fā)自學(xué)課本第3頁內(nèi)容，讓學(xué)生把要點劃一劃，再展開交流。

3、判斷：（1）自然數(shù)都是整數(shù)，但整數(shù)不一定是自然數(shù)。（2）最小的自然數(shù)是0，最大的自然數(shù)是10000。

4、引入：在日常生活和生產(chǎn)中，還經(jīng)常用到比一萬大的數(shù)。要想正確地讀寫這些數(shù)，還必須先學(xué)好有關(guān)多位數(shù)的知識。（板書課題：多位數(shù)的認識）。

5、讓學(xué)生自學(xué)課本第4頁到第5頁數(shù)位順序表上方的內(nèi)容，并思考下列問題：

（1）你知道哪些計數(shù)單位？相鄰兩個計數(shù)單位之間的進率是多少？具體說一說。

（2）什么叫做十進制計數(shù)法？你是怎樣理解的？你對計數(shù)法還有哪些了解？

（3）什么叫做數(shù)位？請你舉個具體的數(shù)說一說。

6、小組交流后，集體交流、補充、評價，形成數(shù)位順序表。

7、完成練一練第1、2題。

8、比一比誰說得既快又對。

（1）從個位起，第（）位是（）位。

（2）最高位是（）位的數(shù)是（）位數(shù)。

（3）一個（）位數(shù)的最高位是（）位。

9、作業(yè)：練習(xí)一第1、2題。

10、課后查閱資料，搜集生活中的數(shù)、交流。

小學(xué)四年級數(shù)學(xué)角的度量教案范文范本篇七

教學(xué)目標：

1、知識與技能：通過自學(xué)，了解我國的傳統(tǒng)計算工具——算盤，及其計算方法;使學(xué)生知道計算器上的各個功能鍵的作用，會使用計算器進行計算。

2、過程與方法：通過自主學(xué)習(xí)、合作交流，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。

3、情感態(tài)度與價值觀：激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，體會生活中處處有數(shù)學(xué)。

教學(xué)重點：

認識算盤、計算器，計算器的使用。

教學(xué)難點：

利用計算器進行計算。

教學(xué)準備：

多媒體課件。

教學(xué)流程：

一、談話導(dǎo)入(3分)。

計算工具從古到今，隨著人類社會的不斷進步，經(jīng)過了漫長的發(fā)展過程。

二、自主學(xué)習(xí)(5分)。

1、學(xué)生自主學(xué)習(xí)教材23--24頁。

(1)了解計算工具的發(fā)展史。

(2)認識算盤。算盤上的每一檔代表一個數(shù)位。我們選定一檔作個位(做個記號)，從這一檔起向左數(shù)，就是十位、百位、千位、萬位，這與整數(shù)的數(shù)位順序完全相同。算珠都靠框時，表示算盤上沒有數(shù)。計數(shù)時要撥主靠梁。一個下珠表示1，一個上珠表示5。在十位、百位、千位、萬位撥珠靠梁，就分別表示幾十、幾百、幾千、幾萬，“0”用空檔表示。

(3)計算器的認識。找學(xué)生說一說你知道計算器有哪些功能鍵?

2、學(xué)生自主學(xué)習(xí)教材26頁例1。

4、學(xué)生自主學(xué)習(xí)教材26頁例2。

5、學(xué)生匯報交流。

6、教師強調(diào)并小結(jié)。

三、自主練習(xí)(8分)。

師：通過剛才的自學(xué)，同學(xué)們已經(jīng)初步掌握了本節(jié)課的知識，下面我們來進行自主練習(xí)，看誰把今天的知識學(xué)的，最棒!

1、用計算器計算。

6908×37=111111111÷9=395412+10589=。

2、小組匯報。(抽簽匯報，可以選擇口頭展示或黑板展示等)。

3、教師強調(diào)小結(jié)。

四、當堂檢測(發(fā)試卷)。

師：同學(xué)們，我們再接再厲，用的成績來結(jié)束今天的學(xué)習(xí)，好嗎?那下面我們進行課堂檢測，看誰完成的又快又正確!

五、評價總結(jié)(4分)。

1、教師面批3人左右，然后小組內(nèi)交流答案，自批，統(tǒng)計正確率;。

2、小組匯報完成情況。

3、教師總結(jié)錯題的類型，再次精講。

4、學(xué)生談收獲和自我評價。

小學(xué)四年級數(shù)學(xué)角的度量教案范文范本篇八

“角的度量”這節(jié)課歷來是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的難點。學(xué)生學(xué)習(xí)這個知識常見的問題有二個：一是量角器的擺放，二是利用內(nèi)外圈的刻度正確讀出角的度數(shù)。針對學(xué)生中暴露出來的問題，我們教師常常抱著習(xí)以為常的心態(tài)，要求在熟記量角“點重合、邊重合、讀刻度”的三大步驟的前提下，組織學(xué)生進行大量的技能訓(xùn)練。在教學(xué)角的度量中，覺得學(xué)生有一定的難度，特別是中下層的學(xué)生，掌握的較難，在課前，我也預(yù)設(shè)到了這節(jié)課學(xué)生的難度，但是課上了以后還是不盡人意，如量角器的度數(shù)分內(nèi)圈和外圈，學(xué)生看量角器時，不論角的一邊對的是哪一圈的“0”刻度線，他們習(xí)慣看的是外圈的度數(shù)；有的即使外圈內(nèi)圈看對了，但是在讀刻度的時候，有時把四十幾讀成五十幾，從哪邊讀過來在他們的頭腦中比較模糊。我認為主要在于：

首先是教具量角器與學(xué)生的量角器有所不同，教具是木頭做的，中心點與零刻度線找起來在黑板上看不清，不能給學(xué)生以很好的示范；其次是學(xué)生對角的大小概念也不是很清楚，往哪個方向讀數(shù)容易受錯覺指引，再加上有兩排數(shù)據(jù)，有時分不清到底看哪一排，除了零刻度線沒找準外，視覺上產(chǎn)生的錯覺也是一個很重要的原因??另外，四年級的學(xué)生看到的只是一個靜態(tài)的、完整的角，還沒有認識到角是由一條射線繞端點旋轉(zhuǎn)而成，量角為什么要“中心對頂點，零線對一邊，另邊看刻度”，對于角的旋轉(zhuǎn)過程、方向沒有建立表象，加以認識，自然讀度數(shù)也就茫茫然，弄不明白什么情況下看外刻度線或內(nèi)刻度線，盡管總結(jié)出量角方法，學(xué)生仍是不知所措。實踐證明，學(xué)生對文字的理解與把握遠遠遜于對形象的記憶。盡管也有教師的示范，但對于四年級的學(xué)生來說仍然太抽象。

如何讓學(xué)生能夠正確地學(xué)會量角，掌握量角器的用法呢？我改變了策略，除了指名上來量角，集體指正方法以外，安排四人小組互相學(xué)習(xí)量角方法，給學(xué)生足夠的時間動手量，看看別人是怎么量的，會的同學(xué)教教不會的同學(xué)。還有，讓學(xué)生全面認識量角器的構(gòu)造和如何指導(dǎo)學(xué)生量角的方法的前提是，要讓學(xué)生參與到對量角器的產(chǎn)生過程（知識的源頭）中去，不能只讓學(xué)生對量角器的認識停留在中心點、內(nèi)外圈、零刻度線、刻度等一些標志性的靜止狀態(tài)，而無法用思維的連續(xù)性去指導(dǎo)量角行為的連貫性，“量角器為何能量角”這一問題解決了也就突破了量角這個難點。

角的度量，一直是許多教師感到頭痛的一個知識點。數(shù)學(xué)概念多，（如中心點、零刻度線、內(nèi)刻度線、外刻度線都是一些抽象的純數(shù)學(xué)語言）知識盲點多，幾乎沒有舊知識作鋪墊，操作程序復(fù)雜，尤其是對于動作不夠協(xié)調(diào)的四年級學(xué)生來說，是一次關(guān)于手與腦的挑戰(zhàn)。跟以前相比，課中盡管使用了多媒體演示量角過程，并示范量角，量角過程也用歌謠的形式教給學(xué)生?？蓪τ诖蟛糠謱W(xué)生而言，量角的過程仍是那么艱難：頂點和中心重合簡單，而要把零刻度線和角的一邊重合，另一邊在刻度內(nèi)卻非易事（度量不同方位角時更是如此），內(nèi)外刻度要分清更是困難，（尤其是反向旋轉(zhuǎn)的和不同方位的角）。這些都是教學(xué)完新授后學(xué)生所反應(yīng)出的問題。

課后反思，發(fā)現(xiàn)是教學(xué)設(shè)計不夠合理、美滿，沒注意到學(xué)生的個體差異和知識經(jīng)驗的差別。四年級的學(xué)生看到的只是一個靜態(tài)的、完整的角，還沒有認識到角是由一條射線繞端點旋轉(zhuǎn)而成，量角為什么要“中心對頂點，零線對一邊，另邊看刻度”，對于角的旋轉(zhuǎn)過程、方向沒有建立表象，加以認識，自然讀度數(shù)也就茫茫然，弄不明白什么情況下看外刻度線或內(nèi)刻度線，盡管總結(jié)出量角方法，學(xué)生仍是不知所措。實踐證明，那些歌謠也沒能指導(dǎo)學(xué)生形成技能，只不過是比傳統(tǒng)教法多一些花樣，學(xué)生對文字的理解與把握遠遠遜于對形象的記憶。盡管也有教師的示范，但對于四年級的學(xué)生來說仍然太抽象。課后反思的結(jié)果是：讓學(xué)生全面認識量角器的構(gòu)造和如何指導(dǎo)學(xué)生量角的方法的前提是，要讓學(xué)生參與到對量角器的產(chǎn)生過程（知識的源頭）中去，不能只讓學(xué)生對量角器的認識停留在中心點、內(nèi)外圈、零刻度線、刻度等一些標識性的靜止狀態(tài)，而無法用思維的連續(xù)性去指導(dǎo)量角行為。

20××年9月26日在全國教育科學(xué)“十一五”規(guī)劃教育部重點課題《新課程背景下“指導(dǎo)——自主學(xué)習(xí)”教改實驗的深化研究》上街中心小學(xué)數(shù)學(xué)科專場研討會上，我上了新課標人教版四年級《角的度量》這節(jié)課，這節(jié)課是以余文森教授“先學(xué)后教、因?qū)W論教、自主發(fā)展”的理論為指導(dǎo)，以“指導(dǎo)——自主學(xué)習(xí)”為模式進行教學(xué)的。通過自己的課堂教學(xué)和專家、同行的點評，我對自己的教學(xué)做如下反思：

一、先學(xué)后教——以學(xué)定教。

課前先布置學(xué)生自學(xué)，通過檢查學(xué)生自學(xué)作業(yè)，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生對量角器的認識不夠深入，原因之一是教材對量角器的介紹過于簡單（只有一幅圖片），學(xué)生又不懂得查閱資料學(xué)習(xí)；之二是學(xué)生缺乏觀察能力，一條邊在水平位置且度數(shù)是整十數(shù)的角會量，部分學(xué)生量角器內(nèi)外圈的讀數(shù)會混淆，學(xué)困生根本不會使用量角器，不會讀度數(shù)。根據(jù)以上學(xué)情，我是這樣分三個層次進行指導(dǎo)教學(xué)的：

第一層是讓學(xué)生認識量角器，重點放指導(dǎo)學(xué)生觀察量角器上，建立刻度與讀數(shù)的聯(lián)系，認識1°角并在量角器上找出30°、45°、60°、90°、120°的角，初步悟出量角器上內(nèi)外圈刻度的不同讀法。建立30°、45°、60°、90°、120的角的表象，達到進一步建立空間觀念，豐富學(xué)生的形象思維的教學(xué)目標。

第二層交流總結(jié)用量角器量角的方法。學(xué)生有了在量角器上找大小不同角的經(jīng)驗，并已嘗試用量角器量角，課堂上就先讓學(xué)生講量角的方法，然后規(guī)范量角的步驟，接著進行變式練習(xí)、量不同方位的角，提高學(xué)生使用量角器動作的協(xié)調(diào)性，培養(yǎng)了學(xué)生動手操作能力。

第三層探究角的大小和角的邊的關(guān)系。通過分組觀察學(xué)生發(fā)現(xiàn)角的大小與角的兩條邊畫出的長短沒有關(guān)系；角的大小要看兩條邊叉開的大小，叉開得越大，角越大。在豐富學(xué)生的形象思維的基礎(chǔ)上使學(xué)生的抽象思維得到發(fā)展，又讓學(xué)生感受到探索數(shù)學(xué)奧秘的樂趣，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。在此基礎(chǔ)上學(xué)會量一些方位特殊、邊比較短的角。

二、先教后學(xué)——以教導(dǎo)學(xué)。

《角的度量》是一節(jié)操作性比較強的課，通過教學(xué)要讓學(xué)生掌握用量角器量角的技能，根據(jù)小學(xué)生動作協(xié)調(diào)性不強、對角的抽象思維不夠深刻、空間想象能力不高的特點，學(xué)會動手式的讀成為這一節(jié)課教學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)的核心。在學(xué)生自學(xué)認識量角器的基礎(chǔ)上讓學(xué)生嘗試量角，通過使用量角器進一步認識量角器，通過小組交流匯報量得的角度，在不斷調(diào)整提高測量精確度中引導(dǎo)學(xué)生感悟量角器的使用方法，培養(yǎng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)互相幫助共同提高的意識。

三、今后教學(xué)要注意以下三個方面：

（一）、課堂教學(xué)要講求針對性、提高性和鞏固性，以最大限度激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的熱情。

在學(xué)生生提出“什么時候讀量角器內(nèi)、外圈上的數(shù)字？”時，我沒有抓住可以激發(fā)學(xué)生自主探究的機遇，而把問題留到后面找30°、45°、60°、90°、120°的角時解決，這樣處理不夠恰當，如果馬上引導(dǎo)學(xué)生針對這一問題展開討論，就能順利解決區(qū)分量角時從哪一邊的0°刻度線讀起的教學(xué)難點，而不要留到下一個教學(xué)環(huán)節(jié)。

在實踐應(yīng)用環(huán)節(jié)中，量五角星的一個內(nèi)角時出現(xiàn)“40°”、“35°”等不同答案，由于急著要小結(jié)，以結(jié)束教學(xué)而沒有針對不同的答案探討量角時出現(xiàn)較大的誤差的原因，失去一個提高量角技能的好機會。

（二）數(shù)學(xué)教學(xué)不僅要關(guān)注顯性目標，還應(yīng)關(guān)注隱性目標，注意數(shù)學(xué)思想，數(shù)學(xué)思考，數(shù)學(xué)文化素養(yǎng)的培養(yǎng)。度量角的方法并不是只有使用量角器一種，本課的開始還應(yīng)該增加引導(dǎo)學(xué)生用不同的方法來度量角，以培養(yǎng)學(xué)生的度量意識。

老師首先要把教材的編寫意圖理解透徹，對學(xué)生認知基礎(chǔ)把握恰當。面對五花八門的課堂生成，老師要做的就是根據(jù)這節(jié)課的教學(xué)目標和重點、難點從中提取出新知的生長點認知的關(guān)鍵點，使學(xué)生能夠圍繞學(xué)習(xí)目標主動探究，保證課堂活而不亂，省時高效。

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小學(xué)四年級數(shù)學(xué)角的度量教案范文范本篇九

2．會用量角器正確量出角的度數(shù)，并會比較角的大小、

學(xué)習(xí)過程。

（一）知識回顧。

1、關(guān)于角你已經(jīng)知道了什么？

2、說一說一副三角板各個角的度數(shù)、

3、任意畫兩個角，比一比哪個角大、想知道大多少，要怎么辦？

（二）快樂探究。

1、請同學(xué)們拿出量角器，仔細觀察量角器上有什么？

3、小組討論：怎樣測量角的度數(shù)？

我知道這樣量角的：

第一步，使量角器的中心點與角的（）重合；

第二步，使量角器的（）與角的一條邊重合；

第三步，看角的另一條邊所對量角器上的（），就是這個角的度數(shù)、

即：“中心對頂點，零線對一邊，刻度看另邊，內(nèi)外要分辨、”

4、思考：量角器上的內(nèi)外刻度一樣嗎？什么情況下看內(nèi)刻度？什么情況下看外刻度？

這樣做，一方面培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力；另一方面，能使學(xué)生逐步養(yǎng)成良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣和正確的自學(xué)方法，而良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣和正確的`自學(xué)方法一旦形成，往往能使學(xué)生終身受益、例如：通過預(yù)習(xí)，我們班學(xué)生總結(jié)出了新授課的預(yù)習(xí)方法：“看圖文、找信息；看算式、想道理；有想法、記一記；見空白，填上去、”

這樣既訓(xùn)練了學(xué)生有序表達思維的能力，又為學(xué)生以后學(xué)習(xí)應(yīng)用題奠定了基礎(chǔ)、

針對學(xué)生當天或近階段學(xué)習(xí)的知識，分別布置與之匹配的鞏固性作業(yè)、拓展性作業(yè)或應(yīng)用性作業(yè)，使學(xué)生系統(tǒng)、靈活地運用所學(xué)知識，分析解決實際問題，培養(yǎng)學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展品質(zhì)、如：

富于“生活性”、返璞歸真的現(xiàn)實性作業(yè)，拉近了數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系，使學(xué)生的應(yīng)用意識在萌動、例如：

2、巧置“趣味性”、呈現(xiàn)新意的實踐性作業(yè)，使學(xué)生新奇中帶著探究的愿望，拓展了視野、例如：

（1）“蘋果核里有角嗎？”請你找一找、

（2）“貓胡子也能當尺子嗎？”請你查一查、

（3）1升水是多少千克？請你設(shè)計一個實驗測一測、

3、折射“價值性”，引領(lǐng)應(yīng)用的應(yīng)用性作業(yè)，讓應(yīng)用意識貫穿于作業(yè)之中。例如：

（1）“果汁含量不達10%不能叫果汁飲料”你知道什么意思嗎？

小學(xué)四年級數(shù)學(xué)角的度量教案范文范本篇十

課本。

1、使學(xué)生認識度量角的具體步驟，會用量角器量角的度數(shù)，并把量得的結(jié)果用符號"。"表示。

2、使學(xué)生認識度量角的工具———量角器，計量角的常用單位"度"組織引導(dǎo)：

掌握量角大小的方法。

角的度量。

（一）直觀演示，感受新知：

1、教師課前在黑板上畫一個30的角。

2、請學(xué)生上來說說角的各部分名稱。

3、請學(xué)生上來用可旋轉(zhuǎn)的教具表示一個比黑板上的角還大一些的角。

為什么這個同學(xué)表示的角比黑板上的角要大呢？

（因為兩條邊叉得大）。

4、到底大多少呢？靠肉眼能判斷出來嗎？

看來只能依靠工具才行。

（二）度量角度，樹立印象：

1、認識度量工具。

測量長度的工具是什么？測量角度的工具——量角器。

2、觀察教師的木制量角器，觀察上面的數(shù)字，你發(fā)現(xiàn)了什么？

3、量角器應(yīng)怎樣放在角上，才能正確測量呢？請討論……。

a、頂點對中心。

b、一邊對0刻度。

（一邊不對0刻度可以嗎？稍后的實際測量中可以點一點，以示它的方便與快捷）。

4、現(xiàn)在量角器放在角上（教師黑板上演示），現(xiàn)在角的兩邊看不見了，該怎么辦？

a、拿小一點的量角器。（這兒合適嗎？）。

b、延長角的兩邊。（可以嗎？為什么？）。

5、讀出這只角的度數(shù)。（兩個數(shù)中應(yīng)讀哪一個數(shù)呢？為什么？）。

角1是30度記作30。

即角1=30。

教師說明"。"的表示方法。

1、看書本p53看這個角是幾度，填在書本上。

測量以后請想一想：說明什么問題？

（三）實踐操作，形成經(jīng)驗：

1、測量p54的試一試題中的兩個角是幾度。

2、測量p54第1題展開閱讀全文。

a、看一看，哪幾只角是直角？

量一量你發(fā)現(xiàn)了什么問題？（直角都是90度）。

b、再量一量角3與角4。

填空：p54第2題。

3、第54頁第3、4題。

（四）小結(jié)：

角的測量方法。

小學(xué)四年級數(shù)學(xué)角的度量教案范文范本篇十一

教學(xué)目標：

通過練習(xí)使學(xué)生更認識“十萬”“百萬”“千萬”“億”等較大的計數(shù)單位，了解各單位之間的關(guān)系。進一步的體會較大數(shù)字的意義。

教學(xué)重難點：實際操作。

教學(xué)過程：

上節(jié)課我們學(xué)習(xí)了億位的數(shù)，現(xiàn)在請同學(xué)們回想一下，十10個10000是多少，

10個100000是多少，

10個1000000是多少。

一億等于十個一千萬。

一千萬等于十個一百萬。

一百萬等于十個十萬。

1.指明學(xué)生在計數(shù)器上撥出5萬，7個一千萬，

教師強調(diào)認準計數(shù)單位。

2.在計數(shù)器上撥出三千七百萬，然后一百萬一百萬的數(shù)，數(shù)到四千二百萬。

通過學(xué)生實際操作，引導(dǎo)學(xué)生歸納出“滿十進一”

的原則。

3.一千萬一千萬的數(shù)數(shù)到一億。

4.從九十五萬起一萬一萬的數(shù)數(shù)到一百一十萬；

從八百六十萬一萬一萬數(shù)數(shù)到一千萬；

從四千萬起，一萬一萬數(shù)數(shù)到一億。

借助計數(shù)器直接對抽象的數(shù)進行數(shù)數(shù)，在抽象程度。

上使學(xué)生了解大數(shù)，明白“滿十進一”原則。

5.十萬里有（）個一萬。

一百萬里有（）個十萬。

一千萬有（）一百萬。

一億里有（）個一千萬。

有關(guān)這個題，使學(xué)生了解各計數(shù)單位之間的關(guān)系。

不管數(shù)有多大，都要記住每相鄰兩單位之間的進率是十，還要記住億內(nèi)數(shù)的數(shù)位順序。

板書設(shè)計：

數(shù)一數(shù)。

十萬里有（10）個一萬。

一百萬里有（10）個十萬。

一千萬有（10）一百萬。

一億里有（10）個一千萬。

小學(xué)四年級數(shù)學(xué)角的度量教案范文范本篇十二

1、認識、熟悉量角器，會用量角器量角。

2、熟練使用量角器量角。

能力目標

讓學(xué)生經(jīng)歷觀察、操作的主動探索過程，靈活使用工具。

情感目標

通過主動操作，使學(xué)生感受到量角器的作用，體會“工欲善其事，必先利其器”的含義，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)生活中善于使用工具，善于找到趁手的工具。

熟悉量角器，會用量角器畫角。

量角器上有兩組“零刻度線及其讀數(shù)”，學(xué)生應(yīng)正確尋找與使用。

多媒體課件及量角器

一、創(chuàng)設(shè)情景，引入新課

1.同學(xué)們，今天開始我們要學(xué)習(xí)“角的度量”，我們先來聊聊兩句成語：“磨刀不誤砍柴工”、“工欲善其事，必先利其器”。

2.磨刀花費時間，但不耽誤砍柴。比喻事先充分做好準備，就能使工作加快。

3.要做好工作，先要使工具鋒利。比喻要做好一件事，準備工作非常重要。

4.就我們即將學(xué)習(xí)的內(nèi)容“角的度量”來說，我們也必須準備好合適的工具——量角器。

說明：通過成語的情景，引入量角器，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

二、自主探究，學(xué)習(xí)新知

1.請你仔細地觀察量角器，然后做一個介紹。

2.羅列量角器的相關(guān)知識：(請學(xué)生介紹)

(1)量角器是一個半圓，這個半圓被分成180等份;

(2)量角器上有一個中心點，叫做“中心”;

(3)從“中心”向左右兩邊，分別有兩條直線，都叫做“零刻度線”;

(4)兩條零刻度線分別對應(yīng)兩組讀數(shù);

(5)讀一讀量角器上的刻度

說明：通過對量角器的認識，讓學(xué)生熟知量角器每部分的構(gòu)成，為下部分的量角做好必要準備，并且由學(xué)生自主觀察，獲得新知，這樣對于學(xué)生正確使用量角器度量會有所幫助。

三、自學(xué)課本，嘗試操作

1、請先獨自思考，再看書自學(xué)如何正確使用量角器量角

(1)自學(xué)

(2)匯報交流：量角器上最小的讀數(shù)是0°，的是180°，說明使用量角器可以測量出從0°—180°的角。

2、完成書上第84頁的量角，并總結(jié)出量角三要點。

3、請用量角器測量三角尺的角，并記錄下來。

4、交流評議。

說明：通過學(xué)生自學(xué)，初步了解如何用量角器量角，再通過課件的演示和教師的口述相結(jié)合，讓學(xué)生進一步掌握量角的正確過程，最后請學(xué)生自己通過操作，總結(jié)出量角的三要點，這樣學(xué)生對使用權(quán)用量角器量角的過程從感性認識到理性認識，又經(jīng)歷了自主嘗試，親歷學(xué)習(xí)過程，老師又能夠及時巡視，點評糾正，這樣學(xué)生就能少走彎路。

四、分層練習(xí)，及時鞏固

1、填空

量角器是一個，從中心向左右兩邊各有一條。

量角器被分成180等份，每一份所對應(yīng)角的大小是，記作。

2、獨立完成書p71的第1、2、3、4、5題。

(1)小組合作交流。

(2)小結(jié)。

說明：通過這部分的練習(xí)，幫助學(xué)生梳理本節(jié)課的知識要點，讓學(xué)生更明確量角的方法。

五、課堂總結(jié)，收獲評價

說明：二期課改強調(diào)對學(xué)生的評價，學(xué)生能夠通過自我的評價，相互的評價和教師的評價有機結(jié)合，能夠全面的反映學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和狀態(tài)。

小學(xué)四年級數(shù)學(xué)角的度量教案范文范本篇十三

第（三）單元備課時間：任課教師：

教材分析本單元內(nèi)容的編排注重數(shù)學(xué)概念之間的內(nèi)在聯(lián)系，從直觀過度到抽象。學(xué)生在二年級上冊認識長度單位時，就已經(jīng)初步認識了線段。本單元教材一開始就借助直觀，引入了射線和直線的概念，并讓學(xué)生討論線段、射線、直線的聯(lián)系與區(qū)別。在此基礎(chǔ)上教學(xué)角的概念和角的表示符號。然后在角的度量的知識基礎(chǔ)上讓學(xué)生認識平角和周角,教學(xué)角的分類和角的畫法。

教學(xué)目標。

1.使學(xué)生進一步認識線段，認識射線和直線，知道線段、射線和直線的區(qū)別。

教學(xué)重難點。

1.線段、直線、射線的區(qū)別與聯(lián)系。

2、角的度量、角的分類和角的畫法。

課題線段、直線、射線和角課型新授執(zhí)教人備課時間。

分析。

本課時分三個小層次，第一個層次通過實驗，直觀描述什么是射線和直線，第二個層次，讓學(xué)生討論直線射線和線段有什么聯(lián)系和區(qū)別？第三個層次，利用射線的概念給角下定義，復(fù)習(xí)角的各部分名稱及角的表示方法和讀法。

教學(xué)目標。

1使學(xué)生進一步認識線段，認識射線和直線，知道三者之的和別。

2使學(xué)生認識角和角的表示方法，知道角的各部分名稱。

3培養(yǎng)學(xué)生關(guān)于線段、射線、直線和角的空間觀念。

教學(xué)。

重難點重點：建立射線的概念。

難點：使學(xué)生理解角的邊是兩條射線。

教具。

學(xué)具。

準備。

直尺，三角板。

教師活動學(xué)生活動二次備課。

一、認識線段、射線和直線。

1．認識線段的特征。

出示線段(長4分米)。提問：誰來告訴大家，黑板上的圖形叫什么?(板書：線段)。

提問：線段要怎樣畫?(按學(xué)生的回答畫線段)。畫線段時，開始和結(jié)束都要注意什么?

指出：線段是直的，有兩個端點。是有限長的，我們可以用直尺量出線段的長度。

誰能來量一量黑板上的線段，告訴大家，它的長是多少?，F(xiàn)在看老師再來畫一條5分米長的線段。

2．認識射線。

如果把線段的一端無限延長，(老師延長第二條線段)就得到一條射線。(板書：射線)。

把射線與線段比一比，它有什么特點?

指出：射線也是直的，它只有一個端點。另一方?jīng)]有端點，可以無限地延長下去，是無限長的。

直尺或三角尺可以畫出射線：先點一點，再沿著尺的一邊畫射線。

誰再來說一說，射線有哪些特點?射線可以量出長度嗎?為什么?

指出：射線只有一個端點，是無限長的，所以不能量出它的長度。

3．認識直線。

現(xiàn)在，我們把線段兩端無限延長，(邊說邊把第三條線段延長就得一條直線。(板書：直線)。

大家把直線和線段、射線的特點比一比，有什么相同和不同的地方?直線有哪些特點?

請大家在練習(xí)本上畫一條直線。

5．做“練。