曹沖稱象的民間故事范本 曹沖稱象的簡要故事內(nèi)容(9篇)

人的記憶力會隨著歲月的流逝而衰退，寫作可以彌補記憶的不足，將曾經(jīng)的人生經(jīng)歷和感悟記錄下來，也便于保存一份美好的回憶。大家想知道怎么樣才能寫一篇比較優(yōu)質(zhì)的范文嗎？這里我整理了一些優(yōu)秀的范文，希望對大家有所幫助，下面我們就來了解一下吧。

精選曹沖稱象的民間故事范本一

上課一開始，我就根據(jù)學(xué)生已有的知識經(jīng)驗進行啟發(fā)：“同學(xué)們，你們都見過大象嗎?大象的模樣是什么樣的?”同學(xué)們樂開了花，紛紛舉手，有的說在動物園看過，有的說，從電視《動物世界》看過，班里一位同學(xué)站起來說：“原來我讀過《盲人摸象》的故事，里面是這樣描寫大象的，‘大象的身子像一堵墻，大象的腿像四根柱子，大象的耳朵像兩把扇子，大象的尾巴像一根粗繩子?！蔽页藱C導(dǎo)入：“你說得很好。大象這么大，到底有多重呢?古時候有個叫曹沖的人就想了一個辦法稱出了大象的重量，那時他才七歲，想知道他用什么辦法嗎?”他們大聲說：“想”。今天我們就來學(xué)習(xí)一個古時候的故事——《曹沖稱象》?！苯又野鍟n題，這個導(dǎo)入，很快抓住了學(xué)生的心，我很快就提出問題：“讀了這個課題，你想了解些什么?”學(xué)生很踴躍，他們紛紛發(fā)言：“我想知道為什么要稱象?用什么方法來稱?”我的導(dǎo)語也就成了學(xué)生的質(zhì)疑的前提條件。從這個教學(xué)環(huán)節(jié)來看，我是成功的，我達到了激發(fā)學(xué)生興趣，開啟學(xué)生思維的目標。

在教學(xué)《曹沖稱象》這篇課文時，我先指導(dǎo)孩子多讀，抓住課文中的重點詞“先……再……然后……”理解曹沖稱象的幾個步驟。其次，在課堂學(xué)習(xí)過程中加強重點詞語的理解和運用。如：“大象到底有多重呢?”“他叫人按照曹沖的方法去做，果然稱出了大象的重量?！薄暗降住薄肮弧保@些詞要指導(dǎo)學(xué)生通過朗讀，聯(lián)系上下文體會意思。通過這幾個環(huán)節(jié)，學(xué)生對這一難點基本上突破了，而且還訓(xùn)練了學(xué)生的說話和口頭表達能力，增加了課堂的有效性。

閱讀課的教學(xué)是語文課教學(xué)的重點，《稱象》這篇課文就是讓學(xué)生感悟曹沖是個遇事愛動腦筋，能找出解決問題辦法的聰明孩子。在教學(xué)過程中，重視學(xué)生在充分讀書的基礎(chǔ)上，提出問題：“曹操為什么要稱象?官員們用什么辦法來稱象?曹沖用的是什么辦法?”引導(dǎo)學(xué)生合作討論，最后解決問題。

《曹沖稱象》這篇課文就是告訴我們“平時多觀察，遇事多動腦，就能找到解決問題的好方法”這樣一個道理。淺顯易懂，學(xué)生很容易理解，但他們在生活中能否養(yǎng)成愛觀察，思考的習(xí)慣呢?由于這節(jié)課安排了比較多的重點詞語和口頭表達訓(xùn)練，所以，在拓展的環(huán)節(jié)，我做得顯然是倉促的，不深入的。如果我能結(jié)合實際，問一問學(xué)生：在生活中你遇到過什么難題?你是怎么做的?這樣學(xué)生從課文中悟出的會更多。

我想：今后的每節(jié)課如果都能從多個方面著手進行備課、教學(xué)研究的話，那我的每節(jié)語文課都能使學(xué)生學(xué)有所得，學(xué)有所獲。我希望在不斷的練習(xí)中，實踐中，我的語文課堂也能逐步走向成熟，走向完善。

精選曹沖稱象的民間故事范本二

《曹沖稱象》是一個民間廣為流傳的歷史故事。課文通過對曹沖稱象的具體方法和步驟的介紹以及與大臣們方法的對比，表現(xiàn)了曹沖愛動腦筋，善于觀察，富于聯(lián)想的品質(zhì)。故事情節(jié)曲折生動，引人入勝，語言通俗易懂，也說明了遇事動腦筋、想辦法，就能解決難題的道理。曹沖的年紀與學(xué)生相仿，且這個故事趣味性強。特別是課文第四自然段是重點內(nèi)容：曹沖利用水的浮力，用將大象和石頭等量代換的方法來稱象，令人驚嘆。

小小年紀的曹沖想出了用船代替大秤，用石塊和大象的平衡，簡單地稱出了大象的重量。由此可見曹沖善于觀察，善于動腦，是個聰明的孩子。他敢想敢做，難能可貴，尤其是他才七歲，正好二年級的孩子們也普遍是這個年齡，于是，我創(chuàng)設(shè)了一個寬松的課堂情境，鼓勵孩子們共同討論，激發(fā)了學(xué)生的想象，層層遞進的問題由淺入深，把孩子們帶到了不同的高度。另外，這堂課的教學(xué)目標明確，教學(xué)過程僅僅圍繞教學(xué)目標展開，授課思路較清晰，因此，收到了不錯的教學(xué)效果。

1、指導(dǎo)閱讀當然是語文教學(xué)中非常重要的環(huán)節(jié)，我在這節(jié)課朗讀的指導(dǎo)很到位。在第三自然段中，講解官員們議論稱象方法時，我設(shè)計了先讀后思考，有效引導(dǎo)學(xué)生讀出了“議論”的語氣，加深了對“議論”一詞的理解。這樣，指導(dǎo)朗讀有了目的，有了方向，學(xué)生對朗讀有了更加濃厚的興趣，朗讀水平也隨著有了提高。

2、讓孩子們從文章中明白道理，受到啟發(fā)，達到育人的目的?！恫軟_稱象》告訴了我們平時要多觀察，遇事多動腦，就能找到解決問題的好方法。道理淺顯易懂，可能學(xué)生很容易就理解了，但他們在生活中能否養(yǎng)成愛觀察思考的習(xí)慣呢？關(guān)鍵在于課堂上是否有效地進行了拓展，只有在課堂上有效地拓展延伸，才能讓學(xué)生有所感悟。為此，我結(jié)合實際，及時提問：在生活中你遇到過什么難題？你是怎么做的？孩子們在思考、回答、聽取別人意見時，自然從心靈深處，得到更好的啟發(fā)啟迪。

我細細想來，也有欠妥之處，對學(xué)生的關(guān)注不夠，在教學(xué)過程中應(yīng)該要照顧到所有的學(xué)生，一堂課上要讓每個孩子都有不同的收獲，每個學(xué)生的能力都要得到實際的鍛煉。所以課堂上的每一次提問和討論都要精心設(shè)計，要對學(xué)生的思維有不同程度的啟發(fā)。調(diào)動每個孩子的腦力勞動，讓每個學(xué)生在一堂課上都要體會到學(xué)習(xí)的一點快樂和滿足感。

在教學(xué)中，重視了人文性，忽略了工具性。語文教學(xué)不能忽視對學(xué)生識字、遣詞、造句、說話、寫話等這些基本能力的培養(yǎng)。這節(jié)課上，我對學(xué)生語文能力的培養(yǎng)、訓(xùn)練還是不夠的。有幾個重點的詞語沒能引導(dǎo)學(xué)生理解運用，如：“大象到底有多重呢？他叫人按照曹沖的方法去做，果然稱出了大象的重量?！啊钡降住啊惫弧保@些詞要指導(dǎo)學(xué)生通過朗讀，聯(lián)系上下文體會意思，如果當時能讓學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上再說一說句子就更好了。

今后的每節(jié)課如果都能從以上三個方面著手進行備課、教學(xué)研究的話，那我的每節(jié)語文課都讓學(xué)生學(xué)有所得，學(xué)有所獲。我希望在不斷的練習(xí)中、實踐中，我的語文課堂也能逐步走向成熟，走向完善……

曹沖稱象教學(xué)反思9

《曹沖稱象》講的是曹操的兒子曹沖小時候動腦筋想出了稱大象的辦法的故事。曹沖善于觀察，愛動腦思考，能大膽表達想法。

在這節(jié)課的教學(xué)中，讓學(xué)生先通過看幻燈片看一看稱象的過程，再換一些連詞說一說稱象的過程。使學(xué)生從文字到圖片，再從圖片到文字，最后消化成為自己的語言。在整個的過程中學(xué)生都積極參與其中，表現(xiàn)自己，收到良好的效果。

不足之處，在學(xué)生認識生字之后，沒有注意生字的鞏固理解，生字與課文的相互聯(lián)系。在讓學(xué)生用“到底、才”說話時，有的學(xué)生把“才”的意思理解錯誤，在說話時，出現(xiàn)“......是天才?！钡木渥?。在課后的作業(yè)中，學(xué)生把“稱”和“秤”的用法分不清，或者在寫“秤”是，容易把“禾字旁”寫成“木字旁”。同音字“住”和“柱”容易混淆。

精選曹沖稱象的民間故事范本三

《曹沖稱象》一課主要寫曹沖想出一個好方法稱出了一頭大象的重量的故事。我在講這節(jié)課之前，深入鉆研教材，在年級組進行了多次研究，并參考了眾多的教學(xué)思路，根據(jù)我們班學(xué)生的實際情況，制定了教學(xué)計劃，把教學(xué)重點放在課文的第四自然段，理解曹沖想出的辦法，感受曹沖是個聰明、愛動腦筋的孩子。

曹沖稱象的方法是：把大象趕到一艘大船上，看船身下沉多少，就沿著水面，在船舷上畫一條線。再把大象趕上岸，往船上裝石頭。等到船下沉到畫線的地方，稱一稱船上的石頭。石頭一共有多重，大象就有多重。

在教學(xué)這部分時，結(jié)合我們班學(xué)生的思維水平，我是這么做的：

首先，幫助學(xué)生弄明白曹沖的辦法是什么，他是怎么稱出大象的重量的，理清文章脈絡(luò)。我先提出問題說說曹沖說的稱象的辦法可以分為哪幾步？引導(dǎo)學(xué)生帶著問題仔細讀課文。然后點撥學(xué)生說說曹沖在稱象時先做什么、再做什么、接著做什么、最后做什么，使學(xué)生更清楚地理解曹沖稱象一步步的過程。

接著，讓學(xué)生用自己的話練習(xí)說曹沖稱象的過程。剛開始學(xué)生不敢說、不會說，在我不斷地鼓勵下，才有幾個學(xué)生舉手回答，但是表達不如人意。于是我出示flash課件，讓學(xué)生邊看課件邊練習(xí)說，在理解課文內(nèi)容、重難點的同時，鍛煉了學(xué)生復(fù)述、口頭表達的能力。在練習(xí)讓學(xué)生用上表示先后順序的詞語“先、接著、然后、最后”有序表達曹沖稱象的過程時，出現(xiàn)了困難，耽誤了一點時間，課前我預(yù)設(shè)做的不充分，對學(xué)生情況不了解。

通過這樣反復(fù)的語言訓(xùn)練和演示課件讓學(xué)生直觀地去理解，我想，學(xué)生對于這個稱象的過程已經(jīng)有了深刻的了解，于是我趁熱打鐵，問：你覺得曹沖稱象的辦法怎么樣？好在哪？這個問題比較簡單，學(xué)生能很快根據(jù)對課文的理解回答出來。接著我問曹沖是個是個什么樣的孩子？他的聰明表現(xiàn)在哪兒？第二個問題學(xué)生回答不出來。我引導(dǎo)學(xué)生思考曹沖是用什么稱出了大象的重量，學(xué)生說出是船和石頭，從而想到曹沖懂得這樣的知識：同一條船，如果每次裝載的物體重量相同，那么船身每次下沉的幅度相同，或者反過來說，如果每次船身下沉的幅度相同，說明船上裝載的物體的重量也相同。曹沖能給運用上述知識和現(xiàn)有條件，找到解決問題的方法。他運用“船身下沉的幅度相同，說明船上裝載的物體的重量也相同”的知識。先用一條船“稱出”（找到）與大象重量相同的替代物——若干塊石頭，再一稱一稱地稱這些石頭的重量。這樣，就把不能分開來稱的身高，體重的大象，換成了可以分開來稱的若干塊石頭，從而間接地稱出了大象的重量。曹沖是個聰明的孩子，他善于觀察、愛動腦筋。

我覺得這節(jié)課教學(xué)重點比較突出，教學(xué)設(shè)計和多媒體的使用對教學(xué)難點的突破有幫助，還是比較圓滿地完成了教學(xué)任務(wù)的。

精選曹沖稱象的民間故事范本四

全文共五個自然段，是按照事情發(fā)展的順序介紹的。教學(xué)中我主要讓學(xué)生自讀，多種形式朗讀，解決不認識的字，理解文章的主要意思，通過理解文字語言去理解曹沖稱象的辦法。

教學(xué)中我指導(dǎo)學(xué)生抓在文中幾處內(nèi)容進行對比：

1、官員和曹沖對比。

2、曹操前后態(tài)度的對比。

3、官員們稱象的辦法和曹沖稱象的辦法對比。

課文第三、四自然段是本課的重難點，我重點指導(dǎo)學(xué)生讀好這兩段。在教學(xué)第三自然段時，主要讓學(xué)生抓住“直搖頭”的“直”字來強調(diào)曹操對官員們的辦法是不滿意的。在教學(xué)第四自然段時，用稱象課件演示稱象的過程，來幫助學(xué)生理解曹沖當時是如何稱象的。注意指導(dǎo)學(xué)生抓住表示先后順序的詞“先……然后…再…最后”，描述稱象的過程，為復(fù)述課文作準備。

為了激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力，在結(jié)尾處我安排了拓展課文這一環(huán)節(jié)，我想進一步啟發(fā)學(xué)生進行創(chuàng)造性思維，我說：“如果當時你就在現(xiàn)場，你還有什么好方法，能稱出大象的重量？”學(xué)生的情緒又高漲起來，有的讀課文，有的看插圖，有的熱烈地討論。一名學(xué)生興奮地站起來，提出了他的新方法：一塊石頭一般都很重，。曹沖用石頭稱象，需要士兵們一塊一塊地抬到船上，再一塊一塊地稱，真辛苦！我用士兵來代替石頭稱象。一名士兵的體重只有一百多斤，用土兵代替石頭稱。士兵們跑到船上去，不費吹灰之力，最后，只要每個士兵稱出自己的體重，全部加起來，就可以知道大象有多重了。這樣稱不是更快更容易嗎？嘿！說得真不錯！教室里頓時響起一陣掌聲?！斑€可以用糧食代替大象的重量！”“只要是比較沉，又容易計算重量的西都可以你想得很好，”這時，有個學(xué)生站起來說：“老師我曾經(jīng)見過一種地秤，連汽車的重量都能稱出來。我們也可以把大象趕上去?！焙⒆拥拇鸢甘菍Φ?，只是他沒有考慮當時還沒有地秤這種東西，但是他的思路也是對的，他沒有一味地從別人已經(jīng)想好的思維角度出發(fā)，而是想另辟蹊徑。他的這種考慮問題的方法應(yīng)該得到老師的激勵，這不正是學(xué)生發(fā)散思維之后得到的成果嗎？“但是在三國時期，能解決這個間題可是太不一般了。所以我們才說曹沖是聰明的呀！”就這樣這節(jié)課在同學(xué)們的歡聲笑語中結(jié)束了。

通過讓學(xué)生在學(xué)習(xí)課文的基礎(chǔ)上，去探究更多的稱重的方法，使學(xué)生的思維得到了發(fā)散，他們學(xué)會了從不同的角度上去思考問題的答案，學(xué)生答案的豐富超出了我的想像。盡管學(xué)生的創(chuàng)新求異有時是不成熟的，只要能通過正確的方法調(diào)動學(xué)生去積極的運用大腦思考問題，學(xué)生的潛能就能在學(xué)習(xí)中被釋放出來。我們也要多給予學(xué)生掌聲與喝彩，少責(zé)難與批評，使學(xué)生成為勇于嘗試，敢于探索，在失敗和挫折面前不氣餒，并且有積極健康心理的開拓型人才。

精選曹沖稱象的民間故事范本五

“曹沖想的辦法是什么樣的？你能不能用自己的話來說說？”這是我在教學(xué)《曹沖稱象》一課時提出的問題。經(jīng)過一次次反復(fù)的練說以后，曹沖那聰明機靈的印象已深深印在每個孩子的腦海中?！澳氵€有更好的辦法嗎？”我進一步啟發(fā)學(xué)生進行創(chuàng)造性思維?？蓻]想到這一問題一提出，全班同學(xué)異口同聲地說：“沒了！”連平時好逞強的孩子都是直搖頭。這真是出乎我的意料，看來曹沖在孩子眼里已不是一個普通的人。而是成了無法超越的神了！這可不行！如何激發(fā)孩子的創(chuàng)新精神，增強他們的自信心呢？我靈機一動，說：“老師在書上，看到有個學(xué)校的小朋友想出了一個好辦法，比曹沖的還要好呢！不知我們班有沒有同學(xué)能想出來？”激將法起作用了，馬上有人舉手了。屠鑫元第一個發(fā)言。他說：“人走進船里，人有多重大象就有多重！”我心里一樂！這個辦法真好！正要大力夸獎他?？赊D(zhuǎn)念一想，孩子們懂得這個辦法的妙處嗎？就問：“這個辦法行嗎？”不問不知道，一問嚇一跳，竟有很多人說不行。有的說：“沒秤怎么稱人？那時侯還沒有俞醫(yī)師（學(xué)校的校醫(yī)）那種秤?！迸?！原來在孩子眼里只有磅秤才可以稱人。有的說：“小孩子可以稱，大人不能稱。”（一問，才知他們認為書上說沒有那么大的秤來稱大象，大人身子重，也沒法稱。）“人都到船上去了怎么劃線??？”……我耐著性子和孩子們一一討論解決這些問題后，正想進入下一環(huán)節(jié)，課堂上又有人大聲說：“我覺得還是不行！”真是惱火！可新課標提出課堂以學(xué)生為主，我忍住這股無名火，耐心地問：“為什么？”“老師你說的，要很多人在一起才能和大象一樣重。人太多了，稱不完??！”“也不至于到稱不完的程度，即使很多很多，一天稱不完兩天，兩天稱不完三天……總有一天能稱完，總比把大象斬了要好?。　弊詈蟠蠹铱偹阋恢峦?，這個辦法不但行，而且比曹沖的要好。不用把石頭搬上搬下的，人自己會走，多方便??！這時，我向那位同學(xué)豎起大拇指說：“了不起，能想出那么好的辦法！要是當時你在場，曹操就不用操沖的辦法，一定用你的！”

“誰還有其他更好的辦法呢？”“我有！”“我有！”課堂上小手林立！如今，操沖不再是無法超越的神了！

一、民主是新課程倡導(dǎo)的重要理念：

我們應(yīng)該把課堂還給學(xué)生，教師與學(xué)生間的交流是平等的，應(yīng)尊重學(xué)生獨特的認識和感受。這個案例中，老師努力做到不做權(quán)威，不強制學(xué)生必須聽從老師的理解和認識，完全尊重學(xué)生的意見，讓學(xué)生暢所欲言，在平等對話中理解文本，超越文本。充分體現(xiàn)了課堂是學(xué)生舒展靈性的空間。

二、教師是學(xué)習(xí)活動的引導(dǎo)者：

在學(xué)生思維受阻時，能設(shè)計巧妙的環(huán)節(jié)激起學(xué)生進一步探究的欲望，實現(xiàn)課程資源價值的超水平發(fā)揮。本案例中，當學(xué)生把曹沖看作是一個無法超越的神，學(xué)生的創(chuàng)新思維受遏止時，根據(jù)學(xué)生爭強好勝的心理，以一句看似不經(jīng)意的話語，使沉寂的課堂泛起一陣漣漪。

精選曹沖稱象的民間故事范本六

上課一開始，我就根據(jù)學(xué)生已有的知識經(jīng)驗進行啟發(fā)：“孩子們，你們都見過大象嗎?大象的模樣是什么樣的?”同學(xué)們樂開了花，紛紛舉手，有的說在動物園看過，大象的鼻子噴的水可高了，有的說，從電視《動物世界》看過，大象還可以替它的主人復(fù)仇。

劉湛站起來說：“原來我讀過《盲人摸象》的故事，里面是這樣描寫大象的，‘大象的身子像一堵墻，大象的腿像四根柱子，大象的耳朵像兩把扇子，大象的尾巴像一根粗繩子?！蔽页藱C導(dǎo)入：“你說得很好。大象這么大，到底有多重呢?古時候有個叫曹沖的人就想了一個辦法稱出了大象的重量，那時他才七歲，想知道他用什么辦法嗎?”他們大聲說：“想?！?/p>

當同學(xué)們說完了他們的想法后，我問：“當時，大官員們想出了哪幾種稱象的方法?能通過讀書談?wù)勛约旱目捶▎?”大家根據(jù)我的問題開始了讀書。到交流意見的時候，一只只舉起的小手像冒尖的春筍，我真不知道點誰說好。

劉海洋著急了，自己站了起來：“老師，第一個官員的方法不好，造一桿大秤，除了提不動以外，最重要的是造桿秤就要砍樹，砍樹是破壞環(huán)境的表現(xiàn)，沒有了大樹，發(fā)洪水的時候怎么辦呢?”我笑著說：“有道理，不過，合理地采伐木材還是可以的?！瘪R上有人反駁：“這不合理。又不是什么大不了的事，就是為了稱一頭大象，就要砍掉一棵樹，不行?！卑?看來平時我跟他們講了太多綠化的重要性，他們真正跟花草樹木建立了感情。劉梓涵接著說：“老師，第二個官員的方法更不好。

因為別人送曹操一頭大象，他本來就很高興，帶著官員們和兒子一起來觀看，他怎么舍得宰殺大象呢?再說，大象也是人類的好朋友，是不能隨便殺害的?！辈恢l大聲總結(jié)了一句：“怎么古代的官員這么不注意環(huán)保，環(huán)保意識也太差了。”“環(huán)保意識”這個詞還是學(xué)生在學(xué)習(xí)課文時接觸的，沒想到他們記憶這么深刻。聽了孩子們的意見，我在內(nèi)心暗暗地感嘆，現(xiàn)在的孩子真是大不一樣了。我微笑著點頭，并投以贊許的目光。就這樣，我搭建了一個展示的平臺，把課堂時間“放手”給了孩子們。

第二節(jié)課開始，很多孩子都詫異了，因為我給每個小組發(fā)了一個裝了水的水槽和一個方便盒，要求學(xué)生自備了一個玩具和許多小石子。我說：“老師有幾點建議。首先，在小組內(nèi)讀課文，畫出曹沖稱象方法的句子，在小組長的帶領(lǐng)下多讀幾遍;然后，用桌上的工具模擬曹沖稱象;第三點，小組合作分工，邊演示邊敘述?！?/p>

說完，同學(xué)們就開始嘰哩呱啦地讀課文，畫的畫，讀的讀，教室里挺熱鬧的。然后，他們就開始操作了。我邊巡視邊指導(dǎo)，觀看每個小組的演示，傾聽他們的敘述。還真不錯，能把書上的語言變成自己的語言，連最膽小的唐詩，在小組活動中也敢動手動口了。

孩子們興趣盎然。全班交流的時候，各個小組都派出了精兵強將上場，毫不示弱。有的失敗了，主動要求重來一次，有的兩人合作，一人演示一人敘述。臺下的學(xué)生歡聲一片，掌聲不斷。課堂活動在活躍而有序的環(huán)境下順利地進行。整節(jié)課沒有了傳統(tǒng)教學(xué)中過多的講解，學(xué)生成為課堂的主人，他們有興趣去合作完成自己所感興趣的問題。

課后，我布置了幾項作業(yè)，學(xué)生可以有選擇地完成：

(1)能否把你所知道的稱象的方法講給別人聽;

(2)能否跳出課本，通過查閱課外書、咨詢大人、上網(wǎng)找到另一種稱象的好方法。

(3)創(chuàng)造性地復(fù)述課文。

精選曹沖稱象的民間故事范本七

教學(xué)要求：

1、認識12個生字，掌握多音字“得”。會寫6個生字。

2、正確、流利的朗讀課文。

3、理解課文內(nèi)容，知道曹沖是怎樣稱象的。

重難點，關(guān)鍵：

1、識字、寫字。

2、弄清曹沖是怎樣稱象的。

課時劃分：

兩課時

第一課時

教學(xué)過程：

一、談話，導(dǎo)入新課

1、啟發(fā)談話：同學(xué)們，你們見過別人稱東西嗎？都用什么稱呀？

2、教師：象有多重？現(xiàn)在稱象不是難事，可在古時候，這確實件很難的事，今天我們就來學(xué)習(xí)課文，看看曹沖想出一個什么好辦法稱得大象的好辦法。

二、自由讀課文，認讀生字，整體感知

1、學(xué)生借助拼音讀課文，要求劃出生字，讀準字音。

2、指名讀課文。教師強調(diào)重點字的讀音。

3、教師出示生字卡片，檢查學(xué)生認讀情況。

4、學(xué)生再讀課文思考：課文講了一件什么事？

5、指名反饋。

三、讀文，體會稱大象的難度

1、找出描寫大象的語句。

2、指導(dǎo)感情朗讀，體會大象的大和重。

3、教師：見了這么大的象，這可怎么稱呢？我們先看看官員們是怎么說的。

四、了解官員的想法，襯托曹沖的聰明

1、讀第三自然段，思考：官員們想出哪幾種方法？

2、學(xué)生交流，這些方法行嗎？

3、分角色朗讀課文，體會當時的情景。

五、朗讀課文。

第二課時

教學(xué)過程：

一、復(fù)述故事，引入新課

1、出示生字卡片，大家一起讀一讀。

2、誰能把這個故事簡單的說一說。

3、官員們都說了些什么方法？

4、可是這些方法都不好，這時候，曹沖想了一個好辦法。

二、讀文實驗，了解稱象的過程

1、學(xué)生自由讀課文，思考：曹沖所說的辦法，要先干什么，再干什么，最后干什么？

2、指名根據(jù)課文內(nèi)容說一說。

3、引導(dǎo)討論：

（1）曹沖的辦法好嗎？

（2）如果現(xiàn)在讓你們?nèi)シQ這頭象的重量，你們有什么方法？

三、總結(jié)全文，啟發(fā)學(xué)生

1、讀文后你覺得曹沖是個怎樣的孩子？

2、應(yīng)該學(xué)他什么？

3、有感情的朗讀課文。

四、指導(dǎo)書寫

1、出示要求書寫的生字，指名讀一讀。

2、用生字組詞。

3、學(xué)生書寫，教師巡視，強調(diào)雙姿。

精選曹沖稱象的民間故事范本八

《曹沖稱象》一文中，小小年紀的曹沖想出了用船代替大秤，用石塊和大象的平衡，簡單的稱出了大象的重量。由此可見曹沖善于觀察，善于動腦真是個聰明的孩子。根據(jù)課文交代：故事中的曹沖也才七歲，班里的學(xué)生也普遍是這個年齡，于是，我創(chuàng)設(shè)一個寬松的課堂情境，鼓勵共同討論，激發(fā)學(xué)生的想象，收到不錯的教學(xué)效果。

常話說得好：好的開始是成功的一半。教學(xué)中，我采用ppt形式，利用圖片直觀地引導(dǎo)學(xué)生認識“稱”，透過對“雞”、“羊”、“?！钡幕Q，間接推出牛的重量。然后導(dǎo)入課文：“同學(xué)們，在古時候，沒有這天的這么先進的科學(xué)技展，要稱一頭活著的大象甚至更重的東西卻是一件很難的事，這天我們就來學(xué)習(xí)一個古時候的故事——《曹沖稱象》?！敝笪野鍟n題，這個導(dǎo)入，很快抓住了學(xué)生的心，我很快就提出問題：“讀了這個課題，你想了解些什么？”學(xué)生很踴躍，他們紛紛發(fā)言：“我想明白這個故事中講誰要稱象，為什么要稱象？用什么方法來稱？最后真的稱出來了嗎？”我的導(dǎo)語也就成了學(xué)生的質(zhì)疑的前提條件。從這個教學(xué)環(huán)節(jié)來看，我是成功的，我到達了激發(fā)學(xué)生興趣，開啟學(xué)生思維的目標。

在教學(xué)《曹沖稱象》這篇課文時，我先指導(dǎo)孩子多讀，抓住課文中的重點詞“先……再……然后……”理解曹沖稱象的幾個步驟。其次，在課堂學(xué)習(xí)過程中加強重點詞語的理解和運用。如：“大象到底有多重呢？”“他叫人按照曹沖的方法去做，果然稱出了大象的重量。”“到底”“果然”，這些詞要指導(dǎo)學(xué)生透過朗讀，聯(lián)系上下文體會意思。透過這幾個環(huán)節(jié)，學(xué)生對這一難點基本上突破了，而且還訓(xùn)練了學(xué)生的說話和口頭表達潛力，增加了課堂的有效性。

閱讀課的教學(xué)是語文科教學(xué)的重點，《稱象》這篇課文就是讓學(xué)生感悟曹沖是個遇事愛動腦筋，能找出解決問題辦法的聰明孩子。在教學(xué)過程中，我重視學(xué)生在充分讀書的基礎(chǔ)上，提出問題：“曹操為什么要稱象？官員們用什么辦法來稱象？曹沖用的是什么辦法？”然后，梳理學(xué)生的問題，循著學(xué)生的問題，逐個引導(dǎo)學(xué)生合作討論，最后解決問題。

《曹沖稱象》這篇課文就是告訴我們“平時多觀察，遇事多動腦，就能找到解決問題的好方法”這樣一個道理。淺顯易懂，學(xué)生很容易理解，但他們在生活中能否養(yǎng)成愛觀察，思考的習(xí)慣呢？由于這節(jié)課安排了比較多的重點詞語和口頭表達訓(xùn)練，所以，在拓展的環(huán)節(jié)，我做得顯然是倉促的，不深入的。如果我能結(jié)合實際，問一問學(xué)生：在生活中你遇到過什么難題？你是怎樣做的？這樣學(xué)生從課文中悟出的會更多。

精選曹沖稱象的民間故事范本九

今天我執(zhí)教了《曹沖稱象》一課。課后，我對自己的這節(jié)課進行了反思

指導(dǎo)朗讀當然是語文教學(xué)中非常重要的環(huán)節(jié)，而我的這節(jié)課卻只重視了“讀什么”，忽略了“怎么讀”，也就是忽略了對學(xué)生朗讀的指導(dǎo)。例如：官員們議論稱象方法的第三自然段我讓學(xué)生分角色讀、師生對讀，可這么讀的目的在哪里呢？顯然學(xué)生讀書是盲無目的的。原因就是我缺乏了對學(xué)生“怎么讀”的指導(dǎo)。課后我對這部分內(nèi)容該怎樣指導(dǎo)學(xué)生朗讀進行了思考：關(guān)鍵是要引導(dǎo)學(xué)生讀出“議論”的語氣，同時，通過朗讀加深對“議論”一詞的理解。指導(dǎo)朗讀有了目的，有了方向，學(xué)生才會對朗讀有興趣，朗讀水平才會有所提高。

“悟什么”就是通過教學(xué)，要讓學(xué)生從文章中明白道理，愛到啟發(fā)。也就是教學(xué)的情感目標?！恫軟_稱象》這篇課文就是告訴我們平時多觀察，遇事多動腦，就能找到解決問題的好方法這樣一個道理。道理淺顯易懂，學(xué)生很容易就理解了，但他們在生活中能否養(yǎng)成愛觀察，思考的習(xí)慣呢？關(guān)鍵在于課堂上是否有效地進行了拓展，只有在課堂上有效地拓展延伸，才能讓學(xué)生有所感悟。而我在這節(jié)課上的拓展顯然是倉促的，不深入的。如果我能結(jié)合實際，問一問學(xué)生：在生活中你遇到過什么難題？你是怎么做的？這樣學(xué)生從課文中悟出的會更多。

語文教學(xué)是工具性與人文性的統(tǒng)一。而在教學(xué)中，我們有時卻重視了人文性，忽略了工具性。語文教學(xué)不能忽視對學(xué)生識字，遣詞，造句，說話，寫話等這些基本能力的培養(yǎng)。這節(jié)課上，我對學(xué)生語文能力的培養(yǎng)、訓(xùn)練還是不夠的。有幾個重點的詞語沒能引導(dǎo)學(xué)生理解運用，如：“大象到底有多重呢？”“他叫人按照曹沖的方法去做，果然稱出了大象的重量?！薄暗降住薄肮弧?，這些詞要指導(dǎo)學(xué)生通過朗讀，聯(lián)系上下文體會意思，如果當時能讓學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上再說一說句子就更好了。

我想：今后的每節(jié)課如果都能從以上三個方面著手進行備課、教學(xué)研究的話，那我的每節(jié)語文課都能使學(xué)生學(xué)有所得，學(xué)有所獲。我希望在不斷的練習(xí)中，實踐中，我的語文課堂也能逐步走向成熟，走向完善。