最新英語情景對話(通用10篇)

總結可以幫助我們更好地認識自己和提高自己。一個完美的總結需要有明確的目標和清晰的結構。看看這些學生的作品吧，他們在創(chuàng)造力和想象力方面做得非常出色。

英語情景對話篇一

在初中教學過程中，教學活動對學生的聽、說、讀、寫能力都有著非常重要的影響，如何能夠有效地展開情景會話教學過程，對于學生的英語學習有著重要作用，在教學過程中，也能夠通過有效的教學方式，完成課堂設計，從而提高初中英語教學質量。

一、重點突出，層次分明。

在初中英語情景會話設計過程中，需要根據不同學習情況的學生能夠結合教材教學要求形成有重點、有難度層次的教學計劃，同時根據不同學習能力的學生，能夠形成科學的`教學策略，在教學過程中，將教學活動內容設計得更加充分，將中西方文化、政治因素等充分的融合到教學活動過程中，可以通過一些簡單的聊天，當然不能夠涉及學生自身的個人隱私問題，從而將其創(chuàng)設成實用性較強的環(huán)境，以購物、問路等方式展開情景會話，從而完成整個教學過程，讓學生能夠對教學活動感興趣，能夠對所學習的內容產生興趣，這樣就可以在情景會話教學過程中很好地將一些基礎詞匯、語法結構等運用到教學中。

二、結合實際情況，刪繁就簡。

在英語教學過程中，教師可以通過設計情景來開展教學活動，在教學過程中，比如對于美國文化的認識，美國家庭對于舉辦一些小型的私人聚會是經常見的，但是在國內很多地方基本沒有這種風俗習慣，尤其是在比較貧窮落后的地區(qū)，但是生日聚會是有的，因此，教師可以根據生日聚會為基本情景來進行教學設計，這樣能夠充分調動學生的學習積極性，使得學生積極地參與到教學過程中，從而提高學生對英語情景會話學習的熱情，能夠使得學生正確運用有關的語法結構來完成學習過程。

三、科學的教學方式。

在教學活動開展過程中，可以對一些語法結構等加強練習，比如，時態(tài)的學習就可以通過情景會話方式加以展現，學生能夠真實地通過情景的過去時態(tài)、現在時態(tài)以及將來時態(tài)等完成學習過程，從而使得學生對于時態(tài)的學習更加具體和生動。比如，教師可以通過游戲、多媒體教學方式來展開英語情景會話教學過程，從而使得學生能夠有效地完成教學設計要求。

在初中英語情景會話教學過程中，教師需要根據學生的興趣愛好以及不同的學習方式展開教學設計，能夠將情景充分和學生的實際生活情況相結合，選擇學生感興趣的、可以接觸到的一些教學情景，這樣能夠增加教學情境的真實性，同時更能夠激發(fā)學生的興趣熱情，使得初中英語教學活動開展變得充滿樂趣，不斷提升初中英語教學質量。

參考文獻：

楊毛毛。初中英語情景會話教學設計之我見［j］。陜西教育：教學版，（10）：20.

編輯馬燕萍。

英語情景對話篇二

英語情景表演是一種生動有趣的教學方法，通過模擬真實交流場景，讓學生在實踐中運用所學英語知識。最近，我參加了一次英語情景表演課程，給我留下了深刻的印象。在這篇文章中，我將分享我在這次課程中的體會和心得。

首先，英語情景表演課程幫助我提高了口語表達能力。在課堂上，我們被分成小組，每個小組負責表演一個真實的交際場景，如購物、旅行或參加聚會。在表演過程中，我們需要運用我們所學的詞匯和句型來進行對話和交流。通過這種實際操作，我不僅能夠鞏固所學知識，還能練習語音語調和流利表達。尤其是當我與其他組員互動時，我學會了更好地理解和回應英語對話。通過反復練習，我的口語表達能力得到了顯著的提高。

其次，英語情景表演課程培養(yǎng)了我團隊合作精神。在表演場景中，每個小組成員的角色都不同，我們需要相互配合，密切協(xié)作，才能完成一個流暢、自然的表演。這需要我們共同商討對話內容和表達方式，共同努力，互相幫助。通過與他人的合作，我學會了傾聽和理解他人的意見，并在表演中合理融入。這個過程中，我意識到只有當每個人都發(fā)揮自己的特長，才能得到最佳結果。這種團隊合作精神在英語情景表演課程中被充分培養(yǎng)和展示。

第三，英語情景表演課程提供了一個全新的學習環(huán)境，促使我主動學習。在課堂上，我不再是被動地接受知識，而是主動參與其中。通過表演和模擬場景，我能夠親身體驗英語對話的應用，從而更好地記憶和掌握所學內容。在表演中，我能夠自由發(fā)揮，提高自己的靈活性，用自己的語言表達自己的觀點。這樣的學習方式激發(fā)了我的學習興趣，讓我更加積極主動地去學習英語。

此外，英語情景表演課程還培養(yǎng)了我的自信心。在課程初期，我對自己的英語口語表達不夠自信，害怕犯錯。然而，在老師和同學的鼓勵下，我逐漸擺脫了心理負擔。我意識到，只要努力嘗試，不怕失敗，就能夠提高自己的英語表達能力。與此同時，我的自信心也得到了提升。在表演過程中，我不再緊張，能夠大膽地用英語與他人交流。這個過程讓我明白，自信是提高英語能力的重要因素。

總結而言，參加英語情景表演課程給我?guī)砹撕芏嘁嫣帯Ｋ粌H幫助我提高了口語表達能力，培養(yǎng)了我團隊合作精神，還為我提供了一個全新的學習環(huán)境，并增強了我的自信心。通過這次課程，我深刻體會到了實踐教學的重要性，它遠比紙上學習更加有效。我相信，在今后的學習和工作中，我將繼續(xù)運用所學的知識和經驗，不斷提高自己的英語能力。

英語情景對話篇三

[內容]。

筆者通過對幾所學校的調查發(fā)展，有一半以上的中學生對學習英語呈現出索。

然寡味的狀態(tài)。在課堂上，該背的.背不了，該用的用不上，要答的答不起，這。

就很難與教師協(xié)調合作，更不便說有很高的學習積極性了；在早讀時，既便在。

有教師領讀的情況下，多數同學也是形式主義應付了事，有次筆者留意觀察，便。

發(fā)現好幾個學生根本不看教師亂讀一通，例如教師讀單詞voice/voic/，學生。

捕風捉影讀成/wis/，諸如這種情況很多，可見，現在的中學教學中，如何培養(yǎng)。

學生的學習興趣乃是一在重要的問題，尤其是我們學校作為一個培養(yǎng)中學教師。

的搖藍，就更應該切實地注意這一重要性。

綜合一次民意測驗的結果：三分之二的同學在學習英語沒有興趣是因為記不。

住單詞語法；句法概念模糊不清，導致聽力狀態(tài)不佳，課文難以理解，以致惡。

性循環(huán)；而四分之一的同學是因為在一開始接觸一門新課程時沒有及時把握好。

學習方法，加之缺少語言環(huán)境，一開始便拖下一大截，結果越追越遠；當然，認。

為學外語沒有用，不學外語照樣干革命的亦有人在。但是，針對絕大部分的同。

學的情況看來，主要是缺乏一種良性的學習興趣。中學英語屬于初級的語言教。

學過程，應如何教學？據調查與實施，展開情景對話乃是培養(yǎng)學生學習。

[1]?[2]?[3]?[4]?[5]?[6]。

英語情景對話篇四

我想以一個聽說課型的課案和一個語法教學課件為例，介紹應用多媒體教學素材庫，實現信息技術與課程整合的教學實踐和感受。

聽說課型課案的內容是高中英語里的inthelab(在實驗室)一課。這一課的教學目的是要通過創(chuàng)設情境，培養(yǎng)學生的聽說能力，教學重點在于掌握日常交際用語中關于“禁止和警告”的聽力理解和口語表達方法，并幫助學生了解實驗室的注意事項，并且在不同情境中學會使用這類口語的正確表達。

從前上這一課時，經常苦于找不到能生動再現實驗室情境的圖片和動畫?，F在好了，清華同方高中英語素材庫有大量的實驗室圖片和動畫，可以把學生帶入實驗室的語言環(huán)境中，語言有困難還可以運用素材庫中的語言支持素材，非常方便。實驗室以圖片導入，組織學生討論實驗室的規(guī)則，為學生了解實驗室規(guī)則做準備。

1.展示圖片(以下師生對話用英語)。

例如：教師問：“圖片上的學生在哪里？”學生答：“在化學實驗室?！苯處焼枺骸八麄冞@樣做對嗎？“教師給學生舉一個動畫例子，引導學生說出：“那兩個男孩不應該在實驗室里面玩耍、打鬧?！薄八麄儾粦撛趯嶒炇依锍院?。”然后，教師引導學生就“實驗室規(guī)則”自由發(fā)言，最后讓學生聽課文對話。

2.呈現對話內容，了解本課及在教學大綱中對應的功能句。運用課件進行教學時，進行3項活動：

第一遍聽出兩個概括性的問題：在哪里？有什么？

第三遍閱讀對話找出功能句，然后全班核對，教師利用課件總結和介紹相關的日常交際用語。

這一課采用倡導任務型的教學模式，讓學生在教師的指導下，通過感知、參與和合作等方式，實現任務和目標，通過語言實踐過程促進語言運用能力的提高。

在聽說和閱讀理解課型中，教師借助多媒體的輔助手段比較多，但是每當涉及到語法教學時，就又回到傳統(tǒng)授課方式上了。傳統(tǒng)的教學模式是教師講解語法規(guī)則，學生做大量的語法練習，學生感覺枯燥難學，興趣不高。清華同方英語素材庫中的語法學習課件為教授語法課提供了一個新的思路：在豐富而真實的情境中學習語法；運用語法進行正確的口頭表達練習。

在課件中，“被動語態(tài)”的教學是在一個粉刷房屋的情境中分層次呈現的，在這個情境中練習被動語態(tài)的最基本形式和用法。讓學生饒有興趣的是可以在實際性的活動中練習被動語態(tài)，以dinnerparty為背景，進行交際性語言實踐活動，這些活動富有文化背景的意味。不同年級不同階段不同層次的學生可以選用不同部分，變枯燥的語法學習為情景性教學。通過粉刷房屋、準備聚會等真實有趣的交際性活動，使學生在語法知識的學習中活學活用，易學愛學。

運用素材庫進行英語教學的最大感受是不僅方便實用，而且觀念新，符合最新課程標準的要求，不僅為我們提供了豐富的教學素材，還提供了最新的教育觀念。

(中國人民大學附屬中學程嵐《中國教育報》7月5日第8版)。

英語情景對話篇五

情景教學就是教師以教材的知識內容為基礎，假設一種教學情景，使學生在設定的場景中能夠有效的運用知識，加深對知識的掌握。但是在實際的高中英語教學中，往往是由于高考的壓力而很少運用情景教學的方法來幫助學生掌握知識，這就造成英語教學應用的不足。情景教學法能夠生動形象且具體的突出教學的重點，幫助學生提高學習興趣，培養(yǎng)主動學習的能力，為高中英語教學的發(fā)展做出貢獻。

1、情景教學法在高中英語課堂應用中存在的問題。

1.1教學過程中的問題。

由于教師對情景教學的精髓掌握程度不高，在實際教學中可能將重點放錯位置，忽略了學生是學習的主體，應該將學生的語言表達情況放在首位。教師往往會將情景的設定束縛在對話中，教學內容不能活學活用，導致情景教學形成表面形式化，沒有達到學生深入掌握所學知識的目的。同時，在高中英語教學課堂上，教師會比較重視語言結構和語法詞匯的訓練，英語教學的重點也放在了如何更好地在考試中得到優(yōu)異成績，不能真正地激發(fā)學生對英語的學習興趣。

1.2教材編寫上的問題。

和高中英語教學中情景教學方法自由性的特點相比，雖然現在的新課標已經更新，但是很多的教材內容形式還比較單一，大部分的教材版本還是處于一種基本一致的現狀，而且在不同的年級教學內容大體相同，顯然這對于目前個性化的教學方針來說是極為不利的，另外，教材的一致性也不符合學生階段性的發(fā)展要求。這種情況造成了學生在接受教育過程中的被動地位，教育方法也不能達到教育要求，更不能培養(yǎng)學生對英語學習的興趣。

2、在高中英語教學中情景教學法的應用對策。

2.1牢牢抓住情景并有效的提問。

我國有句古話“學而不思則罔，思而不學則殆”，從中我們可以清楚地得到學習和思考的關系，兩者之間并非就是單獨存在的，學習過程中的學習和思考而是互相依賴，互相作用，緊密共存的，只有正確地處理好“學”和“思”的關系，方能取得高效的學習成果。在高中英語的情景教學過程中，首先要引起重視的就是學生和教師之間的關系，在教學中，要增加學生們和教師之間的互動性，英語教師可以根據英語教材中具體內容來設定一套與實際緊密相關的情景來展開教學工作。同時在英語教學過程中，有效提問是一種有效的教學模式，該方法可以有效地引導學生去獨立思考，而且在情境教學中也會經常采用到有效提問的方法。

2.2再現情景、活學活用。

在高中的英語教學過程中，需要注重的一個問題就是對于英語的應用問題，并要為學生日后的英語學習打下堅實的基礎。所以，當教師在利用情景教學方法的英語教學中，可以還原一些真實的情景，并利用情景再現的方式通過學生表演的形式讓學生對于英語的學習有一個更加直觀的感受。雖然英語詞匯和漢語詞匯在某些方面具有一些相似性，即一些詞匯在某些特殊的語境中所表達的意思也會有所不同，對于此，英語教師可以利用對比教學的方式，使學生對教材中的知識點有一個更深的印象。

2.3創(chuàng)設情境，激發(fā)學生學習興趣。

在高中英語情景教學過程中，創(chuàng)設情境也是一個非常重要的工作。在傳統(tǒng)的英語教學模式中，英語情境的創(chuàng)設是具有一定難度的，任課教師也只能通過語言的表述或者相關圖片的展示來引導學生進行情境的想象，對于學生來說憑空的想象本身就具有了相當大的難度，這對于教學效率的提高同樣具有一定的限制性作用。隨著科技的不斷進步，多媒體技術被廣泛的引進到教學課堂中，使得傳統(tǒng)的教學方法中的情境描述只能通過語言和圖片的方法轉換到了真實直觀的實景展示，這對于學生們的思考有了一個更有效的引導方式，不僅如此，也使學生在接收專業(yè)知識的同時也學會了如何更好地去應用所掌握到的知識。

3、結語。

雖然，當前高中英語教學過程中采用的情景教學法給英語教學工作帶來了很多的幫助，但依然存在著一定的不足，針對問題教師要采取必要的措施進行改善，如英語教師能夠在課堂上能夠更多地創(chuàng)設一些與教課內容相關的情景語言活動，這對培養(yǎng)學生對于英語的學習興趣、提高學生學習的積極性以及主動學習能力都具有很大的幫助。情景教學法的應用，擺脫了傳統(tǒng)教學中一些落后的教學方法和觀念，使學生能夠在一種輕松愉悅的課堂環(huán)境中快樂地學習，不但提高了學生的學習積極性，而且也保證了高中英語教學的高效性。

參考文獻:。

顧春妹.淺談情景教學在高中英語教學中的應用[j].英語廣場,(04).

英語情景對話篇六

九年制義務教育（－上網第一站xfhttp教育網）英語學科課程標準指出：“英語是一門實踐性很強的工具學科。教師應根據本人的教學特點，學校的設備、設施和學生的知識與能力等條件，恰當、靈活地吸取聽說法、視聽法、情景教學法和交際法的長處。形成自己的基本教學方法，提高教學實效。機械訓練與情景運用相結合，學習英語的句子結構，機械地套用和反復地實踐是必要的，但還必須輔以實際情景，使學生更好學會運用”。我們說學習英語就是為了學習和掌握在真實的情景中運用英語進行聽、說、讀、寫，交流信息和思想感情的能力，因此，在英語教學中教師創(chuàng)設和利用情景組織課堂教學，引發(fā)學生表達思想的欲望，培養(yǎng)學生使用英語的能力是十分重要的。

情景（situationorcontext）指的是對學生的語言知識、技能和聽、說、讀、寫能力產生影響的各種環(huán)境；指外語交際的社會情景，它包含四個方面：一是運用話語進行交際的社會語言情景和用實物、圖畫、手勢、動作以及語言創(chuàng)設的社會語言情景；二是話語范圍（fieldofdiscourse），如正在進行的言語活動的范圍，包括語言活動的功能、話題和語言知識點等；三是話語進程（tenorofdiscourse），談話的參加者和他們所扮演的角色身份及其在交際行為中的關系；四是話語方式（modeofdiscourse），是通過口頭交際還是書面交際的形式，是對話、問答或是敘述等。情景作用于人的感官，產生心智活動，社會情景，其中同樣是言語情景，如果沒有言語情景，詞就沒有意義，句子和言語也只有在具體的言語情景中才能體現它的意義，實現它的功能。正如人類學家馬林諾斯基(b?malinowski)指出的那樣“如果沒有語言情景(linguisticcontext),詞就沒有意義,也不能代表什么，因此話語也只有在情景語境(contextofsituation)中才能產生意義”。外語教學的根本出發(fā)點是要通過各種社會情景理解和掌握語言所含的意義，從而達到為交際運用語言的目的。生動、形象的.社會語言情景為課堂教學采用聽、說、讀、寫多樣化的教學方法創(chuàng)造了優(yōu)越的條件，創(chuàng)造了一個積極主動、生動活潑的課堂教學氣氛，促進學生良好的學習習慣的培養(yǎng)，集中注意力,激發(fā)學生學習的興趣，充分發(fā)揮學生的想象力、創(chuàng)造力，發(fā)展培養(yǎng)學生的智力和能力。

下面就情景在英語“結構--功能法”教材教學中運用的重要性談談自己的體會。

在外語教學過程中,學生只有在真實的語言情景或模擬情景中才能更好地組織思維，理解具體情景中所傳遞的信息和語言材料。觸景生情，見景思義，激發(fā)學生表達思想的欲望，從而促進培養(yǎng)應用外語理解和表達思想的能力。如果僅僅對單詞、句型進行翻譯，對對話、課文和語法作概念化的解釋與程序化的分析，而不求助于情景的感染和形象的描述，就會使課堂教學氣氛沉悶，學生沒有學習積極性，漸漸地學生會失去學習外語的興趣，就不可能全身心地投入英語學習中，因此我們在教學中一定要重視情景教學，應該利用一切可利用的條件，為學生創(chuàng)造一種學習英語的語言環(huán)境，將枯燥、抽象的文字內容寓于一個十分有趣、形象生動的情景之中，使課堂教學形象化、趣味化、交際化。為此我在英語“結構--功能法”教材的教學中作了一些情景教學的嘗試：

[1][2][3][4]。

英語情景對話篇七

當前我國大多數高職院校英語口語教學質量不高，學生參與學習的積極性不足，高職學生英語口語水平不高，首先表現為學生學習積極性較低。大部分學生感覺英語口語學習難度較大，無法找到學習技巧，從而逐漸失去學習興趣。其次，英語教師專業(yè)素質參差不齊。當前我國許多高職院校英語教師專業(yè)素質存在差異，導致英語口語課堂教學水平高低不一，學生無法快速掌握口語學習技巧。最后，高職英語口語課堂內容單一。英語口語知識的學習需要豐富的情景作為鋪墊，但是在實際的教學中，許多教師只是單純進行口語表達技巧的講解，學生沒有更多口語鍛煉機會，故而口語表達能力較差，也不利于其今后英語知識的進一步學習。

2.1創(chuàng)建生活情景，提升交際能力

英語口語與漢語有著異曲同工之妙，教師在教學時需要將其融入到生活情景中，增強學生對英語的理解能力，并將其應用到實際情景中來，從而逐漸提高他們的口語交際水平。當前我國大多數高職英語學生口語表達力較差，發(fā)音不標準、語句不明確等，導致其英語交流不夠順暢。通過生活情景的創(chuàng)建，可以讓學生實現理論與實踐的結合，比如在“groupwork”情境下，讓學生分飾不同角色，進而展開有一系列與小組工作有關口語對話，讓他們的對話主題更加明確，對話內容更加順暢，以拓寬學生的思維，逐漸提高其英語口語交際能力。

2.2角色融入情景，增強口語能力

學生在進行口語學習時要將自身融入到情景角色中，站在角色角度來進行相應對話，體會不同環(huán)境下不同角色的情感和語氣，以展現出英語語言魅力，讓學生愿意參與到口語知識的學習中來。比如在購物情景中，扮演售貨員的學生應盡量在口語對話中采用語氣的委婉，使其口語更富情感性，從而提高學生對口語的認知。

2.3利用技術情景，提高應用能力

英語教師在進行口語教學時，可以充分利用現代技術為其創(chuàng)建相應的情景，以豐富課堂內容，降低學生英語口語學習難度。高職學生大部分對電影比較感興趣，教師可以利用多媒體技術來為學生播放相關電影，讓學生通過影視作品來學習英語發(fā)音，找到自身口語表達上的缺陷，以提升口語表達質量。除此之外，英語電影情境下，學生也可以養(yǎng)成良好的英語口語語感，掌握更多口語表達技巧，以提高其課堂學習效率。同時，通過影片主題的不同，可以讓學生了解更多英美文化，拓寬英語視野，積累語言素材。教師還可以在此情景下進行拓展，讓學生模擬電影中相應的情節(jié)，設計出角色對話內容，實現學生間的交流與學習，逐步增強學生口語對話水平。

2.4創(chuàng)建想象情景，拓展表達能力

英語口語水平的提升是一個漫長的過程，教師在對高職學生進行口語教學時需要給予其充足的學習時間，為他們創(chuàng)建想象情景，發(fā)散學生思維，以掌握更多英語英語表達技巧，增強語言的準確性。在原有的口語課堂上，教師都是按照既定流程進行相關知識講解，沒有讓學生自己發(fā)揮想象去探索口語學習方法，使得學生能動性較差，口語應用水平不高。教師通過為學生創(chuàng)建開放式的口語情景，可以讓學生學習到更多表達技巧，不僅能夠增強其口語水平，還可以提高英語寫作能力。

2.5創(chuàng)設合作情景，提高思考能力

學生之間的學習離不開合作，尤其是在口語課堂上，教師與學生、學生與學生之間需要良好的配合與互動，做好口語交流，以提升整體學生的口語表達水平。在合作情景中，學生不僅要熟悉相應話題，還要及時思考其他同學提出的問題，以應對實際對話中可能出現的各種問題。同時，教師要做好引導工作，在話題的轉變和語言的應用上給予適當提示，讓學生熟悉不同情景的對話方式，熟悉英美國家禮儀和文化，以達到口語練習目標。比如別人在夸獎自己漂亮、優(yōu)秀時，只需回答“thankyou”即可，以顯示自己對他人的禮貌。

綜上所述，高職院校英語教師在口語課堂上要為學生創(chuàng)建良好的語言環(huán)境，嘗試各種不同的教學方法，盡可能降低學習難度，以激發(fā)學生學習熱情，最終達到口語課堂教學目標。同時在創(chuàng)建情景時需要結合實際生活，將學生融入到相應角色中，在自然狀態(tài)下進行口語交流，熟悉不同情境下的口語應用技巧，以增強口語表達的準確性；充分利用現代化教學技術來豐富口語教學情景，幫助學生搜集更多英語資料，讓學生感受到英語的魅力，從而提高其英語學習的積極性和主動性。

英語情景對話篇八

在初中英語教學中，引進課堂情景教學能夠活躍課堂的氣氛，使學生增加對學習英語的興趣，把一些枯燥的語言教學轉化成有趣的教學活動，能夠使學生在情景中觸景生情，從而激發(fā)出學生表達自己想法的欲望，提高學生的英語理解能力。現行的英語教材在排版上更有利于教師創(chuàng)設情景教學，給學生營造一個良好的學習環(huán)境。我們從初中英語情景教學應注意的問題出發(fā)，結合自身的教學經驗，對如何進行課堂情景教學提出以下幾點建議。

一、引言。

所謂的情景教學是指老師在進行教學時有目的性地創(chuàng)設一個具體生動的情景，例如借助一些圖片、視頻等形式來對教材內容進行講解，這樣能夠吸引學生在課堂上的注意力，并能激發(fā)學生學習的興趣，使學生主動去學習，而不是被動地接受知識，養(yǎng)成良好的學習習慣。

二、情景教學創(chuàng)設需要注意的問題。

（一）要注意師生之間的互動。要想實現情景教學的課堂效果，全體學生的相互配合是必不可少的，要讓每個學生在其中都有自己的角色和任務，這就需要老師在創(chuàng)設情景時公平地分配機會，在課堂上與學生進行互動，在最大程度上使每個學生加入到情景教學當中，從而表現出英語的交際價值。

（二）要注意合適的時間、環(huán)境，創(chuàng)設情景。在創(chuàng)設情景教學時要注意合適的時間，如果在考試前或者快要下課的時候不利于達到教學目的，只有掌握恰當的創(chuàng)設時間，才能收到預期的教學效果。也要在合適的環(huán)境下進行情景教學，結合生動形象的畫面來進行新課的導入，利用一些比較隨意的對話來揭示主旨，從而讓學生真正主動地去學習英語。

（三）要注意情景創(chuàng)設的可操作性。教師在進行情景的創(chuàng)設時，要特別注意課堂上的可操作性，這就要求教師在進行情景創(chuàng)設時要做到兼顧，不能因為教學內容的原因，就降低了情景創(chuàng)設的可操作性，創(chuàng)設的情景要考慮到不同水平的學生，合理進行分組，發(fā)揮學生相互合作的優(yōu)勢，不能只是追求表面的效果，要獲得真實的教學效果。

三、進行課堂情景教學。

現行的英語教材在排版上更有利于教師創(chuàng)設情景教學，以下我們從英語教材的不同板塊進行情景教學的引入：

（一）warming-up，情景創(chuàng)設靈活，從而培養(yǎng)學生興趣。有個好的開頭，成功就等于完成了一半，英語課要想獲得良好的效果就要從warming-up入手，通過這些方法能夠使學生在課前集中注意力，并且能夠增加他們的自信心，還起到活躍課堂氣氛的作用。

（二）pre-task，情景合理創(chuàng)設，引入教學內容。我主要總結了四個情景創(chuàng)設的方式：首先，貼近生活，語言來自生活，語言的運用就是為了反映生活中的事物，所以在創(chuàng)設情景時不妨結合教室、操場、商店等場景，讓學生有種親身體驗的感覺，從而進行英語的交際。其次，結合圖畫進行情景的創(chuàng)設，在講某一節(jié)知識時，教師可以展示這一課的圖畫，然后指導學生進行圖畫的描述，讓學生之間進行相互描述，這樣的課堂教學就會變得氣氛活躍起來，提高了學習的效率。其三，結合自己的想象，創(chuàng)設情景。具體就是給學生一個主題，讓學生對這個主題進行想象，學生之間通過互相討論，掌握有關知識的學習，這樣就提高了學習效率。其四，音樂場景的創(chuàng)設。例如在教學一些音樂類型的單詞時，教師可以通過播放幾段音樂，讓學生用英語回答音樂是什么類型的，對不同音樂的特點進行講解，從而引入這節(jié)課的教學內容。

（三）while-task，情景融入，實現學生之間的交際。學習英語的最終目的就是實現在現實生活中的語言交際能力，所以在進行情景創(chuàng)設時要注重這方面能力的培養(yǎng)，讓學生真正融入情景當中，把他們的心聲用英語表達出來，使他們感到英語的實用性，在對話中完成對知識的掌握，實現學以致用。

（四）post-task，將情景進行擴展，將對話進行演繹。在這個環(huán)節(jié)師生之間可以實現互動，通過演繹使學生的興趣得到激發(fā)，增強學習英語的信心。具體為，讓學生分角色進行內容之間的對話，并由另一組學生進行內容的演繹，這樣在極大程度上活躍了課堂氣氛，并且融入一些課外知識，從而發(fā)揮出學生的主體地位，提高了課堂效率。

四、結束語。

總之，在英語教學當中，要根據教學內容創(chuàng)設合適的教學情景，創(chuàng)設的情景要達到激勵學生、培養(yǎng)學生學習英語的作用，從而讓學生在一個愉悅的氛圍內學習英語，使學生從以往的被動學習轉化為主動學習，促進教學目標的實現。

英語情景對話篇九

我想以一個聽說課型的課案和一個語法教學課件為例，介紹應用多媒體教學素材庫，實現信息技術與課程整合的教學實踐和感受。

聽說課型課案的內容是高中英語里的inthelab(在實驗室)一課。這一課的教學目的是要通過創(chuàng)設情境，培養(yǎng)學生的聽說能力，教學重點在于掌握日常交際用語中關于“禁止和警告”的聽力理解和口語表達方法，并幫助學生了解實驗室的注意事項，并且在不同情境中學會使用這類口語的正確表達。

從前上這一課時，經?？嘤谡也坏侥苌鷦釉佻F實驗室情境的圖片和動畫?，F在好了，清華同方高中英語素材庫有大量的實驗室圖片和動畫，可以把學生帶入實驗室的.語言環(huán)境中，語言有困難還可以運用素材庫中的語言支持素材，非常方便。實驗室以圖片導入，組織學生討論實驗室的規(guī)則，為學生了解實驗室規(guī)則做準備。

1.展示圖片(以下師生對話用英語)。

例如：教師問：“圖片上的學生在哪里？”學生答：“在化學實驗室?！苯處焼枺骸八麄冞@樣做對嗎？”教師給學生舉一個動畫例子，引導學生說出：“那兩個男孩不應該在實驗室里面玩耍、打鬧?！薄八麄儾粦撛趯嶒炇依锍院取！比缓螅處熞龑W生就“實驗室規(guī)則”自由發(fā)言，最后讓學生聽課文對話。

2.呈現對話內容，了解本課及在教學大綱中對應的功能句。運用課件進行教學時，進行3項活動：

第一遍聽出兩個概括性的問題：在哪里？有什么？

第三遍閱讀對話找出功能句，然后全班核對，教師利用課件總結和介紹相關的日常交際用語。

這一課采用倡導任務型的教學模式，讓學生在教師的指導下，通過感知、參與和合作等方式，實現任務和目標，通過語言實踐過程促進語言運用能力的提高。

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英語情景對話篇十

摘要：情景教學，是近年來應用較廣的一種教學方法，特別是針對英語學科而言，學生大部分都成長在漢語的環(huán)境里，情景教學能夠于無形中拉近學生與英語的距離，帶領學生沉浸在英語的世界里，感知英語的無窮魅力。

關鍵詞：初中英語；情景教學；有效嘗試。

情景教學，即教師通過創(chuàng)設一定的情景，讓學生自然而然地置于所創(chuàng)設的氛圍之中，從而在這種氛圍中進行有效的教學活動。初中階段在學生系統(tǒng)的英語學習過程中起著承上啟下的重要作用，也容易出現很多問題，教師要充分重視起來，使用渾身解數，一切為學生的發(fā)展服務。

一、初中英語情景教學的必要性。

1、英語學科的特殊性。與其它學科不同的是，學生與英語學科的距離感是與生俱來的，因為大部分學生都生長在說漢語的語境里，所以想要讓學生真正地接受英語、學好英語是存在一定難度的，而情景教學從一定程度上可以解決這個問題，于無形中拉近學生與英語的距離。

2、初中生的身心發(fā)展特點。初中階段的學生正處于青春期，無論是身體、還是心理，都十分活躍，迅速發(fā)展，注意力不容易集中，更容易出現厭學的情況。無論教師創(chuàng)設哪一種情景，都是為了能夠讓學生將注意力集中到課堂中來。

二、初中英語情景教學的有效嘗試。

1、問題情景-巧妙設疑，激發(fā)興趣。提問是一門課堂藝術，一節(jié)課往往是由教師所拋出來的一個接一個的問題組成的，從而引發(fā)學生的思考。因此，在問題的設置上教師就要下一番功夫了，設計一些高質量的、有價值的、為教學目標服務的問題，創(chuàng)設一系列的問題情景，培養(yǎng)學生分析問題、解決問題的能力，幫助學生養(yǎng)成良好的思維方式，引導學生樹立正確的行為習慣。例如，在講授《whenisyourbirthday》這節(jié)課之前，我做了充足的準備，了解了每一名學生的生日并做好記錄，了解到授課當天恰好是一名學生的生日。在這節(jié)課的最后，我拿出了事先準備好的小蛋糕，神秘地說：“今天是我們班一名同學的生日，猜猜他是誰呢？我們一起為他唱一首生日歌，好嗎？”在學生的歌聲中，我端著蛋糕走到了小靜的面前，她開心又驚喜。借此機會，我引導學生每人為小靜送上一句英語祝福，加強學生的英語思維能力。

2、表演情景-提供舞臺，釋放自我。表演情景可以有效地還原真實情景，拉近學生與英語的距離。同時，惟妙惟肖的表演可以為單調的課堂增添一絲滑稽的色彩，給學生一個展示自我的機會，讓老師和同學看到一個不一樣的自己。例如，在講授《iwanttobeanactor》這一課時，為了讓學生深入了解各種職業(yè)，我讓他們通過“表演”的方式來提前體驗、感悟自己所要成為的職業(yè)的生活。學生們自行設計道具、服裝和動作，頓時，教室未來的actor/doctor/reporter...齊聚一堂，十分有趣。另外，值得一提的是，學生們的英語表達能力很強，也十分樂于表演，再這樣的氛圍中學生輕松的掌握了英語職業(yè)的學習內容，并應用的如魚得水。只要足夠相信他們的能力，并且給他們機會，放手去做，學生們定會交一份滿意的答卷。

3、游戲情景-寓教于樂，解放天性。毫無疑問，游戲情景大概是學生最喜歡的一種情景，而且游戲沒有長幼之分，無論哪個階段的學生都喜歡做游戲這種學習方式，在娛樂中學習，在學習中娛樂，兩不耽誤，并且可以牢牢地吸引住學生的注意力，屢試不爽。

4、想象情景-發(fā)散思維，天馬行空。初中階段正是思維最為活躍的階段，素質教育實施以來，一直倡導培養(yǎng)學生的想象能力，特別是英語一類開放性比較強的學科，很多問題都沒有標準答案而言，所謂條條大路通羅馬，能夠自圓其說，言之成理就好。作為教師，更不應該禁錮學生的思維，而應該為他們提供想象與聯想的一片沃土。

5、生活情景-從生活中來，到生活中去。所有學科知識都來源于生活，我們學習的目的也是服務于生活，英語也是如此。傳統(tǒng)的思維模式認為“英語無用”，但隨著日新月異的發(fā)展，英語在日常交際所發(fā)揮的作用不言而喻。只有讓學生意識到學習英語并不是為了應付考試，而是掌握一門交流工具，學生才能真正地投入到英語學習中來。這一點，教師苦口婆心的說教起不到多大的作用，反而應該滲透在日常的教學中，多創(chuàng)建一些生活情景，以這種方式來告訴學生，要更加具有說服力。總而言之，創(chuàng)設情景的方法有很多種，無論創(chuàng)設哪一種情景，其宗旨都是為了學生能夠更好地學習英語，為了學生的個人發(fā)展。情景教學的幾種嘗試在初中英語課堂取得了不錯的成就，教師可根據新課程改革標準的具體要求、課堂實況以及學生的實際情況做出適當的調整，根據教學內容的需要創(chuàng)建合適的情景，讓英語課堂變得多姿多彩，讓學生心甘情愿地沉浸其中，并且從此愛學英語、愛上英語課堂?？嘈娜耍觳回?，我相信只要你真心為學生的發(fā)展考慮，總有一天，學生自然會以你滿意的成績來回報你！

參考文獻：

[1]王曉梅.初中英語情景教學創(chuàng)設策略探析[j].中學英語園地:教研版,(10).

[2]情景模式有效教學-剖析現代教育技術下的初中英語情景教學有效策略[j].中國教育技術裝備,(16).