小學(xué)二年級(jí)語(yǔ)文猴子種果樹(shù)教材教案(模板12篇)

教案要考慮學(xué)生的實(shí)際情況和興趣愛(ài)好，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性。教案要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況和學(xué)習(xí)需求進(jìn)行個(gè)性化設(shè)計(jì)。學(xué)習(xí)這些教案可以提高教師的教學(xué)效果，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)性。

小學(xué)二年級(jí)語(yǔ)文猴子種果樹(shù)教材教案篇一

教學(xué)目標(biāo)：

1.隨詩(shī)句認(rèn)識(shí)3個(gè)生字。

2.有感情的朗讀古詩(shī)，努力讀出詩(shī)的韻味，做到熟讀成誦。

3.借助圖大致了解詩(shī)的意思，體驗(yàn)詩(shī)的意境，積累情感。

教學(xué)重點(diǎn)：

1.隨詩(shī)句認(rèn)識(shí)3個(gè)生字。

2.有感情地朗讀古詩(shī)，學(xué)會(huì)積累詩(shī)詞。

教學(xué)難點(diǎn)：

有感情的朗讀古詩(shī)，努力讀出詩(shī)的韻味，做到熟讀成誦。

教具準(zhǔn)備：

生字卡片、教學(xué)掛圖。

課時(shí)安排：

一課時(shí)。

教學(xué)過(guò)程：

一、導(dǎo)入新課、揭示課題(出示掛圖)。

1.今天我們來(lái)學(xué)習(xí)唐代詩(shī)人白居易的詩(shī)《村夜》。板書(shū)課題，指名朗讀，全班齊讀。

2.介紹詩(shī)人白居易。

二、初讀課文。

1.自讀課文。

(1)自由讀課文，注意讀準(zhǔn)每個(gè)字的.字音。

(2)再讀課文，邊讀邊畫(huà)出生字，并將生字讀三遍。

(3)把課文連起來(lái)讀一讀，注意把句子讀連貫。

(4)同桌互讀課文。

2.檢查自讀。

(1)抽讀生字卡(指名、開(kāi)火車(chē)讀、齊讀)。

(2)指名讀課文，注意正音。

(3)教師示范讀課文。

(4)齊讀課文。

三、導(dǎo)讀，初步理解詩(shī)意。

1.學(xué)習(xí)第一、二行。

(1)師范讀。

(2)生自由讀。說(shuō)說(shuō)你想知道些什么?

(3)用自己的話(huà)說(shuō)說(shuō)這兩行詩(shī)里描繪的景象。

(4)指名讀、齊讀。

2.學(xué)習(xí)第三、四行。

(1)指名讀。

(2)生自由讀。說(shuō)說(shuō)又讀懂了什么?還有哪些地方?jīng)]有讀懂?

(3)用自己的話(huà)說(shuō)說(shuō)掛圖里描繪的景象。

3.分組讀第三、四行詩(shī)。

4.指導(dǎo)朗讀。

(1)自由讀。

(2)指名讀。

(3)女生讀。

(4)男生讀。

(5)齊讀。

四、指導(dǎo)背誦全詩(shī)。

(1)有感情地朗讀全詩(shī)。

(2)試背。

(3)指名背。

(4)對(duì)不準(zhǔn)確的地方教師進(jìn)行指導(dǎo)。

(5)男女生背誦比賽。

(6)齊背。

五、作業(yè)設(shè)計(jì)。

背誦全詩(shī)。

板書(shū)設(shè)計(jì)：

村夜。

白居易。

霜草蒼蒼蟲(chóng)切切，

村南村北行人絕。

獨(dú)出門(mén)前望野田，

月明蕎麥花如雪。

“霜草蒼蒼蟲(chóng)切切，村南村北行人絕”，蒼蒼霜草，點(diǎn)出秋色的濃重;切切蟲(chóng)吟，渲染了秋夜的凄清。行人絕跡，萬(wàn)籟無(wú)聲，兩句詩(shī)鮮明勾畫(huà)出村夜的特征：夜色深沉，秋色濃重，在秋霜的浸染下，草色茫茫。四下里一片寂靜，行人絕跡。只有不知名的秋蟲(chóng)在低低的吟唱。

“獨(dú)出門(mén)前望野田”一句，既是詩(shī)中的過(guò)渡，將描寫(xiě)對(duì)象由村莊轉(zhuǎn)向田野;又是兩聯(lián)之間的轉(zhuǎn)折，收束了對(duì)村夜蕭疏暗淡氣氛的描繪，展開(kāi)了另外一幅使讀者耳目一新的畫(huà)面。皎潔的月光朗照著一望無(wú)際的蕎麥田，遠(yuǎn)遠(yuǎn)望去，燦爛耀眼，如同一片晶瑩的白雪。

“月明蕎麥花如雪”，這是十分動(dòng)人的景色，大自然的如畫(huà)美景感染了詩(shī)人，使詩(shī)人暫時(shí)忘卻了他的孤寂，情不自禁地發(fā)出不勝驚喜的贊嘆。這奇麗壯觀(guān)的景象與前面兩句的描寫(xiě)形成強(qiáng)烈鮮明的對(duì)比。詩(shī)人匠心獨(dú)運(yùn)地借自然景物的變換寫(xiě)出人物感情變化，寫(xiě)來(lái)靈活自如，不著痕跡。而且寫(xiě)得樸實(shí)無(wú)華，渾然天成，讀來(lái)親切動(dòng)人，余味無(wú)窮。

通過(guò)對(duì)前后景物的不同描寫(xiě)，表達(dá)出詩(shī)人由孤獨(dú)寂寞到興奮自喜的感情變化。詩(shī)人以白描的手法描繪鄉(xiāng)村夜景，在清新恬淡的景色中蘊(yùn)含了濃濃的詩(shī)意。詩(shī)中描寫(xiě)村夜，既有蕭瑟凄涼，也有奇麗壯觀(guān)，對(duì)比中構(gòu)成鄉(xiāng)村夜景。

小學(xué)二年級(jí)語(yǔ)文猴子種果樹(shù)教材教案篇二

教學(xué)目標(biāo)：

1.分角色朗讀課文。

2.弄清猴子種樹(shù)的過(guò)程，以及什么樹(shù)也沒(méi)種成的原因。

3.教育學(xué)生做事要有自己的主見(jiàn)，有耐心，堅(jiān)持不懈，不能急于求成。

教學(xué)重點(diǎn)：

圖文結(jié)合，理解課文內(nèi)容。

教學(xué)難點(diǎn)：

有感情地朗讀課文，感悟寓意。

教具準(zhǔn)備：

1.詞語(yǔ)卡片。

2.小動(dòng)物圖片。

教學(xué)流程：

一、創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入課題。

1.師：小朋友們，老師今天要給大家介紹一只特別愛(ài)吃水果的猴子。能把它的名字讀準(zhǔn)嗎?(出示卡片：猴子)他想通過(guò)自己的勞動(dòng)來(lái)得到源源不斷的水果。于是他決定——種果樹(shù)。

2.師：“種”是本課的一個(gè)生字。我們?cè)谧R(shí)字3里就知道，“禾木旁”的字與什么有關(guān)?(莊稼、植物)，讀好這個(gè)字。種還是個(gè)多音字呢，我們課題中讀哪個(gè)音?再讀題。(教學(xué)伊始，我開(kāi)門(mén)見(jiàn)山的引入課題，指導(dǎo)學(xué)生先從題目入手，揭示課題。相機(jī)教學(xué)“種”字，使學(xué)生不知不覺(jué)地認(rèn)識(shí)生字、記住生字、會(huì)用生字。)。

二、自讀課文，音準(zhǔn)句順。

1.學(xué)生自由讀文。師：小猴子到底種了哪些果樹(shù)呢?結(jié)果怎樣?同學(xué)們自己讀一讀課文，注意讀準(zhǔn)字音，把課文讀正確。

2.再讀課文，學(xué)生邊讀邊圈劃。

3.學(xué)生匯報(bào)，教師相應(yīng)板書(shū)。過(guò)渡：小猴子忙忙碌碌，卻最終一事無(wú)成。這究竟是怎么一回事呢?讓我們一起來(lái)看看猴子種梨樹(shù)的情景吧!

(教師就題設(shè)疑，讓學(xué)生帶著問(wèn)題，借助拼音自讀課文，并明確讀書(shū)要求。通過(guò)第一遍自讀，把字音讀準(zhǔn);第二遍帶著問(wèn)題圈畫(huà)、讀文，理清文章脈絡(luò)。)。

三、再讀課文，隨文識(shí)字。

1.自由讀課文的第一小節(jié)，指名讀。并相機(jī)出示種果樹(shù)圖。師：看，猴子正在給小樹(shù)苗——澆水?(出示：澆水)解析：“澆”是個(gè)生字，你怎么記住它?換個(gè)偏旁你還能想到哪些字呢?認(rèn)識(shí)、區(qū)分形近字，用形近字填兒歌。

(在教學(xué)“澆”時(shí)，通過(guò)析形和做動(dòng)作，以及換偏旁，幫助學(xué)生牢記生字，并通過(guò)填兒歌的方式使學(xué)生理解形近字的意思。)。

2.指名讀詞，再齊讀。師：除了澆水他還要做什么?(出示：施肥)。

指導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)好“施肥”。學(xué)生練寫(xiě)，師生評(píng)價(jià)。

4.師：還有哪只小猴子想快點(diǎn)兒吃到梨子?讓我們感受一下他著急的心情。讓我們一起來(lái)做這只心急的小猴子吧。(練讀、指讀、評(píng)讀、齊讀)過(guò)渡：按理說(shuō)，在猴子的細(xì)心栽培下，梨樹(shù)會(huì)長(zhǎng)的枝繁葉茂，然后結(jié)出滿(mǎn)樹(shù)的果子，沒(méi)想到烏鴉的一番話(huà)卻改變了他的想法。

(“讀”是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的重要手段，不同要求、不同形式的讀貫穿于整個(gè)課堂教學(xué)，有助于學(xué)生充分感悟語(yǔ)言文字蘊(yùn)含的情感，并將之內(nèi)化、積淀，從而形成良好的語(yǔ)感。在朗讀訓(xùn)練的過(guò)程中，教師除了在朗讀的方法上給予指導(dǎo)，朗讀過(guò)后的評(píng)價(jià)也應(yīng)注重藝術(shù)性，這不僅對(duì)學(xué)生的朗讀活動(dòng)進(jìn)行評(píng)價(jià)、指導(dǎo)，而且激發(fā)學(xué)生向更高的朗讀目標(biāo)努力。)默讀2、3小節(jié)，用“——”畫(huà)出烏鴉和猴子的話(huà)。邊讀邊畫(huà)。

5.師：一只烏鴉飛來(lái)了，他是怎么說(shuō)的呢?(ppt：烏鴉說(shuō)的話(huà)。)。

(1)指名讀，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際，理解詞語(yǔ)：耐心。(詞卡：耐心)。

(1)拔樹(shù)要用手，所以是提手旁。你能用動(dòng)作表示一下對(duì)“拔”的理解嗎?

(2)猴子拔掉了梨樹(shù)，改種了杏樹(shù)。改也是個(gè)生字，讀好它。

(識(shí)字寫(xiě)字是低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)，而培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，喜歡閱讀，感受閱讀的樂(lè)趣，讓學(xué)生學(xué)習(xí)默讀，做到不出聲，不指讀，學(xué)習(xí)正確流利有感情的朗讀課文，能結(jié)合上下文和生活實(shí)際了解文中詞句的意思，引導(dǎo)學(xué)生在誦讀中展開(kāi)想象，獲得初步的情感體驗(yàn)，感受語(yǔ)言的優(yōu)美，則是二下的閱讀教學(xué)目標(biāo)。)。

梨樹(shù)就這樣被猴子拔掉了，那杏樹(shù)、桃樹(shù)、櫻桃樹(shù)能幸免嗎?下節(jié)課我們?cè)倮^續(xù)學(xué)習(xí)。

小學(xué)二年級(jí)語(yǔ)文猴子種果樹(shù)教材教案篇三

我說(shuō)課的內(nèi)容是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(shū)蘇教版語(yǔ)文課本第四冊(cè)的第22課《猴子種果樹(shù)》。這是一篇寓意深刻、發(fā)人深省的童話(huà)故事。寫(xiě)一只山公由于沒(méi)有耐煩不停改種果樹(shù)，終極一事無(wú)成。整篇課文圍繞山公種果樹(shù)睜開(kāi)情節(jié)，先寫(xiě)山公怎樣種果樹(shù)，再寫(xiě)山公種果樹(shù)的效果，教育學(xué)生辦事要有耐煩，有主見(jiàn)，不克不及急于求成。課文情節(jié)曲折，語(yǔ)言生動(dòng)，極富兒童情趣，得當(dāng)兒童誦讀、演出，從中明白深刻的原理。

緊扣講授之源——文本，憑據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)和學(xué)情，設(shè)定符合的講授目的。走進(jìn)文本，駐足底子?xùn)|西，使語(yǔ)文講授偶然效；走出文本，開(kāi)辟學(xué)生的創(chuàng)造潛能，弘揚(yáng)人文精力，到達(dá)實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文講授“東西性”和“人文性”的同一。

1、列在首位的因此文悟情的情緒代價(jià)目的。讓孩子在重復(fù)誦讀演出中明白辦事有耐煩、有主見(jiàn)，不克不及急于求成。

2、其次是技能目的：通過(guò)講授造就學(xué)生賞詞讀句、接洽上下文明白詞語(yǔ)的本領(lǐng)，邊讀邊想，體悟辦事的要領(lǐng)；并造就學(xué)生探究學(xué)習(xí)、互動(dòng)學(xué)習(xí)的本領(lǐng)。

3、識(shí)字講授是低年級(jí)的重點(diǎn)，課文中要求掌握9個(gè)一類(lèi)字，4個(gè)二類(lèi)字，1個(gè)多音字。這個(gè)智能目的是必不行少的。

根據(jù)課文三層意思內(nèi)容相近和敘述形式相似的特點(diǎn)，先扶后放，以放為主，教師適當(dāng)點(diǎn)撥，滲透學(xué)法指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。

教學(xué)過(guò)程先識(shí)字后學(xué)文，分3課時(shí)完成。以下是我第二課時(shí)學(xué)文的教學(xué)設(shè)計(jì)。這個(gè)過(guò)程，我安排了四大板塊。

課始，我先出示頑皮可愛(ài)的小猴子的圖片，談話(huà)激趣：我把故事的主人公小猴請(qǐng)到我們的教室，你來(lái)跟它打個(gè)招呼吧！接著我問(wèn)：你知道這只猴子種了哪些樹(shù)？結(jié)果怎樣？這時(shí)學(xué)生的思維已經(jīng)打開(kāi)，也已進(jìn)入課文情境，于是，我因勢(shì)利導(dǎo)：猴子怎么會(huì)什么樹(shù)也沒(méi)種成呢？讀了課文你就知道了。

低年級(jí)的孩子都很喜歡小動(dòng)物，于是我以小猴子的圖片導(dǎo)入，符合孩子心理特點(diǎn)，能很好地喚起學(xué)生的興趣，接著提出問(wèn)題既是對(duì)上節(jié)課的復(fù)習(xí)，又讓他們產(chǎn)生讀書(shū)探究的欲望，促進(jìn)主體的發(fā)展。

教師應(yīng)注重傳授知識(shí)和培養(yǎng)技能。課文圍繞猴子種果樹(shù)展開(kāi)，結(jié)構(gòu)相同，語(yǔ)言明白如話(huà),通俗易懂，沒(méi)有多少深?yuàn)W難解的句子，因此，我引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)文本，在教法上采用由扶到放，從中讓學(xué)生掌握一些學(xué)習(xí)方法，體現(xiàn)語(yǔ)文教學(xué)的“工具性”。

1、指導(dǎo)學(xué)好第1—3節(jié)，讓學(xué)生體會(huì)到猴子種果樹(shù)過(guò)程中沒(méi)有耐心和急切的心情，為下文的學(xué)習(xí)做好鋪墊。

我首先抓住“天天澆水、施肥”一詞，讓學(xué)生對(duì)猴子初步評(píng)價(jià)，可以說(shuō)明小猴很勤勞，也可以說(shuō)明小猴很心急等等，評(píng)價(jià)可多元化。并相機(jī)指導(dǎo)朗讀：“怎樣才能把猴子的心“急”讀出來(lái)呢？”“請(qǐng)你把小猴勤勞的樣子讀出來(lái)”等。

第二、三自然段，以扶為主。這兩小節(jié)是寫(xiě)猴子聽(tīng)了烏鴉的話(huà)，拔掉了梨樹(shù)，改種杏樹(shù)，結(jié)構(gòu)與第四、五節(jié)、第六、七節(jié)相似，只要指導(dǎo)他們會(huì)學(xué)了這兩節(jié)，就為自主學(xué)好下文打好基礎(chǔ)。所以我接著創(chuàng)設(shè)情境：就這樣，在小猴子的期待中，梨樹(shù)苗慢慢成活了。這天，猴子又來(lái)給梨樹(shù)澆水、施肥，突然，耳邊傳來(lái)了說(shuō)話(huà)聲，是誰(shuí)來(lái)了？圖片的相機(jī)演示激發(fā)出學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，聯(lián)系上下文理解了“梨五杏四”后指導(dǎo)學(xué)生朗讀烏鴉對(duì)猴子說(shuō)的話(huà)“猴哥，猴哥，你怎么種梨樹(shù)呢？……梨樹(shù)五年才能結(jié)果，你有這個(gè)耐心嗎？”要讀出烏鴉的擔(dān)心。需要重點(diǎn)指導(dǎo)的是朗讀猴子的想法“對(duì)，五年太長(zhǎng)，我可等不及?！蓖ㄟ^(guò)朗讀時(shí)拉長(zhǎng)聲調(diào)，加快語(yǔ)速，體現(xiàn)出猴子的心急，沒(méi)有耐心。

2、第四、五和第六、七八節(jié)的結(jié)構(gòu)和二、三節(jié)相似，我分兩層讓學(xué)生逐步自學(xué)課文，以放為主。

第四、五兩節(jié)我安排學(xué)生同桌合作學(xué)習(xí)，讀一讀，回答老師的問(wèn)題。在交流過(guò)程中，我重點(diǎn)進(jìn)行朗讀指導(dǎo)：同桌感悟，分角色朗讀，與其他的同桌賽一賽來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生讀書(shū)的積極性。第六、七、八三節(jié)放手個(gè)人自學(xué)：輕聲讀文，完成填空。男女生分角色，師生共同表演對(duì)話(huà)。

這一系列過(guò)程由扶到放，滲透學(xué)法指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。

第九自然段是最后一段，我出示無(wú)精打采的小猴圖片，建立情境設(shè)疑：小山公什么也沒(méi)種成，惆悵得眼淚都快失下來(lái)了，誰(shuí)來(lái)慰藉慰藉它，報(bào)告它這是為什么呀？引導(dǎo)學(xué)生在交換、相互的開(kāi)導(dǎo)中大膽說(shuō)出本身的明白與領(lǐng)會(huì)，感悟寓意,受到人文看護(hù)。接著我擺設(shè)學(xué)生故事演出，梳理課文內(nèi)容的同時(shí)，又加強(qiáng)了學(xué)習(xí)興趣，對(duì)寓意的明白也更深刻了。

意在通過(guò)續(xù)編故事，讓學(xué)生睜開(kāi)合抱負(fù)象，既活潑了學(xué)生的頭腦，又充實(shí)發(fā)揮了學(xué)生富厚的想象力。走出講義，開(kāi)辟了學(xué)生的創(chuàng)造潛能，促進(jìn)了學(xué)生的連續(xù)生長(zhǎng)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)、運(yùn)用語(yǔ)言中，得到人文精力的滋養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文講授“東西性”與“人文性”的同一。

小學(xué)二年級(jí)語(yǔ)文猴子種果樹(shù)教材教案篇四

大家好！今天我說(shuō)課的題目是蘇教版小學(xué)語(yǔ)文二年級(jí)下冊(cè)第八單元22課《猴子種果樹(shù)》?！逗镒臃N果樹(shù)》一課是一篇有趣的童話(huà)故事，敘述了一只猴子因?yàn)闆](méi)有耐心，不斷改種果樹(shù)，最終一事無(wú)成。我個(gè)人認(rèn)為本文語(yǔ)言生動(dòng)，極富兒童情趣，是一篇培養(yǎng)學(xué)生閱讀、想象能力，提高語(yǔ)文素養(yǎng)，進(jìn)行品德的好教材。目前我所教的班級(jí)學(xué)生喜愛(ài)讀書(shū)，朗讀水平也不錯(cuò)?；谝陨险J(rèn)識(shí)，針對(duì)教材特點(diǎn)與本班學(xué)生的實(shí)際情況。

1、學(xué)會(huì)本課的9個(gè)生字和綠線(xiàn)里的4個(gè)生字，理解由生字組成的詞語(yǔ)。

2、引導(dǎo)學(xué)生正確、流利、有感情地朗讀課文，讀出對(duì)話(huà)時(shí)的不同語(yǔ)氣，體會(huì)角色的思想情感。

3、抓住文本語(yǔ)言，通過(guò)分角色朗讀、情境表演等手段，理解課文內(nèi)容，懂得做事要有耐心、有主見(jiàn)，不能急于求成。

進(jìn)行簡(jiǎn)單語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)，內(nèi)化文本語(yǔ)言，提高語(yǔ)文素養(yǎng)。

其中，目標(biāo)1、2是教學(xué)重點(diǎn)，目標(biāo)3既是重點(diǎn)又是難點(diǎn)。

為了突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，我準(zhǔn)備安排兩課時(shí)來(lái)引導(dǎo)學(xué)生達(dá)到預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)。

一、激發(fā)興趣，導(dǎo)入新課。上課尹始，我將借助媒體動(dòng)畫(huà)演示小猴子的形象，引導(dǎo)學(xué)生圍繞課題質(zhì)疑，激發(fā)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)探究文本的興趣。

二、自讀課文，了解大意。在這一環(huán)節(jié)中，我將給學(xué)生充分的時(shí)間自讀課文，在自讀中自學(xué)生字，了解課文大意。

三、檢查反饋，整體感知。在檢查朗讀的過(guò)程中，對(duì)文中“施肥”、“結(jié)果”、“櫻桃“等易讀錯(cuò)的字詞予以關(guān)注指導(dǎo)，并指導(dǎo)學(xué)生讀好長(zhǎng)句的自然停頓。

四、自主識(shí)字，指導(dǎo)書(shū)寫(xiě)。本課有9個(gè)生字，這節(jié)課上我將指導(dǎo)學(xué)生書(shū)寫(xiě)“澆、施”等五個(gè)左右結(jié)構(gòu)的字，寫(xiě)時(shí)提醒學(xué)生注意觀(guān)察字型結(jié)構(gòu)和筆畫(huà)位置。其中重點(diǎn)板書(shū)“施”，注意寫(xiě)規(guī)范、寫(xiě)美觀(guān)。最后預(yù)留5—6分鐘讓學(xué)生當(dāng)堂書(shū)寫(xiě)，教師巡視指導(dǎo)。

下面，我重點(diǎn)說(shuō)說(shuō)第二課時(shí)的教學(xué)設(shè)計(jì)，這一課時(shí)，我安排了三個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)：一、復(fù)習(xí)鞏固，導(dǎo)入新課。二、細(xì)讀感悟，指導(dǎo)朗讀。三、認(rèn)讀生字，指導(dǎo)書(shū)寫(xiě)。其中第二環(huán)節(jié)是本課的訓(xùn)練重點(diǎn)。

具體過(guò)程是：

上課尹始，教師以簡(jiǎn)煉的語(yǔ)言引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入新課的學(xué)習(xí)，復(fù)習(xí)上節(jié)課學(xué)習(xí)的新詞，夯實(shí)基礎(chǔ)。

首先，學(xué)習(xí)第一小節(jié)時(shí)，我將引導(dǎo)學(xué)生抓住詞語(yǔ)“天天澆水、施肥”，指出梨樹(shù)的生長(zhǎng)是不需要天天澆水施肥的，讓學(xué)生體會(huì)到猴子等吃梨子的急切心情，為下文的學(xué)習(xí)做好鋪墊。

課文二至八小節(jié)描寫(xiě)了猴子輕信烏鴉、喜鵲、杜鵑的話(huà)不斷改種果樹(shù)的經(jīng)過(guò)，三層意思內(nèi)容相近，敘述形式相似，教學(xué)時(shí)，我采用“由扶到放”的教學(xué)方法，，滲透學(xué)法指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。

第二、三自然段，以扶為主。我讓學(xué)生帶著問(wèn)題：烏鴉對(duì)猴子說(shuō)了些什么？猴子是怎么想？怎么做的呢？充分自讀課文，找出相關(guān)的語(yǔ)句，抓住詞語(yǔ)“等不及”感受猴子的急于求成。（板書(shū)：等不及）并聯(lián)系上下文理解農(nóng)諺“梨五杏四”的意思，接著重點(diǎn)指導(dǎo)朗讀，讀出對(duì)話(huà)時(shí)的不同語(yǔ)氣，體會(huì)角色的思想情感。烏鴉對(duì)猴子說(shuō)話(huà)：“猴哥，猴哥，你怎么種梨樹(shù)呢？”要讀的急；“你有這個(gè)耐心嗎？”讀出對(duì)猴子的耐心表示懷疑，還要讀出烏鴉的語(yǔ)言個(gè)性。最后進(jìn)行分角色朗讀表演。

第四、五和第六、七、八節(jié)，以放為主。讓學(xué)生自己學(xué)習(xí)，接著引導(dǎo)他們按照前面學(xué)習(xí)二、三小節(jié)的方法，讀一讀，想一想，演一演。在交流過(guò)程中，我重點(diǎn)進(jìn)行朗讀指導(dǎo)：?jiǎn)l(fā)每個(gè)人可以用自己喜歡的方式去讀書(shū)，可采用圖文對(duì)照導(dǎo)讀、個(gè)性體驗(yàn)品讀、同桌感悟賽讀、分角色朗讀等多種方法調(diào)動(dòng)學(xué)生讀書(shū)的積極性；由于這部分出現(xiàn)了三種動(dòng)物，且他們之間進(jìn)行了較多的對(duì)話(huà)，緊扣這一特點(diǎn)，我讓學(xué)生充分地去模仿各個(gè)動(dòng)物的言語(yǔ)，通過(guò)他們的讀去體會(huì)各個(gè)動(dòng)物的心理，喜鵲和杜鵑的話(huà)“你能等得及嗎？”“你不著急嗎？”要讀出對(duì)猴子耐心的懷疑，另外還要讀出它們不同的語(yǔ)言個(gè)性，讀喜鵲的話(huà)聲音要清脆悅耳；讀杜鵑的話(huà)聲音要響亮婉轉(zhuǎn)一些。而猴子所對(duì)應(yīng)的想法“我也等不及”“我還是等不及”則要讀出猴子急于吃果實(shí)，沒(méi)有一點(diǎn)耐心的心態(tài)。

課文最后一小節(jié)，我讓學(xué)生聯(lián)系前面的課文思考：“就這樣：指怎樣？引導(dǎo)學(xué)生在交流、相互的啟發(fā)中找到猴子什么樹(shù)也沒(méi)種成的原因。（板書(shū)：沒(méi)種成）緊接著穿插語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)：你想對(duì)這只垂頭喪氣的小猴想說(shuō)些什么？深化認(rèn)識(shí)。

我將通過(guò)一個(gè)識(shí)字游戲，幫助學(xué)生進(jìn)一步復(fù)習(xí)鞏固本課的生字，趣味性強(qiáng)，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣高。接著指導(dǎo)學(xué)生書(shū)寫(xiě)剩下來(lái)的四個(gè)生字，其中重點(diǎn)板書(shū)“喜”。提醒學(xué)生筆畫(huà)較多，較難寫(xiě)，注意寫(xiě)規(guī)范、寫(xiě)美觀(guān)。最后預(yù)留5—6分鐘，讓學(xué)生當(dāng)堂書(shū)寫(xiě)，教師巡視指導(dǎo)。

以上是我對(duì)《猴子種果樹(shù)》一課的教學(xué)預(yù)設(shè)，有許多考慮不周之處，請(qǐng)各位評(píng)委老師批評(píng)指正。謝謝！

小學(xué)二年級(jí)語(yǔ)文猴子種果樹(shù)教材教案篇五

尊敬的評(píng)委老師：

大家好！

今天我說(shuō)課的題目是蘇教版小學(xué)語(yǔ)文二年級(jí)下冊(cè)第八單元22課《猴子種果樹(shù)》。（板書(shū)：猴子種果樹(shù)）《猴子種果樹(shù)》一課是一篇有趣的童話(huà)故事，敘述了一只猴子因?yàn)闆](méi)有耐心，不斷改種果樹(shù)，最終一事無(wú)成。我個(gè)人認(rèn)為本文語(yǔ)言生動(dòng)，極富兒童情趣，是一篇培養(yǎng)學(xué)生閱讀、想象能力，提高語(yǔ)文素養(yǎng)，進(jìn)行品德的好教材。目前我所教的班級(jí)學(xué)生喜愛(ài)讀書(shū)，朗讀水平也不錯(cuò)。基于以上認(rèn)識(shí)，針對(duì)教材特點(diǎn)與本班學(xué)生的實(shí)際情況，我將本課的教學(xué)目標(biāo)定位為：

1、學(xué)會(huì)本課的9個(gè)生字和綠線(xiàn)里的4個(gè)生字，理解由生字組成的詞語(yǔ)。

2、引導(dǎo)學(xué)生正確、流利、有感情地朗讀課文，讀出對(duì)話(huà)時(shí)的不同語(yǔ)氣，體會(huì)角色的思想情感。

3、抓住文本語(yǔ)言，通過(guò)分角色朗讀、情境表演等手段，理解課文內(nèi)容，懂得做事要有耐心、有主見(jiàn)，不能急于求成。

進(jìn)行簡(jiǎn)單語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)，內(nèi)化文本語(yǔ)言，提高語(yǔ)文素養(yǎng)。

其中，目標(biāo)1、2是教學(xué)重點(diǎn)，目標(biāo)3既是重點(diǎn)又是難點(diǎn)。

為了突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，我準(zhǔn)備安排兩課時(shí)來(lái)引導(dǎo)學(xué)生達(dá)到預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)。

第一課時(shí)的教學(xué)步驟為：

一、激發(fā)興趣，導(dǎo)入新課。上課尹始，我將借助媒體動(dòng)畫(huà)演示小猴子的形象，引導(dǎo)學(xué)生圍繞課題質(zhì)疑，激發(fā)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)探究文本的興趣。

二、自讀課文，了解大意。在這一環(huán)節(jié)中，我將給學(xué)生充分的時(shí)間自讀課文，在自讀中自學(xué)生字，了解課文大意。

三、檢查反饋，整體感知。在檢查朗讀的過(guò)程中，對(duì)文中“施肥”、“結(jié)果”、“櫻桃“等易讀錯(cuò)的字詞予以關(guān)注指導(dǎo)，并指導(dǎo)學(xué)生讀好長(zhǎng)句的自然停頓。

四、自主識(shí)字，指導(dǎo)書(shū)寫(xiě)。本課有9個(gè)生字，這節(jié)課上我將指導(dǎo)學(xué)生書(shū)寫(xiě)“澆、施”等五個(gè)左右結(jié)構(gòu)的字，寫(xiě)時(shí)提醒學(xué)生注意觀(guān)察字型結(jié)構(gòu)和筆畫(huà)位置。其中重點(diǎn)板書(shū)“施”，注意寫(xiě)規(guī)范、寫(xiě)美觀(guān)。最后預(yù)留5—6分鐘讓學(xué)生當(dāng)堂書(shū)寫(xiě)，教師巡視指導(dǎo)。

下面，我重點(diǎn)說(shuō)說(shuō)第二課時(shí)的教學(xué)設(shè)計(jì)，這一課時(shí)，我安排了三個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)：一、復(fù)習(xí)鞏固，導(dǎo)入新課。二、細(xì)讀感悟，指導(dǎo)朗讀。三、認(rèn)讀生字，指導(dǎo)書(shū)寫(xiě)。其中第二環(huán)節(jié)是本課的訓(xùn)練重點(diǎn)。

具體過(guò)程是：

一、復(fù)習(xí)鞏固，導(dǎo)入新課。

上課尹始，教師以簡(jiǎn)煉的語(yǔ)言引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入新課的學(xué)習(xí)，復(fù)習(xí)上節(jié)課學(xué)習(xí)的新詞，夯實(shí)基礎(chǔ)。

二、細(xì)讀感悟，指導(dǎo)朗讀。

首先，學(xué)習(xí)第一小節(jié)時(shí)，我將引導(dǎo)學(xué)生抓住詞語(yǔ)“天天澆水、施肥”，指出梨樹(shù)的生長(zhǎng)是不需要天天澆水施肥的，讓學(xué)生體會(huì)到猴子等吃梨子的急切心情，為下文的學(xué)習(xí)做好鋪墊。

課文二至八小節(jié)描寫(xiě)了猴子輕信烏鴉、喜鵲、杜鵑的話(huà)不斷改種果樹(shù)的經(jīng)過(guò)，三層意思內(nèi)容相近，敘述形式相似，教學(xué)時(shí)，我采用“由扶到放”的教學(xué)方法，，滲透學(xué)法指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。

第二、三自然段，以扶為主。我讓學(xué)生帶著問(wèn)題：烏鴉對(duì)猴子說(shuō)了些什么？猴子是怎么想？怎么做的呢？充分自讀課文，找出相關(guān)的語(yǔ)句，抓住詞語(yǔ)“等不及”感受猴子的急于求成。（板書(shū)：等不及）并聯(lián)系上下文理解農(nóng)諺“梨五杏四”的意思，接著重點(diǎn)指導(dǎo)朗讀，讀出對(duì)話(huà)時(shí)的不同語(yǔ)氣，體會(huì)角色的思想情感。烏鴉對(duì)猴子說(shuō)話(huà)：“猴哥，猴哥，你怎么種梨樹(shù)呢？”要讀的急；“你有這個(gè)耐心嗎？”讀出對(duì)猴子的耐心表示懷疑，還要讀出烏鴉的語(yǔ)言個(gè)性。最后進(jìn)行分角色朗讀表演。

第四、五和第六、七、八節(jié)，以放為主。讓學(xué)生自己學(xué)習(xí)，接著引導(dǎo)他們按照前面學(xué)習(xí)二、三小節(jié)的方法，讀一讀，想一想，演一演。在交流過(guò)程中，我重點(diǎn)進(jìn)行朗讀指導(dǎo)：?jiǎn)l(fā)每個(gè)人可以用自己喜歡的方式去讀書(shū)，可采用圖文對(duì)照導(dǎo)讀、個(gè)性體驗(yàn)品讀、同桌感悟賽讀、分角色朗讀等多種方法調(diào)動(dòng)學(xué)生讀書(shū)的積極性；由于這部分出現(xiàn)了三種動(dòng)物，且他們之間進(jìn)行了較多的對(duì)話(huà)，緊扣這一特點(diǎn)，我讓學(xué)生充分地去模仿各個(gè)動(dòng)物的言語(yǔ)，通過(guò)他們的讀去體會(huì)各個(gè)動(dòng)物的心理，喜鵲和杜鵑的話(huà)“你能等得及嗎？”“你不著急嗎？”要讀出對(duì)猴子耐心的懷疑，另外還要讀出它們不同的語(yǔ)言個(gè)性，讀喜鵲的話(huà)聲音要清脆悅耳；讀杜鵑的話(huà)聲音要響亮婉轉(zhuǎn)一些。而猴子所對(duì)應(yīng)的想法“我也等不及”“我還是等不及”則要讀出猴子急于吃果實(shí)，沒(méi)有一點(diǎn)耐心的心態(tài)。

課文最后一小節(jié)，我讓學(xué)生聯(lián)系前面的課文思考：“就這樣：指怎樣？引導(dǎo)學(xué)生在交流、相互的啟發(fā)中找到猴子什么樹(shù)也沒(méi)種成的原因。（板書(shū)：沒(méi)種成）緊接著穿插語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)：你想對(duì)這只垂頭喪氣的小猴想說(shuō)些什么？深化認(rèn)識(shí)。

三、認(rèn)讀生字，指導(dǎo)書(shū)寫(xiě)。

我將通過(guò)一個(gè)識(shí)字游戲，幫助學(xué)生進(jìn)一步復(fù)習(xí)鞏固本課的生字，趣味性強(qiáng)，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣高。接著指導(dǎo)學(xué)生書(shū)寫(xiě)剩下來(lái)的四個(gè)生字，其中重點(diǎn)板書(shū)“喜”。提醒學(xué)生筆畫(huà)較多，較難寫(xiě)，注意寫(xiě)規(guī)范、寫(xiě)美觀(guān)。最后預(yù)留5—6分鐘，讓學(xué)生當(dāng)堂書(shū)寫(xiě)，教師巡視指導(dǎo)。

以上是我對(duì)《猴子種果樹(shù)》一課的教學(xué)預(yù)設(shè)，有許多考慮不周之處，請(qǐng)各位評(píng)委老師批評(píng)指正。謝謝！

板書(shū)設(shè)計(jì)：

等不及沒(méi)種成。

小學(xué)二年級(jí)語(yǔ)文猴子種果樹(shù)教材教案篇六

1.掌握漢字的基本筆畫(huà)和常用的偏旁部首，能按筆順規(guī)則用硬筆寫(xiě)字，注意間架結(jié)構(gòu)。初步感受漢字的形體美。

2.努力養(yǎng)成良好的寫(xiě)字習(xí)慣，寫(xiě)字姿勢(shì)正確，書(shū)寫(xiě)規(guī)范、端正、整潔。

3.學(xué)習(xí)用普通話(huà)正確、流利、有感情地朗讀課文。學(xué)習(xí)默讀。

4.結(jié)合上下文和生活實(shí)際了解課文中詞句的意思，在閱讀中積累詞語(yǔ)。借助讀物中的圖畫(huà)閱讀。

5.閱讀淺近的童話(huà)、寓言、故事，向往美好的情境，關(guān)心自然和生命，對(duì)感興趣的人物和事件有自己的感受和想法，并樂(lè)于與人交流。

6.認(rèn)識(shí)課文中出現(xiàn)的常用標(biāo)點(diǎn)符號(hào)。在閱讀中，體會(huì)句號(hào)、問(wèn)號(hào)、感嘆號(hào)所表達(dá)的不同語(yǔ)氣。

《猴子種果樹(shù)》是一篇寓意深刻，發(fā)人深省的童話(huà)故事，寫(xiě)一只猴子因?yàn)闆](méi)有耐心，盲目聽(tīng)信他人意見(jiàn)，不斷更改自己的種植計(jì)劃，最終什么果樹(shù)都沒(méi)有種成。課文寫(xiě)了三個(gè)內(nèi)容雷同的段落：烏鴉勸猴子改種杏樹(shù)，喜鵲勸猴子改種桃樹(shù)，杜鵑勸猴子改種櫻桃樹(shù)。而每個(gè)段落在語(yǔ)言表達(dá)上都隱藏著相同的結(jié)構(gòu)：鳥(niǎo)兒怎么勸;猴子怎么想、怎么做。最終懂得鳥(niǎo)兒講的都有道理，如果你缺乏主見(jiàn)，就會(huì)一事無(wú)成。

通過(guò)一年多的學(xué)習(xí)，部分學(xué)生已經(jīng)養(yǎng)成了自覺(jué)學(xué)習(xí)的習(xí)慣，但是由于孩子年紀(jì)小對(duì)于課前預(yù)習(xí)還做不到，或者根本不預(yù)習(xí)，還需教師多花些時(shí)間培養(yǎng)孩子的預(yù)習(xí)習(xí)慣，部分學(xué)生認(rèn)真書(shū)寫(xiě)的的習(xí)慣也有待提高，基于此設(shè)計(jì)以下教學(xué)活動(dòng)：

1、能準(zhǔn)確識(shí)讀9個(gè)生詞，讀準(zhǔn)“著、種”多音字，能正、規(guī)范地書(shū)寫(xiě)9個(gè)生字，重點(diǎn)指導(dǎo)“拔、澆、喜”，能聽(tīng)寫(xiě)課后8個(gè)詞語(yǔ)。

2、能正確、流利、有感情地朗讀課文。聯(lián)系生活實(shí)際知道“農(nóng)諺”是什么。

3、能夠知結(jié)構(gòu)、用結(jié)構(gòu)，分角色演一演這個(gè)童話(huà)故事。

4、能懂得做事要有耐心，有主見(jiàn)，不能急于求成。

1、能正確、規(guī)范地書(shū)寫(xiě)9個(gè)生字，能聽(tīng)寫(xiě)課后8個(gè)詞語(yǔ)。

2、能正確、流利、有感情地朗讀課文。

3、能抓住文章的結(jié)構(gòu)，根據(jù)這樣的表達(dá)結(jié)構(gòu)講述故事，并分角色演一演這個(gè)童話(huà)故事。

1、通過(guò)“寫(xiě)一寫(xiě)比一比”、“給多音字組詞”、“默寫(xiě)生詞”等教學(xué)活動(dòng)檢測(cè)目標(biāo)1的達(dá)成，并進(jìn)行矯正性教學(xué)。

2、學(xué)生練習(xí)朗讀語(yǔ)段中的敘述語(yǔ)和對(duì)話(huà)語(yǔ)，區(qū)分兩者之間在朗讀語(yǔ)氣、語(yǔ)調(diào)上的差異，聯(lián)系生活實(shí)際知道“農(nóng)諺”是什么等教學(xué)活動(dòng)檢測(cè)目標(biāo)2的達(dá)成。

3、通過(guò)分角色讀一讀、演一演的形式來(lái)檢測(cè)目標(biāo)3的達(dá)成。

4、師生合作，續(xù)演故事檢測(cè)目標(biāo)4的達(dá)成。

學(xué)生：

1、自學(xué)生字生詞，能正確任意指讀。

2、自己書(shū)空筆順，想一想怎樣記住它們。學(xué)寫(xiě)9個(gè)生字，用習(xí)字冊(cè)描一個(gè)，寫(xiě)一個(gè)。

3、正確流利地朗讀課文(5遍)。

1、導(dǎo)入新課。

這節(jié)課我們學(xué)習(xí)22課猴子種果樹(shù)，師板書(shū)，生書(shū)空，“種”指生說(shuō)筆順，說(shuō)記法，出示“種”的兩個(gè)讀音分別組詞，指讀題目，齊讀。

2、檢查預(yù)習(xí)，相機(jī)指導(dǎo)。

a.出示詞語(yǔ)。

耐心澆水拔掉成活施肥。

改種想一想不著急等不及。

自己先讀一讀，然后同桌互讀詞語(yǔ)，用心聽(tīng)讀對(duì)了嗎?

(以上詞語(yǔ)指名讀，開(kāi)火車(chē)讀，扎實(shí)訓(xùn)練。)。

指名讀“著”，出示兩個(gè)讀音，指名分別組詞。

b.書(shū)寫(xiě)生字。

(1)出示生字。

肥澆改拔耐種施喜想。

指讀，齊讀。

(2)展示學(xué)生描紅仿影的結(jié)果。

“拔、澆、喜”字有錯(cuò)，展示糾正。

范寫(xiě)“拔、澆、喜”指導(dǎo)寫(xiě)正確。

范寫(xiě)“澆”字，注意沒(méi)有點(diǎn)，“拔”范寫(xiě)，重點(diǎn)指導(dǎo)右邊是“友”加個(gè)“點(diǎn)”，這兩個(gè)字是左窄右寬。“喜”字的記法，“十、豆、口”

寫(xiě)時(shí)注意“豆”的最后一橫長(zhǎng)一些，把上面托住。

(3)生對(duì)照生字，寫(xiě)得正確嗎?不對(duì)得改正寫(xiě)一個(gè)。規(guī)范嗎?把自己認(rèn)為不規(guī)范的再寫(xiě)一個(gè)。

c.朗讀課文。

(1)同桌合作輪讀課文，讀得正確流利地就給同桌豎起大拇指，不正確的讓他多讀幾遍，我請(qǐng)讀得用心，聽(tīng)得專(zhuān)心的同學(xué)展示。

(2)指名朗讀，扎實(shí)訓(xùn)練。、

1、讓學(xué)生認(rèn)真傾聽(tīng)老師講故事的第一個(gè)段落，邊聽(tīng)邊想“誰(shuí)來(lái)勸?怎么勸?猴子怎么想?怎么做?”(課件出示)。

(讓學(xué)生知道語(yǔ)段的基本內(nèi)容和基本結(jié)構(gòu)。)。

2、指名說(shuō)一說(shuō)。試著讀第一個(gè)段落(2-3小結(jié))，注意指導(dǎo)學(xué)生練習(xí)朗讀語(yǔ)段中的敘述語(yǔ)和對(duì)話(huà)語(yǔ)，通過(guò)示范朗讀區(qū)分兩者之間在朗讀語(yǔ)氣、語(yǔ)調(diào)上的差異，將對(duì)話(huà)語(yǔ)讀得有聲有色。

b、第二句“有句農(nóng)諺，‘梨五杏四’?！边@是“說(shuō)理”，運(yùn)用農(nóng)諺來(lái)告知道理;知道什么是“農(nóng)諺”。

c、第三句“梨樹(shù)要等五年才能結(jié)果，你有這個(gè)耐心嗎?”這是“再勸”，反問(wèn)句再次加強(qiáng)了勸阻的力量。

d、采用填空的形式讓學(xué)生試著把第一個(gè)段落講下來(lái)。(2-3小結(jié))。

課后生詞寫(xiě)一遍，準(zhǔn)備再上課默寫(xiě)。

1、聽(tīng)寫(xiě)課后詞語(yǔ)。

2、同位互查，訂正。

1、讓學(xué)生根據(jù)已掌握的表達(dá)結(jié)構(gòu)，置換“鳥(niǎo)名、叫聲、樹(shù)名、農(nóng)諺”(出示課件)練習(xí)講述后邊的故事。

2、同位互相講一講。教師巡視指導(dǎo)。

3、指名講一講。

4、小組內(nèi)分角色演一演，小組展示。

(由于結(jié)構(gòu)相同，語(yǔ)句相似，講、演起來(lái)自然簡(jiǎn)單容易。學(xué)生講述、表演的過(guò)程就是運(yùn)用“結(jié)構(gòu)”的過(guò)程，這樣的“結(jié)構(gòu)”就逐漸內(nèi)化為學(xué)生的“語(yǔ)言結(jié)構(gòu)”。)。

教師扮演“猴媽媽”的角色，讓學(xué)生都扮演“小猴子”,師生合作，續(xù)演故事：

既然都有道理，那你為什么還是一無(wú)所獲呢?

如果你以后再種果樹(shù)，會(huì)怎么做呢?……。

(在這樣的情境對(duì)話(huà)中，學(xué)生自然而然地創(chuàng)造性地運(yùn)用文本中的語(yǔ)言及結(jié)構(gòu)，用以交流表達(dá)，發(fā)展了語(yǔ)言能力。同時(shí)，這樣的追問(wèn)也促發(fā)了學(xué)生深層次的思考，最終懂得“鳥(niǎo)兒講的都有道理，如果你缺乏主見(jiàn)，就會(huì)一事無(wú)成?！?。

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小學(xué)二年級(jí)語(yǔ)文猴子種果樹(shù)教材教案篇七

教例一：

師：我們先來(lái)看看第一自然段，我要請(qǐng)一個(gè)小朋友來(lái)讀一讀，其他小朋友也有任務(wù)，你們要想一想，看了第一自然段后，你知道了什么？（生讀第一自然段。）。

生：我知道了猴子很勤勞，因?yàn)樗焯於冀o果樹(shù)澆水、施肥。

生：我知道了猴子很喜歡吃水果，它天天澆水、施肥是為了早點(diǎn)吃到水果。

生：我知道了猴子種的第一種果樹(shù)是梨樹(shù)。

生：我知道了猴子的心情有點(diǎn)著急，它等著將來(lái)吃梨子呢！

師：說(shuō)得好，那就請(qǐng)你們一起帶著這種著急的心情來(lái)讀一讀吧。

（生齊讀第一自然段）。

反思：

這位老師的設(shè)計(jì)是由學(xué)生到書(shū)本，也就是“教師帶著學(xué)生走進(jìn)書(shū)本”，是單線(xiàn)性的傳授教學(xué)，教學(xué)節(jié)奏簡(jiǎn)單，氣氛沉悶。單線(xiàn)性的教學(xué)忽略了學(xué)生的個(gè)性、思維和能力的發(fā)展，注重對(duì)純文本知識(shí)的獲得，忽略了自己在為學(xué)生創(chuàng)設(shè)的發(fā)展奠基。這樣的教學(xué)，沒(méi)有語(yǔ)言的訓(xùn)練，沒(méi)有想象的空間，沒(méi)有深刻的情感體悟，語(yǔ)文課就失去了語(yǔ)文味。

我的構(gòu)思：

（一生讀第一自然段。）。

生：我知道了這只小猴子種了一棵梨樹(shù)苗。

（教師相機(jī)在黑板上貼上梨樹(shù)苗的圖片，對(duì)于葉子部分進(jìn)行特寫(xiě)。）。

生：我知道了猴子天天給梨樹(shù)苗澆水施肥。

師：為什么小猴子要天天給梨樹(shù)苗澆水施肥啊？

生：小猴子想要早點(diǎn)吃到梨。

生：小猴子急著要吃梨。

師：是啊，這只小猴子剛剛種下梨樹(shù)苗，就想吃到梨子，你覺(jué)得這只猴子怎么樣呀？

生：它很心急。

生：它沒(méi)有耐心等。

生：梨樹(shù)苗呀梨樹(shù)苗，你可要長(zhǎng)得快一點(diǎn)呀，我等不及想吃梨呢！

生：我的小梨樹(shù)苗呀，快快長(zhǎng)大?。￠L(zhǎng)大了我就能吃梨子了。

師：瞧！小猴子它多心急呀!怎樣讀才能把猴子的心急讀出來(lái)呢？小朋友自己試試看。

(學(xué)生自由練習(xí)朗讀、指名讀，師生相機(jī)評(píng)價(jià)。)。

師：讓我們一起來(lái)著急地讀一讀。

(齊讀第一自然段。)。

反思：

一、立足文本，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文的工具性長(zhǎng)期以來(lái)，語(yǔ)文教學(xué)受狹隘語(yǔ)文觀(guān)的束縛，教學(xué)內(nèi)容僅限于書(shū)本上，沒(méi)有融合鮮活豐富的生活資源，造成語(yǔ)文教學(xué)的單調(diào)乏味。為了讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)語(yǔ)文不是為了應(yīng)付考試，而是為了生活中運(yùn)用，從而培養(yǎng)學(xué)生正確的語(yǔ)文學(xué)習(xí)觀(guān)，注重讓學(xué)生增強(qiáng)“處處留心皆語(yǔ)文”的意識(shí)，讓“生活”與“語(yǔ)文”融為一體。我在學(xué)習(xí)第一自然段的時(shí)候設(shè)計(jì)了貼圖這一環(huán)節(jié)。目的是讓學(xué)生對(duì)生活中常見(jiàn)的梨樹(shù)有個(gè)感性的認(rèn)識(shí)。但是任何事情都講求一個(gè)度，過(guò)猶不及，過(guò)于強(qiáng)調(diào)“生活化”又會(huì)導(dǎo)致語(yǔ)文課教學(xué)從一個(gè)極端走向另一個(gè)極端。在聽(tīng)課中，有時(shí)候會(huì)發(fā)現(xiàn)一些老師把語(yǔ)文課上成了科學(xué)課或者生活常識(shí)課，特別是在低年級(jí)的課堂上，源于學(xué)生知識(shí)面的狹窄，老師總想著給他們多一點(diǎn)，再多一點(diǎn)，往往這個(gè)時(shí)候語(yǔ)文課就誤入歧途了。因此，我沒(méi)有在圖片上作細(xì)致講解，本環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)只是為了讓孩子對(duì)這四種果樹(shù)有個(gè)感性認(rèn)識(shí)所作的一個(gè)鋪墊，讓孩子在下文的學(xué)習(xí)中意識(shí)到四種果樹(shù)梨樹(shù)、杏樹(shù)、桃樹(shù)、櫻桃樹(shù)的葉子是不同的。

二、追求文本語(yǔ)言與情感的和諧統(tǒng)一。兒童的世界是想象的世界，兒童在想象的世界和現(xiàn)實(shí)的世界中自由地穿梭，想象成為了兒童成長(zhǎng)的需要，也是兒童情感體驗(yàn)的一種重要手段和方法。因此在這這篇文章的開(kāi)頭，我就創(chuàng)設(shè)了情境，為他們提供一個(gè)想象的空間，讓他們情不自禁地化成文中的角色，去想象，去感受，去體驗(yàn)。因?yàn)橹挥凶约河H身體驗(yàn)過(guò)的感受才能帶給學(xué)生共鳴。別林斯基說(shuō)過(guò)：“寧可讓孩子少領(lǐng)悟一些，但要多感受一些。

教例二：

（生讀課文）。

生：猴子分別聽(tīng)了烏鴉、喜鵲、杜鵑三只鳥(niǎo)對(duì)它說(shuō)的話(huà)。

（生再讀）。

生：我已經(jīng)找到了，烏鴉對(duì)猴子說(shuō)的話(huà)在第二節(jié)，喜鵲對(duì)猴子說(shuō)的話(huà)在第四節(jié)，杜鵑對(duì)猴子說(shuō)的話(huà)在第六節(jié)。

師：有不同答案嗎？…都沒(méi)有？恭喜大家都答對(duì)了?？纯础ǔ鍪径?、四、六自然段）。

仔細(xì)看看這三個(gè)自然段，你發(fā)現(xiàn)什么沒(méi)有？聰明的你一定能發(fā)現(xiàn)的。

……（部分略）。

師：這些鳥(niǎo)兒可真關(guān)心別人啊。你喜歡哪種鳥(niǎo)，說(shuō)說(shuō)為什么喜歡，并把它所在的自然段讀一讀。（生練讀）。

生：我喜歡杜鵑。因?yàn)槎霹N就是布谷鳥(niǎo)，它的叫聲很好聽(tīng)。所以我喜歡它。

（讀第六節(jié)）。

師：覺(jué)得他讀得怎么樣？

生：他讀得很好，特別是最后一句“你不著急嗎？”他讀出了很著急的感覺(jué)。

師：好的，那就請(qǐng)喜歡杜鵑的小朋友一起來(lái)讀一讀這個(gè)自然段吧。

（生讀第六節(jié)）。

生：我喜歡喜鵲。因?yàn)橄铲o叫了就會(huì)有好事情來(lái)了，人們都喜歡它。

師：誰(shuí)來(lái)評(píng)一評(píng)？

生：他讀得聲音響亮，也很有感情。

（喜歡喜鵲的學(xué)生齊讀第四節(jié)）。

師：有人喜歡烏鴉嗎？

生：我喜歡。因?yàn)橐荒昙?jí)的品德與生活課上我們學(xué)到了一首歌叫《小烏鴉愛(ài)媽媽》，小烏鴉雖然長(zhǎng)得不好看，聲音也不好聽(tīng)，但是它很孝順，所以我喜歡它。

生：喜歡。

師：那就請(qǐng)大家一起來(lái)讀這一段吧。（生齊讀第二節(jié)）。

反思：

現(xiàn)代教育觀(guān)強(qiáng)調(diào)教學(xué)要以學(xué)生為主體，把獲得知識(shí)的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，從根本上改變學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中消極、被動(dòng)的地位，而主體性地位的確立，離開(kāi)了自主選擇就難以成為可能。因此，小語(yǔ)新教材中，有許多課文都編入“你喜歡讀哪幾句？”的類(lèi)似思考練習(xí)題，學(xué)生可根據(jù)自己的知識(shí)水平和興趣愛(ài)好，選擇喜歡的那部分內(nèi)容進(jìn)行閱讀，學(xué)生的“自主”權(quán)得到體現(xiàn)。因此這位老師在教學(xué)中讓學(xué)生自主選擇閱讀內(nèi)容。說(shuō)說(shuō)喜歡哪種鳥(niǎo)，說(shuō)說(shuō)為什么喜歡，并把它所在的自然段讀一讀。再比如，著名的特級(jí)教師支玉恒老師在教學(xué)《最珍貴的東西》這一課，要求學(xué)生選擇自己喜歡的部分進(jìn)行學(xué)習(xí)，并要求學(xué)生在反復(fù)朗讀后，說(shuō)說(shuō)自己是否同意作者的觀(guān)點(diǎn)，并說(shuō)說(shuō)同意或者不同意的原因。支教師讓學(xué)生自主選擇閱讀內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)讓學(xué)生充分發(fā)展的機(jī)會(huì)和空間，由于是學(xué)生自己感興趣的東西，學(xué)生的閱讀表現(xiàn)得興致盎然，說(shuō)得頭頭是道，課堂氣氛相當(dāng)熱烈。事實(shí)證明，學(xué)生就是在自主閱讀和獨(dú)立感悟的探索過(guò)程中，加深對(duì)文本的理解，真正地發(fā)揮學(xué)生的主體作用的。

小學(xué)二年級(jí)語(yǔ)文猴子種果樹(shù)教材教案篇八

(全課教案)。

1、能有感情地朗讀課文。

2、初步了解陳述句與反問(wèn)句的區(qū)別。

3、讓學(xué)生從猴子種果樹(shù)失敗的教訓(xùn)中懂得做事要有耐心。

一、復(fù)習(xí)詞語(yǔ)。

猴哥　拔掉　澆水　耐心。

梨樹(shù)　改種　施肥　成功。

二、精讀課文。

生：猴子種了那么多果樹(shù)，為什么吃不到果子？

出示自讀要求：

1、讀讀課文，劃出課文中關(guān)鍵的詞語(yǔ)、句子，議一議。

2、分角色朗讀課文。

3、為什么猴子種了果樹(shù)吃不到果子？

分小組讀課文并討論。師指導(dǎo)。

師：猴子（圖）先后種了哪些樹(shù)？（梨樹(shù)、杏樹(shù)、桃樹(shù)、櫻桃樹(shù)圖）開(kāi)始種梨樹(shù)，他是怎么種的？（水壺、鏟子圖）。

齊讀第一自然段。

師：怎么會(huì)種了那么多果樹(shù)，吃不到果子呢？

匯報(bào)討論結(jié)果：（三組匯報(bào)）。

第一組：

正當(dāng)梨樹(shù)成活時(shí)，誰(shuí)來(lái)了？（烏鴉圖）。

他說(shuō)了些什么？（誰(shuí)做烏鴉，讀烏鴉的話(huà)，學(xué)生做猴子，讀猴子的話(huà)）。

是什么使猴子拔掉梨樹(shù)，改種杏樹(shù)？（生答）板書(shū)：梨五杏四。

比較：梨樹(shù)要等五年才能結(jié)果，你有這個(gè)耐心嗎？

梨樹(shù)要等五年才能結(jié)果，你沒(méi)有這個(gè)耐心。

哪句更能加強(qiáng)語(yǔ)氣？（生答）分角色讀，男女生對(duì)讀。

第二組、第三組同第一組。

師引讀第九自然段。

師：同學(xué)們，那吃不到果子，該怪誰(shuí)呢？

烏鴉、喜鵲等有沒(méi)有錯(cuò)？農(nóng)諺有沒(méi)有錯(cuò)？（生答）說(shuō)理。

三、學(xué)習(xí)生字。

耐　拔　改　短。

四、布置作業(yè)。

1、課后把這個(gè)故事演一演。

2、收集一些農(nóng)諺和諺語(yǔ)。

圖水壺　梨樹(shù)烏鴉　梨五　杏四。

改種。

圖　杏樹(shù)喜鵲　圖　杏四　桃三。

改種。

鏟子　桃樹(shù)杜鵑　桃三　櫻二。

改種。

櫻桃樹(shù)　櫻桃好吃樹(shù)難栽。

通過(guò)有感情地朗讀課文，課本劇的表演，故事的續(xù)編理解課文內(nèi)容，訓(xùn)練學(xué)生的表演能力以及想象、說(shuō)話(huà)能力，從中教育學(xué)生做事要有耐心、有主見(jiàn)，不能急于求成。

正確理解課文內(nèi)容，編排課本劇。

表演中的細(xì)節(jié)部分，如語(yǔ)氣、表情、動(dòng)作等。

猴子、烏鴉、喜鵲、杜鵑頭飾各一只。

一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入。

1、小朋友們，上節(jié)課我們開(kāi)始學(xué)習(xí)了《猴子種果樹(shù)》這篇童話(huà)故事，課文講了猴子種了一棵什么果樹(shù)？（猴子種了一棵梨樹(shù)苗）種后怎么做的呢？（天天澆水、施肥，等著將來(lái)吃梨子）。

二、學(xué)習(xí)第九小節(jié)。

1、猴子最后有沒(méi)有吃到梨子呢？（沒(méi)有）課文的哪一小節(jié)告訴我們猴子沒(méi)有吃到梨子？（打開(kāi)書(shū)本，指名讀第九小節(jié)）。

2、激疑過(guò)渡：猴子為什么會(huì)什么樹(shù)也沒(méi)種成呢？今天，我們就來(lái)看看是怎么回事。

三、創(chuàng)設(shè)情境一：

（一）拍攝上集（2~3小節(jié)，以扶為主）。

2、討論：需要幾個(gè)小演員？（3個(gè)：烏鴉、猴子、旁白）。

3、我們來(lái)對(duì)對(duì)臺(tái)詞。（男生：烏鴉；女生：猴子；老師：旁白）。

4、我們?cè)摻o主角配些什么動(dòng)作呢？分三人小組分角色憐惜。

5、比一比哪組最勇敢，指名一組上臺(tái)表演，其他同學(xué)當(dāng)評(píng)委。（表演同學(xué)戴頭飾）。

6、指名同學(xué)評(píng)議。給第一組評(píng)獎(jiǎng)。

7、在評(píng)議基礎(chǔ)上分三人小組再次排練，師巡視指導(dǎo)。

8、再次指名小組表演。指名評(píng)議，評(píng)獎(jiǎng)。

（二）拍攝中集（4~5小節(jié)）：

1、學(xué)生自由朗讀課文，看看哪些地方表演時(shí)要注意的。

2、三人小組排練，師巡視指導(dǎo)。

3、指名一組上臺(tái)表演。

4、評(píng)議、指導(dǎo)。（根據(jù)實(shí)際情況決定是否再次排練）。

（三）拍攝下集（6~8小節(jié)）：

1、學(xué)生自由朗讀課文，三人小組進(jìn)行排練，師巡視指導(dǎo)。

2、指名一組上臺(tái)表演。

3、評(píng)議，頒獎(jiǎng)。（根據(jù)實(shí)際情況決定是否再次排練）。

四、再次學(xué)習(xí)第九小節(jié)。

1、默讀課文，思考：句中的省略號(hào)表示什么意思？（同桌討論）。

2、指名交流。

3、討論：

（1）為什么這只猴子到頭來(lái)什么樹(shù)也沒(méi)種成？（因?yàn)檫@只猴子拔了梨樹(shù)種杏樹(shù)，拔了杏樹(shù)種桃樹(shù)，拔了桃樹(shù)種櫻桃……）。

（2）它為什么會(huì)這樣做？（因?yàn)樗鍪聸](méi)主見(jiàn)，沒(méi)耐心）。

（3）同學(xué)們，如果你是這只猴子，你會(huì)怎么做呢？

五、創(chuàng)設(shè)情境二：

淼苗電視臺(tái)的導(dǎo)演想在此基礎(chǔ)上拍攝續(xù)集，但由于劇本還沒(méi)著落，于是想把這任務(wù)交給小朋友完成，有信心嗎？先請(qǐng)大家準(zhǔn)備一下。

指幾名學(xué)生講故事。評(píng)議。

六、作業(yè)：

把《猴子種果樹(shù)》的上、中、下集以及續(xù)集講給家人聽(tīng)。

1、有感情地朗讀課文。

2、教育學(xué)生做任何事情要有耐心，不要盲目的聽(tīng)從別人的話(huà)。

一、導(dǎo)入。

2、猴子最后有沒(méi)有吃到自己種的果子呢？為什么？你能從文中找出相關(guān)的自然段嗎？

二、新授。

1、學(xué)習(xí)第9自然段。

a、指名讀b、齊讀。

2、師：從這里我們知道猴子拔了梨樹(shù)種杏樹(shù)，拔了杏樹(shù)種桃樹(shù)，拔了桃樹(shù)種櫻桃，到頭來(lái)什么樹(shù)也沒(méi)種成。

（教者一邊說(shuō)一邊板書(shū)）。

3、師：猴子為什么要這樣做呢？它都聽(tīng)了誰(shuí)的話(huà)而不段改種果樹(shù)的？貼畫(huà)。

4、烏鴉、喜鵲、杜鵑是怎么叫的？你能學(xué)叫你喜歡鳥(niǎo)的叫聲嗎？表演給你的合作伙伴聽(tīng)。

a、小組表演b、小組派代表表演。

5、這三只鳥(niǎo)是怎么對(duì)猴子說(shuō)的呢？你喜歡哪只鳥(niǎo)就讀哪只鳥(niǎo)說(shuō)的話(huà)。

6、采取多種形式讀三只鳥(niǎo)說(shuō)的話(huà)。如小組讀、小組選代表讀、擺擂臺(tái)、表演讀等等。

7、師：聽(tīng)了三只鳥(niǎo)的話(huà)，我們知道它們都說(shuō)了一句農(nóng)諺，都是哪些農(nóng)諺呢？（板書(shū)）。

烏鴉說(shuō)了哪句農(nóng)諺？（梨五杏四）。

8、什么叫“梨五杏四”？

9、梨樹(shù)要等五年才能結(jié)果，你說(shuō)猴子有這個(gè)耐心嗎？

10、（出示句子）梨樹(shù)要等五年才能結(jié)果，你有這個(gè)耐心嗎？換個(gè)說(shuō)法，使意思不變。

11、猴子聽(tīng)了烏鴉這么一說(shuō)，它是怎么想的，怎么做的？

12、聽(tīng)喜鵲說(shuō)“杏四桃三”，猴子又是怎么想的，怎么做的？

13、那么猴子一定吃到桃子了?。](méi)有）為什么？

14、那這次猴子一定吃到櫻桃了?。](méi)有）為什么？（櫻桃好吃樹(shù)難栽）。

15、齊讀第8自然段。

16、就這樣，猴子到頭來(lái)什么樹(shù)也沒(méi)有種成。

三、拓展延伸。

1、小朋友，如果你是這只猴子，你會(huì)種哪棵樹(shù)？（培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力及側(cè)面教育學(xué)生做事要有耐心）。

2、學(xué)了這篇課文，你現(xiàn)在最想干什么？（表演）。

a、小組之間練一練，可以加動(dòng)作、神情等。

b、愿意展示的小組，上臺(tái)表演。（其他同學(xué)做評(píng)委，選最佳表演獎(jiǎng)、最佳創(chuàng)藝獎(jiǎng)等）。

3、表演。

4、學(xué)生評(píng)價(jià)。

5、師：小朋友們，猴哥到頭來(lái)，什么樹(shù)也沒(méi)有種成，那么你想對(duì)它說(shuō)什么呢？（把表演猴子的同學(xué)留在臺(tái)上？）。

6、師：猴哥聽(tīng)了這么多好伙伴的話(huà)，你今后會(huì)怎么做呢？

7、知錯(cuò)就改，仍然是個(gè)好猴子，相信你今后一定能夠吃到自己種的果子的。

四、小結(jié)。

通過(guò)學(xué)習(xí)，希望每位小朋友今后做任何事情都要有耐心，有主見(jiàn)，爭(zhēng)取把事情做成功，不要半途而費(fèi)。

五、作業(yè)。

回家把故事講個(gè)爸爸、媽媽聽(tīng)。

小學(xué)二年級(jí)語(yǔ)文猴子種果樹(shù)教材教案篇九

楊寶紅老師根據(jù)課文內(nèi)容的特點(diǎn)，在新授課文時(shí)，抓住句式：用“先接著再最后”“拔掉改種”來(lái)練習(xí)說(shuō)話(huà)，從而通過(guò)學(xué)生自己領(lǐng)悟來(lái)總括課文的內(nèi)容，在學(xué)習(xí)——第二至七自然段敘述小猴三次改種果樹(shù)的過(guò)程其寫(xiě)法相同，楊老師又設(shè)計(jì)了一個(gè)填空題，檢查學(xué)生是否把故事內(nèi)容讀懂了：小猴聽(tīng)了（）的'話(huà)，知道（）樹(shù)要（）年結(jié)果，它等不及。（）樹(shù)只要（）年就能結(jié)果，所以小猴拔掉（）樹(shù)，改種（）樹(shù)。學(xué)生通過(guò)自讀課文、同桌討論，很快就得出了正確的答案，了解了課文的大致。

還有楊老師很注重學(xué)生的朗讀訓(xùn)練。楊老師通過(guò)深入鉆研教材，捕捉住了這些用詞上的細(xì)微的差別，反復(fù)讓學(xué)生朗讀、對(duì)比。如：猴子聽(tīng)了烏鴉、喜鵲、杜鵑的話(huà)就改變了主意，每次的心理活動(dòng)有什么相同點(diǎn)和不同點(diǎn)呢？王老師通過(guò)三句句子的比較，從他的心理活動(dòng)可以看出這是一只沒(méi)有耐心、很著急的猴子。雖然種各種果樹(shù)的時(shí)間都不一樣，但他還是等不及，體會(huì)到句中“可、也、還是”表現(xiàn)了猴子越來(lái)越急切的心情，體現(xiàn)了從讀中感悟，讀中悟情悟理。

整堂課學(xué)生都上得很高興，收獲也不少。

小學(xué)二年級(jí)語(yǔ)文猴子種果樹(shù)教材教案篇十

一、教學(xué)目標(biāo)：

1、通過(guò)有感情地朗讀課文，課本劇的表演，故事的續(xù)編理解課文內(nèi)容。

2、訓(xùn)練學(xué)生的表演能力以及想象、說(shuō)話(huà)能力，從中教育學(xué)生做事要有耐心、有主見(jiàn)，不能急于求成。

二、教學(xué)重點(diǎn)：

正確理解課文內(nèi)容，編排課本劇。

三、教學(xué)難點(diǎn)：

表演中的細(xì)節(jié)部分，如語(yǔ)氣、表情、動(dòng)作等。

四、教具準(zhǔn)備：

猴子、烏鴉、喜鵲、杜鵑頭飾各一只。

五、教學(xué)過(guò)程：

（一）復(fù)習(xí)導(dǎo)入。

1、小朋友們，上節(jié)課我們開(kāi)始學(xué)習(xí)了《猴子種果樹(shù)》這篇童話(huà)故事，課文講了猴子種了一棵什么果樹(shù)？（猴子種了一棵梨樹(shù)苗）種后怎么做的呢？（天天澆水、施肥，等著將來(lái)吃梨子）。

（二）學(xué)習(xí)第九小節(jié)。

1、猴子最后有沒(méi)有吃到梨子呢？（沒(méi)有）課文的哪一小節(jié)告訴我們猴子沒(méi)有吃到梨子？（打開(kāi)書(shū)本，指名讀第九小節(jié)）。

2、激疑過(guò)渡：猴子為什么會(huì)什么樹(shù)也沒(méi)種成呢？今天，我們就來(lái)看看是怎么回事。

（三）創(chuàng)設(shè)情境一：

1、拍攝上集（2~3小節(jié)，以扶為主）。

(2）討論：需要幾個(gè)小演員？（3個(gè)：烏鴉、猴子、旁白）。

(3)我們來(lái)對(duì)對(duì)臺(tái)詞。（男生：烏鴉；女生：猴子；老師：旁白）。

(4)我們?cè)摻o主角配些什么動(dòng)作呢？分三人小組分角色憐惜。

(5)比一比哪組最勇敢，指名一組上臺(tái)表演，其他同學(xué)當(dāng)評(píng)委。（表演同學(xué)戴頭飾）。

(6)指名同學(xué)評(píng)議。給第一組評(píng)獎(jiǎng)。

(7)在評(píng)議基礎(chǔ)上分三人小組再次排練，師巡視指導(dǎo)。

(8)再次指名小組表演。指名評(píng)議，評(píng)獎(jiǎng)。

2、拍攝中集（4~5小節(jié)）：

(1)學(xué)生自由朗讀課文，看看哪些地方表演時(shí)要注意的。

(2)三人小組排練，師巡視指導(dǎo)。

(3)指名一組上臺(tái)表演。

(4)評(píng)議、指導(dǎo)。（根據(jù)實(shí)際情況決定是否再次排練）。

3、拍攝下集（6~8小節(jié)）：

(1)學(xué)生自由朗讀課文，三人小組進(jìn)行排練，師巡視指導(dǎo)。

(2)指名一組上臺(tái)表演。

(四)再次學(xué)習(xí)第九小節(jié)。

1、默讀課文，思考：句中的省略號(hào)表示什么意思？（同桌討論）。

2、指名交流。

3、討論：

（1）為什么這只猴子到頭來(lái)什么樹(shù)也沒(méi)種成？（因?yàn)檫@只猴子拔了梨樹(shù)種杏樹(shù)，拔了杏樹(shù)種桃樹(shù)，拔了桃樹(shù)種櫻桃……）。

（2）它為什么會(huì)這樣做？（因?yàn)樗鍪聸](méi)主見(jiàn)，沒(méi)耐心）。

（3）同學(xué)們，如果你是這只猴子，你會(huì)怎么做呢？

(五)創(chuàng)設(shè)情境二：

淼苗電視臺(tái)的導(dǎo)演想在此基礎(chǔ)上拍攝續(xù)集，但由于劇本還沒(méi)著落，于是想把這任務(wù)交給小朋友完成，有信心嗎？先請(qǐng)大家準(zhǔn)備一下。

指幾名學(xué)生講故事。評(píng)議。

六、教學(xué)結(jié)束：

作業(yè)：

把《猴子種果樹(shù)》的上、中、下集以及續(xù)集講給家人聽(tīng)。

小學(xué)二年級(jí)語(yǔ)文猴子種果樹(shù)教材教案篇十一

一、基本內(nèi)容。

本冊(cè)教材還是延續(xù)一年級(jí)教材的思路，全書(shū)共十六個(gè)主題單元，其中包括三個(gè)集中識(shí)字單元(《丁丁冬冬學(xué)識(shí)字》)，和一個(gè)開(kāi)放單元《書(shū)的世界》。每個(gè)單元大致包括兩篇主體課文和一個(gè)語(yǔ)文天地，一共27篇主體課文，讀背古詩(shī)7首，自讀短文12篇。集中識(shí)字單元需要學(xué)習(xí)25個(gè)部首：第二單元學(xué)習(xí)6個(gè)部首，第一篇看圖識(shí)字，從北京的一些著名的建筑引入。后面分三部分，學(xué)寶蓋(宀)頭、穴字頭、廣字頭、廠(chǎng)字頭還有門(mén)字框和戶(hù)字頭這6個(gè)部首，都是和建筑有關(guān)的部首。第七單元學(xué)9個(gè)部首，學(xué)和身體各部位有關(guān)的一些名稱(chēng)，和人體有關(guān)的9個(gè)部首，通過(guò)這9個(gè)部首來(lái)識(shí)字。第十二單元又安排了10個(gè)部首的學(xué)習(xí)，先學(xué)的是山、土、石這些偏旁的生字，由丁丁、冬冬對(duì)話(huà)：山上有什么？有巖石有土，引出和山石土有關(guān)的一些生字；地上有什么？有金屬礦藏、寶石，引出了金、玉這些偏旁的生字；水中有什么？有魚(yú)、有貝，就引出了帶魚(yú)字旁、貝字旁和貝字底的生字；最后是和廚房有關(guān)的皿字底、刀字旁、立刀旁等等。按照山上、地下、水中、廚房中的這個(gè)排序，選擇了相關(guān)的部首進(jìn)行識(shí)字，目的也是為了學(xué)生識(shí)字有興趣，并和他們的生活經(jīng)驗(yàn)發(fā)生聯(lián)系。

二、學(xué)習(xí)目標(biāo)。

1.通過(guò)閱讀課文和開(kāi)展各種學(xué)習(xí)活動(dòng)，在語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)方法和策略、情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)等各個(gè)方面都得到發(fā)展。

2.認(rèn)字475個(gè)，學(xué)習(xí)偏旁部首累計(jì)至70個(gè)左右。學(xué)習(xí)利用漢字的規(guī)律，重點(diǎn)是利用漢字的表意特點(diǎn)來(lái)分析字形，并對(duì)認(rèn)字方法有個(gè)較系統(tǒng)的歸納整理，初步學(xué)會(huì)運(yùn)用不同的認(rèn)字方法來(lái)獨(dú)立識(shí)字，在書(shū)上的77頁(yè)金鑰匙有認(rèn)字方法小結(jié)。方法就是看字形來(lái)認(rèn)字，比如是山字就是象形字；看拼音來(lái)認(rèn)字；也可以去問(wèn)別人，還有看上下文來(lái)猜，還有讀字讀半邊，比如說(shuō)青等一些字；還有查字典?？梢赃\(yùn)用不同的認(rèn)字方法，以后就可以熟練運(yùn)用了。一年級(jí)滲透性的學(xué)習(xí)了字理識(shí)字，但它一直不是作為知識(shí)點(diǎn)來(lái)講授的，只要求學(xué)生接觸，有感性認(rèn)識(shí)，讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)，去思考。在一年級(jí)識(shí)字量的積累上，對(duì)漢字的表意功能有初步認(rèn)識(shí)，有體會(huì)。三個(gè)集中識(shí)字單元都是引導(dǎo)學(xué)生對(duì)漢字的表意功能有一個(gè)認(rèn)識(shí)，而漢字的形聲字，用聲旁來(lái)表音的特點(diǎn)也開(kāi)始在本冊(cè)滲透，第十單元和第十四單元就出現(xiàn)了這類(lèi)的設(shè)計(jì)。比如說(shuō)67頁(yè)那個(gè)小話(huà)筒，“讀一讀你發(fā)現(xiàn)了什么？”就開(kāi)始滲透漢字聲旁的特點(diǎn)。另外第十四單元93頁(yè)有一個(gè)“比一比，讀一讀”，就是進(jìn)行比較，深一步了，讓學(xué)生想一想字意有什么變化。這一冊(cè)集中識(shí)字是從表意的特點(diǎn)來(lái)進(jìn)行，到下冊(cè)的時(shí)候再來(lái)講聲旁。在教學(xué)中希望老師要注意以下幾點(diǎn)，第一，語(yǔ)文是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，應(yīng)該著重培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應(yīng)是語(yǔ)文的實(shí)踐。認(rèn)字目標(biāo)應(yīng)當(dāng)靠學(xué)生的實(shí)踐來(lái)完成，而不能當(dāng)知識(shí)傳授給學(xué)生，學(xué)生知道了，懂了并不等于會(huì)了，更不等于能熟練掌握，要注意學(xué)生在實(shí)踐中感悟，來(lái)體會(huì)漢字的特點(diǎn)，感受漢字之美，實(shí)現(xiàn)認(rèn)字過(guò)程中情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)的正確導(dǎo)向。第二，能力的形成是一個(gè)過(guò)程。本學(xué)期的教學(xué)目標(biāo)至少需要半年的努力，教學(xué)時(shí)也應(yīng)把它當(dāng)一個(gè)過(guò)程來(lái)看待，不要企圖一蹴而就，也不要奢望所有的孩子同時(shí)都能掌握，難點(diǎn)越分散學(xué)生學(xué)起來(lái)越容易，積極性也越高。第三，要正確處理認(rèn)字、識(shí)字能力、文字知識(shí)三者之間的關(guān)系，識(shí)字量是形成認(rèn)字能力的基礎(chǔ)，文字知識(shí)是為多認(rèn)字、快認(rèn)字和培養(yǎng)識(shí)字能力服務(wù)的。但它不能成為識(shí)字教學(xué)的'支柱內(nèi)容，教學(xué)中老師可以使用形聲字、形旁、部首等概念，但不應(yīng)要求學(xué)生掌握它們，適度的滲透字理能激發(fā)學(xué)生的識(shí)字興趣能讓他們悟出漢字的特點(diǎn)，可是過(guò)分的重視字理分析使學(xué)生失掉了自主學(xué)習(xí)的興趣并不利于識(shí)字教學(xué)的效率，即使是那些學(xué)生明白了字理的字，也需要循序漸進(jìn)的教學(xué)。一年級(jí)上冊(cè)是點(diǎn)點(diǎn)滴滴的滲透，下冊(cè)是稍做面上的滲透，本冊(cè)爭(zhēng)取讓孩子在認(rèn)識(shí)上產(chǎn)生飛躍。但是教材也沒(méi)有涉及聲旁表音的情況，許多部首學(xué)了也不要求學(xué)生了解它的原意，查字典也并不要求學(xué)生要讀懂正文，總之文字知識(shí)要掌握精當(dāng)、好懂、有用的原則，不宜要求語(yǔ)文知識(shí)的系統(tǒng)和完整。學(xué)生在分析字形的時(shí)候，(因?yàn)樵谶@個(gè)學(xué)期，我們開(kāi)始要求學(xué)生來(lái)學(xué)習(xí)分析字形)編上一句話(huà)等等，這是一種記憶術(shù)，老師不必用所謂正規(guī)的字理知識(shí)去糾正學(xué)生，要尊重學(xué)生的創(chuàng)造性，學(xué)生只要根據(jù)自己的特點(diǎn)學(xué)會(huì)這個(gè)字就可以了。但是如果是老師本人要說(shuō)的就必須是符合文字學(xué)的知識(shí)了。

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小學(xué)二年級(jí)語(yǔ)文猴子種果樹(shù)教材教案篇十二

春天的早晨，一棵金色的小樹(shù)在樹(shù)林里走來(lái)走去。小鳥(niǎo)看見(jiàn)了，好奇地問(wèn)：“你能讓我到你身上坐一坐嗎？”

“當(dāng)然可以。來(lái)吧！”小樹(shù)帶著小鳥(niǎo)玩了好一會(huì)兒，才把小鳥(niǎo)送回家。

從這以后，這棵樹(shù)天天來(lái)陪小鳥(niǎo)。小鳥(niǎo)跟著他去了許多地方，看見(jiàn)了許多有趣的東西。

終于有一天，小鳥(niǎo)長(zhǎng)大了，她向棵樹(shù)告別，飛住遠(yuǎn)方……。

第二年春天，小鳥(niǎo)又回來(lái)了。一頭美麗的小鹿走了過(guò)來(lái)，金色的'角在陽(yáng)光下顯得特別好看。

“你也是一棵會(huì)走路的樹(shù)嗎？”小鳥(niǎo)問(wèn)。

“對(duì)呀，人們都叫我馴鹿?！毙●Z鹿抬起頭來(lái)，“你大概就是我爸爸常常提起的那只小鳥(niǎo)吧？”

“去年的那棵樹(shù)，原來(lái)是你的爸爸呀！”小鳥(niǎo)叫起來(lái)。

“是的！是的！”小馴鹿也激動(dòng)起來(lái)。他讓小鳥(niǎo)停在他金色的角上，向自己的家快步走去。