地球的圈層結(jié)構(gòu)教案范本(通用12篇)

教案是教師為指導(dǎo)教學(xué)活動(dòng)制定的一種實(shí)施計(jì)劃，它包含教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)步驟、教學(xué)方法和評(píng)價(jià)等內(nèi)容，有助于保證教學(xué)過程的有序進(jìn)行，提高教學(xué)效果。教案的編寫需要注重合理安排教學(xué)內(nèi)容和步驟，確保教學(xué)環(huán)節(jié)的連貫性和有效性，教師可以根據(jù)教學(xué)對(duì)象的特點(diǎn)以及自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行靈活調(diào)整和創(chuàng)新。教案的編寫應(yīng)充分考慮學(xué)生的興趣和實(shí)際情況，注重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性。以下是一些值得閱讀和借鑒的教案范文，希望能對(duì)教師的備課工作有所幫助。

地球的圈層結(jié)構(gòu)教案范本篇一

正如杜威所指出的，“一個(gè)人進(jìn)行反省思維時(shí)需要從觀察開始，以便審查種種情境。有些觀察是直接通過感官進(jìn)行的；另外一些是回憶自己的或別人的舊經(jīng)驗(yàn)?！蓖?，教師的教學(xué)反思也不例外，反思可以促進(jìn)個(gè)人的成長。通過觀察學(xué)生的反應(yīng)，聆聽地理組老師和學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)對(duì)我的評(píng)課之后，我對(duì)于自己的這一節(jié)課有了一個(gè)更新的認(rèn)識(shí)。

一、關(guān)于教學(xué)優(yōu)點(diǎn)的反思。

（1）主線鮮明，引人入勝。

本節(jié)課通過地震警報(bào)系統(tǒng)的視頻導(dǎo)入，吸引學(xué)生的興趣，通過觀看視頻，讓學(xué)生分析地震警報(bào)系統(tǒng)的運(yùn)作原理，帶著“地震警報(bào)系統(tǒng)跑贏了地震波”的疑惑，進(jìn)一步深入探究地震波的傳播特性，又通過對(duì)地震波的應(yīng)用，探究了地球內(nèi)部圈層結(jié)構(gòu)，通過對(duì)地圈層結(jié)構(gòu)的學(xué)習(xí)，揭秘了地震發(fā)生的原因。本節(jié)課主線鮮明，以地震的發(fā)生和預(yù)防為線索，帶領(lǐng)同學(xué)深入學(xué)習(xí)了地震波的特性以及地球內(nèi)部圈層結(jié)構(gòu)的劃分、各圈層的物理性狀。情境導(dǎo)入，情境貫穿整個(gè)課堂，一境到底，使本節(jié)課主線鮮明，知識(shí)系統(tǒng)化、情景化，教學(xué)各環(huán)節(jié)顯得十分完整。

（2）聲音洪亮，富有激情。

為了讓每個(gè)學(xué)生在聽課的過程中都能聽到我的聲音，我特別注重自己的說話音量，把音量提得很高，把這種洪亮的聲音帶到了課堂，學(xué)生們聽得很清楚，也使我的講課富有一定的激情。

（3）小組合作，互動(dòng)良好。

本節(jié)課通過小組合作探究的形式，課堂探究有深度、有內(nèi)涵。讓學(xué)生協(xié)作分工尋找答案，全體學(xué)生都參與到了學(xué)習(xí)交流的過程中，各小組組內(nèi)分工明確，主持人、發(fā)言人、記錄員各司其職，各組之間在問題展示的過程中，積極踴躍參加，氣氛活躍，使課堂學(xué)習(xí)效果良好。

二、關(guān)于教學(xué)缺點(diǎn)的反思及應(yīng)對(duì)措施。

（1）語言隨意，用詞不當(dāng)。

在講課的過程中，我不太注意語言的得當(dāng)性，導(dǎo)致用詞不準(zhǔn)確，語言很隨意，多口頭禪及生活俗語。在今后的講課過程中，一定要特別注意說話的藝術(shù)，語言千錘百煉，使講課用語更貼近地理專業(yè)術(shù)語，符合課堂教學(xué)的情境，文雅而生動(dòng)活潑，幽默而富有感染力，經(jīng)得起課堂教學(xué)的考驗(yàn)。

（2）語氣生硬，語調(diào)呆板。

本堂課雖聲音洪亮，但語調(diào)一直很高，缺乏抑揚(yáng)頓挫、跌宕起伏之勢(shì)，使學(xué)生的思緒一直緊緊被教師懸浮起來，緊張感得不到釋放。在今后的課堂教學(xué)中，一定要特別注意音色、音調(diào)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的影響，注意音調(diào)的高低起伏，帶領(lǐng)學(xué)生輕松愉快學(xué)習(xí)新知。

（3）課件混亂，格式不當(dāng)。

如果把本節(jié)課當(dāng)成一節(jié)公開課，本節(jié)課的課件設(shè)計(jì)是非常不成功的。課件設(shè)計(jì)不夠優(yōu)美，每張課件上問題過多，課件字體過小，字體顏色過多，使課件看起來極其不美觀。在今后的課堂教學(xué)中，一定要精選優(yōu)質(zhì)課件，組合歸納、優(yōu)化完善，使課件美觀大方、簡(jiǎn)潔明了，格式規(guī)范，富有設(shè)計(jì)感、畫面感。

（4）探究問題設(shè)置混亂。

探究問題設(shè)置隨意，無節(jié)奏感、系統(tǒng)性，使探究結(jié)果展示和教師講評(píng)過程中略顯混亂。探究問題的設(shè)置應(yīng)本著由表及里、由淺入深、由易到難的順序，而不能顛倒順序，在今后的課堂教學(xué)問題設(shè)置過程中，一定先給本節(jié)課知識(shí)列一個(gè)思維導(dǎo)圖或提綱，找出主線及教學(xué)核心點(diǎn)，層層遞進(jìn)、由淺入深的設(shè)置問題。

（5）教師講得多，學(xué)生說得少。

本堂課為教師主導(dǎo)、學(xué)生主體的問題探究學(xué)習(xí)課，小組合作探究、集中展示探究結(jié)果占據(jù)了很重要的環(huán)節(jié)，教師講述仍然過多。在學(xué)生回答問題環(huán)節(jié)，教師補(bǔ)充知識(shí)過于頻繁，多次打斷學(xué)生發(fā)言，有喧賓奪主的氣勢(shì)，導(dǎo)致學(xué)生不敢大膽地說出自己的看法，不利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)主動(dòng)探究。在今后的課堂教學(xué)中，應(yīng)把話語發(fā)言權(quán)徹底交給學(xué)生，相信他們能夠通過探究合作得出真知，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)發(fā)言、積極思考，創(chuàng)造一個(gè)輕松愉悅的學(xué)習(xí)氛圍。

科技日新月異、知識(shí)爆炸增長的時(shí)代，給新教師提出了更高的要求。作為一名年輕的新教師，只有不斷學(xué)習(xí)，反復(fù)磨課，認(rèn)真反思，及時(shí)總結(jié)，經(jīng)常充電，為自己的教育生涯做好前期的規(guī)劃與短期目標(biāo)的制定，才能跟得上時(shí)代的步伐，才能駕馭好課堂，使課堂教學(xué)變得游刃有余，才能使自己的教學(xué)基本功有質(zhì)的提升。

地球的圈層結(jié)構(gòu)教案范本篇二

雷xx老師的一節(jié)《3.1地球的形狀和內(nèi)部結(jié)構(gòu)》校公開課得到了校內(nèi)各位教師的認(rèn)可與好評(píng)，雷老師能做到繁簡(jiǎn)有度，合理安排。實(shí)物展示與實(shí)驗(yàn)探究相結(jié)合，有效地增加了課程的容量同時(shí)也激發(fā)了同學(xué)學(xué)習(xí)物興趣，訓(xùn)練了學(xué)生觀察、想象，分析、概括的能力?，F(xiàn)就談?wù)勎衣犕赀@節(jié)課的幾點(diǎn)感觸：

1學(xué)生主動(dòng)性的大力調(diào)動(dòng)。合理引導(dǎo)學(xué)生思考，通過分析比對(duì)得到合理解決方案；調(diào)動(dòng)學(xué)生自我展示，尋求最優(yōu)解決路徑。這些都體現(xiàn)了新課標(biāo)要求的：教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體的教育理念。

2.有效地設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)單，做到學(xué)生的學(xué)先于教師的教，使學(xué)生在課堂上對(duì)將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容做到有的放矢。通過導(dǎo)學(xué)單勾畫課堂輪廓，讓學(xué)生有明確的知識(shí)脈絡(luò)體系。

3.有針對(duì)性的布置課下作業(yè)，溫故的同時(shí)不忘拓新，從作業(yè)的布置上有效地滲透學(xué)科知識(shí)，讓學(xué)生在作業(yè)的完成過程中產(chǎn)生思維的碰撞。

聽完雷xx老師的這節(jié)課，我還有一些不成熟的見解提出來與大家討論交流。例如：在教學(xué)環(huán)節(jié)中糾正學(xué)生一些不科學(xué)的術(shù)語；學(xué)生課堂氣氛比較壓抑，沒有充分調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性。

總體來看，雷小胤老師的這節(jié)公開課是經(jīng)過他精心準(zhǔn)備，用心實(shí)施的，所以才能做到結(jié)構(gòu)內(nèi)容豐富飽滿，主題鮮明，課堂氣氛活躍，學(xué)生認(rèn)真聽講，動(dòng)手熱情很高，同時(shí)收到很好的教學(xué)效果！

地球的圈層結(jié)構(gòu)教案范本篇三

地球具有圈層結(jié)構(gòu)。其內(nèi)部有地殼、地幔和地核；其外部有水圈、大氣圈和生物圈。地球的圈層結(jié)構(gòu)不是在誕生時(shí)形成的，而是在誕生之后逐漸演化而來的。

在地球之初還是“混沌一團(tuán)”的時(shí)候，各種物質(zhì)混雜在一起，地球并不呈現(xiàn)明顯的圈層構(gòu)造。只是后來在地球重力作用下，“輕而清者”上升，“重而濁者”下沉，經(jīng)過這樣長期的物質(zhì)分化過程，才產(chǎn)生了圈層結(jié)構(gòu)。

一般認(rèn)為，從太陽星云分化出來的原始地球是均質(zhì)的.。后來由于放射性元素蛻變、微星碰撞及地球本身物質(zhì)壓縮等因素，地球累積了大量熱能，使原始均質(zhì)物質(zhì)發(fā)生局部持續(xù)的熔融，從而導(dǎo)致了地球內(nèi)部物質(zhì)物理和化學(xué)的垂直分異與調(diào)整。較輕的硅鋁物質(zhì)緩慢上升，較重的鐵、鎂硅酸鹽物質(zhì)及鐵鎳物質(zhì)下沉，原始地球乃逐漸形成了內(nèi)部圈層結(jié)構(gòu)。

地球的圈層結(jié)構(gòu)教案范本篇四

1、了解地震波的傳播特征及其在劃分地球內(nèi)部圈層方面的運(yùn)用。

2、掌握地球內(nèi)部圈層的劃分和內(nèi)部圈層的界限、厚度、物理性狀等。

3、掌握地球外部圈層的組成和特征。

4、通過歸納、總結(jié)、對(duì)比地球內(nèi)部各層的特點(diǎn)，使學(xué)生形成綜合歸納等思維能力。

二、過程與方法。

1、通過讀圖訓(xùn)練，提高讀圖、析圖能力，明確地震波和地球內(nèi)部圈層的關(guān)系，地殼與巖石圈、軟流層的位置關(guān)系等。

2、聯(lián)系實(shí)際，結(jié)合圖示，了解各圈層的特征。

三、情感、態(tài)度和價(jià)值觀。

1、學(xué)會(huì)用一分為二的方法看待問題、分析問題，樹立正確的辯證唯物主義觀。

2、使學(xué)生了解地球的圈層構(gòu)造，從宏觀上認(rèn)識(shí)全球的整體面貌，形成地球系統(tǒng)觀和責(zé)任感，增強(qiáng)環(huán)境及保護(hù)意識(shí)。

1、地震波的波速以及地震波的傳播特點(diǎn)，區(qū)別橫波與縱波。

2、地球內(nèi)部圈層劃分實(shí)況及各層主要特點(diǎn)。

3、地球外部圈層的組成和特征。

1、兩種地震波的傳播特征及其在地球內(nèi)部圈層研究中的運(yùn)用。

2、地球各圈層的物質(zhì)組成和主要特點(diǎn)。

地球的圈層結(jié)構(gòu)教案范本篇五

新課程標(biāo)準(zhǔn)中對(duì)“地球的圈層結(jié)構(gòu)”部分提出的要求是“說出地球的圈層結(jié)構(gòu)，概括各圈層主要特點(diǎn)”。并且在活動(dòng)建議中提出：“繪制示意圖，或利用教具、學(xué)具，說明地球的圈層結(jié)構(gòu)”。由此看來，對(duì)地球的圈層結(jié)構(gòu)，從分布到劃分依據(jù)，從各層特點(diǎn)到學(xué)生理解、分析、判斷和運(yùn)用，都是本章內(nèi)容的重點(diǎn)。因此，在教學(xué)中，始終把握住該節(jié)內(nèi)容的標(biāo)準(zhǔn)要求，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，是教師力求完成的主要任務(wù)。

[教學(xué)目標(biāo)]。

本節(jié)教學(xué)要重點(diǎn)突出“地球圈層”和“結(jié)構(gòu)特點(diǎn)”兩個(gè)核心概念，圍繞這兩個(gè)概念，逐步將地球圈層結(jié)構(gòu)及其劃分依據(jù)——圈層特點(diǎn)等知識(shí)點(diǎn)順序展開。在學(xué)習(xí)過程中，教師讓學(xué)生充分發(fā)揮學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，利用豐富的圖例和圖片展示，讓學(xué)生分析和理解各圈層的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)。

2、通過學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，舉例說明主要的地球圈層結(jié)構(gòu)特點(diǎn)。利用圖解，由學(xué)生分析判斷劃分的依據(jù)。

課時(shí)安排。

本節(jié)內(nèi)容是第一章的最后一節(jié)，建議用2個(gè)課時(shí)完成教學(xué)。

第一課時(shí)：著重從教學(xué)內(nèi)容的講授和分析入手，完成地球內(nèi)部圈層結(jié)構(gòu)教學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)。同時(shí)，通過師生互動(dòng)，將地球的圈層結(jié)構(gòu)及劃分依據(jù)讓學(xué)生能夠深入了解。

第二課時(shí)：通過內(nèi)部和外部圈層的劃分，讓學(xué)生對(duì)地球的圈層結(jié)構(gòu)有更加清晰的認(rèn)知。在講授地球外部圈層知識(shí)過程中，對(duì)大氣圈、水圈進(jìn)行簡(jiǎn)潔而又清晰的介紹。在新課程中，沒有像老教材將各圈層分成小節(jié)單獨(dú)分析，而是重在基本了解和理解的程度。所以，教師在講授這一部分內(nèi)容時(shí)，最好是突出重點(diǎn)和大的結(jié)構(gòu)而盡量高度概括。

（第一課時(shí)）。

2、在有了基本的結(jié)構(gòu)認(rèn)知后，著重講授地球的內(nèi)部圈層的劃分。但教師不要過于拘泥于概念的講授和分析，尤其是地震波、縱波、橫波等概念，他們并非是該節(jié)內(nèi)容的核心知識(shí)，只要學(xué)生了解了內(nèi)部的幾個(gè)圈層及層次關(guān)系即可。

3、在教學(xué)中值得注意的是，在學(xué)生掌握的主要內(nèi)部圈層的結(jié)構(gòu)后，可以將巖石圈的概念有意識(shí)地強(qiáng)調(diào)。因?yàn)閹r石圈是內(nèi)外部圈層的結(jié)合部，與外部圈層的聯(lián)系也最緊密。學(xué)生了解了巖石圈的概念后，對(duì)后面的學(xué)習(xí)就有了知識(shí)鋪墊。

（第二課時(shí)）。

1、引導(dǎo)學(xué)生了解地球外部圈層的劃分，明確外部圈層的結(jié)構(gòu)和層次關(guān)系，尤其是外部圈層的'相互滲透和相互影響的關(guān)系更是要交代清楚。

2、本課時(shí)對(duì)大氣圈、水圈兩個(gè)圈層的介紹是重點(diǎn)，而生物圈和巖石圈并沒有深入下去。因此教師應(yīng)該適當(dāng)?shù)挠妹枋鲂缘恼Z言簡(jiǎn)潔地概括他們的關(guān)系。

3、結(jié)合實(shí)際案例“美國生物圈2號(hào)實(shí)驗(yàn)的失敗說明了什么問題”，讓學(xué)生課后對(duì)生物圈進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，是教材設(shè)計(jì)的一個(gè)創(chuàng)意。教師完全可以很好地利用這個(gè)案例，開展學(xué)生的研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)。通過探究，學(xué)生對(duì)生物圈的了解會(huì)更加直接。

1、案例研究是教學(xué)中的關(guān)鍵。本節(jié)教學(xué)內(nèi)容較多，但教師應(yīng)該通過各種案例分析將“區(qū)域”和“區(qū)域差異”這兩個(gè)概念始終把握住。

2、教學(xué)中，教師應(yīng)該將國情知識(shí)滲透進(jìn)每節(jié)課堂，尤其是我國東西部自然、人文上的巨大差異，其產(chǎn)生的歷史原因和因應(yīng)策略，都是當(dāng)前影響我國可持續(xù)發(fā)展的關(guān)鍵問題。

3、利用圖表知識(shí)進(jìn)行繪圖分析的練習(xí)，體現(xiàn)了能力訓(xùn)練的課堂化。設(shè)計(jì)適當(dāng)?shù)恼n堂練習(xí)，應(yīng)該是新課程教學(xué)過程從教人員備課中要用心準(zhǔn)備的一項(xiàng)工作。往往很多知識(shí)點(diǎn)，學(xué)生看、老師講，好象并不難，但到了學(xué)生進(jìn)行實(shí)際分析時(shí)，效果卻不理想，其實(shí)就是沒有很好地進(jìn)行配合訓(xùn)練的緣故。

一堂課下來，教師課前準(zhǔn)備的充分不充分，對(duì)教學(xué)效果起著決定性的作用。新課程理念如何體現(xiàn)出新字，仍然需要我們?cè)诠ぷ髦胁粩嗯Φ靥剿鳌?/p>

地球的圈層結(jié)構(gòu)教案范本篇六

本節(jié)是第一章的總結(jié)部分，為以后各章的學(xué)習(xí)做了準(zhǔn)備工作，起了承上啟下的作用。用上天容易入地難引入新課，闡述了地球的內(nèi)外部圈層。整體來說完成了課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，但是也存在一些不足：

一，教學(xué)理念和方法不先進(jìn)。

整個(gè)課堂主要是突出教師的主體能力，沒有很好的發(fā)揮學(xué)生的`主觀能動(dòng)性。一堂課下來覺得很滿，彈性時(shí)間不長，學(xué)生消化吸收的速度也很慢。學(xué)生學(xué)習(xí)非常被動(dòng)，課后要花大量的時(shí)間進(jìn)行復(fù)習(xí)鞏固。一些基礎(chǔ)知識(shí)基本觀點(diǎn)還不明確，主要原因是我沒有教他們分析思路和方法而是一味的就題論題，束縛了他們的思維。今后應(yīng)該多樹立知識(shí)框架，多分析思路，做到舉一反三。

二，教學(xué)設(shè)計(jì)太生硬，活動(dòng)沒有很好的利用。

新課改要求賦予學(xué)生更多的自主活動(dòng)，讓學(xué)生動(dòng)起來，形成自主學(xué)習(xí)。而我這方面做得不夠，課本內(nèi)容與活動(dòng)沒有很好的聯(lián)系起來。比如對(duì)書本上地圖的分析還不夠全面，對(duì)內(nèi)部圈層的分析還不夠全面。今后備課過程中要積極思考，更多的設(shè)計(jì)一些與課本內(nèi)容，與實(shí)際生活聯(lián)系密切的活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的積極性和主觀能動(dòng)性。

三，缺少學(xué)情分析。

在教學(xué)過程中沒有注重學(xué)生的層次性，以同樣的內(nèi)容呈現(xiàn)給學(xué)生，同樣的標(biāo)準(zhǔn)要求學(xué)生，限制了學(xué)生的進(jìn)步。一些能力稍差的學(xué)生學(xué)習(xí)起來就非常吃力，久而久之，打擊了他們的信心和積極性。所以要針對(duì)學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行及時(shí)的輔導(dǎo)和解析，關(guān)心他們，因材施教。

四，配套練習(xí)不精練，講解不細(xì)致。

為了更好的實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，每堂課都配有相應(yīng)的練習(xí)。課堂練習(xí)能夠快速的檢測(cè)、鞏固學(xué)習(xí)，所以一定要挑選經(jīng)典習(xí)題。課后作業(yè)往往指定某一輔導(dǎo)書。后來發(fā)現(xiàn)有些題目不符合課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，有些還是錯(cuò)題，所以在布置作業(yè)之前一定要認(rèn)真的先做一遍，挑出合適的題目給學(xué)生。對(duì)于練習(xí)的講解只是簡(jiǎn)單的告知答案，原因，而沒有進(jìn)行展開，下次學(xué)生再碰到相關(guān)習(xí)題還是無法作答。

教學(xué)相長，相信只要自己堅(jiān)持努力，就一定會(huì)取得進(jìn)步。

地球的圈層結(jié)構(gòu)教案范本篇七

1.通過資料認(rèn)識(shí)全球氣候一直處于波動(dòng)變化之中并呈現(xiàn)一定的變化周期。

2.舉例說明全球變化對(duì)人類活動(dòng)的影響。

3.了解人類對(duì)全球氣候變化的對(duì)策。

過程與方法。

1.初步學(xué)會(huì)通過多種途徑、運(yùn)用多種手段收集有關(guān)的氣候資料，并將氣候變化資料進(jìn)行整理分析運(yùn)用在地理學(xué)習(xí)過程中。

2.從不同溫度帶的代表性氣候變化，去發(fā)現(xiàn)問題，并以小組的形式合作開展調(diào)查、研究，探究解決目前氣候變化的應(yīng)變措施與對(duì)策。

情感、態(tài)度與價(jià)值觀。

1.培養(yǎng)學(xué)生尊重自然規(guī)律、積極地適應(yīng)自然規(guī)律，并在尊重自然規(guī)律的前提下改造自然的觀念。

2.激發(fā)學(xué)生探究地理問題的興趣和動(dòng)機(jī)，提高地理審美情趣。

2.教學(xué)重點(diǎn)/難點(diǎn)。

教學(xué)重點(diǎn)。

1.全球氣候在不斷變化。

2.全球氣候變化的可能影響。

3.氣候變化的適應(yīng)對(duì)策。

教學(xué)難點(diǎn)。

1.歷史時(shí)期和19世紀(jì)末以來氣候的變化。

2.全球氣候變化的可能影響。

3.教學(xué)用具。

多媒體設(shè)備、課件。

4.標(biāo)簽。

教學(xué)過程。

教學(xué)過程設(shè)計(jì)。

[新課導(dǎo)入]。

(投影)珠峰、島國圖瓦盧的美麗海岸線、企鵝照片。

據(jù)報(bào)道，南極地區(qū)的阿德利亞企鵝數(shù)目從1975年的1.5萬對(duì)減少到目前的9000對(duì)左右。你們知道這與什么因素有關(guān)嗎?在南極考察的美國科學(xué)家指出，此類企鵝通常喜歡在海面浮動(dòng)冰山的頂部群居生活。據(jù)統(tǒng)計(jì)，南極的平均氣溫近50年來升高了2.5℃，導(dǎo)致浮動(dòng)冰山頂部的大量積雪融化，淹沒了企鵝賴以產(chǎn)卵和孵化幼仔的地方，導(dǎo)致企鵝數(shù)量劇減。

據(jù)新華社沈陽9月14日電(記者張玫、沈科)中國科學(xué)家測(cè)量發(fā)現(xiàn)，世界之巔——珠穆朗瑪峰峰頂覆蓋的千年積雪30余年來正在不斷融化變薄。使珠峰的雪面高程33年持續(xù)下降了約1.3米。

2月19日拍攝的照片顯示了南太平洋島國圖瓦盧的美麗海岸線。這個(gè)四季風(fēng)景如畫的南太平洋小國目前正面臨被海水吞沒的危險(xiǎn)。

世界最高峰珠峰雪面高程出現(xiàn)持續(xù)下降，世界上海拔最低之一的島國圖瓦盧卻因海平面升高而面臨“滅頂之災(zāi)”，造成兩地變化的原因是什么?其實(shí)，不僅這幾個(gè)地區(qū)，近年來氣溫升高，全球氣候都有變暖的趨勢(shì)。

這就是我們這節(jié)課研究的主題：全球氣候變化。

(板書)第四節(jié)?全球氣候變化。

推進(jìn)(新知識(shí)傳授)。

[教師精講]。

(板書)一、全球氣候在不斷變化之中。

1.氣候的變化主要表現(xiàn)在哪些方面?

(主要表現(xiàn)在不同時(shí)間尺度的冷暖或干濕變化。)。

2.20多億年來地球氣候的變化分為哪三個(gè)階段?

時(shí)間跨度大，變化周期最長的氣候變化稱為地質(zhì)時(shí)期的氣候變化;距今1萬年以來的氣候變化稱為歷史時(shí)期的氣候變化;最近一二百年有氣象觀測(cè)記錄時(shí)期的氣候變化叫做近代氣候變化。

(投影)p49圖2.25和圖2.26。

請(qǐng)大家看圖2.25。圖示的時(shí)間段為過去1萬年。圖中的縱橫坐標(biāo)分別是什么?請(qǐng)你解讀這個(gè)圖示。

【合作探討】橫坐標(biāo)是指距今的年代，縱坐標(biāo)是氣溫變化數(shù)值。圖中展示了1萬年來氣溫的變化(實(shí)線)與20世紀(jì)初期氣溫(虛線)的差值。

4.通過讀圖你能得出什么結(jié)論?

(合作探究)氣溫變化呈波動(dòng)上升。

(近百年來，氣溫曲線呈上升趨勢(shì)。)。

如果從圖2.25中取近百年這個(gè)時(shí)段來看，氣溫曲線呈上升趨勢(shì)，但看不出波動(dòng)。如果把這個(gè)“放大”，如圖2.26，就可以看到氣溫仍然是波動(dòng)上升的，1860年以來，全球平均氣溫升高了0.6?℃。將這兩幅圖對(duì)照，可以看出，這反映了教材中講的“長時(shí)期尺度的氣候是較短時(shí)間氣候狀態(tài)的背景和分析依據(jù)，而小尺度氣候變化反映了長時(shí)期尺度氣候變化中的細(xì)節(jié)”。

下面大家做第50頁讀圖思考：確定全球近百年來兩次明顯升溫的大致時(shí)期。

(合作探究)圖中可看出，氣溫有兩次高峰，一次出現(xiàn)在20世紀(jì)40年代，一次出現(xiàn)在20世紀(jì)90年代。由此可以看出，氣候的確是在不斷變化的。

請(qǐng)大家閱讀p50“我國近百年來的氣候變化”的內(nèi)容，說明氣候變化的特點(diǎn)。

(閱讀，討論，回答)。

大家閱讀的內(nèi)容說明：全球氣溫的升高并不是每個(gè)地區(qū)都發(fā)生。例如，我國北方地區(qū)氣溫增高比較明顯，而有些地區(qū)(如我國長江流域一帶)氣溫上升并不明顯，甚至下降。這說明區(qū)域性氣候的變化要比全球性氣候變化復(fù)雜得多。

下面我們?cè)僖黄鹱鰌50活動(dòng)1。

(投影)圖2.27“近現(xiàn)代全球年平均氣溫變化曲線圖”

思考下列問題：

地球的圈層結(jié)構(gòu)教案范本篇八

知識(shí)與技能：1、了解工業(yè)聯(lián)系的形成和原因，明確工業(yè)聯(lián)系的兩種主要類型及意義。

2、掌握工業(yè)集聚的優(yōu)點(diǎn)及原因。

3、掌握工業(yè)地域的形成、發(fā)展和分類。

4、掌握工業(yè)分散的優(yōu)點(diǎn)及原因。

5、了解工業(yè)地域聯(lián)系的必要性和主要方式。

過程與方法：以鄉(xiāng)土地理案例“泉州經(jīng)濟(jì)技術(shù)開發(fā)區(qū)”為切入口，探究工業(yè)聯(lián)系的形式;通過小組討論，分析工業(yè)集聚形成工業(yè)地域的原因;結(jié)合“泉州經(jīng)濟(jì)技術(shù)開發(fā)區(qū)”和“陳埭鞋業(yè)”等案例教學(xué)，了解工業(yè)地域的形成和分類，并嘗試對(duì)某一工業(yè)區(qū)域的形成條件、發(fā)展優(yōu)勢(shì)、各工業(yè)部門之間的內(nèi)在聯(lián)系進(jìn)行綜合分析。

情感態(tài)度和價(jià)值觀：在問題解決過程中，培養(yǎng)自主探索、深入思考的鉆研精神和取長補(bǔ)短、相互協(xié)作的團(tuán)隊(duì)精神，并形成積極的學(xué)習(xí)態(tài)度;在民主、和諧的教學(xué)氣氛中，培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力，促進(jìn)師生之間的知識(shí)與情感交流，真正達(dá)到“教學(xué)相長”的目的;在對(duì)家鄉(xiāng)工業(yè)發(fā)展的對(duì)比分析過程中，培養(yǎng)熱愛家鄉(xiāng)，積極為家鄉(xiāng)發(fā)展作出貢獻(xiàn)的情感和意識(shí)。

教學(xué)重點(diǎn)：

理解工業(yè)集聚的主要原因和優(yōu)點(diǎn)。

理解工業(yè)分散與工業(yè)的地域聯(lián)系的主要原因、優(yōu)點(diǎn)。

難點(diǎn)：交通、通訊技術(shù)的發(fā)展對(duì)工業(yè)地域聯(lián)系的影響。

課型：新授課課時(shí)：一課時(shí)教具：多媒體。

教學(xué)方法：?jiǎn)l(fā)式談話法、講議練結(jié)合。

四：學(xué)生特征分析。

教育理論告訴我們：“認(rèn)識(shí)并非是主體(學(xué)習(xí)者)對(duì)于客觀實(shí)在的簡(jiǎn)單的、被動(dòng)的反映，而是一個(gè)主動(dòng)建構(gòu)的過程，在建構(gòu)過程中，主體已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)發(fā)揮了特別重要的作用，并處于不斷的發(fā)展之中”。學(xué)生在學(xué)習(xí)本課內(nèi)容之前，對(duì)工業(yè)區(qū)位因素已有所了解;在實(shí)際生活中，對(duì)不同類型的工業(yè)區(qū)域，如經(jīng)濟(jì)開發(fā)區(qū)等有所耳聞。因?yàn)榈乩碓从谏?，又服?wù)于生活，因此，在教學(xué)過程中，教師要為學(xué)習(xí)者創(chuàng)設(shè)比較熟悉的、來自生活的學(xué)習(xí)情景，通過課堂教學(xué)，讓學(xué)習(xí)者感受到學(xué)習(xí)地理的現(xiàn)實(shí)意義。在教學(xué)方式上，要優(yōu)化問題情境，強(qiáng)調(diào)師生互動(dòng)，突出學(xué)生主體;在案例設(shè)計(jì)中，要充分考慮本節(jié)內(nèi)容比較抽象的特點(diǎn)，采用學(xué)生比較熟悉的鄉(xiāng)土地理案例，以引起他們的學(xué)習(xí)興趣，引發(fā)對(duì)問題的深層次分析探究，引領(lǐng)學(xué)習(xí)者順利完成學(xué)習(xí)任務(wù)并學(xué)以致用，幫助他們學(xué)會(huì)具體現(xiàn)象具體分析、具體問題具體解決的方法。

五、教學(xué)過程。

導(dǎo)入新課：1、“泉州市經(jīng)濟(jì)開發(fā)區(qū)新貌”展示(ppt)。

2、設(shè)問：圖中有哪些工業(yè)企業(yè)?它們?cè)诜植忌嫌惺裁刺攸c(diǎn)?它們之間有什么聯(lián)系?

今天，我們就來學(xué)習(xí)有關(guān)工業(yè)地域聯(lián)系等問題。

情境展示：泉州市經(jīng)濟(jì)開發(fā)區(qū)發(fā)展概況(ppt)。

泉州市經(jīng)濟(jì)開發(fā)區(qū)平面圖(ppt)。

教師提問：我們學(xué)校就位于開發(fā)區(qū)內(nèi)，你能舉出開發(fā)區(qū)的一些著名企業(yè)嗎?

這些企業(yè)為什么集聚在一起?

它們之間有什么樣的聯(lián)系?

學(xué)生以小組為單位討論。

學(xué)生代表回答(略)。

師生共同分析：這些工廠，有的存在產(chǎn)品與原料上的聯(lián)系，例如：海盛鞋材和三興集團(tuán)、華珠集團(tuán)等。

又如：“與鋼鐵廠有關(guān)的原料和產(chǎn)品”(ppt)。此外許多企業(yè)還存在生產(chǎn)工序上的聯(lián)系，例如：“紡織—印染—服裝廠間的聯(lián)系”(ppt)。

教師小結(jié)：工業(yè)生產(chǎn)過程復(fù)雜，工序繁多，往往需要經(jīng)過多家工廠的加工才能完成一種產(chǎn)品的生產(chǎn)過程。因此，在這些工廠之間就存在著生產(chǎn)上的聯(lián)系。

學(xué)生代表回答(略)。

師生共同分析：可以共同利用工業(yè)區(qū)的道路、供水、供電、通信等基礎(chǔ)設(shè)施以及其他生產(chǎn)、生活服務(wù)設(shè)施，形成空間利用上的工業(yè)聯(lián)系。

“基礎(chǔ)設(shè)施方面的聯(lián)系”(ppt)。

板書：(一)工業(yè)聯(lián)系。

生產(chǎn)上的工業(yè)聯(lián)系。

空間上的工業(yè)聯(lián)系。

小結(jié)承轉(zhuǎn)：從上面的案例分析可知，具有工業(yè)聯(lián)系的一些工廠往往近距離地集聚起來，形成工業(yè)集聚現(xiàn)象。

播放：“陳埭鞋業(yè)”(ppt)專業(yè)生產(chǎn)的集聚。

“加拿大煉鋁工業(yè)的分布”共用基礎(chǔ)設(shè)施的集聚。

那么，工業(yè)集聚有哪些有利之處呢?

板書：(二)、工業(yè)的集聚。

1、集聚的兩種情況專業(yè)生產(chǎn)的集聚。

共用基礎(chǔ)設(shè)施的集聚。

生答后師小結(jié)：陳埭制鞋企業(yè)集聚，并擁有相關(guān)配套的皮革鞋材、印刷包裝、化工原料、鞋機(jī)至數(shù)字制模的專業(yè)廠家，已形成制鞋專業(yè)鎮(zhèn)。這些相關(guān)企業(yè)集聚分布，減少了運(yùn)輸費(fèi)用，降低了生產(chǎn)成本，提高了經(jīng)濟(jì)效益。

而加拿大煉鋁工業(yè)耗電量大，集聚于大型電站附近，有利于共同利用廉價(jià)的能源，減少能源成本。

歸納：工業(yè)集聚優(yōu)勢(shì)：

可以共同利用基礎(chǔ)設(shè)施，節(jié)約生產(chǎn)建設(shè)投資。

提問：我們所在泉州經(jīng)濟(jì)開發(fā)區(qū)內(nèi)集聚了許多企業(yè)，主要屬于哪一種類型呢?

資料展示：開發(fā)區(qū)地圖(ppt)共用基礎(chǔ)設(shè)施的集聚。

教師補(bǔ)充：泉州經(jīng)濟(jì)開發(fā)區(qū)積聚效益。

閱讀案例2，回答63頁活動(dòng)題：學(xué)生分組討論后回答，師小結(jié)。

學(xué)生回答后師小結(jié)：陳埭鞋業(yè)開始為自發(fā)形成，后來又在政府規(guī)劃下發(fā)展壯大。泉州經(jīng)濟(jì)開發(fā)區(qū)為政府規(guī)劃形成。

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地球的圈層結(jié)構(gòu)教案范本篇九

正如杜威（dewey）所指出的，“一個(gè)人進(jìn)行反省思維時(shí)需要從觀察開始，以便審查種種情境。有些觀察是直接通過感官進(jìn)行的；另外一些是回憶自己的或別人的舊經(jīng)驗(yàn)。”同理，教師的教學(xué)反思也不例外，通過觀察學(xué)生的反應(yīng)，聆聽地理組老師和學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)對(duì)我的評(píng)課之后，我對(duì)于自己的這一節(jié)課有了一個(gè)更新的認(rèn)識(shí)，具體的不足體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

（1）關(guān)于教學(xué)環(huán)節(jié)?！皽毓识隆?，在時(shí)間的允許下，上課的前幾分鐘，最好能復(fù)習(xí)到上一節(jié)課的知識(shí)，因?yàn)槔砜瓢嘁粋€(gè)星期只有兩節(jié)課，學(xué)習(xí)時(shí)間間隔較長，適當(dāng)?shù)貜?fù)習(xí)效果會(huì)更好，不應(yīng)該棄之。

（2）關(guān)于教學(xué)內(nèi)容。新課標(biāo)要求本節(jié)內(nèi)容一堂課上完，雖然知識(shí)容量并不小，但是我還我可以挖掘得更深，供有興趣的學(xué)生思考，這樣才能逐漸培養(yǎng)出創(chuàng)新型人才。

（3）關(guān)于教學(xué)細(xì)節(jié)處理?！霸诘卣鸢l(fā)生時(shí)，人是先上下晃動(dòng)，后左右晃動(dòng)？”這一部分知識(shí)，學(xué)生在我的引導(dǎo)下一下子就知道了是“先上下晃動(dòng)，后左右晃動(dòng)”。但這是不嚴(yán)謹(jǐn)?shù)?，?yīng)該更明確地告訴學(xué)生，這種情況是針對(duì)處于震中的人們，處在其他地方的人們要具體情況具體分析。關(guān)于“地球的內(nèi)核為什么不是氣態(tài)？”這一問題要更適當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)，以確保每堂課的知識(shí)的精準(zhǔn)性。另外，用“當(dāng)汽車從柏油公路開往高速公路時(shí)，速度開始逐漸變快”這一個(gè)例子來比喻“不連續(xù)面”欠妥當(dāng)，可以舍棄。因?yàn)榇_切來說，汽車的速度不會(huì)突然變化，盡管設(shè)計(jì)的出發(fā)點(diǎn)是為了讓枯燥的知識(shí)更生活化，但相較而言，知識(shí)的準(zhǔn)確性更重要。

（4）關(guān)于教學(xué)藝術(shù)。上課語速可以稍慢，尤其是重難點(diǎn)的地方，可以適當(dāng)?shù)靥岣咭袅?，或稍作停頓，引起學(xué)生的注意。另外，要學(xué)會(huì)全方面調(diào)動(dòng)學(xué)生，在分組討論之后，最好一個(gè)小組回答一個(gè)問題，兼顧到所有學(xué)生的激情。我想，新課程強(qiáng)調(diào)的全體參與，讓每一個(gè)學(xué)生都“動(dòng)”起來，并不是形式上的“動(dòng)”，更應(yīng)是思維上的參與。今后在這方面還應(yīng)多研究，力爭(zhēng)讓每一個(gè)學(xué)生都有展示自己的機(jī)會(huì)。

（5）關(guān)于教學(xué)理念。作為一名教師要以研究者的心態(tài)置身于教學(xué)情境之中，以研究者的眼光審視和分析教學(xué)理論與實(shí)踐中的各種問題，通過積極與學(xué)生交流和溝通，對(duì)自身的行為進(jìn)行反思，真正成為教學(xué)的實(shí)踐者和研究者。

總之，在課程改革的今天，對(duì)老師提出了更高的要求，教師只有在實(shí)踐中不斷學(xué)習(xí)和探索，運(yùn)用符合學(xué)生自身發(fā)展特點(diǎn)的教育教學(xué)方法，才能取得較好的教育教學(xué)效果，才能適應(yīng)當(dāng)今教育的要求。

1、問題的.設(shè)計(jì)要更加簡(jiǎn)潔明了。

2、注意對(duì)學(xué)生在課堂上的發(fā)言給予形成性評(píng)價(jià)，更加關(guān)注學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

3、注意學(xué)生讀圖、析圖能力的培養(yǎng)。

4、加強(qiáng)自身處理課堂突發(fā)問題的應(yīng)變能力。

5、在板書的設(shè)計(jì)上要更加精練。

6、在課堂的高潮部分讓學(xué)生形成正確的情感、態(tài)度和價(jià)值觀。

地球的圈層結(jié)構(gòu)教案范本篇十

美國著名學(xué)者波斯納(posner)曾經(jīng)提出教師成長的公式為：教師成長=經(jīng)驗(yàn)+反思。無獨(dú)有偶，我國著名心理學(xué)家林崇德也提出：優(yōu)秀教師=教學(xué)過程+反思?！抖Y記·學(xué)記》中說：“學(xué)，然后知不足，教，然后知困?！薄袄А闭f的就是對(duì)教學(xué)反思(teachingreflection)，這是教師專業(yè)成長不可缺少的途徑。在新課程教師培訓(xùn)中，也特別強(qiáng)調(diào)“自修——反思”的校本培訓(xùn)方式，讓教師在自我進(jìn)修、自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，以自己的教育教學(xué)活動(dòng)為思考對(duì)象，對(duì)自己所作出的行為、決策及由此所產(chǎn)生的結(jié)果進(jìn)行審視和分析。下面就《地球的圈層結(jié)構(gòu)》一課談?wù)勎业慕虒W(xué)反思。

課前準(zhǔn)備。

地理由自然地理和人文地理組成，具有兼文兼理的特性，難度較大，前面的《地球運(yùn)動(dòng)》方面的知識(shí)讓初入高中的學(xué)生們有一種挫折感。而且，對(duì)于理科生來說，更有可能把注意力放在數(shù)理化的學(xué)習(xí)上，所以這次調(diào)研課我選擇理科班中的五班作為教學(xué)對(duì)象有一定的冒險(xiǎn)。但是，我想，越是難做的事，我們?cè)绞且峦鼻?。而且，五班是縣市區(qū)班，學(xué)生平時(shí)上課比較活躍，理性思維強(qiáng)，對(duì)于地理，好像表現(xiàn)出了一種獨(dú)有的興趣，特別是講到3s技術(shù)等領(lǐng)域時(shí)，他們很有求知欲望，所以我堅(jiān)定了我的信念，交代他們?nèi)绻袝r(shí)間做一下課前預(yù)習(xí)，并提前一天將學(xué)案發(fā)給了他們，讓他們對(duì)于這一堂課的內(nèi)容有大致的了解。

本節(jié)教材內(nèi)容位于高中地理（必修）上冊(cè)的第一單元第四節(jié)，被安排在學(xué)生學(xué)習(xí)了地球所處的宇宙環(huán)境和地球的運(yùn)動(dòng)之后，起著承前啟后的作用，為學(xué)習(xí)地球的自然環(huán)境和人文環(huán)境奠定基礎(chǔ)。通過對(duì)本節(jié)內(nèi)容的學(xué)習(xí)，要求使學(xué)生初步建立空間觀念，激發(fā)學(xué)生地理探索的興趣，學(xué)會(huì)以地理視角看世界。內(nèi)容除了地震波等涉及物理知識(shí)稍有難度外，其余知識(shí)較為直觀簡(jiǎn)單，因此我打算以分小組競(jìng)賽形式穿插，以活躍課堂、重點(diǎn)分析疑難點(diǎn)，在這些過程中引導(dǎo)學(xué)生利用有限知識(shí)探索無限的未知世界。

課中展示。

（1）設(shè)疑導(dǎo)課，幽默談吐，聯(lián)系實(shí)際，激發(fā)學(xué)生興趣。

有人說：“當(dāng)學(xué)習(xí)充滿樂趣時(shí)，才更為有效”，“興趣是一種魔力，它可以創(chuàng)造出人間奇跡來（愛因斯坦語）”。所以，為了調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。我首先問他們地球內(nèi)部是什么樣子？他們說不知道，一臉疑惑地看著我。接著我又問他們?nèi)绾蔚弥兀克麄兿萑敫畹囊苫?。然后，我談笑地問：“有沒有哪位同學(xué)曾經(jīng)到地球的內(nèi)部每個(gè)圈層去旅游過，還是我們也能像吃雞蛋那樣把地球撥開來看呢？”。他們笑著做了否定回答。后面，我引用啄木鳥通過聲音來判斷樹里是否有蟲子和平時(shí)通過敲打判斷買的西瓜是否成熟的的`例子，通過這些例子告訴學(xué)生，我們也可以通過地球內(nèi)部的某種震動(dòng)傳播情況來分析地球的內(nèi)部結(jié)構(gòu)，從這里，我順利地引入了地震波（seismicwave）的概念。

（2）創(chuàng)設(shè)了探索情景，引起學(xué)生的問題意識(shí)和過程意識(shí)。

問題意識(shí)是一種探索意識(shí)，是創(chuàng)造的起點(diǎn)。學(xué)生有了問題，才會(huì)思考和探索，有探索才會(huì)有發(fā)展。學(xué)習(xí)過程不是讓學(xué)生被動(dòng)的吸收教材和教師給出的現(xiàn)成結(jié)論，而是一個(gè)由學(xué)生親自參與的生動(dòng)活潑的、主動(dòng)的、和富有個(gè)性的過程。所以要學(xué)生在書本中提取地震波的類型和傳播特征之后，我馬上提出這樣的問題：“當(dāng)?shù)卣鸢l(fā)生的時(shí)候，人們會(huì)先上下晃動(dòng)，后左右晃動(dòng)，這是為什么？”希望他們能夠?qū)W會(huì)遷移知識(shí)。果然，很快他們就聯(lián)想到剛才的知識(shí)，是因?yàn)榭v波速度較快，橫波速度較慢。在學(xué)到上地幔存在軟流層時(shí)，我又拋出一個(gè)問題：“軟流層（asthenosphere）可能是巖漿的發(fā)源地，給我們的印象好像是‘液體’，為什么橫波能夠通過呢？”希望借此讓學(xué)生突破固有思維，發(fā)散開去。另外，在講完了地球的內(nèi)部圈層知識(shí)后，也設(shè)置了一個(gè)開放性的問題：“除了可以依靠地震波，想一想還能通過哪些渠道或方法獲取地球內(nèi)部的信息”？學(xué)生們先是陷入迷惘中，但是很快，提出了不少創(chuàng)意性的方法，這就是90后的高中生，有著快速地應(yīng)變能力和綜合思維。

（3）推崇簡(jiǎn)單記憶法，讓學(xué)生在快樂中學(xué)習(xí)。

關(guān)注人是新課程的核心理念——“一切為了每一位學(xué)生的發(fā)展”?？鬃诱f過：“知之者莫如好之者，好之者莫如樂之者”。地理教學(xué)過程應(yīng)該成為學(xué)生一種愉悅的情緒生活和積極的情感體驗(yàn)。關(guān)于內(nèi)部圈層，我提出用形象記憶法，告訴學(xué)生人們常常把地球的內(nèi)部圈層形容為“半熟的雞蛋”，蛋殼為地殼（earth’scrust），蛋白為地幔（earth’smantle），因?yàn)槭前胧?，蛋白里有一些蛋白漿，就像上地幔的軟流層，蛋殼和蛋白之間的一層薄薄的膜加上蛋殼就像巖石圈（lithosphere），蛋黃為地核(（earth’score）。學(xué)生們聽完后，會(huì)心地笑了。我想，可能是因?yàn)檫@樣的形象記憶法很受用，地球的內(nèi)部圈層結(jié)構(gòu)已經(jīng)在他們的心里構(gòu)建好了。另外，在介紹外部圈層的時(shí)候，我又提出了關(guān)鍵詞記憶法。大氣圈（atmosphere）：包圍、氣體和懸浮物、氮和氧；水圈（hydrosphere）：連續(xù)不規(guī)則、不間斷循環(huán)；生物圈（biosphere）：生命、三圈相互滲透、相互影響。對(duì)于學(xué)生來說，“授之以漁”才能真正放之四海皆能游刃有余。

（4）充分利用活動(dòng)，鍛煉學(xué)生的合作、交流和表達(dá)能力。

活動(dòng)是實(shí)施課程目標(biāo)的主渠道，也是地理新課程區(qū)別于傳統(tǒng)課程的一大特色。本節(jié)課的活動(dòng)重點(diǎn)和難點(diǎn)是：地震波傳播速度的變化與地球內(nèi)部物質(zhì)組成的關(guān)系。所以，在這一部分，我把學(xué)生分成了幾個(gè)小組，讓他們討論，然后要求他們總結(jié)出一個(gè)條理清晰并且簡(jiǎn)潔的結(jié)論。恰好，這里的內(nèi)容他們也很感興趣，課堂氣氛很好，同學(xué)們討論得熱火朝天，最后結(jié)論并不一定都正確，但是至少他們都有努力的思考，并學(xué)會(huì)了合作、交流和表達(dá)。

（5）堅(jiān)持“雙語”教學(xué)個(gè)性，堅(jiān)持課后小結(jié)，堅(jiān)持講練結(jié)合。

從開學(xué)，我都堅(jiān)持每個(gè)節(jié)課教給學(xué)生專業(yè)地理名詞的英語寫法和讀法，希望能夠?qū)λ麄円院蟮拇髮W(xué)生活有所幫助，因?yàn)榇髮W(xué)更強(qiáng)調(diào)自主學(xué)習(xí)，會(huì)接觸到很多外文文獻(xiàn)和資料，在此夯實(shí)基礎(chǔ)，能夠很快上手。這一點(diǎn)得到了學(xué)生的認(rèn)可，所以他們一直都堅(jiān)持了下來，學(xué)得很認(rèn)真。當(dāng)本節(jié)課知識(shí)講完之后，我以框架的形式作了知識(shí)小結(jié)，并以提問的方式一起回顧了本節(jié)課的內(nèi)容，從學(xué)生的回答中得知知識(shí)點(diǎn)基本均已落實(shí)。最后，布置了五道具有代表性的題，要求同學(xué)們當(dāng)堂做完，我就發(fā)現(xiàn)同學(xué)們?cè)谶x莫霍界面的深度時(shí)，都不自覺地選擇了33km，盡管我強(qiáng)調(diào)了這指的是大陸部分，地殼厚度不一，海洋部分要薄一些，他們還是下意識(shí)就選了33km，我及時(shí)地對(duì)他們的思想誤區(qū)作了糾正。

課后反思。

正如杜威(dewey)所指出的，“一個(gè)人進(jìn)行反省思維時(shí)需要從觀察開始，以便審查種種情境。有些觀察是直接通過感官進(jìn)行的；另外一些是回憶自己的或別人的舊經(jīng)驗(yàn)?！蓖?，教師的教學(xué)反思也不例外，通過觀察學(xué)生的反應(yīng)，聆聽地理組老師和學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)對(duì)我的評(píng)課之后，我對(duì)于自己的這一節(jié)課有了一個(gè)更新的認(rèn)識(shí)，具體的不足體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

（1）關(guān)于教學(xué)環(huán)節(jié)?！皽毓识隆?，在時(shí)間的允許下，上課的前幾分鐘，最好能復(fù)習(xí)到上一節(jié)課的知識(shí)，因?yàn)槔砜瓢嘁粋€(gè)星期只有兩節(jié)課，學(xué)習(xí)時(shí)間間隔較長，適當(dāng)?shù)貜?fù)習(xí)效果會(huì)更好，不應(yīng)該棄之。

（2）關(guān)于教學(xué)內(nèi)容。新課標(biāo)要求本節(jié)內(nèi)容一堂課上完，雖然知識(shí)容量并不小，但是我還我可以挖掘得更深，供有興趣的學(xué)生思考，這樣才能逐漸培養(yǎng)出創(chuàng)新型人才。

（3）關(guān)于教學(xué)細(xì)節(jié)處理?！霸诘卣鸢l(fā)生時(shí)，人是先上下晃動(dòng)，后左右晃動(dòng)？”這一部分知識(shí)，學(xué)生在我的引導(dǎo)下一下子就知道了是“先上下晃動(dòng)，后左右晃動(dòng)”。但這是不嚴(yán)謹(jǐn)?shù)?，?yīng)該更明確地告訴學(xué)生，這種情況是針對(duì)處于震中的人們，處在其他地方的人們要具體情況具體分析。關(guān)于“地球的內(nèi)核為什么不是氣態(tài)？”這一問題要更適當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)，以確保每堂課的知識(shí)的精準(zhǔn)性。另外，用“當(dāng)汽車從柏油公路開往高速公路時(shí)，速度開始逐漸變快”這一個(gè)例子來比喻“不連續(xù)面”欠妥當(dāng)，可以舍棄。因?yàn)榇_切來說，汽車的速度不會(huì)突然變化，盡管設(shè)計(jì)的出發(fā)點(diǎn)是為了讓枯燥的知識(shí)更生活化，但相較而言，知識(shí)的準(zhǔn)確性更重要。

（4）關(guān)于教學(xué)藝術(shù)。上課語速可以稍慢，尤其是重難點(diǎn)的地方，可以適當(dāng)?shù)靥岣咭袅?，或稍作停頓，引起學(xué)生的注意。另外，要學(xué)會(huì)全方面調(diào)動(dòng)學(xué)生，在分組討論之后，最好一個(gè)小組回答一個(gè)問題，兼顧到所有學(xué)生的激情。我想，新課程強(qiáng)調(diào)的全體參與，讓每一個(gè)學(xué)生都“動(dòng)”起來，并不是形式上的“動(dòng)”，更應(yīng)是思維上的參與。今后在這方面還應(yīng)多研究，力爭(zhēng)讓每一個(gè)學(xué)生都有展示自己的機(jī)會(huì)。

（5）關(guān)于教學(xué)理念。作為一名教師要以研究者的心態(tài)置身于教學(xué)情境之中，以研究者的眼光審視和分析教學(xué)理論與實(shí)踐中的各種問題，通過積極與學(xué)生交流和溝通，對(duì)自身的行為進(jìn)行反思，真正成為教學(xué)的實(shí)踐者和研究者。

總之，在課程改革的今天，對(duì)老師提出了更高的要求，教師只有在實(shí)踐中不斷學(xué)習(xí)和探索，運(yùn)用符合學(xué)生自身發(fā)展特點(diǎn)的教育教學(xué)方法，才能取得較好的教育教學(xué)效果，才能適應(yīng)當(dāng)今教育的要求。

地球的圈層結(jié)構(gòu)教案范本篇十一

地球是由不同物質(zhì)和不同狀態(tài)的圈層所組成的球體，一般可分為外部圈層和內(nèi)部圈層，它們都以地心為共同球心，形成同心圈層．這是地球結(jié)構(gòu)的最大特征。本節(jié)教材主要介紹了地球的圈層結(jié)構(gòu)。目前，人類對(duì)地球內(nèi)部圈層的了解，主要來自對(duì)地震波的研究。通過研究地震波在地球內(nèi)部傳播速度的變化，來推測(cè)地球內(nèi)部的組成及其他特征。地球外部圈層之間相互聯(lián)系、相互制約，形成人類賴以生存和發(fā)展的自然環(huán)境。由于各圈層在后面的教材中還有詳細(xì)介紹，所以在本節(jié)中介紹得較簡(jiǎn)略。

“說出地球的圈層結(jié)構(gòu)．概括各圈層的主要特點(diǎn)”是本節(jié)課的課標(biāo)要求。所以．根據(jù)課標(biāo)要求與教材、教學(xué)實(shí)際，教學(xué)目標(biāo)確定為：

（1）了解地球的內(nèi)部圈層和外部圈層結(jié)構(gòu)．概括各圈層的主要特點(diǎn)。

（2）利用“地震波的傳播速度與地球內(nèi)部圈層的劃分”示意圖，初步掌握讀圖分析技能。

（4）運(yùn)用圖表及相關(guān)資料，認(rèn)識(shí)并探究地球表層，用具體實(shí)例說明地球表層的特征。

本課內(nèi)容由兩個(gè)目來完成。

第一目：地球的內(nèi)部圈層。地震波和地球的內(nèi)部圈層是本節(jié)教學(xué)的難點(diǎn)。縱波，橫渡知識(shí)學(xué)生沒有接觸過，因此教材首先給出了縱波、橫渡的基本特點(diǎn)。圖l。26“地震波的傳播速度與地球內(nèi)部的圈層劃分”意在指導(dǎo)學(xué)生分析地震波傳播速度的變化，推測(cè)原因，劃分出內(nèi)部圈層。

圖1·26“地震波的傳播速度與地球內(nèi)部的圈層劃分”解析?？v波與橫波最突出的差異是在不同介質(zhì)中能否傳播以及傳播速度的差異。地震波傳播的速度與其通過的介質(zhì)性質(zhì)密切相關(guān)：若介質(zhì)為均質(zhì)體，地震波則勻速直線傳播；介質(zhì)性質(zhì)發(fā)生變化，地震渡波速隨之變化。尤其是地震波通過性質(zhì)完全不同的兩種物質(zhì)的分解面時(shí)，波速會(huì)發(fā)生突然變化，出現(xiàn)地震波的不連續(xù)面。這樣，地震波就可以帶回地球內(nèi)部的信息，從而可以推測(cè)地球的內(nèi)部構(gòu)造和物質(zhì)狀態(tài)。

圖中可知：

1、在地下（大陸部分）約33千米處，縱波和橫波的波速突然加大，出現(xiàn)波速的不連續(xù)面（莫霍界面），說明該深度處上下物質(zhì)在成分或狀態(tài)上有改變。

2、在地下2900千米處，橫波突然消失．縱波的速度明顯下降，也出現(xiàn)波速的不連續(xù)面（古登堡界面），說明此深度處地球的內(nèi)部物質(zhì)組成、狀態(tài)差異明顯。

3、莫霍界面、古登堡界面將地球內(nèi)部劃分為三個(gè)圈層：地殼、地幔、地核。

4、縱波波速在地下5100千米處也有變化，稱為次級(jí)不連續(xù)面，該面將地核分為外核和內(nèi)核。

教材隨后安排的圖1·27“地球的內(nèi)部圈層構(gòu)造”是對(duì)圖1。26右圖的細(xì)化，利用圖旁邊的文字，讓學(xué)生從厚度、溫度、物質(zhì)組成和狀態(tài)的變化了解地球內(nèi)部圈層構(gòu)造以及地殼與巖石圈的概念區(qū)別。

第二目：地球的外部圈層。地球外部圈層與人類關(guān)系密切，是人類賴以生存的環(huán)境。這里只是簡(jiǎn)單介紹了大氣圈、水圈和生物圈的范圍、組成和總體特點(diǎn)，從物質(zhì)形態(tài)、空間分布、相互關(guān)系等方面認(rèn)識(shí)地球的外部同心圈層。

一是點(diǎn)出外部圈層的位置和名稱；

二是形象地說明外部圈層的相互關(guān)系．強(qiáng)調(diào)它們是相互聯(lián)系、相互制約的一個(gè)整體，是人類賴以生存的環(huán)境基礎(chǔ)。

最后“活動(dòng)”部分對(duì)課文內(nèi)容有一定的拓展。這個(gè)問題其實(shí)是起承上啟下的作用，不要求學(xué)生此時(shí)就能完全解答。

1、教材突破策略。

第一步，學(xué)生左手放在桌子上，用右手敲擊桌子，桌子受到?jīng)_擊產(chǎn)生彈性振動(dòng)，耳朵聽到敲擊聲，左手感覺到振動(dòng)。借此閱讀感悟教材，探究地震渡的有關(guān)特點(diǎn)，通過學(xué)生質(zhì)疑解疑，獲取地震波的有關(guān)知識(shí)：地震波為彈性波?？v波傳播速度快，能通過固態(tài)、液態(tài)、氣態(tài)三態(tài)物質(zhì)；橫波傳播速度慢，只能通過固態(tài)物質(zhì)。

第二步，據(jù)圖1。26觀察地震波在地球內(nèi)部的傳播速度變化，分析地震波的不連續(xù)面以及地球分層，結(jié)合圖1。27及有關(guān)小字內(nèi)容，理解地球內(nèi)部圈層結(jié)構(gòu)特點(diǎn)。利用活動(dòng)第2題的開放性，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維。

2、知識(shí)與技能培養(yǎng)。

獲取地球圈層的構(gòu)造及其主要特點(diǎn)等有關(guān)知識(shí)。通過讀圖提高學(xué)生的讀圖、析圖的能力，通過對(duì)教材內(nèi)容的自學(xué)操究、質(zhì)疑釋疑提高學(xué)生的閱讀能力、探究能力、地理思維及綜合能力。

3、情感態(tài)度與價(jià)值觀。

事物是普遍聯(lián)系的。地球內(nèi)部物質(zhì)處在不斷運(yùn)動(dòng)和循環(huán)中；地球外部圈層間相互聯(lián)系、相互制約，形成人類賴以生存的自然環(huán)境。人類與自然環(huán)境的關(guān)系是相互影響、相互制約的．人類活動(dòng)改造環(huán)境，環(huán)境變化對(duì)人類產(chǎn)生反作用。只有人類和環(huán)境相互協(xié)調(diào)，才能實(shí)現(xiàn)人類的可持續(xù)發(fā)展。

【創(chuàng)設(shè)情境導(dǎo)入新課】。

資料l：中國大陸科學(xué)鉆探工程是國家級(jí)的高科技工程，它利用現(xiàn)代深部鉆探高新技術(shù)，在具有全球地學(xué)意義的大別——蘇普超高壓變質(zhì)帶上實(shí)施，被稱為是“深入地球內(nèi)部的望遠(yuǎn)鏡”，鉆探工程設(shè)計(jì)深度5000米，總投資1·5億元人民幣，整個(gè)工程歷時(shí)5年完成。利用從鉆孔中獲取的巖心及液、氣態(tài)樣品及原位測(cè)量數(shù)據(jù)，進(jìn)行多學(xué)科綜合研究。該工程于2001年8月4日正式開鉆。

資料2：目前世界上最深的科學(xué)鉆探井為前蘇聯(lián)的科拉sg3超深鉆井，深12262米。

教師：

（1）地球是由不同物質(zhì)和不同狀態(tài)的圈層所組成的球體，它們都以地心為共同球心，形成同心圈層，這是地球結(jié)構(gòu)的最大特征。目前，人類對(duì)地球外部圈層的研究進(jìn)展很大，但地球內(nèi)部是一個(gè)什么樣子呢？看來利用鉆探技術(shù)是難以完成的。

【多維互動(dòng)主題探究】。

實(shí)例感悟：同學(xué)們，將左手放在桌子上，用右手敲擊桌子，你會(huì)有哪些感受？

自學(xué)探究：（出示表格）大家以學(xué)習(xí)小組為單位，結(jié)合剛才的感悟，自主學(xué)習(xí)教材第一自然段，完成表格中的內(nèi)容。請(qǐng)?zhí)岢霰拘〗M在自學(xué)中的見解或者遇到的疑難問題，希望其他小組幫助解決。

固態(tài)、液態(tài)、氣態(tài)三態(tài)物質(zhì)。

互動(dòng)探究：

生l：用手敲擊桌子，桌子會(huì)產(chǎn)生彈性振動(dòng)。地震波就是一種彈性波，它有縱波與橫波之分。

生2：縱波的傳播速度較快，能通過固態(tài)、液態(tài)和氣態(tài)；橫波的傳播速度慢，只能通過固態(tài)；縱波與橫波的傳播速度都隨著所通過物質(zhì)的性質(zhì)而變化。

教師介入：剛才的同學(xué)較好的說出了縱波、橫波的特點(diǎn)，哪位同學(xué)還有新的見解或者異議？

生3：什么是縱波？什么是橫波？

（教室寂靜）。

生4：地震發(fā)生時(shí)人們應(yīng)該先感覺到的是縱波，因?yàn)樗膫鞑ニ俣瓤?。若坐在船上，人們只?huì)感覺到顛簸，因?yàn)闄M波不可以在液體中傳播。

生5：縱波與橫波的傳播速度都隨著所通過物質(zhì)的性質(zhì)變化而變化。應(yīng)該說地震波在傳播過程中，若通過的物質(zhì)密度加大，波速必然會(huì)加大。

生6：你所說的結(jié)論，根據(jù)在哪里？

生5：……。

媒體演示：地震波在地球內(nèi)部的傳播速度變化。

教師介入：地震波在地球內(nèi)部的傳播速度與其通過的介質(zhì)性質(zhì)密切相關(guān)：若介質(zhì)為均質(zhì)體，地震波則勻速直線傳播；介質(zhì)性質(zhì)發(fā)生變化，地震波波速隨之變化。尤其是地震波在通過性質(zhì)完全不同的兩種物質(zhì)的分解面時(shí)，波速會(huì)發(fā)生突然變化，出現(xiàn)了地震波的不連續(xù)面。同學(xué)們，看完地震波在地球內(nèi)部的傳播速度變化圖，會(huì)有什么樣的感想呢？希望大家做出討論、辯解。

生1：從圈中發(fā)現(xiàn)地震波在地面以下很近的距離之處、900km、2900km和5000km附近出現(xiàn)了不連續(xù)面。

生2：在地面以下2900km之處橫波突然消失，說明其內(nèi)部物質(zhì)形態(tài)是液體。

生3：從橫波突然消失的角度講，其內(nèi)部物質(zhì)是液體，但覺得很難理解。

總結(jié)承轉(zhuǎn)：根據(jù)橫波不能通過這一事實(shí)，有人認(rèn)為2900km以下的物質(zhì)近似“液體”，是在高溫高壓條件下形成的一種特殊的?！拔镔|(zhì)狀態(tài)”，成分以重金屬鐵、鎳為主。但也有人有不同看法，以下的成分和物質(zhì)狀態(tài)是一個(gè)尚待進(jìn)一步研究的問題。

媒體演示：地震波的傳播速度與地球內(nèi)部圈層的劃分（在原媒體播放的基礎(chǔ)上對(duì)應(yīng)出現(xiàn)地球內(nèi)部的圈層劃分）。

激勵(lì)探究：根據(jù)我們的學(xué)習(xí)，大家快速閱讀教材第二自然段內(nèi)容和圈1。27“地球的內(nèi)部圈層結(jié)構(gòu)”有關(guān)信息，小組內(nèi)合作完成表格要求。有什么新的發(fā)現(xiàn)與疑點(diǎn)還請(qǐng)?zhí)岢?，以便我們共同研究探討?/p>

媒體展示：地球各圈層的劃分及特點(diǎn)表（楷體內(nèi)容在表中為空白）。

（學(xué)生完成后，第一學(xué)習(xí)小姐和第四學(xué)習(xí)小組填表，補(bǔ)充完成）。

【互動(dòng)探究】。

生2：是。地面以下900km處的不連續(xù)面，把地幔劃分成上地幔和下地幔；地面以下5150km處的不連續(xù)面，把地核劃分為內(nèi)核和外核。

教師介入：這兩個(gè)不連續(xù)面，我們認(rèn)定為次級(jí)不連續(xù)面。

生3，軟流層一般認(rèn)為可能是巖漿的主要發(fā)源地。但橫波能通過，物質(zhì)狀態(tài)應(yīng)該是固體呀。

教師介入：軟流層的物質(zhì)從總體上看仍是固態(tài)的。但波速在此有所降低，說明該層的物質(zhì)較巖石要軟要熱些，這里硬軟的差異是冷熱的必然結(jié)果。所謂“熱些”是說物質(zhì)溫度比較接近其熔點(diǎn)，雖未熔化，但其可塑性和活動(dòng)性卻大大增強(qiáng)了，所以也有人把軟流層的物質(zhì)狀態(tài)說成是具有可塑性的固體。

生4：從圖1。27看出巖石圈與地殼的范圍和界限是不同的，巖石圈不但包括地殼，還包括軟流層之上的上地幔部分。

承轉(zhuǎn)引導(dǎo)：同學(xué)們討論的氣氛很熱烈，能比較完整的綜合了我們所要掌握的知識(shí)。但是現(xiàn)在我還有兩個(gè)問題亟待大家解決：

2、獲取地球內(nèi)部的信息，除了我們對(duì)地震波的研究外，你認(rèn)為還有沒有別的進(jìn)徑？

執(zhí)教者知識(shí)功底深厚，材料掌握到位（如地球內(nèi)部物質(zhì)密度變化表），雖然學(xué)生思維多維展現(xiàn)，但教師仍能得心應(yīng)手地駕馭課堂。教學(xué)方法靈活多樣：巧用實(shí)例，感悟地震波；巧設(shè)比喻，引發(fā)學(xué)習(xí)興趣；借助直觀手段，突破難點(diǎn)；教師適時(shí)介人，化解疑點(diǎn)；通過特征比較，把握重點(diǎn)；通過讀圖，培養(yǎng)學(xué)生處理地理信息的能力，通過自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)以及師生、生生互動(dòng)質(zhì)疑探究，使學(xué)生的思維得到了充分展現(xiàn)。這樣，在情境創(chuàng)新、環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)、方法和理論提升等方面，較好地體現(xiàn)了新課改新課程的精神和要求，從而使課堂氣氛熱烈、融洽、民主，尊重了學(xué)生人格，注重了學(xué)生的個(gè)性培養(yǎng)。

地球內(nèi)部的結(jié)構(gòu)的研究：由于地球內(nèi)部的知識(shí)主要來自對(duì)地震波的研究。

當(dāng)?shù)卣鸢l(fā)生時(shí)，地下巖石受到強(qiáng)烈沖擊，產(chǎn)生彈性震動(dòng)，并以波的形式向四周傳播，這種彈性波叫地震波。地震波有縱波（p波）和橫波（s波）之分?？v波傳播速度較快，可以通過固體、液體和氣體傳播；橫波的傳播速度較慢，只能通過固體傳播。

以莫霍界面和古登堡界面為界，可以將地球內(nèi)部劃分為地殼、地幔和地核三個(gè)圈層。

（1）由于地震波在不同的介質(zhì)中傳播的速度不同，地震波在經(jīng)過不同介質(zhì)的界面時(shí)就會(huì)發(fā)生反射和折射現(xiàn)象，科學(xué)家正是利用了地震波的上述性質(zhì)，通過對(duì)地震波的精確測(cè)量，“透視”了地球內(nèi)部的結(jié)構(gòu)。

（2）從地球內(nèi)部地震波曲線圖上可以看出，地震波在一定深度發(fā)生突然變化，這種速度發(fā)生突然變化的面，叫做不連續(xù)面。

（3）地球內(nèi)部有兩個(gè)不連續(xù)面。一個(gè)在地面下平均33千米處（指大陸部分），在這個(gè)不連續(xù)面以下，縱波和橫波傳播速度都明顯增加。這個(gè)不連續(xù)面是奧地利地震學(xué)家莫霍洛維奇首先發(fā)現(xiàn)的，所以叫莫霍面。另一個(gè)在地下2900千米深處，縱波傳播速度突然下降，橫波則完全消失。這個(gè)不連續(xù)面是德國地震學(xué)家古登堡最早研究的，所以叫古登堡面。

（4）用莫霍面和古登堡面為界面，把地球內(nèi)部劃分為地殼、地幔和地核三個(gè)圈層。所以地球的內(nèi)部圈層是依據(jù)地震波傳播的突然變化的兩個(gè)不連續(xù)面（莫霍面和古登堡面）來劃分的。

地球的外部圈層包括大氣圈、水圈、生物圈等，這些圈層之間相互聯(lián)系、相互制約，形成人類賴以生存和發(fā)展的自然環(huán)境。

在不同媒介中地震波的傳播速度是不同的?？茖W(xué)家就是利用這一原理，根據(jù)地震波在地球內(nèi)部傳播速度的變化探知地球內(nèi)部結(jié)構(gòu)的。閱讀上述材料，完成1～2題。

1、根據(jù)地震波的探測(cè)，地球最外層平均厚度約100千米的范圍是帶有彈性的堅(jiān)硬巖石層，稱為巖石圈，其范圍是指（）。

a、地殼。

b、地殼和軟流層。

c、地殼和上地幔d。地殼和上地幔頂部。

2、根據(jù)地震波波速的變化，將地球內(nèi)部劃分為地殼、地幔和地核三個(gè)圈層。有關(guān)地球內(nèi)部圈層結(jié)構(gòu)的正確敘述是（）。

a、劃分地殼和地核的界面是古登堡面。

b、地核部分的溫度、壓力和密度都較小。

c、在莫霍面上，縱波的傳播速度突然下降，橫波則完全消失。

d、在莫霍面下，縱波和橫波的傳播速度都明顯增加。

第1題，巖石圈由巖石組成，包括軟流層以上的地幔部分與地殼。第2題，根據(jù)地球內(nèi)部各圈層的特點(diǎn)即可回答。

1、d2、d。

地球的圈層結(jié)構(gòu)教案范本篇十二

本條課標(biāo)基本要求是在宏觀上了解地球的圈層結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)上，了解自然環(huán)境的組成，即在空間范圍上把自然環(huán)境放在地球圈層結(jié)構(gòu)中來認(rèn)識(shí)，對(duì)于各圈層應(yīng)抓住其主要特點(diǎn)及與人類活動(dòng)關(guān)系密切的內(nèi)容。

“運(yùn)用示意圖”進(jìn)行說明是對(duì)學(xué)生的要求，“示意圖”并不定特指某張示意圖，也可以是學(xué)生自主繪制示意圖方式表達(dá)對(duì)地球圈層結(jié)構(gòu)的認(rèn)知。

本節(jié)教材內(nèi)容分為兩個(gè)部分：第一是地球的內(nèi)部圈層，包括地殼、地幔和地核。第二是地球的外部圈層包括大氣圈、水圈、生物圈，以及介于內(nèi)部和外部圈層之間的一個(gè)圈層—巖石圈。教材內(nèi)容知識(shí)難度較小，主要是抓住內(nèi)部圈層之間的劃分依據(jù)和外部圈層的特點(diǎn)。

學(xué)生們已經(jīng)具備地震、地殼、外部圈層等感性認(rèn)知，具備一定讀圖、繪圖能力和資料分析能力。但由于本節(jié)內(nèi)容涉及到的空間范圍比較宏觀，還涉及到其他學(xué)科知識(shí)，教師宜采用講授為主的教學(xué)方法，提供相關(guān)的圖文資料，設(shè)置具有思維啟發(fā)的問題。

知識(shí)與技能：了解地球的內(nèi)部圈層和外部圈層。

過程與方法：通過繪制內(nèi)部圈層和外部圈層示意圖，掌握地球圈層結(jié)構(gòu)特征。

情感、態(tài)度與價(jià)值觀：結(jié)合我國深空、深海、深陸探測(cè)計(jì)劃和地球圈層結(jié)構(gòu)繪制體會(huì)到地球結(jié)構(gòu)的美麗，激發(fā)學(xué)生探索地球奧秘的興趣。

教學(xué)重點(diǎn)：地球內(nèi)外圈層的空間分布、特點(diǎn)。

教學(xué)難點(diǎn)：根據(jù)地震波曲線圖劃分地球內(nèi)部圈層結(jié)構(gòu)、區(qū)分巖石圈與地殼。

講授法、小組合作探究法。

教學(xué)安排：

一課時(shí)。

教學(xué)過程：

【課程導(dǎo)入】：提前播放《地心歷險(xiǎn)記》混剪音樂，簡(jiǎn)單向?qū)W生們介紹電影的故事情節(jié)。這部電影是我們?nèi)祟愊虻厍騼?nèi)部不斷探索奮進(jìn)的一個(gè)縮影。自古以來，上天、入地、下海就是我們?nèi)祟惒粩嚅_拓進(jìn)取的領(lǐng)域。目前，隨著科技的日新月異，人類可以乘坐著載人航天飛船在宇宙中遨游漫步，也可以利用遙控潛水器下潛到萬米深海，可謂是上天有路，下海有方，但想要進(jìn)入地球內(nèi)部卻是入地?zé)o門……那為什么進(jìn)入地球內(nèi)部對(duì)比之下，顯得有些困難呢？地球內(nèi)部到底是怎樣的呢？帶著這些問題進(jìn)入我們今天的地理學(xué)習(xí)。

地球的內(nèi)外部圈層結(jié)構(gòu)：通過預(yù)習(xí)，大家知道了我們的地球圈層結(jié)構(gòu)，總體上分為那些呢內(nèi)部和外部。首先我們來研究我們地球的內(nèi)部圈層。

教師活動(dòng)：方法其實(shí)很多，我們今天主要深入了解部分方法。研究地球內(nèi)部，看似復(fù)雜，但其中的基本原理大家其實(shí)可以類比到我們生活經(jīng)驗(yàn)。比如說夏天買西瓜，大家都想買到甜西瓜，在不知道西瓜內(nèi)部的情況下，如何才能買到甜西瓜呢第一種，讓老板開一個(gè)小三角，讓你嘗一下。類比到地球內(nèi)部研究，也在地球上開一個(gè)小口，也就是對(duì)地球進(jìn)行鉆探。比如前蘇聯(lián)這個(gè)國家就曾進(jìn)行過一個(gè)地球鉆孔勘探項(xiàng)目。深挖到了地下萬米處，（聯(lián)想到我們地表最高處：珠穆朗瑪峰：8848.86米，1.5個(gè)珠峰是該鉆井鉆出來的深度。）可以說這個(gè)鉆孔已經(jīng)很深了，但和我們的地球半徑相比，它的任務(wù)進(jìn)度條僅僅不到0.2%。所以，僅靠鉆探，那我們還有很長一段路才能知道地球內(nèi)部結(jié)構(gòu)。

【地震波】：當(dāng)?shù)卣鸢l(fā)生時(shí)，地下的巖石受到強(qiáng)烈沖擊，產(chǎn)生彈性振動(dòng)，并以波的形式向四周傳播。我們把這種彈性波稱之為地震波。所以我可以借助地震波來研究地球內(nèi)部結(jié)構(gòu)，就像是給地球做了個(gè)超聲波檢查。那如果我們今天想要研究大竹中學(xué)所在地的內(nèi)部構(gòu)造，怎么辦呢？難道只有等大竹地震的時(shí)候，我們才能了解到其結(jié)構(gòu)？肯定不是的，地震會(huì)給我們帶來巨大的人員和財(cái)產(chǎn)損失，大家肯定都是不想自己的家鄉(xiāng)經(jīng)歷地震的。其實(shí)我們是有一些現(xiàn)代的地震勘探儀器，可以可控的讓部分地區(qū)震動(dòng)起來，以收集其數(shù)據(jù)，進(jìn)而進(jìn)行研究。

那地震波有哪些形式呢橫波和縱波，他們有什么區(qū)別呢大家觀察看這幅圖，波的前進(jìn)方向和質(zhì)點(diǎn)的振動(dòng)方向關(guān)系。橫波是質(zhì)點(diǎn)的振動(dòng)方向與波的傳播方向垂直的波?？v波是質(zhì)點(diǎn)的振動(dòng)方向與波的傳播方向水平的波。這里是兩幅動(dòng)圖的模擬，左手邊這幅圖模擬的應(yīng)該是橫波還是縱波呢所以相比之下，橫波和縱波那個(gè)傳播速度更快?？v波，當(dāng)橫波、縱波由地下的地震發(fā)生地，傳播到地表時(shí)，地表的房屋會(huì)經(jīng)歷怎樣的一個(gè)過程呢？先達(dá)到的是縱波，觀察縱波的波形，會(huì)導(dǎo)致房屋如何搖晃呢橫波呢所以受到地震影響的房屋會(huì)先接收到縱波，產(chǎn)生上下?lián)u晃，再接收到橫波，左右搖晃。那對(duì)房屋危害更大的是橫波還是縱波呢？橫波，它使地面發(fā)生前后、左右抖動(dòng)，起到一個(gè)剪切作用，破壞性較強(qiáng)。

我們來觀看一段視頻，觀察當(dāng)發(fā)生地震時(shí)家具是如何晃動(dòng)的？從而得到橫波與縱波在速度上的差異，以及帶來的晃動(dòng)感受的不同。

剛才是觀察發(fā)生地震時(shí)，家里的情況，那么當(dāng)?shù)卣鸢l(fā)生時(shí)，處于地面的人和船上的人感受是不是相同的呢不同，地震發(fā)生時(shí)，陸地上的人先感覺到上下顛簸，接著左右晃動(dòng)。船上的人只能感受到上下顛簸。原因是因縱波傳輸快，橫波傳輸慢，縱波橫波都可以在陸地上傳播，橫波只能在固體中傳播。

【地震波的橫波縱波對(duì)比】：我們現(xiàn)在來總結(jié)一下，橫波和縱波的差異。我們可以從那些方面將他們進(jìn)行一個(gè)對(duì)比呢我們一起來完成此表格。

【地震預(yù)警系統(tǒng)原理】：說到地震，其實(shí)我們四川省最近也是經(jīng)歷了一場(chǎng)6.0級(jí)的地震，大家知道發(fā)生在哪里嗎？地震發(fā)生幾乎可以說是瞬間的，但是我們?cè)谂Φ貭?zhēng)分奪秒。對(duì)地震進(jìn)行持續(xù)的監(jiān)測(cè)和預(yù)報(bào)。比如此次的瀘縣地震，我們又一次的實(shí)現(xiàn)了地震預(yù)警。

我們是如何實(shí)現(xiàn)地震預(yù)警的呢大家注意看預(yù)警的界面，發(fā)現(xiàn)它強(qiáng)調(diào)的是什么，橫波還有多少米秒到達(dá)，所以接到地震預(yù)警時(shí)，地震其實(shí)已經(jīng)發(fā)生，但是呢？縱波速度快先到達(dá)，然后儀器檢測(cè)到，計(jì)算當(dāng)?shù)嘏c震中的距離，再通過各種通訊方式預(yù)報(bào)破壞性更大的橫波的到達(dá)時(shí)間，使人們有時(shí)間緊急逃生。大家看到我們地震預(yù)警一般都是幾十秒的，但大家不要小看這個(gè)提前預(yù)警的秒級(jí)時(shí)間單位，據(jù)數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)，如果能提前20秒，人員傷亡會(huì)減少65%，其實(shí)，在沒有預(yù)警系統(tǒng)時(shí)，人們對(duì)地震的反映過程大致如下，（介紹自己的親身經(jīng)歷的地震2018年1月5日北碚發(fā)生3.1級(jí)地震，）但如果有了預(yù)警系統(tǒng)，加上平時(shí)的演習(xí)，地震的反應(yīng)過程、判斷、決策時(shí)間減少，用于避險(xiǎn)的時(shí)間得以增加，也就很大程度上的減少了人員傷亡。

雖然地震波每次來臨都會(huì)造成或大或小的破壞，給人們帶來深重災(zāi)難，但它卻是照亮地球內(nèi)部的一盞明燈。

【地球內(nèi)部地震波曲線圖】：比如我們一起來讀這樣一幅圖，我們之前說過讀圖表第一步是什么？讀名稱。名稱是什么呢？（地球內(nèi)部地震波曲線圖），第二步看圖說話。從圖中你可以提取出那些信息呢？我們可以看到隨著深度的加深，橫波和縱波傳播速度變化。第三步就是追問原因。地震波傳播速度具體是怎樣變化的呢？以及為什么會(huì)有這樣的變化呢？說明了什么問題，以及你能否根據(jù)地震波的傳播速度的變化規(guī)律，將地球內(nèi)部進(jìn)行分層，分層的界面該定在哪里呢？分界面又是什么呢？現(xiàn)在我們以小組為單位，對(duì)這些問題進(jìn)行研究，時(shí)間為3-5分鐘，一會(huì)請(qǐng)小組代表來分享你們的討論結(jié)果。

學(xué)生分享觀點(diǎn)：

首先第一問：隨著深度的增加，橫波的傳播速度先是加快，后急劇的減速到0，也就是說橫波在此深度消失了?？v波呢？先加快后減慢，過了橫波消失的那個(gè)界面后，又開始加快。

【不連續(xù)面】：在這幅圖中我們就找到地震波波速突然變化的兩個(gè)界面，我們把地球內(nèi)部地震波發(fā)生突然變化的面稱之為不連續(xù)面。那么這兩個(gè)不連續(xù)面大概都在那個(gè)位置呢？分別在深度33km和2900km處，深度33km處的不連續(xù)面命名為莫霍界面，為什么叫莫霍界面呢？因?yàn)槭悄?。洛維奇發(fā)現(xiàn)的，所以大家也要多去發(fā)現(xiàn)，以后說不定就有以你命名的事物了！深度2900km處的不連續(xù)界面稱之為古登堡界面。

【莫霍界面與古登堡界面對(duì)比】：我們來對(duì)比一下這兩個(gè)不連續(xù)面，大家覺得他們兩者的區(qū)別主要是什么呢？可以從那些方面將兩者進(jìn)行一個(gè)區(qū)分呢地下深度、波速的變化（強(qiáng)調(diào)波速變化的方向）。

我們根據(jù)地震波的傳播速度將地球內(nèi)部圈層進(jìn)行了劃分，依據(jù)莫霍界面、古登堡界面這兩個(gè)界面，劃分出了三層依次是地殼、地幔、地核。除了這兩個(gè)比較明顯的不連續(xù)面之外，，還有很多次一級(jí)的不連續(xù)界面，比如縱波在深度5150km處，速度突然的變化，又把地核分為了外核和內(nèi)核。

總結(jié)：綜上，我們知道了地球的內(nèi)部圈層，主要是有三層，從表及里，依次是地殼地幔，地核，地核又分為外核和內(nèi)核。

接下來我們將具體地依次學(xué)習(xí)一下每一層的結(jié)構(gòu)特征：

【地殼】首先是地殼，它的范圍是指那些地區(qū)呢？位于莫霍界面之外，主要的物質(zhì)組成為巖石，是地球表面一層薄薄的由巖石構(gòu)成的堅(jiān)硬外殼。那這一層薄薄的巖石外殼在地球各處厚度是均一的嗎？不一。那些地區(qū)地殼會(huì)比較厚呢？學(xué)生說出很多地方。那如果把大陸地殼和大洋地殼進(jìn)行對(duì)比，那個(gè)地區(qū)地殼會(huì)比較厚呢大陸地殼厚，平均厚度為39—41千米，有高大山脈地區(qū)的地殼會(huì)更厚，比如亞洲的青藏高原某些地方地殼厚度可以超過70km.而大洋地殼很薄，例如大西洋南部地區(qū)地殼厚度為12km。有的地方大洋地殼的厚度僅為5千米左右，雖然有的地區(qū)地殼薄，有的地殼厚，但平均下來地殼的平均厚度也有17千米。

【地?！浚航酉聛硎堑蒯＃蒯５姆秶?？厚度呢？同時(shí)，我們回到地震波傳播速度圖，觀察一下在地幔這一層地震波波速的變化，也有一個(gè)波速突然變化的界面，大概深度在哪？900km因此這也是一個(gè)不連續(xù)面，這個(gè)不連續(xù)面就把地幔劃分為了上下地幔。在上地幔的上部還有一個(gè)軟流層，被認(rèn)為可能是巖漿的發(fā)源地，，大家關(guān)注一下在課本22頁圖1.26中，軟流層的深度大概是在多少千米？80-400km。

【地核】：最后一層是地核，地核的范圍是？厚度呢？同時(shí)也是根據(jù)地震波波速的變化，分為了外核和內(nèi)核?？茖W(xué)家認(rèn)為外核更多的可能是呈熔融狀態(tài)的金屬物質(zhì)，而內(nèi)核由于地處地球深處，超強(qiáng)的壓力將鐵原子和鎳原子緊緊擠壓在一起。這是一個(gè)密度極大的固體金屬球。

【巖石圈】：在課本這幅圖中還提到一個(gè)巖石圈，大家觀察一下巖石圈的位置，你們認(rèn)為巖石圈具體來說是包含了那些內(nèi)容呢地殼+上地幔上部的上部（上地幔頂部），在它下方還有一個(gè)軟流層，所以我們對(duì)巖石圈有兩種表述方式：地殼+上地幔頂部；軟流層以上。

【地球的外部圈層】：從這種圖片中，可以看到地球的那些外部圈層呢？包括大氣圈水圈生物圈等，巖石圈屬于一個(gè)內(nèi)外圈層的過渡圈層。我們接下來依次了解一下每一個(gè)外部圈層的特點(diǎn)。

【大氣圈】：首先是大氣圈，主要是由什么組成的呢？各種氣體和懸浮物組成的一個(gè)復(fù)雜系統(tǒng)，氣體中主要是？氮和氧，大氣圈包圍著地球，大氣圈發(fā)揮了怎樣的作用呢？之前我們學(xué)習(xí)過地球有生命誕生的內(nèi)部條件那些是和大氣圈息息相關(guān)的呢？適合生物生存的大氣，大氣圈為生物生存提供了所必須的氧氣。以及大氣的削弱作用和保溫作用可以對(duì)對(duì)溫度進(jìn)行調(diào)節(jié)，使得地球上的溫度變化和緩，以及我們的刮風(fēng)、下雨，陰晴變化這些發(fā)生在大氣圈中的天氣現(xiàn)象，也是我們?nèi)祟惥o密相關(guān)的！

【水圈】：其次是水圈，水圈是由什么構(gòu)成的呢？地球表層的各種水體。大家可以想到那些水體呢？包括但不限于地表水、地下水、大氣水、生物水，海洋水，水圈又發(fā)揮了怎樣的作用呢？水是靜止的還是不斷運(yùn)動(dòng)的？水通過蒸發(fā)、降水、徑流的形式在不斷的運(yùn)動(dòng)和轉(zhuǎn)化中，通過水體的運(yùn)動(dòng)實(shí)現(xiàn)了地表物質(zhì)的遷移和能量的轉(zhuǎn)換。因此，它可以說是最活躍的自然環(huán)境要素之一，對(duì)人類和其他生物的生存和發(fā)展起了不可或缺的作用。

【生物圈】：再次是生物圈，生物圈是地球表層生物和他們的生存環(huán)境的總稱。生命活動(dòng)的足跡可以涉及到那些圈層呢？大氣圈、水圈、巖石圈。但多數(shù)的生命還是集中分布在大氣圈的底部、巖石圈的上部、水圈的大部，也就是分布在這些圈層相接觸的地帶，為什么會(huì)集中生活在這些地帶？因?yàn)樵谶@些接觸地帶才能供給生命生存所必須的陽光、空氣、水、土壤條件。因此我們所處的生物圈其實(shí)就是這些圈層相互滲透、相互影響的結(jié)果。

比如在這樣一幅美景中，圖片中涉及到了那些圈層呢。

大氣圈、水圈、巖石圈、生物圈這些圈層之間有沒有明顯的界線呢？沒有。

他們之間是相互聯(lián)系、相互滲透的。（圈層之間是如何相互聯(lián)系、相互滲透的？請(qǐng)舉例說明，以我們所處的生物圈為例。）。

大氣圈與生物圈：生物通過光合作用向大氣圈釋放氧氣，，大氣圈提供生物光合作用所需的二氧化碳。

生物圈與巖石圈：巖石圈可以提供植物生長的土壤條件，生物圈則可以通過枯枝落葉，生物遺體的分解為巖石圈提供有機(jī)物。

生物圈與水圈呢：水圈可以為生物圈提供水、無機(jī)鹽而植被生長較好的地區(qū)，植物的根系可以起到涵養(yǎng)水源的作用，通過蒸騰調(diào)節(jié)小氣候，進(jìn)而影響降水量。

【課堂小結(jié)】：其他圈層之間也存在著類似的物質(zhì)、能量交換，四個(gè)圈層之間聯(lián)系緊密，共同構(gòu)成了人類賴以生存和發(fā)展的自然環(huán)境，因此一旦大氣圈、水圈、巖石圈、生物圈遭到我們的破壞，都會(huì)對(duì)人類賴以存活的自然環(huán)境造成不可忽視的影響！因此還希望大家能夠按照自然規(guī)律辦事，合理地改造自然，實(shí)現(xiàn)人地協(xié)調(diào)的發(fā)展目標(biāo)。

本節(jié)課的知識(shí)學(xué)習(xí)就到此為止了。為了檢測(cè)大家的學(xué)習(xí)情況，在這里準(zhǔn)備了幾道習(xí)題，大家來試一試吧！

【習(xí)題練習(xí)】：見學(xué)案。

九、板書設(shè)計(jì)。

十、教學(xué)反思。

優(yōu)點(diǎn)：

1、情景導(dǎo)入音樂暖場(chǎng)，調(diào)動(dòng)了學(xué)生們的積極性和興趣。

2、對(duì)于教學(xué)內(nèi)容比較熟悉，內(nèi)容推進(jìn)相對(duì)流暢，與學(xué)生們的互動(dòng)也較好，課堂氛圍輕松。

3．課程設(shè)計(jì)結(jié)構(gòu)上比較合理，時(shí)間把握較好。

不足：

1、缺乏及時(shí)的黑板板書。

2、語速較快，語言不夠簡(jiǎn)單凝練，把簡(jiǎn)單的事情說復(fù)雜了。

3、問題的設(shè)置不夠合理和科學(xué)，缺乏對(duì)學(xué)生的循序漸進(jìn)的引導(dǎo)過程。