最新減法的性質(zhì)教學(xué)反思范文簡短(實(shí)用8篇)

議論是一種通過辯證推理、論證等方式表達(dá)觀點(diǎn)和見解的文字形式，旨在引發(fā)讀者的思考和討論。在總結(jié)中，我們可以采用具體的實(shí)例來支撐我們的觀點(diǎn)和結(jié)論。在總結(jié)范文中，我們可以找到不同領(lǐng)域的案例和寫作技巧，值得借鑒。

減法的性質(zhì)教學(xué)反思范文簡短篇一

這節(jié)課是對減法的運(yùn)算性質(zhì)進(jìn)行理解和運(yùn)用這個性質(zhì)進(jìn)行簡便運(yùn)算，通過這節(jié)課的教學(xué)，一方面要讓學(xué)生理解減法運(yùn)算律，另一方面要讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中進(jìn)一步體會到學(xué)習(xí)運(yùn)算律的價值。在上節(jié)課加法運(yùn)算律的教學(xué)中，學(xué)生已經(jīng)感受到簡便運(yùn)算帶來的好處，本節(jié)課中是在此基礎(chǔ)上繼續(xù)提升，所以在教學(xué)時，要著重體現(xiàn)出學(xué)生運(yùn)用減法的運(yùn)算性質(zhì)進(jìn)行簡便計算的探索過程。

本課是學(xué)生在預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上，通過小組交流和班內(nèi)交流兩種形式，讓學(xué)生說出自己探索出如何簡便計算的過程，教師在學(xué)生交流的同時，必要的點(diǎn)撥和提升?？墒窃谡n堂反饋時，發(fā)現(xiàn)學(xué)生會把本節(jié)課的內(nèi)容與上節(jié)課的加法結(jié)合律混淆，因?yàn)檫@兩種都需要在算式后面打上小括號，減法的運(yùn)算性質(zhì)是：一個數(shù)連續(xù)減去兩個數(shù)等于這個數(shù)減去兩個減數(shù)的和。而加法結(jié)合律也是需要把兩個數(shù)用括號相加，利用這個孩子的犯錯，我就著重強(qiáng)調(diào)了兩個運(yùn)算符號的不同點(diǎn)，先觀察，再計算，這是我在教學(xué)設(shè)計時沒有想到的。

從本課整體來說，環(huán)節(jié)比較清晰，學(xué)生們對幫幫忙的導(dǎo)入環(huán)節(jié)很感興趣，都踴躍的舉手參與，但對小組交流展示環(huán)節(jié)處理得不夠好，學(xué)生的積極性還未充分的調(diào)動起來，例如在教學(xué)例題：在具體的生活場景買東西，我先請一名同學(xué)說出了他的解題思路，學(xué)生知道先算出買東西用了的總價格，再用自己的錢減去用了的錢，就是剩下的錢，學(xué)生獨(dú)立列式再小組交流時，思維就會很局限，基本上都用了同一種方法，而只有個別同學(xué)用了連續(xù)減去兩個數(shù)的方法。不過大部分的學(xué)生都能夠獨(dú)立列出算式300―（62+38），并且知道應(yīng)該先算小括號里面的加法，62+38=100，300―100=200。最后我將兩種做法展現(xiàn)出來時，讓學(xué)生進(jìn)行觀察比較，追問，得出兩種算式他們的答案是相等的，說明可以相互轉(zhuǎn)化，通過比較大家都喜歡第2種做法，提問為什么可以要計算62+38呢？學(xué)生都能統(tǒng)一回答可以湊成100，整百數(shù)再加一個數(shù)就簡便了。這樣對比的結(jié)果是顯而易見的，使學(xué)生清楚地認(rèn)識到進(jìn)行簡便計算是運(yùn)用運(yùn)算律的結(jié)果，同時學(xué)生也能體會到運(yùn)算律的價值所在。

對減法的運(yùn)算性質(zhì)學(xué)生是理解了，但在練習(xí)題中卻還是存在著一些問題，例如267―54―46=267―（54―46），這種錯誤是比較普遍的，學(xué)生對運(yùn)算符號的處理還是會混淆，所以練習(xí)時一定要著重強(qiáng)調(diào)。這節(jié)課我們學(xué)習(xí)的是運(yùn)用減法的運(yùn)算性質(zhì)進(jìn)行簡便運(yùn)算，但就是在怎樣運(yùn)用簡便計算時掌握的不是很好。這在一定程度上反映了學(xué)生對于運(yùn)算律的運(yùn)用還不夠靈活，尤其是對運(yùn)算律的逆向運(yùn)用。所以在下節(jié)課中還需要舉一反三。在以后的簡便計算的教學(xué)中需要加強(qiáng)簡便意識的培養(yǎng)，學(xué)生缺少的是簡便意識，精選題目，體現(xiàn)出簡便的優(yōu)勢。

總之，通過這節(jié)亮相課的.展示，讓我有了這些新的體會與收獲，我將用這些成長的點(diǎn)滴一步步的走向自己心目中的理想教師，做一個能讓孩子們感受到數(shù)學(xué)越學(xué)簡單，越學(xué)越輕松的老師。

減法的性質(zhì)教學(xué)反思范文簡短篇二

本節(jié)課主要是學(xué)習(xí)連減算式中的簡便運(yùn)算。教材主要著眼于通過不同解法的比較，使學(xué)生認(rèn)識一個數(shù)連續(xù)減去兩個數(shù)，可以改為減去兩個數(shù)的和。教學(xué)時，我首先要學(xué)生獨(dú)立思考，針對同一問題，想出不同的算法，再讓學(xué)生選擇自己喜歡的或適合自身特點(diǎn)的計算方法。雖然教參中指出要尊重學(xué)生的個體差異，在教學(xué)要求的把握上，因人而異。但我個人認(rèn)為，如果學(xué)只停留在最基礎(chǔ)的水平（掌握最基本的運(yùn)算方法）上，那就沒有達(dá)到鍛煉學(xué)生思維的目的，教師只有對學(xué)生提出高一層次的要求，學(xué)生才會去思考，所以針對a-b-c=a-(b+c)這樣的算式變形，我要求學(xué)生必須掌握，并讓學(xué)生認(rèn)真討論什么時候運(yùn)用這種變形更合理。這部分內(nèi)容是學(xué)生在理解和掌握了加法的運(yùn)算定律的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步學(xué)習(xí)減法運(yùn)算中的一些簡便計算。

減法的性質(zhì)最大的特點(diǎn)是將簡便計算的討論與實(shí)際問題的解決有機(jī)地結(jié)合起來，使問題解決策略的多樣化與計算方法的多樣化融為一體。這樣既能讓實(shí)際問題的生活背景成為學(xué)生理解簡便計算方法及其算理的經(jīng)驗(yàn)支撐，又能使解決問題能力與計算能力的培養(yǎng)相互促進(jìn)同步提高。

由于有實(shí)際生活做為知識的支撐點(diǎn)，因此學(xué)生較順利的掌握了新知。但發(fā)現(xiàn)還是存在兩個計算上的錯誤：

如“做一做”中545－167－145學(xué)生無視題中數(shù)字的特點(diǎn)，仍舊把167與145相加，沒有意識到把兩個減數(shù)相加并不簡便。

如果單一地出示計算題，學(xué)生會應(yīng)用各種定律進(jìn)行簡算，但是遇到應(yīng)用題，學(xué)生在列出算式后，沒有運(yùn)用定律和性質(zhì)進(jìn)行簡算的意識，照樣按運(yùn)算順序進(jìn)行計算。

減法的性質(zhì)教學(xué)反思范文簡短篇三

本節(jié)課的內(nèi)容是在學(xué)生理解和掌握了五條運(yùn)算定律的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步學(xué)習(xí)減法運(yùn)算中的一些簡便計算。在例1教學(xué)中，教材主要著眼于通過不同解法的.比較，使學(xué)生認(rèn)識一個數(shù)連續(xù)減去兩個數(shù)，可以減去兩個數(shù)的和。

234-34-66=134234-（66+34）=134，得出234-66-34=234-（66+34）=234-34-66，然后讓學(xué)生舉例、驗(yàn)證得出減法的性質(zhì)——一個數(shù)連續(xù)減兩個數(shù)可以減去兩個數(shù)的和，也可以先減去第二個數(shù)，再減去第一個數(shù)，并用字母表示：a-b-c=a-(b+c)=a-c-b，學(xué)生理解起來比較容易。通過練習(xí)學(xué)生對于習(xí)題的掌握非常好。

1.從學(xué)生作業(yè)反饋來看，主要問題在于學(xué)生計算出錯，抄錯題目，計算中抄錯數(shù)，個別學(xué)生不能靈活解決問題。

2.學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性還有待提高，不愿意舉手回答問題，比較沉默。

1.重點(diǎn)對第三種類型練習(xí)，針對學(xué)生薄弱區(qū)域進(jìn)行講解。

2.針對學(xué)生出錯的原因，讓學(xué)生正確對待，端正學(xué)習(xí)態(tài)度，做題要細(xì)心，認(rèn)真。

減法的性質(zhì)教學(xué)反思范文簡短篇四

教材主要著眼于通過不同解法的比較，使學(xué)生認(rèn)識一個數(shù)連續(xù)減去兩個數(shù)，可以改為減去兩個數(shù)的和，教學(xué)時，我首先要學(xué)生獨(dú)立思考，針對同一問題，想出不同的算法，再讓學(xué)生選擇自己喜歡的或適合自身特點(diǎn)的計算方法。

這節(jié)課最大的特點(diǎn)是將簡便計算的討論與實(shí)際問題的解決有機(jī)地結(jié)合起來，使問題解決策略的多樣化與計算方法的多樣化融為一體。這樣既能讓實(shí)際問題的生活背景成為學(xué)生理解簡便計算方法及其算理的經(jīng)驗(yàn)支撐，又能使解決問題能力與計算能力的培養(yǎng)相互促進(jìn)同步提高。

《減法的性質(zhì)》是用來使計算簡便的，并不是所有的'連減這樣的計算題都要用減法運(yùn)算性質(zhì)，而且在運(yùn)用減法運(yùn)算性質(zhì)時也要注意數(shù)之間的關(guān)系，然后再選擇最佳方案來運(yùn)算。

通過今天的學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生在分享學(xué)習(xí)成功的同時，不僅讓學(xué)生以成功者的身份提煉知識點(diǎn)，而且著重組織引導(dǎo)學(xué)生對學(xué)習(xí)方法加以回憶。這樣，知識技能、過程與方法、情感態(tài)度價值觀三維目標(biāo)整合體系得以較為完美的呈現(xiàn)。

以后在計算時要學(xué)會觀察，再決定方法。多猜想，多驗(yàn)證，其實(shí)許多數(shù)學(xué)家也是這樣發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)規(guī)律的。

減法的性質(zhì)教學(xué)反思范文簡短篇五

教材p39頁例1，練習(xí)七的1、2、3題。

教學(xué)目標(biāo)。

1、知識與技能：知道從一個數(shù)里連續(xù)減去兩個數(shù)，可以改為減去兩個數(shù)的和。

2、過程與方法:使學(xué)生感受數(shù)學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系，能用所學(xué)知識解決簡單的實(shí)際問題。

3、情感態(tài)度與價值觀:培養(yǎng)學(xué)生探索、研究數(shù)學(xué)的意識與能力。

教學(xué)重點(diǎn)。

引導(dǎo)學(xué)生探索和理解一個數(shù)連續(xù)減去兩個數(shù)，可以減去兩個數(shù)的.和。

教學(xué)難點(diǎn)。

理解一個數(shù)連續(xù)減去兩個數(shù)，可以減去兩個數(shù)的和。

教學(xué)過程：

一、自主學(xué)習(xí)。

（一）出示自學(xué)提綱。

自學(xué)提綱（自學(xué)教材p39頁例1、，并完成自學(xué)提綱問題，將不會的問題做標(biāo)注）。

1、題中的已知條件和問題各是什么？

2、自己試著說一下算式中每一步各表示什么意思？

3、你喜歡用哪種方法計算，為什么？

4、能用一句話概括嗎？

（二）學(xué)生自學(xué)（學(xué)生對照自學(xué)提綱，自學(xué)教材并完成自學(xué)提綱問題，將不會的問題做標(biāo)注）。

（學(xué)生自學(xué)，教師在不干擾學(xué)生的前提下巡回指導(dǎo)，發(fā)現(xiàn)共性問題，以掌握學(xué)生學(xué)情）。

（三）自學(xué)檢測。

1、用簡便方法計算。

2、填空。

小明參加主持人競選，共計有效票325張，其中贊成276票，反對24票，棄權(quán)（）票。

二、協(xié)作學(xué)習(xí)。

（一）小組互探（自學(xué)中遇到不會的問題，同桌或?qū)W習(xí)小組內(nèi)互相交流。把小組也解決不了的問題記好，到學(xué)生質(zhì)疑時提出，讓其他學(xué)習(xí)小組或教師講解）。

（引導(dǎo)學(xué)生選擇合適的方法計算，鼓勵學(xué)生分工合作，探索交流，教師巡回輔導(dǎo)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生不同的解法）。

（二）師生互探。

1、解答各小組自學(xué)中遇到不會的問題。

2、教師有針對性地請不同方法的同學(xué)匯報自己的解題思路與方法。

3、小結(jié)：一個數(shù)連續(xù)減去兩個數(shù)，等于這個數(shù)減去后兩個數(shù)的和。

三、達(dá)標(biāo)訓(xùn)練。

1、填空。

2、判斷。

638－（438＋57）=638－438＋57（）。

901－109－91=901－（109＋91）（）。

113－36－64=133－（36＋64）（）。

3456－（481＋519）=3456－481－519（）。

3、簡算。

四、堂清檢測。

（一）出示堂清檢測題。

（二）堂清反饋：

作業(yè)布置。

教材p41頁1題，2題，3題。

板書設(shè)計。

減法的性質(zhì)教學(xué)反思范文簡短篇六

最新減法的運(yùn)算性質(zhì)的學(xué)習(xí)，教材是通過課后練習(xí)的形式出現(xiàn)的，就是讓學(xué)生通過計算類推出減法的性質(zhì)：一個數(shù)連續(xù)減去兩個數(shù)，可以用這個數(shù)減去這兩個數(shù)的和。我覺得這不利于孩子理解減法的性質(zhì)，所以我就整合了教材，設(shè)計了一些解決實(shí)際問題，讓學(xué)生從不同的解題方法入手，在解決兩三個問題之后，再進(jìn)行比較總結(jié)，得出減法的運(yùn)算性質(zhì)。而實(shí)際上，不管是書上的練習(xí)還是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)樂園上的練習(xí)，都遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過了這一種類型。所以在教學(xué)這課時，我讓學(xué)生通過一系列的合作討論，自己發(fā)現(xiàn)有哪些關(guān)于減法的簡便運(yùn)算題型，給它們起個名字，并通過觀察和討論明白算理，最后讓他們在練習(xí)中能運(yùn)用自如，也得到了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的.樂趣和發(fā)現(xiàn)的驕傲。總結(jié)減法的簡便運(yùn)算題型有以下幾種：

=211（學(xué)生起的名字叫減法交換律）。

用字母表示為a-b-c=a-c-b(a、b、c代表任意數(shù))。

=60-（24+16）。

=20。

=435-（49+11+40）。

=335（學(xué)生起的名字叫減法結(jié)合律）。

用字母表示為a-b-c=a-(b+c)(a、b、c代表任意數(shù))。

=500-5。

=495（把接近整百的數(shù)看作整百數(shù)和一位數(shù)）。

=216+2。

=218（把接近整百的數(shù)看作整百數(shù)和一位數(shù)）。

用字母表示為a-(b-c)=a-b+c(a、b、c代表任意數(shù))。

教學(xué)中我發(fā)現(xiàn)對大部分學(xué)生來說，能夠理解算理，掌握算法。但也有一部分學(xué)習(xí)接受能力較慢的學(xué)生，在題的類型“變幻莫測”的情況下顯得手足無措，這需要我們老師對這些學(xué)生因材施教，不能給這些學(xué)生布置難度大的題目，先讓他們練習(xí)一些簡單的簡便運(yùn)算，樹立起自信后再適度增加難度。今后還要加強(qiáng)對這部分學(xué)生的個別輔導(dǎo)。

減法的性質(zhì)教學(xué)反思范文簡短篇七

這節(jié)課是對減法的運(yùn)算性質(zhì)進(jìn)行理解和運(yùn)用這個性質(zhì)進(jìn)行簡便運(yùn)算，通過這節(jié)課的教學(xué)，一方面要讓學(xué)生理解減法運(yùn)算律，另一方面要讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中進(jìn)一步體會到學(xué)習(xí)運(yùn)算律的價值。在上節(jié)課加法運(yùn)算律的教學(xué)中，學(xué)生已經(jīng)感受到簡便運(yùn)算帶來的好處，本節(jié)課中是在此基礎(chǔ)上繼續(xù)提升，所以在教學(xué)時，要著重體現(xiàn)出學(xué)生運(yùn)用減法的運(yùn)算性質(zhì)進(jìn)行簡便計算的探索過程。

本課是學(xué)生在預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上，通過小組交流和班內(nèi)交流兩種形式，讓學(xué)生說出自己探索出如何簡便計算的過程，教師在學(xué)生交流的同時，必要的點(diǎn)撥和提升。可是在課堂反饋時，發(fā)現(xiàn)學(xué)生會把本節(jié)課的內(nèi)容與上節(jié)課的加法結(jié)合律混淆，因?yàn)檫@兩種都需要在算式后面打上小括號，減法的運(yùn)算性質(zhì)是：一個數(shù)連續(xù)減去兩個數(shù)等于這個數(shù)減去兩個減數(shù)的和。而加法結(jié)合律也是需要把兩個數(shù)用括號相加，利用這個孩子的犯錯，我就著重強(qiáng)調(diào)了兩個運(yùn)算符號的不同點(diǎn)，先觀察，再計算，這是我在教學(xué)設(shè)計時沒有想到的。

從本課整體來說，環(huán)節(jié)比較清晰，學(xué)生們對幫幫忙的導(dǎo)入環(huán)節(jié)很感興趣，都踴躍的舉手參與，但對小組交流展示環(huán)節(jié)處理得不夠好，學(xué)生的積極性還未充分的調(diào)動起來，例如在教學(xué)例題：在具體的生活場景買東西，我先請一名同學(xué)說出了他的解題思路，學(xué)生知道先算出買東西用了的總價格，再用自己的錢減去用了的錢，就是剩下的錢，學(xué)生獨(dú)立列式再小組交流時，思維就會很局限，基本上都用了同一種方法，而只有個別同學(xué)用了連續(xù)減去兩個數(shù)的方法。不過大部分的學(xué)生都能夠獨(dú)立列出算式300―（62+38），并且知道應(yīng)該先算小括號里面的加法，62+38=100，300―100=200。最后我將兩種做法展現(xiàn)出來時，讓學(xué)生進(jìn)行觀察比較，追問，得出兩種算式他們的答案是相等的，說明可以相互轉(zhuǎn)化，通過比較大家都喜歡第2種做法，提問為什么可以要計算62+38呢？學(xué)生都能統(tǒng)一回答可以湊成100，整百數(shù)再加一個數(shù)就簡便了。這樣對比的結(jié)果是顯而易見的，使學(xué)生清楚地認(rèn)識到進(jìn)行簡便計算是運(yùn)用運(yùn)算律的結(jié)果，同時學(xué)生也能體會到運(yùn)算律的價值所在。

對減法的運(yùn)算性質(zhì)學(xué)生是理解了，但在練習(xí)題中卻還是存在著一些問題，例如267―54―46=267―（54―46），這種錯誤是比較普遍的，學(xué)生對運(yùn)算符號的處理還是會混淆，所以練習(xí)時一定要著重強(qiáng)調(diào)。這節(jié)課我們學(xué)習(xí)的是運(yùn)用減法的運(yùn)算性質(zhì)進(jìn)行簡便運(yùn)算，但就是在怎樣運(yùn)用簡便計算時掌握的不是很好。這在一定程度上反映了學(xué)生對于運(yùn)算律的運(yùn)用還不夠靈活，尤其是對運(yùn)算律的逆向運(yùn)用。所以在下節(jié)課中還需要舉一反三。在以后的簡便計算的教學(xué)中需要加強(qiáng)簡便意識的培養(yǎng)，學(xué)生缺少的是簡便意識，精選題目，體現(xiàn)出簡便的優(yōu)勢。

總之，通過這節(jié)亮相課的.展示，讓我有了這些新的體會與收獲，我將用這些成長的點(diǎn)滴一步步的走向自己心目中的理想教師，做一個能讓孩子們感受到數(shù)學(xué)越學(xué)簡單，越學(xué)越輕松的老師。

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減法的性質(zhì)教學(xué)反思范文簡短篇八

本節(jié)課主要是學(xué)習(xí)連減算式中的簡便運(yùn)算。教材主要著眼于通過不同解法的比較，使學(xué)生認(rèn)識一個數(shù)連續(xù)減去兩個數(shù)，可以改為減去兩個數(shù)的和。教學(xué)時，我首先要學(xué)生獨(dú)立思考，針對同一問題，想出不同的算法，再讓學(xué)生選擇自己喜歡的或適合自身特點(diǎn)的計算方法。雖然教參中指出要尊重學(xué)生的個體差異，在教學(xué)要求的把握上，因人而異。

但我個人認(rèn)為，如果學(xué)只停留在最基礎(chǔ)的水平（掌握最基本的運(yùn)算方法）上，那就沒有達(dá)到鍛煉學(xué)生思維的目的，教師只有對學(xué)生提出高一層次的要求，學(xué)生才會去思考，所以針對a―b―c=a―（b+c）這樣的算式變形，我要求學(xué)生必須掌握，并讓學(xué)生認(rèn)真討論什么時候運(yùn)用這種變形更合理。這部分內(nèi)容是學(xué)生在理解和掌握了加法的運(yùn)算定律的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步學(xué)習(xí)減法運(yùn)算中的一些簡便計算。

減法的性質(zhì)最大的特點(diǎn)是將簡便計算的討論與實(shí)際問題的解決有機(jī)地結(jié)合起來，使問題解決策略的多樣化與計算方法的多樣化融為一體。這樣既能讓實(shí)際問題的生活背景成為學(xué)生理解簡便計算方法及其算理的經(jīng)驗(yàn)支撐，又能使解決問題能力與計算能力的培養(yǎng)相互促進(jìn)同步提高。

由于有實(shí)際生活做為知識的支撐點(diǎn)，因此學(xué)生較順利的掌握了新知。但發(fā)現(xiàn)還是存在兩個計算上的錯誤：

一、審題不認(rèn)真，學(xué)習(xí)欠靈活。

如“做一做”中545－167－145學(xué)生無視題中數(shù)字的特點(diǎn)，仍舊把167與145相加，沒有意識到把兩個減數(shù)相加并不簡便。

二、應(yīng)用意識薄弱。

如果單一地出示計算題，學(xué)生會應(yīng)用各種定律進(jìn)行簡算，但是遇到應(yīng)用題，學(xué)生在列出算式后，沒有運(yùn)用定律和性質(zhì)進(jìn)行簡算的意識，照樣按運(yùn)算順序進(jìn)行計算。