幼兒園環(huán)境保護教育措施淺談論文(匯總17篇)

文化傳統(tǒng)是一個民族或地區(qū)獨有的精神財富，它是人們共同的文化記憶。思考總結(jié)的意義和作用，為后續(xù)工作做好規(guī)劃和準備。范文可以幫助我們更好地理解總結(jié)的內(nèi)涵和寫作要點。

幼兒園環(huán)境保護教育措施淺談論文篇一

摘要：積極心理學是心理學界一個新的研究領域，它包括三個主要研究內(nèi)容，分別為主觀層次的積極情緒體驗，個人層次的積極人格和群體層次的積極的組織系統(tǒng)。這三類內(nèi)容對幼兒園教師教育工作有著深刻的啟示：幼兒教師應樹立正確的教育觀，用發(fā)展的眼光看待幼兒和保教工作;為幼兒創(chuàng)建一個適宜的環(huán)境，給予幼兒積極情緒體驗;構建良好的師幼關系，培養(yǎng)幼兒積極人格;借助積極的社會組織系統(tǒng)，發(fā)揮家長和社區(qū)的支持作用，促進幼兒健康發(fā)展。

關鍵詞：積極心理學;幼兒教師;啟示。

一、積極心理學。

“積極心理學”(positivepsychology)an于出任美國心理學會主席時倡議及定位，seligman和csik-szentmihalyi于在《美國心理學家》(a-mericanpsychologist)上刊登的《積極心理學導論》一文中正式提出。積極心理學的“積極”是針對消極心理學中的“消極”而言的。消極心理學將重點放在研究心理問題，治療心理疾病的使命上，關注的更多是有問題的特殊人群。而積極心理學則將關注對象轉(zhuǎn)向普通人，更關注生活中的鼓勵和友愛，關注人的內(nèi)心優(yōu)秀品質(zhì)和美好心靈，提倡以一種欣賞的眼光看待人，強調(diào)每一個普通人具有的積極力量。主張以一種積極的心態(tài)對人的心理現(xiàn)象(包括心理問題)進行積極的解讀，讓每個人的潛力得到最大限度的挖掘;其使命是使普通人的生活過得更快樂，更具創(chuàng)造力，更幸福。即“積極心理學是致力于研究人的發(fā)展?jié)摿兔赖碌目茖W”[1].

積極心理學的三個主要研究內(nèi)容包括：主觀層次的積極情緒體驗，著重研究人針對過去、現(xiàn)在和將來的積極情感體驗的特征及產(chǎn)生機制;個人層次的積極人格，主要研究樂觀、自我決定性、愛的能力、美的感受力、成熟的防御機制、智慧、尊嚴等積極的人格特質(zhì)。它能幫助個體在應對問題時采取更有效的策略;[2]群體層次的積極的社會組織系統(tǒng)，主要致力于研究建立積極的社會、家庭、學校和單位等組織系統(tǒng)，以培養(yǎng)公民美德，使公民形成具有責任感、利他主義、有禮貌、有職業(yè)道德等的積極人格，并產(chǎn)生積極情感。這些系統(tǒng)的建立強調(diào)以人的主觀幸福感為出發(fā)點和歸宿。

積極心理學理論是對消極心理學理論的反思和完善。積極心理學把關注的重點轉(zhuǎn)向人類的優(yōu)秀品質(zhì)和積極力量。它對人價值的高度重視，所蘊含的積極思維方式，值得幼兒教師學習與反思。

二、積極心理學對幼兒教師教育工作的啟示。

(一)樹立正確教育觀，用發(fā)展眼光看待幼兒和保教工作。

幼兒教師秉著什么樣的教育理念，持有怎樣的教育觀、價值觀，對其具體教育工作具有決定性影響。要開展有效的教育工作，必須先樹立正確的教育觀和價值觀，充滿幸福感。首先應熱愛幼兒，熱愛幼教工作，心懷感激，滿意自己的過去;積極對待現(xiàn)在，讓工作變成一種福樂體驗，并把這種福樂體驗傳遞給周圍的每一個人;對幼兒、對未來充滿期待。只有心里面有孩子，充滿幸福感的教師，才會真正走進孩子的世界，了解孩子的所需所求。其次，應理解和信任幼兒，以寬容的的態(tài)度對待幼兒的“缺點”和錯誤。站在幼兒的角度，蹲下來和孩子說話，重新認識孩子，學會從不同的角度去觀察和欣賞每一個幼兒，關注幼兒的優(yōu)勢，細心地發(fā)現(xiàn)每個幼兒身上不同的閃光點。德國教育學家第斯多惠曾說過：“教學的藝術不在于傳授的本領，而在于激勵、喚醒、鼓舞。”[4]每個孩子都處于不斷發(fā)展之中，具有巨大的發(fā)展?jié)撃?，同時其身心發(fā)展是有規(guī)律的，我們不能揠苗助長或抑苗生長;每個孩子都是獨特的個體，具有獨立的意義，正如蒙臺梭利所言：“人就如同手工制作的物品，每個人都有所不同。每個人都有他的獨特之處，就像一件與眾不同的藝術品”.[5]教師不能用一把尺子的標準要求和評價孩子，而是要找到每一件藝術品的獨特之處，讓其發(fā)揮應有的價值，不至于被埋沒而失去價值。

(二)創(chuàng)建一個適宜環(huán)境，給予幼兒積極情緒體驗。

“近朱者赤，近墨者黑”說明了環(huán)境對一個人的重要性。幼兒的是非善惡意識尚未完全確立，他們最初對周圍事物的態(tài)度往往從身邊最親近的人習得，更容易受到環(huán)境影響。

積極心理學主張，個體的意識和經(jīng)驗既可以在環(huán)境中得到體現(xiàn)，也在很大程度上受到環(huán)境的影響;積極的團體氛圍和社會機構對于個人的健康成長，具有重要意義。這里的“環(huán)境”,既指物質(zhì)環(huán)境，也指社會關系層面的家庭、社區(qū)、學校或班級、社會文化等心理層面的環(huán)境。[7]幼兒園是孩子的第一個社會化場所，也是除家庭之外接觸最多的地方。幼兒園的一切環(huán)境(包括周圍的物質(zhì)環(huán)境和精神環(huán)境)，無時無刻不在潛移默化的影響著幼兒。

積極心理學研究了24種積極人格特質(zhì)，包括好奇、樂觀、愛、交往、技巧、美德、工作能力、感受力、創(chuàng)造力、天賦、靈性、智慧、寬容、毅力、關注、未來、自覺等。積極心理學認為培養(yǎng)個體積極人格特質(zhì)的最佳途徑，是增強個體的積極情緒體驗。[8]積極情緒能拓展人的行為或思想方式，而消極情緒則會限制人類的行為或思想方式。福樂是對待現(xiàn)在的一種非常重要的積極情緒體驗，是指人們對于某一活動或事物表現(xiàn)出濃厚的興趣并推動個體完全投入某項活動或事物的一種情緒體驗，福樂一般是個體從當前所從事的活動中直接獲得的。研究表明：福樂體驗作為學習過程中的核心因素對學習起關鍵作用，它對學習結(jié)果的多個方面產(chǎn)生直接或間接的影響。在教育活動中首先要培養(yǎng)孩子的學習興趣，使當下的學習成為福樂體驗。[9]所以，幼兒教師應做好積極的榜樣，所謂其身正，不令而行。同時充分利用周圍的一事一物，注重環(huán)境的熏陶教育作用，讓環(huán)境成為第三位教師，增進幼兒的積極情緒體驗，在潛移默化中促進幼兒健康人格的形成。

首先，要營造一個良好的豐富的物質(zhì)環(huán)境，培養(yǎng)幼兒興趣，增強幼兒的福樂體驗，如給幼兒提供豐富的探索材料，寬敞明亮的教室，溫馨舒適的寢室，安全衛(wèi)生的戶外活動場地等。學前階段的幼兒屬于前運算思維階段，這一階段幼兒的思維特點和身心發(fā)展特點，決定了其把計劃付諸行動的能力大大加強。因此，教師在確?；顒迎h(huán)境安全的前提下，應鼓勵幼兒大膽行動，以此滿足其內(nèi)心發(fā)展需求，提高其對自我的希望水平?？傊?，環(huán)境的布置應考慮幼兒的身心發(fā)展特點，興趣和需要，做到動靜結(jié)合等。

其次，應給幼兒提供一個安全和諧的精神環(huán)境，如教師態(tài)度應和藹可親，教師間關系應融洽，讓幼兒感到安全可靠、依戀。根據(jù)馬斯洛的觀點，人只有滿足生理和安全需要的情況下，才會追求愛、尊重、自我實現(xiàn)等更高層次的需要。因為只有在安全可靠、布局合理，刺激豐富的環(huán)境下，幼兒身心才會完全放松，進而產(chǎn)生積極情緒和探究的欲望，其主動性和創(chuàng)造性才能得到發(fā)揮。個體只有在享受當前的狀態(tài)的情況下，才會把這種積極的生活體驗和情緒遷移到對自我和對周圍世界的看法上。

第三，教師還應引導幼兒建立良好的同伴關系。良好的同伴關系是幼兒社會性發(fā)展和心理健康發(fā)展的催化劑。教師應利用各種方法手段，營造利于幼兒發(fā)展同伴關系的環(huán)境，促進幼兒與同伴積極交往。如在區(qū)角活動中投放合作性的材料，引導幼兒與同伴共同游戲;開展“找找我的好朋友”的主題活動等。成功的交往體檢會給幼兒帶來心理上的愉悅和滿足感，強化其交往行為;對于失敗的交往體驗，教師應持理解包容的態(tài)度，引導幼兒掌握正確的交往方式，還應及時疏導幼兒消極的情緒體驗。

(三)建立良好師幼關系，培養(yǎng)幼兒積極人格。

教師作為幼兒成長過程中一個重要的引路人，他的教育態(tài)度、風格等對兒童解釋風格的形成有重要影響。教師的榜樣作用非常顯著。幼兒教師首先應努力提升自身專業(yè)素養(yǎng)。強化自身專業(yè)知識和能力，不斷更新教育理念，跟上孩子成長的步伐;其次要不斷提高自身人格修養(yǎng)，以自己的人格魅力征服幼兒，贏得幼兒的青睞。德韋克(dweck)的研究表明，教師的教育方式，特別是反饋方式對兒童的解釋風格影響很大，老師經(jīng)常性的表揚對兒童樂觀型解釋風格的形成有重要影響。[3]因此，教師應經(jīng)常與幼兒開展積極的對話，多以積極的語言鼓勵幼兒。所謂積極的.語言就是讓表揚的每句話都有意義。對于正確的想要的行為教師應多進行積極的正向強化，對不想要的行為則應忽視或采取負強化，盡量少用懲罰。教師通過積極語言強化孩子的每一個小成功，即通過小步反饋幫助幼兒實現(xiàn)目標，成功扮演為“語言塑造師”.

此外，教師應有雙主體的教育理念，即教師和幼兒都是教育的主體，而非教師是主體，幼兒是客體?！捌じ锺R利翁效應”和“羅森塔爾實驗”充分表明，一個人能否自尊、自信、自強，教師把學生當作主體來教育和當作客體來教育的效果是大不一樣的。師生間是平等獨立的個體，求知的過程是進行平等對話的過程，正如弗雷爾所說：“通過對話，學生的老師和老師的學生之類的概念不復存在，一個新的名詞產(chǎn)生了，即作為老師的學生或作為學生的老師。在對話過程中，教師的身份持續(xù)發(fā)生變化，時而作為一個老師，時而成為一個與學生一樣聆聽教誨的求知者，學生也是如此。他們共同對求知過程負責?！苯處熤挥袦蚀_定位，作為幼兒的合作者、參與者和支持者時，其介入幼兒的活動或游戲才能得到正向的結(jié)果;才能讓幼兒獲得歸屬感和控制感，增進幼兒良好的自尊，進而建立積極和諧的師幼關系。相反，如果教師以控制者、指揮者、權威者自居，則其在幼兒的活動中只會產(chǎn)生負效應，不利于幼兒及師幼關系的健康發(fā)展。

總之，只有在平等、接納、支持的對話過程中，幼兒才會對教師產(chǎn)生積極的情感依戀，形成良好師幼關系，進而形成健康人格。幼兒教師只有做到德才兼?zhèn)?、行為世范，才可能實現(xiàn)“以愛育愛、以才育才、以德育德”的春風化雨式的教育。

(四)借助積極社會組織系統(tǒng)，發(fā)揮家長和社區(qū)的支持作用。

積極社會組織系統(tǒng)包括很多方面，其中國家、工作單位、家庭、學校等是其中幾個最主要的方面。[3]家庭和幼兒園是幼兒教育系統(tǒng)中的平等主體，家庭教育的權威性、連續(xù)性、隨機性和普遍性使得其成為任何教育都不能替代的教育。積極的家園合作關系，是幼兒教育取得成功的關鍵。積極心理學視野下的家園合作，強調(diào)以家園同步教育來促進幼兒發(fā)展為最終目的，以塑造孩子積極人生為最終目標，它的途徑應該是多元的、立體的、全方位的。

首先，教師應發(fā)揮“橋梁”的作用，充當好主導者、服務者的角色。以平等的態(tài)度幫助家長建立主人翁的意識，加強與家長的情感溝通與信息交流，了解家長對孩子教育的需求，盡可能的滿足他們的需求，從而激發(fā)他們參與學校教育的興趣和熱情。

其次，加強家園合作的宣傳，提高家庭參與教育的意識，在家園合作活動中做一名策劃者、組織者和參與者。在教育問題上，教師可據(jù)自身優(yōu)勢，積極探索家園合作的多種渠道，如設立家園聯(lián)系欄，定期召開家長研討會，充分利用幼兒園的網(wǎng)站平臺等，與家長就幼兒的成長與發(fā)展問題進行積極溝通。教師還可以提供父母訓練課程，有針對性地提高家長的育兒知識;定期開展親子活動，促進親子關系和諧發(fā)展等。

最后，無論在園還是在家，孩子積極人格的形成離不開父母和教師的榜樣作用。家園銜接是否和諧順利，是孩子健康人格和人生態(tài)度建立的關鍵。此外，還應調(diào)動社區(qū)資源對幼兒教育的支持作用。正如非洲有句諺語：教育一個孩子是整個村子的事。只有家庭、社區(qū)和幼兒園形成“三位一體”的合作模式，充分發(fā)揮各自優(yōu)勢，形成教育合力，才能共同促進幼兒的健康發(fā)展。

參考文獻：

[5]蒙臺梭利。童年的秘密[m].金晶，孔偉，譯。北京：中國發(fā)展出版社，:7.

[6]藍春。教育的沉思[m].上海：華東師范大學出版社，:7.

[9]李榮敬。積極心理學對教育工作的啟示[j].考試周刊，2014(74)：162.

幼兒園環(huán)境保護教育措施淺談論文篇二

一般來說，隨著年齡越大，運動形式則越簡單，兩者之間的相關程度也就愈低這不但是加賀秀夫(1968年)、singer.r.n.(1970年)等人的研究結(jié)果所證明，而且針對幼兒的其他研究也證實:二者之間的關系是密切相關的，年齡越小，則關聯(lián)的程度就會越高;隨著年齡的不斷增長，其心理的發(fā)展就會與身體和運動的發(fā)展?jié)u行漸遠，其間的關系則逐漸變得式微，當然，還是保持著積極的關聯(lián)性。

(一)身體健康是智力發(fā)展的基礎。

身體健康，特別是正常健康的器官系統(tǒng)和神經(jīng)系統(tǒng)，比如健全的中樞神經(jīng)和心肺系統(tǒng)以及各種感覺器官的健全，是幼兒的智力發(fā)展所依賴的基礎。幼兒的身體健康，離不開積極適當?shù)倪\動鍛煉，特別是對心臟和呼吸系統(tǒng)以及神經(jīng)系統(tǒng)都有很好的促進作用能使心臟的功能得以提高、血液循環(huán)得以加速，大腦的供氧狀況得到改善，等等，最終的功效是使神經(jīng)大腦系統(tǒng)的效率改善，提高智力。

(二)關于身體運動與大腦發(fā)育狀況的關系。

大腦是人體的指揮中心，是最高司令部，其中樞神經(jīng)與延伸到身體各個部位器官、肌肉的神經(jīng)末梢是相連的身體各部位的運動都是由大腦的指令通過神經(jīng)來支配肌肉的活動實現(xiàn)的;與此同時，各部位及末梢肌肉的活動，也通過神經(jīng)線反過來反饋給大腦和刺激中樞神經(jīng)，以達到相互協(xié)調(diào)與促進的目的作為人體各部位的肌肉，其活動都具有兩種功能:1,促進肌肉組織功能的發(fā)達;2,促進神經(jīng)系統(tǒng)的發(fā)達完善。大量的研究試驗證明，若幼兒經(jīng)常動手活動，能使大腦皮層上的許多區(qū)域得到有效地的刺激和開發(fā)，能促進幼兒智力的發(fā)展研究實驗還證明，多讓幼兒做爬行活動，也能促進智力的開發(fā)和協(xié)調(diào)運動發(fā)展。

(三)關于幼兒的身體運動與智力活動的關系。

身體、運動與智力的發(fā)展之間存在著比較高的相關性，在幼兒身上可以得到明顯的印證，這主要是因為:在這個階段，嬰幼兒的身體運動與智力還在一體尚未分化，區(qū)分不明顯年齡越大，其分化程度就越大，這也是提倡讓嬰幼兒多運動的原因，不但鍛煉了身體，而且還開發(fā)了智力身體運動和智力的.發(fā)展，隨著年齡的增長和語言能力的提高會漸漸由一體化開始分化幼兒在兩至三歲的階段，其身體的動作與智力的聯(lián)系仍然比較密切。

二、關于身體運動對幼兒個性形成的關系。

(一)幼兒階段自我概念的形成始于身體活動能力的影響。

在嬰幼兒身上更多體現(xiàn)出的是作為“動物性”的一面.也就是本能性“自我”的萌芽期就是發(fā)軔于幼兒期，此時，個性開始形成，教育和生長的環(huán)境這是顯得尤為重要，其經(jīng)驗體驗和外界對其的評價及態(tài)度，都會對其思維和神經(jīng)產(chǎn)生刺激，也將影響其形成什么樣的自我概念和認知，也將引導著其今后個性的形成幼兒在身體運動的參與過程中，其情緒體驗一般會有比較激烈，當獨立的完成某個動作或事情時，就會有成功的喜悅心情，自信心也會隨之得到增強，久而久之，其堅韌不拔的性格和克服困難的信心就會慢慢養(yǎng)成。

(二)關于運動能力與個性特征的關系。

曾經(jīng)有日本專家就《幼兒的性格與運動能力的關系》進行過詳細的研究其研究步驟為:1、選擇一群幼兒進行有關性格方面的測試;2、依據(jù)不同性格分成5個小組;3、每個小組分別進行5種運動能力的測驗;4、然后分析研究兩者之間的關系對比分析結(jié)果表明:幼兒的平衡性與柔軟性，除了能力很低的極個別幼兒外，大都差別不大，同性格的關系不是很密切;但是，幼兒表現(xiàn)出的的肌耐力、爆發(fā)力和協(xié)調(diào)性等卻與性格之間存在著密切的關系，而精神方面的持久性與性格的關系也很密切，因為持久性需要意志的伴隨。

此外，有研究表明，運動能力的強弱與個性特征的關系也較密切比如，從容自信與平衡能力就有關系;有些幼兒雖然反應較遲鈍，但意志力很強，這樣的孩子一般來說做任何事情都能堅持到底這樣的孩子雖然對于爆發(fā)力、敏捷性的動作表現(xiàn)較弱，但對于平衡及需耐力的運動往往表現(xiàn)出色:那些性格明朗、判斷力較強、做事果斷的孩子，往往就是喜歡運動的幼兒。

作為幼兒老師，肩負的責任很重，需要充分認識到幼兒行為和個性及運動發(fā)展之間的關系，設計選擇不同類型的身體運動，來促進幼兒良好個性品質(zhì)的形成，為孩子健康的人生夯實基礎。

(三)關于如何激發(fā)幼兒愉快的情緒問題。

無論對于成人還是幼兒來說，運動都能使人愉快、開朗、振奮幼兒由于年齡的特點，更具活潑好動的特點，喜動不喜靜研究表明，恰當?shù)倪\動量能起到刺激幼兒中樞神經(jīng)，讓其愉悅的心理體驗;此外，運動還能轉(zhuǎn)移幼兒的負面注意力，使其的不良情緒減少和得到發(fā)泄;還能幫助幼兒釋放體內(nèi)過剩的精力和消耗多余的能量，并且讓其表現(xiàn)陽光和充滿自信。

總之，幼兒的心理發(fā)展和性格養(yǎng)成，與身體運動有著密不可分的關系，二者是相互影響相互促進的因此，無論是幼兒老師還是幼兒家長，必須重視幼兒的身體運動或活動，并根據(jù)幼兒的具體情況設計和實施適合幼兒特點的運動，達到幼兒身體與心智性格的協(xié)調(diào)發(fā)展。

幼兒園環(huán)境保護教育措施淺談論文篇三

環(huán)境保護教育必須從幼兒抓起。在幼兒園中開展環(huán)境保護教育，讓幼兒初步了解環(huán)境與人類生存的關系，使幼兒從小萌發(fā)保護環(huán)境的意識，做個環(huán)保小衛(wèi)士，是我們幼教工作者的職責。幾年來，我們幼兒園對此進行了一些嘗試，取得了較好的效果。

在幼兒園中開展環(huán)境保護教育，首先要提高教師的認識。我們通過組織教師學習、參觀、討論、聽輔導課、看電視等讓教師掌握有關環(huán)境及環(huán)境保護方面的知識，還把她們帶到大社會、大自然中去受教育，并組織她們創(chuàng)編有關幼兒環(huán)境保護教育的教材、文藝節(jié)目，增強她們保護環(huán)境的責任感和緊迫感，從而使她們對抓好幼兒環(huán)境保護教育形成共識，提高她們對幼兒進行環(huán)境保護教育的自覺性。

環(huán)境保護教育一定要與創(chuàng)設幼兒園優(yōu)美的環(huán)境、優(yōu)良的園風結(jié)合起來進行。我們不僅創(chuàng)設和諧、寬松、使人有安全感的心理環(huán)境，同時積極創(chuàng)設幽雅、整潔、充滿生機的自然環(huán)境和促使幼兒動手動腦的活動環(huán)境。我們還讓幼兒積極參與創(chuàng)設環(huán)境的活動，盡可能讓他們通過與環(huán)境的相互作用去求得發(fā)展，并增長生活經(jīng)驗。

由于我們?yōu)橛變禾峁┝肆己玫男睦憝h(huán)境和美麗整潔的園舍環(huán)境，小朋友愛護環(huán)境、保護環(huán)境之情被激發(fā)出來了。在幼兒園里，小朋友都能做到愛護花草樹木，用心飼養(yǎng)好小動物，不在墻上亂畫，不亂丟紙屑和亂吐痰，并積極參加小菜地的勞動。

幼兒園進行環(huán)境保護教育，必須考慮幼兒年齡特征，切忌成人化。環(huán)境保護教育的目標不能過高，內(nèi)容應是幼兒常見的、易于理解和接受的，也可介紹一些人們普遍關注的環(huán)境問題。同一課題在各年齡班應有不同的教育要求。以認識聲音、減少噪聲為例，小班要求分辨好聽不好聽的聲音，知道平時說話聲音要輕些，懂得保護嗓子；中班要求能分辨多種聲音，知道哪些是噪聲以及噪聲的危害，懂得保護自己的聽力；大班要求知道聲音是怎樣產(chǎn)生的，噪聲的危害及防止噪聲侵擾的辦法，要求小朋友當小宣傳員。

同一年齡的幼兒由于遺傳因素、教育和環(huán)境各異，實際發(fā)展水平也有差異。在環(huán)境保護教育中也應承認幼兒的這種差異，注意因人施教，加強觀察、輔導，重視在環(huán)境保護教育中發(fā)揮幼兒的潛能，促進每個幼兒在不同水平上獲得發(fā)展。

（一）以滲透為主。

幼兒園的環(huán)境保護教育不宜單獨設學科，而應把豐富多采的環(huán)境保護教育內(nèi)容滲透到各科教學、各種活動及日常生活中去。原有的教材可以與環(huán)境保護教育聯(lián)系起來的，我們都有機地加以結(jié)合。如，在認識空氣、聲音、水、電、動物、紙、樹、花時，我們結(jié)合進行減少污染、噪聲，節(jié)約水、電、紙，保護珍稀動物，愛護花草樹木等方面的教育；在進行語言教學、美工活動、音樂活動、體育活動、文藝演出、小實驗、參觀旅行時，也滲透環(huán)境保護教育?？梢詽B透環(huán)境保護教育的機會很多，關鍵是我們教師要當“有心人”。

（二）以游戲為主。

我們認為，環(huán)境保護教育也一定要寓于各種游戲之中，引導幼兒在活動中學，在玩中受教育。如在結(jié)構游戲中，我們老師和小朋友一起收集無毒無害的廢品，利用紙盒、紙筒、飲料罐、酸奶杯、碎布、小石子等建造“大馬路”、“立交橋”、“樓房”、“公園”、“游樂場”、“體育館”、“幼兒園”等，使幼兒在游戲中懂得如何減少垃圾和利用廢物，回家還能向父母和爺爺奶奶作宣傳。

（一）認知活動與養(yǎng)成教育相結(jié)合。

開展愛護花草樹木，愛清潔講衛(wèi)生，愛護公物，節(jié)約水、電、糧食、紙等活動，既需要幼兒對環(huán)境保護的知識有所了解，更需要他們養(yǎng)成一系列良好的行為習慣。如，我們開展節(jié)約用水的教育，使幼兒初步了解水有什么用、干凈的水是怎么樣流到我們家里的，并組織小朋友進行污水與植物生長、清水與植物生長的對比實驗，讓幼兒知道節(jié)約用水和保護水源的重要性。開展這一活動后，小朋友洗手洗臉時不再浪費水了，在家里也能注意關好水龍頭，還能提醒家人節(jié)約用水，請媽媽用洗過衣服的水沖廁所。

（二）幼兒園教育與家庭教育、社會教育相結(jié)合。

幼兒園開展環(huán)境保護教育必須取得家長支持，讓家長了解對幼兒進行環(huán)境保護教育的必要性、可行性。我們通過召開家長會等形式，請家長參與幼兒園教育活動，如果把小朋友帶到公園、市場、立交橋等地方參觀游覽，讓孩子親身去感受不同的環(huán)境，啟發(fā)他們思考為什么有的環(huán)境美，有的環(huán)境臟、亂、差，怎樣才能使環(huán)境變美，使他們在大自然、大社會中萌發(fā)熱愛環(huán)境、保護環(huán)境的情感。

（三）日常教育與專題教育活動相結(jié)合。

幼兒園的環(huán)境保護教育雖然應以滲透為主，但也要進行一些必要的甚至是系列的專題教育活動。如我們在中班有“我愛襄陽”活動中進行綠化襄陽、種樹種花的教育；在“襄陽的秋天”、“寒冷的冬天”等活動中進行熱愛大自然、愛惜糧食的教育。大班的“減少垃圾”小專題活動，包括“廢物從哪里來”、“廢物多了會怎么樣”、“動腦筋讓廢物變寶”等內(nèi)容，通過展覽、繪畫、利用廢物等讓幼兒進行美工制作、參觀、談話、小木偶表演、小實驗、游戲等有趣的活動，使幼兒了解廢物對環(huán)境的污染，并懂得要管好垃圾、保護環(huán)境，必須從我做起。

此外，我們還在愛鳥周、糧食日、世界地球日、世界環(huán)境日等各種環(huán)境紀念日中特意組織了一些活動。如，愛鳥周進行“鳥兒鳥兒天上飛”的主題活動；在植樹節(jié)組織大班小朋友種樹、到大街上宣傳、舉辦“植樹造林好”的小展覽；在世界環(huán)境日，大班進行了“我最喜歡的環(huán)境”、“救救地球”等美術創(chuàng)作活動；中班老師和小朋友、家長一起到植物園游覽、寫生、表演、游戲，感受大自然的美。

幼兒園環(huán)境保護教育措施淺談論文篇四

隨著經(jīng)濟的發(fā)展和社會文明程度的不斷提升，環(huán)境保護越來越被人們廣泛熱議和關注，創(chuàng)設美好環(huán)境、保護美好環(huán)境逐漸成為全世界人們共同的義務。幼兒是祖國的希望和未來，幼兒環(huán)保教育和培養(yǎng)幼兒的環(huán)保意識意義重大，影響深遠。

作為幼兒教師，在起點上培養(yǎng)幼兒的環(huán)保意識和環(huán)保技能，我們責無旁貸、義不容辭。根據(jù)當代環(huán)境問題現(xiàn)實要求和學前教育工作實際，結(jié)合幼兒所處年齡階段的心理、生理特點，筆者認為應該從以下幾個方面做好環(huán)境保護教育工作。

幼兒教育工作者有這樣一種共識，“營造美的環(huán)境就能創(chuàng)造美的心理體驗，同時糟糕的環(huán)境則會導致不健康的心靈”。幼兒的年齡特點決定了他們對世界的認識和看法主要靠外界環(huán)境的微妙變化、作用和影響逐步獲得，試想，一個雜物滿地、綠化不足、不講節(jié)約的幼兒園怎么能夠培養(yǎng)出幼兒積極的環(huán)保意識?一個教師隨意踩踏花草、不珍惜糧食、不愛護環(huán)境的幼兒園，怎么培養(yǎng)出愛護自然環(huán)境的幼兒?所以，為了幼兒能夠成長在健康、美好的環(huán)境中，必須創(chuàng)設和優(yōu)化幼兒園環(huán)境。幼兒園環(huán)境是對幼兒進行環(huán)保教育的重要外因，它不僅是幼兒園環(huán)保教育的載體，還是幼兒園環(huán)保教育的顯性文化。幼兒園環(huán)境既是幼兒學習、活動的場地，又是陶冶師生心靈的無言之師。

為幼兒創(chuàng)設一個美好的環(huán)境，我認為首先應該重視綠色幼兒園的創(chuàng)設。綠色文化的配置，需要不斷增加幼兒園新綠，力爭做到綠化面積大、數(shù)量足、種類全，與周邊環(huán)境融合，為幼兒學習生活增色。其次是大力提倡盆景文化，引導師生進行盆景培育、花卉栽種、根藝創(chuàng)作，通過形態(tài)豐富的盆景和根藝作品，營造良好的環(huán)保教育氛圍。再次，是要強化樓道文化，精心設計、合理謀劃、板塊明晰，安排生態(tài)、水資源、節(jié)能、環(huán)保、愛護地球母親等內(nèi)容的宣傳項目，讓幼兒園的墻壁都能發(fā)揮無聲的育人作用，創(chuàng)設環(huán)保教育良好環(huán)境。最后要大力構建垃圾文化，教育倡導廢棄物回收，變廢為寶，幼兒教師示范帶動全體幼兒養(yǎng)成良好的環(huán)保及廢物利用習慣。幼兒園通過建設優(yōu)雅、舒適的文化環(huán)境，讓教師和幼兒都能充分感受外在的環(huán)境保護教育氣息，讓環(huán)境保護教育能夠真正從深層散發(fā)和融合，以此來培養(yǎng)和強化師生的環(huán)境保護意識。

幼兒環(huán)保意識的培養(yǎng)和環(huán)保習慣的養(yǎng)成不是一蹴而就的事情，也絕非一日之功。我們在幼兒的環(huán)保教育中，應該更加注重以一日生活的各個方面和要素為突破口，對幼兒的環(huán)保意識和行為進行培養(yǎng)和強化，讓幼兒在不知不覺中形成自覺的環(huán)保習慣。按照幼兒一日生活的相關內(nèi)容，我們可以提出諸如“五會”“五不”的習慣要求，即學會用餐、不灑飯粒，學會回收分類廢棄物、不亂扔垃圾，學會自己如廁、不隨地扔垃圾，學會輕聲走路說話、不大聲喧鬧，學會節(jié)約用水、不浪費水。平常學習生活中，教育和引導幼兒形成及時關燈、節(jié)約用水、節(jié)約用電、節(jié)省紙張、珍惜糧食的習慣;平常活動中，通過帶領幼兒撿起幼兒園內(nèi)外果皮紙屑，隨時隨處把丟在地上的果皮紙屑撿起并送回垃圾桶，在各個班級設立“環(huán)保小衛(wèi)士”獎項，通過鼓舞和獎勵，不斷強化幼兒的環(huán)保意識和環(huán)保行為，在園外集體活動中，糾正孩子們亂扔食品袋、果皮的壞習慣，引導他們自己隨身攜帶垃圾袋，讓幼兒在整個活動中都能自覺主動收集廢棄物。同時，鼓勵幼兒隨時收集廢紙、廢易拉罐、費飲料瓶等廢棄物，但不是把它們當做垃圾扔掉，通過在手工制作課中利用廢棄物制作手工作品，教育幼兒形成廢物利用的習慣，也可以通過賣掉收集的廢棄物換錢后購買花草、圖畫等，讓幼兒懂得垃圾再生利用的道理，告訴孩子們這樣既能節(jié)約資源，又能減少環(huán)境污染。如果幼兒教師能夠日復一日地堅持，久而久之，幼兒就能自覺形成環(huán)保習慣，讓從小形成的文明健康的生活習慣收益終生。

為了教育引導幼兒進一步樹立環(huán)保意識，全面倡導綠色環(huán)保的`健康文明生活方式，在幼兒園環(huán)保教育中，我們可以環(huán)境節(jié)日為契機，組織開展多種環(huán)保主題活動，讓幼兒切身體會環(huán)保和節(jié)約的重要性，逐漸學習和掌握環(huán)保知識和技能。

充分利用大自然的資源，組織開展“廢棄物利用”“多彩的葉子”等主題活動，組織幼兒進行廢棄物手工制作，校內(nèi)外撿落葉、制作葉貼畫等環(huán)?；顒?，讓幼兒經(jīng)歷廢物變寶和一物多用的過程。通過廢棄物制作競賽、環(huán)保作品展覽等活動，激發(fā)幼兒保護環(huán)境的情感，養(yǎng)成良好的環(huán)保習慣。通過開展小種植活動，帶領幼兒參與園內(nèi)花草種植區(qū)域的花苗培植，教師帶領幼兒一起培土、澆水，共同感受種植的快樂和幸福，還可以讓孩子們在家中與家長共同培植花苗，帶到學校共同綠化幼兒園。通過在各班組織開展“綠色環(huán)?！敝黝}繪畫、創(chuàng)作活動和環(huán)保標志設計活動等，強化幼兒的綠色環(huán)保意識。在課堂中利用兒歌、詩歌或故事給幼兒創(chuàng)設“綠色環(huán)保”的宣傳陣地，讓幼兒在故事或詩歌中體會“綠色環(huán)?！庇卸嘀匾?。通過大量的“綠色環(huán)?！睂ｎ}活動，培養(yǎng)幼兒的綠色環(huán)保意識，幼兒再帶動他們的家長、乃至社會，通過這樣的以點帶面的方式，讓更多的人有了環(huán)保意識，共同加入到環(huán)保行動中來。

為不斷加強幼兒的環(huán)保教育力度，我們可以借助幼兒熟悉的環(huán)境節(jié)日，開展各項環(huán)保教育活動，鞏固幼兒環(huán)保教育成效。每年的3月12日是植樹節(jié)，我們可以圍繞“樹木”開展環(huán)保教育活動，比如樹的分類、用途、與人類的關系、對環(huán)境的影響等活動。在“愛鳥周”中，要求幼兒收集鳥類信息，讓幼兒學會辨別益鳥和害鳥，在班級里布置鳥類專欄，激發(fā)幼兒保護鳥類的情感。在“世界水日”，可以組織孩子們觀看缺水后果的圖片和視頻，結(jié)合生活中具體的事例，讓幼兒用手中的畫筆展示自己家中是如何節(jié)水的。地球日，我們可以開展“我愛地球”活動，讓幼兒在圓形紙張上展示自己心中美麗地球的樣子，在繪畫中增強幼兒的環(huán)保意識。

只有得到家庭教育的呼應和配合，幼兒園的環(huán)境保護教育效果才能得到鞏固和提升。這就需要幼兒教師加強與幼兒家長的溝通和聯(lián)系，讓家長明白環(huán)保教育中對幼兒及家長的相關要求，取得家長的配合和支持，共同鞏固環(huán)境保護教育成效。如要求家長言傳身教，用自身的環(huán)保行為影響孩子、教育孩子;要求家長多帶領孩子親近大自然，多給孩子講解環(huán)保方面的知識，激發(fā)孩子的環(huán)保情感等。

幼兒園環(huán)境保護教育措施淺談論文篇五

論文摘要：為了解學生時教師教學風格的要求，我們時105。名在校大學生進行了問卷調(diào)查。調(diào)查顯示，大學生對教師教學風格的關注主要集中在教師的個性、教學作風和教學方法三個維度。大學生對教學風格在個性上的需求沒有差異，而在教學作風和教學方法上的需求存在一定的差異。因材施教就應使教學行為在三個維度上滿足學生的需求，做到教與學的完美結(jié)合。

論文關鍵詞：撇師教學風格需求差異調(diào)查。

因材施教從古至今一直是教育工作的基本原則。孔子提倡，育人要“深其深，淺其淺，益其益，尊其尊”，即“因材施教，因人而異《學記》提出，“教人不盡其材，其施之也悖，其求之也拂”;蔡元培主張教育要“尚自然，展個性”;美國教育家布魯姆認為，學生是具有獨立人格、巨大潛能和個性差異的人:現(xiàn)代教育論則強調(diào)弘揚人的主體性，特別重視學生敏感的個性、獨立人格和能力的培養(yǎng)。

然而，這一原則近年來越來越成為困擾高等院校發(fā)展的因素之一。隨著近幾年全國高校的連續(xù)擴招，高等教育由精英教育步入大眾化教育，進入高校就讀的學生人數(shù)急劇增加，教育資源短缺，許多高校為了擴張和追求規(guī)模效益往往通過設立附屬學院招收議價學生，使得不同層次、不同素質(zhì)、不同知識結(jié)構的學生在同一學校就讀，如，一本與二本學生同校;二本與三本學生同校;本科生與?？粕??？粕c成教學生同校。由于師資短缺，許多學校的教師往往同時給不同層次的學生上課，甚至是同一門課，教師為了應付繁忙的教學任務及效益最大化，一般總是采取相同或類似的教學風格進行授課和管理，這對于具有不同發(fā)展水平、知識結(jié)構、能力素質(zhì)的學生而言，顯然是違背了因材施教的原則，從而導致教學效果不佳，學生意見大，師生關系不和諧，這也是近些年高等教育質(zhì)量下降的重要原因之一。

一、研究學生需求的必要性。

要改變高校近年來出現(xiàn)的這些情況，真正做到因材施教，提高教學質(zhì)量，就必須對不同層次的學生進行深入研究，了解他們的特點和需求差異，改進教師的教學行為，采用適合他們的教學手段、方法和管理方法。依據(jù)多元智能理論，應對每一個學生的智能結(jié)構和特點作全面的評估，分析每位學生的智能優(yōu)勢和劣勢，這是實施因材施教的前提性條件“因材施教”中的“材”在教學上有兩層含義:。

第一，不同認知水平、不同生理特點、不同個性、氣質(zhì)的學生；

第二，不同知識類型的教學內(nèi)容。

學生的特點不同，應該按其發(fā)展的狀況來進行不同的教學;教學內(nèi)容也有其發(fā)展的規(guī)律性，因此，教學也應該按各教學內(nèi)容的特點進行教學。堅持因材施教，就是不能漠視學生的個性差異和個體的發(fā)展需求，教師不能一味按照自己的思維方式組織教學，不分析學生的能力特征與興趣愛好，不進行分層次或分類指導。這樣“一刀切”或“一鍋煮”的教學將導致部分學生的優(yōu)勢智能得不到發(fā)揮、發(fā)展。因材施教就是要尊重和承認學生的個性差異，給每個學生提供發(fā)展機會和條件，發(fā)揮學生的特長和個性，并加以引導和鼓勵，因勢利一導，揚長避短，培養(yǎng)出具有個性特征和富有創(chuàng)造力的人才。學生的.需要、個性及非理性因素應成為教育過程的重要關切。學生的需求，哪怕是幼稚可笑的，也應成為教學設計的重要影響因素;教育過程要花更多的時間去聆聽并滿足學生的需要。

教師在進行教學設計時，對學習者的研究應包括:了解學習者的認知發(fā)展水平、了解學習者的知識基礎、了解學習者的個性發(fā)展、了解學習者的學習興趣、了解學習者的學習動機、了解學習者的學習風格的類型教師的教學活動是在一定的教育思想和理念指導下，由教學態(tài)度、方式、方法等一系列教學行為所組成，對于一個教師而言，這種行為往往具有一定的穩(wěn)定性和獨特性。教育界把‘教師在教學活動中采取的個性化和一貫的方式、方法稱作教學風格。教學風格既是教師教學態(tài)度、方式、方法的綜合反映，也是提高教學效果的重要手段。

有研究表明，教師的教學風格如果與學生的學習風格相匹配，能最大限度激發(fā)學生的學習動機，調(diào)動學生的情緒情感因素，達到學習目標。教師清楚地了解自身的教學風格，并適時適當?shù)刈鞒稣{(diào)整是提高教學效果的基礎，同時也是學生全面發(fā)展的關鍵因素之一。因此，研究學生對教師教學風格的需求，既可以反映學生的個性特征和需求特點，又能反映教學行為與學生的匹配程度，使教師明確改善教學效果的方向，所以它是實施“因材施教”的基礎性工作。

二、研究方法。

(一)測量工具。

(二)被試。

本研究的被試為浙江大學、浙江理工大學、浙江工商大學、浙江財經(jīng)學院、浙江電子科技大學、杭州師范大學、浙江大學城市學院、浙江樹人大學、杭州師范大學錢江學院、浙江經(jīng)濟職業(yè)技術學院、浙江工商職業(yè)技術學院的在校大學生。共發(fā)放問卷1300份，收回有效問卷1050份。其中男性493人，女性557人;文科學生595人，工科學生455人;重點本科學生470人，普通本科學生282人，?？茖W生298人;一年級學生384人，二年級學生483人，三年級學生183人。為了比較不同層次大學生的需求差異，本次研究把重點本科學生界定為高考第一、第二批次錄取的學生，把普通本科學生界定為高考第三、第四批次錄取的學生，普通專科學生界定為高考第五批錄取的學生。

(三)數(shù)據(jù)處理。

數(shù)據(jù)處理采用spssll.5軟件，主要進行了描述統(tǒng)計、獨立樣本t檢驗,one-wayanova和探索性因素分析。

三、結(jié)果與分析。

對30個題目分別進行independent-samplesttest和one-wayanova分析后發(fā)現(xiàn)，各層次大學生對教師的教學風格在個性方面的需求不存在顯著差異;在教學風格的作風方面，不同層次的學生對教師授課的嚴謹性和維持課堂紀律方面的需求存在顯著差異:在教學風格的教法方面，不同層次的學生對教師授課內(nèi)容的信息量多少和講授的深淺度方面的需求也存在顯著差異，見表1-3。

為了進一步深入探討大學生對教師教學風格的需求的特點，筆者還用上述三個量表對不同性別、不同專業(yè)的學生進行了統(tǒng)計分析，對存在顯著差異的需求列于表4、表5。

四、討論。

教學風格是教師的個性、理念、態(tài)度、作風、方式、方法等因素的綜合反映，每個教師在實踐中均會形成自己獨特的教學風格，并習慣性地運用于教學活動中。教學風格雖然種類繁多，但都可以從個性、作風和教法三個維度去刻畫。個性維度是反映教師是否熱情、開朗、平易近人、關心學生、與學生積極交流互動以及聲音是否洪亮、幽默、富有親和力等方面的行為特征;作風維度是反映教師對教學是否認真負責，治學嚴謹以及對于課堂上學生的違紀現(xiàn)象等不良行為是嚴格管理還是姑息放任等方面的行為特征;教法維度反映了教師對授課方法、技巧的處理、選擇，講課內(nèi)容的深度、廣度、難度等方面的行為特征。任何一個教師的教學風格都是上述三個維度的組合與綜合體現(xiàn)。

本次調(diào)查顯示，不同的大學生由于在認知、能力、素質(zhì)、興趣、愛好等方面存在許多差異，使得他們對教師教學風格的需求存在明顯差異。

首先，從不同層次大學生的需求來看，重點本科、普通本科以及?？茖W生對教師教學行為在個性維度上的需求差異不大，他們大都希望教師性格開朗、熱情，能主動與學生交流、溝通和互動，講課聲音洪亮、幽默，情緒飽滿。差異主要體現(xiàn)在對教師教學行為的作風維度和教法維度上。

其次，從不同性別的學生看，在對教師的個性需求方面的要求，總體上不存在差異。但從“教師應衣著整潔得體，行為舉止穩(wěn)重端莊，語言文明禮貌?？υ陲@著差異?？梢钥闯觯饶猩⒅亟處煹膬x容儀表和言談舉止。這就要求教師在給女性為主的學生授課時要盡量注重儀表整潔。在對教師的作風需求上，男女學生之間的差異不大。另外，可以發(fā)現(xiàn)男生更喜歡教師多講一些課外的內(nèi)容，而女生更希望教師能夠以嚴謹?shù)姆绞竭M行教學。

第三，不同專業(yè)的學生對教學風格的要求也不同。文科課程一般內(nèi)容廣泛，以陳述性知識為主，信息量大，形象思維。所以要求教師有較好的口才、充沛的激情、廣博的知識，能引經(jīng)據(jù)典，旁征博引，對學生有更多的人文關愛;理工科課程內(nèi)容專業(yè)、嚴密，以理論性、程序性、操作性知識為主，精確性強，抽象思維，學習難度大。所以要求教師授課嚴謹、樸實，深入淺出，邏輯性強，有較高的學術水平，給予學生更多的“解疑釋惑”。同樣，由于學科的不同，會對學生的個性產(chǎn)生一定的影響，文科學生一般比理工科學生更活躍，他們更希望有比較寬松的學習環(huán)境:而理工科學生比文科學生更穩(wěn)重和嚴謹，他們更希望嚴格有序的學習環(huán)境。本次調(diào)查的結(jié)果基本反映了上述特點。

大學生一般是從教師的個性、教學作風和教學教法三個維度去認識教師的教學風格;大學生對教師在個性方面的需求沒有差異，但對教學作風和教學方法方面的需求卻存在顯著差異;教師的備課不僅要備教材內(nèi)容，備教法設計，還要備學生特點和需求，只有將三者統(tǒng)一起來，才能真正做到因材施教，使教與學完美地結(jié)合，取得良好的教學效果。

幼兒園環(huán)境保護教育措施淺談論文篇六

孩子們總是希望別人喜愛他，喜歡經(jīng)常得到人們的愛護和關懷。在家里，父母的愛撫能夠讓他充分享受到安全感、幸福感。在幼兒園，孩子們渴望從老師那里汲取愛的溫暖，受到鼓舞。教師的每一句夸獎，每一個輕輕的微笑，都能使孩子們體驗到無限的快樂和滿足。對于那些性格孤僻、內(nèi)向、膽怯，尤其是平時較少得到成人關心的孩子，愛撫就顯得更為重要。只有那些能經(jīng)常得到愛的滿足的孩子，他們的心理、個性才能獲得良好的發(fā)展。所以，對幼兒充滿愛心，這不僅是情感教育的重要內(nèi)容，也是幼兒教育工作的一條準則。

二、參與和取得成功的需要。

好奇心和探索精神是孩子們的天性。只要周圍的事物引起他們的興趣，他們就會產(chǎn)生強烈的參與意識，并會為達到參與的目的，表示滿足。反之，幼兒就會顯示出不高興，甚至情緒低落。積極的參與可以喚起幼兒對本身能力的感覺。如果幼兒能夠經(jīng)常在游戲、勞動和學習等活動中體驗到成功的愉快，他就會越來越多地因為意識到自己的能力而感受到快樂和自豪。他下一次就敢于去做同樣的甚至更復雜的活動。參與和取得成功的需要越是得到滿足，由此產(chǎn)生的情感體驗就越深刻，幼兒的積極情感也就在反復不斷的強化中獲得發(fā)展。所以，在幼兒的各項活動中，我們都要創(chuàng)造條件、創(chuàng)設情境，促使全體幼兒積極參與。在活動中教師要化難為易、化繁為簡，要耐心指導、細心引導、精心疏導，力求使每一個幼兒都能完成活動任務，以取得成功的體驗。

三、自尊的需要。

隨著時代的發(fā)展和前進，教育孩子規(guī)規(guī)矩矩聽話和按照成人意志去發(fā)展兒童，逐漸為培養(yǎng)幼兒獨立的人格，全面發(fā)展幼兒個性所代替。正是在這個意義上，孩子們比任何時候都表現(xiàn)出自尊的需要。他們學什么、怎樣學，玩什么、怎樣玩，都不喜歡由成人硬性規(guī)定。特別是當他們的某些愿望和行為與成人的要求沖突時，采取和藹可親的態(tài)度，循循善誘的說理，與幼兒平等地對話，才可能使孩子們愉快地接受成人的指導。否則，幼兒就會產(chǎn)生強烈的逆反心理。越是有個性的兒童，逆反心理就越強。幼兒往往會因為自尊的需要得不到滿足，情緒變得反復無常。這對培養(yǎng)幼兒良好的個性是極為不利的。

四、擺脫過失感的需要。

幼兒的過失感是在他對事物萌發(fā)出某種責任感時所產(chǎn)生的心理體驗。一般說，幼兒年齡小，缺乏判斷能力，理智感差，心理承受能力低等，他們做事往往不計后果如何，因而一旦犯了過失，就會精神不振，甚至產(chǎn)生懼怕。這種情緒狀態(tài)說明幼兒意識到某種責任后果的發(fā)生。兒童越是有責任感，過失感就越重，就越需要從過失感中擺脫出來。對幼兒發(fā)生的過失，成人不宜指責、訓斥。那樣容易使其形成壓抑的心態(tài)，整天心神不安。相反，應該心平氣和地對待孩子的過失，要讓孩子知道，每個人都會有過失，犯錯誤是難免的，改正了便是好孩子。一位教育工作者說的很好：“學生的心理很脆弱，承受能力有限，在明知自己的過錯并為之痛下決心悔過自新之際，教師最好不要草率行事。拯救靈魂，需要的.是耐心，是毅力，是勇氣，是寬容。此時，給學生一點面子，就是給他留下了信任、關愛、期望。須知，一個翹首向善、滿懷希望的靈魂，他一定能戰(zhàn)勝自我和超越自我?！边@句話值得我們深思、值得我們學習。

五、感情交流的需要。

幼兒能夠?qū)λ車娜吮硎境鲇羞h有近、有親有疏，這是感情的作用。他們常常把心目中最親近的人做為感情交流的對象。如父母和對他影響最深的老師。而對感情最近的人，幼兒能把心中的秘密說出來，會在遭受挫折和傷心的時候，把心里的痛苦和委屈告訴他們，甚至在他們面前盡情地大哭一聲，以發(fā)泄心中的不快。這時候孩子們的感情最真切，需要成人以同樣真切的感情對待他們。他們渴望從成人那里獲得感情上的鼓舞和力量。因此，促進與幼兒間的感情交流，成人先要做孩子的知心朋友，創(chuàng)造良好的感情氛圍，教他們把積極和消極兩方面的情感都傾吐出來。如果幼兒在他周圍找不到交流感情的對象，不能正常地表達出自己的真實感情，那就會限制幼兒積極情感的發(fā)展。相反，就可能強化了幼兒的消極、不健康的情感。

總之，幼兒的情感需要是多方面、多層次的。幼教工作如能較多地從關心和滿足幼兒的情感需要出發(fā)，加強對幼兒的情感教育，就能從小奠定兒童情感發(fā)展的基礎，為今后培養(yǎng)幼兒具有更高級的社會情感創(chuàng)造有利條件。最后用一段名言與大家共勉：每天給學生送去一個燦爛的微笑，這微笑會像一縷春風、一抹陽光，吹散學生心頭的陰霾，溫暖學生的心靈；每天給學生送去一個真誠的鼓勵，能給孩子們以勇氣和力量，進而點燃他們心中的希望，激發(fā)他們的潛在力量；每天給學生送去一個誠懇的忠告，或故事、格言，能幫助學生剖析事理，明白道理，提高他們明辨是非的能力。

幼兒園環(huán)境保護教育措施淺談論文篇七

孩子們對大自然有著一種天然的親近感，實際上，一個真正熱愛大自然，熱愛環(huán)境的人是決不會去破壞它的，在我們的一日活動中盡可能地為孩子們了解和熱愛大自然創(chuàng)造條件，如：一次講故事活動中，當講到大熊貓因誤食人們隨手亂扔的垃圾袋及隨口亂吐的口香糖而不幸死去的遭遇時，孩子們不禁大大震驚，這也使孩子們懂得了：人們不正當?shù)男袨闀o動物們造成極大的危害，此外，通過圖片、錄像的欣賞、之后的討論，使孩子們真正體驗了對環(huán)保應做些什么。

其次，通過觀察來豐富孩子們的感性認識。

觀察是一種直接而有效的方法，幼兒的直觀思維決定了觀察是幼兒園進行環(huán)保教育的主要方法。

如：下雨天，老師不要抱怨天氣的惡劣，出行的不便，衣服淋濕的麻煩，而是應調(diào)整心態(tài)，引導孩子們學會去觀察發(fā)現(xiàn)下雨的好處，然后歸納告訴孩子們：“下雨后的街道真干凈！空氣真新鮮！特別是那些布滿塵土的樹葉被洗得綠綠的，格外漂亮。”你的一番話，肯定會讓孩子們享受到雨后環(huán)境的另一種美。

幼兒園環(huán)境布置多種多樣，教師可通過創(chuàng)設生態(tài)環(huán)境，裝飾環(huán)境，文字環(huán)境，語言、音樂環(huán)境，在潛移默化中陶冶幼兒的環(huán)保情趣。

其中，“變廢為寶”環(huán)境創(chuàng)設是孩子們比較感興趣的，一階段，我發(fā)現(xiàn)孩子們上幼兒園都要帶個塑料袋，但對于用過的塑料袋便無人理睬，我便抓住這個進行隨機教育，我先給孩子們開展了一節(jié)關于“塑料袋”的活動，通過活動讓幼兒了解塑料袋的用途及構造，同時讓孩子們了解亂扔塑料袋是一種污染的行為，還把塑料袋制作成為孩子們的自制玩具“風箏”，之后還在延伸活動中以“變廢為寶”為主題，讓幼兒和家長一起制作了“降落傘”、“紙盒汽車”、“塑料瓶花籃”……看著孩子們玩得歡快的樣子，我想，這既對孩子們進行了環(huán)保教育，又發(fā)展了孩子們創(chuàng)新動手制作的能力。

環(huán)保教育不是只說不做，而是應重視實際行為來保護環(huán)境。

我們可以定期開展“環(huán)保小衛(wèi)士”活動，讓孩子們?yōu)橛變簣@里的花和小樹澆水，拔掉花壇里的雜草，拾起地上的廢紙和丟棄的廢品，放在準備好的廢品袋中，孩子們在自己動手的過程中，所感受到的東西，比單調(diào)的說教有意義得多，而他們更是用自己的實際行動抑制了破壞環(huán)境的行為。

幼兒是祖國的未來，人類的希望，把環(huán)保教育的著眼點放在幼兒身上有著現(xiàn)實和深遠的意義。環(huán)保教育應從小抓起，通過經(jīng)常持久的環(huán)保教育，使幼兒確立環(huán)保意識，形成環(huán)保觀念，提高環(huán)保覺悟，增強環(huán)保責任感，成為真正的“環(huán)保小衛(wèi)士”！

幼兒園環(huán)境保護教育措施淺談論文篇八

“比比和朋友”課程是前幾年從國外引進的旨在培養(yǎng)兒童健康情緒和社交能力的一項綜合課程，它將情緒健康教育和社會交往能力的發(fā)展作為幼兒心理健康教育的切入點，以提高兒童對困難和危機的應對能力。在上海、北京等地區(qū)取得了顯著的成效，這對今后我國幼兒心理健康教育具有借鑒意義。

一、“比比和朋友”課程的起源與發(fā)展。

二、“比比和朋友”課程的內(nèi)涵。

（一）課程宗旨。

“比比和朋友”課程以培育兒童健康情緒和社交能力為宗旨，對于兒童身心的健康成長有著十分重要的意義。[1]情緒健康和社交能力的發(fā)展是心理健康的兩個重要指標，情緒和社交能力的健康發(fā)展會促進個體心理健康水平的整體提升。如果個體學會了辨別和處理自身的情緒，并善于運用社交技巧，那么在他面對困難和挫折的時候，就會很好地排解負面情緒，努力尋求他人的幫助與支持，積極地同他人合作，找出更多措施來克服這些困難，從而促進身心健康發(fā)展。

（二）基本理念。

“比比和朋友”課程的基本理念是希望兒童在幼童階段學會如何處理困難，以致他們在青少年和成年時期處理問題和危機的能力也能相應提高。[1]也就是說，為了預防兒童未來可能產(chǎn)生的心理健康問題，提高他們應對危機的能力，通過該課程幫助他們在幼年時期學會處理問題和應對挫折。眾所周知，兒童和成人能否面對人生中的各種考驗和困難，與他們應對危機的方式有重要關系，應對的技巧和策略掌握得越多，就越能戰(zhàn)勝所遇到的危機和挫折，并減少這些困難所帶來的負面情緒。

（三）具體內(nèi)容。

“比比和朋友”課程主要圍繞一只卡通竹節(jié)蟲———比比和他的朋友們———一群幼兒展開，故事講述了他們?nèi)绾蚊鎸贤?、友誼、沖突、死亡以及新環(huán)境等這些成長的挑戰(zhàn)。

“比比和朋友”課程總共24個課時，分為6個單元，每個單元有一個獨立的主題，每周上一節(jié)課。第一單元的主題是“情感”。通過這一單元的活動，讓兒童體驗到悲傷與快樂、憤怒和煩惱、妒忌、緊張等多種不同的情感，教師會帶領兒童認識這些負面情緒并探討應對這些情緒的方法。第二單元的主題是“溝通”。這些溝通包括：學會如何聆聽他人說話，學會表達心中的情感，學會在困難的處境里尋求幫助等，目的是提升兒童表達情感和與人溝通的能力。第三單元的主題是“建立和破壞關系”。力爭讓兒童學習如何交結(jié)朋友，學會解決與朋友間的沖突、維持友誼以及面對寂寞和被拒絕，以提升兒童結(jié)交朋友和面對被拒絕的.能力。第四單元的主題是“消解沖突”。試圖引導兒童消解沖突，即討論或?qū)W會當自己或他人被欺負時，如何解決這些比較復雜的紛爭。第五單元的主題是“改變和失去”。在這個單元里，努力使幼兒明白改變和失去是生活的一部分，并從改變和失去中學習，以及如何面對死亡。第六單元的主題是“面對新環(huán)境”。這個單元力圖讓兒童學會適應新環(huán)境的策略，以及如何去幫助別人。

三、“比比和朋友”課程取得的成效。

四、“比比和朋友”課程對幼兒心理健康教育的啟示。

（一）應關注幼兒的情緒健康和社會交往能力的發(fā)展。

“比比和朋友”課程與傳統(tǒng)的心理健康課程最大的不同在于，它將情緒健康教育和社會交往能力的發(fā)展作為幼兒心理健康教育的切入點。首先，心理健康教育應重視幼兒情緒的健康。情緒健康是心理健康的重要內(nèi)容，情緒健康水平會影響個體整體的心理健康水平。然而，現(xiàn)在有部分教師和家長卻并不關注幼兒的情緒健康。幼兒由于其身心發(fā)展還不成熟，在情緒表達、情緒理解等方面的表現(xiàn)弱于常人，比如愛哭鬧、喜怒無常等，但是并不代表我們就應該放任自流。我們應讓幼兒學會識別情緒、體驗情緒，以及合理地表達自身的情緒，并提升其合理宣泄負面情緒的能力。同時，要重視幼兒的社會交往。良好的社會交往可以在幼兒感到孤獨或者悲傷的時候，為他們提供良好的情感支持，緩解不良情緒和心理壓力，促進情緒的健康發(fā)展，最終促進幼兒心理健康水平的整體提升。在社會交往中，幼兒會遇到各種意想不到的困難，他們可能會主動尋求他人的幫助，也有可能會遇到其他小朋友尋求自己幫助的情況，這就激發(fā)幼兒與他人的交流互動。于是，幼兒在尋求別人的幫忙和主動幫助他人的過程中，學會了與他人合作和分享，共同處理交往中遇到的困難和沖突，增強彼此的友誼，最終增強幼兒應對危機的能力?？傊?，幼兒的心理健康教育既應該關注他們的情緒健康，又要促進他們的社會交往。

（二）應正視對幼兒的死亡教育。

“比比和朋友”第五單元的主題是“改變和失去”，其中一個重要內(nèi)容就是教會孩子如何面對死亡。在現(xiàn)實生活和教育中，由于“死亡”一直是我國傳統(tǒng)文化中一個比較忌諱的詞語，所以教師和家長總是對這個話題閉口不談，他們也不認為幼兒能理解死亡，于是就對幼兒的死亡教育置之不理。

為了不讓孩子過度輕視死亡和害怕死亡，我們應對幼兒進行死亡教育，讓他們了解死亡的真正含義。因此，我們應該打破傳統(tǒng)對于死亡的忌諱，正視對幼兒的死亡教育，引導幼兒正確認識死亡、面對死亡。如利用孩子身邊的動物、植物死亡以及親人的去世來對幼兒進行死亡教育，讓他們知道死亡是生命過程中的一個重要部分，每個人都不可避免，但又并不是讓孩子們沉浸在死亡的悲痛中，而是教會他們?nèi)绾握{(diào)節(jié)自己的情緒，從悲傷的情緒中走出來，正確應對周圍生命的死亡。

（三）應重視幼兒應對能力的培養(yǎng)。

“應對”是“比比和朋友”課程中的核心概念，是指個體為解決所面臨的困難或者挫折，做出的認知或者行為的反應。為戰(zhàn)勝困難，我們通常會做出兩種選擇。一種是想盡辦法扭轉(zhuǎn)當前的局勢，改善糟糕的情況，如尋求他人的建議或幫助；另一種是在不改變現(xiàn)實狀況的前提下，通過運動、喊叫等方式將壓力釋放出來，以減少自身的負面情緒，緩解不良體驗。前者屬于行為的應對，后者屬于情緒的應對。與以往幼兒心理健康教育課程重在解決已產(chǎn)生的心理健康問題不同，“比比和朋友”課程強調(diào)提升幼兒處理問題和危機的能力，以預防兒童心理健康問題的產(chǎn)生。同時，一般的幼兒心理健康教育課程注重直接教給幼兒解決問題的辦法，“比比和朋友”課程不直接教導幼兒應對的策略，而強調(diào)教師的引導作用，在繪畫、角色扮演、討論和游戲等活動中，鼓勵兒童思考，指引幼兒自己探索應對困難和危機的辦法。這就啟示我們，在兒童心理健康教育過程中，應重視幼兒應對能力的培養(yǎng)，尊重兒童的自主性。當幼兒面對困難、壓力和挫折時，教師不要立即為他們提供現(xiàn)成的解決辦法，應為他們提供情感支持，鼓勵和幫助幼兒自己尋求解決策略，充分發(fā)揮他們的主觀能動性，使他們在以后面對挫折和挑戰(zhàn)時不會驚慌失措。只有提高幼兒應對危機和困難的能力，充分調(diào)動幼兒的積極性和主動性，才能增強幼兒的自信心和心理調(diào)節(jié)機制，從而提升其心理健康的整體水平。

（四）教師應重視對幼兒的心理健康教育并樹立正確的心理健康觀。

因此，為促使幼兒心理健康教育取得良好的成效，教師應重視對幼兒的心理健康教育，并樹立正確的幼兒心理健康觀。首先，教師要明確幼兒心理健康課程的宗旨、基本理念、結(jié)構、內(nèi)容與活動方式、實施原則以及技巧等，更好地為幼兒的心理健康教育服務。其次，樹立正確的心理健康觀，既要重視幼兒個體內(nèi)部的發(fā)展需要，又要關注幼兒的情緒問題，并探尋幼兒不良情緒背后的深層原因。同時，教師不能將偏食、好動、進餐慢、好表現(xiàn)等原本屬于幼兒心理發(fā)展過程中的正常表現(xiàn)，擴大為是心理健康問題，隨意給幼兒貼上心理不健康的標簽。

（五）家長要積極配合且有意識地強化幼兒學會的應對策略。

在“比比和朋友”課程中，每位家長會拿到一本同課程配套的《家長指南》，在指南中，家長會了解到“比比和朋友”課程的重點，并了解家庭予以配合的重要性。然而在現(xiàn)實生活中，卻有很多家長將心理健康教育的責任完全推給幼兒園和老師。

其實，父母是孩子的榜樣，他們的一言一行都會對孩子的行為產(chǎn)生潛移默化的影響。父母既能為幼兒的心理需要提供支持，又能為幼兒心理發(fā)展提供指導，他們的態(tài)度、行為等在很大程度上影響著幼兒心理健康發(fā)展水平。因此，幼兒心理健康教育的實施離不開家長的配合。家長要轉(zhuǎn)變自身角色，配合學校和教師，切實地參與到幼兒的心理健康教育中來，比如積極參加家長會，主動同教師溝通交流，了解孩子在幼兒園的學習、生活情況以及心理健康教育的內(nèi)容，并主動向教師介紹孩子在家里的學習生活情況，尋求教師的幫助和支持。同時，家長還要有意識地強化兒童在學校中學到的積極策略。父母應留意孩子的心理和言行變化，善于聆聽孩子的心聲，鼓勵他們表達自己的真實想法，并注意規(guī)范自己的言行，為幼兒樹立良好的榜樣，為幼兒的心理健康教育營造良好的家庭環(huán)境。

幼兒園環(huán)境保護教育措施淺談論文篇九

教學準備是教師進行課堂教學所必不可少的工作，準備工作的充分與否直接決定課堂教學的成敗。同時是教師自我構思、自我設計的創(chuàng)造性勞動，有助于提高教師自身業(yè)務素質(zhì)和教學能力。而且通過查閱相關文獻發(fā)現(xiàn)：對專家教師教學的研究內(nèi)容集中在專家教師的特征及培養(yǎng)、專家—新手教師的比較等分析研究方面。而有關專家教師的特征及專家—新手教師的比較著重在他們的人格特征、知識結(jié)構和教學策略等方面的研究?？傮w上，目前專家—新手教師的研究主要集中在比較顯性的課堂教學基本環(huán)節(jié)中。我們可以從表1看到關于專家—新手教師課堂教學的研究有37篇，而對于比較隱性的課前準備，在我所找到的文獻中沒有直接專門研究的，只有在教學策略的比較研究（共6篇）中提到了“課前準備策略”（詳見下表）。例如文獻對教學新手和能手在課前準備、課堂教學過程和課后反思三個環(huán)節(jié)上的差異及其對教學新手培養(yǎng)的啟示進行分析，但是對教學新手和能手課前準備的差異的分析是不細致的。

2研究方法。

2.1被試包括東莞華師嘉瑪學校、華南師大附屬中學、廣州執(zhí)信中學、信宜中學、廣州六中、肇慶鼎湖中學等學校的高中數(shù)學專家—新手教師，共55人（其中專家教師15人，新手教師40人）。問卷調(diào)查涉及的學校。在此基礎上對其中的部分數(shù)學教師進行了訪談。

2.2研究方法及工具。

（1）調(diào)查方法：問卷調(diào)查法為主，訪談法和觀察法為輔。

（2）調(diào)查工具：《數(shù)學教師教學準備情況調(diào)查問卷》，共包括20個問題。調(diào)查問卷主要是為了了解數(shù)學學科教師相關背景和教師教學準備的基本情況。核心部分主要包括四大部分；一是教學準備的概況；二是教師教學設計的情況；三是教師在教學準備時利用課程資源的情況；四是物化結(jié)果的情況。

（3）資料處理：問卷采用excel進行統(tǒng)計分析，主要進行描述性統(tǒng)計，計算平均值和百分比。

3結(jié)果及分析。

3.1教學準備工作概況（1）主要結(jié)果對于第一題，我們可以了解到專家教師與新手教師都做了哪些教學準備工作，有哪些異同。表2反映的是專家—新手教師對應每個選項所得的平均分的分布。

3.2教學設計的`情況專家—新手教師對教學設計的各個方面的重視程度以及投入的時間和精力會有所不同。調(diào)查問卷對教學設計中教師要考慮的7個部分（學生分析、教材分析、教學內(nèi)容、教學目標、課堂教學活動、教學輔助資源和課堂中的反饋）作了調(diào)查，讓教師對這7個部分按重視程度的強弱以及投入的時間和精力的多少進行排序。依此來看教師在教學設計的過程中的關注和教師在教學設計的每個環(huán)節(jié)所使用的時間和精力。

3.3課程資源的利用情況從統(tǒng)計結(jié)果（圖18）可以看出，對于課程資源的利用情況，專家—新手教師是一致的。得分最高的前三位是“教科書”、“個人的教學經(jīng)驗”和“教學參考書（課程標準等）”。得分相差比較大的是“期刊雜志”、“學生”和“專家（大學教授、教研員等）”。在這三項，專家教師的得分比新手教師分別多0。55、0。24和0。69。從訪談中得知，專家教師一般跟大學教授、教研員等都有著十分密切的交往，他們擁有更多認識專家（大學教授、教研員等）的機會和與大學、教研室等人員交流的機會。

3。4物化結(jié)果（1）教案從統(tǒng)計的數(shù)據(jù)可知，所調(diào)查的專家教師100%寫教案，只是其教案詳略不同（40%寫詳細教案，60%寫簡案）。而新手教師中有6%只是在書上做標記，而沒有寫教案的。（2）課件從統(tǒng)計的數(shù)據(jù)可知，專家教師大多數(shù)都是制作課件的。而新手教師只是偶爾制作課件，因為沒有時間制作。

4結(jié)論。

總體來看，在教學準備的具體做法上，專家—新手教師有很大的相似性。例如，對各種類型的課堂的行為處理上是一樣的?？墒嵌寂c一些涉及到做法背后的意圖的教學準備問題上，專家—新手教師存在著比較大的差異。例如，對教學設計各部分的價值傾向、教學目標的確定和教學過程的關注等。所以從問卷中我們至少可以得到以下幾點：

專家—新手教師都一致地認為教學的準備工作至少包括了研讀教材、研讀教參、查閱相關資料、思考教學目標和教學方式、設計例題和練習作業(yè)題目等。而專家教師比新手教師多做了研究課程標準、板書設計、根據(jù)自己的經(jīng)驗或參考書編寫教案、做課件等工作。相比專家教師，新手教師認為更有必要進行“心中授課”，而且他們更常與同事交流。對于教學設計的情況，專家教師考慮更多的是學生的情況和比較內(nèi)在的東西。對于課程資源的利用情況，專家—新手教師基本上一致的。最常利用的課程資源都是“教科書”、“個人的教學經(jīng)驗”和“教學參考書（課程標準等）”，但對“期刊雜志”、“學生”和“專家（大學教授、教研員等）”等課程資源的利用，新手教師不如專家教師熟悉。相比新手教師，專家教師更趨向于根據(jù)自己的經(jīng)驗或參考書編寫教案和做課件。而新手教師更傾向于上網(wǎng)找教案，修改成自己的教案，也只是偶爾做課件。

幼兒園環(huán)境保護教育措施淺談論文篇十

3．1提高高中心理教育的氛圍：我國的教育體制很看重學生的成績，而在學生的心理健康教育方面則相對比較落后，尤其是在高中階段，學生和老師的升學壓力非常大，學校也更無暇顧及到學生的心理健康問題。但是事實卻恰恰相反，高中生背負著比其他階段的學生更大的升學壓力，他們的課業(yè)負擔更重，心理更容易出現(xiàn)問題，而時間的緊迫又使得他們無從發(fā)泄，導致他們只能夠通過某種行為來將自己的壓力和不滿發(fā)泄出來，有時候甚至是過激的行為。因此，在高中的教育中，應該提高心理教育的意識，為高中生在文化課之余留下一些時間去認識自己，了解社會，從而健全自己的心智。老師應該重視學生的心理健康問題，鼓勵學生積極參與到心理教育中去，為學生創(chuàng)造心理健康教育的氛圍，關心學生的心理教育，及時引導學生，鼓勵學生將自己遇到的心理困惑與專業(yè)人士進行交流和溝通，從而正確解決自己的問題，形成健全的人格和健康的心理狀態(tài)，塑造良好的行為。

3．2將高中心理教育與德育緊密結(jié)合：心理教育是從高中生的心理健康出發(fā)來設定的一種教育手段，它對學生的心理發(fā)展以及性格的改變和養(yǎng)成具有重要作用。而德育是心理教育的一種補充和輔助，兩者的關系緊密，互不可分。德育是對高中學生人格發(fā)展的一種升華和提高，它可以引導學生來樹立正確的人生觀和價值觀，對學生正確看待社會，看待世界具有重要的引導作用。而心理教育則更多地是對學生的心理、性格的養(yǎng)成進行及時輔導和培養(yǎng)。良好的心理素質(zhì)是其良好的品德的基礎和奠基石。因此，在高中生的良好行為塑造和培養(yǎng)上，應該將心理教育與品德教育結(jié)合起來，用品德教育指導學生遵循正確的行為標準，而用心理健康教育來－培養(yǎng)學生從心理上接受正確行為規(guī)范，并將其內(nèi)化為指導自己行為的規(guī)范，心理教育與品德教育結(jié)合起來，才能真正塑造高中學生良好的行為。

3．3豐富高中心理教育活動：高中學生的文化課任務繁重，學習時間緊迫，背負的升學壓力與學習壓力大。適當開展一些心理教育活動對高中生進行及時有效的輔導和指引，對高中生的良好行為的塑造具有重要作用。開設心理輔導課，讓學生能夠有一個平臺來正確認識自己以及社會，可以讓學生在課堂上將自己在成長過程中遇到的煩惱與困難與同齡人一起分享和傾訴，教會他們?nèi)绾握_處理自己在生活、學習上所遇到的問題和困難。在心理教育課上，高中心理教育老師應該結(jié)合高中生的特點和教學的實際情況對教學方式進行一定的調(diào)整，針對性格比較含蓄內(nèi)向的學生，老師可以對其進行個別輔導和指引，通過一些談話等形式將學生與自己的距離拉近，使學生消除對老師的畏懼感和陌生感，愿意將自己的問題與老師分享和傾訴，從而達到掌握核心問題并對他們進行有效的心理輔導，塑造良好的行為。而對于性格較為活潑開朗的學生，老師可以通過集體活動將學生的傾訴意愿打開，形成一種良好的上課氛圍，達到適時引導學生塑造良好行為的目的。

4結(jié)語。

高中生是一個較為特殊的年齡階段的人群，他們正處于性格和行為塑造的成長期，對他們的心理進行及時的掌握和了解是非常必要的。通過提高高中心理教育的氛圍、將高中心理教育與德育緊密結(jié)合以及豐富高中心理教育活動等心理健康教育方式來塑造高中生的行為，是行之有效的方式，對他們的良好性格和行為養(yǎng)成具有重要作用。

參考文獻。

幼兒園環(huán)境保護教育措施淺談論文篇十一

本人想用從事幼兒德育工作二十多年的經(jīng)驗分析一下幼兒說謊的原因，找一找解決問題的辦法。

誠實是一種美德，不說謊，是誠實的表現(xiàn)，成人發(fā)現(xiàn)幼兒說謊，首先應冷靜客觀地分析他們說謊的原因，尋找說服教育的方法。

孩子說謊原因很多，一般有以下幾種情況：

1、由于記憶、想象上的錯誤而說出了與事實不相符合的話。

例一：一天早上，蒙蒙興沖沖地跑進教室，“老師，今天我過生日?！蔽液芨吲d，立即組織全班幼兒向他祝賀，我們共同唱起了《生日歌》“祝你生日快樂……”工課，孩子們正在為蒙蒙準備生日小禮物，突然，夢夢跑過來：“老師，今天我也過生日”。不用說，生日禮物一人一半，兩人都美極了。放午學時，王夢的媽媽來接他，從他媽媽的口中得知：夢夢生日早過過了。

幼兒的想象屬于初級階段，往往沒有特殊目的。不自覺的想象，容易把已發(fā)生的事記為目前的事，把這件事記成那件事，當孩子十分渴望或羨慕一件事或得到某一件東西時，他會把希望發(fā)生的事通過想象變成現(xiàn)實。

在生活中，經(jīng)常可以遇到這樣的事：一個孩子說：“我媽給我買了個變形金剛”，另一個孩子說：“我家的變形金剛有柜子那么高”，其實這不可能。遇到這類情況，教師和家長應當幫助孩子弄明白想象與現(xiàn)實之間的區(qū)別，要求幼兒記憶事情的經(jīng)過，逐漸提高他們辨別真?zhèn)蔚哪芰Α魤粢驗榭磩e人過生日這么有趣，就幻想自己過生日，這時教師或家長可以幫他回憶他過生日那天的情景，告訴他：人一年中只能過一次生日，而且過一次生日就長大一歲。今年你的生日已經(jīng)過過了，說明你已經(jīng)長大了一歲。如果你喜歡在幼兒園過生日，明年老師和小朋友再幫你過好嗎?我想，夢夢會很高興地盼著明年的那一天的。

假如你再遇到幼兒說“人那么高的變形金剛”時會一笑置之了吧。

2、由于想逃避現(xiàn)實或逃避責罵而撒謊。

例二：小明正在屋里扮俠客，持大刀，身披斗篷。突然，刀到之處，砰的一聲，花瓶碎了。爸爸聞聲趕來：“這花瓶是你打碎的嗎?”“不是我，是小貓?！倍藭r，小貓正在廚房里忙著吃魚呢!

幼兒的思維方式與成人不同，他們頭腦簡單，遇事不會從多角度考慮，認為好孩子就不能做壞事，做了壞事就不再是好孩子，幼教之友《淺談幼兒說謊的心理分析及糾正方法》。如果承認錯誤，大人會把自己當成壞孩子看待，他無法接受一個好孩子卻做了一件錯事這一矛盾。也有的幼兒因為以前做了錯事照實承認了卻遭到大人的斥責、打罵懲罰的緣故，而故意用說謊來掩蓋事實，或用假話來取得家長的信任，討得家長的歡心。綜上兩種思維，所以當你問他是不是你打碎了花瓶，弄亂了稿紙，弄臟了地板之類的話時，他就會說謊，或推到別人身上，以此來逃避現(xiàn)實，逃避責罵。

我認為，當孩子犯了錯誤時，成人應采用正面教育的方法，用誠摯的態(tài)度去說服教育，應就事情本身的破壞性、嚴重后果分析給孩子聽，幫助他認識錯誤，改正錯誤，分清是非，培養(yǎng)其誠實的品質(zhì)。

3、由于幼兒認識是非的能力和自我控制力較弱，不能抵御物質(zhì)的誘惑，也會出現(xiàn)不誠實的言行。

例三：慶慶有把槍，文文羨慕極了。課間，趁慶慶不注意，文文把槍拿到，又是打鬼子又是捉壞蛋，神氣極了。慶慶看見了，找文文要，文文卻說槍是他的。

年齡較小的幼兒辨別是非的能力較差，缺乏分辨“自己的”、“別人的”、“公共的”意識，幾個人在一起，有東西就吃，有玩具就玩，喜歡時就拿起，厭倦了又丟下，在他們的頭腦中，沒有“私有”的觀念。

稍大一些的幼兒，雖然辨別是非的能力有所加強，但自我控制的能力較弱。如果長期處于愿望得不到滿足的情況下，有適當?shù)臋C會，也可能會拿別人的東西，如果被別人發(fā)現(xiàn)，為了繼續(xù)持有這種東西或不想承認錯誤，就只能靠說謊來掩蓋事實。

文文太愛那把小槍了，以至于犯了錯誤，教師應在不損害孩子自尊心的前提下，進行個別教育，幫助他分辨是非，學會自我欲望的控制，讓他明白：別人的就是別人的，使用別人的東西要經(jīng)人同意，使用完畢要歸還致謝，這才是正確的。

二、糾正方法：

1、堅持正面教育，培養(yǎng)誠實的品德。

教育幼兒不說謊，首先要進行誠實教育。教師在進行誠實教育的時候，要根據(jù)幼兒的年齡特點，逐步加深，一經(jīng)發(fā)現(xiàn)幼兒說謊的行為要及時教育。

小、中班重在教育幼兒分清自己的、別人的或幼兒園的東西，不經(jīng)別人允許不去拿，學會自我控制，不說謊話。如發(fā)現(xiàn)有的幼兒拿了別人的東西又撒謊說是自己的，教師要在不損害孩子自尊心的前提下進行個別教育，幫助他分辨是非，學會自我欲望的控制。讓他明白：別人的東西就是別人的，使用別人的東西要經(jīng)人同意，使用完畢后要歸還致謝，這才是個好孩子。

到了大班則重在教育“做錯了事要勇于承認”。小明不小心打破了自然角的花瓶，說不是自己干的，教師應充分分析他的心理，用誠摯的語言去說服教育，讓他看到事情本身的破壞性、嚴重性?；ㄆ渴怯脕聿寤ǖ?，打碎了它，小朋友就再也不能用它來插美麗的花了；花瓶碎片會割破小朋友的和腳，帶來許多麻煩。讓他明白：做錯了事不承認是不誠實的表現(xiàn)，不是好孩子所為，最后和他一起打掃碎片。這樣處理就會事半功倍，既教育了小明，又教育了其他孩子。

教師要從實際出發(fā)，運用榜樣、范例的力量，以講故事、做游戲的形式貫穿于一日活動之中。如故事《誠實的列寧》，讓幼兒懂得知錯能改就是好孩子；故事《狼來了》，重在教育幼兒不要說謊，說謊騙人，于人于己都無益。

2、加強家園聯(lián)系，協(xié)調(diào)一致地進行教育。

加強家園聯(lián)系是教育幼兒不說假話，養(yǎng)成誠實的品格的重要保證。教師和家長之間要密切配合，及時了解幼兒在家、在園的情況，使說假話的孩子無機可乘，這樣才能有利于幼兒誠實品格的形成。

教師和父母要言行一致，以身作則，做孩子的知心朋友。孩子犯了錯誤，不要“一棍子打死”，惡語相傷，態(tài)度粗暴，而要和風細雨地給他講道理，這樣孩子才會對成人有信任感，才肯講出真話來。

幼兒園環(huán)境保護教育措施淺談論文篇十二

在幼兒園的幼兒當中，有一個比較特殊的群體，那就是自閉癥幼兒，受到了社會的廣泛關注。因此，對于自閉癥幼兒，教師要在幼兒園教學當中，就進行早期的心理治療，利用心理學對幼兒進行心理教育能夠幫助幼兒逐漸走出自閉，因此，根據(jù)自閉癥幼兒的日常表現(xiàn)，從交際行為和情感溝通等方面進行心理教育。

幼兒產(chǎn)生自閉癥現(xiàn)象的重要原因就是幼兒的心理理論受到了嚴重的損傷，導致行為出現(xiàn)障礙，這是一種心理狀態(tài)的認知，因此我們在教學的時候，要對幼兒進行心理理論的指導，幫助其將心態(tài)轉(zhuǎn)正。現(xiàn)如今，有許多的科研學者對自閉癥患兒進行了心理學干預研究，主要是通過心理學的相關的理論對患兒進行教育，或者對其行為進行干預，幫助患兒糾正行為。

一、幼兒自閉癥的日常表現(xiàn)。

1.人際關系出現(xiàn)障礙。

幼兒的自閉癥情況就是產(chǎn)生孤獨感，與群體不合，因此，缺少與他們交往或者溝通的能力。有許多的幼兒自出生后不久就會出現(xiàn)上述的特征，表現(xiàn)為對父母不親近，當親人對其呼喚的時候，沒有反應，也不喜歡他人接觸自己，當他人表現(xiàn)出要擁抱他的行為時，他會做出抵抗。同時，自閉癥幼兒在一定的程度上，無法對親人和陌生人做出清晰的劃分，也不會主動地去接觸其他幼兒，缺少交往技能，也不會與他人進行對視，這些都是自閉癥的表現(xiàn)。從在交往的過程中會回避他人的視線這點看，自閉癥幼兒看人一般不會用固定的眼光，看人時用斜視或者是余光等等。

2.言語發(fā)育受到損害。

自閉癥幼兒出現(xiàn)語言障礙的幾率十分高，一旦受到損害那將是一種全面的損害，主要表現(xiàn)為六個方面：(1)常常表現(xiàn)出沉默，一般不使用語言進行交流，由于語言使用受限，能夠表達的詞匯十分的有限，更甚者終生都不會利用語言表達。(2)運用語言的能力受到損害，只有當他人與患兒交流的時候，必須回答的時候才會提出維護語，或者常在一個人獨處的時候自言自語，也有幼兒在語言表達的時候詞語運用不靈活，顛倒使用代詞，使人不明白他所要表達的意思。(3)語言表達十分刻板，并且不斷地重復，或者是模仿他人的語言行為。(4)說出的語句語調(diào)不一致，表現(xiàn)為節(jié)奏上的障礙。(5)受到自我刺激，常常發(fā)出尖叫聲，發(fā)出他人完全聽不懂的話。(6)除語言交流外，無法再使用其他性質(zhì)的交流。

3.心理行為十分刻板。

自閉癥幼兒對于周邊的環(huán)境有十分刻板的要求，這些要求是固定不變的，并且在環(huán)境內(nèi)會進行重復的固定行為，利用特殊的動作來表現(xiàn)自己，這些都是他們顯著的特點。幼兒對生活模式的要求也很高，每天必須要進行固定的生活，不僅是對生活環(huán)境的刻板要求，連同家居的擺放位置，每日的固定飯菜，以及移動時必須走固定的路線等等，若是環(huán)境一旦發(fā)生細小的改變，他都可能表現(xiàn)得十分焦慮，或是十分的憤怒。自閉癥幼兒可以在自己的世界內(nèi)專注地玩游戲，例如，不斷地擺弄積木或者將一部電影反反復復地看許多遍。對于正常幼兒喜歡觀看的動畫片，患兒則表現(xiàn)的毫無興趣。

4.智力和認知上的缺陷。

自閉癥幼兒與同齡的正常幼兒相比，反應力相對比較遲鈍，只有少數(shù)的幼兒在智力發(fā)育上能夠接上正常兒童的標準，但在某一個特殊的領域上，可能會超越正常同齡兒童做出較高的反應水平。例如，有些患兒對于機械事物比較感興趣，因此，在這方面的記憶能力較強。還有患兒對于同齡兒童閱讀較為困難的書籍能夠毫不費力地閱讀，雖說能夠掌握更多的詞匯，但是卻無法通過語言表達出來。

二、對幼兒進行心理干預策略。

1.干預幼兒的非語言交際行為。

語言表達能力正常的幼兒在開展語言學習之前一般都是利用非語言的手段來進行交流的，但是自閉癥幼兒在使用非語言交際行為的時候，常常使用那些十分原始的、常人無法理解的動作來進行溝通。因此，我們從心理學的角度進行分析，將自閉癥幼兒的這些行為定位為希望引起人們的注意力，滿足其交流溝通的需求。因此，我們在對自閉癥幼兒進行訓練的時候，要著重對其非語言交際行為進行培訓，糾正他們的行為。例如，教導患兒在表達的.時候用搖頭或者點頭的姿勢表達自己的需求，利用指點來表示自己想要什么或是想表達什么，或是做出其他的一些交際行為以達到象征性的作用。我們應該將重點放在對患兒的動作訓練上，在經(jīng)過一段時間后，幫助幼兒可以通過指示動作將自身與環(huán)境之間形成一種信息交換的過程，促進患兒發(fā)展認知能力。

2.共同注意能力訓練。

自閉癥幼兒在共同注意上存在極大的問題，他并不能夠充分地發(fā)現(xiàn)他人注視點的不同并做出調(diào)整，也不能同時地關注二者以上的事物。因此，在進行早期訓練的時候，教師要時刻對自閉癥幼兒的注意點進行關注，在訓練的過程當中，教師發(fā)出指令后，要幫助患兒進行注意力的引導，確認注意力的集中。首先要訓練的內(nèi)容就是讓患兒對事物保持共同注意。例如，在大廳的中央放置一把椅子，讓患兒共同注意，然后聽從教師的指令，當教師下達“坐下”的指令后，就立馬執(zhí)行。

3.社會性情感的溝通訓練。

自閉癥幼兒在社會性情感上存在缺陷，因此，社會交往才會顯得十分困難，因此，在患兒的早期發(fā)展過程中，幼兒與父母之間的情感關系就十分的淡漠，極其容易對陌生人產(chǎn)生恐懼反應，面部表情十分的僵硬，動作機械化，因此，我們需要開展情感溝通訓練，營造輕松、愉快的氛圍，幫助患兒在學習的過程中建立與教師之間的情感，并且要不斷地糾正他們的行為，避免其形成不良的行為習慣。

總之，本文主要對如何對幼兒園自閉癥幼兒進行心理教育進行研究，通過簡要的分析找出幫助自閉癥幼兒提高非語言交際能力以及共同注意能力、社會性情感溝通能力，希望對自閉癥幼兒有所幫助。

幼兒園環(huán)境保護教育措施淺談論文篇十三

論文摘要：大學生課堂問題行為已經(jīng)成為制約高等教育有效開展的重要因素。課堂問題行為處理不當會妨礙課堂教學的正常進行，影響學生學習的積極性和效果，不利于師生關系的和諧。通過對大學生課堂問題行為表現(xiàn)的梳理，進而從社會、教師和學生自身等方面分析產(chǎn)生課堂問題行為的原因。

論文關鍵詞：大學生課堂問題行為表現(xiàn)原因。

課堂問題行為是指在課堂情境中發(fā)生的，違反課堂規(guī)則、妨礙及干擾課堂學習活動正常進行或影響教學效率和學習效益的行為。課堂問題行為如果處理不當，會引起師生之間關系不和諧，使學生產(chǎn)對學習的抵觸情緒，影響課堂教學的正常進行，不利于學生身心健康發(fā)展和健全人格的培養(yǎng)。所以，學生課堂問題行為已經(jīng)成為廣大教育工作者普遍關心的一個重要課題。和中小學生相比，大學生處在由學校走向社會的過渡期，其課堂也更加自主、開放。這就使得大學生課堂問題行為表現(xiàn)形式多樣化，原因更加復雜化。

一、大學生課堂問題行為的表現(xiàn)。

通過平時上課時觀察、對大學生的問卷調(diào)查，以及和學生代表座談等形式，我們統(tǒng)計發(fā)現(xiàn)大學生課堂問題行為表現(xiàn)具有普遍性和多樣性。按照發(fā)生的等級由高到低依次是：睡覺、開小差、看課外書、聊天、玩手機、做其他作業(yè)、聽音樂、吃零食、遲到、早退等等。課堂問題行為表現(xiàn)具有性別差異，在外顯性行為上男生比女生更為明顯，在內(nèi)隱性行為表現(xiàn)上女生比男生更為明顯。從調(diào)查的結(jié)果可知，文科生比理科生更容易出現(xiàn)問題行為。文科生專業(yè)課逃課率為14%，非專業(yè)課為25%；理科生分別是7%和21%。上公共課比上專業(yè)課的課堂問題行為多，表現(xiàn)為公共課比專業(yè)課出勤率低等。同樣是公共課，英語課上的問題行為要低于政治課，因為英語有四六級考試，所以學生上課比較認真。政治課理論性強，上課又枯燥，無論聽沒聽懂，只需要考前強化記憶即可拿到學分。因此，政治課上課堂問題行為比較突出。從年齡來看，年齡越大課堂問題行為越嚴重。即將畢業(yè)的學生面臨就業(yè)和考研，許多課程干脆就不上了，甚至長時間不在學校。

大學生課堂問題行為帶來的不良影響可以概括為三個方面：第一，影響學生個人的學習效果，并對學生的身心健康有極大的損害性；第二，這些課堂問題行為致使課堂氣氛壓抑、沉悶、缺乏活力，極大地影響了課堂教學效果；第三，挫傷了老師的積極性，導致師生關系不和諧，甚至出現(xiàn)公開抵觸。

二、大學生課堂問題行為的原因分析。

針對大學生課堂問題行為的多種表現(xiàn)，以及由此引發(fā)的不良影響，我們有必要分析這些課堂問題行為產(chǎn)生的原因。

1.社會風氣的功利化和網(wǎng)絡資源的普及。

隨著我國經(jīng)濟的快速發(fā)展和社會轉(zhuǎn)型，原有的體制、觀念和社會結(jié)構都發(fā)生了巨大變化，加之西方實用主義和個人主義價值理念的滲透。在這種大背景下，社會的發(fā)展越來越趨向功利性。而作為社會個體的大學生也不可避免地受到影響，他們的價值目標由注重理想轉(zhuǎn)向更加注重現(xiàn)實，由注重整體利益轉(zhuǎn)向相對注重個人利益，由注重長遠利益轉(zhuǎn)向相對注重眼前利益。比如，學生在專業(yè)課、實用性強的外語和計算機等課程上比在基礎課所表現(xiàn)的課堂問題行為更多。?隨著網(wǎng)絡事業(yè)的迅速發(fā)展，學校教育有了新的活力，同時也帶來了巨大的難題和挑戰(zhàn)。由于網(wǎng)絡在社會各個領域的廣泛應用帶來了信息的多源性、可選性和易得性，使學生可以輕易獲得大量信息，導致課堂的權威下降，學生容易產(chǎn)生課堂問題行為。網(wǎng)絡資源中的虛假信息、不健康內(nèi)容、網(wǎng)絡游戲、敵對文化等的負面影響，有些學生抵制不住誘惑，把大量的時間和精力耗費在網(wǎng)絡上，在課堂上表現(xiàn)為注意力不集中、睡覺、發(fā)呆等課堂問題行為。

2.就學生自身而言，情緒問題是大學生產(chǎn)生課堂問題行為的主要原因之一。

當大學生的某些需要沒有得到滿足，或者是一定的教學情境對其基本需要造成威脅或破壞時，就會遭受挫折，導致情緒沖突。情緒沖突表現(xiàn)為緊張和焦慮。緊張和焦慮是一種恐懼和不安的情緒體驗，這種挫折后的情緒反應，在一定條件下會直接轉(zhuǎn)化為課堂問題行為。

值得注意的是，由于學習動力不足所造成的課堂問題行為占13%。十年寒窗苦讀，終于考上了大學實現(xiàn)了自己的理想。如今成了家人和朋友眼中的天之驕子，沒有了升學的壓力，沒有了父母的束縛，加上奮斗目標的缺失所導致的“目標間歇期”的出現(xiàn)，許多學生對現(xiàn)在不知所措，對未來很迷茫，缺乏積極進取的斗志和學習動力，于是在課堂學習中表現(xiàn)出對學習不感興趣、注意力分散，各種課堂問題行為也應運而生。

3.研究發(fā)現(xiàn)，教師自身素質(zhì)是影響大學生課堂問題行為的一個重要因素。

心理學家?guī)鞂帲╧ounin）在研究中發(fā)現(xiàn)，一個教師講授教材不當，從一個活動跳躍到下一個活動時，又缺乏順利“過渡”的環(huán)節(jié)，會使學生無法參與教學過程，從而破壞了教學任務的完成。這說明如果教師缺乏這種過渡能力，不能進行交叉活動，可能也是學生課堂問題行為產(chǎn)生的原因。實踐證明，如果教師講課時在一段時間里困在一個問題上，那么學生就可能因為厭倦而產(chǎn)生問題行為。此外，教師備課不充分，缺乏組織能力，對學生要求不當，都可能促成學生課堂問題行為的發(fā)生。

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，教師缺乏適當?shù)恼n堂管理，也是課堂問題行為產(chǎn)生的重要原因。在課堂上，有些教師遇到學生的問題行為不能冷靜地對待，處理問題主觀、簡單，甚至濫用懲罰，這不僅無助于維持課堂秩序，而且容易使矛盾激化，引起學生對老師繼而對這門課程的反感。還有教師放棄管教的責任，采取不聞不問的立場，放任自流，沒有形成良好的課堂學習氣氛和教學環(huán)境，學生也因此缺乏被指正的機會，從而出現(xiàn)違反課堂規(guī)則的問題行為。

參考文獻：

［1］方雙虎.論課堂問題行為及其矯正［j］.當代教育科學，.

［2］簡明國際教育百科全書（教學）（上）［m］.北京：教育科學出版社，1990.

幼兒園環(huán)境保護教育措施淺談論文篇十四

本文引入國外先進的“心理資本”管理理念和測量方法,選取bg大學教師作為研究對象,并采用了相關的.調(diào)研方法,深入淺出地進行了數(shù)據(jù)分析,為高校管理者更全面地認識其管理對象提供了一條可以借鑒的思路.

作者：趙正艷臧維作者單位：趙正艷(北京工業(yè)大學外國語學院)。

臧維(北京工業(yè)大學經(jīng)濟與管理學院)。

刊名：經(jīng)濟論壇英文刊名：economictribune年，卷(期)：2009“”(7)分類號：g45關鍵詞：高校教師心理資本性別年齡文化程度

幼兒園環(huán)境保護教育措施淺談論文篇十五

我們需要充分給予幼兒展示個性的自由，多嘗試使用“你能做到……你會……”或者“如果你能……我們都會為你感到高興”等鼓勵性語言，將自己的教育行為由一味的限制轉(zhuǎn)變?yōu)榉e極的期望、鼓舞和指引，支持幼兒對規(guī)則的主動建構，幫助幼兒體驗到規(guī)則或紀律為自己帶來的樂趣。進而使得常規(guī)紀律能自發(fā)的從幼兒心中滋生，并被長效的遵守執(zhí)行。

參考文獻：

[1]孫愛琴。幼兒園常規(guī)教育的文化批判。蘭州：西北師范大學。

[2]米歇爾·?？隆Ｒ?guī)訓與懲罰。劉北成，楊遠嬰，譯。上海：三聯(lián)書店。

[5]3～6歲兒童學習和發(fā)展指南。人民教育出版社。

[6]蒙臺梭利。蒙臺梭利幼兒教育科學方法。北京：人民教育出版社。

幼兒園環(huán)境保護教育措施淺談論文篇十六

影響。

一、幼兒教師教學動機激發(fā)的重要性。

1.激發(fā)幼師教學動機對于幼兒教學質(zhì)量的提高具有重要的。

意義。

幼兒教師的教學素養(yǎng)、專業(yè)知識、教學方法、教學態(tài)度等對幼兒教學質(zhì)量的提高具有重要的影響，而幼師的教學動機對于其專業(yè)知識的豐富，教學方法的創(chuàng)新，教學態(tài)度的形成等都有直接而明顯的影響。所以激發(fā)幼兒教師的教學動機，有助于提高幼兒教學質(zhì)量。

2.激發(fā)幼兒教學動機有助于幼兒身心發(fā)展。

在幼兒園中，幼兒的人格尚未健全，性格也沒有完全形成，興趣愛好等都是一個未知數(shù)。幼兒園老師作為幼兒童年生活的重要參與者和影響者，他們的言行舉止等都會對幼兒價值觀、性格的形成產(chǎn)生重要影響。

3.激發(fā)幼師教學動機有助于豐富其教學經(jīng)驗。

幼師教學動機可以激發(fā)其工作興趣，可以不斷豐富自身教育理論及實踐。

例如，幼師的教學動機促使他根據(jù)教學成果積極轉(zhuǎn)變教學理念，創(chuàng)新教學方法，轉(zhuǎn)變教學態(tài)度，加強與其他同事或同行的溝通交流學習，提升自己的專業(yè)水平，不斷豐富自己的教學經(jīng)驗。

二、激發(fā)幼兒教師教學動機的建議。

1.構建寬松的人文環(huán)境。

首先，幼兒園的管理者要全面地看待每一位幼兒教師，多從他們的優(yōu)點出發(fā)，欣賞他們，接納他們的缺點，幫助每一位教師正確認識自己的責任，在孩子和教師之間，教師和家長之間，教師和領導之間構建輕松愉快和諧的關系；其次，加強溝通學習，校內(nèi)幼師之間要學會相互學習、相互分享、相互合作、共同進步。例如就如何培養(yǎng)小孩的興趣，如何教會小孩分享等話題進行座談討論學習，改進教學方法，優(yōu)化評價體系等。同時要加強與校外兄弟學校的學習，開展交流學習，例如舉辦教師之間的交流會，幼師與專家學者的交流會，大家取長補短?？梢酝ㄟ^科研活動、優(yōu)質(zhì)課程評比、家長聽課等方式，不斷提高自己的教學水平，提升專業(yè)素養(yǎng)，激發(fā)教學動機。最后，完善民主制度。管理者充分尊重幼師的知情權、建議權、參與權。幼師的評優(yōu)考評、晉升、獎勵等要公開透明，增強其主人翁意識，激發(fā)其工作的積極性，從而調(diào)動其工作的主動性。

2.完善幼師評價體系。

首先，要完善評價主體，使評價主體更加多元化。傳統(tǒng)的評價主要是領導對老師的評價。所以要逐步構建集領導、幼師、同事、家長、學生為一體的評價體系，使評價結(jié)果更加公平。其次，將標準評價與差異評價相結(jié)合。學校要制定統(tǒng)一的評價標準，具有可量化性、可操作性，可以根據(jù)學校的教育目標進行制定。但由于每個幼師的文化背景、教學經(jīng)驗、教學風格、專業(yè)知識等各不相同，所以學校管理者應在統(tǒng)一中尋找差異，做好統(tǒng)一與差異的平衡工作，使每個有個性的幼師都能得到充分的尊重。最后，要豐富評價的內(nèi)容。例如評價內(nèi)容應該從幼師的教學方法、教學態(tài)度、教學科研成果、學生的表現(xiàn)等多方面進行全面考評。

3.尋找社會支持。

首先，要提高幼師的薪資待遇。我國目前的幼師社會地位不高，薪資待遇較低。提高其工資等福利待遇，有助于提高幼師的工作積極性，并且有助于吸引更多優(yōu)秀的人才加入幼師行列，充實幼師隊伍。其次，要加強其精神獎勵，例如，組織外出培訓、集體旅游等讓幼師找到歸屬感。最后，要爭取社會、家長等對幼師的尊重、理解和支持，加強幼師與家長、幼兒園、社會相關部門的合作，激發(fā)幼師的教學動機，共同促進孩子的身心健康發(fā)展。

4.關注幼師的個性發(fā)展。

幼兒教師的專業(yè)知識、教育背景、教學經(jīng)驗、個性需求等都呈現(xiàn)出差異，所以學校管理者，首先要關注幼兒教師的生活，及時幫助幼師排憂解難，讓其以一個輕松愉快的心情開展相關工作，有助于教學動機的激發(fā)。其次，性別對于教學動機有一定影響。一般來說女性相比男性更具有親和力、感染力，對于小朋友更有耐心，更適合從事幼兒教師職業(yè)，所以管理者在聘用人員的過程中也要考慮到男女的差異。最后，管理者要注意幼師的專業(yè)成長，盡可能為每位教師提供適合個體個性特征和專業(yè)特長的專業(yè)發(fā)展機會，促進幼兒教師的專業(yè)成長，幫助幼兒教師在工作中獲得成就感，激發(fā)其教學動機。

幼師教學動機直接影響幼兒教育的教學質(zhì)量，影響幼兒的學習動機和身心發(fā)展。為此，可通過構建寬松的人文環(huán)境，完善幼師評價體系，尋找社會支持，關注幼師的個性發(fā)展等方法，不斷增強幼師的教學動機，提高幼師工作的主動性、積極性和創(chuàng)造性，更好地為教育事業(yè)服務。

幼兒園環(huán)境保護教育措施淺談論文篇十七

幼兒說謊行為是一種很正常、很普遍的行為，有研究表明，成人在與別人交談時，10分鐘之內(nèi)會說3個不同的謊言，因此，幼兒的這種說謊行為在真實情況中并不能全部稱之為“說謊”，與我們成人認為的說謊行為有本質(zhì)性的區(qū)別。關于幼兒說謊的研究由來已久。英國著名的教育家洛克的“環(huán)境決定論”認為，兒童說謊是一種惡劣的品質(zhì)，是許多惡德敗行的溫床和庇護所。他認為正是由于社會環(huán)境的復雜，成人在這種環(huán)境下不停的說謊，影響了幼兒的行為，助長了幼兒說謊的心理原因，提供了不良的環(huán)境。雖然成人努力掩蓋自己說謊的事實，但要想做到讓幼兒難以察覺是很困難得，所以成人應該以身作則，嚴加規(guī)范自己的行為，讓幼兒在一個良好氛圍中成長。所以洛克的觀點認為，應該成復雜多變的社會環(huán)境中找尋導致幼兒說謊行為的真正原因。

瑞士心理學家皮亞杰的“道德階段說”認為，是認知發(fā)展水平的原因?qū)е铝擞變赫f謊行為的產(chǎn)生，皮亞杰把幼兒說謊行為的產(chǎn)生建立在認知結(jié)構心理學上，是站在了幼兒思維發(fā)展的連續(xù)性和階段性的角度，將其上升到一個更高的層面。他的觀點指出，當幼兒正處于前道德階段時，思維發(fā)展水平受限，不能準確辨認出主客觀世界的實際差別，這時候就會出現(xiàn)與事實相差別的“謊言”;當幼兒正處于他律階段時，會服從規(guī)則，遵從權威并以自我為中心，會因為自我中心和成人權威強制之間出現(xiàn)分歧而產(chǎn)生說謊的行為;當幼兒處于自律階段時，幼兒會有欺騙性的謊言行為。

皮亞杰的理論指出，當兒童成長到10~11歲時，才具有能準確判斷有意識謊言的能力。所以，對于幼兒說謊行為，可以從兩個原因來分析：無意說謊和有意說謊。

(一)無意說謊。

由于在幼兒思維意識中沒有察覺到自身的說謊行為，也就不存在要故意說謊的主動動機，所以幼兒的這種行為屬于無意說謊。當幼兒說謊時，內(nèi)心并沒有內(nèi)疚、不安、恐懼、緊張等不良情緒?，F(xiàn)從以下幾個方面來分析幼兒的無意說謊行為產(chǎn)生的原因和表現(xiàn)。

1.認知水平發(fā)展不成熟。這個階段的幼兒由于受到年齡特征的影響，主要處于無意記憶程度，有意記憶還沒發(fā)展成熟，認知能力正在發(fā)展，這是每一個幼兒必須經(jīng)歷的過程。因此幼兒的識記水平存在一定的缺陷，常有心理錯覺，這個時期的幼兒具有“自我中心”的特點，多數(shù)時候都站在自己的立場和想法去看待事物，不能換位思考。孩子雖然知道幼兒園的東西不能拿，但自我控制能力較差，悄__悄把幼兒園的玩具拿回了家，并謊說是小朋友借他玩的。孩子并不認為那樣做有什么不好，也沒有意識到自己違反了什么準則。幼兒道德判斷的依據(jù)在于主觀意圖，想怎么做就怎么做，不同于成人。

2.想象與現(xiàn)實混淆。這個階段的幼兒常常把想象表象和記憶表象相混淆，所以有很多幼兒很希望或者很想去做的事情，經(jīng)過頭腦中反復的想象就會成為“真正的”事情，幼兒會自然地說出來，結(jié)果卻是與事實相反，這個階段的思維模式就是以具體形象思維為主的。例如，5歲的淘淘在電視上看見小朋友在游樂園里玩得很開心，感覺很羨慕，第二天上幼兒園的時候，就告訴老師說自己去游樂園玩了。這種情況就是幼兒心理發(fā)展不成熟的表現(xiàn)。

3.時間概念掌握不準確。幼兒對經(jīng)歷過的事物記憶不清晰是幼兒的年齡特點之一，幼兒年紀小對很多經(jīng)歷過的事情都會記憶模糊，常常被成人誤解為是故意說謊。例如，幼兒園老師請果果把家里爸爸剛給她買的玩偶“功夫熊貓”帶來給小朋友們看看，結(jié)果果果回家的時候卻跟爸爸說，老師讓爸爸今天給她買一個“功夫熊貓”帶到有幼兒園，強調(diào)說是老師安排的，顯然幼兒記錯了老師的安排，這種情況隨著認知能力的發(fā)展就會不治而愈。

(二)有意說謊。

說謊者在與別人交談時，有不說真話，故意說假話的主動動機，這種行為就是有意說謊。與無意說謊的區(qū)別在于說謊者的心理感受，有意說謊者在故意欺騙別人的情況下內(nèi)心會產(chǎn)生內(nèi)疚感、不安感和害怕的心理波動。

1.為逃避懲罰而撒謊。哲人羅素曾說過：“孩子不誠實幾乎總是恐懼的結(jié)果。”造成幼兒這種由恐懼害怕所引起的說謊在生活中很常見。幼兒害怕的主要原因就是來自成人的懲罰，成人會隨時用自己的價值標準來衡量幼兒做法，這種行為會讓幼兒在潛意識中產(chǎn)生一種自我保護的狀態(tài)，當自己不小心做錯事的時候，就會特別害怕，很怕成人會責備或者體罰，這個時候就會產(chǎn)生說謊的行為。

2.成人不正確的言行。對于幼兒來說老師和家長是他們心中的權威和榜樣，所以老師和家長對待說謊的態(tài)度，直接影響了幼兒的想法和行為。如果老師為了哄幼兒，隨口答應了一件事，但事后卻沒有兌現(xiàn)，在幼兒的心目中就會認為是一種欺騙的.行為。如果家長總是在幼兒面前說謊，幼兒就會認為說謊也沒有什么不良后果，就不會懼怕說謊行為所帶來的不良后果。由于幼兒在這一階段的模仿和觀察能力特別強，判斷對錯的能力很低，因此對于成人的撒謊行為，幼兒也會學習模仿。

3.自卑感的反常表現(xiàn)。心理學上認為有一種由不正常的心理活動產(chǎn)生的“病態(tài)性說謊”對幼兒說謊產(chǎn)生了一定的影響。這種類型的幼兒總是具有軟弱、膽子小、總是落單等特點，在集體活動中沒有存在感，總是被小伙伴和老師忽略，這種長期的不被重視的感覺導致幼兒有很嚴重的自卑感。這種自卑感往往會使他們用說謊的形式來表現(xiàn)自己，即以優(yōu)越感來代償自卑感。如幼兒回家跟爸爸媽媽說自己今天在幼兒園得了5朵小紅花，表現(xiàn)非常好，老師總是夸她，而實際上她今天表現(xiàn)非常不好，這種行為就是自卑感的反常表現(xiàn)。

(一)無意識的說謊行為。

成人不必過分擔憂幼兒無意識的說謊行為，伴隨著幼兒年齡的增加，認知發(fā)展水平會不斷發(fā)展成熟，這些行為會自然而然地消失，成人不要大驚小怪，小題大做，而是應該用正確的方法來引導幼兒，讓幼兒把心里真正的想法都說出來，聽一聽幼兒的心聲，成人才能真正理解幼兒。成人真正的責任是要教會幼兒說真話，用準確清晰的語言來表述事情發(fā)生的真實情況，而不是一味不分真相地批評幼兒，用自己成人的權威來迫使幼兒服從。伴隨著幼兒經(jīng)驗知識的積累，思維程度的提高，語言水平的發(fā)展，理想與現(xiàn)實相混淆的情況會逐漸減少，以至最后消失。

(二)有意識的說謊行為。

根據(jù)幼兒所處的思維發(fā)展水平和身心發(fā)展特點，在明晰了幼兒的說謊行為原因后，應該對幼兒的有意說謊進行誠實教育。

1.父母要以身作則，樹立良好榜樣。父母是孩子成長路上的榜樣，所以父母的一言一行都會影響到幼兒。由于種種主客觀因素的影響，家長有時當著孩子的面說了謊，隨著時間的積累，幼兒慢慢也會學著家長的樣子說謊。所以，發(fā)現(xiàn)孩子說謊話，家長應該先做自我檢查。當幼兒第一次說謊時其實內(nèi)心已經(jīng)有內(nèi)疚和不安的感覺，這時候家長一定要理解幼兒，耐心地對待幼兒，以身作則，以避免幼兒不良行為的再次發(fā)生。

2.全面認識兒童心理，重視兒童的自尊心。幼兒說謊的動機是有多種原因，但是說謊不都是不良的、惡性的表現(xiàn)，更多的時候是幼兒一種虛榮心的表現(xiàn)，想要自己表現(xiàn)的更好，自我顯示的情況。因此當老師和家長在面對幼兒這種說謊問題時，不能用成人一貫的思維模式和道德標準來衡量幼兒的行為，而是要冷靜心態(tài)，站在幼兒的角度，公平公正，實事求是地看待問題。這樣才能更好地愛護幼兒，幫助幼兒解決問題，防止再犯。相反如果成人粗暴地對待幼兒，幼兒很可能會繼續(xù)這種嚴重的行為。

3.幼兒園和家庭一起教育孩子。幼兒的主要活動場所就是家庭和幼兒園，應該把二者有效結(jié)合，及時了解孩子的表現(xiàn)，出現(xiàn)問題時共同商量解決辦法和培養(yǎng)目標，對不良行為有效地加以制止。如果孩子具備了清晰的道德意識，明白撒謊將會受到比對于他的過失更嚴厲的責罰，如果家長改變一下思路，勤于溝通，正確對待，幼兒的說謊行為就會自然消失。

綜上所述，幼兒的說謊行為不能一概而論，具有多種原因，當說謊行為發(fā)生時，老師和家長應準確判斷是有意說謊還是無意說謊，從而采取不同的教育措施來解決問題。幼兒生來就是善良的單純的，成人應該不應該用成人的角度來看待幼兒，只要耐心地教導幼兒，就能預防幼兒說謊行為的再次發(fā)生。