最新守株待兔評(píng)課稿通用(優(yōu)質(zhì)8篇)

總結(jié)不僅是對(duì)已經(jīng)完成的工作的總結(jié)，也是對(duì)未來計(jì)劃和行動(dòng)的指導(dǎo)。4、合理運(yùn)用邏輯推理和論證的方法可以使總結(jié)更加有力。以下是一些總結(jié)的常見問題和解決方法，供大家參考。

守株待兔評(píng)課稿通用篇一

楊老師的《守株待兔》一課，讓我收益非淺。值得我借鑒、學(xué)習(xí)的地方很多，下面就列舉一二。

在揭題伊始，楊老師就呈現(xiàn)學(xué)習(xí)方法，利用文中一句話進(jìn)行解題，同時(shí)也讓學(xué)生既快速又準(zhǔn)確地理清了文章的脈絡(luò)。這種做法不僅化難為易，而且讓學(xué)生在學(xué)習(xí)新知識(shí)的過程中，同時(shí)也獲得了新知的方法，得到了積極主動(dòng)的發(fā)展。

《守株待兔》是一則寓言故事。寓言故事重在讓學(xué)生理解寓意。楊老師這一課就很好地通過具體的語(yǔ)言感悟和故事情節(jié)的解讀去落實(shí)。如，在理解寓意時(shí)，蔣老師抓住“竄、撞”一詞，先讓學(xué)生讀，再理解這個(gè)動(dòng)詞，最后說，你仿佛看見什么，再讓學(xué)生討論野兔竄出來的原因，從而讓學(xué)生明白種田人撿到野兔完全是一種偶然。這樣一個(gè)層次性設(shè)計(jì)，使學(xué)生在讀、思、說中步步深入，從而領(lǐng)悟品詞析句及揣摩文句的方法。

在教學(xué)過程中，楊老師不忘幫助學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言文字的提煉和積累。如，楊老師在教學(xué)過程中，就引導(dǎo)學(xué)生提煉積累了“偶然、僥幸、不勞而獲、一無所獲”。同時(shí)，在積累的過程中，滲透對(duì)文章所蘊(yùn)涵的道理的感悟，可見設(shè)計(jì)的精巧。

楊老師的課堂不僅注重學(xué)習(xí)方法的滲透，也很注重朗讀的訓(xùn)練。例如：為了讓學(xué)生更好地理解，楊老師在教學(xué)第二段，“要是每天能撿到一只野兔，那該多好啊”時(shí)，讓學(xué)生抓住種田人當(dāng)時(shí)的想法，并與其它農(nóng)民的做法進(jìn)行比較著反復(fù)讀，讀出種田人垂涎欲滴，讀出他盼望天天能撿到野兔的僥幸心理。也為后面理解種田人錯(cuò)在哪里做出了必要的鋪墊。

最后楊老師還結(jié)合課堂作業(yè)本“我想對(duì)《守株待兔》中的種田人說”這樣以讀帶練，以讀促說，從而進(jìn)行扎實(shí)的語(yǔ)言訓(xùn)練，也感悟了寓言的寓意。

守株待兔評(píng)課稿通用篇二

聽了胡老師的一堂課，讓我有耳目一新的感覺，現(xiàn)說說幾點(diǎn)值得我學(xué)習(xí)的地方。

1、從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)入手，問孩子喜不喜歡聽故事從而引入課題《守株待兔》，教學(xué)“守”字，從故事中找出一句最能說明題目意思的話來。

教學(xué)從課題切入，引導(dǎo)學(xué)生自己讀課文，抓住課文中的句子理解題意，為下面的教學(xué)鋪路搭橋。不徑直點(diǎn)明題意，能勾起學(xué)生的探究欲望。

2、新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主探究，因此，讓學(xué)生圍繞題目展開討論：

這個(gè)人為什么要守著樹樁等兔子呢？結(jié)果又怎么樣呢？請(qǐng)學(xué)生再讀課文，根據(jù)回答板書：坐等、白撿、撞死、全完，然后根據(jù)板書用上“于是、結(jié)果”完整說出這個(gè)故事的大概意思。從而幫助學(xué)生準(zhǔn)確地整體感知課文內(nèi)容。

１、兔子撞死的原因：竄、不知怎么的。

２、種田人的心情：樂。

聯(lián)系文本，理解“白撿”的“白”的意思，意會(huì)“不勞而獲”。利用朗讀表示白撿，撿得輕松易得，表演“樂滋滋”的樣子，把種田人的想法自言自語(yǔ)地說出來。這樣做既能有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，又幫助學(xué)生理解了詞語(yǔ)，使詞語(yǔ)帶著活生生的形象貯存在他們的腦海中。

３、種田人的行為：等。

什么時(shí)候開始等，怎么等，等的結(jié)果怎樣？帶著問題研讀課文，理解“從此”的意思；出示句子訓(xùn)練：早上，當(dāng)別人——－時(shí)，他卻在樹樁旁邊傻等。中午，當(dāng)別人——時(shí)，他卻——；傍晚，當(dāng)別人——時(shí)，他————；當(dāng)你走過這位農(nóng)民身邊時(shí)，你想對(duì)他說些什么？體會(huì)想象種田人坐著等野兔時(shí)的言行和心理，引導(dǎo)學(xué)生自己去感悟，去發(fā)現(xiàn)，從而提示出規(guī)律，不勞動(dòng)是一無所獲的。

師問：如果你是鄰家一位老農(nóng)，看到這位守株待兔的年輕人，你想對(duì)他說些什么呢？以表演的形式引導(dǎo)學(xué)生吸取課文的語(yǔ)言，體會(huì)文章的思想感情。這個(gè)環(huán)節(jié)，意在引領(lǐng)學(xué)生在對(duì)話、體驗(yàn)、傾聽、思考的過程中形成自己的情感、態(tài)度和價(jià)值觀。

守株待兔評(píng)課稿通用篇三

楊老師的《守株待兔》一課，讓我受益匪淺。值得我借鑒、學(xué)習(xí)的地方很多，下面就列舉一二。

在揭題伊始，楊老師就呈現(xiàn)學(xué)習(xí)方法，利用文中一句話進(jìn)行解題，同時(shí)也讓學(xué)生既快速又準(zhǔn)確地理清了文章的脈絡(luò)。這種做法不僅化難為易，而且讓學(xué)生在學(xué)習(xí)新知識(shí)的過程中，同時(shí)也獲得了新知的方法，得到了積極主動(dòng)的發(fā)展。

《守株待兔》是一則寓言故事。寓言故事重在讓學(xué)生理解寓意。楊老師這一課就很好地通過具體的語(yǔ)言感悟和故事情節(jié)的解讀去落實(shí)。如，在理解寓意時(shí)，蔣老師抓住“竄、撞”一詞，先讓學(xué)生讀，再理解這個(gè)動(dòng)詞，最后說，你仿佛看見什么，再讓學(xué)生討論野兔竄出來的原因，從而讓學(xué)生明白種田人撿到野兔完全是一種偶然。這樣一個(gè)層次性設(shè)計(jì)，使學(xué)生在讀、思、說中步步深入，從而領(lǐng)悟品詞析句及揣摩文句的方法。

在教學(xué)過程中，楊老師不忘幫助學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言文字的提煉和積累。如，楊老師在教學(xué)過程中，就引導(dǎo)學(xué)生提煉積累了“偶然、僥幸、不勞而獲、一無所獲”。同時(shí)，在積累的過程中，滲透對(duì)文章所蘊(yùn)涵的道理的感悟，可見設(shè)計(jì)的精巧。

楊老師的課堂不僅注重學(xué)習(xí)方法的滲透，也很注重朗讀的.訓(xùn)練。例如：為了讓學(xué)生更好地理解，楊老師在教學(xué)第二段，“要是每天能撿到一只野兔，那該多好啊”時(shí)，讓學(xué)生抓住種田人當(dāng)時(shí)的想法，并與其它農(nóng)民的做法進(jìn)行比較著反復(fù)讀，讀出種田人垂涎欲滴，讀出他盼望天天能撿到野兔的僥幸心理。也為后面理解種田人錯(cuò)在哪里做出了必要的鋪墊。

最后楊老師還結(jié)合課堂作業(yè)本“我想對(duì)《守株待兔》中的種田人說”這樣以讀帶練，以讀促說，從而進(jìn)行扎實(shí)的語(yǔ)言訓(xùn)練，也感悟了寓言的寓意。

守株待兔評(píng)課稿通用篇四

今天有幸聽了黃老師上的《守株待兔》。走出課堂，我一直反思，黃老師的課給了我什么樣的啟發(fā)。我想，應(yīng)該有這樣的三點(diǎn)值得我去學(xué)習(xí)。即這節(jié)課她努力做到了“三實(shí)”：扎實(shí)、豐實(shí)、真實(shí)。

第一，扎實(shí)：這是一堂有意義的課。學(xué)生不僅學(xué)到知識(shí)即：使學(xué)生懂得“做任何事情，不勞而獲，是沒有好結(jié)果的”這一深刻的道理。更讓學(xué)生經(jīng)歷了閱讀體驗(yàn)的過程。即本課貫穿始末的朗讀。新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)閱讀教學(xué)要重視“讀”的訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生在“讀”中感知，在“讀”中感悟，在“讀”中培養(yǎng)語(yǔ)感，在“讀”中受到熏陶。因此在低年級(jí)的教學(xué)中，我們就更要根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)，加強(qiáng)讀的訓(xùn)練，讓學(xué)生在讀的過程中對(duì)課文內(nèi)容逐步感知、感悟、內(nèi)化、延伸，我覺得這節(jié)課就真正做到了以讀為本，以讀生情，以情促讀。

1、以讀顯形，突出感染性。例如：學(xué)生欣賞了動(dòng)畫里野兔撞死的經(jīng)過，順勢(shì)鼓勵(lì)學(xué)生通過“竄”讀出野兔因?yàn)轶@慌而撞死在樹樁上，增強(qiáng)了感染力。

2、以讀動(dòng)情，堅(jiān)持滲透性。例如：為了讓學(xué)生更好地理解，黃老師在教學(xué)“種田人白撿了又肥又大的一只野兔”這段時(shí)，讓學(xué)生抓住種田人當(dāng)時(shí)的想法反復(fù)讀，在逐層滲透中，為后面理解種田人錯(cuò)在哪里做出了必要的鋪墊。

第二，豐實(shí)：課應(yīng)該是有生成性的課。即一節(jié)課不完全是預(yù)設(shè)的結(jié)果，而是在課堂中有教師和學(xué)生的真實(shí)情感、智慧的交流，這個(gè)過程既有資源的生成，又有過程狀態(tài)的生成。這節(jié)課可以稱為豐實(shí)的課。在老師創(chuàng)設(shè)的和諧的心理氛圍中，課上生成了很多靈感的火花。

如：學(xué)生做動(dòng)作地讀（在讀種田人白撿了又肥又大的一只野兔”這段時(shí)，學(xué)生把自己當(dāng)作種田人，讀出美滋滋的表情。學(xué)生讀后說：我要回家把它做成紅燒兔。復(fù)述課文時(shí)，學(xué)生也能邊做動(dòng)作邊聲情并茂地講述故事。）。

因?yàn)榍拔臑閷W(xué)生揭示種田人錯(cuò)在哪兒做好了鋪墊，所以當(dāng)黃老師讓學(xué)生入情于境發(fā)揮自己的想象：請(qǐng)同學(xué)們看圖，你看這個(gè)人還在那兒呆呆地、傻傻地等著，假如這時(shí)你從他身邊走過，你會(huì)對(duì)他說些什么?課堂氣氛就隨之推入了高潮，同學(xué)們的精彩回答比比皆是。

第三，真實(shí)：做到了以上幾點(diǎn)，這種課應(yīng)該是一堂有待完善的課。它不可能十全十美，它應(yīng)該是真實(shí)的、不粉飾的、值得反思的，可以重建的課。只要是真實(shí)的，就是有缺憾的。有缺憾恰恰是真實(shí)的指標(biāo)。這種課可以稱為真實(shí)的課。

結(jié)尾處，黃老師步步為營(yíng)地引導(dǎo)學(xué)生感受做人的道理，如果把拓展想象設(shè)置為：“假如你就是他的親人、鄰居、朋友，你會(huì)怎樣勸他？”這樣更直接，更有針對(duì)性。朗讀的形式不夠多樣，應(yīng)該牢牢抓住朗讀，加強(qiáng)感受與體驗(yàn)，使老師在課堂上能游刃有余地教學(xué)，學(xué)生也不會(huì)總是在大門外徘徊，舉足不前；老師可以勝似閑庭信步，學(xué)生也能遇事迎刃而解。

用一句話作為我與大家交流的結(jié)尾，與大家共同分享：教學(xué)作為一個(gè)創(chuàng)造過程的全部歡樂和智慧的體驗(yàn)，需要我們?nèi)ビ眯捏w會(huì)，更需要我們用心呵護(hù)。

守株待兔評(píng)課稿通用篇五

本課以“全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)”為宗旨，設(shè)計(jì)了以下訓(xùn)練：

1、充分利用課文插圖及簡(jiǎn)單的課件，培養(yǎng)學(xué)生邊觀察邊思維的能力；

4、寓意揭示得很巧妙師：學(xué)了這個(gè)寓言故事你懂得了什么道理呢？把黑板上出現(xiàn)的三個(gè)詞語(yǔ)板書連起來說說。

這樣，學(xué)生就很輕松地揭示了寓意，運(yùn)用這種綴詞成句的方式，讓學(xué)生經(jīng)歷了一個(gè)自己排列組合語(yǔ)言的過程，這也是一種含創(chuàng)新因素的語(yǔ)言練習(xí)方式，同時(shí)又較好地理解了課文的寓意。

建議：

1、在揭題伊始，就應(yīng)呈現(xiàn)學(xué)習(xí)方法，接著通過解題：“守株”、“待兔”，讓學(xué)生很快地把握住這則寓言的主要內(nèi)容，并巧妙地根據(jù)題目“守株”和“待兔”，讓學(xué)生既快速又準(zhǔn)確地理清了文章的段落。這種做法不僅化難為易，而且讓學(xué)生把學(xué)到的知識(shí)加以運(yùn)用。使學(xué)生在學(xué)習(xí)新知識(shí)的過程中，同時(shí)也獲得了新知的方法，得到了積極主動(dòng)的發(fā)展。

2、

教學(xué)。

中還應(yīng)努力地為學(xué)生架設(shè)生活與教材聯(lián)系的橋梁，引導(dǎo)和調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感體驗(yàn)，讓學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際談感受，談?wù)勆钪羞€有哪些類似“守株待兔”的人和事，關(guān)注學(xué)生的內(nèi)心感受。

聽xx老師的《守株待兔》一課有感xx小學(xué)上周很榮幸地地參加了“小學(xué)語(yǔ)文xx教育聯(lián)盟教研活動(dòng)”，有幸聽到了很多優(yōu)質(zhì)的課。而聽了蔣老師的《守株待兔》一課，更是讓我收益非淺。值得我學(xué)習(xí)的地方很多，下面就列舉一二。

一、注重重點(diǎn)詞句的感悟和故事情節(jié)的理解。

《守株待兔》是一則寓言故事。寓言故事重在讓學(xué)生理解寓意。蔣老師這一課就很好地通過具體的語(yǔ)言感悟和故事情節(jié)的解讀去落實(shí)。

如，在理解寓意時(shí)，蔣老師抓住“竄出來”一詞，先讓學(xué)生給“竄出來”換詞，明白“竄”是怎樣的動(dòng)作，再讓學(xué)生討論野兔竄出來的原因，從而讓學(xué)生明白種田人撿到野兔完全是一種偶然。使學(xué)生在讀、思、說中步步深入，從而領(lǐng)悟品詞析句及揣摩文句的方法。

二、注重幫助學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言文字的提煉和積累。

在教學(xué)過程中，蔣老師不忘幫助學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言文字的提煉和積累。如，蔣老師在教學(xué)過程中，就引導(dǎo)學(xué)生提煉積累了“不勞而獲”、“一無所有”。同時(shí)，在積累的過程中，滲透對(duì)文章所蘊(yùn)涵的道理的感悟，可見設(shè)計(jì)的精巧。

只是，在這堂課的最后，蔣老師給孩子們布置了一個(gè)回家作業(yè)：請(qǐng)孩子回家把這個(gè)故事講給爸爸媽媽聽。其實(shí)，我想在這里是不是可以請(qǐng)學(xué)生自己來說說“打算把這個(gè)故事講給誰聽？”由此幫助學(xué)生進(jìn)一步聯(lián)系實(shí)際，加深認(rèn)識(shí)。

預(yù)設(shè)：

生1：我要把這個(gè)故事講給懶惰的人聽，告訴他們就算天上能掉餡餅，那也是很偶然的，不能守株待兔。

生2：我要把這個(gè)故事講給表妹聽，告訴她不能守株待兔，勞動(dòng)才能有所收獲。

以上，就是我聽了蔣老師《守株待兔》一課后的一些粗淺看法朗讀和練習(xí)的“約會(huì)”?????????????????????????????????????????場(chǎng)橋二小??柯愛肖????“人生多少哲理,盡在寓言中”。著名作家嚴(yán)文井老先生對(duì)寓言曾做過絕妙的比喻，他說：“寓言是一把鑰匙，用巧妙的比喻做成。這把鑰匙可以打開心靈之門，啟發(fā)智慧，讓思想活躍?！甭犃耸Y老師的課，談?wù)勎业膫€(gè)人看法：

一、教學(xué)思路清晰，環(huán)節(jié)緊扣。

二、多媒體的恰當(dāng)運(yùn)用，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

蔣老師善于運(yùn)用多媒體的手段，創(chuàng)造良好的良好的教學(xué)情境。一開始就以動(dòng)漫的故事展現(xiàn)在學(xué)生面前，把學(xué)生帶入了美妙的境界。

三、

識(shí)字教學(xué)的層次性????????新字的學(xué)習(xí),在課堂上，蔣老師從字到詞，到句，到段。讓學(xué)生自由讀，然后指名讀，接著去拼音再讀，讀得有層次，體現(xiàn)出自主識(shí)字、生生互動(dòng)的結(jié)果。運(yùn)用字理教學(xué)，探求本義，再組詞，書寫，從理解字義、到運(yùn)用、到會(huì)寫，整個(gè)教學(xué)過程體現(xiàn)出一個(gè)層次性。

自由朗讀可以讓學(xué)生很好地感受文本，品味語(yǔ)言。集體朗讀有增強(qiáng)氣勢(shì)、激發(fā)共鳴的功能；

教師范讀對(duì)學(xué)生不僅有示范作用，而且有激勵(lì)作用……。每一次朗讀都和練習(xí)有個(gè)美麗的約會(huì)。多次讓學(xué)生進(jìn)行說話訓(xùn)練，通過多次說話聯(lián)系，讓學(xué)生展開想象，讓學(xué)生在說話訓(xùn)練中得出寓意，不勞動(dòng)就不會(huì)有收獲，人不能靠運(yùn)氣過日子，既訓(xùn)練學(xué)生勤思，善思，妙思，又很好的完成了本節(jié)課的教學(xué)。

最后我提一點(diǎn)小小的建議，當(dāng)蔣老師提問：“莊稼全完了，為他感到怎么樣？”學(xué)生的回答：悲哀，失望，可惜等等，如果能讓學(xué)生帶著這種語(yǔ)氣再來讀一讀，效果應(yīng)該會(huì)更好。

《守株待兔》評(píng)課稿xx一小整節(jié)課教學(xué)思路清晰，重難點(diǎn)突出，目標(biāo)明確。蔣老師自然大方的教態(tài)，字正腔圓的普通話，給我們留下了深刻的印象。

對(duì)于蔣老師的課，我有幾點(diǎn)看法：

一、生字教學(xué)自然、靈活、設(shè)計(jì)有層次。

生字教學(xué)做到字不離詞，詞不離句，句不離篇，學(xué)生完成了從單個(gè)字的認(rèn)識(shí)到詞語(yǔ)的理解，再到句子中去理解、積累和運(yùn)用的過程。

二、重視訓(xùn)練學(xué)生讀和說的能力。

蔣老師在教這節(jié)課幾次讓學(xué)生進(jìn)行說話訓(xùn)練，如“要是……那該……”說一句話，用“整天”進(jìn)行說話訓(xùn)練等，讓學(xué)生多說。同時(shí)，蔣老師還重視讀，如在字詞教學(xué)時(shí)，教會(huì)學(xué)生讀好句子的停頓。再如，課文學(xué)習(xí)時(shí)，引領(lǐng)學(xué)生對(duì)課文中的重點(diǎn)詞、關(guān)鍵詞進(jìn)行品位、比較、理解，再知道學(xué)生有感情地讀好。這樣以讀帶練，以讀促說，從而進(jìn)行扎實(shí)的語(yǔ)言訓(xùn)練。

三、蔣老師靈活的設(shè)計(jì)巧妙地突破了本課難點(diǎn)。

這篇課文是一則語(yǔ)言，讓學(xué)生明白寓意是本課難點(diǎn)。蔣老師在靈活處理教材基礎(chǔ)上，緊抓“讀——議——讀”的基本訓(xùn)練，讓學(xué)生在體悟文本基礎(chǔ)上，通過生生、師生等多形式的交流，讓寓意漸漸隱現(xiàn)，水到而渠成！《守株待兔》教后感言???著名作家嚴(yán)文井老先生對(duì)寓言曾做過絕妙的比喻：“人生多少哲理,盡在寓言中”。今天我執(zhí)教的課文《守株待兔》講的是種田人因一次偶然的機(jī)會(huì)得到一只撞死的兔子，他就丟下鋤頭整天守著樹樁等待撞死的兔子的事，生動(dòng)形象、深入淺出地向?qū)W生介紹了“不努力做事，光靠運(yùn)氣，是不會(huì)有收獲的”這一個(gè)道理。

接下來，我就談?wù)勎以O(shè)計(jì)本課的意圖。第一板塊：課前測(cè)試，增加積累。“興趣是最大的老師?！蔽以谏险n前給學(xué)生讀一些熟悉的成語(yǔ)，激發(fā)孩子們對(duì)寓言的興趣，同時(shí)又順理成章地揭示課題，引出新授內(nèi)容。第二板塊：初讀課文，學(xué)習(xí)字詞。我讓學(xué)生先觀看課文動(dòng)畫，目的在于激起學(xué)生閱讀的欲望，學(xué)生迫不及待地想走進(jìn)故事中去。接著，我抓住學(xué)生年齡特征，挖掘?qū)W生認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)，設(shè)計(jì)了闖關(guān)游戲這樣一個(gè)環(huán)節(jié)。為突破字詞句的教學(xué)重點(diǎn)，我將字、詞、句連成一線，做到字不離詞，詞不離句，學(xué)生學(xué)習(xí)熱情不減。第三板塊：品析賞讀，領(lǐng)悟寓意。在這個(gè)板塊中，我又分三個(gè)小環(huán)節(jié)，分別是：理解種田人撿到野兔靠的是運(yùn)氣，讓學(xué)生通過小組討論竄出來的多種可能性，撿到是運(yùn)氣的理解水到渠成。感受不勞而獲時(shí)，我通過不同形式的朗讀理解“白撿、樂滋滋”，引導(dǎo)學(xué)生讀中感悟，孩子們抓住“白撿、又肥又大、樂滋滋”等關(guān)鍵詞語(yǔ)，讓學(xué)生充分想象，有了“又肥又大”的野兔他可以怎么樣？他可以不再經(jīng)受田間勞作的艱辛，也可以不再經(jīng)受莊稼從種到收的漫長(zhǎng)等待。讓學(xué)生感受到，他守的不僅僅是野兔，他守的是三餐溫飽啊！并讓學(xué)生充分的朗讀，并鼓勵(lì)學(xué)生個(gè)性化的朗讀，讀出種田人垂涎欲滴，仿佛口水都流出來了的情態(tài)，讀出他盼望天天能撿到野兔的僥幸心理。

另外我在教學(xué)中那個(gè)注意多層次、多形式的閱讀方式培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)感，如讓學(xué)生小組討論野兔竄出來的原因，在比較中感受種田人“整天”地等，沒日沒夜的等。同時(shí)，我認(rèn)為閱讀教學(xué)既要源于文本，有要高于文本。因此，我在閱讀中設(shè)計(jì)了“要是···那該···”的說話訓(xùn)練，做到讀說結(jié)合的恰到好處。而在結(jié)束時(shí)，我讓學(xué)生進(jìn)行了文本的補(bǔ)白處理。讓學(xué)生結(jié)合板書“對(duì)種田人說”，學(xué)生不僅感悟到了寓意，語(yǔ)言也得到了發(fā)展。

本堂課教學(xué)中存在不足：

1．在關(guān)注孩子語(yǔ)言的質(zhì)量上做得不夠。如：讓孩子說說“你想對(duì)種田人說什么？”孩子們一開口似乎都是“你要···”“你要···”如果能加上個(gè)稱呼“種田人啊……”這樣，孩子們就完全進(jìn)入我為他們創(chuàng)設(shè)的情境中去了。在對(duì)話的過程中我只滿足于學(xué)生初步感悟寓意，而對(duì)于學(xué)生語(yǔ)言質(zhì)量的提升，有一處做得不夠好。如：一個(gè)學(xué)生已經(jīng)說了：“這次僅僅是個(gè)意外，你不可能每天都這么的幸運(yùn)的?！钡诙€(gè)還是模仿著說，我的引導(dǎo)還不夠，沒有從不同角度引導(dǎo)學(xué)生說出自己的見解。

2．孩子的某處生成點(diǎn)我沒有很好把握。在學(xué)生朗讀得不是很好的時(shí)候，我應(yīng)該范讀一下，那效果會(huì)更好。還比如在學(xué)生說出“失望”時(shí)，我可以讓他失地讀一讀，講出“悲哀”時(shí)，可以讓他讀出悲哀來。

評(píng)課稿范文。

守株待兔評(píng)課稿通用篇六

《守株待兔》這篇文言文短小精煉，內(nèi)容通俗易懂。王亞娥老師設(shè)計(jì)的這一課準(zhǔn)確把握年段特點(diǎn)，體現(xiàn)了工具性和人文性的統(tǒng)一，充滿了濃濃的語(yǔ)文味。

本單元的語(yǔ)文要素一個(gè)是“把圖畫的意思寫清楚”，寫清楚的的基礎(chǔ)應(yīng)該是仔細(xì)觀察圖畫，王老師在導(dǎo)入環(huán)節(jié)安排的寓言故事觀圖，旨在讓學(xué)生整體入手，捕捉圖畫信息，仔細(xì)進(jìn)行觀察，既復(fù)習(xí)了前面學(xué)過的知識(shí)，并且符合本單元語(yǔ)文要素。另一個(gè)語(yǔ)文要素是“讀寓言故事，明白其中的道理”，王老師引導(dǎo)學(xué)生思考為什么農(nóng)夫會(huì)被外國(guó)人笑話和他錯(cuò)在哪里，順勢(shì)引出本篇文言文表達(dá)的道理，學(xué)生在引導(dǎo)下暢所欲言，明白了不能靠好運(yùn)氣過日子的道理，落實(shí)了本單元的語(yǔ)文要素。

雖說“書讀百遍，其義自見”，但在古文的朗讀，特別是節(jié)奏的把握上還需要方法的引導(dǎo)，王亞娥老師通過讓給學(xué)生聽課文朗讀，然后出示正確的停頓劃分，再讓學(xué)生朗讀，有節(jié)奏的朗讀也就水到渠成。在學(xué)生朗讀這一環(huán)節(jié)中，王亞娥老師采取多種方式進(jìn)行朗讀，如生自讀、指名讀、齊讀、比賽讀等方式，形式多樣，效果明顯。如果教師先范讀，然后讓學(xué)生配樂朗讀，可能效果會(huì)更好。

最后結(jié)合板書中梳理出課文的起因、經(jīng)過、結(jié)果以及連環(huán)畫講故事，訓(xùn)練了學(xué)生表達(dá)的能力。

智慧教室遠(yuǎn)程課一手托兩家是非常難的，既要教學(xué)本班學(xué)生，還要關(guān)注對(duì)方學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)顧此失彼的情況，王老師的課堂上多次進(jìn)行雙方互動(dòng)，讓雙方的學(xué)生都進(jìn)入了很好的學(xué)習(xí)狀態(tài)，從學(xué)生的表達(dá)中也可以看出整體效果較好。

但沒有一堂課是完美無暇的。三年級(jí)的教學(xué)中，寫字教學(xué)應(yīng)該還不能完全放手，建議王老師在課堂上指導(dǎo)學(xué)生書寫一兩個(gè)難寫的生字。課堂上也可以使用反饋系統(tǒng)檢測(cè)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，也就做到了信息技術(shù)的有效運(yùn)用。

守株待兔評(píng)課稿通用篇七

聽了鄭老師執(zhí)教的《守株待兔》，我個(gè)人認(rèn)為這節(jié)課有以下幾個(gè)特點(diǎn)：

一.教學(xué)脈絡(luò)非常清楚。教師由看圖讓學(xué)生說熟悉的寓言來導(dǎo)入課題及對(duì)寓言《守株待兔》一文的學(xué)習(xí)，然后引導(dǎo)學(xué)生品詞析句明確寓言題目的意思，寓言的主要內(nèi)容，寓言說明的道理。理解主要內(nèi)容時(shí)主要解決了三個(gè)問題：誰在守株待兔？為什么要守株待兔;最后結(jié)果怎么樣？所以整節(jié)課鄭教師引導(dǎo)學(xué)生圍繞三個(gè)又三個(gè)問題進(jìn)行教學(xué)，脈絡(luò)清楚，促進(jìn)了學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解。

二.引導(dǎo)學(xué)生通過比較，體會(huì)關(guān)鍵詞，如“樂滋滋”“白撿”、積累一些好詞佳句，也明確了這些詞句好的原因。為活學(xué)活用打下基礎(chǔ)。

三、多次有效拓展。

1、以學(xué)生看熟悉的寓言故事畫面來說寓言名字來導(dǎo)入對(duì)同樣題材的《守株待兔》一文學(xué)習(xí)，既對(duì)文本外的寓言做了拓展了解和復(fù)習(xí)，也激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

2、學(xué)生了解《守株待兔》故事內(nèi)容和寓意后，鄭老師讓學(xué)生說說：如果你是路人，看到這位守株待兔的年輕人，你想對(duì)他說些什么呢？此次拓展是為了引導(dǎo)學(xué)生吸取課文的語(yǔ)言，體會(huì)文章的思想感情。這個(gè)環(huán)節(jié)，引領(lǐng)學(xué)生在對(duì)話、體驗(yàn)、傾聽、思考的過程中形成自己的情感、態(tài)度和價(jià)值觀。

3、最后鄭老師出示《守株待兔》古文：以古文教學(xué)來結(jié)束全課。古文的引用恰到好處，出示古文，第一步，學(xué)生讀一讀，老師范讀。第二步，從課文里找出與古文相對(duì)應(yīng)的句子。這樣恰到好處的使學(xué)生對(duì)文言文有了一個(gè)初步的了解，還為學(xué)生打開了一扇嶄新的語(yǔ)文學(xué)習(xí)之門，引起學(xué)生課外閱讀的興趣。將古文適時(shí)、適度、適量地展現(xiàn)在學(xué)生眼前，有益而無害。

整節(jié)課下來，我覺得有兩點(diǎn)遺憾：1、時(shí)間上前緊后松了。2、在對(duì)題目意思和寓意的理解上，指名說的學(xué)生，完整說的學(xué)生少了點(diǎn)，感覺還應(yīng)該說得再透點(diǎn)，相關(guān)句子朗讀再多點(diǎn)。

守株待兔評(píng)課稿通用篇八

聽了胡老師的一堂課，讓我有耳目一新的感覺，現(xiàn)說說幾點(diǎn)值得我學(xué)習(xí)的地方。

一、范讀揭題，說出大意。

1、從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)入手，問孩子喜不喜歡聽故事從而引入課題《守株待兔》，教學(xué)“守”字，從故事中找出一句最能說明題目意思的話來。

教學(xué)從課題切入，引導(dǎo)學(xué)生自己讀課文，抓住課文中的句子理解題意，為下面的.教學(xué)鋪路搭橋。不徑直點(diǎn)明題意，能勾起學(xué)生的探究欲望。

2、新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主探究，因此，讓學(xué)生圍繞題目展開討論：

這個(gè)人為什么要守著樹樁等兔子呢？結(jié)果又怎么樣呢？請(qǐng)學(xué)生再讀課文，根據(jù)回答板書：坐等、白撿、*死、全完，然后根據(jù)板書用上“于是、結(jié)果”完整說出這個(gè)故事的大概意思。從而幫助學(xué)生準(zhǔn)確地整體感知課文內(nèi)容。

二、抓住細(xì)節(jié)，對(duì)話文本。

1、兔子*死的原因：竄、不知怎么的。

2、種田人的心情：樂。

聯(lián)系文本，理解“白撿”的“白”的意思，意會(huì)“不勞而獲”。利用朗讀表示白撿，撿得輕松易得，表演“樂滋滋”的樣子，把種田人的想法自言自語(yǔ)地說出來。這樣做既能有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，又幫助學(xué)生理解了詞語(yǔ)，使詞語(yǔ)帶著活生生的形象貯存在他們的腦海中。

3、種田人的行為：等。

什么時(shí)候開始等，怎么等，等的結(jié)果怎樣？帶著問題研讀課文，理解“從此”的意思；出示句子訓(xùn)練：早上，當(dāng)別人——－時(shí)，他卻在樹樁旁邊傻等。中午，當(dāng)別人——時(shí)，他卻——；傍晚，當(dāng)別人——時(shí)，他————；當(dāng)你走過這位農(nóng)民身邊時(shí)，你想對(duì)他說些什么？體會(huì)想象種田人坐著等野兔時(shí)的言行和心理，引導(dǎo)學(xué)生自己去感悟，去發(fā)現(xiàn)，從而提示出規(guī)律，不勞動(dòng)是一無所獲的。

三、揭示寓意、拓展學(xué)習(xí)。

師問：如果你是鄰家一位老農(nóng)，看到這位守株待兔的年輕人，你想對(duì)他說些什么呢？以表演的形式引導(dǎo)學(xué)生吸取課文的語(yǔ)言，體會(huì)文章的思想感情。這個(gè)環(huán)節(jié)，意在引領(lǐng)學(xué)生在對(duì)話、體驗(yàn)、傾聽、思考的過程中形成自己的情感、態(tài)度和價(jià)值觀。