2023年課程改革職業(yè)教育論文(模板10篇)

社會(huì)和諧的建立離不開(kāi)人們之間的互信和相互合作。怎樣寫(xiě)一篇完美的總結(jié)，這是我們需要思考和學(xué)習(xí)的問(wèn)題。技術(shù)的發(fā)展日新月異，我們需要不斷學(xué)習(xí)和更新自己的知識(shí)。

課程改革職業(yè)教育論文篇一

可操作性課程改革的內(nèi)容是，在財(cái)會(huì)專(zhuān)業(yè)教學(xué)過(guò)程中，要確保教學(xué)過(guò)程的任何一環(huán)都可以實(shí)現(xiàn)預(yù)期的目標(biāo)，而且還要充分體現(xiàn)出這種教學(xué)目標(biāo)所帶來(lái)的效果?？刹僮餍宰鳛閷?shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的前提，在職業(yè)教育教學(xué)中也具有重要作用，是衡量教學(xué)目標(biāo)是否達(dá)到實(shí)際效果的重要指標(biāo)，同時(shí)也是使人才培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)發(fā)展需求的基礎(chǔ)保障。

2教學(xué)內(nèi)容的改革。

目前，我國(guó)的市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)得到了高速的發(fā)展和變遷，財(cái)會(huì)制度為滿(mǎn)足這種發(fā)展也隨之進(jìn)行了改革，因此財(cái)會(huì)制度的完善程度是保證市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)穩(wěn)定發(fā)展的重要前提。在這種變革的影響下，財(cái)會(huì)專(zhuān)業(yè)教學(xué)內(nèi)容的改革不得不緊緊跟隨著制度的變化，要把握住財(cái)會(huì)制度變化的動(dòng)向，真正提高教學(xué)內(nèi)容的實(shí)時(shí)性。

2.1更新教學(xué)大綱。

財(cái)會(huì)專(zhuān)業(yè)的教學(xué)大綱是教學(xué)內(nèi)容的主體，因此更新教學(xué)大綱是教學(xué)內(nèi)容改革工作的重要前提。這就需要職業(yè)教育學(xué)校在授課之前結(jié)合財(cái)會(huì)制度的具體情況對(duì)教學(xué)大綱進(jìn)行合理的更新，還需要各位財(cái)會(huì)專(zhuān)業(yè)的教師進(jìn)行評(píng)價(jià)，從而進(jìn)一步地進(jìn)行調(diào)整，以此建成一個(gè)健全的新型教學(xué)大綱。

2.2重視基礎(chǔ)教材的講授。

財(cái)會(huì)專(zhuān)業(yè)的基礎(chǔ)教材包含著財(cái)會(huì)教學(xué)的基本理論知識(shí)，是教學(xué)內(nèi)容的主要表現(xiàn)形式，雖然財(cái)會(huì)制度的變革會(huì)為基礎(chǔ)材料帶來(lái)一些新的內(nèi)容和實(shí)例，但其理論知識(shí)結(jié)構(gòu)并不會(huì)發(fā)生太大的變化，所以無(wú)論何時(shí)都不允許忽視基礎(chǔ)教材的講授環(huán)節(jié)。另外，在教學(xué)過(guò)程中可以選擇規(guī)律性較強(qiáng)的內(nèi)容作為講授重點(diǎn)，以此激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

2.3重點(diǎn)提出新知識(shí)。

財(cái)會(huì)專(zhuān)業(yè)教學(xué)內(nèi)容的改革應(yīng)該以結(jié)合財(cái)會(huì)制度的變化為基礎(chǔ)，準(zhǔn)確把握或預(yù)測(cè)財(cái)會(huì)制度變革的方向，教學(xué)內(nèi)容主要體現(xiàn)在重視制度發(fā)生變化原因的講授上，使得學(xué)生更深層次地了解制度變化的根本和作用，這不僅可以提高學(xué)生的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)，還可以增強(qiáng)學(xué)生的自主理解、研究的能力。當(dāng)然，提出新的教學(xué)內(nèi)容知識(shí)點(diǎn)不管對(duì)學(xué)生還是教師而言都是比較有難度的，因此要注重理解過(guò)程，這些對(duì)于學(xué)生日后走向社會(huì)都會(huì)有幫助。

2.4強(qiáng)調(diào)科學(xué)的融會(huì)貫通。

財(cái)會(huì)專(zhuān)業(yè)中含有較多的專(zhuān)業(yè)課程，其中不僅包括基礎(chǔ)理論知識(shí)還包括具體的實(shí)踐操作，因此如何將這兩方面內(nèi)容進(jìn)行融會(huì)貫通成為培養(yǎng)專(zhuān)業(yè)人才的工作重點(diǎn)。這就需要不同專(zhuān)業(yè)課程的授課教師結(jié)合自己的課程特點(diǎn)進(jìn)行相互交流，以此進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的科學(xué)性更新，并在專(zhuān)業(yè)課程的教學(xué)中強(qiáng)調(diào)新內(nèi)容。

3教學(xué)方法的改革。

隨著信息化理念在教育機(jī)構(gòu)中的不斷深入，出現(xiàn)了越來(lái)越多的先進(jìn)教學(xué)方法，并得到了廣泛的應(yīng)用，因此實(shí)際的教學(xué)效果得到了顯著的提高。雖然先進(jìn)的信息科技手段與職業(yè)教育的.融合還處在起步的階段，但取得的成績(jī)是非常令人滿(mǎn)意的。財(cái)會(huì)專(zhuān)業(yè)本身雖然有著鮮明的特點(diǎn)，但相對(duì)來(lái)說(shuō)，在基本理論知識(shí)上的內(nèi)容會(huì)比較枯燥乏味，加之大量的統(tǒng)計(jì)計(jì)算和復(fù)雜的圖表，但這些又是教學(xué)中不可分割的重要組成部分，是提升學(xué)生實(shí)際應(yīng)用能力的關(guān)鍵內(nèi)容。因此，財(cái)會(huì)專(zhuān)業(yè)的部分教學(xué)方法正面臨著需要迫切進(jìn)行改革的局面，運(yùn)用信息化的先進(jìn)科技手段逐漸成為提高教學(xué)質(zhì)量的有效方式。

3.1運(yùn)用多媒體技術(shù)。

多媒體輔助教學(xué)手段受到廣泛推崇，運(yùn)用多媒體技術(shù)這一新興的教學(xué)方法對(duì)于會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)而言，是具有劃時(shí)代意義的，它不僅將抽象的統(tǒng)計(jì)學(xué)計(jì)算和圖表更直觀生動(dòng)地展現(xiàn)給學(xué)生，還大大減少了教師的工作量和課堂時(shí)間，能夠?qū)⒏嗟臅r(shí)間交給學(xué)生自己，真正創(chuàng)建出一個(gè)生動(dòng)多彩且學(xué)習(xí)氛圍強(qiáng)的課堂。

3.2運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)。

隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的普及，在財(cái)會(huì)專(zhuān)業(yè)的教學(xué)中也得到了廣泛的應(yīng)用，它可以為學(xué)生提供更多先進(jìn)的專(zhuān)業(yè)技能學(xué)習(xí)的平臺(tái)，比如：電子商務(wù)、網(wǎng)上結(jié)算等。另外，還可以創(chuàng)建第二課堂，為學(xué)生開(kāi)辟了更為廣闊的學(xué)習(xí)空間。教師可以通過(guò)相關(guān)培訓(xùn)搭建局域網(wǎng)，為學(xué)生提供探索專(zhuān)業(yè)知識(shí)的渠道，還可以增進(jìn)師生之間的溝通和互動(dòng)。

3.3創(chuàng)建虛擬財(cái)務(wù)分析室。

在條件允許的情況下，運(yùn)用多媒體、網(wǎng)絡(luò)等技術(shù)創(chuàng)建一個(gè)虛擬的財(cái)務(wù)實(shí)例分析室，且功能齊全，可以對(duì)財(cái)務(wù)業(yè)務(wù)往來(lái)進(jìn)行模擬，還可以對(duì)財(cái)務(wù)報(bào)表的審核過(guò)程進(jìn)行模擬。這不僅可以激發(fā)起學(xué)生動(dòng)手操作的興趣，還為學(xué)生提供了一個(gè)更加專(zhuān)業(yè)和先進(jìn)的實(shí)踐平臺(tái)，從而大幅提高學(xué)生的動(dòng)手操作能力。

4提高教師教學(xué)水平和綜合素質(zhì)。

財(cái)會(huì)專(zhuān)業(yè)教師的綜合素質(zhì)和教學(xué)水平是影響教學(xué)質(zhì)量的直接性因素，而且對(duì)于學(xué)生的綜合素質(zhì)發(fā)展來(lái)說(shuō)，也是極其重要的。因此，提高教師教學(xué)水平和綜合素質(zhì)逐漸成為職業(yè)教育發(fā)展的重要組成環(huán)節(jié)。高素質(zhì)、高水平的教師團(tuán)隊(duì)是為社會(huì)提供高質(zhì)量專(zhuān)業(yè)人才的關(guān)鍵。

4.1組織教師進(jìn)行學(xué)習(xí)。

不能忽視對(duì)教師的定期培訓(xùn)，在職業(yè)教育學(xué)校中此環(huán)節(jié)應(yīng)該落實(shí)到明文規(guī)定，學(xué)習(xí)的內(nèi)容可以結(jié)合學(xué)校的實(shí)際情況，但必須包括財(cái)會(huì)方面的最新信息，比如國(guó)內(nèi)外的新型研究成果、先進(jìn)財(cái)會(huì)管理團(tuán)隊(duì)的經(jīng)驗(yàn)等。并且在學(xué)習(xí)之后教師應(yīng)根據(jù)自己的理解進(jìn)行總結(jié)，然后展開(kāi)集中探討，交流心得，便于將此內(nèi)容在日后的教學(xué)中融會(huì)貫通，以此不斷提高教師的教學(xué)水平。

4.2注重培養(yǎng)教師綜合素質(zhì)。

教師的綜合素質(zhì)不僅會(huì)影響到教學(xué)效果，還會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生潛移默化的影響，這關(guān)乎學(xué)生后天價(jià)值觀的形成。因此培養(yǎng)教師綜合素質(zhì)工作應(yīng)得到高度的重視。另外由于財(cái)會(huì)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生以后大多會(huì)從事資金、經(jīng)濟(jì)方面的工作，因此對(duì)他們的個(gè)人素質(zhì)和道德提出了更高的要求。如果不能做到嚴(yán)于律己，以此引發(fā)的錯(cuò)誤往往是致命的。因此，財(cái)會(huì)專(zhuān)業(yè)教師在教學(xué)過(guò)程中不能只注重專(zhuān)業(yè)知識(shí)的講授，還要滲透職業(yè)道德的教育，真正做到言傳身教。這就要求教師不斷提高自身的綜合素質(zhì)，以此來(lái)贏得學(xué)生的敬佩和仰慕。

5優(yōu)化教學(xué)硬件。

財(cái)會(huì)專(zhuān)業(yè)的課程改革需要硬、軟兩件的雙動(dòng)力支持，在教學(xué)硬件設(shè)備上應(yīng)該緊緊跟隨教學(xué)制度的腳步，真正做到為學(xué)生和教學(xué)服務(wù)。另外教學(xué)硬件的優(yōu)化不僅可以充分配合財(cái)會(huì)專(zhuān)業(yè)課程的改革，還可以促進(jìn)職業(yè)教育學(xué)校校園文化活動(dòng)的開(kāi)展和實(shí)施，具有很強(qiáng)的實(shí)際作用。因此，在教學(xué)硬件的優(yōu)化上，職業(yè)教育學(xué)校應(yīng)注入足夠的人力、財(cái)力。例如在會(huì)計(jì)電算化課程的教學(xué)過(guò)程中，為達(dá)到理想的教學(xué)效果，需要高水平的硬件支持，這就要求職業(yè)教育學(xué)校為學(xué)生提供完備的計(jì)算機(jī)，盡量做到每人一臺(tái)計(jì)算機(jī)，使每一位學(xué)生都得到實(shí)際操作的機(jī)會(huì)，以此提高教學(xué)的質(zhì)量。

6總結(jié)。

總之，職業(yè)教育學(xué)校財(cái)會(huì)專(zhuān)業(yè)課程改革工作還需要學(xué)校及教師的共同努力，真正做到以學(xué)生為主體，以教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法為根本對(duì)會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)進(jìn)行改革，從而為社會(huì)源源不斷地提供適應(yīng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的高素質(zhì)會(huì)計(jì)人才。

課程改革職業(yè)教育論文篇二

摘要：在職業(yè)教育教學(xué)中，《機(jī)械制圖》在機(jī)械零件的設(shè)計(jì)、加工和應(yīng)用中都起到至關(guān)重要的作用，這門(mén)課可以說(shuō)是昌黎縣職業(yè)技術(shù)教育中心機(jī)械類(lèi)汽修專(zhuān)業(yè)的一門(mén)基礎(chǔ)課。其難度對(duì)于相對(duì)基礎(chǔ)差、底子薄的職業(yè)中學(xué)的學(xué)生來(lái)是非常大的，需要學(xué)生具有很強(qiáng)的空間想象能力、繪圖、讀圖的能力。

關(guān)鍵詞：機(jī)械制圖；空間想象能力；教學(xué)改革；立體感。

一、引言。

《機(jī)械制圖》是機(jī)械類(lèi)汽修專(zhuān)業(yè)的重要專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課，與《汽車(chē)發(fā)動(dòng)機(jī)構(gòu)造與維修》、《汽車(chē)底盤(pán)構(gòu)造與維修》、《汽車(chē)電器設(shè)備構(gòu)造與維修》等專(zhuān)業(yè)課具有同等重要的作用。需要掌握《機(jī)械制圖》的國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)規(guī)范，熟練繪制汽車(chē)零件的零件圖，準(zhǔn)確的畫(huà)出裝配圖，并能正確的對(duì)零件圖和裝配圖進(jìn)行準(zhǔn)確讀圖，是一門(mén)理論與實(shí)踐結(jié)合性非常強(qiáng)的課程。因此，根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)和學(xué)生現(xiàn)狀，對(duì)教學(xué)模式進(jìn)行改革已勢(shì)在必行，探索新的教學(xué)模式已是職業(yè)學(xué)校面臨的主要任務(wù)。針對(duì)當(dāng)前社會(huì)需求及教育模式的調(diào)查和研究，結(jié)合職業(yè)教學(xué)特點(diǎn)，通過(guò)筆者多年在《機(jī)械制圖》課程的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)積累，對(duì)該課程的教學(xué)模式提出改革意見(jiàn)。

二、提高學(xué)生對(duì)《機(jī)械制圖》課的重視程度。

《機(jī)械制圖》是昌黎縣職業(yè)技術(shù)教育中心機(jī)械類(lèi)汽修專(zhuān)業(yè)的一門(mén)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程,但學(xué)生始終認(rèn)為，只有《汽車(chē)發(fā)動(dòng)機(jī)構(gòu)造與維修》、《汽車(chē)底盤(pán)構(gòu)造與維修》等課程才是他們的專(zhuān)業(yè)課。殊不知，《機(jī)械制圖》對(duì)其他專(zhuān)業(yè)課程起到至關(guān)重要的作用。沒(méi)有《機(jī)械制圖》就無(wú)法對(duì)各個(gè)零件進(jìn)行全面了解，無(wú)法直觀了解其內(nèi)部結(jié)構(gòu)，也無(wú)法對(duì)汽車(chē)的`整體結(jié)構(gòu)進(jìn)行全面了解，也無(wú)法準(zhǔn)確對(duì)各部分零件進(jìn)行裝配。為了能夠讓學(xué)生了解《機(jī)械制圖》課程的重要性，就要充分展示《機(jī)械制圖》課程的重要性，增強(qiáng)學(xué)生的重視程度。對(duì)于職業(yè)學(xué)校學(xué)生現(xiàn)狀來(lái)講，不少學(xué)生很快就會(huì)喪失對(duì)該學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣。因此提高學(xué)生對(duì)《機(jī)械制圖》這門(mén)課的興趣，也是每位教師要特別關(guān)注的。引導(dǎo)學(xué)生重視《機(jī)械制圖》課程，激發(fā)興趣是學(xué)好這門(mén)課的前提，有興趣才有動(dòng)力。但要想提高學(xué)習(xí)興趣，必須將《機(jī)械制圖》與學(xué)生今后的職業(yè)生涯相結(jié)合，激發(fā)起學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)《機(jī)械制圖》課學(xué)習(xí)的能動(dòng)性。只有做到這一點(diǎn)，才能改變學(xué)生被動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)，對(duì)提高教學(xué)質(zhì)量，起到事半功倍的效果。在課程設(shè)計(jì)中，可以讓學(xué)生走出課堂，真正體會(huì)到知識(shí)的應(yīng)用本質(zhì)，比如：在學(xué)生上《機(jī)械制圖》課之前，先帶他們?nèi)テ?chē)生產(chǎn)廠家去參觀，了解整個(gè)汽車(chē)的生產(chǎn)工藝流程，了解每個(gè)汽車(chē)零件的加工過(guò)程，了解這些過(guò)程都離不開(kāi)圖紙，甚至于汽車(chē)零件的裝配也必須在會(huì)看零件圖和裝配圖的前提下來(lái)完成，讓他們看到各種機(jī)械零件，包括活塞、連桿、曲軸、螺栓、螺母等零部件，讓他們真正感知實(shí)物，才有利于提高他們的立體感和空間想象力。這樣不僅有利于教學(xué)，更讓他們明白《機(jī)械制圖》與他們以后的工作息息相關(guān)，從而提高了他們對(duì)《機(jī)械制圖》課的重視程度。

三、和諧的課堂氛圍是講好《機(jī)械制圖》課的前提。

職業(yè)學(xué)校的學(xué)生都是來(lái)自各中學(xué)的基礎(chǔ)相對(duì)薄弱的學(xué)生，缺乏足夠的自信心。因此，要想讓學(xué)生學(xué)好各專(zhuān)業(yè)課，平等和諧的課堂環(huán)境非常重要。要讓學(xué)生明白，自己能夠做到最好。而且，和諧的課堂氛圍有助于創(chuàng)造性思維能力的發(fā)展，有助于學(xué)生對(duì)知識(shí)準(zhǔn)確的掌握，有助于師生之間的交流，有利于知識(shí)的傳遞與理解。在這個(gè)和諧的課堂氛圍中，教師不再是知識(shí)的灌輸者和課堂的執(zhí)行者，而是教學(xué)中的引導(dǎo)者和課堂的參與者，知識(shí)的傳遞是在一種和諧的氛圍中進(jìn)行，這樣有助于教師對(duì)知識(shí)的傳授和學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握。

四、通過(guò)各方面培訓(xùn)，提升教師的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)。

把《機(jī)械制圖》知識(shí)講述的生動(dòng)形象，也是教師專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)的體現(xiàn)，學(xué)生是否喜歡這門(mén)課，除了相關(guān)教師的良好的口才和表達(dá)能力外，最核心的是把知識(shí)的精華傳遞給學(xué)生，將課堂知識(shí)拓展出去，將知識(shí)與應(yīng)用結(jié)合。例如，《機(jī)械制圖》的教學(xué)中，還要結(jié)合著《汽車(chē)發(fā)動(dòng)機(jī)構(gòu)造與維修》、《汽車(chē)底盤(pán)構(gòu)造與維修》、《汽車(chē)電器設(shè)備構(gòu)造與維修》、《金屬工藝學(xué)》、《公差配合》等知識(shí)輔助講解，融會(huì)貫通?！稒C(jī)械制圖》課畫(huà)汽車(chē)發(fā)動(dòng)機(jī)上的連桿時(shí)，假如制圖教師懂車(chē)和連桿的結(jié)構(gòu)，就能把結(jié)構(gòu)說(shuō)的更明白、透徹，學(xué)生也能和所學(xué)的汽車(chē)發(fā)動(dòng)機(jī)知識(shí)聯(lián)系到一起，興趣會(huì)大大提升，教學(xué)效果也會(huì)更佳。目前，隨著計(jì)算機(jī)技術(shù)的飛速發(fā)展，計(jì)算機(jī)繪圖已經(jīng)逐漸取代了傳統(tǒng)的手工繪圖，因此《機(jī)械制圖》教師除了要具有扎實(shí)的繪圖、讀圖的功底外，還必須有較強(qiáng)的計(jì)算機(jī)操作技能。計(jì)算機(jī)繪圖已在職業(yè)中學(xué)機(jī)械類(lèi)專(zhuān)業(yè)中廣泛采用。因此，對(duì)于《機(jī)械制圖》的專(zhuān)業(yè)課教師必須具有較強(qiáng)的理論和計(jì)算機(jī)繪圖知識(shí)。

五、好的教學(xué)方法，更有利于提高教學(xué)質(zhì)量。

《機(jī)械制圖》課程教學(xué)一定要結(jié)合專(zhuān)業(yè)課的特點(diǎn)及教學(xué)對(duì)象的實(shí)際情況，通過(guò)一些直觀可見(jiàn)的教學(xué)模型，以提高他們的空間想象能力。并在教學(xué)的過(guò)程中，總結(jié)知識(shí)點(diǎn)、重點(diǎn)，探索出一些形象化、通俗化的口訣。這樣的話(huà)，不但便于學(xué)生記憶，更有利于將枯燥的內(nèi)容簡(jiǎn)單化。例如，再講三視圖的投影規(guī)律時(shí)，三視圖的畫(huà)圖規(guī)律是很難記憶的，因此，教師必須總結(jié)出其投影規(guī)律，即三視圖的畫(huà)圖要領(lǐng)“高平齊、寬相等、長(zhǎng)對(duì)正”。這樣不僅提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還提高了繪圖質(zhì)量。

六、結(jié)束語(yǔ)。

總之，《機(jī)械制圖》是機(jī)械類(lèi)汽修專(zhuān)業(yè)的一門(mén)重要的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課，也是一門(mén)需要學(xué)生具有很強(qiáng)的空間想象力和立體感的學(xué)科。對(duì)于職業(yè)學(xué)校的教師而言，難度大，難于講解。因此，教師必須不斷提高自身的專(zhuān)業(yè)水平，掌握更多課本外的專(zhuān)業(yè)知識(shí)，利用好的教學(xué)方法和教學(xué)手段，不斷的進(jìn)行教學(xué)改革，才能培育出符合社會(huì)需求的高素質(zhì)人才來(lái)。

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[4]機(jī)械制圖課程改革探索[j].遼寧教育行政學(xué)院學(xué)報(bào),2007(06):165.

課程改革職業(yè)教育論文篇三

一直以來(lái)，職業(yè)教育課程改革從多個(gè)方面綜合入手，在課程改革的同時(shí)，強(qiáng)調(diào)師資建設(shè)、實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)及相應(yīng)的專(zhuān)業(yè)內(nèi)涵及管理機(jī)制建設(shè)。只改革課程，不改革教師，不改革管理，課程改革不能成功。改革是進(jìn)步，不改革則職業(yè)教育缺少發(fā)展的動(dòng)力和活力。但改革的步子不能太大或太小，穩(wěn)中求成效才是根本。課程改革是一個(gè)動(dòng)態(tài)過(guò)程，既涉及老師和學(xué)生，也涉及改革中的情境狀態(tài)及相關(guān)措施是否合理有效，值得深入探討和研究。某些課程改革項(xiàng)目或許有所成效，或許會(huì)成為某種“需求合理性”，得到領(lǐng)導(dǎo)的認(rèn)可，為決策者所接受。但是否為社會(huì)所接受或師生所接受，依然值得探討和長(zhǎng)期觀察。例如為了取得職業(yè)學(xué)校技能大賽好成績(jī)，職業(yè)學(xué)校普遍組織部分學(xué)生技能集訓(xùn)，有些學(xué)校技能集訓(xùn)的學(xué)生占據(jù)學(xué)校大量實(shí)習(xí)設(shè)備資源，導(dǎo)致其他學(xué)生實(shí)習(xí)不能正常進(jìn)行，直接導(dǎo)致課程改革不能正常實(shí)施。所以由于學(xué)校內(nèi)部獨(dú)特的組織結(jié)構(gòu)形式、習(xí)慣性工作流程方式、教育教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)等的存在，直接導(dǎo)致課程改革在實(shí)施的具體過(guò)程中，被重新設(shè)計(jì)和包裝。

從宏觀的制度層面上，國(guó)家支持職業(yè)教育改革發(fā)展，也支持各職業(yè)學(xué)校的課程改革發(fā)展。學(xué)生層面上看，學(xué)生在職業(yè)課程改革中既可能是受益者，也可能是受害者，成功的課程改革無(wú)疑為他們的'人生發(fā)展提供空間，失敗的課程改革則可能讓他們對(duì)專(zhuān)業(yè)更為迷惘，但他們只有順應(yīng)學(xué)校的課程改革，不能選擇，也無(wú)法左右課程的方式方法。職業(yè)學(xué)校在積極響應(yīng)課程改革的同時(shí)，也應(yīng)改革學(xué)校內(nèi)部的機(jī)制建設(shè)，以配合課程改革的環(huán)境需求。當(dāng)課程變革的設(shè)想進(jìn)入學(xué)校之后，會(huì)遭遇到學(xué)校之既有組織架構(gòu)、工作任務(wù)、內(nèi)部關(guān)系、活動(dòng)規(guī)則、評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)等構(gòu)成的學(xué)校組織的核心事項(xiàng)的“過(guò)濾”或“整合”，也就是重新設(shè)計(jì)包裝，課程變革的某些設(shè)想會(huì)被舍棄或曲解，也自然而然地增添其他元素。在整個(gè)的課程改革中，教師層面才是課程改革成敗的決定因素。教師的敬業(yè)精神，對(duì)改革創(chuàng)新的態(tài)度，及個(gè)人教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、教學(xué)方法等直接影響著職業(yè)教育課程的成敗。教師的對(duì)課程改革的態(tài)度直接影響了課程改革的質(zhì)量，學(xué)校應(yīng)關(guān)注教師課程改革積極性的提升及課程改革平臺(tái)的創(chuàng)建，教師們則應(yīng)關(guān)注教學(xué)的細(xì)節(jié)之處，兩者的結(jié)合才能實(shí)現(xiàn)宏觀到微觀，系統(tǒng)到個(gè)別的全面改革。“教師”也并非個(gè)體，教研組的成功實(shí)施有助于課程改革質(zhì)量的提升。

二、結(jié)語(yǔ)。

課程改革職業(yè)教育論文篇四

職業(yè)教育與社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展密切相關(guān)，本文從影視后期職業(yè)教育課程改革的必要性，影視后期職業(yè)教育課程改革措施兩個(gè)方面探討了影視后期職業(yè)教育課程改革思路。

(一)社會(huì)對(duì)人才的需求要求影視后期職業(yè)教育課程改革。

隨著職業(yè)院校招生規(guī)模的擴(kuò)大，供求關(guān)系不平衡，擴(kuò)招使得職業(yè)院校學(xué)生就業(yè)困難;職業(yè)院校專(zhuān)業(yè)設(shè)置不合理，設(shè)置的專(zhuān)業(yè)與社會(huì)需要不符，造成結(jié)構(gòu)性就業(yè)困難。有的專(zhuān)業(yè)開(kāi)設(shè)成本高，學(xué)校開(kāi)設(shè)不起;學(xué)生所學(xué)專(zhuān)業(yè)知識(shí)陳舊，專(zhuān)業(yè)技能不過(guò)關(guān);學(xué)生的職業(yè)觀存在問(wèn)題，創(chuàng)業(yè)理念淡化，這些問(wèn)題都需要高職課程的改革完善。隨著職業(yè)教育的飛速發(fā)展，社會(huì)對(duì)職業(yè)人才的需求量很大。

中職院?；A(chǔ)課程知識(shí)內(nèi)容滯后，專(zhuān)業(yè)課和公共課程設(shè)置比例不合理，理論課和技能訓(xùn)練課比例失調(diào)，選修課種類(lèi)少、門(mén)類(lèi)單一，不能發(fā)揮學(xué)生的興趣和特長(zhǎng)，課程設(shè)置脫離學(xué)生實(shí)際，制約了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。而設(shè)置門(mén)類(lèi)多樣的選修課，有益于學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，跨學(xué)科選修課，加強(qiáng)各學(xué)科知識(shí)的融合，課程內(nèi)容的選擇要促進(jìn)學(xué)生專(zhuān)業(yè)特長(zhǎng)的發(fā)展，增加選修課程，突出影視后期專(zhuān)業(yè)教育特色，為學(xué)生的就業(yè)服務(wù)。此外，影視后期專(zhuān)業(yè)教育不重視實(shí)踐類(lèi)課程。

職業(yè)學(xué)校的“雙師型”教師缺乏，實(shí)踐課程開(kāi)設(shè)較少。影視后期專(zhuān)業(yè)課教師要具有本專(zhuān)業(yè)的知識(shí)技能，同時(shí)要具備專(zhuān)業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，加強(qiáng)教育實(shí)踐。建立教師培養(yǎng)機(jī)構(gòu)，加強(qiáng)與企業(yè)合作，為教師提供教學(xué)實(shí)習(xí)環(huán)境，增加教育實(shí)踐機(jī)會(huì)。

(二)教育改革要求影視后期職業(yè)教育課程改革。

教育部提出了“十一五”期間中職教育的發(fā)展目標(biāo)，卓越計(jì)劃、精品課程、示范性職業(yè)院校等。職業(yè)院校面臨各種挑戰(zhàn)，只有通過(guò)課程改革，才能提高職業(yè)教育質(zhì)量，推動(dòng)職業(yè)教育的發(fā)展。影視后期專(zhuān)業(yè)設(shè)置應(yīng)面向市場(chǎng)需求，專(zhuān)業(yè)設(shè)置應(yīng)以社會(huì)需求為導(dǎo)向，實(shí)施合理化培養(yǎng)模式，促進(jìn)良性就業(yè)，實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育服務(wù)企業(yè)和社會(huì)的目的，促進(jìn)職業(yè)學(xué)校的自身發(fā)展。

學(xué)生的專(zhuān)業(yè)是職業(yè)學(xué)校與企業(yè)聯(lián)系的紐帶，也是職業(yè)學(xué)校教學(xué)管理的基礎(chǔ)，職業(yè)學(xué)校的專(zhuān)業(yè)設(shè)置尤為重要。目前，影視后期專(zhuān)業(yè)設(shè)置缺乏與行業(yè)的溝通，沒(méi)有處理好教學(xué)與就業(yè)的關(guān)系，不了解社會(huì)發(fā)展對(duì)人才需求的變化，仍然套用舊的教學(xué)模式，忽視學(xué)生特點(diǎn)，不能滿(mǎn)足社會(huì)多元化發(fā)展的需求，加大了畢業(yè)生的就業(yè)難度。因此在專(zhuān)業(yè)設(shè)置上應(yīng)該圍繞著市場(chǎng)需求設(shè)置。

(一)打造高質(zhì)量教師隊(duì)伍。

職業(yè)教育課程改革，完成從學(xué)科體系到工作體系、從學(xué)科結(jié)構(gòu)到工作結(jié)構(gòu)、從知識(shí)中心到任務(wù)中心、從知識(shí)灌輸?shù)巾?xiàng)目驅(qū)動(dòng)的轉(zhuǎn)變，對(duì)教師提出了更高要求。職業(yè)教育的生命是教育質(zhì)量，高質(zhì)量的師資隊(duì)伍是職業(yè)教育質(zhì)量的保證，職業(yè)教育具有技術(shù)性和學(xué)術(shù)性相結(jié)合的特點(diǎn)，對(duì)中職教師也提出更高的要求，中職教師應(yīng)適應(yīng)教育思想和理念的變化，以先進(jìn)的教育理念為指導(dǎo)，提出符合新理念的課程改革新思路。

樹(shù)立終身教育和全面發(fā)展的教育理念，學(xué)校教育是教育的一個(gè)階段，不是教育的終結(jié)。制定教師實(shí)踐教學(xué)的考核制度，把教師的實(shí)踐教學(xué)工作量作為考核的一項(xiàng)指標(biāo)，與獎(jiǎng)金津貼掛鉤，實(shí)踐教學(xué)能力強(qiáng)的教師優(yōu)先評(píng)定職稱(chēng)、崗位定級(jí)，建立激勵(lì)機(jī)制，提高教師對(duì)實(shí)踐教學(xué)的重視程度，保證兼職教師的合理收益。鼓勵(lì)教師充分利用休息時(shí)間，承擔(dān)課程開(kāi)發(fā)任務(wù)。

“雙師型”教師在專(zhuān)業(yè)建設(shè)、教學(xué)改革、院校合作、教師成長(zhǎng)、課堂教學(xué)等環(huán)節(jié)發(fā)揮了重要的作用，“雙師型”教師是職業(yè)教育改革的直接結(jié)果，作用具有多元性。教師是教學(xué)改革的中堅(jiān)力量，直接參與課程設(shè)置、教材教法、教學(xué)模式等革新?！半p師型”教師優(yōu)于非“雙師型”教師，突破了理論課和實(shí)踐課的分離狀態(tài)，教學(xué)任務(wù)由一名教師承擔(dān)，提高學(xué)生的接受效率。

“雙師型”教師能夠根據(jù)行業(yè)發(fā)展提出建議，提高教學(xué)針對(duì)性，學(xué)校及時(shí)調(diào)整教學(xué)方向，建立“雙師型”教師隊(duì)伍，完善教師結(jié)構(gòu)，提高教師隊(duì)伍的整體素質(zhì)?！半p師型”教師能力標(biāo)準(zhǔn)，為教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展指引了方向。對(duì)于一所學(xué)校，只有“雙師型”教師達(dá)到一定比例，分工明確，提高“雙師比”，提高“雙師型”教師隊(duì)伍的整體素質(zhì)，提升職業(yè)道德素質(zhì)、政治思想素質(zhì)、職業(yè)能力素質(zhì)等個(gè)人素質(zhì)，才能促進(jìn)職業(yè)學(xué)校的持續(xù)發(fā)展。提高“雙師型”教師質(zhì)量和數(shù)量，正視差距，認(rèn)識(shí)建設(shè)“雙師型”教師隊(duì)伍的重要性，加強(qiáng)培訓(xùn)力度，拓寬外引渠道，完善“雙師型”教師建設(shè)保障制度。

建設(shè)一支結(jié)構(gòu)合理、數(shù)量充足的“雙師型”教師隊(duì)伍，推進(jìn)教育教學(xué)改革，切實(shí)落實(shí)工學(xué)結(jié)合模式，發(fā)揮“雙師型”教師特長(zhǎng)，帶動(dòng)其他教師的成長(zhǎng)，提高教師整體素質(zhì)?！半p師型”教師，是教學(xué)改革的中堅(jiān)力量，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提升，“雙師型”教師既有專(zhuān)業(yè)知識(shí)，又有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，嘗試最新的.教學(xué)手段，引導(dǎo)學(xué)生依據(jù)專(zhuān)業(yè)理論設(shè)計(jì)實(shí)踐操作，幫助學(xué)生養(yǎng)成手腦結(jié)合的好習(xí)慣，突出“做中學(xué)，做中教”的職業(yè)教育特色，是專(zhuān)業(yè)建設(shè)的主力軍，承擔(dān)教學(xué)改革和科研任務(wù)，研討參與課程設(shè)置，承擔(dān)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)，參加實(shí)驗(yàn)室開(kāi)發(fā)，完善校內(nèi)外的培訓(xùn)，促進(jìn)教學(xué)和實(shí)訓(xùn)的結(jié)合，承擔(dān)課題研究與教材建設(shè)。

“雙師型”教師是校企合作的紐帶，校企共建人才培養(yǎng)方案，共建實(shí)訓(xùn)基地，學(xué)校與企業(yè)聯(lián)系更加緊密，提高職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量。新的經(jīng)濟(jì)形勢(shì)對(duì)實(shí)踐教師提出更高的要求，要求中職院校的實(shí)踐教師具備綜合能力。例如，專(zhuān)業(yè)教學(xué)能力、實(shí)踐指導(dǎo)能力、拓展能力、就業(yè)指導(dǎo)能力等，中職師資培養(yǎng)需要多方面合作，探索中職院校校企合作的新模式。

(二)創(chuàng)新影視后期職業(yè)教育教學(xué)方法。

創(chuàng)新教學(xué)內(nèi)容是教學(xué)課程改革的重要組成部分，而創(chuàng)新教學(xué)內(nèi)容主要體現(xiàn)在創(chuàng)新教材。影視后期職業(yè)教育教材的選擇要結(jié)合中職教育的特點(diǎn)，結(jié)合實(shí)效性原則，教材的選取有助于提高學(xué)生實(shí)踐應(yīng)用能力，中職教材要增加相應(yīng)的實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容，理論與實(shí)踐相結(jié)合，積極研發(fā)和應(yīng)用能力強(qiáng)的校本教材，學(xué)校企業(yè)共同研究開(kāi)發(fā)教材，教師參與企業(yè)實(shí)踐，把實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)應(yīng)用在教學(xué)中，教材更有針對(duì)性和實(shí)踐性，創(chuàng)新教學(xué)方法是影視后期職業(yè)教育課程改革的前提，傳統(tǒng)中職教學(xué)，教師具有絕對(duì)權(quán)威性，是課堂教學(xué)的主宰，教師安排學(xué)生的學(xué)習(xí)全過(guò)程。

舊的教學(xué)理念，忽視了學(xué)生的主體地位，學(xué)生按照教師的要求學(xué)習(xí)，缺少學(xué)習(xí)主動(dòng)性，不會(huì)自主探究，教師只重視知識(shí)的傳授，忽視學(xué)生能力的培養(yǎng)，制約了學(xué)生的全面發(fā)展，中職院校要改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，樹(shù)立以學(xué)生為主體的教學(xué)理念，關(guān)注學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。中職院校要為學(xué)生提供豐富的學(xué)習(xí)環(huán)境，創(chuàng)造學(xué)生自主學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，引入小組合作探討模式，營(yíng)造與中職技能相關(guān)的教學(xué)情境，模擬實(shí)際工作崗位，讓學(xué)生親身體驗(yàn)工作崗位的實(shí)際流程。

例如，影視后期課程的設(shè)計(jì)，可以參考影視后期制作大獎(jiǎng)賽的比賽要求，進(jìn)行創(chuàng)意設(shè)計(jì)，在教學(xué)過(guò)程中鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)新，讓學(xué)生自由創(chuàng)作，提高學(xué)生的創(chuàng)作熱情，更靈活地掌握各種技能，加深理解學(xué)過(guò)的知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。

總之，加強(qiáng)職業(yè)院校師資隊(duì)伍建設(shè)，增強(qiáng)職業(yè)院校的辦學(xué)實(shí)力，改革完善職業(yè)教育課程體系，為社會(huì)培養(yǎng)高素質(zhì)人才，是每個(gè)職業(yè)院校肩負(fù)的重任。

課程改革職業(yè)教育論文篇五

摘要：在職業(yè)教育教學(xué)中，《機(jī)械制圖》在機(jī)械零件的設(shè)計(jì)、加工和應(yīng)用中都起到至關(guān)重要的作用，這門(mén)課可以說(shuō)是昌黎縣職業(yè)技術(shù)教育中心機(jī)械類(lèi)汽修專(zhuān)業(yè)的一門(mén)基礎(chǔ)課。其難度對(duì)于相對(duì)基礎(chǔ)差、底子薄的職業(yè)中學(xué)的學(xué)生來(lái)是非常大的，需要學(xué)生具有很強(qiáng)的空間想象能力、繪圖、讀圖的能力。

關(guān)鍵詞：機(jī)械制圖；空間想象能力；教學(xué)改革；立體感。

一、引言。

《機(jī)械制圖》是機(jī)械類(lèi)汽修專(zhuān)業(yè)的重要專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課，與《汽車(chē)發(fā)動(dòng)機(jī)構(gòu)造與維修》、《汽車(chē)底盤(pán)構(gòu)造與維修》、《汽車(chē)電器設(shè)備構(gòu)造與維修》等專(zhuān)業(yè)課具有同等重要的作用。需要掌握《機(jī)械制圖》的國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)規(guī)范，熟練繪制汽車(chē)零件的零件圖，準(zhǔn)確的畫(huà)出裝配圖，并能正確的對(duì)零件圖和裝配圖進(jìn)行準(zhǔn)確讀圖，是一門(mén)理論與實(shí)踐結(jié)合性非常強(qiáng)的課程。因此，根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)和學(xué)生現(xiàn)狀，對(duì)教學(xué)模式進(jìn)行改革已勢(shì)在必行，探索新的教學(xué)模式已是職業(yè)學(xué)校面臨的主要任務(wù)。針對(duì)當(dāng)前社會(huì)需求及教育模式的調(diào)查和研究，結(jié)合職業(yè)教學(xué)特點(diǎn)，通過(guò)筆者多年在《機(jī)械制圖》課程的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)積累，對(duì)該課程的教學(xué)模式提出改革意見(jiàn)。

二、提高學(xué)生對(duì)《機(jī)械制圖》課的重視程度。

《機(jī)械制圖》是昌黎縣職業(yè)技術(shù)教育中心機(jī)械類(lèi)汽修專(zhuān)業(yè)的一門(mén)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程,但學(xué)生始終認(rèn)為，只有《汽車(chē)發(fā)動(dòng)機(jī)構(gòu)造與維修》、《汽車(chē)底盤(pán)構(gòu)造與維修》等課程才是他們的專(zhuān)業(yè)課。殊不知，《機(jī)械制圖》對(duì)其他專(zhuān)業(yè)課程起到至關(guān)重要的作用。沒(méi)有《機(jī)械制圖》就無(wú)法對(duì)各個(gè)零件進(jìn)行全面了解，無(wú)法直觀了解其內(nèi)部結(jié)構(gòu)，也無(wú)法對(duì)汽車(chē)的`整體結(jié)構(gòu)進(jìn)行全面了解，也無(wú)法準(zhǔn)確對(duì)各部分零件進(jìn)行裝配。為了能夠讓學(xué)生了解《機(jī)械制圖》課程的重要性，就要充分展示《機(jī)械制圖》課程的重要性，增強(qiáng)學(xué)生的重視程度。對(duì)于職業(yè)學(xué)校學(xué)生現(xiàn)狀來(lái)講，不少學(xué)生很快就會(huì)喪失對(duì)該學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣。因此提高學(xué)生對(duì)《機(jī)械制圖》這門(mén)課的興趣，也是每位教師要特別關(guān)注的。引導(dǎo)學(xué)生重視《機(jī)械制圖》課程，激發(fā)興趣是學(xué)好這門(mén)課的前提，有興趣才有動(dòng)力。但要想提高學(xué)習(xí)興趣，必須將《機(jī)械制圖》與學(xué)生今后的職業(yè)生涯相結(jié)合，激發(fā)起學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)《機(jī)械制圖》課學(xué)習(xí)的能動(dòng)性。只有做到這一點(diǎn)，才能改變學(xué)生被動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)，對(duì)提高教學(xué)質(zhì)量，起到事半功倍的效果。在課程設(shè)計(jì)中，可以讓學(xué)生走出課堂，真正體會(huì)到知識(shí)的應(yīng)用本質(zhì)，比如：在學(xué)生上《機(jī)械制圖》課之前，先帶他們?nèi)テ?chē)生產(chǎn)廠家去參觀，了解整個(gè)汽車(chē)的生產(chǎn)工藝流程，了解每個(gè)汽車(chē)零件的加工過(guò)程，了解這些過(guò)程都離不開(kāi)圖紙，甚至于汽車(chē)零件的裝配也必須在會(huì)看零件圖和裝配圖的前提下來(lái)完成，讓他們看到各種機(jī)械零件，包括活塞、連桿、曲軸、螺栓、螺母等零部件，讓他們真正感知實(shí)物，才有利于提高他們的立體感和空間想象力。這樣不僅有利于教學(xué)，更讓他們明白《機(jī)械制圖》與他們以后的工作息息相關(guān)，從而提高了他們對(duì)《機(jī)械制圖》課的重視程度。

三、和諧的課堂氛圍是講好《機(jī)械制圖》課的前提。

職業(yè)學(xué)校的學(xué)生都是來(lái)自各中學(xué)的基礎(chǔ)相對(duì)薄弱的學(xué)生，缺乏足夠的自信心。因此，要想讓學(xué)生學(xué)好各專(zhuān)業(yè)課，平等和諧的課堂環(huán)境非常重要。要讓學(xué)生明白，自己能夠做到最好。而且，和諧的課堂氛圍有助于創(chuàng)造性思維能力的發(fā)展，有助于學(xué)生對(duì)知識(shí)準(zhǔn)確的掌握，有助于師生之間的交流，有利于知識(shí)的傳遞與理解。在這個(gè)和諧的課堂氛圍中，教師不再是知識(shí)的灌輸者和課堂的執(zhí)行者，而是教學(xué)中的引導(dǎo)者和課堂的參與者，知識(shí)的傳遞是在一種和諧的氛圍中進(jìn)行，這樣有助于教師對(duì)知識(shí)的傳授和學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握。

四、通過(guò)各方面培訓(xùn)，提升教師的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)。

把《機(jī)械制圖》知識(shí)講述的生動(dòng)形象，也是教師專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)的體現(xiàn)，學(xué)生是否喜歡這門(mén)課，除了相關(guān)教師的良好的口才和表達(dá)能力外，最核心的是把知識(shí)的精華傳遞給學(xué)生，將課堂知識(shí)拓展出去，將知識(shí)與應(yīng)用結(jié)合。例如，《機(jī)械制圖》的教學(xué)中，還要結(jié)合著《汽車(chē)發(fā)動(dòng)機(jī)構(gòu)造與維修》、《汽車(chē)底盤(pán)構(gòu)造與維修》、《汽車(chē)電器設(shè)備構(gòu)造與維修》、《金屬工藝學(xué)》、《公差配合》等知識(shí)輔助講解，融會(huì)貫通?！稒C(jī)械制圖》課畫(huà)汽車(chē)發(fā)動(dòng)機(jī)上的連桿時(shí)，假如制圖教師懂車(chē)和連桿的結(jié)構(gòu)，就能把結(jié)構(gòu)說(shuō)的更明白、透徹，學(xué)生也能和所學(xué)的汽車(chē)發(fā)動(dòng)機(jī)知識(shí)聯(lián)系到一起，興趣會(huì)大大提升，教學(xué)效果也會(huì)更佳。目前，隨著計(jì)算機(jī)技術(shù)的飛速發(fā)展，計(jì)算機(jī)繪圖已經(jīng)逐漸取代了傳統(tǒng)的手工繪圖，因此《機(jī)械制圖》教師除了要具有扎實(shí)的繪圖、讀圖的功底外，還必須有較強(qiáng)的計(jì)算機(jī)操作技能。計(jì)算機(jī)繪圖已在職業(yè)中學(xué)機(jī)械類(lèi)專(zhuān)業(yè)中廣泛采用。因此，對(duì)于《機(jī)械制圖》的專(zhuān)業(yè)課教師必須具有較強(qiáng)的理論和計(jì)算機(jī)繪圖知識(shí)。

五、好的教學(xué)方法，更有利于提高教學(xué)質(zhì)量。

《機(jī)械制圖》課程教學(xué)一定要結(jié)合專(zhuān)業(yè)課的特點(diǎn)及教學(xué)對(duì)象的實(shí)際情況，通過(guò)一些直觀可見(jiàn)的教學(xué)模型，以提高他們的空間想象能力。并在教學(xué)的過(guò)程中，總結(jié)知識(shí)點(diǎn)、重點(diǎn)，探索出一些形象化、通俗化的口訣。這樣的話(huà)，不但便于學(xué)生記憶，更有利于將枯燥的內(nèi)容簡(jiǎn)單化。例如，再講三視圖的投影規(guī)律時(shí)，三視圖的畫(huà)圖規(guī)律是很難記憶的，因此，教師必須總結(jié)出其投影規(guī)律，即三視圖的畫(huà)圖要領(lǐng)“高平齊、寬相等、長(zhǎng)對(duì)正”。這樣不僅提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還提高了繪圖質(zhì)量。

六、結(jié)束語(yǔ)。

總之，《機(jī)械制圖》是機(jī)械類(lèi)汽修專(zhuān)業(yè)的一門(mén)重要的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課，也是一門(mén)需要學(xué)生具有很強(qiáng)的空間想象力和立體感的學(xué)科。對(duì)于職業(yè)學(xué)校的教師而言，難度大，難于講解。因此，教師必須不斷提高自身的專(zhuān)業(yè)水平，掌握更多課本外的專(zhuān)業(yè)知識(shí)，利用好的教學(xué)方法和教學(xué)手段，不斷的進(jìn)行教學(xué)改革，才能培育出符合社會(huì)需求的高素質(zhì)人才來(lái)。

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課程改革職業(yè)教育論文篇六

近年來(lái)，中等職業(yè)教育的改革一呼百應(yīng)。在教育的過(guò)程中，課程始終是人才培養(yǎng)的核心。因此，進(jìn)行課程改革是中等職業(yè)教育改革的基本切入點(diǎn)，只有進(jìn)行課程改革，才能實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)與專(zhuān)業(yè)能力的有機(jī)結(jié)合。在當(dāng)前的知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，人才問(wèn)題是關(guān)系黨和國(guó)家發(fā)展的關(guān)鍵問(wèn)題。科學(xué)發(fā)展觀中的發(fā)展，其核心是以人為本。國(guó)家要通過(guò)發(fā)展各級(jí)各類(lèi)教育，把巨大的人口壓力轉(zhuǎn)化為豐富的人力資源，才能真正提升國(guó)家的核心競(jìng)爭(zhēng)力。中等職業(yè)教育在新形勢(shì)下亦承擔(dān)著提高勞動(dòng)者素質(zhì)、服務(wù)于每位學(xué)生成長(zhǎng)的重任，成為我國(guó)綜合國(guó)力提升的寬厚基礎(chǔ)和堅(jiān)實(shí)支撐。目前，中職學(xué)生的生源普遍年齡小、素質(zhì)參差不齊。中等職業(yè)課程必須重視每位學(xué)生的潛能挖掘，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，培養(yǎng)不同角色的成功者。經(jīng)濟(jì)社會(huì)要求人才的發(fā)展具有可持續(xù)性。因此中等職業(yè)教育的目標(biāo)不僅定位于知識(shí)和技能的獲得，也要重視學(xué)生態(tài)度的形成、品德的提高和情感的升華。中等職業(yè)學(xué)校要不斷發(fā)展壯大，不斷滿(mǎn)足社會(huì)對(duì)人才的需求，僅僅依靠擴(kuò)大招生規(guī)模是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，必須走促進(jìn)內(nèi)涵發(fā)展的道路，適應(yīng)知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代的發(fā)展，全面審思和改革“傳道、授業(yè)、解惑”式的教育教學(xué)策略。

課程改革職業(yè)教育論文篇七

［摘要］本文梳理了我國(guó)高等職業(yè)教育課程體系改革的歷史，簡(jiǎn)析了我國(guó)高等職業(yè)教育課程體系改革的現(xiàn)狀，并提出了發(fā)展方向。

［關(guān)鍵詞］高等職業(yè)教育；課程體系；改革；歷史；現(xiàn)狀；方向。

我國(guó)高等職業(yè)教育課程體系改革是從以就業(yè)為導(dǎo)向，對(duì)某一專(zhuān)業(yè)或整個(gè)課程體系建設(shè)的原則、改革等不同角度進(jìn)行的。縱覽已有的研究成果，高等職業(yè)教育課程體系改革研究大多是對(duì)高職課程體系的某一點(diǎn)或某一層面的內(nèi)容進(jìn)行研究，缺乏從歷史視角的系統(tǒng)分析。只有充分把握職業(yè)教育課程體系建設(shè)的發(fā)展軌跡，才能為教育實(shí)踐提供符合高職教育培養(yǎng)目標(biāo)的課程體系理念和原則。高等職業(yè)教育課程體系改革實(shí)踐與社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平密切相關(guān)，美國(guó)、德國(guó)、澳大利亞等發(fā)達(dá)國(guó)家的職業(yè)教育起步早、水平高、層次多，在職業(yè)教育課程體系的開(kāi)發(fā)、研究方面已經(jīng)積累了豐富的經(jīng)驗(yàn)，建立了較為成熟且各具特色的課程體系，例如德國(guó)的雙元制、美國(guó)的社區(qū)學(xué)院、澳大利亞的技術(shù)與繼續(xù)教育等均是課程體系理念和實(shí)踐的表現(xiàn)。任何教育類(lèi)型的培養(yǎng)目標(biāo)都是通過(guò)課程體系實(shí)現(xiàn)的，課程體系決定教育質(zhì)量的高低。為了實(shí)現(xiàn)高職教育的培養(yǎng)目標(biāo)，達(dá)到高職教育的人才培養(yǎng)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，建設(shè)合理的高職課程體系已經(jīng)成為高職教育研究領(lǐng)域的熱點(diǎn)問(wèn)題。發(fā)達(dá)國(guó)家的高職教育起步較早，在高等職業(yè)教育課程體系改革等方面取得了顯著成就。我國(guó)高等職業(yè)教育發(fā)展時(shí)間較短，在課程體系建設(shè)上一直處于在摸索中實(shí)踐，在實(shí)踐中優(yōu)化的狀態(tài)。在高等職業(yè)教育課程體系改革的過(guò)程中，國(guó)內(nèi)和國(guó)外都在克服學(xué)科體系中理論與實(shí)踐分離的弊端，嘗試以工作過(guò)程為載體，以工作過(guò)程知識(shí)為核心，將課程內(nèi)容與工作進(jìn)行高度整合建立適合時(shí)代發(fā)展需要的課程體系。我國(guó)現(xiàn)代高職教育始于20世紀(jì)80年代初，高等職業(yè)教育課程體系改革考察的起點(diǎn)也定位于此。從教育社會(huì)學(xué)、教育哲學(xué)的視角考察，現(xiàn)代高等職業(yè)教育課程體系建設(shè)隨著政治時(shí)局、宏觀經(jīng)濟(jì)變化呈現(xiàn)出階段性特征?？傮w上，高等職業(yè)教育在建立之初時(shí)的課程體系借用普通高等教育的學(xué)科式課程體系；到20世紀(jì)90年代初，隨著改革開(kāi)放的深入，受市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制和經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展的影響，社會(huì)對(duì)從業(yè)者的能力提出了更高的要求，此前強(qiáng)調(diào)的以“知識(shí)”為基礎(chǔ)的高等職業(yè)教育課程體系很難適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的.需求，為滿(mǎn)足社會(huì)和經(jīng)濟(jì)發(fā)展的要求，開(kāi)始引進(jìn)和借鑒國(guó)外以能力本位、職業(yè)分析導(dǎo)向式課程體系，突出以職業(yè)能力培養(yǎng)為目標(biāo)，但由于制度、文化等差異，國(guó)外的課程體系并不完全適合我國(guó)的國(guó)情。我國(guó)職業(yè)教育界的專(zhuān)家學(xué)者，在借鑒國(guó)外課程體系改革理念的基礎(chǔ)上探索出了適合中國(guó)國(guó)情的課程體系———“寬基礎(chǔ)、活模塊”、項(xiàng)目化課程體系、學(xué)習(xí)理論導(dǎo)向課程體系。到21世紀(jì)，國(guó)際流行的工作過(guò)程導(dǎo)向課程體系被廣泛地應(yīng)用于現(xiàn)代高等職業(yè)教育的實(shí)踐中，該課程體系的建設(shè)理念和實(shí)踐由德國(guó)教育者最先提出，目前已被我國(guó)引進(jìn)并在一些示范性院校踐行。

根據(jù)“高等職業(yè)教育課程體系改革的歷史、現(xiàn)實(shí)與發(fā)展方向研究”課題組的調(diào)查結(jié)果和相關(guān)的理論研究，對(duì)我國(guó)高等職業(yè)教育課程體系改革現(xiàn)狀可以做如下簡(jiǎn)析。

受教育管理者、教師的職業(yè)教育價(jià)值觀和社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展?fàn)顩r等因素的多重影響，我國(guó)當(dāng)代高等職業(yè)教育課程體系改革的校間差異明顯。示范性高等職業(yè)院校建設(shè)工程及相繼的骨干高職建設(shè)院校工作對(duì)我國(guó)當(dāng)代高等職業(yè)教育課程體系改革產(chǎn)生極大的促進(jìn)作用，大多高職院校均在實(shí)踐本位、能力本位課程體系的基礎(chǔ)上尋求改進(jìn)和變革。工作過(guò)程系統(tǒng)化課程模式在近年來(lái)廣泛地應(yīng)用于多類(lèi)高職專(zhuān)業(yè)，工作過(guò)程系統(tǒng)化課程逐漸成為當(dāng)代職業(yè)教育課程體系建設(shè)的主要模式，該模式的應(yīng)用已經(jīng)由制造類(lèi)專(zhuān)業(yè)擴(kuò)散到了服務(wù)類(lèi)、管理類(lèi)、農(nóng)業(yè)類(lèi)等其他專(zhuān)業(yè)類(lèi)別，多所職業(yè)院校（包括重慶城市管理職業(yè)學(xué)院、淄博職業(yè)學(xué)院、四川交通職業(yè)技術(shù)學(xué)院等）在國(guó)家精品課程、示范（骨干）院校建設(shè)、職業(yè)院校名師評(píng)選等活動(dòng)中明確地提出并踐行了工作過(guò)程系統(tǒng)化課程模式。

在培養(yǎng)人才的社會(huì)教育實(shí)踐中，高等職業(yè)教育作為一種教育類(lèi)型，與其他類(lèi)別教育實(shí)踐比較，有著許多不同的表征，這些表征是由高職教育本身的職業(yè)性、生產(chǎn)性和社會(huì)教育特點(diǎn)性決定的。我國(guó)現(xiàn)有的高職教育課程體系實(shí)際存在著兩種課程價(jià)值取向：一種是學(xué)科知識(shí)本位的課程價(jià)值取向，另一種是以能力為中心的課程價(jià)值取向。這兩種價(jià)值取向相互纏繞，“現(xiàn)代職業(yè)教育課程的發(fā)展史，就是一個(gè)學(xué)問(wèn)化與職業(yè)化的競(jìng)爭(zhēng)史”。我國(guó)高職教育對(duì)這種課程體系改革的實(shí)踐還停留在概念層面，課程體系實(shí)際上仍舊是學(xué)科體系的變形，沒(méi)有真正根據(jù)職業(yè)能力的要求構(gòu)建高職教育課程體系、設(shè)計(jì)課程結(jié)構(gòu)和選擇內(nèi)容。職業(yè)教育課程體系建設(shè)經(jīng)歷了實(shí)踐本位對(duì)學(xué)科本位的改良，基于能力本位的課程體系模式改革仍舊不夠徹底，課程建設(shè)也沒(méi)能深入進(jìn)行。

人才培養(yǎng)目標(biāo)與課程體系具有極大的相關(guān)性。受到我國(guó)教育管理的影響，高等職業(yè)院校人才培養(yǎng)目標(biāo)的指導(dǎo)思想較為統(tǒng)一，只有少數(shù)院校在公開(kāi)的文檔、網(wǎng)頁(yè)、文件等資料中沒(méi)有及時(shí)更改人才培養(yǎng)的相關(guān)說(shuō)明。在人才培養(yǎng)內(nèi)容表述上與時(shí)俱進(jìn)的多數(shù)院校，課程體系的認(rèn)識(shí)和實(shí)踐也需要一個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程?；诠ぷ鬟^(guò)程理論的課程體系改革成為當(dāng)代高等職業(yè)教育課程體系改革的重點(diǎn)，但在教育教學(xué)實(shí)踐中仍舊未能領(lǐng)會(huì)其真意，受課時(shí)、師資、師生價(jià)值觀、社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展?fàn)顩r等因素的影響，以工作過(guò)程為依據(jù)的課程體系改革出現(xiàn)了口號(hào)化、形式化的現(xiàn)象。高等職業(yè)教育課程體系改革的實(shí)踐最終落實(shí)在具體的課程中，而課程內(nèi)容的選取與授課教師的專(zhuān)業(yè)、行業(yè)經(jīng)驗(yàn)直接相關(guān)，課程體系改革既需要宏觀管理的介入，又需要教育教學(xué)工作者以課程為單位具體落實(shí)。

在高職教育課程體系構(gòu)建的過(guò)程中，國(guó)內(nèi)和國(guó)外都在克服學(xué)科體系中理論與實(shí)踐分離的弊端，試圖以工作任務(wù)為參照，以工作過(guò)程知識(shí)為核心，將課程內(nèi)容與工作進(jìn)行高度融合，建立適合時(shí)代發(fā)展需要的課程體系。其開(kāi)發(fā)路線(xiàn)經(jīng)歷了“學(xué)科系統(tǒng)化———職業(yè)分析導(dǎo)向———學(xué)習(xí)理論導(dǎo)向———工作過(guò)程導(dǎo)向”的課程發(fā)展模式過(guò)程。高職教育課程體系是一個(gè)開(kāi)放、復(fù)雜的系統(tǒng)，受到職業(yè)教育內(nèi)外各種因素的影響和制約，只有運(yùn)用教育系統(tǒng)論、教育哲學(xué)等學(xué)科的理論從職業(yè)教育發(fā)展性上考察，才能準(zhǔn)確判斷高等職業(yè)教育課程體系改革的發(fā)展方向，才能構(gòu)建符合高職教育培養(yǎng)目標(biāo)的課程體系。傳統(tǒng)的職業(yè)教育，注重書(shū)本知識(shí)的教授與講解，忽視了學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中的主體地位、忽視了與相關(guān)工作的聯(lián)系，使學(xué)生不能很快地適應(yīng)工作崗位，我國(guó)高等職業(yè)教育在進(jìn)行課程體系改革時(shí)，應(yīng)該兼顧高等職業(yè)教育的高等性和職業(yè)性，對(duì)培養(yǎng)目標(biāo)指向的高素質(zhì)、高技能型人才的知識(shí)、能力、素質(zhì)進(jìn)行全面分析，實(shí)施素質(zhì)教育，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。高職院校將對(duì)傳統(tǒng)的職業(yè)教育觀進(jìn)行新的學(xué)習(xí)、認(rèn)識(shí)及提升，應(yīng)該把素質(zhì)教育作為教育的一個(gè)重要組成部分來(lái)對(duì)待。以就業(yè)為導(dǎo)向的高職教育要為學(xué)生的生存和發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)，現(xiàn)實(shí)需要的能力及遷移性的發(fā)展能力、職業(yè)精神、團(tuán)隊(duì)精神的培養(yǎng)顯得至關(guān)重要。為了突出學(xué)生能力培養(yǎng)和全面發(fā)展，應(yīng)將課程體系改革與實(shí)際工作聯(lián)系起來(lái)，讓學(xué)生參與完成工作任務(wù)，建構(gòu)自己的知識(shí)體系。構(gòu)建具有中國(guó)特色的高職教育課程體系及課程開(kāi)發(fā)方法，形成新的專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)方案。課程體系與課程內(nèi)容的排序（結(jié)構(gòu)）應(yīng)該契合工作過(guò)程的完整性，課程內(nèi)容應(yīng)該貼近學(xué)生的實(shí)際，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。新的課程體系要充分體現(xiàn)“做中學(xué)、學(xué)中做”的原則，在實(shí)踐中取得較好的學(xué)習(xí)效果。公共基礎(chǔ)課與專(zhuān)業(yè)課應(yīng)該并列開(kāi)設(shè)，專(zhuān)業(yè)核心課與綜合實(shí)踐課可以交替開(kāi)設(shè)，專(zhuān)業(yè)課中先開(kāi)設(shè)綜合實(shí)踐課，再切入到理論、原則性的課程內(nèi)容?？傊瑯?gòu)建工作過(guò)程導(dǎo)向的課程體系仍是現(xiàn)代高等職業(yè)教育課程體系改革的近中期發(fā)展方向，目前工作過(guò)程導(dǎo)向的教育模式已經(jīng)成為我國(guó)職業(yè)教育的主要教育形態(tài)，這為職業(yè)精神發(fā)展從潛在的多種可能狀態(tài)向現(xiàn)實(shí)發(fā)展的轉(zhuǎn)化提供了條件。

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課程改革職業(yè)教育論文篇八

中等職業(yè)教育課程改革需要政府特別是地方政府的政策傾斜與資金扶持，構(gòu)建全方位的職業(yè)教育質(zhì)量保障體系。更新觀念，貫徹以就業(yè)為導(dǎo)向的職教理念。以就業(yè)為導(dǎo)向的課程模式應(yīng)占主導(dǎo)位置。堅(jiān)持產(chǎn)學(xué)全程合作，整合區(qū)域經(jīng)濟(jì)資源。

課程整合，就是按照特定的教學(xué)目標(biāo)要求，有選擇性地將原來(lái)分屬于不同學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容有機(jī)地組成一門(mén)新的課程，實(shí)現(xiàn)特定的教學(xué)目標(biāo)。當(dāng)然，這種整合不是原有內(nèi)容的簡(jiǎn)單拼湊，而是有機(jī)、有序、合理的融合。課程分層，是對(duì)課程內(nèi)容尤其是專(zhuān)業(yè)課程內(nèi)容進(jìn)行橫向分割，以滿(mǎn)足不同專(zhuān)業(yè)對(duì)同一課程的不同需求，也能滿(mǎn)足不同個(gè)體對(duì)同一課程的需求。經(jīng)過(guò)課程整合后的課程分層，可針對(duì)不同學(xué)生進(jìn)行分層教育，以滿(mǎn)足社會(huì)的用工需要。

3．1課程結(jié)構(gòu)的重新調(diào)整。

課程結(jié)構(gòu)是課程目標(biāo)轉(zhuǎn)化成為教育成果的紐帶。以就業(yè)為導(dǎo)向而設(shè)計(jì)的中職課程目標(biāo)，既有中等職業(yè)教育共性目標(biāo)要求，又有清晰的職業(yè)基本能力要求以及具體職業(yè)崗位的工作標(biāo)準(zhǔn)，有明確的職業(yè)崗位人才規(guī)格、知識(shí)結(jié)構(gòu)、能力結(jié)構(gòu)的目標(biāo)定位。這種一般素質(zhì)、職業(yè)能力、崗位技術(shù)“三位一體”的課程目標(biāo)模式，直接與就業(yè)目標(biāo)掛鉤，可以大大縮短學(xué)校教育與就業(yè)需求之間的距離。教育過(guò)程中把學(xué)生思想品德、文化知識(shí)以及審美、體質(zhì)、心理等素質(zhì)教育同專(zhuān)業(yè)技術(shù)能力的培養(yǎng)以及職業(yè)崗位技術(shù)訓(xùn)練緊密地結(jié)合在一起，貫穿其中?；诖耍袑W(xué)者提出中等職業(yè)教育課程的開(kāi)發(fā)結(jié)構(gòu)應(yīng)由文化基礎(chǔ)課程、專(zhuān)業(yè)理論課程、綜合活動(dòng)課程“三大板塊”組成。新的課程體系應(yīng)重視專(zhuān)業(yè)技術(shù)能力、計(jì)算機(jī)能力、外語(yǔ)能力、與人交往能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力、學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新能力等培養(yǎng)。

3．2課程內(nèi)容從知識(shí)本位轉(zhuǎn)向職業(yè)能力本位。

以就業(yè)為導(dǎo)向設(shè)計(jì)中職課程內(nèi)容，要求從知識(shí)本位轉(zhuǎn)向能力本位，其具體做法是:首先，以職業(yè)所需的能力為主線(xiàn)，包括勝任職業(yè)所需的專(zhuān)業(yè)知識(shí)、工作技能和工作態(tài)度的培養(yǎng)，直接反映職業(yè)角色對(duì)從業(yè)者的能力要求;其次強(qiáng)調(diào)教學(xué)內(nèi)容實(shí)際、實(shí)用、實(shí)踐，基礎(chǔ)理論以應(yīng)用為目的，以“必需、夠用”為度;再次，把職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)引入課程體系，促進(jìn)學(xué)校課程與職業(yè)資格證書(shū)在教學(xué)內(nèi)涵上的統(tǒng)一。以職業(yè)能力為本位的課程內(nèi)容設(shè)計(jì)思路，不僅有技術(shù)能力要求，而且包括具有廣泛適應(yīng)性的一般職業(yè)能力的培養(yǎng)，使學(xué)生既有較高的`職業(yè)技能，又有一定的職業(yè)崗位轉(zhuǎn)換的適應(yīng)能力，從而獲得較強(qiáng)的就業(yè)能力和可持續(xù)發(fā)展能力。課程綜合化與建立技能訓(xùn)練體系將成為一個(gè)重要的研究領(lǐng)域，這將是今后課程改革的主要內(nèi)容。針對(duì)崗位技能要求的變化，要不斷創(chuàng)新教材，在現(xiàn)有教材基礎(chǔ)上多渠道開(kāi)發(fā)補(bǔ)充性、更新性和延伸性的教輔資料，依托企業(yè)研發(fā)適應(yīng)新興產(chǎn)業(yè)、新職業(yè)和新崗位的校本教材。

3．3課程實(shí)施過(guò)程的多元化。

以就業(yè)為導(dǎo)向的課程實(shí)施過(guò)程，應(yīng)是一種開(kāi)放的教學(xué)過(guò)程。師資、教材、教學(xué)模式是課程實(shí)施的三個(gè)基本要素。目前絕大多數(shù)中職院校的做法是:在年齡、學(xué)歷、職稱(chēng)、和專(zhuān)業(yè)技能結(jié)構(gòu)方面優(yōu)化教師隊(duì)伍;精選、精編、精改現(xiàn)有教材;在教學(xué)模式上普遍推行仿真實(shí)訓(xùn)教學(xué)和模擬教學(xué)、項(xiàng)目教學(xué)、案例教學(xué)、技能打包教學(xué)等適合職業(yè)教育的教學(xué)方法。在教學(xué)方式上強(qiáng)調(diào)因材施教，“尊重并承認(rèn)學(xué)生在學(xué)習(xí)速度、學(xué)習(xí)能力的個(gè)別差異。為了滿(mǎn)足學(xué)生的要求，教師可創(chuàng)造出使學(xué)生感到友好的學(xué)習(xí)環(huán)境”。

3．4課程評(píng)價(jià)的開(kāi)放性。

目前普遍被接受的課程評(píng)價(jià)新標(biāo)準(zhǔn)遵循三個(gè)原則:a)課程效果以學(xué)生為主體。b)突出“能力目標(biāo)”。c)能否用恰當(dāng)?shù)娜蝿?wù)進(jìn)行訓(xùn)練。在學(xué)生評(píng)價(jià)方面，更注重在實(shí)際工作情境中評(píng)價(jià)學(xué)生的實(shí)際操作能力。把對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)和實(shí)際工作能力的訓(xùn)練放在重要位置，充分利用社會(huì)教育資源和教育評(píng)價(jià)機(jī)制來(lái)推動(dòng)學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的提高，對(duì)于學(xué)生持久就業(yè)能力的養(yǎng)成具有現(xiàn)實(shí)意義。

由于對(duì)課程認(rèn)識(shí)的角度不同，對(duì)課程概念的理解存在很大差異。課程改革沒(méi)有統(tǒng)一的樣式，理論體系并不完善。因此，盡管中等職業(yè)教育發(fā)展面臨著良好機(jī)遇，卻也在課程改革實(shí)施過(guò)程中面臨著不斷出現(xiàn)的困難甚至弊端。中職教育存在重規(guī)模高于重質(zhì)量問(wèn)題，因此在課程實(shí)施過(guò)程中因各種條件限制，課程目標(biāo)難以真正實(shí)現(xiàn);在課程開(kāi)發(fā)與教材編寫(xiě)方面缺乏有效機(jī)制，校本課程開(kāi)發(fā)有限;校企合作的范圍有待擴(kuò)大，合作運(yùn)行機(jī)制有待完善;專(zhuān)業(yè)知識(shí)面寬，專(zhuān)業(yè)能力強(qiáng)，有從事生產(chǎn)實(shí)踐的經(jīng)歷和經(jīng)驗(yàn)，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的師資隊(duì)伍建設(shè)任重道遠(yuǎn)。中等職業(yè)教育課程改革是一個(gè)摸索前進(jìn)的過(guò)程，盡管有國(guó)外的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)可以借鑒，但具有中國(guó)特色的中等職業(yè)教育的發(fā)展之路仍然崎嶇。這是一個(gè)系統(tǒng)工程，需要群策群力才能共同建設(shè)并不斷完善。

課程改革職業(yè)教育論文篇九

摘要:課程建設(shè)是高職內(nèi)涵建設(shè)的核心，本文分析了建構(gòu)職業(yè)素質(zhì)為本位高職課程的必要性，提出以提升學(xué)生職業(yè)素質(zhì)為著力點(diǎn)的課程改革途徑，教師在課程改革中的重要作用。

1建構(gòu)職業(yè)素質(zhì)為本位高職課程的必要性。

在高職課程建設(shè)中，職業(yè)素質(zhì)定位一直是課改的重要內(nèi)容。高職課程中職業(yè)性不足的問(wèn)題具體表現(xiàn)在其課程結(jié)構(gòu)模式仍普遍具有普通高等教育的特征，以學(xué)科為主線(xiàn)的痕跡非常明顯，對(duì)體現(xiàn)職業(yè)素質(zhì)的課程缺乏總體設(shè)計(jì)，以職業(yè)綜合素質(zhì)培養(yǎng)為主線(xiàn)的高職教育特征不突出，往往忽視其職業(yè)性，使高職教育以職業(yè)能力培養(yǎng)為核心、以職業(yè)綜合素質(zhì)培養(yǎng)為目標(biāo)的理念沒(méi)能落到實(shí)處。

2以提升學(xué)生職業(yè)素質(zhì)為著力點(diǎn)的課程改革途徑。

2．1將職業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)與職業(yè)能力的培養(yǎng)有機(jī)地結(jié)合。

高職院校是為企業(yè)與市場(chǎng)培養(yǎng)人才的場(chǎng)所，地區(qū)、行業(yè)之間與社會(huì)發(fā)展使得高職課堂教學(xué)具有動(dòng)態(tài)性的特點(diǎn)。高職學(xué)生專(zhuān)業(yè)知識(shí)的培養(yǎng)需要教師轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，根據(jù)專(zhuān)業(yè)理論教學(xué)的內(nèi)容和學(xué)生專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)的視角，尋求多種易于學(xué)生接受的教學(xué)方式。首先從轉(zhuǎn)變學(xué)生的思想觀念出發(fā)，使其充分認(rèn)識(shí)專(zhuān)業(yè)知識(shí)對(duì)未來(lái)職業(yè)發(fā)展的'重要作用，重視專(zhuān)業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)。這需要將理論學(xué)習(xí)和實(shí)踐結(jié)合，在課程內(nèi)容和教學(xué)安排中將理論知識(shí)融入到實(shí)際工作中，學(xué)生在實(shí)踐中不斷學(xué)習(xí)，提升職業(yè)能力。通過(guò)實(shí)踐性教學(xué)方式完成教師知識(shí)的輸送，最后轉(zhuǎn)化到學(xué)生對(duì)知識(shí)的自主吸收和處理。

2．2教學(xué)內(nèi)容適用化、教學(xué)模式實(shí)踐化。

課程是服務(wù)于學(xué)生的，學(xué)生是課程資源的組成部分，課堂上要尊重和善待這種資源，使教學(xué)活動(dòng)都能從學(xué)生的現(xiàn)實(shí)情況出發(fā)，課程內(nèi)容盡量回歸學(xué)生的認(rèn)知水平，融入學(xué)生日常生活或貼近學(xué)生的生活。從學(xué)生熟悉的環(huán)境和生活中提取學(xué)習(xí)情境是課程新的衍生方式，利于課程改革教學(xué)方式多樣化的要求，對(duì)實(shí)現(xiàn)職業(yè)素質(zhì)教育具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。學(xué)生情感要素對(duì)學(xué)習(xí)有積極促進(jìn)作用，將學(xué)生的情緒、興趣等非理性因素考慮到教學(xué)內(nèi)容中，能夠激發(fā)課堂教學(xué)氛圍。教學(xué)模式實(shí)踐性的主要表現(xiàn)是仿真模擬教學(xué)和“教、學(xué)、做”相結(jié)合。把學(xué)生放入一個(gè)模擬化的近似于真實(shí)的工作環(huán)境中，要求學(xué)生了解工作周?chē)囊磺协h(huán)境，包括企業(yè)各部門(mén)職責(zé)和崗位職能。為熟悉所處的環(huán)境，學(xué)生只能運(yùn)用所學(xué)的專(zhuān)業(yè)知識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)和處理。由此，學(xué)生體驗(yàn)了較為真實(shí)環(huán)境下的模擬經(jīng)歷，鍛煉了現(xiàn)實(shí)操練技能，增強(qiáng)了學(xué)生的興趣和自信心。

2．3課程組織靈活化、教學(xué)過(guò)程動(dòng)態(tài)化。

教學(xué)過(guò)程是一種動(dòng)態(tài)的實(shí)踐活動(dòng)，是集合了教師、學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容和學(xué)習(xí)方法等多個(gè)要素的綜合體。教師在教學(xué)過(guò)程中的引導(dǎo)性、學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、教學(xué)內(nèi)容的針對(duì)性和方法過(guò)程的靈活性都是高職教學(xué)過(guò)程的有機(jī)組成部分，它不是幾個(gè)部分簡(jiǎn)單的組合，而是相互影響、相互作用的動(dòng)態(tài)系統(tǒng)。動(dòng)態(tài)的教學(xué)過(guò)程有以下特點(diǎn):學(xué)生在課堂中民主參與的最大化、教學(xué)目標(biāo)針對(duì)崗位要求的情境操作化以及教學(xué)內(nèi)容靈活呈現(xiàn)的現(xiàn)實(shí)化等。

3教師是課程改革得以實(shí)現(xiàn)的基礎(chǔ)。

課程改革要經(jīng)過(guò)教育形勢(shì)分析、人才市場(chǎng)需求調(diào)查與分析、職業(yè)能力分析、教學(xué)分析等步驟來(lái)設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)、實(shí)施及課程評(píng)價(jià)。按照由職業(yè)分析和工作分析得來(lái)的職業(yè)能力本身的結(jié)構(gòu)方式來(lái)建構(gòu)和實(shí)施課程，開(kāi)展教學(xué)。課程改革過(guò)程中教育改革專(zhuān)家的作用只能是引領(lǐng)，提供職業(yè)教育課程理念與開(kāi)發(fā)技術(shù)指導(dǎo)，改革的任務(wù)最終必須由教師自己去完成。教師是一切教育改革和發(fā)展規(guī)律最終得以實(shí)現(xiàn)的最基本的最直接的基礎(chǔ)，高職教師要轉(zhuǎn)變觀念，從勤奮型向科研型發(fā)展，不斷學(xué)習(xí)、善于積累、勤于思索、多讀書(shū)、多收集信息，逐步積累課程改革所需要的資料，把握高職學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)、學(xué)習(xí)準(zhǔn)備程度。同時(shí)還要求教師要具有專(zhuān)業(yè)生產(chǎn)層面的知識(shí)。要開(kāi)發(fā)出具有職業(yè)教育特色的課程，必須要有能夠從事課程改革的師資隊(duì)伍。

4課程改革中應(yīng)注意的問(wèn)題。

目前，關(guān)于課程開(kāi)發(fā)的研究較多，推動(dòng)了課程改革。應(yīng)注意以下問(wèn)題:第一，較多地關(guān)注課程改革的課程模式、課程開(kāi)發(fā)方法的研究，忽視了課程內(nèi)容的具體開(kāi)發(fā)。第二，對(duì)于課程改革的體系建立的研究還不夠，課程之間相互獨(dú)立，缺乏關(guān)聯(lián)系和系統(tǒng)性。第三，課程開(kāi)放的目標(biāo)和理念定位需進(jìn)一步完善。在目標(biāo)定位上，更多側(cè)重于知識(shí)和能力的提升，對(duì)于職業(yè)道德、職業(yè)情感等情感態(tài)度方面關(guān)注較少。第四，以學(xué)生為主體的課程理念不足，學(xué)生代表要參與課程改革的決策過(guò)程和設(shè)計(jì)過(guò)程，在各個(gè)環(huán)節(jié)上都要聽(tīng)取學(xué)生意見(jiàn);在課程的編制與使用中，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生參與具體的課程內(nèi)容編制，在課程編制后，對(duì)于課程結(jié)構(gòu)與形式的選擇，也要聽(tīng)取學(xué)生意見(jiàn)，適應(yīng)其需求和特點(diǎn);在課程的計(jì)劃與教學(xué)上，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，使學(xué)生具有選修課程的權(quán)利。

5結(jié)語(yǔ)。

職業(yè)教育課程改革已進(jìn)入新時(shí)期。在理論與實(shí)踐交融的過(guò)程中，會(huì)逐漸形成有特色的職業(yè)教育課程模式，按照重視知識(shí)獲得、重視技能強(qiáng)化、重視能力訓(xùn)練、重視綜合能力培養(yǎng)、重視學(xué)生整體素質(zhì)提升和職業(yè)生涯持續(xù)發(fā)展演化遞進(jìn)。只有高職教育工作者不斷努力，不斷反思，職業(yè)院校制訂課程改革鼓勵(lì)支持政策，才能在課程改革中取得成果。

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課程改革職業(yè)教育論文篇十

耿馬傣族佤族自治縣，隸屬云南省臨滄市，地處中國(guó)西南邊陲，與緬甸山水相連，國(guó)境線(xiàn)長(zhǎng)47。35公里，國(guó)土總面積3837平方公里，總?cè)丝?9。63萬(wàn)人，縣內(nèi)居住著傣族、佤族、拉祜族、漢族等10多個(gè)民族。少數(shù)民族人口15。01萬(wàn)人，占總?cè)丝诘?0。67%。耿馬職教中心位于耿馬縣城以北，學(xué)校90%為少數(shù)民族學(xué)生，學(xué)生文化基礎(chǔ)薄弱，“學(xué)而無(wú)用”的觀念強(qiáng)，而學(xué)校專(zhuān)業(yè)設(shè)置不合實(shí)際，與地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展脫節(jié)，基本找不到適齡學(xué)生，發(fā)展舉步維艱。如何在邊疆少數(shù)民族地區(qū)農(nóng)村職業(yè)學(xué)校進(jìn)行課程改革是值得我們?nèi)ニ伎嫉膯?wèn)題。

面對(duì)邊疆少數(shù)民族地區(qū)農(nóng)村職業(yè)教育的種種問(wèn)題，最為重要的抓手就是課程改革。但當(dāng)前大多數(shù)的課程改革針對(duì)普教，對(duì)職教的課程改革談得相對(duì)較少，職業(yè)教育有職業(yè)教育的特點(diǎn)，課改是一篇大文章，不能照搬普教的模式，應(yīng)摒棄“應(yīng)試教育”的傾向，應(yīng)該有自己的特色。本人結(jié)合多年的職教一線(xiàn)工作實(shí)踐，提出自己的一點(diǎn)淺見(jiàn)。如何對(duì)農(nóng)村職業(yè)學(xué)校課程結(jié)構(gòu)改革，現(xiàn)就我結(jié)合邊疆少數(shù)民族地區(qū)實(shí)際提出以下幾點(diǎn)：

一、課改目標(biāo)的定位。

大多數(shù)中職學(xué)校面臨學(xué)生就業(yè)不穩(wěn)定的問(wèn)題，其原因主要在于學(xué)生自身：

（一）專(zhuān)業(yè)技能方面學(xué)生技能水平低，達(dá)不到企業(yè)要求，企業(yè)不愿意留用；

（二）身體素質(zhì)方面吃不了苦，上不了夜班。身體素質(zhì)差不能長(zhǎng)時(shí)間工作；

（四）處事能力方面適應(yīng)能力差，與上司、同事處不好關(guān)系，遇到問(wèn)題不知如何解決。

二、課程改革要因教材而異。

隨著區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展及產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整，以及生源的變化，職業(yè)學(xué)校的專(zhuān)業(yè)在不斷調(diào)整，導(dǎo)致學(xué)校專(zhuān)業(yè)結(jié)構(gòu)及專(zhuān)業(yè)課程不完善。

1、基礎(chǔ)文化課的課程與教學(xué)。職教的基礎(chǔ)文化課與普教的文化課不完全相同，普教注重文化課的內(nèi)涵學(xué)習(xí)，能利用現(xiàn)有的教材內(nèi)容解決一些理論上的問(wèn)題，更重要的是參加高等學(xué)校的考試，為跨進(jìn)高校而服務(wù)；而職教的教材內(nèi)容應(yīng)該更注重理論與實(shí)踐相結(jié)合，理論要淺顯易懂，更重要的是實(shí)踐。針對(duì)此特點(diǎn)，我覺(jué)得基礎(chǔ)文化課要符合邊疆少數(shù)民族地區(qū)職教特色的課程改革。

（1）英語(yǔ)：繁難的語(yǔ)法教學(xué)、與普教相類(lèi)似的英語(yǔ)課并不是職教學(xué)生所喜歡的，邊疆少數(shù)民族地區(qū)職教學(xué)生絕大多數(shù)的學(xué)生都不喜歡英語(yǔ)，甚至有的學(xué)生英語(yǔ)26個(gè)字母都讀不標(biāo)準(zhǔn)，如果中職英語(yǔ)教學(xué)普教色彩濃，學(xué)生不感興趣，因此我建議根據(jù)邊疆少數(shù)民族地區(qū)學(xué)生的特點(diǎn)與專(zhuān)業(yè)自行編制英語(yǔ)教材，增加英語(yǔ)常用口語(yǔ)和專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教學(xué)，學(xué)生走上工作崗位能簡(jiǎn)單的英語(yǔ)口語(yǔ)交流，同時(shí)掌握本專(zhuān)業(yè)的英語(yǔ)名詞，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性。

（2）數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)：學(xué)生的這些科目基礎(chǔ)差、教材內(nèi)容不僅難又脫離實(shí)際專(zhuān)業(yè)，因此，在課程設(shè)置中，有些專(zhuān)業(yè)可以不開(kāi)設(shè)這些科目，對(duì)必須開(kāi)設(shè)這些科目的專(zhuān)業(yè)，應(yīng)降低教學(xué)要求，刪減繁難內(nèi)容，甚至可以編制校本教材，以使數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)教學(xué)更貼近學(xué)生實(shí)際經(jīng)驗(yàn)，與生產(chǎn)、生活更緊密的聯(lián)系。

（3）語(yǔ)文：這門(mén)課是我國(guó)的國(guó)粹，必須學(xué)，但也必須改革，不能主要講解與普教相同的內(nèi)容，而要多講解一些實(shí)用型的內(nèi)容，例如，請(qǐng)假條、通知、協(xié)議的寫(xiě)法等等，主要進(jìn)行應(yīng)用文寫(xiě)作訓(xùn)練。

（4）政治方面的課程：對(duì)于高深的理論可以少學(xué)一點(diǎn)，對(duì)一般的法律常識(shí)應(yīng)多學(xué)一點(diǎn)，讓學(xué)生了解并掌握日常的`法律知識(shí)，使學(xué)生懂法知法，主要學(xué)習(xí)日常的法律知識(shí)，增強(qiáng)法制觀念。

2、專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課的課程與教學(xué)。專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課是整個(gè)專(zhuān)業(yè)的理論基礎(chǔ)，不學(xué)肯定不行，但學(xué)多了或所學(xué)內(nèi)容與實(shí)踐嚴(yán)重脫節(jié)也不行，如果這樣，與學(xué)習(xí)基礎(chǔ)文化課沒(méi)有兩樣，只不過(guò)多了一點(diǎn)概念上的了解或認(rèn)識(shí)而已，因此，專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課也必須與實(shí)踐相結(jié)合。

3、真正意義校企業(yè)合作。少數(shù)民族地區(qū)特殊的地理環(huán)境、復(fù)雜的語(yǔ)言和文化環(huán)境，農(nóng)村職業(yè)教育要生存要共享社會(huì)資源――校企業(yè)合作。職業(yè)學(xué)校只有與企業(yè)真正意義上的合作，才能提高學(xué)生與教師的實(shí)踐操作能力。教師將理論傳授給學(xué)生，學(xué)生再到相關(guān)企業(yè)進(jìn)行實(shí)際生產(chǎn)，理論+實(shí)踐既利于培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力，又利于學(xué)生全面地認(rèn)識(shí)知識(shí)，做到學(xué)有所長(zhǎng)，學(xué)有所用。

三、教學(xué)方法的改革。

傳統(tǒng)教學(xué)方法比較單一，主要采取滿(mǎn)堂灌、填鴨式教學(xué)法，過(guò)分地依靠書(shū)本，把書(shū)本作為唯一的學(xué)習(xí)渠道，重理論知識(shí)的傳播，輕技能訓(xùn)練和實(shí)踐。課程改革尤其要注重教學(xué)方法的創(chuàng)新，不論是理論教學(xué)，還是實(shí)踐教學(xué)，在教學(xué)中應(yīng)以學(xué)生為主，注重師生互動(dòng)，多讓學(xué)生動(dòng)手操作，讓學(xué)生處于學(xué)習(xí)的主導(dǎo)地位，使學(xué)習(xí)成為學(xué)生的一種自覺(jué)行為，逐步培養(yǎng)學(xué)生所需的專(zhuān)業(yè)能力。

內(nèi)容的改革使知識(shí)的寬度增加了，難度降低了。教學(xué)看似簡(jiǎn)單，實(shí)則給教師提出了更高的要求。如何落實(shí)學(xué)校的教改思想，如何讓學(xué)生學(xué)會(huì)、學(xué)好，教學(xué)方法是關(guān)鍵的問(wèn)題。學(xué)校必須有統(tǒng)一嚴(yán)格的要求，可以從以下方面入手的：

教學(xué)原則：

（1）激發(fā)學(xué)生興趣，讓學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)；

（2）以學(xué)生為主體，讓學(xué)生動(dòng)起來(lái)。

教學(xué)方法：

（1）學(xué)導(dǎo)式教法、案例法等先學(xué)后教，先練后講例如實(shí)訓(xùn)課先帶學(xué)生去實(shí)訓(xùn)室，告訴他們我們要做什么，大家研究怎樣做，然后讓他們帶著疑問(wèn)與好奇聽(tīng)老師講。

（2）演講法、實(shí)踐法、角色模擬法等，以活動(dòng)形式組織教學(xué)，讓學(xué)生在活動(dòng)中掌握知識(shí)，如參加社團(tuán)活動(dòng)，創(chuàng)業(yè)實(shí)踐等。

總之，中職學(xué)校的教學(xué)改革沒(méi)有現(xiàn)成模式，必須根據(jù)本地本校實(shí)際情況而定，既要清楚看到自身的劣勢(shì)，又要積極探尋自身的優(yōu)勢(shì)，找到自身的立足點(diǎn)，增強(qiáng)專(zhuān)業(yè)吸引力，培養(yǎng)出社會(huì)需要的，具有較強(qiáng)實(shí)踐能力的應(yīng)用型人才。