美術(shù)教師教學(xué)反思匯總(模板8篇)

多閱讀名人傳記，可以汲取他們的智慧和經(jīng)驗。總結(jié)時要注意語言準確性和表達清晰度，盡量避免使用模糊詞語?？偨Y(jié)范文中的思路和結(jié)構(gòu)可以作為我們寫作的參考和借鑒。

美術(shù)教師教學(xué)反思匯總篇一

（一）。

本課內(nèi)容屬于“設(shè)計—應(yīng)用”領(lǐng)域。通過圖片和教師示范作品的欣賞讓學(xué)生了解各種柱子裝飾，使學(xué)生對柱子裝飾產(chǎn)生興趣，進而研究柱子的形態(tài)，結(jié)構(gòu)與柱子上的裝飾。

通過教學(xué)，讓學(xué)生了解建筑中的柱形裝飾的功能，理解美的設(shè)計來自于生活中的需要，是為扮美生活而設(shè)計、服務(wù)。從而，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會用所學(xué)知識裝扮生活，陶冶情操。

《裝飾柱》教學(xué)中，我將重點放在裝飾柱的組成與制作，示范加引導(dǎo)，啟發(fā)學(xué)生在設(shè)計中舉一反三，注重柱身的設(shè)計及色彩的協(xié)調(diào)。學(xué)生利用各種色彩的卡紙等容易準備的材料，在設(shè)計制作中，課堂氣氛活躍。通過教學(xué)，大多數(shù)同學(xué)積極思考，比較用心，做出了漂亮的裝飾柱，但也有少數(shù)同學(xué)課前準備缺失、上課不用心、作品在剪貼連合時又不夠細致，欠缺美觀。反應(yīng)出少數(shù)學(xué)生在材料準備和動手制作能力上仍有欠缺。因此，在以后的教學(xué)中要特別關(guān)注。

（二）。

在我們的美術(shù)展區(qū)中，有上一屆學(xué)生制作的裝飾柱作品，學(xué)生經(jīng)常能看到，再加上課前給學(xué)生介紹了一下裝飾柱讓學(xué)生了解這堂課的學(xué)習內(nèi)容，所以在課堂的一開始，在沒有完全了解裝飾柱及其特點的情況下，學(xué)生就已經(jīng)迫不及待的想開始動手做了，而且顯得特別有信心。于是，我改變了這節(jié)課原始的教學(xué)設(shè)計，向?qū)W生反問了兩個關(guān)于裝飾柱的問題，而學(xué)生因為對裝飾柱的。了解還不夠，所以被我提出的問題給問住了。

在接下來的教學(xué)中，我就圍繞這兩個問題——裝飾柱的特點以及手工制作裝飾柱的要點進行了重點學(xué)習，而學(xué)生因為有了剛才的表現(xiàn)所以也學(xué)得比較認真。在這節(jié)課總結(jié)的時候我問了他們一個問題：通過課堂學(xué)習，你制作的裝飾柱與你之前對裝飾柱的了解還不夠時想法有區(qū)別嗎？那種更加符合裝飾柱的特點？學(xué)生對后者表示了肯定，也通過這節(jié)課的學(xué)習，我想，學(xué)生應(yīng)該能體會，任何創(chuàng)作主題的表現(xiàn)都離不開之前對這一主題的充分了解。

美術(shù)教師教學(xué)反思匯總篇二

通過這篇反思文章，能讓我們看出這位教師上美術(shù)課的精彩。美術(shù)這一科目很多教師和學(xué)生都會覺得它并不是主科，可以不用上那么認真。而從這篇反思里讓我們了解到"美術(shù)課要想上好，其實還真不是那么容易。不論是課前的精心準備，還是教學(xué)中課堂的情景創(chuàng)設(shè)、多樣評價，以及課后的反思等等一樣都不可少，都需要美術(shù)教師下工夫來思考、推敲。"。

美術(shù)是一門特別的學(xué)科，它能讓學(xué)生學(xué)到繪畫與制作的本領(lǐng)；能培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，發(fā)揮學(xué)生在各個方面的才華；能使學(xué)生感受美；能使學(xué)生熱愛學(xué)習。新課程標準下的美術(shù)課已不再是從前那樣，教師在上面畫，學(xué)生在下面畫。素質(zhì)教育已滲透到了美術(shù)教學(xué)中，在課堂中以學(xué)生為主體，使學(xué)生成為課堂的主人；在作業(yè)過程中，更注重學(xué)生在學(xué)習過程中的探究，讓學(xué)生學(xué)得輕松、學(xué)得快樂。而美術(shù)課堂就好比一個樂園，讓學(xué)生樂在其中。

美術(shù)課要想上好，其實還真不是那么容易。不論是課前的精心準備，還是教學(xué)中課堂的情景創(chuàng)設(shè)、多樣評價，以及課后的反思等等一樣都不可少，都需要美術(shù)教師下工夫來思考、推敲。

美術(shù)課的準備絕不單單是教具的準備那么簡單，它還需要有更為廣泛的內(nèi)容。如在，教具是制作好的各種各樣的剪紙作品。為了讓課堂更有氛圍，我在課前準備了一些民族味較濃的曲子，這些曲子在課堂氣氛的烘托上起到了很大的促進作用。除了充分的課堂資源之外，更要準備的是老師多方面的知識、深厚的文化底蘊。在講課之前我自身就必須先要明白剪紙是怎樣的一種民間藝術(shù)，有什么樣的特點，剪紙都分為那些類型等等。這些不光是靠臨時抱佛腳得來的，還要靠老師長期的一些積累，才能將別人的東西轉(zhuǎn)化為自身的一種文化素養(yǎng)。

課堂的教學(xué)是重點，很多問題都是值得深入探討的。在這里我想談我一直在思考的一個問題：課堂教學(xué)的有組織性和引導(dǎo)學(xué)生自由創(chuàng)作可能會出現(xiàn)的無序性的矛盾。所有老師都知道，課堂教學(xué)的有組織性是上好一節(jié)課的必要保證，這也是大多數(shù)教師認可的一個原則。可往往有些類型的美術(shù)課卻不需要孩子們規(guī)規(guī)矩矩、端端正正地去完成要求的作業(yè)。比如一些手工課，也學(xué)需要幾個學(xué)生去共同合作完成。幾個同學(xué)湊在一起共同創(chuàng)作難免會各抒己見。而且他們也不會像成人那樣有克制力，這樣勢必就會造成紀律的不好。就比如，不僅要剪的像樣，還要分清楚陽刻與陰刻的區(qū)別，這樣勢必就給此課增加了難度，授課教師就會考慮小組分工合作，相應(yīng)的課堂紀律也會混亂。還有一些課加入了游戲、舞蹈等活潑的形式，課堂也會顯得“雜亂無章”，問題是這樣形式上的“亂”卻并非無效。我曾看過一片文章說，國外的老師在上美術(shù)課時不需要孩子們坐得端端正正，他們給了孩子足夠的空間去想象、去創(chuàng)作，學(xué)生甚至還可以畫在桌子上，還可以“亂涂亂畫”。

德國紐倫堡丟勒中學(xué)的謝爾先生曾經(jīng)說過：“在丟勒中學(xué)，學(xué)生作畫時可以戴耳機聽音樂，邊聽自己喜歡的音樂邊作畫。”我想這在國內(nèi)肯定是禁止的。學(xué)校要求的是課堂必須要有秩序，但一味的整齊、安靜，往往會抹殺孩子的自由發(fā)展的個性，限制孩子的創(chuàng)造性?？稍鯓硬拍苁箖蓸蛹骖櫮?？那就要求教師在組織教學(xué)上既要收放自如，又要做到不放縱，不壓制。例如：可以嘗試采用比較開放的教學(xué)內(nèi)容。教師可以借助一些外界的媒體，引導(dǎo)學(xué)生走向自然、走向社會，投身于五彩繽紛、五光十色的校外生活?？梢詭ьI(lǐng)學(xué)生去博物館參觀一些剪紙作品展；有同學(xué)說他（她）的奶奶（姥姥）很會剪紙，還可以把這些老人請來當成他們的課外輔導(dǎo)員。而作為教師的我也可以在這樣的環(huán)境中學(xué)到更多關(guān)于剪紙的一些知識。能讓學(xué)生在不同的學(xué)習氛圍中掌握知識、學(xué)到知識。而且我認為，有時候把公園、田野、村莊等一些環(huán)境作為學(xué)習美術(shù)的大課堂，反而獲取知識的效果會更好。大家可以想想，在大自然中學(xué)美術(shù)，感受生活中的紅、黃、藍，感覺是那樣的貼近自己，其實是一件非常愜意的事情。更何況這種學(xué)習方式還能夠在潛移默化中培養(yǎng)學(xué)生主動學(xué)習的能力以及在生活中發(fā)現(xiàn)美、表現(xiàn)美的能力。我覺得是一件一舉多得的好事情。

以上所述，是在上完《剪紙中的陽刻和陰刻》那一課之后的一些感想，一些我個人的心得體會。其實不論是一年級還是六年級，我們上美術(shù)課的目的就只有一個，通過美術(shù)教學(xué)活動去喚醒他們對于生活的感受，引導(dǎo)他們用基礎(chǔ)的藝術(shù)形式去表現(xiàn)他們內(nèi)心的情感，陶冶情操，提高審美能力。但在美術(shù)課堂教學(xué)這條道路中，我還有很多不足的地方，在以后的教學(xué)過程中，我還將會繼續(xù)不斷提高自身的美術(shù)素質(zhì)，不斷的改進自己的教學(xué)方法，爭取認真上好每堂美術(shù)課。讓學(xué)生在課堂上能夠掌握一定的繪畫基礎(chǔ)知識以及一些基本的技能技法。更要注意培養(yǎng)學(xué)生具有一定觀察能力、思維能力、構(gòu)圖能力和辨別、調(diào)色能力的同時，努力為學(xué)生營造一個輕松愉快，有趣味的學(xué)習環(huán)境和學(xué)習氛圍，使學(xué)生感到學(xué)習沒有負擔，而是一種享受，一種娛樂。

傳統(tǒng)美術(shù)教學(xué)只重視專業(yè)知識與技能的傳授，把學(xué)習僅僅局限在書本上，脫離學(xué)生的日常生活實際，在這種學(xué)習觀念下，不僅很難培養(yǎng)出學(xué)生的創(chuàng)造精神，而且會泯滅學(xué)生學(xué)習的興趣，最終影響學(xué)生的發(fā)展。新課改倡導(dǎo)的美術(shù)教學(xué)，既要重視學(xué)生對藝術(shù)的感受、表現(xiàn)和創(chuàng)造力的培養(yǎng)，還要注重美術(shù)更多地與文化、歷史、生活相聯(lián)系，創(chuàng)建多維互動的有利于學(xué)生自主學(xué)習的教學(xué)組織形式，讓學(xué)生在寬松的氛圍中感受美，讓學(xué)生在活動中學(xué)、在玩中學(xué)，讓學(xué)生圍繞目標自主選擇內(nèi)容、材料和方法，讓學(xué)生在知識探索的過程中發(fā)現(xiàn)規(guī)律。我在教學(xué)中，努力用新的理念來組織教學(xué)，收到了較好的效果。

美術(shù)教育家尹少淳說過：美術(shù)是最具有人性意味和最具綜合性質(zhì)的人類活動之一。隨著教育改革的不斷深化，美育在培養(yǎng)全方面發(fā)展的素質(zhì)人才的作用越發(fā)顯得重要。它可以教育學(xué)生樹立審美觀念，培養(yǎng)學(xué)生審美能力，培養(yǎng)學(xué)生認識美，創(chuàng)造美的能力，美育的基本特征是具有示之以形的形象性，動之以情的情感性和寓教于樂的愉悅性，它的這一特性是其它教育所不能取代的。

也因為如此，我們就更應(yīng)該改革課堂舊式單一的老師講、學(xué)生聽的這種限制學(xué)生的思維能力和創(chuàng)造能力的發(fā)展教學(xué)方法，大膽改革，勇于創(chuàng)新，把握少年兒童心理特點與身心發(fā)展的規(guī)律，努力為學(xué)生創(chuàng)造一個輕松愉快，有趣味的學(xué)習環(huán)境和氣氛。同時，還要把德育教育和美育教育結(jié)合進行，讓學(xué)生掌握一定的繪畫基礎(chǔ)知識和基本技能技法。

因此必須探索出一條新的教改方法，這不僅要求我們本身要有創(chuàng)造性思維，思路活躍、方法新穎，使學(xué)生感到有興趣，吸引學(xué)生的注意力，引起學(xué)生積極思維取得預(yù)定的效果，而且還必須根據(jù)學(xué)生的不同年齡特點，采取不同的教學(xué)方法，通過美術(shù)教學(xué)活動去喚醒他們對生活的感受，引導(dǎo)他們用基礎(chǔ)的藝術(shù)形式去表現(xiàn)他們內(nèi)心的情感，陶冶情操，提高審美能力，達到認識、操作、情感、創(chuàng)造的整合，是每一位美術(shù)教師值得去去研究與探索的。為此通過平時教學(xué)工作以及課外的學(xué)習探索與實踐，我做個了小結(jié)了，總結(jié)了教學(xué)中的可行性方式特征如下：

命題創(chuàng)作首先必須限定一個題目，然后圍繞題進行美術(shù)創(chuàng)作。難度太大或脫離生活的命題往往會使學(xué)生感到茫然而不知所措。適當改變傳統(tǒng)的由教材、教師命題的方法，把命題的主動權(quán)交還給學(xué)生，會產(chǎn)生意想不到的效果。

在教學(xué)時，可以根據(jù)教材內(nèi)容教師出“母題”，再由學(xué)生出“子題”：如書中“可愛的貓咪”一課，我就采用了以自編的“貓咪找家”的童話故事入題展開討論，啟發(fā)學(xué)生想象故事情節(jié)后自由擬題，于是作業(yè)時“我和小狗一起玩”、“媽媽再見”、“貓咪迷路了”等等，一大批各具情趣的命題拓展了學(xué)生的思維，很好的激發(fā)了他們創(chuàng)新的欲望。

又如“印印畫畫”一課教學(xué)時，學(xué)生在自由出題時更是如魚得水，“大海中的輪船”、“我的小汽車”“美麗的花朵”等別有情趣的命題躍然眼前；作品通過印——貼——畫的形式多樣、獨具創(chuàng)意。

新課程標準中指出美術(shù)教育在小學(xué)階段主要是引導(dǎo)學(xué)生參與各種美術(shù)活動，嘗試各種工具和制作過程，豐富視覺、觸覺和審美經(jīng)驗，體驗美術(shù)活動的樂趣。在教學(xué)時，不再一味拘泥于教材規(guī)定的題材作為教學(xué)內(nèi)容，題材的形式界限可模糊些，形式的表現(xiàn)留給學(xué)生自由的空間。在題材、形式表現(xiàn)上營造較為寬松的氛圍，能促進學(xué)生樂于參與美術(shù)活動。

例如在部分設(shè)計制作課單元，我就激發(fā)學(xué)生從自己身邊感興趣的做起，如把學(xué)習的數(shù)字卡片和生活中的人、事、物結(jié)合起來做成“數(shù)字變變變”、“找一找自己最喜歡的玩具或日用品，然后把不滿意的地方改變以下，重新設(shè)計并畫出來”。這些形式比起過去美術(shù)課本里的紋樣設(shè)計、二方連續(xù)設(shè)計等有趣的多。在制作新年賀卡時可以讓學(xué)生運用刮色、涂蠟、撒鹽、吹色、壓印等技法，是學(xué)生在變化莫測的游戲中，達到興奮點。

教師要開放課堂活動空間，引導(dǎo)學(xué)生走向自然、走向社會，投身于五彩繽紛、五光十色的校外生活，把公園、田野、村莊等作為學(xué)習美術(shù)的大課堂，在大自然中學(xué)美術(shù)，感受生活中的紅、黃、藍。如手工制作課不妨帶領(lǐng)學(xué)生去放飛風箏，去迎風玩一玩小風車，用制作的彩練、掛飾。窗花美化周圍的環(huán)境；結(jié)合繪畫課，可自辦一個課堂小畫展，組織學(xué)生參觀發(fā)言，潛移默化培養(yǎng)學(xué)生的主動學(xué)習能力和月生活想結(jié)合的能力。

大膽突破從低—中—高年級的年級界限，采用有序、無序的教與學(xué)有機結(jié)合，互補共存。例如在二年級就可以大膽引導(dǎo)學(xué)生觀察透視和空間現(xiàn)象，培養(yǎng)他們的空間知覺感；可以靈活結(jié)合教學(xué)引導(dǎo)學(xué)生感受光與色彩的關(guān)系、色彩的情感與冷暖等；引導(dǎo)學(xué)生嘗試大膽用水粉顏料表現(xiàn)變化的筆觸和變化的色彩。舉例教低年級孩子認識三原色、三間色。我感到要用一般的抽象的講話，孩子們是很難接受的。于是我就考慮出這樣一種做法：用水彩顏料調(diào)成紅、黃、藍三種原色彩水，分別盛裝在三個空杯子內(nèi)，再拿三個空杯子，一齊放在講臺上。課堂上讓學(xué)生認識三原色時，把三種彩水展現(xiàn)在學(xué)生面前，講什么是間色和間色是哪兩種原色調(diào)配成的，就拿杯子做演示。當我把兩種原色彩水倒入一個杯子內(nèi)一晃動立刻變成間色時，學(xué)生邊拍手邊喊出聲來。做法雖然很簡單，但形式較為新穎，孩子們象看魔術(shù)一樣看老師演示，興趣很濃。讓學(xué)生做實驗，紅色+黃色=？色，紅色+藍色=？色，藍色+黃色=？色，兩種原色的量的多少不同調(diào)成的間色有什么不同？這樣學(xué)生記得牢，記得深，又證明了知識的科學(xué)性，同時學(xué)生又學(xué)會調(diào)色方法。

李吉林老師認為“老師肯定——學(xué)生滿足，樹立自信心、自尊感——需要學(xué)評價是美術(shù)教育的重要組成部分，科學(xué)全面的美術(shù)教學(xué)評價不僅幫助教師掌握學(xué)生心智及創(chuàng)造力的成長情況，及時給予學(xué)生啟發(fā)和幫助；而且使教師明確學(xué)生表現(xiàn)自我時的需要并給與激勵和支持。

在教學(xué)評價時改變傳統(tǒng)用“一個標準”去套學(xué)生畫的內(nèi)容、形式，作品評價不作硬性統(tǒng)一，因人而異，實行學(xué)生自評、互評，體現(xiàn)主體地位。教師點評時語言要幽默、精彩、風趣，讓學(xué)生把你的點評聽進心里去。在優(yōu)秀作業(yè)上寫“心靈手巧”、“魔幻色彩”、“獨具匠心”等給學(xué)生成功的喜悅；在表現(xiàn)一般的作業(yè)上寫上“別泄氣”、“慢慢來”、“相信下一張會很精彩”等激勵性語言，相信學(xué)生的內(nèi)在潛能，從而最大限度地發(fā)揮開放的導(dǎo)向、激勵、反饋、調(diào)節(jié)作用。

以上所述，為我個人的一些心得體會，在新的基礎(chǔ)教育理念要求課堂煥發(fā)出師生的生命活力，如何使學(xué)生在每一堂課中興趣盎然，通過美術(shù)教學(xué)活動去喚醒他們對生活的感受，引導(dǎo)他們用基礎(chǔ)的藝術(shù)形式去表現(xiàn)他們內(nèi)心的情感，陶冶情操，提高審美能力，達到認識、操作、情感、創(chuàng)造的整合的道路中，我還有很多的不足，在以后的教學(xué)過程中，我會不斷提高美術(shù)素質(zhì)以外，不斷的改進教學(xué)方法，上好美術(shù)課。讓學(xué)生掌握一定的繪畫基礎(chǔ)知識和基本技能技法，培養(yǎng)學(xué)生具有一定觀察能力、思維能力、構(gòu)圖能力和辨別、調(diào)色能力的同時，努力為學(xué)生創(chuàng)造一個輕松愉快，有趣味的學(xué)習環(huán)境和氣氛，消除學(xué)生心中的，使學(xué)生感到學(xué)習沒有負擔，是一種享受，一種娛樂。

美術(shù)教師教學(xué)反思匯總篇三

我在本節(jié)教學(xué)過程中，注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力，以學(xué)生發(fā)展為本的前提下，根據(jù)學(xué)生及教學(xué)的實際情況，突破傳統(tǒng)教學(xué)中存在的千人一面的死板式教學(xué)，大膽創(chuàng)新，勇于實踐。下面，我就針對美術(shù)第三冊教材中的《捏泥巴》這節(jié)課進行了反思，談一談自己的收獲與體會。

這節(jié)課我使用了多媒體課件導(dǎo)入，欣賞陶瓷藝術(shù)作品，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習的興趣。本身“捏泥巴”這一活動對學(xué)生來說是一項熟悉的游戲，在小的時候大都隨意的捏過這樣或那樣的東西，因而學(xué)生在學(xué)習過程中興趣盎然，情緒十分激動。在教學(xué)中，我提出質(zhì)疑：陶制品是如何制成的呢?“我親自演示給同學(xué)們看?！蔽矣冒吹姆椒ǎ严鹌つ嘧兂闪吮獾?。”“我用搓的方法，把橡皮泥變成了細條，就象面條一樣?！薄拔矣媚蟮姆椒?，把橡皮泥變成了一朵花?！睂W(xué)生看完老師的示范作品之后，讓學(xué)生給大家總結(jié)出泥塑的方法，進而，我在黑板上進行了板書，泥塑方法——1、揉。2、按。3、搓。4、捏等方法。使深奧的字便的具體形象，學(xué)生對其含義也迎刃而解。

美術(shù)教師教學(xué)反思匯總篇四

教學(xué)工作中，使我深深認識到教師教學(xué)方法的重要性。要想讓學(xué)生掌握科學(xué)知識，一定要選取生活背景的，學(xué)生熟悉的，能夠理解的問題情境，設(shè)計學(xué)生參與“觀察，探索，合作，發(fā)現(xiàn)”等數(shù)學(xué)活動，要多給學(xué)生自立探索的空間。同時，要讓學(xué)生知道教學(xué)具有嚴密性。下面我就談一談在這學(xué)期中的點滴收獲與不足：

一要關(guān)注學(xué)生的需求，以此成為推進教學(xué)進程的依據(jù)。所有的預(yù)設(shè)都是為了不曾預(yù)約的精彩。由原來固定單一線路變?yōu)楝F(xiàn)在的多元設(shè)計。

二、要減少對學(xué)生的控制、放開對學(xué)生的制約，我們會發(fā)現(xiàn)孩子其實非常聰明，他們有自己獨特的思考，有更豐富的答案。作為教師我們要做的是更多的了解學(xué)生，給他們活動的機會、思考的空間。

三、要學(xué)會真正有效地評價學(xué)生。在課堂上，教師都知道即時評價，但到底什么樣的評價才是真正能促進學(xué)生發(fā)展的評價呢？為了鼓勵而鼓勵，為了評定而評定，將最終失去的學(xué)生對評價的可信度。要以富有啟迪作用和富有情感的語言來打動學(xué)生的心靈，使評價確實評而有價。

在與教師互相交流的過程中，我們發(fā)現(xiàn)教師對新課程理念都有一定程度的認識，但是在教學(xué)行為上卻又無法充分體現(xiàn)出來。最關(guān)鍵的原因是理論與實踐的脫節(jié)。所以必須要改變傳統(tǒng)的教研形式，變單純的理論學(xué)習為“解決問題”的教研形式。沒有問題就沒有研究，不針對問題的研究是沒有實效的教研活動，因此提高問題的針對性是教研由形式走向?qū)嵭У那疤帷＿M行科學(xué)的課堂觀察，以“案例”為載體，找出問題的癥結(jié)，表達活動實施中的困惑與成功、活動中的疑難問題及解決問題的策略和方法，借此來引發(fā)更多的教師相互學(xué)習、分享經(jīng)驗、反思、探討與教育實踐有關(guān)的問題，提升教師將新理念融于教學(xué)行為的能力和教育教學(xué)的實踐智慧。

沒有反思的經(jīng)驗是狹隘的經(jīng)驗，至多只能是膚淺的認識。教師成長的公式：成長=經(jīng)驗+反思。通過與教師的互動交流，我們看到教師都能清醒地反思自己的教學(xué)行為，但是反思缺乏深度。要提高教師的反思能力，可以從三方面進行，第一，正面反思，即尋找具科學(xué)性又具藝術(shù)性的教學(xué)行為，通過反思將其提升到理性高度，充分展示它的閃光點，可以思考：成功的教學(xué)行為是在什么樣的情境下發(fā)生的？背后支撐它的教學(xué)理念是什么？提供的教學(xué)策略是什么？成功行為給我的啟示是什么？第二，負面反思，即反思自己教學(xué)行為的不足或缺失，并把它提升到理性高度作歸因分析?？梢赃@樣思考：教學(xué)中遇到了什么問題？這個問題的外部環(huán)境和內(nèi)在原因是什么？如果再教一次，我如何解決這類問題？這個問題給我的啟示是什么？第三，對比反思，根據(jù)前后兩次教學(xué)效果的不同，抓住教學(xué)前后理念和教學(xué)行為的變化進行對比反思，可從中受到很多啟示。教師通過不同方面的反思，加深對問題的認識和思考能力，加快自己專業(yè)化成長的步伐。

在教學(xué)戰(zhàn)線上，要認真學(xué)習，鉆研教材不僅要考慮數(shù)學(xué)自身的特點，更應(yīng)遵循學(xué)生學(xué)習數(shù)學(xué)，語文的心理規(guī)律，強調(diào)從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗出發(fā)，讓學(xué)生親身經(jīng)歷將實際問題抽象成數(shù)學(xué)模型并進行解釋與應(yīng)用的過程，進而使學(xué)生獲得對數(shù)學(xué)理解的同時，在思維能力，情感態(tài)度與價值觀等多方面得到進步和發(fā)展。

美術(shù)教師教學(xué)反思匯總篇五

自20世紀80年代以來，“反思”一詞在西方國家被人們越來越多地加以引用，并很快影響到了各國教育?，F(xiàn)已成為國際教師教育領(lǐng)域廣泛流行的時代性語言，成為凝聚教育改革力量的標識或口號?？梢哉f，“反思性教學(xué)”和“反思型教師”現(xiàn)已是國際教師教育改革的一個重要方向。近年來，我國教育界也開始對其展開了探討，尤其是新課程改革實施以來，教學(xué)反思已成為教師專業(yè)化成長的必備環(huán)節(jié)。

作為一個日常概念，人們?nèi)菀讓ⅰ胺此肌钡韧凇胺词　保谶@個意義上，反思就是對自己的思想、心理感受的思考，對自己體驗過的東西的理解或描述。在我國，“反省”觀念由來已久，“吾日三省吾身”一直是儒家弟子的自我要求，人們一直強調(diào)通過反省來促進自身的發(fā)展。最先把反思引進教學(xué)過程的是美國哲學(xué)家、教育家杜威，他在名著《我們怎樣思維》中認為，反思是“是一種對于任何信念或假設(shè)性的知識，按其所依據(jù)的基礎(chǔ)和進一步結(jié)論而進行的主動的、持久的、周密的思考?！睆娬{(diào)“教育即生活”、“在做中學(xué)”、“在經(jīng)驗中反思”。而反思性教學(xué)這一術(shù)語的正式出現(xiàn)，主要得益于美國學(xué)者斯岡的著作《反思實踐者：專業(yè)人員在行動中如何思考》(1983)、《反思實踐者的教育：走向?qū)I(yè)中教學(xué)和學(xué)習的新設(shè)計》(1987)的影響。在書中，斯岡認為反思性教學(xué)是教師從自己的教學(xué)經(jīng)驗中學(xué)習的過程，他從將教師培養(yǎng)成專業(yè)化的人員的角度出發(fā)，闡述了作為實踐者的教師職業(yè)活動的特點，他指出實踐者的專業(yè)性知識是在模糊和不確定的活動中表現(xiàn)出來的，專業(yè)化的教師應(yīng)是反思實踐者。反思性教學(xué)的問世是對將教學(xué)改革簡單地貼上成功或失敗標簽的超越。我國學(xué)者熊川武教授認為：“反思性教學(xué)是教學(xué)主體借助行動研究，不斷探究與解決自身和教學(xué)目的，以及教學(xué)工具等方面的問題，將‘學(xué)會教學(xué)’與‘學(xué)會學(xué)習’結(jié)合起來，努力提升教學(xué)實踐合理性，使自己成為學(xué)者型教師的過程."。

杜威曾指出：“反思是對經(jīng)驗進行重構(gòu)或重組，使之增加經(jīng)驗的意義并增強指導(dǎo)后續(xù)經(jīng)驗方向的能力?！边@正符合教師的職業(yè)特點。目前，教師正是以課程改革的參與者、課程的研制者，而不只是課程實施者的新形象展現(xiàn)在新時期的歷史舞臺上。一方面通過賦予教師以課程主體的權(quán)利，使教師得以合法地參與課程的開發(fā)、決策、實踐、評價等活動;一方面又通過重構(gòu)課程、開發(fā)課程，為教師的專業(yè)發(fā)展提供廣闊的空間。這實際上表現(xiàn)了一種認識：在課程改革中，教師與課程互動，教師在課程改革與反思中成長。北師大顧明遠教授曾經(jīng)指出“只有專業(yè)化才有社會地位”、學(xué)者王長純也曾指出“教師專業(yè)化發(fā)展是我國教師教育改革的一個重要取向和主流話語?！痹谶@個不斷深化、發(fā)展的過程中，教學(xué)反思充當著非常重要的角色。它符合辯證唯物主義“實踐——認識——再實踐——再認識”的認識論原理。教師只有經(jīng)過教學(xué)反思，使原始的教學(xué)經(jīng)驗不斷地處于被審視、被修正、被強化的思維加工中，去粗存精，去偽存真，才能完善和提升自己的教學(xué)經(jīng)驗。前蘇聯(lián)大教育家贊可夫說：“沒有個人的思考，沒有對自己經(jīng)驗的總結(jié)，沒有對自己經(jīng)驗尋根究底的精神，提高教學(xué)水平就是不可思議的”。美國學(xué)者波斯納曾經(jīng)提出教師成長的公式：“成長=經(jīng)驗+反思”。這些明確告訴我們：教師的成長過程應(yīng)該是一個不斷總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗、反思教學(xué)實踐的過程。優(yōu)秀教師的成長，除了教學(xué)經(jīng)驗的不斷積累，離不開不斷的教學(xué)反思這一重要環(huán)節(jié)?？梢哉f：教學(xué)反思是“教師專業(yè)發(fā)展和提高課堂教學(xué)水平的關(guān)鍵”。

既然反思是教師專業(yè)發(fā)展和提高課堂教學(xué)水平的關(guān)鍵，那么教學(xué)反思要有效、徹底的發(fā)生必須具備一定的條件。這個條件我們大致分為兩類：外部條件和內(nèi)部條件。

(一)、有利于教師反思的外部環(huán)境。

有利于教師反思的外部環(huán)境應(yīng)該是積極進取、開放、學(xué)習和合作型的學(xué)校文化氛圍。主要表現(xiàn)在以下幾個方面：第一，學(xué)校的教師文化應(yīng)該是終身學(xué)習和積極進取型的。學(xué)校在管理上應(yīng)該給教師制造無限動力和有限壓力，對于懶散、不求上進的教師，學(xué)校要有相應(yīng)的懲治措施;對于積極要求進步的教師，學(xué)校要有鼓勵其不斷上進的有效措施，讓教師有逆水行舟、不進則退的感覺，讓教師有持續(xù)發(fā)展的愿望。第二，學(xué)校的教師文化應(yīng)該是合作型的。教師群體既好學(xué)上進，又能彼此真誠合作、互相幫助，這既有利于教師的共同進步，使教師的反思收獲更大，又容易讓教師從集體反思中收獲到進步的歡欣和滿足，更有利于教師形成努力反思、經(jīng)常反思的習慣和愛好反思的強烈欲望。第三，學(xué)校的文化氛圍應(yīng)該是開放、寬容(允許失敗)和鼓勵變革的。教師反思有時需要一定的勇氣，因為反思就意味著發(fā)現(xiàn)自身的不足和缺憾，正像魯迅先生所講的那樣要“榨出皮袍下藏著的那個‘小’來”，那樣做難免是痛苦的，所以自然需要勇氣。所以有利于教師充分、徹底的進行反思的外部氛圍應(yīng)該是開放型、學(xué)習型、積極進取型、寬容型、合作型和鼓勵變革型的學(xué)校文化和教師群體文化。

(二)、教師反思的內(nèi)部動力。

外因是變化的條件，內(nèi)因是變化的根據(jù)，外因通過內(nèi)因而起作用。教師反思的深刻與徹底性和最終效果如何，很大程度上取決于教師反思的內(nèi)部動力，那才是內(nèi)因。教師反思的內(nèi)因(內(nèi)部動力)，;以下幾個因素有關(guān)：第一，教師個人的責任心、勇氣、事業(yè)心和進取心是否都很強，如果很強的話，教師反思的動力就足。第二，教師個人在性格上應(yīng)該是一個唯美主義者，具有挑剔和永不滿足的性格，這樣的教師往往傾向于經(jīng)常找毛病和差距、時刻反思。第三，如果客觀上，教師個人與教師群體其他成員之間有很大差距的話，那么他進步的壓力就很大，他自然傾向于具有很強的自我反思動力。第四，教師的反思動力還與個人的自我意象有關(guān)系，如果教師個人非常自信，而且認為自己在工作上還有很大進步空間，并認為自己應(yīng)該是這個群體的領(lǐng)軍人物的話，那么他的反思動力就會很足，而且持久。第五，如果教師在以往的反思實踐中收獲很大的話，那么他就更容易對反思上癮，反思動力也就會很大。第六，如果教師具有很強的意志和勇氣的話，那么教師反思的動力就強，因為這樣的教師有戰(zhàn)勝困難的勇氣和屢挫屢戰(zhàn)的意志。正如我們所說：態(tài)度決定高度、理念決定深度、知識決定廣度，教學(xué)反思是充分挖掘教師專業(yè)成長的主要方式。

著名教育家葉瀾曾經(jīng)說過：“一個教師寫一輩子教案不一定成為名師，但一個教師寫三年反思有可能成為名師?！币虼耍此嫉幕痉椒ㄎ覀儼磿r間可以分為3個層次：課前反思、課中反思、課后反思。

1、課前反思：教師在備課時既思考怎樣運用以往的經(jīng)驗和現(xiàn)有的知識對教材內(nèi)容進行精心的設(shè)計，又對當下學(xué)生學(xué)習現(xiàn)狀既將會遇到的困難進行估計，反思自己的設(shè)計是否符合學(xué)生實際、是否合理、是否能圓滿完成教學(xué)目標;進而對教學(xué)設(shè)計進行更為合理的調(diào)整。

2、課中反思：教師在上課過程中一邊教學(xué)一邊觀察，學(xué)生在實際中參與的程度如何，反應(yīng)如何，是否做到了師生互動、生生互動、學(xué)生與文本互動;有沒有意想不到的事情發(fā)生;如何利用課堂生成資源改變原有的教學(xué)設(shè)計進程等問題。

3、課后反思：即在課后思考整節(jié)課的教學(xué)效果如何，教學(xué)中有哪些亮點，又有哪些不足之處，存在哪些亟待改進的問題，一些事件對自己日后的教學(xué)有何意義等。

實踐證明：教學(xué)與反思相結(jié)合，不僅可以使自己真正成為教學(xué)和教學(xué)研究的主人，提高教學(xué)工作的自主性、目的性和創(chuàng)造性，而且還可以幫助教師從日常復(fù)雜的教學(xué)工作中脫身出來，在勞動中獲得理性的升華和情感上的愉悅，提升自己的精神境界和思維品位，從而使教師能夠體會到自己工作的價值和生命的意義，逐步實現(xiàn)教師專業(yè)的自主發(fā)展。教學(xué)反思的過程，就是教師專業(yè)不斷發(fā)展的過程。教師越能反思，在某種意義上說越是好老師。

“再教”反思。這一環(huán)節(jié)是在上兩個環(huán)節(jié)的基礎(chǔ)上作進一步的歸納反思，并進行必要的歸類與取舍，考慮再教這一部分時應(yīng)該如何揚長避短、精益求精，把自己的教育教學(xué)水平提高到一個新的高度、新的境界。教學(xué)再設(shè)計是教學(xué)反思的必然目的。一節(jié)課下來，靜心沉思，摸索出了哪些教學(xué)規(guī)律;教法上有哪些創(chuàng)新;知識點上有什么發(fā)現(xiàn)，如何拓展;組織教學(xué)方面，有何新招，如何改進;解題的諸多誤區(qū)，有無突破，啟迪是否得當;問題設(shè)計是否有針對性和啟發(fā)性、練習設(shè)計是否有鞏固性和拓展性;訓(xùn)練是否到位等等。及時記下這些得失，并進行必要的歸類與取舍，去粗存精，取其精華。進行再梳理、再研究、再發(fā)現(xiàn)、再創(chuàng)新?？紤]一下，下一次再教這部分內(nèi)容時，應(yīng)該如何做，寫出新的教學(xué)設(shè)計或案例，寫出“再教設(shè)計”，進行二次備課，這樣可以做到揚長避短、精益求精，不斷升華，把自己的教學(xué)水平，提高到一個新的境界和高度。

總而言之，寫教學(xué)反思，貴在及時、貴在堅持。以有所得，及時寫下，有話則長、無話則短，以寫促思、以思促教，長期積累，必有“集腋成裘、聚沙成塔”的收獲。

美術(shù)教師教學(xué)反思匯總篇六

這周由于六年級學(xué)生馬上要參加美術(shù)知識的一個抽測，所以我們并沒有上新課，而是進入了美術(shù)知識復(fù)習的階段。由于這個檢測很重要，所以這周時間，不僅是美術(shù)課，連中午的午休時間和困難班的時間都拿來進行了復(fù)習。

在每天早上，我從7點40分開始去六（2）班抽查學(xué)生對美術(shù)知識的掌握情況，從抽查情況來看，這個班的學(xué)生回家都有認真復(fù)習，但畢竟有五冊書的內(nèi)容，所以學(xué)生也很難完全掌握，在抽查中還是會有一些知識點答不上來。而且隨著每天都要不停的復(fù)習知識點、檢測、批改、訂正，像是陷入了一個死循環(huán)，這個過程又比較地枯燥無味，時間一長，學(xué)生們也都有了一些反抗的情緒，一些學(xué)生還說：“老師，我看到你們，都有心理陰影了。”

從學(xué)生的角度看，每天在學(xué)校里都要進行長時間的復(fù)習檢測，一模一樣的環(huán)節(jié)持續(xù)了快一個星期，有些知識點也都是一遍一遍的復(fù)習，放學(xué)回到家在做完其他學(xué)科的作業(yè)以后，也還需要背美術(shù)的知識，強度的確很大，甚至不留一個給學(xué)生喘息的時間。從學(xué)校的角度看，這一次的抽測是全市范圍內(nèi)的抽測，學(xué)校與學(xué)校之間肯定會產(chǎn)生一些競爭、比較，大家也都不想自己的學(xué)校落于人后。歸根結(jié)底，實際上問題還是出在中國的教育上，盡管說是要進行素質(zhì)教育，但本質(zhì)上卻還是應(yīng)試教育。我們不應(yīng)該為了一次抽測而讓學(xué)生死記硬背、進行機械記憶，而是應(yīng)該在平常落實知識的鞏固、記憶。

美術(shù)教師教學(xué)反思匯總篇七

本節(jié)課主要目標是學(xué)習漏印版畫的基礎(chǔ)知識和制作方法。了解漏印的特點和表現(xiàn)力。其重點是用漏印的技巧創(chuàng)作一幅漏印作品。難點是畫面構(gòu)思和布局安排。本節(jié)課僅僅圍繞漏印藝術(shù)與生活的緊密聯(lián)系，貫穿整堂課，從學(xué)生的最終作品可以看出學(xué)生對此非常的感興趣。

在活動開始，教師選擇了實物引出課題，并以此激發(fā)學(xué)生的積極性，這一點從學(xué)生的表情中可以看得出，學(xué)生對教師的實物非常的感興趣，同時也起到了我們預(yù)設(shè)的目的。很自然的將學(xué)生拉到本節(jié)活動中來。為了給學(xué)生一個全新的認識，教師將印制到t恤上的圖案的模板形象的展現(xiàn)給學(xué)生，讓學(xué)生很自然的了解到樓引得技巧，并理解了用鏤空的模板印制圖案的方式稱之為漏印的說法。在此也沒有出現(xiàn)什么以外的事情，很自然的進入了下一個環(huán)節(jié)。

通過教授這節(jié)課，我個人認為，每一個環(huán)節(jié)緊緊相扣，沒有出現(xiàn)大的意外，但是整堂課中沒有出現(xiàn)高潮的環(huán)節(jié)，雖然最終學(xué)生們用老師教的方法制作出了一幅漏印作品，但是從作品中可以看的出，學(xué)生們沒有大膽想象，只是局限在教師展示的實物圖案上，所以導(dǎo)致作品的不完整性。

因為整個環(huán)節(jié)就是僅靠制作步驟進行的，教師以為繪版很簡單，就直接出示了事先已經(jīng)繪制好的小花形象，教師在介紹刻板、印刷的時候講解清晰，但是有幾句話說的不夠流利，也許與教師的緊張狀態(tài)有直接的關(guān)系。個別語句不夠完美。導(dǎo)致教師在接下來的問題中，學(xué)生說的不夠精確、細致。同時教師在提問題的的環(huán)節(jié)中由于緊張將2個問題全部拋給了學(xué)生，使得這一個環(huán)節(jié)下來有些亂的感覺。

教師引導(dǎo)學(xué)生觀察書中學(xué)生作品的時候，由于大多數(shù)的學(xué)生多局限于t恤圖案上，所以老師費了很大的力氣將學(xué)生的注意力拉回來，但由于時間沒有掌握好，導(dǎo)致出現(xiàn)了這一個環(huán)節(jié)不夠緊湊。學(xué)生在分析作品的時候，教師沒有更深入的介紹，使得部分學(xué)生對中間一幅作品的評價產(chǎn)生了消極的想法，認為這樣的作品由于自己不喜歡，而導(dǎo)致大家對此有了新的看法，同時教師也浪費了很多的時間。使得最終留給學(xué)生練習的時間不夠充分，而導(dǎo)致最終匆匆的收場，給人留下的印象是最后環(huán)節(jié)不夠重視，特別是在評價學(xué)生作品的時候，時間敢的更急;教師應(yīng)該在學(xué)生練習和評價環(huán)節(jié)，給予大家足夠的時間進行創(chuàng)作，相信大家的作品會更加獨特、新穎而富有個性。

由于個人水平有限，使得本節(jié)課出現(xiàn)了很多的問題，相信在以后的教學(xué)中，在領(lǐng)導(dǎo)和同事們的幫助下，有所提高。

美術(shù)教師教學(xué)反思匯總篇八

上好美術(shù)課是每個美術(shù)教師的追求，也是每個學(xué)生的期望。我一直在思考，如何來調(diào)動他們的積極性，讓課堂既活潑又生動呢？在思考的同時，我在一次次實踐的檢驗中尋找答案。一節(jié)課要充分利用好，又要學(xué)生興趣能提高，就須讓精彩紛呈的藝術(shù)有機的與課堂教學(xué)互相利用，使各類藝術(shù)互相滲化，保持課堂內(nèi)容的新鮮感，如；二年級的《豆貼畫》，剛開始兩節(jié)課，他們貼貼很有意思，興趣也很高，但是這個作業(yè)花費的時間很多，要想很好的完成這幅畫，需要三至四課時的時間完成，到后面他們就開始有情緒了。中學(xué)生對美術(shù)還處在簡單的認知性審美上。美術(shù)學(xué)科也有技巧學(xué)習，要在審美與興趣上提高還需有一些方式方法，對此我曾作過以下嘗試：實物寫生將提高學(xué)生興趣。

讓學(xué)生知道寫生是怎么回事，從而引起學(xué)生的學(xué)習興趣，讓學(xué)生去校園寫生觀察花草植物，通過自己的觀察了解植物的`結(jié)構(gòu)，和寫生的取景構(gòu)圖。最后從學(xué)生中找出幾位結(jié)構(gòu)特征較明顯的同學(xué)出來當模特，學(xué)生的興趣一下就提起來了，給模特擺好坐姿，坐好后，以真人為例講解繪畫要點，這時學(xué)生的興趣明顯上升，作業(yè)的質(zhì)量也得到了保證。

初中美術(shù)教育以審美教育為主。審美能力的提高僅僅靠學(xué)生技巧的提高來實現(xiàn)是不可能的，只有將欣賞放在技能的前面，讓學(xué)生在美術(shù)教學(xué)的基礎(chǔ)上，拓展自己的思維，分辯美與丑。按照順序每節(jié)課在黑板上展示范畫，并在教師的引導(dǎo)下了解其技法的運用。通過以上的學(xué)習最后讓學(xué)生通過所學(xué)的知識完成一張創(chuàng)作畫，學(xué)以致用。

美術(shù)作業(yè)是在課堂中完成的，教師在教學(xué)時一方面要下講臺對學(xué)生個別指導(dǎo)、指點。對學(xué)生的作業(yè)，給予一些贊揚，對繪畫中有創(chuàng)造性的學(xué)生給予肯定，這對提高學(xué)生的興趣起到一定的幫助。

美術(shù)是一個包容性非常廣泛的學(xué)科。這要求教師的知識面要廣，要涉及多方面的領(lǐng)域。同時要具備著創(chuàng)設(shè)情境，培養(yǎng)審美意識。教師是創(chuàng)設(shè)情境的主導(dǎo)者和調(diào)節(jié)控者，通過設(shè)置一定的情境，讓學(xué)生感知對美術(shù)內(nèi)容盡快了解，產(chǎn)生探究欲望。明確學(xué)習的目標，培養(yǎng)審美意識要從學(xué)生的心理特征、知識、社會環(huán)境、自然環(huán)境等方面出發(fā)引導(dǎo)學(xué)生張開想象的翅膀，理解自己所學(xué)習的內(nèi)容。以此形成自己的審美個性。

以上是我這學(xué)期的教學(xué)反思，談及了自己的一些體會，在以后的教學(xué)中我會繼續(xù)探討研究，靈活運用各種教學(xué)方法，上好每一堂美術(shù)課。