最新推薦散步初中語文教學反思通用(實用14篇)

隨著社會的快速發(fā)展，我們每個人都需要不斷總結(jié)自己的成長經(jīng)歷和收獲。思維方式對于解決問題起著重要的作用。總結(jié)范文中的思路和結(jié)構(gòu)可以給我們提供很好的借鑒和參考。

推薦散步初中語文教學反思通用篇一

語文教師在平時的教學工作中很容易忽略的一件事就是不重視教學后的實效總結(jié)。作為一位有心的教師，每節(jié)課之后都要對本節(jié)課的教學過程進行分析。所講的內(nèi)容哪些引起了學生的興趣，哪些還能講的更加到位，我們總會有所觸動，有所思考，這其實就是教學心得。教師要是在每天課后抽出一定時間把教學過程中的感悟、體會和失敗的經(jīng)驗予以總結(jié)記錄，然后不斷地反思推敲，提出精華去除敗筆必能提高自身的語文教學水平。

所謂教學亮點，就是課堂教學中的點睛之處。筆者曾經(jīng)有過這樣的課堂，初三語文《醉翁亭記》，曾經(jīng)要求學生背誦全文。不想有學生突然提出想讓老師也背誦其中一段，筆者當即聲音并茂地將全文一字不差的背出，博得學生的熱烈掌聲。筆者趁熱打鐵又將王勃的《序》也背誦一遍，看著學生目瞪口呆的樣子，筆者因勢勸諭學生學習古人的文章不僅僅是為了考試，而是因為有些文章確實是千古華章，經(jīng)常頌之，既能提高語感又能陶冶情操，實為一舉兩得。筆者這樣做的目的就是想給學生一個提示，每節(jié)課都應(yīng)有每節(jié)課的出彩之處，只要教師能及時抓住這些畫龍點睛之處并在以后的教學中改進，何愁不能提高自己的教學水平呢。

語文教學同其他學科不同，如理化政生，對即對錯即錯不存在中庸之道。而有些語文知識至今都存在學術(shù)爭議，所以即使有教學上的瑕疵也不難發(fā)現(xiàn)。如果能把自己教學過程中的敗筆記錄下來，并分析原因吸取教訓，以作將來改正之之用。同時不斷地積累教學中出現(xiàn)的問題，究其根源就會發(fā)現(xiàn)自己學習上的薄弱環(huán)節(jié)，找到自己最短的那塊木板，必能提升自己的整體教學水平。

一失。語文教師的好課堂就是在不斷打磨中煉成的。所以說語文教師都應(yīng)該養(yǎng)成這樣的良好習慣，每天反思自己的教學過程，該發(fā)揚的發(fā)揚該摒棄的摒棄。唯有如此，才能根據(jù)自己的反思重新調(diào)整以后的教學設(shè)計制定更為優(yōu)秀的教學策略，從而提高自己的教學水平。

新語文課程標準提出互動式教學應(yīng)成為素質(zhì)教育的常態(tài)，教學過程其實就是學生自主學習的課程，語文教師不過是課堂的組織者、引導者、合作者。基于此，語文教師更應(yīng)該關(guān)注學生在學習過程中出現(xiàn)的困惑。那么教師需要改變原來的身份，真正意識到自己再也不是傳統(tǒng)教學中的中心，而是學生的服務(wù)者，是學生的參謀。學生的學困難是什么，什么地方掌握的不好，哪些地方需要教師的撥云見霧，這些都是教師需要反思的。只有準確的了解學生的真是需要，語文教師才能有目的的積累自己的課前準備素材，使自己的教學準備能夠做到有的放矢。

評價一堂課的教學實效高低，在于學生能否熟練掌握教學內(nèi)容。而判斷學生是否掌握教學內(nèi)容，無非兩個方面，一是基礎(chǔ)知識的測試，一是運用所學知識進行應(yīng)用寫作。這也就是語文教師需要反思的地方，對語文教師評價課堂實效提出了新的要求。我們不能再拘泥于傳統(tǒng)的教學評價模式思維，而應(yīng)該創(chuàng)新理念，力爭用學生感興趣的喜聞樂見的形式進行教學評價。走出校門，到生活中體驗學以致用的真實效果，也是我們評價教學實效的一種新思維新觀念新形式。當然，創(chuàng)新教學評價的方式還很多，需要語文教師挖掘潛力體現(xiàn)智慧，只有深入的反思我們的教學評價，大膽地進行教學改革，才能提高語文教學水平。

每節(jié)具體的課堂教學都有其特定的教學目標，有的青年教師課前對教學目標一般都設(shè)計得盡乎"完美''，但往往是用成人的眼光看"世界"，脫離了學生實際的認知水平。因此。，每節(jié)課后，我們都要反思教學目標的完成情況，如知識目標的重點是否突破，難點是否化解；情感目標的情境設(shè)置有沒有達到使學生進入"角色"的目的；能力目標的設(shè)定是否通過知識目標的完成體現(xiàn)出來等等。我們在教學中要不斷總結(jié)目標達成情況，不斷地調(diào)整教學目標和完成教學目標的手段，使之更貼近教學實際，從而使目標順利達成。

除以上幾點外，我們還要經(jīng)常反思我們的教學手段、教學方法、教學原則、教學容量等是否還有需要進一步改進的地方。反思學生中普遍存在的典型錯例，記下錯例，以錯為戒，以錯促思，以增強再教時的針對性，不斷優(yōu)化教學過程，提高教學效果。

成長打下堅實的基礎(chǔ)。長期堅持教學反思，一定會不斷提高自己的教學水平，不斷取得自己教學事業(yè)上的一個又一個輝煌。

推薦散步初中語文教學反思通用篇二

十二三歲的年齡，本就是玩的時候，如果非要讓七年級新生向高中生那般老成、穩(wěn)重的坐在教室里靜靜的聽老師講課，對于他們來說確實有一點嚴酷。可以說，任何一種過于長久單調(diào)的活動對學生而言都是枯燥乏味的。古代教育家孔子曾說過：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！币氤浞治龑W生學習的積極性，把學生調(diào)動起來，教師在傳授知識的同時，應(yīng)努力營造一種愉快的教學氛圍，讓學生能夠積極參與到教學中來，主動發(fā)揮他們自身的能動性，成為學習的主人。這就是寓教于樂。什么是寓教于樂？就是在教師引導下，從情感教育入手，給學生愛與美，激發(fā)其學習興趣和積極性，創(chuàng)造性，使學生能愉快、主動地接受知識，成為學習的主人，由苦學變?yōu)闃穼W。

生產(chǎn)生身臨其境的感覺。通過學習從而得到精神上的滿足。比如說，學習初中語文第一冊第11課《綠》時，教師可以進行配樂朗讀，讓學生邊聽音樂，邊看相關(guān)的幻燈圖片，邊感受朗誦時的情感起伏，調(diào)動學生的感官，讓學生從感性角度認識朱自清筆下那醉人的綠，這樣學生可以充分發(fā)揮想象力，也可以使學生了解到大自然的神奇與美麗。如《盲孩子和他的影子》一課，用音樂配合，就能起到畫龍點睛的作用。輕柔抒情的音樂使學生感受到影子的善良、可愛；柔媚的音樂更能調(diào)動出盲孩子孤苦無一時學生的同情。音樂使學生感知到了什么是美，什么是關(guān)愛。在進行美育和熱愛自然的教育時，達到了事半功倍的教學效果。

興趣是人們工作和學習的驅(qū)動力，有興趣才能引起大腦的興奮、觀察、思維、記憶等活動，才能最有成效，為幫助初一學生能更好的理解文章內(nèi)容，體會字里行間洋溢出的情感，可開展各種生動有趣的表演活動，進行樂中學習。如《羚羊木雕》一課，可請學生分別扮演“我”，父母，奶奶，萬方及萬方媽媽。在表演時，每個人都要注意自己扮演角色的身份，說話時的語氣動作等。通過這樣直接的演示，同學們可以更直觀的了解人物的性格特點，既調(diào)動學生的學習興趣，也鍛煉了學生的表演能力和朗誦能力。

板書是反映課文內(nèi)容的鏡子，展示文章結(jié)構(gòu)的屏幕，是教師教學使引人入勝的導游圖，是每一堂課的眼睛，對啟發(fā)學生思維、發(fā)展學生智力有很大作用。一幅精彩的板書設(shè)計，往往會使學生興趣盎然，它集直觀、形象、生動為一體，既將課文內(nèi)容直觀展示，又別具一格。如《看云識天氣》一課，在教學時，用課件將板書和圖片結(jié)合起來，圖文兼?zhèn)?，學生一目了然。這就體現(xiàn)了初一語文教學的直觀性和趣味性教學特點。

推薦散步初中語文教學反思通用篇三

本期課程《初中語文提問的設(shè)計與生成》，主講教師楊美俊，北京西城教育研修學院教師。聽了楊老師的課后，我頗有收獲。

正如楊老師所講，教師在備課時，主問題的設(shè)計是不可少的，而課堂問題的設(shè)計首先要求老師正確解讀文本。教師把文本讀懂讀透，教師盡可能去揣摩學生在課堂里可能會提出的疑難問題，做到胸中有“丘壑”，課堂就活了。

我還要求學生用“那是一棵的樹，因為課文第段中說?！钡木涫交卮?。這是一個具有整體性閱讀的教學問題，學生不可能用“是”或“不是”來做簡單作答。

這樣，學生就必須在全文中搜索答案，要么用原文回答，要么簡單概括作答。我認為，學生認真做完本題之后，會對大樹有一個基本的認識。事實也確是如此。

主問題：2。人們對不同時期的大樹態(tài)度如何？

要求學生用“我認為人們××（感激……）大樹，因為課文第段中說?！钡木涫阶鞔稹＿@也需要學生逐段看課文，學生認真回答本題之后，會把人們分成贊成砍伐、漠視（也就是無所謂）、不贊成砍伐三類。

在那次示范課上，這兩個主問題讓學生觀點得以表現(xiàn)、情感得以流露、表達能力得以鍛煉。從這個意義上講，好的課堂提問對語文教學而言，真的是功不可沒。

是啊，教師富有針對性和啟發(fā)性的課堂提問，就像投入池水中的一粒石子，可以激起學生思維的浪花，啟迪學生的心扉，開拓學生的思維。

推薦散步初中語文教學反思通用篇四

合作學習是以異質(zhì)學習小組為基本形式，系統(tǒng)利用教學因素之間的互動，促進學生的學習，以團體成績?yōu)樵u價標準，共同達成教學目標的教學活動。我們經(jīng)過努力實踐新課程提出的“自主、合作、探究式學習”新理念，總結(jié)出了“自主預(yù)習+合作互動+當堂檢測+反饋評價”的課堂小組合作學習課堂教學模式，該模式的應(yīng)用已在我縣初見成效。

1.優(yōu)化組合。遵循“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”的原則，依據(jù)學生的性別、個性、學習能力、興趣特長等，四人為一小組。每五、六周改變一次編組，輪換組長，給每個學生創(chuàng)造相同的機會。

2.分工合作。為了最大限度地提高學生的參與率，組內(nèi)成員在一個組里每人都有相對側(cè)重的一項責任，擔任一個具體的合作角色，一定時間后，角色互換，使每個成員都能從不同的位置上得到體驗、鍛煉和提高。

3.團結(jié)互助。讓學生懂得自己與小組同學是浮沉與共、休戚相關(guān)的，自己的成功有賴于整個小組獲得成功。

4.正確有效。對不同特點的學生、不同的學科，甚至是同一學科的不同學習階段，合作學習的實施不應(yīng)千篇一律，必須實施多樣化的合作學習策略，以適應(yīng)不同的學習情境。

1.課前準備，明確目的。在實施該模式的課堂教學之前，讓學生先自主預(yù)習。在充分預(yù)習的過程中，由學生自己努力完成課文所涉及的顯性問題和隱性問題，包括課本中的課后練習，練習冊中的相關(guān)題目，并把不會、不懂的問題記錄下來，并寫進“問題生成單”以小組為單位上交給任課老師。

2.創(chuàng)設(shè)情境，合作互動。在課堂教學過程中，教師要根據(jù)需要，通過創(chuàng)設(shè)情境或提出有趣的、富有挑戰(zhàn)性的問題，激發(fā)學生積極主動學習，接下來每個學生根據(jù)自己的“問題生成單”與小組同學討論解決解決不了的問題，再形成“小組問題生成單”，由其他小組同學幫助解決，老師只是起到點撥引導的作用。

3.引導歸納，全班交流。小組或團隊內(nèi)部進行合作學習之后，教師讓每個小組或團隊的報告員代表本組或本團隊向全班進行學習成果匯報。教師了解每個小組或團隊中學習有困難學生的情況；對于每個小組或團隊提出的疑問，可以請其他小組或團隊介紹解決辦法，進行小組之間或團隊之間的交流。

1.課堂煥發(fā)了生命活力。通過小組合作學習，學生懂得了什么是平等，什么是尊重；通過交流展示，課堂因?qū)W生的自由活動而變得具有活力。

2.小組教學顯現(xiàn)成效。小組合作教學實現(xiàn)了課堂教學管理的“化整為零”，這樣“小組合作教學”將分層教學推向了極致，開創(chuàng)了分層教學的全新局面。

3.教師工作狀態(tài)的轉(zhuǎn)變。由于小組合作教學研究是一個永無止境、不斷創(chuàng)新和發(fā)展的課題體系，同時任何一種教學模式都不是萬能的，所以教師始終會處于一種不斷探索、不斷思考、不斷收獲的狀態(tài)之中，教師的興趣得到了保持、精力得到了集中、激情得到了激發(fā)。

“小組合作學習”可作為一種教學方法、一種教學模式，但絕不是一種簡單的形式，它不應(yīng)該成為一種外部強加的過程，而應(yīng)該是一個內(nèi)部需要的自然過程?！昂献鳌倍?，對于未來的社會、21世紀的人才而言，是必需的；“小組合作學習”，對于未來的課堂可能更是必需的。因此，我們必須對其作一些思考，哪怕是一點點收獲，也是有價值的。

推薦散步初中語文教學反思通用篇五

設(shè)制教學設(shè)計時，在指導教師的精心指導下，開展了以下工作，并制定了這樣一個學習目標：感悟散文中的親情。于是，我想充分發(fā)揮學生的主體地位， “去繁存簡，去難存易”,采用新的形式：由文學評論之語“一千個讀者就有一千個哈姆雷特”切入，讓學生談閱讀感悟，放開條條框框；激起學生的思想火花，在自然的氣氛中結(jié)束課堂。課上，在學生聽完朗讀錄音以后，我提出了這樣的一個問題，“請有感情的讀出文章中你最欣賞的語句，并說明理由?！边@樣既可以訓練朗讀能力，又可以初步感知文章。在回答問題的學生中，有一名學生經(jīng)過思考后找出第四自然段，理由很簡單，文字優(yōu)美。有學生會選擇此段，是我預(yù)想之中的，這樣水到渠成的講解散文中景物描寫的妙處。接下來讓學生“談?wù)勛x了這篇文章你感受到了什么？并從書中找出原句”，這樣可以邊感受文章中的情感，邊初步體會文中的語言風格。之后再問同學們“你們最喜歡這一家中的哪一位？”此過程使學生體味語言，挖掘出本文的主題和重點，更深刻的感受親情和責任的可貴。在這些環(huán)節(jié)中，我適時點撥本文語言的樸實的特點和非凡的表現(xiàn)力。鼓勵學生學習本文的寫作手法。使學生在體驗情感的同時習得語文知識。達到“潤物細無聲”的效果。

以上是每名學生自學，獨立完成，獨立感悟的。為了避免教學形式過于單一，我設(shè)制了以合作探究的方式學習最后一自然段的教學方式，在前面學習的基礎(chǔ)上品味語言，體驗情感。在此過程中，學生討論的很激烈，對問題得分析也較為準確。

學生很配合我 ，加上我的精心設(shè)計的各個板塊之間的過度和銜接的教學用語，以及問題的激發(fā)與合作探究的引導，使學生神情活躍，達到了預(yù)想的教學效果。但是，我想僅僅從文中體會的`情感還不足以使處在叛逆期的學生很好的理解家人，感恩家人。他們課上可能已經(jīng)感受到了親情的可貴，但是課后遇到問題就會忘記感恩?！案腥诵恼撸群跚椤?，要強化學生的這種情感體驗，也許教室成員的親身經(jīng)歷，才是感染學生的最好方法。我只得選取自己的心情日記說給學生聽。學生聽后紅紅的眼眶讓我知道他們的情感有所升華，為了使學生把這種情緒和自身更好的結(jié)合，同時練習寫作技巧，我讓學生寫一段心里話給親人，學生們落在自己本子上的眼淚告訴我他們的情感已達高峰。

此次教學過程中，我有很多不足之處，比如：現(xiàn)代化教育技術(shù)運用不夠嫻熟；還有在訴說自己的心情日記時，由于擔心自己的心情影響教學的進行，從而過分的控制自己的情緒，使得感情融入程度不夠；提問學生的范圍太小，沒有層次，等等，以后我要在這些方面多加注意。

記得德國教育家第斯多惠說過：“教學藝術(shù)的本質(zhì)不在于傳授知識，而在于激勵、喚醒和鼓舞?！毕Ｍ@堂課能夠真正地喚起學生的主體意識。通過這堂課，我真正明白了課前教學設(shè)計也應(yīng)該是一個動態(tài)的過程，是一條永遠流動的河。課堂應(yīng)該是有生命的，我愿永遠把握這生命的脈搏，為之奮斗！

最后，請允許我借此機會感謝我的指導老師。能接受呂穎老師的悉心指導，真是我莫大的福氣。從她身上，不僅學到了很多教學方法和技巧，她做事認真的態(tài)度，更是值得我終生學習的。

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推薦散步初中語文教學反思通用篇六

開學至今已經(jīng)兩月有余，經(jīng)過了四月份的教學活動，我又有了新的教學思考。

由于本學期的教學周期短，而語文教學的任務(wù)也相對重一些，其中的古詩文所占比重更是大。四月份我的教學內(nèi)容主要是五單元的部分古詩文、課本后的課外古詩詞?？紤]到長時間的古詩文教授會讓學生產(chǎn)生疲憊感，于是我采用了一些新方法：小組合作完成備課，小組上臺講授詩歌。

經(jīng)過三個小組的實踐，發(fā)現(xiàn)了很多問題，但更多的是值得肯定。

接下來的教學，可以選擇相對容易的詩歌讓語文小組成員準備并完成講授， 充分調(diào)動學生的積極性；但學生講授內(nèi)容和方式方法教師應(yīng)多加指導和培訓，爭取讓他們做合格的小老師。

如何讓語文課文產(chǎn)生與學生之間的情感激蕩，只能依靠學生多讀，多與作品產(chǎn)生正面交鋒，所以在古詩文的教授中還應(yīng)當多注意朗讀的訓練。目前要做到的就是爭取多培訓出幾個朗讀比較有感情的先進分子，接下來接著采用互幫互助、互相帶動的形式帶動全班朗讀氛圍。

在每堂課之前都有預(yù)設(shè)要講完的內(nèi)容，但我?guī)缀醵疾荒茉谝?guī)定時間內(nèi)完成教 學任務(wù)和目標，以至于嚴重影響了教學進度。如何在規(guī)定時間內(nèi)完成規(guī)定目標，是我目前迫切需要解決的問題。于是我對自己做了如下的改進措施設(shè)定：

1、教學過程每部分的內(nèi)容設(shè)置更加合理，更加貼近學生和課堂實際；

2、盡量在課前做好演練工作，根據(jù)演練時間進行內(nèi)容調(diào)整；

3、課堂上少說與課堂無關(guān)的事宜。

推薦散步初中語文教學反思通用篇七

2.1 課堂教學中調(diào)動學生的積極性?！爸?者不如好之者，好之者不如樂之者?！庇辛藵?厚的.學習興趣就有了強烈的求知欲，有了強 烈的求知欲才能產(chǎn)生學習的動力。多媒體給 語文教學帶來的生機和活力是其它教學手 段無法替代的，多媒體技術(shù)集聲、像、畫于一 體，圖文并茂，聲像俱佳，使課堂變枯燥無味 為生動有趣。多媒體課件的運用可以呈現(xiàn)出 事物現(xiàn)象的本質(zhì)屬性、美妙的自然風光、奇 特的自然現(xiàn)象、逼真的事件過程的演繹…… 多媒體通過視覺和聽覺的綜合影響，聲像兼 備，視聽并用，變靜為動，充分調(diào)動學生的各 個感覺器官，吸引他們的注意力，活躍課堂 氣氛。這樣，學生就對教材內(nèi)容產(chǎn)生了直觀 的感受、清晰的邏輯和深刻的印象。

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3 語文教師要提高自身文化修養(yǎng)?

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推薦散步初中語文教學反思通用篇八

一提起作文，不僅讓學生頭疼，也會讓老師頭疼。特別是在我們這樣偏遠的農(nóng)村中學，許多優(yōu)秀學生有時見了寫作文也會“一聲嘆息”，就更不用提那些“學困生”了，他們要么簡簡單單三言兩語應(yīng)付了事，更有的學生干脆不寫。問其原因，他們都是振振有詞，不會寫或者是無事可寫，無話可說，要想讓他們說愛寫作文還真是不容易。看到這種情況，我不禁思索起來：“是啊，他們本身寫一兩句話都不容易，要他們流暢地寫出一篇600字左右的文章，何其難啊!”但是有沒有可能激發(fā)他們的寫作興趣，讓他們也有話可說呢?通過平時在寫作教學中有意無意的嘗試，我摸索出了幾點激發(fā)“學困生”寫作興趣的方法：

一、選取貼近生活的“學困生”關(guān)注的素材

平時講作文，總是老師給出幾個經(jīng)典素材，或者前面的優(yōu)秀生補充幾則素材，而后面的“學困生”總是一副事不關(guān)已，高高掛起的態(tài)度，不聞不問甚至睡大覺?？墒且淮斡柧殹叭毕菀材茏兂砷L處”這一作文時，我問同學們有哪些材料可選，前面的同學紛紛舉了貝多芬等經(jīng)典名人事例后，我又問還有沒有其他一些熱點的素材呢?正在班上鴉雀無聲時，坐在最后的最調(diào)皮的大個子韓清同學扯起嗓子喊了起來：“火箭隊的布魯克斯，他在nba里算個子小的，本不適合打籃球，但他作為得分后衛(wèi)身體靈活，速度快，帶領(lǐng)火箭隊打敗了強大的湖人隊!”我一聽，感覺眼前一亮，這不正是像他這樣的學生關(guān)注的適合寫作的素材么?于是我馬上對他加以肯定和表揚，并鼓勵他在自己的作文中就可以運用這些材料。在以后進行作文選材時，因為這些“學困生”對熱點事件比那些“優(yōu)秀生”更關(guān)注，我就經(jīng)常讓他們說一說有關(guān)熱點，這樣既激發(fā)了他們對作文的興趣，又為其他同學要提供了很好的平時沒有關(guān)注的熱點素材，真可謂一舉兩得。

由此我們也感受到了這些“學困生”并不是無話可說，而是老師沒有挖掘出他們感興趣的話題和素材來發(fā)揮他們的潛力呀!

二、引進多媒體等“學困生”感興趣的教學手段針對許多“學困生”喜歡上網(wǎng)這一特點，我嘗試著把多媒體教學適當引入作文課堂，使“黑白”世界變得有聲有色，特別是在我們這樣的農(nóng)村學校，多媒體對學生而言還是新鮮事物，更具新鮮感，自然懷有一種獵奇心，進而積極主動地參與其中。

在平時的寫作時，我們總是習慣于讓學生根據(jù)教師的要求寫作。一旦布置下去，學生就沒有再選擇的余地，甚至連表達的思路、立意都無法選擇。這樣的作文，學習優(yōu)秀的學生可能會按照老師要求的模式寫下去，而“學困生”們總是要么寫一些停留在小學生水平的假大空話，要么干脆不寫?？墒俏以谝淮巫魑挠柧殹独蠋煟埬鉥_____》時，一位平時一寫作文就睡大覺的學生寫了一篇《老師，請你也多關(guān)注我》，針對教師只關(guān)注前面成績優(yōu)秀的學生而不管他們這些所謂的“差生”這一現(xiàn)象，發(fā)表了自己的觀點和看法，表達自己的不滿，希望老師的眼光能多看他們一眼。整篇作文可謂情詞懇切，表達流暢，寫的全是自己和所感、所想。我覺得這篇文章相比來說有創(chuàng)造性，真正做到了“以我手寫我心”。原來，這些“學困生”并不是完全不會寫作文，而是教師為了應(yīng)對考試，要求學生為了高分跟著一些套話轉(zhuǎn)，按照固定模式寫。而“學困生”往往都有自己的個性，不愿跟著轉(zhuǎn)。我就想，對于這些學困生，為什么不讓他們?nèi)ミx擇自己寫作呢?為什么不能劃出更多的自由寫作空間呢?他們也需要更多心靈表白，把自己的所思所想寫出來。于是，我在以后的作文教學中，對于那些“學困生”，引導他們自由寫作，甚至可以讓他們自己命題，盡可能讓他們選擇感興趣的話題，讓他們在自由狀態(tài)下表達內(nèi)心的想法，然后加以適當?shù)囊龑?，讓作文成為他們表現(xiàn)自己，張揚個性的一面鏡子。這樣作文竟然也成了他們感興趣的一課了。

以上幾點只是我在作文教學中慢慢嘗試、總結(jié)出來的，對于“學困生”來說，這些方法確實能起到一定作用。我們相信只要教師在教學中用心去發(fā)現(xiàn)、嘗試，作文課對于“學困生”來說也不會再是一潭吹不起漣漪的死水，讓他們也能夠容易地對作文說一聲“我愛你”!

推薦散步初中語文教學反思通用篇九

本課題研究的是教學反思的理論與應(yīng)用。教學反思或稱為“反思性教學”，是指教師在教學實踐中，批判地考察自我的主體行為表現(xiàn)及其行為依據(jù)，通過觀察、回顧、診斷、自我監(jiān)控等方式，或給予肯定、支持與強化，或給予否定、思索與修正，將“學會教學”與“學會學習”結(jié)合起來，從而努力提升教學實踐的合理性，提高教學效能的過程?？茖W規(guī)范地采用實踐反思法、問題法、資料積累及匯總法、經(jīng)驗總結(jié)法、個案研究法、探索與理論相結(jié)合等研究方法。通過本課題的研究，我們將達到指導教學，促進教師更好的成長的目的。

（二）課題研究的指導思想

教學反思或稱為“反思性教學”，是指教師在教學實踐中，批判地考察自我的主體行為表現(xiàn)及其行為依據(jù)，通過觀察、回顧、診斷、自我監(jiān)控等方式，或給予肯定、支持與強化，或給予否定、思索與修正，將“學會教學”與“學會學習”結(jié)合起來，從而努力提升教學實踐的合理性，提高教學效能的過程。是教師借助行動研究，不斷探討與解決教學目的、教學工具和自身方面的問題，不斷提升教學實踐的合理性，使自己成為專家型教師的一種方式和途徑。它的基本含義有三點：第一，教學反思，以探究和解決教學問題為基點。教師不機械地按照教材或課程標準按部就班地行事，而是在領(lǐng)會的基礎(chǔ)上，重點解決教學中存在的問題，并在解決問題的過程中使教學過程更優(yōu)化，取得更好的教學效益；第二，教學反思，以追求教學實踐合理性為動力。教師越能反思，在某種意義上越是好教師。通過反思可以發(fā)現(xiàn)新問題，進一步激發(fā)教師的責任心，把教學實踐提升到新的高度。第三，教學反思，是全面發(fā)展教師的過程。教學反思要求學生“學會學習”與要求教師“學會教學”統(tǒng)一起來。當教師在全面反思自己的教學行為時，會使自己變得更成熟起來。

（三）研究目標

通過本課題的研究，我們將達到指導教學，促進教師更好的成長的目的。

（四）研究方法

科學規(guī)范地采用實踐反思法、問題法、資料積累及匯總法、經(jīng)驗總結(jié)法、個案研究法、探索與理論相結(jié)合等研究方法。

（五）實施過程

新課程向所有奮戰(zhàn)在一線的教師提出了一個最基本的且最具震撼力的口號：“教育理念的更新”。這個響亮的口號尤其對培養(yǎng)學生人文素養(yǎng)的語文學科，搭建了一個更科學更合理的的教學平臺，為語文教學行為提供了一個適合學生發(fā)展，適應(yīng)社會對人才需求的大舞臺?，F(xiàn)結(jié)合新課程中的新理念，對教師在語文教學中的一些普遍行為進行反思，以便對新課程新理念認識得更為深刻。

突出人文性，但不能淡化工具性?！罢Z文是最重要的交際工具，是人類文化的主要組成部分。工具性與人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點。”這是對語文課程性質(zhì)的最新認識。過去語文課上，教師把課文條分縷析，弄得支離破碎，把語文課上成純粹的工具訓練課。語文課上沒有思想的碰撞、心靈的觸動、情感的陶冶、審美的熏陶。語文教學的人文教育功能遠遠沒有得到充分的發(fā)揮，所以，語文課不受學生的歡迎。新的課程標準把情感態(tài)度和價值觀等人文性因素放在教學目標的突出地位，突出了語文教育應(yīng)有的豐富內(nèi)涵，充分展示語文自身的無窮魅力，還語文以本來的面目。???但要注意的是在教學中我們在突出體現(xiàn)語文人文性的同時，不能忽視其工具性，應(yīng)當使語文的工具性與人文性水乳交融。語文學科的人文性和工具性是相輔相成的，是高度統(tǒng)一的。

因此，我們強調(diào)提升學生的人文素養(yǎng)，決不能以削弱學生的基本語文訓練為代價。應(yīng)在兼顧語文教學人文性的同時，扎扎實實抓好語文基礎(chǔ)知識的傳授和語文基本能力的培養(yǎng)。只有在教學中真正做到了語文的人文性和工具性的統(tǒng)一，把提升人文素養(yǎng)滲透于扎實的語言文字的訓練之中，語文教學的理想境界才有可能實現(xiàn)。

（六）研究成果

１、理論成果

教師在教學實踐中，批判地考察自我的主體行為表現(xiàn)及其行為依據(jù)，通過觀察、回顧、診斷、自我監(jiān)控等方式，或給予肯定、支持與強化，或給予否定、思索與修正，將“學會教學”與“學會學習”結(jié)合起來，從而努力提升教學實踐的合理性，提高教學效能的過程?？茖W規(guī)范地采用實踐反思法、問題法、資料積累及匯總法、經(jīng)驗總結(jié)法、個案研究法、探索與理論相結(jié)合等研究方法。

2、實踐成果

強調(diào)自主性，但不能放任自流。新課程下的教學設(shè)計注重生成與建構(gòu)，淡化預(yù)設(shè)與講授。課程改革要求課堂教學要體現(xiàn)以學定教，因需施教，增加靈活度。教師的主要任務(wù)是組織課堂教學，把主要的時間讓給學生進行自主學習?！鞍颜Z文課堂交給學生”，許多教師經(jīng)過短暫的困惑后馬上接受下來并付諸實踐：既然要把課堂上的時間交給學生，豈不正好解放了自己嗎？于是出現(xiàn)了一種我們不愿意看到的現(xiàn)象：老師講授少了，課堂上亂哄哄地討論看似熱烈卻沒有主題，學生海闊天空胡言亂語還受表揚說有創(chuàng)新.

鼓勵合作學習，但不能忽視獨立思考。提倡學生的合作學習不能忽視學生的獨立思考。合作學習作為一種新型的學習方式，被老師們廣泛采用。那種人人參與、組組互動、競爭合作、時有思維碰撞火花閃現(xiàn)的課堂確實能給人以享受與啟迪。實施合作學習是有一定條件的，要以學生個體的自主學習和獨立思考為前提。而時下不少教師片面地理解合作學習，追求所謂小組學習的形式，做無用功的甚多。在學生沒有充分閱讀、思考的情況下進行合作學習，由于學生對課文的理解還不深入，認識也不很深刻，小組合作加工整理的結(jié)果與所得也是膚淺的、片面的，這樣的合作只是為個別優(yōu)生提供展示的機會。有的把合作討論當作學生活動的唯一形式，一堂課下來，表面上熱熱鬧鬧，實際上收效甚微。有的教師不管在公開課還是平時教學動輒就安排四人小組討論，不管內(nèi)容有無討論的必要，有些甚至一節(jié)課討論到底。也有的教師讓學生合作學習，但沒有給學生足夠的時間，看到一兩個小組有結(jié)果就匆匆收場，完成一次合作。在合作學習中，還經(jīng)常看到如下場面：1、小組中有一個成員在權(quán)威地發(fā)言，其他成員洗耳恭聽，匯報時當然也是小權(quán)威的“高見”。2、小組成員默不作聲，自己想自己的。3、小組成員熱熱鬧鬧地在發(fā)言，但沒圍繞主題，討論時氣氛熱烈，卻沒解決實際問題。以上種種的合作學習，未能充分發(fā)揮學生的獨立思考能力，表面上看熱熱鬧鬧，實質(zhì)上是流于形式，收效甚微。究其原因，是教師沒能真正理解合作學習的含義，未處理好合作學習與獨立思考的關(guān)系。語文課堂少不了品讀，感悟，玩味，思考，涵泳。語文課“心動”比“形動”更為重要，有時“沉靜”比“活躍”更有效.

倡導探究性學習，但不能無度開放 。探究性學習是指學生在教師的指導下通過自主的嘗試、體驗、實踐，主動發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，升華認識，學會學習。課堂上探究性學習主要體現(xiàn)在探究性閱讀上——學生在教師的引導下對文本的深層含義進行開放性的、多元化的探究閱讀活動。語文的探究學習不同于科學探究，但在操作上也要講究科學性，隨意探究只會浪費時間。但實際教學中教師往往只重視發(fā)散思維，不注重整合和優(yōu)化，開放無度，天馬行空。如有一位教師執(zhí)教《三峽》時給學生提出了如下探究問題：1、在三峽地區(qū)我們國家正在建設(shè)一個什么工程？2、就你掌握的資料看，這一工程有什么作用？3、這一工程對三峽地區(qū)的生態(tài)環(huán)境有何影響？4、假如爆發(fā)戰(zhàn)爭，這一工程是否存在安全隱患？5、你知道我國黨和國家三代領(lǐng)導集體是如何關(guān)心和重視這一工程的？這幾個問題在師生的互動、交流、爭論中占了整個課堂的三分之二。這樣的“探究”看起來有“深度”和“廣度”，也很“開放”，但實際上是曲解開放，遠離文本，喧賓奪主，本末倒置，將語文課上成了“資料課”、“環(huán)保課”、“綜合課”。閱讀是富有個性化的行為，閱讀過程充滿了創(chuàng)造。閱讀教學應(yīng)該依據(jù)教材內(nèi)容設(shè)計開放性的話題，培養(yǎng)學生多角度、有創(chuàng)意的個性閱讀能力。教師在進行開放性教學時要把握一個度：開放要有利于師生在閱讀實踐中與文本發(fā)生深層的有價值的對話，有利于引發(fā)學生的積極思考，有利于進行科學方法、健康情趣、積極向上的人生觀的滲透，有利于學生體驗?zāi)刚Z的優(yōu)美和運用母語的實踐。

1、創(chuàng)設(shè)對話的良好氛圍。(1)可運用多媒體課件展示三峽雪白的急流、碧綠的潭水、飛奔的船只和凄異的猿嘯等自然風景，引領(lǐng)學生親歷課文意境；(2)還可以利用課文配樂朗讀，引導學生初步感知課文意韻之美。

而實踐中，有的教師對“對話”的.內(nèi)涵理解不透，認識膚淺，甚至歪曲。課堂上貌似平等的對話，但實際與《語文課程標準》倡導的對話還有不少距離：一是話語霸權(quán)嚴重，對話機會不等。課堂教學中一部分學生成為對話的貴族，一部分學生淪為對話的奴隸，師生的對話成了“課堂上的孤獨行為”。二是注重發(fā)表和說話，忽視傾聽和交流。學生間不能夠有效地通過對話互相補充、共同提高，教師也難以及時抓住對話中閃現(xiàn)的教學契機。三是不重讀書，只重對話。往往學生只讀了一兩遍書教師就展開議論、組織交流，導致對話的質(zhì)量不高。四是對話到底，方式單一。整堂課一個討論接一個討論，一個交流接一個交流，學生個體閱讀、思考的時間和機會太少，特別是學生的默讀、靜思、寫作時間多被擠掉，最終影響學生語文素養(yǎng)的全面提高。

（七）結(jié)論：在新課程的語文教學改革實踐中我們只有不斷地深入學習，冷靜地思考，不斷的反思，才能讓我們的語文課堂真正的走進新課程。

（八）討論與分析

德育滲透力度不夠。語文是綜合性最強的一門人文學科。通過教學不僅要求學生獲得語文知識，而且更要達到陶冶情操、凈化心靈從而樹立正確的人生觀、價值觀的目的。但在我們平時的語文教學中往往偏重于對語文知識的傳授，對句子的理解分析，修辭方式的運用等等，而忽視了語文的教育功能；文章所傳達的思想，精神、人生觀、心理狀態(tài)等，以及對于學生應(yīng)該從中借鑒什么，學習什么、批判什么…… 新課程則提出了“為了每一位學生的發(fā)展”的核心理念，為教師的教學行為提出更高要求，尤其更強調(diào)“育人為本”的教育觀念。這就要求語文教師讓學生在課堂上不僅獲得知識，更重要的是讓學生學會在成長中如何以健康的心態(tài)面對人生的種種挑戰(zhàn)。

評價方式過于簡單 。教學中，我們往往用成績來評價學生的好壞，忽略人與人之間的差異以及情商在學生成長中的作用。例如某個勤奮的學生經(jīng)過努力語文考了95分，沒有上優(yōu)秀，我們則不會稱他為好學生，也許會說他腦子慢再學也不行。這樣做的結(jié)果會讓他自卑而沮喪。新課程提倡尊重和贊賞學生，讓學生的閃光點在我們正確的評價中熠熠生輝。

誠然，教學行為因師而異，因人而變，但無論怎樣的不同，只要遵循新課程中的新理念，語文課堂就會在我們教師的科學耕耘下，成為學生成才的良田活土。

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推薦散步初中語文教學反思通用篇十

我覺得打造高效課堂模式就應(yīng)是讓學生“樂學”，讓學生充分享受學習的樂趣?；诖?，我做了以下幾方面的努力：

在教學中，與學生拉近距離、多交流，尋求與他們的認同點，找突破口，情感方法等全面關(guān)注他們，使之親其師，信其道。以此為起點，給適當?shù)娜蝿?wù)，促其自學，制定明確具體可行的目標和任務(wù)，相信他們，肯定他們，讓學生們真正感覺到學有所獲，引起興趣，并在其中體味到快樂。只有在平等寬松的氛圍中，學生才能愉悅地學習，取得好的效果。

打造快樂高效的課堂，要做到知識容量、廣度、深度、技能訓練達要求，課堂上注重過程方法，互相交流、思考、釋疑針對性強，收獲全方位，課前準備很重要。平時備課不能僅僅局限在教參，還應(yīng)廣泛的收集資料，才能保證課堂的高效率。

富有激情的導入課堂，給學生一個輕松、愉快的信號，把學生帶入一種輕松快樂的氛圍中，引領(lǐng)學生進入課堂。巧設(shè)問題激發(fā)興趣，讓每個學生都能動起來，做到不走神、認真聽講，積極地動腦思考。

注重分小組進行探討交流，各小組推薦代表展示本小組的學習

成果，其他小組同學進行全方位的點評，使問題得到深化和糾正，如有必要，教師最后進行總結(jié)。展示過程中，學生要注意傾聽并及時作好記錄或進行修改。盡量做到每個學生都動起來，且能夠表達出來，培養(yǎng)學生]勤思考、敢發(fā)言、勤發(fā)言，既培養(yǎng)了學生的思維能力，又鍛煉了學生的語言表達能力。讓每個學生都參與其中，培養(yǎng)其成就感，增強自信心，使課堂效果更高效。

推薦散步初中語文教學反思通用篇十一

新課程倡導的先進理念正在影響著教師的行為，傳統(tǒng)教學方式已經(jīng)不能適應(yīng)21世紀素質(zhì)教育的要求，根據(jù)當前新課改的實施，我認為語文課堂教學中要精心組織學生的學習活動。

現(xiàn)代教學論認為，當前教師的主導作用，不再是只看教師的講授水平，更重要的要看教師能否調(diào)動學生學習的積極性，激發(fā)學生的興趣。

在平時的教學中，我力爭讓學生在感悟的基礎(chǔ)上，引導學生居高臨下地對課文進行品評，在品評中深化理解，升華認識，填補空白。如在《李時珍》的閱讀教學中，我是這樣引導學生品評的：“學習了這篇課文，你認為文中什么地方給你留下了深刻的印象？請你選擇其中的一點說一說?！贝藭r的學生充分表述他們的真實感受，有的說：“文中第一和末尾自然段中的?著名?、?藥?、?立志學醫(yī)?、?一邊行醫(yī)、一邊采藥?和?編寫本草綱目?這幾個詞就把李時珍的情況特點及優(yōu)秀品質(zhì)都介紹給我們聽了，他不愧是我國的醫(yī)學家和藥物學家，我為他深感驕傲?！边@樣引導學生選擇自己閱讀感悟的精華，進行具體表述，讓他們在各自品評中進一步升華認識。

教給學生合作的方法，重視對合作學習的評價，做到互動學習與個別輔導相結(jié)合；課堂實行計分制。我們學校要求每位教師在自己的課堂上以小組為單位對學生進行計分評價。比如展示自己的一個問題、幫助他人解決一個問題、上臺展示自己的學習效果、對他人進行評價等等，這些都要計分，一節(jié)課下來學習委員要記錄各組的分數(shù)，每天在評比臺上公布，每周一總結(jié)，評出優(yōu)勝組，給予鼓勵，這樣既激發(fā)學生的積極性又增強了小組的團結(jié)與合作。

機會。有的把合作討論當作學生活動的唯一形式，一堂課下來，表面上熱熱鬧鬧，實際上收效甚微。

合理設(shè)計教學過程是上好課的關(guān)鍵。從學生的認知規(guī)律出發(fā)，合理的組織教材，巧妙地安排教學環(huán)節(jié)，有利于集中學生的注意力。合理的教學過程能使學生較好的獲取知識，有利于健康的心理素質(zhì)的培養(yǎng)。

例如，在學習《荷花》一課時我做了以下安排：

（一）細讀課文第二、三自然段，體會荷花的美。課堂中，我讓學生采用不同讀的形式，如：自由讀、指名讀、比賽式讀等。通過細讀課文，學生不僅體會了荷花的美；而且通過對課文富有感染力的語言文字的反復朗讀感悟，激發(fā)了學生熱愛大自然的感情，培養(yǎng)了學生的審美能力。

（二）要組織好全班交流，在交流中加強引導，全面實現(xiàn)教學目標。

（三）倡導探究性學習，但不能無度開放。著名教育家蘇格拉底說過：“教育不是灌輸，而是點燃火焰”。所以，在教學中我們不能只看學生會不會認，會不會寫。還要看他在學習中是怎樣獲取知識的，存在什么問題，了解學生的思維狀況，才能及時的調(diào)控教學進程，將問題解決在課堂之中。不僅要重視結(jié)果，更要關(guān)注過程的體現(xiàn)。

以轉(zhuǎn)變教師的教學方式和學生的學習方式為重點，打破傳統(tǒng)教學模式、學生被動的學習方式，倡導啟發(fā)式、探究式、討論式、參與式教學，真正落實學生的主體地位，強化教師的科學引領(lǐng)作用，使課堂教學處于教師精講、善導，學生樂學、會學，氛圍活躍、和諧、愉悅的狀態(tài)之中，逐步形成快樂課堂、高效課堂。教師必須有“放心教”的勇氣，相信學生的能力，徹底革除“滿堂灌”的傳統(tǒng)做法。

閱讀教學的主要目的是引導學生讀懂課文，從中感悟課文所蘊涵的情感，并借助正確的課文朗讀，把感悟的情感給予充分地表達，從而促進學生書面語言的形成，促進學生口語的發(fā)展。

在這一教學思想的指引下，我在《小鹿的玫瑰花》教學中，以讀為主，讓讀貫穿整個教學過程。從讀的內(nèi)容來看，有全文朗讀，有自然段細讀，有句子精讀，由整體到部分；從讀的形式來看，有自由讀，有指名個別讀，有師引生讀，有全班齊讀，有朗讀，有輕聲讀，有不出聲地讀……學生一直處于興奮狀態(tài)；從讀的`層次來看，開始是讀準字音、讀通句子，接著是讀中領(lǐng)悟、讀中理解，最后是感情朗讀，環(huán)環(huán)緊扣，步步深入，一次有一次的目的，一次有一次的效果。有“質(zhì)”有“量”的讀催生了學生的學習興趣，提高了學生的朗讀能力，豐富了學生的語言積累。

“應(yīng)試教育”的影響迫使教學要求無限制提高，嚴重偏離了教學大綱，這樣一來既加重了學生的課業(yè)負擔，有害于學生的身心健康，又加重了教師的負擔，有礙于教師水平的提高。實施素質(zhì)教育必須切實減輕學生負擔，才能使學生生動、活潑地發(fā)展。

（一）提高課堂效率。減輕學生負擔，必須提高課堂教學效率，要深入鉆研大綱，把握大綱要求，做到不拔高也不降低，不拖欠也不提前，不搞課內(nèi)損失課外補，要向課堂40分鐘要質(zhì)量，遵循起點低、臺階密、步子小、容量大的原則設(shè)計課堂練習。

（二）調(diào)整課外作業(yè)結(jié)構(gòu)。調(diào)整課外作業(yè)結(jié)構(gòu)是減輕負擔的有效措施。調(diào)整課外作業(yè)結(jié)構(gòu)可將單純的書面形式變?yōu)槎喾N形式，如口頭作業(yè)、社會實踐作業(yè)、語文課外活動等形式。例如，我們學了幾篇有關(guān)描寫春天的課文后，結(jié)合探究型課程，就可以布置“我眼中的春天”這一作業(yè)。學生可以去收集有關(guān)春天的成語、謎語、諺語、古詩、詩歌、文章、故事等等；也可以把看到的、想到的畫成圖畫；可以把踏青的春景拍成照片；也可以編制春天的剪貼小報、手抄小報。經(jīng)過一段時間的準備，最后讓孩子們展示自己的成果。這樣，學生在濃濃的興趣中拓展了“春”的知識，體驗了“春”的魅力，激發(fā)了對“春”的喜愛之情。同時學生的欣賞、想象等能力都會有所提高。

總之，課堂教學是實施素質(zhì)教育的主渠道，我們必須強化課堂教學改革意識，采取相應(yīng)的對策，真正轉(zhuǎn)化師生角色，努力創(chuàng)造條件，把學生從過去被動學習的境地中解放出來，讓其生動活潑、主動地發(fā)展。優(yōu)化課堂教學，改變傳統(tǒng)的課堂教學模式，為使學生的學習變得更為豐富，師生關(guān)系更加融洽，教學氛圍更加愉悅、和諧，從而創(chuàng)造更高效、更優(yōu)質(zhì)的課堂。 （責任編輯：龍大為）

推薦散步初中語文教學反思通用篇十二

“經(jīng)驗+反思=成長”教學反思是一種有益的思維和再學習活動，教師可以通過教學反思不斷地豐富和完善自我。下面是21世紀教育網(wǎng)為大家整理提供的最新20xx初中語文教學反思集錦，供廣大教師參考，更多初中教師教學反思內(nèi)容，請關(guān)注21世紀教育網(wǎng)教學反思欄目！

語文在考試中的作用是舉足輕重的，在生活、工作中的作用更為重要。但是，教學中，我發(fā)現(xiàn)有些學生，讀書的時間越久，語文學習的熱情越低，尤其是到了初中，更是輕視語文學習，表現(xiàn)出種種消極心理。現(xiàn)在我結(jié)合多年的語文教學實踐，對學生學習語文的消極心理及成因作一些分析，并試圖找到解決問題的方法。

一、表現(xiàn)。

1、漠視語文。

漠視語文的學生表現(xiàn)為對語文的學習抱無所謂態(tài)度，常常是上課想聽就聽，不想聽就不聽;課后作業(yè)有時間就做，沒時間就不做甚或想做就做，不想做就不做。特別是語文基本功較好的學生，認為語文過去學得不錯，可以先放一放，臨上陣前再搞突擊，于是，語文就被他們打入了“冷宮”。他們認為語文可學可不學，因為學得再認真，在高考中也考不到數(shù)理化那樣的高分，不認真學，分數(shù)也低不到哪兒去。

2、應(yīng)付老師，平衡自己。

這些學生迫于高考和老師的壓力，對語文的態(tài)度比冷漠型要積極些，但也只是應(yīng)付，沒有明確的學習目標和學習計劃，只是滿足于上課聽講，課后完成老師布置的書面作業(yè)，滿足于老師問起時，有“我已認真學過了”的回答;捫心自問時，也可以“我已努力過了”聊以。他們從不對學習中出現(xiàn)的問題作積極的思考，從不對學過的知識進行系統(tǒng)的歸納和總結(jié)，更談不上讀一些課外書籍，學習始終處于被動狀態(tài)。

3、擔憂焦慮卻不知所措。

這類學生對學習語文的重要性有充分的認識，但由于基本功差和學習方法不當?shù)仍?，盡管在語文學習上付出了一定的努力，但考試成績不見提高甚至出現(xiàn)倒退，于是，他們便對語文學習失去了信心，怕上語文課，怕碰語文書，對能否學好語文存在憂慮。隨著考試的臨近，心情極度緊張;考試時不能集中注意力，知覺范圍變窄，思維刻板，情緒慌亂，時刻擔心失敗，并想象失敗后的情境，無法發(fā)揮正常水平。這樣幾個輪回之后，他們有種一籌莫展的感覺，不知道該怎么辦才好。

4、投機取巧。

有些學生不是不能學好語文，也不是不知道語文重要，而是認為高考語文不考課本，試題全部來自課外，抱著投機取巧的心理，大搞題海戰(zhàn)術(shù)，今天一套資料，明天一套試題，見題就做，企圖能夠“碰”上高考試題，對老師提出的緊扣課本、多讀文章、培養(yǎng)語感的要求充耳不聞。還有一些學生，題目也不做。他們抱著“我聰明”、“我運氣”的心理，等到考場“超常發(fā)揮”。這是一批最典型的投機取巧者。

二、成因。

1、認識的偏差。

有的學生不能正確認識語文學科的特點。語文學科的教學目標是培養(yǎng)學生的聽、說、讀、寫能力。而這些能力的提高需要我們一個一個詞語的積累、一篇一篇文章的閱讀、一次一次說話的練習、一個一個片斷的寫作，就像砌房子一樣，一塊石頭、一個磚頭、一抹水泥、一張瓦片、一顆釘子、一根木條，你就得一點一滴的壘和砌，嫌麻煩就不行。而有些學生對語文學科的這一特點缺乏充分的認識，認為上課聽聽、課后做做練習就可以提高，從不注意觀察生活，從不讀課外讀物，從不多寫一篇文章。抱著這樣的認識學習語文，其效果是可想而知的?！墩Z文學習》雜志有一句醒目的標題語:“語文學習的外延與生活的外延相等?！边@句話含義是豐富的，但它至少說明一點:生活中處處有“語文”，把語文學習僅局限于課內(nèi)是不行的。有的學生不能認識語文成績提高的漸進性。較之其它學科，高考語文更側(cè)重于能力的考查，而能力的高下是綜合素質(zhì)的表現(xiàn)，不是一朝一夕能夠奏效的，這就是所說的“漸進性”。語文學習往往會出現(xiàn)花了一些時間而看不出成效的現(xiàn)象，但是只要能堅持不懈，付出定有回報。有些學生的功利心太強，一旦努力沒有效果，馬上就打退堂鼓，破罐子破摔，自暴自棄，殊不知一旦拋開語文不學，或不能堅持不懈地學習，很快就會看出退步來，所謂“逆水行舟，不進則退”就是這個道理。還有的學生不能認識課內(nèi)和課外的關(guān)系。近幾年來，為有利于對考生能力的測試和人才的選拔，高考命題材料幾乎全部取自課外，有些教師和學生便產(chǎn)生了一種錯覺，課本對高考已經(jīng)沒有作用，于是，本來就有投機心理的學生對復習資料倍加青睞，卻把語文課本束之高閣。殊不知，“教材是個例子”(葉圣陶先生語)，高考試題與教材的關(guān)系是“流”與“源”的關(guān)系，正所謂“題目在課外，答案在課內(nèi)”。

2、學生自我調(diào)適能力不強。學生偏科，因素很多。進入初中，尤其是高三，還偏科，重理輕文，則主要是因為理科的題目透明度高，答案標準，成就感強，而文科的題目透明度低，答案模糊，就是花了時間做了，也不知對否。特別是寫作類題目，有時是絞盡腦汁、搜腸刮肚寫出來的，自認為不錯，常常因偏題等原因被老師判為不及格。與其這樣吃力不討好，還不如去解理科題目，“解題目多帶勁，解出一道難題多夠刺激”。就是喜歡文科的同學也寧可花時間在政治、歷史上，因為這些學科投入少，見效快，在這種心態(tài)下，一些本來對語文感興趣、語文學得較好的學生對語文學習也失去了熱情。再加上高三復習階段，各科老師都感到課時緊，任務(wù)重，往往通過發(fā)資料、做作業(yè)的方式擠學生的課余時間，真是“無邊作業(yè)蕭蕭下，不盡資料滾滾來”，學生的課外時間都忙于完成這些需要上交的書面作業(yè)，不知不覺就把“語文學習要多讀書”這些無需上交的“軟作業(yè)”拋到九霄云外了。

三、調(diào)控措施。

1、變語文教學目標為學生的主體需要。心理學研究表明，人的需要能生成目的，目的能推動行動，行動能優(yōu)化心態(tài)。初中學生學習語文之所以出現(xiàn)種種消極心理，很大程度上是部分同學認為憑著十多年積累的老底夠了，“我不需要學了”，如果能讓他們自己發(fā)現(xiàn)知識上的“空洞”，產(chǎn)生“我想學，我要學”的心理，他們就能付諸行動。筆者曾在學生高二時搞過一個試驗，讓學生分析、提煉、積累課本中的作文素材。每個班分成6個組。一個小組負責一冊課本和讀本的內(nèi)容。每個小組指定一個組長。組長負責把本書里的重要課文分配到人。然后收集整理的資料，并加工處理，如修改、裝訂等。準備工作做好后，班上組織交流。最后教師收齊，裝訂成冊，作為一個學生課題來處置。這樣，原來不夠重視課本的人，懂得了課本的價值;原來感到作文無料可寫的人，也大有收獲。因而，他們再也不小看課本，高三時候，還有一些學生在自覺梳理所有課本里的知識材料。他們再也不認為課本無用了。

因此，教者要善于把教學目標轉(zhuǎn)化為學生的需求，因為學生是學習的主體，離開了主體的積極性和主動性，效果當然不會很理想。

2、在課堂教學中創(chuàng)設(shè)誘人的情境?？鬃釉?“知之者，不如好之者;好之者，不如樂之者?！睈垡蛩固挂舱f:“興趣是最好的老師?！笨梢?，愛好和興趣在學習活動中是非常重要的，往往可收到事半功倍的效果。因此，教者要善于激發(fā)學生的學習興趣。教學實踐中，雖然我不善于創(chuàng)設(shè)誘人的情境，但我感到應(yīng)該朝這方面努力。因為這樣做，可以有效地激發(fā)學習興趣，激活課堂氣氛。如復習古典詩歌的藝術(shù)創(chuàng)作手法時，《詩經(jīng)》里“賦”與“興”手法的運用往往成為學生理解的難點。朱熹關(guān)于“賦”“比”“興”的定義雖然準確簡潔，但老師如果照本宣科，學生會感到既難以理解，又枯燥無味。怎樣才能化深奧為淺顯，化抽象為形象，化枯燥為生動?我在講“賦”和“興”時引入了同學們喜歡和熟悉的流行歌曲。講“賦”時，在解釋了“賦”的含義實際上就是直接進行敘述或描寫后，我引了《小芳》的歌詞:“村里有個姑娘叫小芳，長得美麗又善良，一雙美麗的大眼睛，辮子粗又長??”指明這種從多方面進行描寫的方法實際上就是古代所說的“賦”。講“興”時，我引了《纖夫的愛》的歌詞:“天不刮風天不下雨天上有太陽，妹不開口妹不說話妹心怎么想”，講清了“先言它物以引起所詠之辭”的含義。這種以俗解雅的方法，在教學中顯得輕松風趣，極大地調(diào)動了學生復習語文的興趣。盧梭說:“教育的藝術(shù)是使學生喜歡你教的東西。”我想，語文老師在課堂教學中真的能化“壓力”為“魅力”，讓“學生喜歡你教的東西”，學生學習語文的消極心理就可逐漸消除，而走向積極。

3、分解大目標，讓學生感受成功的喜悅。俗話說，“信心是成功之舟”。自信心是人們完成任何一項工作的重要心理因素。一件很容易完成的工作，往往只是因為缺乏足夠的自信心而導致失敗，這在生活中司空見慣。自信心對于高三學生更為重要。高三學生考試頻繁，情緒波動大，一旦哪門學科有兩次考試“滑坡”，馬上就自暴自棄，這時，幫助他們樹立信心、改善學生作為學習者的自我概念是非常有必要的，不妨搞一些小的專題性的競賽，如注音、改錯別字、找反義成語、名句默寫等，對高分獲得者及時表揚和獎勵，因為教師的“表揚和獎勵”代表著一種“權(quán)威”的認可，它能夠使學生的自尊心得到極大的滿足，使學生的自信心得到極大的增強。學生學語文，最怕的有作文、現(xiàn)代文閱讀和詩歌鑒賞。在開始進入詩歌鑒賞復習階段，我采用了分解法教學:了解詩歌的常識——鑒賞詩歌的形象——灌輸詩歌的表達方式和表現(xiàn)手法，訓練答題步驟——品味詩歌語言——最后，每人上交一篇關(guān)于談詩歌鑒賞技巧的小論文。經(jīng)過幾周的訓練，學生覺得“詩歌鑒賞也就這么回事情嘛，沒有什么好怕的”。但是，有一個普遍現(xiàn)象值得重視——他們的閱讀量有限，他們的鑒賞水平太低，必須強調(diào)他們多做練習。否則，理論并不能很好地指導他們的實踐——準確鑒賞詩歌，這才是真正的難點。但無論怎樣，我通過做這樣的分解工作，使大部分學生排除了畏懼心理，這一點，仍然是有效的。心理學研究也表明，“獎勵可以提高學習效果，至少不會降低其效果”，“獎勵是人的一種本能性的追求”。這樣學生在階段學習中有了收獲感、成就感，嘗到了學習的甜頭，他們學習語文的胃口就會增加。

推薦散步初中語文教學反思通用篇十三

隨著新課改理念的深入人心，對其進行的反思已推向了縱深。花里胡哨的形式，放任自流的自主，脫離文本的創(chuàng)新，都在理性的反思中漸沉漸沒。傳統(tǒng)語文教學的精髓又大放光芒。反思后，大家認為語文課堂宜書聲瑯瑯，宜語文味兒濃郁，宜注重人文素養(yǎng)等等。于是有人認為“胡漢三又回來了”。照搬原來的老一套，體現(xiàn)在語文課堂教學上有以下幾點：

誠然，語文課堂少不了朗讀，以讀為主來設(shè)計教學亦不乏成功的先例。“讀”在語文課堂上的作用是人所共知的：培養(yǎng)語感，熟悉內(nèi)容，體會情感，分析形象……尤其是詩詞的教學和散文的教學更是離不開朗讀。但不是所有的課文都適合“讀”占螯頭的，比如一些說明文和議論文，就無需一讀到底，一讀再讀。而且讀的形式也是豐富多彩的，有誦讀、美讀、品讀、速讀、分角色讀、分組讀、競賽讀等等。

讀時還要注意目的與功效：速讀有利于感知文本大概內(nèi)容，美讀有利于增強文本感染力，精讀有利于品味語言，默讀有利于思維訓練，齊讀有利于面向全體，分角色讀有利于凸現(xiàn)人物性格，競賽讀有利于激發(fā)學生興趣。 課堂上，教師應(yīng)根據(jù)文本的需要和學生實際，恰當?shù)剡x擇朗讀的方式。那種不管什么文體,不顧文章語言風格,不講語文教學目的,不顧朗讀效用,一讀到底的做法是需要反思的,甚至說,是應(yīng)該拋棄的。

越來越多的老師認識到,語文課不同于其他學科課。把語文課上成思想政治課,或者上成音樂舞蹈課,或者上成綜合實踐課的現(xiàn)象幾乎沒有了。這種“種了別人的田,荒了自己的地”的荒謬行為在反思中得到了糾正。語文課堂應(yīng)該有語文味兒，而體現(xiàn)語文味兒的關(guān)鍵之一就是品味語言，于是語文課上品聲一片。

在課堂教學中，不少老師將品味語言理解為對修辭的判斷。在一次“教學能手”的比賽中，不少老師對《揣摩幸?！分械恼Z句“有的人把雪中送炭噓寒問暖當作幸福，這種幸福是常青的；有的人把飲水思源、知恩圖報當作幸福，這種幸福是清純的；有的人把燈紅酒綠、紙醉金迷當作幸福，這種幸福是畸形的；有的人把朝三暮四、尋花問柳當作幸福，這種幸福是丑陋的……”停留在比喻排比句的判斷上，句子的情味根本沒品出來。幸福觀的多樣化,作者對正確幸福觀的傾向沒有品出來。

其實品味語言，不僅僅是要品語言的雋永之美，還可以品出情感的豐富之美，人物的形象之美。

一位教師在講《羚羊木雕》時,抓住文末“可是，這能全怪我嗎？”一句話進行品味，將“我”的無奈、屈從、后悔、不滿、疑惑等豐富情感淋漓盡致地品味出來了。父母的重財輕義，奶奶的明理無奈，“我”的重義輕財?shù)浫跚笕?，在對這句的品味中逐漸凸現(xiàn)出來。

洪鎮(zhèn)濤先生在教《荷花淀》時，抓住水生嫂的一句話來品味，達到了分析人物形象的目的。“你走，我不攔你：家里怎么辦？”通過品味，發(fā)現(xiàn)作者塑造了一個支持丈夫革命、善解人意而又面臨困難的善良農(nóng)家婦女形象。若將其中的冒號改為逗號，“水生嫂”就成了一個表面支持丈夫革命，實際上刁蠻難纏的不覺悟者形象。

新課標確立了以人的發(fā)展為教育終極目標的理念，如果說,品味語言是語文課區(qū)別于其它課的重要標志，那么，發(fā)展學生的思維，就成了語文教學的重頭戲。

教育家烏申斯基說：“語言乃是思想的有機創(chuàng)造。它扎根于思想之中，并且從思想中不斷發(fā)展起來；所以，誰要發(fā)展學生的語言能力，首先要發(fā)展他的思維能力，離開了思想單獨發(fā)展語言是不可能的?！比绻麑W生思維不敏捷，思路不開闊，思考不周密，認識不深刻，聯(lián)想不豐富，那么，他們就不可能得到終身發(fā)展。

在語文教學之中，存在著重積累輕思維的現(xiàn)象，課堂上讀得多，說得多，背得多；思得少，辨得少，爭得少。語文課堂上的思維訓練存在著隨意性和斷續(xù)性，片面性與盲目性。

思維訓練就是訓練學生思維的敏捷性、廣闊性、周密性、創(chuàng)造性。可以通過情境設(shè)置、質(zhì)疑問難、比較求異、馳騁聯(lián)想等手段培養(yǎng)學生的思維。 在鄂教版教材《長河落日扁》中，“咦！剛升起的太陽竟是略有一點扁的?！币痪渲校斑住焙鬄槭裁从脟@號不用問號呢？原來，用嘆號更能表現(xiàn)出作者的驚異之情，與文章的觀點“司空見慣似乎是理所當然的，但常常不一定符合科學道理”相吻合。小小標點學問大。

有時候，一個詞語里面也藏有玄機。在武昌區(qū)名師工作室的一次閱讀研討課中，筆者將《歸來吧，從容》里“草原逶迤的裙裾從車后窗漸淡漸遠”一句中，“逶迤的裙裾”進行了挖掘，認為“裙裾”一詞極具畫面美，讓學生展開聯(lián)想。草原的廣闊，草原的美麗，草原的魅力，在學生的想象中，宛如一位衣袂飄飄、婷婷玉立的少女，那份美感永駐心中。此時學生聯(lián)想越豐富，想得越美，心中的缺憾就越大，作者對從容的渴望也就體現(xiàn)得愈加急切，文章的中心就更加突出了。

當然，比較求異也是培養(yǎng)思維的重要手段。《故鄉(xiāng)》一課中，通過對少年

閏土與中年閏土語言的比較可以發(fā)現(xiàn)，中年閏土話語少，講話斷斷續(xù)續(xù)，充滿等級觀念，木訥、呆滯的原因讓人深思：辛亥革命前后農(nóng)村破產(chǎn)，農(nóng)民痛苦地生活著；同時深刻指出了由于受封建社會傳統(tǒng)觀念的影響，勞苦大眾所受的精神上的束縛，造成純真的人性的扭曲，造成人與人之間的冷漠、隔膜；真切抒發(fā)了作者對現(xiàn)實的強烈不滿，希望有新生活的熾熱感情。課堂上，只要抓住了思維點，就能很好地訓練學生的思維。

總之，語言品位和思維訓練是語文課的重點，猶如鳥的兩翼，撲棱任何一邊的翅膀，鳥都無法正常飛翔。

作為一線的教師，應(yīng)該在新理念的武裝下探索，在探索中反思，在反思中前進。任重道遠，理應(yīng)不待揚鞭自奮蹄，努力探索出佳績。

推薦散步初中語文教學反思通用篇十四

以往的語文教學，把學生禁錮在教室里“與世隔絕”、“兩耳不聞窗外事，一心只讀圣賢書”，這樣肯定不對。要破“課堂為中心”，自然、社會、沸騰的現(xiàn)實生活，也是學習語文的課堂。比如：七年級識字不是教學重點，但生字學習對一部分學生來說確實又有困難，不能輕視，因為閱讀應(yīng)該逐步成為學習的重點。但由于學生認知水平的局限，對問題的理解不夠深入、不夠全面，閱讀學習的“度”很難把握；七年級學生開始練習寫作，不拘形式的寫出自己見聞、感受和想象。但新教材中跨越太大，學生一下子對作文感到非常頭疼，老師的指導有時顯得蒼白無力……面對這些問題，面對全新的教材，作為七年級語文老師就應(yīng)該在摸索中前進、在實踐中反思。

教材是學生學習、教師教學的依據(jù)。如何用好、用足教材，讓學生喜歡教材、喜歡學習，是首先值得考慮的問題。在對教材深入研究后我發(fā)現(xiàn)新教材更注重對學生學習習慣、學習能力的培養(yǎng)，對一些語文知識點要求不夠清晰、明確。如七年級教材注意培養(yǎng)學生預(yù)習習慣、邊閱讀邊思考的習慣、通過各種方法理解詞語的能力，注重學生對課文獨特的感受。但對一些知識點在練習中雖有所反映，要求卻不夠明確，如標點符號的使用、比喻句、疑問句、反問句、設(shè)問句的了解、句式的訓練等。有了對教材較為正確、清晰的了解后，在教學的過程中我就能揚長避短、課內(nèi)外互相補充，使教材更加完善。

教材中的閱讀課文，針對不同的教學目標、學習要求如何與學生的學習實際相一致，不至于挖得深、學得難，讓學生覺得無話可說、無感可發(fā)，這又是另一個擺在面前的難題。我覺得這時教師就要對你的學生真正地有所了解，知道什么對他們來說是有難度的、什么是他們感興趣的、怎樣設(shè)計通過他們的思考、合作會有真正的提高。只有這樣，在設(shè)計教學方案時教師才會有一個正確的教學預(yù)測，使教案更貼近學生、更合理。我想，這也是從學生的“學情”出發(fā)進行備課的一個方面吧。當然，在課堂教學過程中，還要從實際出發(fā)，根據(jù)學習情況不斷調(diào)整。

課堂是教學的主陣地，在課堂上教師在教給學生知識的同時，更要注重學生學習習慣、學習能力的形成，真正學會學習，成為學習的主人。七年級剛剛從小學過渡上來，教師的指導作用顯得尤為重要，在課堂上的自主學習還是要老師的組織、引導進行。因此教師要對自己的教學行為不斷小結(jié)、不斷反思，提高自己的理論水平、不斷更新教育觀念，在實踐中調(diào)整自己的教學行為，使自己的課堂教學得到最優(yōu)化。針對教學中出現(xiàn)的一些問題，我在課后及時反思、小結(jié)，在后面的幾篇課文學習時，我特別注意這些問題，不再為了課堂的“完美”而勉強學生，有效地避免這些問題的再次發(fā)生。

到現(xiàn)在，真的覺得是和學生在一起成長，有得有失。但最近卻不斷地發(fā)現(xiàn)經(jīng)常在教學中遇到“瓶頸”，已有的知識、經(jīng)驗已無法滿足不斷出現(xiàn)的新問題、新情況。如果只用那么幾種教學模式去上課，學生馬上會感到枯燥無味，甚至有時對你的教學思路一清二楚，這樣的課還有什么味？作文的教學有時會感到“束手無策”，只是通過講講要求、讀讀例作、嘗試寫寫、作后評價，學生怎會對作文感興趣呢？……如何穿越“瓶頸”領(lǐng)略更寬廣的教學天地，這又是我最近在不斷反思的問題。如果僅僅禁錮在自己小小的教學天地里，對曾經(jīng)的成績沾沾自喜，那只會有一個結(jié)果——不進則退！我想是到了及時充電、補充的時候了。多讀一些教育理論方面的書籍、增加自己的文化底蘊、向有經(jīng)驗的老師多學習、多請教，對自己的教學多反思，提高自己對教材的把握、對課堂的駕馭能力，希望能沖破“瓶頸”的新天地。反思語文課堂中的幾種現(xiàn)象：

1、自主的價值在于學生自主的選擇學習內(nèi)容、學習方式，但這一切的前提是：教師的主導一定要在事前有了足夠的鋪墊，學生已經(jīng)知道自己應(yīng)該學什么。

2、探究最重要的是要避免事事探究，對一個問題能從不同的角度探究，探究既要注重過程可也不能忽略結(jié)果，探究的目的是為了問題解決。

3、盲目活動很可怕。雖然新課標強調(diào)對話，認為閱讀是教師、學生、文本之間相互對話的過程，但是并不等于在課堂中閱讀理解的過程以教師、學生的一問一答來完成即是一種有效的方法。整堂課一個討論接一個討論，一個交流接一個交流，學生個體閱讀、思考的時間和機會太少，特別是學生的默讀、靜思、寫作時間多被擠掉，最終影響學生語文素養(yǎng)的全面提高。

4、語文學科要有語文

學科的特色，語文的文學性和趣味性不能忽視。盲目綜合，把語文上成科普課、生物課、思想政治課不可取。不管在課上擴充的是什么材料采用的什么活動，其落腳點都必須為聽說讀寫服務(wù)，為積累語言，沉淀語感服務(wù)。

總而言之，教學反思能夠激發(fā)自己的情趣，磨練自己的毅力，培養(yǎng)自己的注意力、觀察力、聯(lián)想與想象能力，作為語文教師在教學活動中千萬不能忽視教學反思。