最新三年級(jí)語(yǔ)文上夜書所見(jiàn)教案簡(jiǎn)短(實(shí)用9篇)

教案是一種梳理教學(xué)內(nèi)容、明確教學(xué)目標(biāo)、安排教學(xué)步驟的有效工具。教案編寫時(shí)要注意體現(xiàn)因材施教的原則，做到因人而異，因材施教。以下是一些教學(xué)設(shè)計(jì)的典范，希望對(duì)大家的教學(xué)實(shí)踐有所啟示。

三年級(jí)語(yǔ)文上夜書所見(jiàn)教案簡(jiǎn)短篇一

教學(xué)目標(biāo)：

1、讀通詩(shī)句，理解內(nèi)容，體會(huì)大自然的美麗景色。

2、通過(guò)詩(shī)句展開想角。

3、背誦、默寫詩(shī)文。

教學(xué)重點(diǎn)：

根據(jù)詩(shī)句領(lǐng)略作者所描寫的美麗景色。

教學(xué)過(guò)程：

一、導(dǎo)入。

1、(多媒體課件出示幾首古詩(shī)及所表現(xiàn)的畫面并伴隨舒緩的音樂(lè)。)師述：同學(xué)們，我們今天學(xué)習(xí)古詩(shī)。大家知道，古代詩(shī)詞是我國(guó)文化歷一顆璀燦的明珠，詩(shī)人常常用短短的幾句話、幾十個(gè)字就把一幅幅美麗的畫面、一處處迷人的景致生動(dòng)地再現(xiàn)于我們的眼前。隨著詩(shī)人的筆，我們今天將進(jìn)入一個(gè)什么樣的情境呢?讓我們來(lái)學(xué)習(xí)《舟夜書所見(jiàn)》。請(qǐng)把課本翻開到79頁(yè)。

2、出示課題，學(xué)生讀題。

二、解題，簡(jiǎn)介作者。

1、你知道“舟夜書所見(jiàn)”是什么意思嗎?為什么這樣理解?(根據(jù)學(xué)生答強(qiáng)調(diào)“書”在這里是寫、記的意思。)。

2、你能為我們簡(jiǎn)單地介紹一下作者嗎?你怎樣了解到的?

過(guò)渡：詩(shī)人能將他在黑夜里見(jiàn)到景色寫成一首小詩(shī)，這景色是否別有一番情趣呢?

1、讀通全詩(shī)。(將讀落到實(shí)處，讓學(xué)有困難的學(xué)生獲得幫助。)。

(1)請(qǐng)同學(xué)們選擇你喜歡的方式讀讀詩(shī)句，注意讀準(zhǔn)字音。

(2)指名讀，正音。

(3)請(qǐng)同學(xué)之間互相聽讀，指出對(duì)方的錯(cuò)誤并幫助他(或她)改正。

2、在讀的過(guò)程中，你有不懂的地方嗎?如果有，看看這幅圖能幫幫你嗎?(多媒體課件出示畫面)看圖讀詩(shī)，體會(huì)詩(shī)意。(展示詩(shī)人筆下的“情境”、形象對(duì)照詩(shī)文的“語(yǔ)境”，從而豐富學(xué)生的“心境”。)。

3、小組研讀，品味詞句，感悟詩(shī)情。教師根據(jù)學(xué)生回答進(jìn)行調(diào)控，指導(dǎo)讀懂詩(shī)意，讀好詩(shī)句。重點(diǎn)扣住漁燈從“一點(diǎn)螢”到“滿河星”的變化讓學(xué)生領(lǐng)略詩(shī)中情境的美妙與神奇，體會(huì)詩(shī)人比喻之精妙。(這一環(huán)節(jié)重點(diǎn)把握在讀中悟，在讀中品。)。

4、美讀詩(shī)文。(多媒體課件出示動(dòng)態(tài)畫面伴隨音樂(lè)。)。

過(guò)渡：看到這樣一幅絕妙的水上夜景圖，我情不自禁地跟著詩(shī)人一起吟誦。

(1)師范讀。

(2)學(xué)生自由練讀。

(3)指名讀。(先由學(xué)生推薦班上讀得的學(xué)生讀，然后鼓勵(lì)其余學(xué)生向他挑戰(zhàn)，盡自己所能達(dá)到化，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)潛能。)。

四、開拓思維，發(fā)展、積累語(yǔ)言。

過(guò)渡：古人尚且能夠?qū)懗鼍畹男≡?shī)，我們之中一定也不管文人大家，一定有人可以用自己的話把這樣一幅水上夜景圖描述得更美。

(1)指名說(shuō)。

(2)師：給個(gè)機(jī)會(huì)讓我也來(lái)說(shuō)一說(shuō)，好嗎?(多媒體課件出示動(dòng)態(tài)畫面及音樂(lè))我看到這如詩(shī)如畫的江上晚景，不禁詩(shī)興大發(fā)，賦上這樣一首小詩(shī)。(師朗誦：江上晚景)(附詩(shī)詞)。

(3)師：如果你喜歡我這首小詩(shī)，可以和我一起朗誦。(重復(fù)一遍)。

(4)師：查慎行和你的同學(xué)還有我都描述了這水上的夜景，你最欣賞誰(shuí)的描述，為什么?

(5)給學(xué)生配上音樂(lè)，學(xué)生自由讀或說(shuō)。(選擇《舟夜書所見(jiàn)》或《江上晚景》配樂(lè)讀，也可以用自己的語(yǔ)言描述。)。

五、作業(yè)。

過(guò)渡：詩(shī)人筆下的景致是如此的具有詩(shī)情畫意，(展示事先準(zhǔn)備好的詩(shī)配畫圖片)遺憾的是，我這兒還有一幅畫只有詩(shī)情，沒(méi)有畫意，試著為這幅畫上《舟夜書所見(jiàn)》這首詩(shī)吧。

(1)要求學(xué)生試著默寫詩(shī)文，忘記了可以看一看，不會(huì)默就認(rèn)真地抄下來(lái)。師巡視、評(píng)價(jià)，挑選的作品剪貼后讓大家欣賞，把畫送給這個(gè)學(xué)生以示鼓勵(lì)。

(2)提出課外作業(yè)要求。

夜里看長(zhǎng)江，別有一番情趣。去看看現(xiàn)代的水上夜景，用你生花的筆寫一寫或畫一畫當(dāng)時(shí)的景致，倘若你寫的是詩(shī)，可以給它配上一幅畫，倘若你畫了一幅畫，請(qǐng)為它題上一首詩(shī)。

三年級(jí)語(yǔ)文上夜書所見(jiàn)教案簡(jiǎn)短篇二

[教學(xué)過(guò)程]。

一、交流資料，了解背景。

1、學(xué)生交流已知的`材料。

3、看圖說(shuō)話：（出示掛圖）瞧，這就是葉紹翁所見(jiàn)到的情景，請(qǐng)大家仔細(xì)看圖，說(shuō)一說(shuō)你們看到了什么。

二、自主學(xué)習(xí)，初步感知。

1、自由朗讀。放聲朗讀古詩(shī)，借助拼音讀準(zhǔn)字音，把這首詩(shī)讀通、讀正確。

2、同桌互讀。要求學(xué)生把這首詩(shī)讀給同桌聽，互相評(píng)議，互相指點(diǎn)。

3、自學(xué)古詩(shī)。借助課后注釋或結(jié)合插圖理解字詞意思，畫出不理解的詞語(yǔ)。

4、小組合作學(xué)習(xí)。交流已讀懂的字詞，解決不理解的問(wèn)題，老師巡回指導(dǎo)。

5、課堂交流。小組指派代表交流，一起解決疑難問(wèn)題。

三、再讀感悟，體會(huì)情感。

1、自由讀詩(shī)，邊讀邊在腦海中浮現(xiàn)畫面：詩(shī)歌描繪了怎樣的情景？

2、指名描述畫面，教師可相機(jī)引導(dǎo)學(xué)生把想象的畫面說(shuō)具體、說(shuō)生動(dòng)。

4、感情朗讀。帶著你體會(huì)到的情感朗讀古詩(shī)。通過(guò)賽讀、評(píng)讀等多種形式讓學(xué)生讀好這首詩(shī)。

四、圖文結(jié)合，熟讀成誦。

根據(jù)詩(shī)意，參照插圖，熟讀課文，練習(xí)背誦。

五、指導(dǎo)寫字。

1、出示要寫的字。

2、讓學(xué)生觀察范字，交流識(shí)字寫字經(jīng)驗(yàn)。

3、學(xué)生練習(xí)書寫生字。

六、拓展活動(dòng)。

你還讀過(guò)哪些思念家鄉(xiāng)、思念親人的古詩(shī)，讀或背給同學(xué)聽。

[板書設(shè)計(jì)]。

三年級(jí)語(yǔ)文上夜書所見(jiàn)教案簡(jiǎn)短篇三

生：作客，主人招待好，但時(shí)間久了，總覺(jué)得不對(duì)勁，總是想家。

師：為什么總是想家？

生：在別人家里不方便、不習(xí)慣。自己家和爸爸媽媽一起，還有我喜歡的小伙伴，玩游戲，說(shuō)說(shuō)笑笑，那才開心呢！

師：剛才，他說(shuō)的在人家家里作客的心情，大家都有過(guò)嗎？

生（齊答）：有過(guò)。

師：好。這就叫:作客的心情。下面，我們學(xué)一首古詩(shī)（板書：夜書所見(jiàn)。

葉紹翁）看看詩(shī)人在外作客時(shí)怎么想念家鄉(xiāng)和親人。先齊讀題目。

生:（讀題目）。

師：誰(shuí)知道這個(gè)“書”字在這里的意思？

生1：書本，在夜里讀書嘛！

生2：寫！

生2：看見(jiàn)到的，就是詩(shī)人夜里寫下他看見(jiàn)的那些情況。

師：很好。你把題目的意思說(shuō)得完整、清楚。再齊讀一遍題目。

生（齊讀題目）。

生：寫！

師：對(duì)！就是“寫”，這叫“一詞多義”。大家再來(lái)說(shuō)說(shuō)“夜書所見(jiàn)”的意思？

生（齊）：詩(shī)人在夜里寫下他看見(jiàn)的情景。

三年級(jí)語(yǔ)文上夜書所見(jiàn)教案簡(jiǎn)短篇四

1．學(xué)會(huì)10個(gè)字，會(huì)認(rèn)9個(gè)字，讀準(zhǔn)多音字”卷”。

2．學(xué)習(xí)用普通話正確、流利地分角色朗讀課文。

3，通過(guò)朗讀課文，知道讀書的方法，逐步認(rèn)識(shí)到應(yīng)學(xué)習(xí)、培養(yǎng)好的讀書方法，養(yǎng)成良好的讀書習(xí)慣。

[教學(xué)重難點(diǎn)]引導(dǎo)學(xué)生理解“煮書”的含義是本課的教學(xué)重點(diǎn)，也是本課的教學(xué)難點(diǎn)。

[課時(shí)安排]2課時(shí)。

[教學(xué)過(guò)程]。

第一課時(shí)。

一、激情導(dǎo)趣，揭示課題。

同學(xué)們，喜歡玩游戲嗎，我們來(lái)玩“找朋友”的游戲吧。(板書：煮)你能為它找到伙伴嗎?(學(xué)生發(fā)言踴躍：煮飯、煮食物、煮面條等)你們聽說(shuō)過(guò)“煮書”嗎?(相機(jī)出示課題：煮書)書能煮嗎?真奇怪!今天，咱們就來(lái)學(xué)習(xí)課文《煮書》，相信我們會(huì)有新的收獲!

二、初讀明意，學(xué)習(xí)生字新詞。

1．書真的能“煮”嗎?怎么“煮書”才得法呢?請(qǐng)同學(xué)們自由讀課文，讀準(zhǔn)本課的生字新詞。把你認(rèn)為難讀懂的詞語(yǔ)和句子做上記號(hào)，說(shuō)說(shuō)讀了課文，你知道了什么?有什么不理解的?待會(huì)我們一起學(xué)習(xí)。開始吧!(教師巡視、了解學(xué)情)。

2．同桌交流學(xué)習(xí)、互相質(zhì)疑、部分解疑。

3．(出示生詞卡片)誰(shuí)能當(dāng)小老師，帶同學(xué)們讀準(zhǔn)這些生字的字音?(教師重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生注意：“煮、章、茶、食”都是翹舌音，“誦、所”是平舌音，“牢”、“朗”是邊音?！熬怼笔嵌嘁糇?。)。

4．(出示生詞卡片)誰(shuí)來(lái)為我們讀讀這些詞?通過(guò)預(yù)習(xí)，誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)你對(duì)這些詞語(yǔ)的理解?

注意詞語(yǔ)理解的多元化：

如：理解”蒼勁有力”，可借助cai輔助再現(xiàn)橫幅“煮書”，讓學(xué)生直觀感受書法藝術(shù)的魅力和運(yùn)筆的力量，從而增強(qiáng)對(duì)詞語(yǔ)的感受力。

如：理解“得心應(yīng)手”，可先讓學(xué)生結(jié)合預(yù)習(xí)，說(shuō)說(shuō)自己的理解，然后再調(diào)動(dòng)已有生活經(jīng)驗(yàn)，用“得心應(yīng)手”說(shuō)句子，將詞語(yǔ)活學(xué)活用。

又如：理解“疑惑不解”、“豁然開朗”，可以通過(guò)表情演示、打手勢(shì)的方法，對(duì)比感受兩種心境的不同。當(dāng)然，進(jìn)一步理解這兩個(gè)詞語(yǔ)要在課文的學(xué)習(xí)過(guò)程中點(diǎn)滴滲透。

另外，對(duì)于“消化吸收”、“誦讀品味”、“妙詞佳句”等詞語(yǔ)只用讀準(zhǔn)即可，理解必須根據(jù)上下文的學(xué)習(xí)才可水到渠成。

5．剛才老師看見(jiàn)有同學(xué)在一些詞句下打了問(wèn)號(hào)，這種善于讀書質(zhì)疑的學(xué)習(xí)方法很值得我們學(xué)習(xí)。現(xiàn)在能把你們的問(wèn)題和大伙兒說(shuō)說(shuō)嗎?我們一起想辦法解決它們。(部分問(wèn)題可集合學(xué)生力量、教師點(diǎn)撥，及時(shí)解決)。

6．重點(diǎn)問(wèn)題的預(yù)設(shè)：書只能讀，怎么可以煮呢?

三、創(chuàng)設(shè)情境，質(zhì)疑問(wèn)難。

2．指導(dǎo)朗讀句子：(讀出”我”看見(jiàn)“煮書”二字感到奇怪的心情)。

我感到很奇怪：書只能讀，怎么可以煮呢？

我指著橫幅問(wèn)爺爺：“書怎么可以煮呢?書放在鍋里煮，不會(huì)煮壞嗎?”

3．真奇怪呀!書不是用來(lái)讀的嗎，怎么可以“煮”呢?想不想弄明白，趕緊到第3自然段去找答案吧!(自由讀第3自然段)。

4．相機(jī)出示句子，并通過(guò)多種形式朗讀、學(xué)習(xí)句子：

“書是精神食糧嘛，既然是食糧，怎么不可以煮呢，煮熟了，吃下去才好消化吸收呀!！”

引導(dǎo)學(xué)生理解：

1書是人類的精神食糧。通過(guò)一些實(shí)際案例，感受書籍豐富了人的內(nèi)心世界，使人的內(nèi)心充實(shí)、富足。如：學(xué)生通過(guò)搜集名言警句，明白爺爺將讀書比作“煮書”。又如：教師通過(guò)cai補(bǔ)充資料，使學(xué)生進(jìn)一步加深對(duì)“精神食糧”的理解。

2．食糧可以煮，那么作為精神食糧的書同樣可以煮。

引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑：

l．書怎樣“煮”?

2．書“煮”到什么程度才可以“悄化吸收”？

四、布置作業(yè)，質(zhì)疑小結(jié)。

聰明的同學(xué)不僅會(huì)提出問(wèn)題，還會(huì)解決問(wèn)題呢!想知道書怎樣“煮”才能方便“消化吸收”、為我所用嗎?請(qǐng)同學(xué)們課下查找有關(guān)名人讀書的趣文逸事，搜集名人讀書的好方法，用自己的話來(lái)解決這個(gè)問(wèn)題。

第二課時(shí)。

一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入。

1．詞語(yǔ)復(fù)習(xí)。(讀詞卡)。

2．通過(guò)上節(jié)課的學(xué)習(xí)，我們知道書是人類重要的精神食糧，食糧可以煮，作為精神食糧的書籍同樣可以“煮”!那么，“煮”精神食糧和煮普通食糧究竟有什么區(qū)別呢?書要“煮”到什么程度才方便“消化吸收”呢？今天，讓我們帶著這些問(wèn)題。繼續(xù)學(xué)習(xí)《煮書》這篇課文!

二、品讀賞析，突破難點(diǎn)。

1．面對(duì)疑惑不解的“我”，爺爺又是怎樣說(shuō)的呢?請(qǐng)大家默讀課文4--6自然段，把爺爺說(shuō)的話多讀兩遍，說(shuō)說(shuō)讀后你都知道了什么，把你知道的試著在相關(guān)的文字旁邊寫一寫。

2．聽了爺爺?shù)脑?，你們都明白了什么?剛才我看見(jiàn)好多同學(xué)都能邊讀邊做旁批，這是一種好的讀書習(xí)慣。把你們的讀書感受在小組里說(shuō)一說(shuō)吧!

3集體交流，逐步解疑。

煮書方法之一：品書。

相機(jī)出示并學(xué)習(xí)詞句：

1、杜甫小時(shí)佳讀書，就能反復(fù)誦讀品味，非把書讀熟讀透不可。其實(shí)這就是“煮書”。

a、語(yǔ)言訓(xùn)練點(diǎn)：用“……非……不可”說(shuō)話，體會(huì)杜甫讀書的決心之堅(jiān)毅。

b、理解“煮書”就是反復(fù)地、不厭其煩地誦讀品味。

2．得心應(yīng)手。

3．讀書破萬(wàn)卷，下筆如有神。

a、對(duì)比理解引中義的“破”和“讀熟讀透”在意義上的等同。

b、對(duì)比理解“下筆如有神”和“得心應(yīng)手”程度-亡的等同。

煮書方法之二：讀書。

相機(jī)出示并學(xué)習(xí)句子：

l．那些課文都是范文，每天清晨起來(lái)，放聲讀上幾遍，仔細(xì)品位一番，多有意思呀!

a、理解“煮書”是“放聲讀上幾遍”、“仔細(xì)品味一番”。

b、體會(huì)“煮書”使人心情愉悅，煮書”的過(guò)程是“多么有意思呀”!

2．這樣“煮”下去，你不僅能體會(huì)文章情感，還可以牢記妙詞佳句，好處可多啦!

a、語(yǔ)言訓(xùn)練點(diǎn)：用“不僅……而且……”說(shuō)話。

b、通過(guò)用不僅……而且……”說(shuō)話，體會(huì)“煮書”的好處很多。

探究?jī)煞N“煮書”方法：“讀書”和“品書”之間的關(guān)系。

1．煮書離不開“讀書”和“品書”。

2．讀書是為了“晶”，細(xì)細(xì)的“品”后是為了更好地“讀”，即讀中品，品中悟，悟后再讀，讀出聲音，讀出韻味，讀出感情，讀出意境，在聲音、韻味、情感、意境中品味，這就是反復(fù)地讀，不斷地晶，即“煮書”了。

3．拓展：你還知道哪些“煮書”的方法?(調(diào)動(dòng)學(xué)生課前準(zhǔn)備，如：毛澤東、魯迅、華羅庚等名人的讀書方法。)。

4、在爺爺和我們的共同幫助下，小作者終于明白了“煮書”的真正含義，讓我們齊讀最后一段，把我們的感受讀出來(lái)!

三，自主識(shí)字，指導(dǎo)書寫。

1、集體回顧生字字音。

2．教師范寫“食”字，強(qiáng)調(diào)：“食”字上方的“人”要寫開闊一點(diǎn)，能包住下面的“良”。

3．學(xué)生自主觀察其他生字，交流需要注意的地方。

4．學(xué)生描紅并試寫。

5．學(xué)生互評(píng)，教師指導(dǎo)、點(diǎn)評(píng)，同時(shí)強(qiáng)調(diào)雙姿。

四、拓展延伸，小結(jié)升華。

這節(jié)課我們的收獲可真不少!我們不僅明白了“煮書”的真正含義，而且了解了許多讀書、學(xué)習(xí)的好方法。那么，哪一種更適合你呢?只有找準(zhǔn)適合自己的讀書方法，才能在學(xué)習(xí)上做到事半功倍。希望你們每一個(gè)人在今后的學(xué)習(xí)中都有“煮書”精神．及時(shí)補(bǔ)充精神食糧，真正成為學(xué)習(xí)的主人。

[板書設(shè)計(jì)]。

5煮書。

“讀書”、“品書”

我：奇怪--疑惑不解--豁然開朗。

三年級(jí)語(yǔ)文上夜書所見(jiàn)教案簡(jiǎn)短篇五

教學(xué)要求：

1、能正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。

2、學(xué)會(huì)本課3個(gè)生字，理解詩(shī)句中的詞語(yǔ)，說(shuō)說(shuō)古詩(shī)的大概意思。

3、想象詩(shī)歌所描繪的景象，體會(huì)詩(shī)人所表達(dá)的思想感情，感受詩(shī)歌的語(yǔ)言美和內(nèi)蘊(yùn)美。

教學(xué)重點(diǎn)：想象詩(shī)歌所描繪的生動(dòng)形象，體會(huì)詩(shī)人的感情。

教學(xué)時(shí)間：2課時(shí)。

教學(xué)過(guò)程：

第二課時(shí)。

一、導(dǎo)入：這節(jié)課，我們來(lái)讀《古詩(shī)兩首》中的《所見(jiàn)》。

二、簡(jiǎn)介作者：首先我們來(lái)認(rèn)識(shí)一下作者，袁枚，清代詩(shī)人，號(hào)隨園老人，浙江錢塘人。注意不要把“枚”和“牧”混淆。

三、初讀：

1、請(qǐng)大家自由地讀一讀《所見(jiàn)》這首詩(shī)，自己解決生字問(wèn)題。

2、檢查生字自學(xué)情況。

a、自己拼讀；

b、指名領(lǐng)讀；

c、生字描紅；

d、交流書寫注意點(diǎn)；

e、組詞理解生字。

3、齊讀古詩(shī)，讀出詩(shī)的節(jié)奏。

四、品讀古詩(shī)：

1、想象每一句詩(shī)所描繪的情景。

師：請(qǐng)大家自由地讀一讀這首詩(shī)，邊讀邊想象，你能想象到哪些畫面呢？

學(xué)生自由地讀了一遍，然后停了下來(lái)。

師：多讀幾遍才能想象得更豐富更具體。

學(xué)生又讀了幾遍，然后漸漸停了下來(lái)。

師：誰(shuí)來(lái)讀讀第一句？

學(xué)生舉手，指名一學(xué)生讀“牧童騎黃?！?。

師：讀了這一句，你們仿佛看到了什么？

生：我仿佛看到了一個(gè)牧童騎著一頭黃牛在向我們走來(lái)。

師：能說(shuō)一說(shuō)是一個(gè)怎樣的牧童嗎？

生：這個(gè)牧童十歲左右，他戴著草帽，光著腳丫。

師：能說(shuō)說(shuō)是一頭怎樣的黃牛嗎？生：是一頭高大健壯的黃牛，它的肚子吃得飽飽的，全身的毛很光潔。

生：黃牛邊走邊甩尾巴，腳步聲是哧通哧通的。

師：能把剛才想象到的內(nèi)容連在一起來(lái)說(shuō)一說(shuō)嗎？大家可以先自由地練習(xí)一下。

學(xué)生練習(xí)后，有人舉手，指名學(xué)生具體地描述第一句所表現(xiàn)的情景。

師：接下來(lái)誰(shuí)來(lái)讀讀第二句？

學(xué)生舉手，指名一學(xué)生讀“歌聲振林樾”。

師：知道“林”的意思嗎？

生：是樹林。

師：知道“樾”的意思嗎？

生：指林中成陰的地方。

生：這是一片茂密的小樹林，這里有挺拔的楊樹，有婀娜的柳樹，有像綠色寶塔一樣的水杉，有正掛著一串串白花的槐樹，還有些我們說(shuō)不出名字的樹。

師：讓我們置身于這樣的小樹林，感受一下，陽(yáng)光怎么樣？風(fēng)又怎么樣呢？生：這些樹長(zhǎng)在一起，枝繁葉茂。擋住了陽(yáng)光，走在里面有涼快的感覺(jué)。當(dāng)風(fēng)兒吹過(guò)的時(shí)候，樹葉輕輕擺動(dòng)。

生：振。

師：我們一般在什么心情下唱歌？

生：高興，愉快。

師：猜測(cè)一下，牧童因?yàn)槭裁炊械礁吲d呢？

生：他把大黃牛照顧得很好，大黃牛聽他的話，所以他很高興。

生：他在放牛的時(shí)候看到美好的景色，所以感到高興。

生：今天要做的事情做好了，回家后可以玩了，所以他感到高興。

生：意欲捕鳴蟬，忽然閉口立。

師：“意欲”是什么意思？“鳴蟬”又是什么意思？

生：“意欲”是想要的意思?！傍Q蟬”是正在鳴叫的蟬兒。

生：蟬兒在樹上不知疲倦地“知了知了”地唱著歌。

生：他從牛背上下來(lái)，把嘴巴閉得緊緊的，站到樹下，等待機(jī)會(huì)。

師：你們猜，牧童能捉到蟬嗎？

生：我猜牧童是個(gè)捉蟬的高手，他一定會(huì)捉到那只蟬的。

生：我覺(jué)得也有可能黃牛會(huì)發(fā)出叫聲，驚動(dòng)蟬，所以牧童不一定能捉到蟬。

生：……。

師：牧童停止唱歌，或者大家想象黃牛發(fā)出叫聲究竟對(duì)蟬有沒(méi)有影響呢？請(qǐng)大家課后閱讀《昆蟲記》的相關(guān)內(nèi)容，你會(huì)找到正確答案。

學(xué)生背誦這首詩(shī)。

2、指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀和背誦：假如你就是詩(shī)人，你當(dāng)時(shí)是怎樣的心情？為什么？請(qǐng)讀出你的愉快與喜愛(ài)之情。

3、指名誦讀并點(diǎn)評(píng)。

五、作業(yè)：

課后請(qǐng)大家把《所見(jiàn)》一詩(shī)所描繪的情景寫下來(lái)。

【教后記】。

《所見(jiàn)》是一首淺顯易懂的古詩(shī)，詩(shī)人向我們展示了一幅生動(dòng)的牧童行歌捕蟬圖。畫面動(dòng)靜結(jié)合，活潑有趣。作者在對(duì)鄉(xiāng)村自然的描摹過(guò)程中，抒發(fā)了自己對(duì)鄉(xiāng)村田園風(fēng)光的喜愛(ài)之情。根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)中第三學(xué)段學(xué)生學(xué)古詩(shī)的要求，我把教學(xué)的重點(diǎn)放在引導(dǎo)學(xué)生想象這一方面。在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生能在老師的提示下，先進(jìn)行簡(jiǎn)單的想象，然后對(duì)所想象的內(nèi)容逐步進(jìn)行擴(kuò)展，使所想象的內(nèi)容不斷得到豐富，學(xué)生也在想象中不知不覺(jué)地進(jìn)入詩(shī)的意境。當(dāng)學(xué)生天馬行空的思緒糾纏于牛是否會(huì)發(fā)出叫聲及是否會(huì)影響捕蟬的效果時(shí)，我想到了開學(xué)初布置大家讀《昆蟲記》的事，于是立即用《昆蟲記》結(jié)束了學(xué)生的爭(zhēng)論。由于課上的想象主要是圍繞一句句詩(shī)進(jìn)行的，為了給學(xué)生一個(gè)完整的印象，所以將作業(yè)設(shè)計(jì)為改寫《所見(jiàn)》。匆忙與浮于表面是這節(jié)課最大的不足。顧校長(zhǎng)聽了我的這一節(jié)課，肯定了我的教學(xué)思路和教學(xué)效果，同時(shí)也向我指出：留給學(xué)生想象的時(shí)間一定要充分；在可能的情況下，教師還要引導(dǎo)學(xué)生更深一層地去理解古詩(shī)。我想，不光是古詩(shī)教學(xué)如此，其他課文的教學(xué)也應(yīng)該考慮這兩點(diǎn)。

三年級(jí)語(yǔ)文上夜書所見(jiàn)教案簡(jiǎn)短篇六

教學(xué)目標(biāo)：

教學(xué)目標(biāo)：

1、學(xué)會(huì)本首古詩(shī)6個(gè)生字。了解詞語(yǔ)意思。

2、正確、流利、有感情地朗讀古詩(shī)。背誦古詩(shī)。

3、通過(guò)朗讀，感受詩(shī)中牧童的機(jī)靈活潑，天真可愛(ài)。

教學(xué)重點(diǎn)：

教學(xué)準(zhǔn)備：課件生字卡。

教學(xué)過(guò)程：

(一)課件出示：課文動(dòng)畫。

思考：圖上畫了誰(shuí)?他在干什么?他想干什么?

(七)指導(dǎo)生字。

三年級(jí)語(yǔ)文上夜書所見(jiàn)教案簡(jiǎn)短篇七

一、以舊引新，激趣導(dǎo)入。

1、說(shuō)說(shuō)自己可愛(ài)的家鄉(xiāng)，抒發(fā)對(duì)故鄉(xiāng)的熱愛(ài)之情。

2、想象古人離開故土后如何抒發(fā)思鄉(xiāng)之情。

教師引述：我國(guó)宋代有個(gè)詩(shī)人叫葉紹翁。有一年秋天，他離開家鄉(xiāng)，獨(dú)自在外。一個(gè)傍晚，他外出散步，觸景生情，便提筆寫下了一首詩(shī)，大家想知道寫了什么嗎？今天我們就來(lái)學(xué)習(xí)下這首詩(shī)。（課件顯示課題――夜書所見(jiàn)）。

二、指導(dǎo)看圖，感知圖意。

（多媒體課件放映第二張幻燈片）觀察電視中圖畫，說(shuō)說(shuō)所看到的情景。

三、自主學(xué)習(xí)，初步感知。

1、自由朗讀。借助拼音讀準(zhǔn)字音，讀通、讀正確這首詩(shī)。

2、出示生字卡片檢查學(xué)生認(rèn)讀生字的情況，有重點(diǎn)地指導(dǎo)識(shí)記。（放映第三張幻燈片，重點(diǎn)指導(dǎo)生字詞）。

3、放映第四張幻燈片，指導(dǎo)古詩(shī)朗讀：

蕭蕭/梧葉//送寒聲，江上/秋風(fēng)//動(dòng)客情。

知有/兒童//挑促織，夜深/籬落//一燈明。

指名朗讀，先指導(dǎo)讀準(zhǔn)字音，再讀準(zhǔn)節(jié)奏，讓學(xué)生體會(huì)古詩(shī)朗讀的特點(diǎn)。

4、借助字典和詩(shī)后注釋，理解詩(shī)中詞語(yǔ)的意思，并圈出不理解之處。

四、再讀感悟，理解詩(shī)意。

1、老師范讀古詩(shī)。要求學(xué)生邊聽邊仔細(xì)看圖，思考兩句詩(shī)的意思。

（放映第五張幻燈片，畫面中出現(xiàn)兩個(gè)問(wèn)題。）。

問(wèn)題一：詩(shī)中描寫了哪幾種事物？

問(wèn)題二：這首詩(shī)表達(dá)出了作者怎樣的思想感情？

2、學(xué)生四人為一小組進(jìn)行討論，各自對(duì)上面的問(wèn)題發(fā)表見(jiàn)解。

3、（放映第六章幻燈片，畫面出現(xiàn)參考答案：）老師重點(diǎn)點(diǎn)撥理解：

答案一：詩(shī)中描寫了梧葉、秋風(fēng)、兒童、燈明。

答案二：一是動(dòng)思鄉(xiāng)之情，二是勾起對(duì)童年往事的回憶。

4、有感情朗讀。

五、拓展閱讀。

1、你還知道哪些思鄉(xiāng)的詩(shī)句？（放映第七張幻燈片）。

《舟夜書所見(jiàn)》（清？查慎行）《泊船瓜洲》（宋？王安石）。

教學(xué)反思：

中年級(jí)的古詩(shī)教學(xué)，要重視指導(dǎo)學(xué)生感受詩(shī)的內(nèi)容，充分領(lǐng)悟詩(shī)人的情感，然而詩(shī)的語(yǔ)言是濃縮的精華，加之詩(shī)人的創(chuàng)作背景學(xué)生根本無(wú)法體驗(yàn)。所以，不能單單逐句理解詩(shī)句的意思，而應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入情境，進(jìn)行感悟。

三年級(jí)語(yǔ)文上夜書所見(jiàn)教案簡(jiǎn)短篇八

教學(xué)目標(biāo)：

1.認(rèn)識(shí)“所、牧”等6個(gè)生字，會(huì)寫“詩(shī)、林”等6個(gè)字。

2.正確、流利、有感情地朗讀古詩(shī)，背誦古詩(shī)。

3.通過(guò)反復(fù)朗讀，感受詩(shī)中的牧童機(jī)靈可愛(ài)、天真可愛(ài)的形象。體會(huì)牧童的愉悅心情，想象捕蟬時(shí)的反應(yīng)機(jī)敏，感受詩(shī)人對(duì)田園風(fēng)光的喜愛(ài)之情。

課時(shí)安排：

1課時(shí)。

教學(xué)流程：

教學(xué)設(shè)計(jì)：

一、由畫入詩(shī)，理解詩(shī)題：

1、師：在一個(gè)炎熱的夏天中午，詩(shī)人袁枚走在鄉(xiāng)野的林陰小路上，不覺(jué)一幅畫面進(jìn)入他的視線。(板書：畫播放牧童騎牛圖)。

2、師：誰(shuí)說(shuō)一說(shuō)，怎樣的畫面?

3、(好一幅牧童騎牛圖、蟬兒鳴叫圖、歌聲響林圖、鄉(xiāng)野風(fēng)光圖)。

4、師：正是這一幅普通的生活畫面被詩(shī)人袁枚瞬間定格，從而演繹成一首詩(shī)(板書：詩(shī))，題目是——所見(jiàn)(生齊讀)。

5、師：你對(duì)詩(shī)題是怎么理解的?

二、由詩(shī)入畫，體會(huì)內(nèi)蘊(yùn)：

(一)、賞牧童騎牛圖：

1、師：詩(shī)人究竟如何表現(xiàn)所見(jiàn)的?請(qǐng)大家自由讀2—3遍，字音正確，停頓得當(dāng)。(播放古詩(shī))。

2、誰(shuí)愿意讀給大家聽?

3、指名讀。(字正腔圓，推薦給大家一種讀詩(shī)的好方法——緩緩地讀)。

4、誰(shuí)再一試?(在或急或緩中體味到古詩(shī)的節(jié)奏美)。

5、最后一位。(在抑揚(yáng)頓挫中感受到古詩(shī)的韻律美)。

6、齊讀一遍，共同感受一下。

7、師：詩(shī)人所見(jiàn)是怎樣的牧童呢?(課件呈現(xiàn)前兩句)同桌間相互議一議，括號(hào)中可填什么字，放入句中怎樣理解?(師進(jìn)入學(xué)生討論間傾聽指導(dǎo))。

10、指名說(shuō)。

11、用朗讀表現(xiàn)出來(lái)。誰(shuí)讀前兩句?(你離詩(shī)人不遠(yuǎn)了，陶醉是讀詩(shī)的一種境界。)。

(二)鑒牧童捕蟬圖：

1、師：就在這曠野中，林陰下，小小牧童騎著牛，就這樣旁若無(wú)人地唱著，就這樣陶然自在地唱著，如云行天際，如水流山野。忽然歌聲停止，這是為何呢?(播放后兩句)。

2、齊讀后兩句。

3、師：其中你最欣賞詩(shī)人用的哪個(gè)字或詞?為什么?

(由所見(jiàn)猜測(cè)內(nèi)心、打破了牧童原來(lái)的平和的環(huán)境，氣氛緊張、猶如聽到蟬鳴、表現(xiàn)出牧童的反應(yīng)機(jī)靈、寫出了牧童怕驚跑了蟬兒，體現(xiàn)出牧童站在那兒仔細(xì)察看蟬兒的確切位置，想一下子捉住它。)。

4、師：區(qū)區(qū)10個(gè)字，竟被大家品出了如此豐富的意蘊(yùn)，讓我們一起細(xì)嚼慢品，女聲讀(小荷已露尖尖角)男生讀(一山更比一山高)。

5、師：學(xué)到這里你是否會(huì)有這樣的疑問(wèn)：詩(shī)人寫就此詩(shī)，想表現(xiàn)或表達(dá)什么?

6、指名說(shuō)。(你已經(jīng)走進(jìn)了詩(shī)人的內(nèi)心、你品到了詩(shī)的精髓，你捕捉到詩(shī)的靈魂)。

7、師：請(qǐng)大家閉上眼睛，齊背古詩(shī)，由此詩(shī)再現(xiàn)詩(shī)人所見(jiàn)的清新畫面。(標(biāo)出箭頭)(播放全詩(shī)，播放音樂(lè))。

三、同題拓展，積累古詩(shī)：

指名說(shuō)。

四、創(chuàng)作實(shí)踐，提升表達(dá)：

1、其實(shí)，我們多彩的生活中也有許多畫面可以入詩(shī)，請(qǐng)你做回小詩(shī)人，以觀察到的兒童生活的某個(gè)畫面為內(nèi)容，創(chuàng)作一首小詩(shī)。(播放課件，播放背景音樂(lè))。

2、學(xué)生創(chuàng)作詩(shī)歌。

3、詩(shī)歌展示。

三年級(jí)語(yǔ)文上夜書所見(jiàn)教案簡(jiǎn)短篇九

學(xué)目標(biāo)：

1、讀通詩(shī)句，理解內(nèi)容，體會(huì)大自然的美麗景色。

2、通過(guò)詩(shī)句展開想角。

3、背誦、默寫詩(shī)文。

教學(xué)重點(diǎn)：

根據(jù)詩(shī)句領(lǐng)略作者所描寫的美麗景色。

教學(xué)過(guò)程：

一、導(dǎo)入。

1、（多媒體課件出示幾首古詩(shī)及所表現(xiàn)的畫面并伴隨舒緩的音樂(lè)。）師述：同學(xué)們，我們今天學(xué)習(xí)古詩(shī)。大家知道，古代詩(shī)詞是我國(guó)文化歷史上一顆璀燦的明珠，詩(shī)人常常用短短的幾句話、幾十個(gè)字就把一幅幅美麗的畫面、一處處迷人的景致生動(dòng)地再現(xiàn)于我們的眼前。隨著詩(shī)人的筆，我們今天將進(jìn)入一個(gè)什么樣的情境呢？讓我們來(lái)學(xué)習(xí)《舟夜書所見(jiàn)》。請(qǐng)把課本翻開到79頁(yè)。

2、出示課題，學(xué)生讀題。

二、解題，簡(jiǎn)介作者。

1、你知道“舟夜書所見(jiàn)”是什么意思嗎？為什么這樣理解？（根據(jù)學(xué)生答強(qiáng)調(diào)“書”在這里是寫、記的意思。）。

2、你能為我們簡(jiǎn)單地介紹一下作者嗎？你怎樣了解到的？

過(guò)渡：詩(shī)人能將他在黑夜里見(jiàn)到景色寫成一首小詩(shī)，這景色是否別有一番情趣呢？

1、讀通全詩(shī)。（將讀落到實(shí)處，讓學(xué)有困難的學(xué)生獲得幫助。）。

（1）請(qǐng)同學(xué)們選擇你喜歡的方式讀讀詩(shī)句，注意讀準(zhǔn)字音。

（2）指名讀，正音。

（3）請(qǐng)同學(xué)之間互相聽讀，指出對(duì)方的錯(cuò)誤并幫助他（或她）改正。

2、在讀的過(guò)程中，你有不懂的地方嗎？如果有，看看這幅圖能幫幫你嗎？

3、小組研讀，品味詞句，感悟詩(shī)情。教師根據(jù)學(xué)生回答進(jìn)行調(diào)控，指導(dǎo)讀懂詩(shī)意，讀好詩(shī)句。重點(diǎn)扣住漁燈從“一點(diǎn)螢”到“滿河星”的變化讓學(xué)生領(lǐng)略詩(shī)中情境的美妙與神奇，體會(huì)詩(shī)人比喻之精妙。

4、美讀詩(shī)文。

過(guò)渡：看到這樣一幅絕妙的水上夜景圖，我情不自禁地跟著詩(shī)人一起吟誦。

（1）師范讀。

（2）學(xué)生自由練讀。

（3）指名讀。（先由學(xué)生推薦班上讀得最好的學(xué)生讀，然后鼓勵(lì)其余學(xué)生向他挑戰(zhàn)，盡自己所能達(dá)到最優(yōu)化，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)潛能。）。

四、開拓思維，發(fā)展、積累語(yǔ)言。

過(guò)渡：古人尚且能夠?qū)懗鼍畹男≡?shī)，我們之中一定也不管文人大家，一定有人可以用自己的話把這樣一幅水上夜景圖描述得更美。

（1）指名說(shuō)。

（2）師：給個(gè)機(jī)會(huì)讓我也來(lái)說(shuō)一說(shuō)，好嗎？（多媒體課件出示動(dòng)態(tài)畫面及音樂(lè)）我看到這如詩(shī)如畫的江上晚景，不禁詩(shī)興大發(fā)，賦上這樣一首小詩(shī)。（師朗誦：江上晚景）（附詩(shī)詞）。

（3）師：如果你喜歡我這首小詩(shī)，可以和我一起朗誦。（重復(fù)一遍）。

（5）給學(xué)生配上音樂(lè)，學(xué)生自由讀或說(shuō)。（選擇《舟夜書所見(jiàn)》或《江上晚景》配樂(lè)讀，也可以用自己的語(yǔ)言描述。）。

五、作業(yè)。

過(guò)渡：詩(shī)人筆下的景致是如此的具有詩(shī)情畫意，（展示事先準(zhǔn)備好的詩(shī)配畫圖片）遺憾的是，我這兒還有一幅畫只有詩(shī)情，沒(méi)有畫意，試著為這幅畫上《舟夜書所見(jiàn)》這首詩(shī)吧。

（1）要求學(xué)生試著默寫詩(shī)文，忘記了可以看一看，不會(huì)默就認(rèn)真地抄下來(lái)。師巡視、評(píng)價(jià)，挑選最好的作品剪貼后讓大家欣賞，把畫送給這個(gè)學(xué)生以示鼓勵(lì)。

（2）提出課外作業(yè)要求。

夜里看長(zhǎng)江，別有一番情趣。去看看現(xiàn)代的水上夜景，用你生花的筆寫一寫或畫一畫當(dāng)時(shí)的景致，倘若你寫的是詩(shī)，可以給它配上一幅畫，倘若你畫了一幅畫，請(qǐng)為它題上一首詩(shī)。