康復(fù)醫(yī)學(xué)概論論文怎么寫(大全13篇)

總結(jié)是映照個人成長的鏡子，幫助我們發(fā)現(xiàn)自身的優(yōu)勢和不足。在寫總結(jié)的過程中，我們可以采用歸納、提煉和概括的方法。以下是小編為大家整理的一些學(xué)習(xí)技巧和方法，供大家參考。

康復(fù)醫(yī)學(xué)概論論文怎么寫篇一

自二十世紀(jì)八十年代后期，我國開始引入國外康復(fù)醫(yī)學(xué)理論和技術(shù)后，康復(fù)醫(yī)學(xué)事業(yè)得到了快速的發(fā)展。但由于康復(fù)師資力量、教學(xué)設(shè)備、學(xué)生生源等條件的限制，至今我國仍嚴(yán)重缺乏合格的康復(fù)人才，尤其是高素質(zhì)的兒童?？瓶祻?fù)師。因為缺乏完整系統(tǒng)的解剖學(xué)、生理學(xué)、病理學(xué)、神經(jīng)學(xué)、人體發(fā)育學(xué)、運動學(xué)等基礎(chǔ)知識，也缺乏基本的兒科醫(yī)學(xué)和護(hù)理?？瞥ＷR，大多數(shù)兒童康復(fù)師不能透切理解兒童康復(fù)技術(shù)原理、治療目的和意義，不能有效地指導(dǎo)家長參與訓(xùn)練，不能從容面對重癥患兒，業(yè)務(wù)素質(zhì)較差，缺乏主觀能動性和創(chuàng)造思維能力，只能機(jī)械地按康復(fù)醫(yī)師的醫(yī)囑執(zhí)行訓(xùn)練，影響康復(fù)療效，有的甚至在訓(xùn)練過程中發(fā)生意外，如腦癱兒的骨折等，不能正確應(yīng)對訓(xùn)練過程中的病情變化，如胃食道返流引起誤吸等，導(dǎo)致醫(yī)療糾紛。

根據(jù)我國的國情以及兒童康復(fù)的特點，我們希望培養(yǎng)出一批在一專多能的基礎(chǔ)上有自己發(fā)展專長的兒童康復(fù)師。作為兒童康復(fù)治療小組中的重要成員之一，康復(fù)師通過一對一地為孩子執(zhí)行治療，能以自己的“妙手”和“仁心”獲取家長的信任并鼓勵家長樹立治療信心，引導(dǎo)家長共同參與康復(fù)訓(xùn)練，以達(dá)到最好療效。

3.1制定統(tǒng)完整系并切合實際的繼續(xù)教育計劃。

在注重康復(fù)師臨床技能培養(yǎng)的同時，加強(qiáng)專業(yè)基礎(chǔ)知識的教育，有計劃地舉辦相關(guān)基礎(chǔ)理論知識講座、教學(xué)查房、病例討論，積極利用包括香港在內(nèi)的國內(nèi)外資深康復(fù)師來院講學(xué)并示范指導(dǎo)康復(fù)操作。加深對bobath等在校已接受過教育的理論的理解并提高臨床操作技能，并積極擴(kuò)大知識面，引導(dǎo)開展新技術(shù)新業(yè)務(wù)，如“感覺統(tǒng)合理論”、“言語治療”、“言語前口腔功能評估及干預(yù)”等，豐富和完善康復(fù)學(xué)知識結(jié)構(gòu)。對學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)、具有三年以上工作經(jīng)歷的康復(fù)師，明確專業(yè)發(fā)展方向，包括物理治療、作業(yè)治療、感覺統(tǒng)合訓(xùn)練（包括nicu中新生兒的多感覺輸入）、語言治療（包括言語前口腔感覺運動功能評估及訓(xùn)練），而三年以下工作經(jīng)歷的要在康復(fù)組長的.嚴(yán)格引導(dǎo)下進(jìn)行各專業(yè)組間輪轉(zhuǎn)工作?？祻?fù)師之間，要求結(jié)合自己的工作體會，輪流主持康復(fù)小講座，溫習(xí)提高康復(fù)基礎(chǔ)知識。

3.2基礎(chǔ)理論知識講授。

組織高級康復(fù)醫(yī)師、兒童發(fā)育醫(yī)生、nicu醫(yī)生、有豐富臨床經(jīng)驗的護(hù)師有計劃地舉辦相關(guān)基礎(chǔ)理論知識講座，除了康復(fù)醫(yī)學(xué)外，還進(jìn)行與康復(fù)有關(guān)的一些兒科常識的教育，如新生兒吸吮吞咽呼吸功能的發(fā)育，新生兒生命體征的觀察，癲癇的發(fā)作誘因、癥狀、意外傷害的預(yù)防，嬰幼兒視覺發(fā)育，訓(xùn)練過程中可能出現(xiàn)的病情變化及緊急應(yīng)對措施如早產(chǎn)兒呼吸暫停、胃食道反流、誤吸窒息的第一救治等等。在早產(chǎn)兒的多感覺輸入中，感覺刺激的強(qiáng)度、劑量是否合適極為重要，若輸入過多過強(qiáng)極易產(chǎn)生疲勞并很快導(dǎo)致生命體征變化，因此必須學(xué)會細(xì)心觀察患兒膚色、精神狀態(tài)的細(xì)小變化以防刺激過度。康復(fù)師必須具備較好的基礎(chǔ)知識和急救能力才能進(jìn)入nicu為患兒服務(wù)。感覺統(tǒng)合與兒童成長之間的關(guān)系不斷被大家所認(rèn)識，感覺統(tǒng)合訓(xùn)練已滲透到各年齡多種疾病的康復(fù)治療中（如新生兒、腦損傷患兒早期訓(xùn)練），但因為康復(fù)專業(yè)尚未開設(shè)本課程，所有兒童康復(fù)技術(shù)都不了解感覺統(tǒng)合理論，因此，我們專門組織力量進(jìn)行了系統(tǒng)地理論講授和實踐操作。

3.3教學(xué)查房和病例計論的運用。

每周定期舉行一次教學(xué)查房和病例討論，參加人員包括高級康復(fù)醫(yī)師、兒童發(fā)育醫(yī)師、各級康復(fù)師、家長或生活照顧者。由康復(fù)師匯報病史、訓(xùn)練目標(biāo)、康復(fù)計劃、療效、訓(xùn)練中存在的困難等，高級康復(fù)醫(yī)師現(xiàn)場進(jìn)行康復(fù)功能評估，生物力學(xué)分析，現(xiàn)場解答康復(fù)師的問題，進(jìn)一步完善康復(fù)訓(xùn)練計劃，糾正康復(fù)師訓(xùn)練中所存在的技術(shù)問題，必要時由高級康復(fù)師示范操作過程。在病例討論中，康復(fù)師積極發(fā)表自己的見解，提出疑問，康復(fù)醫(yī)師從功能評定和訓(xùn)練角度進(jìn)行闡述，兒童發(fā)育醫(yī)師則從病因、病理、神經(jīng)學(xué)角度進(jìn)行分析講解。通過教學(xué)查房和病例計論，康復(fù)師既可以全面深入地了解患兒病情，又可以更系統(tǒng)、扎實地掌握康復(fù)治療基本原理、基本知識和技能，感性認(rèn)識和理性認(rèn)識的同步提高，促進(jìn)了獨立操作能力的發(fā)展。

3.4外國專家的操作示范和現(xiàn)場指導(dǎo)。

充分利用國外兒童康復(fù)專家，包括香港專家來訪機(jī)會，為康復(fù)師現(xiàn)場操作示范和指導(dǎo)，如bobath理論技術(shù)的使用，感覺統(tǒng)合理論在腦癱患兒及nicu腦損傷患兒中的應(yīng)用，口腔感覺運動功能缺陷的理解及處理等。仔細(xì)聆聽專家分析，身臨其境地感受專家的一招一式，同時將整個操作過程拍攝成錄像反復(fù)觀摩學(xué)習(xí)，用心體會專家的手法、動作力度，包括跟患兒交流時說話語氣、表情等，學(xué)習(xí)如何避免發(fā)生不良反應(yīng)。

3.5資深康復(fù)師的傳幫帶。

康復(fù)師不僅依靠技術(shù)，還要有熱心愛心才能獲取患兒及家長的信任和支持，順利完成康復(fù)訓(xùn)練，達(dá)到最佳訓(xùn)練效果。選取基礎(chǔ)較扎實、具有多年工作經(jīng)驗、責(zé)任心強(qiáng)、工作勤懇、品德高尚的資深康復(fù)師為組長，在日常工作中指導(dǎo)操作手法、與家長溝通技巧，掌握年輕康復(fù)師的思想動態(tài)，以其嫻熟的技術(shù)、優(yōu)質(zhì)的服務(wù)和人道主義精神傳、幫、帶年輕康復(fù)師。

4培訓(xùn)的結(jié)果及經(jīng)驗。

通過長達(dá)五年的繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育，我院兒童康復(fù)師已比較系統(tǒng)完整地掌握了腦癱、缺氧缺血性腦病、各類腦炎、精神運動發(fā)育遲緩等兒童康復(fù)中常見疾病的基本醫(yī)學(xué)常識，掌握了較好的兒童康復(fù)技能，積極參與康復(fù)治療計劃的制定，較好地貫徹醫(yī)師的康復(fù)計劃，訓(xùn)練中能充分發(fā)揮主觀能動性，盡最大的努力完成康復(fù)目標(biāo)。

康復(fù)醫(yī)學(xué)概論論文怎么寫篇二

康復(fù)醫(yī)學(xué)被稱為“第三藥”（臨床醫(yī)學(xué)是第一藥，預(yù)防醫(yī)學(xué)是第二藥）。在現(xiàn)代醫(yī)療體系中，預(yù)防、醫(yī)療和康復(fù)已聯(lián)系在一起形成統(tǒng)一的身體?？祻?fù)醫(yī)學(xué)從第二次世界大戰(zhàn)開始，殘疾人為主要服務(wù)對象。近百年來，現(xiàn)代康復(fù)醫(yī)學(xué)蓬勃發(fā)展。它的發(fā)展是人類醫(yī)學(xué)發(fā)展的必然趨勢，也是現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)進(jìn)步的結(jié)果。

關(guān)鍵詞：康復(fù)醫(yī)學(xué)、腦卒中、小兒腦癱、康復(fù)治療、器械訓(xùn)練。

起源：康復(fù)醫(yī)學(xué)是一門新興的學(xué)科，是20世紀(jì)中期出現(xiàn)的一個新的概念。它是一門以消除和減輕人的功能障礙，彌補(bǔ)和重建人的功能缺失，設(shè)法改善和提高人的各方面功能的醫(yī)學(xué)學(xué)科，也就是功能障礙的預(yù)防、診斷、評估、治療、訓(xùn)練和處理的醫(yī)學(xué)學(xué)科。體育療法是現(xiàn)代康復(fù)醫(yī)學(xué)的重要內(nèi)容和手段。

在體格上、精神上、社會上、職業(yè)上得到康復(fù)，消除或減輕功能障礙，幫助他們發(fā)揮殘留功能，恢復(fù)其生活能力，工作能力以重新回歸社會。康復(fù)醫(yī)學(xué)是由理療學(xué)，物理醫(yī)學(xué)逐漸發(fā)展形成一門新學(xué)科。

康復(fù)醫(yī)學(xué)主要面向慢性病人及傷殘者，強(qiáng)調(diào)功能上的康復(fù)，而且是強(qiáng)調(diào)體功能康復(fù)，使病人不但在身體上，而且在心理上和精神上得到康復(fù)。它的著眼點不僅在于保存?zhèn)麣堈叩纳疫€要盡量恢復(fù)其功能，提高生活素質(zhì)，重返社會，過有意義的生活。

2、1、腦卒中病人的康復(fù)治療：隨著醫(yī)學(xué)水平的迅速提高，中風(fēng)搶救成功率也隨之提高，從而降低了病死率，但腦卒中的殘疾率卻有所增加，因此，早期進(jìn)行康復(fù)治療有利于訓(xùn)練病人達(dá)到最大限度的功能獨立、心理應(yīng)對，有利于對社會的再適應(yīng)，防止繼續(xù)殘疾，并利用殘留的功能提高生活質(zhì)量。

1、肢體被動運動：主要是為了預(yù)防關(guān)節(jié)活動受限，另外可能有促進(jìn)肢體血液循環(huán)和增強(qiáng)感覺輸入的作用。先從健側(cè)開始，然后參照健側(cè)關(guān)節(jié)活動范圍活動患側(cè)。一般按從肢體近端到遠(yuǎn)端的順序進(jìn)行，動作要輕柔緩慢。重點進(jìn)行肩關(guān)節(jié)外旋、外展和屈曲，肘關(guān)節(jié)伸展，腕和手指伸展，髖關(guān)節(jié)外展和伸展，膝關(guān)節(jié)伸展，足背屈和外翻。在急性期每天做兩次，以后每天做3遍。病人意識清醒后盡早開始做自助被動運動。

2、體位變換：主要時預(yù)防褥瘡和肺部感染。另外，由于仰臥位強(qiáng)化伸肌優(yōu)勢，健側(cè)臥位強(qiáng)化患側(cè)屈肌優(yōu)勢，患側(cè)臥位強(qiáng)化患側(cè)伸肌優(yōu)勢，不斷變換體位可使肢體的伸屈肌張力達(dá)到平衡，預(yù)防痙攣模式出現(xiàn)。一般1—2h變換體位一次。體位變換包括被動、主動向健側(cè)和患側(cè)反射，主動、被動向健側(cè)和患側(cè)橫向移動。

3、神經(jīng)促進(jìn)技術(shù)：可酌情選用bobath技術(shù)、brunnstrom的技術(shù)、rood技術(shù)和pnf技術(shù)中的一些方法以誘發(fā)粗大運動、抑制異常運動。

4、功能性電刺激與生物反饋療法：對防止肌肉萎縮、維持關(guān)節(jié)活動度、促進(jìn)正常運動模式形成都有一定的康復(fù)治療效果，可酌情應(yīng)用。

5、床到輪椅（或椅）轉(zhuǎn)移和站立訓(xùn)練均可酌情進(jìn)行。

6、言語治療：有言語障礙者應(yīng)進(jìn)行評估和治療。

7、心理治療：由于發(fā)病后時間較短，一般一時不能接受現(xiàn)實，所以常有否認(rèn)、拒絕、恐懼、焦慮、抑郁等多種心理障礙。首先評定病人現(xiàn)在的心理障礙，再根據(jù)病員心理障礙進(jìn)行心理治療，必要時，可加用適當(dāng)藥物配合治療等。

2、2、小兒腦癱病人的康復(fù)治療：小兒腦性癱瘓（cerebralpalsy，cp）簡稱腦癱，是一種嚴(yán)重危害小兒健康的疾患。其主要危險因素先后以胎兒發(fā)育遲緩、早產(chǎn)、低出生體重、出生窒息等為主。由于小兒的大腦在不斷地成熟和分化，具有較大的可塑性，因此，如能對腦性癱瘓的兒童進(jìn)行早期康復(fù)，即爭取在出生后6—9個月的階段內(nèi)采取康復(fù)治療措施，不僅能促進(jìn)中樞神經(jīng)系統(tǒng)的正常發(fā)育，改善異常姿勢和運動，抑制異常反射，并且可以防止肌腱攣縮和骨關(guān)節(jié)畸形等合并癥，從而降低致殘率。

1、藥物治療目的是改變患兒的生理異常，促進(jìn)腦發(fā)育，減輕殘疾程度，改善功能或預(yù)防殘疾發(fā)生，一般以學(xué)齡前兒童為主。

2、物理療法可配合采用水療（水中運動療法）、電療、生物反饋療法等。

3、中醫(yī)療法中醫(yī)、針灸對腦癱的康復(fù)具有一定的療效，應(yīng)充分發(fā)掘并利用。

4、手術(shù)療法通過改善患兒的解剖異常來消除其功能障礙。

5、康復(fù)護(hù)理為鞏固患兒的治療和訓(xùn)練效果、提高患兒的生活自理能力（如脫穿衣褲鞋襪、刷牙洗漱、獨自進(jìn)食、大小便處理）、防止并發(fā)癥等。

6、運動療法小兒腦癱的康復(fù)治療是神經(jīng)發(fā)育學(xué)的治療，常用英國bobath方法以改善患兒的運動功能，糾正異常姿勢，提高其身體移動的能力。

7、作業(yè)療法常使用功能性作業(yè)療法和兒童作業(yè)療法，目的是改善患兒上肢的活動能力和手部運動的靈巧性等，提高患兒的日常生活能力。

8、語言治療對語言發(fā)育遲滯和有運動性構(gòu)音障礙的患兒進(jìn)行語言訓(xùn)練，提高患兒的語言能力和交往能力。

9、矯形器等輔助器具的應(yīng)用采用特殊裝置或人工方法幫助患兒改善肢體功能或替代已受損的功能。

10、文體療法根據(jù)小兒活潑好嬉戲的特性，通過游戲、體育比賽等形式調(diào)動患兒的情緒和主動性來提高其身體的協(xié)調(diào)性、靈活性，以促進(jìn)患兒全身心的功能改善。

經(jīng)過上半年的短暫研究，我意識到，疾病的康復(fù)不僅需要良好的臨床治療，康復(fù)訓(xùn)練后的治療是必不可少的，特別是對疾病的后遺癥更是如此。臨床醫(yī)生在掌握臨床治療方法的同時，也應(yīng)熟悉康復(fù)醫(yī)學(xué)知識，為病人提供一些有益的建議。上半年的學(xué)習(xí)一直很開心，但因為時間少了一點，學(xué)不完相關(guān)內(nèi)容的系統(tǒng)，只是略讀了一下內(nèi)容，帶著一些遺憾，就這些感覺的基礎(chǔ)上。

建議我們以后可以多補(bǔ)充一點時間，我們可以以具體操作的形式進(jìn)行教學(xué)，模仿康復(fù)治療的相關(guān)方法，說明注意事項。那會更形象更容易記住。

康復(fù)醫(yī)學(xué)概論論文怎么寫篇三

摘要:隨著現(xiàn)代科技水平的快速發(fā)展,越來越意識到教育在一個大國崛起過程中的重要性。一個人即使有再高的教育水平,卻沒有一個健康的體魄,他對國家、對社會也不會有多大的貢獻(xiàn)。因此,體育教學(xué)在高校中開展是極其重要的。而在高校體育課程中又分成很多類對學(xué)生進(jìn)行教育。大多數(shù)高校學(xué)生十分喜歡籃球這個課程。并且在高?；@球教學(xué)過程當(dāng)中,高校體育老師在慢慢地實行多元化教學(xué)模式,從而在另一個程度上吸引了更多的高校大學(xué)生參加籃球教學(xué)活動中。因此,該文也從幾個方面對于在高?；@球教學(xué)過程當(dāng)中高校體育老師所實行的多元化教學(xué)模式進(jìn)行了一番運用研究。

籃球可以說是一項風(fēng)靡全世界的球類運動,同樣,籃球在大學(xué)體育教學(xué)課程當(dāng)中是十分受到高校中男女大學(xué)生的喜愛。而且高校中的大學(xué)生如果經(jīng)常參加籃球運動的話,大學(xué)生可以通過跑、跳、投等籃球運動當(dāng)中經(jīng)常用到的技能進(jìn)行體育鍛煉,并且大學(xué)生也可以通過籃球運動促進(jìn)自己身體的協(xié)調(diào)性、靈活性以及應(yīng)變能力。而且對于我們每一個人來說,籃球是一項全民運動而且也可以說是一項多個領(lǐng)域以及多個學(xué)科相互融合滲透而形成的體育運動項目。而高校體育在體育教學(xué)過程當(dāng)中開展多元化教學(xué)模式,也就是說高校體育老師也在與時俱進(jìn),并且運用先進(jìn)的現(xiàn)代化的教學(xué)理論培養(yǎng)出具有較高綜合素質(zhì)的現(xiàn)代化所需要的有創(chuàng)新能力的人才。

傳統(tǒng)的體育教學(xué)過程當(dāng)中,高校體育老師通常情況之下都是在體育課一開始的時候?qū)θw的學(xué)生進(jìn)行一次籃球基本技術(shù)的演示,然后讓高校大學(xué)生用剩下的時間對高校體育老師所演示過的籃球基本技術(shù)進(jìn)行練習(xí),長此以往下去,高校大學(xué)生對于籃球教學(xué)逐漸的失去了興趣。而多元化籃球教學(xué)模式卻是一種對現(xiàn)在大學(xué)生來說,能夠引起他們上課熱情的科學(xué)有效的現(xiàn)代化的教學(xué)理念。而且多元化籃球教學(xué)模式可以讓高校體育老師根據(jù)自己教學(xué)內(nèi)容而靈活變化的一種教學(xué)方法,在高校籃球教學(xué)當(dāng)中開展的多元化教學(xué)模式的教學(xué)方法主要有發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)法、合作學(xué)習(xí)法、掌握學(xué)習(xí)法、程序?qū)W習(xí)法以及微格學(xué)習(xí)法5種截然不同的方法。可是這5種方法各有各的優(yōu)點。比如說,發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)法能夠充分地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性,讓學(xué)生自己主動去學(xué)習(xí)移動(球場上的各種跑動)、運球、突破、投籃、傳接球、防守和搶籃板的籃球基本運動技術(shù);合作學(xué)習(xí)法可以培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊合作精神和意識,而且這樣同時有利于班級學(xué)習(xí)氣氛的改善,提高班級全體學(xué)生的學(xué)習(xí)成績,從而提高高校大學(xué)生的綜合素質(zhì);掌握學(xué)習(xí)法可以讓高校大學(xué)生運用到自己的專業(yè)課程中,因為掌握學(xué)習(xí)法可以讓高校大學(xué)生及時地了解到自己所學(xué)知識的生疏或者熟悉程度,并且適合高校大學(xué)生個體的一種學(xué)習(xí)方法;程序?qū)W習(xí)法則是一種有計劃、有步驟的學(xué)習(xí)方法,而且在使用程序?qū)W習(xí)法的過程中要遵循小步子原則、積極反應(yīng)原則、及時反饋原則、自定步調(diào)原則、低錯誤率原則5種不同的原則;微格學(xué)習(xí)法可以集中的解決高?；@球教學(xué)過程中遇到的一種特定的籃球運動技巧。

康復(fù)醫(yī)學(xué)概論論文怎么寫篇四

目的探索在中醫(yī)學(xué)專業(yè)全科醫(yī)學(xué)方向《社區(qū)康復(fù)》課程中開展實驗教學(xué)。方法在中醫(yī)學(xué)專業(yè)全科醫(yī)學(xué)方向?qū)W生中采用小組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)模式開展了2個實驗教學(xué)項目。并通過問卷調(diào)查和課程座談會收集學(xué)生反饋意見。結(jié)果《社區(qū)康復(fù)》實驗教學(xué)能夠提高課程教學(xué)效果，受到學(xué)生歡迎。但在實驗教學(xué)項目、學(xué)時、實驗教學(xué)條件等方面還需進(jìn)行進(jìn)一步完善。結(jié)論《社區(qū)康復(fù)》實驗教學(xué)符合課程性質(zhì)，能夠提高學(xué)生的實踐能力和職業(yè)能力，需要在《社區(qū)康復(fù)》課程中開設(shè)實驗教學(xué)。

目前，由于人口老齡化和全球慢性疾病增多，全球殘疾人比例不斷增高[1]。據(jù)推算至2010年，我國殘疾人總數(shù)已達(dá)8502萬人[2]。2004年，衛(wèi)生部、民政部等部門《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)殘疾人康復(fù)工作的意見》中提出，我國殘疾人康復(fù)工作的總體目標(biāo)是：到2015年，實現(xiàn)殘疾人“人人享有康復(fù)服務(wù)”[3]。社區(qū)康復(fù)是實現(xiàn)這一目標(biāo)的重要手段和途徑[4]。近年來，已把康復(fù)列為社區(qū)衛(wèi)生醫(yī)療機(jī)構(gòu)的六大任務(wù)之一，使社區(qū)康復(fù)融入了初級衛(wèi)生保健的工作中[2]。

立足于社區(qū)衛(wèi)生服務(wù)體系，我國已基本建成了覆蓋全國部分城市和農(nóng)村的社區(qū)康復(fù)服務(wù)網(wǎng)絡(luò)[5]，需要大量的具備基本康復(fù)醫(yī)學(xué)知識和技能的基層醫(yī)療技術(shù)人員[6]。雖然目前有部分高校設(shè)置了社區(qū)康復(fù)專業(yè)進(jìn)行專門人才培養(yǎng)，但是人才數(shù)量遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足社會需要[7]。

全科醫(yī)師作為社區(qū)醫(yī)療的重要成員，必須掌握基本的康復(fù)醫(yī)學(xué)知識和基本技能，才能更好地開展社區(qū)衛(wèi)生工作，服務(wù)于殘疾人[8]。因此，在中醫(yī)學(xué)專業(yè)全科醫(yī)學(xué)方向本科生中開設(shè)《社區(qū)康復(fù)》課程是十分必要的。

1《社區(qū)康復(fù)》課程中存在的問題與解決對策。

基于社區(qū)康復(fù)知識在全科醫(yī)學(xué)方向本科生知識體系中的重要性，自2008年始，山東中醫(yī)藥大學(xué)在中醫(yī)學(xué)專業(yè)本科全科醫(yī)學(xué)方向開設(shè)了《社區(qū)康復(fù)》課程。課程開設(shè)時間為第四學(xué)年第一學(xué)期。通過幾年的《社區(qū)康復(fù)》課程教學(xué)實踐，發(fā)現(xiàn)在以往的教學(xué)過程中存在了一些問題和不足，并提出了解決的方法。

1.1理論學(xué)時與實驗學(xué)時分配不合理。

以往《社區(qū)康復(fù)》課程全部為理論學(xué)時，無實驗學(xué)時。這種學(xué)時分配與《社區(qū)康復(fù)》的課程性質(zhì)不符。《社區(qū)康復(fù)》課程作為全科醫(yī)學(xué)方向?qū)W生在本科學(xué)習(xí)階段唯一接觸的一門與現(xiàn)代康復(fù)醫(yī)學(xué)有關(guān)的課程，是一門理論性和實踐性都很強(qiáng)的課程[9]。比如：在《社區(qū)康復(fù)》課程中的康復(fù)醫(yī)學(xué)評定、康復(fù)治療技術(shù)、常見疾病的康復(fù)、常見問題的康復(fù)處理等內(nèi)容均涉及到實驗內(nèi)容。

1.2教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)模式不合理。

以往《社區(qū)康復(fù)》課程的教學(xué)目標(biāo)體系可以分為態(tài)度、知識2個主要目標(biāo)，這種教學(xué)目標(biāo)與《社區(qū)康復(fù)》課程性質(zhì)、開設(shè)本課程的主要目的以及社區(qū)康復(fù)服務(wù)實踐是不相符的?！渡鐓^(qū)康復(fù)》是一門臨床課程，開設(shè)目的主要是使學(xué)生在今后的社區(qū)服務(wù)中能夠給殘疾人提供基本的康復(fù)服務(wù)。通過該課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生應(yīng)該能夠具備基本的康復(fù)理論知識和掌握必要的康復(fù)治療技術(shù)。因此該課程應(yīng)當(dāng)增強(qiáng)課程內(nèi)容與職業(yè)崗位能力要求的相關(guān)性，為提高學(xué)生的職業(yè)能力提供支撐[5]。

過去《社區(qū)康復(fù)》課程的教學(xué)模式是以課堂為中心，以教師為主體的教學(xué)模式[10]。這種教學(xué)模式不利于發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性，已經(jīng)不適合目前大學(xué)教育特別是本科高年級學(xué)生教育教學(xué)的要求。

綜上所述，急需對《社區(qū)康復(fù)》課程的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)模式進(jìn)行改革。

1.3解決對策。

通過以上對《社區(qū)康復(fù)》課程中存在的主要問題的分析，在《社區(qū)康復(fù)》課程中開展實驗教學(xué)勢在必行。該實驗教學(xué)應(yīng)該以培養(yǎng)和提高學(xué)生康復(fù)技能操作為主，提高職業(yè)能力為目標(biāo)。因此，《社區(qū)康復(fù)》課程的教學(xué)目標(biāo)體系應(yīng)當(dāng)分為態(tài)度、知識、技能3個主要目標(biāo);構(gòu)建以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)，以培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊協(xié)作能力和創(chuàng)新能力為輔的實驗教學(xué)模式[10]。

2《社區(qū)康復(fù)》實驗教學(xué)開展情況。

2015年，在山東中醫(yī)藥大學(xué)中醫(yī)專業(yè)全科醫(yī)學(xué)方向2012級本科生中首次開展了《社區(qū)康復(fù)》實驗教學(xué)。

2.1《社區(qū)康復(fù)》實驗教學(xué)內(nèi)容。

在中醫(yī)專業(yè)全科醫(yī)學(xué)方向本科生開設(shè)《社區(qū)康復(fù)》課程的主要目的是滿足學(xué)生在社區(qū)層面為殘疾人提供基本社區(qū)康復(fù)服務(wù)的需要。社區(qū)康復(fù)的對象是殘疾人，所以社區(qū)康復(fù)服務(wù)需要與殘疾人的需求相匹配。有研究表明，大多數(shù)殘疾人對社區(qū)康復(fù)服務(wù)的需求更多的集中在醫(yī)學(xué)康復(fù)方面[4]。因此在實施社區(qū)醫(yī)學(xué)康復(fù)服務(wù)時，首先要確定服務(wù)對象的基本功能障礙[3]，然后再提供相應(yīng)的醫(yī)學(xué)康復(fù)治療技術(shù)?？祻?fù)評定技術(shù)和康復(fù)治療技術(shù)成為學(xué)生在提供社區(qū)康復(fù)服務(wù)中最重要、最直接和最急需掌握的技術(shù)。再結(jié)合《社區(qū)康復(fù)》課程的教學(xué)目標(biāo)、課程內(nèi)容、學(xué)生接受能力、教學(xué)條件以及學(xué)時等情況，最終在本課程的康復(fù)評定部分和康復(fù)治療技術(shù)——運動療法部分中，各選取了一個實驗教學(xué)項目。它們分別是實驗一、人體主要關(guān)節(jié)關(guān)節(jié)活動度的測量;實驗二、人體主要關(guān)節(jié)被動關(guān)節(jié)活動的訓(xùn)練。每個實驗項目的學(xué)時為2學(xué)時，合計4學(xué)時。這兩個實驗在開設(shè)的順序上有先后，充分體現(xiàn)了康復(fù)醫(yī)學(xué)以評定指導(dǎo)治療的原則;在內(nèi)容上有交叉，充分考慮到學(xué)生的學(xué)習(xí)水平和接受能力。

2.2《社區(qū)康復(fù)》實驗教學(xué)模式。

該次《社區(qū)康復(fù)》實驗教學(xué)在教學(xué)模式上也進(jìn)行了有益的嘗試，采用了小組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)方法。具體教學(xué)環(huán)節(jié)包括：教師根據(jù)實驗內(nèi)容提前兩周確定小組數(shù)量、人數(shù)問題是及各小組的學(xué)習(xí)任務(wù)和要求;學(xué)生自愿組合成小組、分工合作;小組成員課堂演示小組學(xué)習(xí)成果;師生總結(jié)并給予小組等級評價;全體學(xué)生操作5個環(huán)節(jié)。

此實驗教學(xué)根據(jù)實驗內(nèi)容，共分為12個學(xué)習(xí)小組。其中11個小組每組5人，1個小組4人，每組推選1名組長。等級評價以現(xiàn)場實驗展示效果和現(xiàn)場回答問題的情況為主分為優(yōu)秀、良好、一般和差4個等級。實行小組間互評和教師評價兩個部分的評價，現(xiàn)場評價、統(tǒng)計、公布。

2.3《社區(qū)康復(fù)》實驗教學(xué)反饋。

(1)制定《社區(qū)康復(fù)實驗(訓(xùn))課程問卷調(diào)查表》收集學(xué)生對《社區(qū)康復(fù)》課程實驗教學(xué)的反饋情況。在課程授課結(jié)束之后、考試之前，進(jìn)行問卷調(diào)查工作。該調(diào)查問卷共有6個問題，其中5個問題是“是與否”的單向選擇題，1個問題是征求學(xué)生建議的開放式問題。中醫(yī)學(xué)專業(yè)全科醫(yī)學(xué)方向2012級共有59位學(xué)生，發(fā)放問卷59份，收回59份，有效問卷59份，有效率100%。具體結(jié)果見表1。

(2)開展課程座談會，收集學(xué)生對《社區(qū)康復(fù)》課程實驗教學(xué)的反饋。在《社區(qū)康復(fù)》課程全部結(jié)束后的一周內(nèi)，開展由全體學(xué)生和任課教師參加的課程座談會。在座談會上充分收集學(xué)生對于該課程教學(xué)評價的意見和建議，特別是對實驗教學(xué)的反饋情況。

3討論。

3.1《社區(qū)康復(fù)》實驗教學(xué)開設(shè)的`成效。

通過對表1的分析，可以看出：98.3%的學(xué)生認(rèn)為在該課程中需要開設(shè)實驗課，這與對該課程的課程性質(zhì)的分析是一致的。同時，96.6%的學(xué)生認(rèn)為實驗課的開設(shè)對課程學(xué)習(xí)有所幫助，達(dá)到了開設(shè)此實驗教學(xué)的目的。

通過課程座談會，同學(xué)們認(rèn)為在《社區(qū)康復(fù)》課程中設(shè)置實驗課是非常有必要。由于學(xué)生是第一次接觸康復(fù)醫(yī)學(xué)的內(nèi)容，對于一些康復(fù)醫(yī)學(xué)的概念、原則和名詞術(shù)語感到非常陌生。通過實驗課，可以親自動手操作，加深了學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解和記憶，對于課程學(xué)習(xí)大有裨益。

3.2《社區(qū)康復(fù)》實驗教學(xué)模式的探討。

該課程實驗教學(xué)的授課方式由以往“教師演示—學(xué)生操作”的以教師為中心的教學(xué)模式改變?yōu)椤敖處煵贾萌蝿?wù)—小組查閱相資料—小組演示—教師點評—組間評價—學(xué)生操作—討論”的以學(xué)生為中心的小組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)模式。

通過表1的統(tǒng)計可以看出，74.6%的學(xué)生能夠適應(yīng)此種教學(xué)模式，25.4%的學(xué)生感到不適應(yīng)。在第6個問題學(xué)生對實驗課的建議中，有8位(13.6%)學(xué)生提及不適應(yīng)此種授課方式。他們認(rèn)為傳統(tǒng)的以教師為中心的授課方式對于實驗課程的學(xué)習(xí)更有幫助。再結(jié)合課程座談會上學(xué)生的反饋，分析原因主要在于學(xué)生在以往的教育過程中未嘗試過此種教學(xué)方法。通過與學(xué)生進(jìn)行的《社區(qū)康復(fù)》課程座談會，了解到他們在中小學(xué)的教育和之前的中醫(yī)學(xué)教育中都是采用傳統(tǒng)的“教師講授—學(xué)生學(xué)習(xí)”的這種被動接受學(xué)習(xí)內(nèi)容的方式，從未嘗試該實驗課的主動學(xué)習(xí)的授課模式。另外，該課程理論課的授課模式也采用的是傳統(tǒng)的授課方式，可能也是造成部分學(xué)生不能適應(yīng)新的授課模式的原因。

通過課程座談會，學(xué)生反映了對小組合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式的體會。該教學(xué)模式應(yīng)用于《社區(qū)康復(fù)》課程實驗教學(xué)，其與傳統(tǒng)實驗課教學(xué)模式的不同之處在于：該教學(xué)模式更能增加學(xué)生參與課程的積極性;提高學(xué)生獨立獲取知識和獨立學(xué)習(xí)的能力;增加小組成員間交流和合作能力;增加學(xué)生課外自主學(xué)習(xí)時間。

小組合作學(xué)習(xí)是一種小組成員按照一定的互動結(jié)構(gòu)進(jìn)行的系統(tǒng)學(xué)習(xí)方法[11]。大學(xué)生正處于思維活躍、接受能力強(qiáng)的時期，而且經(jīng)過3年的醫(yī)學(xué)學(xué)習(xí)具備了一定的醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)，同時《社區(qū)康復(fù)》課程和中醫(yī)專業(yè)都是具有臨床性質(zhì)和實踐性質(zhì)的課程和專業(yè)，因此此時的學(xué)生更愿意接受能動性的教學(xué)模式，而不是以往被動性的教學(xué)模式。所以小組合作學(xué)習(xí)模式更能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)該門課程的積極性。

小組目標(biāo)一致與知識、資源共享是小組團(tuán)隊合作學(xué)習(xí)的基本特征[12]。小組成員根據(jù)教師的指導(dǎo)，通過圖書館、互聯(lián)網(wǎng)等渠道[13]獲取解決問題的線索。然后通過小組集體交流、辯論、歸納等過程，最后形成最佳的解決問題的方式和方法。在這個過程中，能夠體現(xiàn)和提高學(xué)生個體的綜合學(xué)習(xí)能力，并能夠培養(yǎng)學(xué)生的合作精神。

由于學(xué)生解決問題的過程都是利用課余時間完成的，因此不可避免地增加了學(xué)生課外學(xué)習(xí)的時間。但是由于這種教學(xué)模式符合學(xué)情，而且能夠提高學(xué)生的能力，所以學(xué)生還是樂于接受的。

該教學(xué)模式的不足之處主要在于某些小組僅僅專注于自己的任務(wù)，對于整個實驗的掌握略差。從學(xué)生的角度來看因為每一小組有各自的任務(wù)，而對于其他小組的問題不能深入理解，整體把握有欠缺[14]。通過課程座談會了解到，雖然在小組演示后有全體學(xué)生操作的環(huán)節(jié)，但是每個小組在課程結(jié)束后還是對自己負(fù)責(zé)的部分印象更深、學(xué)習(xí)效果更好。因此，在今后的實驗教學(xué)中還需對此問題進(jìn)行更加深入地研究和改進(jìn)。

3.3實驗教學(xué)的內(nèi)容和課時。

此次實驗教學(xué)選擇了2個實驗教學(xué)項目。通過表1的統(tǒng)計可以看出61.0%的學(xué)生認(rèn)為實驗項目安排合理，39.0%的學(xué)生認(rèn)為不合理。學(xué)生認(rèn)為實驗項目安排不合理的主要原因是認(rèn)為實驗項目偏少，僅有2個實驗項目是不夠的。在第6個問題學(xué)生對實驗課的建議中，有34位(57.6%)學(xué)生建議增加實驗項目。對于實驗教學(xué)的課時數(shù)來說，81.4%的學(xué)生認(rèn)為需要增加實驗教學(xué)的課時量。

3.4其他。

在學(xué)生對實驗課的建議中，除了上述8位(13.6%)學(xué)生提及不適應(yīng)此種授課方式、34位(57.6%)學(xué)生建議增加實驗課的實驗項目外，11位(18.6%)學(xué)生建議將實驗課開設(shè)在學(xué)校的康復(fù)實驗室或醫(yī)院的康復(fù)醫(yī)學(xué)科。筆者學(xué)校的康復(fù)實驗室設(shè)在新校區(qū)，學(xué)生在老校區(qū)，老校區(qū)距離新校區(qū)約40km，需要聯(lián)系專車進(jìn)行學(xué)生的接送?？祻?fù)治療學(xué)專業(yè)在市區(qū)內(nèi)的實習(xí)點有4個，每個實習(xí)點都不可能一次性增加59個學(xué)生進(jìn)行見習(xí)。分次見習(xí)在時間和學(xué)時方面條件不足。因此下一步組織學(xué)生前往新校區(qū)康復(fù)實驗室進(jìn)行實驗課的教學(xué)是比較可行的。

綜上所述，在中醫(yī)學(xué)專業(yè)全科醫(yī)學(xué)方向?qū)W生中開設(shè)《社區(qū)康復(fù)》實驗教學(xué)是符合課程性質(zhì)和學(xué)生學(xué)習(xí)需要的。通過實驗教學(xué)提高了學(xué)生對課程的學(xué)習(xí)興趣，加深了學(xué)生對《康復(fù)醫(yī)學(xué)》的理解，提高了學(xué)生動手操作能力。通過實驗教學(xué)模式的改革，提高了學(xué)生獲取專業(yè)知識的能力和小組協(xié)作的能力。目前在《社區(qū)康復(fù)》實驗教學(xué)中還存在實驗項目偏少、實驗學(xué)時不足、實驗教學(xué)場地不合理等問題。今后，將在遴選和增加實驗項目、增加實驗學(xué)時和總學(xué)時、改善實驗教學(xué)場地等方面做進(jìn)一步的研究和探討，使《社區(qū)康復(fù)》課程能夠適應(yīng)全科醫(yī)學(xué)方向?qū)W生不斷提高臨床實踐能力和職業(yè)能力的需求。

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康復(fù)醫(yī)學(xué)概論論文怎么寫篇五

新時期已進(jìn)入全面推行素質(zhì)教育的時代，我們在康復(fù)專業(yè)中醫(yī)學(xué)教學(xué)中進(jìn)行教學(xué)改革，通過更新教學(xué)觀念，轉(zhuǎn)變教學(xué)模式;精簡教學(xué)內(nèi)容，提高學(xué)生學(xué)習(xí)自主性；全方位加強(qiáng)學(xué)生的素質(zhì)教育等措施，取得了良好效果。中醫(yī)學(xué)是以中醫(yī)藥理論與實踐經(jīng)驗為主體，研究人類生命活動中健康與疾病轉(zhuǎn)化規(guī)律及其預(yù)防、診斷、治療、康復(fù)和保健的綜合性科學(xué)。它是醫(yī)學(xué)高等專科學(xué)?？祻?fù)專業(yè)的必修課程，屬于中醫(yī)康復(fù)治療的基礎(chǔ)課、橋梁課，涉及的知識面廣，不僅要求培養(yǎng)學(xué)生具有扎實的基本理論知識和一定的臨床操作能力，更要具備慎獨誠信的職業(yè)道德素質(zhì)。

知識目標(biāo)：掌握中醫(yī)學(xué)基本理論、基本技能，熟悉常見病、多發(fā)病的中醫(yī)專科診療知識，了解中醫(yī)學(xué)養(yǎng)身預(yù)防等知識。

能力目標(biāo)：培養(yǎng)學(xué)生判斷分析能力，充分運用辨證思維方法去診察病情、識病辨證的能力，從而為臨床各科奠定理論基礎(chǔ)，具有對基層群體進(jìn)行健康、養(yǎng)生、疾病預(yù)防宣教的能力。

素質(zhì)目標(biāo)：具備慎獨誠信的職業(yè)道德素質(zhì)和嫻熟的專業(yè)技術(shù)素質(zhì)，建立良好的人際情感和救死扶傷的高尚情操。

目前大多醫(yī)學(xué)?？圃盒５闹嗅t(yī)學(xué)都是是由傳統(tǒng)的課堂講授、實訓(xùn)室操作和臨床實習(xí)三個部分組成。目前教學(xué)中存在的問題主要集中體現(xiàn)在以下幾個方面：傳統(tǒng)教學(xué)手段落后，教學(xué)效率低下；教學(xué)課時少而內(nèi)容多，課時安排不合理；只注重專業(yè)知識的傳授卻忽視對學(xué)生素質(zhì)的培養(yǎng)。.

中醫(yī)學(xué)是一門實踐性很強(qiáng)的學(xué)科，我們針對康復(fù)專業(yè)學(xué)生特點，以痗高學(xué)生綜合素質(zhì)為核心，以提高中醫(yī)教學(xué)質(zhì)量為目的，圍繞更新教學(xué)觀念，改變教學(xué)模式，精選教學(xué)內(nèi)容，加強(qiáng)對學(xué)生的素質(zhì)教育等方面進(jìn)行了改革探索。

3.1更新教學(xué)觀念轉(zhuǎn)變教學(xué)模式。

3.1.1提倡“學(xué)為主體”傳統(tǒng)課堂教學(xué)一直是教師“以講為主，以講居先”，而中醫(yī)學(xué)中有許多知識比較抽象、難懂，如果采用教師平鋪直敘的講授方式會讓學(xué)生感覺特別枯燥，難以理解，而且容易對該門課程產(chǎn)生厭學(xué)情緒。我們在提倡“學(xué)為主體”的教改中，改變這種“一言堂”模式，學(xué)生成為教學(xué)的主角，教師則從“講臺上的圣人”轉(zhuǎn)變成“身邊的指引者”。

3.1.2豐富教學(xué)手段中醫(yī)學(xué)中有許多知識比較抽象、難懂，例如陰陽五行學(xué)說中五行生克的規(guī)律、陰陽消長的規(guī)律，傳統(tǒng)的教學(xué)方法很難使學(xué)生領(lǐng)會其內(nèi)涵。如充分利用powerpoint等制作課件、嵌入flash動畫和視頻等多媒體形式加以展示，將文字、圖片、動畫、聲音等有機(jī)組合起來，使教學(xué)內(nèi)容更加直觀化、生動化、形象化，學(xué)生一目了然，便于掌握。在講授腧穴取穴法、針刺手法、灸法、推拿手法等內(nèi)容時，利用多媒體教學(xué)手段既能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，便于邏輯思維，又能增強(qiáng)記憶效果。在講授望診時尤其是舌診，比較相近的舌色、舌苔如紅、絳、紫，舌苔的腐、膩、滑等表象，如果僅憑語言敘述很難讓學(xué)生領(lǐng)會，通過多媒體圖片展示，不僅可以增強(qiáng)效果，而且令學(xué)生印象深刻。

3.1.3采用pbl教學(xué)法pbl（problem-based-learing）教學(xué)法是以問題為導(dǎo)向的教學(xué)法，是基于現(xiàn)實的以學(xué)生為中心的教育方式。pbl醫(yī)學(xué)教育是以問題為基礎(chǔ)，以醫(yī)學(xué)生為主體，以小組討論為形式，在輔導(dǎo)教師的參與下，圍繞某一學(xué)生專題或具體病理的診治等問題進(jìn)行研究的學(xué)習(xí)過程。以“七情”章節(jié)為例：收集學(xué)生們熟悉的案例，他們在中學(xué)時學(xué)過《范進(jìn)中舉》這篇課文，可詢問學(xué)生范進(jìn)中舉后出現(xiàn)何種狀況？后來又是如何變化的？學(xué)生回答中舉后狂喜過度導(dǎo)致癲狂，后來老丈人一巴掌將其打清醒。以學(xué)生們熟悉的案例將其注意力和積極性調(diào)動起來，教師繼續(xù)給出問題，《紅樓夢》中林黛玉為何終曰抑郁而致肺癆？《三國演義》中周瑜為何被諸葛亮三氣而吐血身亡？針對這些問題，教師可引出中醫(yī)基礎(chǔ)知識中“七情”的相關(guān)概念及致病特點。學(xué)生興趣很濃，教師可以再次深入詢問生活中哪些疾病多與情志有關(guān)，學(xué)生以小組為單位進(jìn)行討論，最后在課堂進(jìn)行全班討論，每個小組推選出一人發(fā)言，闡述小組討論的結(jié)果，接受提問，回答問題。同時鼓勵學(xué)生用學(xué)過的西醫(yī)知識解釋相關(guān)問題，可以提出質(zhì)疑甚至反對意見。最后由老師總結(jié)鞏固知識要點。pbl教學(xué)模式大大提高了學(xué)生的認(rèn)知水平，使學(xué)生對學(xué)習(xí)產(chǎn)生了濃厚的興趣，學(xué)生對所學(xué)知識以分析評價、質(zhì)疑問難，形成探索性、批判性思維，有利于中醫(yī)知識的掌握。

3.2精簡教學(xué)內(nèi)容提高學(xué)生學(xué)習(xí)自主性目前大多數(shù)教師普遍覺得學(xué)時偏少，書本內(nèi)容多且面積太廣，導(dǎo)致學(xué)生們?nèi)鄙僮灾鲗W(xué)習(xí)的空間，沒有余力去學(xué)自己感興趣的東西。我們對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行重構(gòu)，講究“少而精”。針對學(xué)生的興趣，成立課外興趣小組，如針灸推拿小組、氣功愛好者協(xié)會等，而教師作為引導(dǎo)者，給學(xué)生留有充足的自主學(xué)習(xí)空間。在教學(xué)中樹立“授之以魚不如授之以漁”的'觀念，注重培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、積極性、獨立性，真正實現(xiàn)“學(xué)為主體”。

3.3全方位加強(qiáng)對學(xué)生的素質(zhì)教育。

3.3.1加強(qiáng)傳統(tǒng)文化熏陶滲透積極向上的思想道德意識中國傳統(tǒng)文化堪稱倫理文化，而根植于中國傳統(tǒng)文化的中醫(yī)藥教育必是倫理型教育。倫理至上的精神滲透在中華文化的各個方面。而儒家文化在中國傳統(tǒng)文化中一直占據(jù)主導(dǎo)地位，因此，中醫(yī)藥學(xué)的發(fā)展必然受到儒家正統(tǒng)思想的影響。儒家的最高道德標(biāo)準(zhǔn)是“仁”，而醫(yī)術(shù)作為一種消除病痛、完善健康的手段正是對應(yīng)了儒家的“仁義”思想。中國綿延幾千年的中醫(yī)學(xué)，在漫長的萌芽、成長、成熟、繁榮中，形成了自身的道德體系和價值觀念，從耳熟能詳?shù)摹安粸榱枷啵?dāng)為良醫(yī)”到“醫(yī)乃仁術(shù)”等至理名言都表明醫(yī)生要有高尚的醫(yī)德。我們提倡學(xué)生除了認(rèn)真鉆研本學(xué)科課程之外，也要博覽醫(yī)古文和中國醫(yī)學(xué)史等書籍，教育學(xué)生學(xué)習(xí)歷代名醫(yī)寬厚的文史哲知識功底和高尚的醫(yī)德風(fēng)范，在傳統(tǒng)文化的熏陶中潛移默化地加強(qiáng)德育教育。

3.3.2引導(dǎo)學(xué)生形成正確的價值觀培養(yǎng)敬業(yè)精神孫思邈在《大醫(yī)精誠》中指出：“醫(yī)人不得恃己所長，專心經(jīng)略財物”、“不得以彼富貴，處以珍貴之藥，令彼難求，自炫功能”。清代《吳鞠通行醫(yī)記》中亦寫道：“良醫(yī)處世，不矜名，不計利，此為立德?！崩顣r珍歷經(jīng)二十七年的辛勤勞動和不懈努力寫成《本草綱目》。在教學(xué)過程中通過生動的實例，引導(dǎo)學(xué)生形成正確的價值觀，樹立忠于職守，熱愛本職的敬業(yè)精神.

4教學(xué)改革效果評估。

該教改的目標(biāo)是通過對康復(fù)專業(yè)學(xué)生臨床前期教學(xué)的嘗試，使中醫(yī)學(xué)教學(xué)的內(nèi)容規(guī)范化、合理化；探索相應(yīng)的教學(xué)方法以及教學(xué)模式；全方位加強(qiáng)對學(xué)生的素質(zhì)教育，使學(xué)生成為全面發(fā)展的高素質(zhì)技能型人才。

我校教學(xué)督導(dǎo)組多次深入檢查中醫(yī)學(xué)教學(xué)授課，他們對教學(xué)內(nèi)容設(shè)置、教研室教師結(jié)構(gòu)、教學(xué)錄像等多媒體資料以及授課質(zhì)量等均給予高度評價，對我們的改革效果感到滿意。此外，我們通過調(diào)查表的形式對兩屆共計63名學(xué)生進(jìn)行問卷調(diào)查，結(jié)果顯示，91.8%的學(xué)生認(rèn)為pbl教學(xué)法的引入能激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生參與到教學(xué)中，使學(xué)生通過課堂教學(xué)既掌握知識又學(xué)會思考，有利于提高其分析問題、解決問題的能力；93.6%的學(xué)生認(rèn)為，課外興趣小組能充分滿足學(xué)生的不同需求，使本來枯燥的學(xué)習(xí)變得生動有趣；89.6%的學(xué)生認(rèn)為多媒體課件結(jié)合模型能顯著提高學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的理解；95.3%的學(xué)生認(rèn)識到醫(yī)務(wù)工作的神圣，認(rèn)為醫(yī)療過程不能有半點馬虎，必須全身心的投入。

總之，我們針對康復(fù)專業(yè)中醫(yī)教學(xué)嘗試了多方面的改革，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中不僅掌握了基本知識和基本技能，提高了學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)了創(chuàng)新性思維，并且培養(yǎng)學(xué)生具備慎獨誠信的職業(yè)道德素質(zhì)和嫻熟的專業(yè)技術(shù)素質(zhì)，建立良好的人際情感和救死扶傷的高尚情操。

康復(fù)醫(yī)學(xué)概論論文怎么寫篇六

互動式教學(xué)，是在教師的指導(dǎo)下，通過恰當(dāng)?shù)倪x材，創(chuàng)設(shè)生動、逼真的教學(xué)情境，組織學(xué)生進(jìn)行課堂討論，形成良好的互動，以提高學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，對學(xué)生發(fā)現(xiàn)并解決問題的能力進(jìn)行培養(yǎng)，達(dá)到拓展學(xué)生思維并培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新與實踐能力的教學(xué)模式。

通過互動教學(xué)能夠為學(xué)生提供展示自我、互相討論、共同提高的平臺，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性、創(chuàng)造性、交流能力、分析并解決實際問題的能力。

康復(fù)醫(yī)學(xué)是比較注重實際應(yīng)用的一門學(xué)科，通過康復(fù)醫(yī)學(xué)的治療使病患或傷殘患者能夠在身體上、精神上、社會上以及職業(yè)上得到全面的康復(fù)，消除或逐步減輕功能性障礙，幫助病患發(fā)揮自身功能，并逐漸恢復(fù)生活能力及工作能力，實現(xiàn)重新回歸家庭、回歸社會的目的。

這就要求學(xué)習(xí)者可以將各種理論知識熟練、靈活地運用于實際的工作當(dāng)中，而此項能力必須在教師的指導(dǎo)下才能逐步掌握學(xué)習(xí)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。

所以，在康復(fù)醫(yī)學(xué)教育過程中，可運用互動式教學(xué)將傳統(tǒng)的灌述式教學(xué)替代或相互融合，將課堂更多的時間用于討論，讓教材知識變得更加生動，促進(jìn)學(xué)生主動參與到學(xué)習(xí)當(dāng)中，并提高積極探索的學(xué)習(xí)熱情，在教師的指導(dǎo)下不斷提高學(xué)習(xí)能力以及理論與實際相聯(lián)系的水平。

通過互動式教學(xué)的運用，可使每位學(xué)生都敢于表達(dá)自己的觀點，教師也可以將自己的.教學(xué)觀點及意圖很自然地融入到教學(xué)的討論活動當(dāng)中，與學(xué)生形成統(tǒng)一，為學(xué)生創(chuàng)建寬松、友愛、和諧的學(xué)習(xí)氛圍，并對學(xué)生自主設(shè)定學(xué)習(xí)目標(biāo)的可行性進(jìn)行指導(dǎo)，讓學(xué)生不僅學(xué)會了醫(yī)學(xué)知識，也學(xué)會該如何去學(xué)習(xí)，使學(xué)習(xí)者的個性及能力得到充分的展示。

3互動式教學(xué)的應(yīng)用策略。

(1)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容選擇互動式教學(xué)的方式。

康復(fù)醫(yī)學(xué)的主要包括：康復(fù)醫(yī)學(xué)總體介紹、基本理論、康復(fù)評定方法、康復(fù)治療方法、常見傷病綜合康復(fù)問題等內(nèi)容，而每一項內(nèi)容對于互動教學(xué)方式又有不同的要求。

例如：康復(fù)醫(yī)學(xué)總體介紹這一知識點的教學(xué)主要在于讓學(xué)生了解康復(fù)醫(yī)學(xué)這門學(xué)科的概念、功能、重要意義、與臨床醫(yī)學(xué)各學(xué)科之間的關(guān)系等。

由于人們對于疾病和殘疾傳統(tǒng)的觀念和對于康復(fù)的理解上同現(xiàn)代康復(fù)醫(yī)學(xué)的思想存在著較大差距，現(xiàn)代康復(fù)醫(yī)學(xué)的觀念在于逐步接受再到實際工作中主動運用的整個過程，所以概論部分互動教學(xué)的設(shè)計必須融入開放性的一些話題，用于啟發(fā)學(xué)生將教材內(nèi)容同生活實際有效結(jié)合，找到傳統(tǒng)觀念存在的優(yōu)勢及不足之處，真正的理解康復(fù)醫(yī)學(xué)的精髓所在。

此部分教學(xué)內(nèi)容雖然不多，但通常都是康復(fù)醫(yī)學(xué)的第一課，教師沒有讓學(xué)生自學(xué)的時間，教師可以先簡單介紹康復(fù)醫(yī)學(xué)這門課程以及本課的主要內(nèi)容，然后可讓學(xué)生當(dāng)堂閱讀概論章節(jié)，請學(xué)生們談?wù)剬W(xué)業(yè)生對于康復(fù)醫(yī)學(xué)的認(rèn)識與理解，再引導(dǎo)學(xué)生為大家介紹一下親屬或朋友當(dāng)中的殘疾人或慢性病患者的應(yīng)醫(yī)狀況、生活情況、工作情況以及家屬對于病患的照顧方式以及病患的感受等，并借此展開課堂討論。

教師也要融入到討論當(dāng)中，逐步引導(dǎo)并深化學(xué)生對于殘疾、功能、康復(fù)的理解，使學(xué)生在探討的過程中了解我國康復(fù)醫(yī)學(xué)的現(xiàn)狀，找到與發(fā)達(dá)國家的差距，并主動提出需要解決的實際問題。

在討論的過程中，有效的激起了學(xué)生對于康復(fù)醫(yī)學(xué)課程的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生很主動的去探究知識并思考問題，也會通過自己所學(xué)的知識去解決實際的問題。

在教學(xué)康復(fù)評定方法時，比較注重嚴(yán)格根據(jù)操作規(guī)程規(guī)范的進(jìn)行測量和測試、評估，學(xué)生必須正確的掌握各項康復(fù)評定方法。

課堂教學(xué)與實習(xí)當(dāng)中，必須著重培養(yǎng)學(xué)生的動手能力，將書本上的知識轉(zhuǎn)化為實際操作，使學(xué)生在實踐中找到自己的不足及錯誤并及時進(jìn)行糾正，使操作水平得到提升。

教師必須嚴(yán)格把關(guān)，對于學(xué)生爭論問題的焦點必須進(jìn)行及時的點撥，并給學(xué)生示范標(biāo)準(zhǔn)的動手、手法，再加上提問的方式和學(xué)生形成良好的互動，加深學(xué)生對知識的記憶，使學(xué)生能夠當(dāng)堂掌握標(biāo)準(zhǔn)、規(guī)范的操作要領(lǐng)。

(2)優(yōu)化考核方式。

學(xué)生之間存在的性格、表達(dá)能力、學(xué)習(xí)能力等差異，在討論當(dāng)中既會有態(tài)度積極且思維活躍的學(xué)習(xí)，也會有學(xué)習(xí)熱情不高、學(xué)習(xí)被動的學(xué)生，教師必須要精心觀察，為學(xué)生營造寬松愉悅的討論氛圍，教師要給每個學(xué)生創(chuàng)造發(fā)言的機(jī)會，規(guī)定學(xué)習(xí)小組的總結(jié)發(fā)言，每次要推舉不同的人選，使每個學(xué)生都能夠得到展示自我的機(jī)會，并以積極的態(tài)度投入到學(xué)習(xí)當(dāng)中。

教師要對學(xué)生的發(fā)言次數(shù)及質(zhì)量進(jìn)行詳細(xì)的記錄，并將學(xué)生的課堂表現(xiàn)、觀點正確與否、學(xué)習(xí)態(tài)度等內(nèi)容融入到考核評價當(dāng)中，使教學(xué)過程評價占據(jù)總成績的較大比例，使學(xué)生用更多的精力進(jìn)行課前自學(xué)、準(zhǔn)備課堂發(fā)言，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

綜上所述，康復(fù)醫(yī)學(xué)教育當(dāng)中，互動式教學(xué)的應(yīng)用可有效調(diào)動學(xué)習(xí)者的積極性，提高教學(xué)的有效性，促進(jìn)學(xué)習(xí)者水平得到提升。

實踐當(dāng)中，在康復(fù)醫(yī)學(xué)教育中互動式教學(xué)的運用收到了很好的效果，值得廣泛推廣應(yīng)用。

參考文獻(xiàn)：

[1]蔣戈利.康復(fù)醫(yī)學(xué)發(fā)展趨勢及設(shè)想[j].解放軍醫(yī)藥雜志，(01).

康復(fù)醫(yī)學(xué)概論論文怎么寫篇七

xx年6月2日星期天，我們?nèi)チ撕樯絽^(qū)一個兒童康復(fù)中心，給那里的孩子們歡度六一，希望能都給他們一點溫暖。很遺憾的是，我們由于一些事情無法協(xié)調(diào)到位，只能選擇在6月2日去，沒能在六一當(dāng)天去，后來去和孩子們玩了之后，回來發(fā)現(xiàn)實質(zhì)上哪天去都不重要，重要的是心里惦記著他們，能夠一直關(guān)心下去。那天的經(jīng)歷，給了我很大的觸動，只是有些東西，我感覺自己還是不能夠真正地切身體會，畢竟我沒有實實在在地經(jīng)歷過。然而，我多少還是從中學(xué)會了一些生活心態(tài)。

6月2號早上，我們黨支部一行人6點半起來，吃完早飯，7點開始出發(fā)，奔赴康復(fù)中心。在去之前，我們做了一些準(zhǔn)備工作，策劃部的預(yù)備黨員曾兩度大老遠(yuǎn)跑去和康復(fù)中心的負(fù)責(zé)人交流，溝通相關(guān)事宜，我們其他黨員也在去之前學(xué)習(xí)唱兒歌，提前給孩子們買禮物，有畫筆，圖畫，皮球等兒童玩的，去的時候還買了一些吃的。另外的就是，我們這次面對的孩子和一般正常的孩子不同，他們有的`智障，有的殘疾，有的自閉，為了和這些孩子們能夠順利交流玩鬧，我們都對自己做了一些心理準(zhǔn)備。這次活動雖然是很平常的事情，但是對我來說，是我第一次真正感覺到是在切切實實地做些善事，我一直都在從事各種學(xué)習(xí)活動和工作事情，為了也是圖自己的發(fā)展。以前經(jīng)常在電視上看見志愿者和一些明星們的慈善行為，心中也告訴過自己，自己強(qiáng)大了之后，一定要向他們學(xué)習(xí)，更多地用自己的力量去幫助這個社會上一些需要幫助的人，讓這個世界更加地充滿愛和溫暖。然而我一直沒有做出過多少真正的貢獻(xiàn)，我?guī)缀跛械木Χ际窃跒榱颂岣咦约旱膶嵙Χ鴬^斗著，這樣并不是不對，但我個人這么久以來，通過反省自己，我覺得一個人長時間想著提高自己，會很容易忘記自己最初的美好愿景，因為個人生存的欲望是無止境的，我們會很容易在奮斗中迷失自己。所以，我們要懂得有多少光就發(fā)多少熱，不要好高騖遠(yuǎn)，既要踏實提升自己，也要牢記自己的愿景，在生活中去尋找能夠貢獻(xiàn)和回報社會的機(jī)會，不要迷失在爾虞我詐之中。

后來，2個多小時的車程后，我們順利來到了康復(fù)中心，我們按照負(fù)責(zé)人的要求，把東西放到了指定的地方，然后去見孩子們。我們剛一進(jìn)去，就看見好多孩子熱情地把我們拉進(jìn)去，立馬就和我們笑呵呵地玩起來了，有好多黨員都還沒有完全反應(yīng)過來，內(nèi)心就被孩子們的熱情給震住了，我們迅速調(diào)整好心態(tài)，開始進(jìn)入角色，和孩子們玩起來。這些孩子們真的很需要關(guān)愛，也一點也沒有攻擊性，他們只知道開心地玩，對于大部分孩子而言，他們不知道什么叫生活，沒有時間概念，也沒有基本的社交常識。和大部分孩子一起玩時，你根本就感覺不到他們很悲哀，因為他們要么已經(jīng)樂觀起來了，要么只知道玩耍，根本不懂什么叫悲哀。當(dāng)然，其中也有些孩子很自閉，我們支部的成員看上去比較溫和的女生或者男生，能幫上忙的都會盡力去撫慰他們的內(nèi)心。有些黨員在教一些智力較高的孩子們寫字，有些黨員抱著孩子給他們唱兒歌聽，有些黨員帶著孩子到處轉(zhuǎn)悠，有些黨員和孩子們畫畫，有些黨員和孩子們玩躲貓貓，有些黨員和一些能夠溝通的孩子聊天。整個場面顯得很溫馨很熱鬧！看到這一群群孩子，天真的樣子，雖然我無法體會他們這么幼小的年紀(jì)就承受這樣的現(xiàn)實是作何感受，但是我感覺他們是需要愛的，是需要關(guān)心的，是堅強(qiáng)也是脆弱的。我們和他們開開心心地玩了很久，當(dāng)我們離開的時候，有些小朋友是不舍的，我們也受到了很大的觸動，很感激他們教會了我們堅強(qiáng)和放懷。最后康復(fù)中心負(fù)責(zé)人送了我們一袋梔子花，是小朋友親手交到我們手上的，好香！

不知道現(xiàn)在這幫孩子們在想什么做什么呢？

康復(fù)醫(yī)學(xué)概論論文怎么寫篇八

多元化教學(xué)并不是教學(xué)方式的疊加，而是需要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生實際情況開展特色化教學(xué)，促使學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，促進(jìn)學(xué)生健康發(fā)展，緩解學(xué)生在學(xué)習(xí)上存在的巨大壓力，緩解學(xué)生心理上的負(fù)擔(dān).

4.1心理素質(zhì)教學(xué)方式。

所謂心理素質(zhì)教學(xué)，實際上就是利用教學(xué)措施來提升學(xué)生心理素質(zhì)的教學(xué)方式，信念能夠使得學(xué)生更好的獲得知識，同時也有利于提升學(xué)生知識運用能力.學(xué)生的心理素質(zhì)對學(xué)生未來發(fā)展具有非常重要的影響.在籃球比賽過程中，無論是速度、戰(zhàn)術(shù)還是籃球運動員技術(shù)、個人體能等都會達(dá)到最高的要求，但是籃球運動員的心理素質(zhì)也直接的影響實際的比賽效果.因此，在籃球教學(xué)過程中，教師不僅需要開展理論教學(xué)、技術(shù)教學(xué)，還需要重視學(xué)生心理素質(zhì)方面的教育，這樣不僅有利于提升學(xué)生心理素質(zhì)，還對學(xué)生未來發(fā)展具有非常重要的'影響.例如，在進(jìn)行籃球理論課程教學(xué)過程中，教師可以利用多媒體設(shè)備來展示籃球比賽場地的尺寸，教師可以引導(dǎo)學(xué)生積極思考，諸如，跑完賽場一圈需要多長時間？等等.通過多媒體展示能夠集中學(xué)生注意力，突然間轉(zhuǎn)移問題能夠使得學(xué)生思維也不斷助燃一，這樣的練習(xí)方式有利于提升學(xué)生心理素質(zhì)，通過理論課程滲透心理素質(zhì)，有利于提升學(xué)生思維的靈敏程度，提升學(xué)生心理素質(zhì).此外，教師也可以將實踐教育與心理教學(xué)相結(jié)合，諸如，在協(xié)防訓(xùn)練中將球傳給不協(xié)防學(xué)生，提升學(xué)生反應(yīng)能力，這樣能夠提升學(xué)生心理素質(zhì)、協(xié)戰(zhàn)能力，提升學(xué)生心理素質(zhì).

4.2合作學(xué)習(xí)方式。

傳統(tǒng)課堂單向化教學(xué)方式直接的影響實際的教學(xué)效果，合作學(xué)習(xí)方式能夠有效彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)中存在的問題，不斷培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊合作能力.在高?；@球教學(xué)過程中，教師需要明確自身肩負(fù)的重要責(zé)任，不僅需要傳授學(xué)生知識，還需要引導(dǎo)學(xué)生積極思考.教師需要給予學(xué)生足夠的時間和空間來進(jìn)行溝通與交流，通過學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與教師之間的合作來有效掌握籃球知識以及籃球技術(shù)，提升合作教學(xué)效率.在籃球教學(xué)過程中，可以將合作學(xué)習(xí)劃分成為若干個階段，首先針對學(xué)生個性特點來進(jìn)行科學(xué)的分組，這樣能夠為合作學(xué)習(xí)提供前提，在分組過程中，需要堅持“同組異質(zhì)”、“異組同質(zhì)”的原則，保持各個小組學(xué)生能力平均，同時也能夠取長補(bǔ)短，全面提高學(xué)生綜合能力；其次，教師需要為學(xué)生確定學(xué)習(xí)目標(biāo)，傳統(tǒng)籃球教學(xué)過程中，教師并沒有明確告知實際的教學(xué)目標(biāo)，這就使得學(xué)生在實際的學(xué)習(xí)過程中并不了解實際的學(xué)習(xí)目的，大多只是機(jī)械按照教師的要去來完成任務(wù).教師需要確定教學(xué)目標(biāo)，這樣能夠促使學(xué)生為同一個目標(biāo)努力，同時也能夠有效彌補(bǔ)學(xué)生在學(xué)習(xí)方面的差異；最后，在實際的教學(xué)過程中，教師可以發(fā)揮主導(dǎo)作用，鼓勵學(xué)生積極參與到實際的學(xué)習(xí)過程中，教師可以鼓勵理論技術(shù)掌握較為全面的學(xué)生教授能力較差的學(xué)生，這樣能夠分擔(dān)教師的學(xué)習(xí)任務(wù).此外，教師需要認(rèn)識到鼓勵對學(xué)生的重要作用，教師不僅可以鼓勵學(xué)生積極參與到籃球活動中，還可以鼓勵技術(shù)較弱的學(xué)生向其他學(xué)生尋求幫助，鼓勵學(xué)生共同進(jìn)步，培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊合作能力，提升高?；@球教學(xué)質(zhì)量.

4.3個性化的教學(xué)方式。

傳統(tǒng)籃球教學(xué)過程中，大多數(shù)教師將個性化教學(xué)看做是結(jié)合學(xué)生個性特點開展的教學(xué)，教師在實際教學(xué)中居于中心地位.但是過于復(fù)雜的教學(xué)方式會使得教師工作量加大，工作難度也因此提升，但是卻并沒有擺脫傳統(tǒng)教學(xué)思維的限制，學(xué)生一直處于被動接受的狀態(tài)，實際的學(xué)習(xí)效果并不是非常理想.通過個性化教學(xué)，教師可以鼓勵學(xué)生發(fā)揮自身優(yōu)勢，在不違背教學(xué)規(guī)則情況下發(fā)揮學(xué)生長處，結(jié)合學(xué)生能力、體力方面的差異來使得學(xué)生發(fā)揮自身優(yōu)勢.在進(jìn)行個性化教學(xué)過程中，教師需要發(fā)掘?qū)W生長處，有效彌補(bǔ)學(xué)生在學(xué)習(xí)中存在的問題，進(jìn)而有效掌握籃球知識以及籃球技術(shù)，提升實際教學(xué)質(zhì)量.在個性化教學(xué)過程中，教師需要根據(jù)豐富的教學(xué)內(nèi)容來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，同時還需要準(zhǔn)確把握學(xué)生個性上存在著的差異性，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)長處，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)枯燥教學(xué)方式，實現(xiàn)理論與實踐的有效結(jié)合.例如，教師可以將班級學(xué)生劃分成為a和b兩個隊伍，進(jìn)行兩隊之間的實踐練習(xí)或者是進(jìn)行對抗賽，在不斷的實踐以及摸索中來提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性.實際上，個性化教學(xué)方式并不是非常簡單，需要教師在不斷的實踐摸索中總結(jié)經(jīng)驗，制定學(xué)生檔案，深入了解學(xué)生存在的不足，不斷的調(diào)整教學(xué)檔案，結(jié)合學(xué)生知識掌握情況來調(diào)整實際的教學(xué)對策.總之，在進(jìn)行個性化教學(xué)過程中，教師需要有效整合學(xué)生在體質(zhì)、愛好等各方賣弄優(yōu)勢，指導(dǎo)學(xué)生了解到自身優(yōu)勢與個人愛好之間存在的差距，引導(dǎo)學(xué)生形成正確的思路，充分發(fā)揮學(xué)生存在的特長，提升學(xué)生籃球技術(shù)能力.

5結(jié)語。

多元化教學(xué)方式在教學(xué)過程中具有非常重要的作用，不僅有利于促進(jìn)學(xué)生個性發(fā)展，對學(xué)生身心發(fā)展具有非常重要的影響.多元化教學(xué)模式憑借著主觀能動性以及靈活性的特點，對高校體育籃球教學(xué)具有至關(guān)重要的作用.多元化教學(xué)模式更加注重培養(yǎng)學(xué)生技術(shù)能力，這樣能夠糾正學(xué)生存在的錯誤思想，使得學(xué)生能夠認(rèn)識到自身的優(yōu)勢，尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位.在實際的教學(xué)過程中，教師需要堅持個性化教學(xué)、素質(zhì)教育的有效結(jié)合，不斷提升學(xué)生籃球技術(shù).總之，多元化教學(xué)模式轉(zhuǎn)變了傳統(tǒng)的教學(xué)限制，有效總結(jié)過去實踐教學(xué)中存在的問題，結(jié)合現(xiàn)代學(xué)生觀、社會觀念以及教育觀念促使教師能夠明確自身在教育中肩負(fù)的重要使命，提升教學(xué)多樣性，促進(jìn)學(xué)生個性發(fā)展，有利于提升學(xué)生綜合素質(zhì).

參考文獻(xiàn)：

〔1〕李彥民.創(chuàng)新教學(xué)模式在高校體育籃球公選課中的應(yīng)用研究[d].中北大學(xué),2016.

〔2〕董杰.高校體育專業(yè)籃球教學(xué)方法多元化的應(yīng)用研究[d].華東師范大學(xué),2009.

康復(fù)醫(yī)學(xué)概論論文怎么寫篇九

方法:河南中醫(yī)學(xué)院級康復(fù)治療本科班隨機(jī)選出的60名學(xué)生,分對照組和觀察組,由同一名教師分別給兩組同學(xué)授課,對照組采用傳統(tǒng)講授方法,教師借助實體演示;觀察組采用多媒體課件授課。

選擇理論考試、實踐考試、課后調(diào)查評價為觀察指標(biāo),比較兩組的效果。

結(jié)果:知識點的記憶等理論成績方面,多媒體教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)相比,無顯著性差異;實踐成績比較多媒體教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)相比,有顯著性差異著。

結(jié)論:多媒體教學(xué)可以明顯提高學(xué)生實踐能力,但對理論成績提高不明顯,經(jīng)問卷調(diào)查評價,可知傳統(tǒng)教學(xué)也有其不可替代的優(yōu)勢,多媒體教學(xué)不能完全取代傳統(tǒng)教學(xué)方式。

康復(fù)醫(yī)學(xué)概論論文怎么寫篇十

目的探索在中醫(yī)學(xué)專業(yè)全科醫(yī)學(xué)方向《社區(qū)康復(fù)》課程中開展實驗教學(xué)。方法在中醫(yī)學(xué)專業(yè)全科醫(yī)學(xué)方向?qū)W生中采用小組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)模式開展了2個實驗教學(xué)項目。并通過問卷調(diào)查和課程座談會收集學(xué)生反饋意見。結(jié)果《社區(qū)康復(fù)》實驗教學(xué)能夠提高課程教學(xué)效果，受到學(xué)生歡迎。但在實驗教學(xué)項目、學(xué)時、實驗教學(xué)條件等方面還需進(jìn)行進(jìn)一步完善。結(jié)論《社區(qū)康復(fù)》實驗教學(xué)符合課程性質(zhì)，能夠提高學(xué)生的實踐能力和職業(yè)能力，需要在《社區(qū)康復(fù)》課程中開設(shè)實驗教學(xué)。

目前，由于人口老齡化和全球慢性疾病增多，全球殘疾人比例不斷增高[1]。據(jù)推算至2010年，我國殘疾人總數(shù)已達(dá)8502萬人[2]。2004年，衛(wèi)生部、民政部等部門《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)殘疾人康復(fù)工作的意見》中提出，我國殘疾人康復(fù)工作的總體目標(biāo)是：到2015年，實現(xiàn)殘疾人“人人享有康復(fù)服務(wù)”[3]。社區(qū)康復(fù)是實現(xiàn)這一目標(biāo)的重要手段和途徑[4]。近年來，已把康復(fù)列為社區(qū)衛(wèi)生醫(yī)療機(jī)構(gòu)的六大任務(wù)之一，使社區(qū)康復(fù)融入了初級衛(wèi)生保健的工作中[2]。

立足于社區(qū)衛(wèi)生服務(wù)體系，我國已基本建成了覆蓋全國部分城市和農(nóng)村的社區(qū)康復(fù)服務(wù)網(wǎng)絡(luò)[5]，需要大量的具備基本康復(fù)醫(yī)學(xué)知識和技能的基層醫(yī)療技術(shù)人員[6]。雖然目前有部分高校設(shè)置了社區(qū)康復(fù)專業(yè)進(jìn)行專門人才培養(yǎng)，但是人才數(shù)量遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足社會需要[7]。

全科醫(yī)師作為社區(qū)醫(yī)療的重要成員，必須掌握基本的康復(fù)醫(yī)學(xué)知識和基本技能，才能更好地開展社區(qū)衛(wèi)生工作，服務(wù)于殘疾人[8]。因此，在中醫(yī)學(xué)專業(yè)全科醫(yī)學(xué)方向本科生中開設(shè)《社區(qū)康復(fù)》課程是十分必要的。

1《社區(qū)康復(fù)》課程中存在的問題與解決對策。

基于社區(qū)康復(fù)知識在全科醫(yī)學(xué)方向本科生知識體系中的重要性，自2008年始，山東中醫(yī)藥大學(xué)在中醫(yī)學(xué)專業(yè)本科全科醫(yī)學(xué)方向開設(shè)了《社區(qū)康復(fù)》課程。課程開設(shè)時間為第四學(xué)年第一學(xué)期。通過幾年的《社區(qū)康復(fù)》課程教學(xué)實踐，發(fā)現(xiàn)在以往的教學(xué)過程中存在了一些問題和不足，并提出了解決的方法。

1.1理論學(xué)時與實驗學(xué)時分配不合理。

以往《社區(qū)康復(fù)》課程全部為理論學(xué)時，無實驗學(xué)時。這種學(xué)時分配與《社區(qū)康復(fù)》的課程性質(zhì)不符?！渡鐓^(qū)康復(fù)》課程作為全科醫(yī)學(xué)方向?qū)W生在本科學(xué)習(xí)階段唯一接觸的一門與現(xiàn)代康復(fù)醫(yī)學(xué)有關(guān)的課程，是一門理論性和實踐性都很強(qiáng)的課程[9]。比如：在《社區(qū)康復(fù)》課程中的康復(fù)醫(yī)學(xué)評定、康復(fù)治療技術(shù)、常見疾病的康復(fù)、常見問題的康復(fù)處理等內(nèi)容均涉及到實驗內(nèi)容。

1.2教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)模式不合理。

以往《社區(qū)康復(fù)》課程的教學(xué)目標(biāo)體系可以分為態(tài)度、知識2個主要目標(biāo)，這種教學(xué)目標(biāo)與《社區(qū)康復(fù)》課程性質(zhì)、開設(shè)本課程的主要目的以及社區(qū)康復(fù)服務(wù)實踐是不相符的。《社區(qū)康復(fù)》是一門臨床課程，開設(shè)目的主要是使學(xué)生在今后的社區(qū)服務(wù)中能夠給殘疾人提供基本的康復(fù)服務(wù)。通過該課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生應(yīng)該能夠具備基本的康復(fù)理論知識和掌握必要的康復(fù)治療技術(shù)。因此該課程應(yīng)當(dāng)增強(qiáng)課程內(nèi)容與職業(yè)崗位能力要求的相關(guān)性，為提高學(xué)生的職業(yè)能力提供支撐[5]。

過去《社區(qū)康復(fù)》課程的教學(xué)模式是以課堂為中心，以教師為主體的教學(xué)模式[10]。這種教學(xué)模式不利于發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性，已經(jīng)不適合目前大學(xué)教育特別是本科高年級學(xué)生教育教學(xué)的要求。

綜上所述，急需對《社區(qū)康復(fù)》課程的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)模式進(jìn)行改革。

1.3解決對策。

通過以上對《社區(qū)康復(fù)》課程中存在的主要問題的分析，在《社區(qū)康復(fù)》課程中開展實驗教學(xué)勢在必行。該實驗教學(xué)應(yīng)該以培養(yǎng)和提高學(xué)生康復(fù)技能操作為主，提高職業(yè)能力為目標(biāo)。因此，《社區(qū)康復(fù)》課程的教學(xué)目標(biāo)體系應(yīng)當(dāng)分為態(tài)度、知識、技能3個主要目標(biāo);構(gòu)建以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)，以培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊協(xié)作能力和創(chuàng)新能力為輔的實驗教學(xué)模式[10]。

2《社區(qū)康復(fù)》實驗教學(xué)開展情況。

2015年，在山東中醫(yī)藥大學(xué)中醫(yī)專業(yè)全科醫(yī)學(xué)方向2012級本科生中首次開展了《社區(qū)康復(fù)》實驗教學(xué)。

2.1《社區(qū)康復(fù)》實驗教學(xué)內(nèi)容。

在中醫(yī)專業(yè)全科醫(yī)學(xué)方向本科生開設(shè)《社區(qū)康復(fù)》課程的主要目的是滿足學(xué)生在社區(qū)層面為殘疾人提供基本社區(qū)康復(fù)服務(wù)的需要。社區(qū)康復(fù)的對象是殘疾人，所以社區(qū)康復(fù)服務(wù)需要與殘疾人的需求相匹配。有研究表明，大多數(shù)殘疾人對社區(qū)康復(fù)服務(wù)的需求更多的集中在醫(yī)學(xué)康復(fù)方面[4]。因此在實施社區(qū)醫(yī)學(xué)康復(fù)服務(wù)時，首先要確定服務(wù)對象的基本功能障礙[3]，然后再提供相應(yīng)的醫(yī)學(xué)康復(fù)治療技術(shù)?？祻?fù)評定技術(shù)和康復(fù)治療技術(shù)成為學(xué)生在提供社區(qū)康復(fù)服務(wù)中最重要、最直接和最急需掌握的技術(shù)。再結(jié)合《社區(qū)康復(fù)》課程的教學(xué)目標(biāo)、課程內(nèi)容、學(xué)生接受能力、教學(xué)條件以及學(xué)時等情況，最終在本課程的康復(fù)評定部分和康復(fù)治療技術(shù)——運動療法部分中，各選取了一個實驗教學(xué)項目。它們分別是實驗一、人體主要關(guān)節(jié)關(guān)節(jié)活動度的測量;實驗二、人體主要關(guān)節(jié)被動關(guān)節(jié)活動的訓(xùn)練。每個實驗項目的學(xué)時為2學(xué)時，合計4學(xué)時。這兩個實驗在開設(shè)的順序上有先后，充分體現(xiàn)了康復(fù)醫(yī)學(xué)以評定指導(dǎo)治療的原則;在內(nèi)容上有交叉，充分考慮到學(xué)生的學(xué)習(xí)水平和接受能力。

2.2《社區(qū)康復(fù)》實驗教學(xué)模式。

該次《社區(qū)康復(fù)》實驗教學(xué)在教學(xué)模式上也進(jìn)行了有益的嘗試，采用了小組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)方法。具體教學(xué)環(huán)節(jié)包括：教師根據(jù)實驗內(nèi)容提前兩周確定小組數(shù)量、人數(shù)問題是及各小組的學(xué)習(xí)任務(wù)和要求;學(xué)生自愿組合成小組、分工合作;小組成員課堂演示小組學(xué)習(xí)成果;師生總結(jié)并給予小組等級評價;全體學(xué)生操作5個環(huán)節(jié)。

此實驗教學(xué)根據(jù)實驗內(nèi)容，共分為12個學(xué)習(xí)小組。其中11個小組每組5人，1個小組4人，每組推選1名組長。等級評價以現(xiàn)場實驗展示效果和現(xiàn)場回答問題的情況為主分為優(yōu)秀、良好、一般和差4個等級。實行小組間互評和教師評價兩個部分的評價，現(xiàn)場評價、統(tǒng)計、公布。

2.3《社區(qū)康復(fù)》實驗教學(xué)反饋。

(1)制定《社區(qū)康復(fù)實驗(訓(xùn))課程問卷調(diào)查表》收集學(xué)生對《社區(qū)康復(fù)》課程實驗教學(xué)的反饋情況。在課程授課結(jié)束之后、考試之前，進(jìn)行問卷調(diào)查工作。該調(diào)查問卷共有6個問題，其中5個問題是“是與否”的單向選擇題，1個問題是征求學(xué)生建議的開放式問題。中醫(yī)學(xué)專業(yè)全科醫(yī)學(xué)方向2012級共有59位學(xué)生，發(fā)放問卷59份，收回59份，有效問卷59份，有效率100%。具體結(jié)果見表1。

(2)開展課程座談會，收集學(xué)生對《社區(qū)康復(fù)》課程實驗教學(xué)的反饋。在《社區(qū)康復(fù)》課程全部結(jié)束后的一周內(nèi)，開展由全體學(xué)生和任課教師參加的課程座談會。在座談會上充分收集學(xué)生對于該課程教學(xué)評價的意見和建議，特別是對實驗教學(xué)的反饋情況。

3討論。

3.1《社區(qū)康復(fù)》實驗教學(xué)開設(shè)的`成效。

通過對表1的分析，可以看出：98.3%的學(xué)生認(rèn)為在該課程中需要開設(shè)實驗課，這與對該課程的課程性質(zhì)的分析是一致的。同時，96.6%的學(xué)生認(rèn)為實驗課的開設(shè)對課程學(xué)習(xí)有所幫助，達(dá)到了開設(shè)此實驗教學(xué)的目的。

通過課程座談會，同學(xué)們認(rèn)為在《社區(qū)康復(fù)》課程中設(shè)置實驗課是非常有必要。由于學(xué)生是第一次接觸康復(fù)醫(yī)學(xué)的內(nèi)容，對于一些康復(fù)醫(yī)學(xué)的概念、原則和名詞術(shù)語感到非常陌生。通過實驗課，可以親自動手操作，加深了學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解和記憶，對于課程學(xué)習(xí)大有裨益。

該課程實驗教學(xué)的授課方式由以往“教師演示—學(xué)生操作”的以教師為中心的教學(xué)模式改變?yōu)椤敖處煵贾萌蝿?wù)—小組查閱相資料—小組演示—教師點評—組間評價—學(xué)生操作—討論”的以學(xué)生為中心的小組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)模式。

通過表1的統(tǒng)計可以看出，74.6%的學(xué)生能夠適應(yīng)此種教學(xué)模式，25.4%的學(xué)生感到不適應(yīng)。在第6個問題學(xué)生對實驗課的建議中，有8位(13.6%)學(xué)生提及不適應(yīng)此種授課方式。他們認(rèn)為傳統(tǒng)的以教師為中心的授課方式對于實驗課程的學(xué)習(xí)更有幫助。再結(jié)合課程座談會上學(xué)生的反饋，分析原因主要在于學(xué)生在以往的教育過程中未嘗試過此種教學(xué)方法。通過與學(xué)生進(jìn)行的《社區(qū)康復(fù)》課程座談會，了解到他們在中小學(xué)的教育和之前的中醫(yī)學(xué)教育中都是采用傳統(tǒng)的“教師講授—學(xué)生學(xué)習(xí)”的這種被動接受學(xué)習(xí)內(nèi)容的方式，從未嘗試該實驗課的主動學(xué)習(xí)的授課模式。另外，該課程理論課的授課模式也采用的是傳統(tǒng)的授課方式，可能也是造成部分學(xué)生不能適應(yīng)新的授課模式的原因。

通過課程座談會，學(xué)生反映了對小組合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式的體會。該教學(xué)模式應(yīng)用于《社區(qū)康復(fù)》課程實驗教學(xué)，其與傳統(tǒng)實驗課教學(xué)模式的不同之處在于：該教學(xué)模式更能增加學(xué)生參與課程的積極性;提高學(xué)生獨立獲取知識和獨立學(xué)習(xí)的能力;增加小組成員間交流和合作能力;增加學(xué)生課外自主學(xué)習(xí)時間。

小組合作學(xué)習(xí)是一種小組成員按照一定的互動結(jié)構(gòu)進(jìn)行的系統(tǒng)學(xué)習(xí)方法[11]。大學(xué)生正處于思維活躍、接受能力強(qiáng)的時期，而且經(jīng)過3年的醫(yī)學(xué)學(xué)習(xí)具備了一定的醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)，同時《社區(qū)康復(fù)》課程和中醫(yī)專業(yè)都是具有臨床性質(zhì)和實踐性質(zhì)的課程和專業(yè)，因此此時的學(xué)生更愿意接受能動性的教學(xué)模式，而不是以往被動性的教學(xué)模式。所以小組合作學(xué)習(xí)模式更能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)該門課程的積極性。

小組目標(biāo)一致與知識、資源共享是小組團(tuán)隊合作學(xué)習(xí)的基本特征[12]。小組成員根據(jù)教師的指導(dǎo)，通過圖書館、互聯(lián)網(wǎng)等渠道[13]獲取解決問題的線索。然后通過小組集體交流、辯論、歸納等過程，最后形成最佳的解決問題的方式和方法。在這個過程中，能夠體現(xiàn)和提高學(xué)生個體的綜合學(xué)習(xí)能力，并能夠培養(yǎng)學(xué)生的合作精神。

由于學(xué)生解決問題的過程都是利用課余時間完成的，因此不可避免地增加了學(xué)生課外學(xué)習(xí)的時間。但是由于這種教學(xué)模式符合學(xué)情，而且能夠提高學(xué)生的能力，所以學(xué)生還是樂于接受的。

該教學(xué)模式的不足之處主要在于某些小組僅僅專注于自己的任務(wù)，對于整個實驗的掌握略差。從學(xué)生的角度來看因為每一小組有各自的任務(wù)，而對于其他小組的問題不能深入理解，整體把握有欠缺[14]。通過課程座談會了解到，雖然在小組演示后有全體學(xué)生操作的環(huán)節(jié)，但是每個小組在課程結(jié)束后還是對自己負(fù)責(zé)的部分印象更深、學(xué)習(xí)效果更好。因此，在今后的實驗教學(xué)中還需對此問題進(jìn)行更加深入地研究和改進(jìn)。

3.3實驗教學(xué)的內(nèi)容和課時。

此次實驗教學(xué)選擇了2個實驗教學(xué)項目。通過表1的統(tǒng)計可以看出61.0%的學(xué)生認(rèn)為實驗項目安排合理，39.0%的學(xué)生認(rèn)為不合理。學(xué)生認(rèn)為實驗項目安排不合理的主要原因是認(rèn)為實驗項目偏少，僅有2個實驗項目是不夠的。在第6個問題學(xué)生對實驗課的建議中，有34位(57.6%)學(xué)生建議增加實驗項目。對于實驗教學(xué)的課時數(shù)來說，81.4%的學(xué)生認(rèn)為需要增加實驗教學(xué)的課時量。

3.4其他。

在學(xué)生對實驗課的建議中，除了上述8位(13.6%)學(xué)生提及不適應(yīng)此種授課方式、34位(57.6%)學(xué)生建議增加實驗課的實驗項目外，11位(18.6%)學(xué)生建議將實驗課開設(shè)在學(xué)校的康復(fù)實驗室或醫(yī)院的康復(fù)醫(yī)學(xué)科。筆者學(xué)校的康復(fù)實驗室設(shè)在新校區(qū)，學(xué)生在老校區(qū)，老校區(qū)距離新校區(qū)約40km，需要聯(lián)系專車進(jìn)行學(xué)生的接送?？祻?fù)治療學(xué)專業(yè)在市區(qū)內(nèi)的實習(xí)點有4個，每個實習(xí)點都不可能一次性增加59個學(xué)生進(jìn)行見習(xí)。分次見習(xí)在時間和學(xué)時方面條件不足。因此下一步組織學(xué)生前往新校區(qū)康復(fù)實驗室進(jìn)行實驗課的教學(xué)是比較可行的。

綜上所述，在中醫(yī)學(xué)專業(yè)全科醫(yī)學(xué)方向?qū)W生中開設(shè)《社區(qū)康復(fù)》實驗教學(xué)是符合課程性質(zhì)和學(xué)生學(xué)習(xí)需要的。通過實驗教學(xué)提高了學(xué)生對課程的學(xué)習(xí)興趣，加深了學(xué)生對《康復(fù)醫(yī)學(xué)》的理解，提高了學(xué)生動手操作能力。通過實驗教學(xué)模式的改革，提高了學(xué)生獲取專業(yè)知識的能力和小組協(xié)作的能力。目前在《社區(qū)康復(fù)》實驗教學(xué)中還存在實驗項目偏少、實驗學(xué)時不足、實驗教學(xué)場地不合理等問題。今后，將在遴選和增加實驗項目、增加實驗學(xué)時和總學(xué)時、改善實驗教學(xué)場地等方面做進(jìn)一步的研究和探討，使《社區(qū)康復(fù)》課程能夠適應(yīng)全科醫(yī)學(xué)方向?qū)W生不斷提高臨床實踐能力和職業(yè)能力的需求。

康復(fù)醫(yī)學(xué)概論論文怎么寫篇十一

康復(fù)是指通過綜合、協(xié)調(diào)地應(yīng)用各種措施，消除或減輕病、傷、殘者身心、社會功能障礙，達(dá)到和保持生理、感官、智力精神和社會功能上的最佳水平，從而使其借助某種手段，改變其生活，增強(qiáng)自立能力，使病、傷、殘者能重返社會，提高生存質(zhì)量。以上就是對于康復(fù)的定義，但是以前很少對康復(fù)了解得這么的詳盡，只是知道，我們平時受傷了、患病了過段時間就會恢復(fù)健康，也許這也能說是康復(fù)吧！

我最早接觸到康復(fù)是在去年寒假的時候，當(dāng)時放假在家沒啥事，就自己跑到了縣人民醫(yī)院去見習(xí)，在醫(yī)院里面我是在神經(jīng)外科跟著醫(yī)院的老師學(xué)習(xí)，在神經(jīng)外科我看到最多的就是腦外傷，基本上一般入院的患者都可以與腦外傷掛上邊，要么是車禍、要么是被人打傷了，還有一個10歲的小孩在家玩耍的時候自己摔倒了，顱內(nèi)有一個30ml左右的硬膜外血腫，這些都是在我們縣人民醫(yī)院神經(jīng)外科比較常見的一些疾病。有時候我在病房里面可以看到有康復(fù)科的醫(yī)生過來做床旁康復(fù)，但是當(dāng)時我也不知道這是干什么的，只是腦海里有一個影響，就是“促進(jìn)疾病的`恢復(fù)”，后來我觀察到做床旁康復(fù)的病人大多數(shù)都是手術(shù)后幾天或者是出現(xiàn)了肢體癱瘓癥，但是還處于保守治療的一些患者，當(dāng)時我覺得康復(fù)應(yīng)該很有作用吧！不然怎么哪么多的病人在做康復(fù)治療，有些病人一天還要去康復(fù)科好幾趟去做康復(fù)治療呢，但是我也不知道他們?nèi)タ祻?fù)科主要是做一些什么樣的治療。

真正的學(xué)習(xí)康復(fù)醫(yī)學(xué)是在這個學(xué)期曾序求老師的康復(fù)課堂上，因。

為之前在醫(yī)院對康復(fù)已經(jīng)有了一定的接觸，所以對于這門別的同學(xué)都不是很樂意去上的一門課，我還是很感興趣的，因為我覺得康復(fù)在臨床上肯定是有用武之地的。在康復(fù)醫(yī)學(xué)課堂上我更加深入的了解了康復(fù)以及康復(fù)醫(yī)學(xué)，也更加確定康復(fù)醫(yī)學(xué)在臨床工作中的重要性?？祻?fù)醫(yī)學(xué)是一門研究殘疾人及患者康復(fù)的醫(yī)學(xué)應(yīng)用學(xué)科，其目的在于通過物理療法，運動療法，生活訓(xùn)練，技能訓(xùn)練，言語訓(xùn)練和心理咨詢等多種手段使病傷殘者盡快的得到最大限度的恢復(fù)，使身體殘留部分的功能得到最充分的發(fā)揮，達(dá)到最大可能的生活自理，勞動和工作的能力，為病傷殘者重返社會打下基礎(chǔ)。所以康復(fù)醫(yī)學(xué)給很多的患者帶來了康復(fù)的福音，自從有了康復(fù)醫(yī)學(xué)之后有很多患者通過綜合的康復(fù)訓(xùn)練，其神經(jīng)運動功能得到了有效的恢復(fù)，如果沒有康復(fù)訓(xùn)練的話，很多患者很有可能就終身坐在輪椅上了！

針對性的訓(xùn)練，這樣才能夠達(dá)到好的康復(fù)效果?？祻?fù)治療除了康復(fù)師的訓(xùn)練和治療之外，還需要的就是患者的毅力和堅持不懈的精神，只有長期的堅持才會有康復(fù)的效果。

在系統(tǒng)的學(xué)習(xí)了康復(fù)醫(yī)學(xué)之后，我更加明確康復(fù)的重要性了，我覺得我們應(yīng)該更好的學(xué)習(xí)康復(fù)醫(yī)學(xué)，應(yīng)用康復(fù)醫(yī)學(xué)，傳播康復(fù)醫(yī)學(xué)知識，這樣才能使更多的患者有恢復(fù)健康的機(jī)會。

康復(fù)醫(yī)學(xué)概論論文怎么寫篇十二

摘要：目的：探討康復(fù)訓(xùn)練和有效的護(hù)理對中風(fēng)患者的臨床護(hù)理效果。方法：回顧性分析在5月至4月我院收治的中風(fēng)患者68例，腦梗塞的患者為41例，腦出血的患者為27例。結(jié)果：通過對本組68例中風(fēng)患者早期康復(fù)訓(xùn)練和有效的護(hù)理，取得了較好的效果，大部分患者生活可以自理。結(jié)論：本研究通過對本院68例中風(fēng)患者經(jīng)過治療及有效的康復(fù)訓(xùn)練、護(hù)理，取得了較好的效果，大部分患者生活可以自理。提高了患者的生活質(zhì)量和幸福度，減輕了患者和家屬的心理負(fù)擔(dān)和經(jīng)濟(jì)壓力，達(dá)到較好的康復(fù)狀態(tài)，增強(qiáng)患者治療的信心，提高了病人和家屬的滿意度。

關(guān)鍵詞：中風(fēng)患者康復(fù)訓(xùn)練護(hù)理。

中風(fēng)也叫腦卒中，分為兩種類型：缺血性腦卒中和出血性腦卒中。中風(fēng)是中醫(yī)學(xué)對急性腦血管疾病的統(tǒng)稱。它是以猝然昏倒，不省人事，伴發(fā)口角歪斜、語言不利而出現(xiàn)半身不遂為主要癥狀的一類疾病。由于本病發(fā)病率高、死亡率高、致殘率高、復(fù)發(fā)率高以及并發(fā)癥多的特點，所以醫(yī)學(xué)界把它同冠心病、癌癥并列為威脅人類健康的`三大疾病之一。預(yù)防中風(fēng)的重要性已經(jīng)引起國內(nèi)外醫(yī)學(xué)界的重視，醫(yī)學(xué)家們正從各個方面探索中風(fēng)的預(yù)防措施。為了盡早恢復(fù)患者癱瘓的手足功能，減輕或消除語言障礙，最大程度地促進(jìn)功能康復(fù)，使患者盡可能地回歸原來的工作和生活[1]，現(xiàn)將我院收治的68例中風(fēng)患者的臨床資料分析總結(jié)，經(jīng)過早期康復(fù)訓(xùn)練和有效的護(hù)理，取得了較好的效果?，F(xiàn)報告如下。

1資料與方法。

一般資料。選取205月至204月我院收治的中風(fēng)患者68例，所有患者均經(jīng)過頭顱ct或mri檢查確診。其中，男39例，女29例，年齡52~78周歲，平均年齡68.6歲，腦梗塞的患者為41例，腦出血的患者為27例。通過早期康復(fù)訓(xùn)練和有效的護(hù)理，取得了較好的效果，大部分患者生活可以自理。

2護(hù)理。

2.1情志護(hù)理。情志護(hù)理在中風(fēng)患者的康復(fù)治療中顯得尤為重要，需貫穿整個康復(fù)治療過程。做好宣傳教育，將中風(fēng)的發(fā)病機(jī)制、機(jī)理、預(yù)防制作成通俗易懂的宣傳小畫冊，發(fā)放到每個患者及家屬的手里，增強(qiáng)他們對中風(fēng)的了解，使患者更有信心戰(zhàn)勝困難，避免恐慌、畏懼的心理產(chǎn)生。由于中風(fēng)的發(fā)病率高、死亡率高、致殘率高、復(fù)發(fā)率高以及并發(fā)癥多的特點，所以被醫(yī)學(xué)界將它同冠心病、癌癥一道列為威脅人類健康的三大疾病之一。中風(fēng)患者由于對中風(fēng)的預(yù)防、保健和治療等相關(guān)知識的缺乏，對中風(fēng)產(chǎn)生的極大恐懼與恐慌，患者抱有沉重的心理壓力和經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)。此時，醫(yī)護(hù)人員應(yīng)當(dāng)多于患者和家屬交流，對患者和家屬有疑問的時候，要急事給予解答，安撫患者的情緒，使患者保持良好的心情。增強(qiáng)患者戰(zhàn)勝疾病的信心，爭取患者積極主動配合醫(yī)院的康復(fù)治療過程，以利于病情盡快康復(fù)[2]。

2.2飲食護(hù)理。中風(fēng)患者的膳食原則是：食宜清淡、低鹽低脂，根據(jù)不同病情，做到定時、定質(zhì)、定量，每天攝取的總熱量應(yīng)略低于正常人[3，4]。飲食的護(hù)理要細(xì)心，腦血管病患者的飲食宜清淡而富有營養(yǎng)，如豆?jié){、牛奶、果汁、混合漿等易消化的食物為主，禁忌辛辣油膩，同時應(yīng)注意做好口腔護(hù)理，每日用生理鹽水給予口腔清潔，堅持每天清洗2到3次，保持口腔的衛(wèi)生，預(yù)防口腔感染。所以中風(fēng)患者宜清淡、易消化且富有營養(yǎng)的食物為主，多吃新鮮蔬菜、水果、豆制品和牛奶等以防便秘，禁食過咸、過甜及辛辣油膩等食物[5]。

2.3康復(fù)護(hù)理。

2.3.1肢體鍛煉。恢復(fù)期患者對康復(fù)的愿望非常迫切，醫(yī)護(hù)人員要及時向患者及家屬解釋，病情恢復(fù)不能操之過急，應(yīng)循序漸進(jìn)，應(yīng)該讓患者能夠接受?；謴?fù)期及后遺癥患者應(yīng)逐步進(jìn)行肢體功能的恢復(fù)性訓(xùn)練。康復(fù)訓(xùn)練應(yīng)盡早開始，由簡單到復(fù)雜，由開始的短時間到后來的較長時間，增加訓(xùn)練的難度，如眼球運動、頭部和身體同步協(xié)調(diào)運動等功能性訓(xùn)練。根據(jù)每個患者的恢復(fù)具體情況，制定合適的康復(fù)訓(xùn)練計劃，比如，經(jīng)常給患者在如合谷、內(nèi)關(guān)、曲池、足三里和三陰交等穴位進(jìn)行中醫(yī)針灸與肌肉按摩，肌肉按摩是中風(fēng)患者的有效康復(fù)手段之一，可以增強(qiáng)肌肉的力量，提高身體的免疫性，另外，還有患肢的防寒保暖等手段，都是簡單而有效的康復(fù)手段。訓(xùn)練計劃的理論指導(dǎo)原則是：首先控制低級中樞和反射弧釋放性亢進(jìn)引起的高張力痙攣，然后再行運動功能鍛煉[6]。醫(yī)護(hù)人員要加強(qiáng)對患者側(cè)肩關(guān)節(jié)的保護(hù)，坐位時可將患臂平放在枕頭上，不宜長久托于吊帶，并經(jīng)常按摩患肩，但切忌用力牽拉，以防肩關(guān)節(jié)脫位[4]。

2.3.2語言鍛煉。有效的解決語言障礙的辦法是醫(yī)護(hù)人員和家屬共同幫助患者，多與他們進(jìn)行交流和溝通，讓他們克服心理障礙，對語言的恢復(fù)有信心，并且跟據(jù)患者的不同語言障礙來制定一些合適的語言訓(xùn)練計劃，每天讓專人陪同他們訓(xùn)練半小時，堅持下來，一個月之后，讓病人主動進(jìn)行規(guī)定時間的訓(xùn)練，由簡單句子到復(fù)雜的句子，當(dāng)病人經(jīng)過努力取得一定的成功之后，要及時鼓勵他們。

2.4防止便秘和泌尿系感染。許多患者中風(fēng)之后，活動量大幅度減少，腸胃的消化功能變?nèi)?，易出現(xiàn)腹脹和便秘情況，導(dǎo)致食欲的下降，所以應(yīng)給予患者飲食宜清淡而富有營養(yǎng)的食物。經(jīng)常按摩腹部，按時給患者進(jìn)行排便，讓患者的排便呈現(xiàn)規(guī)律性。

3討論。

本研究通過對本院68例中風(fēng)患者經(jīng)過治療及有效的康復(fù)訓(xùn)練、護(hù)理，取得了較好的效果，大部分患者生活可以自理。提高了患者的生活質(zhì)量和幸福度，減輕了患者和家屬的心理負(fù)擔(dān)和經(jīng)濟(jì)壓力，達(dá)到較好的康復(fù)狀態(tài)，增強(qiáng)患者治療的信心，提高了病人和家屬的滿意度。

參考文獻(xiàn)。

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康復(fù)醫(yī)學(xué)概論論文怎么寫篇十三

傳統(tǒng)的體育教學(xué)模式已經(jīng)不能很好的適應(yīng)現(xiàn)代的教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)質(zhì)量和評價教學(xué)效果的最好標(biāo)準(zhǔn)。如何合理的運用科學(xué)的教學(xué)模式，提高太極拳教學(xué)效果和學(xué)生參與體育鍛煉的熱情，是當(dāng)前的一個重要課題。通過多元化的教學(xué)模式把體育課堂的學(xué)習(xí)效應(yīng)延伸到學(xué)生今后的學(xué)習(xí)、生活和工作中，使其終身受到益處。通過太極拳的教學(xué)手段，引導(dǎo)學(xué)生參與太極拳鍛煉的興趣，激勵他們的熱情，促使他們將“被動學(xué)習(xí)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤爸鲃訉W(xué)習(xí)”，逐步養(yǎng)成終身鍛煉的習(xí)慣。

一、不同教學(xué)方法的研究現(xiàn)狀。

（一）互助式教學(xué)法。

互助式教學(xué)法就是在教學(xué)過程中，將教學(xué)班級按照一定人數(shù)分為若干小組(一般每組6～8人)，并注意培養(yǎng)骨干為小組長，由其組織練習(xí)的教學(xué)方法。孫曄“互助式學(xué)習(xí)在太極拳教學(xué)中的應(yīng)用與研究”一文中指出：“互助式教學(xué)”的運作過程是一種以“團(tuán)體行為”為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)過程，它要求保證“互助組”在一定時間內(nèi)的相對穩(wěn)定(一般為一學(xué)期)。旨在充分發(fā)揮教師主導(dǎo)下的學(xué)生主體作用，使每一個學(xué)生在幫助他人或者在受到他人幫助的過程中認(rèn)識到自身存在的價值，能使每一個學(xué)生在不同的層面上得到不同的發(fā)展，向認(rèn)知、技能、情感三者的“立體式”前進(jìn)，從而為實現(xiàn)體育教育的最高境界——人的全面發(fā)展奠定基礎(chǔ)[1]。王文紅“互交式教學(xué)法在高校女生太極拳教學(xué)中的運用”一文中研究出經(jīng)過相關(guān)實驗研究證明，在高校女生簡化太極拳教學(xué)中采用“互交式教學(xué)法”明顯優(yōu)于常規(guī)教學(xué)法。主要表現(xiàn)在“互交式教學(xué)法”能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。多向的網(wǎng)絡(luò)化的信息傳遞過程及時發(fā)現(xiàn)和糾正學(xué)生的錯誤動作，加速了太極拳的教學(xué)過程，教學(xué)效果顯著，教學(xué)質(zhì)量明顯提高[2]。

（二）多媒體課件的設(shè)計與應(yīng)用。

隨著計算機(jī)多媒體技術(shù)的發(fā)展，越來越多的教師在教學(xué)中運用了多媒體技術(shù)，但在體育教學(xué)中很少運用多媒體技術(shù)，在24式太極拳教學(xué)中許多教師仍采用傳統(tǒng)的示范、講解、模仿與練習(xí)的.教學(xué)模式。姜振“24式太極拳多媒體課件的設(shè)計與應(yīng)用的實驗研究”一文中得出結(jié)論：無論是技術(shù)動作的準(zhǔn)確性，還是動作的熟練程度，多媒體課件實驗組都明顯優(yōu)于普通教學(xué)組，教學(xué)效果有顯著性差異。對學(xué)生的調(diào)查結(jié)果，說明了利用計算機(jī)多媒體課件教學(xué)具有適用性和具有推廣價值[3]。同樣安學(xué)濤“太極拳教學(xué)課件的運用與效果研究”一文中也指出：太極拳課件能使教材中的某些環(huán)節(jié)以文字、聲音、圖像等綜合方式表現(xiàn)，清晰地把教學(xué)的要點、難點和細(xì)節(jié)展現(xiàn)在學(xué)生面前，使學(xué)生在“相對真實”的視覺情境中學(xué)習(xí)有關(guān)的教學(xué)方法、手段、技術(shù)，有效的溝通了“書本”和“實踐”兩個世界。正確運用太極拳課件對學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)生著積極的影響，它能增強(qiáng)教學(xué)效率、拓展教學(xué)時空、提高教學(xué)質(zhì)量、降低學(xué)習(xí)難度、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、滿足學(xué)生的個性化需要，因此使教與學(xué)變得事半功倍【4】。

（三）教學(xué)目標(biāo)延伸法。

所謂“目標(biāo)延伸教學(xué)法”，就是授課前先將要學(xué)的內(nèi)容劃分為幾個目標(biāo)，然后根據(jù)目標(biāo)，分項、分段進(jìn)行教學(xué)，課后讓學(xué)生以班為單位，在課外活動或其他時間內(nèi)自行進(jìn)行復(fù)習(xí)鞏固的教學(xué)方法。包漢文“不同教學(xué)方法對太極拳教學(xué)效果的影響”中得出：目標(biāo)延伸教學(xué)法能較顯著地提高學(xué)生學(xué)習(xí)太極拳的興趣和教學(xué)效果，較傳統(tǒng)的直接教學(xué)法比較有較大優(yōu)越性，值得推廣應(yīng)用【5】。

（四）念動教學(xué)法。

“念動教學(xué)法”(想象)是運用自我暗示與運動表象訓(xùn)練相結(jié)合的一種心理訓(xùn)練法,是人腦對已有表象進(jìn)行加工改造而創(chuàng)新形象的過程。高慶琦“念動訓(xùn)練在太極拳教學(xué)中的應(yīng)用”中指出：念動訓(xùn)練在太極拳教學(xué)中的運用。新授動作后及時進(jìn)行“念動”?？善鸬绞掳牍Ρ蹲饔谩Ｔ谔珮O拳教學(xué)過程中，往往有這樣情況，有的學(xué)生雖然已基本學(xué)會了動作，但做出來的動作生硬，勢不圓，不連貫，因而不能較好的體現(xiàn)太極拳的風(fēng)格特點，“念動”對解決這一問題有較好效果[6]。

綜上所述，以上四種的教學(xué)方法都已在不同程度上進(jìn)行過相關(guān)的實驗研究，并得出了一些結(jié)論，但是如何深入的探究不同的教學(xué)方法對太極拳教學(xué)的效果是一個更深層次的問題，其次如何將四種有效的教學(xué)方法相互結(jié)合起來，合理的運用到太極拳的教學(xué)中也是值得進(jìn)一步實驗和探討的問題。

【參考文獻(xiàn)】。

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