背影說課稿語文版八年級必修說課(模板8篇)

古詩詞是中國文化的瑰寶，凝結(jié)了古人智慧和情感。注重事實和數(shù)據(jù)的支撐，增強總結(jié)的科學性和權(quán)威性。在這里匯總了一些寫作中常見的總結(jié)范文，希望對大家有所幫助。

背影說課稿語文版八年級必修說課篇一

紀念白求恩導學案。

一、教學目標。

1、知識與能力目標：

（1）初步掌握議論文的三要素，把握分析議論文的方法。

（2）理解白求恩精神的內(nèi)涵。

（3）理解并背誦經(jīng)典名句。

2、過程和方法目標：

通過誦讀、合作和探究，感知課文內(nèi)容，分析議論文三要素，感受語言特點。

3、情感態(tài)度價值觀目標：

引導學生正確認識共產(chǎn)主義精神，學習白求恩精神，做白求恩式的人。

二、教學重點與難點。

1、重點：學習白求恩的共產(chǎn)主義精神，理解紀念白求恩的意義；

2、難點：掌握議論文的要素；學習本文夾敘夾議的寫法。

三、教學過程。

（一）創(chuàng)設情景，導入新課。

1、教師導語:一名醫(yī)生，一個加拿大的共產(chǎn)黨員，本著實現(xiàn)共產(chǎn)主義的最高理想，遠涉重洋，幫助與他毫無關(guān)系的中國人民的抗日戰(zhàn)爭并為之犧牲。他的這種精神難道不值得我們贊揚和學習么？毛澤東的這篇《紀念白求恩》會告訴我們一個明確的答案。

2、介紹白求恩生平事跡。

白求恩(1890一1939)，國際主義戰(zhàn)土。加拿大共產(chǎn)黨員，著名的胸外科醫(yī)師。中國抗日戰(zhàn)爭爆發(fā)后，為了支援中國人民的解放事業(yè)，他受加拿大共產(chǎn)黨和美國共產(chǎn)黨的派遣，率領由加拿：大人和美國人組成的醫(yī)療隊到中國解放區(qū)，1938年3月到達延安，不久又轉(zhuǎn)赴晉察冀邊區(qū)工作。他對工作極端負任，對同志對人民極端熱忱，以精湛的醫(yī)療技術(shù)，為中國的抗日軍民服務，并培養(yǎng)了大批醫(yī)務干部，為中國人民的解放事業(yè)作出了卓越的'貢獻。后因搶救傷員感染中毒，1939年1l月12日在河北省唐縣逝世。

3、掃清障礙：

a．給下列加點字注音。

派遣()以身殉()職純粹()鄙薄()。

狹隘()熱忱()晉察冀()。

b．解釋下列詞語。

派遣：

狹隘：

熱忱：

麻木不仁：

微不足道：

純粹：

漠不關(guān)心：

拈輕怕重：

（二）整體感知，理清思路。

1.議論文的概念及三要素？什么是論點、論據(jù)、論證呢？

2.自讀課文，勾畫出重要的語句，歸納各段要點。

作者寫作本文的目的僅僅是為了紀念么？找到文中標明作者目的或觀點的語句。

思考：白求恩為什么值得贊揚?我們應該學習他的哪些品質(zhì)?

學生討論、交流找出各段的中心句，并歸納各段要點。

全文共四段，各段之間有什么內(nèi)在聯(lián)系?

（三）討論交流，問題探究。

（教師提示賞析方法：含義、修辭、傳神詞語、美妙的字等）在學生分析的基礎上，由教師提煉出重點句子在全班賞析：

（四）拓展延伸。

引導學生聯(lián)系現(xiàn)實討論：白求恩精神給了你什么啟示？或用文中成語說一段話表達對生活的看法。

（五）作業(yè)：

a.學案與測評基礎練習與拓展提高。

b.背誦最后一段。

背影說課稿語文版八年級必修說課篇二

【預習檢測】。

1．給加點的字注音。

緋紅（）宛如（）驛站（）解剖（）油光可鑒（）。

畸形（）不遜（）匿名（）杳無消息（）深惡痛疾（）。

詰責（）凄然（）教誨（）瞥見（）抑揚頓挫（）。

2、解釋加點的字。

油光可鑒（）好意難卻（）。

杳無消息（）深惡痛疾（）。

毫不介意（）出言不遜（）。

3、簡要說說魯迅先生棄醫(yī)從文的經(jīng)歷，并說出他這樣的選擇的原因。

【學習目標]】。

過程與方法：理解選擇典型事例突出人物品質(zhì)的寫法；(重點)。

情感、態(tài)度與價值：觀感受藤野先生的高尚品質(zhì)，體會作者在文中表達的深沉的思想感情；（難點）。

【自主學習互助探究】。

4、學生快速默讀課文，勾畫出有關(guān)藤野先生外貌、語言動作神態(tài)等描寫的句子，從中可以看出藤野先生的人品。作者在跟藤野先生的交往中，著重選寫了他的'四個典型事例。從四個方面來表現(xiàn)藤野先生的崇高品質(zhì)。

a、主動關(guān)心“我”的學習，認真為“我”改講義。（）。

b、（）。

c、（）。

d、（）。

6、時隔20年，藤野先生仍然讓作者懷念不已，快速默讀課文，勾畫出文中表達作者對藤野先生感情的句子和詞語。

【拓展延伸】。

9、你是怎樣看待和評價魯迅先生棄醫(yī)從文的人生選擇。

孫賽芝。

背影說課稿語文版八年級必修說課篇三

各位評委、老師：

大家好！我說課的題目是：《春》，選自語文版實驗教科書七年級上第九課。下面我就按教學理念與設計意圖、說教材、說教法學法、說教學程序等幾個部分向各位評委、老師說課。

新課標強調(diào)語文教學要注重培養(yǎng)學生的語感、審美情趣和想象能力。因此，我們語文教師就要注意引導學生憑借自己的閱歷和文化積淀，去體味、感悟作品，引導學生在充分的思維空間中，多角度、多層面去理解、鑒賞作品，產(chǎn)生對文本的情感美、文體美和語言美的認同與贊賞，并產(chǎn)生強烈的閱讀欲、創(chuàng)作欲，這樣，在長期的濡染中培養(yǎng)學生的語感和美感，觸發(fā)學生的靈感，豐富學生的精神世界，使學生的文明氣質(zhì)和優(yōu)雅的文化風度得到培養(yǎng)。

朱自清先生的散文名篇《春》寫得有形、有色、有聲、有情，充滿詩情畫意，具有豐富的美學因素。許多名師都對其進行過精彩的講解。因此，我把前人的經(jīng)驗作為基礎結(jié)合自己對本文的理解逐層分析繪春圖。我以新的教學理念為指導，對春草圖、春花圖、春風圖、春雨圖、迎春圖的細致分析，把講解與欣賞、發(fā)展智力與陶冶性靈、知識吸取與美感享受有機統(tǒng)一起來，并運用自主或合作、探究的學習方式，讓學生在民主和諧的氛圍中從課內(nèi)向課外延伸獲得豐富的知識，提升審美能力，培養(yǎng)他們?nèi)娴恼Z文素養(yǎng)。

1、教材的地位及作用。

本課是語文版初中《語文》教材七年級（上）第三單元第九課，本單元要點是引導學生學會寫景的方法，學會有感情的朗讀課文。而《春》是一篇借景抒情的散文，也可以說是一首抒情詩，一幅風景畫，一曲春的贊歌。作者以清新優(yōu)美的語言引導人們?nèi)バ蕾p大地回春的動人景象，并感受春天所帶來的蓬勃生機與無限希望，贊美了春的活力代給人以希望和力量?！洞骸吩谶x材上、謀篇上緊緊扣住了春天的特征，而且在語言的技巧上也充分體現(xiàn)了這一點。因此《春》作為第三單元第一篇是有其道理的，從它的編排上來看體現(xiàn)了初中語文閱讀教學的階段性和多樣化，它承接了以前說學的有關(guān)知識，又跟后面的課文緊密聯(lián)系，目的是為今后學習和寫作打下堅實的基礎，讓學生把前面學到的知識運用到以后的學習中，從而達到知識的遷移。從練習上來看，它是以大綱為指導，以教材為依據(jù)，以重難點知識相聯(lián)系，綜合運用為內(nèi)容，著眼于語文能力的訓練。

2、教學目標。

（1）知識目標。

掌握生字詞，學習作者準確、生動的用詞及鮮明、生動的語言；以本文為例，引導學生了解寫景散文的基本特點。

（2）能力目標。

訓練有感情地朗讀文章的能力；品味詩一般的語言；學習修辭的靈活運用；理解、把握作者情感。

（3）情感目標。

感受課文中所表現(xiàn)的自然美，思想上的教育就是要我們中學生珍惜春光刻苦學習，同時要熱愛大自然和生活，追求未來，積極進取的生活態(tài)度，保護環(huán)境，要有健康的審美情趣。

確定以上的三個目標是要體現(xiàn)“新課標”提倡的“知識與技能、過程與方法、情感與態(tài)度”并重的教學理念。

3、教學重、難點。

根據(jù)單元教學目標和學生情況以及課文內(nèi)容可以看出：

教學重點：

領會作者細致觀察、生動描述抒發(fā)感情的方法。學習作者抓住事物特點，用鮮明、準確、生動的語言和多種修辭手法具體細致寫景狀物的方法。

教學難點：

把對景物的細致描寫與作者要表達的思想感情完美地結(jié)合起來。讀課文，要求讀出感情，用聲音來塑造春天的形象，傳達內(nèi)心的感受。

上面分析了教材，再來分析學生的情況。初一的學生已經(jīng)學習過抒情散文，但具體的學習全篇都是寫景的抒情散文還是第一次。因此要引導學生懂得寫景要抓住景物特征，還要用準確生動的語言，努力通過本課，做到在理解課文的基礎上通過停頓的長短、讀音的輕重、語速的快慢和語調(diào)的抑揚來傳達內(nèi)心感受。初中階段是學生心理和生理都處于發(fā)展的關(guān)鍵時期，他們的觀察力、分析力、辨別力和判斷力尚未成熟，但隨著年齡的增長和知識的加深，學生學習的自覺性和獨立性會逐步提高，因此，教師要注意對學生的非智力因素進行培養(yǎng)，心理學研究表明學習動機是學習的原動力，它能使你克服困難，努力完成任務；另外興趣也是最好的老師，興趣比智力更能促進學生勤奮學習，學生一旦對語文有了興趣，就可以形成一種巨大的動力；同時習慣也能影響學習的好壞，因此我們要加強學生動機、興趣、習慣等非智力因素的培養(yǎng)，這樣在語文教學中往往會收到事半功倍的效果。

1以讀代講，提高學生審美能力。

朗讀，可以領悟語言之美，可以培養(yǎng)表達能力，可以提高審美情趣，可以激發(fā)情感之美，可以激發(fā)聯(lián)想與想象能力，可以激發(fā)學習興趣，可以積累語文知識，可以發(fā)展學生智力，可以陶冶美好情操。

《春》這樣的名篇，如果仍然是教師講、學生聽，那么學生永遠無法領略到《春》的意蘊悠長的美。所以，我本著注重創(chuàng)設教學情境，運用直覺領悟和心理體驗的思維方法，帶領學生進入藝術(shù)境界，自己閱讀。讓課堂成為感知美、欣賞美、品味美、探討美的自由空間，提高審美能力，進而初步學會表達美和創(chuàng)造美。

2示范分析，而后以合作、探究輔之。通過示范，學生就能在教師的指導下自己分析。

3學法指導：

本文是抒情散文，要求學生反復朗讀，在朗讀的同時領悟到語言之美。從課文出發(fā)，采用邊看、邊問、邊想、邊讀、邊寫。鼓勵學生聯(lián)系生活實際，學以致用寫片斷。

4教學時數(shù)：3課時。

興趣入手，引讀為主，由表及里，循序漸進。

(一)導語設計：

（放一段本班學生春游的錄像，共同回顧春天）。

師：

同學們，還記得你們共同走過的春天嗎？是啊，春天是大自然的杰作，春天是我們熟悉而喜愛的季節(jié)。而你眼中的春天是什么樣的呢？（學生說）即使是同時同地欣賞春天，我們每個人的感受也是不同的，那么著名作家朱自清先生眼中的春天又是什么樣的呢？今天，讓我們走進朱自清的《春》。(板書題目及作者)。

[說明]孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！泵绹逃睦韺W家布魯納也曾說：“學習的最好刺激就是對所學知識的興趣。”興趣是最好的老師，是學習的最佳動力。初中語文課改最顯著的特征是學生學習方式的轉(zhuǎn)變。那么，如何激發(fā)學生主動去學習呢？學生有了學習興趣，學習活動對他來說就不是一種負擔，而是一種享受、一種愉快的體驗，學生就會越學越想學、越愛學，從而達到事半功倍的效果。

此設計除了幫助學生回憶春天美好的感受，更是想讓學生通過回想自己曾經(jīng)走過的春天，激起進一步了解《春》的興趣。設計一個較好的教學環(huán)境，為課文教學作情感鋪墊。

(二)教師范讀，學生靜聽，通過聲音感受春色之美。

新課標要求重視學生朗讀能力的培養(yǎng)，通過朗讀恰當?shù)乇磉_文本的思想感情和自己的閱讀感受，而教師的范讀則像源頭的活水，真情投入的范讀，不僅讓課堂更加有詩意，而且能夠激起課堂教學的層層漣漪，從而使課堂書聲朗朗，更有活力。

因此，在導語引導著學生回憶春天的基礎上，通過聲音把學生引入春天的佳境，讓學生真正感受文本的魅力，就需要做教師的我們能夠抓住恰當?shù)臅r機，進行范讀。所以，我沒有急著去介紹作者，熟悉文字，而應該創(chuàng)設一種教學環(huán)境，將學生由課前分散的注意力轉(zhuǎn)換到集中的、急于求新知的心境上來，主動配合教師學。一遍、兩遍，讓學生靜靜聆聽，閉目想象，讓思緒飛出教室，飛進春意盎然的大自然，去采擷那一片片美麗誘人的春色。

[說明]設計這一步驟讓學生初步理解課文的內(nèi)容和思路，完成能力目標中的部分要求，也為教學難點鋪平道路。

(三)作者簡介：(此步驟要求學生在預習時自己查找資料完成對朱自清的認識，課堂上讓同學們相互補充。)。

[說明]設計這一步驟是因為朱自清是一位現(xiàn)代著名作家，對他應作多了解。

(四)掌握文中的生字詞，特別是一些多音字。(利用屏幕增大課內(nèi)容量)。

[說明]特地設計這一步驟擴大識字量，為下面的朗讀掃除障礙。

(五)學生自讀，理解欣賞春色之美。

在這個階段，學生往往只能直覺意會“美”而不能言“美”，所以我準備讓學生自讀課文，找出文中所描寫的景物及其特點，理解“春”究竟是怎樣美的，作者是如何構(gòu)思的?講究層次的?此時教師作示范如：山——朗潤，水——漲，太陽——紅，小草——鉆，要求學生輕聲讀，邊讀、邊想、邊用筆勾畫，自讀、自悟、自得、自問。然后小組互動學習、分析、整理。所得及所問，派代表參與板書，盡可能讓每個學生都有表達的機會。視學生的實際情況，教師也可作適當?shù)馁|(zhì)疑，作為對學生思考不足的補充。

最后由教師總結(jié)歸納，讓同學們能夠由點到面，將零散的景物及特點集中。

[說明]設計這一步驟旨在培養(yǎng)學生獨立閱讀、思考的能力。同時再從獨立轉(zhuǎn)向合作、探究，同學之間、師生之間、相互質(zhì)疑、相互啟發(fā)，這樣就形成了多維態(tài)勢的交流，拉近師生之間的距離，有利于學生創(chuàng)造思維的培養(yǎng)。讓學生用心讀、用心賞，讀出美，增強審美能力，每個人都會有收獲，教師的設問與及同學的質(zhì)疑。落實了教學重點，完成知識目標的部分要求和情感目標。

(六)精讀，通過比賽朗讀、配樂朗讀品味語言之美。

[說明]采用多樣的朗讀形式，有利激起學生學習的興趣，有利于激起學生自主的活動，設計的句式有利全體學生的參與，對不同層次的學生都可以說是由扶到放的過程，這樣也落實了教學重點及難點。

(七)從文學作品和記憶中尋找美。

同學讀完《春》，從中受到了美的感染和熏陶，一定能夠從文學作品或記憶中找出描寫春的優(yōu)美詞句。

[說明]設計此題步驟目的是將學生學語文的目光由課內(nèi)導向課外，引向豐富多彩的更大空間，使課內(nèi)外結(jié)合，我還準備印發(fā)一些有關(guān)“春”的名句供他們欣賞。

(八)、美的訓練。

1、引導學生從形式到內(nèi)容進行總結(jié)歸納。

2、寫一段描寫家鄉(xiāng)冬景的文字。

3通過本文的文字把它變成一幅幅春景畫。

[說明]設計第一道主要是要培養(yǎng)自學能力，因為初一的學生還處于自覺的適應階段，通過本文的總結(jié)歸納有利今后的自主學習。設計第二道主要是學習的遷移，聽、說、讀的最后落腳點是寫。初一年的學生寫作水平難以當堂完成，所以放在課外。另外，又因本文的教學時間是在冬季，所以只得由本文寫“春季”的內(nèi)容遷移到寫“冬景”上。同時也可以為下文學習《濟南的冬天》先作個鋪墊。第三道是選做題，學生完成之后貼于“作業(yè)欄”上，這樣布置是根據(jù)學生的多樣性，有利調(diào)動一切學生可調(diào)動的因素，積極參與課堂教學。

本文安排三課時，第一課時完成(一)――(四)個步驟，第二課時完成(五)，第三課時完成(六)――(七)，第八個步驟安排在課外。

說課后記：

我的教學設計盡可能圍繞著新課程所倡導的來實施，那就是：閱讀是學生的個體行為，不應該以老師的分析來代替學生的閱讀實踐，珍視學生獨特的感受、體驗和理解。老師要巧妙設計，創(chuàng)造性地拓展延伸，引導學生積累知識，充分發(fā)揮學生的主體性，給學生創(chuàng)設心靈的自由，行動的自由。學生就可以展開聯(lián)想，想象的翅膀在知識的海洋里邀游。

板書設計：

背影說課稿語文版八年級必修說課篇四

教學過程設計。

本課教學時數(shù)擬為二個課時。

第一課時。

第一課時的教學要點有：聽讀、朗讀訓練，語匯積累，圈點批注與整體閱讀，文章大致內(nèi)容的理解與把握。具體為以下幾個環(huán)節(jié)：

一、導入，激發(fā)情感，創(chuàng)設氛圍。

提問：

1、在你的生活中誰最令你感動，最令你感動的是什么？

（第一問的設計體現(xiàn)語文與學生生活的聯(lián)系，讓學生由生活中的具體形象出發(fā)；第二問旨在激起學生的閱讀需要，同時，也體現(xiàn)了對預習的要求）。

二、朗讀訓練。

1、聽錄音朗讀（選一段節(jié)奏舒緩情調(diào)感傷的音樂）。

要求：將那些自己讀不準的字標出記號；將自己不能理解的詞語框出來。

2、正音練習（幻燈出示，見附一）。

教師對這些詞領讀兩遍。

3、朗讀。

1、2段一組同學讀，3、4段二組同學讀，5段全班同學讀，6段三組同學讀。

（朗讀是語文學習的重要方法之一，而我們學生最薄弱的也是這一點，是順其自然，還是切實去改變，我選擇后者，初一時期是訓練朗讀的關(guān)鍵時期，如果此時不加以強化，到了高年級再去補已經(jīng)很難有成效，心理學認為人發(fā)展某種能力具有關(guān)鍵期，朗讀能力發(fā)展的關(guān)鍵期就在小學和初中階段。根據(jù)學生實際，初一第一學期朗讀要求為正確，對一些學生讀不準的詞語，采用英語學習中學單詞的方法，教師進行領讀。）。

三、圈點批注與整體閱讀訓練。

1、閱讀全文，用規(guī)定符號進行圈點批注。

批注要點。

1）、詞語：不能理解的用橫線，認為用得好的用框框。

2）、關(guān)鍵語句（或?qū)懙煤玫恼Z句）用波浪線。

3）、有疑問的地方，用括號再加問號。

4）、用雙豎線和單豎線劃分文章層次。

（這一環(huán)節(jié)主要用于學習讀書方法，形成不動筆不讀書的習慣，既是對課文內(nèi)容的進一步熟悉，又是個種發(fā)現(xiàn)式的學習過程，當然畢竟是初一的學生，不能做太高的要求，能夠有所批注，不論對錯都是可貴的）。

2、簡要說說批注的地方并理由（找成績好的同學，旨在給其它的同學做出示范，教師可在學生閱讀時巡視，找那些批得較好的同學發(fā)言。教師可根據(jù)此收集反聵信息）。

3、詞匯積累--課堂練習二。

（寫完后對照課本，找出寫錯的字并改正）。

（詞匯是語言的材料，切實落實，此練習一方面設計聽的能力，一方面練習詞的意義，一方面練習正確書寫，一石三鳥）。

4、閱讀嘗試練習（提問討論）。

1）“我”與父親最后一次相見是在什么時候？什么地點。

（理解記敘要素）。

2）我與父親是在一種怎樣的背景下見面的？從文中找出寫見面的背景的句子。寫出了怎樣的一個背景。

3）文中一共寫了幾個背影？

4）文中一共寫了作者幾次流淚，找出這些語句？

5）對本文的中心有以下幾種看法，你認為正確的是，簡要說明理由。

a、表現(xiàn)父親疼愛兒子。

b、表現(xiàn)父親的生活艱難和老境頹唐。

c、表現(xiàn)兒子體諒父親。

d、表現(xiàn)父親憐愛兒子，兒子體諒父親，父子之間的美好親情。

（重點討論解決2、5）。

（嘗試練習的設計的目的是檢測整體閱讀的效果，同時解決一些次要的目標。提問5的設計可視作是對此課的總結(jié)）。

四、作業(yè)布置。

1、將預習提示中的詞語的注音和解釋抄寫在作業(yè)本上。（語料的積累，習慣的培養(yǎng)，這類練習表面上看較為機械，但對低年級學生是有效的，所以是必要的）。

2、完成課后練習七（不借助其它參考書，做錯沒關(guān)系，做在書本上）。

3、熟讀課文。

第二課時。

第二課時的教學要點是重點段落研讀、關(guān)鍵語句意義的品讀、理清本文的層次與結(jié)構(gòu)體會中心與段落之間的.關(guān)系、比較閱讀訓練。如果說第一課時側(cè)重于基礎能力和基本習慣，是整體感知課文，那么第二課時主要是突破重點難點、完成主要目標并進行遷移訓練。第一課時的鋪墊，第二課時是發(fā)展。

主要教學環(huán)節(jié)如下：

一、重點研讀第五段（朗讀、討論）。

1、上節(jié)課我們知道作者一共寫了四個背影，那么作者寫得最詳細的是那一個？朗讀這一段，注意其中的一些詞語，等一下要求大家寫出來。

引導學生研究刪后補出的詞語的含義和作用，教師進行適當?shù)狞c拔。

a、兩個“黑”字。

b、三個“布”字。

c、“蹣跚”“肥胖”

d、“兩手”“兩腳”

e、不要“向左”兩字行不行，為什么？

3、父親為什么“撲撲身上的泥士，感到很輕松似的”，“似的”二字去掉可不可以？

4、作者為什么看到這個背景“眼淚”很快地流下來了？又為什么趕緊拭干了淚？

5、這一次流淚與第一次流淚有什么不同。與第三次、第四次呢？

三、關(guān)鍵語句的品味。

引導學生分析以下句子，并進行點拔。

a、第二段父親說“事已至此，不必難過，好在天無絕人之路”

b、第三段他再三囑咐茶房，甚是仔細。但他終于不放心，怕茶房不妥貼，頗躊躇了一會，終于決定還是送我去。

c、他囑我路上要小心。

2、作者是否一開始就體會了父親的這種樸實的疼愛之情呢？

3、文章的開頭和結(jié)尾有那些語句是互相呼應的？

練習：完成課后練習五。

四、總結(jié)討論。

1、文章的標題改為“我的父親”“浦口別父”好不好，為什么？

2、討論上節(jié)課課后練習2、教師板書總結(jié)。

3、討論中心與段落的關(guān)系。

a、2、3兩段去掉可不可以，為什么？

b、第四段為什么不詳寫作者在南京與朋友的游逛？

五、比較閱讀訓練：見附四。

六、小結(jié)。

七、作業(yè)布置。

1、你也一定被你的父母深深的感動過，也許是一次送別，也許是一次談話，也許是一份特殊的禮物，也許是請你敘述一次讓你讓你最為感動的事。

2、背誦文中描寫父親背影的一節(jié)文字。

（著眼于遷移與鞏固）。

附一：課堂練習一（幻燈出示）。

選擇正確的讀音。

差使交卸。

奔喪迂腐。

瑣屑柵欄。

舉箸。

附二：課堂練習二。

根據(jù)教師所說的意思默寫出該詞語。

1）不幸的事接二連三地發(fā)生。

2）奔赴親人的喪事。

3）亂七八糟的樣子。

4）把自己的財產(chǎn)、衣服出賣和典當出去。

5）凄慘暗淡，不景氣。

6）有了空閑的時間，指失業(yè)在家。

7）因為腿腳不靈便，走路緩慢搖擺的樣子。

8）精神不振作。

9）細小而繁多的事。

10）感情聚積在心里不得發(fā)泄。

附三：課堂練習三。

不看書憑記憶補充下面這段文字中刪去的詞語。

我看見他戴著小帽，穿著大馬褂，走到鐵道邊，慢慢探身下去，尚不大難?？墒撬┻^鐵道，要爬上那邊月臺，就不容易了。他攀在上面，再向上縮；他身子微傾，顯出努力的樣子。

附四：閱讀課后練習八的文段，完成下列練習。

1、這個文段中所描寫背影的語句是，從文中劃出來。這一背影與朱自清在課文中描寫的背影有什么相同的地方。

2、朱文通過父親的“背影”表現(xiàn)了父親對自己的疼愛，最后表達的是一種對父親的思念和老境不好的一種淡淡的憂傷，而此文的結(jié)尾兩段表現(xiàn)的是作者對自己的負疚的心情。

附五、板書設計一。

背影。

朱自清。

圈點批注字詞、名句、段落層次、疑問。

見面的背景禍不單行祖母死了，回家奔喪。

父親的差使也交卸了（失業(yè)）家中光景慘淡。

開頭。

四個背影去買橘子時。

告別時。

淚光中的。

三次流淚第一次見父親，睹家境，想起祖母悲哀。

第二次見背影感動。

第三次別父親。

第四次想背影。

附六、板書設計二。

難忘背影--點題。

父家境：禍不單行父親疼愛兒子。

子描寫背影別前：細心關(guān)照兒子憐愛父親。

情買橘子：體貼周到。

深再現(xiàn)背影--思念。

2010年4月。

背影說課稿語文版八年級必修說課篇五

杜甫。

幻燈片3。

作者簡介：

字子美，自號少陵野老，曾任檢校工部員外郎，世稱杜工部。有《杜工部集》。

偉大的現(xiàn)實主義詩人，人稱“詩圣”；其詩直接反映了唐朝“安史之亂”時期的社會現(xiàn)實，顯示了唐代由盛轉(zhuǎn)衰的歷史過程，人稱“詩史”。

以古詩、律詩見長，風格多樣，而以沉郁為主。

與李白和稱為“李杜”。

幻燈片4。

解題。

歌行，古代詩歌的一種。漢魏以下的。

樂府詩，題名為“歌”或“行”的頗多，

二者雖名稱不同，其實并無嚴格區(qū)別。

后遂有“歌行”一體。其音節(jié)、格律。

一般比較自由，富于變化。

幻燈片5。

八月秋高風怒號，卷我屋上三重茅。

茅飛渡江灑江郊，高者掛i長林梢，

下者飄轉(zhuǎn)沉塘坳。

南村群童欺我老無力，忍能對面為盜賊，

公然抱茅入竹去，唇焦口燥呼不得，

歸來倚杖自嘆息。

俄頃風定云墨色，秋天漠漠向昏黑。

布衾多年冷似鐵，嬌兒惡臥踏里裂。

床頭屋漏無干處，雨腳如麻未斷絕。

自經(jīng)喪亂少睡眠，長夜沾濕何由徹！

安得廣廈千萬間，大庇天下寒士俱歡顏，

風雨不動安如山！

嗚呼！何時眼前突兀見此屋，吾廬獨破受凍死亦足！

幻燈片6。

詩歌翻譯。

深秋八月，狂風怒吼，卷走了我的草屋上的幾層茅草。茅草飄飛，飛過浣花溪，散落在江邊，高的掛在高大樹林的枝頭，低的落在水塘和水邊地里。

南村的一群頑童欺負我年老無力，竟狠心這樣當面做盜賊，毫無顧忌地抱著茅草跑進竹林里去。我喊得唇焦口燥再也喊不出聲來了，只好回來靠著手杖自己嘆氣。

幻燈片7。

如何才能得到千萬間寬大的`房子，徹底庇護天下貧寒的讀書人，讓他們都高高興興的，在狂風暴雨中也不會傾倒，安穩(wěn)得像山岳一樣呢？唉！什么時候，我的眼前能一下子出現(xiàn)這種寬大的房子，即使我的茅屋被狂風吹破，我自己被凍死了也心甘情愿！

幻燈片8。

思考：

1、這首詩可以分為幾節(jié)？每一節(jié)的內(nèi)容是什么？

表達了作者什么樣的心情？

四節(jié)。

第一節(jié)（至沉塘坳）：秋風破屋，心情苦痛。

第二節(jié)（南村至嘆息）：群童抱茅，無可奈何。

第三節(jié)（俄頃至由徹）：長夜沾濕，憂思不絕。

第四節(jié)（安得至末尾）：推己及人，憂國憂民。

幻燈片9。

2、“歸來倚杖自嘆息”，詩人嘆息的是什么？

嘆息自己遭天災人欺，更嘆息民不聊生，人情冷漠。

3、“長夜”僅指詩人筆下這凄風苦雨的秋葉嘛？

明指當時的苦雨長夜，暗指當時動蕩艱苦的時間。

幻燈片10。

安得廣廈千萬間，大庇天下寒士俱歡顏，

風雨不動安如山！

嗚呼！何時眼前突兀見此屋，吾廬獨破受凍死亦足！

幻燈片11。

秋風破屋心情苦痛。

群童搶茅。

無可奈何。

長夜沾濕。

憂思不絕。

慘

悲

哀

現(xiàn)實。

關(guān)心民生憂國憂民。

自己。

推己及人。

理想。

廣廈千萬間。

天下寒士。

幻燈片12。

中心思想：

全詩描寫自己飽經(jīng)離亂、困苦凄涼的生活，體現(xiàn)自己要讓天下寒士得到歡樂的情懷，由己及人感人至深，特別是最后一段集中表現(xiàn)了詩人憂國憂民，毫不利己、專門利人的崇高思想境界。

幻燈片13。

再見?。?/p>

伍燁。

背影說課稿語文版八年級必修說課篇六

第6課、《現(xiàn)代詩兩首》教案。

教學目標。

一．體會詩人對故鄉(xiāng)、祖國的眷戀之情。培養(yǎng)學生愛國的情操。

二．掌握詩歌寄情于物、借物抒情的寫法。培養(yǎng)讀詩、寫詩的興趣。

教學重、難點。

一．反復朗讀，把握兩首詩的中心思想和內(nèi)容，體會詩人的情感為教學重點。

二．理解詩歌寄情于物、借物抒情的寫法是教學的難點。

教學課時。

兩課時。

第一課時。

教學要點。

學習《長城謠》。

一導入。

請同學們說出中國的象征物，如長城等。（游子思鄉(xiāng)的載體）。

二檢查預習。

1、給加點的字注音：焉支隘口蹲踞槐樹蟬翼。

荒莽山巔焚起敕。

2、形近字組詞。

謠隘踞焚悄微冀禪槐。

搖溢據(jù)梵宵徽翼蟬愧。

3、解釋詞語。

隘口荒莽。

山巔。

三學海拾貝。

1作者簡介席慕容：作家，蒙古族女詩人。

2聽錄音，整體感知詩中寫了什么內(nèi)容？

3講授第一節(jié)。

本節(jié)寫什么？（請抓住重點詞語加以分析：悲歡、恩怨、無情、冷眼）。

明確：寫一部浩浩蕩蕩的長城史，兩千多年的爭戰(zhàn)和殺伐。長城作為歷史的證人歷盡滄桑，見證了千古的悲歡離合。使詩歌的氣勢一下子顯得大氣磅礴。

4講析第二節(jié)。

本節(jié)寫什么？（請抓住重點詞語加以分析：總、一……就……）。

明確：抒發(fā)作者對長城的依戀之情和贊美。（唱、寫）。

詩人如何抒情？

“總”字寫出詩人日夜牽掛故鄉(xiāng)；“一……就……”寫出詩人心系長城以及長城在詩人心中的地位和影響。詩人把長城當成自己的根基和靈魂的寄托之所，所以才有魂牽夢繞、揮之不去的情結(jié)。

5講析第三節(jié)。

本節(jié)寫什么？（請抓住重點詞語加以分析：不眠）。

明確：夢回長城。

為何以地名“敕勒”、“陰山”、“黃河”抒情？

“敕勒”、“陰山”是作者的故鄉(xiāng)，黃河是中華民族的象征，由此可見詩人身居他鄉(xiāng)，心系故園。詩人希望有夢，好夢回故鄉(xiāng)。但好夢難成，因為濃濃的思鄉(xiāng)情使詩人夜不能寐！

6老師小結(jié)。

詩人從小生長在長城腳下、黃河岸邊，而且對于故鄉(xiāng)，她是“少小離家老大難回”。因此，在詩人的心中，長城除了是民族的象征，還是詩人寄托鄉(xiāng)愁鄉(xiāng)思的意象.。這是一首詠物抒情，反觀歷史的抒情詩，具有民歌風味，意境悠遠，感情真摯.。

四當場成誦！

五布置預習《一片槐樹葉》，思考兩篇詩歌之間共同點。

誦讀席慕容的《一棵開花的樹》，并賞析其令人回味無窮的情感！

如何讓你遇見我＼在我最美麗的時刻為這＼我已在佛前求了五百年。

求他讓我們結(jié)一段塵緣＼佛于是把我化作一棵樹＼長在你必經(jīng)的路旁。

陽光下慎重地開滿了花＼朵朵都是我前世的盼望＼當你走近請你細聽。

那顫抖的葉是我等待的熱情而當你終于無視地走過＼在你身后落了一地的。

朋友啊那不是花瓣＼是我凋零的心。

第二課時。

教學要點。

欣賞《一片槐樹葉》。

一導入新課。

以復習《長城謠》的情感--思鄉(xiāng)導入新課。

二簡介作者紀弦：當代詩人。

三賞析詩歌。

1聽錄音，整體感知詩歌這首詩寫了什么內(nèi)容？抒發(fā)了作者什么思想感情？

2講析詩的第一節(jié)（可先范讀）。

提問：本節(jié)寫什么內(nèi)容？

明確：寫一片“槐樹葉”

然而這片槐樹葉卻使用了極其繁復的修飾語：“全世界”指出范圍；“最珍奇、最寶貴”指出程度；“最使人傷心、最讓人落淚的”指出它背后的故事；“薄薄的、干的、淺灰黃色的”指出它的形狀、顏色。這樣的一片槐樹葉使詩人睹物生情，傷感之情溢于言表。

3講析詩的第二節(jié)。

提問：本節(jié)寫什么內(nèi)容？

明確：寫槐樹葉的來歷。

追問：槐樹葉的作用是什么？

明確：是作為詩集的書簽用的。在這里“一冊古老的詩集”有了文化的象征，也許指的是古老的中國文化，雖忘卻了它的具體的來歷，但它肯定是故土的槐樹葉，詩人因此而略感欣喜，因為它使詩人的思鄉(xiāng)之情有了寄托，也一下子開啟了詩人的`濃濃的鄉(xiāng)思鄉(xiāng)愁之門。

4講析詩的第三節(jié)。

提問：本節(jié)寫什么內(nèi)容？

明確：對將來的企盼，表達了游子思歸的情感。

思考：這一節(jié)運用了詩歌的什么手法？詩怎么寫的？

明確：運用了聯(lián)想的手法。由槐樹葉聯(lián)想到故土的泥土，進而聯(lián)想到淡淡的槐花香的季節(jié)。

5、你認為詩歌中哪些詩句寫得精彩？說說精彩的理由。

6、教師總結(jié)。

本詩以“一片槐樹葉”為意象，寄托了詩人思鄉(xiāng)盼歸的情感，開頭以槐樹葉起情，結(jié)尾以企盼重回槐花飄香的季節(jié)收尾，首尾呼應，一氣呵成。和上一篇詩歌一樣，都使用了詠物抒懷的藝術(shù)手法。

7、再聽范讀，要求當場成誦。

四布置作業(yè)。

附舒婷詩歌。

【祖國啊,我親愛的祖國】。

我是你河邊上破舊的老水車數(shù)＼百年來紡著疲憊的歌＼我是你額上熏黑的礦燈。

我是你簇新的理想＼剛從神話的蛛網(wǎng)里掙脫＼我是你雪被下古蓮的胚芽。

我是你掛著眼淚的笑窩＼我是新刷出的雪白的起跑線＼是緋紅的黎明＼正在噴薄。

--祖國啊＼我是你十億分之一＼是你九百六十萬平方的總和。

你以傷痕累累的乳房＼喂養(yǎng)了＼迷惘的我，深思的我，沸騰的我。

那就從我的血肉之軀上＼去取得＼你的富饒，你的榮光，你的自由。

--祖國啊＼我親愛的祖國。

王老師。

背影說課稿語文版八年級必修說課篇七

教學目的：

1．通過反復誦讀，體會詩歌的思想感情。

2．對詩歌語言推敲品味，培養(yǎng)學生一定的閱讀能力。

3．體會詩歌所描繪的意境及作者的思想感情。

4．了解我國古代詩歌的體裁特點，培養(yǎng)學生對祖國古代文化的興趣。

教學重點：

1．領會詩歌的韻律美和意境美。

2．通過對詩歌意境的藝術(shù)再加工，培養(yǎng)學生的想像能力。

3．了解我國古代詩歌的體裁特點，培養(yǎng)學生對祖國古代文化的興趣。

教學難點：

1．領會詩歌的韻律美和意境美。

2．通過對詩歌意境的藝術(shù)再加工，培養(yǎng)學生的想像能力。

教學設想：朗誦比賽，以小組為單位，任選一首詩詞參賽，教師總結(jié)。

教學時數(shù)：二課時。

教學過程：

第一課時。

一.《觀刈麥》。

(一)導入：

唐詩宋詞歷來勝炙人口，今天我們將要學的《詩詞五首》，都是唐、來兩代的名家名篇。學習時重點體會五首詩詞表達的思想感情,有感情地背誦和默寫。

二.正課：

1.全班朗讀。

2．作者簡介：

這首詩選自（白居易集），作者白居易（772-846），字樂天，號香山居土，原籍太原，后遷居下邦（今陜西省渭南縣）。貞元十六年（880）進土，授秘書省技書郎。后任翰林學士、左拾遺及左贊善大夫。因上書言事，貶江州司馬，移忠州刺使。長慶時，由中書舍人，出任杭州，蘇州刺使。晚年，以太子賓客及太子少博分司東都。官終刑部尚書。世稱白香山。其詩善于敘述，語言淺顯，是杜甫之后杰出的現(xiàn)實主義詩人，也是唐代詩人中創(chuàng)作最多的一個。以（長很歌）、（琵琶行）為代表的長篇敘事詩，是他成就的一個重要方面。

3．解題。

這首詩作于元和h年（807），當時作者任整厘縣（今陜西省周至縣）尉。詩歌描寫了農(nóng)民冒著暑熱辛勤割麥的情景，并借婦人的訴說，反映了當時租稅剝削的慘重和農(nóng)民生活的困苦。并對自己的“不事農(nóng)桑”而“吏祿三百石”，深感慚愧，表達了他對農(nóng)民的同情。

4．賞析。

這是作者早期的一首著名諷喻詩。

這首詩敘事明白，結(jié)構(gòu)自然，層次清楚．順理成宣。一開頭先交待背景，表明是五月麥收的的季節(jié)。接著寫婦女領著小孩往田里去，給正在割麥的青壯年送飯送水。隨后就寫青壯年農(nóng)民在南岡低著頭割麥，腳下暑氣熏蒸，背上烈日烘烤，已經(jīng)累得筋疲力盡，還是不覺得炎熱，只是珍惜夏天晝長能夠多干點活。寫到這里，這一家農(nóng)民辛苦勞碌的情景已經(jīng)有力地展現(xiàn)出來。接下來又描寫了另一種令人心酸的情景：一個貧婦人懷抱著孩子，手里提著破籃子，在割麥者旁邊拾麥穗。為什么要來抬麥穗呢？因為她的田地已經(jīng)“輸稅盡”--為繳納官稅而賣光了，如今無田可種，無麥可收．只好靠拾麥穗充饑。這兩種情景交織在一起，有差異又有關(guān)聯(lián)：前者揭示了農(nóng)民的辛苦，后者揭示了賦稅的繁重。詩人由農(nóng)民生活的痛苦聯(lián)想到自己生活的舒適，感到慚愧，內(nèi)心久久不能平靜。這段抒情文字是全詩的精華所在。它是作者觸景生情的產(chǎn)物，表現(xiàn)了詩人對勞動人民的同情。

5.小結(jié)：

詩人耳聞目睹農(nóng)民的悲慘生活,被深深地震撼了,他提筆直書,字里行間充滿了同情和憐憫,我們在讀這首詩的時候,仿佛可以感受到詩人的心在跳動,在顫抖,詩人能深入所寫對象的內(nèi)心,刻畫入微,尤其善于刻畫勞動人民在特定情況下近乎變態(tài)的心理,《觀刈麥》表現(xiàn)了農(nóng)家生活的艱難，表達了詩人對農(nóng)民的深切同情。

二.《赤壁》。

1、指名朗讀。

2、《赤壁》開頭為什么從一把很不起眼的折就寫起，這樣寫有何作用？

明確：這一片折戟與古代戰(zhàn)爭有聯(lián)系，很自然地引起后文對歷史的詠嘆。

教師補充：

這兩句的作用主要不在于作為詩的引導，它本身也蘊含著強烈的意念活動。沙里沉埋著鐵朝，點出此他曾有過歷史風云。折朝沉沙而仍未銷蝕，又發(fā)歲月流逝物存人非的感慨。凡是在歷史上留下過蹤跡的人物、事件，常會被無情的時光銷蝕掉，也易從人們的記憶中消逝，但又常因偶然機會被人記起。正由于發(fā)現(xiàn)了這片鐵朝，使詩人無法平靜，因此他要磨洗并辨認一番，發(fā)現(xiàn)原來是“前朝”--三國赤壁之戰(zhàn)時的遺物。從而為下文鋪墊。

3、全詩最精彩的是久為人們傳誦的末二句，這二句議論感慨抒發(fā)了作者怎樣的思想感情？

明確：這二句曲折地反映出他的抑郁不平和豪爽胸襟。詩人慨嘆歷史上英雄成名的機遇，是因為他自己生不逢時，有政治軍事才能而不得一展。它似乎還有一層意思：只要有機遇，相信自己總會有作為，顯示出一種逼人的英氣。

4、齊讀背誦這首詩。

三、全班齊讀兩首詩。

四、布置作業(yè)：

1、熟讀并理解兩首詩。

2、背誦兩首詩。

教學反思：

古詩較難理解，因此以教師講解為主，注意指導學生多讀。詩詞是凝練的語言藝術(shù)，內(nèi)容高度濃縮，內(nèi)涵極其豐富，需反復朗讀才能了解詩意。體會詩情、領略詩境。可將朗讀貫穿整個教學過程，精講多讀，以讀帶品，當堂成誦。

第二課時。

一、《過零丁洋》。

(一)導人：

同學們，我們已經(jīng)學了不少古代詩歌，這些詩歌的語言精練和諧。讀起來抑揚頓挫，瑯瑯上口，能使人沉浸在詩的節(jié)奏美和音樂美之中。給人一種陶醉、一種享受?，F(xiàn)在我們再一起欣賞文天祥的《過零丁洋》。

(二)正課：

1.指名朗讀《過零丁洋》。

2．討論：這首七言律詩首聯(lián)寫了個人和國家的哪幾件大事？

明確：一是在他21歲時，因科舉走入仕途；二是在國家危急存亡的關(guān)頭，起兵勤王抗兀。

3．額聯(lián)上下兩聯(lián)有何聯(lián)系？都運用了什么修辭方法？

明確：國家山河分裂，局勢危急，個人命運也動蕩不安，暗示國家命運和個人命運緊密相連。運用了比喻的修辭方法。

4．頸聯(lián)中的“惶恐”“零丁”有雙層含義，請談談有哪雙層含義。

明確：一是兩個地名，另一層意思是寫出了形勢的險惡和境況的危苦。詩歌很巧妙地借惶恐灘和零丁洋兩個地名，雙關(guān)地寫出了形勢的險惡和境況的?？?。

5．尾聯(lián)是千古傳誦的名句，抒發(fā)了作者怎樣的思想感情？

明確：表明詩人舍身取義，以死明志的決心，充分體現(xiàn)了他的民族氣節(jié)。

6．請同學們談談中國歷史上“留取丹心照汗青”的事例。

明確：如蘇武、岳飛、鄧世昌、朱自清、聞一多等等。學生能談多少談多少，不宜作統(tǒng)一要求。

(三)小結(jié)：

《過零丁洋》，詩人沉痛地訴說了國家和個人的不幸遭遇，堅定地表示了視死如歸、為國犧牲的壯志。

二.《己亥雜詩》。

(一)作者簡介：

龔自珍,清代思想家,文學家,又名鞏祚,字瑟人,號定庵,著有《定庵文集》.今人集有《龔自珍全集》.道光進士,官至禮部主事,學務博覽,是當時主張“通經(jīng)致用”的今文學派的重要人物,所作詩文,提倡“更法”,“改圖”,揭露清王朝的腐敗,洋溢著愛國激情.

(二)內(nèi)容簡析：

此詩主要寫了詩人的兩種心情.一是懷著離別之愁,作者敢于揭露封建社會的黑暗,危機和統(tǒng)治集團的專橫腐朽,受到排擠,仕途受到挫折,要離開北京,奔向遙遠的東方,心情是苦悶愁郁的.,二是作者并不是因此一蹶不振,相反,他要投身于更廣闊的天地,進行新的奮斗,為改革和振興中華大地奉獻自己的畢生精力,“落紅不是無情物,化作春泥更護花.”兩句是名句,表現(xiàn)了作者對理想的執(zhí)著追求和無私奉獻精神.

三.《山坡羊*潼關(guān)懷古》。

(一)作者簡介：

(二)內(nèi)容簡析：

全曲可分為三層,。

第一層,(前三句)寫潼關(guān)的雄偉氣魄,以“聚”形容潼關(guān)在重重山巒的包圍之中,以“怒”形容黃河之水的奔騰澎湃,以視覺和聽覺寫出潼關(guān)的險要,再用“山河表里”一句收住,暗示它歷來是兵家必爭之地,由此自然引出下文.

第二層,(中間四句)寫作者路經(jīng)潼關(guān)時的所見所想,“望西都,意躊躇”寫作者駐馬遠望,感慨橫生的樣子,“西都”長安,幾個朝代的都城,它有過繁榮昌盛,可眼前只剩一片荒涼,“宮闕萬間都作了土”是由盛到衰的真實寫照,是何等讓人傷心啊!

第三層(最后兩句)寫作者的感慨,“興,百姓苦：亡,百姓苦.”道出了全文的主旨.

四,朗讀這五首詩詞.根據(jù)對詩詞大意的了解，朗讀時還應注意以下幾個方面：

1．重讀。

所有的韻腳應重讀，體會詩詞語言的音韻美。關(guān)鍵詞語應重讀，如“惶恐灘頭說惶恐，零丁洋里嘆零丁”。

2．語調(diào)。

應根據(jù)詩詞內(nèi)容處理好語調(diào)的平淡、上升，如“落紅不是無情物”一句，“落紅不是”讀得平緩，“無情物”應讀上升調(diào)，要讀出作者欲揚先抑的感情。

3．語氣。

詩詞的朗讀講究抑揚頓挫，而注意語氣的處理是使它聽起來和諧而優(yōu)美的重要因素。如“峰巒如聚--波濤如怒”可同作重音處理，讀出對比語氣；“東風不與周郎便，銅雀春深鎖二喬”宜用戲謔語氣讀，讀出風趣生動，筆勢凌利的語言特點.

五.布置作業(yè)：背誦五首詩詞.

教學反思。

本課的教學重點是有感情地背誦和默寫五首詩詞。背誦可以采用多種形式，如競賽、游戲等。每首詩詞只要求粗知大意，把握詩詞的思想感情。鼓勵學生閱讀有關(guān)參考書籍，練習詩詞鑒賞，并在課上、課前演講時，或語文實踐課上交流。

背影說課稿語文版八年級必修說課篇八

韓愈。

學習目標：

1、知識與技能。

(1)學習、積累課下文言詞語，重點掌握以下詞語的含義和用法：然后、而、雖、之、以、食、是、見、等、安、策、臨、其。

(2)了解“說”的文體特點。

2、過程與方法。

(1)借助工具書和課文注釋，初步感知文章大意；反復誦讀，達到熟讀成誦。

(2)感受千里馬的不幸遭遇，理解課文的深刻含義。

3、情感、態(tài)度、價值觀：認識封建社會埋沒人才的昏庸愚妄，引導學生認識當今社會重視人才的優(yōu)越條件，努力學習，成為社會的棟梁之材。

重、難點：

1、重點：學習和積累文言詞語，理解、背誦課文。

2、難點：體會本文“托物寓意”的寫法，理解伯樂和千里馬的關(guān)系。

教學時數(shù)：

一課時。

教學過程：

一、預習。

1、讀準下列字音，教師課上檢查。

2、閱讀課文，查字典，查資料，看課文注釋翻譯全文。

二、導入。

1、作家、作品簡介。

韓愈（768-842），字退子，南陽（現(xiàn)河南南陽縣）人，唐代著名文學字。出身于封建官僚家庭。韓氏先人原是昌黎（今屬河北）的大族，因而他常常自稱昌黎韓愈，世稱韓昌黎。他的作品集叫做《昌黎先生文集》。他多次被貶官降職，很受壓抑，他的散文創(chuàng)作實踐也體現(xiàn)了這種精神。他是我國文學史上杰出的散文家之一。

韓愈所處的中唐時期，藩鎮(zhèn)割據(jù)，宦官專權(quán)，朋黨之爭激烈，許多中下層的地主階級知識分子都懷才不遇。韓愈本人遭遇也是這樣，因此他對埋沒人才不但不滿，而且加以揭露和抨擊。本文便是他這作品中的名篇之一。

2、導語。

今天我們來學習《馬說》（板書）。

3、解題。

《馬說》是篇借物比喻的雜文，屬論說文體。本文是作者《雜說四首》中的第四首，“馬說”這個標題，是后人加的?！罢f”就是“談談”的意思，比“論”隨便些。這篇文章以馬為喻，談的是人才問題，從字面上可以解作“說說千里馬”或“說說千里馬的問題”。

4、簡介伯樂相馬的故事。

相傳伯樂是春秋時代人，姓樂名陽。據(jù)說，有一匹千里馬拉著沉重的鹽車翻越太行山。在羊腸小道上，馬蹄用力掙扎，膝蓋跪屈；尾巴下垂著，皮膚也受了傷；渾身冒汗，汗水淋漓，在山坡上艱難吃力地爬行還是拉不上去。伯樂遇見了，就下了自己的車，挽住千里馬面對它淌眼淚，并脫下自己的麻布衣服覆蓋在千里馬身上。千里馬于是低下頭吐氣，抬起頭來長鳴，嘶叫聲直達云宵。這是它感激伯樂了解并且體貼它啊。

三、正課。

教師范讀全文，要求學生注意難字的讀音。

學生讀課文，并且討論理解全文大意。

1、學習課文第1段。

(1)學習課文第1段。

(2)教師補充講解詞義。

伯樂善于相馬的“相”字怎么解釋？

明確字義：察看，仔細地看。

“相馬”就是仔細審視、察驗馬的優(yōu)劣。

駢：并。駢死：并死，成雙成對地死、一個接著一個地死。

槽，是放飼料的食槽；櫪，是系馬、拴馬的馬棚、馬廄，這兩個字合起來可以不分開解釋，用槽櫪借指馬食宿的整個環(huán)境，既養(yǎng)馬的處所。

介詞“于”，可作“在”字講。介詞“以”，可以作“因為”講。

(3)學生逐句讀、譯。

(4)教師歸納講析。

提問：世上到底是先有馬還是先有對馬的認識？

明確：先有馬，再有對馬的認識。就一般的馬來說，應該是這樣的情況。然而對千里馬來說，情形便有所不同。如果不能把它從普通的馬群中識別出來，只是一般對待，發(fā)揮不出它的特長來，那就等于它不是千里馬，就沒有千里馬。在這里，識馬就成為前提了。所以作者劈頭就提出：“世有伯樂，然后有千里馬?！边B詞“然后”，表示兩件事情的聯(lián)系，后面續(xù)前事而起，沒有前事就沒有后事。

世上先要有會相馬的伯樂，然后才能發(fā)現(xiàn)千里馬。第二句從反面承接上文，轉(zhuǎn)入論述；本來千里馬是常有的，可是伯樂卻不是經(jīng)常有的，表明千里馬多伯樂少。第三句的“奴隸人”并非指奴隸，而是指地位低下不識好馬的養(yǎng)馬人。因為沒有人識得好馬，即使有了好馬，也只是交到他們手中一般地對待?！胺Q”：著名、著稱、出名。句末“也”字表示陳述語氣。全句說：因此即使有了好馬，也只能在無知的養(yǎng)馬人手里遭受屈辱，直到相繼死在馬廄里。可見由于沒有伯樂，千里馬只落得個平庸地默默無聞地死去的不幸遭遇。

第1段大意：無識馬者則名馬無名。

齊讀第1段。

2、學習課文第2段。

(1)朗讀第2段。

(2)正音、析義。

外見（）：見同“現(xiàn)”。

是：此，這。

且：副詞，猶，尚且。

安：疑問副詞，怎么。

(3)逐句讀、譯。

(4)教師歸納、講析：

提問：跟常馬一樣都達不到，豈不是千里馬不如常馬了嗎？

明確：通常數(shù)量的喂養(yǎng)，常馬吃飽了而千里馬沒有吃飽；沒吃飽的當然比不上吃飽的.，本領自然發(fā)揮不出來。這正是說明，于千里馬喂養(yǎng)不得法，便無法顯示它的本領。

第2段大意：無識馬者則千里馬無法日行千里。

(5)齊讀第2段。

3、學習課文第3段。

(1)朗讀第3段。

(2)學生讀、譯第3段。

(3)歸納、講析：

提問：“策之”、“食之”、“鳴之”是什么句式？

明確：排比句式。總括不識馬者不按照千里馬的特性來對待它。

問：這里的三個“之”字，用法是否一樣。

明確：前兩個“之”，代詞，指千里馬，分別作動詞“策”（驅(qū)使）、“食”（喂）的賓語。第三個“之”卻不同：它可以不用，用了只起調(diào)節(jié)音節(jié)的作用，如同我們在第一冊中讀到的“久之”的“之”一樣。（見蒲松齡的《狼》）這里“鳴”是（馬）鳴，而不是鳴（馬）。句式整齊而又靈活富于變化。

“執(zhí)策”的“策”：馬鞭子，名詞。

“臨之”：面對著它（千里馬）。

三個“馬”字，都是指千里馬。

“其……其……”：道……，那……；難道真的是沒有千里馬嗎？那是真正不識得千里馬呀！

第一個“其”同“豈”，第二個“其”作“那”講。末一個“也”字，表感嘆語氣。

全段綜述不識馬者的表現(xiàn)，活畫出不識馬者昏庸無知而又妄言天下無馬的丑態(tài)，歸結(jié)到要害是不知馬。呼應了前文，證明了不是沒有千里馬，而是沒有伯樂。

第3段大意：妄言無千里馬，恰是不識千里馬者。

(4)齊讀第3段。

4、討論：

(1)文中千里馬指的是什么？明確：比喻人才。

(2)伯樂指的是什么？明確：比喻識人才的人。

(3)歸納：本文就是通過千里馬和伯樂，隱喻人才和識人才的人的。

四、小結(jié)。

1、文言詞語。

(1)一詞多義。

吃食不飽，力不足，才美不外見。

食吃一頓一食或盡粟一石。

通“飼”，喂食馬者不知其能千里而食也。

鞭子執(zhí)策而臨之。

策

用鞭子打策之不以其道。

有的人今或聞無罪，二世殺之。

或

有時一食或盡粟一石。

才能雖有千里之能。

能

能夠安求其能千里也。

(2)通假字。

“食”通“飼”，喂食馬者不知其能千里而食也。

“見”通“現(xiàn)”，表現(xiàn)才美不外見。

“邪”通“耶”語氣詞，嗎其真無馬邪。

(3)虛詞。

之表示定語后置馬之千里者。

代詞它策之不以其道。

助詞的祗辱于奴隸人之手。

其代詞它的策之不以其道。

代詞它安求其能千里也。

代詞他們其真不知馬也。

語氣詞加強反問語氣其真無馬邪。

2、文章主旨。

本文圍繞著有馬還是沒有馬的問題反復論述，慨嘆世無伯樂致使千里馬陷于不幸遭遇，有力地揭露了封建統(tǒng)治者的昏庸愚昧、埋沒人才，并抒發(fā)了作者懷才不遇的心情。

讀了本文受到什么教育？

明確：閱讀本文的現(xiàn)實教育意義：讀了本文能認識到舊社會、封建統(tǒng)治者埋沒、扼殺人才的可惡，深感生在今天新社會的幸福。我們應當珍惜今天的幸福，要努力磨煉自己，使自己成為建設社會主義祖國的有用之才。

3、寫作特點。

本文以物作為比喻，通篇說馬，通篇喻人。先從千里馬與伯樂的關(guān)系落筆，鮮明地提出了“世有伯樂，然后有千里馬”，接著以名馬的不幸遭遇說明有千里馬沒有伯樂還是等于沒有千里馬。再以喂馬的不得法進一步論證了論點，沒有伯樂就沒有千里馬。最后用排比句有力地概述了不知馬者的表現(xiàn)，歸結(jié)到實質(zhì)是不識馬這個要害上來。不識馬才會妄說無馬，識馬就有馬。文章反復論述，層層深入，短小精悍，波瀾曲折，耐人尋味。

五、布置作業(yè)。

1、完成課后練習一、二、三題。

2、選用課時作業(yè)設計。