最新低年級語文這樣教讀書筆記(匯總10篇)

總結也是對過去所做決策及其結果進行評估的過程。我們應該追求高效的時間利用，而不是單純追求多忙。這些總結范文從多個角度和維度出發(fā)，全面展示了不同場景下的總結寫作技巧。

低年級語文這樣教讀書筆記篇一

自從20xx年秋季任教一年級以來，內心深處倍感壓力，尤其是對于剛剛新?lián)Q的部編本教材，總感覺自己就是一個門外漢。為了能吃透這套教材，也為了能提高學生的學習能力，自己搜羅了所有有關部編教材的資料，加入了很多群，關注了很多公眾號。本學期加入了以教師發(fā)展中心xx老師為首市級課題組，xx王老師的推薦下，我購買了一本曹愛衛(wèi)老師編著的——《低年級語文這樣教》。到底該如何教呢？抱著這樣的疑問，準備啃一啃。

書只有細讀才能可以被回味。自己首先細細品讀的是第四輯——《寫話：學習清楚規(guī)范的表達》，可能跟課題組研究方向相一致吧，就直接去讀這一章節(jié)。面對寫話教學的重重尷尬，作為老師，該如何破解？書中這樣說道：從課標出發(fā)，制定更細化的低年級寫話教學目標。從寫話內容要有趣、過程要好玩、評價要積極等方面，對低年級寫話教學的改善提出了針對性的課堂實施意見。

其實我想說的是內容要有趣，用那些內容來達成呢？布魯納曾說過：“學習的最好刺激，乃是對所學教材的'興趣。”

的確，當一個人對所學的內容沒有興趣的時候，是不可能充滿熱情地去完成學習任務的。學生的語文素養(yǎng)，不是靠我們語文教師“苦心調教”、反復把玩幾篇文章可以提升的。只有在大量經典語言的“浸泡”下，學生才能自然習得，自如運用。我作為低年級教師，不僅要教，跟要帶著孩子們去讀一讀經典。

如果說過程要好玩是真正課堂中生成的。正像勞維喜校長說的那樣：孩子應該去玩，在玩中去說，在玩去寫，這是天性，不能抹殺，這樣的孩子寫出的文字才是最美的。

最后我想用紀伯倫的一句話來總結我的收獲：如果我們的老師的確夠睿智，就不會命令學生進入老師自己認為的智慧符號里，而是引導孩子們走向自己心靈的門戶。

低年級語文這樣教讀書筆記篇二

本學期參加了以教師開展中心王昌珍老師為首市級課題組，在王老師的推薦下，我購置了一本曹愛衛(wèi)老師編著的——《低年級語文這樣教》到底該如何教呢？抱著這樣的疑問，準備啃一啃

書只有細讀才能可以被回味。自己首先細細品讀的是第四輯——《寫話：學習清楚標準的表達》，可能跟課題組研究方向相一致吧，就直接去讀這一章節(jié)。面對寫話教學的重重為難，作為老師，該如何化解？書中這樣說道：從課標出發(fā)，制定更細化的低年級寫話教學目標。從寫話內容要有趣、過程要好玩、評價要積極等方面，對低年級寫話教學的改善提出了針對性的課堂實施意見。其實我想說的`是內容要有趣，用那些內容來達成呢？布魯納曾說過：“學習的最好刺激，乃是對所學教材的興趣?！?/p>

確實，當一個人對所學的內容沒有興趣的時候，是不可能充滿熱情地去完成學習任務的。學生的語文素養(yǎng)，不是靠我們語文教師“苦心調教”、反復把玩幾篇文章可以提升的。只有在大量經典語言的“浸泡”下，學生才能自然習得，自如運用。我作為低年級教師，不僅要教，跟要帶著孩子們去讀一讀經典。

如果說過程要好玩是真正課堂中生成的。正像勞維喜校長說的那樣：孩子應該去玩，在玩中去說，在玩去寫，這是天性，不能抹殺，這樣的孩子寫出的文字才是最美的。

最后我想用紀伯倫的一句話來總結我的收獲：如果我們的老師確實夠睿智，就不會命令學生進入老師自己認為的智慧符號里，而是引導孩子們走向自己心靈的門戶。

低年級語文這樣教讀書筆記篇三

在統(tǒng)編教材低年級的教材中，口語交際的教學是有維度的，是按“傾聽”“表達”“應對”三個能力維度從低到高來編排的，每個話題都承當著相應的能力開展目標，彼此關聯(lián)，共同形成縱向的開展線索。統(tǒng)編教材的口語交際，有別于以往的“聽說訓練”，按“傾聽”“表達”“應對”三個能力維度來選擇內容，確定能力開展點。在一年級的兩冊教學中，口語交際主要注重傾聽和表達。

特別是表達能力點的訓練尤為突出，“怎么說”是最講究的：有側重音量大小的，如“大聲說”“講故事聲音要大些”等；有側重場合的，如“分場合說，有時要大聲，有時要小聲”；有側重說話禮貌的，如“看著對方的眼睛說”“用上禮貌用語說”“等別人說完再說”等；有側重說話自信的，如“大膽說”“主動發(fā)表意見”；有側重說話時的邏輯和條理的，如“按順序說”“說清楚想法”“按順序講清楚圖意”等。并且針對能力點，設計了有趣有效的活動。如一年級上冊第一課《我說你做》首次提出“傾聽”的要求，這對剛入學的一年級小朋友來說，難度有點大。對孩子而言，最有效的集中注意的方法就是游戲活動。于是，曹老師設計了“摸鼻子”的小游戲，然后分別問一個做對的和做錯的小朋友，為什么會做對或為什么沒做對？由此告訴孩子們：認真聽清楚老師說的話，再按照老師的指令做就可以了。

由此可見，好動是孩子的天性，教師不能用控制的手段要求他們，而是應該通過有趣的活動讓學生在自主參與中感悟到專注是一種本領，更是一種品德。因此，在二年級下冊第一次口語交際《注意說話的語氣》這一課中，為了讓孩子們能積極主動的參與進來，我由此可見，好動是孩子的天性，教師不能用控制的手段要求他們，而是應該通過有趣的活動讓學生在自主參與中感悟到專注是一種本領，更是一種品德。因此，在二年級下冊第一次口語交際《注意說話的語氣》這一課中，為了讓孩子們能積極主動的參與進來，我設計了很多情境教學。以故事《小白兔的白菜》導入，因為小豬說話不禮貌，所以小兔不愿意把白菜給小豬，借此引出要注意說話的語氣。然后再拋出課文中給出的`幾個情境，讓學生自由選擇表演。這樣更能激發(fā)學生的興趣。

在統(tǒng)編教材中，新增設的欄目有“快樂讀書吧”和“和大人一起讀”。由此不難看出，新教材把課外閱讀作為教科書的重要組成局部，實現(xiàn)了課外閱讀課程化，解決了課外閱讀的邊緣化問題，表達了親子閱讀、自主閱讀的思想。因為我班的孩子絕大局部是住校生，所以這個板塊沒有方法下放給家長，所有的“和大人一起讀”都是在教室里，在我的指導下完成的。關于這個環(huán)節(jié)該怎么開展，最開始我真的很苦惱，因為是個新的板塊，也沒有什么可借鑒的，我就把這個環(huán)節(jié)當做是和我兒子之間的親子閱讀時光來完成的。最開始就是我讀給他們聽，帶著他們一起讀，或者我讀上一句，他們跟下一句，又或者我們一起拍手讀。每次運用不同的讀書方式，讓他們對“讀”感興趣。再后來，就是請你帶著老師讀，或者回寢室讀給你的好朋友聽，將他的“閱讀成就感”最大限度地激發(fā)出來。在這過程中，在無聲的文字和有聲的語言作用下，孩子容易對文字產生親近感，對閱讀產生興趣。

低年級語文這樣教讀書筆記篇四

識字是流暢朗讀的基礎，流暢朗讀是閱讀理解的基礎。因而，準確識記生字，是低年級閱讀教學的一塊重要內容。低年級閱讀教學中的識字，方式方法要多樣：可以結合漢字的字理，幫助學生看見漢字的演變過程，了解漢字的“來世今生”，變符號記憶為理解記憶；可以通過一個帶出一類，借助“這一個生字”去觸摸“這一類生字”，變零散記憶為系統(tǒng)記憶；可以結合課文理解識記，做到“在閱讀中識字，在識字中閱讀”，變被動記憶為主動記憶，如：一年級上冊《明天去遠足》一課里，“睡”是一個筆畫很多又帶新偏旁的生字。如果一筆一畫地去識記，學生非搞暈不可。但若引引導學生根據(jù)部件結合動作演示去理解，學生識記起來就會輕松很多?！澳俊北硎狙劬Γf明“睡”和眼晴有關，“睡”的時候，眼睛怎么了呢？可以演示慢慢地“垂”下眼皮。哦，眼皮垂下來，眼晴閉上了，就是要“睡”了。這樣的教學，生動有趣，清晰直觀，教學效果也非常好。

對不同的文體，朗讀時所用的語音、語氣、語調也會截然不同。雖然低年級的朗讀側重“讀正確，讀流暢”，不過高要求“有感情”朗讀。但朗讀的“體式感”，從起步階段就要注意培養(yǎng)，不可養(yǎng)成千人同軌或拿腔拿調朗讀的不良習慣。

從文體看，古詩的朗讀，或延長字音，或戛然而止，要讀出詩歌的韻味；故事類文章的朗讀，要關注人物，讀出不同人物的個性和情緒變化；說明文，一般用平穩(wěn)的陳述語氣，要清楚地傳遞語言信息；童詩童謠，要讀出特有的明快節(jié)奏……若非如此，用讀故事的語氣讀說明文，用讀說明文的語氣讀古詩，會讓聽者不舒服，讀者自己也無法很好地進入文本的言語世界。如一年級上冊《雪地里的小畫家》是一首兒童詩，文本最大的特點是語言形象，節(jié)奏明快，尾字押韻，瑯瑯上口。朗讀的關鍵點，就應定位在感悟詩歌語言的節(jié)奏美和音韻美上。

閱讀課堂，要著力解決學生不懂、不會的問題。對學生自己能讀懂、能學會的，教師做好適時監(jiān)控就可以了。因而，根據(jù)文本的特點把握重點，根據(jù)學生的閱讀理解程度把握難點，選取合適的教學內容，課堂教學就會更加簡潔高效。

低年級語文這樣教讀書筆記篇五

近來讀了曹愛衛(wèi)老師的這本書，收獲頗豐。曹老師堅持把核心素養(yǎng)的培養(yǎng)落實到語文課堂教學中，用實踐和教學實錄給予讀者引導。我作為一位低年級的語文老師感到非常榮幸，能有曹老師這樣的引路人，帶著我們探索課堂，解決問題。

本書從識字教學、閱讀教學、口語交際、寫話教學和快樂讀書吧等五個方面進行版塊式引導。在識字教學部分，曹老師遵循“生子教學，并無定法，卻有規(guī)可循”的理念，用不同的教學策略激發(fā)學生的識字興趣，鼓勵學生用課堂上學到的識字方法去認識更多的字；在閱讀教學部分，曹老師用學生的眼光角度考量閱讀內容，且需要進行趣味性教學；在口語交際方面，老師需要先了解教材的設計意圖，并尊重學生的發(fā)展階段，在課堂上進行口語表達的指導更重要；在寫話方面，曹老師認為寫話，不應該是“造句”，而應是自由、自然地表達自己的情感和思考；在快樂讀書吧教學上，曹老師也啟示我們應該引導孩子在閱讀中學習閱讀，學會閱讀，享受閱讀。

最讓我有感觸的是寫話教學這一方面的內容。沒有寫話經驗，一年級沒有安排寫話，也未涉及過寫話教學，所以在二年級第一次寫話時就有點不知所措，當時也只是看了教參，參考著教學建議設計了一下，可教學效果并不滿意，學生好像也摸不著頭腦。寫話教學時總是瞻前顧后，沒有找到正確的方法。用固定的話語模式害怕禁錮了孩子的想象力，潛能得不到激發(fā)；尊重學生的想象力，讓其自由發(fā)揮時又害怕學生的表達不夠規(guī)范。讀了曹老師的`書后，我知道了低年級寫話教學課堂的確存在很多困難之處，曹老師也給予了一些建議。

課程標準第一學段的寫話教學目標是對寫話有興趣，留心周圍事物，寫自己想寫的話，寫想象中的事物；在寫話中樂于運用閱讀和生活中學到的詞語；根據(jù)表達的需要，學習使用逗號、句號、問號、感嘆號。

曹老師自己調整的寫話教學目標是通過作品賞讀、動手實踐等多種方式，喚醒寫的興趣和愿望；根據(jù)表達的需要，練習寫一句或幾句語義連貫的話，樂意嘗試運用學過的詞匯和句式；根據(jù)表達的需要，學習使用逗號、句號、問號、感嘆號等常用標點符號，注意寫話格式；用漢字、拼音等多種方式，較清晰地表達自己觀察或想象的事物。

對比來看，曹老師在遵循課程標準的基礎上，更加細化了標準的要求，也提醒了廣大教師們，我們可以通過什么樣的方式，有路徑地進行寫話教學。

教材上給的寫話內容是貼近學會生活，并讓學生覺得有趣的寫話題目，所以教師應該重視這七次的寫話訓練。但僅僅靠這七次是絕對不夠的，這就需要我們適當補充材料，寫話材料的選擇非常重要，“有趣”比“有意義”要重要得多。除此之外，材料的選擇也是需要挖掘的。

（一）從教材課文層面。

教材上的課文也可以是學生練習寫話的材料來源。充滿童趣，、奏明顯、朗朗上口的課文都可以讓學生仿照課文寫一寫。不僅如此，還可以讓學生用寫繪的方式增強興趣性。如此，不僅給了學生沉淀語言的時間，也提升了學生們表達思考的能力。

（二）從課外閱讀層面。

作為教師，我們要把好書擺在學生面前，就好比把很多的寫話素材擺在他們面前。例如讓低年級的孩子每天一首童詩、童謠，天天背，學生的語言肯定會發(fā)生深刻地改變。詩歌讀多了，兒童會不由自主的用詩的語言來表達現(xiàn)實。

（三）從教師課程開發(fā)層面。

教師開發(fā)課程，定是有目的、有計劃、有序號的引導。曹老師建議把繪本引進課堂是不錯的選擇，也是對教材、課堂不錯的補充。

“讓學生在玩中學”是很多教育名家提倡的。玩是人的天性，當我們以玩的自帶面對學習時，是倍感輕松的，成效也是大大提高的。

例如二年級上冊的看圖寫話《貓和老鼠》，在教學時就可以設計一個個好玩的情節(jié)，讓學生走進故事情境，激活寫話欲望。環(huán)節(jié)可以設計為看一看、演一演、說一說，到最后的寫一寫，環(huán)環(huán)相扣，層層遞進。

在評價方面曹老師給了兩個建議：表揚要表揚到孩子的心里去；少挑錯，孩子有很強的言語自我修正能力。

作為老師，應該把孩子細微的優(yōu)點放大，讓他與眾不同的地方成為自己的特點，成為自己強大的力量。

學生的寫話能力，不是老師教出來的，而是學生在實踐中自己慢慢磨練出來的。所以不要急著去修正他，而是讓他自己在實踐中慢慢摸索，慢慢成長。

在我以后的教學工作中，依然要時常翻看這本書，這本書中實用教學設計和教學經驗會幫助我完善自己的教學工作。同時也向大家推薦這本書，無論您是剛入職的新教師，還是具有多年教學經驗的教師，相信看完這本書，您也一定會有自己的收獲。

低年級語文這樣教讀書筆記篇六

識字是流暢朗讀的根底，流暢朗讀是閱讀理解的根底。因而，準確識記生字，是低年級閱讀教學的一塊重要內容。低年級閱讀教學中的識字，方式方法要多樣：可以結合漢字的字理，幫助學生看見漢字的演變過程，了解漢字的“來世今生”，變符號記憶為理解記憶；可以通過一個帶出一類，借助“這一個生字”去觸摸“這一類生字”，變零散記憶為系統(tǒng)記憶；可以結合課文理解識記，做到“在閱讀中識字，在識字中閱讀”，變被動記憶為主動記憶，如：一年級上冊《明天去遠足》一課里，“睡”是一個筆畫很多又帶新偏旁的'生字。如果一筆一畫地去識記，學生非搞暈不可。但假設引引導學生根據(jù)部件結合動作演示去理解，學生識記起來就會輕松很多?！澳俊北硎狙劬?，說明“睡”和眼晴有關，“睡”的時候，眼睛怎么了呢？可以演示慢慢地“垂”下眼皮。哦，眼皮垂下來，眼晴閉上了，就是要“睡”了。這樣的教學，生動有趣，清晰直觀，教學效果也非常好。

對不同的文體，朗讀時所用的語音、語氣、語調也會截然不同。雖然低年級的朗讀側重“讀正確，讀流暢”，不過高要求“有感情”朗讀。但朗讀的“體式感”，從起步階段就要注意培養(yǎng)，不可養(yǎng)成千人同軌或拿腔拿調朗讀的不良習慣。

從文體看，古詩的朗讀，或延長字音，或戛然而止，要讀出的韻味；故事類文章的朗讀，要關注人物，讀出不同人物的個性和情緒變化；說明文，一般用平穩(wěn)的陳述語氣，要清楚地傳遞語言信息；童詩童謠，要讀出特有的明快節(jié)奏……假設非如此，用讀故事的語氣讀說明文，用讀說明文的語氣讀古詩，會讓聽者不舒服，讀者自己也無法很好地進入文本的言語世界。如一年級上冊《雪地里的小畫家》是一首兒童詩，文本最大的特點是語言形象，節(jié)奏明快，尾字押韻，瑯瑯上口。朗讀的關鍵點，就應定位在感悟詩歌語言的節(jié)奏美和音韻美上。

低年級語文這樣教讀書筆記篇七

自從任教一年級以來，內心深處倍感壓力，尤其是對于剛剛新?lián)Q的部編本教材，總感覺自己就是一個門外漢。為了能吃透這套教材，也為了能提高學生的學習能力，自己搜羅了所有有關部編教材的資料，加入了很多群，關注了很多公眾號。今學期無意之中在翻看公眾號時，發(fā)現(xiàn)了一本曹愛衛(wèi)老師編著的——《低年級語文這樣教》。到底該如何教呢？抱著這樣的疑問，自己迫不及待的買來此書，準備啃一啃。

初次結識曹愛衛(wèi)老師，應該是在杭州的千課萬人聽課時。她構建的“低年級繪本創(chuàng)意讀寫課程”深深吸引了我，可是陰差陽錯當時的自己并沒有接低年級，也就把此項學習擱置了。任教一年級，重拾曹老師研究的低年級教學真是收獲頗多呀！尤其是對部編教材的研究。

在《低年級語文這樣教》一書中，為此書作序的`是著名的語文大家——吳忠豪老師和薛法根老師。吳老師在《把核心素養(yǎng)培養(yǎng)落實到語文課堂教學之中》一序中，寫到本書的幾點特點是真的值得稱道：以學生語文素養(yǎng)的提升統(tǒng)領低年級語文教學；透過方法看本質，聚焦教學策略的研究；低年級突出學生讀書興趣培養(yǎng)；理論與實踐結合，具有很強的課堂操作性。薛老師寫得《用語文滋養(yǎng)心靈》也值得一品。

書只有細讀才能可以被回味。自己首先細細品讀的是第一輯——《識字寫字：渠道不同，教學策略不同》。在書中明確寫到了部編教材生字以三種渠道呈現(xiàn)：識字單元的集中識字，課文單元的隨文識字，語文園地“識字加油站”“趣味識字”里的板塊識字。也許在教學時我們還是按照以前循規(guī)蹈矩的方法來教學生字，不得不引起自己的反思，生字所屬渠道不同，教學目標指向就不同，教學策略自然各不相同。只有吃透教材，才能讓學生學有所獲！

低年級語文這樣教讀書筆記篇八

真的很感謝曹愛衛(wèi)老師為我們帶來的《低年級語文這樣教》，我讀了以后受益匪淺，給我的語文教學帶來了很多好處。在今后的教學中，我會多多研究統(tǒng)編教材、吃透教材，力爭能給學生更多的語文體驗。

書，只有細讀才能回味，我細細品讀了此書的第一輯《單元集中識字教學策略》。低年級的語文，從成人角度看淺顯易懂，并未領略教材編寫意圖，也沒有充分考慮識字課的識字與閱讀課識字之間的差異。教學方法單一，效果不理想，對學生親近識字，理解識字文化造成一定的影響。

單元集中識字：探討識字課中的識字策略，識字文體特質，漢字本身特點，以及兒童學習心理等方面來重構識字課堂。

曹愛衛(wèi)老師說：“漢字是可愛的，具有圖畫性和故事性。在老師的引導下，學生會把所學的漢字與自己的所見、所感、所想融合起來，生動活潑地識記生字。”如：看見“果”字，眼前便會出現(xiàn)滿滿一樹的`果子，在陽光的照射下閃閃發(fā)光，發(fā)出誘人的芳香?？匆姟吧健弊?，眼前出現(xiàn)頂峰聳立的群山?？匆姟靶荨弊郑銜氲揭粋€人累了，靠在大樹旁邊休息?？匆姟熬弊?，便會想到一口水井。這樣孩子的思維和想象變完全翻開。

低年級的識字教學一定要重視兒童的學習心理，對于小學生來說，教材學習是“正餐”，老師選的內容是“水果點心”。我們要吃透教材，明白編者意圖在識字方式上有多種樣式，有蒙學識字，兒歌識字，看圖識字，象形識字，韻語識字，歸類識字等近10種。蒙學識字：與傳統(tǒng)蒙學的反復誦讀為根底方法，通過故事、圖片等方式闡釋，注重滲透漢字文化和傳統(tǒng)文化，如《天地人》《姓氏歌》《古對今》。

兒歌識字：兒歌識字不僅很多孩子會喜歡，而且還比擬容易記憶。如：《小青蛙》《大小多少》《動物兒歌》?？磮D識字：重視圖文的對應關系，喚醒學生實際生活，加強生活運用。如：《口耳目》。

我們不能用老方法幫助他們學習低年級集中識字，需要老師在教學時尊重教材的編寫意圖，由易到難，不隨意拔高，要求創(chuàng)設情境，尊重學生在母語環(huán)境下語音、語義的根底教授方法，鼓勵學生在生活和閱讀中自主識字。

低年級語文這樣教讀書筆記篇九

“書讀百遍，其義自現(xiàn)?！币馑际菚x得多了，其中的意思自然就會明白了。自從教了低年級以后，《低年級語文這樣教》這本書就經常拿來讀一讀，再結合自己的教學，發(fā)現(xiàn)書中的一些教學方法很值得學習。

比如，在低年級的課堂如何發(fā)展閱讀策略。書中從閱讀前、中、后三個階段，分別側著發(fā)展不同的閱讀策略。

1、啟動先備知識。

啟動低年級學生的先備知識，可以通過游戲、活動等，讓學生在感知和體驗中自然而然地喚醒舊有知識。

2、預測。

閱讀前的“預測”，就是讓學生“猜一猜”。預測點可以是文本的題目、課文中的插圖或者某個能引發(fā)不同思考路線的段落等。讓學生從這些點入手，預測文本的大致內容，進行有意義的推論，幫助學生對要閱讀的文本內容做了解。

1、提取信息。

引導學生從文本中提取信息，引發(fā)深入思考，是理解文本的關鍵。低年級教學應根據(jù)學生思維的特點提前信息。

（1）文本中的重點或關鍵。

低年級的學生要想提取信息，首先，要找出一些影響情節(jié)發(fā)展的重要線索，如時間、地點、人物、事件四大要素。其次，要找出說明文本內容中心的關鍵句，可以是中心句，轉折詞銜接的句子等。這類信息的提取，有助于學生理解文本主要講了什么，在閱讀時能形成對文本的整體印象。

（2）感受深切，能引發(fā)共鳴的詞句。

這些詞句往往可以觸發(fā)學生的感受，產生新的想法，成為深入心智對話的重要媒介。如《小馬過河》一課中，小馬被小河擋住了去路。老牛告訴他水很淺，可松鼠告訴他水深得很。小馬為難了，只得回去問媽媽。媽媽說：“孩子，光聽別人說，自己不動腦筋，是不行的。”這種“光聽別人說，自己不去試一試”的經歷，很多孩子都有過，只是習慣了“要聽爸爸媽媽的話”“要聽老師的話”以后，孩子慢慢地喪失了獨立思考、敢于實踐的勇氣。但小馬過河的故事、小馬媽媽的話語，定然能喚起他們的共鳴。教學中，提取這樣的信息，引發(fā)學生深入思考：遇到事情，我們能不能光聽別人說？由此，將學生的思維角度引向多元，思考深度引向深處。

（3）生句、生詞或不了解的詞句。

對于低年級學生來說，由于先備知識不足，對文本中出現(xiàn)較為艱深的句段、生澀的詞語理解有困難，或者無法串聯(lián)上下文流暢思考的段落等，這些都是正常的。這類詞句往往會成為阻礙學生理解文本的絆腳石。教學中，教師要引導學生關注這樣的信息，及時提取，幫助厘清疑惑。如此，學生的閱讀，才有融會貫通的提升。

（4）不認同的部分。

低年級的學生不一定能主動提取出與自己先前預測有出入的部分，或是對文本的表述有疑惑的，或是對作者的觀點有不認同的，因此，教師要有意識地引導學生進行思辨能力的培養(yǎng)。長期堅持學生的質疑能力和創(chuàng)新精神，才會在語文課堂里生根發(fā)芽。

2、推論。

帶領學生根據(jù)第一階段提出的信息進行推論，也就是將信息轉化為討論議題，引導學生從提問中啟動思考與想象，并聯(lián)結生活經驗與知識背景，對文本作出合理的推測與聯(lián)想。這樣，就能由外而內，從情節(jié)進入思維探究與感受共鳴，實現(xiàn)閱讀從走馬觀花發(fā)展為心智活動。

文本內容讀懂了，內涵也初步理解了，是否意味著閱讀活動的終結呢？如果停止于此，文本仍然是一個獨立于學生生命的外在的事物。只有引導學生把文本主旨和學生生活、學生內心相聯(lián)結，才能把文本真正留在他們的心里。對于真正的閱讀來說，這是非常重要的一環(huán)一一回應文本，提升自我認識，讓閱讀沉淀下來。

在低年級課堂，此環(huán)節(jié)教學，重在引導學生把文本主旨與自己的知識背景進行聯(lián)結，或者與生活實際和自我內心進行聯(lián)結，形成一個較為清晰的屬于自己的觀點，而不必討論過深。

提供一些教學中可用的引導方向：

這個文本讓學生想到了什么；

原有學過的和這個文本有關聯(lián)的內容作比較；

引導學生在主旨領悟上產生新的突破；

引導學生把這個文本學習后產生的新想法發(fā)表出來…。

因此，通過培養(yǎng)低年級學生基本的閱讀策略，增進他們對文本內容的理解，可以提升學生的閱讀能力，幫助他們享受到閱讀的樂趣。如此，閱讀將不再是項呆板的技能訓練，而是一項充滿挑戰(zhàn)和趣味的智力活動，并將對學生今后的閱讀發(fā)揮不可估量的作用。

低年級語文這樣教讀書筆記篇十

自從任教一年級以來，內心深處倍感壓力，尤其是對于剛剛新?lián)Q的部編本教材，總感覺自己就是一個門外漢。為了能吃透這套教材，也為了能提高學生的學習能力，自己購買了一本曹愛衛(wèi)老師編著的——《低年級語文這樣教》。到底該如何教呢？抱著這樣的疑問，我讀了此書。

書只有細讀才能可以被回味。自己首先細細品讀的是第一輯——《識字寫字：渠道不同，教學策略不同》。低年級的課文，從成人角度看，淺顯易懂，有的老師會認為除了生字新詞，沒什么可教的。但若從初學閱讀的六七歲的兒童視角看，可教的東西實在不少呢！作者在書中明確寫到了部編教材生字以三種渠道呈現(xiàn)：識字單元的集中識字，課文單元的隨文識字，語文園地“識字加油站”“趣味識字”里的板塊識字。也許在教學時我們還是按照以前循規(guī)蹈矩的方法來教學生字，不得不引起自己的反思，生字所屬渠道不同，教學目標指向就不同，教學策略自然各不相同。只有吃透教材，才能讓學生學有所獲！通過閱讀，讓我領略了原來識字教學中除了有多種方法，還能發(fā)展思維能力，滲透傳統(tǒng)文化，增強識字的生活運用。

例如：低年級閱讀教學中的識字，方式方法要多樣：可以結合漢字的字理，幫助學生看見漢字的演變過程，了解漢字的“來世今生”，變符號記憶為理解記憶；可以通過一個帶出一類，借助“這一個生字”去觸摸“這一類生字”，變零散記憶為系統(tǒng)記憶；可以結合課文理解識記，做到“在閱讀中識字，在識字中閱讀”，變被動記憶為主動記憶，如：一年級上冊《明天去遠足》一課里，“睡”是一個筆畫很多又帶新偏旁的生字。如果一筆一畫地去識記，學生非搞暈不可。但若引引導學生根據(jù)部件結合動作演示去理解，學生識記起來就會輕松很多?！澳俊北硎狙劬?，說明“睡”和眼晴有關，“睡”的時候，眼睛怎么了呢？可以演示慢慢地“垂”下眼皮。哦，眼皮垂下來，眼晴閉上了，就是要“睡”了。這樣的教學，生動有趣，清晰直觀，教學效果也非常好。

又如：在一上園地五，識字內容是表示時間的詞串組合，按“年、月、日、時”分類呈現(xiàn)，曹老師這樣告訴我們，教學時，可以通過查看日歷，天氣預報等實踐活動，連接識字與生活的通道。開設“小小播音員”系列實踐活動，播報天氣，讓學生的所學在生活中得以應用，是對學習最大的褒獎。這樣，我們從從學生實際出發(fā)，有效做到“怎么教”，激發(fā)了學生的學習熱情，學習效益有了保障。

低年級寫話又該如何教呢？我心中困惑。面對寫話教學的重重尷尬，作為老師，該如何解決？書中這樣說道：從課標出發(fā)，制定更細化的低年級寫話教學目標。從寫話內容要有趣、過程要好玩、評價要積極等方面，對低年級寫話教學的改善提出了針對性的課堂實施意見。

目標明確后，用哪些內容來達成呢？布魯納曾說過：“學習的最好刺激，乃是對所學教材的興趣?！碑斠粋€人對所學的內容沒有興趣的時候，是不可能充滿熱情地去完成學習任務的。曹老師告訴我們：

一是可以從課文里的好文章好句段進行仿寫；

二是可以從課外閱讀層面的兒童詩進行仿寫；

三是可以進行創(chuàng)意繪本寫作。這樣可以引導學生走向讀寫的遠方。

讀了它，解開了自己在平時語文教學中的許多困惑，明白了低年級語文教學的策略。教學之路很漫長，但我相信只要自己一步一個腳印地走下去，就能夠走出困惑，收獲成功！