最新我愛這土地教案怎么寫(大全8篇)

教案的修改和完善是一個(gè)動(dòng)態(tài)的過程，需要不斷反思和調(diào)整，以提高教學(xué)質(zhì)量。編寫教案需要教師善于借鑒他人的經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)模式，不斷提升自己的教學(xué)水平。請(qǐng)大家結(jié)合教學(xué)實(shí)際，靈活運(yùn)用這些教案范例，以更好地促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)。

我愛這土地教案怎么寫篇一

1、了解現(xiàn)代詩歌的特點(diǎn)，正確劃分詩的節(jié)奏，飽含深情地朗誦詩歌。

2、了解有關(guān)艾青的文學(xué)常識(shí)和本詩的寫作背景。

3、學(xué)習(xí)有關(guān)象征的表現(xiàn)手法。

4、深刻領(lǐng)會(huì)詩歌所表達(dá)的思想感情。

1、關(guān)鍵詩句的理解。

2、作者的思想感情。

3、本詩的主旨。

1、象征的表現(xiàn)手法。

2、詩歌描寫對(duì)象的象征意義。

1、朗讀教學(xué)法。

2、討論法。

一、導(dǎo)入新課：

土地，萬物生靈的根基。曾有人掠奪它而百般蹂躪，曾有人捍衛(wèi)它而披肝瀝膽。在它的脊梁上演繹著多少可歌可泣的故事，在它的肌膚上烙印著多少眷戀情結(jié)。誰不鐘愛自己的土地，誰不愛戀大地母親，讓我們深情吟唱艾青詩人的《我愛這土地》，隨著詩中所迸發(fā)的愛國情感的火花而燃燒。（板書：我愛這土地）。

二、作者簡介：

艾青（1910—1996），原名蔣海澄，浙江金華人，現(xiàn)代著名詩人。早期詩風(fēng)格渾厚質(zhì)樸，調(diào)子深沉憂郁?？箲?zhàn)時(shí)期的詩作，格調(diào)昂揚(yáng)。建國后，作品思想更趨成熟，感情深沉，富于哲理。主要詩集有《大堰河》、《火把》等，成名作為《大堰河——我的保姆》。詩人曾自稱為“悲哀的詩人”。在中國新詩發(fā)展史上，艾青是繼郭沫若、聞一多等人之后又一位推動(dòng)一代詩風(fēng)，并產(chǎn)生過重大影響的詩人，在世界上也享有聲譽(yù)，1985年，法國授予艾青文學(xué)藝術(shù)最高勛章。

三、背景介紹：

本詩寫于抗戰(zhàn)初期的1938年，日本侵略軍連續(xù)攻占了華北、華東、華南的廣大地區(qū)，所到之處瘋狂肆虐，妄圖摧毀中國人民的抵抗意志。中國人民奮起反抗，進(jìn)行了不屈不撓的斗爭。詩人在國土淪喪、民族危亡的關(guān)頭，滿懷對(duì)祖國深沉的愛和對(duì)侵略者切齒的恨，寫下了這首慷慨激昂的詩。

四、朗讀指導(dǎo)：

自由體的新詩，不同于舊體詩，字?jǐn)?shù)、停頓、押韻沒有嚴(yán)格的限制。隨感情的表達(dá)句子可長可短，字?jǐn)?shù)可多可少，自由靈活，不拘一格。因此，我們?cè)谧x現(xiàn)代詩歌的時(shí)候，一定要把握好詩歌的`節(jié)奏、停頓，輕重緩慢，抑揚(yáng)頓挫，在反復(fù)朗讀的基礎(chǔ)上培養(yǎng)自己的語感，理解詩歌所描寫的對(duì)象、運(yùn)用的表現(xiàn)手法，更準(zhǔn)確地領(lǐng)悟詩人所表達(dá)的思想感情，以讀會(huì)意，以會(huì)意促讀。詞語的重讀與否，主要是由詩歌的情感所決定的。一般來說，能鮮明的表達(dá)出詩人情感的詞語，包括中心語、修飾語，都應(yīng)該重讀。

第一步：聽錄音或教師范讀；

第二步：用符號(hào)劃分詩歌的停頓和重讀的字詞；

第三步：學(xué)生自由朗讀；

第四步：推薦2—3名讀的好的同學(xué)在班上朗讀；

第五步：男生、女生分別齊讀；

第六步：全班同學(xué)集體朗讀；

第七步：背誦全詩。

我愛這土地教案怎么寫篇二

1.把握詩歌的形象，領(lǐng)會(huì)其象征含義。

2.品味詩歌富有表現(xiàn)力的語言。

3.領(lǐng)悟詩歌的思想感情。

教學(xué)重點(diǎn)。

1.誦讀詩歌，把握詩歌中出現(xiàn)的形象，領(lǐng)會(huì)象征含義。

2.領(lǐng)悟作者在詩歌中表達(dá)出的思想感情。

教學(xué)步驟。

(一)導(dǎo)入新課。

土地，萬物生靈的根基。曾有人掠奪它而百般蹂躪，曾有人捍衛(wèi)它而披肝瀝膽。在它的脊梁上演繹著多少可歌可泣的故事，在它的肌膚上烙印著多少眷戀情結(jié)。誰不鐘愛自己的土地，誰不愛戀大地母親，讓我們深情吟唱艾青詩人的《我愛這土地》，一起去感受詩人澎湃著的靈魂。(板書：我愛這土地)。

(二)簡介作者及寫作背景。

1.作者簡介：

艾青(1910—)，原名蔣海澄，浙江金華人，現(xiàn)代著名詩人。早期詩風(fēng)格渾厚質(zhì)樸，調(diào)子深沉憂郁。抗戰(zhàn)時(shí)期的詩作，格調(diào)昂揚(yáng)。建國后，作品思想更趨成熟，感情深沉，富于哲理。主要詩集有《大堰河》、《火把》等，成名作為《大堰河——我的保姆》。詩人曾自稱為“悲哀的詩人”。在中國新詩發(fā)展史上，艾青是繼郭沫若、聞一多等人之后又一位推動(dòng)一代詩風(fēng)，并產(chǎn)生過重大影響的詩人，在世界上也享有聲譽(yù)，1985年，法國授予艾青文學(xué)藝術(shù)最高勛章。

2.寫作背景：

本詩寫于抗戰(zhàn)初期的1938年，日本侵略軍連續(xù)攻占了華北、華東、華南的廣大地區(qū)，所到之處瘋狂肆虐，妄圖摧毀中國人民的抵抗意志。中國人民奮起反抗，進(jìn)行了不屈不撓的斗爭。詩人在國土淪喪、民族危亡的關(guān)頭，滿懷對(duì)祖國深沉的愛和對(duì)侵略者切齒的恨，寫下了這首慷慨激昂的詩。

《我愛這土地》是一首在現(xiàn)代詩歌史上廣泛傳誦的抒情名篇，以一只鳥生死眷戀土地作比，形象抒發(fā)了深沉而真摯的愛國情感。詩人艾青用“嘶啞”來形容鳥兒鳴唱的歌喉，更能表達(dá)詩人為祖國前途、命運(yùn)擔(dān)憂，心力交瘁的情狀。

(三)誦讀詩歌，整體感知。

(四)研讀詩歌，理解主旨。

1.學(xué)生在熟讀詩歌的基礎(chǔ)上，找出揭示全詩主旨的詩句，并談?wù)劺碛伞?/p>

明確：詩最后一段：“為什么我的眼里常含淚水?因?yàn)槲覍?duì)這土地愛的深沉……”。

這兩句詩一問一答，直抒胸臆，以“我的眼里常含淚水”的情狀，托出詩人那顆真摯熾熱的愛國之心，形象地表達(dá)了詩人對(duì)土地，對(duì)祖國的眷戀和熱愛。

2.詩中是通過什么形象來表達(dá)出這樣的愛國激情的?請(qǐng)你把相關(guān)詩句找出來，并談?wù)勀愕睦斫狻?/p>

學(xué)生思考并討論，明確：詩中以“一只鳥”的形象來表達(dá)感情。“假如我是一只鳥，我也應(yīng)該用嘶啞的喉嚨歌唱”，“然后我死了，連羽毛也腐爛在土地里面”。

詩人以“假如我是一只鳥”虛擬，“歌唱”的是“鳥”同時(shí)也是“詩人”;“連羽毛也腐爛在土地里面”的是“鳥”，同時(shí)也是“詩人”為祖國獻(xiàn)身的愿望。這種寓情于形象的描寫，不僅有助于感情的抒發(fā)，也增強(qiáng)了詩歌的形象感，避免空吟無有依。

3.詩中的“鳥”，它都歌唱了哪些內(nèi)容?這些內(nèi)容又有什么象征含義呢?

明確：內(nèi)容有“土地”、“河流”、“風(fēng)”、“黎明”。(學(xué)生朗讀，感悟。)。

學(xué)生討論并明確：

“土地”象征繁衍養(yǎng)育中華民族的祖國大地。這“土地”“被暴風(fēng)雨所打擊著”，說明祖國大地正在被日本帝國主義摧殘、肆虐。

“河流”“風(fēng)”象征中國人民不屈不撓的反抗精神?！氨瘧崱薄凹づ倍急憩F(xiàn)出人民心中對(duì)侵略者暴行的憤怒，中國人民正滿懷悲憤地進(jìn)行不屈不撓的斗爭。

“黎明”象征充滿生機(jī)與希望的解放區(qū)?！盁o比溫柔”充滿了對(duì)那里的向往。

這些描寫形象地表達(dá)了當(dāng)時(shí)祖國大地遭受的苦難，人民的悲憤以及對(duì)光明的向往和希冀。

學(xué)生再次朗讀，體會(huì)表達(dá)效果，并嘗試背誦。

4.思考：詩歌開頭寫著“假如我是一只鳥，我也應(yīng)該用嘶啞的喉嚨歌唱……”，請(qǐng)你結(jié)合以上歌唱的內(nèi)容，思考為什么這里用“嘶啞”一詞，而不用“清脆”或“嘹亮”。

學(xué)生思考并明確：“嘶啞”表達(dá)出“鳥兒”歌唱不已，哪怕唱至喉嚨充血，聲音嘶啞，面對(duì)困難斗爭的幾多悲傷，也不會(huì)停息對(duì)大地的歌唱，不會(huì)停止對(duì)祖國的愛的表達(dá)。如果用“清脆”或“嘹亮”雖添了亮色，但少了艱辛，減弱了對(duì)大地?fù)凑\感情的表達(dá)。

5.思考：詩句“然后我死了，連羽毛也腐爛在土地里面?！庇泻紊钜?

明確：這只鳥是一個(gè)飽受磨難、拼盡全力用整個(gè)生命去歌唱的形象，它歌唱土地、河流、風(fēng)和黎明，生命耗盡后便投身土地的懷抱，與它所摯愛的土地融為一體。這表達(dá)出詩人對(duì)土地的眷戀，將自身融進(jìn)大地，隱含了一種敢于犧牲自我之意。

生于斯，歌于斯，葬于斯，至死不渝。這種執(zhí)著的愛，表達(dá)了詩人對(duì)土地、對(duì)祖國的真愛。

全班再次朗讀、背誦。

6.思考：這首詩在結(jié)構(gòu)上，一、二節(jié)之間有什么內(nèi)在聯(lián)系?

明確：這兩節(jié)詩都飽含著詩人對(duì)祖國深深的眷戀和無盡的熱愛之情。第一節(jié)是對(duì)“愛土地(祖國)”主題的抒情性的鋪陳描述，第二節(jié)可看作是感情的迸發(fā)，感情的升華，讓讀者更能感受到這種真摯地感情。

7.討論：本詩出現(xiàn)了許多“的”字，這樣會(huì)不會(huì)拖泥帶水，沖談了詩味，談?wù)勀愕睦斫狻?/p>

教師明確：我們知道，寫詩多半是忌用或少用“的”字的，那些民歌體作品不必談了，就是自由詩創(chuàng)作，也有不少人害怕“的”字多，拖泥帶水，沖淡了詩味。艾青則不然，他敢于用由一系列“的”字組成的長句來抒發(fā)纏綿而深沉的感情，喜歡在所描寫的對(duì)象前面加上大量的形容詞和修飾語，以展現(xiàn)對(duì)象的神采風(fēng)貌，形成一種特殊的立體感和雕塑感，這也正是艾青詩作不同于其他詩作的一個(gè)重要特色。

(六)課堂小結(jié)。

同學(xué)們，這首詩凝聚著詩人對(duì)祖國大地母親最深沉的愛。讀了這首詩，相信同學(xué)們一定感受到了那個(gè)苦難的年代，詩人對(duì)祖國最真摯的愛的表白。這心聲，是歷久不衰的主旋律，更是永遠(yuǎn)唱不盡的主題。

(七)布置作業(yè)。

我愛這土地教案怎么寫篇三

2. 把握詩歌的.意象，領(lǐng)會(huì)其象征意義。

3.把握詩歌的主題。提高閱讀和鑒賞詩歌的能力。

誦讀，理解詩歌意象，體會(huì)詩人真摯的情感。

感受詩歌中涌動(dòng)著的激情，把握詩歌主題。

1、自查資料，了解艾青及本詩的寫作背景。

2、自由誦讀，體會(huì)由詩中感情起伏所構(gòu)成的“內(nèi)在節(jié)奏”。

3、給下面加線字注音。

嘶啞(xx)喉嚨 (xx)吹刮(xx)

4、課文哪幾句詩使用了排比修辭，說說這樣寫的好處。

5、下面詩句朗讀時(shí)哪些詞語應(yīng)該重讀?

為什么我的眼里常含淚水?因?yàn)槲覍?duì)這土地愛得深沉……

6、思考：詩歌是按怎樣的思路抒寫的?

7、詩中“用嘶啞的喉嚨歌唱”的“鳥”是一個(gè)怎樣的形象?

1、導(dǎo)入新課

2、檢查自學(xué)情況

3、自由讀課文，組內(nèi)成果交流后展示。

4.當(dāng)堂探究：

(3)詩句“然后我死了，連羽毛也腐爛在土地里面?！庇泻紊钜?

a、課文小結(jié)

b、檢測訓(xùn)練

1、給下面加線字注音。

嘶啞( xx)喉嚨 (xx)吹刮(xx)

2、課文哪幾句詩使用了排比修辭，說說這樣寫的好處。

3、下面詩句朗讀時(shí)哪些詞語應(yīng)該重讀?

為什么我的眼里常含淚水?因?yàn)槲覍?duì)這土地愛得深沉……

(1)“被暴風(fēng)雨所打擊著的土地”

(2)“悲憤的河流”

(3)“激怒的風(fēng)”

(4)“溫柔的黎明”這幾個(gè)意象所體現(xiàn)的內(nèi)涵。

我愛這土地教案怎么寫篇四

學(xué)習(xí)目標(biāo)：

1、熟讀并背誦，把握詩歌的內(nèi)在旋律與和諧節(jié)奏。

2.把握詩歌的意象，領(lǐng)會(huì)其象征意義。

3.把握詩歌的主題。提高閱讀和鑒賞詩歌的能力。

學(xué)習(xí)重點(diǎn)：

誦讀，理解詩歌意象，體會(huì)詩人真摯的情感。

學(xué)習(xí)難點(diǎn)：

感受詩歌中涌動(dòng)著的激情，把握詩歌主題。

一、自學(xué)。

1、自查資料，了解艾青及本詩的寫作背景。

2、自由誦讀，體會(huì)由詩中感情起伏所構(gòu)成的“內(nèi)在節(jié)奏”。

3、給下面加線字注音。

嘶啞()喉嚨()吹刮()。

4、課文哪幾句詩使用了排比修辭，說說這樣寫的好處。

5、下面詩句朗讀時(shí)哪些詞語應(yīng)該重讀?

為什么我的眼里常含淚水?因?yàn)槲覍?duì)這土地愛得深沉……。

6、思考：詩歌是按怎樣的思路抒寫的?

7、詩中“用嘶啞的喉嚨歌唱”的“鳥”是一個(gè)怎樣的形象?

二、互教。

1、導(dǎo)入新課。

2、檢查自學(xué)情況。

3、自由讀課文，組內(nèi)成果交流后展示。

4.當(dāng)堂探究：

(3)詩句“然后我死了，連羽毛也腐爛在土地里面?！庇泻紊钜?

三、展測。

a、課文小結(jié)。

b、檢測訓(xùn)練。

1、給下面加線字注音。

嘶啞()喉嚨()吹刮()。

2、課文哪幾句詩使用了排比修辭，說說這樣寫的好處。

3、下面詩句朗讀時(shí)哪些詞語應(yīng)該重讀?

為什么我的眼里常含淚水?因?yàn)槲覍?duì)這土地愛得深沉……。

4、詩歌是講究煉字的。

5、抗戰(zhàn)初期的1938年，詩人在國土淪喪、民族危亡的關(guān)頭，滿懷對(duì)祖國深沉的愛和對(duì)侵略者切齒的恨，創(chuàng)作了《我愛這土地》。

請(qǐng)你結(jié)合本詩的創(chuàng)作背景，體會(huì)。

(1)“被暴風(fēng)雨所打擊著的土地”

(2)“悲憤的河流”

(3)“激怒的風(fēng)”

(4)“溫柔的黎明”這幾個(gè)意象所體現(xiàn)的內(nèi)涵。

教學(xué)反思。

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我愛這土地教案怎么寫篇五

1．熟讀并背誦，把握詩歌的內(nèi)在旋律與和諧節(jié)奏。

2.把握詩歌的意象，領(lǐng)會(huì)其象征意義。

3.品味詩歌富有表現(xiàn)力的語言。

4.體會(huì)詩歌中優(yōu)美的意境，感受涌動(dòng)著的激情。

5.把握詩歌的主題。提高閱讀和鑒賞詩歌的能力。體味詩歌抒發(fā)的戀土深情和思鄉(xiāng)愁緒，培養(yǎng)學(xué)生熱愛祖國的思想情感。

教學(xué)重點(diǎn)。

誦讀。理解詩歌意象，體會(huì)詩人真摯的情感。

教學(xué)難點(diǎn)。

感受詩歌中涌動(dòng)著的激情，把握詩歌主題。

教具準(zhǔn)備。

多媒體cai、投影儀、錄音機(jī)。

課時(shí)安排。

三課時(shí)。

教學(xué)過程。

第一課時(shí)。

教學(xué)過程。

一、導(dǎo)入。

誰不愛自己的母親．誰不愛自己的祖國?穿越時(shí)空，只有一種感情能將民族的心聯(lián)系起來，那就是對(duì)祖國深深的愛戀。早在1938年，著名詩人艾青就眼含熱淚對(duì)祖**親唱了一首深情的贊歌——《我愛這土地》。今天，我們—起去感受詩人澎湃著的靈魂。(板書文題、作者)。

二、資料助讀投影：

艾青(1910～)，原名蔣海澄，浙江金華人。他生長在農(nóng)村，自幼為貧苦農(nóng)婦哺養(yǎng)，對(duì)我們民族的主體——農(nóng)民有著兒子般的深情。他的早期詩作多詛咒黑暗，風(fēng)格渾厚質(zhì)樸，調(diào)子沉重憂郁，但對(duì)生活充滿希望與憧憬。他的抗戰(zhàn)時(shí)期的詩作，為覺醒了的民族而歌唱，格調(diào)高昂。作品有《大堰河》《北方》《向太陽》《黎明的通知》等。

《我愛這土地》寫于抗日戰(zhàn)爭開始后的1938年，當(dāng)時(shí)日本侵略軍連續(xù)攻占了華北、華東、華南的廣大地區(qū)，所到之處瘋狂肆虐，妄圖摧毀中國人民的抵抗意志。中國人民奮起抵抗，進(jìn)行了不屈不撓的斗爭。詩人在國土淪喪、民族危亡的關(guān)頭，滿懷對(duì)祖國的摯愛和對(duì)侵略者的仇恨，寫下了這首慷慨激昂的詩。

l，教師深情地范背全詩。

2．學(xué)生自由誦讀。教師作誦讀提示：

這首詩無固定的節(jié)律，不押韻。它主要由句中停頓和句末停頓構(gòu)成一定的節(jié)拍。誦讀時(shí)要著重體會(huì)由詩中感情起伏所構(gòu)成的“內(nèi)在節(jié)奏”。

3．指定學(xué)生誦讀全詩，教師作簡要點(diǎn)評(píng)。

4，思考：詩歌是按怎樣的思路抒寫的?

教師引導(dǎo)學(xué)生概括后明確：

全詩以“假如”領(lǐng)起，用“嘶啞”形容鳥兒的歌喉。接著續(xù)寫出歌唱的內(nèi)容，并由生前的歌唱，轉(zhuǎn)寫鳥兒死后魂歸大地，最后轉(zhuǎn)由鳥的形象代之以詩人自身形象，直抒胸臆，托出了詩人那顆真摯、熾熱的愛國心。

5.精彩研讀。

學(xué)生合作研討：

詩人選用“嘶啞”一詞，愛國者，因沉重的苦難而生發(fā)的焦灼，傳遞著與時(shí)代同步的憂患之情，所以用“嘶啞”一詞十分傳神。如果換用“珠圓玉潤”“動(dòng)聽”等別的字眼，就不能使人體味到歌者經(jīng)歷的坎坷、悲酸和對(duì)祖國、對(duì)土地、對(duì)人民執(zhí)著的愛。

(2)土地----繁衍生長了中華民族的祖國大地。

悲憤的河流、激怒的風(fēng)----可以看作中國人民不屈不撓的反抗精神的象征。

溫柔的黎明-----預(yù)示著人民為之奮斗獻(xiàn)身的獨(dú)立自由的曙光，必將降臨于這片土地。

暴風(fēng)雨打擊著的土地，悲憤的河流，激怒的又溫柔的黎明——隱喻了祖國大地遭受的苦難，人民的悲憤和激怒，對(duì)光明的向往和希冀。

(3)詩句“然后我死了，連羽毛也腐爛在土地里面?！庇泻紊钜?

表達(dá)了詩人對(duì)土地的眷戀，將自身融進(jìn)大地，隱含了一種敢于犧牲自我之意。

如果說第一節(jié)是對(duì)“愛土地(祖國)”主題的抒情性的鋪陳描述．第二節(jié)短小精悍的兩行則可看作是對(duì)主題的高度凝練的概括。去掉第二節(jié)，詩意則得不到提煉和強(qiáng)化。

6．學(xué)生熟讀背誦全詩。

四、課堂小結(jié)。

同學(xué)們，“土地”是艾青詩歌的中心意象之一，它凝聚著詩人對(duì)祖國——大地母親最深沉的愛。讀《我愛這土地》，我們感受著那個(gè)苦難年代，愛國知識(shí)分子對(duì)祖國的最真摯的愛的表白。這心聲，是歷久不衰的主旋律，更是永遠(yuǎn)唱不盡的主題。

五、布置作業(yè)。

第二課時(shí)。

誦讀，體會(huì)《鄉(xiāng)愁》詩的意境和感情。賞析詩中遞進(jìn)組合的四個(gè)意象，理解詩意由鄉(xiāng)愁到家國之思的升華。與席慕蓉的同題材詩進(jìn)行比較閱讀。

教學(xué)過程。

一、導(dǎo)入。

鄉(xiāng)愁，是深切思念家鄉(xiāng)的心情?？梢哉f是中國詩歌當(dāng)中一個(gè)歷久常新的主題，提起它，我們的腦里會(huì)涌現(xiàn)許多有關(guān)鄉(xiāng)愁的詩句。如：

床前明月光，疑是地上霜。舉頭望明月，低頭思故鄉(xiāng)。（李白）。

獨(dú)在異鄉(xiāng)為異客，每逢佳節(jié)倍思親，遙知兄弟登高處，遍插茱萸少一人。（王維）。

昔人已乘黃鶴去，此地空余黃鶴樓。

黃鶴一去不復(fù)返，白云千載空悠悠。

晴川歷歷漢陽樹，芳草萋萋鸚鵡洲。

日暮鄉(xiāng)關(guān)何處是，煙波江上使人愁。（崔顥）。

每個(gè)日落的黃昏，每個(gè)月圓的夜晚，每陣秋夜的雨點(diǎn)，每陣西風(fēng)里斷雁的叫聲，都會(huì)牽動(dòng)游子的離愁別緒，都會(huì)勾起對(duì)故鄉(xiāng)的眷戀。詩人們都會(huì)把難以排遣的思鄉(xiāng)之愁訴諸于筆端。于是我們便能欣賞到那一首首凄婉哀傷的詩歌，感受著詩人那綿綿的思念，那柔美的哀傷。下面我們來看兩首臺(tái)灣當(dāng)代詩人的思鄉(xiāng)之作。

二、研習(xí)余光中《鄉(xiāng)愁》詩。

1．誦讀，整體感知詩意。

(1)請(qǐng)學(xué)生默讀，熟悉詩歌內(nèi)容。

教師提示余光中簡介：

投影：余光中(1929～)當(dāng)代詩人和詩評(píng)家。湖南衡陽人。現(xiàn)居臺(tái)灣。1946年考入廈門大學(xué)外文系。1948年發(fā)表第一首詩作，。主要作品有《鄉(xiāng)愁》《白玉苦瓜》《等你，在雨中》等?！多l(xiāng)愁》一詩，因?yàn)樾蜗蠖羁痰厥惆l(fā)了游子思鄉(xiāng)的殷切感情，而受到人們的喜愛和贊賞。他的詩，創(chuàng)作手法新穎靈活，比喻奇特，描寫精神深刻，抒情細(xì)膩纏綿，韻律優(yōu)美，節(jié)奏感強(qiáng)。

(2)學(xué)生小聲試讀，體會(huì)詩作的意境和感情。并嘗試劃分詩的節(jié)奏和重音。

教師作誦讀提示：

《鄉(xiāng)愁》詩的形式美很突出：一是結(jié)構(gòu)上寓變化于統(tǒng)一，節(jié)與節(jié)、句與句比較整齊對(duì)稱，詩人注意了長句與短句的變化調(diào)節(jié)，整齊中有參差；二是音樂上營造出一種回旋往復(fù)、一唱三嘆的美的旋律，同一位置上詞的重復(fù)和疊詞的運(yùn)用，使全詩低回掩抑，如怨如訴，數(shù)量詞的運(yùn)用，也加強(qiáng)了全詩的音韻美。這首詩有如音樂中柔美而略帶哀傷的“回憶曲”，是海外游子深情的戀歌。

詩的節(jié)奏和重音劃分指導(dǎo)。

(3)配上著名音樂家馬思聰?shù)摹端监l(xiāng)曲》，教師作示范朗讀。

思考：

1、四個(gè)時(shí)間序詞，代表哪四個(gè)人生階段？四個(gè)人生階段又因什么而愁？

明確：少年時(shí)——郵票——母子分離。

成年后——船票——夫妻分離。

后來——墳?zāi)埂缸铀绖e。

現(xiàn)在——海峽——游子與大陸的分離。

明確：郵票船票墳?zāi)购{。

詩人巧妙地將“鄉(xiāng)愁”這種情感進(jìn)行了物化，也就是找到了它的對(duì)應(yīng)物。在人生的每一個(gè)階段里，“鄉(xiāng)愁”分別寄托在郵票、船票、墳?zāi)购秃{等具體可感的對(duì)象上。這種技法．通常稱之為“移情”，可以增加作品的藝術(shù)感染力。

郵票：小時(shí)候離家讀書，鄉(xiāng)愁惟有通過那小小的郵票以寫信的方式來向母親訴說心中的思念。

船票：長大后，為生活所驅(qū)遣而奔走他鄉(xiāng)，這時(shí)候，除了對(duì)母親的思念外，又增加了對(duì)愛人的惦念，所以，那縷縷的鄉(xiāng)愁，便只有寄情于那一張張來來回回的船票。

墳?zāi)梗翰还苁切r(shí)候，還是長大后，鄉(xiāng)愁都有所寄托與排遣。到后來，時(shí)空的阻隔再也得不到溝通，一方矮矮的墳?zāi)梗盐遗c母親——生者與死者，永遠(yuǎn)地隔開了。不管是郵票還是船票，都無法叩開這一小小的墳?zāi)?，都無法連接這阻隔的陰陽。詩到這里，感情加重，悲劇氣氛更強(qiáng)，讓人唏噓感嘆不已。

海峽：而現(xiàn)在，那一灣淺淺的海峽，不僅把我與祖國故鄉(xiāng)隔開了，而且無法逾越。一句“我在這頭，大陸在那頭”震撼讀者的心肺。

“一枚”“一張”“一方”“一灣”四個(gè)數(shù)量詞和“小小的”“窄窄的”“矮矮的”“淺淺的”四個(gè)形容詞都以一種看似輕描淡寫的方式，把鄉(xiāng)愁濃縮于四個(gè)面積小程度輕的對(duì)象之上，恰恰反襯出詩人內(nèi)心深處濃烈的思鄉(xiāng)情感。

4、詩歌的第四節(jié)對(duì)詩意的拓展有怎樣的重要作用?

如果去掉第四節(jié)，充其量只是一首普普通通的`思念故鄉(xiāng)的詩；有了第四節(jié)，前三節(jié)就成了鋪墊，這一節(jié)又畫龍點(diǎn)睛，鄉(xiāng)愁的詩意升華為國愁和民愁了。

三、朗讀感悟。

齊讀,感悟鄉(xiāng)愁主題.

第三課時(shí)。

學(xué)習(xí)席慕容的《鄉(xiāng)愁》。

一、朗讀欣賞。

1、flash音樂欣賞,體會(huì)詩的情感基調(diào)，朗讀節(jié)奏，朗讀重音.

2、學(xué)生點(diǎn)擊朗讀欣賞,感悟練習(xí),然后教師點(diǎn)名朗誦.

二、小組討論。

1、故鄉(xiāng)月夜的笛聲。

------寄寓月明之夜便會(huì)思鄉(xiāng)。

2、霧里的揮手別離。

------難回故鄉(xiāng)的一種惆悵。

3、沒有年輪的樹。

-------對(duì)故鄉(xiāng)綿綿無期的思念。

三、朗讀感悟。

齊讀,感悟鄉(xiāng)愁主題.

四、拓展遷移。

臺(tái)灣當(dāng)代女詩人席慕蓉的《鄉(xiāng)愁》也是抒寫鄉(xiāng)愁的，說說它與課文在表達(dá)上各有什么特點(diǎn)。

教師點(diǎn)撥：

這兩首詩有著相似的寫作背景。余光中和席慕蓉的祖籍和出生地均在大陸，后來赴臺(tái)灣。兩位詩人都鐘情于中國古典文化，承繼傳統(tǒng)文化中鄉(xiāng)愁的永恒主題寫出了新意。

不同之處在于，席慕蓉的故鄉(xiāng)在蒙古草原，她既不在那里出生，也不在那里長大，直到20世紀(jì)80年代才有機(jī)會(huì)踏上故鄉(xiāng)的土地。她只有在夢(mèng)里，在詩中，寄托無限鄉(xiāng)愁。她的《鄉(xiāng)愁》，纏綿悱惻，分別寫故鄉(xiāng)月夜的笛聲、離別故鄉(xiāng)時(shí)心中模糊的悵惘、別后對(duì)故鄉(xiāng)的綿綿思念，意境深幽，比喻新異，也具有比較強(qiáng)的時(shí)代意義。但在思想深度的開掘上，這首《鄉(xiāng)愁》不如余光中的《鄉(xiāng)愁》那樣深刻。

五、想象練習(xí)。

1、閱讀下面句子,然后仿寫。

鄉(xiāng)愁是故鄉(xiāng)那灣永遠(yuǎn)流淌的小溪。

鄉(xiāng)愁是一輩子走不出的精神的家。

仿寫：鄉(xiāng)愁是--------------。

幸福是---------------。

歡樂是---------------。

悲傷是---------------。

痛苦是---------------。

愛是-----------------。

2、語言運(yùn)用。

余光中說鄉(xiāng)愁是“淺淺的海峽”，席慕蓉說是“沒有年輪的樹”，那么，如果有一天走出家門，你心中最惦記的是什么?請(qǐng)發(fā)揮想象，仿照課文，用漂亮的比喻句盡現(xiàn)你的感覺。

六、課堂練習(xí)。

閱讀舒蘭(臺(tái)灣)的《鄉(xiāng)色酒》，完成題目。

三十年前三十年后。

你從柳樹梢頭望我我從柳樹梢頭望你。

我正年少你是一杯鄉(xiāng)色酒。

你圓你滿。

人也圓鄉(xiāng)愁也滿。

1．對(duì)詩中“你”“我”所指的對(duì)象及其關(guān)系理解正確的一項(xiàng)是()。

a．“你”指故鄉(xiāng)，“我”指遠(yuǎn)離家鄉(xiāng)的游子，詩中抒寫的是游子對(duì)家鄉(xiāng)的思念。

b．“你”指親人，“我”指遠(yuǎn)離家鄉(xiāng)的人，詩中抒寫的是親人與“我”之間的思念。

c．“你”指情人，“我”指情人的另一方，詩中抒寫的是情人之間的互相思念。

d．“你”指月亮，“我”指遠(yuǎn)離家鄉(xiāng)的游子，詩中抒寫的是游子對(duì)家鄉(xiāng)的思念。

2．對(duì)這首詩鑒賞不恰當(dāng)?shù)囊豁?xiàng)是()。

a.詩的上下兩節(jié)運(yùn)用了對(duì)比藝術(shù)，將景與情有機(jī)地結(jié)合在一起，表現(xiàn)了詩的主題。

b．全詩語言精練，感情真摯，比喻和象征等修辭手法的運(yùn)用使感情抒發(fā)得淋漓盡致。

c．詩中運(yùn)用第二人稱寫法，使詩歌帶有對(duì)話色彩，如同詩人在對(duì)著對(duì)方傾訴感情。

d．詩的句式長短交錯(cuò)，上下兩節(jié)結(jié)構(gòu)齊整，重章疊唱，在反復(fù)中使詩的主題得到升華。

參考答案：1．d2．d(不是重章疊句，也無反復(fù))。

我愛這土地教案怎么寫篇六

穿越時(shí)空，只有一種感情能將民族的心聯(lián)系起來，那就是對(duì)祖國深深地愛戀。早在1938年，著名詩人艾青就眼含熱淚對(duì)祖國母親唱了一首深情的贊歌——《我愛這土地》，今天，我們就一起來感受詩人澎湃的靈魂。

1、通過反復(fù)朗讀，感受詩人真摯的感情。

2、品味詩歌富有表現(xiàn)力的語言，領(lǐng)會(huì)其象征意義。

（請(qǐng)同學(xué)們齊讀學(xué)習(xí)目標(biāo)）

（一）作者介紹（要走近詩歌，我們先走近詩人）

——有沒有同學(xué)能更多地介紹一下詩人艾青？

——那么一起看大屏幕（請(qǐng)一位同學(xué)讀一下艾青簡介）

（二）朗讀環(huán)節(jié)：

1、自由朗讀：（請(qǐng)同學(xué)們放聲朗讀，提出兩點(diǎn)要求：（1）體會(huì)詩人所表達(dá)的感情；（2）要注意語氣、語速、重音、停頓等朗讀技巧的處理）

2、哪位同學(xué)談?wù)勗娙说母星椤?/p>

一學(xué)生：有悲憤，還有愛國的情感。

師：有沒有不同意見？

生：沒有。

師：針對(duì)這種情感，我們應(yīng)如何來朗讀？

生：語氣——沉郁；語速——舒緩；還應(yīng)注意準(zhǔn)確的停頓；恰當(dāng)?shù)闹匾簟?/p>

3、誰來試著朗讀？

一學(xué)生朗讀。

4、評(píng)價(jià)朗讀（誰來評(píng)價(jià)一下剛才這位同學(xué)的朗讀？——能夠真誠的贊揚(yáng)和批評(píng)他人，對(duì)他人是一種幫助，對(duì)自己是一種進(jìn)步）

一學(xué)生：我覺得他讀得語速過快，味道不足。

師：你愿意為大家朗讀一遍嗎？

生讀。

師：誰再為剛才的朗讀進(jìn)行一番點(diǎn)評(píng)？

一學(xué)生：我感覺停頓、重音都沒問題，就是感覺拿捏得不夠到位。

師：評(píng)價(jià)是比較中肯的。那么你能為大家朗讀一遍嗎？

此生讀。

師：大家認(rèn)為他讀得怎樣？

學(xué)生：好。

師：有沒有再進(jìn)步的空間呢？

生：有

師：我們還是來欣賞一下錄音朗讀吧？

5、聽錄音朗讀（注意在課本上標(biāo)注停頓及重音）

師：同學(xué)們剛才聽的非常投入，有沒有同學(xué)愿意再次朗讀？即使是剛才讀過的同學(xué)也可以重試一次！這可是一次機(jī)會(huì)，一次鍛煉自己的機(jī)會(huì)！向勇氣挑戰(zhàn)！

剛才已經(jīng)讀過的一位同學(xué)又一次舉手。

師：哇，某某同學(xué)又把手筆直的舉起來了！（故意停頓一下）嗯，估計(jì)下面會(huì)有掌聲響起！

學(xué)生熱烈鼓掌，某生朗讀。

（三）品味環(huán)節(jié)：

生：土地。

師：僅僅指土地嗎？

生：祖國

師：嗯，祖國，也就是中華民族。那么詩中那些詩句描繪了中華民族的形象？

師：這三句話塑造了怎樣的民族形象？

生：……

生：關(guān)鍵詞是“暴風(fēng)雨”，塑造了一個(gè)倍受蹂躪的民族形象。

師：受誰的蹂躪？

生：日本。

師：如何知道？

生：在詩的最后面有一個(gè)時(shí)間1938年。

生：一個(gè)不屈不撓的中華民族。

師：“不屈不撓”這個(gè)詞用得真好。你從哪幾個(gè)關(guān)鍵詞讀出這個(gè)民族形象？

生：從“悲憤、激怒、永遠(yuǎn)、無止息”讀出

生：是一個(gè)充滿希望的民族。

師：從哪里讀出的？

生：“和那來自林間的無比溫柔的黎明”這句看出。

師：讀到“黎明”時(shí)，你眼前浮現(xiàn)了怎樣的畫面？

生：一輪紅日噴薄而出，沖破黑暗，露出曙光，迎來嶄新的一天。

但，她是一個(gè)不屈的民族，

最終，她是一個(gè)有著光明未來的民族！

師：把民族形象的句子朗讀一遍

生：齊讀

師：中華民族的形象是借助誰之口展現(xiàn)出來的呢？

生：鳥

師：鳥是怎樣的形象呢？

生：……

師：要理解“鳥”這個(gè)形象，首先找出描寫鳥的形象的詩句。

生：“我也應(yīng)用嘶啞的喉嚨歌唱”和“——然后我死了，連羽毛也腐爛在土地里面”，我覺得這是一個(gè)革命者的形象。

生：因?yàn)樗鼮轱柺苣ルy的祖國焦灼憂慮

生：聯(lián)系上下句，他不停的呼喊，把嗓子累啞了。

師：是呀，從嘹亮唱到嘶啞唱到死，一個(gè)杜鵑啼血般的奉獻(xiàn)者的形象，它愛這土地，生于斯，死于斯，甚至葬于斯，連“羽毛也腐爛在這土地里”，是一種怎樣的大無畏的犧牲精神，不由讓我們想起龔自珍的《己亥雜詩》中的名句：落紅不是無情物，化作春泥更護(hù)花。

師：看黑板。前一豎排的事物叫“意象”，后一豎排是他們“象征義”，因此，本詩是運(yùn)用了象征手法。

師：正因?yàn)橛羞@樣無畏的這樣英勇的人民，我們的祖國才是有希望的。因此艾青才如此深情唱到：（請(qǐng)齊讀）

生：（齊讀）為什么我的眼里長含淚水？因?yàn)槲覍?duì)這土地愛的深沉……

師：這僅僅兩句詩歌，有沒有疑問？

生：為什么愛得深沉，就要常含淚水？

師：沒有同學(xué)來為他解答一下？

生：我認(rèn)為他是為祖國難過而哭泣。

師：有沒有補(bǔ)充的？

生：……

師：這個(gè)回答你滿意嗎？

生：還可以吧。

師：“還可以吧”表示不是很滿意，對(duì)不？

生：點(diǎn)頭

師：僅僅是悲傷的淚嗎？聯(lián)系民族形象來理解。

生：（恍然大悟）為磨難的祖國流下悲傷的淚水

為不屈的祖國流下堅(jiān)強(qiáng)（悲壯）的淚水

為希望的祖國流下憧憬的淚

水

師：是的。不論祖國在怎樣的情景中，詩人都表現(xiàn)了與祖國不棄不離榮辱與共的愛戀之情。請(qǐng)同學(xué)們把這小節(jié)再飽含深情誦讀一遍。

生：齊讀

師：我還有一個(gè)疑問，這小節(jié)可不可以刪掉？

生：不可以

師：為什么？

生：前一部分是描寫性的記敘，這一小節(jié)是直接抒情，畫龍點(diǎn)睛，深化主題，感情也得以升華。

師：非常好。請(qǐng)?jiān)侔堰@首詩齊讀一遍。好不好？

生：大聲齊讀。

生：和文天祥。因?yàn)樗麄兌际菒蹏娙恕?/p>

師：對(duì)。都生活在國難當(dāng)頭之際，都有著“天下興亡，匹夫有責(zé)”的責(zé)任感和愛國熱情。

愛國是一個(gè)亙古不變的話題，你積累了哪些愛國？

生：死去無知萬事空，但悲不見九州同?！妒緝骸罚懹危?/p>

生：塞上長城空自許，鏡中衰鬢已先斑?！稌鴳崱罚懹危?/p>

生：朱門沉沉按歌舞，廄馬肥死弓斷弦?！蛾P(guān)山月》（陸游）

生：齊讀

師：最后兩句味不夠濃，再讀一次“為什么——……”

生：再次朗讀讀后兩句。

假如詩人還健在，面對(duì)繁榮昌盛的祖國，還用《我愛這土地》抒情，他會(huì)怎樣寫

我愛這土地教案怎么寫篇七

一，說教材：

二，說目標(biāo)：（教學(xué)目標(biāo)）。

2，思想品德目標(biāo)：讓學(xué)生體會(huì)詩中表現(xiàn)的對(duì)歷經(jīng)磨難兒又充滿希望的祖國的摯愛之情。

3，知識(shí)掌握目標(biāo)：了解詩歌的特點(diǎn)，通過朗讀，背誦，拓展閱讀來培養(yǎng)閱讀詩歌的興趣。

三，學(xué)情分析：

四，說教法：

2，本文的教學(xué)難點(diǎn)是意象的分析，即從意象入手引起學(xué)生的聯(lián)想與想象。

五，說學(xué)法：

2，多朗讀，朗讀中體會(huì)詩歌濃郁的情感，從而體會(huì)美感。

3，把握意象分析意象，發(fā)揮自己的想象能力，完成請(qǐng)感的遷移。

六，教學(xué)設(shè)計(jì)。

2，聽錄音，指導(dǎo)朗讀，注重分步驟朗讀。

a，讀準(zhǔn)字音（方法：學(xué)生讀，教師指導(dǎo)）桂冠（）璀璨（）謳歌（）洶涌（）。

b，讀準(zhǔn)節(jié)奏，學(xué)會(huì)斷句，學(xué)會(huì)讀輕重音（結(jié)合附文教師指導(dǎo)朗讀，學(xué)生討論，讀對(duì)讀懂）。

教師示范一例：我也應(yīng)該用嘶啞的喉嚨歌唱詩句中“也”“嘶啞”“歌唱”應(yīng)重讀，因?yàn)樗麄兡芡怀隹箲?zhàn)時(shí)期悲壯的時(shí)代氣氛，也是“悲哀的詩人”（詩人自稱）所具有的特殊的氣質(zhì)和個(gè)性的深情流露因而讀重音的應(yīng)是最能體現(xiàn)詩句感情的字詞根據(jù)詩句的意義來劃分停頓，即斷句為：我也應(yīng)該用嘶啞的喉嚨歌唱，其余有學(xué)生討論劃分，教師點(diǎn)撥全詩的節(jié)奏如下（展示課件）。

假如我是一只鳥。

我也應(yīng)該用嘶啞的喉嚨歌唱。

這被暴風(fēng)雨所打擊著的土地。

這永遠(yuǎn)洶涌著我們的悲憤的河流。

這無休止息地吹刮著的激怒的風(fēng)。

和那來自林間的無比溫柔的黎明……。

――然后我死了。

連羽毛也腐爛在土地里面。

為什么我的眼里常含淚水？

c，教師導(dǎo)讀深入內(nèi)容。

本文意象象征義分析：

黎明象征了解放前象征了光明與希望，讓學(xué)生理解把握意象，指出意象的使用是詩人用來表現(xiàn)自己，表達(dá)感情的一種方式，是詩人感情的寄托。

我愛這土地教案怎么寫篇八

2. 把握詩歌的意象，領(lǐng)會(huì)其象征意義。

3.把握詩歌的主題。提高閱讀和鑒賞詩歌的能力。

誦讀，理解詩歌意象，體會(huì)詩人真摯的情感。

感受詩歌中涌動(dòng)著的激情，把握詩歌主題。

一、自學(xué)

1、自查資料，了解艾青及本詩的寫作背景。

2、自由誦讀，體會(huì)由詩中感情起伏所構(gòu)成的“內(nèi)在節(jié)奏”。

3、給下面加線字注音。

嘶啞( ) 喉嚨 ( ) 吹刮( )

4、課文哪幾句詩使用了排比修辭，說說這樣寫的好處。

5、下面詩句朗讀時(shí)哪些詞語應(yīng)該重讀?

為什么我的眼里常含淚水?因?yàn)槲覍?duì)這土地愛得深沉……

6、思考：詩歌是按怎樣的思路抒寫的?

7、詩中“用嘶啞的喉嚨歌唱”的“鳥”是一個(gè)怎樣的形象?

二、互教

1、導(dǎo)入新課

2、檢查自學(xué)情況

3、自由讀課文，組內(nèi)成果交流后展示。

4.當(dāng)堂探究：

(3)詩句“然后我死了，連羽毛也腐爛在土地里面?！庇泻紊钜?

三、展測

a、課文小結(jié)

b、檢測訓(xùn)練

1、給下面加線字注音。

嘶啞( ) 喉嚨 ( ) 吹刮( )

2、課文哪幾句詩使用了排比修辭，說說這樣寫的好處。

3、下面詩句朗讀時(shí)哪些詞語應(yīng)該重讀?

為什么我的眼里常含淚水?因?yàn)槲覍?duì)這土地愛得深沉……

4、詩歌是講究煉字的。

5、抗戰(zhàn)初期的1938年，詩人在國土淪喪、民族危亡的關(guān)頭，滿懷對(duì)祖國深沉的愛和對(duì)侵略者切齒的恨，創(chuàng)作了《我愛這土地》。

請(qǐng)你結(jié)合本詩的創(chuàng)作背景，體會(huì)

(1)“被暴風(fēng)雨所打擊著的土地”

(2)“悲憤的河流”

(3)“激怒的風(fēng)”

(4)“溫柔的黎明”這幾個(gè)意象所體現(xiàn)的內(nèi)涵。