2023年秒的認(rèn)識的教學(xué)反思(模板9篇)

能堅(jiān)持到最后的，才能真正獲得成功；總結(jié)可以采用概括和歸納的方式表達(dá)。供參考的優(yōu)秀范例。

秒的認(rèn)識的教學(xué)反思篇一

圓是一種生活中最常見的平面圖形，也是最簡單的曲線圖形。在教學(xué)中充分聯(lián)系生活實(shí)際，讓學(xué)生回答日常生活中圓形的物體，并通過觀察、操作、討論使學(xué)生認(rèn)識圓的形狀，掌握圓的畫法及圓各部分的名稱，特征。學(xué)生獲取知識興趣濃厚，積極主動(dòng)。

一、從生活實(shí)際引入，并在進(jìn)行新知的探究活動(dòng)中密切聯(lián)系生產(chǎn)、生活實(shí)際。

課的開始，通過屏幕顯示生活中經(jīng)常見到的圓，如鐘面、車輪、硬幣等，接著又讓學(xué)生舉例說出生活中圓形的物體。課的結(jié)尾讓學(xué)生討論車輪為什么要制成圓的，并出示小猴坐車的幾個(gè)形象動(dòng)畫，使學(xué)生具體的感知數(shù)學(xué)應(yīng)用的廣泛性，調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，潛移默化的對學(xué)生進(jìn)行了學(xué)習(xí)目的教育。

二、思維往往是從動(dòng)手開始的，在教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生用多種感官參與到知識的生成過程中。

要解決數(shù)學(xué)知識抽象性與學(xué)生思維形象性之間的矛盾，關(guān)鍵是引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手操作。本節(jié)課在認(rèn)識圓的各部分名稱，理解圓的特征，教學(xué)圓的畫法時(shí)，安排了讓學(xué)生折一折、化一化、指一指、比一比、量一量等動(dòng)手實(shí)踐活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生用眼觀察，動(dòng)腦思考，動(dòng)口參與討論，收到了較好的教學(xué)效果。

三、重視激發(fā)學(xué)生求知欲。

教學(xué)圓的認(rèn)識時(shí)，注重給學(xué)生創(chuàng)設(shè)思維的空間，注意引導(dǎo)學(xué)生積極體驗(yàn)，自己產(chǎn)生問題意識，自己去探究、嘗試，總結(jié)，從而主動(dòng)獲取知識。

四、本節(jié)課，計(jì)算機(jī)直觀形象、動(dòng)靜結(jié)合、節(jié)省教學(xué)時(shí)間的功能充分得到發(fā)揮，展現(xiàn)了知識發(fā)生、發(fā)展過程，加深了學(xué)生對知識的理解和掌握。

但本節(jié)課讓學(xué)生畫圓時(shí)，由于學(xué)生比較感興趣，不停的想用圓規(guī)畫，耽誤時(shí)間較長，占用教學(xué)時(shí)間多了，導(dǎo)致課的總結(jié)時(shí)間不夠。

秒的認(rèn)識的教學(xué)反思篇二

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》要求：“讓學(xué)生在觀察、操作、猜測、交流、反思等活動(dòng)中逐漸體會(huì)數(shù)學(xué)知識的產(chǎn)生、形成與發(fā)展的過程?！痹诮虒W(xué)中，我放手給予學(xué)生充足的時(shí)空，努力引導(dǎo)學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，經(jīng)歷“看一看”、“找一找”、“摸一摸”“畫一畫”、“比一比”“擺一擺”、“議一議”等活動(dòng)過程，通過動(dòng)手操作，探索角的特點(diǎn)，認(rèn)識角，理解角的大小，擴(kuò)大了學(xué)生的思維空間，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)探究的意識。

角在生活中隨處可見，二年級的學(xué)生對角已經(jīng)有了一定的認(rèn)識。本節(jié)課通過小組合作，同伴交流的過程中，要在學(xué)生已有經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上抽象出角的圖形，使學(xué)生建立角的表象，認(rèn)識數(shù)學(xué)意義上的角，同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真觀察、思考的學(xué)習(xí)習(xí)慣，發(fā)展學(xué)生的空間觀念、想象能力和操作能力。

從生活中的建筑物、教室用品、教育教學(xué)設(shè)施入手引入學(xué)習(xí)，又以尋找見過的、聽過的角寫一篇角的自述結(jié)束，一方面提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，另一方面讓學(xué)生深刻體會(huì)到“數(shù)學(xué)源于生活，寓于生活”的真諦，促使學(xué)生利用實(shí)際生活知識更好地理解數(shù)學(xué)概念的本質(zhì)。

教師不能充分放手，還學(xué)生以自主學(xué)習(xí)的時(shí)空，學(xué)生的活動(dòng)、交流的時(shí)間不是很充足，沒能對所有學(xué)生的活動(dòng)給予足夠的關(guān)注。以上將是今后教學(xué)工作的改進(jìn)方向。

秒的認(rèn)識的教學(xué)反思篇三

“角的初步認(rèn)識”是人教版二年級上冊的資料，它是在學(xué)生已經(jīng)初步認(rèn)識長方形、正方形、三角形的基礎(chǔ)上教學(xué)的。角在生活的應(yīng)用十分廣泛，但是二年級的孩子對角的認(rèn)識大多還停留在“尖尖的一點(diǎn)”這一個(gè)層面上，很難抽象出數(shù)學(xué)中角的形象。因此本節(jié)課的側(cè)重點(diǎn)就放在幫忙孩子建立起“角”的正確表象，初步感知角是有大小的。為此，我將整節(jié)課分為四個(gè)環(huán)節(jié)：一是透過指一指活動(dòng)，初步感知角的形狀；二是透過找一找活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生從“生活角”中抽象出“數(shù)學(xué)角”，認(rèn)識角的形狀和各部分名稱；三是透過開放性的操作活動(dòng)，使學(xué)生在操作活動(dòng)中進(jìn)一步鞏固角的特征以及感悟角的大小和變化特點(diǎn)；四是角在生活中的應(yīng)用，鞏固角的知識。在整堂課中，我創(chuàng)設(shè)了直觀、生動(dòng)且富有挑戰(zhàn)性的數(shù)學(xué)活動(dòng)，透過“操作――探究――交流”的研究方式，促進(jìn)學(xué)生將豐富的感性認(rèn)識上升為理性認(rèn)識，把學(xué)生的思維引向深刻，發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)思考。

本節(jié)課的優(yōu)點(diǎn)：

1．角來源于生活，成功建立角的表象。

在認(rèn)識角時(shí)，我借助學(xué)生熟悉的三角尺導(dǎo)入，先讓學(xué)生指一指三角尺上的角，在那里學(xué)生感知到的角是生活中的角，所以在指角時(shí)指的是角的頂點(diǎn)處。充分利用學(xué)生認(rèn)知過程中的這一知識“盲點(diǎn)”，透過三次指角，使學(xué)生逐步建立了正確的“角”的表象；而且這三次指角逐漸滲透了“角是從一點(diǎn)引發(fā)的兩條射線組成的”這一知識，為學(xué)生以后學(xué)習(xí)角的有關(guān)知識做好了鋪墊。然后讓學(xué)生從剪刀、紅領(lǐng)巾、鐘表上找一找角，給了學(xué)生一個(gè)抽象知識的過程，準(zhǔn)確過渡出角的幾何形象。再用一組決定題進(jìn)一步鞏固角的特征，這樣的設(shè)計(jì)既體現(xiàn)了角來源于生活用充滿了數(shù)學(xué)味。

2．動(dòng)手操作，進(jìn)一步鞏固角的特征且初步感知角的大小。

創(chuàng)造角的環(huán)節(jié)首先是對“角有一個(gè)頂點(diǎn)和兩條邊”的進(jìn)一步鞏固，而且讓學(xué)生在拉動(dòng)活動(dòng)角的過程中初步感受了角的大小是能夠變化的。但是關(guān)于角的大小和什么有關(guān)仍然是無法確定的，因此我設(shè)計(jì)了比角的環(huán)節(jié)。當(dāng)課件出示兩個(gè)大小一樣但是角的邊長不一樣的角，大多數(shù)學(xué)生傾向于邊長的角大，這時(shí)老師透過重疊法把兩個(gè)角重疊在一齊，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)角的大小和邊的長短無關(guān)。這巧妙的一比，不單幫忙學(xué)生感知了角的大小跟邊的長短無關(guān)，還讓學(xué)生學(xué)會(huì)了怎樣樣比較兩個(gè)角的大小。隨后的畫角也是對知識的不斷鞏固――畫一個(gè)和第一個(gè)角大小不一樣的角。

本節(jié)課有待改善之處：

1．在每個(gè)環(huán)節(jié)結(jié)束之后，我的小結(jié)語不多，沒有起到承上啟下的作用，使得環(huán)節(jié)與環(huán)節(jié)之間過于零碎。

2．沒有處理好預(yù)設(shè)與生成的關(guān)系。比如在鐘表上找角時(shí)，有學(xué)生比劃出了一個(gè)圓形，我預(yù)設(shè)時(shí)沒有想到，因此我只是問了一句：“這是角嗎？”然后讓其他學(xué)生來找角。其實(shí)我能夠在學(xué)生認(rèn)識了角的特征后再回過頭來看看，說說為什么圓形不是角，能夠幫忙進(jìn)一步鞏固角的特征。再比如在反饋用毛線創(chuàng)造角時(shí)，預(yù)設(shè)是同桌合作拉出一個(gè)角，讓他們說說角的`頂點(diǎn)和邊分別在哪里，然后松開其中一條邊，讓學(xué)生決定這還是角嗎，體會(huì)角的邊務(wù)必是直直的。但實(shí)際反饋時(shí)，上來展示的第一組用毛線拉成了一個(gè)三角形，第二組用毛線和吸管拉成了一個(gè)“t”型，實(shí)在是出乎意料之外，我只是匆匆就走了個(gè)過場。之后在其他老師的指導(dǎo)下，我發(fā)現(xiàn)其實(shí)這是很好的生成資源，能夠和練習(xí)中的數(shù)角聯(lián)系起來。我沒有好好利用，實(shí)在是可惜。

秒的認(rèn)識的教學(xué)反思篇四

《比的認(rèn)識》這部分內(nèi)容是在學(xué)生掌握了分?jǐn)?shù)與除法的關(guān)系，分?jǐn)?shù)乘除法的意義和計(jì)算方法，以及分?jǐn)?shù)乘除法應(yīng)用題的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的。這一節(jié)課的重點(diǎn)是對比的意義的理解，是學(xué)生初次接觸比的知識的第一個(gè)內(nèi)容。能否透徹理解比的意義，對于比其他知識的學(xué)習(xí)，起到了至關(guān)重要的作用。在教學(xué)上，我力求體現(xiàn)以下幾點(diǎn)：

1、創(chuàng)設(shè)“生活情境”，引導(dǎo)學(xué)生自主探索。

豐富多彩的現(xiàn)實(shí)世界應(yīng)當(dāng)是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的背景，書本數(shù)學(xué)只是生活數(shù)學(xué)的一種提取、概括和應(yīng)用。選擇生活中的例子揭示課題，讓學(xué)生通過對已有知識與經(jīng)驗(yàn)的回顧，使學(xué)生認(rèn)識到用分?jǐn)?shù)或除法可以表示兩個(gè)數(shù)量之間的倍數(shù)關(guān)系，而比又是對兩個(gè)數(shù)量進(jìn)行比較的又一種數(shù)學(xué)方法。這樣的設(shè)計(jì)激起學(xué)生原有的知識經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知水平，通過觀察、比較分析從而提煉了比這個(gè)概念，實(shí)現(xiàn)概念的內(nèi)化。

2、注重知識的自主建構(gòu)。

本節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容較多，不僅要讓學(xué)生理解比的意義，還要學(xué)會(huì)比的讀寫、比各部分的名稱、求比值的方法以及比、除法和分?jǐn)?shù)之間的關(guān)系等，這么多的內(nèi)容，如果全部由老師教給學(xué)生，就會(huì)顯得多、雜，并且枯燥?？紤]到這些內(nèi)容的難度不大，學(xué)生能夠通過看書自學(xué)解決問題，所以在教學(xué)完比的意義后大膽放手，最大限度給學(xué)生以自學(xué)的機(jī)會(huì)。在教學(xué)比各部分名稱，求比值時(shí)采用自學(xué)為主引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)地進(jìn)行思考、討論、交流等活動(dòng)，這樣既培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，又拓展課堂的寬度，同時(shí)也使教學(xué)重點(diǎn)得到強(qiáng)化。

3、注意引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)知識的形成過程。

教學(xué)中我注意引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)知識的形成過程，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，啟發(fā)學(xué)生打開思路想問題。比如這節(jié)課中，讓學(xué)生在錘子、剪刀、布的游戲中初步體驗(yàn)到為什么生活中比的后項(xiàng)可以為“0”我首先引導(dǎo)學(xué)生明確今天所學(xué)習(xí)比的意義是“兩個(gè)數(shù)相除”的關(guān)系，而體育比賽中的比分，是一種比多少，也就是差比，并不是我們這節(jié)課所學(xué)習(xí)的比。

上完這節(jié)課，反思了自己在教學(xué)中存在的不足：

1、在教學(xué)的扶與放的度把握上，似乎扶得太多，放的太少。

2、比如說對課堂新生成的問題，我不能很好地處理、引導(dǎo)、回應(yīng)。

3、教學(xué)語言上不夠精練，有時(shí)會(huì)重復(fù)學(xué)生的回答。

秒的認(rèn)識的教學(xué)反思篇五

這部分內(nèi)容是在學(xué)生掌握了分?jǐn)?shù)與除法的關(guān)系等知識的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的。能否透徹理解比的意義，對于比其他知識的學(xué)習(xí)是至關(guān)重要。因此在教學(xué)上我力求體現(xiàn)以下幾點(diǎn)：

1、創(chuàng)設(shè)“生活情境”，引導(dǎo)學(xué)生自主探索。

學(xué)生熟知但又不太清楚的事物最能引起他們的探究欲望。書本中的例子只是教學(xué)中的一個(gè)范本。在課教學(xué)時(shí)我對教材進(jìn)行重組，讓學(xué)生通過對已有知識與經(jīng)驗(yàn)的回顧，使學(xué)生認(rèn)識到用分?jǐn)?shù)或除法可以表示兩個(gè)數(shù)量之間的倍數(shù)關(guān)系，而比又是對兩個(gè)數(shù)量進(jìn)行比較的又一種數(shù)學(xué)方法。通過觀察、比較分析從而提煉了比這個(gè)概念，實(shí)現(xiàn)概念的內(nèi)化。

2、注重知識的自主建構(gòu)。

本課的學(xué)習(xí)內(nèi)容較多，不僅要讓學(xué)生理解比的意義，還要學(xué)會(huì)比的讀寫、比各部分的名稱、求比值的方法以及比、除法和分?jǐn)?shù)之間的關(guān)系等，這些內(nèi)容的難度不大，適合學(xué)生通過看書自學(xué)解決問題，所以在教學(xué)完比的意義后大膽放手，給學(xué)生自主探究與合作交流的機(jī)會(huì)這樣既培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，又拓展了學(xué)生的思維，同時(shí)也使教學(xué)重點(diǎn)得到強(qiáng)化。

3、注意引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)知識的形成過程。

教學(xué)中我注意引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)知識的形成過程，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，啟發(fā)學(xué)生打開思路想問題。讓學(xué)生在實(shí)際生活中感知0的特殊性。以及數(shù)學(xué)中的比與比賽中的比分的異同。

上完這節(jié)課，反思了自己在教學(xué)中存在的不足：

1、在教學(xué)的扶與放的度把握的不是恰到好處。

2、對課堂新生成的問題處理不是很到位。

3、教學(xué)語言上不夠精練。

秒的認(rèn)識的教學(xué)反思篇六

上個(gè)星期聽了陳春平老師用微視頻的方式上了《認(rèn)識角》，對這種方式覺得煥然一新，于是產(chǎn)生了興趣，所以在聽課過程中就有一些想法，比如就在課堂里讓學(xué)生看八分鐘的視頻，學(xué)生能不能接受？家長開通微信后是不是會(huì)在收到老師的微信后讓孩子會(huì)看？課堂上讓學(xué)生討論的三個(gè)問題，學(xué)生在討論過程中會(huì)跑題了，教師怎么才能控制住學(xué)生思考的范圍？帶著這些問題與陳老師進(jìn)行了一一討論。討論后我也準(zhǔn)備嘗試這種微課堂的教學(xué)方式，同時(shí)在另一個(gè)班級用常規(guī)的教學(xué)方式，兩種方式通過教研活動(dòng)進(jìn)行比較。看看兩種教學(xué)方式的優(yōu)劣。

我在202班就用微視頻的方式進(jìn)行教學(xué)，為了吸取陳老師的課堂教學(xué)，我想通過設(shè)計(jì)五個(gè)問題來縮小學(xué)生的討論范圍，更好地控制住學(xué)生。我設(shè)計(jì)了五個(gè)問題：

1、角有什么特點(diǎn)？怎樣判斷一個(gè)圖形是不是角？

2、請你畫一個(gè)角，并標(biāo)出角的各部分名稱，并表示、讀出你畫的角。

3、角的大小跟什么有關(guān)？請你再畫一個(gè)比剛才畫的角大的角。

4、怎樣比較兩個(gè)角的大??？請剪下附頁3圖1的兩個(gè)角，并進(jìn)行比較。

5、今天學(xué)習(xí)的角與桌角、墻角有什么不同？

因班級里沒幾個(gè)學(xué)生家長有微信，所以就在上課開始時(shí)讓學(xué)生帶著五個(gè)問題看視頻，看了視頻后就讓學(xué)生思考回答五個(gè)問題，學(xué)生在回答問題時(shí)出現(xiàn)問題了，看的時(shí)候有點(diǎn)印象，但說的時(shí)候比較難，第一個(gè)問題：怎樣判斷一個(gè)圖形是不是角？最后在我的幫助下總結(jié)出：1、有沒有頂點(diǎn)（應(yīng)該是公共頂點(diǎn)），2、有沒有兩條直直的邊。第三個(gè)問題，學(xué)生回答時(shí)只知道角的大小跟張口有關(guān)，但通過視頻的觀看，并沒有理解張口的意思，所以在作業(yè)本上畫一個(gè)比已知角大的角和小的角時(shí)出現(xiàn)了很多錯(cuò)誤、第五個(gè)問題其實(shí)是本堂課的小結(jié)，由于時(shí)間的倉促，班里有幾位學(xué)生回答的還是不錯(cuò)的，如殷大奕同學(xué)說墻角有三條邊，今天學(xué)的角只有兩條邊，徐林飛同學(xué)說桌角、墻角是空間圖形，今天學(xué)的角是平面圖形，這兩位同學(xué)的回答還是非常精彩，也能體現(xiàn)出了上課時(shí)會(huì)對問題進(jìn)行充分的思考。

批改了學(xué)生的作業(yè)后覺得不是很成功，如學(xué)生判斷角時(shí)還有錯(cuò)題，畫角沒有用工具，角的大小比較還有較多的錯(cuò)誤。

在203班改用常規(guī)的教學(xué)方式，上課前讓學(xué)生看一遍視頻，對于2班學(xué)生作業(yè)上出現(xiàn)的錯(cuò)誤，在3班教學(xué)時(shí)加以了強(qiáng)調(diào)，在引入環(huán)節(jié)時(shí)，我設(shè)計(jì)了“看到角字，你想到了什么？”的問題，由于學(xué)生課前看了視頻，回答問題的范圍都縮小到了找生活中的角了，導(dǎo)致我的預(yù)設(shè)：想讓學(xué)生回答桌角、墻角，牛角等的沒有回答上。就更沒有學(xué)生說到角也是人民幣的單位的，我想反正會(huì)在小結(jié)時(shí)會(huì)提到今天學(xué)的角與桌角、墻角的的區(qū)別，就提了一下角是人民幣的單位。在上完角的特點(diǎn)后，沒有總結(jié)判斷一個(gè)圖形是不是角的方法就直接讓學(xué)生練習(xí)了。如果總結(jié)了判斷的方法，這個(gè)練習(xí)也可以不要。在教學(xué)畫角環(huán)節(jié)時(shí)只總結(jié)了畫角的步驟，沒有說明畫角的工具，導(dǎo)致一部分學(xué)生用三角板描角的現(xiàn)象。在上角的大小比較時(shí)，我用了四個(gè)步驟：

1、讓學(xué)生猜測兩學(xué)生畫的角誰大；

3、讓學(xué)生通過用重疊的方法比較角的大小：

4、讓學(xué)生觀看紅角與藍(lán)角的比較，說明角的大小跟張口有關(guān)，跟邊的長短無關(guān)。

最后在小結(jié)時(shí)我提問了今天學(xué)習(xí)的角跟桌角、墻角有什么不同？幾個(gè)學(xué)生的回答都沒有到位。我拿起了講臺桌上的粉筆盒讓學(xué)生仔細(xì)觀察，這時(shí)徐鋆愨同學(xué)回答了桌角、墻角是不在同一平面的，是立體圖形，今天學(xué)習(xí)的角是在一個(gè)平面內(nèi)的，是平面圖形，班里想起了掌聲。束個(gè)課堂對于“角有一個(gè)頂點(diǎn)，兩條直直的邊；角的大小跟張口有關(guān)，與邊的長短無關(guān)”這兩句話沒有板書，學(xué)生雖然看了一遍幻燈片，應(yīng)該還沒有記住。

通過兩堂課的比較，第二個(gè)班級學(xué)生的作業(yè)明顯好于第一個(gè)班級，我覺得在以后的教學(xué)過程中應(yīng)該更加注重課堂教學(xué)的實(shí)效性，更加注重學(xué)生課前的預(yù)習(xí)。如果家長開通微信，老師通過發(fā)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的微視頻的微信，讓學(xué)生看視頻，增加直觀性、形象性，在課前做好預(yù)習(xí)，對于提高學(xué)生的數(shù)學(xué)定有幫助。

秒的認(rèn)識的教學(xué)反思篇七

下面就束老師“角的認(rèn)識”一課談幾點(diǎn)自己的認(rèn)識。

應(yīng)當(dāng)說角的認(rèn)識是我們小學(xué)數(shù)學(xué)空間與圖形領(lǐng)域一個(gè)非常重要的內(nèi)容，作為角的起始課， 束 老師從孩子們熟悉的校園生活中的角導(dǎo)入，將觀察、操作、演示等方法有機(jī)地貫穿于教學(xué)各環(huán)節(jié)中，引導(dǎo)學(xué)生在感知的基礎(chǔ)上加以抽象、運(yùn)用，遵循了概念教學(xué)的認(rèn)知規(guī)律，采取了找一找、摸一摸、指一指、折一折、畫一畫、做一做、說一說等教學(xué)手段，讓學(xué)生在大量的實(shí)踐活動(dòng)中初步形成角的概念?？v觀本節(jié)課，我認(rèn)為有以下特點(diǎn)：

低年級的孩子更多的關(guān)注有趣、好玩、新奇的事物，因此束老師在進(jìn)行教材的選取及呈現(xiàn)上充分利用了教材。在課的開始課件呈現(xiàn)了一個(gè)校園的情境圖，通過觀察，先讓學(xué)生感性、直觀地看到角在生活中無處不在：做操同學(xué)伸開的雙臂、足球門、足球場的邊界、小旗、花工的剪刀、教師手中的三角板等。通過找角的活動(dòng)，使學(xué)生對角圖形的認(rèn)識由模糊到清晰，由具體到抽象，使學(xué)生感受到數(shù)學(xué)知識在生活中運(yùn)用的廣泛性，激發(fā)了學(xué)生探求數(shù)學(xué)的興趣。

本節(jié)課中，在引導(dǎo)探索，形成角的表象這一過程中，束張老師引導(dǎo)學(xué)生通過找角、摸角、指角、折角、畫角等多種操作活動(dòng)，充分感知角的形狀，在此基礎(chǔ)上抽象出角的圖形，認(rèn)識角的各部分名稱，初步形成角的表象，由實(shí)物到圖形、由具體到抽象，符合低年級學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。體現(xiàn)了《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中所倡導(dǎo)的知識來源于生活，再回歸于生活這一基本理念。束張教師又設(shè)計(jì)了在生活中找角這一過程體驗(yàn)，通過在圖形中找角這一體驗(yàn)，學(xué)生把頭腦中形成的角的表象與角的圖形對應(yīng)了起來，學(xué)生經(jīng)歷了從實(shí)物中抽象出角的一般模型的過程，積累了一定的對圖形的個(gè)體經(jīng)驗(yàn)。并通過后面練習(xí)的辨認(rèn)作出了一些判斷，從而強(qiáng)化了形成的表象，培養(yǎng)了學(xué)生分析、判斷的能力。

本節(jié)課束張老師充分利用多媒體優(yōu)勢，如：課的開始的校園情境圖、生活化的角、角的畫法等多媒體的呈現(xiàn)，由實(shí)物直觀過渡到抽象，有效幫助學(xué)生建立了角的概念的表象，突出了重點(diǎn)。校園實(shí)物圖中閃現(xiàn)的紅色的角，易拉罐、水龍頭、剪刀等具有典型性的物品的角過渡到圖形逐漸放大的顯示效果，在本節(jié)課中起到了較好的輔助作用，也為后面的畫角打下了基礎(chǔ)。的確，教學(xué)過程是教師和學(xué)生共同對教材的解讀過程，是師生互動(dòng)的過程，是彼此傾聽和分享各自的認(rèn)識成果的過程。由此要求我們教師應(yīng)具有收集教育教學(xué)實(shí)踐信息資源的能力，能對信息加以整合，揚(yáng)長避短，從而不斷創(chuàng)新出新的課程資源。

秒的認(rèn)識的教學(xué)反思篇八

6、7的認(rèn)識》這節(jié)課相對來說內(nèi)容較多，相互之間也相對缺乏聯(lián)系性。對于新入學(xué)一年級的學(xué)生來來比較困難。一年級學(xué)生由于年齡特點(diǎn)，注意力集中時(shí)間有限，所以我在教學(xué)設(shè)計(jì)中設(shè)計(jì)了大雄過河學(xué)習(xí)知識的吸引了學(xué)生的注意力，讓學(xué)生在樂學(xué)的氛圍中探索新知識。在試教過程中，根據(jù)師傅及年級組其它老師在聽課過學(xué)生課堂中出現(xiàn)的問題及時(shí)調(diào)整教學(xué)設(shè)計(jì)，包括動(dòng)畫人物的選擇及呈現(xiàn)的大小等。真正意識到差之毫厘謬以千里需要精心、細(xì)致的設(shè)計(jì)。

本次教學(xué)，設(shè)計(jì)了較多讓學(xué)生自己動(dòng)手操作的環(huán)節(jié)，讓他們通過自己的操作，主動(dòng)學(xué)習(xí)6、7的數(shù)字順序、大小關(guān)序數(shù)。6和7都需要學(xué)生動(dòng)手?jǐn)?shù)出來，但是由于學(xué)生自己操作容易導(dǎo)致課堂失控，所以設(shè)計(jì)了先數(shù)出6根小棒擺反饋后通過再添一根的方式學(xué)習(xí)數(shù)字7，這樣設(shè)計(jì)可以最大程度地調(diào)控課堂紀(jì)律。在闖關(guān)練習(xí)設(shè)計(jì)了哆啦a夢的個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)串成一個(gè)完整的情景。在教學(xué)過程中，摘蘋果這一環(huán)節(jié)激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓練習(xí)生動(dòng)起來。魚圖的'時(shí)候，基數(shù)、序數(shù)的教學(xué)還不夠充分，一味的口頭說教并不能讓所有學(xué)生都接受，而且課堂教學(xué)也會(huì)較為需要改變這一方式。反思教學(xué)可以通過設(shè)計(jì)讓某一列中從前往后的6個(gè)學(xué)生起立以及從前往后數(shù)第6個(gè)學(xué)生起立觀教學(xué)基數(shù)與序數(shù)，這樣可能更易于學(xué)生接受，也能變灌輸式教學(xué)為啟發(fā)式教學(xué)。

另外在讓學(xué)生自己上臺將數(shù)字寶寶排序的時(shí)候，學(xué)生在按從大到小的順序排序時(shí)，出現(xiàn)了將0擺在第一位的情況時(shí)追問清楚他的想法，而只是簡單地讓其他小朋友來糾正。這一做法不符合新課標(biāo)的教學(xué)理念，應(yīng)該相信孩子，他的想法，給他自己發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的時(shí)間與空間。這樣不僅發(fā)現(xiàn)了孩子的問題，也能增強(qiáng)孩子的自信心，學(xué)學(xué)習(xí)中不害怕犯錯(cuò)，不懼怕數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。

最后，由于學(xué)生第一次在其它教室上數(shù)學(xué)課，第一次有其它教師來課堂聽課，所以課堂思維活躍度比平常稍微弱沒有有效的調(diào)動(dòng)他們的思維活躍度，還需要在課堂調(diào)控方面再下功夫。

秒的認(rèn)識的教學(xué)反思篇九

生：紅領(lǐng)巾。

師：我們都知道紅領(lǐng)巾是紅旗的一角，（師拿出一條紅領(lǐng)巾）你知。

道紅領(lǐng)巾是什么形狀的？

生：三角形。

師：三角形上都有三個(gè)角，今天我們就一起來認(rèn)識角這個(gè)新的圖。

形朋友。（板書“認(rèn)識角”）。

師：大家說說看，你在哪里還見到過角？

生：黑板上就有角。

生：墻上的圖片里有角。

師：是??！生活中到處都藏著角，（課件展示一些角的圖片）老師。

這兒還有一些物體，你能找出它們身上藏著的角嗎？請一名學(xué)生上。

來指一指。

（1）做角。

師：我們剛才看了很多角，想不想自己動(dòng)手做個(gè)角呢？老師給你們準(zhǔn)備了一些材料，請你們根據(jù)材料或者自己身邊的物體創(chuàng)造一個(gè)角，并且把你創(chuàng)造的角的頂點(diǎn)和邊指給小組里的朋友看看。趕快動(dòng)手試一試吧?。ㄐ〗M合作，教師巡視）。

（2）成果展示：以小組為單位，誰來介紹一下你們做的角？（請兩名學(xué)生將所做的角用實(shí)物展示在黑板上）。

（3）感知角有大小。

師：誰用硬紙條做的角比這兩位同學(xué)的大，也貼上來?？磥硇∨笥褌円呀?jīng)知道了角是有大有小的。請你猜一猜，角的大小可能與什么有關(guān)？（小組交流）。

師：老師真高興聽到你們這么豐富的猜想，角的大小到底與什么有關(guān)，我們一起來體驗(yàn)一下。請小朋友把活動(dòng)角一起變大、變小。從活動(dòng)中我們可以發(fā)現(xiàn)，角的大小與兩條邊叉開大小有關(guān)。

引申：生活中有沒有見過哪些物體上有這樣的角？（扇子、剪刀）引導(dǎo)學(xué)生自主活動(dòng)體驗(yàn)扇子和剪刀中角的大小變化。

其實(shí)，我們只要仔細(xì)觀察生活，到處都能發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)中大大小小的角，瞧老師隨意轉(zhuǎn)動(dòng)分針和時(shí)針，鐘面上就形成大小不同的角。

師：這兩個(gè)鐘面上的角，你們能看出哪個(gè)大、哪個(gè)小嗎？（出示兩幅鐘的畫面）。

生：有的說第一個(gè)大，有的說第二個(gè)大。

師：那這樣吧，拿出畫有這兩個(gè)鐘面的作業(yè)紙，同桌合作想個(gè)辦法來比一比到底哪個(gè)角大，看看你身邊有沒有什么可利用的工具。（匯報(bào)交流，強(qiáng)調(diào)重合的注意點(diǎn)）。

師：小朋友們真了不起，想出了這么多比較角的大小的方法。現(xiàn)在請剛才把角貼在這兒的小朋友用這樣的方法驗(yàn)證你的角，其他小朋友和同桌比較比較誰手中的活動(dòng)角更大。

（1）創(chuàng)設(shè)學(xué)生熟悉的生活情境，讓學(xué)生動(dòng)起來。教材是數(shù)學(xué)知識的載體，是學(xué)生在學(xué)習(xí)中最重要的對象，是教師進(jìn)行課堂教學(xué)的依據(jù)。在尊重教材的基礎(chǔ)上，根據(jù)學(xué)生實(shí)際的認(rèn)知水平有目的地對教材內(nèi)容進(jìn)行了改編和加減，使教材變得更加生動(dòng)活潑?！督堑恼J(rèn)識》一課的內(nèi)容應(yīng)充分聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際。結(jié)合學(xué)生實(shí)際，創(chuàng)造性地使用教材。本課一開始以學(xué)生熟悉的紅領(lǐng)巾引入，創(chuàng)設(shè)一種和諧的學(xué)習(xí)氛圍，拉近了學(xué)生與教學(xué)的距離，引發(fā)了學(xué)生強(qiáng)烈的興奮感和親切感，他們的思維一下就活躍起來，積極主動(dòng)地投入到學(xué)習(xí)中，促使他們愿學(xué)、好學(xué)、樂學(xué)。接著設(shè)計(jì)了讓學(xué)生動(dòng)手操作、主動(dòng)探索的數(shù)學(xué)活動(dòng)，體現(xiàn)以生活為依托，以實(shí)踐為第一，讓他們在玩中發(fā)現(xiàn)問題，找尋數(shù)學(xué)知識。最后根據(jù)學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)，大膽放手讓他們主動(dòng)探索，通過觀察、討論，自己總結(jié)出角的大小比較方法。學(xué)生的思維可以得到盡情的發(fā)展，個(gè)性可以得到盡情的張揚(yáng)，逐漸感受到數(shù)學(xué)學(xué)科的趣味性、生活性和挑戰(zhàn)性。

（2）放手讓學(xué)生做自己感興趣的事，讓學(xué)生“在做中學(xué)”。讓學(xué)生在具體的情境中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)是新《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》的重要理念之一。素質(zhì)教育是以學(xué)生為主體的教育?！皢酒饘W(xué)生的主體意識，注意開發(fā)人的智力潛能，發(fā)展學(xué)生的集體精神，形成學(xué)生的精神力量，促進(jìn)學(xué)生生動(dòng)活潑地成長?！币虼?，在教學(xué)中教師要盡量創(chuàng)設(shè)條件，讓每個(gè)學(xué)生都有充分表現(xiàn)自己的機(jī)會(huì)，引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地動(dòng)手、動(dòng)腦、動(dòng)口，讓全體學(xué)生都能自始至終主動(dòng)積極地參與到探索新知的過程中去。如：在讓學(xué)生動(dòng)手做一個(gè)角時(shí)，學(xué)生首先要從老師提供的材料里選出自己想要的，然后根據(jù)對角的理解動(dòng)手制作。在制作過程中，學(xué)生的手動(dòng)起來了，眼睛動(dòng)起來了，大腦更是積極思考起來了。這些不僅僅喚起了學(xué)生對數(shù)學(xué)的親切感，更激發(fā)了他們的數(shù)學(xué)思維。

（3）回歸生活，讓學(xué)生體驗(yàn)知識應(yīng)用過程。要讓學(xué)生在活動(dòng)中和現(xiàn)實(shí)生活中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，發(fā)展數(shù)學(xué)。要通過解決實(shí)際遇到的問題，培養(yǎng)學(xué)生初步的邏輯思維能力，運(yùn)用數(shù)學(xué)思維、方法，進(jìn)一步培養(yǎng)分析、解決問題的能力；在數(shù)學(xué)應(yīng)用過程中，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識；讓數(shù)學(xué)回歸生活，并獲得學(xué)有所用的積極情感體驗(yàn)。