棒球運動在美國享有廣泛的人氣和影響力。對于不同的領(lǐng)域和情況，寫總結(jié)可能需要遵循不同的方法和技巧，因此需要充分了解所要總結(jié)的內(nèi)容和目的。以下是小編為大家精心挑選的總結(jié)示范篇章，希望對大家的寫作有所幫助。

昆明的雨教學(xué)設(shè)計簡短篇一

1、知識與能力.：自主積累詞語。

2、過程與方法：正確、流利、有感情地朗讀課文。背誦自己喜歡的段落。

理解課文內(nèi)容，品味文中語句，體會作者對昆明的雨的思念?！窘虒W(xué)準(zhǔn)備】雨傘、圖片。

【課時安排】二課時【教學(xué)過程】。

第一課時。

一、談話導(dǎo)入，揭示課題。

1.同學(xué)們，春天的雨給你留下什么樣的印象？（學(xué)生各抒己見）。

2.昆明是個四季如春的城市，昆明的雨會是什么樣呢？今天我們就隨同作家汪曾祺一同來欣賞課文《昆明的雨》。（板書）。

3.請學(xué)生讀讀課題。通過文題你明白了什么？

二、初讀課文，讀中感悟。

1.請同學(xué)們自由讀課文，邊讀邊畫出你不認識的生字和不理解的詞語，并借助字典給予解決，把課文讀正確、流利。

2.請同學(xué)們默讀課文，畫出自己喜歡的句子。

3.指名讀課文，教師相機給予指正。

4.學(xué)生自由練讀。

5.現(xiàn)在同桌之間賽讀課文，比一比誰讀得好。

6.同學(xué)們通過這次讀書，又讀懂了什么？（學(xué)生討論）。

三、理清文章脈絡(luò)。

學(xué)生討論匯報，教師板書。

四、作業(yè)。

有感情地朗讀課文。

第二課時。

一、抒情導(dǎo)入，揭示課題。

昆明的雨是這樣的美妙，這樣的舒服，這樣的令人興奮。這節(jié)課，我們繼續(xù)學(xué)習(xí)《昆明的雨》。教師板書課題。

二、復(fù)習(xí)課文內(nèi)容。

這篇文章寫的是什么內(nèi)容？

文章中寫到了雨中的哪些景物？

三、品讀課文，體會作者的思想感情。

文中寫了雨中的果兒和花兒。昆明的雨給作者留下了怎樣的印象？引導(dǎo)學(xué)生用文中的句子來回答。（明亮的、豐滿的、使人興奮的）字里行間流露出作者對昆明的雨的喜愛。

品讀對果兒、花兒的描寫：

1.指名讀文章。

2.從哪些詞句看出作者對昆明雨的喜歡與懷念之情，畫一畫，然后想一想，學(xué)生交流。

3.你能通過讀把它表現(xiàn)出來嗎？指名讀。

四、反復(fù)誦讀，體會升華。

昆明的雨季：明亮的、豐滿、動情的。賣楊梅的女孩：嬌嬌的。

楊梅：黑紅黑紅的、不酸鄉(xiāng)愁：淡淡的。

昆明的雨教學(xué)設(shè)計簡短篇二

2、體會作者對昆明的想念與熱愛。

3、理解課文形散神聚的特點。

：感受雨中之美。

：理解課文形散神聚的特點。

部編版八年級語文上冊的第四單元是散文單元。這個單元選取了不同類型的散文，本單元的教學(xué)目標(biāo)是：“反復(fù)品味、欣賞語言，體會、理解作者對生活的感受和思考，并了解不同類型散文的特點。”本文是寫景抒情散文，理解寫法和品味語言是學(xué)習(xí)本文的重點。雖然本文是自讀課，但是這一課學(xué)生賞析起來還是有難度，我準(zhǔn)備分成兩個課時完成。第一課時，感受雨中之美，體會作者對昆明雨的感情，理解課文形散神聚的特點。第二課時，賞析本文語言如話家常，淡而雅的特點，學(xué)習(xí)本文選取恰當(dāng)?shù)那榫皝硎惆l(fā)自己的情感的寫法，引導(dǎo)學(xué)生平時寫作文，可以先根據(jù)自己的一個想法、一種情思來尋找相關(guān)的景、事、物，也可以先發(fā)現(xiàn)有趣的.景、事、物，再開掘其中所蘊含的思想意義。

散文學(xué)習(xí)是初中語文學(xué)習(xí)很重要的內(nèi)容，八年級的學(xué)生已經(jīng)接觸了不少的散文（特別是寫景抒情散文和寫人記事散文），學(xué)生對散文學(xué)習(xí)有一定的心得體會，具備了一定的自學(xué)能力，也能在老師的引導(dǎo)下進一步賞析課文。

教學(xué)方法：情景教學(xué)法、朗讀法，分析法。

一、創(chuàng)設(shè)情景導(dǎo)入。

播放《青花瓷》，課件展示青花瓷的歌詞。

二、結(jié)合單元說明，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)。

三、讀懂閱讀提示，明確自讀方向。

以填空的形式幫助學(xué)生明確學(xué)習(xí)方向。

四、走進文本，理解課文內(nèi)容。

（一）雨中景，欣賞美。

1、課件出示閱讀任務(wù)：

（1）昆明雨季給人總的印象是什么？能不能用一句話概括一下。

（2）文中除了雨，還寫了哪些景物？

（3）這些景物有什么特點？

2、學(xué)生朗讀課文，邊讀邊圈畫答案。

3、明確：

昆明雨的特點：昆明的雨是明亮的、豐滿的、使人動情的。

課件展示仙人掌、牛肝菌、楊梅、木香花、緬桂花等圖片。

4．教師示范分析仙人掌。

作者筆下的仙人掌真是美，不信你看第一自然段中是這樣寫的：“濃綠的仙人掌，末端開出了一朵金黃色的花”，仙人掌的美，美在顏色。

5、學(xué)生分析景物之美。（提示：形態(tài)、顏色、味道、生命力等方面）。

6、所以，昆明的雨，豐盈著生命。因為昆明的雨的滋潤，一草一木都美得讓人心動。

（二）雨中人，感悟美。

1、一方水土養(yǎng)育一方人，在昆明雨的滋潤下生活的人們又有什么特點？

明確：美。

2、汪老說：“寫景，就是寫人?！蔽闹袑懥四男┤耍磕切┦?？

（1）賣楊梅的苗族女孩（齊讀第八段中寫苗族女孩的相關(guān)文字，欣賞女孩的美）。

肖像描寫，寫出了女孩的愛美。

語言動作描寫，寫出了女孩的羞澀。

明確：柔美。

昆明的女孩在昆明的雨的滋潤下如春日的和風(fēng)細雨般溫柔。

（2）房東母女（快速瀏覽第九自然段，概括事件）。

寫了“摘花—賣花—惜花—送花”

明確：熱情、善良、淳樸的人性美。

這緬桂花，不僅開在了樹上，更永遠地開在了我的心中。

（3）同學(xué)德熙（朗讀第十自然段，讀出閑情）。

與德熙游蓮花池，途中遇雨，沒有敗興而歸，而是在小街里的小酒店小酌，一直坐到午后。

明確：閑情美。

**歲月中的深厚友誼和閑情逸致，這種情味兒，讓我久久不能忘懷。昆明的雨，滋潤著我的情懷。

3、小結(jié)雨中景，雨中人，再次明確昆明雨季的特點。

（三）雨中情，難忘美。

明確：有一種駐留內(nèi)心深處的情感極其深刻而豐富，必訴諸筆墨而后快！這份情感就是對昆明的喜愛與懷念。

五、分析本文的寫法。

暗線：對往事的懷念，對昆明的喜愛。

體現(xiàn)了散文“形散神聚”的寫法特點。

六、課堂小結(jié)。

一幅畫——一座城——一首詩——一段情。

七、布置作業(yè)。

1、這節(jié)課我們分析了景物美、人情美，閱讀提示里還提到了“滋味美，氛圍美”，請同學(xué)們回家選擇四美中你認為最美的一處進行賞析，將理解和體會批注在相應(yīng)的句子或段落旁邊。

2、閱讀汪曾祺《端午的鴨蛋》。

昆明的雨教學(xué)設(shè)計簡短篇三

師：雨是最尋常的，有什么好寫的呢？但是請看，讀：

生：夜闌臥聽風(fēng)吹雨,鐵馬冰河入夢來。師：在陸游的眼中雨是可以激發(fā)豪情壯志的；

生：水光瀲艷晴方好,山色空蒙雨亦奇。師：在蘇軾的筆下，雨又是奇妙神奇的。

生：好雨知時節(jié)，當(dāng)春乃發(fā)生。師：雨給了杜甫一夜驚喜。

師：你看，同樣都是雨，在不同詩人筆下卻有各不相同的獨特體驗。因而，雨也就成了文人騷客們的筆下寵兒。今天，我們這節(jié)課也跟雨有關(guān)，一篇寫雨的抒情散文，齊讀課題！

師：作者是？

二、尋找感情線索。

生（齊）：我想念昆明的雨！

師：作者一開始就是向我們陳述了這樣一個事實。大家也把這種娓娓道來的陳述的味道給讀出來了，所以，我們加了一個“句號”。現(xiàn)在，我要把這個句號變一變，（ppt？）奧，雨？只是想念雨嗎？還有什么呢？拿起你的筆，快速跳讀課文，圈出關(guān)鍵詞，看一下，還有什么？（師巡視學(xué)生）。

生：（默讀勾畫）。

師：好，還有什么呢？我們從這一排往后說。來。

生：菌子（四聲），楊梅，仙人掌，白蘭花，自己的故鄉(xiāng)，思念。

師：好，還有沒有？

生：蓮花池酒店里和友人的小酌。

師：一件事。好，請坐。同學(xué)們看屏幕，清代劉熙載說過這樣一句話，我請一位女同學(xué)來讀一下：

生：“山之精神寫不出，以彩霞寫之；春之精神寫不出，以草樹寫之。”

師：以煙霞寫之。那你能說說你對這句話是怎么理解的嗎？

生：如果是寫一個山的景色或山的美景的時候，可以不用寫山，就用煙霞來體現(xiàn)這個山的美景；寫春的景色的時候，就可以以春天的草和樹來寫，以小見大。

生（自主回答）：景、物……。

生：沒有。

師：此景此物只應(yīng)昆明有！有昆明的特色，從這里我們就看出了，作者為了表達他這種獨特的情感體驗，他首先在選取的素材上就非常用心。（板書：選材）。

四、品讀個性描寫。

那這位有心的作者又是如何對這些景物人事展開他的個性的描寫呢？仿照我們剛才的品析，把你印象深刻的內(nèi)容進行圈點勾畫，并且寫一寫你的理解，開始。（師巡視學(xué)生）。

生:（圈點勾畫）。

師：已經(jīng)寫完的同學(xué)可以在小組內(nèi)交流了。……有些同學(xué)非常會學(xué)習(xí)，一邊說著，一邊寫著?！趺礃恿?？還沒有分析完的請舉手。剛才有同學(xué)問我，“我們是以小組展示呢還是個人展示？”這個大家自己看著辦，什么形式都可以。哪個小組先來？好，最后邊那個男同學(xué)的小組，請你們來回答一下。

生：我是從第85頁上邊這兩行，可以看出，昆明用仙人掌來做籬笆，突出了昆明很有特點。

師：你能把這一句話讀一讀嗎？

生：昆明仙人掌多，且極肥大。有些人家在菜園的周圍種了一圈仙人掌以代替籬笆。

師：它個性在哪里？

生：種了仙人掌代替籬笆，不讓豬和羊進去吃菜。

師：這叫什么？作者的……哎，還是選材是吧？

師：還有要說的嗎？

生：還有第86頁第10自然那段的第一句話，“雨，有時是會引起人一點淡淡的鄉(xiāng)愁的”，這種鄉(xiāng)愁體現(xiàn)在作者在蓮花池時看到陳圓圓的石像聯(lián)想到了吳三桂和陳圓圓的故事，這也給昆明的雨獨添了一種歷史風(fēng)味。

師：最后一句話你能再說一遍嗎？

生：這也給昆明的雨增添了一種歷史風(fēng)味。（有改為：給昆明的雨增添了一種神秘色彩）。

師：哦，他的描寫讓人感到神秘。有個性。

師：那兩位女同學(xué)要說什么嗎？

生：第85頁第六段，“這種菌子炒熟了也還是淺綠色的，格調(diào)要比牛肝菌高”，“格調(diào)”可以看出它的色澤比較有個性。

師：我想問，“格調(diào)”一般是來形容什么的？

生：品味。

師：藝術(shù)品。對不對？他把用來形容藝術(shù)品的詞用來形容什么了？

生：青頭菌。

師：嗯，真是特別，這位同學(xué)從詞生了解到了作者的個性描寫。還有嗎？

生：第87頁第10段，“一棵木香，爬在架上，把院子遮得嚴嚴的”，這里運用了擬人描寫，生動新形象的寫出了香木的茂盛，表達了作者的贊美之情。

師：你是從……哪個方面大家說？

生：修辭手法。

師：哎他從修辭手法看出了個性描寫。

師評價：你們小組回答的非常全面，一個人一個點，回答得非常不錯。請坐，還有嗎？

師：第一個小組回答了四個點，而這四個點都是圍繞著……。

生：語言。

師：嗯，都是圍繞著語言來進行賞析的。（指學(xué)生）來直接起來答。

生：第一自然段“我想念昆明的雨”和第十段點明了中心，并承接了上文的畫面，然后又引出了下文對雨的描寫，表達了作者對雨的深切懷念。

師：你是從一個句子來賞析的，昂，好，請坐。

生：從86頁的第七自然段，“這個東西也能吃？！”用了一個問號，一個嘆號，有疑問也有驚訝，說明它的味道使人瞠目結(jié)舌，表達了我對它的喜愛驚訝之情。

生讀：這個東西也能吃？！

師：這是一種什么標(biāo)點的感覺？

生：問號。

師：你自己也說了是問號，那文中還有一個什么標(biāo)點符號？

生：嘆號。

師：兩個符號結(jié)合在一起讀出來有點難是吧，你能不能將這種難度給提升一下？

生讀：這種東西也能吃？！

生：準(zhǔn)備好了。

師：“這”開始。

女生：這種東西也能吃？

男生：這種東西也能吃！（聲音小且不整齊）。

師：男同學(xué)好像害怕女同學(xué)一樣。這樣吧，男同學(xué)問，女同學(xué)來回答。男同學(xué)，你就問就行了，大聲的問。

男生：這種東西也能吃？

師：大聲的回答。

女生：這種東西也能吃！

師：能吃嗎？

生：能！

師：女同學(xué)再說一遍。

女生：這種東西也能吃！

師：大家一起說一遍。

生（齊）：這種東西也能吃！

師：好！這是一種很特別的表達方法，用標(biāo)點符號來表情達意。很少見對吧！哎，既然很少見，那肯定很特別，肯定很帶勁了。那咱們現(xiàn)場來仿寫一下，用問號和嘆號來說一句話。想一想。

（同學(xué)們準(zhǔn)備）。

師：你來說一說。

生：這個東西很奇怪？！

師：怎么樣？有感覺嗎？

師：同學(xué)們不評價，有點問題，你覺得你的問題在哪里？

生：沒結(jié)合起來。

師：你都知道，明知故犯哈。（老師帶有兩種語氣的說“明知故犯？！”）這句話怎么樣？

生：結(jié)合起來了。

師：請坐。這位同學(xué)再起來說一下。

生：他說的對？他說的對！

（生笑）。

生：在第八自然段“雨季的果子是楊梅。賣楊梅的都是苗族女孩子，戴一頂小花帽子，穿著扳尖的繡了滿幫花的鞋，坐在人家階石的一角，不時吆喚一聲：“賣楊梅——”，聲音嬌嬌的?！边\用了外貌和動作描寫，生動形象地苗族女孩子賣楊梅額樣子，然后表達了昆明的人很美。

生：女孩子嬌嬌的，好像能看到那個畫面。

師：這個很多作家都能做到啊，這有什么個性？

師：：空氣難道不柔和嗎？這位男同學(xué)？

生：這是運用了擬人的手法。

師：這位男同學(xué)搶答這個問題，來，你說。生：就是他通過寫這個苗族女孩嬌嬌的，襯托出空氣的柔和。

師：哦，襯托出空氣的柔和，也就是說空氣柔和是因為小女孩的聲音。個性嗎？生：個性。

師：這個描寫，你經(jīng)常用嗎？這個寫作方法很有個性，我們可以適當(dāng)?shù)挠浺挥洝?/p>

師：還有嗎？這位男同學(xué)。生：第五段，我覺得昆明的雨很舒服，而且不是煩悶，而是用一種科學(xué)的方法來解釋寫景的散文。這種選材很獨特，而且很有個性。

師：解釋很獨特，你也很獨特。還有嗎，這位女同學(xué)？

生：在第九段，“這個名字起的真好，真是想一球赤紅的火炭”。這句話運用了比喻的修辭手法，生動形象的寫出了楊梅黑紅的特點，讓人感受眼前仿佛呈現(xiàn)了楊梅的色彩，表達了作者對昆明與的懷念以及對楊梅的喜愛之情，能夠渲染出昆明的雨的氣氛。而且雨和周邊的景物結(jié)合，體現(xiàn)出風(fēng)俗美。

生：第56頁，第8自然段，還是那句話“這個名字起的真好，真是想一球赤紅的火炭，一點都不酸”，這個地方運用了兩個嘆號。能夠同時突出火炭梅的兩個特點，分別是顏色鮮明和口感非常好。

師：你從？s：標(biāo)點。

師：讀出了他的個性，我想說，你讀的真好。

師：那么，我想問，你讀的這么好，你覺得作者的說話語氣，有什么特點？

生：我覺得他的語氣非常強烈，強烈表達出他對昆明的雨的感情。

師：語氣強烈，還有什么嗎？一點都不酸，這是大作家?。?/p>

生：語言非常質(zhì)樸。

師：他有沒有說楊梅又酸又甜又好吃呀，一點都不酸！這么絮絮叨叨的說！

生：語言非常的簡潔！

師：對了，這是作者的寫作風(fēng)格！大家說，什么寫作風(fēng)格？

生：簡單、自然。

師：文章中還有別的地方體現(xiàn)出這種風(fēng)格來嗎？快點搜一搜，說一說！

師：還可以從哪個地方看出？

生：87頁，最上邊“······小酒店······”，這樣的語言是十分平淡無奇的，這個地方可以看出作者的語言特點，就像在對話一樣。

師：用我們?yōu)H坊話說，就跟拉呱一樣，對了，拉家常般的平淡、自然。好，請坐！

師：還有嗎？這位女同學(xué)。

生：“雨又下起來了”，“雨又下大了，我們走不了，一直到午后”。通過雨引導(dǎo)這一段的發(fā)展，他僅僅是寫雨下大了，并沒有通過過多的語言去描寫自己的焦急，也可以體現(xiàn)出語言的平實。師：他的寫作角度就和別人不一樣，我們一般都是某年某月某日發(fā)生什么事，可是他沒有，而是寫周邊的景。非常關(guān)注周圍的生活。好，請坐！

師：汪曾祺的寫作風(fēng)格就是這樣的獨特。那么他的這種寫作風(fēng)格，有沒有在其他文章中體現(xiàn)出來呢？我們來驗證一下，我給大家找一篇文章《端午的鴨蛋》，從中選了兩段，大家可以看一下。

師：寫作個性有沒有體現(xiàn)出來，先看選材，他選的描寫對象是什么？

生：鴨蛋。師：個性嗎？你為鴨蛋寫過一篇文章嗎？他的語言有什么特點？

生：平淡生：以小見大生：自然。

生：語言的一種風(fēng)格，是一種生活化的語言，還有嗎？

生：簡潔！師：非常干凈利落，不拖泥帶水！

生：平實！師：沒有運用過多的修飾，語言美嗎？

生：不美！師：不加修飾的語言讓你覺得生動形象，原因在于？

生：接近生活。師：對，他非常關(guān)注生活，善于從生活中發(fā)現(xiàn)細節(jié)，這就是汪曾祺的散文，散文有一個特點，大點聲說！

生：形散而神不散！師：無論作者怎樣變化花樣去寫，他的目的只有一個，是什么？

生：抒發(fā)情感。師：作為線索，貫穿全文的始終。

五、體悟文章主旨。

（老師出示ppt，學(xué)生朗讀汪曾祺的求學(xué)經(jīng)歷）。

師：是人的青春時光，是最美好的時光。汪曾祺最美的時光在哪里度過了？

生：昆明。

生：（齊讀）雖處艱難困苦之時，也可享受自由快樂的生活。

師：現(xiàn)在，大家說一說，他除了懷念雨，還懷念什么？

生：昆明。生：昆明愉快的生活。

師：一種歲月，一種生活。

生：這就是汪曾祺的寫作目的。我們懷著這種理解，再來看這句話?！蚁肽罾ッ鞯挠辍?/p>

如果此時讓你在這句話的后面加一個標(biāo)點，你會怎么來讀，你會怎么辦？

（師：再等等你們，先別著急，放下手?。?。

師：想好的可以舉手了。你會有怎樣讀出情感呢？加一個標(biāo)點，來讀一讀！

師：來，這位女同學(xué)。生：我想念昆明的雨。

師：你加了什么標(biāo)點？生：……。

師：有那種感覺嗎？很深沉的味道，請坐！

師：男同學(xué)。生：我想念昆明的雨。師：什么標(biāo)點？生：嘆號。

師：嘆號的意思是不是感情很強烈，你能再強烈一點嗎？生：我想念昆明的雨。

師：可能天性溫柔，溫文儒雅，就如汪曾祺一般，但我已感受到你內(nèi)心的肺腑之言。請坐，還有嗎？那位男同學(xué)。

生：我想念昆明的雨，加的是句號。師：為什么？

生：我想念昆明的雨，師：逗號，什么意思呢？

生：因為他想念的不僅僅是昆明的雨，他還想念那段生活和快樂的回憶。所以，他只是借昆明的雨來表現(xiàn)昆明獨特的特點，抒發(fā)自己對昆明的想念和留戀之情。

師:你是從寫作順序來考慮的，對吧。意思是，我還沒有說完，我還有別的要思念，你別著急，我接著往下寫，是這意思，很好。

師：你們的回答，我也給你們一個符號，真棒！汪曾祺的寫作就是這么有個性。重點體現(xiàn)在了他的語言風(fēng)格上，與眾不同。在我們的主題叢書中，有一篇文章叫做《胡同文化》，打開這篇文章。

六、拓展延伸閱讀。

師：我們再來體會一下汪曾祺這篇文章中的語言風(fēng)格，有沒有發(fā)生變化？有什么特點？來，拿起你的筆，寫下你的感受。

生：（默讀課文）。

師：“小組交流一下，看看自己的意見和別人一樣嗎？互相取長補短?！?/p>

生：小組交流。

師：“哪個小組說一下？”

生：“有兩個風(fēng)格，一，第四段，非常符合汪曾祺的語言風(fēng)格，自然平實，樸實無華；二，倒數(shù)第三段和倒數(shù)第二段，表達出了懷念、悲嘆和惋惜之情，對沒落的消失的文化的不甘?！?/p>

師：“從你的朗讀中，我沒有感受到汪曾祺的懷念，而是一種幽默，生活氣息特別濃厚。汪曾祺曾經(jīng)說過，生活，是很好玩的?。ㄖ钙聊唬┠睦锖猛婺?？他寫什么都離不開吃的——像大豆腐；還有老頭兒睡覺礙著老太太的事了。這就是汪曾祺，非常真實。真實源于？”

生：“生活！”

生齊讀（屏幕顯示）：“寫不完的人間草木，讀不夠的喜怒哀愁。記得住那風(fēng)雨黃昏后，忘不了花兒和心靈已濕透。?。∏∷颇钦诓蛔〉泥l(xiāng)愁隱隱，流不盡的歲月悠悠?！?/p>

師：“歲月悠悠，希望多年以后，你們能偶爾想起這節(jié)語文課，想起和這節(jié)語文課有關(guān)的點點滴滴。謝謝你們，下課！

昆明的雨教學(xué)設(shè)計簡短篇四

1、整體感知課文，了解昆明雨的特點。

2、理解課文內(nèi)容，品味文章中的語句，體會作者對昆明的雨的思念。

3、體會作者平淡自然的語言風(fēng)格。

理解課文內(nèi)容，品味文章語句，體會作者對昆明的雨的思念。

課時安排：1課時。

一、作者簡介。

汪曾褀（1920--1997），江蘇高郵人，作家。代表作有小說《受戒》《大淖紀(jì)事》等。

二、檢查預(yù)習(xí)情況。

三、整體感知課文。

(一)請同學(xué)們用自己喜歡的方式朗讀課文。朗讀要求：

1、要讀出聲來。

2、朗讀時思考以下4個問題：

（1）文章用贈送一張畫開頭，寫昆明的雨，有什么作用？

（2）文章為什么大量寫昆明雨季的植物？

（3）昆明的雨有什么特點？

（4）文章表達了作者怎樣的感情？

3、劃分文章層次，把寫得好的語句用橫線標(biāo)注。

（文章可分為三個部分，1-2自然段為第一部分，主要寫我給寧坤畫一張畫，引出“昆明的雨”；3-9自然段為第二部分，詳細介紹昆明雨的特點昆明的一些植物；10-11自然段為第三部分，昆明的雨引起了作者的一點淡淡的鄉(xiāng)愁。）。

（二）請學(xué)生看教材上的插圖，然后在全班交流。

1、圖上畫的是什么？（昆明人家的大門）。

2、圖的右上角有什么？左下角有什么？圖的中間畫的是什么？（右上角有一片倒掛著的仙人掌，末端還開出了花；左下角有青頭菌和牛肝菌；圖的中間畫的是兩扇門。）。

四、精讀課文。請1、2組同這齊讀第一部分。

（一）文章開頭寫給寧坤的畫，有什么好處？

畫上的仙人掌、青頭菌與牛肝菌等是昆明雨季特有的，為下文作鋪墊。

請3、4組同學(xué)讀第二部分。

（二）如何理解“昆明的雨是明亮的、豐滿的、使人動情的?！保?/p>

昆明的雨不是連綿不斷，氣壓不低，所以是明亮的；雨季中植物枝葉飽滿，色澤濃綠，生命力旺盛，所以說昆明的雨季是豐滿的；這樣明亮、豐滿的雨季，令作者喜愛。

請5、6組同學(xué)讀第三部分。

（三）文章中寫了多種植物，它們有什么共同特點？這與昆明的雨有什么關(guān)系？

文章中植物的共同特點是生長旺盛、肥大、滋潤。襯托出昆明雨季持續(xù)時間長、雨水均勻的特點。

男生齊讀8、9兩個自然段。

（四）文章寫了昆明的仙人掌、菌子、楊梅、緬桂花等，為什么要這樣寫？

描繪出一個“明亮的、豐滿的、使人動情的”昆明雨季。這樣寫的好處是形散神不散。

女生齊讀第10自然段。

（五）文章最后這首詩所表達了怎樣的情感？

這首詩中包含了作者對昆明那段生活的留戀之情和作者淡淡的鄉(xiāng)愁。

（六）文章中兩次出現(xiàn)“我想念昆明的雨”，如何理解？

昆明的雨季明亮、豐滿，使人動情，且時間長，因雨季時間長，所以雨季的菌子、果子--楊梅、花--緬桂花等長的好。文章的本意不是寫雨，而是由昆明的雨寫當(dāng)時的生活，雖處艱難困苦之時，也可享受自由快樂的生活。表達了作者對昆明生活的喜愛與想念。

五、總結(jié)。

本文題為《昆明的雨》，卻并未用大量的筆墨直接寫雨，而是從一幅畫寫起，將記憶中昆明本季的景、物、事一幕幕展現(xiàn)出來：肥大的仙人掌、好吃與不太好吃的菌子、炎炭般的楊梅、帶著雨珠的緬桂花，還有賣楊梅的苗族女孩，賣緬桂花的房東母女，更有蓮花池邊酒店里與友人的小酌，看起來散，但其中貫串著一條情感線索--對昆明生活的喜愛與想念。

六、布置作業(yè)。

1、抄寫課后生字詞。

2、課后找汪曾褀的散文《故鄉(xiāng)的食物》、《翠湖心影》，細細品讀，體會作者散文的獨特韻味。

昆明的雨教學(xué)設(shè)計簡短篇五

《昆明的雨》是人教版《語文》八年級下冊第四單元的一篇自讀課文。文章通過描寫昆明的雨及雨中特有的事物、人物、情景等，表達作者對昆明的生活的喜愛和懷念，抒發(fā)了作者對生活的熱愛之情。生活中不是缺少美，而是缺少發(fā)現(xiàn)的眼睛，這篇文章中平凡之物，平常之景，在他的筆下都充滿美感和詩意，學(xué)生欠缺的正是對我們身邊生活的體察感悟能力。另一方面，這篇文章取材廣泛，景物、滋味、人情、氛圍都能擷來入文，但又能緊扣對昆明生活的喜愛和懷念這根情感的線索，很好的體現(xiàn)散文形散神聚的特點。所有這些都使得這篇文章很值得品味。

二、說學(xué)情。

本單元是散文單元，學(xué)生已接觸了幾篇經(jīng)典的散文，對散文有了一些基本的了解，但學(xué)生理解能力不強，生活感悟有限，同時散文作為一種文學(xué)性體裁，美感有余趣味性可能稍欠，學(xué)生要真正深入領(lǐng)悟散文的魅力還任重道遠，這篇課文是自讀課文，老師重在引導(dǎo)其學(xué)習(xí)的過程，從而實現(xiàn)由教讀到真正自讀的轉(zhuǎn)變。

三、說教學(xué)目標(biāo)。

依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，結(jié)合散文的特點以及學(xué)生的認知水平和年齡特征，我制定了如下的教學(xué)目標(biāo)：

1、知識目標(biāo)：通過多種朗讀方式，把握作品的內(nèi)涵及作者的情感；

2、能力目標(biāo)：合作探究品味本文平淡自然的語言風(fēng)格；

3、情感態(tài)度與價值觀：激發(fā)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)生活之美，培養(yǎng)熱愛生活的情趣。

四、說重難點。

結(jié)合本課在內(nèi)容和寫法上的特點，針對學(xué)生閱讀和寫作中的不足，我把重難點確定為：

教學(xué)重點：把握文中展現(xiàn)的風(fēng)土人情，體會作者對昆明的喜愛與想念。

教學(xué)難點：進一步品味散文形散神聚的特點，體會作者平淡自然的語言。

五、說教法。

本著“以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)”的原則，為了充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，有效提高學(xué)習(xí)效率，我采用以下的教法：1、速讀、精讀、研讀等多種朗讀方式的綜合運用；2、討論點撥法；3、對比閱讀。

六、說學(xué)法。

結(jié)合散文的特點以及學(xué)思結(jié)合的原則，我確立了這樣的學(xué)法：

1、朗讀感悟；2、自主研學(xué)與合作探究相結(jié)合；3、圈畫關(guān)鍵詞句突破。

七、說教學(xué)過程。

1、導(dǎo)入：我采用了這樣的文字——春花秋月，夏雨冬雪，四季風(fēng)景各異，也帶給人不同的感受。那么昆明的雨是怎樣的情景，又帶給人什么感受呢？讓我們走進汪曾祺先生的《昆明的雨》來一探其實。

既引發(fā)學(xué)生對自然美的關(guān)注，同時激發(fā)學(xué)生對課文內(nèi)容的向往。

2、作者簡介：汪曾祺是散文大家，學(xué)生第一次接觸，所以要著重介紹。

3、預(yù)習(xí)檢測：激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的有效性。我設(shè)置了兩個問題，一個認讀詞語，第二個是根據(jù)意思猜詞，這是強化學(xué)生的基礎(chǔ)知識積累。

4、解讀文本。

這是教學(xué)的重點，我由淺入深設(shè)計了三個層次的問題，以便循序漸進的理解課文。同時注重采取不同的閱讀方法，潛移默化的教給學(xué)生如何閱讀。

第一部分：速讀課文，整體感知。

在此我設(shè)置了4個問題：

（2）課文是怎樣引出昆明的雨的？這樣寫有什么作用？

（3）課文除了寫昆明的雨，還寫了什么？這些內(nèi)容和雨有什么關(guān)聯(lián)呢？

這幾個問題旨在把握課文內(nèi)容及主旨。這是走進文本的第一步，采用速讀的方法，教會學(xué)生提煉文章的關(guān)鍵詞句，由點帶面來把握課文。問題環(huán)環(huán)相扣，逐層推進。而最后一個問題除了體會文章的情感主旨外，也讓學(xué)生進一步感知散文形散神聚的特點，可謂一題兩意。

第二部分：精讀課文，賞析語言。

散文文質(zhì)兼美，學(xué)習(xí)散文語言是繞不過的重點，這里我選了三段富有代表性的文字，讓學(xué)生在其中挑選自己印象深刻的句子，談自己的感受。三個句子分別是：

（1）因為是下下停停，停停下下，不是連綿不斷，下起來沒完，而且并不使人氣悶。我覺得昆明雨季氣壓不低，很舒服。

（2）賣楊梅的都是苗族女孩子，戴一頂小花帽子，穿著扳尖的繡了滿幫花的鞋，坐在人家階石的一角，不時吆喚一聲：“賣楊梅——”，聲音嬌嬌的。她們的聲音使得昆明雨季空氣更加柔和了。

（3）帶著雨珠的緬桂花使我的心軟軟的，不是懷人，不是思鄉(xiāng)。

閱讀教學(xué)要注重學(xué)生的個性體驗和創(chuàng)造性思維訓(xùn)練，這部分就突出這樣的思想。學(xué)生可能談的不夠深入，不要緊，思維的調(diào)動很重要，長時間如此的訓(xùn)練學(xué)生的能力是會提高的。教師在學(xué)生談?wù)摵?，可再進行一點分析，最終讓學(xué)生對汪曾祺散文的語言風(fēng)格有一定的認識。

第三部分：研讀課文，探究寫法。

學(xué)以致用，學(xué)習(xí)知識最終要為我所用，這里探究寫法，實際就是為學(xué)生的寫作提供指導(dǎo)。我設(shè)置了兩個問題：

第一個是結(jié)構(gòu)安排的特點，而第二個問題是選材方面的問題，尤其是這個問題，激發(fā)學(xué)生對身邊的人事物的關(guān)注、體察，很有思想價值。

5、課堂小結(jié)，我設(shè)計了如下的文字：作者曾經(jīng)說過：“我想把生活中真實的東西、美好的東西、人的美、人的詩意告訴人們，使人們的心靈得到滋潤，增強對生活的信心、信念?！泵来嬖谟谖覀兩磉叺囊徊菀荒荆疚募词亲髡邔拔锏拿?、滋味的美、人情的美、氛圍的美的捕捉與展現(xiàn)。愿我們在生活中能側(cè)耳細聽、俯身微察，發(fā)現(xiàn)更多的美，來點染我們的生活。

既是對課文特色的再回顧，同時在強化三維目標(biāo)中的情感態(tài)度與價值觀，滲入大語文的觀念。

6、課后作業(yè)：比閱讀本文與《雨的四季》，體會兩篇散文在寫作上的異同。

汪曾祺。

雨的特點----雨季長、明亮、豐滿。

昆明的生活物：仙人掌、各種菌、楊梅、緬桂花。

喜愛、懷念雨中之人：苗族女孩、房東母女。

（以小見大）事；酒店小酌。

八、說教學(xué)評價：及時評價，讓學(xué)生明確得失；發(fā)展性評價，注重學(xué)生的長遠發(fā)展，多鼓勵，多表揚。

九、說反思：本節(jié)課能充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，問題的設(shè)計循序漸進，能激發(fā)學(xué)生積極思考，同時注重學(xué)法的指導(dǎo)，速讀、精讀、跳讀等閱讀方法的綜合運用，便于學(xué)生很好的走進文本。注重學(xué)生的個性感悟和創(chuàng)造性閱讀，導(dǎo)而弗牽，教師在課堂的角色定位準(zhǔn)確。注重三維目標(biāo)的實現(xiàn)，始終貫徹大語文的觀念。當(dāng)然學(xué)生的閱讀能力還很薄弱，在今后的教學(xué)中，要加強學(xué)生能力的訓(xùn)練，學(xué)生會不斷的進步的。

昆明的雨教學(xué)設(shè)計簡短篇六

《蘆花鞋》節(jié)選自曹文軒的小說《青銅葵花》。節(jié)選部分通過一系列的描寫，寫出了青銅一家是怎樣面對生活中的苦難的。尤其是青銅這個人物形象，給我們留下了深刻的印象。他讓我們在感動之余，想到自己應(yīng)該珍惜幸福生活，想到應(yīng)該力所能及的幫助貧困山區(qū)的孩子。我這樣理解文本，也這樣帶孩子理解文本。

本文篇幅太長，孩子讀書的時間還是不夠充足，沒有充分地理解文本，導(dǎo)致個別學(xué)生做不出思維導(dǎo)圖。孩子們默讀的速度還是跟不上，大腦的思考跟不上眼睛的旅行，即使囫圇吞棗讀多少遍也是無濟于事的。這與孩子們平時的閱讀量也有很大關(guān)系。我們還是應(yīng)該動員家長鼓勵孩子多讀書。讀得多了，速度自然就能跟上，大腦也變得更加靈活。

在內(nèi)容理解的把握上，我覺得情感是課堂教學(xué)的法寶。沒有情感的教學(xué)是平淡乏味的教學(xué)，沒有情感的教學(xué)是游離文本的教學(xué)。學(xué)生交流對青銅的印象的過程中，始終貫穿著濃濃的情意。匯報中，學(xué)生們或是低沉的訴說，或是強忍的淚花，或是會心的微笑，或是動人的話語，感染了我們每一個人，也將這部作品的人性之美、大愛之美推向了高潮，閱讀教學(xué)真正走進了學(xué)生的精神世界。

整個交流過程中，我努力用自己優(yōu)美的語言創(chuàng)設(shè)一個詩意的課堂，帶給學(xué)生一次精神的旅行和享受，在與學(xué)生的平等對話、暢所欲言中，激發(fā)他們更大的閱讀熱情。

今后的教學(xué)中，應(yīng)注意讓學(xué)生課前預(yù)習(xí)課文，以便課堂上能夠提升閱讀速度，更充分地理解課文。課上提示默讀要求，訓(xùn)練孩子的默讀能力。課堂上應(yīng)多關(guān)注學(xué)困生，適當(dāng)提問一些符合其理解水平的問題，將其注意力吸引到課堂上。

文檔為doc格式。

昆明的雨教學(xué)設(shè)計簡短篇七

張?zhí)J。

一、教學(xué)目標(biāo)：

1.默讀課文，積累鮮腴、方比、密匝匝等生字詞，了解課文內(nèi)容。

2.圈點批注文中表現(xiàn)昆明雨季美的語句，通過品味簡潔平淡的語言，發(fā)現(xiàn)文章所體現(xiàn)出來的昆明雨季的美。（重點）。

3.感受作者對昆明雨季、昆明生活深沉而熱烈的喜愛、思念之情。（難點）。

二、教學(xué)過程：

（一）導(dǎo)入：

同學(xué)們，有這樣一個地方，它的雨季是這樣的，我們一起來把這段文字讀一讀。

它的雨季好像是相當(dāng)長的。但是并不使人厭煩。因為是下下停停、停停下下，不是連綿不斷，下起來沒完。而且并不使人氣悶。我覺得它的雨季氣壓不低，人很舒服。

這個地方是（昆明），今天就讓我們一起走進汪曾祺的散文《昆明的雨》。

（二）預(yù)習(xí)檢測。

1.字音字形（請生上去標(biāo)注拼音，請生批注，請生強調(diào)字形，教師補充）。

2.作家作品（請生填空，并結(jié)合注釋補充）。

（三）自讀課文――走近文本。

2.圍繞“昆明的雨”，作者主要回憶了哪些景、物和事？

3.你從本文中，讀出了昆明雨季怎樣的美？請找出相關(guān)的語句或段落，做好批注。

讀書方法指導(dǎo)：圈點批注。

自讀課文后，生展示交流。

（四）合作探究――走進文本。

1.文章開篇為何要描繪給寧坤的畫？

2.本文表達了作者怎樣的情感？

小組合作，解決問題，展示交流，教師引導(dǎo)。

老師將汪曾祺筆下的昆明雨季寫進了一首小詩中，讓我們一起在這首小詩中體會汪曾祺那份深沉的情感！

（男）我想念。

雨中倒掛著能開花的仙人掌。

（男）我想念。

味道鮮美種類繁多的各種菌子。

（女）我想念。

那空氣中嬌嬌的吆喝聲。

（女）我想念。

帶著雨珠、暖暖的緬桂花。

（齊）我想念雨中與友小酌的閑適、恬靜……。

（五）拓展延伸――走出文本。

作者在文中滿懷深情地說：“四十年后，我還忘不了那天的情味?！痹谀愕纳钪校灿羞@樣“忘不了的情味”吧？試寫出來，80字左右。

（生寫后，展示交流）。

課堂小結(jié)：汪曾祺把對昆明的想念，用雨這個帶有浪漫色彩的.意象傳達出來，化抽象為形象，帶出了昆明的景、物、事、人，形散神聚，書寫了昆明獨特的風(fēng)土人情，表達了它對昆明生活的熱愛與懷念之情。

（六）作業(yè)布置。

完成名校課堂課內(nèi)精讀。

《昆明的雨》是汪曾祺的一篇散文，課型為自讀課文。在教學(xué)過程中，我覺得自己有如下做得好與不好地方。

一、做得好的方面。

1.對學(xué)生讀書方法（圈點批注）的指導(dǎo)，并提供充分的時間，讓孩子們自讀課文，個性化解讀文章。本文是一篇自讀課文，在《昆明的雨》中，作者為我們展現(xiàn)了昆明景物的美、滋味的美，人情的美、氛圍的美。每個孩子對于文章美的關(guān)注點不一樣，對課文所展現(xiàn)的昆明的美的也解讀不一樣。所以，我在自讀感知環(huán)節(jié)設(shè)計了這樣一個問題“你從本文中，讀出了昆明雨季怎樣的美？”，讓孩子們完成對課文的個性化解讀。然后全班展示交流。

2.教學(xué)環(huán)節(jié)清晰，課堂結(jié)構(gòu)清晰。整堂課由導(dǎo)入，課前預(yù)習(xí)（字音字形、文學(xué)常識）檢測，自讀課文――走近文本，拓展延伸――走出文構(gòu)成，教學(xué)過程環(huán)環(huán)相扣。

3.在教學(xué)過程中，始終以學(xué)生為主體，注重學(xué)生的學(xué)與思。在預(yù)習(xí)檢測環(huán)節(jié)，不僅檢測讀字音的能力，而且檢測他們寫的能力，并讓學(xué)生自己強調(diào)某些難點字音字形。自讀課文時，給予學(xué)生充分閱讀課文的時間，讓他們自學(xué)完成對課文的個性化解讀，并做好圈點批注。小組合作探究環(huán)節(jié)，讓他們把自己的學(xué)習(xí)思考所得，在小組內(nèi)展示交流。最后，讓學(xué)生寫他們在日常生活中“忘不了的情味”，引發(fā)他們對往事的回憶與思考。

二、做得不好的方面。

1.板書設(shè)計未在教學(xué)過程中完成。我課前設(shè)計的板書是：

汪曾祺。

雨：明亮――豐滿――動情。

情：喜愛――――――懷念。

但是非常遺憾，在的教學(xué)過程中，忘記了后半部分的板書。

2.引導(dǎo)學(xué)生對散文語文的體會不夠。這篇文章語言樸實平淡，但淡中有味。對于曾琪散文語言的品味不夠，對于優(yōu)美語言和段落的朗讀也不夠。

3.課堂時間把握不太好，整堂課顯得頭重腳輕。由于前面花太多時間進行個性化解讀，導(dǎo)致最后一個片段寫作環(huán)節(jié)未能在課堂上完成，未能展示孩子們心中“忘不了的情味”。

文檔為doc格式。

昆明的雨教學(xué)設(shè)計簡短篇八

張?zhí)J。

一、教學(xué)目標(biāo)：

1.默讀課文，積累鮮腴、方比、密匝匝等生字詞，了解課文內(nèi)容。

2.圈點批注文中表現(xiàn)昆明雨季美的語句，通過品味簡潔平淡的語言，發(fā)現(xiàn)文章所體現(xiàn)出來的昆明雨季的美。（重點）。

3.感受作者對昆明雨季、昆明生活深沉而熱烈的喜愛、思念之情。（難點）。

二、教學(xué)過程：

（一）導(dǎo)入：

同學(xué)們，有這樣一個地方，它的雨季是這樣的，我們一起來把這段文字讀一讀。

它的雨季好像是相當(dāng)長的。但是并不使人厭煩。因為是下下停停、停停下下，不是連綿不斷，下起來沒完。而且并不使人氣悶。我覺得它的雨季氣壓不低，人很舒服。

這個地方是（昆明），今天就讓我們一起走進汪曾祺的散文《昆明的雨》。

（二）預(yù)習(xí)檢測。

1.字音字形（請生上去標(biāo)注拼音，請生批注，請生強調(diào)字形，教師補充）。

2.作家作品（請生填空，并結(jié)合注釋補充）。

（三）自讀課文――走近文本。

1.昆明的雨給作者留下了怎樣的印象？

2.圍繞“昆明的雨”，作者主要回憶了哪些景、物和事？

3.你從本文中，讀出了昆明雨季怎樣的美？請找出相關(guān)的語句或段落，做好批注。

讀書方法指導(dǎo)：圈點批注。

自讀課文后，生展示交流。

（四）合作探究――走進文本。

1.文章開篇為何要描繪給寧坤的畫？

2.本文表達了作者怎樣的情感？

小組合作，解決問題，展示交流，教師引導(dǎo)。

老師將汪曾祺筆下的昆明雨季寫進了一首小詩中，讓我們一起在這首小詩中體會汪曾祺那份深沉的情感！

（齊）我想念昆明的雨。

（男）我想念。

雨中倒掛著能開花的仙人掌。

（男）我想念。

味道鮮美種類繁多的各種菌子。

（女）我想念。

那空氣中嬌嬌的吆喝聲。

（女）我想念。

帶著雨珠、暖暖的緬桂花。

（齊）我想念雨中與友小酌的閑適、恬靜……。

（五）拓展延伸――走出文本。

作者在文中滿懷深情地說：“四十年后，我還忘不了那天的情味。”在你的生活中，也有這樣“忘不了的情味”吧？試寫出來，80字左右。

（生寫后，展示交流）。

課堂小結(jié)：汪曾祺把對昆明的想念，用雨這個帶有浪漫色彩的.意象傳達出來，化抽象為形象，帶出了昆明的景、物、事、人，形散神聚，書寫了昆明獨特的風(fēng)土人情，表達了它對昆明生活的熱愛與懷念之情。

（六）作業(yè)布置。

完成名校課堂課內(nèi)精讀。

《昆明的雨》是汪曾祺的一篇散文，課型為自讀課文。在教學(xué)過程中，我覺得自己有如下做得好與不好地方。

一、做得好的方面。

1.對學(xué)生讀書方法（圈點批注）的指導(dǎo)，并提供充分的時間，讓孩子們自讀課文，個性化解讀文章。本文是一篇自讀課文，在《昆明的雨》中，作者為我們展現(xiàn)了昆明景物的美、滋味的美，人情的美、氛圍的美。每個孩子對于文章美的關(guān)注點不一樣，對課文所展現(xiàn)的昆明的美的也解讀不一樣。所以，我在自讀感知環(huán)節(jié)設(shè)計了這樣一個問題“你從本文中，讀出了昆明雨季怎樣的美？”，讓孩子們完成對課文的個性化解讀。然后全班展示交流。

2.教學(xué)環(huán)節(jié)清晰，課堂結(jié)構(gòu)清晰。整堂課由導(dǎo)入，課前預(yù)習(xí)（字音字形、文學(xué)常識）檢測，自讀課文――走近文本，拓展延伸――走出文構(gòu)成，教學(xué)過程環(huán)環(huán)相扣。

3.在教學(xué)過程中，始終以學(xué)生為主體，注重學(xué)生的學(xué)與思。在預(yù)習(xí)檢測環(huán)節(jié)，不僅檢測讀字音的能力，而且檢測他們寫的能力，并讓學(xué)生自己強調(diào)某些難點字音字形。自讀課文時，給予學(xué)生充分閱讀課文的時間，讓他們自學(xué)完成對課文的個性化解讀，并做好圈點批注。小組合作探究環(huán)節(jié)，讓他們把自己的學(xué)習(xí)思考所得，在小組內(nèi)展示交流。最后，讓學(xué)生寫他們在日常生活中“忘不了的情味”，引發(fā)他們對往事的回憶與思考。

二、做得不好的方面。

1.板書設(shè)計未在教學(xué)過程中完成。我課前設(shè)計的板書是：

汪曾祺。

雨：明亮――豐滿――動情。

情：喜愛――――――懷念。

但是非常遺憾，在的教學(xué)過程中，忘記了后半部分的板書。

2.引導(dǎo)學(xué)生對散文語文的體會不夠。這篇文章語言樸實平淡，但淡中有味。對于曾琪散文語言的品味不夠，對于優(yōu)美語言和段落的朗讀也不夠。

3.課堂時間把握不太好，整堂課顯得頭重腳輕。由于前面花太多時間進行個性化解讀，導(dǎo)致最后一個片段寫作環(huán)節(jié)未能在課堂上完成，未能展示孩子們心中“忘不了的情味”。

昆明的雨教學(xué)設(shè)計簡短篇九

本文通過描寫昆明雨季，展示昆明的風(fēng)土人情，使人感受雨中漫步的幸福。

學(xué)生對雨季不陌生，通過自身的經(jīng)歷來感受明亮、豐滿的雨季。

1、知識與能力.：自主積累詞語。

2、過程與方法：正確、流利、有感情地朗讀課文。背誦自己喜歡的段落。

3、情感與價值：理解課文內(nèi)容，品味文中語句，體會作者對昆明的雨的思念。

理解課文內(nèi)容，品味文中語句，體會作者對昆明的雨的思念。

雨傘、圖片。

一課時。

一、談話導(dǎo)入，揭示課題。

1.同學(xué)們，春天的雨給你留下什么樣的印象？（學(xué)生各抒己見）。

2.昆明是個四季如春的城市，昆明的雨會是什么樣呢？今天我們就隨同作家汪曾祺一同來欣賞課文《昆明的雨》。（板書）。

3.請學(xué)生讀讀課題。通過文題你明白了什么？

二、初讀課文，讀中感悟。

1.請同學(xué)們自由讀課文，邊讀邊畫出你不認識的生字和不理解的詞語，并借助字典給予解決，把課文讀正確、流利。

2.請同學(xué)們默讀課文，畫出自己喜歡的句子。

3.指名讀課文，教師相機給予指正。

4.學(xué)生自由練讀。

5.現(xiàn)在同桌之間賽讀課文，比一比誰讀得好。

6.同學(xué)們通過這次讀書，又讀懂了什么？（學(xué)生討論）。

三、理清文章脈絡(luò)。

學(xué)生討論匯報，教師板書。

四、作業(yè)。

有感情地朗讀課文。

第二課時。

一、抒情導(dǎo)入，揭示課題。

昆明的雨是這樣的美妙，這樣的舒服，這樣的令人興奮。這節(jié)課，我們繼續(xù)學(xué)習(xí)《昆明的雨》。教師板書課題。

二、復(fù)習(xí)課文內(nèi)容。

這篇文章寫的是什么內(nèi)容？

文章中寫到了雨中的哪些景物？

三、品讀課文，體會作者的思想感情。

文中寫了雨中的果兒和花兒。昆明的雨給作者留下了怎樣的印象？引導(dǎo)學(xué)生用文中的句子來回答。（明亮的、豐滿的、使人興奮的）字里行間流露出作者對昆明的雨的喜愛。

品讀對果兒、花兒的描寫：

1.指名讀文章。

2.從哪些詞句看出作者對昆明雨的喜歡與懷念之情，畫一畫，然后想一想，學(xué)生交流。

3.你能通過讀把它表現(xiàn)出來嗎？指名讀。

四、反復(fù)誦讀，體會升華。

昆明的雨是那樣令人神往，似乎就是一個畫中的故事，是一段讓人懷念的時光。讓我們盡情地贊美昆明的雨吧！

昆明的雨季：明亮的、豐滿、動情的。

賣楊梅的女孩：嬌嬌的。

楊梅：黑紅黑紅的、不酸。

鄉(xiāng)愁：淡淡的。