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最新赤壁教學設計如何寫(大全10篇)

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最新赤壁教學設計如何寫(大全10篇)
2023-11-23 23:10:20    小編:ZTFB

總結(jié)有助于我們形成良好的學習和工作習慣。在寫總結(jié)之前,我們需要對所總結(jié)的內(nèi)容進行充分的了解和研究。5.以下是小編為大家整理的一些總結(jié)范文,供大家參考

赤壁教學設計如何寫篇一

學習《浣溪沙》。

1、指名朗讀。

2、作者簡介。

--蘇軾,北宋大文學家、書畫家。字子瞻,號東坡居士,眉山(今屬四川)人。蘇洵子,蘇轍兄。嘉佑進士。北宋中期的文壇領(lǐng)袖,文學巨匠,唐宋八大家之一。其文縱橫恣肆,其詩題材廣闊,清新豪健,善用夸張、比喻,獨具風格。詞開豪放一派,與辛棄疾并稱“蘇辛”,有《東坡全集》、《東坡樂府》。

3、《浣溪沙》上闕寫景,描繪了哪三幅畫面?畫面有何特點?

--山下小溪邊,長著矮小嬌嫩的蘭草,山上松間沙路潔凈無塵,黃昏時瀟瀟細雨中杜鵑在啼叫。畫面清新優(yōu)美,淡雅寧靜。

4、下闕轉(zhuǎn)入抒懷,抒發(fā)了怎樣的情懷?

--由西流的溪水,想到青春可以永駐,大可不必為日月變遷、人生衰老而嘆息。表現(xiàn)了積極進取的人生態(tài)度。

5、作者寫此詞時,正是在政治上失意,生活處于逆境之時,能有如此積極的人生觀,豁達的胸懷,實在難能可貴。

6、齊讀并背誦這首詞。

學習《赤壁》。

1、教師范讀,學生跟讀。

2、簡介作者并解題。

--杜牧(803-852)唐代詩人。字牧之,京兆萬年人。太和進士,和李商隱并稱“小李杜”。赤壁是東漢末年周瑜大敗曹操的地方,但杜牧所詠赤壁并非此處,而是湖北黃岡的赤鼻磯,所以說此詩雖為詠史詩,其實也是借題發(fā)揮。

3、《赤壁》開頭為什么從一把不起眼的折戟寫起,這樣寫有何作用?

--與古代戰(zhàn)爭聯(lián)系起來,很自然的引起后文對歷史的詠嘆。但是,這兩句的作用主要不在于作為詩的引導,它本身也蘊涵著強烈的意念活動。沙里沉埋著鐵戟,點出此地曾有過歷史風云。折戟沉沙而仍未銷蝕,又暗寓歲月流逝而物存人非之慨。凡是在歷史上留下蹤跡地人物、事件,常會被無情地時光銷蝕掉,也易從人們的記憶中消逝,就像這鐵戟一樣沉淪埋沒,但又常因偶然的'機會被人記起,或引起懷念,或勾起深思。正由于發(fā)現(xiàn)了這片折戟,使詩人心緒無法平靜,因此他要磨洗并辨認一番,發(fā)現(xiàn)原來是“前朝”--三國赤壁之戰(zhàn)時的遺物。因此,“認前朝”又進一步勃發(fā)了作者浮想聯(lián)翩的思緒,為后二句論史抒懷做了鋪墊。

4、全詩最精彩的是久為人們傳誦的末二句,這兩句議論感慨抒發(fā)了作者怎樣的思想感情?

--這兩句詩人發(fā)表議論,“東風”不僅僅指的是自然界的風,而是含有建功立業(yè)各種條件和因素。曲折的反映出詩人的抑郁不平和豪爽胸襟??畤@歷史上英雄成名的機遇,是因為他自己生不逢時,有政治軍事才能而不得一展。似乎又有另一層意思:只要有機遇,相信自己總會有所作為,顯示出一種逼人的英氣。

5、齊讀、背誦。

四、課堂練習。

課后練習:對對子。

出:白對:黑出:來對:去出:美對:丑出:是對:非出:藍天對:白云。

五、布置作業(yè)。

1、背誦并默寫五首詩詞。

2、完成課后練習四作者郵箱:3l_lu@。

赤壁教學設計如何寫篇二

1.理解詩歌的內(nèi)容,體會詩歌所表達的感情。

2.學習并了解詩歌的意境。

3.熟讀并背誦詩歌。

教學重難點:

1.重點:體會詩歌所表達的思想感情,背誦這首詩歌。

2.難點:體會詩歌所描繪的意境。

教學方法:

講授法多媒體(ppt課件)電教法。

課時安排:一個課時。

教學內(nèi)容與步驟。

一、導入新課。

二、教學新課(一)作者及背景簡介。

杜牧(803—852年),字牧之,京兆萬年(今陜西西安)人。自唐敬宗寶歷元年至哀帝天佑四年(825—907)年,共計八十三年,文學史上一般稱為晚唐時期。這個時期,宦官專權(quán),朋黨交爭,大唐帝國日益衰微,江河日下,藩鎮(zhèn)勢力日益強大,杜牧死后僅二十二年便爆發(fā)了黃巢領(lǐng)導的農(nóng)民大起義。詩人杜牧就生活在這樣一個風雨飄搖的晚唐時期。他是宰相杜佑之孫。二十六歲舉進士,因為秉性剛直,被人排擠,在江西等地做了十年幕僚,“促束于簿書宴游間”,很不得志。三十六歲內(nèi)遷為京官,后受宰相李德裕的排擠,貶為黃州、池州等地剌史。在晚唐詩壇上,他與李商隱被合稱為“后李杜”,人稱“小杜”,其詩多感慨時事,抒寫性情,詩風俊朗雄麗。

(二)朗讀詩歌。

1、老師范讀,學生聽讀,要求聽準字音,把握古詩的誦讀節(jié)奏。

2、全體學生齊讀。

(三)解題。

1、赤壁簡介:

赤壁,地名,東漢獻帝十三年(2)周瑜大敗曹操處,現(xiàn)在湖北省赤壁西北長江南岸。這首詩是作者經(jīng)過赤壁這個著名的古戰(zhàn)場,有感于三國時代的英雄成敗而寫下的。詩以地名為題,實則是懷古詠史之作。

2、赤壁之戰(zhàn):

發(fā)生于漢獻帝建安十三年(208)十月的赤壁之戰(zhàn),是對三國鼎立的歷史形勢起著決定性作用的一次重大戰(zhàn)役。其結(jié)果是孫、劉聯(lián)軍擊敗了曹軍,而三十四歲的孫吳軍統(tǒng)帥周瑜,乃是這次戰(zhàn)役中的頭號風云人物。

3、這是詩人杜牧對歷史上興亡成敗的關(guān)鍵問題發(fā)表自己的議論,是一首明顯帶有史論特色的詠史作品。

(四)了解詩的內(nèi)容。

1、詞義解釋。

折戟:指殘破的兵器。折,折斷。戟,古代一種兵器。

銷:銹蝕。

將:把,拿。

前朝:以前的年代。

東風:春風。周郎:吳國的將領(lǐng)周瑜。

銅雀:即銅雀臺。

二喬:喬公二女,大喬嫁孫策,小喬嫁周瑜。

2、學生參照注釋,借助工具書,疏通詩句,理解詩意。

詩句的含義:一支折斷了的鐵戟沉沒在水底沙中還沒有銷蝕掉,經(jīng)過自己又磨又洗發(fā)現(xiàn)這是當年赤壁之戰(zhàn)的遺物。那時假如不是強勁的東風幫助周瑜實行火攻,打敗了曹軍,東吳的美女大喬和小喬就要被擄去,關(guān)在銅雀臺上為曹操所霸占。

這是一首很著名的七言絕句。前兩句“折戟沉沙鐵未銷,自將磨洗認前朝”,意思是說,折斷的`畫戟沉沒在泥沙中未被銷蝕,磨洗一番,可見是東吳破曹時的遺物。詩人從江邊泥沙中發(fā)現(xiàn)了一柄折斷了的劍,經(jīng)過磨洗后辨認出是三國時的遺物。這兩句看是平淡的敘事,但是,詩人從平淡的敘事中表現(xiàn)出了不平,為后面抒發(fā)“懷古之幽情”而奠定了基礎(chǔ)。這里,詩人采用了以假作真的虛托手法,這也是唐代詩人寫詩作文常用的手法,這就好像寫當朝的人或事而假借于漢代人和事,以漢代唐一樣?,F(xiàn)在杜牧所在地是黃州,雖然有赤壁磯,并不是東吳周瑜打破曹操之處,所以無論是“赤壁”或者“折戟”是真是假,這并不重要,關(guān)鍵在于以此引出對古代這一著名的戰(zhàn)爭,從而借此抒發(fā)心頭之感。

接著寫道:“東風不與周郎便,銅雀春深鎖二喬?!边@兩句相對前兩句來說是議論。意思是說,倘若當年,東風不幫助周瑜,那么銅雀高臺會深深鎖住二喬,江東二喬也就淪為曹公之妾了。這里是指赤壁大戰(zhàn)中周瑜僥幸戰(zhàn)勝曹操一戰(zhàn)。對于曹操來說,也是雄心大志的,他那首“對酒當歌,人生幾何?譬如朝露,去日苦多?!讲粎捀?,水不厭深。周公吐哺,天下歸心?!边@就表明了曹操要像當年周公那樣維護國家統(tǒng)一。據(jù)記載,當時曹操進攻東吳,因北方士兵不習水性,曹操便把戰(zhàn)船用鐵鏈連成一片,以免搖晃。當時正是東南風,周瑜采用黃蓋之計,用數(shù)十艘船載著油脂干柴乘東南風駛向曹營,詐稱投降,等到快接近時,點燃油脂和干柴,一舉燒毀了曹軍戰(zhàn)船。我們都知道,在歷史上赤壁之戰(zhàn)是三國鼎立的關(guān)鍵一戰(zhàn),也是古代著名的戰(zhàn)爭之一。這對于極為精通戰(zhàn)爭思想的詩人杜牧來說,對這一戰(zhàn)事過程及其結(jié)果是十分清楚的,因而采用逆向思維方式,提出了“東風不與周郎便”的設想。雖然是一個設想,客觀的歷史現(xiàn)狀當然不可改變,但思維方式改變,對于這場戰(zhàn)爭來說,勝敗雙方就要改變,歷史也就要重新改寫。

(五)思考并提示:

1.詩人對歷史的評價因何而發(fā)?沉沙之折戟。2.詩人是怎樣評價赤壁之戰(zhàn)的?不以成敗論英雄。認為赤壁之戰(zhàn)的勝利,不過是借助東風而已,有很大的偶然性,否則就會有相反的結(jié)果。

3.“二喬”在詩歌中指代什么?這樣寫有什么意義?

“二喬”形象地代表東吳的命運。詩人假設東吳敗亡,不寫山河破碎,生靈涂炭,而寫二喬入魏供使,不僅以小見大地說明戰(zhàn)爭之利害,而且極其耐人尋味。雖是史論,卻賦予具體形象,可見詩人創(chuàng)作之高明。

5、詩歌的主旨?

抒發(fā)懷才不遇的苦悶。

三、課文探究:

1、《赤壁》開頭為什么從一把很不起眼的折戟寫起,這樣寫有何作用?

提示:這一把折戟與古代戰(zhàn)爭有聯(lián)系,很自然地引起后文對歷史的詠嘆。其作用主要不在于作為詩的引導,它本身也蘊含著強烈的意念。沙里沉埋著鐵戟,點出此地曾有過歷史風云。折戟沉沙而仍未銷蝕,又發(fā)出歲月流逝物存人非的感慨。凡是在歷史上留下過蹤跡的人物、事件,常會被無情的時光銷蝕掉,也易從人們的記憶中消逝,但又常因偶然機會被人記起。正由于發(fā)現(xiàn)了這把鐵戟,使詩人無法平靜,因此他要磨洗并辨認一番,發(fā)現(xiàn)原來是“前朝”——三國赤壁之戰(zhàn)時的遺物。從而為下文作鋪墊。

2、全詩最精彩的最后二句抒發(fā)了作者怎樣的思想感情?

提示:最后兩句曲折地反映出他的抑郁不平和豪爽胸襟。詩人慨嘆歷史上英雄成名的機遇,是因為他自己生不逢時,空有才能而不得施展。還有另一層意思:只要有機遇,相信自己總會有所作為,顯示出一種逼人的英氣。

四、齊讀并背誦這首詩。

引導學生邊齊讀邊思考:

1、你眼前會出現(xiàn)怎樣的情景?(烽火硝煙)。

2、你眼前會出現(xiàn)哪些人物?他們都是怎樣的形象?(曹操:若勝則橫槊賦詩于長江,弦歌艷舞于銅雀,藏嬌之纏綿,凱旋之得意。二喬,艷壓群芳,顧盼生情。東吳領(lǐng)袖:指揮若定,風流儒雅)。

3、你還看到了誰?(杜牧性格:有經(jīng)邦濟世之才,通曉政治軍事,他自負知兵,常以武略自詡,詩中對周瑜僥幸成功的議論,正是他軍事上自負之情的流露,大有阮籍“時無英雄,遂使豎子成名”的感慨。)。

4、當所有風流人物都淡出歷史的畫卷時,杜牧這位風流才俊在慨嘆:生不逢時,懷才不遇,自負的臉上寫滿了抑郁不平。

五、布置作業(yè)。

1、背誦并默寫這首詩。

2、比較閱讀。

詠史·赤壁。

胡曾。

烈火西焚魏帝旗,周郎開國虎爭時。

交兵不假揮長劍,已挫英雄百萬師。

(2)、杜牧詩前兩句寫了什么?與胡曾詩在寫法上有什么不同?

(3)、如果你是史學評論家,你如何評價“周郎”?

赤壁教學設計如何寫篇三

1、體會課文景、情、理交融的特點。

2、感悟語言運用的妙處。

3、熟讀并背誦課文。

1、重新認識作者:

蘇軾:

“三蘇”蘇詢蘇軾蘇轍。

“蘇黃”蘇軾黃庭堅。

“蘇辛”蘇軾辛棄疾。

“唐宋八大家”韓愈柳宗元蘇洵蘇軾蘇轍王安石歐陽修曾鞏。

“蘇黃米蔡”蘇軾黃庭堅米芾蔡襄。

此外,蘇軾在農(nóng)田水利、教育、音樂、醫(yī)藥、數(shù)學、金石、美學、烹飪等方面都有重要成就。

儒:積極入世,憂國憂民,平生傾慕賈誼。

佛:精通佛理,不計得失,常與僧人來往。

道:好學老莊,齊萬物,一死生,追求內(nèi)心調(diào)和。

2、關(guān)于賦名稱最早見與戰(zhàn)國后期荀況的《賦篇》,到漢代形成特定的體制。劉勰在《文心雕龍》中說:“‘賦’者,鋪也,鋪采摛文,體物寫志也。“賦”著力于鋪陳事物,較多地摻用散文化的句式。賦體經(jīng)歷了長期演變的過程,發(fā)展到中唐,在古文運動影響下,賦又出現(xiàn)了散文化的趨勢,不講求駢偶,音律,句式參差,押韻也比較自由,形成散文式的清新流暢的氣勢,叫做文賦。象杜牧的《阿房宮賦》、蘇軾的《赤壁賦》都是文賦的佳作。

3、解讀文本。

成熟是一種明亮而不刺眼的光輝,一種圓潤而不膩耳的音響,一種不再需要對別人察言觀色的從容,一種終于停止向周圍申訴求告的大氣,一種不理會哄鬧的微笑,一種洗刷了偏激的淡漠,一種無須聲張的厚實,一種并不陡峭的高度。勃郁的豪情發(fā)過了酵,尖利的山風收住了勁,湍急的細流匯成了湖,結(jié)果——引導千古杰作的前奏已經(jīng)鳴響,一道神秘的天光射向黃州,《念奴嬌赤壁懷古》和前后《赤壁賦》馬上就要產(chǎn)生?!?/p>

——余秋雨《蘇東坡突圍》。

4、寫作背景。

蘇軾被貶黃州。熙寧九年(1076)十月,王安石變法受挫,變法動向發(fā)生逆轉(zhuǎn),一些投機新法的分子,結(jié)黨營私,傾軋報復,耿直敢言的蘇軾成了官僚們政治傾軋的犧牲品。元豐二年(1079)四月到達湖州,七月二十八日突然遭到逮捕,罪證是蘇軾的一首詩。原來在蘇軾的詩文中曾流露過一些牢騷,表示過對新法的不同意見,也針砭新法的流弊,其目的無非是“緣詩人之義,托事以諷”,這些就成了遭受彈劾的把柄。那些奸佞的小人污蔑他“銜怨懷怒,恣行丑詆”“指斥乘輿”“包藏禍心”,把他投入大獄。一時親友驚散,家人震恐。蘇軾在獄中遭受詬辱折磨,有時感到難免一死,曾寫兩首詩與弟弟訣別,有“是處青山可埋骨,他年夜雨獨傷神”的詩句。幸虧親友營救,當時的宋神宗也不想殺他,這年年底,結(jié)案出獄,以水部員外郎黃州團練副使的名義被貶謫到黃州。元封三年正月到黃州,蘇軾一住就是五年,在這里他生計困難,在友人的幫助下,開了幾十畝荒地,掘井筑屋,躬耕其中,號“東坡居士”。蘇軾在黃州時,思想是矛盾的:一方面,他對受到的殘酷打擊感到悲憤、痛苦;另一方面,時時想從老莊佛學求得解脫。同時,在他躬耕農(nóng)事與田父野老的交往中,感到了溫暖,增強了信心,他一方面表現(xiàn)了曠達自適的性格,一方面也更接近現(xiàn)實。他的前后《赤壁賦》正反映了這時的思想情感。

心似已灰之木,身如不系之舟。

問余平生功業(yè),黃州惠州儋州。

合作探究:

1、畫線的字詞我能讀對幾個。

(1)壬戌()(10)釃酒()。

(2)桂棹()(11)橫槊()。

(3)余音裊裊()(12)漁樵()。

(4)幽壑()(13)扁舟()。

(5)嫠婦()(14)匏樽()。

(6)愀然()(15)蜉蝣()。

(7)山川相繆()(16)無盡藏()。

(8)舳艫千里()(17)狼籍()。

(9)旌旗()(18)枕藉()。

2、品讀課文1、2節(jié)回答問題。

(1)作者開始游赤壁時,景色如何?心情如何?

明確:

景——皓月當空,碧水萬頃,月光朦朧,清風徐徐,景象澄澈,如夢境一般。

事——友人相聚,泛舟江上,暢飲美酒,詠詩誦文,迎風賞月。

(2)作者的好心情是怎樣發(fā)生變化的?

明確:第2段,由樂到悲,營造一種主客之間蕭歌互答、悲喜交集的境界。承上啟下,引出主客對答。

樂:飲酒樂甚,扣舷而歌。

悲:客的蕭聲。如怨如慕,如泣如訴。

卜算子黃州定惠院寓居作。

缺月掛疏桐,漏斷人初靜。時見幽人獨往來,縹緲孤鴻影。

驚起卻回頭,有恨無人省。揀盡寒枝不肯棲,寂寞沙洲冷。

江城子乙卯正月二十日夜記夢。

十年生死兩茫茫。不思量,自難忘。千里孤墳,無處話凄涼??v使相逢應不識,塵滿面,鬢如霜。夜來幽夢忽還鄉(xiāng)。小軒窗,正梳妝。相顧無言,惟有淚千行。料得年年腸斷處,明月夜,短松岡。

赤壁教學設計如何寫篇四

1、學習和積累有關(guān)文言實詞和虛詞的知識及特殊用法。

2、體會課文景、情、理交融的特點,學習古人豁達樂觀的精神。

3、熟讀并背誦課文。

1、重點:理會課文景、情、理交融的特點,賞析課文典雅、精美的語言。

2、難點:了解主客問答這一賦體傳統(tǒng)手法在表達思想情感中的作用,了解作者在曠達的風貌之下寄寓的悲憤苦悶的復雜情感。

朗讀法、質(zhì)疑探究法。

1、蘇軾,北宋文學家,字子瞻,號東坡居士,四川眉山人。父蘇詢,弟蘇轍均以文名著稱,而以蘇軾成就最大。文壇歷史上稱他們父子為“三蘇”。 人稱“一門三父子,娥眉共比高?!彼稳首诩斡佣?,蘇軾中進士,受到當時文壇領(lǐng)袖歐陽修的贊賞。宋神宗熙寧年間。王安石實行變法,蘇軾因反對新法而外調(diào)杭州通判,轉(zhuǎn)任密、徐、湖州知州。元豐二年因諷刺新法的詩句,而被捕下獄,后貶為黃州團練副使,因筑室于東坡而自號東坡居士。哲宗繼位,一度被召回家,等哲宗親政,蘇軾再一次遭貶到惠州,后又到瓊州?;兆诩次缓?,遇赦北還,途中在常州病逝。

2、關(guān)于“賦”:賦是我國古代的一種文體,兼具詩歌和散文的性質(zhì)。其特點是“鋪采螭文,體物寫志”,側(cè)重于寫景,借景抒情。屈原為代表的“騷賦”,漢代為代表的“辭賦”,魏晉以后的“駢賦”,唐代又由駢體轉(zhuǎn)為“律賦”,宋代以散文形式寫,稱為“文賦”。著名的有杜牧的《阿房宮賦》、歐陽修的《秋聲賦》、蘇軾的《赤壁賦》。蘇軾的《赤壁賦》擺脫了魏晉時期鋪陳浮華、羅列詞藻的文風,緊緊圍繞著自己的“志”,追求真情實景。這篇文章的景物描寫雖然筆墨不多,但是意境創(chuàng)造真切情新,景物描寫優(yōu)美自然,抒發(fā)情感也真摯樸實。在創(chuàng)作風格達到爐火純青程度,成了千古不朽的名作。

3、寫作背景:宋神宗元豐二年(1079年)蘇軾因“烏臺詩案”被捕入獄。(其實是諫官李定、舒擅、何正臣三人斷章取義地摘出他諷刺新法的詩句進行誣陷。“烏臺”即御使府)后經(jīng)蘇轍等人營救才免罪釋放,被貶滿黃州團練副使。從“烏臺詩案”到流放黃州是蘇軾人生的重要轉(zhuǎn)折,政治上失意訪惶,精神上孤獨苦悶。但是生性曠達的詩人在老莊佛禪和山水之樂中求得解脫,自號“東坡居士”,并寫了千古傳唱的《念奴嬌?赤壁懷古》、《前赤壁賦》和《后赤壁賦》這樣充滿哲學意味,凝聚人生思考的名篇佳作。

赤壁教學設計如何寫篇五

隨著下課鈴聲響起,我的公開課《念奴嬌赤壁懷古》落下帷幕,可是這節(jié)課并沒有結(jié)束,因為它留給我的思考延續(xù)至今。蘇軾在他的人生中反省著,升華了,而對于我而言,又何嘗不是呢?套用現(xiàn)今流行的一本小說名字,我的教學反思也叫《雙生》。

教研室周老師提出了本次公開課的要求,我和另外一位老師在我校一起來各上一節(jié)課,課型要體現(xiàn)詩歌必修和詩歌選修的不同。所以針對高一學生的實際水平,我力圖對詩歌必修課模式有一個較為全面而實用的挖掘,讓學生真正領(lǐng)悟詩歌,學到詩歌鑒賞的方法。在課堂中我采用情境導入法、誦讀指導法、探究討論法等多種教學方式進行教學,特別是在復雜情感的體會方面設計了一些活動,以期充分調(diào)動學生的學習積極性。

本節(jié)課有一些收獲,也有一些有待商榷之處。

收獲之一:在教學過程中,以詩歌誦讀法貫穿課堂。

瑯瑯的讀書聲應該一直是縈繞在語文課堂上的。而不知從什么時候起,這一優(yōu)良的傳統(tǒng)模糊了,甚至要消失殆盡了。暑期的全省教師培訓,各位專家的講座引起了我的注意。使得我重新審視了自己的語文課堂,發(fā)現(xiàn)自己也在不知不覺中淡化了學生的誦讀熱情。而古人云“讀書百遍,其義自現(xiàn)”,說明了讀書的重要性。在必修一講解《在馬克思墓前的講話》時,對于這樣一篇經(jīng)典的老課文,我采取了和以前不同的處理方法,不去按部就班的講解文章結(jié)構(gòu),歸納主旨,而是采用誦讀法,讓學生充分理解馬克思與恩格斯深厚的友誼,以讀代講,以讀促講,效果很好。所以在《念奴嬌赤壁懷古》的設計上,我也采用了誦讀法。

收獲之二:在教學過程中,突顯學生對話參與意識。

一直以來,好像語文的工具性發(fā)揮到了極致,誘使了教學中的簡單化。教師為考而教,學生為考而學,語文世界中詩意的美、豐富的內(nèi)涵,幾乎被拋之一邊。語文世界被收縮于抽象的考試說明之中,很多時候我們不得已只能把語文課上成應考訓練課。新課標要求學生應該有主體參與意識,訓練表達能力,提高鑒賞評價能力。

課堂上要讓學生有一個完整的思維訓練,課堂上要給予學生思考的話題和時間,讓學生的思想在交流中碰撞出火花。所以在課堂上對于蘇軾和周瑜兩位大英雄的見面,我們設計了對話環(huán)節(jié)。剛開始設計時候是有四個小環(huán)節(jié),一是蘇軾對周瑜說,二是周瑜對蘇軾說,三是周瑜蘇軾兩個人的對話,四是我對蘇軾說。在后來的試講過程中和周老師討論,覺得這四個環(huán)節(jié)其實有些是重合的,不需要面面俱到,所以進行了刪減。保留了第一個環(huán)節(jié)蘇軾對周瑜說一句話,第二三環(huán)節(jié)刪掉了,把第四環(huán)節(jié)換成了填空“我看到了一個------的蘇軾”形式,提煉學生的概括能力。學生在對話中自然就提到了蘇軾對于年輕有為的周瑜的羨慕和崇拜,對于自己生不逢時、老而無成的感慨,對于自己悲慘境遇的失落、惆悵。也就為下一個環(huán)節(jié)把握情感奠定了基礎(chǔ)。

收獲之三:導語和結(jié)束語的精心設計。

教學是一門藝術(shù),語文教師更應該追求教學過程的詩意設計。導入的表達是為了在第一時間營造一個詩意的意境,以渲染詩歌學習的氣氛。

我用余秋雨的《蘇東坡突圍》巧妙引出,--------。

“引導千古杰作的前奏已經(jīng)奏響,一道神秘的天光射向黃州,《念奴嬌赤壁懷古》和前后《赤壁賦》馬上就要產(chǎn)生……”為課堂提供了一種驚心動魄引人入勝的開端。

結(jié)尾以詩化的語句作結(jié)-------。

“蘇軾在寂寞中反省過去,徹底洗去了人生的喧嘩,去尋找無言的山水,去尋找遠逝的古人,回歸于青純和空靈,習慣于淡薄和寧靜,體味著自然和生命的原始意味。伴隨著射向黃州的那道神秘的天光,一個偉大的蘇軾就此誕生”。

然后讓學生背誦“惟江上之清風,與山間之明月,耳得之而為聲,目遇之而成色,取之無禁,用之不竭,是造物者之無盡藏也,而吾與子之所共適?!边@是為了讓學生能把《赤壁賦》和《念奴嬌赤壁懷古》相勾連,把兩篇課文的精神內(nèi)涵融入到一起。通過教師高層次的點撥,讓學生更好的理解蘇軾情懷,激發(fā)學生對意義人生的探求愿望,提升他們的思想境界。教師有自己獨到的感悟,體現(xiàn)了教師也是文本的學習者。同時表達教師對生命和生活的理解,言傳身教,引領(lǐng)學生有更高層次的追求與感悟。

教學是一門遺憾的藝術(shù)。盡管我的設計力求完美,但實施過程還是有很多值得商榷的地方。

爭議之一:在講解到“多情應笑我”時,我是這樣處理的。我給學生講有的版本是說蘇軾在自我解嘲,還有的版本是說周瑜應“笑”我,我給學生設計了一個問題,如果周瑜“笑”蘇軾,那么是嘲笑嗎?學生回答不是,應該是理解、安慰、關(guān)心等。

有的老師提出來說,關(guān)于“笑”這個問題有爭議,是不是不要給學生定論。而我認為在課上給學生提供幾種版本,然后采用假設法來引導加以運用,是完全可以的。因為我要給學生的不是探討究竟誰“笑”,誰對誰錯,而是通過這樣一個中介跳板讓學生順理成章的明白蘇軾此時的復雜的心情。事實上,我認為課堂上達到了目的。

爭議之二:在最后討論“人生如夢,一尊還酹江月”環(huán)節(jié)時候,在討論之前我給學生時間討論了在《蘇東坡突圍》中所涉及到的蘇軾的經(jīng)歷,讓學生討論在文章中都寫了蘇軾經(jīng)歷了哪些變故。

有的老師提出異議說這樣會不會打斷學生把握情感的思路,讓學生思維有一個短暫的停頓。

而我的本意是讓學生知人論世,在更深刻的了解背景的基礎(chǔ)上,來體會作者的情感。因為在《赤壁賦》中已經(jīng)對蘇軾有了了解,所以我想沒有必要把作者簡介、背景知識在鄭重其事的放在課堂開始,在討論把握情感這一環(huán)節(jié)前加上,只是作為回憶和補充,為學生更好的理解文本作為鋪墊。所以我認為這一環(huán)節(jié)應該是緊扣課堂環(huán)節(jié)來進行的,因為后來學生的討論回答,正是基于這些回顧的背景知識和《蘇東坡突圍》中所涉及的經(jīng)歷有感而發(fā)的。

當然就我自身而言,也有一些需要改進的地方。首先過分考慮教學模式的完整性,自己發(fā)揮的空間受到了一定限制。在學生說出自己的答案時,教師引導需要加強,而且老師講的內(nèi)容還是有些多,語言還需要錘煉,應該完全可以做到再精要些。最后拖延了下課時間。

與蘇軾的相遇結(jié)束了,但是我覺得與詩人的對話并沒有結(jié)束。他曾經(jīng)豪情滿懷“會挽雕弓如滿月,西北望,射天狼”,他吟唱著“人有悲歡離合,月有陰晴圓缺,此事古難全”,在經(jīng)歷了那么多挫折之后“揀盡寒枝不肯棲,寂寞沙洲冷”,及至最后蘇子豁然開朗“吾與子之所共適“的是“惟江上之清風,與山間之明月,耳得之而為聲,目遇之而成色,取之無禁,用之不竭,是造物者之無盡藏也”,讓我們看到了一個偉大的蘇軾在一次又一次的挫折和失意面前,沒有沉淪,而是在大自然中探索實現(xiàn)人生價值實現(xiàn)永恒的方式。我們古代很多失意的知識分子不也正是這樣嗎?所以儒道佛集于一身的蘇軾是歷代文人的人生典范。

于是,我釋然。

公開課已經(jīng)結(jié)束,不管經(jīng)驗也罷,不足也罷,已經(jīng)過去了,重要的是我曾經(jīng)全心全意投入的思考的過程?,F(xiàn)在我要做的,是好好總結(jié)、好好享受它帶給我的思考。當我認識到有需要改進的地方時候,是不是也說明我正在進步呢?雖然不能說我經(jīng)歷了一次涅槃,可是它的確是一個新的起點,在我的教學生涯中是一次再生。

希望我的學生們今后在他們的生涯中,不管遇到什么困難,都能坦然,也能在蘇軾精神的召喚下,“一蓑煙雨任平生”。

赤壁教學設計如何寫篇六

本單元學習的是古代山水游記類散文,這類文章借對山水風物的描繪,往往蘊含了豐富的情感和深刻的思想,本文是蘇軾的代表作,在語言和思想情感上都是上上之作。對這類作品的解讀往往是多層次,多角度的。我的設計是以學生的自主學習和體會為主,讓學生了解本文誕生的背景,了解蘇軾這位“人間不可無一難能有二的”人物;重在啟發(fā)、引導,讓學生用自己的聲音來表達蘊含在文字里的感情,從喜歡這篇文章開始,喜歡蘇軾。思考苦難、坎坷給生命帶來的價值;思考當有一天世界以痛吻我時,我該以何相報。

因此,在本課的設計中,我很注重學生自主的學習,合作的探究,獨立的表現(xiàn),課后的延伸,我想把一顆種子埋進學生的心里,可能現(xiàn)在看不見他們的不同,但也許在他們成長的路上,這顆種子就會生出根,發(fā)出芽,甚至長出一棵參天的大樹。

【教學目標】。

1、幫助學生了解文體知識,督促學生讀懂本文的字詞句含義,并自主對內(nèi)容進行梳理。

2、啟發(fā)、引導學生在誦讀中體會并表現(xiàn)本文的情感變化和思想意蘊。

3、讓學生在讀懂本文的基礎(chǔ)上更進一步了解蘇軾的人生經(jīng)歷和他面對人生風雨時的達觀態(tài)度,從而對自己的成長有所啟示。

【教學方法】。

自主學習誦讀合作探究延伸閱讀。

【教具準備】。

多媒體課件投影儀。

【教學過程】。

一、導入。

根據(jù)你課前的學習和閱讀,說說這三個詞之間的關(guān)系:黃州赤壁蘇軾。

由于“烏臺詩案”蘇軾才與黃州結(jié)下了不解之緣,誰能根據(jù)我們自學方案中的資料,點出這個案子的關(guān)鍵。

冤案,文字獄。

余秋雨說:“這一切,使蘇東坡經(jīng)歷了一次整體意義上的脫胎換骨,也使他的藝術(shù)才情獲得了一次蒸餾和升華,他,真正地成熟了--與古往今來許多大家一樣,成熟于一場災難之后,成熟于滅寂后的再生,成熟于窮鄉(xiāng)僻壤,成熟于幾乎沒有人在他身邊的時刻?!?/p>

于是,在蘇軾來到黃州的第三年,當他再一次泛舟于赤壁之下的時候,所有的一切似乎都太過平靜,他卻突然之間把自己化作了千古絕唱。

二、逐段品讀文章,梳理情感變化,理解作者思想,并用聲音傳達自己的理解。

1、學習讀第一段,展示自學成果。

梳理內(nèi)容:

說說第一段寫了哪些畫面和人物活動?

明確:畫面清風徐來,水波不興。

月出于東山之上,徘徊于斗牛之間。

白露橫江,水光接天。

活動泛舟游于赤壁之下。

舉酒屬客。

誦明月之詩,歌窈窕之章。

縱一葦之所如,凌萬頃之茫然。

面對此情此景,你可以用哪些詞語來表達自己的感受?

從容、灑脫、自由、高雅……。

作者也寫了他置身此境的感受,那就是——遺世獨立,羽化登仙。

誦讀實踐:

請試著用自己的聲音來表現(xiàn)我們對文本的感受。

提示:注意重音、節(jié)奏,讀出意境。

點評:隨堂。

2、學習第二段展示自學成果。

梳理內(nèi)容:

“飲酒樂甚”是對第一段的概括,那第二段作者的情感是否發(fā)生變化了?

明確:由樂到悲。

什么觸發(fā)了作者情感的變化?

誦讀實踐:

請試著讀出這種感情上變化。

提示:注意停頓、聲調(diào)變化。

點評:隨堂。

3、展示自學成果,學習第三段。

梳理內(nèi)容:

解釋“愀”的含義。

容色改變。

蘇子容色發(fā)生了怎樣的改變?

扣舷而歌——正襟危坐。

“客”的這段話聯(lián)想到了歷史人物曹孟德,主要想到他的哪些事跡?

文治、武功。

與赤壁相關(guān)的失意和得意的經(jīng)歷。

這個聯(lián)想的目的是什么?

和現(xiàn)實的自己形成對比。

合作探究:

對比曹孟德的一生,“客”對自身的生存狀態(tài)可以用一個悲字來概括,這個悲有幾層含義?

生命短暫、平凡、渺小而宇宙江月無窮,豈不悲乎?

愿望與現(xiàn)實相左之悲。試圖“挾飛仙以遨游,抱明月而長終”,卻“不可乎驟得”。愿望與現(xiàn)實之間存在矛盾,只能“托遺響于悲風”了。

這樣的悲,用李澤厚先生的話說,就是一種“對整個存在、宇宙、人生、社會的懷疑、厭倦、無所希冀、無所寄托的深沉喟嘆”。

提示:注意內(nèi)容和情感的關(guān)系:鋪墊——轉(zhuǎn)折——悲涼、深沉。

誦讀與理解是相互促進的,誦讀別人的文字,往往也能得到內(nèi)心的共鳴。

4、學習第四段。

梳理內(nèi)容:蘇子也覺得宇宙的無窮值得羨慕嗎?他的觀點你理解嗎?

而又何羨乎?

看待問題的角度不同,結(jié)果也不同。

水與月自變化的角度來看,不能有一刻的永恒,這一刻的水已經(jīng)不是上一刻的水了,人不能兩次踏入同一條河流。月自然也不是上一刻的月了。

如果從不變的角度來看,則物無盡,我也無盡。

永遠流逝,永不消失,盈虛有變,皓月長明。我如何無盡?

我價值的不朽——太上有立德,其次有立功,其次有立言。

跳出個人小我的局限,人類的大我是生生不息,與萬物同在的。

請問同學們,蘇軾是以何種方式、何種路徑感悟宇宙人生,化解郁結(jié),超越人生困厄?

此時的蘇子已處在不辨水天,無盡空明之中,全然不受時空局限。人們常說,心有郁結(jié),必須要找到一個散郁化結(jié)的出口與通道,亦即要有一個合適的路徑,方能走出心靈的陰霾。一般而言,這樣的路徑有兩種,一種是“外釋”,通過融合于外物以轉(zhuǎn)移注意力,消除怨悱;另一種是“內(nèi)釋”,通過內(nèi)在的心靈審視、通變,在自我觀照中達到超越“舊我”走向“新我”的圓通之境。

“而又何羨乎?”一句該怎樣來讀,輕而易舉又重若千鈞。

這一段話里還有怎樣的胸懷?

茍非吾之所有,雖一毫而莫取。

共適清風明月。

不祈禍福、忘懷榮辱、超脫死生、曠達自適,與清風明月融為一體,實現(xiàn)了人生的圓融。最難得的是此刻的蘇子被記錄了下來,成為后世莫大的一筆財富。清代古文家方苞曾經(jīng)這樣評價《赤壁賦》:“所見無絕殊者,而文境邈不可攀,良由身閑地曠,胸無雜物,觸處流露,斟酌飽滿,不知其所以然而然。豈惟他人不能模仿,即使子瞻更為之,亦不能如此適調(diào)而暢遂也。”

誦讀實踐:誰能為我們讀一讀蘇軾實現(xiàn)了人生超越后坦蕩的襟懷。

提示:誦讀是一種有聲的成長。

5、學習第五段。

客喜而笑,賓主盡歡,洗盞更酌,相與枕藉,東方既白。

三、學習總結(jié)。

時間:月出——東方既白。

情感變化:樂——悲——喜。

誦讀心得:注意重音、節(jié)奏。

注意停頓、聲調(diào)變化。

誦讀與理解是相互促進的,誦讀別人的文字,往往也能得到內(nèi)心的共鳴。

誦讀是一種有聲的成長。

四、課外閱讀。

我給大家找到了幾篇跟蘇子相關(guān)的文章,“思想最深刻者,熱愛生機盎然?!毕M覀兡軐μK軾的品讀延伸下去,延伸到自己的生命中去。

五、合作探究。

1、本文由“樂”而起,極“樂”而收,兩次樂的內(nèi)涵是否相同?

2、你在本文中能讀出“烏臺詩案”與被貶黃州之事對蘇軾的影響嗎?

3、有人說蘇軾去的地方叫赤鼻磯,跟赤壁遠著呢,他犯了常識性錯誤,你認為呢?

4、“客”是真有其人嗎?他在文中發(fā)揮了怎樣的作用?蘇子與客本質(zhì)的不同在哪里?

5、理解蘇軾的胸懷對你有影響嗎?老師提供的相關(guān)文本,你會選讀哪一個?

我在選課參賽的時候,決定選《赤壁賦》一文,是個艱難的決定。本文是經(jīng)典中的經(jīng)典,有過無數(shù)次的被解讀;本文由景入情,由情悟理,思想深刻,背景廣闊;本文以賦為體,主課問答,應突出誦讀;本文又是以文言文為載體,應強化理解。一時間,千頭萬緒,不知從何入手,畏首畏尾,總怕設計漏洞百出,割裂了學生與文本,但又不愿調(diào)換內(nèi)容。

我考慮到本文文體特征,先定下了誦讀這條主線,為幫助學生誦讀,我將課前自主學習的設計精細化,更有針對性的幫助學生逐層深入理解文本。在自主學習的基礎(chǔ)上,展示小組交流成果,促進學生對文本的熟悉理解,也增強學生的信心。課堂主要以引導,幫助為主,讓學生逐漸走進文本的景、情、事、理。課后延伸閱讀是我的另一個設想,讀懂本文是本課的目標之一,讀蘇軾是我設計的更高目標。作為文化經(jīng)典,蘇軾不可復制,如果在語文課堂上不能引起學生對蘇軾的閱讀興趣,那我總覺得是一種遺憾。

我的這一節(jié)課,完全是一節(jié)生成課,學生不是我所帶的學生,盡管彼此有些陌生,但他們一次又一次給了我驚喜。我對學生的表現(xiàn)是滿意的,我自己對學生的評價和引導還有遺憾和不足之處,希望各位專家予以指導。

文檔為doc格式。

赤壁教學設計如何寫篇七

一、導入:

“一門三父子,都是大文豪。詩賦傳千古,峨嵋共比高。”

請問:這首詩中的“三父子”是誰?(蘇洵、蘇軾、蘇轍)。

“一代蘇長公,四海名未已。投荒忘歲月,積毀高城壘?!?/p>

再請問:這首詩中的“蘇長公”又是誰?(蘇軾)。

不錯,是蘇軾。我們今天就學蘇東坡的一首詞《念奴嬌赤壁懷古》。這首詞正是蘇東坡在“投荒的歲月”里寫的,詞人蘇東坡因為被貶湖北黃崗,當時叫黃州的地方。一般說來,被貶職總歸有點不太舒服,但是我們現(xiàn)在反過來審視這件事情,我們倒還覺得蘇東坡的貶職未必不是一件好事情,正是由于貶職,使他突破了小人們的包圍,使他真正開始審視人生的真諦,從而寫出了流傳千古的曠世杰作《前赤壁賦》和我們今天將要學習的《念奴嬌赤壁懷古》。

二、初讀《浪濤沙赤壁懷古》:

古詩詞學習的第一目標就是“熟讀成誦”。下面同學們齊讀這首詞。

(學生讀詞)。

讀的應該說很不錯,但是有些地方感情把握還不夠。請聽讀錄音,比較有什么不同?

(學生暢所欲言,及時試讀,老師予以肯定)。

分別找一個男生、女生讀詞的上闋、下闋,進行比賽。

三、品讀《浪濤沙赤壁懷古》:

明確:當然是“大江東去,浪淘盡,千古風流人物?!?/p>

(齊讀詞的第一句)。

學生答:大。

學生答:盡。

老師追問:淘了多少時間?

學生答:千古。

老師繼續(xù)追問:都淘些什么人物?

學生答:風流人物。

老師總結(jié):可想而知,這種江的偉力,它的時空效應,它的整體感,以及流動的一種意象,所以把它定位于豪放毫無愧色。

(是周瑜)。

老師問:不錯,是周瑜。那么作者可以懷的內(nèi)容千千萬萬,為什么他單單要懷念周瑜呢?或者說首先他是從什么角度來形容周瑜的?我們一起先把有關(guān)周瑜的詞句捕捉一下。

首先請一位同學描寫周瑜的`幾句讀一讀。

老師問:下面我們考慮一個問題,他是從哪些角度來形容周瑜的?

板書小結(jié):

年齡――小喬初嫁了――(初24歲,實際34歲)――美女襯英雄,瀟灑的英姿。

姿態(tài)――雄姿英發(fā)――英俊瀟灑,有氣魄。

裝束――羽扇綸巾――儒雅的將軍。(文縐縐的――文將?東吳的大都督――武將?――能文能武)。

氣魄――談笑間,墻櫓灰飛煙滅――大智大勇(曹操80萬大軍,周瑜談笑間就把他們消滅了)。

3、請問:現(xiàn)在我們該用一個什么樣的稱呼才配得上周瑜呢?

明確:風流人物。

齊讀“亂石穿空”一句,討論。

板書小結(jié):

“亂”“穿”――石壁陡峭。

“驚”“拍”“卷”“千堆雪”――氣勢磅礴。

“景語皆情語”――寥寥數(shù)語,便勾畫出了它的雄偉壯麗,會令人想到當年赤壁鏖戰(zhàn)的壯闊場面,從而為下片追懷周瑜渲染環(huán)境氛圍。

討論一下。多角度思考,想得越多越好。要求各抒己見。

赤壁教學設計如何寫篇八

文賦是介于散文和賦之間的一種文體。一篇好的文賦語言搖曳多姿,情感濃郁,哲理豐富。蘇軾的《赤壁賦》就是這樣一篇獨具特色的“以文為賦“的上乘之作,它兼具南北朝駢賦和唐宋古文的雙重特點,文質(zhì)兼美,情理并茂。將純理念的對社會人生的抽象認識通過欣賞風月,憑吊古人的方式來完成,在主客對話中探討了人生哲理的意蘊。因此學習本文必須注重對文章語言的鑒賞,揣摩意境,感悟情感,探討理趣。因此,在對《赤壁賦》教學過程中應緊緊抓住“鑒賞”二字,致力于培養(yǎng)學生的欣賞水平,這也體現(xiàn)了新大綱中要求的“要致力于學生語文素養(yǎng)和整體能力的提高,重視積累、感悟和熏陶,重視語文運用能力和語感的培養(yǎng)?!备鶕?jù)新大綱的要求,中學生應誦讀一定量的淺顯的文言文,《赤壁賦》是駢散結(jié)合的文賦,聲韻和美,節(jié)奏富于變化,第一課時我應運用多媒體的形式讓學生多聽、多看,同時讓學生有感情的反復誦讀,重在整體感知,在此基礎(chǔ)上理清文章的思路;而朗讀比默讀更能有效地刺激大腦皮層,從而增強學生的語感。一個學生對一篇文言文理解到什么程度是可以從他能否在節(jié)奏和語調(diào)上讀好這篇文言文中看出的。在具體的教學過程中,做到了讓學生在教師的幫助下能夠背誦前兩段的內(nèi)容。

另外如何既做到文言文閱讀字字落實,又能對作品文化內(nèi)涵的'理解與發(fā)掘呢?對此我采取了一些方法,如讓學生在充分自我預習的基礎(chǔ)上互相就文章的字詞質(zhì)疑、釋疑,教師只需對一些過難的字句進行必要的解釋。在這一過程中,我讓學生充分提問并讓學生自主解決,教師僅作補充和引導。阿基米德曾說過:“給我一個支點我就能把地球撬起來?!彼晕覀兘處熐f不要小覷學生的學習潛能,只要對他們提出一定要求,讓他們掌握一定方法,他們就可以學得更好更高效。對于書下有著詳盡解釋的文言文,確實沒有必要花費太多的精力時間由老師逐字逐句串講或者是讓學生站起來一人一句翻譯。學生之所以覺得上文言文枯燥想睡覺是因為他們覺得授課方式單調(diào)。而分小組合作學習則可以充分調(diào)動起學生的積極性和參與性,而且在合作學習的過程中程度好的同學可以臨時充當小老師的角色,于是一些簡單的字詞問題就可以由學生自行解答了,至于大家都不理解的字句則由老師來講解回答,這也正是老師的“傳道授業(yè)解惑”的職責。但在這一學習過程中存在的問題還有不少,如部分學生惰性很強,完全依賴小組其他成員,課前預習不充分,以至于上課時提不出任何問題,這不是都懂了,而是不懂得地方太多了的緣故。如何調(diào)動這類學生的學習積極性和主動性是一個亟待解決的問題。

“知人論世”是讀懂文章的必要方法,所以讓學生掌握好這把鑰匙是尤為重要的。在教授這篇課文時我對寫作背景作了充分介紹,所以學生在理解文章思想內(nèi)涵時顯得不是很困難。

赤壁教學設計如何寫篇九

1、在理解字詞的基礎(chǔ)上能疏通詩歌的基本內(nèi)容。

2、能理解詩歌所表達的思想內(nèi)容。

3、能體會詩人在詩歌中表達的情感。

4、熟讀并背誦詩歌。

教學重點。

體會詩歌所表達的思想感情。

體會詩人在詩中表達的情感。

課前準備。

1、課前讓學生預習課文,熟讀。

2、準備多媒體教學。

一、導入新課。

以蘇軾的《赤壁賦》導入新課。(展示圖片)。

(一)作者及背景簡介(展示思維導圖)。

杜牧(803―852年),字牧之,京兆萬年(今陜西西安)人,生活在晚唐時期。這個時期,宦官專權(quán),朋黨交爭,大唐帝國日益衰微,江河日下,藩鎮(zhèn)勢力日益強大,杜牧死后僅二十二年便爆發(fā)了黃巢領(lǐng)導的農(nóng)民大起義。詩人杜牧就生活在這樣一個風雨飄搖的晚唐時期。他是宰相杜佑之孫。二十六歲舉進士,因為秉性剛直,被人排擠,在江西等地做了十年幕僚,“促束于簿書宴游間”,很不得志。三十六歲內(nèi)遷為京官,后受宰相李德裕的排擠,貶為黃州、池州等地刺史。在晚唐詩壇上,他與李商隱被合稱為“后李杜”,人稱“小杜”,其詩多感慨時事,抒寫性情,詩風俊朗雄麗。

(二)朗讀詩歌(播放音頻)。

1、老師播放范讀音頻,學生聽讀,要求聽準字音,把握古詩的誦讀節(jié)奏。

2、全體學生齊讀,指名讀。

赤壁。

杜牧。

折戟沉沙/鐵未銷,自將磨洗/認前朝。

東風/不與/周郎便,銅雀春深/鎖二喬。

(三)解題。

赤壁,地名,東漢獻帝十三年(2)周瑜大敗曹操處,現(xiàn)在湖北省赤壁西北長江南岸。這首詩是作者經(jīng)過赤壁這個著名的古戰(zhàn)場,有感于三國時代的英雄成敗而寫下的。詩以地名為題,實則是懷古詠史之作。

發(fā)生于漢獻帝建安十三年(208)十月的赤壁之戰(zhàn),是對三國鼎立的歷史形勢起著決定性作用的一次重大戰(zhàn)役。其結(jié)果是孫、劉聯(lián)軍擊敗了曹軍,而三十四歲的孫吳軍統(tǒng)帥周瑜,乃是這次戰(zhàn)役中的頭號風云人物。

3、這是詩人杜牧對歷史上興亡成敗的關(guān)鍵問題發(fā)表自己的議論,是一首明顯帶有史論特色的詠史作品。

(四)解讀詩歌。

1、詞義解釋。

折戟:指殘破的兵器。折,折斷。戟,古代一種兵器。

銷:銹蝕。

將:把,拿。

前朝:以前的年代。

東風:春風。

周郎:吳國的將領(lǐng)周瑜。

銅雀:即銅雀臺。

二喬:喬公二女,大喬嫁孫策,小喬嫁周瑜。

2、學生參照注釋,借助工具書,疏通詩句,理解詩意。

詩句的含義:一支折斷了的鐵戟沉沒在水底沙中還沒有銷蝕掉,經(jīng)過自己又磨又洗發(fā)現(xiàn)這是當年赤壁之戰(zhàn)的.遺物。那時假如不是強勁的東風幫助周瑜實行火攻,打敗了曹軍,東吳的美女大喬和小喬就要被擄去,關(guān)在銅雀臺上為曹操所霸占。

3。品析詩歌。

(1)“折戟沉沙鐵未銷,自將磨洗認前朝?!?/p>

詩人從江邊泥沙中發(fā)現(xiàn)了一柄折斷了的劍,經(jīng)過磨洗后辨認出是三國時的遺物。這兩句看是平淡的敘事,但是,詩人從平淡的敘事中表現(xiàn)出了不平,為后面抒發(fā)“懷古之幽情”而奠定了基礎(chǔ)。這里,詩人采用了以假作真的虛托手法,這也是唐代詩人寫詩作文常用的手法,這就好像寫當朝的人或事而假借于漢代人和事,以漢代唐一樣?,F(xiàn)在杜牧所在地是黃州,雖然有赤壁磯,并不是東吳周瑜打破曹操之處,所以無論是“赤壁”或者“折戟”是真是假,這并不重要,關(guān)鍵在于以此引出對古代這一著名的戰(zhàn)爭,從而借此抒發(fā)心頭之感。

(2)“東風不與周郎便,銅雀春深鎖二喬?!?/p>

這兩句相對前兩句來說是議論。意思是說,倘若當年,東風不幫助周瑜,那么銅雀高臺會深深鎖住二喬,江東二喬也就淪為曹公之妾了。這里是指赤壁大戰(zhàn)中周瑜僥幸戰(zhàn)勝曹操一戰(zhàn)。對于曹操來說,也是雄心大志的,他那首“對酒當歌,人生幾何?譬如朝露,去日苦多?!讲粎捀撸粎捝?。周公吐哺,天下歸心?!边@就表明了曹操要像當年周公那樣維護國家統(tǒng)一。據(jù)記載,當時曹操進攻東吳,因北方士兵不習水性,曹操便把戰(zhàn)船用鐵鏈連成一片,以免搖晃。當時正是東南風,周瑜采用黃蓋之計,用數(shù)十艘船載著油脂干柴乘東南風駛向曹營,詐稱投降,等到快接近時,點燃油脂和干柴,一舉燒毀了曹軍戰(zhàn)船。我們都知道,在歷史上赤壁之戰(zhàn)是三國鼎立的關(guān)鍵一戰(zhàn),也是古代著名的戰(zhàn)爭之一。這對于極為精通戰(zhàn)爭思想的詩人杜牧來說,對這一戰(zhàn)事過程及其結(jié)果是十分清楚的,因而采用逆向思維方式,提出了“東風不與周郎便”的設想。雖然是一個設想,客觀的歷史現(xiàn)狀當然不可改變,但思維方式改變,對于這場戰(zhàn)爭來說,勝敗雙方就要改變,歷史也就要重新改寫。

(五)分析詩歌。

1、詩人對歷史的評價因何而發(fā)?

沉沙之折戟。

2、詩人是怎樣評價赤壁之戰(zhàn)的?

不以成敗論英雄。認為赤壁之戰(zhàn)的勝利,不過是借助東風而已,有很大的偶然性,否則。

就會有相反的結(jié)果。

3、“二喬”在詩歌中指代什么?這樣寫有什么意義?

“二喬”形象地代表東吳的命運。詩人假設東吳敗亡,不寫山河破碎,生靈涂炭,而寫二喬入魏供使,不僅以小見大地說明戰(zhàn)爭之利害,而且極其耐人尋味。雖是史論,卻賦予具體形象,可見詩人創(chuàng)作之高明。

4、前后各兩句在表達上有什么不同?有什么內(nèi)在聯(lián)系?

前兩句是敘事,后兩句是議論。由敘事引發(fā)議論。

5、詩歌的主旨?

抒發(fā)懷才不遇的苦悶。

三、課文探究。

1、《赤壁》開頭為什么從一把很不起眼的折戟寫起,這樣寫有何作用?

提示:這一把折戟與古代戰(zhàn)爭有聯(lián)系,很自然地引起后文對歷史的詠嘆。其作用主要不在于作為詩的引導,它本身也蘊含著強烈的意念。沙里沉埋著鐵戟,點出此地曾有過歷史風云。折戟沉沙而仍未銷蝕,又發(fā)出歲月流逝物存人非的感慨。凡是在歷史上留下過蹤跡的人物、事件,常會被無情的時光銷蝕掉,也易從人們的記憶中消逝,但又常因偶然機會被人記起。正由于發(fā)現(xiàn)了這把鐵戟,使詩人無法平靜,因此他要磨洗并辨認一番,發(fā)現(xiàn)原來是“前朝”――三國赤壁之戰(zhàn)時的遺物。從而為下文作鋪墊。

2、全詩最精彩的最后二句抒發(fā)了作者怎樣的思想感情?

提示:最后兩句曲折地反映出他的抑郁不平和豪爽胸襟。詩人慨嘆歷史上英雄成名的機遇,是因為他自己生不逢時,空有才能而不得施展。還有另一層意思:只要有機遇,相信自己總會有所作為,顯示出一種逼人的英氣。

四、齊讀并背誦這首詩。

引導學生邊齊讀邊思考:(展示圖片)。

1、你眼前會出現(xiàn)怎樣的情景?(烽火硝煙)。

2、你眼前會出現(xiàn)哪些人物?他們都是怎樣的形象?

(曹操:若勝則橫槊賦詩于長江,弦歌艷舞于銅雀,藏嬌之纏綿,凱旋之得意。二喬,艷壓群芳,顧盼生情。東吳領(lǐng)袖:指揮若定,風流儒雅。)。

3、你還看到了誰?

(杜牧性格:有經(jīng)邦濟世之才,通曉政治軍事,他自負知兵,常以武略自詡,詩中對周瑜僥幸成功的議論,正是他軍事上自負之情的流露,大有阮籍“時無英雄,遂使豎子成名”的感慨。)。

4、當所有風流人物都淡出歷史的畫卷時,杜牧這位風流才俊在慨嘆:生不逢時,懷才不遇,自負的臉上寫滿了抑郁不平。

五、布置作業(yè)。

1、背誦并默寫這首詩。

2、比較閱讀。

詠史?赤壁。

胡曾。

烈火西焚魏帝旗,周郎開國虎爭時。

交兵不假揮長劍,已挫英雄百萬師。

(2)杜牧詩前兩句寫了什么?與胡曾詩在寫法上有什么不同?

(3)如果你是史學評論家,你如何評價“周郎”

(這首詩熱烈地贊美了周瑜在這場決定性戰(zhàn)役中的不朽功績,并且通過戰(zhàn)爭場面的描寫,使周瑜英雄形象躍然紙上。胡曾是直接陳述歷史,表達對英雄的熱情贊頌。稱頌周瑜巧用火攻大破敵人的智慧。)。

赤壁教學設計如何寫篇十

師:現(xiàn)在進行朗讀測評。請生1朗讀《赤壁賦》前兩節(jié)。

(因為要打分,學生1比較有感情的朗讀。)。

師:亮出你們的分數(shù)。

(全體學生高舉右手,滿分為五分,伸出三根手指的人較多,評四分的較少。生1給自己評一分。)。

師:放下。生1,你怎么只給自己一分?

生1:我本來我是可以讀得更好,但開始沒進入狀態(tài),還讀錯一個“頃”。讀到蕭聲時才有感覺。

(師讀)。

生2:分兩層,第一層到“而今安在哉”。

師:有不同看法嗎?

生3:這段是一問一答,第一層應該在“何為其然也”。

(多數(shù)學生點頭示意有道理)。

師:還有其他想法嗎?(見沒有)我要說兩個同學說的都有道理,生3是在大層次上切分的,生2是從小層次來切分的?是不是聽得有點迷惑了?換句話說,生4劃分的層次沒有錯,但是第二層是不是還有些長?還需要作進一步切分。這就需要我們再分小層。只有學會從不同層面由大到小來理清文段的結(jié)構(gòu)層次,才有真正有助于我們對文章的理解和賞析。

師:客人的回答內(nèi)容分這兩層,大家同意么?

生:同意。

師:“同意”也得說說理由。你說——。

生4:前面說的主要是古代的事,舉了曹操的例子。后面回到眼前,寫“吾與子”了。

生5:“況”是個連詞,表示另有一層。以前你說《陳情表》的時候,就說了“況”“且”“但”三個連詞,表示三層的。

生6:韻腳有“鹿”“屬”“粟”“窮”“終”“風”。不一樣。

師:那就是換韻了。想想作者為什么要換韻?是不是和層次也有關(guān)系?

(學生思考)。

生7:我猜想前三個韻寫的是個人在自然面前的現(xiàn)實,后面寫的是由此生發(fā)的感想。

師:說的好。我個人就是想把客人的話分三層,并且是三次對比。

(板書:古——今;個人——自然;理想——現(xiàn)實。)。

(學生交流)。

生8:寫曹操是英雄是為了和“吾與子”對比,英雄都消失了,我們又算什么,所以寫出了悲傷。

生9:曹操是客人心中的榜樣,寫榜樣的失敗,更能表達客人的悲傷。

生10:因為是十六晚上游玩了,他們看到月亮,自然想到月亮的詩,而曹操也寫過《短歌行》,“月明星稀”與眼前的景象是相似的。

師:引這么兩句,還有別的用意嗎,結(jié)合曹操當時的心境來看。

生11:這兩句是說,人才都流失到劉備、孫權(quán)那里去了,曹操內(nèi)心是渴望得到人才的。蘇軾寫這兩句,大概是說自己也是人才,沒人賞識吧。跟第二段中引用的詩句作用差不多。

師:好。幾位說的都很好。在寫曹操的內(nèi)容上,不僅寫了他渴慕賢才,還寫他的失敗,“山川相繆”借地形纏繞寫困窘之狀,照理說,應該把這位偉人的英雄本色寫出來,像第三個文句一樣,在浩蕩的軍隊中凸顯文能賦詩,武能橫槊的形象,為什么用第二個文句來寫他的失意呢?(無人答)我想,在“客”的心目中,不管是失意的英雄,還是霸氣的英雄,何嘗不“浪淘盡”呢?巨大的失敗也罷,輝煌的勝利也罷,他們都輕輕地走了,不帶走一片云彩?!岸癜苍谠铡辈攀亲屓松駛母朽啊?/p>

(生模擬作斟酒狀)。

師:這個詞的本意是濾,過濾酒中的雜質(zhì),顯然此刻的曹操不會在這里做仆從做的事情。我個人想,還是把它解釋為“灑”,(模擬“灑”狀)來祈求上天保佑自己旗開得勝,馬到成功。

師:第二個問題——客想得到什么?

生12:長生不老,還有和朋友在一起喝酒,與魚蝦、麋鹿友好相處。

生13:還有想和仙人一起遨游,抱著明月一同……。

師:“長終”,什么意思。

生13:長久的結(jié)束,就是死吧。

(其他人笑)。

生14:概括一下,客就是想要生命長一些,最好和仙人一樣,這樣就可以更長久與自然相處了。

生:悲風。

師:自己把這這段讀一讀,體會體會。

師:看第四節(jié),蘇軾是怎么勸解“客“的?蘇軾的話可以分幾層?

生15:兩層。在“且夫”前,“且夫”是標志。

生16:我想第一個文句是一層。不管蘇軾怎么解釋,“水與月”,下面兩層都寫到,起引起下文作用。

生17:你錯了。水與月是第一層,第二層是風與月。

生:世界觀。

師:我想稱為宇宙觀。好,這節(jié)大家再讀讀,有問題可以提出來。

生18:“蓋將”的“將”是什么意思?

師:書本上說“蓋”標假設,我認為“蓋”是表示解釋的連詞“因為”,而“將”才是“如果”。

師:好,第五節(jié)大家應該能看懂并且會品味,我不再多說了。最后我提一個問題,大家可以在課后辯論,文中的“客”是具體的一個人,還是就是蘇軾的另一個自我?下課。

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