在現(xiàn)實生活中,我們經常需要制定方案來應對各種挑戰(zhàn)和任務。制定方案時,要注意綜合運用各種資源和手段。在以下范文中,你可以了解到一些寫作方案的常見問題和解決方法。
綜合素質評價方案怎么寫篇一
為全面貫徹黨的教育方針、全面實施素質教育、全面推進課改進程,促進學生全面、和諧、持續(xù)發(fā)展和綜合素質的不斷提高。按照教育部《關于積極推進中小學評價與考試制度改革的通知》和《關于進一步推進義務教育均衡發(fā)展的若干意見》的要求,在參照外地評價辦法的基礎上,結合本校情況制定本實施方案。
實施小學生綜合素質評價是基礎教育課程改革的一項重要內容,是全面反映小學生的發(fā)展狀況和衡量學生是否達到畢業(yè)標準的重要舉措。按照素質教育與新課程理念的要求,以道德品質、公民素養(yǎng)、學習能力、交流與合作、運動與健康、審美與表現(xiàn)為基本內容。以學校評價為主體,因校制宜,充分發(fā)揮各學校的積極性與創(chuàng)造性。以學生的實際表現(xiàn)為依據(jù),關注學生的均衡發(fā)展和潛能發(fā)展。采取多樣化的評價方法,力求全面反映學生的綜合素質狀況,使評價過程成為促進學生、教師及學校進步與發(fā)展的過程。
1、方向性原則:評價應體現(xiàn)新的人才觀、教育觀和質量觀,體現(xiàn)知識經濟時代對教育發(fā)展的要求,培養(yǎng)學生熱愛黨、熱愛社會主義、熱愛祖國,誠實守信、助人為樂的高尚道德品質、終身學習的愿望和能力、健壯的體魄、良好的心理素質以及健康的審美情趣。
2、客觀性原則:在評價過程中必須堅持實事求是的原則,從學生的實際出發(fā),做出合理的、全面的評價。評價要多主體參與,學生自評、互評、教師評價相結合(三年級以下的學生可不采用自我評價和學生互評)。同時,還要適當接受家長和社會的評價。
3、全面性原則:對評價內容進行全面考核,有根據(jù)地作出判斷。學業(yè)考試的內容要處理好知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度價值觀的關系,注重加強與社會實際、學生生活經驗的聯(lián)系,考查學生的分析問題、解決問題的能力。
4、科學性原則:遵循教育規(guī)律與學生身心發(fā)展規(guī)律,圍繞評價目的,針對不同學科、不同學段的具體情況,建立簡便易行、利于操作、科學合理的評價體系和評價標準,運用科學、多樣、靈活的評價方法實施評價。
5、發(fā)展性原則:充分尊重人的發(fā)展性與特殊性需要,注重評價的內容多元、方法多樣。既要重視學生的學業(yè)成績,又要重視學生思想品德以及多方面潛能的發(fā)展,注重學生的創(chuàng)新能力和實踐能力培養(yǎng),促進學生的自主發(fā)展。
6、參與性原則:要加強學生之間、學生、教師和家長的對話與交流,增進理解與溝通,營造良好氛圍,開展有效的自評、互評,及時反饋,促進學生的自我完善和民主、平等、理解、和諧的學校文化的形成。
評價內容主要包括基礎性發(fā)展目標和學科性發(fā)展目標兩個方面的內容。
1、基礎性發(fā)展目標。
基礎性發(fā)展目標是評價學生綜合素質的主要依據(jù)。其基本內容主要包括道德品質(占15%)、公民素養(yǎng)(占10%)、學習能力(占40%)、交流與合作(15%)、運動與健康(占10%)、審美與表現(xiàn)(占10%)等六個方面。
2、學科性發(fā)展目標。
學科性發(fā)展目標是評價學生學業(yè)成績的主要依據(jù)。其基本內容是各學科課程標準中列出的學習目標和各個學段學生應達到的目標,包括知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀等方面,側重于學習興趣、學習態(tài)度、學習方法、學習習慣的評價、自主合作探究能力的評價,關注學生人文精神的提升。
評價方法包括日常性評價、階段性評價、終結性評價。評價時應把握“日常性評價是階段性評價的基礎、階段性評價是終結性評價的基礎”的操作原則。
1、日常性評價。
各學科教師在日常教學過程中,注意觀察學生的進步和發(fā)展,關注學生的表現(xiàn),及時做出評價,并適時做好記錄和資料收集工作。
(1)、即時評價。教師要在教育教學的過程中采用多樣的、開放式的評價方法(如口頭評價、成果評價、訪談交流、行為觀察、問卷反饋、情景測驗等)及時評價每個學生的優(yōu)點、不足以及發(fā)展?jié)撃?,滿足每個學生的發(fā)展需要。
(2)、成長記錄。成長記錄應收集能夠反映學生發(fā)展提高的重要資料,包括學生的自我評價,來自同學、教師、家長的評價信息,學生在文體活動中的突出表現(xiàn),學科檢測的階段成績,學生的最佳作品等。學生是成長記錄的主要記錄者和管理者,成長記錄要始終體現(xiàn)誠信的原則,要有教師、同學、家長開放性的參與,使記錄的情況典型、客觀、真實,同時便于展示。
(3)、學業(yè)考試??荚囀且环N有效的評價方式,要根據(jù)考試的目的、性質、內容和對象,選擇相應的考試方法,促進每個學生的進步。除傳統(tǒng)的紙筆測試外,還可設置口試、聽力測試、成果展示、實驗操作、上機操作等形式測試,允許學生進行二次考試。紙筆測驗可采取閉卷考試、開卷考試或開閉卷結合考試等不同形式。
(4)、實績表現(xiàn)。通過演講比賽、小制作、小發(fā)明、小競賽及文體藝術等豐富多采的活動,展示學生的特長,張揚學生的個性,培養(yǎng)學習興趣,促進全面發(fā)展。
2、階段性評價。
(1)、各學校要成立學生綜合素質評定工作委員會,其成員應有廣泛的代表性。評定工作委員會負責制定本校評定工作的實施細則(可適當細化六項評價內容)與具體程序,編印各種相關的評價子表,匯總、上報學生的評價結果;對校內各班級評定工作進行指導,監(jiān)督評定過程,接受質詢、投訴與舉報,及時糾正評定中的錯誤。在實施學生綜合素質評價之前,各學校要通過教師大會、班會、家長會、家長學校等形式,廣泛宣傳和培訓,爭取各層面的知曉、理解與支持,為順利開展此項工作創(chuàng)造一個良好的環(huán)境。
(2)、綜合素質評定以班級為單位開展工作。每個班級成立一個評定小組,由班主任和科任教師組成,人數(shù)一般不少于5人。各位小組成員為學生授課的時間原則上不能少于一年,且要對該班學生比較熟悉和了解,具備較強的責任心和良好的誠信品質。班級評定小組由學校評定委員會提名成立,要提前向評定班級的學生公布。
(3)、綜合素質評定要以學生的日常表現(xiàn)為依據(jù),每學期結束時要對每個學生進行階段性評價,通過參考各種資料,經集體討論,給予學生客觀、公正的評價,教師要善于搜集和分析能夠反映學生學習過程和結果的有關數(shù)據(jù)和其它形式的行為表現(xiàn),并利用這些數(shù)據(jù)和表現(xiàn)來描述學生的學習情況。階段性評價的結果填入《小學生綜合素質評價手冊》。
(1)、終結性評價應由學校組織進行,要在學生畢業(yè)離校前完成。評定時以學生階段性的綜合素質評定結果為依據(jù),通過對相應等級賦分的辦法進行換算,取所有階段性評價的平均分值作為終結性評價結果,記入《小學生綜合素質評價手冊》。
(2)、賦分轉換標準:優(yōu)秀記10分,良好記8分,合格記6分,不合格記4分。
1、評價結果的呈現(xiàn)。
(1)、等級表達。分為a、b、c、d即優(yōu)秀、良好、合格、不合格四個等級。其中優(yōu)秀比例不超過40%。對學生綜合素質等級的確定應十分認真、慎重,評定為“不合格”的學生應經學校評定委員會審核,并報學校行政會研究決定。
(2)、質性評語。以綜合素質評定的內容為主要依據(jù),對學生給予一個綜合性的評語,其中還可以包括等級評定中沒有包括的內容,尤其應突出學生的個性、特長和潛能。評語應采用激勵性的語言,客觀描述學生的進步、潛能及不足。同時要制定明確簡要的促進學生發(fā)展的改進計劃,幫助學生認識自我,樹立自信。對低段學生的評價應淺顯、生動。
2、評價結果的運用。
(1)、綜合素質評定的內容、方法及程序等,應向學生及家長作出明確的解釋并公示。評定結果只公示“優(yōu)”等級,其余等級通知學生本人及其家長。如有異議,由校評定委員會進行調查與處理。最后,學生和家長要在《小學生綜合素質評價手冊》上簽字。
(2)、學校綜合素質評定委員會對評定結果的真實性和有效性進行審查并負責,評定結果原則上不得更改,如果確實發(fā)現(xiàn)評定結果有誤,應記載更改緣由及更改人,同時保存原評定記錄以備審查。
1、成立組織機構:
2、健全相關制度。
綜合素質評價方案怎么寫篇二
根據(jù)學校提出的以關注學生發(fā)展為目標,強化平時,淡化期末:強化能力,淡化分數(shù),強化綜合實踐,淡化一考定論;強化平時出勤表現(xiàn)和參與程度,淡化學生的技能、技巧成績?yōu)橹笇枷?,鼓勵學生積極參加各校級運動隊的訓練,充分展示自己的體育特長。依照伍家崗區(qū)小學體育綜合素質評價方案的有關規(guī)定。進一步發(fā)揮評價的激勵、反饋、導向、反思功能。促進發(fā)展,關注學生綜合素質的提高,為學生的身心發(fā)展起到推動作用。
(1)了解學生的學習情況與表現(xiàn),以及達到學習目標的程度。
(2)判斷學生學習知識技能中存在的不足及原因,改進教學方法。
(3)為學生提供展示自我的機會,幫助學生表現(xiàn)自己能力、水平、個性的機會,擁有自信,并鼓勵和促進學生的進步與發(fā)展。
(4)培養(yǎng)與提高學生自我認識、自我教育的能力。
為保證考評的公平公正性、激發(fā)促進性,在考評時應遵循以下原則:考評內容全面化、考評過程動態(tài)化、考評方式多樣化、考評主體多元化。
(1)合理選擇學習成績評價內容,學習成績評價的內容包括:(全年共七項)。
1、身體素質和運動能力部分。
2、運動技能、技巧部分。
3、體育課出勤和課堂表現(xiàn)。
在選擇時充分考慮以下幾個方面:
1、有代表性;
2、盡量把能夠反映學生多項能力的項目作為評定內容;
3、各種運動能力測試項目不要經常重復;
(2)學習成績評定的方法。
1、一、二、三、四、五、六年級根據(jù)評價內容成績進行量化評定等級。具體采用在考核成績的基礎上評定等級—————優(yōu)、良、及格、不及格。(具體標準見附頁)每學年分上、下兩個學期分別對七個項目進行評定,成績記入成績表(見附表)年終根據(jù)評價內容進行綜合等級評定,另外,對部分學生采用評語制,主要對學生的學習態(tài)度、學習習慣的養(yǎng)成、集體榮譽感和意志品質進行簡短的評價,同時激勵學生積極參與體育運動并提出希望。
2、出勤表現(xiàn)與學習態(tài)度這一內容中有學生自評、互評,主要評定看平時上課的表現(xiàn)。
出勤表現(xiàn)與學習態(tài)度的評價上,主要以教師的平時觀察為主,小組評定和自我評定為輔。教師平時應有意觀察學生是否樂于參加各種游戲活動,能否認真上好體育課。在雨天室內課時可以讓學生自己談一談,小組內也可以評價,作為評定的參考。
綜合素質評價方案怎么寫篇三
為確保我校學生綜合素質評價工作順利開展,根據(jù)《蘭州市初中畢業(yè)生綜合素質評價實施方案》的精神,制定本方案。
初中學生綜合素質評價要以黨和國家的教育方針和科學發(fā)展觀為指導,要有利于引導學生自我認識、自我教育,促進學生全面、主動發(fā)展;要有利于引導教師轉變教育教學行為,促進基礎教育課程改革深入、健康發(fā)展;要有利于引導家長、社會逐步樹立正確的人才觀和教育質量觀,從而進一步推進我校的素質教育,全面提高教育教學質量。
組長:xx。
成員:xx。
主要職責:確定學校的評價方案,制定學校的評價程序;指導成立班級評價小組,組織并監(jiān)督學校評價工作,處理評價過程中的糾紛,對評價結果進行認定;接受社會各方面的監(jiān)督,對評價中出現(xiàn)的分歧予以仲裁;組織教師對全校的綜合素質評價結果進行統(tǒng)計分析,形成反饋意見,指導改進教育教學;對全校教師和學生家長進行培訓,開展相關宣傳和解釋工作。
組長:xx。
副組長:xx。
成員:xx。
主要職責:監(jiān)控學校評價工作的組織與實施情況,接受學校有關投訴,進行調查并予以處理。
3、班級評價小組:各班級要成立以班主任為組長的班級評價小組,班級評價小組由班主任、課任教師及學生代表組成,小組成員5—7人。小組中的學生成員不參與教師評分,但應參加實證材料審核,評價細則討論等決策過程。
評價工作原則:一是“三公”原則。堅持評價工作公平、公正和公開,保障對學生作出全面、客觀、科學的評價。二是“三化”原則。評價主體多元化,學生、教師均參與評價工作;評價形式多樣化,學生自評、互評、教師評;評價操作信息化。學校在日常教育教學中及時把相關評價信息電子化,在評價工作中充分利用信息技術手段提高評價工作的效率與客觀性。三是“三結合”原則。堅持形式性評價與終結性評價相結合,定量評價與定性評價相結合,共性評價與個性評價相結合,充分體現(xiàn)學生間個體差異和個性發(fā)展需求,促進學生的自我完善和民主、平等、合作、和諧的校園文化建設。評價內容:
從公民道德素養(yǎng)、學習態(tài)度與能力、實踐與創(chuàng)新、交流與合作、運動與健康、審美與表現(xiàn)五個維度對學生的綜合素質進行全面的評價。
綜合素質評價工作貫穿整個初中階段。每學年組織一次,第一、二學年在學期末進行,第三學年在5月底前結束,第三學年在評價時,既要參考第一、二學年的評價結果,更要重視學生在第三學年的發(fā)展情況。
資料建設。初中各班級要全面建設學生成長記錄檔案袋及綜合素質評價報告手冊。
成長記錄檔案袋主要記錄和收集學生日常主要行為表現(xiàn)材料,為綜合素質評價提供實證材料。實證材料必須是原始、真實、完整、全面的。
學校建議主要收集以下八類實證材料:
1)各類課程學習的階段性或終結性考試或考查成績;
2)考勤及日常突出表現(xiàn)的統(tǒng)計材料;
3)關鍵性作品、作業(yè);
4)參加綜合實踐活動的有關記錄和證明;
5)經教育行政部門認可的表彰、獎勵證明、證件;
6)關鍵性評語;
7)經教育行政部門或學校認可的特長鑒定;
8)自我描述。
綜合素質評價報告手冊的內容主要包括學業(yè)成績記錄、學生基礎性發(fā)展目標達成情況描述、學生特長發(fā)展的有關信息以及學生自評、互評、教師和家長評價等評定等級和階段性、總結性評語。
綜合素質評價方案怎么寫篇四
為進一步推進全區(qū)基礎教育課程改革,全面落實新課程的各項任務和措施,建立和完善適應素質教育發(fā)展目標的質量評價體系,特制訂小學語數(shù)外學科測評方案。
語文。
一、課堂教學質量評價與測試。
1.評測方式:閉卷測試(總分100分)。
2.評測范圍:《義務教育語文課程標準》(2011年版)及各年級語文教科書規(guī)定的各年段必須掌握的課程目標內容、知識能力要求(涵蓋課標附錄1中的75篇優(yōu)秀詩文推薦背誦篇目及附錄2中推薦的童話寓言、各類故事、詩歌散文、文學名著、科普科幻等優(yōu)秀課外讀物)。
3.測試時長:一二年級60分鐘,三四年級80分鐘,五六年級90分鐘。
4.測試題型及權重:測試主要分“積累與運用”、“閱讀”、“習作”三大板塊。“積累與運用”板塊主要考查學生漢語拼音及識字寫字能力、重點詞句段及優(yōu)秀經典詩文的理解、積累與運用等,由填空、選擇、判斷、連線、造句、默寫等題型構成,一二年級分值權重約占70~80%(教材內容約占50~60%),三~六年級分值權重約占50%(教材內容約占30%);“閱讀”板塊主要考查學生運用課內所學知識與方法對課外閱讀材料的綜合理解能力,分值權重約占20%(一二年級分數(shù)權重約占10%);“習作”板塊主要考查學生具體明確、文從字順的書面語言運用能力,其中二年級為“寫話”,分值權重約占20%,三~六年級為“習作”,分值權重為30~40%。
5.“寫字”質量評價以習作(寫話)的書寫水平進行單獨量化考核,“寫字”“習作”的高分優(yōu)秀率嚴控在20%以內。不合格率必須達到5%以上。
二、“閱讀明星”專項評價與測試。
1.評測時間:春學期末。
2.評測對象:二四六年級各校推薦的區(qū)級“閱讀明星”候選人,人數(shù)按各校學籍數(shù)相應比例推薦。
3.推薦條件:需完成本年級以及本年級段應該完成的課外閱讀任務,并能進行一定量的拓展閱讀。
4.評測方式:閉卷測試(總分100分)。
5.評測范圍:課標附錄1優(yōu)秀詩文背誦推薦篇目(1~6年級75篇)和附錄2以及教育局建議的各年級課外閱讀內容,包括名言警句、古典詩詞、道德經典、中外故事、詩歌散文、科普科幻、長篇名著以及拓展書籍等。各年級測試內容以本學年段為主。
6.測試時長:60分鐘。
7.測試題型及權重:測試主要分客觀題和主觀題,客觀題包括填空題、判斷題、選擇題、連線題,分值權重分別為40%、10%、30%、10%,主觀題分數(shù)權重為10%。
8.根據(jù)測試結果命名不超過80%的學生為區(qū)級“閱讀明星”,并頒發(fā)榮譽證書。
數(shù)學。
一、評測形式:閉卷筆試(100分)。
二、測試內容:1~6年級小學數(shù)學教材中應知應會的基礎知識、基本技能、數(shù)學思考和問題解決等。
具體考查范圍詳見《義務教育數(shù)學課程標準》中“課程內容”板塊第一、二學段所列條目。其中,第一學段包括“數(shù)的認識”、“數(shù)的運算”、“常見的量”、“探索規(guī)律”、“圖形的認識”、“測量”、“圖形的運動”、“圖形與位置”、“統(tǒng)計與概率”、“綜合與實踐”十大方面45條;第二學段包括“數(shù)的認識”、“數(shù)的運算”、“式與方程”、“正比例、反比例”、“探索規(guī)律”、“圖形的認識”、“測量”、“圖形的運動”、“圖形與位置”、“簡單數(shù)據(jù)統(tǒng)計過程”、“隨機現(xiàn)象發(fā)生的可能性”、“綜合與實踐”十二大方面65條。
三、測試時長:一、二年級各40分鐘,三~六年級各60分鐘。
四、測試題型:客觀題和主觀題??陀^題主要有計算題、填空題、選擇題等,權重為70%;主觀題主要有操作題、解答題等,權重約30%。
英語。
一、評測形式:閉卷考試(聽力和筆試)。
二、測試內容:3~6年級小學英語教材中應知應會的基本語言知識和基本語言技能,具體考查范圍詳見《義務教育英語課程標準》第三部分“分級標準”中一級、二級所列的條目(詳見《義務教育英語課程標準》附錄)。
三、測試時長:三年級30分鐘,四~六年級40分鐘。
四、測試題型。
聽力題、客觀題和主觀題。其中,聽力題三年級權重為50%,四年級權重為40%,五六年級權重為30%,主要題型有選擇題、判斷題、排序題、填空題、翻譯題、改錯、連線題、完形填空(六年級)、閱讀理解、字母書寫、書面表達(從四年級下開始)等。
綜合素質評價方案怎么寫篇五
堅持“一切為了學生發(fā)展”的教育理念,堅持形成性評價與終結性評價相結合,以日常評價和學生的成長記錄為基礎,力求內容全面、客觀,程序科學、規(guī)范,關注學生的全面協(xié)調發(fā)展,關注學生的特長和潛能,發(fā)揮評價促進學生發(fā)展的功能,建立科學的小學生發(fā)展性評價體系。通過評價,使學生不斷認識自我、發(fā)現(xiàn)自我、完善自我,實現(xiàn)教育教學預定目標,促進學生綜合素質不斷提高。
綜合素質評價既應注意對學生、教師的統(tǒng)一要求,也要關注學生個體差異以及對發(fā)展的不同需求,為學生成長、教師和學校有個性、有特色的發(fā)展提供一定的空間。在實施評價中要堅持以下原則:
(一)導向性原則。充分發(fā)揮評價的導向功能,評價的內容、標準、方法、制度等要適應素質教育的要求,有利于學生了解自己,發(fā)展?jié)撃埽瑢崿F(xiàn)自主管理;有利于教師轉變教育觀念和教育教學行為,幫助學生打磨成長的軌跡;有利于學校改進教育教學工作,實現(xiàn)德育為先、素質為重的過程性管理;有利于推進基礎教育課程改革,實現(xiàn)注重素質、提升能力、全面發(fā)展的素質教育。
(二)發(fā)展性原則。以促進學生素質提升和全面發(fā)展為宗旨,堅持用發(fā)展的眼光看待學生,既要看到學生現(xiàn)有的發(fā)展水平,更要發(fā)現(xiàn)潛在的發(fā)展可能性。要注重過程,關注學生個性差異,淡化終結性評價,重視形成性評價。
(三)多元性原則。評價內容力求多元化,要從情感態(tài)度、思想品質、行為習慣等方面全面客觀地評價小學生綜合素質的發(fā)展水平。評價主體和方式務必多元化,要采用自評、互評、師評方式,注重表現(xiàn)性評價和真實性評價,實現(xiàn)多角度、多方式的評價。
(四)可行性原則。立足實際,講究實效。注重培訓,評價內容和評價標為師生所理解、接受。制定的評價實施方案具有可操作性,實施過程和評價方法力求靈活、簡便易行,避免繁瑣和形式化。
(五)客觀性原則。認真領會評價標準,讓客觀的評價標準貫穿評價始終。堅持實事求是的態(tài)度,關注并尊重學生平時的表現(xiàn)事實??茖W收集評價信息,采取科學的評價步驟,采用科學的評價鑒定方法,力求評價結果的客觀、公平、公正。
綜合素質評價從德、智、體、美、勞等各個方面綜合評價學生的發(fā)展狀況。培養(yǎng)學生熱愛祖國、熱愛黨、熱愛社會主義、誠實守信、助人為樂的高尚道德品質;培養(yǎng)學生良好的學習習慣和健康的生活方式;培養(yǎng)學生良好的心理素質、身體素質以及健康的審美情趣。具體評價內容包含以下3個維度:
1、情感態(tài)度:愛國情感、懂得感激、富有愛心。
2、思想品質:明禮誠信、樂觀向上、遵守規(guī)則、珍惜資源。
3、行為習慣:文明習慣、學習習慣、衛(wèi)生習慣。
小學生綜合素質評定內容體系的一級指標由3個維度構成,二級指標由10項內容構成,三級指標由24項內容構成。在運用該指標體系實施評定時,要認真對每個學生個體的綜合素質逐條評定。(具體內容見附件)。
1、對學生綜合素質實行等級評價,劃分為優(yōu)秀、良好、合格和待合格四個等級。
3、評價結果作為評選、表彰優(yōu)秀學生的主要依據(jù)。
六、組織實施。
1、成立學校學生綜合素質評價工作領導小組,校長任領導小組組長,德育處具體組織實施評價工作。
2、各班在組織實施綜合評價的過程中,要本著為全體學生全面發(fā)展服務的教育宗旨,扎實做好考核工作。學期結束,學校要及時將評價結果告知學生及其家長。
七、關于《小學生手冊》填寫補充說明:
1、每個學期須填寫2頁內容,學生思想品德及身體心理素質均按等級填寫。(優(yōu)、良、合格、待合格)。
2、學生考勤、愛好特長、獎懲記載須如實填寫,沒有的寫“無”。
3、老師的話,須用正楷字撰寫,且無錯別字;學生的話,須指導學生認真填寫好,家長的話由學生放假領回之后要求家長認真填寫,下期開學班主任要檢查。
4、填寫完成后各班將《學生手冊》交德育處統(tǒng)一檢查蓋章后方可下發(fā)給學生。
北景港鎮(zhèn)中心小學。
**年1月5日。
綜合素質評價方案怎么寫篇六
教育評價改革是基礎教育課程改革的一個重要環(huán)節(jié),對小學的教育教學工作起著重要的導向和質量監(jiān)控作用。學生評價是學校教育評價的重要組成部分,根據(jù)教育部《基礎教育課程改革綱要(試行)》和《關于積極推進中小學評價與考試制度的通知》的精神,制定本方案。
依據(jù)黨的教育方針,貫徹素質教育思想,以全面衡量學生素質發(fā)展和反映學生個體差異為出發(fā)點,從德智體美諸方面全面綜合評價學生的發(fā)展。注重學生的情感、態(tài)度、價值觀以及多方面潛能的發(fā)展,注重學生創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng),促進教師關注學生的全面發(fā)展,促進各門課程的有效實施,充分發(fā)揮評價的功能,推動新課程改革的深入發(fā)展。
(一)、評價內容多元化原則。要注重學。
生綜合素質考查,不僅關注學習成績,而且關注學生創(chuàng)新精神和實踐能力發(fā)展以及良好的心理素質、學習興趣與積極情感體驗等方面的發(fā)展;尊重個體差異,注重對個體發(fā)展獨特性的認可,給予積極評價,發(fā)揮學生多方面潛能,幫助學生悅納自己、擁有自信。
(二)、評價過程動態(tài)化原則。不僅關注結果,更要注重學生成長發(fā)展的過程,有機地將終結性評價與形成性評價結合起來;給予多次評價機會,促進評價對象的轉變與發(fā)展;鼓勵將評價貫穿于日常的教育教學行為中,使評價實施日常化、通俗化,建立學生成長記錄袋。
(三)、評價主體互動化原則。強調評價過程中主體間的雙向選擇、溝通和協(xié)商,關注評價結果的認同問題,即如何使評價對象最大限度地接受評價結果;改變單一評價現(xiàn)狀,加強自評、互評,使評價成為教師、管理者、學生、家長共同積極參與的交互活動。
(四)、期望性原則。充分體現(xiàn)教師對學生學業(yè)成績和特長發(fā)展成功的期望,使教師有信心,學生有希望。教師的評語要注滿“師情”,透出一個“愛”字,點燃學生的希望之火,重視“鼓勵”的教育功能。
(五)、模糊性原則。運用模糊控制理論,定性和定量相結合評價學生的素質發(fā)展情況。文化課考試,量化形式學生的學習成績,改較精確的百分制為較模糊的等級制,對學生思想品德表現(xiàn)及興趣、意志、個性、態(tài)度和習慣等智力因素不宜量化的項目,一律采用操行評語定性評價。
新課程中的學生評價強調促進學生全面發(fā)展,學生的評價不僅關注學生知識和技能的掌握,而且要關注學生多方面的表現(xiàn),包括道德品質、學習的愿望和能力、合作與交流、個性與情感以及創(chuàng)新精神和實踐能力等多方面的發(fā)展。學生綜合素質和學業(yè)水平的內容包括基礎性發(fā)展目標和學科學習目標兩個方面。
(一)、基礎性發(fā)展目標。
基礎性發(fā)展目標由品德修養(yǎng)和行為習慣兩部分組成。
品德修養(yǎng):愛國、愛校、關心集體,遵守紀律、遵守公德,努力學習、勤思好問,孝敬父母、尊敬師長,注意安全、講究衛(wèi)生,文明健康、勤儉樸素,關心他人、團結同學,誠實守信、知錯就該,熱愛自然、愛護環(huán)境,自尊自愛、自信自強。
行為習慣:在學校里說普通話,認真聽講,積極發(fā)言;按時完成作業(yè),不拖拉作業(yè);作業(yè)字跡工整,不馬虎;自己機整理書包和書桌,不亂丟果皮紙屑等雜物,認真作好兩操,能和別人合作,見了老師主動問好,按時起床睡覺,吃飯不挑食,喜歡讀有益的課外書,不進網吧等少兒不宜場所,不亂用零花錢,愛護花草樹木,飯前便后會洗手,進出家門主動和大人打招呼。
(二)、學科學習目標。
學科學習目標是指經過學科學習應達到的基本目標,每科學習目標從知識與技能、過程由于方法、情感態(tài)度與價值觀三個層面進行具體評價。
學生評價既要關注學生的基礎性發(fā)展,也要觀眾學生的學業(yè)發(fā)展和個性特長?;A性發(fā)展目標和學科學習目標不能截然分開,通?;A性發(fā)展目標蘊涵在學科學習目標中,和學習目標同步發(fā)展,在評價實施過程中應盡量作到兩者的有機結合。體現(xiàn)國家課程標準對不同學段的學生在“知識與技能,過程與方法,情感態(tài)度與價值觀”三個方面的基本要求。
在實施評價的過程中,要根據(jù)教育部提出的基礎性發(fā)展目標以及各學科國家課程標準對不同學段的要求,根據(jù)不同學段學生的年齡特征,分學科分階段提出具體評價指標。道德品質、行為習慣、學習態(tài)度等方面,列出若干項行為表現(xiàn)作為評價指標。
目標體系要體現(xiàn)對學生個體差異的關注,注意對學生個性特長發(fā)展的評價,促進學生的全面發(fā)展。
(一)、基礎性發(fā)展目標的評價,根據(jù)不同發(fā)評價內容和指標實施多元評價,還要滲透或包含在學科學習目標的評價中進行。道德品質和行為習慣方面要重點結合品德與社會、品德與生活學科教學以及班隊活動、校本課程實施中進行評價;學習能力和交流與合作能力方面結合所有學科教學進行評價;運動與健康方面主要結合體育與健康學科進價;審美與表現(xiàn)方面重點結合音樂、美術學科教學進行評價。在學科教學或各種教育活動中分層實施評價。創(chuàng)設情景、機會,通過參與活動,日積月累,讓學生感受、體會與內化。通過表現(xiàn)性任務、觀察、記錄、訪談、作品分析、個人自評、同學、教師、家長互評的方式進行評價。
(二)、學科發(fā)展的評價。
1、知識與技能的評價。
要遵循個學科課程標準的基本要求,以及該學段、學年以及每個單元的知識與技能目標為基準,通過作業(yè)、測驗、栲栳市和完成一些開放性的表現(xiàn)性任務等形式進行評價。評價結果以等級的形式呈現(xiàn)。
(1)、練習、作業(yè)。
作業(yè)分析評價是教師了解、掌握學習效果、學習態(tài)度最常用、最有效的評價方式。學生的作業(yè)情況通過學生的認真程度,主動作業(yè)的情況;課外學習情況以及實驗操作能力,小論文、小發(fā)明、小制作等成果進行綜合評價。
(2)、平時學習:是指知識與技能的掌握的程度,包括各種測查如識字、背誦、朗讀、默寫、提出問題和解決問題的能力,單元測試,創(chuàng)造性作業(yè)的完成情況等。
口試、實際操作等性質評價形式。考試的內容應多元化,除關注知識與技能外,還應體現(xiàn)考查學習的過程與方法以及情感態(tài)度與價值觀方面的內容;還要重視加強多方面潛能的發(fā)展,尤其是創(chuàng)新精神、實踐能力和反思能力的發(fā)展。
考查學科應通過平時觀察、評語、記錄、表現(xiàn)性作業(yè)、綜合實踐活動等方式,對學生的知識與技能、學習習慣、興趣、毅力、學習動機、學習技能、社會技能以及努力程度等形式學生表現(xiàn)的信息進行考查。
2、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀的評價。
對過程與方法、情感態(tài)度與價值觀的評價必須與基礎發(fā)展目標和學科教育目標相結合,在日常教學活動中,采用觀察、記錄、訪談、學生自評和學生互評等性質的評價方式對其進行評價。各學科根據(jù)本學科特點,結合基礎性發(fā)展目標在學科中的體現(xiàn),制定具體的評價內容以及指標體系。
(1)、日常觀察。
課堂教學觀察:學生課堂學習行為觀察是評價學生學習過程的重要方法。學生的課堂表現(xiàn)要通過學生回答問題的頻率,學生的思維品質,學生的探究行為,學生在小組合作中的表現(xiàn),學生的學習興趣、主動性積極性等因素來進行綜合評價。可以在學生自評、互評的基礎上進行綜合。
活動觀察:校內外活動觀察,要通過學生參加的一些有意義的活動,包括學生參與各類綜合實踐活動的過程描述、活動成果、學生的感悟和反思等。
特長表現(xiàn):包括學科獲獎記錄或證明、親手制作的作品(如航模、車摸、陶藝、電腦制作等)或小發(fā)明成果、藝術性活動記錄或獎勵證書。
(2)、成長記錄:
成長記錄是形成性評價的重要方式,建立每個學生的成長記錄。成長記錄要收集能夠反映是學習過程和結果的資料,包括學生的自我評價、最佳作品、社會實踐和社會公益記錄、體育與文藝活動記錄,教師、同學的觀察評價,來自家長的信息,考試和測驗信息等。
學生是成長記錄的主要記錄者,成長記錄要始終體現(xiàn)誠信的原則,要有教師、同學、家長開放性的參與,使記錄更典型、客觀、真實,盡可能的展現(xiàn)自己的學習成果與進步歷史。
比較,使學生學會反思,了解自己的進步,認識自己的優(yōu)勢和不足,明確進一步發(fā)展的目標,逐步發(fā)展自省的意識和能力。
評價主體包括學生本人自評、互評、教師評價和家長評價四個方面。
學生自評和互評:一是由學生本人對自己的綜合素質及行為寫出自我評語;二是自己或同學綜合素質的兩個方面以及過程和方法、情感態(tài)度和價值觀的一些方面分別評出分項等級。
教師評價:一是由班主任給每個學生綜合素質的兩個方面評出分項等級,并給每個學生寫出綜合性評語,重點對學生的綜合素質進行整體描述,突出學生的特點和發(fā)展?jié)撃?;二是各學科教師根據(jù)本學科所制定的基礎性發(fā)展目標及學科發(fā)展目標評價體系,對每個學生基礎性發(fā)展達成及學生學業(yè)水平進行評價,給出相應的等級,并對學生學科的發(fā)展態(tài)勢進行描述,寫出激勵性的評語。
家長評價:一是對自己子女的綜合素質寫出鑒定性評語;二是對自己子女綜合素質的兩個方面以及過程和方法、情感態(tài)度和價值觀的一些方面評出分項等級。
(四)、評價結果的呈現(xiàn)。
評價結果包括等級或評語。
評語包括:1、家長評語。2、教師、班主任評語。等級包括:1、分項等級。即根據(jù)評價內容所列的要素和關鍵表現(xiàn),通過整體判斷對兩個方面以及過程與方法、情感態(tài)度與價值觀的一些方面分別給予一個等級。2、綜合等級。即把分項等級和分主體等級綜合,作為綜合素質或學業(yè)水平的最后等級。以上等級均為四等,以a(優(yōu)秀)、b(良好)、c(及格)、d(待及)呈現(xiàn)。
學生綜合素質與學業(yè)水平報告單由基礎性發(fā)展目標評價表、學科學業(yè)水平評價表,包括多主體評價和教師綜合評語構成。將期末考試與學生的日常評價有機結合起來,從幾個方面來反映學生取得的進步和成就,報告學生的學習態(tài)度、情感與學習習慣方面的情況。
大王小學。
綜合素質評價方案怎么寫篇七
綜合素質評價要尊重學生的個性,關注學生的發(fā)展過程,突出評價的激勵與導向功能,充分肯定和鼓勵學生在原有水平上的進步,使評價過程成為發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學生潛能、了解學生發(fā)展需求,幫助學生認識自我和建立自信的教育過程。
(二)科學性原則。
綜合素質評價要以事實為依據(jù),建立合理、公正、透明、便于操作的工作程序,采取以學生自評、互評為主,定性和定量評價相結合的多元評價方式,使評價過程可信、評價結果可用。
(三)全面性原則。
綜合素質評價要對學生發(fā)展情況進行全方位、全過程評價,做到階段性評價與終結性評價有機結合。
根據(jù)《教育部關于積極推進中小學評價與考試制度改革的通知》的有關規(guī)定,普通高中學生綜合素質評價的內容包括道德品質、公民素養(yǎng)、學習能力、交流與合作能力、運動與健康、審美與表現(xiàn)等基礎性發(fā)展目標。
我省普通高中綜合素質評價指標按照《四川省普通高中學生綜合素質評價指標》(附件1)執(zhí)行。具體的評價標準由市(州)教育行政部門和學校制定。
綜合素質評價應以學生自評和互評為主,教師、家長參與。教師要全程指導學生綜合素質評價工作,引導學生客觀、公正開展評價,促進學生的相互交流和學習,使評價過程民主、真實、和諧;家長要積極參與評價過程,公正客觀評價自己的孩子。
學生成長記錄是對普通高中學生進行綜合素質評價的主要依據(jù)。學校要引導學生以事實為基礎做好成長記錄,如實反映學生在基礎性發(fā)展目標上的各方面表現(xiàn),其中應重點包含學習情況的記錄,如選修課的修習及所獲學分的情況、學業(yè)水平考試成績,參加研究性學習、社區(qū)服務、社會實踐以及學校社團活動等基本信息。要特別鼓勵學生收集和保存日常學習和生活中具有典型意義和個性特色的重要實證性材料,真實、準確地反映學生的成長歷程。學生成長記錄應主要由學生自己收集和整理,引導學生在收集成長記錄材料的過程中,看到自己的進步,形成正確的自我評價。
(二)評價結果呈現(xiàn)。
道德品質、公民素養(yǎng)、交流與合作能力方面的評定采用“合格”(記為h)、“尚需努力”(記為s)形式呈現(xiàn)。學生行為表現(xiàn)符合《中學生守則》和《中學生日常行為規(guī)范(修訂)》基本要求,無嚴重違反校規(guī)校紀行為,具備一定的交流與合作能力的,應評為“合格”。有嚴重違反《中小學生守則》和《中學生日常行為規(guī)范(修訂)》基本要求,經教育仍不改正的,可評為“尚需努力”。
綜合素質評價方案怎么寫篇八
根據(jù)《上海市中小學生綜合素質評價方案》的精神和要求,以科學發(fā)展觀為指導,全面貫徹黨和國家的教育方針,認真落實《中共中央國務院關于進一步加強和改進未成年人思想道德建設的若干意見》和《教育部關于積極推進中小學評價和考試制度改革的通知》的精神,從德、智、體、美諸方面全面反映學生的發(fā)展狀況和水平,引導中小學校全面實施素質教育。學生綜合素質評價結果既作為學生在該學段學業(yè)是否合格、準予畢業(yè)的依據(jù),也可作為升入高一級學校時的參考。現(xiàn)就田蘭中學對初三畢業(yè)生進行綜合素質評價提出具體實施方案。
切實加強對畢業(yè)生綜合素質評價工作的領導,學校成立工作領導小組,負責管理及制訂具體工作實施意見,并向學生、家長、教師公布。學校領導小組人員如下:
組長:z。
副組長:z。
具體負責:z。
組員:z、各班家委會成員等。
一級指標包括德、智、體、美四個方面。
“德”的二級指標包括思想品德、社會實踐、德育學科學習三個方面。其中,思想品德包括熱愛祖國、勤奮自強、誠信守法、文明禮貌、團結合作五個方面;社會實踐包括學農學軍、實踐活動、勞動表現(xiàn)三個方面;德育學科學習包括學習表現(xiàn)、學習能力、學習成績三個方面。
“智”的評價內容包括學習表現(xiàn)、實踐能力、學習能力、學習成績四個方面。其中,學習表現(xiàn)包括學習態(tài)度、學習習慣兩個方面;實踐能力包括實驗操作能力、技術操作能力、學科實踐能力三個方面;學習能力包括閱讀交流表達、科學探究兩個方面;學習成績指標主要是各學科成績。
“體”的評價內容包括健身鍛煉、身體健康、體育學科學習三個方面。其中,健身鍛煉包括活動參與、健身能力兩個方面;身體健康包括體質健康、衛(wèi)生習慣兩個方面;體育學科學習包括個體發(fā)展、學習能力兩個方面。
“美”的評價內容包括藝術活動和美育學科學習兩個方面。其中,藝術活動包括活動表現(xiàn)、審美欣賞兩個方面;學科學習包括藝術學科的學習表現(xiàn)、學習能力兩個方面。
學生自評:自我評定。學生要體現(xiàn)誠信意識,本著對自己負責的原則客觀評價自己。
學生小組評:班主任組織9位學生(由班干部、普通成員組成)成立學生小組,學生小組成員本著對他人負責的原則對每位學生進行客觀評價,之后選出班級中綜合素質評價為優(yōu)秀的學生,學生評定的優(yōu)秀學生人數(shù)不超過班級人數(shù)的1/4。
教師及家長代表評:由現(xiàn)擔任班級的班主任、任課教師、家長委員會成員聯(lián)合評定。教師必須具有高度的責任感,履行職責,本著對學生負責的原則進行評價,教師小組評定的優(yōu)秀學生人數(shù)不超過班級人數(shù)的1/4。
評價等級:優(yōu)秀、良好、合格、不合格。通過學生自評、學生小組評、教師。
及家長代表評三方面進行綜合評價,三方面評價結果如果是三個優(yōu)或兩優(yōu)一良,那么綜合評價等級為優(yōu)秀;如果是一優(yōu)兩良或三個良或兩良一合格,那么綜合評價等級為良好;如果是一良兩合格或三個合格,那么綜合評價等級為合格。
基礎型課程中非工具學科的學習成績按任課教師評定的等級記錄,工具學科的學習成績教務處將統(tǒng)一以一定的比例轉換成等級記錄。
拓展型、探究型課程按照當年教師評定的等級記錄。
綜合素質評價方案怎么寫篇九
為進一步貫徹落實《貴州省普通高中課程改革實施方案》的要求,結合我校實際,特制訂本方案。
普通高中學生綜合素質評價是貫徹國家的教育方針,全面實施素質教育的.基本要求。在對普通高中學生實施綜合素質評價時,應力求內容全面、客觀,程序科學、規(guī)范,關注學生全面協(xié)調發(fā)展,關注學生的特長和潛能。評價要遵循導向性、可操作性、公平性和發(fā)展性原則。
組長:z(校長)。
副組長:z(副校長)。
成員:z(教育處主任)、z(教學處主任)、z(團委副書記)、z(年級組長)、z(年級組長)、z(年級組長)。
職責:負責領導和管理我校高中學生綜合素質評價工作,負責制訂《陽貴一中學生綜合素質評價實施細則》,審定評價結果,受理咨詢、申訴和復議申請。
組長:z(副校長)。
副組長:z(教育處主任)、z(教學處主任)。
成員:z(團委副書記)、z(年級組長)z(年級組長)z(年級組長)。
職責:具體組織實施評價工作,負責實施《陽貴一中學生綜合素質評價實施細則》,學生綜合素質評價相關信息的采集輸入輸出工作,初步審訂評價結果協(xié)調評價過程的相關工作。
(三)、班級綜合素質評價小組(每班各5名,名單略去):
說明:
1.組長為各班班主任;組員為在本班任課達一年以上的教師2名,學生干部2名。職責——負責對班級中每個學生進行綜合素質評價,組織、實施本班學生的自評、互評、教師評價與綜合評定等工作。
2.班級評價小組在評價程序中,按“學生自評”、“同伴互評”、“教師評價”、“學校評價”的順序進行,“同伴互評”過程中按班級進行。
學生綜合素質評價的內容包括道德品質、公民素養(yǎng)、學習能力、交流與合作、運動與健康、審美與表現(xiàn)等方面,分解成若干項“關鍵指標”,作為學生綜合素質評價的主要內容(詳見附表)。
學生展示的實證材料、平時表現(xiàn)作為綜合素質評價的依據(jù)。盡可能使評價結果客觀、真實。
班主任應根據(jù)學生平時表現(xiàn)等情況,結合綜合素質評價結果,完成評價小組評語。
各項指標按三級評分。凡比較符合標準者可得3分,基本符合標準者可得2分,不符合基本要求者則得1分。
1.道德品質、公民素養(yǎng)、交流與合作等方面的評定等第分合格和不合格。
指標均分達2分者,評為合格。凡有突出問題,指標均分不達2分者,則不符合教育部規(guī)定的基本標準,可暫不評等第,但要如實記載突出問題。有見義勇為等行為受到省市有關部門表彰,在關心集體,愛護國家、集體財產,保護環(huán)境,積極參加公益活動等方面有突出表現(xiàn)并受到省市有關部門嘉獎的,要將具體內容填寫在相應評價項目的“表現(xiàn)”欄中。
2.學習能力、運動與健康、審美與表現(xiàn)等方面的評定等第分a、b、c、d四級。
指標均分超過2分評定為b,2分評定為c,不達2分則評為d;凡符合標準并有突出表現(xiàn),能提供明確證明材料的(以附件形式提供),經學校學生綜合素質評價工作領導小組審定確認,可得a。
凡得a等第的學生,必須有突出表現(xiàn)的有效記載,否則,視為無效。
有下列情況之一者,可在學習能力方面得a:研究性學習成績突出,得到社會公認或權威部門認可;學習主動積極,各科成績一貫優(yōu)秀;小創(chuàng)造、小發(fā)明經過專業(yè)評價機構認證或在省市組織的相關活動中獲獎;在省級以上報刊雜志發(fā)表作品;在省級及以上教育行政部門批準的競賽活動中獲得等級獎。
綜合素質評價方案怎么寫篇十
一步深化基礎教育課程改革,全面推進素質教育,根據(jù)《基礎教育課程改革綱要》和《教育部關于積極推進中小學評價與考試制度改革的通知》精神,結合我鎮(zhèn)實際,制定本方案。
通過評價改革,貫徹新課改的育人理念,促進教育方針的全面落實,促進學生全面和諧的發(fā)展,培養(yǎng)德、智、體、美等全面發(fā)展的一代新人。
1、發(fā)展性原則。
評價以促進學生發(fā)展為目標,定性與定量評價相結合,注重過程評價,關注學生成長,正確發(fā)揮評價的導向功能,為學生終身發(fā)展奠基。
2、全面性原則。
全面貫徹黨的教育方針,從德、智、體、美、勞等方面綜合評價學生的發(fā)展,突出學生基本素質的培養(yǎng)與形成,體現(xiàn)“知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度價值觀”三個維度的整合,促進學生素質的全面和諧發(fā)展。
3、自主性原則。
學生是評價的主體,要充分發(fā)揮評價的自我教育、自我調整的功能,使評價客觀、全面,既得到同學、教師、家長等的認同,又能促進學生不斷完善自我。
4、動態(tài)生成性原則。
評價活動本身是一個動態(tài)生成的過程,教育過程本身具有生命性。因此評價可根據(jù)學生年齡、年段特點,根據(jù)校本實際及學期教育教學工作重點,實化過程,凸現(xiàn)行為習慣的培養(yǎng)與達成。
5、可操作性原則。
根據(jù)學校、班級實際,在具體實施過程中方法力求靈活簡便易行,避免繁瑣和形式化,有利于教師將評價融入教育教學全過程,有利于學生形成良好的道德品質和良好的學習習慣,使評價具有較強的實效性、針對性及可操作性。
1、小學生綜合素質評價的基礎性發(fā)展目標包括品德行為、學習能力、合作交往、強身健體、審美表現(xiàn)等五個維度。各維度的基礎性發(fā)展目標又分為要素、關鍵表現(xiàn)提示等。
一是等級評定。對學生綜合素質的五個維度分別用優(yōu)秀、良好、一般三個等級呈現(xiàn)。
二是綜合性評語。由自我描述、同伴贈言、教師寄語、家長心聲四個內容組成。自我描述:記錄一學年中自己最具代表性的成績;同伴贈言:記錄自己最信任的同學或同齡朋友的希望與祝愿;教師寄語:記錄班主任或你最欣賞、信任的老師對自己一學年的評價;家長心聲:記錄家長的反饋意見。
1、本評價方案給每個學校以創(chuàng)造的空間,學??梢愿鶕?jù)本評價標準制定符合學校和學生實際的評價細則,體現(xiàn)校本特色。
2、綜合素質評價工作以班級為單位,要充分體現(xiàn)學生個體在評價中的主體作用。整個評價重視過程,通過學生綜合素質每月評價記載表來呈現(xiàn)。
3、學生綜合素質月評價要按照《小學生綜合素質評價內容體系》,依據(jù)年段具體行為目標達成情況,在征求老師、同學、家長等意見的基礎上,由學生自己記載完成,但每次評價結果必須得到老師、家長、同學的簽字認可。
4、學生學年綜合素質評價由班主任依據(jù)月評情況,分析學生發(fā)展狀況,給予客觀評定。
5、學生綜合性評語,在每學年即將結束時形成,其整理歸納活動,強調多元主體參與。評價表中的“自我描述”、“同伴贈言”、“教師寄語”和“家長心聲”均按照前面所述的方式完成,并于下學年報到時反饋給班主任備案。
6、材料整理粘貼欄,可根據(jù)各學校的具體情況實施。主要粘貼學習過程的記錄材料和關鍵表現(xiàn)的材料。(舉例參照附表)。
綜合素質評價方案怎么寫篇十一
堅持“一切為了學生發(fā)展”的教育理念,堅持形成性評價與終結性評價相結合,以日常評價和學生的成長記錄為基礎,力求內容全面、客觀,程序科學、規(guī)范,關注學生的全面協(xié)調發(fā)展,關注學生的特長和潛能,發(fā)揮評價促進學生發(fā)展的功能,建立科學的小學生發(fā)展性評價體系。通過評價,使學生不斷認識自我、發(fā)現(xiàn)自我、完善自我,實現(xiàn)教育教學預定目標,促進學生綜合素質不斷提高。
1、發(fā)展性原則:
評價以促進學生發(fā)展為目標,定性與定量評價相結合,注重過程評價,關注學生成長,正確發(fā)揮評價的導向功能,為學生終身發(fā)展奠基。
2、全面性原則:
全面貫徹黨的教育方針,從德、智、體、美、勞等方面綜合評價學生的發(fā)展,突出學生基本素質的培養(yǎng)與形成,體現(xiàn)“知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度價值觀”三個維度的整合,促進學生素質的全面和諧發(fā)展。
(三)激勵性原則:
評價要最大程度調動學生的積極性,肯定成績,表彰先進,樹立榜樣,使學生發(fā)揚優(yōu)點,改正缺點,讓評價成為激勵學生不斷發(fā)展的動力。
(四)科學性原則:
評價要遵循教育規(guī)律與學生身心發(fā)展規(guī)律,建立科學的評價體系,運用科學的評價方法,既反映學生學業(yè)成績,又彰顯學生的個性、特長和發(fā)展?jié)撃堋EΛ@取學生德、智、體、美、勞諸方面素質的全面信息,關注學生的個性差異及特長發(fā)展,擴大評價的涵蓋面。
學生綜合素質評價主要包括操行表現(xiàn)評價、學業(yè)發(fā)展評價和個性特長評價等三項內容。
1、操行表現(xiàn)評價:
對照《小學生守則》、《小學生日常行為規(guī)范》,學生養(yǎng)成的道德品質與公民素養(yǎng)、學習習慣與生活能力、個性品質與情感態(tài)度等個人操行表現(xiàn)。
2、個性特長評價:
通過開展書畫賽、體育運動會、六·一、元旦、演講比賽、手抄報比賽、英語競賽、作文展評等各種活動,了解學生的參與情況,對有特殊表現(xiàn)的學生做出相應的評價記錄。
3、學業(yè)成績評價:
對照各學科課程標準中列出的學習目標和各個學段學生應該達到的目標,學生學業(yè)達成與發(fā)展的狀況,主要以期末考試試卷測評成績呈現(xiàn)。
期末檢測內容:
語文:
考試試卷和學生語文素養(yǎng)。
數(shù)學:
考試試卷和平時測驗。
英語:
考試試卷、英語會話和課文誦讀。
科學:
考試試卷、實驗操作、小制作。
品德與生活:
考試試卷和社會調查。
音樂:
歌曲演唱。
美術:
作畫、剪紙、手工制作等。
體育:
以中小學生體質健康標準評價手冊得分為依據(jù)。
1、對學生綜合素質實行等級評價,劃分為優(yōu)秀、良好、合格和待合格四個等級。
2、綜合素質評價工作以班級為單位,要充分體現(xiàn)學生個體在評價中的主體作用,整個評價重視過程。
3、各學校在組織實施綜合評價的過程中,要本著為全體學生全面發(fā)展服務的教育宗旨,扎實做好考核工作。學期結束,學校要及時將評價結果告知學生及其家長。
xx年8月5日。
綜合素質評價方案怎么寫篇十二
終結性評價分低、中、高三個年段??荚嚳偡指髂昙壘鶠?00分,其中口語部分(低年級含寫字習慣)20--30分,筆試部分70-80分??谠嚥糠挚梢园才旁诠P試即期末(中)考試前一個月內進行。具體評價辦法如下:
(一)低年級。
口試(20分)。
1、朗讀(10分)。
2、背誦(10分)。
內容:背誦課文指定段落;背誦《小學生必背古詩詞》前30首。
寫字習慣(10分)。
內容:“三姿”及書寫。
方式:抄寫生字表或簡短的課文,分坐姿、握筆姿勢、握筆距離三項現(xiàn)場打分。
筆試(70分):
1、聽力(10分)。
包括字、詞、句,以及簡單短文中基本問題的回答等內容。
2、基礎知識(60分)。
字、詞、句、拼音、積累等基礎知識和基本技能。
(二)中年級。
口試(30分):
1、朗讀(10分)。
內容:從課外選定的美文。
2、背誦(10分)。
內容:教材中要求背誦的相關段落和語文天地中積累的內容;背誦《小學生必背古詩詞》后40首。
3、口語交際(10分)。
口試部分命題應立足生活,貼近教材,貼近學生??梢勒沼傻偷礁摺⒂梢椎诫y的原則進行。內容及方式包括:
(1)復述課文或講故事等;
(2)分角色表演課文中的對話;
(3)情景命題對話。小組形式(2人以上)抽簽決定情景命題對話。此類合作完成題目相當豐富,如合演課本劇、指定的童話劇等。小組合作完成的題目,由學生在考前抽簽,小組由各自抽的簽兒組成。學生抽簽后合作編排,設計服裝、道具、臺詞、曲子,從而培養(yǎng)學生的實踐能力、創(chuàng)新能力、合作能力,提高口語交際水平。
筆試(70分):
筆試部分題目應注意整合多方面內容,貼近教材,貼近生活,關注基礎知識與技能,關注學生興趣,讓命題既扎扎實實又生動活潑。
筆試共分四大部分:聽力(5分);基礎知識(20分);閱讀(20分),其中課內閱讀的比重略大于課外閱讀;習作(25分),含卷面書寫3分。
(三)高年級。
口試(20分):
1、背誦(10分)。
內容:(1)教材中要求背誦的相關段落和語文天地中積累的內容;(2)課外積累的優(yōu)美段落。
2、口語交際(10分)。
可從以下題目選取內容及方式:
(1)課本劇或自編短劇;
(2)講述名著故事。在每學期學校規(guī)定的課標必讀名著推薦書目中,選取典型內容,制作成紙簽,學生抽簽并稍作準備講述故事。
(3)課外閱讀表達。提供課外閱讀文章,學生快速瀏覽、默讀,然后回答文后問題。問題設計要能夠考察學生閱讀后的獨特感受以及獨立思考之后的價值判斷。
筆試(80分):
筆試共三大部分:基礎知識(20分);閱讀(30分),其中課外閱讀的比重大于課內閱讀;習作(30分),其中含卷面書寫3分。
對學生的評價不僅要關注學習的結果,更要關注學生成長和發(fā)展的過程。在做好終結性評價的同時,還要關注學生發(fā)展變化的過程,加強形成性評價。
形成性評價可采用成長記錄的方式進行。語文學習具有重情感體驗和感悟的特點,因而量化和客觀化不能成為語文課程評價的主要手段。語文評價還應突出評價的反饋調節(jié)與激勵功能。學生的日常表現(xiàn),以鼓勵、表揚等積極的評價為主,采用激勵性的評語,盡量從正面加以引導。
對于每個學生課堂學習中聽、說、讀、寫、習方面情感、態(tài)度等難以進行量化測量的內容,教師通過課堂觀察、課后訪談、問卷調查、作業(yè)分析等形式進行描述性記錄評價;班級內開展豐富多彩的語文學科實踐、競賽評比活動(手抄報評比、作業(yè)展評、故事會、朗誦比賽、書法比賽等),采用獎勵小紅旗、小紅花、星級評比等評價激勵措施;還要重視考查學生參與校內和校外語文性質的社會實踐活動能力,如在報刊上發(fā)表習作、參加校內外舉行的語文實踐活動,以及其他語文性質的合作實踐活動,培養(yǎng)其積極性、參與度、合作意識、實踐能力、語文綜合素養(yǎng)。
形成性評價方式貫穿于日常教學活動中,以自我評價為主,使其成為學生自主學習、自我反思的一個組成部分。同時,要加強教師、學生、家長之間的多向交往、互動、溝通、交流,尤其要加強師生之間的互動。教師和學生共同做好成長記錄,逐步建立每個學生的成長檔案。形成性評價的工具和方法應該體現(xiàn)多樣化。教師可以結合本班學生實際,充分發(fā)揮自己的'創(chuàng)造性,設計出個性化的評價工具,合理選擇評價方法,策劃評價活動。
形成性評價操作過程中,要注意評價主體多元化、評價方式多樣化,體現(xiàn)評價的過程性、動態(tài)性和形成性。切實發(fā)揮好形成性評價對學生進行質性評價的優(yōu)勢,增強學生的自尊心和自信心,力爭使每位學生健康發(fā)展。
小學生語文綜合素質發(fā)展性評價管理工作以學校為主開展。各學校按照評價的具體操作辦法,對學生語文綜合素質進行全方位、多元化評價。
教育教學研究部門通過調研指導、檢查、研討、開展活動、抽測等形式,對學生的語文綜合素質發(fā)展性評價工作進行指導管理。
小學生語文綜合素質發(fā)展性評價突破了傳統(tǒng)的評價模式,是新課程理念下對學生語文綜合素質評價方式的改革和創(chuàng)新。學校和教師要轉變教育評價觀念,摒棄傳統(tǒng)的阻礙教師教學和學生發(fā)展的評價思想,勇于開拓創(chuàng)新,切實推動新一輪基礎教育課程改革的發(fā)展。
學校在評價管理中,要積極推行,追求實效,做到周密部署、定期檢查、定期研究,防止評價項目和內容流于形式。要建立激勵機制,鼓勵教師充分發(fā)揮積極性和創(chuàng)造性,不斷發(fā)展完善考試評價辦法。
充分發(fā)揮考試與評價的教育功能。要通過考試改革,促進學生綜合素質的提高,為學生的終身學習奠定基礎;通過考試改革,改變教師的教學行為和方式,促進教師與學生共同成長和發(fā)展。
綜合素質評價方案怎么寫篇十三
中國教育改革和發(fā)展綱要》指出:“振興民族的希望在教育,振興教育的希望在教師。建設一支具有政治良好、業(yè)務精良,結構合理、相對穩(wěn)定的教師隊伍,是教育改革和發(fā)展的大計?!毙抡n改能否走出應試教育,能否打破墨守成規(guī)筐架而推陳出新,關鍵系于教師。教師是學校群體中最為活躍的因素之一,是實施新課程的組織者、研究者和開發(fā)者。對教師進行科學、合理的評價是建設一支業(yè)務精良,品德過硬的教師隊伍的一個重要環(huán)節(jié),也是新一輪課程改革的要求之一。
教師評價,在我市還比較薄弱,或者說尚未建立獨立的評價體系,它往往以受教育者在應試過程中的表現(xiàn),來衡量教師教育成果的好壞。一個時期以來,對教師應具備什么樣的素質結構,也曾進行過一番轟轟烈烈的討論,常用“重結果、輕過程”、“重表象、輕合作”的評價往往導致教師評價誤區(qū)。
因此,在評價教師時要尊重個體差異,少橫向比較,多縱向發(fā)展性的綜合評價。評價者不能完全用同一標準去定論,應用多把尺子度量,就應以多元化的角度評價教師,以評價促進教師的全面發(fā)展。
1、教師評價要評出水平,就是評價教師時要實事求是,力求客觀公正。由于評價是一種主體性認識活動,受評價主體的價值觀、認知角度及情感影響,難免帶有主觀性的成份??茖W的教師評價力求主體性和客觀性的統(tǒng)一,以事實為依據(jù),以方案規(guī)定的價值準則為參照,盡量排除或縮小因個體認知偏差、價值觀不同或感情因素造成的判斷誤差,力求客觀公正。
2、教師評價要評出干勁,就是在評價教師時要充分發(fā)揮評價的激勵功能。突出激勵功能是現(xiàn)代人員評價的和個突出特點,它要求我們不要把教師評價僅僅看作是對教師工作優(yōu)劣作出判斷的過程,而是將其視為調動教師的工作積極性,激勵教師不斷地自我完善、自我超越的過程。這就要求在教師評價中充分肯定成績和進步,激發(fā)成就動機。同時也不回避教師存在的不足,但在表現(xiàn)為合理運用評價機制,鼓勵教師之間公平競爭,促成教師之間相互學習、取長補短。
3、教師評價要評出方向,就是評價教師時要發(fā)揮評價的導向功能,引導教師全面實施素質教育。
1、全面性原則。一是面向全體教師。二是面向個體全面發(fā)展,要求教師不僅職業(yè)道德、業(yè)務素質、教育教學能力、科研能力方面全面發(fā)展,而且駑馭新教材的能力,創(chuàng)新能力等方面也應得到協(xié)調發(fā)展。
2、差異性原則:發(fā)展性教師評價尊重個體差異和階段差異。多從個體縱向發(fā)展評價,少從群體橫向比較。注重發(fā)揮主體作用,有效地突出主體性,相信個體都有發(fā)展?jié)摿Φ陌l(fā)展性,都有個性的差異性,都有創(chuàng)新的創(chuàng)造性。
3、系統(tǒng)性原則:評價的內容多元化,注重從整體角度協(xié)調各評價要素之間的相互關系。評價的形式多樣化,以促進評價內容、方式更完善、更系統(tǒng)。
4、開放性原則:在廣泛征求評價對象的基礎上制定科學、合理的評價制度、評價方案等。評價過程中堅持公開、公平、公正的原則,讓評價者心悅誠服,知道自己階段發(fā)展所取得的進步和存在的不足,為今后的發(fā)展樹立自信心。
5、實踐性原則:一是評價方案的制定來源于實踐,并在實踐中不斷完善、充實。二是在實踐中收集合理化建議,虛心接受評價對象的意見。堅持評價實事求是,實踐的原則,杜絕暗箱操作,閉門造車,脫離實際的評價現(xiàn)象發(fā)生。
教師是履行教育教學職責的專業(yè)人員,承擔教書育人、培養(yǎng)社會主義事業(yè)的建設者和接班人、提高民族素質的使命。確定教師綜合素質評價的內容主要有三個方面的依據(jù):一是《教師法》第22條關于教師考核評定的規(guī)定:“學?;蛘咂渌逃龣C構應當對教師的政治思想、業(yè)務水平、工作態(tài)度和工作成績進行考核”;二是社會發(fā)展對教師所提出的要求;三是教師工作本身所固有的特點。因此,教師綜合素質評價涉及的范圍較廣,內容也十分豐富,可以從多種視角加以審視。教師綜合素質評價的內容基本上可劃分為教師基本素質、教師履職行為和教師工作績效三個要素群。
1、基本素質。
教師是人類靈魂的工程師,教師素質的好壞決定著教師工作成效的高低,影響著學生未來的發(fā)展。根據(jù)《中學教師職務試行條例》和《小學教師職務試行條例》中關于任職條件的規(guī)定和新時期對教師質量觀的探討,教師基本素質主要包括政治思想道德素質、業(yè)務素質和個性心理品質。
(1)思想道德素質。
首先,教師應具有堅定正確的政治方向。教師要認真學習中國特色的社會主義理論,并具備一定的政治理論素養(yǎng);擁護中國共產黨的領導,熱愛社會主義祖國,通過日常的教育教學工作,把學生培養(yǎng)成為熱愛黨、熱愛社會主義祖國的棟梁之材。
其二,教師要具備有崇高的職業(yè)理想。職業(yè)理想是師德中的核心問題,是教師價值觀最根本的表現(xiàn)。主要體現(xiàn)在教師對學生的教師愛和教育愛上?!敖泿熞鬃?,人師難當”,職業(yè)理想具體表現(xiàn)在事業(yè)心、責任感、積極性三個方面。
(2)業(yè)務素質。
教師的業(yè)務素質是教師完成教育教學任務的前提。根據(jù)《教師法》第8條對教師義務的規(guī)定,教師的業(yè)務素質包括業(yè)務知識和業(yè)務能力。
首先,教師要有扎實的業(yè)務知識。教師的業(yè)務知識是指教師所具備的科學文化知識及其掌握程度。教師的業(yè)務知識是教師從事教育教學工作的前提條件。所謂“資之深,則取之左右逢其源?!苯處熞唤o學生一滴水,教師要有一桶水,在知識經濟初見端倪的今天,教師還應該是一條潺潺流動的小溪。根據(jù)教師職業(yè)知識的功能分為三個方面的知識:一是教師的本體性知識,即教師所具有特定的學科知識。二是教師的條件性知識,即個體成為教師的教育學和心理學知識。三是教師的實踐性知識,即教師在實施自己有目的的行為過程中所具有的課堂情境知識和解決難題的知識。包括教師個人實踐性知識和課堂情境知識和解決難題的知識??傊?,扎實的職業(yè)知識是良好教師的必備條件。
其二,教師要有精湛的專業(yè)技能。合理的能力結構是教師在工作中綜合運用各類知識實施教育職能的保證。合理的能力結構指勝任現(xiàn)實工作及未來發(fā)展的各種能力,包含:一是理解他人和他人交往的能力。這是教師有效實現(xiàn)與學生的雙向溝通所必須的,也是教師群體形成教育合力,教師與社會各界合作搞好學校教育以及積極投入社區(qū)精神文明建設所必須的。二是組織管理能力。教師的教育工作是在班組群體中開展的,如果沒有組織管理能力,就不能使每一個學生在群體生活中施展才華,得到生動活潑地發(fā)展。三是教育研究能力。具有科研意識和科研能力是現(xiàn)代教師工作富有創(chuàng)造精神和活力的必然要求。四是教育機智。教育工作不是機械性地、按部就班地簡單重復勞動,而是富有創(chuàng)造性的復雜勞動,這就要求教師具有教育機智。具體表現(xiàn)在進行教育教學的情境中,具有感受、判斷處于生成和變動過程中隨時可能出現(xiàn)的新狀態(tài)、新問題的能力,準確把握教育時機和轉化教育矛盾、沖突的機智;迅速作出教育決策、改變教育行為的魄力。五是圓滿完成教學任務的教學能力(如組織教學、教學評價、教學實驗以及信操作現(xiàn)代教學媒體和研制教具等各種具體能力)。六是對學生的學習、生活和心理健康的指導能力,以及為提高教育教學質量、提高自我修養(yǎng)與素質的信息攝取能力。
(3)個性心理品質。
良好的個性心理品質也是教師不可或缺的重要的素質。要培養(yǎng)出個性品質健全的學生,教師本人首先要有健全的人格。如果教師個性品質不健全,不但個人煩惱無窮,而且也會貽害學生。教師要做到個性心理品質健全,首先要擁有較大的心理容量。教師要克服心理偏見,能夠容忍學生的無知,寬容學生的過錯,容忍學生的“挑釁”。其次,教師要保持穩(wěn)定的情緒。教師要經得起挫折磨難,決不允許將個人的不幸轉嫁給學生,將自己的私怨發(fā)泄給學生,將莫名其妙的火氣遷怒于學生。始終要將思考的歡樂和收獲的喜悅送給學生。第三,永遠保持樂觀的心境。每天都高高興興地上班,高高興興地生活在少年兒童中間,不斷追求事業(yè)上的成就,以“教不出超過自己的學生,不是好教師”自勉。
2、履職行為。
(1)遵守憲法、法律和職業(yè)道德,為人師表;
1)教師的專業(yè)行為。
教師的專業(yè)行為就是教書育人?!敖虝恕庇挚煞譃椤敖虝焙汀坝恕眱刹糠帧_@是教師工作行為中既相互聯(lián)系,又各有其內涵的不同側面?!敖虝笔且灾R授受為載體、以認識為主體的師生互動過程;而“育人”則指以學生人格塑造、品德培養(yǎng)為主要目標的教育行為。當然在很多情況下,這兩種專業(yè)行為是相互依存的。我們的教育方針要求教師以育人為本,而教書則是育人的主要手段和重要內容。
“教書”行為主要體現(xiàn)在教學工作中?!坝恕毙袨槭墙處熉氊煾舅?,教師育人行為主要包括以下幾個方面:
(1)教師的學生觀。首先,教師在育人活動中是否突出了學生的主體性,能否喚起學生的主體意識的發(fā)展和學生的主動精神,重視開發(fā)學生的潛能,幫助學生創(chuàng)造自主謙愛和朝氣蓬勃的人生;能否指導學生學會怎樣做人,發(fā)展完整的人生,注重培養(yǎng)學生的公民意識、現(xiàn)代意識和獨立個性;能否承認學生個體發(fā)展水平的差異性,遵循教育有個性化原則,培養(yǎng)學生的特長、愛好;能否具有正確的民主意識和民主作風,平等地對待學生,理解學生的思想感情,進行因勢得導、長善救失,促進學生的健康發(fā)展。其次,教師是否堅持了育人活動的全體性。能否根據(jù)每一個學生的特點,為每一個學生的主動發(fā)展、施展才華創(chuàng)造時機和條件;能否以適時、適度、適當?shù)慕逃椒?,幫助學生走向進步和成熟。第三,教師是否注重育人活動的全面性。能否處理好發(fā)展學生的智力因素和非智力因素的關系;能否處理好傳授知識與發(fā)展能力的關系;能否為學生終身學習和“可持續(xù)發(fā)展”打好堅實基礎。
(2)教師完成育人的基本任務。教師在教學過程中是自覺地把知識性與思想性有機地結合起來,在知識傳授中通過正確性有效的方法對學生進行思想品德方面的教育。如對學生進行社會主義公德教育、人道主義和集體主義教育,以及共產主義公德教育、人道主義世界觀、人生觀、價值觀的教育;對學生提高道德修養(yǎng)的自我教育能力。
(3)教師是否嚴于律已、為人師表,在日常交往中通過言行舉止給學生樹立良好的榜樣。
(4)做好學生管理工作。能對學生進行全程管理、全面管理,發(fā)展學生自我管理的能力;做好學生學習和生活方面的常規(guī)管理;培養(yǎng)學生良好的行為習慣。
(2)教師的組織行為。
組織行為就是在學校組織系統(tǒng)中的行為和表現(xiàn)。教師唯有將個體的育人行為納入到集體的組織目標中,遵守組織行為規(guī)范,與上級、同事精誠合作,在此基礎上的專業(yè)行為才能起到事半功倍的效果。
評價教師的組織行為,主要包括以下幾個方面:
(1)遵守學校規(guī)章制度。教師應遵守教育行政機關和學校依法制訂的規(guī)章制度,執(zhí)行學生的教育教學工作安排。主動參與學校管理,為學校發(fā)展貢獻自己的力量。(2)履行聘約,完成教育教學任務。教師應當履行聘任合同中約定的教育教學職責,按質按量完成職責范圍內的工作任務,工作中不得偷懶取巧,拈經怕重。(3)處理好與同事的關系,精誠合作、取長補短。
(4)協(xié)調好學校與家庭、社會的教育力量。指導家庭、社會對學生進行正確教育。
3、工作績效。
教師的工作績效是教師工作行為的結果,主要體現(xiàn)在工作對象學生的行為變化上。但是由于教師勞動具有特殊性,其勞動方式具有集體性與個體性相結合的特點,其勞動成果具有長期性與滯后性特點。更為復雜的是,學生的行為變化又是學校、家庭、社會綜合影響的結果,因此,很難找到足以反映個體教師在學生變化中發(fā)生影響力的指標。但是教師工作評價對績效又是十分注重的,面臨這樣的兩難問題,目前各類評價方案較多地選擇如下要素作為衡量教師工作績效的主要內容。
(1)課堂教學即時效果。
通常一個課堂教學即時效果好的教師,其總體教學效果總是比較好的,或者至少說明該教師具有較大的工作潛能。當然,評價課堂教學效果決不能一錘定音,以一次聽課的評價結論為準,而應在聽了多種類型的課后得到的綜合結論為準,這樣的結論才有較高的信度。教師中長期教學效果,主要是從學生的學業(yè)成就角度來考查任課教師的工作績效。時間跨度往往以一個學期或一個學年度為單位。常用的指標有:所任教班級學科考試的平均分、標準差、優(yōu)秀率和進步率。平均分說明學生成績的集中趨勢,標準差反映成績分布的離散程度,優(yōu)秀率和及格率是以教學目標為參照的絕對比較特征值,進步率可以對群體作動態(tài)的縱向比較,這些指標分別從不同側面反映教學的成效。
(2)教育教學科研成果。
教師教育教學科研成果,這是能比較明確表現(xiàn)地教師個體工作績效的一個側面。它可以包含教師獨立承擔或參與的課堂教學研究,公開發(fā)表的有關教育、教學的論文、教材、著作,從目前實際角度考慮,還可包括教師撰寫的業(yè)經公開交流的經驗、報告以及教學研究課。
(3)學生的思想品德面貌與學風。
學生的思想品德面貌與學風,無論是對擔任班主任的教師,還是任課教師都是說明其育人績效的重要內容,但是由于目前尚未找到足以反映這方面績效的典型價值事實作為指標,只能結合工作過程作分析性描述。
教師綜合素質的評價應突破以定性為主、固定單一的傳統(tǒng)方式,根據(jù)評價對象的不同層次、評價內容的側重,注重并提倡過程的、發(fā)展的、多角度和多視野的評價手段。主要可采取以下的幾種方法。
1、自我評價。
多年來,教師素質的測評一般都是被測評者接受領導、專家、同行、學生等他人單方面的測評打分,教師總是處在被動的狀態(tài)。目前國際教師教育的主流是“反思論”范式:主張教師的成長應該培植“反思”意識,要求教師不斷反思自己的教育教學理念和行為,不斷自我調整,自我建構,從而獲得持續(xù)的素質提高和學術成就。教師素質的培養(yǎng)是學校和教師共同的任務,但首先取決于教師自身,因此教師素質的評價也應該是互動的過程。教師應該積極主動地、自覺地經常對自己的學術工作進行自我評估、反思,隨時調整修正不足之處,并不斷對自己的知識與經驗進行重組,使自己始終處于良好向上的工作狀態(tài)和心理狀態(tài)中,不斷取得優(yōu)異的成績。反之,如總是處在等待他人評價結果的滯后狀態(tài)中,那么其素質的提高和個人成長也總是處在緩慢的、效率低下的被動狀態(tài)。如前所述的“學科帶頭人素質”與“學術骨干素質”的自我評價參照標準,正是從考慮作為高校高層次的教師應該注重素質的自我評估、自我對照、自我反思和自我提高角度才設置的。教師素質自我評價的過程本身就是教師素質提高的過程,相信通過教師素質自我評估和其它評估方式的有效結合,會真正推動教師素質的提高。為此,我們可將《教師自評的項目和評價要點》表發(fā)放給教師,教師了解自評的具體內容和評價標準(或評價項目和評價要點),以便他能從多個角度審視自己的課堂教學。這些自評的內容和標準甚至可以按提綱式的、粗線條的形式(沒有權重和分數(shù)),打印成文,上課前就提交給教師,以便被評教師做好素材和自評的準備。
2、同事評價。
這種方法在教師素質的績效評價中用得較多,即在一定數(shù)量的相應或較高層次的同行范圍內,教師本人就績效評價指標體系所要求的內容一一述職,中間也可穿插同事的提問。這一過程可使同事們充分了解該教師在教學、科研、學生培養(yǎng)、學科建設、社會服務等諸方面的工作業(yè)績,反映綜合水平、教學潛力和創(chuàng)新能力。同事們根據(jù)述職教師的教學績效,結合每項指標的隊教師的教學工作題出意見。這種評價方式可行性的基礎是教師本人對績效的充分闡述,評價的公正性是同行評價而非外行評價,述職的公開性和提問的直接性顯示出評價與被評價雙方的坦誠與信任,因此這種群體性的、有組織的測評具有較高的可信度。
3、專家評價。
專家評價一般多用于評價教師某一方面的能力素質。通過對某一課程的多次聽課,對教師的教學技能、教學態(tài)度,對教材的理解、創(chuàng)新和改善等作出評價記錄,并將學校對教師教學工作的新要求反饋給教師。特別是針對課程設置和教材改革后的教學工作向教師提出更高要求:如在教師角色轉變上,要求由傳授者轉變?yōu)榇龠M者,由管理者轉變?yōu)橐龑д?;在教學工作方式上,要求教師間更緊密合作,改善自身專業(yè)知識結構,學會開發(fā)利用課程資源;在教學技能上,具備課程開發(fā)能力,增強對課程的整合能力,提高信息技術與學科教學有機結合的能力;在學習方式上,要求引導學生開展研究性和探索性方向,創(chuàng)設豐富教學情境,引導學生將知識轉化為能力;在教學策略上,由重知識傳授向重學生發(fā)展轉變,由重教師“教”向重學生“學”轉變,由重結果向重過程轉變,由統(tǒng)一規(guī)格教育向差異性教育轉變。教學專家督導組根據(jù)教學改革創(chuàng)新的要求,還適時調整對教師教學能力的評價標準,通過教學評價,引導提高教師素質,保證教育質量與教學效果,并促進教師的教學能力和水平能適應高校建設的要求。
4、學生和家長評價。
學生作為接受教育的主體,最有權利也最能客觀地評價一位教師的教學(授課)質量。學校要將學生評價結果和教學督導組的評價結果結合起來作為評判教師教學質量和水平的依據(jù)。
家長通過學生的各方面變化以及與教師的溝通中教師反映出的綜合素質,對教師進行評價,有利于教師特別是班主任改進自己的教育教學方法。
5、學校評價。
學校根據(jù)教育目標和教師的任務,制定相應的指標和標準,運用科學的方法收集信息,對教師個體的工作量進行各方面評價,使教師不斷改進工作,為學校提供更科學的管理手段。
1、學生教學效果滿意度評價結果折合成十分制評分,按學期以課程(分不同專業(yè)及層次)為單位對任課教師教學總體效果滿意度或滿意評分進行匯總。
2、每學期評價工作結束后,由學校召開教學質量評價總結會議,并向有關教師通報評價結果、學生對教師授課的意見與建議和在本課程中的排序情況。
3、學校要組織專家對滿意度評價不合格的教師進行診斷性聽課,幫助其改進教學方法,提高教學質量;對具有創(chuàng)新性且富有特色的授課,將在全校范圍內推廣觀摩。
1、教師綜合素質評價與教師水平性評價或獎懲性評價相比,需要投入更多的人力、物力和財力。因此,對同一位教師的綜合素質評價的次數(shù)不適宜搞得太多、太密。
2、任何一位教師的發(fā)展都需要經歷一個或若干個周期的努力和奮斗才有可能達到預期的目標。因此,教師綜合素質評價都必須首先給每個教師確定一個發(fā)展和評價的周期。這個周期可以是幾個月、半年,甚至是一年或二年。周期的長短要根據(jù)學校的教師實際、教師的教學實際以及學校的發(fā)展目標和發(fā)展需求而定。
3、教師綜合素質評價是立足現(xiàn)在,兼顧過去,面向未來,其目的是促進教師的全面發(fā)展;評價的關鍵在于對評價結論的認同程度,而不在于評價等級的高低。因為評價采用的是縱向比較而不是橫向比較的方法,也不是采用統(tǒng)一的評價標準來進行評價,因此,對教師綜合素質評價的結論采用量化評價或等級評價的方式都是沒有多大實際意義的。
4、教師總額化素質評價的結論不能作教師水平性評價或獎懲性評價的依據(jù),因為教師綜合素質評價所依據(jù)的是教師的過程性、即時性的教學表現(xiàn)和教學結果,這些表現(xiàn)和結果未一定能代表教師的最高水平。
綜合素質評價方案怎么寫篇十四
為了認真貫徹執(zhí)行《中華人民共和國國家通用59法》和國家、省、市有關部門關于加強學校59規(guī)范化工作的精神,進一步在校園內做好推廣普通話、推行規(guī)范漢字工作,凈化校園59環(huán)境,使全體師生能自覺講普通話、寫規(guī)范字、做文明人,促進師生綜合素質的提高,依據(jù)《安徽省實施〈中華人民共和國國家通用59法〉辦法》,特制定本方案。
組長:xx。
副組長:xx。
成員:xx。
業(yè)務指導:xx(安徽省普通話測評員)。
具體工作由團委書記陶有林分管主抓,校辦組織實施,其它部門配合。
領導小組職責是:
(1)制定學校59規(guī)范化工作實施方案并組織實施;
(2)制定學校59規(guī)范化工作達標評估規(guī)劃,分解落實到各部門和具體責任人;
(3)制定學校59達標評估獎懲辦法,并負責考核、評估和兌現(xiàn);
(4)協(xié)調教導處、教研組、學生會、總務處等部門,共同做好59達標工作;
(5)監(jiān)督、檢查、評估相關各項工作的落實情況;
(6)不定期召開專題會議,及時研究和解決59達標評估方案在實施過程中出現(xiàn)的各種問題。
業(yè)務指導人員職責:對學校59規(guī)范化工作實施方案提出意見、建議,承擔校內師生普通話培訓任務,對教職工普通話水平進行校內測評,負責校園廣播站播音員普通話培訓和播音指導,對學校59達標評估各項工作的準備情況進行指導,監(jiān)督、檢查校園內、各處室、各年級辦公室、各班級使用規(guī)范漢字情況,對不規(guī)范用字進行及時糾正。
(一)大力推廣普通話?!捌胀ㄔ捠切@語言,教學語言?!睂W校教職工、全體學生在校園內、教學中、會議上、廣播節(jié)目主持和各種教育活動中都應使用普通話。為此,必須做好以下工作:。
1、開展全員培訓,努力提高教職工普通話使用水平。一是組織師生認真學習《中華人民共和國國家通用59法》以及《教育法》《教師法》中有關內容,認真學習上級有關59工作的文件精神,大力宣傳59工作的必要性和重要性。二是組織教師參加普通話升級培訓測試。未參加過普通話培訓測試、未取得普通話水平測試合格證書的教職工在2xxxx年底都要參加市級普通話培訓和測試。測試取得合格等級證書的由學校承擔培訓基本費用;測試未取得合格等級證書的,由本人承擔培訓費用,下一年必須重新參加培訓測試并取得合格證書,費用由個人承擔;末參加培訓測試的,當年考核不得評優(yōu),下一年必須參加培訓測試并取得合格證書,費用由個人承擔。
2、把普通話水平作為教師業(yè)務考核的基本標準之一。教師在課堂教學、教學研究交流活動和組織學生參加的師生活動中都應講普通話。在校內組織的教學競賽活動中未使用普通話的.教師,實行一票否決,不予評獎,不予推薦參加上一級組織的教學競賽活動;在課堂教學中未使用普通話的教師,年度考核不能評為優(yōu)秀等次,不得參加各級評優(yōu)評先;在教學研究交流活動和組織學生參加的師生活動中未使用普通話的教師,年度考核不能評為優(yōu)秀等次,不得參加各級評優(yōu)評先。學校對在推廣普通話工作中做出顯著成績的部門和個人,給予表彰和獎勵,在各級評優(yōu)評先進中優(yōu)先考慮。學校工勤人員在與學生交流和對外交流中應堅持講普通話,未講普通話者,參照教師考核執(zhí)行。
3、教師要在教學中加強對學生普通話水平的培訓。使用普通話、講好普通話是對當代中學生的基本素質要求之一,任課教師特別是語文教師要注意在教學中加強對學生普通話水平的培訓,應要求學生在課堂上發(fā)言、討論、提問、回答問題時使用普通話,在校園內、在與老師和同學的交往中講普通話。語文教師要按照語文課程標準的要求,把提高學生普通話水平列入教學計劃,制定具體的教學目標,根據(jù)學生實際安排教學內容,一是對拼音基礎不扎實的學生進行輔導,二是注意矯正學生不標準的地方發(fā)音,三是訓練學生的朗讀水平,四是營造講普通話的環(huán)境和氛圍,五是對學生普通話水平進行測試,把普通話水平列入語文學科學習成績中。
4、學校多層次、多方位、多形式開展各種活動,為師生使用普通話創(chuàng)造良好環(huán)境。一是對教師定期舉辦講座、培訓、測試,組織教師參加朗誦、演講、競賽、師生聯(lián)誼活動,不斷提高教師普通話水平;二是發(fā)現(xiàn)和培養(yǎng)校園廣播節(jié)目主持人,提高校園廣播節(jié)目主持人使用普通話的水平,增強其示范性,把普通話訓練列入校園廣播內容,宣傳講普通話的目的意義,介紹推廣普通話的法律法規(guī)和有關使用普通話的小常識、小資料,講解普通話發(fā)音中的難點問題,進行普通話朗讀示范;三是組織學生廣泛開展朗讀、演講、競賽、文藝等多種活動,在活動中訓練學生使用普通話的能力。
(二)大力推行規(guī)范漢字。推行規(guī)范漢字是學校教育教學工作的基本職責,對正確傳承漢字文化和實現(xiàn)順暢交流都有著重要的意義,全體師生在書面表達中都要使用規(guī)范漢字。
1、全體師生在教學、學習、生活中使用漢字、標點符號、漢語拼音等,都要執(zhí)行《現(xiàn)代漢語通用字表》、《簡化字總表》、《標點符號用法》、《漢語拼音方案》和《漢語拼音正詞法基本規(guī)則》,學生必須正確掌握3500個常用規(guī)范漢字,不寫二簡字和繁體字、異體字,減少錯別字。
2、教師教案、板書、講義、試卷、作業(yè)批改、評語書寫等書面表達,都要使用規(guī)范漢字;學校名稱牌、印章、公文、標語、指示牌、板報、校報、宣傳材料、網站用字,都要使用規(guī)范漢字。
3、禁止使用下列不規(guī)范字:繁體字(教學需要除外);已經淘汰的異形字和舊字形;已經廢止的《第二次漢字簡化方案(草案)》中的簡化字;生造的簡體字;錯別字。
4、教師在教學中要注意及時糾正學生不規(guī)范用字現(xiàn)象;語文教師要積極組織學生開展書信、作文、書法等競賽活動,提高學生使用規(guī)范漢字的水平;班主任和語文教師要指導學生搞好班級文化建設,辦好班級黑板報,充分發(fā)揮班級文化在推行規(guī)范漢字方面的作用;全體師生都要積極參與檢查、糾正學校網站、黑板報、宣傳欄、校園內、學校周邊的不規(guī)范用字現(xiàn)象。
綜合素質評價方案怎么寫篇十五
堅持“一切為了學生發(fā)展”的教育理念,堅持形成性評價與終結性評價相結合,以日常評價和學生的成長記錄為基礎,力求內容全面、客觀,程序科學、規(guī)范,關注學生的全面協(xié)調發(fā)展,關注學生的特長和潛能,發(fā)揮評價促進學生發(fā)展的功能,建立科學的小學生發(fā)展性評價體系。通過評價,使學生不斷認識自我、發(fā)現(xiàn)自我、完善自我,實現(xiàn)教育教學預定目標,促進學生綜合素質不斷提高。
綜合素質評價既應注意對學生、教師的統(tǒng)一要求,也要關注學生個體差異以及對發(fā)展的不同需求,為學生成長、教師和學校有個性、有特色的發(fā)展提供一定的空間。在實施評價中要堅持以下原則:
(一)導向性原則。充分發(fā)揮評價的導向功能,評價的內容、標準、方法、制度等要適應素質教育的要求,有利于學生了解自己,發(fā)展?jié)撃?,實現(xiàn)自主管理;有利于教師轉變教育觀念和教育教學行為,幫助學生打磨成長的軌跡;有利于學校改進教育教學工作,實現(xiàn)德育為先、素質為重的過程性管理;有利于推進基礎教育課程改革,實現(xiàn)注重素質、提升能力、全面發(fā)展的素質教育。
(二)發(fā)展性原則。以促進學生素質提升和全面發(fā)展為宗旨,堅持用發(fā)展的眼光看待學生,既要看到學生現(xiàn)有的發(fā)展水平,更要發(fā)現(xiàn)潛在的發(fā)展可能性。要注重過程,關注學生個性差異,淡化終結性評價,重視形成性評價。
(三)多元性原則。評價內容力求多元化,要從情感態(tài)度、思想品質、行為習慣等方面全面客觀地評價小學生綜合素質的發(fā)展水平。評價主體和方式務必多元化,要采用自評、互評、師評方式,注重表現(xiàn)性評價和真實性評價,實現(xiàn)多角度、多方式的評價。
(四)可行性原則。立足實際,講究實效。注重培訓,評價內容和評價標為師生所理解、接受。制定的評價實施方案具有可操作性,實施過程和評價方法力求靈活、簡便易行,避免繁瑣和形式化。
(五)客觀性原則。認真領會評價標準,讓客觀的評價標準貫穿評價始終。堅持實事求是的態(tài)度,關注并尊重學生平時的表現(xiàn)事實??茖W收集評價信息,采取科學的評價步驟,采用科學的評價鑒定方法,力求評價結果的客觀、公平、公正。
綜合素質評價從德、智、體、美、勞等各個方面綜合評價學生的發(fā)展狀況。培養(yǎng)學生熱愛祖國、熱愛黨、熱愛社會主義、誠實守信、助人為樂的高尚道德品質;培養(yǎng)學生良好的學習習慣和健康的生活方式;培養(yǎng)學生良好的心理素質、身體素質以及健康的審美情趣。具體評價內容包含以下3個維度:
1、情感態(tài)度:愛國情感、懂得感激、富有愛心。
2、思想品質:明禮誠信、樂觀向上、遵守規(guī)則、珍惜資源。
3、行為習慣:文明習慣、學習習慣、衛(wèi)生習慣。
小學生綜合素質評定內容體系的一級指標由3個維度構成,二級指標由10項內容構成,三級指標由24項內容構成。在運用該指標體系實施評定時,要認真對每個學生個體的綜合素質逐條評定。(具體內容見附件)。
1、對學生綜合素質實行等級評價,劃分為優(yōu)秀、良好、合格和待合格四個等級。
3、評價結果作為評選、表彰優(yōu)秀學生的主要依據(jù)。
六、組織實施。
1、成立學校學生綜合素質評價工作領導小組,校長任領導小組組長,德育處具體組織實施評價工作。
2、各班在組織實施綜合評價的過程中,要本著為全體學生全面發(fā)展服務的教育宗旨,扎實做好考核工作。學期結束,學校要及時將評價結果告知學生及其家長。
七、關于《小學生手冊》填寫補充說明:
1、每個學期須填寫2頁內容,學生思想品德及身體心理素質均按等級填寫。(優(yōu)、良、合格、待合格)。
2、學生考勤、愛好特長、獎懲記載須如實填寫,沒有的寫“無”。
3、老師的話,須用正楷字撰寫,且無錯別字;學生的話,須指導學生認真填寫好,家長的話由學生放假領回之后要求家長認真填寫,下期開學班主任要檢查。
4、填寫完成后各班將《學生手冊》交德育處統(tǒng)一檢查蓋章后方可下發(fā)給學生。
綜合素質評價方案怎么寫篇十六
以《基礎教育課程改革綱要》為指導,貫徹落實“以學生的發(fā)展為本”的教育理念,關注每一個學生的全面發(fā)展、持續(xù)發(fā)展和終身發(fā)展。促進學生自我認識,建立自信,發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學生多方面的潛能,激發(fā)其內在的發(fā)展動力。
1、以學生的發(fā)展為本,既關注學習的結果、又關注學習的過程。
2、評價內容的多維化,從學生學業(yè)的知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三個維度進行綜合評價。
3、評價主體的多元化,教師、學生、家長、社會評價相結合。
4、評價方式的多樣化,定量與定性評價相結合,書面檢測與實踐展示相結合,形成性評價與終結性評價相結合,更加重視過程評價。
1、建立學生成長記錄檔案。主要內容有:學生素質發(fā)展報告書,自己最滿意的習作與書畫作品、日記,最典型的活動杰作(參加實踐活動作品等),檢測卷及其他榮譽。
2、即時性評價。評價者(教師、學生、家長)對學生學習、活動中的表現(xiàn)進行即時評價。通過觀察、訪談等形式,評價者在課堂上、活動時、生活中及時了解學生的學習情況,做出積極反饋,實施書面的或口頭的評價,給學生以鼓舞、指導、調整。這一評價次數(shù)、時宜等因人而異,不求整齊劃一。評價的內容包括:學習興趣、參與學習的主動性、積極性,學習中提出問題、解決問題的策略與能力,思維的品質、創(chuàng)造性、獨特性、靈活性,想象的豐富性,獨立思考與合作交流,良好的學習習慣等。
3、展示性評價。
展示性評價既要關注學習的結果,又要關注學習的過程;既要關注一般要求,又要關注個體差異。評價時機可以以各種板報、作品(業(yè))展覽、競賽、評比等形式安排在學習的某一階段,也可以以期末檢測為形式安排在學期末進行。
4、水平性評價。
水平性評價是根據(jù)學科課程標準的要求,組織的學科水平性筆試。語文、數(shù)學、英語學科既要進行書面檢測,又要進行實踐檢測。每學期末接受市水平性評價檢測,學校在每學期中途進行一次調研性水平檢測。
技能學科的水平性評價學校只進行階段性的(一般每學年一次)水平性調研檢測。
(1)形成性評價結果以“綜合性、激勵性的評語+等級”的形式呈現(xiàn)。其中學生平時各學科的作業(yè)的評價采用“雙等級”制(一方面評價作業(yè)的正確性,另一方面評價學生完成作業(yè)的態(tài)度,如書寫等)+激勵性批語進行,提倡教師多進行面批與個別性指導。
(2)展示性評價結果一般采用“等級制”(優(yōu)、良、合格、待努力)。
(3)水平性評價結果采用等級的方法進行,不論是何性質的水平檢測,均不要當眾宣布學生考分,更不能排名次。
(4)學科學業(yè)水平綜合等級采用定量與定性考核相結合的辦法進行。即在學期末素質發(fā)展報告書中,以任課教師寄語性的激勵評價語言(主要從學生學習過程中的情感態(tài)度、知識技能、實踐創(chuàng)新等方面進行)+學科的等級評價的形式呈現(xiàn)(素質報告書中不公布分數(shù))。
總之堅持德、智、體、美諸方面全面發(fā)展的要求,對學生進行全面的綜合評價,充分發(fā)揮評價的激勵功能。
團西鎮(zhèn)中心小學。
綜合素質評價方案怎么寫篇十七
為全面實施素質教育,促進小學生全面發(fā)展,推進中小學評價和考試制度改革,建立具有我校特點的中小學生綜合素質評價體系,指導中小學校對學生綜合素質的評價,根據(jù)《中共中央國務院關于進一步加強和改進未成年人思想道德建設的若干意見》(中辦發(fā)【20xx】8號)、《教育部關于積極推進中小學評價與考試制度改革的通知》(教基【20xx】26號)、《教育部關于基礎教育課程改革實驗區(qū)初中畢業(yè)考試與普通高中招生制度改革的指導意見》(教基【20xx】2號)和省政府辦公廳轉發(fā)省教育廳《關于全省中小學深入實施素質教育規(guī)范辦學行為的意見》的文件精神及天長市教育局關于中小學生綜合素質評價的有關要求,結合我校教育實際,制定本實施方案。
以科學發(fā)展觀為指導,全面貫徹黨和國家的教育方針,從德、智、體、美、勞諸方面全面反映學生的發(fā)展狀況和水平,引導學校全面實施素質教育。對學生進行綜合素質評價是基礎教育課程改革的重要內容,是全面反映中小學生的發(fā)展狀況、促進學生全面發(fā)展的重要舉措,也是衡量學生是否達到小學生畢業(yè)標準要求的重要依據(jù)。綜合素質評價應按照素質教育與新課程標準的要求,以道德品質、學習成績與能力、交流與合作、運動與健康、審美與表現(xiàn)、個性特長六個維度,共十二個評價要素為基本內容,以學生的實際表現(xiàn)為依據(jù),以學校評價為主體,以制度建設為保障,采取多元化的評價方法,力求全面反映學生的綜合素質狀況,從而推動我市素質教育的深入實施和辦學行為的進一步規(guī)范。
1.發(fā)展性原則。評價應以提高學生的綜合素質,促進學生主動、活潑和全面發(fā)展為根本目的。評價的制度、標準、內容、方法等要適應素質教育的要求,有利于推進基礎教育課程改革,有利于激勵學生發(fā)展。
2.激勵性原則。評價中要善于發(fā)現(xiàn)學生的優(yōu)點和長處,并及時給以鼓勵和肯定,使之強化,重視培養(yǎng)學生自信心,注意激勵學生。
3.差異性原則。評價既要體現(xiàn)對學生全面發(fā)展的要求,又要關注學生個體間差異和個性特長的發(fā)展需求,充分體現(xiàn)評價對象的個體差異。
4.科學性原則。積極探索科學的評價方法,注重將形成性評價與終結性評價相結合,定量評價與定性評價相結合,共性評價與個性評價相結合,力求評價結果的客觀、公平、公正、公開,努力提高評價工作的專業(yè)化水平,保證評價工作的質量。
5.參與性原則。學生既是評價的對象,又是評價的主體,要尊重學生在評價過程中的.主體地位,將評價活動變成被評價者主動參與、自我反思、自我教育、自我發(fā)展的過程。
綜合素質評價方案怎么寫篇十八
熱點普通高中招收“推薦生”是推進義務教育均衡發(fā)展和深化我市中考改革的重要舉措,“推薦生”的推薦工作涉及到廣大人民群眾的切身利益和社會的和諧穩(wěn)定。為了切實做好本校今年“推薦生”的招錄工作,加強領導,周密籌劃,規(guī)范程序,陽光運作,特制定本方案。
1.考評領導小組。
組長:xx。
副組長:xx。
成員:xx。
2.材料審核組。
職責:負責與各“推薦生”所在學校聯(lián)系,收齊整理“推薦生”的報名表,審核報名表,匯總20xx年報考我校的“推薦生”信息,制作“推薦生”的準考證等。
組長:xx。
成員:xx。
3.信息反饋組。
職責:負責匯總報考我校的“推薦生”的綜合素質測評成績,并按一定方式進行排序,向各“推薦生”所在學校反饋、公示等。
組長:xx。
成員:xx。
4.考務組。
職責:負責“推薦生”綜合素質測評試題的制作及測試過程的組織等。
組長:xx。
成員:xx。
5.后勤組。
職責:負責“推薦生”到星天湖中學測試過程的校園環(huán)境布置、考場布置、車輛停放等。
組長:xx。
成員:xx。
6.紀檢組。
職責:負責對整個考核過程的規(guī)范性、公正公平性進行監(jiān)督。
組長:xx(xx)。
成員:xx(xxxx)、單冬旺(xxxx)。
測評時間:20xx年5月26日上午9:00—10:30。
測評地點:xx市星天湖中學實驗樓。
1.測評內容:筆試。
2.測評方法:綜合素質測評內容含三塊:學科知識和能力、常識與心智能力。其中“學科知識和能力”涉及初中各學科內容;“常識”涉及時政、自然與社會、日常生活等方面;“心智能力”涉及態(tài)度、智力、情感、傾向等方面。題型為4選1標準化選擇題,題量為100題,滿分為300分,每題只有一個選項符合題意,將符合題意的選項(用a、b、c、d表示)填在答題紙題號下方相應的空格處?;卮鹫_得3分,回答錯誤得-1分,空缺得0分。
最終測評成績由“推薦生”推薦學校的推薦次序和筆試成績兩項組成。其中“推薦生”推薦學校的推薦次序占比60%,筆試成績以“推薦生”推薦學校為單位排序,占比40%,將這兩項折合成“推薦生”的總成績進行排序。
5月29日,公示“推薦生”名單,將名單送各初中學校并公示。
5月31日,由星天湖中學根據(jù)市教育局《關于公布20xx年南通市區(qū)熱點普通高中“推薦生”計劃和推薦辦法的通知》(通基教[20xx]16號)文件規(guī)定的辦法確定學?!巴扑]生”名單送報市教育局、市招辦備案。
綜合素質評價方案怎么寫篇十九
招生制度改革意見的通知》精神,以《xx縣教育局關于xxxx年初中學業(yè)考試和普通高中招生制度改革工作的通知》為指導結合我校實際制訂本實施方案。
體現(xiàn)評價與考試制度改革所要求的綜合性,發(fā)展性、過程性原則,把形。
成性評價和終結性評價有機結合起來,使評價成為促進學生思想品德及多方面潛能發(fā)展的過程。
為保證學校評價工作的有序實施,貫徹評價原則,學校成立評價工作領導委員全及相關機構,負責xxxx屆初三畢業(yè)生綜合素質評價的有關工作,具體如下:
1、組長:
副組長:
成員:
家長代表:
2、職責、負責制訂學校綜合素質評定實施細則,組織審核,培訓確定評價程序,接受和處理各界人仕的咨詢、申訴,糾正評價中的錯誤,查處違規(guī)行為,班級評定小組成員的確定,評定結果審定和爭議仲裁。
1、組成人員:
組員:
初三學生代表:
2、職責:監(jiān)控評定過程,接受咨詢和投訴,保證評價工作的透明,公正和規(guī)范。
(三)成立班級評價小組:
1、組成人員:
組長:
成員:
職責:負責對本班學生綜合素質進行評價,按學校布置對學生家長進行認真宣傳和培訓,按時完成各項工作,包括本班學生原始數(shù)據(jù)的收集和整理分項評價及結果合成,為學生做出綜合性評價,收集篩選學生證書、資料歸檔。接受家長的`咨詢,接受家長來訪等,班主任要按要求,妥善保管好原始資料。
2、產生辦法:校評委會提名三分之二以上學生認可可當選,學校綜合素質評價委員會審定,公示一周。
(一)、評價內容:對能反映學生綜合素質的七個方面,進行綜合評定。
(二)、評定方法:
1、學生自評。學生根據(jù)本人平時表現(xiàn),依據(jù)綜合素質評定各個方面的要求,根據(jù)自己在初中階段的發(fā)展情況,對照基礎性發(fā)展目標的要素和關鍵表現(xiàn)進行自我評價。自評包括描述性評語(200字左右)和等級評定。
2、同學互評。每個學生按照評價標準及說明要求,從七個評價維度對全班同學進行等級評定。在保密的前提下和規(guī)定的時間內完成。
3、班級評價小組評價。班級評價小組要以學生日常表現(xiàn)為依據(jù),通過觀察、訪問和查閱學生成長記錄袋等方式給予學生客觀和公正的評價。對七個維度的評價內容,評定小組應該參考學生本人,學生同伴及從其他相關人員提供的信息綜合考慮。班級評定小組評價分為描述性評語(對學生的綜合素質與以整體描述,要突出學生潛能和努力方向)和等級評價兩方式。
各班級評價小組的教師,在這項工作中做到公平公正,要對學生、家長和學校負責,對學生一視同仁。要以學生的實際表現(xiàn)為依據(jù),客觀公正評價學生,絕不允許徇私舞弊的粗心大意。
4、綜合素質評價(即基礎性發(fā)展素質評價)的七個維度評價分為:優(yōu)秀a、良好b、合格c、與不合格d四個等級。給予不合格d等級的評定時要慎重,一定要有充分的理由或依據(jù)。
6、對評價的結論(包括描述性評語與評價等級)班級評價小組成員之間存在分歧,根據(jù)少數(shù)服從多數(shù)的原則做出決定(成員可保留個人意見,允許向學校評定委員會反映)。對于原則性重大分歧,應該提交學校評價委員會,經過更為廣泛深入的調查,討論后做出決定。
7、學生、家長和教師對評價過程中的違紀違規(guī)行為,可以向學校監(jiān)察小組舉報投訴,學校監(jiān)察小組負責調查與處理,并在接到投訴后一周內給出答復。
8、優(yōu)秀比例30%,標準細則目標每班一份參考,評價結果完后各班級評價小組要認真進行復查,確定無誤方可定論并對優(yōu)秀者進行公示,個人結果只給本人。
(三)、評價程序和操作日程:
1、4月20日一30日完成評價組織機構的建立(學校綜合素質評價委員會。
評價監(jiān)查小組,班級評價小組),制定實施方案并進行日程安排。
2、4月1日一7日將學校評價組織機構各成員名單公布一周。待學生、
家長無異議后上報教育局備案,并開展工作。
3、4月8日一15日:
(2)組織學生自學《基礎性發(fā)展素質評價內容及評價標準》,班級評定小組認真給予指導。同時對學生、家長進行誠信教育。在同學之間的互評中,做到客觀公正,在自評中做到實事求是。家長要幫助學校與學生做好評定工作,不為學生提供虛假證明,不得影響學校的評定工作。
(4)指導和協(xié)助學生建立、整理成長記錄袋。
4、4月13日下午:
(1)組織學生集中學習《基礎性發(fā)展素質評價內容及評價標準》,班級評定小組成員到場輔導、答疑。
(2)組織學生自評,寫出描述性評語(200字左右),評出等級并當場回收自評表。
5、4月15日一16日:
(1)組織學生回家互評,評出等級,注意保密。
(2)組織回家學生填寫初中綜合素質評定報告單。(學生基本情況、愛好特長、獲獎情況、學生自評描述性評語、家長評語)。
(3)整理成長記錄袋。上述三項工作學生應于5月4日完成并于5月5日上交班主任。
6、4月17日一23日:
(1)學校分班組織學生上機操作,將自評、互評的等級輸入計算機。
(2)班級評價小組依據(jù)學生的平時表現(xiàn),以及學生的自評、同學互評、成長。
記錄、家長評價等相關信息,在集體討論、研究、合議的基礎上,分別對學生作出客觀公正的評價。班主任寫出綜合性評語并給學生評出等級,小組其他成員討論通過。并分別輸入微機,與學生自評、同學互評結果自動生成七個維度的評價等級。
7、4月24日一30日:
(1)、班級評價小組將評價結果告知學生本人及家長,并公示個人維度的優(yōu)。
秀學生名單。
(2)、評價結果發(fā)布一周,期間對有異議的評定結果,要在評價委員會指導下。
進行復評,并最終認定評價等級。
8、5月5日一9日:
(1)校評價委員會對每一位學生評價結果進行最終認定評定。
(2)班級評價小組將公示后的最終認定結果(綜合性評語和各維度等級)。
9、5月10日一13日:校評價委員會審定,蓋章,歸入學生檔案。
1、學生成長記錄袋的建立:
由評定小組中的教師成員指導和協(xié)助學生整理《成長記錄袋》材料要具有代表性,主要包括:
(1)獲獎情況:將學生有關獲獎的證明材料復印件袋入成長記錄袋。
(2)愛好特長:好的研究性學習報告,發(fā)表的文章書法、美術、音樂、電腦制作,科技小發(fā)明的文字資料等。
(3)《初中畢業(yè)生綜合素質、創(chuàng)新實踐成果及學業(yè)考試評價報告單》。
(4)綜合實踐活動材料,三年來參加研究性學習,社會實踐與社區(qū)服務勞動技術,和信息技術等的記錄與考評情況(并有學生參加綜合實踐活動的有關學?;蛏鐓^(qū)的證明材料。
2、《基礎性發(fā)展發(fā)展素質評價內容及評價標準》的組織學習。學校組織有評價人員的學習,班級評價小組學生學習,網上公布《基礎性發(fā)展素質評價內容及評價標準細則表》班內張貼一張,學生先自學三天,集體學習和答疑時間一課時。
3、學生自評:在學生充分學習和領會評價內容和標準后,下發(fā)三張表格《學生自評表》《學生互評表》《初中畢業(yè)生綜合素質、創(chuàng)新實踐成果及學業(yè)考試評價報告單》其中學生自評一項,統(tǒng)一時間,當場填寫。班級評定小組成員要現(xiàn)場指導學生,評出自己各要素得分,平均出各維度得分,并當場收上《學生自評表》,《互評表》《綜合素質評價報告單》學生帶回家三天后上交。
4、班級評價小組對學生的評價。
依據(jù)學生的平時表現(xiàn),個人對學生的了解,結合學生的自評、互評、成長記錄袋、家長評語等信息,班主任組織小組成員在集體討論研究、合議的基礎上給出每個學生的等級,及綜合性評語,遇有異議的少數(shù)服從多數(shù)的原則做出決定,也可上報學校評價委員會做出仲裁。
5、評價結果的呈現(xiàn):
(1)綜合性評語,應該突出學生特長,個性、潛能及努力方向。
(2)等級評定:
分值:學生自評分x10%+互評分x30%+班級評價小組打分x60%。
等級:全體學生綜合得分按由高到低依次排序,前30%為a級,d級指有重大問題或違法行為的學生并要有充分依據(jù)。
6、評價結果的公示:
班級評價結果呈報校綜合素質評定委員會審核后,將評價結果告訴學生本人,并將各項等級為a的學生名單在班級公布一周。
期間:
(1)由學校設立投訴電話-------6619253,接受投訴與提出復議,專人負責做好記錄。
(2)在校內設立意見箱,每天開箱一次,對有異議評定結果,由校評價審核委員會組織專人調查,決定是否復議,并做好解釋或各項工作。
7、評價結果的審定和歸檔:
經過一周公示和復議期后,校評審委員會對每一位學生評價結果進行評定,由校長簽字并加蓋學校公章袋學生檔案,供高中錄取時使用。其它原始資料如學生自評表、互評表、班級評定資料等一并移入德育處存檔,評價結果一旦歸檔,原則上不予以變動。
綜合素質評價方案怎么寫篇二十
為全面貫徹黨的教育方針、全面實施素質教育、全面推進課改進程,促進學生全面、和諧、持續(xù)發(fā)展和綜合素質的不斷提高。根據(jù)根河市教育局《關于湟中縣中小學生綜合素質評價方案》,結合我校實際,特制定我校學生綜合素質評價實施方案。
實施中小學生綜合素質評價是基礎教育課程改革的一項重要內容,是全面反映小學生的發(fā)展狀況和衡量學生是否達到畢業(yè)標準的重要舉措。按照素質教育與新課程理念的要求,以公民道德素養(yǎng)、學習態(tài)度與能力、運動與健體、特長與表現(xiàn)為基本內容。以學校評價為主體,因校制宜,充分發(fā)揮各學校的積極性與創(chuàng)造性。以學生的實際表現(xiàn)為依據(jù),關注學生的均衡發(fā)展和潛能發(fā)展。采取多樣化的評價方法,力求全面反映學生的綜合素質狀況,使評價過程成為促進學生、教師及學校進步與發(fā)展的過程。
評價方法包括日常性評價、階段性評價、終結性評價。評價時應把握“日常性評價是階段性評價的基礎、階段性評價是終結性評價的基礎”的操作原則。
1、日常性評價。
各學科教師在日常教學過程中,注意觀察學生的進步和發(fā)展,關注學生的表現(xiàn),及時做出評價,并適時做好記錄和資料收集工作。
(1)、即時評價。教師要在教育教學的過程中采用多樣的、開放式的評價方法(如口頭評價、成果評價、訪談交流、行為觀察、問卷反饋、情景測驗等)及時評價每個學生的優(yōu)點、不足以及發(fā)展?jié)撃?,滿足每個學生的發(fā)展需要。
(2)、成長記錄。成長記錄應收集能夠反映學生發(fā)展提高的重要資料,包括學生的自我評價,來自同學、教師、家長的評價信息,學生在文體活動中的突出表現(xiàn),學科檢測的階段成績,學生的最佳作品等。學生是成長記錄的主要記錄者和管理者,成長記錄要始終體現(xiàn)誠信的原則,要有教師、同學、家長開放性的參與,使記錄的情況典型、客觀、真實,同時便于展示。
(3)、學業(yè)考試??荚囀且环N有效的評價方式,要根據(jù)考試的目的、性質、內容和對象,選擇相應的考試方法,促進每個學生的進步。對學生各學科知識的測試結果,每一階段要記錄在案,作為學生綜合素質評價的依據(jù)。
(4)、實績表現(xiàn)。通過演講比賽、小制作、小發(fā)明、小競賽及文體藝術等豐富多采的活動,展示學生的特長,張揚學生的個性,培養(yǎng)學習興趣,促進全面發(fā)展。
2、階段性評價。
(1)、學校成立學生綜合素質評定工作委員會,其成員應有廣泛的代表性。評定工作委員會負責制定本校評定工作的實施細則與具體程序,編印各種相關的評價子表,匯總、上報學生的評價結果;對校內各班級評定工作進行指導,監(jiān)督評定過程,接受質詢、投訴與舉報,及時糾正評定中的錯誤。在實施學生綜合素質評價之前,學校要通過教師大會、班會、家長會、家長學校等形式,廣泛宣傳和培訓,爭取各層面的知曉、理解與支持,為順利開展工作創(chuàng)造一個良好的環(huán)境。
(2)、綜合素質評定以班級為單位開展工作。每個班級成立一個評定小組,由班主任和科任教師組成。各位成員為學生授課的時間原則上不能少于一年,且要對該班學生比較熟悉和了解,具備較強的責任心和良好的誠信品質。
(3)、綜合素質評定小組要以學生的日常表現(xiàn)為依據(jù),每學期結束時要對每個學生進行階段性評價,通過參考各種資料,經集體討論,給予學生客觀、公正的評價,教師要善于搜集和分析能夠反映學生學習過程和結果的有關數(shù)據(jù)和其它形式的行為表現(xiàn),并利用這些數(shù)據(jù)和表現(xiàn)來描述學生的學習情況。階段性評價的結果填入《中小學生綜合素質評價綜合表現(xiàn)記錄表》。
1、評價結果的呈現(xiàn)。
(1)、等級表達。分為a、b、c、d即優(yōu)秀、良好、合格、不合格四個等級。其中優(yōu)秀比例不超過40%。對學生綜合素質等級的確定應十分認真、慎重,評定為“不合格”的學生應經學校評定委員會審核,并報學校行政會研究決定。
(2)、質性評語。以綜合素質評定的內容為主要依據(jù),對學生給予一個綜合性的評語,其中還可以包括等級評定中沒有包括的內容,尤其應突出學生的個性、特長和潛能。評語應采用激勵性的語言,客觀描述學生的進步、潛能及不足。同時要制定明確簡要的促進學生發(fā)展的改進計劃,幫助學生認識自我,樹立自信。對低段學生的評價應淺顯、生動。
2、評價結果的運用。
(1)、綜合素質評定的`內容、方法及程序等,應向學生及家長明確告知。學生或家長對評價結果如有異議,由校評定委員會進行調查與處理。
(2)、學校綜合素質評定委員會對評定結果的真實性和有效性進行審查并負責,評定結果原則上不得更改,如果確實發(fā)現(xiàn)評定結果有誤,應記載更改緣由及更改人,同時保存原評定記錄以備審查。
1、成立組織機構:
(1)、校評定工作委員會。
組成人員:學校領導、教師代表、家長代表。
職責:制定評定工作的實施細則與具體程序;認定評定小組成員;對校內各班級評定工作進行指導;認定評定結果;監(jiān)控評定過程。
(2)、班級評定工作小組組成人員:由班主任和科任教師組成,評定人員給學生授課時間原則上不少于一年。
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