2023年課文精彩極了和糟糕透了公開課教學設計范本(優(yōu)質15篇)

總結能夠幫助我們更好地利用時間和資源，提高工作和學習的效率。怎樣提高學習效率是每個人都關心的問題，我們可以通過總結學習方法來找到適合自己的學習策略。希望通過閱讀這些總結范文，可以為大家提供一些靈感和啟示。

課文精彩極了和糟糕透了公開課教學設計范本篇一

1．學會生字新詞。正確、流利、有感情地朗讀課文。

2．運用學過的一些方法去理解課文內容，體會文章的表達方法。

3．體會文章的思想感情，感悟父母兩種不同的評價都是源于對作者的愛的深意。

學會生字詞，體會文中通過抓人物的語言、動作、神態(tài)來表達思想感情的方法

1．談話導入，出示板書。

師：同學們，在平日的生活中我們都會得到別人的評價，那你喜歡什么樣的評價？

生匯報

2、你聽到過“精彩極了”，“糟糕透了”這樣的評價嗎？

3、這是一個七歲男孩在作了一首小詩后，父母對他的不同評價。為什么父母會給出這樣截然相反的評價？（齊讀課題）

1、生自讀課文。

2．查讀字音，交流預習情況。

（1）課件出示生詞：興奮、謄寫、皺眉頭、謹慎、歧途、出版、靦腆。指名讀，并強調“興”的讀音。

（3）同伴互查

3、匯報主要內容：

（1）從課文的主要內容、敘述順序、解題等方面交流自己的預習情況。

（2）用一句話談談你讀完這個故事后，有什么樣的感受。

（學生可能會覺得巴迪有個慈愛的母親，也可能會感覺巴迪的父親太嚴厲。因為課文的后兩個自然段有對文章中心的概括，所以學生最有可能說的就是爸爸和媽媽對巴迪的評價雖然不同，但都是對他的愛。）

1、帶著“為什么說爸爸媽媽對巴迪的評價都是出自對他的愛呢”這個問題，去細讀課文，找出有關語句畫下來?？梢栽O身處地地去想，可以有感情地去讀，也可以在感受最深的語句旁邊做上批注。

2、合作學習，深化理解。

（1）．自學完的同學可以在組內交流讀文后的感受。

（2）．全班交流。學生讀出自己圈畫的部分，并聯(lián)系實際談自己的感受。

（3）．引導學生按照巴迪成長的三個階段來品讀課文。在交流中引導學生弄懂：父親的“糟糕透了”的評價，一方面是因為父親比較理性，要求比較嚴格，他考慮到的更多的是事情的本身質量；另一個方面是因為父親針對母親的“精彩極了”的評價，認為兒子得到的鼓勵已經(jīng)太多了，才說“糟糕透了”的。母親的評價是為了鼓勵 “我”，父親的評價是為了提醒“我”、警告“我”。就是因為在“我”的成長中一直有這兩種聲音，才使“我”能不斷進步，取得成功。

（4）．指導感情朗讀。重點指導描寫巴迪聽了媽媽和爸爸的評價后截然不同的反應的語句。

（5）．在學生談完第一部分的時候，教師創(chuàng)設情境有選擇地引讀第一部分。

（6）．出示下面的句子讓學生比較：

現(xiàn)在，我已經(jīng)寫了很多作品，出版、發(fā)行了一部部小說、戲劇和電影劇本。我體會到我當初是多么幸運。

現(xiàn)在，我已經(jīng)寫了很多作品，出版、發(fā)行了一部部小說、戲劇和電影劇本。我越來越體會到我當初是多么幸運。

讓學生讀讀這兩句話，說說哪句更好些，為什么？

（7）．在學生談過后，教師總結：后一句話好，它寫出了巴迪對爸爸媽媽的評價由不理解到理解是有一個過程的。讀書的時候就要像這樣，抓住重點的詞句，反復去揣摩，體會作者的思想感情，領悟文章的表達方法。

（8）．在學生品讀課文，談感受的過程中，教師隨機板書：鼓勵、批評、愛。

教師小結：巴迪正是在這兩種愛的教育下，他逐漸學會了冷靜地分析自己，不斷地完善自己，最終成為了一名成功的作家。

1．從頭再讀文，想一想學習了本文，你有哪些收獲。

2．談收獲（可從思想感受，詞、句的積累和文章的表達方法幾方面來總結，著重于后者）。

3．學生總結寫法（當學生總結出文章抓住了人物的神態(tài)、語言、動作來進行描寫來襯托人物心理活動時，教師讓學生到文章里去找找并畫出這樣的句子，再次讀讀，細細地體會作者細膩的表達手法）。

1．拓展閱讀：《父愛，在拐彎處》。

2．談感受。

3．體會表達方法。

4．如果讓你選取一個愛的片斷寫下來，你打算怎么寫？這兩篇文章有有哪些表達方法是我們能借鑒的呢？下節(jié)課我們再把兩篇文章拿出來細細對比，體會它們的表達方法，然后動筆寫出我們的故事。

附板書設計：

19“精彩極了”和“糟糕透了”

母親 父親

鼓勵 批評

愛

課文精彩極了和糟糕透了公開課教學設計范本篇二

教學目標：

有感情朗讀課文，體會父親和母親對巴迪的詩為什么有不同的看法。

通過人物動作、語言和心理活動描寫的語句，體會作者怎樣逐漸理解了父母兩種不同評價中飽含的愛，感受愛的不同表達方式。

教學準備。

學生課前進行預習，讀通課文，收集作者資料。

教學課件。

教學過程：

（課前談話）。

2、聽的出同學們都很幸福！因為你們有媽媽的呵護，爸爸的疼愛，老師的關心、同學的友誼，我們所有的同學都在充滿愛的環(huán)境里幸福地茁壯成長著。

（休息，準備上課）。

一、導入新課。

1、師談話：

2.齊讀課題。

3.發(fā)現(xiàn)了嗎，這個課題與以往學的課題有什么不同嗎？

（著重引導學生理解：課題中是引用的人物的語言，所以有引號）。

4.帶著我們的理解，一起再來讀一讀課題。

二、初讀課文，檢查預習。

2、總結過渡：正像同學們交流的這樣，同一首詩巴迪的父母作出了截然相反的評價。

三、指導深入理解課文，指導學生感情朗讀。

1、師：下面請同學們小聲讀讀課文的1——14自然段，試著把母親和父親對這首詩評價的具體語句找出來。

2、交流。

指學生起來讀出母親評價的句子，指導朗讀。

學生讀一讀有關母親評價的句子。

學生自己讀，邊讀邊想。

交流（引導學生抓住動作、神態(tài)來談一談自己的看法）。

師總結：“精彩極了！”對于我寫的第一首詩，母親竟然給予了這么高的評價。誰能夠模仿母親的動作和神態(tài)再現(xiàn)一下當時的情境。（指名讀——評議，通過讀書，你有什么感受？）。

拓展想象，說話訓練：聽了母親的評價，巴迪的反應如何，（板書：靦腆又得意）如果你是此時的巴迪，你都會想些什么呢？（激動、驕傲、感覺良好、迫不及待的等，等父親的表揚、我太棒了，我要繼續(xù)創(chuàng)作……）。

母親的鼓勵給了我自信，給了我力量，給了我勇氣。帶著我們的體會，一起再來讀一讀這段話。（學生齊讀課文）。

母親還是怎么樣評價這首詩的呢？還有不同的地方嗎？（簡單的找一找即可，不再重點指導）。

指導交流有關父親對自己評價的句子：

學生讀文，找到有關的句子。

指導學生體會朗讀——評議：讀的怎么樣？再來試一試，好嗎？

聽了爸爸的評價，巴迪的反應是什么？（板書：失聲痛哭）。

幼小的巴迪，此時還不能理解父親的做法，更讀不懂父親的心。那么你們知道爸爸為什么要這樣對待巴迪？這樣嚴厲的批評他嗎？請同學們默讀前面的課文，畫出有關的句子。

誰愿意結合自己畫出的句子，談一談自己的理解。

通過交流，我們知道，正是由于父親嚴厲的警告（板書：警告），這些實事求是的評價，我才能不驕傲自滿，腳踏實地的搞文學創(chuàng)作。能夠把父親當時的真實的想法讀出來嗎？誰愿意再來試一試——一起體會著來讀一讀。

3、引導質疑：

（2）引導學生自主質疑：父親和母親對巴迪的詩為什么會有不同的看法呢？

（3）學生小組內交流自己的看法。

（4）指名匯報：

三、理解“成年認識部分”

1、請同學們默讀16、17兩個自然段，畫出含義深刻的句子，讀一讀，并且把自己的理解寫在旁邊。

2、小組交流：

3、全班交流。

第一處：一個作家，應該說生活中的每一個人……小心，注意，總結，提高。

（1）、指名讀，說理解。

（2）、誰還有補充-----能夠結合前面的課文，談一談自己的理解嗎？母親的評價——一如既往的進行創(chuàng)作；父親的評價——不斷地進行修改。

（3）總結：因為有了父母給予巴迪不同的評價，巴迪才在創(chuàng)作的旅程中，找到了前進的方向，最終才能夠成為美國著名的劇作家?？赐队埃喊偷虾喗?。

（4）師生合作讀。讓我們一塊感受著幸運的巴迪對父母的感激之情來讀一讀課文吧！

第二處句子：我從心底里知道，精彩極了……那就是愛。

（1）學生交流。

（2）巴迪終于理解了自己的父母，也感受到了父母對自己的愛。誰來讀一讀。（指名讀一讀句子）。

（3）巴迪現(xiàn)在深深地感受到自己能夠成為著名的作家，離不開母親的鼓勵，更離不開父親的警告。于是他發(fā)自內心的說出了這樣一句話。

學生齊讀課文。

（6）學生齊讀句子。

（7）師：精彩極了是愛，糟糕透了也是愛。對給過你愛的父母，除了這句話，你還想對他們說什么？（放音樂）。

四、總結。

2、你們能不能學著老師的樣子，把你們的體會、感受也用格言、小詩或其他形式寫下來呢？當然也可以摘錄文中你認為最精彩的語句，寫在書簽上。（學生寫書簽）。

3、學生朗讀書簽的內容。

4、下課后，我們可以把他送給朋友、父母或留給自己，做紀念，好嗎？

5、好書推薦：推薦一本書《愛的教育》相信你讀了之后會對愛有更深刻的感受，祝同學們在愛中成長。

課文精彩極了和糟糕透了公開課教學設計范本篇三

１、指導朗讀，體會人物的思想感情。

２、體會父母對作者的愛和作者對父母的感激之情。

３、引導學生正確對待父母對自己的評價。

４、培養(yǎng)學生朗讀、口語表達能力。

體會人物思想感情，引導正確對待家長的評價。

指導朗讀，引導體會。

朗讀體味、角色表演、交流感受。

２、引導學習。

同桌交流：本文主要寫的是什么？

媽媽如何評價小巴迪的詩，該怎樣讀？

爸爸如何評價小巴迪的詩？（引導分角色朗讀和表演）

小巴迪此時爬在床上會想些什么？（交流、回答）

你認為巴迪的爸爸媽媽的評價正確？為什么？（交流、回答）

朗讀末三小節(jié)（小聲自由讀）

在作者看來，爸爸媽媽的評價誰是誰非，從作者的哪些語句可以看出？

用線條畫出你感興趣或認為對自己的學習、創(chuàng)作有幫助的語言。

引導談話，體會人物感情，完成 板書。

同學們，受到批評和表揚是我們常遇到的，我們要正確對待這兩種愛的評價：遇到表揚時想到這是對自己的鼓勵，應繼續(xù)努力；遇到批評時想到這是對自己的嚴格要求，應更加發(fā)奮。這樣，乘著愛的小船，我們一定能達到成功的彼岸。

１９、“精彩極了”和“糟糕透了”

慈母嚴父

鼓勵提醒

愛

課文精彩極了和糟糕透了公開課教學設計范本篇四

我設計學習主線，有兩條：一條是：通過對“我”寫的詩，母親“精彩極了”和父親“糟糕透了”兩種不同的評價帶給巴迪截然不同的感受來貫穿課堂的始終。通過抓住母親“雨點般”的贊揚，讓學生感受巴迪的自信心膨脹，直到得意揚揚。之后，父親毫不留情的“糟糕透了”將巴迪的自信、自尊、希望擊了個粉碎，以至失聲痛哭。讓學生體會巴迪“失落之大”，我又通過“七點。七點一刻。七點半。

父親還沒有回來?！币痪渲芯涮柕淖饔猛诰虺鰜淼?。當學生產生疑問：“慈祥的鼓勵好，還是嚴厲的批評好？”我又馬上引導學生回到文本（課文第16自然段有幾句話，表達了作者對父愛和母愛的理解，你找到了嗎？），讓學生明白，這兩種評價都有一個共同的出發(fā)點——愛。

另一條是：體會巴德·舒爾伯格創(chuàng)作成就。通過體會句子“現(xiàn)在我已經(jīng)有很多作品，出版了一部部小說，戲劇和電影劇本?！弊寣W生明白巴德能成材是和小時候父母對他教育有著密切的關系。

２．抓關鍵詞，導入課題

通過抓住關鍵詞——“精彩”、“糟糕”，通過詞的不同感情色彩，體會到文章用詞的準確。

３．讀中悟情

課文描述的是發(fā)生在“我”和媽媽、爸爸之間的事情，人物的對話，神態(tài)和內心活動的描寫較多，朗讀時，不同人物的身份要讀出不同的語氣。媽媽要讀出慈祥，和藹，親切的語調，爸爸的語言要讀出嚴厲的語氣，敘述“我”的語句要讀出平緩的語調。無論是媽媽的話，還是爸爸的話都要讀出“愛”的感情。

４．讀寫結合

閱讀不僅僅是人文性教育，更不可忽視的是語文基本技能的訓練，所以引導學生在解讀課文的過程中，恰到好處的進行了詞語的運用，朗讀的'訓練，寫法的模仿，使人文性與工具性融為一體。５．板書簡明、握要，給人美的享受，學生喜愛，贊不絕口。

（１）學生的“悟”不夠深刻：

當孩子們自由匯報關于愛，“兩股風”，“把握住生活的小船”的話外之音時，孩子們此時已興致高漲，我沒有抓住契機，應讓他們聯(lián)系學校，家庭，談談自己的體會。

（２）激勵評價不夠及時，特別是“讀后反思，課外引伸”此環(huán)節(jié)，當學生談在生活中有過類似的感受時，我的評價很蒼白。

這堂課留給我太多的感受。教育實踐告訴我們，愛學生既要有“精彩極了”也要有“糟糕透了”。人民教育家陶行知先生倡導“愛滿天下”，教師對學生要有慈母心，嚴師情，愛中有嚴，嚴中有愛，嚴而有度，愛而有方，要講究表揚與批評的藝術，兩者兼顧，才能塑造學生完整的人格魅力。而這尺度正是教師較難把握的。

陳群：

教學課文第一部分是時，教師重點引導學生品味童年的故事，這部分的內容是發(fā)生在我和母親、父親之間的事情，其中人物的對話、動作、神態(tài)和內心活動的描寫較多，要求學生用自己喜歡的方式讀課文，邊讀并用筆畫出這些描寫的有關的語句，并把自己的理解體會標注在書中，小組中交流。教學時教師還重視了朗讀，注重朗讀的層次性、讀懂、讀通、讀順，要求讀出感情，讀中理解，讀中體驗，讀中感悟，讀中升華，讀出自己的獨特感受。朗讀時不同人物的身份，要讀出不同的語氣。不論是母親的話，還是父親的話都要讀出“愛”。

可以各種各樣的形式來讀。如：個人讀、小組讀、范讀、分角色讀、齊讀等。

張弟英：

生本課堂的建構包括教師有效的學法指導，使學生的學生有的放矢，有章可循。本科教師在指導學生理解課文的時候采用了以讀代講，讀講結合的方法。在布置任務的時候就讓學生在預習勾畫中加深對重點詞句的把握，再通過全班的匯報來加深理解。達到對作者情感的感悟與共鳴。

王慧：

1、注意抓住重點的、關鍵的詞句，引導學生加深對課文內容的理

解與感悟。引導學生學習小巴迪聽到父親“糟糕透了”后的動作描寫時把動作描寫單獨提出來，為后面理解含義深刻的句子做了鋪墊。

2. 、深入挖掘教材，將課本知識延伸到課外。

新課程要求教學活動必須尊重學生已有的知識與經(jīng)驗。因此，我設計了這樣一個環(huán)節(jié)：聯(lián)系你的生活實際，設想一下假如你就是小巴迪，面對父母這樣截然相反的評價，你會怎樣想？采用師范讀，自由讀，點名讀，目的是讓學生從讀中感悟，并適時談談自己對這幾個字的理解。孩子們有的將自己的親身感受融了進去。

3通過焦老師的小專題的歸類，更加明確了理解含義深刻的句子的方法，并要在教學中及時運用。

彭速：

1、緊緊圍繞本單元訓練重點進行教學

本單元的訓練重點是把握課文主要內容，抓重點語句體會情感。焦老師在執(zhí)教時針對學生課堂上生發(fā)的問題，非常巧妙地引導學生用課文中的時間詞組織語言歸納課文內容，潤物細無聲地把握課文主要內容的方法教給了學生。對于含義深刻的語句焦老師能在不斷地追問中讓學生結合課文內容和生活經(jīng)驗深入體會。

2、堅持以讀為本，把讀貫穿課堂始終

人體驗、感悟到的表現(xiàn)出來；互讀，加強生生之間的合作與交流，齊讀，釋放自己的情感。課堂非常注意學生情感的激發(fā)，很重視在情境中引導學生閱讀。教師的語言，不管是指令性的語言，還是評價性的語言，都富有煽動性，能引發(fā)學生的激情，如讓學生讀“課題”時，老師是這樣說的：“‘精彩極了’該怎么讀，誰行？”“你讀得也精彩極了，老師也被你深深折服?！薄半m然只有短短幾個字，卻意味深長?！睂W生就是在這樣充滿贊賞、充滿鼓勵的課堂中，迸發(fā)出激情，迸發(fā)出智慧。

本次備課活動總結：本次集體備課能圍繞主題內容討論，在解疑過程中，體會內容。各抒己見、取長補短、暢所欲言，使這次的教研活動真正的滲入到自己的日常教學。

課文精彩極了和糟糕透了公開課教學設計范本篇五

2．指導學生有感情地朗讀課文。把自己感受最深的部分背下來。

3．引導學生從父母對孩子的評價中體會到父母對孩子的愛。

教學重點。

體會課文中含義深刻的'句子的意思。

教學難點。

從父母親對孩子各自不同的評價中體會父母對孩子的愛。

課時安排。

2課時。

第一課時。

一、激發(fā)興趣，導入課文，揭示課題。

1．說出“糟糕”的反義詞和“極”的近義詞。

二、檢查預習，初步感知。

1．檢查預習情況。

2．學生當場識記生字詞。

3．互相交流識記方法。

三、嘗試自讀，討論交流。

1．學生默讀課文，也可以輕聲讀書，同時思考下列問題：

（1）課文講的是什么故事？

（2）“精彩極了”是什么意思？“糟糕透了”又是什么意思？它們有什么關系？

（3）哪些語句寫了母親對巴迪的贊揚，哪些語句寫了父親對巴迪的批評？你覺得課文中的哪些語句寫得好？讀一讀，說說為什么。

2．討論交流。

四、朗讀課文，領悟情感。

1．教師范讀課文后，學生朗讀課文，可采取自由朗讀或分角色朗讀的形式。最后請幾位學生朗讀個別段落?！?/p>

2．從這篇課文中，你還了解到些什么？

五、作業(yè)。

1．抄寫文中要求掌握的生字、詞語。

第二課時。

一、復習舊知。

1．聽寫以下短語。聽寫后自己對照課文訂正，再讀一讀。

眼睛（發(fā)亮）既（靦腆）又得意洋洋有點（迫不及待）懷著（一種）自豪感。

實在（等不及）了（一如既往）地鼓勵我把頭埋得（低低的）頭也沉重得（抬不起來）。

2．背記自己喜歡的三兩個句子，互相交流啟發(fā)。

二、以問促讀，理解課文。

1．課文中講了作者成長過程中的哪幾個階段？

（七八歲時；幾年后；現(xiàn)在。）。

2．“精彩極了”是什么意思？“糟糕透了”是什么意思？它們有什么關系？

（文中的“精彩”也好，“糟糕”也罷，這兩個極端的斷言有一個共同的出發(fā)點，那就是愛。）。

3．哪些語句寫了母親對巴迪的贊揚，哪些語句寫了父親對巴迪的批評？你覺得課文中的哪些語句寫得好？為什么？（學生說到哪段，就讀哪段，理解哪段。）。

4．“我”兒時真的是“多么幸運”的嗎？為什么？

（母親的愛是“靈感和創(chuàng)作的源泉”，而父親的“警告”則時常提醒自己“小心，注意，總結，提高”。他既擁有母親慈祥的愛，激勵他滿懷信心地前進；又擁有父親嚴厲的愛，使他不至于被一時的成功沖昏頭腦。）。

要讓學生聯(lián)系生活實際充分發(fā)表自己的看法，教師相機誘導，但不要把自己的認識強加于學生。

5．我們知道“精彩”和“糟糕”是一對反義詞，那父親和母親到底誰說對了，誰說錯了呢？（世界并不是簡單的是非組合體，他們都對，但父親似乎過火了點。母親善意的謊言，動機是好的，也沒錯?？隙ㄈ菀祝穸ㄒ踩菀?，難的是有機結合，恩威并濟。俗話說得好：“要讓小兒安，七分饑來三分寒。”可見，適度的否定必不可缺。）。

三、聯(lián)系生活，深化理解。

生活當中你有沒有遇到過類似的事情呢？

四、總結。

你要成功，得依靠許多人的幫助和指教。世界上最難的事可能是“自己戰(zhàn)勝自己”，切記：站直了，別趴下。

四、有感情地朗讀全文，背誦喜歡的部分。

五、板書設計愛。

表揚（滿懷信心）批評（沉重）。

（慈愛）母親我父親（嚴肅）。

寫第一首詩。

教學反思。

一、教材特點：本文是學生很容易產生興趣的一篇文章，全文緊緊圍繞“精彩”“糟糕”這對反義詞展開。建議教師在教學中也以這對反義詞為切入點，以“我的詩到底是精彩極了，還是糟糕透了？父親和母親的話誰說對了？你的理由是什么？”來引入，并以這幾個疑問繼續(xù)展開教學，最后還用這幾個問題來總括全文，引發(fā)學生思考這對反義詞背后都是“愛”的原因。

二、教學形式可以多種多樣。可以用朗讀感悟的方法，也可以采取辯論中體會的方法。讓學生先選擇一種觀點，找出理由辯論；通過辯論來深入體會父母的做法其實都是“愛”的體現(xiàn)，都是孩子成長必需的道理。

課文精彩極了和糟糕透了公開課教學設計范本篇六

１、學習課文，感悟作者對父母評價的理解。

２、練習正確，流利有感情地朗讀課文。

課件。

一、復習導入。

教后記：

二、學習課文。

１、用自己喜歡的方式讀課文第１～１４段。

２、有沒有哪個小組跟他們不同的方式。

３、從這件事中，你有什么體會。

板書：

得意、沉重。

４、那以后的我對父母的不同評價又有什么感受呢，請大家自由讀課文最后三個自然段，把自己感受最深的句子劃出來。

５、小組交流：

你感受最深的是什么？

６、全班交流（結合生活實際）：

指名交流：

出示第１６段“一個作家……提高”指名讀。

“愛的力量”"和“警告的力量”分別指什么？

這段話是說，在一個人的生活中，需要愛的鼓勵和贊揚，使自己鼓起前進的勇氣，揚起生活的風帆，勇往直前。另外，人的生活中還需要一種警告的力量，需要有人指出自己的不足和錯誤，提醒自己小心謹慎，更加努力：缺少前者，人生很可能喪失信心，停而不前，而缺少后者，人生就可能驕傲自滿誤入歧途。

讓我們用朗讀來細細地體會這份深深的愛，自己讀讀。

齊讀。

還有哪些句子讓你感受比較深的？

出示第１７段。

“兩股風”指什么？

成年后的作者終于明白了，“精彩極了”，“糟糕透了”這兩個評價，雖然有點矛盾，有些極端，但都是父母對自己深深的愛。

母親之愛是怎樣的，和藹的，鼓起自己前進的勇氣，給作者信心和力量；父親的愛是嚴厲的，警告性的，幫助作者修正前進的方向，提出努力的目標。

“它們像兩股風不斷地……刮倒”你有什么見解？

讓我們用讀來體會這份至真至純的愛，自己試讀，指名讀，齊讀。

三、拓展延伸運用語言。

１、指板書，在本文作者看來，愛有兩種表現(xiàn)形式，是哪兩種？

不是很好，但我覺得這都不要緊，要以這樣訓練下來，他們一定會進步的。

２、那么，就你個人而言，你比較喜歡哪一種愛？

說說你們的理由辯一辯。

得意沉重。

課文精彩極了和糟糕透了公開課教學設計范本篇七

本課設計努力體現(xiàn)新課程標準的思想，讓學生在自己的語言實踐活動中去發(fā)現(xiàn)文本的特點，進而學習對語言文字進行運用。

1、能正確、流利、感情地朗讀課文，了解課文主要內容。

2、通過讀描寫人物語言的語句，體會說話人的情感，感受愛的不同表達方式。

3、學習作者的寫作手法。

對于五年級的學生而言，文章內容貼近他們的生活實際和情感世界，容易激起情感上的共鳴，激發(fā)學生思維的興奮點。教學中，牢牢抓住敘事性作品的特點，著眼于語言文字的品悟，通過聽說讀寫等語文實踐活動，引領學生在語文實踐中把握文章的主要內容，體會人物的思想感情，初步領悟文章的基本表達方法——細節(jié)描寫。

重點：品味人物語言語句，體會說話人的情感。

難點：學習作者的寫作手法。

關鍵：對文中的語言描寫，引導學生借助于不同形式的'讀予以突破。

兩課時。

教師制作課件，布置學生預習課文。

（一）學習文本。

1、尋找課題的特點。（意思相反、使用引號）。

2、用一兩句話來概括文章中的小故事。

4、交流自己選用的線，并說明理由。

設計意圖：通過對線的思考，使學生對人物有一定時的認識。

小結：我們都能讀懂父母對巴迪的愛，并且也不難看出巴迪他有個什么樣的父親??？還有一個什么樣的母親？（引導學生用“慈祥”來形容母親，并適時進行生字教學）。

5、指導學生通過不同形式的讀再現(xiàn)故事情節(jié)。

（出示課件）俄國哲學家、文學評論家別林斯基說的一段話：讀書的時候，你會處處感覺到他就在你的身邊，但你卻看不見他本人，你讀到他的語言，卻聽不到他的聲音，你得靠自己的想象去補足這一點。我們就用這種方法讀一讀母親說的這句話（出示課件），看你能不能看到母親說話時的樣子，聽到她的聲音？（生讀，師作評價）。

設計意圖：通過分角色朗讀，讓學生體會人物的情感。

（二）學習寫法。

同學們，剛才我們展開想象，通過朗讀，再現(xiàn)了父母爭吵時的情景，作者在給我們寫這些對話的時候，也是匠心獨運，你能發(fā)現(xiàn)其中的妙處嗎？（相機點撥，歸納小結：）。

a語言描寫中加上了神態(tài)、動作（提示語）使人物形象更豐滿。

b人物語言可以獨立成段使文章層次分明。

c提示語位置有變化使文章更靈活多變。

（三）學以至用。

1、剛才我們學習了人物描寫的一些技巧，現(xiàn)在讓我們來練一練。

場景a、飯廳里，父母還在為那首詩爭吵著，想一想，他們還會爭吵些什么呢？下面，就讓我們用一兩組對話接著寫父母繼續(xù)爭吵的故事，我們寫的時候注意用上我們剛才發(fā)現(xiàn)的這些寫法：

（學生動筆寫，師巡視指導寫法，提示書寫要有一定的速度）。

2、展評“小練筆”。

（四）總結。

用對話來展開故事情節(jié)，塑造人物形象，是很多文學作品經(jīng)常用到的方法。以后我們在讀書的時候要善于通過人物語言描寫去感受這些故事的精彩，在我們習作的時候，也要學著用人物鮮活的語言去表達自己內心最真實的感受，你讀得多，用得多，會越來越發(fā)現(xiàn)有了人物語言描寫，我們的文章就會更加精彩。

課文精彩極了和糟糕透了公開課教學設計范本篇八

一個人的童年往往對他將來人生道路的成功起很大的決定作用，有一首詩，說明了這一點：

敵視伴隨著孩子，他學會爭斗；

嘲弄伴隨著孩子，他羞愧靦腆；

鼓勵伴隨著孩子，他信心倍增；

贊美伴隨著孩子，他鑒賞有方；

認可伴隨著孩子，他愛心常存；

分享伴隨著孩子，他慷慨大方；

誠實與公正伴隨著孩子，他領悟出真理與正義。

說說課文講了誰的一件什么事？（學生圍繞課題自由匯報相互補充）。

1、找出和題目相同的語句。

2、這些語句出現(xiàn)在什么時候，給作者帶來了哪些影響？談談你的認識（小組合作學習）。

3、大組匯報交流，教師相機引導。

a“精彩極了”是作者的母親對作者第一次寫詩的表揚。說明巴迪有一個很愛他的母親，慈祥的母親。

b“糟糕透了”是作者的父親對作者第一次寫的詩的批評。這句話說明巴迪當時的詩不怎么樣。

c文中還有一處說了巴迪長大了些后自己也承認了小時候寫的詩很糟糕：“幾年后……糟糕的詩?！?/p>

d“精彩極了”也好，“糟糕透了”也好，這兩個極端的斷言有一個共同的出發(fā)點——那就是愛。是作者長大后體會到的，說明作者體會到了父母不同的愛。

e“懷著自豪感”、“漂亮的范體字”、“認認真真的謄寫”、“用彩色筆畫了一圈花邊”、“滿懷信心”這些語句都說明作者受到母親的表揚后心情很激動、自豪。

4、引導學生各自提出心里的疑問，并通過討論解疑。

（b）根據(jù)學生的質疑、討論、解疑學習課文最后2節(jié)，完成以下板書，明確作者從中受到的教育。

兩種不同的愛。

母親：慈祥、贊許父親：嚴厲、批評。

給人以靈感和創(chuàng)作源泉提醒、指出不足之處。

兼而有之（幸運、成功）。

只有一種（引入歧途）。

（c）指導感情朗讀這2節(jié)。

愛有許多種，他會產生不同的力量，我們今天學了課文，認識了嚴父與慈母的愛，他們的愛造就了今天的巴迪。在生活中，我們要正確的看待父母的愛。

學完課文后你一定有很多話想和父母甚至老師、朋友說就趕快動手寫出來吧！

課文精彩極了和糟糕透了公開課教學設計范本篇九

七點。七點一刻。七點半。

生讀句子：【出示】：“整個下午我都懷著一種自豪感等待父親回來。我用最漂亮的花體字把詩認認真真地重新謄寫了一遍，還用彩色筆在它的周圍描上了一圈花邊。將近七點鐘的時候，我悄悄地走近飯廳，滿懷信心地把它放在餐桌父親的位置上。”

師：受到媽媽表揚的巴迪，希望爸爸能快點回來，也能得到爸爸的表揚。他等啊等!快到八點了，父親終于回來了，他心里矛盾極了，把頭埋得低低的，害怕聽到父親的評價。萬萬料想不到，父親的評價居然是：

生：【出示】“我看這首詩糟糕透了。”父親把詩扔回原處。

生：巴迪再也受不了了。

師：是啊!誰再來讀讀這一段話，指讀(你讀。)。

【出示】：生讀：我再也受不了了。我沖出飯廳，跑進自己的房間，撲到床上失聲痛哭起來。飯廳里，父母還在為那首詩爭吵著。

師：讀完這句話有收獲嗎?

生：這句話中的動詞用的很準確。我從這里體會到巴迪還不知道父親很愛他，他心里十分難過，覺得父親在責怪他。

師：是爸爸不愛他嗎?

生：不是爸爸不愛巴迪，是因為巴迪已經(jīng)得到媽媽的表揚了，如果爸爸再表揚他會很驕傲，父親是不想讓他太驕傲，所以批評了他。(板書：批評)還從文中【出示】“詩只有十行，可我覺得他讀了幾個小時?！比绻职植粣鬯?，他可以隨便看了一下就可以。(多讓幾個同學說說自己的看法。)。

師：(你的理解能力很強。)母親的評價是“精彩極了”目的是為了?

生：目的是為了鼓勵巴迪。

師：從文中哪個句子體現(xiàn)呢?

【出示】：生讀：“這不是在你的公司里。巴迪還是個孩子，這是他寫的第一首詩，他需要鼓勵?！?板書：鼓勵)。

生：他需要鼓勵。我從這句話體會到母親非常愛他，母親希望給他力量，讓他堅持寫作。

生：不理解!

師：巴迪畢竟年紀還小。這段對話描寫得很好，誰來當一回爸爸、媽媽?誰來當巴迪?老師當旁白。一起來朗讀這段對話。從“這是什么?……父母還在為那首詩爭吵著”

師：同學們想一想巴迪的父母親為什么會有不同的評價?

生：如果爸爸媽媽的評價都很糟糕，他就會泄氣。也許他從此就不再寫作了。

師：通過本節(jié)課的學習，大家有什么感受?(可以聯(lián)系實際說說。)。

生：巴迪是個非常幸福的孩子，爸爸媽媽都十分愛她。

生：爸爸媽媽雖然對他評價截然不同，甚至是天壤之別，但都是對巴迪的愛。

師：評價盡管不一樣，但都是對巴迪的愛。讓我們細細地讀課文，可以想一想，可以有感情的讀讀，還可以在你感受最深的地方畫一畫，和同學說一說。

生精讀課文。

生a：我寫了第一首詩，母親一念完那首詩，眼睛亮亮地，興奮的嚷著……這句話是寫母親的神態(tài)、語言。從“眼睛亮亮地，興奮的嚷著”可以看出來。

師：說得很好。

師：剛才同學們說的都描寫了人物的什么?

生：語言、動作、神態(tài)。

師：真好!以后描寫人物學會從這幾方面入手。通過這些句子的學習，我們感受到當他聽到爸爸對他說“糟糕透了”媽媽對他說“精彩極了”都是出于對他的愛?，F(xiàn)在我們一起來感受本節(jié)課的內容。老師讀開頭語，同學們接著讀。

師讀：記得七八歲的時候……。

指名讀：我寫了第一首詩……她高興得再次擁抱了我。

師：聽了母親的表揚之后，整個下午我都懷著……。

指名讀：我用漂亮的花體字……父親的位置上。

指名讀：我把頭埋得低低的。詩只有十行……幾個小時。

師：爸爸看完了詩，他對詩的評價是。

生讀：我看這首詩糟糕透了。

師：這時候我的眼睛――。

生：濕潤了……抬不起來。

師：父母為了我的詩爭吵起來，我再也受不了了――。

齊讀。我再也受不了了……爭吵著。

師：同學們!通過這一節(jié)課的學習，你有什么收獲?要學會正確對待不同的愛。下節(jié)課讓我們繼續(xù)感受文中愛的不同的方式。

作業(yè)布置：

1.抄寫文中生字，詞語。

2.為什么面對“我”童年寫的一首詩父親和母親是兩種截然不同的態(tài)度?

3.有感情地朗讀課文。

板書設計：

鼓勵(得意揚揚)批評(痛哭)。

m

愛

課文精彩極了和糟糕透了公開課教學設計范本篇十

教學目標：

2.讀中體會作者用語言描寫展開故事情節(jié)，表現(xiàn)父母之愛的寫法，說出提示語的不同位置，感受作者言語的變化與生動；說出作者采用比喻的修辭方法的好處，體會作者言語的形象。

3.有感情地朗讀課文。

4.背誦結尾段。

教學過程：

一、復習導入。

師：（提前板書）這節(jié)課，我們繼續(xù)學習第19課——，大家齊讀課題。

生讀書。

師：上節(jié)課，我們初讀了課文，學習了字詞，對文章進行了整體感知，下面我們先回憶一下，誰能用上我們學到的一些新詞說說文章主要寫了什么。

生：文中的我七八歲的時候寫了一首詩，母親說精彩極了，父親說糟糕透了，長大后，我認識到這兩個極端的斷言都有一個共同的出發(fā)點——那就是愛。（教師板書“愛”）。

師：作者按照時間先后順序來寫的，誰說說文章先寫了什么，后寫了什么？

生：先寫了童年的故事，然后寫了后來的認識。

二、認定目標。

生：結尾。

師：打開書，畫出這句話。

生圈畫。

師指生讀，齊讀。

師：同學們，文章結尾寫了作者深刻的感悟，這樣的句子叫做——。

生：中心句。

生：為什么說這兩種極端的斷言有一個共同的出發(fā)點——那就是愛？

師：問題提得不錯，我們還應該思考，作者是如何來表達這一思想感情的。

師：這節(jié)課我們就來重點研讀這兩個問題。

三、導學達標。

（一）學習第一部分。

師：感悟“這兩種極端的斷言有一個共同的出發(fā)點——那就是愛”這個中心句，要細細地品讀文章。我們先來看第一部分，感受這兩個斷言是怎么來的。

師：（注：與上面一句重復了，刪掉：一開始他是怎樣認識的呢？我們先來看文章的第一部分，）我找?guī)酌瑢W分角色朗讀第一部分——童年的故事，1——14自然段。（分配任務和角色）大家一邊聽，一邊用直線畫出母親和父親的評價。用曲線畫出聽了不同評價后我的表現(xiàn)的句子。

生讀書，圈畫。

師：下面，我們來交流一下，誰來說說母親當時是怎樣評價的。

生讀書。師指導朗讀。

師：我怎么表現(xiàn)的？

生讀書。

指導朗讀，讀出巴迪的興奮和激動。

師：下面，我們來交流一下，誰來說說父親當時是怎樣評價的。

生讀書。

師指導朗讀。

師：我聽后又是怎么表現(xiàn)的？

生讀書。

指導朗讀，讀出巴迪的傷心和痛苦。

生：沒有。

師：巴迪當時不理解，其實我想我們同學當中，也會有許多人在讀這一部分時，往往只知道了父母的評價和我的不同表現(xiàn)，只是膚淺地感受了當時的情景，就匆匆往下讀了，并沒有深入的思考。

生讀中心句。

其實，我們應該停下來，凝望這些評價，提出一些問題來加深理解。誰來提些問題？

生：父母為什么有截然不同的評價呀？

生：巴迪的詩到底是精彩，還是糟糕呢？

生：這兩種評價為什么有一個共同的出發(fā)點——那就是愛呀？

師：光看第一部分是不能解決這一問題的。我們要接著往下看。此時我們的。

（二）學習第二部分——深入感受這兩個極端的斷言有一個共同的出發(fā)點——那就是愛。

師：那一段表現(xiàn)了作者理解了這兩個極端的斷言呢？下面大家默讀第二部分——后來的認識，劃出有關的句子。

指1生讀第16自然段。

再指一生讀，

齊讀。

師：這段話含義深刻，寫出了作者長大后對母親和父親不同評價的正確認識。作者懂了，你們懂了嗎？有不懂的詞句可以提出來。（這可以安排一次小組討論交流）。

生說，教師相機點撥。

師：此時，你們懂得了面對同一首詩，為什么母親和父親會有截然不同的評價了嗎？

生：……。

生：……。

生：……。

師：把自己的理解放進結尾這句話，再來讀一下。

好，你讀！

好，你讀！

我們一起讀。

師：作者多年以后理解了“這兩個極端的斷言”，我們也通過聯(lián)系上下文的方法也理解了這兩個極端斷言的含義。不錯。

指生讀結尾。

（這些年來，我少年時代聽到的這兩種聲音一直交織在我的耳際：“精彩極了”，“糟糕透了”；“精彩極了”，“糟糕透了”……它們像兩股風不斷地向我吹來。我謹慎地把握住生活的小船，使它不被哪一股風刮倒。）。

指導學生理解句子含義，體會作者表達得形象、生動、含蓄。

師：是啊，這些年來，我少年時代聽到的這兩種聲音，一直交織在我的耳際。

師：當我出版了第一部小說時，有兩種聲音交織在我的耳際——。

生接讀“精彩極了”，“糟糕透了”；“精彩極了”，“糟糕透了”……它們像兩股風不斷地向我吹來。我謹慎地把握住生活的小船，使它不被哪一股風刮倒。（強調精彩極了由女同學讀，糟糕透了由男同學讀；其他的一起讀）。

師：當我獲得文學大獎時，有兩種聲音交織在我的耳際——。

生接讀“精彩極了”，“糟糕透了”；“精彩極了”，“糟糕透了”……它們像兩股風不斷地向我吹來。我謹慎地把握住生活的小船，使它不被哪一股風刮倒。

師：當我事業(yè)有成時，有兩種聲音交織在我的耳際——。

生接讀“精彩極了”，“糟糕透了”；“精彩極了”，“糟糕透了”……它們像兩股風不斷地向我吹來。我謹慎地把握住生活的小船，使它不被哪一股風刮倒。

師：大家此時再讀結尾這句話，相信你們會有更深的感受，讀——。

學生齊讀。

生讀。

（三）回顧整體。

生說。

（四）感悟作者的寫法。

生：語言。

師：作者是怎樣通過語言描寫來表達自己的思想感情的呢？題目用了這兩個斷言，（以齊讀的形式引讀題目，讓學生說出提示語的位置）第一部分進行了具體的描寫，（以齊讀的形式引讀相關句子，讓學生說出提示語的位置）第二部分又多次提到這兩個斷言，（以齊讀的形式引讀相關句子，讓學生說出提示語的位置）。

師：作者用這兩個斷言作為線索，展開故事情節(jié)，給人以強烈的感受，突出了自己所要表達的思想感情。

師：作者在介紹人物言語時，還注意了提示語位置的變化，寫得多生動呀！

（五）學生總結。

（六）布置作業(yè)。

1.課外閱讀《愛的教育》。

2.小練筆：書104頁的小練筆。

文檔為doc格式。

課文精彩極了和糟糕透了公開課教學設計范本篇十一

1、學會本課7個生字，能正確讀寫下列詞語：精彩、糟糕、謄寫。

2、有感情地朗讀課文，選自己感受最深的部分背下來。

從父母親對孩子的評價中體會到父母對孩子的愛。

通過體會含義深刻的句子，提高歸納、綜合能力。

1、板書：

讀這兩句話，體會不同的語氣。

2、質疑：

為什么會有這樣的題目？這兩句話分別是誰說的，為什么這樣說？

充分讀書，把課文讀正確，讀流利。在讀書前，多讀幾遍生字詞。

思考：父母不同的評價對孩子起了什么作用，在自己感受最深的語句旁邊加上批注。

提出自己感興趣或不懂的問題。

1、指名讀課文，把難讀部分多讀幾遍，讀好課文。

2、在小組內交流各自的體會，討論感興趣或不懂的問題。

3、全班交流：

提出小組成員都感興趣或不懂的問題，留待進一步讀書討論。

1、自由讀自己喜歡的句段，把它背下來。

2、小組內試背。

3、匯報，評議。

一一從這篇文章，你學會了什么？

一一讀后感《我明白了》。

課文精彩極了和糟糕透了公開課教學設計范本篇十二

１、學會本課７個生字，能正確讀寫下列詞語：精彩、糟糕、謄寫。

２、有感情地朗讀課文，選自己感受最深的部分背下來。

從父母親對孩子的評價中體會到父母對孩子的愛。

通過體會含義深刻的句子，提高歸納、綜合能力。

一、質疑導入

１、板書：

“精彩極了”和“糟糕透了”

讀這兩句話，體會不同的語氣。

２、質疑：

為什么會有這樣的題目？這兩句話分別是誰說的，為什么這樣說？

二、結合預習自讀自悟

充分讀書，把課文讀正確，讀流利。在讀書前，多讀幾遍生字詞。

思考：父母不同的評價對孩子起了什么作用，在自己感受最深的語句旁邊加上批注。

提出自己感興趣或不懂的問題。

三、交流討論

１、指名讀課文，把難讀部分多讀幾遍，讀好課文。

２、在小組內交流各自的體會，討論感興趣或不懂的問題。

３、全班交流：

提出小組成員都感興趣或不懂的問題，留待進一步讀書討論。

四、圍繞提出的問題小組合作討論

五、小組匯報討論情況，其他同學補充，師點撥

同一首詩，媽媽為什么說“精彩極了”，爸爸卻說“糟糕透了？”

假如父母都說“精彩極了”或“糟糕透了”又會怎樣呢？

六、練習朗讀、背誦

１、自由讀自己喜歡的句段，把它背下來。

２、小組內試背。

３、匯報，評議。

七、交流讀后感受

一一從這篇文章，你學會了什么？

八、作業(yè)

一一讀后感《我明白了》。

課文精彩極了和糟糕透了公開課教學設計范本篇十三

一、設計理念：

1、《新課標》指出：學生是語文學習的主人。語文教學應激發(fā)學生的學習興趣，愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學生的主動意識和進取精神，積極倡導自主、合作、探究的學習方式。

2、閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。為此，我們應當讓學生在閱讀實踐中主動地富有個性地學習，以提高學生的語文素養(yǎng)。

3、“重視語文的熏陶感染作用，注意教學內容的階段取向”這是《語文課程標準》倡導的基本理念之一。本設計通過朗讀引導，鼓勵學生在自讀感悟和自主探究中，領悟文章內容表達的思想感情。教師不是在“教”學生，而是和同學們一起學習，一起探討，一起感悟。教學過程是平等的對話，是自由的討論，是民主的交流。

二、教學方法“質疑探究法、合作討論法”，指導學生朗讀從而感悟父母對作者的愛。

三、教學目的：正確、流利有感情地朗讀課文，了解課文內容，感悟作者對父母評價的理解。

四、教學重點、難點：作者以父母對詩的兩種截然不同的評價中感悟到父母對他的愛！

五、教學過程：

（一）巧用課題，導入新課。

師：在美國有一個叫巴迪的小男孩，他七八歲的時候寫了第一首詩，可父母對詩的評價卻截然不同，這到底是怎么回事？板書課題，齊讀課題，引導學生觀察思考：這篇文章的課題與我們以前學過的文章的課題有什么不同？生：這篇文章的課題包含了一對反義詞和一對近義詞，“精彩”與“糟糕”是一對反義詞，“極”與“透”是一對近義詞。生：課題加了引號。師：這兩句截然不同的語言到底是誰說的？為什么用它們作課題？（激起讀者破解的欲望）。

（二）自主讀書，整體感知。

1、學生自由讀課文，在自讀過程中遇到不認識的字、不理解的詞可借助工具書或聯(lián)系上下文理解。（尊重學生的個體差異，給學生一個自主學習的空間，調動學生學習的積極性。）。

2、初步交流讀文本后的收獲。

（三）細讀感悟，合作探究。

1、出示思考題：父母對巴迪寫的第一首詩評價如何？

巴迪有什么反應？（指導學生有感情地朗讀第一自然段，體會母親當時那種興奮的心情以及作者受到母親贊揚后沾沾自喜的心情。要求學生設身處地的想一想，在巴迪聽到父親對詩“糟糕透了”的評價時，痛苦的心情。）。

2、引導學生質疑：此時你們心中有什么疑問？讓學生提出有價值的問題：

父母對詩的評價為什么截然不同？（同學四人一組展開討論，最后全班同學交流）（重視閱讀主體〈學生〉對客體〈文本〉的不同的認識和感受，激發(fā)學生自主探究的熱情，引導學生積極主動地閱讀）。

3、幾年后，巴迪對自己的第一首詩又評價如何呢？（學生通過閱讀文本，找出問題的答案，用筆畫下來。）。

4、學生用自己喜歡的方式閱讀課文的最后兩個自然段，討論交流課后的兩個問題。

b、作者成年后，為什么越來越體會到兒時是多么幸運！這是為什么？

（通過老師范讀，學生朗讀，運用自主合作、探究的學習方式悟出“精彩極了”是母親慈祥的愛，鼓勵式的愛；“糟糕透了”是父親嚴厲的愛，嚴格要求的愛，作者既擁有母親慈祥的愛，又擁有父親嚴厲的愛，嚴格要求的愛）。

（五）找出文中讓自己感受最深的部分讀一讀、背一背。

（六）總結全文，使文章的情感進一步得到升華。

（本文講的是作者童年時父親和母親對他的作品截然不同的評價，這兩種評價對他產生了巨大的影響，作者從這兩種評價中感悟到父母對他的愛。）。

課文精彩極了和糟糕透了公開課教學設計范本篇十四

1、有感情地朗讀課文，理解課文內容，說說父親和母親對巴迪的詩為什么有不同的看法。

2、抓住人物的動作、語言和心理活動描寫的語句，體會作者怎樣逐漸理解了父母兩種不同評價中飽含的愛，感受愛的不同表達方式。

3、懂得精彩極了和糟糕透了是兩個極端斷言，是我成長過程中不可缺少的兩股力量，只有正確把握才能有所作為。

有感情朗讀課文，感悟作者對父母評價的理解。

抓住人物的動作、語言和心理活動描寫的語句，體會作者怎樣逐漸理解父母兩種不同評價中飽含的愛。

體會父母對巴迪的愛。

錄音機。

1、生自由讀文。

(注意讀準字音，讀通句子。)

2、指名讀文，正音。

3、初讀課文，你了解到了什么?

(文章主要內容，寫作順序，題目加引號等。)

4、課文中講了作者成長過程中的哪幾個階段?

1、速讀課文，想一想當我寫了第一首詩后，母親是怎樣評價的，我的表現(xiàn)怎樣?

父親是怎樣評價的，我有什么反應?

2、生江報。

3、父親和母親為什么會有不同的看法?

4、默讀勾畫：

師：評價盡管不一樣，但都是對巴迪的愛，這樣說你贊成嗎?讓我們細細讀課文，想一想，還可以在你感受最深的地方畫一畫。

5、小組交流。

6、全班匯報。

師：你從課文中哪些地方體會到了父母對他不同的評價都是對他的愛?

(師引導：抓住人物語言、動作、神態(tài)等理解，還可以聯(lián)系生活實際理解。)

7、小結：

師：幾年后，我越來越體會到我當初是多么幸運，因為

生：因為我既擁有母親慈祥的愛，激勵我滿懷信心地前進;又擁有父親嚴厲的愛，使我不至于被一時的成功沖昏頭腦。

師：我努力地向前駛去，也是因為愛。齊讀課文最后一自然段。

(生齊讀。)

師：你有什么想說的?

(聯(lián)系實際，想一想，家長對自己的鼓勵和批評，在自己成長中起到了怎樣的作用?)

8、父母的愛多么偉大呀!就讓我們帶著這樣的感情再來讀一遍課文好嗎?

(配樂朗讀，生讀自己喜歡自然段。)

課文學到這兒，你有哪些收獲，說出來我們一起分享好嗎?

課后收集這樣的文章讀一讀，體會父母的愛。

19、精彩極了和糟糕透了

母親：精彩極了(鼓勵)

愛的方式

父親：糟糕透了(激勵)

課文精彩極了和糟糕透了公開課教學設計范本篇十五

１、學習課文，感悟作者對父母評價的理解。

２、練習正確，流利有感情地朗讀課文。

課件。

一、復習導入

教后記：

二、學習課文

１、用自己喜歡的方式讀課文第１～１４段。

２、有沒有哪個小組跟他們不同的方式。

３、從這件事中，你有什么體會。

板書：

得意、沉重

４、那以后的我對父母的不同評價又有什么感受呢，請大家自由讀課文最后三個自然段，把自己感受最深的句子劃出來。

５、小組交流：

你感受最深的是什么？

６、全班交流（結合生活實際）：

指名交流：

出示第１６段“一個作家……提高”指名讀。

“愛的力量”"和“警告的力量”分別指什么？

這段話是說，在一個人的生活中，需要愛的鼓勵和贊揚，使自己鼓起前進的勇氣，揚起生活的風帆，勇往直前。另外，人的生活中還需要一種警告的力量，需要有人指出自己的不足和錯誤，提醒自己小心謹慎，更加努力：缺少前者，人生很可能喪失信心，停而不前，而缺少后者，人生就可能驕傲自滿誤入歧途。

假如當初父母都說“精彩極了”可能會怎樣？假如當初父母都說“糟糕透了”呢？

讓我們用朗讀來細細地體會這份深深的愛，自己讀讀。

齊讀。

還有哪些句子讓你感受比較深的？

出示第１７段。

“兩股風”指什么？

成年后的作者終于明白了，“精彩極了”，“糟糕透了”這兩個評價，雖然有點矛盾，有些極端，但都是父母對自己深深的愛。

母親之愛是怎樣的，和藹的，鼓起自己前進的勇氣，給作者信心和力量；父親的愛是嚴厲的，警告性的，幫助作者修正前進的方向，提出努力的目標。

“它們像兩股風不斷地……刮倒”你有什么見解？

能否用一個字來表達：“精彩極了”，“糟糕透了”分別是什么樣的愛？

讓我們用讀來體會這份至真至純的愛，自己試讀，指名讀，齊讀。

三、拓展延伸運用語言

１、指板書，在本文作者看來，愛有兩種表現(xiàn)形式，是哪兩種？

不是很好，但我覺得這都不要緊，要以這樣訓練下來，他們一定會進步的。

２、那么，就你個人而言，你比較喜歡哪一種愛？

說說你們的理由 辯一辯。

“精彩極了”和“糟糕透了”

得意 沉重