最新人教版九年級課文出師表教案設計(大全16篇)

教案的編寫需要考慮學生的學習特點和能力水平，以及教學資源的合理運用。教案的設計應當具有可操作性和實踐性，使學生能夠將所學知識應用于實際情境。以下是小編為大家收集的教案范例，供大家參考，歡迎大家共同學習。

人教版九年級課文出師表教案設計篇一

一、對聯(lián)導入新課。

1.“出師一表真名世，千載誰堪伯仲間?”(《書憤》)。

2.“出師一表千載無，遠比管樂蓋有余?！?《武侯書堂》)。

3.“出師一表通今古，夜半挑燈更細看?！?《病起書懷》)。

《出師表》文言文復習。

一、內容概述：諸葛亮寫這篇表文的目的是，希望國內政治修明，有一個穩(wěn)定的戰(zhàn)略后方，使他“北定中原”的計劃得以實現(xiàn)。本文以議論為主，兼用記敘和抒情。全文主旨是使后主認識到必須親賢遠佞，才能修明政治，完成“興復漢室”的大業(yè)。開頭談論形勢和治國方針，六次提到“先帝”，勉勵后者繼承遺志，這是寓情于議;中間敘述來的經歷，抒發(fā)自己對先帝的感激，表達效忠劉氏父子的心愿，這是寓情于敘;結尾更以“不效則治臣之罪，以告先帝之靈”集中表達了作者感恩圖報，擔當大任的心情。

二、中考鏈接：

1、解釋下列句中加點的詞語。

(1)先帝創(chuàng)業(yè)未半而中道崩殂(死亡)。

(2)此誠危急存亡之秋也(時候)。

(3)以光先帝遺德(發(fā)揚光大)。

(4)陟罰臧否(陟，提升，提拔。臧，好。否，惡。)。

(5)不宜異同(應該)。

(6)作奸犯科(律條)。

(7)以昭陛下平時之理(彰明，顯揚)。

(8)使內外異法也(內，指宮中。外，指府中)。

(9)此皆良實(忠良信實)。

(10)志慮忠純(精神，思想)。

(11)志虎忠純(忠誠純正)。

(12)悉以咨之(商議，詢問)。

(13)是以先帝簡拔以遺陛下(選拔，選擇)。

(14)必能裨補闕漏(裨，彌補，補助。闕，缺。)。

(15)性行淑均(公平，平均)。

(16)曉暢軍事(諳熟，精通)。

(17)先帝稱之曰能(有能力)。

(18)遠小人(人格卑鄙的人)。

《出師表》是一篇文質兼美、感情真摯文章。由于本文的注釋比較多，多數學生都能結合注釋讀懂課文，所以學習這篇課文時我采用“先學后教”的模式進行教學——讓學生先讀課文，基本讀熟后再讀注釋，然后抽學生翻譯課文——每人翻譯一段。第二課時讓學生先做練習題，然后練習背課文，通過20分鐘的背誦練習，基本能集體背過，我認為我這一篇課文的教學設計體現(xiàn)了教學設計的.“聽說讀寫全面發(fā)展相互促進的原則和語文訓練與思維訓練相結合的原則”，教學效果從總體上來說是理想的。

為了落實本文的教學重點和難點，解決學生畏懼學習古文的困難，我設計了講故事比賽，要求學生講《三國演義》中的精彩故事，以此來激發(fā)他們學習熱情。學生的積極性非常高，我就接著提醒他們：“宋朝詩人陸游在《書憤》中寫道‘出師一表真名世，千載誰堪伯仲間’，你們是否知道，這又是一段怎樣的故事?”學生的積極性和學習的興趣已經被激起，我想本課教學的序幕已經拉開了!

但文章內容上的重點對學生來說是一個難點，學生往往把握不住;諸葛亮是怎樣突出他的論述重點的，學生更難以體會得深刻。因此，在教學過程中我把課文的重點、難點化成若干足以啟迪學生思維的問題，并把這些問題按合理的順序編排，進而把學生的閱讀思考活動導向深入。

如何讓學生學好文言文，我認為應把好四個關，即“讀”“譯”“賞”“用”，但怎樣讀，如何譯，如何引導鑒賞和運用，需要提煉有效的方法。本課教學設計運用“斷句朗讀”和“口譯朗讀”兩種方法通讀全文，突破傳統(tǒng)“教師譯，學生聽”，“盲目讀，收效微”的弊端，對訓練學生語感，積累語言有積極的作用，同時省時省力，為學生所接受。“鞠躬盡瘁，死而后已”，是教材學習的重點，也是指導學生學習鑒賞的范例。

教學過程中不足的是臨場點拔不夠到位，鑒賞分析和知識點的落實尚不能自然有機的結合，教學的空間拓展不夠。還有就是師生互動這個環(huán)節(jié)沒有展開好，主要是學生沒有積極的配合，這是失敗的地方，以后在這方面自己要多下一些功夫。因為重情感體驗，所以在字詞咀嚼的精微程度上還遠遠不夠。爭取在有限的教學時間內，既能夠盡可能地多積累品味字詞，又能讓學生對人物和主題有較為深入的理解，這才是文言教學的最佳效果。

人教版九年級課文出師表教案設計篇二

教學目標：

1.分析課文3-5段，歸結第一部分內容;了解作者親賢臣遠小人的進步主張。

3.理解“寓情于議”和“寓情于敘”的寫作方法。

4.學習諸葛亮的責任感和使命感并指導自己的行為。

教材分析。

重點：目標1、2。

難點：目標3。

教具：

教學過程：

一、檢查默寫1-2段(2)。

一人上黑板，其他在下面寫。

二、分析課文3-5段。

1.指導朗讀，要求有層次感()。

二優(yōu)生分別讀第3第4段后齊讀第5段。

2.學生結合注釋，疏通文意(問題1)()。

不明白的提出來大家共同解決，教師提出幾個問題抽查：

是以：痛恨：所以：計日而待：良實：親賢臣，遠小人。

3.思考：第3、4兩段寫什么?第5段作者又提出了什么建議?(問題2、3)()。

師生共同分析，邊分析邊板書：

薦賢臣：宮中之事---先帝簡拔之臣---裨補闕漏，有所廣益。

營中之事---先帝稱能之臣---行陣和睦，優(yōu)劣得所。

提建議：親賢遠佞(正反教訓)。

4.小結第一部分：()。

(1)諸葛亮提出的三條建議治國大計，特別是第三條“親賢遠佞”是作者反復強調的。這三條在今天看來也是正確的。

(2)講解“寓情于議”的特點：諸葛亮談形勢，教方法，擺先帝任賢事實，引歷史經驗教訓，其目的都是希望后主能認識到必須親賢遠佞，才能修明政治，完成“興復漢室”的大業(yè)的道理。這種把誠摯的感情、殷切的期望融合于擺事實、講道理中的論證手法，就是“寓情于議”。作者之所以采用這種委婉的表達方式，意在使后主能容易接受建議，達到規(guī)勸目的。

三、分析第二部分：

1.創(chuàng)設情境：()。

劉備“三顧茅廬”使諸葛亮萬分感激，平時又言聽計從，臨終時也曾把兒子托付給諸葛亮。諸葛亮也一直在努力報效劉備的知遇之恩，所以一生竭盡所能，“鞠躬盡瘁，死而后已”試圖為劉備完成統(tǒng)一中國的大業(yè)。下面我們再學習6、7兩段，看諸葛亮是如何表述他的知遇之恩的。

2.教師補充幾下注釋，學生思考自譯課文：()。

3.復述諸葛亮的經歷(根據課文內容)。

要求一位表達能力強一點的學生回答，其他學生補充。

4.獨立思考問題：兩主要表達方式是什么?敘述的對象以及敘述的內容是什么?(要求扣課文中句子回答)。

昔日：生平志向。

感激原因。

廿年經歷報先帝忠陛下。

當今：出師理由。

5.講解“寓情于敘”

如下所述，這兩主要是追述21年來的經歷，陳述出師的理由，抒發(fā)報先帝忠陛下的心愿。表達方式是寓情于敘。例如第6段在敘述生平志向、感激的原因之后，又用“受任于敗軍之際，奉命于危難之間，爾來二十有一年矣”這句充滿感情的話，既高度概括了他追隨先帝、為之奔走的艱難歷程，又抒發(fā)了他感恩報效的一片忠心。

引導學生從作者忠君的同時看到作者的責任感和使命感，從而努力學習，完成自己的責任和使命。

7.小結第三部分層次：回顧歷程，抒發(fā)感激之情。

表示伐魏決心，報先帝忠陛下。

四、布置作業(yè)。

a：課后背誦課文3-7段;預習翻譯8、9段。

b：默寫課文3-7段。

人教版九年級課文出師表教案設計篇三

(1)培養(yǎng)學生文言文的閱讀能力，積累文言知識。

(2)了解“表”的一般知識以及“以”的用法。

(3)學習本文融議論、敘述、抒情于一體的寫作方法。

2.過程與方法目標：反復誦讀課文，讀通文字，了解內容，體會感情。

3.情感態(tài)度價值觀：領會諸葛亮對蜀漢的忠誠和他作為政治家在治國方面的方針。

教學重難點。

1.領會諸葛亮提出的廣開言路、嚴明賞罰、親賢遠小三項建議的進步性和借鑒意義。

2.認識并學習諸葛亮“鞠躬盡瘁、死而后已”的精神。

教學方法。

采用“讀讀，議議，說說”的教學方式，在讀、議、說的過程中，體會作者的思想感情。

教學時數：2課時。

教學媒體：ppt演示文稿。

活動設計。

活動一：導入。

師揭示課題，生板書課題、解題、簡說諸葛亮。

活動二：聽讀。

1.聽讀。

2.正音。

3.斷句(處理文后第一題，見p202頁)。

活動三：自讀。

1.生自由朗讀課文。任務：注意字詞的讀音和句子的斷句;初步把握主要內容及寫作思路;注意幾個古今異義詞。

2.學習古今異義詞。

(1)開張：今義是商店開始營業(yè)或商店每天第一次成交;本文中的古義是開放、擴大。

(2)痛恨：今義是深切地憎恨，古義是痛心和遺憾。

(3)卑鄙：今義是品質惡劣，古義是地位低微，見識淺陋。

(4)感激：今義是由衷感謝，古義是感動、激動。

(5)謹慎：今義是做事小心，古義是認真、慎重。

3.生談文章主要內容及寫作思路，師點評。

全文可分兩部分：

第一部分(1—5段)，寫臨出師前的忠諫，提出了廣開言路、執(zhí)法如一、任人惟賢的具體建議。

第二部分(6—9段)，追述劉備的知遇之恩，表白自己精誠圖報的忠心，點出出師本題，表示興復漢室的決心。

活動四：范讀。

1.師范背，生聽讀。任務：勾畫帶有“先帝”和“陛下”的句子;體味作者感情。

2.挑讀并譯、評帶有“先帝”和“陛下”的句子。

活動五：理讀。

設問導入本版塊活動：為什么諸葛亮對劉備父子情意深厚?在文中哪些段充分表露?

(一)理讀6-7段。

1.生齊讀6-7兩段。

2.諸葛亮在這里回顧了哪些事情?

隱居隆中、三顧茅廬、襄陽兵敗、白帝托孤、南征孟獲。

3.參照閱讀。

(1)生讀講p193頁《隆中對》第一二段、第三段前第一句。

(2)白帝托孤相關內容。

武三年春，先主於永安病篤，召亮於成都，屬以后事，謂亮曰：“君才十倍曹丕，必能安國，終定大事。若嗣子可輔，輔之;如其不才，君可自取。”亮涕泣曰：“臣敢竭股肱之力，效忠貞之節(jié)，繼之以死!”

(3)杜甫《蜀相》。

丞相祠堂何處尋?錦官城外柏森森。映階碧草自春色，隔葉黃鵬空好音。三顧頻煩天下計，兩朝開濟老臣心。出師未捷身先死，長使英雄淚滿襟。

4.讀析表現(xiàn)諸葛亮規(guī)劃伐魏計劃的句子。

(二)理讀8-9段。

1.我們共同來讀一讀，最后兩段表達了怎樣的意思。

2.問：第一個句號能否改為分號?以此引導學生譯讀文句。

3.理解文意。

活動六結課。

1.試背讀6-9段。

2.諸葛亮在出師北伐之前給后主提出了哪些建議，推薦了哪些文臣武將，我們下一堂課繼續(xù)學習。

人教版九年級課文出師表教案設計篇四

教學過程：

一、創(chuàng)設情境，導入新課。

諸葛亮是中國人民智慧的化身。“三顧茅廬”、“火燒赤璧”“六出祁山”等膾炙人口的故事在中國是家喻戶曉的。諸葛亮的文才韜略令人傾倒。他撰寫的《出師表》是漢末以來的第一流杰作，文章質樸誠摯，志盡文暢。為后人所欽仰。陸游說“出師一表真名世，千載誰堪伯仲間”，文天祥說“或為出師，鬼神泣壯烈”。我們今天就來學習這篇杰作。(板書課題)。

二、朗讀課文。

1.教師范讀課文(能背誦)，讀得要有抑揚頓挫，感情充沛，使學生產生激情。要求學生注意體會老師的讀法，并畫出生字詞。

2.指導學生朗讀(片斷)，要求富有感情。

三、檢查預習：

1.要求一生簡介“表”的有關常識。

2.一人簡述本文的寫作背景。

3.一人簡介諸葛亮。

四、指導劃分層次結構。

1.學生根據教師的提示獨立思考，擬出初步答案。

2.同組交流，取長補短(段意不要求統(tǒng)一)。

3.抽樣提問，師生共評(同時板書)。

第一部分(1-5)指明危機，提出建議。

第二部分(6-7)追憶往事，陳述理由。

第三部分(8-9)分清責任，表明決心。

五、理解分析第1、2自然段。

1.學生結合注釋自譯課文1、2段(問題2、3)，教師補充以下詞語：

疲弊：指國家貧窮衰弱秋：關鍵時刻妄自菲?。哼^分看輕自己蓋：原來。

2.提問四人各對譯課文1、2段，學生進行評價更正，教師肯定小結。

3.思考問題：

(1)為什么說當時是“危急存亡之秋”?

(2)作者指出當時蜀國的形勢如何?內外大臣如何表現(xiàn)?內外大臣這樣做的原因是什么?大臣如此，做國君的應如何做?作者提出的兩條建議是什么?(問題4-9)。

教師抽個別中下生提問，再請中下生補充，不行再請中上生小結。

板書：開張圣聽(廣開言路)賞罰嚴明。

4.指導分析“以”的連接用法。

(1)教師復習“以”的介詞用法---“用、把、拿、憑”等。

(2)分析“以”連詞的用法。

學生思考這兩段中的“以”哪些表達目的，哪些表達結果。

教師提問，學生不同意見可補充。

板書：以：表目的(用來)---以光先帝遺德，以昭陛下平明之理。

表結果(以致)---以塞忠諫之路也。

5.指導背誦：

(1)要求學生理清每一段內的意義層次，順著因果和作者思路默想、記憶、背誦。

如：形勢危急---大臣表現(xiàn)---兩條建議。

(2)學生試著自己背。

(3)抽優(yōu)生背。

(4)全班齊背。

6.老師總結：引導學生學生諸葛亮的愛國精神。

六、布置作業(yè)：

a.熟練習背誦1-2段，準備默寫。

a.預習翻譯3-7段。

第二課時。

教學目標：

1.分析課文3-5段，歸結第一部分內容;了解作者親賢臣遠小人的進步主張。

3.理解“寓情于議”和“寓情于敘”的寫作方法。

4.學習諸葛亮的責任感和使命感并指導自己的行為。

重點難點：了解作者親賢臣遠小人的進步主張教具;理解“寓情于議”和“寓情于敘”

教學過程：

一、檢查默寫1-2段(2)。

一人上黑板，其他在下面寫。

二、分析課文3-5段。

1.指導朗讀，要求有層次感。

二優(yōu)生分別讀第3第4段后齊讀第5段。

2.學生結合注釋，疏通文意(問題1)。

不明白的提出來大家共同解決，教師提出幾個問題抽查：

是以：痛恨：所以：計日而待：良實：親賢臣，遠小人。

3.思考：第3、4兩段寫什么?第5段作者又提出了什么建議?(問題2、3)。

師生共同分析，邊分析邊板書：

薦賢臣：宮中之事---先帝簡拔之臣---裨補闕漏，有所廣益。

營中之事---先帝稱能之臣---行陣和睦，優(yōu)劣得所。

提建議：親賢遠佞(正反教訓)。

4.小結第一部分：

(1)諸葛亮提出的三條建議治國大計，特別是第三條“親賢遠佞”是作者反復強調的。這三條在今天看來也是正確的。

(2)講解“寓情于議”的特點：諸葛亮談形勢，教方法，擺先帝任賢事實，引歷史經驗教訓，其目的都是希望后主能認識到必須親賢遠佞，才能修明政治，完成“興復漢室”的大業(yè)的道理。這種把誠摯的感情、殷切的期望融合于擺事實、講道理中的論證手法，就是“寓情于議”。作者之所以采用這種委婉的表達方式，意在使后主能容易接受建議，達到規(guī)勸目的。

三、分析第二部分：

1.創(chuàng)設情境：

劉備“三顧茅廬”使諸葛亮萬分感激，平時又言聽計從，臨終時也曾把兒子托付給諸葛亮。諸葛亮也一直在努力報效劉備的知遇之恩，所以一生竭盡所能，“鞠躬盡瘁，死而后已”試圖為劉備完成統(tǒng)一中國的大業(yè)。下面我們再學習6、7兩段，看諸葛亮是如何表述他的知遇之恩的。

2.教師補充幾下注釋，學生思考自譯課文：

3.復述諸葛亮的經歷(根據課文內容)。

要求一位表達能力強一點的學生回答，其他學生補充。

4.獨立思考問題：兩主要表達方式是什么?敘述的對象以及敘述的內容是什么?(要求扣課文中句子回答)。

昔日：生平志向。

感激原因。

廿年經歷報先帝忠陛下。

當今：出師理由。

5.講解“寓情于敘”

如下所述，這兩主要是追述20xx年來的經歷，陳述出師的理由，抒發(fā)報先帝忠陛下的心愿。表達方式是寓情于敘。例如第6段在敘述生平志向、感激的原因之后，又用“受任于敗軍之際，奉命于危難之間，爾來二十有一年矣”這句充滿感情的話，既高度概括了他追隨先帝、為之奔走的艱難歷程，又抒發(fā)了他感恩報效的一片忠心。

引導學生從作者忠君的同時看到作者的責任感和使命感，從而努力學習，完成自己的責任和使命。

7.小結第三部分層次：回顧歷程，抒發(fā)感激之情。

表示伐魏決心，報先帝忠陛下。

五、布置作業(yè)。

a：課后背誦課文3-7段;預習翻譯8、9段。

b：默寫課文3-7段。

第三課時。

教學目標：

1.分析理解8、9段。培養(yǎng)說話藝術(委婉)。

2.歸納中心思想和寫作特點。

3.背誦，練習鞏固。

教學過程：

一、檢查復習：

抽一中等生背誦課文第5自然段。

二、理解分析第三部分。

1.學生齊讀8、9段，要求讀出作者感情及誠意，創(chuàng)設情境，進入新課。

2.指導翻譯第8段：這一段翻譯較難，老師要多做些點撥。

學生先獨立翻譯，教師給予指點，后集體討論解決。

3.分析第8段層次：師生共析：

第1句是自請“出師”，表達“討賊興復”的決心，意志堅定。

第2句是兩個分句，是分清責任，提出期望。

第3句表達感激之情。

板書：請命出師----表決心。

叮囑陛下：用賢臣---興德之言。

宜自謀---咨諏善道察納雅言深追遺詔。

表達感激之情。

4.討論：如果第1句話后面用分號，“以彰其咎”后面用句號，好不好?

明確：不好。一是不能分清內外責任，二是不能突出作者請命出師的決心，三是內外大臣“興德之言”順勢提出希望“陛下亦宜自謀”，不致使劉禪反感。

自由發(fā)言，有道理就行。

三、朗讀指導，進行背誦：

同樣要求注意層次性，采用多種方式背誦相結合。

四、布置作業(yè)。

a、默寫全文(可分段進行)。

b、熟練背誦全文。

人教版九年級課文出師表教案設計篇五

一、內容概述：諸葛亮寫這篇表文的目的是，希望國內政治修明，有一個穩(wěn)定的戰(zhàn)略后方，使他“北定中原”的計劃得以實現(xiàn)。本文以議論為主，兼用記敘和抒情。全文主旨是使后主認識到必須親賢遠佞，才能修明政治，完成“興復漢室”的大業(yè)。開頭談論形勢和治國方針，六次提到“先帝”，勉勵后者繼承遺志，這是寓情于議;中間敘述21年來的經歷，抒發(fā)自己對先帝的感激，表達效忠劉氏父子的心愿，這是寓情于敘;結尾更以“不效則治臣之罪，以告先帝之靈”集中表達了作者感恩圖報，擔當大任的心情。

二、中考鏈接：

1、解釋下列句中加點的詞語。

(1)先帝創(chuàng)業(yè)未半而中道崩殂(死亡)。

(2)此誠危急存亡之秋也(時候)。

(3)以光先帝遺德(發(fā)揚光大)。

(4)陟罰臧否(陟，提升，提拔。臧，好。否，惡。)。

(5)不宜異同(應該)。

(6)作奸犯科(律條)。

(7)以昭陛下平時之理(彰明，顯揚)。

(8)使內外異法也(內，指宮中。外，指府中)。

(9)此皆良實(忠良信實)。

(10)志慮忠純(精神，思想)。

(11)志虎忠純(忠誠純正)。

(12)悉以咨之(商議，詢問)。

(13)是以先帝簡拔以遺陛下(選拔，選擇)。

(14)必能裨補闕漏(裨，彌補，補助。闕，缺。)。

(15)性行淑均(公平，平均)。

(16)曉暢軍事(諳熟，精通)。

(17)先帝稱之曰能(有能力)。

(18)遠小人(人格卑鄙的人)。

人教版九年級課文出師表教案設計篇六

一、充分利用網絡教室資源優(yōu)勢，將介紹背景和疏通文義結合起來，突破重點詞句，然后通過反復誦讀使學生領會內容大意。

二、利用網絡課程資源，在讀、講、議、寫的過程中，體會作者的思想感情和文章的藝術特色。

【學情分析】。

九年級學生經過七、八年級的計算機操作技能學習，基本具備了利用網絡資源進行學習的能力，對在網絡教室里的學習很感興趣，但仍有部分學生不能較好的利用網絡資源進行學習，需要教師加以引導。

【教學目標】。

知識與能力:。

1.了解“表”的特點，了解諸葛亮的治國主張。

2.朗讀課文，疏通文句，積累詞語，豐富文言詞匯。

3.學習本文融情于議論、敘述，以情動人的寫作方法。

4.培養(yǎng)學生學會從網絡獲取學習資源的能力。

過程與方法:。

利用網絡課程資源，閱讀體悟，自主、合作、探究，激起學生誦讀。

人教版九年級課文出師表教案設計篇七

1.學習并積累文言詞句。

2.把握文章的主要內容，明確諸葛亮的三條建議，體會諸葛亮知恩圖報的思想感情。

3.體會文章以議論為主，兼用敘事、抒情的方法。

4.反復朗讀并背誦這篇課文。

學習重點。

1.明確諸葛亮的三條建議，分析三條建議之間的關系。

2.體會諸葛亮向后主劉禪提出三條建議的良苦用心，體會諸葛亮知恩圖報的思想感情。

3.背誦課文。

學習方式：運用自主、合作、探究的學習方式。

學習課時：三到四課時。

學習步驟。

一、課前準備。

1.文常：作者：諸葛亮，復姓諸葛，名亮，字孔明，三國時蜀漢丞相，是當時著名的政治家、軍事家。本文選自《?????????????????????????》。

2.文體：表是???????????????????????????????????????????的一種文體。

3.你了解的諸葛亮：

二、預習課文：

(一）整體感知：

1、讀熟課文，讀準字音。

崩殂（??）恢弘（??）妄自菲?。??）陟罰臧否（??）（??）（??）郭攸之（??）費祎（??）以遺陛下（??）裨補闕漏（??）（??）猥自枉屈（??）夙夜憂嘆（??）庶竭駑鈍（??）（??）以彰其咎（??）（??）咨諏善道（??）（??）?桓（??）攘除（??）以塞（??）忠諫（??）。

答案：略。

2、寫作背景：

三、疏通文意：

恢弘：???????????????????????????????引喻：??????????????義：???????????????塞：

參考答案：（見課文注釋）。

恢弘志士之氣，?????????不宜妄自菲薄，????引喻失義，????以塞忠諫之路也。

振奮鼓舞志士們的勇氣，絕不應隨便看輕自己，說話不恰當，以致堵塞了忠誠進諫的道路。

理解默寫：當前形勢（不利條件）：

先帝創(chuàng)業(yè)未半而中道崩殂，今天下三分，益州疲弊，此誠危急存亡之秋也。

有利條件：侍衛(wèi)之臣不懈于內，忠志之士忘身于外者，蓋追先帝之殊遇，欲報之于陛下也。

提出的第一條建議：開張圣聽——廣開言路。

刑：???????????昭：?????????????理：

參考答案：（見文下注釋）。

宮里身邊的近臣和丞相府統(tǒng)領的官吏，本都是一個整體，獎懲功過、好壞，不應該因在宮中或在府中而異。

不宜偏私，????使內外異法也。

不應私心偏袒，使宮內和朝廷刑賞之法不同。

提出的建議二：陟罰臧否，不宜異同——嚴明賞罰。

答案見課文注釋。

侍中侍郎郭攸之、費祎、董允等，此皆良實，?志慮忠純，????????????????????是以先帝簡拔以遺陛下。

侍中、侍郎郭攸之、費、董允等，??這些都是善良誠實的人，他們的志向和心思忠誠無二，，因而先帝才選留下來輔佐陛下。

愚以為宮中之事，???事無大小，?悉以咨之，???????然后施行，??必能裨補闕漏，??????????????有所廣益。

我認為宮內的事情，事無論大小，都拿來問問他們，然后再去施行。這樣一定能夠彌補缺點和疏漏之處，增益實效。

第四段重點詞語：性行：???????淑：???????均：?????。

答案見課文注釋。

將軍向寵，性行淑均，?????曉暢軍事，試用于昔日，先帝稱之曰能，??????????是以眾議舉寵為督。

將軍向寵，性情品德善良平正，了解通曉軍事，當年試用，先帝曾加以稱贊，說他能干，因而經眾人評議薦舉任命為中部督。

愚以為營中之事，???悉以咨之，????????????????????必能使行陣和睦，????優(yōu)劣得所。

我認為軍營里的事情，事情無論大小，都要征詢他的意見，就一定能夠使軍伍團結和睦，好的差的各得其所。

第五段重點詞語：親：?????遠：??????所以：????????????愿：

答案見課文注釋。

親賢臣，遠小人，???此先漢所以興隆也；????????????親小人，?遠賢臣，??此后漢所以傾頹也。

近賢臣，遠避小人，這是漢朝前期所以能夠興盛的原因；親近小人，遠避賢臣，這是漢朝后期所以衰敗的原因。

先帝在時，?????????每與臣論此事，?????????未嘗不嘆息痛恨于桓、靈也。

先帝在世的時候，每次跟我評論起這些事，對于桓帝、靈帝時代，沒有不哀嘆和憾恨的。

侍中郭攸之、費祎，尚書陳震，長史張裔，參軍蔣琬，這些都是堅貞可靠、能夠以死報國的忠臣，誠愿陛下親近親之信之，???????????則漢室之隆，?可計日而待也。

他們，信任他們，則漢王室的興盛，就時間不遠了。

提出的第三條建議：親賢臣，遠小人——親賢遠佞（親賢遠小）。

先后漢興衰原因：親賢臣，遠小人，此先漢所以興隆也；親小人，遠賢臣，此后漢所以傾頹也。

卑鄙：??????????????????值；????許：???????爾來：

答案見課文注釋。

猥自枉屈，????????三顧臣于草廬之中，?????咨臣以當世之事，?????由是感激，?遂許先帝以驅馳。

委屈地自我降低身份，接連三次到草廬來訪看我，征詢我對時局大事的意見，因此我深為感激，從而答應為先帝驅遣效力。

后值傾覆，????????受任于敗軍之際，?????????????奉命于危難之間，????爾來二十有一年矣。

后來遇到兵敗，在戰(zhàn)事失敗的時候我接受了任命，在危機患難期間我受到委任，至今已有二十一年了。

諸葛亮淡泊名利（無意于功名利祿的句子）：茍全性命于亂世，不求聞達于諸侯。

寫作者臨危受命（寫盡一生遭際的名句）：受任于敗軍之際，奉命于危難之間。

自述身世的目的：感激先帝知遇之恩忠于劉氏父子的真摯感情；指出創(chuàng)業(yè)艱難，勸勉后主發(fā)憤圖強，復興漢室。

攘除；???????損：???????益：????????。

答案見課文注釋。

當獎率三軍，??????????北定中原，??????庶竭駑鈍，??????????攘除奸兇，??興復漢室，??還于舊都。

應當鼓勵和統(tǒng)率全軍，?北伐平定中原地區(qū)，我希望竭盡自己低下的才能，消滅奸邪勢力，復興漢朝王室，遷歸舊日國都。

此臣所以報先帝而忠陛下之職分也。?????????至于斟酌損益，?????????進盡忠言，????則攸之、祎、允之任也。

這是我用來報答先帝，盡忠心于陛下的職責本分。至于（處理事情）斟酌情理，有所興革，毫無保留地進獻忠言，那就是郭攸之、費、董允的責任了。

北伐的物質準備：南方已定，兵甲已足。

政治愿望：北定中原，庶竭駑鈍，攘除奸兇，興復漢室，還于舊都。

第八段重點詞語：慢：????????彰：?????????諏：????????雅言：???咎：

答案見課文注釋。

愿陛下托臣以討賊興復之效，??????????不效則治臣之罪，?????????????????????以告先帝之靈。

希望陛下責成我去討伐奸賊并取得成效，如果不取得成效，那就懲治我失職的罪過，用來上告先帝的神靈。

以咨諏善道，????????????察納雅言，???????????深追先帝遺詔。???????臣不勝受恩感激。

詢問（治國的）好道理，明察和接受正直的進言，遠念先帝遺詔中的旨意，我就受恩、感激不盡了。

第九段重點詞語：

今當遠離，?????????臨表涕零，??????????不知所言。

如今正當離朝遠征，流著淚寫了這篇表文，激動得不知該說些什么話。

四、問題探究：

1.內容和主旨：在這篇表文中，諸葛亮勸說后主劉禪廣開言路，嚴明賞罰，親賢遠佞，以繼承先帝劉備的遺志；也陳述了自己對先帝的“感激”之情和“興復漢室”的決心。

作者寫此表用意何在？

主要用意：希望后主劉禪能夠親賢遠佞，繼承先帝遺志，完成“興復漢室”的大業(yè)。

2.理清作者思路：

第一部分（1～5段）從當前形勢出發(fā)，勸說后主繼承先帝遺志，提出廣開言路、嚴明賞罰、親賢遠佞三條建議。

第二部分（6、7兩段）追述以往經歷，表達“報先帝而忠陛下”的真摯感情和“北定中原”“興復漢室”的決心。

第三部分（第8段）明確歸納各方面的責任。

第四部分（第9段）表文的結束語。

廣開言路——開張圣聽(1段)???嚴明賞罰——陟罰臧否，不宜異同(2段)??親賢遠小——親賢臣，遠小人(3－5段)。

其中“親賢遠小”是三條建議的核心，因為只有做到親賢遠小、廣開言路才能為忠諫之言開路，而非為讒邪開方便之門；只有做到親賢遠小，才能真正做到察納雅言，“昭平明之理”，不至于忠奸不分，賞罰不明。

4.作者圍繞“出師”二字，主要寫了哪些內容？

閱讀本文應著眼于“出師”這兩個字。具體地說，一是要看諸葛亮對出師后國內政事的安排。諸葛亮跟后主劉禪之間既是君臣關系，又是輔政者與被輔政者的關系（劉備臨終托孤）。諸葛亮這次出師時，劉禪只有20歲，昏庸無能，不懂得治理政事；如果出師后國內政局不穩(wěn)，前方必然會受到重大影響。因此，出師后的國內政局就成了輔政者諸葛亮最放心不下的問題。要解決這個問題，就必須有正確的政治路線和組織路線。為此，諸葛亮在這篇表文里一面勸勉劉禪開張圣聽，嚴明賞罰，一面又向他舉薦人才來管理“宮中”“營中”之事，并殷切地闡明親賢遠佞的道理。這個問題解決得好，國內政局穩(wěn)定，有了“平明之理”，諸葛亮才能無后顧之憂，可以專力伐魏，可見講治國大計和政事安排正是為了出師。二是要看諸葛亮怎樣說明出師的理由。北伐的決策，實際上是諸葛亮的決策。當時在蜀國內部也有不同意見，有些人持靜觀態(tài)度，“欲以長策取勝，坐定天下”，反對立即出兵。在這篇表文里，沒有重提這種爭論，只是對出師原因做了適當的說明。這種說明沒有反復陳說得失利弊，而是抒情言志，作者把“北定中原”看做自己“報先帝而忠陛下之職分”。為此，他歷敘自己的身世，從“躬耕”說到“許先帝以驅馳”，又從劉備的“寄大事”說到這次北伐的決心，其間五次提到“先帝”，極力表達自己的“感激”和“憂嘆”之情。這種方式既能打動君主，又有利于說服持不同意見的人。

一是三顧茅廬；二是白帝城托孤?！皥笙鹊壑冶菹隆?。

5.寫作特點：

（1）全文以議論為主而輔之以敘事，議論敘事中都帶有濃厚的抒情色彩。

具體地說，第一部分是寓情于議，在談論形勢、任務、治國方針和歷史經驗之中，貫穿著一條明顯的抒情線索，就是希望后主劉禪能夠繼承先帝遺志，完成“興復漢室”的大業(yè)。因此一開始就提到“先帝創(chuàng)業(yè)”，接著依次說先帝對賢臣的“殊遇”、“簡拔”賢臣的標準和論史時的“嘆息痛恨”，既表達了對先帝的崇拜、愛戴之情，又有激發(fā)劉禪效法先人的作用。

第二部分是寓情于事，在敘述作者本人身世、追隨先帝創(chuàng)業(yè)經過和“受命已來”的工作的同時，抒發(fā)了對先帝的感激之情，表達了效忠劉備父子的心愿。

第三部分中，“不效，則治臣之罪，以告先帝之靈”這句話辭情懇切，更足以催人淚下，是諸葛亮感恩圖報心情的集中表現(xiàn)。

（2）質樸、懇切而精練的語言。

本文語言精煉，多以四字句行文，兼用一些工整的排比對偶句式，如“侍衛(wèi)之臣不懈于內，忠志之士忘身于外”、“茍全性命于亂世，不求聞達于諸侯”、“受任于敗軍之際，奉命于危難之間”，這體現(xiàn)了東漢末年駢體文流行的時代風尚。本文有大量的合成詞，是出于諸葛亮的首創(chuàng)，不少詞經過他的提煉，后來成為富有生命力的成語，沿用至今，如“妄自菲薄”、“引喻失義”、“作奸犯科”、“茍全性命”、“斟酌損益”、“感激涕零”、“不知所云”等。

6.評價：諸葛亮這篇表文歷來受到人們的高度贊揚，被視為表中的代表作。劉勰曾把它跟孔融的《薦禰衡表》相提并論，說“至于文舉（孔融，字文舉）之薦禰衡，氣揚采飛；孔明之辭后主，志盡文暢。雖華實異旨，并一時之英也?！标懹卧凇稌鴳崱分袑懙溃骸啊冻鰩煛芬槐碚婷?，千載誰堪伯仲間？”文天祥的《正氣歌》亦云：“或為出師表，鬼神泣壯烈?！备腥酥?，于此可見。

7.出自本文的成語：三顧茅廬：比喻真心誠意，一再邀請。??茍全性命：茍且保全性命。

計日而待：可以數著日子等待。形容為時不遠。??指日可待：為期不遠，不久就可以實現(xiàn)。

妄自菲?。哼^分地看輕自己。????作奸犯科：做奸邪事情，犯科條法令。

不知所云：不知道說得是些什么。形容說話內容混亂，無法理解。??引喻失義：說話不恰當。

不毛之地：形容荒涼、貧瘠。??感激涕零：因感激而流淚。形容極度。

斟酌損益:處理事情斟酌情理.有所興革。

五、延伸拓展：

1.《三國演義》中與諸葛亮相關的重要情節(jié)。

三顧茅廬舌戰(zhàn)群儒草船借箭借東風。

三氣周瑜七擒孟獲空城計揮淚斬馬謖。

3、附錄：先主敕后主遺詔全文。

（1）陳壽《三國志?諸葛亮傳》傳末評語：

諸葛亮之為相國也，扶百姓，示儀軌，約官職，從權制，開誠心，布公道，盡忠益時者雖仇必賞，犯法怠慢者雖親必罰，服罪輸情者雖重必釋，游辭巧飾者雖輕必戮，善無微而不賞，惡無纖而不貶；庶事精練，物理其本，循名責實，虛偽不齒；終于邦域之內，咸畏而愛之，刑政雖峻而無怨者，以其用心平而勸戒明也?？芍^識治之良才，管、蕭之亞匹矣。然連年動眾，未能成功，蓋應變將略，非其所長歟!

（2）裴松之《三國志注》引《袁子》曰：

……及其受六尺之孤，攝一國之政，事凡庸之君，專權而不失禮，行君事而國人不疑，如此即以為君臣百姓之心欣戴之矣。

以上兩點說明了什么？

朕初疾但下痢耳，后轉雜他病，殆不自濟。人五十不稱夭，年已六十有余，何所復恨，不復自傷，但以卿兄弟為念。射君（人名）到，說丞相嘆卿智量，甚大增修，過于所望，審能如此，吾復何憂!勉之，勉之!勿以惡小而為之，勿以善小而不為。惟賢惟德，能服于人。汝父德薄，勿效之?？勺x《漢書》《禮記》，閑暇歷觀諸子及《六韜》《商君書》，益人意智。聞丞相為寫《申》《韓》《管子》《六韜》一通已畢，未送，道亡，可自更求聞達。

人教版九年級課文出師表教案設計篇八

1、領會諸葛亮提出的廣開言路、嚴明賞罰、親賢遠小三項建議的進步性和借鑒意義。

2、認識并學習諸葛亮“鞠躬盡瘁、死而后已”的精神。

3、了解本文議論中融以敘事、抒情的寫法。

自主預習。

一、對聯(lián)導入新課。

1.“出師一表真名世，千載誰堪伯仲間?”(《書憤》)。

2.“出師一表千載無，遠比管樂蓋有余?！?《武侯書堂》)。

3.“出師一表通今古，夜半挑燈更細看?！?《病起書懷》)。

諸葛亮是中國人民智慧的化身。“三顧茅廬”、“火燒赤璧”“六出祁山”等膾炙人口的故事在中國是家喻戶曉的。諸葛亮的文才韜略令人傾倒。他撰寫的《出師表》是漢末以來的第一流杰作，文章質樸誠摯，志盡文暢。為后人所欽仰。陸游說“出師一表真名世，千載誰堪伯仲間”，文天祥說“或為出師，鬼神泣壯烈”。我們今天就來學習這篇杰作。

二、解題，簡介時代背景。

1、表，古代向帝王上書言事的一種文體。我國古代臣子寫給君主的呈文有各種不同的名稱。戰(zhàn)國時期統(tǒng)稱為“書”，如李斯《諫逐客書》。到了漢代，這類文字分成章、奏、表、議四小類?！罢乱灾x恩，奏以按劾，表以陳情，議以執(zhí)異?！?《文心雕龍》)此外，還有一種專議朝政的文章，又統(tǒng)稱“表”。“表”的基本特征是“動之以情”。《出師表》是諸葛亮在出師北伐前向劉禪(劉后主)的言事呈文。

一、內容概述：諸葛亮寫這篇表文的目的是，希望國內政治修明，有一個穩(wěn)定的戰(zhàn)略后方，使他“北定中原”的計劃得以實現(xiàn)。本文以議論為主，兼用記敘和抒情。全文主旨是使后主認識到必須親賢遠佞，才能修明政治，完成“興復漢室”的大業(yè)。開頭談論形勢和治國方針，六次提到“先帝”，勉勵后者繼承遺志，這是寓情于議;中間敘述來的經歷，抒發(fā)自己對先帝的感激，表達效忠劉氏父子的心愿，這是寓情于敘;結尾更以“不效則治臣之罪，以告先帝之靈”集中表達了作者感恩圖報，擔當大任的心情。

二、中考鏈接：

1、解釋下列句中加點的詞語。

(1)先帝創(chuàng)業(yè)未半而中道崩殂(死亡)。

(2)此誠危急存亡之秋也(時候)。

(3)以光先帝遺德(發(fā)揚光大)。

(4)陟罰臧否(陟，提升，提拔。臧，好。否，惡。)。

(5)不宜異同(應該)。

(6)作奸犯科(律條)。

(7)以昭陛下平時之理(彰明，顯揚)。

(8)使內外異法也(內，指宮中。外，指府中)。

(9)此皆良實(忠良信實)。

(10)志慮忠純(精神，思想)。

(11)志虎忠純(忠誠純正)。

(12)悉以咨之(商議，詢問)。

(13)是以先帝簡拔以遺陛下(選拔，選擇)。

(14)必能裨補闕漏(裨，彌補，補助。闕，缺。)。

(15)性行淑均(公平，平均)。

(16)曉暢軍事(諳熟，精通)。

(17)先帝稱之曰能(有能力)。

(18)遠小人(人格卑鄙的人)。

《出師表》是一篇文質兼美、感情真摯文章。由于本文的注釋比較多，多數學生都能結合注釋讀懂課文，所以學習這篇課文時我采用“先學后教”的模式進行教學——讓學生先讀課文，基本讀熟后再讀注釋，然后抽學生翻譯課文——每人翻譯一段。第二課時讓學生先做練習題，然后練習背課文，通過20分鐘的背誦練習，基本能集體背過，我認為我這一篇課文的教學設計體現(xiàn)了教學設計的.“聽說讀寫全面發(fā)展相互促進的原則和語文訓練與思維訓練相結合的原則”，教學效果從總體上來說是理想的。

為了落實本文的教學重點和難點，解決學生畏懼學習古文的困難，我設計了講故事比賽，要求學生講《三國演義》中的精彩故事，以此來激發(fā)他們學習熱情。學生的積極性非常高，我就接著提醒他們：“宋朝詩人陸游在《書憤》中寫道‘出師一表真名世，千載誰堪伯仲間’，你們是否知道，這又是一段怎樣的故事?”學生的積極性和學習的興趣已經被激起，我想本課教學的序幕已經拉開了!

但文章內容上的重點對學生來說是一個難點，學生往往把握不住;諸葛亮是怎樣突出他的論述重點的，學生更難以體會得深刻。因此，在教學過程中我把課文的重點、難點化成若干足以啟迪學生思維的問題，并把這些問題按合理的順序編排，進而把學生的閱讀思考活動導向深入。

如何讓學生學好文言文，我認為應把好四個關，即“讀”“譯”“賞”“用”，但怎樣讀，如何譯，如何引導鑒賞和運用，需要提煉有效的方法。本課教學設計運用“斷句朗讀”和“口譯朗讀”兩種方法通讀全文，突破傳統(tǒng)“教師譯，學生聽”，“盲目讀，收效微”的弊端，對訓練學生語感，積累語言有積極的作用，同時省時省力，為學生所接受。“鞠躬盡瘁，死而后已”，是教材學習的重點，也是指導學生學習鑒賞的范例。

教學過程中不足的是臨場點拔不夠到位，鑒賞分析和知識點的落實尚不能自然有機的結合，教學的空間拓展不夠。還有就是師生互動這個環(huán)節(jié)沒有展開好，主要是學生沒有積極的配合，這是失敗的地方，以后在這方面自己要多下一些功夫。因為重情感體驗，所以在字詞咀嚼的精微程度上還遠遠不夠。爭取在有限的教學時間內，既能夠盡可能地多積累品味字詞，又能讓學生對人物和主題有較為深入的理解，這才是文言教學的最佳效果。

人教版九年級課文出師表教案設計篇九

1.本文的體裁是??????，它是古代一種文體，用于????????????????????????????，文中的“先帝”是指???????????，“陛下”是指?????????。

2.給下列加點的字注音。

崩殂（???）????疲弊（???）???恢弘（???）???菲薄（???）????夙夜（???）???攘除（???）。

陟罰臧否（???）（???）（???）。

以遺陛下（???）???裨補（???）。

猥自枉屈（???）（???）。

庶竭駑鈍（???）（???）。

以彰其咎（???）（???）。

咨諏（???）（???）。

3.下列句子朗讀節(jié)奏劃分有誤的一項是（??）。

a.咨臣／以當世之事。

b.今／天下三分，益州／疲弊。

c.是／以先帝簡拔／以遺陛下。

d.親／賢臣，遠／小人。

4.對照課下注解，理解重點詞語的意思。

5.正確朗讀文章，對照課下注解翻譯文章。

（有疑問的詞語或句子要做好標記。）。

（二）初讀感知。

1.這篇表大致可以分四個部分，請進行分析并說明每一部分在文章中的主要作用。

2.內容理解。（用原文填空）。

（1）作者向后主劉禪提出的三條建議是：

?????????????????????。

（2）作者在文中寫到了自己“遂許先帝以驅馳”是因為????????????????????????。

（3）表明作者志趣的句子是：

（4）寫盡作者一生的句子是：

（5）這篇表表達作者思想感情的句子是：

二、合作交流。

（一）文言積累。

1.通假字。（解釋文中加點的字）。

（1）必能裨補闕漏。

（2）是以先帝簡拔以遺陛下。

（3）爾來二十有一年矣。

2.解釋下列各組句子中的多義字。

（1）效?愿陛下托臣以討賊興復之效（???）。

不效則治臣之罪(??????)。

（2）道?中道崩殂（????????）。

咨諏善道（????????）。

（3）以???是以先帝簡拔以遺陛下（?????）。

以傷先帝之明（?????????????）。

故臨崩寄臣以大事也（???????）。

先帝不以臣卑鄙（???????????）。

愚以為宮中之事（???????????）。

3.解釋下列加點詞的古今意義。

（1）誠宜開張圣聽。

古義：??????????????今義：

（2）未嘗不嘆息痛恨于桓、靈也。

古義：??????????????今義：

（3）先帝不以臣卑鄙。

古義：??????????????今義：

（4）由是感激。

古義：??????????????今義：

（5）臨表涕零。

古義：??????????????今義：

（6）遂許先帝以驅馳。

古義：??????????????今義：

2.小組合作，翻譯全文。并體會文中所蘊含的真摯情感。

（二）研讀賞析。

1.本文辭情懇切，感人肺腑。請有感情地朗讀全文。

【小支架】。

本文是一位老臣出征前寫給君主的奏表，朗讀時語氣既要謙和又要懇切，語音既要沉穩(wěn)又不可狂妄，讀到叮嚀勸勉的地方，要顯得語重心長；念到涉及國事“危急存亡”的地方，語氣應有某種急迫感；當讀到最后“臨表涕零，不知所言”時，要表達出作者感激、忠貞和沉痛的感情。此文長句較多，讀時要注意正確停頓。

2.問題研究，請就其中兩個問題展開研究。

（2）“益州疲弊”為什么諸葛亮還要出師伐魏？

（3）諸葛亮先后兩次提到“先帝”劉備，有什么用意？

（4）全文以議論為主而輔之以敘事，議論敘事中都帶有濃厚的抒情色彩。試結合文章內容進行說明。

（二）展示交流。

1.小組合作朗讀全文。

【小支架】。

心得隨筆：

三、自我檢測。

閱讀“先帝知臣謹慎……臣不勝受恩感激”語段，回答問題。

1.下面加點的詞語解釋有誤的一項是（??）。

a.夙夜憂嘆（早晚）。

b.深入不毛（不長草木的地方）。

c.當將率三軍（軍隊的統(tǒng)稱）。

d.至于斟酌損益（革除）。

2.用現(xiàn)代漢語翻譯下面句子。

愿陛下托臣以討賊興復之效，不效則治臣之罪。

3.朗讀節(jié)奏劃分不正確的一項是（???）。

a.恐／托付不效???b.深追先帝／遺詔。

c.臣／不勝受恩感激?????d.進盡／忠言。

5.你心目中的諸葛亮是怎樣的一個人？你知道后人對諸葛亮有何評價嗎？舉出一例即可。

6.下面的一副對聯(lián)概括了諸葛亮一生的功績。參考示例，從加點的六項中任意選出兩項，寫出具體所指。

收二川，排八陣，六出七擒，五丈原前，點四十九盞明燈，一心只為酬三顧。

取西蜀，定南蠻，東和北拒，中軍帳里，變金木土爻神卦，水面偏能用火攻。

示例：三顧：三顧茅廬。

四、自助遷移。

（一）課外鏈接。

閱讀下面的文字，回答問題。

【甲】先帝知臣謹慎，故臨崩寄臣以大事也。受命以來，夙夜憂嘆，恐付不效，以傷先帝之名，故五月渡瀘，深入不毛。今南方已定，兵甲已足，當獎率三軍，北定平原，庶竭駑鈍，攘除奸兇，興復漢室，還于舊都。此臣所以報先帝而忠陛下之職分也。

【乙】臣受命之日，寢不安席，食不甘味，思維北征。宜先入南。故五月渡瀘，深入不毛，并日而食；臣非不自惜也，顧王業(yè)不可得偏全于蜀都，顧冒危難，以奉先帝之遺意也，而議者謂為非計。今賊適疲于西，又務于東，兵法乘勞，此進趨之時也。

1．解釋下列句子中加點的詞語。

（1）故臨崩寄臣以大事也（????????）。

（2）庶竭駑鈍，攘除奸兇（????????）。

（3）思維北征。宜先入南（????????）。

（4）今賊適疲于西（??????????????）。

2．下列句子中加點詞語的意義與現(xiàn)代漢語中的意義不相同的一項是（???）。

a．先帝知臣謹慎。

b．阡陌交通，雞犬相聞。

c．顧冒危難，以奉先帝之遺意也。

d．每有會意，便欣然忘食。

3．翻譯下列句子。

（1）此臣所以報先帝而忠陛下之職分也。

（2）故五月渡瀘，深入不毛，并日而食。

4．縱觀甲、乙兩段內容，簡要概括諸葛亮請求興師北伐的三個理由。

（二）實踐運用。

1.結合《隆中對》與《出師表》兩課的學習，參考諸葛亮的有關資料，以“千秋諸葛我評說”為題寫段作文。

2.課外閱讀《三國演義》。

韓三其。

人教版九年級課文出師表教案設計篇十

1.第6段，自敘生平，表達感恩圖報之情。

明確：這樣寫，首先是表白自己對蜀漢的一片忠忱，21年如一日辛苦奔走，是感先帝的殊遇，先帝既已“崩殂”，亦當“報之于陛下”。這樣的表白人情人理，容易打動劉禪，取得信任，以防遠離之際，小人妄進讒言，離間君臣而壞大事。其次，追述先帝“不以臣卑鄙”，而“三顧”之舉，也是啟發(fā)劉禪能像其父一樣任人惟賢，知人善任。由諫君突然轉入述己，使文章另辟蹊徑，起伏有致。

2.第7段表明“受命”以來的耿耿忠心，提出要北定中原，興復漢室。

這一段是向劉禪表明報國的決心。諸葛亮對劉備想報知遇之恩。劉備既死，他又受劉備之托輔佐劉禪。諸葛亮一生奮斗的目標是興復漢室，所以他在平定了南方(也就是后方)以后，要求領兵北征。這就是他報答劉備的具體行動。他又擔心出師以后劉禪無人輔佐，所以一方面推薦賢臣；一方面始終在激勵劉禪，要他依靠賢臣。

3.第8段表達伐魏興漢的堅定決心。

(1)為堅定劉禪支持北伐，完成父業(yè)的志向，諸葛亮率先立下軍令狀：“不效則治臣之罪，以告先帝之靈?！北憩F(xiàn)了以身許國的意志和決心。

主三方面提出要求，由己及人，情詞懇切，真是語重心長。

(3)這一段起到總覽全篇的作用，把進諫與出師兩部分內容合攏在一起。至此全文主旨已清楚：修明內政，北定中原。

4.第9段：結束語。

短短三句乃全從肺腑流出，充滿了不勝依依之情。

以上6～9段諸葛亮著重敘自己以身許國的經過和準備出征的計劃、安排，從敘述中充分表露自己勤勞國事，鞠躬盡瘁的一片忠忱，以創(chuàng)業(yè)之艱感動后主，并激勵其發(fā)憤圖強。

二、再讀課文，思考討論下面的問題。

1.討論：你對諸葛亮的看法怎樣?

明確：

(1)諸葛亮與劉備的關系。

諸葛亮追隨劉備二十多年，一方面是感恩圖報，另一方面也是為了施展自己的政治抱負。他出輔劉備時，劉備的地位尚未鞏固。他竭忠盡智，終于使蜀漢地位漸趨安定。公元223年劉備臨終時，把劉禪托付給他，并要劉禪“事之如父”。諸葛亮也一心希望劉禪成功，并無絲毫恃功自大的意思，他對劉備父子，真是一片至誠。

他的圖報就是以貫徹他的政治主張為最終目的的。二十多年來，他辛勤創(chuàng)建西蜀，還要進一步“北定中原，興復漢室”。所以在適當時機，準備出師，并提出自己的意見。

正因為諸葛亮對劉備父子有如此深厚的感情，所以他把完成國事看成是自己的責任。他在給劉禪的表中，不但通過形勢的分析，在理論上提出自己的意見，并且作出具體安排，而且還通過自敘身世，在感情上表達自己“報先帝”“忠陛下”的意愿。劉禪是君，但是無能，諸葛亮受劉備之托來輔佐劉禪，是老臣，是“長輩”，但地位又是臣。所以諸葛亮對劉禪上表，既是臣對君的陳說，又是“長輩”對受托照顧的人的殷切期望。為了能使劉禪感動，所以不但導之以理，而且動之以情。在語氣上既恭敬，又懇切，充滿諄諄囑咐的意思?！冻鰩煴怼分杂羞@么強烈的感情色彩，也是由他們君臣關系與眾不同所決定的。

(3)區(qū)別歷史事實中的諸葛亮和傳說中的諸葛亮。

歷史上的諸葛亮是一位杰出的政治家、軍事家，他有政治遠見，能對復雜的形勢進行分析并從中找出規(guī)律，定出方針。他在政治上的措施是賞罰嚴明，恩威并施。其他如開發(fā)生產、發(fā)明新武器等，都有它的歷史價值。他還很重視對子女的教育。如“戒子”“戒外甥”等，主張修身養(yǎng)德，志向高遠，這些精神，多可借鑒。

傳說中的諸葛亮，已被作為智慧的化身。但在他身上附加的帶有神話色彩的傳說，是不能當作史實來看的。

(4)小結。

封建社會推崇諸葛亮，或由于他助劉興漢是正統(tǒng)，或由于他受了知遇，一生盡忠，是忠臣的典型。人們今天肯定諸葛亮，主要是因為他是一個杰出的政治家、軍事家，對于他的“忠”，我們應當賦予新的內容。例如《后出師表》中說的“鞠躬盡瘁，死而后已”，現(xiàn)在已被賦予全心全意為人民服務的新義。

三、重讀《出師表》與《隆中對》，試比較兩文的異同點。

四、布置作業(yè)?。

1.背誦全文。

2.以“我眼中的諸葛亮”為題寫一篇小作文。

人教版九年級課文出師表教案設計篇十一

上完了《出師表》這篇文章，我們一定對憂心國事，鞠躬盡瘁的一代忠臣--諸葛亮心生敬佩。下面，查字典語文網小編還邀請大家一起來完成該篇文章的一些同步練習，希望完成練習后，同學們可以更好的做到溫故知新。

一、《出師表》作者諸葛亮，字孔明，三國時期著名的政治家、軍事家。

二、表是古代向帝王上書陳情言事的一種文體。

三.字詞解釋。

(一).重點詞語。

1.崩殂:死.崩.古時指皇帝死亡.殂.死亡。

2.秋:時3.殊遇:優(yōu)待.厚遇。4.光:發(fā)揚光大。

5.恢弘:發(fā)揚擴大.6.引喻:稱引譬喻。

7.義:適宜.恰當8.臧否:善惡。

9.陟:獎10.昭:表明，彰顯11.理:治。

12.簡拔:選拔13.遺:給予14.咨:詢問。

15.裨:彌補16.性行淑均:淑:善均:平。

17.驅馳:奔走效勞18.不毛:不長草的地方。

19.攘除:排除，鏟除20.損:除去21.益:興辦.增加。

22.慢:怠慢.疏忽23.彰:表明.顯揚24.咎:過失。

25.諏:詢問26.效:實現(xiàn)27.誠:確實。

(二)通假字。

1.簡通揀:挑選。

2.闕通缺:欠缺.不足.缺點。

(三)古今異義詞。

1.卑鄙:古義:身份低微.見識短淺今義:品質低劣.下流。

2.痛恨:古義:痛心遺憾;今義:十分憎恨。

3.感激:古義:感動今義:激動感謝。

4.開張:古義:擴大今義:指商店開始營業(yè)。

(四)成語歸納。

1.開張圣聽:打開圣明的聽聞,要后主廣泛地聽取別人意見。

2.妄自菲薄:過分看輕自己.引喻失義:說話不恰當。

4.作奸犯科:做奸邪事情.觸犯法律5.茍全性命:茍且保全性命。

6.斟酌損益:處理事情斟酌情理.有所興革7.感激涕零:形容感激得留下了眼淚。

8.不知所云:不知道說些什么9.三顧茅廬:用來泛指誠心誠意一再邀請。

12.危急存亡：情勢危險急迫，關系到生存或滅亡。13.裨補缺漏：彌補缺點和疏漏之處。

四.條件句。

1.分析蜀國(益州)當時形勢不利的客觀條件:。

先帝創(chuàng)業(yè)未半而中道崩殂,今天下三分,益州疲弊,此誠危機存亡之秋也。

2.作者分析當時有利的主觀條件:然侍衛(wèi)之臣不懈于內,忠志之士忘身于外者。

3.表達蜀國形勢危機,令人擔憂的語句:今天下三分,益州疲弊,此誠危機存亡之秋也.

4.形成有利主觀條件的原因是:蓋追先帝之殊遇,預報之于陛下也。

5.作者向后主劉禪提出的三條建議是:。

(1)開張圣聽(廣開言路)(2)宮中府中,俱為一體,陟罰臧否,不宜異同;(嚴明賞罰)。

(3)親賢臣,遠小人(親賢遠佞)。

6.作者提出“開張圣聽”這一建議的目的是:以光先帝遺德,恢弘志士之氣。

7.“妄自菲薄,引喻失義”造成的結果是:以塞忠諫之路也。

11.第二段中提出怎樣的勸誡:陟罰臧否,不宜異同;不宜偏私。

15.表明作者出身的句子:臣本布衣,躬耕于南陽。

16.(1)寫作者生活恬淡,無意于功名利祿的語句(表明作者的志趣,抱負,品格高遠,生性超凡脫俗.不求功名,默默為蜀漢效力)。

(2)作者自述心志,表明自己志趣淡薄,無意于功名的名句。

(4)與”人到無求品自高”一句,表達了一種曠達高遠的人生境界,意境相同的句子。

19.作者為報答先帝的知遇之恩,愿為先帝奔走效勞的句子:由是感激,遂許先帝以驅馳。

20.(1)寫作者與先帝患難與共的語句(臨危受命,寫盡作者一生的千古名句):。

(2)諸葛亮深情回憶追隨劉備創(chuàng)業(yè)時期處境艱難的句子(陳述作者臨危受命的句子)。

(3)劉備被曹操戰(zhàn)敗,諸葛亮臨危請命,出使東吳,以圖聯(lián)吳抗曹大計,在本文中自述為。

21.體現(xiàn)”白帝城托孤”的句子:先帝知臣謹慎,故臨崩寄臣以大事也.

22.受命以來的心情是(北伐的思想基礎):受命以來,夙夜憂嘆,恐托付不效,以傷先帝之明.

23.受命以來的行動是:故五月渡瀘,深入不毛。

24.表明伐魏時機成熟的句子(出師前的有利物質基礎是):今南方已定,兵甲已足.

25.諸葛亮提到“先帝臨崩寄臣以大事”,“大事”指(寫出師表的戰(zhàn)略目標,自己的職分的句子)北定中原,攘除奸兇,興復漢室,還于舊都.

27.作者對漢室劉氏父子衷心,可以用六個字概括為:報先帝,忠陛下。

28.作者向后主提出的希望是:陛下亦宜自謀,以咨諏善道,察納雅言,深追先帝遺詔。

五、問答題。

1本文的寫作目的是什么?(表中向后主劉禪陳說了什么請求和愿望?)。

希望國內政治修明,有一個穩(wěn)定的戰(zhàn)略后方,使“北定中原，興復漢室”的計劃得以實現(xiàn)。

2諸葛亮對劉禪提出的三條建議是什么?哪一條是主旨所在?為什么?

廣開言路嚴明賞罰親賢遠佞.

主旨是:親賢遠佞。

這樣才能讓后主認識到只有做到親賢遠佞,才能修明政治,完成興復漢室的大業(yè)的使命。(只有以廣開言路為基礎,用賞罰分明的手段，方可達到親賢遠佞的目的。)。

3.全文的抒情線索是什么?

希望劉禪能夠繼承先帝遺志,成實興復漢室的大業(yè)。

4.本篇開篇有何特點?(為什么先分析不利的客觀條件，再分析有利的主觀條件呢?)。

5.諸葛亮為什么要自敘本志和白帝城托孤?

表現(xiàn)劉備的知遇之恩和對他的極度信任,說明了創(chuàng)業(yè)維艱,表達了自己“報先帝,忠陛下”的心情希望后主支持北伐。

6作者是懷著怎樣的心情自敘本志和出身的?

對先主劉備的懷念,感激之情,以及對劉氏父子的效忠之情。

7第一段在全文中的作用是什么?

為全篇議論作鋪墊。

8“此臣所以報先帝而忠陛下之職分也?！逼渲小皥笙鹊邸币徽Z呼應上文哪兩件事?

三顧茅廬和白帝城托孤。

10如何理解第六段是以陳情的方式為下文作鋪墊?

作者自敘本志，為了突出先帝的三顧之恩，而“出師北伐，”“北定中原”正是為了完成先帝未竟的事業(yè)，報答先帝的深恩，由此自然引出下文.

11請寫出劉備給后主的遺詔，并談談自己的體會。

遺詔：勿以惡小而為之，勿以善小而不為，惟賢惟德，能服于人。

體會：今天，我們仍要堅持以德服人。生活中對于小的缺點或惡劣的壞事要防微杜漸，因為小錯不改，慢慢會變成一種惡習，而不斷的積累善行，卻可以鑄造成優(yōu)秀的品質，形成高尚的人格，最終贏得人們的尊重。

親賢臣，遠小人。劉禪親小人遠賢臣，寵信宦官，昏庸無能，不辨忠奸。

有寬宏的氣度和不恥下問的品德。

“受恩感激”，“報先帝”’，“忠陛下”的思想感情貫穿全篇，字里行間洋溢著對劉備父子的無限忠誠。

15.談談親賢遠佞在當今的現(xiàn)實意義。

例：俗話說：“近朱者赤，近墨者黑?！敝挥杏H近賢人，才能廣泛聽取他們的意見和建議，從中吸取豐富的營養(yǎng);也只有疏遠小人，才能避免他們的不良影響。“孟母擇鄰”就充分說明了這一點。親賢遠佞無論對于領導干部還是平民百姓都有十分重要的意義。

借先帝之意，告誡后主(劉禪)要親賢遠佞”;“親賢臣，有利于興復漢室，還于舊都”;“親賢臣，遠小人，有利于國家強盛發(fā)展”;“親賢遠佞，才能治理好國家”

人教版九年級課文出師表教案設計篇十二

諸葛亮終究是一個悲劇式的英雄。史說分久必合，合久必分，我理解為，應順天意遂民心也。國家的統(tǒng)一是民心，無利于人民的政府遲早要分裂。諸葛亮的悲劇不是“愚忠”，而是不能順任天意。違背“休養(yǎng)生息可以強兵，窮兵黷武可以亡國”的道理，無休止的征戰(zhàn)，又輔助一個愚蠢無能、聽信讒言的昏君與畸形政權，焉有不敗之結局。

寫到這里猛然想起杜甫的兩首詩，其一：廣德二年春，他歸成都時所寫《登樓》一首：“花盡高樓傷客心，萬方多難此登臨。錦江春色來天地，玉壘浮云變古今。北極朝廷終不改，西山寇盜莫相侵。可憐后主還祠廟，日暮聊為《梁父詠》”

雖然這是老杜由北極朝廷想到蜀后主，由西山的寇盜想到諸葛亮的能靖邊患，借劉禪比李豫，借諸葛亮以自喻，嘆空懷壯志，恨不逢時。卻更為那錦官門外的先主廟宇，西配殿是武候祠，東配殿是后主祠而感到憤憤不平，這太辱沒了諸葛亮的光輝形象!

人教版九年級課文出師表教案設計篇十三

唐方林。

教學目標：

1、了解表的特點。

2、通過誦讀，領會文章大意。

3、掌握常見的文言字詞。

4、領會諸葛亮提出的廣開言路、嚴明賞罰、親賢遠小三項建議的進步性和借鑒意義。

5、認識并學習諸葛亮“鞠躬盡瘁、死而后已”的精神。

6、了解本文議論中融以敘事、抒情的寫法。

教學重點、難點：

教學內容和步驟。

一、導入課文。

你知道諸葛亮的哪些故事？（學生回答）。

3、學生朗讀課文。

4、請同學們默讀課文并結合注釋弄懂文意。

注意以下字詞：

古今異義詞：

全文可分兩部分：

郭攸之、費諱、董允等。此皆良實，志慮忠純。

4、提出親賢的具體作法是什么？

宮中之事，事無大小，悉以咨之，然后施行。

5、親賢的好處是什么？

必然裨補闕漏，有所廣益。

6、先漢興隆的原因是什么？后漢傾頹的'原因是什么？

明確：恐托付不效，以傷先帝之明。

8、哪一句話表現(xiàn)了亮以身許國的意志和決心？

明確：第一句。

三、延伸拓展。

你對諸葛亮的看法怎樣?

1．背誦全文。

2．以“我眼中的諸葛亮”為題寫一篇小作文。

人教版九年級課文出師表教案設計篇十四

教學目標：

1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。

2、理解生字組成的詞語。

3、通過對課文的朗讀，感受申奧成功的喜悅，激發(fā)愛國熱情，弘揚奧運精神。

學情分析：

由于學生年齡特征，他們對奧運會的了解是比較膚淺的，申奧的深遠意義更是無法理解。在課前有目的地讓學生了解了有關奧運會的情況，對課文的學習有了一定的感情基調。課文主要描寫的是申奧成功后，北京人民欣喜若狂，聚集到天安門廣場熱烈慶祝的歡樂場面。雖然了解沸騰的原因，但是學生對當時的一些場景的感受還是比較模糊的，學生要感受當時的群情激奮，需要給學生創(chuàng)設一定教學情景，讓學生在感受那沸騰的情景后，利用課文學習再現(xiàn)沸騰。

教學過程：

一、課前交流感受沸騰。

上課前，老師要和大家一起欣賞一段錄像，想看嗎？

（播放“申奧宣傳片”和“北京申奧成功的錄像片段”）隨著錄像的播放，老師在一旁進行有關奧運知識的講解，讓學生對奧運進一步了解。

（錄像定格在群情沸騰的天安門廣場上）小朋友們，此時的天安門廣場上熱鬧非凡，人們跳躍著、歡呼著……你能用上一些詞語說說此時的情景嗎？（學生交流，老師根據學生的交流板書：沸騰）。

此時的天安門廣場——沸騰了！

二、揭示課題了解沸騰。

小朋友，此時此刻，天安門廣場為什么會沸騰起來？（小朋友交流老師板書課題：2008，北京）。

歡慶申奧成功，人們是多么的激動，讓我們一起歡呼——（齊讀課題）。

北京勝利了！當這個好消息從莫斯科傳出，中華大地沸騰了，人們奔走相告，共同慶祝，讓我們隨著課文，再次回到那激動人心的夜晚！

三、初讀課文感悟沸騰。

請小朋友們打開書，讀讀課文：遇到生字借助拼音多讀幾遍，把他讀正確，把課文讀流利！（小朋友自由朗讀課文）。

讀了課文，你感受到了什么？（自由交流）。

四、細讀課文展現(xiàn)沸騰。

（一）是呀，申奧終于成功了，炎黃子孫怎能不激動萬分呢！讓我們再回到那難忘的激動人心的時刻。（出示畫面以及“中國贏啦！中國贏啦！”）。

1、個別讀。

2、中國什么勝利了？（交流）。

是呀，多少年的努力，多少年的夢想，今天終于實現(xiàn)了，讓我們隨著歡呼的人群一起吶喊——（齊讀第一小節(jié)）。

（二）早已聚集在天安門廣場上的人們都在關注著，等待著！當人們期盼已久的申奧成功的好消息傳來時——（出示第二小節(jié)，讀——北京就沸騰了）。

這里的哪個詞語告訴我們，這是一個好消息？（理解：喜訊）。

北京申奧成功了，多好的消息呀！北京沸騰了！讓我們也動起來，讀好這一小節(jié)?。▽W生朗讀第二小節(jié)）。

喜訊是什么時候傳來的？北京是什么時候沸騰的？（突出：剛剛，就。再讀這一小節(jié)）。

（三）為什么喜訊剛剛傳來，北京就沸騰了呢？（出示第三小節(jié)自由朗讀）。

交流：人們早已等候在那里；而且等候的人很多。

你從哪里感受到人多的？（理解詞語：人山人海四面八方涌來讀好地一句話）。

人們聚集在一起歡慶申奧成功，天安門廣場沸騰了！這么多的人是怎樣歡慶的呢？（自主選擇交流，老師相機指導體會與朗讀）。

假如你在廣場上，你回歡呼些什么呢？可以加上一些動作表示你的興奮。（學生交流、朗讀）。

大家都按捺不住自己心中的喜悅，盡情地將自己手中的東西拋向天空，他們——（引導朗讀）。

人們高興得不停地蹦呀、跳呀，奔跑著……人們因為開心而奔跑（朗讀第三句話）。

早有準備的人們用中國最喜慶的方式來慶賀申奧的成功，看——聽——（朗讀好四、五句話）。

（練習說話，幫助朗讀背誦）。

（配上錄像朗讀這一小節(jié)）。

此情此景，你能用我們學過的成語來形容嗎？（交流：欣喜若狂歡聲雷動燈火輝煌載歌載舞）此時的天安門廣場成了——（讀最后一句）。

此時此刻，北京沸騰了，首都人民沉浸在歡樂的海洋中；中國沸騰了，全國人民共同歡慶這偉大的勝利。大家盡情地唱啊、跳啊，奔相告知……如果你就在歡慶的人群中，你想說什么？（交流說話）。

（四）引讀最后一小節(jié)。

從這一刻開始，大家都在盼望著的到來！相信20的北京會更加漂亮，2008年的北京人的素質會更高……2008年的北京會以嶄新的姿態(tài)迎接五湖四海的朋友！（讀最后一小節(jié)）。

2008年我們相約北京，共同期盼，共同祝愿——北京的奧運會獲得圓滿成功！讓我們再來讀課題（個別、齊讀課題）。

五、課外延伸群情沸騰。

中國有句俗話：有朋自遠方來，不亦樂乎？離2008還有4年的時間，首都人民都在為奧運會的順利召開做準備了，我們能為北京奧運會做些什么呢？（交流，引導；相機展示北京奧運會會館等建筑的圖片和北京人學外語的情景）。

你能把你的想法寫下來，落實到行動中去嗎？

板書設計：

2008，北京。

沸騰。

(教學反思)。

透過文章明亮的眼睛藍色百合。

《2008，北京》講述了申奧成功的喜訊傳來，天安門廣場上首都人民盡情歡慶的壯觀場面。備課的時候，我抓住了“沸騰”這個詞，透過這閃爍著激動、喜悅之光的眼睛，引導著孩子們深入地體會，那包含在字里行間的人們自豪之情。

一、創(chuàng)設情境，感受“沸騰”。

這時候我講述了親身的經歷，以我自己的感受拉近那一時刻與學生的距離：孩子們，207月13日晚上，中國大地上可以說是萬人空巷。人們都去哪兒了？都在家里電視機前面守著呢！魏老師、和你們的爸爸、媽媽，很多很多人端端正正坐在電視機前面，目不轉睛地盯著電視機。當時，國際奧委會主席薩馬蘭奇走上了宣講臺，拿出了一個信封，開始讀起來：

好，孩子們，現(xiàn)在你們就是當時的魏老師，或者是你的爸爸媽媽，魏老師現(xiàn)在來當薩馬蘭奇。同學們聽我宣布，世界聽我宣布：

2008年奧運會舉辦城市是——。

說到這，我突然停了下來，小聲地說：這時候啊，對，所有的人都像你們一樣，緊張得連大氣都不敢出了。

這時候，全班的孩子竟然不約而同地發(fā)出了熱烈的歡呼聲，教室里，沸騰了！

孩子們體會到了當時場面的緊張、體會到了由我國申辦的`快樂，體會到了那是一種光榮與夢想。在這種情緒中，再讀一二自然段，孩子們讀得激情飽滿、神采飛揚。

二、抓住詞語，品讀“沸騰”。

第三自然段中，妙詞連連，勾畫出了歡騰的畫面。在孩子們自由讀的基礎上，我請學生們談談從哪些詞里能夠感受到“沸騰”。孩子們紛紛發(fā)言：人山人海、四面八方、像潮水一樣涌來——寫出了人數之眾，寫出了人群蔚為壯觀的情景；歡呼著、跳躍著、一次又一次、拋向——勾畫出了人們歡欣雀躍著，好像是不管多少次拋起鮮花，都不足以表達自己喜悅的勁頭；不知疲倦的飛奔——多么傳神，奔走相告,沒有人覺得累。長龍舞、鑼鼓敲、禮花放——真是歡樂的海洋！

暢所欲言后，我請孩子們再次練讀，尤其要讀出剛剛自己從詞語中體會到的情感。齊讀的時候，我感覺，教室里也成了歡樂的海洋。

之后又進行了引讀背誦，不少孩子當堂完成了背誦任務，而且做到了聲情并茂。

三、暢想奧運，“沸騰”心靈。

千言萬語都匯成了一句話“2008，北京！”這里面，都有哪些心里話呢？我和學生們一起參看著插圖，一起想象，請孩子們談談他們此刻的心聲。

有的學生說：希臘雅典奧運會上，我們得了32塊金牌。2008年奧運會，我們要贏得的更多金牌！

有的學生說：我國以前在奧運會上，曾經得過第三名、第二名，這一次，我們要往第一名的目標上努力！

有的學生說：奧運會的口號是：更快、更高、更強！我們一定會做到的！

有的學生說：我國舉辦的這一屆奧運會，一定會非常成功，全世界的人都會覺得我們中國人了不起！

孩子們的話感染了我，我由衷地說：2008年，在中國，在北京，全世界絕大多數國家的運動員，不分民族、不分膚色都站在同一條起跑線上，站在同一個評分標準上，進行公平的競爭，實力的較量。這是體育的盛會，更是民族精神的盛會！我們每一個人都會為這一天而努力，會為向世界展示真正的中國形象而努力！

我們一起努力，加油！

這時，我們又一次讀起全文，透過文章澄澈的眼睛，我們和作者一樣，胸膛中沸騰了一顆火熱的中國心！

人教版九年級課文出師表教案設計篇十五

知識總結，課堂練習：

一、通假字。

1)辟通避躲避例：故患有所不辟。

2)辯通辨辨別例：萬鐘則不辯禮義而受之。

3)得通德感激例：所識窮乏者得我與。

4)與通歟語氣詞例：所識窮乏者得我與。

5)鄉(xiāng)通向從前例：鄉(xiāng)為身死而不受。

二、一詞多義。

為

介詞為了為宮室之美。

動詞做由是則可以避患而有不為也。

得

得到故不為茍得也。

通“德”，感激所識窮乏者得我與。

是

此、這非獨賢者有是心。

這是是天時不如地利也。

與

通“與欠”，語氣詞所識窮乏者得我與。

給予呼爾而與之。

三、虛詞。

之

代詞他呼爾而與之。

助詞的為宮室之美。

而

表順接不譯蹴爾而與之。

表轉折卻由是則生而有不用也。

表選折而舍生而取義者也。

于

表比較比所欲有甚于生者。

表對象對萬鐘于我何加焉。

四、古今異義。

1.鐘。

古義：一種量器。

今義：計時的器具或中空的響器。

例句：萬鐘則不辨禮義而受之。

2.是。

古義：代詞，這種。

今義：判斷動詞，是。

例句：非獨賢者有是心也。

五、詞類活用。

名詞作動詞得：恩惠，這里是感激的意思。

例句：所識窮乏者得我與。

六、特殊句式。

1.判斷句。

例句：

魚，我所欲也?！耙病保袛嗑錁酥?。

譯文：

魚，是我所喜愛的東西。

2.省略句。

例句：

鄉(xiāng)為身死而不受?！盀椤焙竺媸÷粤私樵~的賓語“禮義”，“受”后面省略了賓語“施舍”，全句省略了主語“我”。

譯文：

從前我為了“禮義”寧愿死也不接受施舍。

七、根據文章內容，回答問題。

1.翻譯課文。

魚是我最喜愛的東西，熊掌也是我喜愛的'東西，(如果)這兩種東西不能同時得到，閑么，我要)舍掉魚而選取熊掌。生命是我喜愛的東西，正義也是我喜愛的東西，(如果)這兩種東西不能同時得到，閑么，我就要)舍棄生命而選取正義。生命是我愛的東西，然而我喜愛的東西有比生命更重要的，所以我不去做茍且偷生的事情。死亡是我厭惡的事情，但所厭惡的事情有比死亡更為嚴重的，所以有禍思我也不躲避。如果人們喜愛的東西沒有比生命更重要的，那么，凡是可以保全生命的方法，有什么不可以使用的呢?如果人們厭惡的事情沒有比死亡更為嚴重的，那么，凡是可以躲避禍患的手段有什么不可以采用的呢?按照這種方法去做就可以生存，然而卻有人不采用它;按照這種方法去做，就可以躲避禍患，然而卻有人不采用它。由此可見，他們所喜愛的東西比生命更重要，他們所厭惡的事情比死亡更為嚴重。不僅賢人有這種思想，人人有這種思想，只不過賢人能夠(操守這種品德)使它不喪失罷了。

一筐飯，一碗湯，得到它就可以活下去，失去它就要死，然而，如果吆喝著給人吃，過路的餓人也不會接受;用腳踐踏著給人吃，乞丐也不愿接受。

萬鐘的俸祿如果不分辨(是否合乎討義就接受了，那么，這萬鐘的禮義對我有什么益處呢?是為了宮室的華美，為了妻妾的侍奉，為了熟識的窮人感激我嗎?先前(有人)寧死也不肯接受，現(xiàn)在為了宮室的華美卻接受了;先前(有人)寧死也不肯接受，現(xiàn)在為了妻妾的侍奉卻接受了;先前(有人)寧死也不肯接受，現(xiàn)在為了熟識的窮人感激自己卻接受了。這種做法不是可以讓它停止嗎?這就叫做喪失了(羞惡廉恥的)本性。

2.提問：文章開頭寫“魚”和“熊掌”有什么作用?

討論并歸納：魚和熊掌兩樣東西的價值不同，魚低賤而熊掌珍貴.二者不能同時得到，必然舍棄魚而選取熊掌;同理，生命和正義的價值也不同.正義要比生命重要得多，二者不能同時得到的情況下，必須舍棄生命選取正義。這里運用了類比推理，提出了“舍生取義”的中心論點。

3.提問：“所欲有甚于生者”“所欲”可以指哪些事情?

討論并歸納：此題無固定答案。這里的“所欲”應指正義的事業(yè)，如為人民謀解放，為了四化建設，為了別人的安危等。

4.提問：“所惡有甚于死者”“所惡”可以指哪些事情?

討論并歸納：此題無固定答案。這里的“所惡”應指不正義的不合法不道德的事情，如叛變革命，貪污受賄，濫用職權，殺人放火等。

5。提問：“故患有所不辟”“患”指什么?

討論并歸納：指遭到迫害，遇到生命危險等。

6.提問：“非獨賢者有是乙“是心”指什么?

討論并歸納：指側隱之心、羞惡之心、辭讓之心、是非之心等這些善心。

7.提問：為什么說“非獨賢者有是心，人皆有之，賢者能勿喪耳”?

討論并歸納：孟子主張人性是善的?！叭酥酰员旧啤钡侵挥杏械赖碌娜瞬拍鼙３指呱械牟偈囟粏适菩?天性、天良)。

8.提問：我們學過(談骨氣)文中有一個論據，說是古代有一個窮人不接受不敬的施舍，最后餓死。這個論據與課文第2段用的是同一個典故。請用最簡練的一句話概括這個典故。

討論并歸納：貧者不受嗟來之食。

討論并歸納：富貴不能淫。高官厚祿誘惑不了。

10.提問：為什么高官厚祿誘惑不了?試舉例說明。

討論并歸納：因為高官厚祿與禮義的價值不同，如果不符合禮義的高官厚祿則不能接受。比如說，叛變革命，到國民黨去當大官，真正的共產黨是寧死不為的。再比如說，出賣國家機密得到很多錢，愛國志土是寧死不為的。再比如說貪污受賄得了很多錢，正直的干部是寧死不為的。

11.提問：文中說得了“萬鐘”是為了什么?

討論并歸納：為了“宮室之美”，為了“妻妾之奉”，為了“所識窮乏者得我”。

12.提問：作者認為這種作法如何?

討論并歸納：作者認為“此之謂失其本心”應當“可以止”。

13.提問：作者列舉了兩種不同的人生觀，贊揚了什么樣的人，斥責了什么樣的人?

討論并歸納：贊揚了那些重義輕生、舍生取義的人，斥責了那些茍且偷生、見利忘義的人。

14.提問：課文中運用了許多兩兩相對的句子，它們的句式相同，意。

思相近或相反，試找出兩個這樣的句子，說說這樣寫的好處。

討論并歸納：

（1)生亦我所欲，所欲有甚于生者，故不為茍得也。死亦我所惡，所惡有甚于死者，故患有所不辟也。

（2)呼爾而與之，行道之人弗受;蹴爾而與之，乞人不屑也。

第(1)句意思相反，

第(2)句意思相近。這些句式使行文流暢，論證嚴密，語氣連貫，氣勢恢弘。

15.提問：

第3段運用了什么句式，有什么好處?討論并歸納：運用排比句式。加強了語言的氣勢。

四、小結。

本文闡明了義重于生，義重于利和不義可恥的道理，提出了“舍生取義”的中心論點。他對比了兩種人生觀，贊揚了那些重義輕生、舍生取義的人，斥責了那些茍且偷生、見利忘義的人。告誡人們不辨禮義而貪求富貴的行為是不可取的。。

人教版九年級課文出師表教案設計篇十六

3課時。

教學目標。

1、初步學會用摘錄法概括段落大意。

2、學會12個生字；理解28個新詞語，能用“逐漸”、“無憂無慮”造句，領悟“可是”在語句中表示的轉折作用。

3、感受作者對的喜愛之情和觀察事物的興趣。

4、能有感情地朗讀課文，背誦課文第4自然段。

教學重點難點。

教學重點：運用摘錄法概括兩段課文的段落大意，要求做到完整、簡潔、明確，明白算術根據各段所表達的內容，找準可以概括大意的句子，教會學生驗證自己摘錄的句子是否正確。

教學難點：體會難以捉摸的古怪性格及作者對的喜愛之情，了解作者是怎樣生動、具體描寫的。

教具。

投影片。

課文錄音。

教學過程。

第1課時。

一、導入新課：

1、出示課題。

2、引導：誰能向大家介紹一下“”？集體交流了解的特點，引起新舊知之間的聯(lián)系。

二、初讀課文，自學生字新詞。

1、學生大聲讀課文3－5遍，按預習要求自學課文。進一步鞏固第一單元訓練重點，培養(yǎng)自學能力。

2、邊讀邊想：課文主要寫了的哪些特點？

三、交流自學成果，指導點撥，小組交流。

1、組長匯報，集體交流。解決“的確”、“暖和”、“沒完沒了”、“枝折花落”的讀音，“?！薄ⅰ柏潯钡淖中?，理解詞語。

2、指名朗讀課文，要求讀得正確、流利。

四、了解課文內容，理清文章段落。

1、課文主要寫了什么？（的古怪性格和剛滿月小的特點）。

2、哪幾個自然段寫的古怪性格？課文其余部分寫了什么？

3、用“歸并法”給課文分段。

第一段（第1－3自然段）寫的性格古怪。

第二段（第4自然段）滿月小的特點。

五、作業(yè)：

1．完成《作業(yè)本》第1、2、5題。

2、熟讀課文。進一步鞏固字詞，感受課文語言美。

第2課時。

一、復習提示：

1、認讀詞語，說說詞中帶點字的意思。

豐富多腔（）變化多端（）。

遭了殃（）閉息凝視（）。

2、回顧課文主要寫了那兩方面內容。

二、研讀第一段。

1、引入：用橫線劃出你讀懂的內容。

2、巡視：輔優(yōu)補差。

3、集體交流，板書讀懂的'內容，學會概括的特點，體會作者喜歡的思想感情。

老實：睡覺的時候（乖，無憂無慮，不過問）。

貪玩：玩兒的時候（任憑，一天一夜不回來）。

盡職：捉鼠的時候（閉息凝視，非……不可）。

高興：溫柔可親（蹭、伸、跳、踩、叫喚）。

不高興：一聲也不出。

膽小：總想藏起來。

勇猛：也敢斗一斗。

4、小結第一段，完成課后習題2，概括第一段的段落大意。

（1）指導學習本單元“學習提示”，重點掌握抓住段落中跟全文意思關系密切的句子，準確、簡明地概括段落大意。

（2）討論課后習題2，概括第一段的段落大意。

摘錄“的性格實在古怪”為段落大意，因為這句話能概括全段的主要內容；而“它要是高興，能比誰都溫柔可親”則是第2自然段的內容。

5、有感情地朗讀第一段。

6、學習本段的寫作特點。（抓住事物的特點，采用對比的方法。）。

三、作業(yè)。

1、完成《作業(yè)本》第3題。

2．按課文內容填空。

的性格（）。既（），又（）；雖然（），但是（）；它有的時候（），有時候又那么（）；它高興的時候（），不高興的時候（）。

板書設計：老實貪玩盡職。

（古怪）溫柔可親一聲不吭。

膽小勇猛。

第3課時。

一、復習回顧。

1、聽記：古怪老實無憂無慮貪玩盡職閉息。

2、自查、訂正。

3、用上這些詞語說說課文內容。

二、研讀第二段。

1、引入：用橫線劃出你讀懂的內容。

2、巡視：輔優(yōu)補差。

3、集體交流，板書讀懂的內容，學會概括剛滿月小的特點，體會作者喜歡的思想感情。

活動地點：逐漸開辟，從“屋子里”到“院子里”。

活動盡興：沒完沒了（摔、跌、跑、摔跤、打秋千）。

玩的物品：從“雞毛、線團”到“花盆、花枝”。

4、看圖，說說小在什么地方玩什么？怎么玩？

5、讀課文“它們到院子里來了……”理解“遭了殃”是什么意思？花草怎么遭了殃？

6、有感情地朗讀第二段，看板書背誦這一段。

7、討論課后習題2，概括第二段段落大意。

摘錄“滿月的小更可愛?！弊鳛槎温浯笠狻Ｒ驗榈谝痪渲粚懥恕八じ^”這一個方面，而“更可愛”的表現(xiàn)還有“摔跤、打秋千”等。

三、質疑：你還有不懂的地方嗎？

四、總結全文。

1、有感情地朗讀課文。

2、學了課文，你有什么感受？

3、錄音范讀，選擇喜愛的段自由讀，讀出的可愛來。

4、自由聯(lián)讀，感受作者對的喜愛之情。

五、積累。

1、背誦第四自然段。積累詞語，感受課文語言美。

2、摘錄自認為優(yōu)美的詞句。

3、模仿課文介紹你喜歡的小動物的生活習性，學有作力的學生可以把它寫下來。

六、完成《作業(yè)本》第3、6題。

教學后記。

在學習“單元學習提示”時要講清概括段意的好處與要求；概括段意能幫助我們更好地讀懂課文內容中心。段落大意是一段文章的主要意思，要求做到：明確（不用提綱，不能用疑問句）、集中（聯(lián)主舍次），完整、簡要。

文檔為doc格式。