教學(xué)做合一才是教學(xué)的真諦論文如何寫(大全8篇)

總結(jié)是一種思維的訓(xùn)練，通過總結(jié)我們可以提高自己的邏輯思維能力。在寫一篇完美總結(jié)之前，先進(jìn)行全面的信息收集和整理，構(gòu)建寫作的基礎(chǔ)。以下是一些精選的總結(jié)范文，希望能對(duì)大家寫作總結(jié)時(shí)有所啟發(fā)和幫助。

教學(xué)做合一才是教學(xué)的真諦論文如何寫篇一

摘要:在分析“教學(xué)做合一”的內(nèi)涵基礎(chǔ)上，認(rèn)識(shí)當(dāng)前中職會(huì)計(jì)實(shí)施“教學(xué)做合一”的重要意義。根據(jù)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，從教師、學(xué)生、學(xué)校三方提出具體實(shí)施策略。教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，加強(qiáng)課程創(chuàng)新及教法多樣化，并加強(qiáng)自身理實(shí)能力；學(xué)生應(yīng)在教師引導(dǎo)下積極參與教學(xué)過程，同時(shí)，學(xué)校也要建立相應(yīng)的多元化質(zhì)量評(píng)價(jià)體系。從而建立完整的“教學(xué)做合一”實(shí)施策略體系。

“教學(xué)做合一”思想，蘊(yùn)涵著極豐富的教學(xué)論內(nèi)涵！首先強(qiáng)調(diào)的是以實(shí)踐為基礎(chǔ)的教學(xué)。陶行知指出:“教、學(xué)、做是一件事，不是三件事。我們要在做上教,在做上學(xué)。三者是通過‘做’而‘合一’的?！盵1]中職會(huì)計(jì)“教學(xué)做合一”,即理實(shí)一體教學(xué)法，打破理實(shí)界限,融專業(yè)理論實(shí)踐于一體。在實(shí)踐過程中，讓學(xué)生掌握會(huì)計(jì)基本知識(shí)，具備現(xiàn)代企業(yè)所要求的能力，培養(yǎng)適合社會(huì)需求的專業(yè)人才。

會(huì)計(jì)是一門操作性極強(qiáng)的學(xué)科，隨著教改的推動(dòng)和就業(yè)形勢(shì)的日益嚴(yán)峻，堅(jiān)持倡導(dǎo)和實(shí)施“教學(xué)做合一”，一來可以“做中教”，提高專業(yè)水平，培養(yǎng)學(xué)生“做”的能力；二來可以“學(xué)中做”，鍛煉學(xué)生實(shí)踐能力。[2]在互教互學(xué)中，師生能力同步提升。此外，會(huì)計(jì)教學(xué)實(shí)施“教學(xué)做合一”模式，還可提供學(xué)生更多機(jī)會(huì)參與實(shí)訓(xùn)，獲得實(shí)際工作環(huán)境的感性認(rèn)識(shí)，提髙適應(yīng)能力，有利于在會(huì)計(jì)崗位發(fā)揮自身特點(diǎn)。

眾所周知，當(dāng)前會(huì)計(jì)教學(xué)條件要實(shí)施“教學(xué)做合一”存在諸多不利因素。諸如重理論輕實(shí)踐的教學(xué)理念，與現(xiàn)實(shí)需求脫節(jié)的教學(xué)內(nèi)容，欠完善的實(shí)訓(xùn)場所，及灌輸式教學(xué)法等都嚴(yán)重阻礙“教學(xué)做合一”實(shí)施。為此，筆者在大量文獻(xiàn)研究基礎(chǔ)上，結(jié)合自身教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，提出從教師，學(xué)生及學(xué)校多方變革的一系列措施，具體如下：

3.1教師教學(xué)工作的轉(zhuǎn)變。

3.1.1更新觀念，轉(zhuǎn)變角色。

3.1.2提升能力，做復(fù)合教師。

新時(shí)代要求教師具備廣博知識(shí)和廣泛興趣,深厚的專業(yè)功底和獨(dú)特的教學(xué)藝術(shù)，全方位提升教學(xué)能力。中職教育的培養(yǎng)目標(biāo)決定了教師必須擁有“技師+教師”的雙師能力,既懂理論,又能實(shí)踐，既能上講臺(tái),也能下企業(yè),具有實(shí)踐教學(xué)能力。作為專業(yè)教師，要努力成為理實(shí)俱強(qiáng)的復(fù)合型教師。這樣才能既傳授知識(shí)，又增強(qiáng)學(xué)生技能。

3.1.3重建新型教學(xué)體系和方法。

1）重構(gòu)課程體系。中職課程設(shè)置要以實(shí)踐應(yīng)用為導(dǎo)向，以培養(yǎng)與企業(yè)需求接軌的應(yīng)用型人才為最終目的，為此，會(huì)計(jì)課程體系的構(gòu)建要以實(shí)踐操作和應(yīng)用為第一要義，將理論和實(shí)踐有機(jī)結(jié)合，在教學(xué)方案中明晰學(xué)習(xí)目標(biāo)和任務(wù)，課時(shí)規(guī)劃和進(jìn)度，教學(xué)形式和內(nèi)容，在專業(yè)-技能-拓展中鞏固教學(xué)成果。[4]同時(shí)，在課程設(shè)置中汲取會(huì)計(jì)相關(guān)職業(yè)資格的培訓(xùn)經(jīng)驗(yàn)，達(dá)到學(xué)以致用的目的。

3）精心策劃有效的教學(xué)方法。中職會(huì)計(jì)課程具有鮮明職業(yè)特色，本質(zhì)上就要求較多的實(shí)踐。因此，教法上，教師可分解知識(shí)體系成若干小項(xiàng)，采用項(xiàng)目教學(xué)法；同時(shí)，在傳授知識(shí)的過程中，突出理實(shí)一體教學(xué)模式。[6]如理論知識(shí)用講授法，而對(duì)于證、賬、表等實(shí)踐知識(shí)，則理實(shí)一體教學(xué)，鍛煉學(xué)生操作能力。對(duì)憑證部分，舉例與學(xué)生動(dòng)手操作相結(jié)合，這樣有利于學(xué)生快速掌握填制原理，待相關(guān)知識(shí)點(diǎn)講完后，再綜合實(shí)訓(xùn)；對(duì)賬簿和報(bào)表部分，學(xué)生邊觀察邊填制賬簿，編制報(bào)表，這樣的教學(xué)做合一，縮短理實(shí)之間的距離，提高了學(xué)生的綜合運(yùn)用能力。此外，教師也可以實(shí)踐為導(dǎo)向，采取情景教學(xué)法和任務(wù)驅(qū)動(dòng)法讓學(xué)生更真實(shí)地體驗(yàn)學(xué)習(xí)過程。如課前，先組織學(xué)生企業(yè)參觀，真實(shí)的生產(chǎn)過程對(duì)學(xué)生理解記賬原理是如何應(yīng)用到企業(yè)的資金籌集、產(chǎn)品生產(chǎn)、銷售及財(cái)務(wù)核算的相關(guān)知識(shí)有很大幫助；再如原始憑證，課前學(xué)生自行搜集生活中的原始憑證（如車票、發(fā)票、充值票等），教師則準(zhǔn)備其他典型原始憑證（如增值稅專用發(fā)票、支票等），講授結(jié)合實(shí)物展示，加強(qiáng)學(xué)生感性認(rèn)識(shí)。更為重要的是，“教學(xué)做合一”的最終落腳點(diǎn)在“做”上，即“做中學(xué)，做中教”。陶行知所說“學(xué)游泳就須在水里學(xué)。若不下水，只管岸上讀游泳書籍，做游泳動(dòng)作，縱然學(xué)了一世，到了下水時(shí)，還是要沉下去?！盵1]因此，教師要制定好精細(xì)的教學(xué)計(jì)劃，分階段帶學(xué)生到企業(yè)實(shí)踐。

3.2學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。

3.2.1調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，發(fā)揮學(xué)生主體作用[6,2]。

教師在“教學(xué)做合一”的實(shí)施過程中要遵循“學(xué)生為主體、學(xué)中做、做中學(xué)、教師引導(dǎo)”的教學(xué)思路，在教學(xué)活動(dòng)中，通過案例分析，角色模擬，辯論、分組討論等方式，引導(dǎo)學(xué)生積極參與整個(gè)教學(xué)過程，并在體驗(yàn)過程中，動(dòng)手動(dòng)腦。如在講解成本核算時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生充分利用圖書館，校園網(wǎng)絡(luò)等學(xué)習(xí)資源檢索、分析、發(fā)現(xiàn)問題并解決問題，調(diào)動(dòng)學(xué)生好奇心，激發(fā)主動(dòng)學(xué)習(xí)的興趣。

3.2.2提升學(xué)習(xí)能力，關(guān)注個(gè)體差異。

教師應(yīng)關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異。對(duì)于難度不高的`知識(shí)點(diǎn)，要求每個(gè)學(xué)生都掌握。但是，對(duì)于會(huì)計(jì)前沿知識(shí)，這對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力提出了更高要求。學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的，可以鼓勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)相關(guān)的推薦書籍；而對(duì)于基礎(chǔ)相對(duì)薄弱的學(xué)生，則更注重幫助他們掌握專業(yè)基本技能，使之達(dá)到中等水平，從而樹立學(xué)生的自信心，改進(jìn)學(xué)習(xí)習(xí)慣[7]。

3.3學(xué)校條件的創(chuàng)建。

3.3.1創(chuàng)建教學(xué)實(shí)踐一體化環(huán)境。

無論會(huì)計(jì)電算化模擬，還是仿真實(shí)訓(xùn)操練，都離不開專門的計(jì)算機(jī)操作。為方便理實(shí)一體化教學(xué)，應(yīng)加強(qiáng)手工及電算化模擬等實(shí)訓(xùn)室的建設(shè)，豐富實(shí)訓(xùn)用操作軟件，做到軟硬件齊備，打造教學(xué)做一體化的多功能教學(xué)實(shí)驗(yàn)室。同時(shí)，外擴(kuò)校企聯(lián)系，建立廣泛的校企合作平臺(tái)，創(chuàng)造充足優(yōu)越的實(shí)習(xí)條件，解決企業(yè)接納實(shí)習(xí)生問題。頂崗實(shí)習(xí)既有利于學(xué)生接觸真實(shí)的工作環(huán)境，又有利于學(xué)生將理論知識(shí)轉(zhuǎn)化為實(shí)操能力，提升學(xué)生全方面的工作素質(zhì)。

3.3.2努力培養(yǎng)和優(yōu)化教師隊(duì)伍。

“教學(xué)做合一”思想的最終實(shí)施，依靠理實(shí)兼?zhèn)涞摹半p師型”教師。對(duì)于專業(yè)教師，學(xué)校應(yīng)多方提升教師綜合素質(zhì)，大力引進(jìn)行業(yè)專家和能工巧匠參與兼職教學(xué)團(tuán)隊(duì)。多途徑的“內(nèi)培、外引”，“名師、雙師”一起抓，打造專兼結(jié)合、結(jié)構(gòu)合理的高素質(zhì)“雙師型”師資隊(duì)伍[5]。

3.3.3建立教學(xué)質(zhì)量綜合評(píng)價(jià)機(jī)制。

“教學(xué)做合一”也是教學(xué)過程和結(jié)果的有機(jī)結(jié)合。因此，教學(xué)質(zhì)量應(yīng)從兩方面衡量：一是監(jiān)控教師“教”的過程，二是考核學(xué)生“學(xué)”的效果。對(duì)于“教”，應(yīng)建立促進(jìn)教師不斷提升的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，重視教學(xué)行為的反思。對(duì)于“學(xué)”，應(yīng)建立多元考核體系，客觀評(píng)價(jià)學(xué)生的專業(yè)技能及素養(yǎng)。首先，圍繞能力培養(yǎng)，重點(diǎn)考察學(xué)生實(shí)踐能力的提升和學(xué)習(xí)和運(yùn)用能力以及解決問題的能力。其次，考核方式上，應(yīng)筆試與操作相結(jié)合；課堂考核與職業(yè)技能鑒定相結(jié)合；此外，建立以教師、學(xué)生、家長企業(yè)多方參與的評(píng)價(jià)制度。校內(nèi)教師與企業(yè)、社會(huì)評(píng)價(jià)相結(jié)合；學(xué)生自評(píng)與互評(píng)相結(jié)合[8]，綜合評(píng)價(jià)學(xué)生的各項(xiàng)能力。

4教學(xué)實(shí)踐。

第一步，根據(jù)學(xué)習(xí)情況及個(gè)性特征作必要分組；

最后，針對(duì)部分小組在實(shí)踐過程中所出現(xiàn)的代表性錯(cuò)誤再由教師集中講解、協(xié)助更正并總結(jié)點(diǎn)評(píng)。更改無誤后的單據(jù)材料最后交由企業(yè)會(huì)計(jì)人員保管。整個(gè)教學(xué)實(shí)踐過程，始終以學(xué)生做為主，學(xué)生主動(dòng)參與，樂于探究，勤于動(dòng)手，合作學(xué)習(xí)，培養(yǎng)了學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的能力。

總之，在教學(xué)實(shí)踐過程中，每個(gè)學(xué)生都有感興趣的實(shí)踐操作，在做中學(xué)，老師緊密聯(lián)系實(shí)際，在做中教，促進(jìn)學(xué)生自學(xué)能力及小組合作能力等綜合水平的提高，從而達(dá)到快速有效地掌握會(huì)計(jì)基本技能的目的。

參考文獻(xiàn):。

[1]陶行知全集(第一卷)[c].長沙:湖南教育出版社,1984.

[5]左芳芳.陶行知“教學(xué)做合一”的教學(xué)理念在會(huì)計(jì)教學(xué)中的運(yùn)用[j].環(huán)球市場信息導(dǎo)報(bào),2014(6):71.

[7]何小華.《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》“教學(xué)做合一”教學(xué)模式研究與實(shí)踐[j].時(shí)代教育,2015(7):165.

教學(xué)做合一才是教學(xué)的真諦論文如何寫篇二

今年筆者擔(dān)任初三數(shù)學(xué)老師，寒假里思考最多的是如何帶領(lǐng)學(xué)生在初三第二學(xué)期備戰(zhàn)中考，閑暇時(shí)才想起看看教育理論書籍，隨手拿起的陶行知先生的《陶行知教育名篇》，帶給我的是經(jīng)久不息的震撼和來自心靈深處的思考，尤其陶行知先生提倡的“教學(xué)做合一”，對(duì)我“教學(xué)考合一”的教學(xué)無疑是當(dāng)頭棒喝，我（或者說我們一大群教師）教學(xué)很多時(shí)候是為考試服務(wù)的，最滑稽的就是《考試說明》，請(qǐng)看這一段摘自《北京市中考數(shù)學(xué)考試說明》的話“會(huì)解可化為一元一次方程的分式方程（方程中的分式不超過兩個(gè)）”,如果實(shí)際問題中需要超過兩個(gè)分式呢，列出的方程可化為一元二次方程呢，我們的學(xué)生會(huì)說他們不會(huì)解，因?yàn)槔蠋煕]有教，為什么不教，因?yàn)榭荚嚥豢肌?/p>

筆者從教來我何嘗不是奉《考試說明》為圣旨，也是經(jīng)常告訴學(xué)生不考的不用問了，不要做了。這樣的事情是否還要繼續(xù)，陶行知先生提倡的“教學(xué)做合一”教育思想也在拷問我。我有必要思考這個(gè)問題并做出明確的答復(fù)。古羅馬教育家魯塔克指出：孩子的心靈不是一個(gè)需要填滿的罐子，而是一顆需要點(diǎn)燃的火種，只有點(diǎn)燃學(xué)生心靈的火種，才能感動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的迫切心情。

陶行知先生說過，“教學(xué)做是一件事，不是三件事。我們要在做上教，在做上學(xué)。”可以理解為任何教育活動(dòng)都是教學(xué)做合一的統(tǒng)一過程，其實(shí)質(zhì)是理論聯(lián)系實(shí)際，教育聯(lián)系生活實(shí)踐，學(xué)以致用。“教學(xué)做合一”中的“教”，陶先生注重在做中“因材施教”；“教學(xué)做合一”中的“學(xué)”，陶先生突出在做中“自主學(xué)習(xí)”；“教學(xué)做合一”強(qiáng)調(diào)以“做”為中心，所謂“做”，陶先生則強(qiáng)調(diào)“注重實(shí)踐”。數(shù)學(xué)課的教育更應(yīng)當(dāng)充分體現(xiàn)出“教學(xué)做合一”，“在做中教，在做中學(xué)”的教育思想。因此，教學(xué)中我要將這三者有機(jī)統(tǒng)一起來。

二、對(duì)問題的思考。

回想11年來，在新課程理念的指導(dǎo)下，我也有意無意地踐行“教學(xué)做合一”，在這里有必要反思過去值得自我肯定的實(shí)踐，也要反思自己的不足，更主要的是展望將來，因?yàn)槲业慕虒W(xué)生涯還很長，學(xué)生的路更長，一代代，一批批的學(xué)生需要我們教育，教育他們成為學(xué)以致用，有理想，會(huì)生活，能創(chuàng)造，樂奉獻(xiàn)的民族之希望。下面是我的淺顯的思考和初步的試驗(yàn)，我堅(jiān)信“為者常成，行者常至”。

（1）讓學(xué)生學(xué)有用可信的數(shù)學(xué)。

《數(shù)學(xué)新課標(biāo)》中指出：“數(shù)學(xué)教學(xué)必須從學(xué)生熟悉的生活情境和感興趣的事物中提供觀察和操作的機(jī)會(huì)，使他們感受到數(shù)學(xué)就在身邊，感受到數(shù)學(xué)的趣味和作用，對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生親切感?！爆F(xiàn)實(shí)生活中到處有數(shù)學(xué)，到處存在著數(shù)學(xué)思想，我們要善于捕捉生活中的數(shù)學(xué)現(xiàn)象，在數(shù)學(xué)教學(xué)中聯(lián)系生活中的問題，挖掘數(shù)學(xué)知識(shí)的生活內(nèi)涵，讓數(shù)學(xué)更多地聯(lián)系實(shí)際，貼近生活，達(dá)到生活材料數(shù)學(xué)化，數(shù)學(xué)教學(xué)生活化。教師更要善于結(jié)合課堂教學(xué)內(nèi)容，去捕捉“生活現(xiàn)象”，收集生活數(shù)學(xué)實(shí)例，為課堂教學(xué)服務(wù)。為此，教師在教學(xué)某一數(shù)學(xué)知識(shí)前，應(yīng)創(chuàng)設(shè)一切條件，一切機(jī)會(huì)讓學(xué)生到多姿多彩的現(xiàn)實(shí)生活中感受數(shù)學(xué)信息。使學(xué)生體驗(yàn)到數(shù)學(xué)就在現(xiàn)實(shí)生活中，就在自己身邊，以喚起他們對(duì)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣和需要。

上星期是初三第二學(xué)期第一周，同學(xué)們學(xué)習(xí)的勁兒十足，作為老師我真的很高興，但我又掠過一陣不安，他們認(rèn)真是為了中考，為了上重點(diǎn)高中。我要進(jìn)行概率的教學(xué)，這一單元在中考時(shí)送分的，這三年來北京市中考題有關(guān)這一部分不學(xué)也會(huì)正確解答。教材里安排一節(jié)《用頻率估計(jì)概率》，在以前我們所有老師都會(huì)直接把結(jié)論告訴學(xué)生，學(xué)生們也毫無疑問地接受，馬上應(yīng)用，正確率極高，皆大歡喜。但今年我對(duì)同學(xué)們說，我們下節(jié)課做游戲，同學(xué)們要準(zhǔn)備：一個(gè)盒子，十個(gè)小球，兩種顏色，一種顏色6個(gè)，另一種4個(gè)，沒有球可以想辦法用別的物品替代，但要能隨機(jī)抽取。三到四人一組。同學(xué)們都很詫異地看著我，我再次明確要做游戲，大家高興極了。

第二天，孩子們帶來了準(zhǔn)備的物品，告訴他們?cè)囼?yàn)程序后，開始游戲了，課堂熱鬧極了，沒有犯困打盹的，沒有心不在焉的，一會(huì)兒數(shù)據(jù)出來了。在隨機(jī)的試驗(yàn)中數(shù)據(jù)告訴我們“用頻率估計(jì)概率”是可信的，同學(xué)們都不約而同地嘖嘖稱奇。同時(shí)還提出很多他們感興趣的與概率相關(guān)的問題，有些我能馬上作答，還有一些我和同學(xué)們都要進(jìn)一步探究，下課的鈴聲在歡快的游戲中響起。不過在初三（10）出現(xiàn)了插曲，有一組數(shù)據(jù)嚴(yán)重偏離，查看原因是這組同學(xué)沒有小球，在家里煮了10個(gè)雞蛋。這可樂壞了全班同學(xué)，樂完之后我們理性分析為什么會(huì)嚴(yán)重偏離，用頻率估計(jì)概率可靠的條件是什么等。

整節(jié)課真是玩著學(xué)，做著學(xué)，教學(xué)做合一，而收獲的不僅僅是教、學(xué)、做。

（2）創(chuàng)設(shè)情景讓學(xué)生學(xué)生活中的數(shù)學(xué)。

這時(shí)可以逐步引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)問題和答案，導(dǎo)出加法法則，同時(shí)對(duì)同學(xué)（三）的例子進(jìn)行情感價(jià)值觀的教育。順利的完成了本節(jié)課的教學(xué)任務(wù)。這樣，把本來沉悶的課堂教學(xué)變成充滿活力的學(xué)習(xí)樂園，通過創(chuàng)設(shè)充滿趣味的問題情景，激發(fā)了學(xué)生參與學(xué)習(xí)的興趣，使學(xué)生全身心地投入到數(shù)學(xué)活動(dòng)中去。合理創(chuàng)設(shè)情景，引入生活的例子或者學(xué)生已有經(jīng)驗(yàn)的拓展與想象，合理的情景設(shè)計(jì)應(yīng)該成為數(shù)學(xué)老師的一項(xiàng)基本功。很多時(shí)候我只注重知識(shí)的傳授，教課本，而很少站在學(xué)生生活的高度來設(shè)計(jì)與展開教學(xué)活動(dòng)，致使數(shù)學(xué)教學(xué)難以成為豐富學(xué)生生活的渠道，反而成了學(xué)生生活的一種負(fù)擔(dān)。因此，在數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)滲透學(xué)生的生活，走數(shù)學(xué)教學(xué)生活化的道路，讓數(shù)學(xué)教學(xué)返樸歸真、回歸生活，讓學(xué)生學(xué)會(huì)用數(shù)學(xué)的眼光看周圍的客觀世界，學(xué)會(huì)運(yùn)用有價(jià)值的數(shù)學(xué)參與社會(huì)生活，解決生活中的實(shí)際問題，培養(yǎng)學(xué)生的自主創(chuàng)新能力，從而激發(fā)他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。

教與學(xué)都以做為中心。在“做”上教的是先生，在做上學(xué)的是學(xué)生。怎么做？新的時(shí)代，和平的國內(nèi)環(huán)境，同時(shí)也是人才競爭的時(shí)代，我們八十中學(xué)提出培養(yǎng)：“有理想，負(fù)責(zé)人，會(huì)學(xué)習(xí)，善合作”的全面發(fā)展型人才，怎樣才是會(huì)學(xué)習(xí)呢？要學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)，同時(shí)要學(xué)會(huì)合作探究，團(tuán)隊(duì)合作精神在今天看來尤為重要。我想到通過研究性學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的科研意識(shí)同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，合作探究。而這都離不開“做”，亦即““教學(xué)做合一”。

初中學(xué)生進(jìn)行課題研究不在于學(xué)習(xí)課題研究的課題報(bào)告怎么寫，階段成果怎么匯報(bào)，論文怎么完成。關(guān)鍵是讓學(xué)生動(dòng)起來，動(dòng)手又動(dòng)腦，理論聯(lián)系實(shí)際。比如在上一元一次方程應(yīng)用中《利率》這一節(jié)課時(shí)，圍繞《利率》這樣一個(gè)小主題，課后要求學(xué)生進(jìn)行一次社會(huì)調(diào)查，調(diào)查生活中的各種稅率,如：營業(yè)稅5%、車輛購置稅10%、利息稅5%、個(gè)人所得稅等。讓學(xué)生在社會(huì)調(diào)查中去觀察、去感受、去鍛煉、去分辨，以吸取有益的思想和知識(shí)。然后，讓學(xué)生寫出調(diào)查報(bào)告，分析數(shù)據(jù)，得出合理的結(jié)論等。在這一過程中，既培養(yǎng)了學(xué)生認(rèn)識(shí)利率概念，同時(shí)學(xué)會(huì)與人交往，還有合作精神等。

初三第二學(xué)期是復(fù)習(xí)課為主的課堂，很多老師不禁要問：復(fù)習(xí)課怎么“教學(xué)做合一”？我想其實(shí)越是初三復(fù)習(xí)越好進(jìn)行“教學(xué)做合一”。比如我們可以讓學(xué)生利用所學(xué)的.所有知識(shí)測(cè)量陽光下校內(nèi)旗桿的高度，要求根據(jù)所學(xué)內(nèi)容，自己動(dòng)手自制測(cè)量器，設(shè)計(jì)活動(dòng)方案及測(cè)量表格。根據(jù)所得到的數(shù)據(jù)，填寫表格，寫出測(cè)量報(bào)告。同時(shí)讓學(xué)生到戶外測(cè)量體會(huì)底部不可以到達(dá)的物體的高度的測(cè)量過程。學(xué)生通過經(jīng)歷了設(shè)計(jì)活動(dòng)方案、自制儀器、運(yùn)用儀器進(jìn)行實(shí)地測(cè)量以及撰寫活動(dòng)報(bào)告的過程，培養(yǎng)了解決問題的實(shí)踐能力。

三、對(duì)問題的困惑。

(1)“教學(xué)做合一”實(shí)踐與升學(xué)考試的矛盾會(huì)讓我們躊躇不前，“教學(xué)考合一”是需要長期實(shí)踐，而且在短期內(nèi)會(huì)對(duì)應(yīng)試教育產(chǎn)生沖擊，勢(shì)必會(huì)引起學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的質(zhì)疑，家長的不理解。

(3)實(shí)踐器材的匱乏和資金的短缺。

(4)能否在“教學(xué)做合一”實(shí)踐同時(shí)與升學(xué)考試學(xué)習(xí)相得益彰？。

四、展望。

結(jié)束語：萬世師表的陶行知先生在70年前提出的“教學(xué)做合一”深深地啟發(fā)著長期以來“教學(xué)考合一”的我，在“教學(xué)考合一”的前提下，教師能創(chuàng)新嗎？能，但是培養(yǎng)的是考試高手，也許能培養(yǎng)有知識(shí)的人才，他們會(huì)的是復(fù)制粘貼，絕不會(huì)真正創(chuàng)新。培養(yǎng)的學(xué)生不能創(chuàng)新，再會(huì)創(chuàng)新的教師也只不過是“病梅館”的工匠。對(duì)于陶行知的“教學(xué)做合一”思想我認(rèn)識(shí)一定還過于膚淺，，但我堅(jiān)信實(shí)踐不息定讓學(xué)生學(xué)有用的、可信的、有趣的數(shù)學(xué)。也定能讓“教學(xué)做合一”在新課程的今天煥發(fā)新的活力。

教學(xué)做合一才是教學(xué)的真諦論文如何寫篇三

本文從高職教育的目標(biāo)出發(fā)，探討了傳統(tǒng)教學(xué)模式的弊端，提出了“教、學(xué)、做一體化”思路及具體的實(shí)施辦法，對(duì)高職成本會(huì)計(jì)的教學(xué)改革具有一定的指導(dǎo)意義。

《成本會(huì)計(jì)》是高職類會(huì)計(jì)專業(yè)的專業(yè)骨干課程，是一門專業(yè)性和系統(tǒng)性都較強(qiáng)的課程，盡管教學(xué)內(nèi)容更新速度不算快，但計(jì)算方法多、計(jì)算量大，導(dǎo)致學(xué)生接觸該課程后容易產(chǎn)生畏難情緒，如果課堂教學(xué)的方法不得當(dāng)，該課程的教學(xué)效果往往就達(dá)不到預(yù)期的效果。對(duì)于學(xué)習(xí)能力有限，自覺性較差的高職學(xué)生來說，成本會(huì)計(jì)的學(xué)習(xí)無疑是一個(gè)難點(diǎn)。因此成本會(huì)計(jì)的學(xué)習(xí)引入“教、學(xué)、做一體化”思路是尤為必要的。

一、傳統(tǒng)教學(xué)模式的弊端。

(一)理論與實(shí)踐相脫離。

很多高職院校在成本會(huì)計(jì)的教學(xué)中，采用理論與實(shí)踐分離的方法，即在課堂中講理論，理論完成后，再到實(shí)訓(xùn)室中集中實(shí)訓(xùn)。這樣就造成了理論與實(shí)踐的脫離，即便學(xué)得認(rèn)真的學(xué)生，也會(huì)面對(duì)知識(shí)點(diǎn)遺忘的尷尬，而造成混淆。

(二)教學(xué)目標(biāo)不明確。

成本會(huì)計(jì)中最基本的職能是成本核算，成本核算流程和方法的掌握需要學(xué)生熟悉和了解企業(yè)的生產(chǎn)工藝過程和特點(diǎn)以及管理者對(duì)成本計(jì)算的要求等。但事實(shí)上，高職的學(xué)生與生產(chǎn)企業(yè)的接觸很少甚至沒有，對(duì)成本計(jì)算方法的學(xué)習(xí)是在抽象和虛擬的狀態(tài)下完成。即使學(xué)會(huì)了費(fèi)用的分配方法也不能將它們與實(shí)際工作很好地結(jié)合，因而學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)缺少基本的源動(dòng)力，導(dǎo)致很多情況下教師以完成教學(xué)任務(wù)，學(xué)生以通過考試為目的，很難達(dá)到企業(yè)對(duì)成本會(huì)計(jì)崗位的基本要求。

(三)教學(xué)內(nèi)容針對(duì)性不強(qiáng)。

在教材的選取和內(nèi)容的側(cè)重上，很多高職院校并不能根據(jù)?？粕膶?shí)際情況來甄選，不能根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)準(zhǔn)確定位學(xué)生，不能很好地體現(xiàn)與本科院校的差別，無法突顯職業(yè)教育的特點(diǎn)及市場的需求。就算有的高職院校能選擇或自編以項(xiàng)目為導(dǎo)向、任務(wù)為驅(qū)動(dòng)的教材，但很多教材僅僅只是改變了編寫形式，而沒有從根本上解決針對(duì)性不強(qiáng)的問題。

(四)教學(xué)手段單一。

傳統(tǒng)的成本會(huì)計(jì)教學(xué)往往是先由老師講授，學(xué)生在被動(dòng)接受的基礎(chǔ)上，通過多次反復(fù)練習(xí)后記住各種成本計(jì)算方法。這種把操作性極強(qiáng)的成本會(huì)計(jì)課程變成單純理論學(xué)習(xí)的教學(xué)方式，不僅不能否激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還會(huì)讓學(xué)生誤解成本會(huì)計(jì)的實(shí)際內(nèi)容，認(rèn)為成本會(huì)計(jì)就是簡單的數(shù)據(jù)加減，從而忽略成本會(huì)計(jì)一些必備的基礎(chǔ)性工作和條件，更不可能達(dá)到讓學(xué)生熟悉整個(gè)成本核算流程的教學(xué)目的。

(五)考試形式單一。

傳統(tǒng)的成本會(huì)計(jì)的考察形式多為期末的紙筆閉卷考試。題型也屬于應(yīng)試類題型，沒有結(jié)合實(shí)際工作，更無法展現(xiàn)實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)的成果。重視記憶性，忽視規(guī)范性和實(shí)操能力。誤導(dǎo)了學(xué)生對(duì)職業(yè)能力培養(yǎng)的認(rèn)識(shí)，令其無法應(yīng)對(duì)未來工作崗位的需求。

二、教學(xué)做一體化初探。

(一)項(xiàng)目化教學(xué)。

選擇項(xiàng)目化教學(xué)的.教材及理論教材與實(shí)訓(xùn)教材一體化的教材。第一堂課安排學(xué)生觀看生產(chǎn)工藝視頻，有條件的可以實(shí)地參觀企業(yè)的生產(chǎn)車間，讓學(xué)生對(duì)企業(yè)的生產(chǎn)過程形成真實(shí)的感受并了解成本的意義和作用。課堂上以一個(gè)企業(yè)實(shí)際成本核算案例作為主線，從成本計(jì)算對(duì)象的確定到費(fèi)用要素的歸集與分配，再到計(jì)算完工產(chǎn)品成本，通過任務(wù)驅(qū)動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)。比如成本核算流程中的首要任務(wù)是確定成本計(jì)算對(duì)象，讓學(xué)生了解企業(yè)生產(chǎn)工藝過程的前提下，確定成本計(jì)算對(duì)象并建立相應(yīng)的明細(xì)賬，通過這種方法不僅讓學(xué)生真正理解了確立成本計(jì)算對(duì)象的目的和方法，也了解了成本項(xiàng)目和費(fèi)用項(xiàng)目的區(qū)別。這樣在課堂上直接對(duì)具體的項(xiàng)目進(jìn)行講解，給學(xué)生以真實(shí)的企業(yè)背景資料，賦予他們車間成本會(huì)計(jì)的身份，就能使學(xué)生把理論知識(shí)與實(shí)訓(xùn)關(guān)聯(lián)起來，使教師與學(xué)生的溝通形成有機(jī)整體。

(二)實(shí)用性教學(xué)。

對(duì)于理論知識(shí)的講解，力求實(shí)用與適用。超出?？茖W(xué)生理解范圍的，在實(shí)際工作中使用得少甚至不用的方法，即便理論知識(shí)存在，也可以選擇性地不講或略講。以保證核心及有效知識(shí)的掌握。切不可為求“全”而舍“專”。

(三)多樣的教學(xué)手段。

在教學(xué)中，可以使用任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法、情景式教學(xué)法、啟發(fā)式教學(xué)法及工作過程導(dǎo)入法來推動(dòng)教學(xué)的順利進(jìn)行。由于成本會(huì)計(jì)實(shí)際操作中需填制大量自制原始憑證，在教學(xué)過程中可以讓學(xué)生分小組設(shè)計(jì)各種費(fèi)用分配表，展示并討論。這樣不僅可以讓學(xué)生掌握費(fèi)用分配原則，熟悉原始憑證的設(shè)計(jì)要素，提高會(huì)計(jì)實(shí)際操作技能，還能讓學(xué)生轉(zhuǎn)被動(dòng)為主動(dòng)，充分調(diào)動(dòng)積極性，愿意投身到成本的工作中。

(四)全面的考核機(jī)制。

在學(xué)生的成績?cè)u(píng)定上，我們不僅應(yīng)當(dāng)采用期末紙筆考試，還應(yīng)當(dāng)引入實(shí)訓(xùn)考核環(huán)節(jié)，將考試劃分為理論與實(shí)務(wù)兩個(gè)部分分別進(jìn)行考核，最終按百分比算出總成績。如，可以將平時(shí)成績?cè)O(shè)置為60%，期末成績40%，平時(shí)成績又由課堂討論、課堂實(shí)訓(xùn)和小組作業(yè)來共同構(gòu)成。這樣不僅能夠更全面地檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，還能激勵(lì)學(xué)生注重平時(shí)的學(xué)習(xí)過程，而不是一錘定音的期末考試。減少了學(xué)生僥幸心理的存在，使他們更扎實(shí)于平時(shí)的學(xué)與做中。這樣做雖然會(huì)增加老師的工作量，但卻能立竿見影地解決考察片面的問題，是非常值得嘗試的。

(五)校企合作。

我們還可以嘗試與企業(yè)簽約，給學(xué)生提供參觀、實(shí)習(xí)以及工作的機(jī)會(huì)。讓學(xué)生們實(shí)地感受車間的工作流程，利用寒暑假體驗(yàn)成本會(huì)計(jì)的工作日常。對(duì)于優(yōu)秀的學(xué)生企業(yè)能夠提供工作機(jī)會(huì)，簽訂勞動(dòng)合同。同時(shí)也為老師提供好的平臺(tái)下企業(yè)鍛煉。這樣做對(duì)學(xué)校和企業(yè)來說無疑是雙贏的。

三、結(jié)語。

綜上所述，“教、學(xué)、做一體化”教學(xué)模式使教學(xué)圍繞實(shí)踐展開，針對(duì)性強(qiáng)，利于教師的“教”，更利于學(xué)生的“學(xué)”與“做”。高職院校應(yīng)當(dāng)普遍采用這種模式，并將其應(yīng)用到教學(xué)工作中，讓好的方法落到實(shí)處，為高職學(xué)生提供實(shí)實(shí)在在的環(huán)境，突出技能訓(xùn)練，使學(xué)生掌握技能，凸顯特點(diǎn)，具備畢業(yè)即上崗的能力。同時(shí)，也為社會(huì)輸送務(wù)實(shí)的人才，推動(dòng)會(huì)計(jì)人才整體素質(zhì)的提高，省去企業(yè)再培訓(xùn)的麻煩，真正做到學(xué)校與企業(yè)的無縫對(duì)接。

教學(xué)做合一才是教學(xué)的真諦論文如何寫篇四

（江西省弋陽中畈中學(xué)）。

在當(dāng)前緊鑼密鼓的課改大前提下，地處鄉(xiāng)村的我們又當(dāng)如何作為呢？本人認(rèn)為著名教育家陶行知的“教學(xué)做合一”就是最好的引路燈。

陶行知說：活的鄉(xiāng)村教育要有活的方法。活的方法就是教學(xué)做合一：教的法子根據(jù)學(xué)的法子，學(xué)的法子根據(jù)做的法子。教法、學(xué)法、做法是應(yīng)當(dāng)合一的。

曾記得我在某私立學(xué)校教八年級(jí)語文的時(shí)候，有一次，在學(xué)生的作業(yè)本的不明顯處，我發(fā)現(xiàn)了一行字“老師，我不喜歡你！”當(dāng)時(shí)，我很生氣：現(xiàn)在的學(xué)生怎么了？竟然對(duì)老師評(píng)頭論足了……但理智提醒我，二十多年的教育經(jīng)驗(yàn)警示我：學(xué)生從心底里不能接受我，我必須有所行動(dòng)了。于是我利用休息時(shí)間找到了她，通過耐心細(xì)致地溝通，我明白了，她是因?yàn)槲覍?duì)她的關(guān)注不夠而發(fā)出了不喜歡我的呼聲。這正如陶行知所說：教學(xué)做是一件事，不是三件事。我們要在做上教，在做上學(xué)。在做上教的是先生，在做上學(xué)的是學(xué)生。教學(xué)做合一的實(shí)質(zhì)是生活法，亦即教育法，為避去瞎做、瞎學(xué)、瞎教，所以陶行知才指出“在勞力上勞心”，以期理論與實(shí)踐之統(tǒng)一。

還記得在下半年我教八（5）班語文的'時(shí)候，班上有一個(gè)男生，初始接觸，感覺不是很好。上課不是睡覺，就是講話、做小動(dòng)作。提醒他，也不是很配合，一不小心，又犯了。課后我找到他溝通，老半天也問不出個(gè)緣由。一場考試下來，竟然考了8分。旁邊有學(xué)生告之：“老師，您知足吧，他算給你面子了！在七年級(jí)的時(shí)候，他哪場不是0分??？”聽了心里一震，想到陶行知所說“在勞力上勞心”，我何不在勞力上多勞心關(guān)注他一點(diǎn)呢？結(jié)果我發(fā)現(xiàn)了他雖調(diào)皮，但不失稚氣，于是我用小恩小惠拉攏他，讓他樂意和我說話了。同時(shí)我也明白了他上課想睡覺的原因――每次晚自習(xí)回家后他還看電視到12點(diǎn)多。()早上又要上早自習(xí)，上課不想睡才怪……于是就此我和他的家長進(jìn)行了溝通，他不再晚睡了，上課也有精神了。至于做小動(dòng)作、講話也明顯少了。與此同時(shí)，我發(fā)現(xiàn)了他在書寫、繪畫方面的優(yōu)勢(shì)，及時(shí)地給予了鼓勵(lì)。在我的曉之以理下，他從8分到60多分，體現(xiàn)了陶行知提倡的“教學(xué)做合一”的意圖之一是改變傳統(tǒng)教育，脫離實(shí)際弊端，二是為了把學(xué)生從視為“字紙簍、死讀書、死教書”的教學(xué)轉(zhuǎn)到重培養(yǎng)學(xué)生能運(yùn)用“活的知識(shí)”有“行動(dòng)能力、生活力、創(chuàng)造力”的軌道上來。

總而言之，身為中畈中學(xué)的教師，當(dāng)貫徹著名教育家陶行知“教學(xué)做合一”的教育思想，做新時(shí)代的育人者！

編輯魯翠紅。

教學(xué)做合一才是教學(xué)的真諦論文如何寫篇五

教師在教學(xué)中要把演示實(shí)驗(yàn)全部變?yōu)榉纸M實(shí)驗(yàn)，使實(shí)驗(yàn)更具有直觀性、示范性、啟發(fā)性、教育性，在各類實(shí)驗(yàn)中更具有主導(dǎo)地位。通過教師演示，學(xué)生親自動(dòng)手做這些實(shí)驗(yàn)，體現(xiàn)了在做中教和在做中學(xué)，真正達(dá)到了教學(xué)過程中全體學(xué)生參與、手腦并用；也體現(xiàn)了依學(xué)生為主體，依教師為主導(dǎo)，依動(dòng)手實(shí)驗(yàn)為主線的開放式教學(xué)模式。通過共同做這些演示實(shí)驗(yàn)，教師向?qū)W生提出問題，學(xué)生要注意觀察、記憶、推理、判斷。這樣可有計(jì)劃、有步驟地培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力，探究規(guī)律的能力和發(fā)展思維的能力。在做這些實(shí)驗(yàn)前，教師要講解一些正確的操作方法，可以使學(xué)生接觸正確的規(guī)范化的.實(shí)驗(yàn)操作技能和方法，受到良好的實(shí)驗(yàn)習(xí)慣和嚴(yán)肅認(rèn)真的科學(xué)態(tài)度的熏陶，在潛移默化中培養(yǎng)了學(xué)生的實(shí)驗(yàn)技能及其能力，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，使基礎(chǔ)知識(shí)的掌握更加牢固。

2、指導(dǎo)學(xué)生參與化學(xué)實(shí)驗(yàn)全過程。

提高了學(xué)生環(huán)保意識(shí)滲透了環(huán)保教育化學(xué)實(shí)驗(yàn)總是伴隨著氣體、液體或固體物質(zhì)生成。這些產(chǎn)物中許多是有毒或有害物質(zhì)，散發(fā)到空氣中、水中都會(huì)造成環(huán)境污染。因此，在不影響觀察效果和實(shí)驗(yàn)結(jié)果的前提下，改進(jìn)實(shí)驗(yàn)的內(nèi)容及儀器裝置、變化實(shí)驗(yàn)的形式，從而盡量減少實(shí)驗(yàn)產(chǎn)物對(duì)環(huán)境的污染。不僅有利于學(xué)生對(duì)化學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)，更是對(duì)學(xué)生加強(qiáng)環(huán)境教育的好機(jī)會(huì)。如在實(shí)驗(yàn)前檢查裝置的氣密性，不讓氣體逃逸到空氣中。實(shí)驗(yàn)中用最少的藥品獲得最佳的實(shí)驗(yàn)效果及最大限度的減少廢棄物，在實(shí)驗(yàn)裝置中增加尾氣處理裝置或及時(shí)燒掉。當(dāng)前，微型化學(xué)實(shí)驗(yàn)作為一種新興的實(shí)驗(yàn)方法和技術(shù)正在國內(nèi)迅速發(fā)展。如點(diǎn)滴板實(shí)驗(yàn)，通過學(xué)生利用點(diǎn)滴板做探究過氧化氫溶液分解的催化劑實(shí)驗(yàn)，通過對(duì)比，使效果更明顯。微型化學(xué)實(shí)驗(yàn)具有操作簡便、反應(yīng)迅速、現(xiàn)象明顯、節(jié)約藥品、污染小且安全的優(yōu)點(diǎn)如果我們適當(dāng)?shù)膶⒁恍┪廴颈容^大的實(shí)驗(yàn)改成微型實(shí)驗(yàn)，不僅適應(yīng)了化學(xué)實(shí)驗(yàn)改革形勢(shì)的發(fā)展，也減少了化學(xué)實(shí)驗(yàn)引起的環(huán)境污染，達(dá)到了珍惜環(huán)境、愛惜環(huán)境、保護(hù)環(huán)境的目的。

3、結(jié)語。

在化學(xué)教學(xué)中，要充分體現(xiàn)“教學(xué)做合一”，尤其在化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，作為教師要充分相信學(xué)生，鼓勵(lì)學(xué)生動(dòng)手做實(shí)驗(yàn)，去探索實(shí)驗(yàn)中可能發(fā)生實(shí)驗(yàn)結(jié)果，從而尋找正確實(shí)驗(yàn)結(jié)論。

教學(xué)做合一才是教學(xué)的真諦論文如何寫篇六

摘要：備課標(biāo)、備教材、備教法、備學(xué)生等等，教師都做了充分的準(zhǔn)備，上課也非常地投入與精彩。這樣的課對(duì)學(xué)生來說，往往都不缺趣味；但課后隨著興趣的退去，知識(shí)卻沒有得到鞏固。原因在哪里呢？原因在于知識(shí)沒得到強(qiáng)化。那應(yīng)該如何強(qiáng)化呢？本文就是探討教師如何有效地實(shí)施“做”，以達(dá)到“教學(xué)做合一”，從而更有效地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

關(guān)鍵詞：教學(xué)做知識(shí)強(qiáng)化。

在教學(xué)上大多數(shù)教師都能做到“教與學(xué)”的統(tǒng)一，卻忽略另一面，就是學(xué)生的“做”。中國教育家陶行知視“教學(xué)做”為一體，“做”是核心，主張?jiān)谧鲋薪?、做中學(xué)，強(qiáng)調(diào)從先生對(duì)學(xué)生的關(guān)系上說“做便是教”，從學(xué)生對(duì)先生的關(guān)系上說“做便是學(xué)”。所以本文就是探討教師如何有效地實(shí)施“做”，以達(dá)到“教學(xué)做合一”，從而更有效地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

“做”，實(shí)際是一種行為的強(qiáng)化，先學(xué)后做，這是一種對(duì)知識(shí)的溫習(xí)，是將理論運(yùn)用到實(shí)踐的一個(gè)過程；先做后學(xué)，這是一種對(duì)未知的探索，學(xué)生在此過程中不僅能通過實(shí)際的動(dòng)手尋找到真理，同時(shí)在這個(gè)過程中也能充分地鍛煉思考能力、創(chuàng)新能力和科研能力。

“做”的范圍很廣，但對(duì)于學(xué)生來說，就是用筆寫、用筆畫、動(dòng)手進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作等；也即從學(xué)生最基礎(chǔ)層面的動(dòng)筆開始，再慢慢到能自行設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，最后能進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作。對(duì)于我們中學(xué)的學(xué)生，因?yàn)閷W(xué)習(xí)主動(dòng)性差，在課堂、課后，連動(dòng)筆都不愿意。生物學(xué)習(xí)，實(shí)驗(yàn)操作是必不可少的，而且很多圖、表都是要通過動(dòng)手畫才能鞏固的，學(xué)生恰恰沒有重視這一方面，導(dǎo)致知識(shí)得不到扎實(shí)的鞏固，容易遺忘。對(duì)于這樣的學(xué)生，“做”就顯得尤為重要。

那么，應(yīng)如何進(jìn)行“做”的有效教學(xué)呢？

教育家皮亞杰說過：“思維是從動(dòng)作開始的，切斷了動(dòng)作和思維之間的聯(lián)系，思維就不能得到發(fā)展。因此教師要根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)、認(rèn)知規(guī)律及教學(xué)內(nèi)容，積極創(chuàng)造條件，讓學(xué)生多“做”，引導(dǎo)學(xué)生通過“做”鞏固知識(shí)，并在鞏固知識(shí)的同時(shí)，培養(yǎng)思維能力。

一、“做”要能激發(fā)學(xué)生的學(xué)科實(shí)踐興趣。

“做”要能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”。有的生物知識(shí)比較抽象，學(xué)生不易理解，因此缺乏興趣。在教學(xué)中，要利用學(xué)生“好動(dòng)、好奇”的心理，從學(xué)生熟悉的生活情境和感興趣的事物出發(fā)，提供觀察和“做”的機(jī)會(huì)，引導(dǎo)學(xué)生通過“做”與知識(shí)的形成過程，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺能動(dòng)性，讓學(xué)生在興趣盎然的“做”中，把抽象的知識(shí)變?yōu)榛钌闹R(shí)，從感受中獲得正確認(rèn)識(shí)。

要使學(xué)生有興趣，關(guān)鍵是讓學(xué)生有成功感。學(xué)生學(xué)不好，不是智力的問題，而是沒投入。為什么沒投入？關(guān)鍵是失敗大多，沒信心。如果能讓學(xué)生獲得成功感，那學(xué)習(xí)興趣自然就會(huì)慢慢濃起來。所以先要讓學(xué)生做一些較為簡單的、容易獲得成功感的訓(xùn)練，然后，由淺入深，逐步培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

如講《光合作用》這一節(jié)內(nèi)容時(shí)，先讓學(xué)生自己模擬普利斯特利的實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生了解不同情況下的老鼠生存狀況。這個(gè)實(shí)驗(yàn)簡單，而且容易操作，成功率高，學(xué)生就會(huì)獲取最初的學(xué)習(xí)興趣。然后可讓學(xué)生動(dòng)手做《證明光合作用產(chǎn)生淀粉的實(shí)驗(yàn)》，讓學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)，觀察淀粉的生成。當(dāng)學(xué)生看到葉片中顏色變化，會(huì)產(chǎn)生更濃厚的學(xué)習(xí)興趣。再結(jié)合有光照與無光照條件，進(jìn)一步探索顏色的`變化，通過多組實(shí)驗(yàn)后，學(xué)生的實(shí)踐興趣就被逐步激發(fā)出來。而且這些實(shí)驗(yàn)都不需要課上來做，可安排學(xué)生在課外或家中做，在上新課前完成。當(dāng)學(xué)生有了這些實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)后，再來學(xué)習(xí)光合作用的知識(shí)就簡單了。所以說興趣產(chǎn)生動(dòng)力。

二、“做”要能反映課程實(shí)質(zhì)的教學(xué)內(nèi)容。

教學(xué)實(shí)踐證明，內(nèi)容的選擇并非越全面、越真實(shí)、越復(fù)雜，效果就越好。選取內(nèi)容應(yīng)注意突出事物某一方面的特征。內(nèi)容的簡潔程度要與學(xué)生的心理簡化水平相適應(yīng)，要做到典型恰當(dāng)，有時(shí)可指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)需要自行制作。從“做”的難度上講，要注意選擇適合不同年級(jí)學(xué)生、能被學(xué)生接受的活動(dòng)；從“做”的內(nèi)容上講，要注意與教材的教學(xué)要求相吻合，即能恰當(dāng)?shù)胤从辰虒W(xué)內(nèi)容的本質(zhì)及特點(diǎn)。生物老師在做《使用顯微鏡》實(shí)驗(yàn)的時(shí)候，都會(huì)要求學(xué)生仔細(xì)觀察顯微鏡的基本構(gòu)造，并說出它由哪幾部分組成。學(xué)生也觀察了顯微鏡，但一收起顯微鏡，讓學(xué)生說出有哪幾部分組成，有的學(xué)生就記不清了。如果學(xué)生邊觀察邊畫顯微鏡的構(gòu)造圖，效果就不同了。在平行班的教學(xué)中，讓一個(gè)班的同學(xué)來畫圖，另外一個(gè)班只觀察不畫，動(dòng)手畫過圖的學(xué)生錯(cuò)誤率明顯減小。這樣的畫圖，跟教學(xué)內(nèi)容相符合，難度也不高，但很有實(shí)效。

三、“做”要能促進(jìn)學(xué)生揭示知識(shí)的內(nèi)涵。

“做”是一種特殊的認(rèn)知活動(dòng)，其特殊性在于“做”的活動(dòng)能引起和促進(jìn)學(xué)生把外顯的動(dòng)手與內(nèi)隱的思維活動(dòng)緊密聯(lián)系起來，學(xué)生借助于手的活動(dòng)能夠?qū)崿F(xiàn)和反映其內(nèi)部的思維活動(dòng)。

實(shí)驗(yàn)《細(xì)胞大小與物質(zhì)運(yùn)輸?shù)年P(guān)系》，學(xué)生通過模擬實(shí)驗(yàn)后，還是不明白“細(xì)胞越大，物質(zhì)運(yùn)輸速率越低”，可以讓學(xué)生做這樣的模擬實(shí)驗(yàn)：在學(xué)校操場上，畫兩個(gè)半徑分別為20米、10米的圓，兩名學(xué)生，將一物品，以相同的速度，從圓周走向圓心，再圓心回到圓周，看哪個(gè)花的時(shí)間多，讓學(xué)生親身體驗(yàn)不同大小的圓物質(zhì)交換率的大小。做完后再讓學(xué)生在紙上分別畫出半徑為5cm、2cm的圓，再分別在圓中畫半徑為0.2cm的小圓，看那個(gè)圓中能容納更多的小圓。這樣就會(huì)使學(xué)生明白，細(xì)胞也不能太小，因?yàn)榧?xì)胞里還必需一定數(shù)量的酶和細(xì)胞器等。通過一些特殊的操作過程，使學(xué)生明白了外顯與內(nèi)隱之間的關(guān)系。

四、“做”要能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。

學(xué)生思維以具體形象為主，教材為學(xué)生提供了許多“做”的機(jī)會(huì)。教師要重視學(xué)生的“做”，真正地放手讓學(xué)生“做”?！白觥币轿?，不能流于形式，讓“做”與思維聯(lián)系起來，讓“做”成為培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的源泉；讓新知識(shí)從學(xué)生“做”中產(chǎn)生，即創(chuàng)新意識(shí)在“做”中萌發(fā)。通過學(xué)生的“做”，你會(huì)發(fā)現(xiàn)，學(xué)生也是一個(gè)創(chuàng)造者。

高中實(shí)驗(yàn)都很重視探究或驗(yàn)證。選修1課本，都是實(shí)驗(yàn)，而且有一些難度較高的實(shí)驗(yàn)，有的實(shí)驗(yàn)需要較長的時(shí)間，所以大部分學(xué)校都只講不做，學(xué)生聽起來也缺乏興趣，這樣的教學(xué)效果自然好不了。但如果老師給予學(xué)生充分的發(fā)揮空間，比如讓學(xué)生根據(jù)所學(xué)的知識(shí)，自己來做不同風(fēng)味的豆腐乳、泡菜，再將學(xué)生做的產(chǎn)品集中一起，搞個(gè)交流會(huì)，你想效果會(huì)怎樣？學(xué)生畢業(yè)后，不時(shí)都會(huì)談起如何才能做出更美味的豆腐乳、泡菜出來。這也許是學(xué)生最初的創(chuàng)新意識(shí)的形成。

五、“做”要能發(fā)展學(xué)生的思維能力。

“做”是學(xué)生由抽象邏輯思維向具體的形象思維過渡，并能以最佳方式使抽象的知識(shí)轉(zhuǎn)化成學(xué)生看得見、摸得著、容易理解的知識(shí)。通過動(dòng)手“做”引導(dǎo)學(xué)生從動(dòng)作中發(fā)現(xiàn)、探索、領(lǐng)悟、抽象、概括，獲得直觀的知識(shí)，促進(jìn)了思維的發(fā)展。同時(shí)，通過動(dòng)手“做”等活動(dòng)，學(xué)生對(duì)于將要形成的抽象的概念已經(jīng)積累了大量而豐富的感性材料，頭腦中已形成了一定的表象，“做”之后，教師適時(shí)地引導(dǎo)學(xué)生把“做”的過程整理、復(fù)述，通過口頭語言訓(xùn)練進(jìn)行表象加工，也使學(xué)生的語言表達(dá)能力得到了提高。

如講《基因表達(dá)》這一章時(shí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)難度較大，因?yàn)橹R(shí)較為抽象。學(xué)生首先要回顧什么叫做基因、什么叫做遺傳信息、轉(zhuǎn)錄與翻譯的過程又是怎樣，特別在翻譯過程中涉及到的密碼子與反密碼子、mrna與trna等，專有名詞多，學(xué)生就更不明白了。但如果能先讓學(xué)生做一個(gè)dna的物理模型，再利用這個(gè)模型看著來講什么叫做基因及遺傳信息，然后讓學(xué)生構(gòu)建轉(zhuǎn)錄模型，再用紅筆標(biāo)記密碼子與反密碼子，這樣學(xué)生就能通過直觀的物理模型將抽象的知識(shí)轉(zhuǎn)化為形象的記憶，并提高學(xué)生的實(shí)踐思維能力。

所以說“做”在教學(xué)中有著舉足輕重的作用。學(xué)生在不斷的觀察、動(dòng)手實(shí)踐、合作交流中，認(rèn)識(shí)到“做”有助于自己對(duì)知識(shí)的理解、掌握，有利于從多角度全面地認(rèn)識(shí)事物，同時(shí)合作交流也能取長補(bǔ)短并獲得快樂。從“做”中尋找解決問題的規(guī)律，培養(yǎng)舉一反三、靈活應(yīng)用的能力，正是“做”的真正目的。

教學(xué)做合一才是教學(xué)的真諦論文如何寫篇七

保教合一是促進(jìn)幼兒全面發(fā)展的有效教育形式，而且對(duì)于擴(kuò)展保育工作內(nèi)涵，增強(qiáng)幼兒園行業(yè)競爭力具有重要意義。本文在深入分析當(dāng)前幼兒園保教合一工作中存在的突出問題基礎(chǔ)上，提出在保教合一理念下促進(jìn)幼兒園工作創(chuàng)新的有效方法和途徑。

現(xiàn)代幼兒教育理念注重培養(yǎng)全面發(fā)展的“完整”的人，《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(-)》也指出，要培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人。

因此我們?cè)陂_展幼兒教育時(shí)，要兼顧思維智力、道德情操、意志品質(zhì)、生活能力等多方面能力素質(zhì)的培養(yǎng)和塑造，從而提升幼兒綜合，促進(jìn)其身心健康協(xié)調(diào)發(fā)展，為幼兒的人生發(fā)展奠定穩(wěn)固堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。為將這種目標(biāo)貫徹到教育實(shí)踐中，就要求我們將教育活動(dòng)和生活內(nèi)容有機(jī)結(jié)合起來，促進(jìn)保育和教育相互結(jié)合、互相促進(jìn)，在保教合一的教育理念下促進(jìn)幼兒全面發(fā)展。

一、當(dāng)前幼兒園在保教合一工作中存在的突出問題。

當(dāng)前幼兒園的保育教師大多沒有經(jīng)過幼兒教育的專業(yè)訓(xùn)練，對(duì)幼教知識(shí)和技能的了解很少，這是制約她們?cè)诒Ｓぷ髦腥谌虢逃繕?biāo)的關(guān)鍵因素，更為根本的是，在保育教師的觀念中，她們并未把自己當(dāng)作一個(gè)教育者來看待，這種思想觀念的缺乏影響更為深遠(yuǎn)。

而教師則專注于幼兒的教學(xué)過活動(dòng)，對(duì)生活事宜關(guān)注不足，認(rèn)為那是保育教師的職責(zé)，對(duì)教學(xué)中所蘊(yùn)含的保育內(nèi)容和保育工作中所蘊(yùn)含的教育契機(jī)認(rèn)識(shí)不足，將二者孤立看待。

(二)保教工作界限明顯，保育工作形式單調(diào)。

在幼兒園教育實(shí)踐中，常常存在保育和教育工作“兩張皮”的現(xiàn)象，二者間存在一定程度的隔絕，崗位融合效果較差。教師較少涉及保育工作，甚至對(duì)保育工作存在一定程度的輕視和抵觸。保育員每天重復(fù)進(jìn)行的工作內(nèi)容是盥洗、如廁、打飯、盛飯、刷碗、擦桌子、拖地，這些機(jī)械重復(fù)的工作內(nèi)容貫穿每天的工作時(shí)間，消耗保育員大量體力和精力，卻較少得到正向的反饋，導(dǎo)致她們產(chǎn)生較強(qiáng)的職業(yè)怠倦，難以確立教育者的職業(yè)定位。

(三)幼兒園教育理念和管理機(jī)制存在問題。

在當(dāng)前的一些幼兒園中，全面發(fā)展的根本目標(biāo)異化成為知識(shí)和技能的比拼，在這種扭曲的業(yè)績觀指導(dǎo)下，幼兒教育呈現(xiàn)出小學(xué)化的特征，多將數(shù)數(shù)、識(shí)字、背誦古詩等內(nèi)容作為衡量幼兒教育成績的標(biāo)準(zhǔn)。更有甚者，幼兒園盲目追求所謂的特色，從教育者主觀意愿出發(fā)，為幼兒教學(xué)設(shè)立舞蹈。傳統(tǒng)戲曲等所謂的特色內(nèi)容，代替五大領(lǐng)域的基本課程，這種嘩眾取寵、舍本逐末的教育理念對(duì)幼兒的發(fā)展成長十分不利。幼兒園的辦園風(fēng)格和教育理念，自然會(huì)對(duì)教師產(chǎn)生深刻影響，阻礙保教合一工作的開展。

二、在保教合一理念下創(chuàng)新教育教學(xué)的有效途徑。

(一)重新定位保育員的角色。

保育員面臨著教育理念的全面更新，將傳統(tǒng)的照顧幼兒生活起居和身體健康的工作內(nèi)容，轉(zhuǎn)化為開展教育活動(dòng)，促進(jìn)幼兒健康成長。在生活起居中培養(yǎng)幼兒的生活能力和活動(dòng)技能，塑造良好的行為習(xí)慣和健全品格。保教合一是落實(shí)教育生活化理念的有利陣地，保育員應(yīng)發(fā)揮與日常生活緊密結(jié)合的'特點(diǎn)和優(yōu)勢(shì)，對(duì)幼兒全面發(fā)展發(fā)揮積極的影響。

例如教會(huì)小班幼兒正確的刷牙方法，不僅能增強(qiáng)其生活能力，也能樹立良好的健康習(xí)慣和生活理念。在保教合一的框架內(nèi)，教學(xué)生刷牙不單純是保育員的工作，保育員的工作方法也不是為教而教，更要實(shí)現(xiàn)刷牙動(dòng)作背后的教育目標(biāo)。教師也同時(shí)推出“牙齒的旅行”教育活動(dòng)，讓幼兒了解牙齒從生長到脫落的全部過程，從而樹立珍惜牙齒健康的理念。還可以通過繪本閱讀的方式，鞏固保育員教會(huì)刷牙方式。

(二)教師淡化與保育員的職責(zé)界限。

首先，教師應(yīng)主動(dòng)淡化保育員之間的職責(zé)分工，站在促進(jìn)幼兒全面發(fā)展的教育高度，與保育員建立平等、融洽的職業(yè)關(guān)系，主動(dòng)介入和關(guān)注保育工作的各個(gè)環(huán)節(jié)，與保育教師進(jìn)行密切的溝通和協(xié)同，共同制定教育方案和策略，共同探討教育措施，在形成教育合力的同時(shí)，也促進(jìn)保育員教育專業(yè)化水平的提升。

其次，教師還應(yīng)重視一日生活的教育價(jià)值，在兒童的日常生活中，潛移默化的滲透教育理念。例如，保育員與教師共同制定幼兒一日生活中各環(huán)節(jié)的常規(guī)要求，共同設(shè)計(jì)一日活動(dòng)方案，合作開展就餐管理等問題的研討等等。

而另一方面，教師應(yīng)充分認(rèn)識(shí)自理能力是幼兒獨(dú)立發(fā)展的前提，將其作為教育內(nèi)容常抓不懈。教師要精通一日活動(dòng)的每一個(gè)環(huán)節(jié)，關(guān)心生活中的孩子，留心幼兒吃、喝、拉、撒、睡等教育細(xì)節(jié)，重視幼兒生活環(huán)節(jié)中的教育，讓幼兒在保教方面獲得均衡發(fā)展作為教育目標(biāo)和專業(yè)成長的需要。

(三)幼兒園提供政策激勵(lì)和制度保障。

首先，幼兒園應(yīng)將保教合一的理念融入幼兒園的管理理念之中，在管理制度的各個(gè)環(huán)節(jié)，特別是員工考核和評(píng)優(yōu)激勵(lì)等過程中，將保教合一的落實(shí)效果作為重要的衡量指標(biāo)，以此發(fā)揮有效的導(dǎo)向作用。第二，采取有效措施促進(jìn)教師和保育員隊(duì)伍的交流和融合，召開聯(lián)合會(huì)議進(jìn)行培訓(xùn)，通過交流談心、拓展訓(xùn)練等活動(dòng)形式，增進(jìn)彼此互信理解，促進(jìn)協(xié)調(diào)配合。第三，通過有效的培訓(xùn)提升保教合一的能力。

特別重視對(duì)保育員開展教育知識(shí)和理念的培訓(xùn)，使其具備一定的幼兒教育基礎(chǔ)，從而更好地貫徹保教合一的理念。幼兒園還應(yīng)提升保育員的職業(yè)地位，重視保育工作的教育功能，向?qū)W生家長進(jìn)行充分宣講，使保育工作得到更多的社會(huì)認(rèn)同和尊重，從而使保育員更加珍惜自己的教育職業(yè)角色。

教學(xué)做合一才是教學(xué)的真諦論文如何寫篇八

題記：“先生的責(zé)任不在教，而在教學(xué)，而在教學(xué)生學(xué)?！?/p>

-陶行知。

“教學(xué)做合一”是我國著名的教育家陶行知先生生活教育理論的重要內(nèi)容。它的涵義是：教的方法要根據(jù)學(xué)的方法，學(xué)的方法要根據(jù)做的方法；教與學(xué)都要以“做”為中心。在參加英語教學(xué)工作三年多的時(shí)間里，我發(fā)現(xiàn)有不少學(xué)生就是因?yàn)椴桓摇白觥?、不?huì)“做”，從而導(dǎo)致英語學(xué)不好，成績上不去。他們不敢在課堂上出聲朗讀、響亮回答問題。因此也就很少能積極主動(dòng)參與課堂上各種聽說讀寫活動(dòng)。有些語言點(diǎn)、知識(shí)點(diǎn)，我在課上講了好多遍，可一到考試，他們就會(huì)不止一次出錯(cuò)。因此每次考試都不是太理想。許多學(xué)生便產(chǎn)生畏難情緒和抵觸心理，甚至放棄。仔細(xì)分析以上現(xiàn)象，我認(rèn)為不是因?yàn)閷W(xué)生不想學(xué)，而是學(xué)生沒有掌握好的學(xué)習(xí)方法--學(xué)不得法。要改變這種現(xiàn)狀，必須對(duì)癥下藥。因此，我就在陶行知先生“教學(xué)做合一”這一教學(xué)思想的引導(dǎo)下，結(jié)合自身的英語教學(xué)實(shí)踐，進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)，使學(xué)生在“做”中學(xué)-在自己動(dòng)手、動(dòng)腦的過程中學(xué)習(xí)英語，學(xué)好英語。

一、在朗讀背誦中學(xué)習(xí)英語。

英語首先是一門有聲語言。學(xué)英語就要朗讀背誦，尤其是我們?cè)谀刚Z環(huán)境下學(xué)習(xí)英語的情況下。首先要過好語音關(guān)，聽清了音調(diào)再發(fā)音，繼而進(jìn)行朗讀、背誦。“書讀百遍，其義自見”也就是其道理所在。在讀背的過程中，可以做到“詞不離句，句不離文”，不知不覺增強(qiáng)了語感，牢記了單詞、短語和句型，也培養(yǎng)了理解能力。其實(shí)朗讀背誦既是學(xué)習(xí)英語的基本方法，也是學(xué)好英語的最佳途徑。在教學(xué)中，我發(fā)現(xiàn)，人教版的課文配套磁帶可以充分利用。雖然，跟著錄音朗讀是一種被動(dòng)的模仿過程，但在培養(yǎng)學(xué)生良好的語音語調(diào)方面卻很有幫助。因此，在進(jìn)行對(duì)話和課文教學(xué)中，我都堅(jiān)持放錄音磁帶，讓學(xué)生跟讀，然后在熟讀的基礎(chǔ)上再讓學(xué)生背誦，做到每日一查。經(jīng)過一個(gè)階段以后，大部分學(xué)生的語音、語調(diào)明顯又了改進(jìn)，學(xué)生的語感也增強(qiáng)了，對(duì)英語學(xué)習(xí)也越來越感興趣了。

二、在使用辭典中學(xué)習(xí)英語。

在開學(xué)初，我發(fā)現(xiàn)大部分學(xué)生都沒有詞典，但都有“文曲星”。每當(dāng)遇到生詞，他們就打開“文曲星”來查閱。表面上，他們似乎把文章的意思都弄懂了，可事實(shí)上，絕大部分學(xué)生還只是僅僅知道單詞的一個(gè)意思罷了，卻沒弄清楚它的其它詞義和用法。這樣，在一定程度上不利于學(xué)生很好掌握英語中具體詞匯的用法。因此，我要求學(xué)生在第一次放假回家時(shí)把所有的“文曲星”都帶回家，同時(shí)每人備一本英漢雙解辭典,要求學(xué)生在學(xué)習(xí)中隨時(shí)查閱。這樣，就能在很大程度上解決他們的疑惑，幫助他們理解詞的用法。有一次，學(xué)生遇見了這樣一道選擇題：

ididn’tknowanybodyattheparty,butmyfriendscametomy_____byintroducingmetoafewpeople.

a.sideb.rescuec.placed.safety。

班上大部分學(xué)生都不敢確定該選哪一個(gè)。盡管這幾個(gè)選項(xiàng)中的單詞學(xué)生都學(xué)過，可似乎都不確切。于是，我就要求學(xué)生查詞典。果然，在rescue作為名詞的第三條意項(xiàng)中有這樣一個(gè)詞組，并給了例句：come/gotothe/sb’srescue援救或幫助某人:awealthysponsorcametoourrescuewithagenerousdonation.有個(gè)富有的贊助人慷慨捐款來解救我們。

這樣，學(xué)生通過辭典自己找到了正確答案，體驗(yàn)到了“在做中學(xué)”的樂趣，都很有成就感。感慨之余，覺得辭典真是他們的好助手、好老師，如此經(jīng)常使用，詞匯量也就隨之不斷擴(kuò)大。

三、在獨(dú)立思考中學(xué)習(xí)英語。

陶行知先生“教學(xué)做合一”思想提倡“教的方法要根據(jù)學(xué)的方法；學(xué)的方法要根據(jù)做的方法“。而《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》也提出“從以教師為中心的教學(xué)模式向以學(xué)生為中心的教學(xué)模式轉(zhuǎn)變”，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的參于與體驗(yàn)，強(qiáng)調(diào)采用多種形式的教學(xué)活動(dòng)，使學(xué)生在盡量真實(shí)的語境中進(jìn)行交際?？梢姡瑑烧咴谟⒄Z學(xué)習(xí)主體論方面的論述還是相當(dāng)一致的。長期以來，中學(xué)英語教學(xué)仍采用“滿堂灌”的教學(xué)方法，使學(xué)生失去了自由表現(xiàn)的機(jī)會(huì)。為此，我們教師必須逐漸改變教學(xué)方式，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性，讓學(xué)生變“苦學(xué)”為“樂學(xué)”，使學(xué)生逐步養(yǎng)成勤于學(xué)習(xí)、善于思考的習(xí)慣。在學(xué)期期中考試前，由于各門功課作業(yè)都比較多，班上也經(jīng)常出現(xiàn)作業(yè)抄襲現(xiàn)象。為了杜絕這種現(xiàn)象的發(fā)生，我注意逐步培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的習(xí)慣，啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生自己解決問題。作業(yè)的設(shè)計(jì)也盡量做到有層次性和針對(duì)性，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立完成。一方面，作業(yè)的設(shè)計(jì)我力圖有一定難度，但又不是太難，使學(xué)生努力一下就能做好--“原地站著拿不到，跳一下能夠得著”；另一方面，努力做到因人而異，也就是針對(duì)不同水平的學(xué)生，布置不同的作業(yè)。這樣，使基礎(chǔ)較好地學(xué)生“餓不了”，而基礎(chǔ)相對(duì)差一些的學(xué)生也“撐不了”。同時(shí)，為了能更好地引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立完成作業(yè)，我經(jīng)常在課堂上大力表揚(yáng)獨(dú)立完成作業(yè)的同學(xué)。同時(shí)，我也要求學(xué)生注意課前預(yù)習(xí)，課后復(fù)習(xí)。這樣，有利于學(xué)生更好地把握知識(shí)要點(diǎn)，自己能解答的，自然就不會(huì)去抄別人的了。

四、在糾正錯(cuò)誤中學(xué)習(xí)英語。

學(xué)生在做練習(xí)或考試中經(jīng)常會(huì)犯同樣的錯(cuò)誤。這次錯(cuò)了，改正了；下次變換了題型，又做錯(cuò)了。由此，我發(fā)現(xiàn)要根本解決問題，就須從錯(cuò)題入手。我要求每個(gè)學(xué)生將自己無論是作業(yè)還是考試中的錯(cuò)題收集匯編，保留錯(cuò)誤的答案，用紅筆寫上正確的答案，加上眉批--分析理由。這樣長期堅(jiān)持下去，學(xué)生在平時(shí)有空和臨考前翻看，加深印象，使他們既鞏固了知識(shí)，大大減少了錯(cuò)誤率；又提高了解題能力，從而在考試中發(fā)揮出最佳水平。特別是那些基礎(chǔ)相對(duì)較差的學(xué)生，我要求他們每周都將摘錄的錯(cuò)題交上來檢查，發(fā)現(xiàn)問題及時(shí)解答。一學(xué)年下來，每個(gè)同學(xué)都積累了一本自己積累的錯(cuò)題集。在平時(shí)特別是考試前，我也不時(shí)強(qiáng)調(diào)這本錯(cuò)題集的重要性。

以上是我在教學(xué)過程中在陶行知先生“教學(xué)做合一”思想引導(dǎo)下所做的一些嘗試和體驗(yàn)，在實(shí)施過程中收到了較好的效果?？傊?，學(xué)習(xí)陶行知先生的理論和思想，將能很好地引領(lǐng)我們的教學(xué)實(shí)踐。只要我們做有心人，處處為學(xué)生著想，不斷進(jìn)行探索和實(shí)踐，就一定能在教學(xué)方面取得令人滿意的效果。

參考書目：

1.教育部編：《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn))》，人民教育出版社，

2.金鶯、宋桂月編著：《高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)教師讀本》，華中師范大學(xué)出版社，20。

3.王守玉，“淺談?dòng)⒄Z教學(xué)中的學(xué)法指導(dǎo)”，《中小學(xué)教材教學(xué)》，第4期。