最新淺談中藥藥劑學(xué)論文(通用12篇)

對(duì)互聯(lián)網(wǎng)行業(yè)的發(fā)展總結(jié)表明，我們應(yīng)關(guān)注新技術(shù)和趨勢(shì)。在寫總結(jié)時(shí)，我們可以選擇適當(dāng)?shù)钠托问?，以便更好地表達(dá)自己的想法。以下是一些值得參考的閱讀指南，希望對(duì)大家的學(xué)習(xí)有所幫助。

淺談中藥藥劑學(xué)論文篇一

【論文摘要】本科應(yīng)用型人才的培養(yǎng),適應(yīng)了經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的需求。本文從人才培養(yǎng)理念與定位、人才培養(yǎng)模式、師資隊(duì)伍建設(shè)、人才培養(yǎng)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)和保障等方面,以中國(guó)浙江大學(xué)城市學(xué)院和美國(guó)羅斯-豪曼理工學(xué)院為例,就應(yīng)用型人才培養(yǎng)進(jìn)行比較研究。

一

什么是應(yīng)用型人才?應(yīng)用型人才主要從事非學(xué)術(shù)研究性工作的實(shí)際操作者。他們的任務(wù)是在一定的理論規(guī)范指導(dǎo)下,進(jìn)行社會(huì)化的操作運(yùn)用,將抽象的理論符號(hào)轉(zhuǎn)換成具體的操作構(gòu)思或產(chǎn)品構(gòu)型,將新知識(shí)應(yīng)用于實(shí)踐。[1]本科生指的是“尚未在所學(xué)領(lǐng)域取到學(xué)士學(xué)位或者第一專業(yè)學(xué)位的學(xué)生”。[2]本科教育即“尚未獲得畢業(yè)資格的大學(xué)生教育”或“尚未取得學(xué)位的大學(xué)生的教育”[3]本科教育居于研究生教育和?？平逃闹虚g層次。同時(shí),經(jīng)濟(jì)全球化、高等教育大眾化的相繼到來,使得個(gè)體對(duì)高等教育的需求日趨多元化,本科應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式由配角變成主角。

二

人的個(gè)性發(fā)展的需要促進(jìn)應(yīng)用型本科教育的發(fā)展。世界上沒有完全相同的兩片葉子,人也不例外,教育一直都提倡以人為本。尊重每位學(xué)生,激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性和積極性,根據(jù)學(xué)生自身的特點(diǎn)和差異,促進(jìn)個(gè)體的發(fā)展。個(gè)體充分的發(fā)展對(duì)社會(huì)的進(jìn)步有很大的促進(jìn)作用。在當(dāng)今社會(huì)的發(fā)展下,因材施教十分必要而且面臨巨大的挑戰(zhàn)。從學(xué)生自身的特點(diǎn)來看,有的邏輯思維強(qiáng),有的實(shí)踐能力強(qiáng),有的應(yīng)變能力強(qiáng),有的交際能力強(qiáng)。他們的個(gè)性、能力、興趣都存在差異性。高等教育不僅要求在教育過程中始終貫徹因材施教,而且在教育方法上也要實(shí)施因材施教。本科教育模式一直比較單一化,要適應(yīng)豐富多樣的學(xué)生,必須轉(zhuǎn)向多樣性。

畢業(yè)生就業(yè)難導(dǎo)致應(yīng)用型本科教育的發(fā)展。高等教育培養(yǎng)的畢業(yè)生是要投入到市場(chǎng),而且要成為搶手貨。高等教育的各種活動(dòng)要圍繞著用人單位的用人標(biāo)準(zhǔn)來進(jìn)行,這樣才能使社會(huì)良性循環(huán),教育資源得到最大化。近年來,大學(xué)生的就業(yè)問題成為社會(huì)的一大難題。首先,用人單位需要畢業(yè)生一上崗就得心應(yīng)手,最好能獨(dú)擋一面,而畢業(yè)生卻缺乏實(shí)踐能力,需要一個(gè)較長(zhǎng)時(shí)期的培訓(xùn)。畢業(yè)生動(dòng)手能力不強(qiáng),很難受用人單位的歡迎。其次,高等院校設(shè)置的專業(yè)與社會(huì)需求脫節(jié),社會(huì)上已經(jīng)飽和的專業(yè)人才高等院校還在培養(yǎng),而社會(huì)上緊缺的專業(yè)人才高等院校卻沒有培養(yǎng),形成了供給與需求之間的矛盾。高校應(yīng)該順應(yīng)時(shí)代要求培養(yǎng)本科應(yīng)用型人才,讓畢業(yè)生適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)的要求。

三

中美本科應(yīng)用型人才培養(yǎng)上,美國(guó)成熟而穩(wěn)定,中國(guó)起步晚,但是發(fā)展快。

美國(guó)應(yīng)用型人才培養(yǎng)主要特點(diǎn)有:一是通用技能和專業(yè)技能培養(yǎng)并重。幾乎所用應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)計(jì)劃都強(qiáng)調(diào)通用技能的培養(yǎng),包括溝通和交流技能、公開演講能力、團(tuán)隊(duì)工作能力、領(lǐng)導(dǎo)能力等。高校和企業(yè)都意識(shí)到,作為較高層次的管理或?qū)I(yè)人才除掌握專業(yè)技能外,必須有廣泛的單位內(nèi)外綜合溝通、協(xié)調(diào)、管理和領(lǐng)導(dǎo)能力。二是多樣性。這是美國(guó)整個(gè)高校的顯著特征。三是靈活性。這個(gè)是與多樣性特點(diǎn)相伴相生的。

中國(guó)應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)主要特點(diǎn)應(yīng)該是以2004年在浙江大學(xué)城市學(xué)院召開的“中國(guó)成長(zhǎng)型大學(xué)——獨(dú)立學(xué)院峰會(huì)”上達(dá)成的共識(shí):現(xiàn)在的高等教育人才培養(yǎng)與市場(chǎng)需求存在一定的脫節(jié)現(xiàn)象,獨(dú)立學(xué)院的培養(yǎng)目標(biāo)要充分考慮學(xué)生的特點(diǎn),在教學(xué)計(jì)劃、培養(yǎng)環(huán)節(jié)、課程設(shè)置上進(jìn)行創(chuàng)新,可采取產(chǎn)學(xué)研合作、訂單式培養(yǎng)、預(yù)就業(yè)等舉措培養(yǎng)出高素質(zhì)應(yīng)用型人才。

1、人才培養(yǎng)理念與定位。

不同點(diǎn):美國(guó)羅斯-豪曼理工學(xué)院成立于1874年,學(xué)院在校學(xué)生規(guī)模控制在2000人左右,校園面積并不大。浙江大學(xué)城市學(xué)院成立于1999年7月,經(jīng)過五年發(fā)展成為“千畝校園,萬名學(xué)生”的校園?？梢哉f一個(gè)是老牌名校,一個(gè)是新興學(xué)校。羅斯-豪曼理工學(xué)院將學(xué)校定位為本科層次、工程、數(shù)學(xué)和科學(xué)教育的領(lǐng)袖。浙江大學(xué)城市學(xué)院2005年鮮明提出“創(chuàng)建名牌教學(xué)型大學(xué)”。兩者都是私立,但羅斯-豪曼理工學(xué)院為非營(yíng)利性,而浙江大學(xué)城市學(xué)院以收學(xué)生學(xué)費(fèi)為基礎(chǔ)賴以生存和發(fā)展。那么浙江大學(xué)城市學(xué)院發(fā)展的動(dòng)因則是必須為生存而不斷的變革,而羅斯-豪曼理工學(xué)院則因社會(huì)責(zé)任而發(fā)展,教師教學(xué)、學(xué)生成才得以自由而充分發(fā)展。應(yīng)該說羅斯-豪曼理工學(xué)院的獨(dú)立性、發(fā)展性更為徹底。

共同點(diǎn):羅斯-豪曼理工學(xué)院的人才培養(yǎng)指導(dǎo)思想:將學(xué)生放在第一位;促進(jìn)學(xué)院所有成員的持續(xù)發(fā)展;提供機(jī)會(huì)讓學(xué)生掌握技術(shù)型專業(yè)人士所必備的技能;尋求所有專業(yè)的持續(xù)改進(jìn);為社會(huì)服務(wù),培養(yǎng)所有成員公民意識(shí)和服務(wù);維持平等、合作和支持的工作環(huán)境。這些充分體現(xiàn)了學(xué)校辦學(xué)以教師為本,教育以學(xué)生為本,強(qiáng)調(diào)個(gè)人化教學(xué)和全面發(fā)展,專業(yè)技術(shù)與社會(huì)責(zé)任、理論教學(xué)與實(shí)踐訓(xùn)練相結(jié)合的鮮明特征。浙江大學(xué)城市學(xué)院辦學(xué)理念:面向地方經(jīng)濟(jì)培養(yǎng)高素質(zhì)應(yīng)用型、復(fù)合型、創(chuàng)新型人才。提出“二主五性”的教育理念,即以學(xué)生為主體,以教師為主導(dǎo),強(qiáng)調(diào)人才培養(yǎng)的多樣性、開放性應(yīng)用性和創(chuàng)新性。

2、人才培養(yǎng)模式。

大抵來說,美國(guó)人才培養(yǎng)模式為專業(yè)式、協(xié)作式。中國(guó)由單一化向多樣化轉(zhuǎn)變,確立人本思想,專業(yè)設(shè)置通識(shí)化、綜合化,課程建設(shè)強(qiáng)調(diào)創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力、自主探究、素質(zhì)全面的'課程,教學(xué)模式多樣化。既有區(qū)別,又有相似之處。如羅斯-豪曼理工學(xué)院以工學(xué)院化學(xué)工程專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)為例:運(yùn)用堅(jiān)實(shí)學(xué)術(shù)基礎(chǔ)為專業(yè)發(fā)展作出貢獻(xiàn);以團(tuán)隊(duì)工作的形式解決各式各樣的問題,并有效地表達(dá)和交流工作成果;在不斷變化的全球環(huán)境中,運(yùn)用技能建立長(zhǎng)期的、成果豐碩的職業(yè)生涯。很典型的專業(yè)式、協(xié)作式模式。這是美國(guó)特色。羅斯-豪曼理工學(xué)院的人才培養(yǎng)在學(xué)科與專業(yè)設(shè)置方面,集中在數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)、生物、工程等理工科,同時(shí)為著重培養(yǎng)的專業(yè)人才創(chuàng)設(shè)了良好的通識(shí)教育環(huán)境,有力促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。所有攻讀學(xué)士學(xué)位的學(xué)生都必須選修至少9門(36個(gè)學(xué)分)人文和社會(huì)科學(xué)的課程。浙江大學(xué)城市學(xué)院本科應(yīng)用型人才培養(yǎng)“要有以通識(shí)為基礎(chǔ)的深厚專業(yè)理論基礎(chǔ)、寬廣的專業(yè)知識(shí)面”,強(qiáng)調(diào)的是博學(xué),而并沒有嚴(yán)格人文社會(huì)科學(xué)課程。著力構(gòu)建教育教學(xué)一體化、著力培養(yǎng)學(xué)生自我管理能力的“三全育人”體系。

3、師資隊(duì)伍建設(shè)。

在教師梯隊(duì)構(gòu)成方面,羅斯-豪曼理工學(xué)院的教師全部擁有助理教授以上的職稱,均屬于高層次教學(xué)人員,而且比例分配比較均衡,各占三分之一左右。2006年在職教師161人(其中154名全職)中99%擁有博士學(xué)位。這些只是直觀的面上數(shù)據(jù)。羅斯-豪曼理工學(xué)院在選擇教師的時(shí)候,注重三個(gè)方面:專業(yè)教育背景、教學(xué)興趣和專業(yè)領(lǐng)域的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。其次,教師必須具備對(duì)教學(xué)的興趣和對(duì)學(xué)生的關(guān)注,再次,重視教師在各自專業(yè)領(lǐng)域的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和成就,包括在相關(guān)工業(yè)和企業(yè)從事技術(shù)和管理工作的經(jīng)驗(yàn),以及在國(guó)家、企業(yè)和大學(xué)實(shí)驗(yàn)室從事研究的經(jīng)驗(yàn)。

同時(shí)擁有完備的實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)隊(duì)伍。羅斯-豪曼理工學(xué)院優(yōu)勢(shì)之一就是注重培養(yǎng)學(xué)生將課堂上所學(xué)的理論知識(shí)和技能在現(xiàn)實(shí)工作環(huán)境中加以應(yīng)用的能力。學(xué)院不僅為學(xué)生安排校外工業(yè)、企業(yè)和研究所的實(shí)習(xí)和合作教育機(jī)會(huì),還成立擁有35000平方英尺設(shè)施場(chǎng)地的創(chuàng)業(yè)中心,占地180多英畝,有11名專職項(xiàng)目經(jīng)理和5名技術(shù)支持人員。

浙江大學(xué)城市學(xué)院對(duì)教師要求,要有崇高的思想道德,廣博的科學(xué)文化素養(yǎng),精深的專業(yè)理論知識(shí),高超的實(shí)踐教學(xué)能力,嫻熟的教育科學(xué)知識(shí)等方面。

4、人才培養(yǎng)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)和保障。

應(yīng)用型人才培養(yǎng)規(guī)格決定了應(yīng)用型人才的質(zhì)量?jī)?nèi)涵。應(yīng)用型人才培養(yǎng)強(qiáng)調(diào)知識(shí)的應(yīng)用性,人才技能性,工作的適應(yīng)性。在羅斯-豪曼理工學(xué)院,一個(gè)大學(xué)畢業(yè)生,除了要求學(xué)生通過專業(yè)課程的考核,羅斯-豪曼理工學(xué)院還制定了明確和詳細(xì)的5項(xiàng)畢業(yè)生基本技能評(píng)價(jià)指標(biāo)和具體指標(biāo):道德、當(dāng)代問題的理解、全球性問題的了解、文化、團(tuán)隊(duì)工作能力、交流和溝通技能。要達(dá)到這樣的目標(biāo),羅斯-豪曼理工學(xué)院通過基礎(chǔ)設(shè)施、課程體系、教學(xué)方法等幾個(gè)方面建設(shè)保障:一是基礎(chǔ)設(shè)施保障方面,羅斯-豪曼理工學(xué)院擁有圖書館、數(shù)字資源中心、教學(xué)技術(shù)中心、技術(shù)服務(wù)中心和學(xué)習(xí)中心等多個(gè)輔助機(jī)構(gòu)為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供服務(wù);二是課程體系建設(shè)保障,美國(guó)一個(gè)大學(xué)生本科能畢業(yè)要求150個(gè)學(xué)分左右,但羅斯-豪曼理工學(xué)院要求達(dá)到194個(gè)學(xué)分。課程設(shè)置中,專業(yè)理論課、專業(yè)基礎(chǔ)技能課、實(shí)驗(yàn)、實(shí)踐和設(shè)計(jì)課以及基本技能和文科選修課,都有通盤考慮。專業(yè)理論課旨在學(xué)生掌握專業(yè)理論知識(shí);專業(yè)基礎(chǔ)技能、實(shí)驗(yàn)實(shí)踐和設(shè)計(jì)課旨在培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)實(shí)踐能力;而基本技能和文科選修課培養(yǎng)的是學(xué)生的一般性綜合知識(shí)和技能。三是在教學(xué)方法建設(shè),采取了多種形式的教學(xué)方法,包括課堂講授法、實(shí)驗(yàn)教學(xué)法、項(xiàng)目教學(xué)法、研討班、實(shí)地考察和參觀、實(shí)習(xí)計(jì)劃等。這些都為達(dá)到高質(zhì)量的人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)提供保障。

浙江大學(xué)城市學(xué)院人才培養(yǎng)質(zhì)量總體設(shè)計(jì)為:應(yīng)用型、復(fù)合型、創(chuàng)新型。為達(dá)到這一目標(biāo)浙江大學(xué)城市學(xué)院進(jìn)行了合理的人才培養(yǎng)平臺(tái)架構(gòu):根據(jù)目標(biāo)定位,設(shè)置針對(duì)地方經(jīng)濟(jì)需求的專業(yè);以社會(huì)需求為導(dǎo)向,以培養(yǎng)能力為目標(biāo),構(gòu)建“按學(xué)科打基礎(chǔ),按就業(yè)設(shè)模塊”的人才培養(yǎng)計(jì)劃;適應(yīng)學(xué)生多元化需求,搭建促進(jìn)學(xué)生揚(yáng)長(zhǎng)發(fā)展的復(fù)合教育平臺(tái);構(gòu)建緊密型政產(chǎn)學(xué)研合作,擴(kuò)大本科應(yīng)用型人才創(chuàng)新能力培養(yǎng)平臺(tái);積極拓展中外合作辦學(xué),構(gòu)建本科應(yīng)用型人才跨文化交流能力的培養(yǎng)平臺(tái)等。

浙江大學(xué)城市學(xué)院在教學(xué)模式上,大膽進(jìn)行革新。浙江大學(xué)城市學(xué)院以實(shí)踐為引導(dǎo),激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,改革傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式;建設(shè)各類校內(nèi)綜合創(chuàng)新實(shí)踐基地,作為培養(yǎng)應(yīng)用型人才的重要平臺(tái);抓住學(xué)生的特點(diǎn),開展“挑戰(zhàn)性學(xué)習(xí)”,以各類學(xué)科競(jìng)賽刺激學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,激發(fā)其學(xué)習(xí)潛能,提高其解決實(shí)際問題的應(yīng)用能力與創(chuàng)新能力。我們的方法方案是提出來了,有些還是僅僅停留在口號(hào)上,因?yàn)楦咧姓n程與大學(xué)課程設(shè)置相脫離,理論與實(shí)踐相脫離,這是所有中國(guó)大學(xué)的弊病。

可以說,羅斯-豪曼理工學(xué)院是“成熟的商業(yè)區(qū)”,而浙江大學(xué)城市學(xué)院是“發(fā)展中的商業(yè)區(qū)”,很多方面屬于探討階段,平臺(tái)搭建起來了,構(gòu)架出來了,但是細(xì)節(jié)、軟件建設(shè)方面,特別是生產(chǎn)出來的產(chǎn)品,能否成為企業(yè)所用?各類的合作項(xiàng)目需要時(shí)間去打磨,而搭建的各種平臺(tái),是否成為其學(xué)校發(fā)展特色,或者是學(xué)校持續(xù)發(fā)展的保障,還有待論證。

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淺談中藥藥劑學(xué)論文篇二

中醫(yī)中藥是我們中華民族的特色瑰寶，為全球人民的健康做出了巨大的貢獻(xiàn)。初《中醫(yī)藥發(fā)展戰(zhàn)略規(guī)劃綱要》的出臺(tái)，從國(guó)家層面上對(duì)中醫(yī)藥的發(fā)展進(jìn)行了規(guī)劃，標(biāo)志著中醫(yī)藥發(fā)展已列入國(guó)家發(fā)展戰(zhàn)略，中醫(yī)藥將迎來廣泛的發(fā)展空間。同時(shí)，我國(guó)高等教育也開始從“精英化”到“大眾化”的轉(zhuǎn)型[1]，傳統(tǒng)的中藥學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)模式要適應(yīng)新形勢(shì)，就必然要做出改革。我校為師范院校，為地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展開設(shè)了中藥學(xué)專業(yè)，經(jīng)過幾年的培養(yǎng)，在為當(dāng)?shù)蒯t(yī)藥企業(yè)培養(yǎng)大量人才的同時(shí)，我們也在認(rèn)真反思中藥學(xué)專業(yè)的人才培養(yǎng)：如何提高人才培養(yǎng)質(zhì)量？如何提升畢業(yè)生的社會(huì)適應(yīng)力？為適應(yīng)這些變化，我們要從多角度來審視中藥學(xué)專業(yè)教育發(fā)展趨勢(shì)，創(chuàng)新中藥學(xué)人才培養(yǎng)的模式，為此我們開展了中藥學(xué)專業(yè)本科能力培養(yǎng)模式的改革與實(shí)踐。

一、人才培養(yǎng)方案的改革。

我校自開始招收中藥學(xué)專業(yè)本科以來，在以國(guó)家教育部的要求為藍(lán)本，參考各地中醫(yī)藥院校，如長(zhǎng)春中醫(yī)藥大學(xué)、黑龍江中醫(yī)藥大學(xué)、齊齊哈爾醫(yī)學(xué)院、哈爾濱商業(yè)大學(xué)、云南中醫(yī)學(xué)院、溫州醫(yī)學(xué)院、南京農(nóng)業(yè)大學(xué)等等，結(jié)合“通化醫(yī)藥城”的地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要，在中藥學(xué)專業(yè)的培養(yǎng)上也是與時(shí)俱進(jìn)的。重視學(xué)生高等素質(zhì)教育的同時(shí)，強(qiáng)化學(xué)生的實(shí)驗(yàn)技能和科研訓(xùn)練，重視學(xué)生的實(shí)習(xí)、見習(xí)環(huán)節(jié)，建立多個(gè)實(shí)習(xí)基地，能夠讓學(xué)生學(xué)到生產(chǎn)的實(shí)際知識(shí)和內(nèi)容，以學(xué)科交叉、理論與實(shí)驗(yàn)并重，激發(fā)學(xué)生的自學(xué)能力和潛力的開發(fā)[2]。

二、專業(yè)方向和課程體系的改革。

通化地區(qū)的醫(yī)藥企業(yè)就80多家，成為通化經(jīng)濟(jì)的三大支柱之一，隨著企業(yè)的迅速發(fā)展壯大，我們?cè)谌瞬排囵B(yǎng)上就更應(yīng)該強(qiáng)調(diào)理論基礎(chǔ)扎實(shí)、實(shí)踐動(dòng)手能力強(qiáng)，拓寬專業(yè)知識(shí)范圍，以適應(yīng)社會(huì)的需求。我校的中藥學(xué)專業(yè)在被批準(zhǔn)為吉林省“十二五”特色專業(yè)。首先，夯實(shí)基礎(chǔ)，強(qiáng)化學(xué)科基礎(chǔ)。適量增加一些專業(yè)課的學(xué)時(shí)，增加實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)室，在原有的基礎(chǔ)上適當(dāng)增加一些西藥和與臨床有關(guān)的課程，如藥物化學(xué)、西醫(yī)學(xué)、臨床藥理學(xué)等。其次，增加中藥學(xué)專業(yè)前沿學(xué)科的講座，如分子生物學(xué)、中藥市場(chǎng)營(yíng)銷等，而在學(xué)生的選修課中開設(shè)了中藥資源學(xué)、藥品gmp、中藥合理應(yīng)用、藥物毒理學(xué)、中藥美容學(xué)、中藥與保健、中藥化妝品學(xué)等與本專業(yè)相關(guān)的課程，目的是讓學(xué)生對(duì)中藥學(xué)科領(lǐng)域了解更多，為今后的就業(yè)方向打下理論基礎(chǔ)。

三、教學(xué)方法的改革。

隨著電子科技的發(fā)展，現(xiàn)代教學(xué)大多采用多媒體手段教學(xué)，但中藥學(xué)專業(yè)是個(gè)實(shí)踐應(yīng)用性較強(qiáng)的學(xué)科，很多內(nèi)容通過野外采集、實(shí)物觀察、動(dòng)手操作的過程才能更好地理解和掌握，同時(shí)提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和自覺性，并有利于學(xué)生的自學(xué)和主動(dòng)的探索。其中藥理學(xué)、中藥化學(xué)等課程被評(píng)為校級(jí)精品課程。藥用植物學(xué)被評(píng)為省級(jí)精品課程。根據(jù)中藥學(xué)專業(yè)的特點(diǎn)，以及某些課程的性質(zhì)，在教學(xué)環(huán)節(jié)中采用的教學(xué)方式方法也是多樣化的，比如啟發(fā)式、問題式[3]、討論式、模擬式、參與式教學(xué)，目的是充分調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)所學(xué)專業(yè)的好奇心，并積極、主動(dòng)地去學(xué)習(xí)、去研究。1.“將專家請(qǐng)進(jìn)來”的教學(xué)方式。比如將醫(yī)藥企業(yè)的研發(fā)主管、生產(chǎn)技術(shù)專家、醫(yī)藥營(yíng)銷精英請(qǐng)進(jìn)校園課堂，為學(xué)生講授《新藥研究與開發(fā)》、《制劑設(shè)備與廠房設(shè)計(jì)》、《醫(yī)藥市場(chǎng)營(yíng)銷》等課程部分內(nèi)容，或是為學(xué)生做專題報(bào)告，講解新藥研發(fā)現(xiàn)狀、國(guó)家對(duì)醫(yī)藥企業(yè)的要求、各企業(yè)的營(yíng)銷理念等等，目的'是讓學(xué)生了解更多的醫(yī)藥現(xiàn)狀。2.“帶學(xué)生走出去”的教學(xué)方式。將《中藥鑒定學(xué)》、《中藥炮制學(xué)》、《藥劑學(xué)》、《中藥制劑分析學(xué)》、《制劑設(shè)備與廠房設(shè)計(jì)》等課程內(nèi)容預(yù)先設(shè)計(jì)成若干問題，讓學(xué)生帶著問題去醫(yī)藥企業(yè)或醫(yī)藥公司見習(xí)、參觀，從藥材入醫(yī)藥企業(yè)的第一步開始，到制備成中成藥成品，完成一次制藥過程，在此過程中尋找問題的答案，并聘請(qǐng)企業(yè)相關(guān)崗位技術(shù)專家實(shí)地授課、指導(dǎo)，再由授課教師進(jìn)行知識(shí)匯總。這樣對(duì)于枯燥的理論有了實(shí)際認(rèn)識(shí)和結(jié)合。3.“本科導(dǎo)師制”教學(xué)方式。根據(jù)學(xué)生自己對(duì)學(xué)科方向的興趣愛好或是教師在教學(xué)的科研課題的研究方向，從大二年級(jí)由教師指導(dǎo)學(xué)生提早參與到科研課題研究之中，在實(shí)驗(yàn)的過程中學(xué)生可以學(xué)習(xí)到很多專業(yè)知識(shí)。這種方式可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行有針對(duì)性的指導(dǎo)，學(xué)生也可明確自己的發(fā)展方向。

四、實(shí)驗(yàn)課程的改革。

學(xué)生實(shí)驗(yàn)的完成過程是學(xué)生動(dòng)手操作的過程，實(shí)驗(yàn)課的教學(xué)更是可以培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手能力、解決問題的能力，也是一個(gè)重要的實(shí)踐環(huán)節(jié)。目前開展的實(shí)驗(yàn)課大多是驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，教學(xué)環(huán)節(jié)都是指導(dǎo)教師預(yù)先做好實(shí)驗(yàn)的各項(xiàng)準(zhǔn)備，學(xué)生參照實(shí)驗(yàn)講義，按部就班地完成，實(shí)驗(yàn)過程能夠認(rèn)真，肯定能得出預(yù)想的實(shí)驗(yàn)結(jié)果。這種情況會(huì)影響學(xué)生的科學(xué)探索興趣，而且也限制了學(xué)生獨(dú)立分析問題和解決問題的能力，更談不上培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，而且各門實(shí)驗(yàn)課相對(duì)獨(dú)立，沒有關(guān)聯(lián)。針對(duì)上述情況，我們也對(duì)實(shí)驗(yàn)課的教學(xué)進(jìn)行了改革。要求各任課教師認(rèn)真重新編寫實(shí)驗(yàn)教學(xué)講義，將驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)變?yōu)樘剿餍詫?shí)驗(yàn)，重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考和解決問題的能力。學(xué)生在每個(gè)實(shí)驗(yàn)前，以小組為單位查閱大量文獻(xiàn)，自行設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，并對(duì)實(shí)驗(yàn)方案的可行性進(jìn)行解釋說明，由任課教師把關(guān)，整個(gè)實(shí)驗(yàn)過程，由任課教師對(duì)實(shí)驗(yàn)安全進(jìn)行把控，并對(duì)學(xué)生出現(xiàn)的各種問題或情況給予適當(dāng)指導(dǎo)。我們從培養(yǎng)學(xué)生的本科能力出發(fā)，結(jié)合中藥學(xué)專業(yè)的學(xué)科特點(diǎn)，將實(shí)驗(yàn)課有機(jī)結(jié)合，以長(zhǎng)白山的藥用資源為基礎(chǔ)，如從某種藥材的采摘、篩選、提取到成分鑒定，還有藥理活性的研究，最后到中藥制劑的成品，通過這個(gè)過程學(xué)生把學(xué)過的課程系統(tǒng)地串聯(lián)起來，涉及的課程有《藥用植物學(xué)》、《中藥炮制學(xué)》、《中藥化學(xué)》、《中藥藥理學(xué)》和《中藥藥劑學(xué)》等，達(dá)到實(shí)踐與理論充分結(jié)合。從本質(zhì)上來講，這個(gè)實(shí)驗(yàn)過程就是一個(gè)較系統(tǒng)的中藥制劑制備的過程，也可以說是某種新藥的研發(fā)過程，本科生通過這樣的實(shí)驗(yàn)過程就體驗(yàn)到一個(gè)藥品品種簡(jiǎn)單研發(fā)的過程，這樣的實(shí)驗(yàn)課會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生好奇、探索的興趣，也產(chǎn)生很好的教學(xué)效果。

五、教學(xué)管理體系改革。

建立校內(nèi)實(shí)習(xí)基地，如長(zhǎng)白山藥用植物實(shí)驗(yàn)室，讓學(xué)生參與教師的科研，參加各類大學(xué)生創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目、與中藥學(xué)知識(shí)相關(guān)的技能大賽等活動(dòng)，這些活動(dòng)有利用培養(yǎng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的積累。開放實(shí)驗(yàn)室既為學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)技能操作訓(xùn)練及科研活動(dòng)提供了實(shí)驗(yàn)場(chǎng)所，同時(shí)也為學(xué)生進(jìn)行自主實(shí)驗(yàn)提供了空間。充分利用學(xué)校的地區(qū)優(yōu)勢(shì)，與地區(qū)各大知名醫(yī)藥企事業(yè)單位建立穩(wěn)定的校外實(shí)習(xí)基地，由本院教師和企業(yè)帶教老師共同建立實(shí)踐教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)，制訂適合我校實(shí)際情況的教學(xué)實(shí)踐管理規(guī)章制度[4]，對(duì)學(xué)生的實(shí)習(xí)、見實(shí)情況進(jìn)行各指標(biāo)的考核，并逐漸使制度規(guī)范化和科學(xué)化，保證實(shí)踐教學(xué)體系有效運(yùn)轉(zhuǎn)。這些實(shí)習(xí)基地的指導(dǎo)力量較強(qiáng)，項(xiàng)目豐富，能較好地提高學(xué)生實(shí)踐動(dòng)手能力和社會(huì)適應(yīng)能力。借此機(jī)會(huì)，企事業(yè)的帶教教師可以了解本學(xué)院教師的科研動(dòng)向，結(jié)合自身實(shí)際，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，加強(qiáng)雙方的合作；同時(shí)，增加了校企雙方彼此交流的機(jī)會(huì)，有利于各項(xiàng)工作的開展。

六、強(qiáng)化素質(zhì)教育改革。

傳授專業(yè)文化知識(shí)，不是我國(guó)高等教育的唯一目的。具體到中藥學(xué)專業(yè)本科生的培養(yǎng)上，要適應(yīng)國(guó)家對(duì)醫(yī)藥行業(yè)的需要，在學(xué)好本專業(yè)的理論基礎(chǔ)的同時(shí)，更應(yīng)全面提高本科學(xué)生的素質(zhì)，做全方向發(fā)展的高素質(zhì)人才。為此我們努力營(yíng)造校園氛圍，組織和引導(dǎo)學(xué)生積極參加長(zhǎng)白山藥用植物社團(tuán)，來提高專業(yè)知識(shí)能力。兩年來，組織中藥學(xué)專業(yè)本科生參加由通化市政府主辦的“長(zhǎng)白山國(guó)際醫(yī)藥健康產(chǎn)業(yè)發(fā)展論壇”大型學(xué)術(shù)會(huì)議。經(jīng)過幾年的努力，我校中藥學(xué)專業(yè)本科的教學(xué)培養(yǎng)上發(fā)生很多變化，目的就是為了提高學(xué)生的本科能力，更快更好地適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展變化。

參考文獻(xiàn)：

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淺談中藥藥劑學(xué)論文篇三

摘要：通過對(duì)中美技術(shù)應(yīng)用型院校數(shù)學(xué)課程教學(xué)方面的比較研究，就上海電機(jī)學(xué)院數(shù)學(xué)課程教學(xué)內(nèi)容設(shè)置、教學(xué)方法及考核方式改革等方面如何借鑒國(guó)外院校先進(jìn)教學(xué)理念進(jìn)行了闡述。本項(xiàng)目的研究將為全面落實(shí)上海電機(jī)學(xué)院的辦學(xué)定位，培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)應(yīng)用型人才提供有力的基礎(chǔ)支撐。

數(shù)學(xué)課程作為技術(shù)應(yīng)用型院校工程類、經(jīng)管類專業(yè)一門重要的基礎(chǔ)課程，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的思維素質(zhì)以及后繼課程的學(xué)習(xí)具有重要的作用。當(dāng)前在國(guó)外很多技術(shù)應(yīng)用型的院校，特別是美國(guó)的一些技術(shù)應(yīng)用型院校，數(shù)學(xué)課程的教學(xué)改革倍受關(guān)注，一直是學(xué)校教學(xué)改革中很活躍的領(lǐng)域，其在教學(xué)內(nèi)容的設(shè)置及在教學(xué)方法及考核方式等方面的改革已越來越引起數(shù)學(xué)教育工作者的重視。中國(guó)雖然與美國(guó)在教育、科技、經(jīng)濟(jì)等領(lǐng)域的體制方面有較大的不同，但美國(guó)技術(shù)應(yīng)用型院校在數(shù)學(xué)課程教學(xué)方面的不少改革思路和理念，很值得國(guó)內(nèi)技術(shù)應(yīng)用型院校參考和借鑒。下面筆者圍繞上海市教育科學(xué)研究項(xiàng)目和上海電機(jī)學(xué)院重點(diǎn)教研教改項(xiàng)目，就上海電機(jī)學(xué)院數(shù)學(xué)課程教學(xué)內(nèi)容設(shè)置、教學(xué)方法及考核方式改革等方面如何借鑒和學(xué)習(xí)國(guó)外院校先進(jìn)教學(xué)理念進(jìn)行分析闡述。

一、改革的意義。

上海電機(jī)學(xué)院（以下簡(jiǎn)稱“我校”）是以技術(shù)應(yīng)用教育作為學(xué)校發(fā)展定位的一所新升本科院校，貫徹技術(shù)本科教育指導(dǎo)方針，提高技術(shù)本科人才綜合素質(zhì)，是目前學(xué)校教學(xué)工作中的一項(xiàng)重點(diǎn)內(nèi)容。如何將這一指導(dǎo)方針融入到學(xué)校數(shù)學(xué)課程教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)實(shí)踐當(dāng)中，是當(dāng)前學(xué)校數(shù)學(xué)課程教師需要認(rèn)真思考、研究和探索的問題。自學(xué)校升本以來，數(shù)學(xué)課程教學(xué)改革一直是學(xué)校在不斷探索和研究的一項(xiàng)教改工作。至經(jīng)過三年的上海市教委“高等數(shù)學(xué)”重點(diǎn)課程建設(shè)過程，目前學(xué)校的數(shù)學(xué)課程已經(jīng)在教學(xué)內(nèi)容體系、教學(xué)模式、教學(xué)方法等方面取得了階段性的成果。基于開放性的國(guó)際化視野，以具有技術(shù)應(yīng)用型特色的上海電機(jī)學(xué)院作為研究對(duì)象，通過與美國(guó)一些具有代表性的技術(shù)應(yīng)用型院校數(shù)學(xué)課程教學(xué)方面的比較分析，可以在學(xué)校數(shù)學(xué)課程教學(xué)內(nèi)容設(shè)置（特別是在不同專業(yè)的教學(xué)內(nèi)容設(shè)置上）、教材的選用、教學(xué)學(xué)時(shí)、教學(xué)手段與新技術(shù)應(yīng)用結(jié)合以及課程考核方式等方面，借鑒和學(xué)習(xí)國(guó)外院校先進(jìn)的教學(xué)改革理念和思想，以完善和改進(jìn)目前學(xué)校數(shù)學(xué)課程在上述方面存在的一些不足，使學(xué)校的數(shù)學(xué)課程教學(xué)更加符合技術(shù)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的學(xué)校辦學(xué)定位，同時(shí)也可以為國(guó)內(nèi)同類型院校數(shù)學(xué)課程教學(xué)改革提供一個(gè)參考依據(jù)。

二、改革的內(nèi)容。

本項(xiàng)目研究的基本內(nèi)容就是通過對(duì)中美技術(shù)應(yīng)用型院校數(shù)學(xué)課程教學(xué)方面的比較研究，擬對(duì)我校目前數(shù)學(xué)課程教學(xué)方面存在的不足進(jìn)行完善和改進(jìn)。主要研究?jī)?nèi)容包括以下幾方面。

1.教學(xué)內(nèi)容設(shè)置方面。

以往我校的數(shù)學(xué)課程教學(xué)內(nèi)容只注重理論知識(shí)的傳授及邏輯推理能力的培養(yǎng)，過于追求理論的嚴(yán)謹(jǐn)性與內(nèi)容的完整性，缺乏與實(shí)際問題的聯(lián)系，這既是優(yōu)勢(shì)也是不足，一方面雖然使一些優(yōu)秀學(xué)生具備了較扎實(shí)的理論基礎(chǔ)，但另一方面也使很多學(xué)生認(rèn)為數(shù)學(xué)課程抽象、枯燥和無用，漸漸失去對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，影響了課堂教學(xué)效果。另外，課程教學(xué)內(nèi)容忽視了與學(xué)校所設(shè)置專業(yè)的相關(guān)聯(lián)系，不是按各專業(yè)需要來安排課程教學(xué)內(nèi)容，從而造成了教學(xué)內(nèi)容的專業(yè)針對(duì)性和實(shí)用性較差，缺乏為專業(yè)服務(wù)的力度。相比之下，美國(guó)的技術(shù)應(yīng)用型院校在數(shù)學(xué)課程教學(xué)內(nèi)容選取上明顯體現(xiàn)出了貼近實(shí)際和為專業(yè)服務(wù)的理念，特別注重應(yīng)用，在從教學(xué)內(nèi)容的引出到得出相關(guān)結(jié)論再到實(shí)際應(yīng)用的整個(gè)教學(xué)過程中，把很多脫離學(xué)生現(xiàn)有水平和繁雜的推理證明舍棄掉，更多的是引進(jìn)了貼近實(shí)際和專業(yè)的應(yīng)用知識(shí)，注重培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)將實(shí)際問題抽象為數(shù)學(xué)問題的建模能力，介紹和加強(qiáng)離散數(shù)學(xué)和近似的思想，滲透了將數(shù)學(xué)知識(shí)應(yīng)用于實(shí)際的意識(shí)。

通過比較，我校數(shù)學(xué)課程在教學(xué)內(nèi)容改革上應(yīng)注重突出應(yīng)用性和技術(shù)實(shí)用性的特色，根據(jù)不同專業(yè)，分析研究如何將數(shù)學(xué)理論方法與相關(guān)的專業(yè)內(nèi)容相融合，研究教學(xué)內(nèi)容應(yīng)用性的不同側(cè)重性，加強(qiáng)為后繼專業(yè)知識(shí)服務(wù)的理念。為此，要專門組織數(shù)學(xué)教師、專業(yè)課教師和工程技術(shù)人員對(duì)各專業(yè)數(shù)學(xué)課程進(jìn)行描述，以形成各專業(yè)數(shù)學(xué)課程教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)大綱。在課程教學(xué)中應(yīng)盡可能重視教會(huì)學(xué)生用數(shù)學(xué)的意識(shí)和觀點(diǎn)去觀察、解釋和表述和本專業(yè)相關(guān)的工程實(shí)際問題，從不同角度進(jìn)行選題訓(xùn)練，以突出數(shù)學(xué)課程與專業(yè)課之間的密切聯(lián)系，提高學(xué)生“用數(shù)學(xué)”的意識(shí)和能力，學(xué)會(huì)把實(shí)際問題轉(zhuǎn)換成簡(jiǎn)單數(shù)學(xué)問題，并用數(shù)學(xué)知識(shí)建立相應(yīng)的數(shù)學(xué)模型，使得數(shù)學(xué)課程學(xué)習(xí)呈現(xiàn)出“問題—建?！獞?yīng)用—驗(yàn)證”的基本模式，使學(xué)生能真正體會(huì)到數(shù)學(xué)知識(shí)在解決實(shí)際問題時(shí)的應(yīng)用價(jià)值，增強(qiáng)對(duì)數(shù)學(xué)課程重要性的認(rèn)識(shí)。

2.教學(xué)方式和手段方面。

當(dāng)前我校的數(shù)學(xué)課程教學(xué)方式大都還是采用灌輸式教學(xué)方法，不少教師仍是粉筆加黑板的傳統(tǒng)老套的教學(xué)手段，課堂上缺乏與學(xué)生的互動(dòng)性，教學(xué)過程中又過于偏重符號(hào)演算和解題技巧的訓(xùn)練，忽視了從直觀和問題背景方面的引導(dǎo)。相比之下，美國(guó)的技術(shù)應(yīng)用型院校在課堂教學(xué)中很注重教師的導(dǎo)學(xué)和精講相結(jié)合，最大限度地挖掘?qū)W生主動(dòng)學(xué)習(xí)的潛在能力，在引入數(shù)學(xué)概念、公式、定理時(shí)，往往通過多媒體課件先給出近似結(jié)果，盡量給出幾何直觀圖，做到數(shù)學(xué)理論與計(jì)算機(jī)應(yīng)用的有機(jī)結(jié)合，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效果，實(shí)現(xiàn)教學(xué)手段的現(xiàn)代化；另外，還特別注重教學(xué)內(nèi)容與數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)相結(jié)合，有的院校甚至整個(gè)數(shù)學(xué)課程都使用matlab、mathematics軟件進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生通過使用先進(jìn)的軟件包和信息傳遞，探索解決實(shí)際問題的思路，使其具備利用計(jì)算機(jī)工具解決問題和可行方案的綜合素質(zhì)。通過對(duì)比中美技術(shù)應(yīng)用型院校數(shù)學(xué)課堂教學(xué)方式上的異同點(diǎn)可以看出，如何在數(shù)學(xué)課程教學(xué)中加強(qiáng)與學(xué)生的互動(dòng)性，提高課堂教學(xué)質(zhì)量和效率，充分利用現(xiàn)代計(jì)算機(jī)技術(shù)，開展數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)，以培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和創(chuàng)新能力是當(dāng)前我校數(shù)學(xué)課程教學(xué)方法改革的重要內(nèi)容。在課堂教學(xué)中，應(yīng)注意調(diào)動(dòng)學(xué)生注意力，使其主動(dòng)積極思考，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，對(duì)于學(xué)生可以自學(xué)的內(nèi)容部分，應(yīng)主要講解其實(shí)際背景、基本思想及在所學(xué)專業(yè)中的應(yīng)用，對(duì)學(xué)生自學(xué)有難度的內(nèi)容要細(xì)講、講透，對(duì)計(jì)算性的教學(xué)內(nèi)容應(yīng)適當(dāng)?shù)?jì)算技巧的訓(xùn)練，采取筆算和數(shù)學(xué)軟件計(jì)算相結(jié)合，重點(diǎn)放在對(duì)方法的掌握及對(duì)式子含義與結(jié)果的解釋上。另外，可通過建立數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)室，在教學(xué)內(nèi)容中增設(shè)數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，使學(xué)生借助于數(shù)學(xué)軟件，通過生動(dòng)具體的'例子加深對(duì)講授知識(shí)的理解和掌握，迅速提高學(xué)生利用計(jì)算機(jī)等科技手段解決各種問題的能力，達(dá)到提高技術(shù)應(yīng)用型人才素質(zhì)的辦學(xué)定位。

3.教材使用方面。

目前我校數(shù)學(xué)課程使用《高等數(shù)學(xué)》（同濟(jì)大學(xué)六版）和《微積分》（高等教育出版社出版）優(yōu)秀教材，這些教材經(jīng)過國(guó)內(nèi)很多院校多年教學(xué)實(shí)踐的檢驗(yàn)，在內(nèi)容、體系及習(xí)題等方面日趨成熟和完善，已形成獨(dú)特的系統(tǒng)和風(fēng)格。從數(shù)學(xué)理論的角度來看，雖然這些教材與美國(guó)技術(shù)應(yīng)用型院數(shù)學(xué)教材內(nèi)容體系基本相同，但從教材習(xí)題的選擇和分布上看，國(guó)內(nèi)教材中的應(yīng)用題大都僅限于數(shù)學(xué)知識(shí)在物理、幾何上的傳統(tǒng)應(yīng)用，缺乏現(xiàn)代信息。相比而言，國(guó)外教材的應(yīng)用題內(nèi)容豐富，覆蓋面廣，緊密結(jié)合了最新的實(shí)際問題，包括物理、生物、醫(yī)學(xué)、幾何、經(jīng)濟(jì)、金融、軍事等各方面的問題都有，真實(shí)感很強(qiáng)，反映了當(dāng)代科技發(fā)展的新成果。特別是國(guó)外教材通過精選一些只涉及較為初等的數(shù)學(xué)又能體現(xiàn)數(shù)學(xué)建模思想的案例，培養(yǎng)學(xué)生將實(shí)際問題轉(zhuǎn)換成簡(jiǎn)單數(shù)學(xué)問題，并建立相應(yīng)數(shù)學(xué)模型的能力。為了彌補(bǔ)我?，F(xiàn)用教材在應(yīng)用習(xí)題方面的不足，學(xué)校數(shù)學(xué)教研室上半年專門組織教師自編了數(shù)學(xué)習(xí)題冊(cè)，其中習(xí)題數(shù)量大、類型多、編排層次分明，收集了很多不同專業(yè)之間的交叉題及與計(jì)算機(jī)技術(shù)相結(jié)合的題目，有利于拓寬學(xué)生的思路，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

4.考核方式方面。

目前我校數(shù)學(xué)課程考核采用的是以閉卷形式來核定學(xué)生成績(jī)的傳統(tǒng)考核方式，相比而言，美國(guó)技術(shù)應(yīng)用型院校對(duì)學(xué)生的課程考核評(píng)價(jià)更多的是側(cè)重于考查學(xué)生的創(chuàng)新能力和數(shù)學(xué)應(yīng)用能力，比如通過課后完成研究性課題作業(yè)或小等方式，綜合評(píng)價(jià)學(xué)生獨(dú)立分析問題和解決問題的能力。借鑒國(guó)外院校在學(xué)生成績(jī)?cè)u(píng)定方面的先進(jìn)理念，應(yīng)研究和改進(jìn)我?，F(xiàn)有的數(shù)學(xué)課程考核體系和評(píng)價(jià)體系，做到基礎(chǔ)考核和實(shí)驗(yàn)考核相結(jié)合，其中基礎(chǔ)考核是以考核學(xué)生最基本的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)理論和基礎(chǔ)運(yùn)算為主，將其作為學(xué)生學(xué)業(yè)考核的一個(gè)重要方面；而實(shí)驗(yàn)考核主要考核學(xué)生通過建立數(shù)學(xué)模型并運(yùn)用數(shù)學(xué)軟件進(jìn)行數(shù)學(xué)計(jì)算的能力，比如可對(duì)幾人為一組的學(xué)生進(jìn)行一次大型作業(yè)或數(shù)學(xué)建模的考核，最終以上述兩項(xiàng)考核的加權(quán)分?jǐn)?shù)作為學(xué)生的綜合成績(jī)。

三、結(jié)語。

本文基于上海市教育科學(xué)研究項(xiàng)目和上海電機(jī)學(xué)院重點(diǎn)教研教改項(xiàng)目，以具有技術(shù)應(yīng)用型特色的上海電機(jī)學(xué)院作為研究對(duì)象，通過比較學(xué)校與美國(guó)類似的技術(shù)應(yīng)用型院校在數(shù)學(xué)課程教學(xué)改革方面的異同點(diǎn)，旨在進(jìn)一步完善和改進(jìn)目前學(xué)校的數(shù)學(xué)課程教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式，建立一個(gè)具有較強(qiáng)應(yīng)用性的技術(shù)應(yīng)用型院校數(shù)學(xué)課程教學(xué)體系。通過本課題研究，可以將國(guó)外的先進(jìn)教研理念同學(xué)校的辦學(xué)定位相融合，以培養(yǎng)面向生產(chǎn)、建設(shè)和服務(wù)一線，創(chuàng)新能力強(qiáng)、具有良好崗位適應(yīng)性的應(yīng)用型專門人才為課程建設(shè)目標(biāo)，為全面落實(shí)學(xué)校的辦學(xué)定位，培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)應(yīng)用型人才提供有力的基礎(chǔ)支撐。

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淺談中藥藥劑學(xué)論文篇四

[摘要]本文對(duì)中藥藥劑學(xué)教學(xué)中所運(yùn)用的教學(xué)手段、教學(xué)內(nèi)容改革進(jìn)行了理論和實(shí)踐的探索研究，并結(jié)合長(zhǎng)春中醫(yī)藥大學(xué)中藥藥劑教研室教學(xué)改革經(jīng)驗(yàn)，探索培養(yǎng)應(yīng)用型中藥藥劑學(xué)人才的措施及途徑。

本文就目前中醫(yī)藥院校中藥藥劑學(xué)課程教學(xué)改革中存在的問題，結(jié)合長(zhǎng)春中醫(yī)藥大學(xué)中藥藥劑教研室理論與實(shí)踐教學(xué)的改革經(jīng)驗(yàn)，探索培養(yǎng)應(yīng)用型中藥藥劑學(xué)人才的措施及途徑。

一、教輔手段——多媒體在中藥藥劑學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用優(yōu)勢(shì)。

（一）靜態(tài)信息動(dòng)態(tài)化，有利于反映生產(chǎn)過程，能有效地突破教學(xué)難點(diǎn)。

藥廠gmp車間對(duì)環(huán)境有嚴(yán)格的要求，學(xué)生很少有實(shí)地參觀考察的機(jī)會(huì)，而使用影像資料可以生動(dòng)直觀地反映生產(chǎn)過程，輕松突破空間限制，讓學(xué)生獲得印象深刻的直觀認(rèn)識(shí)。使用影像資料可生動(dòng)直觀地再現(xiàn)生產(chǎn)過程中的各個(gè)環(huán)節(jié)，配以解說等能給學(xué)生以身臨其境般的感受，且邏輯性強(qiáng)，印象深刻。利用flash動(dòng)畫模擬制藥設(shè)備運(yùn)行狀況，有利于講解制藥設(shè)備的工作原理。如講解壓片機(jī)的構(gòu)造和原理時(shí)，用flash動(dòng)畫表現(xiàn)壓片過程中上沖、下沖的運(yùn)動(dòng)過程，讓學(xué)生對(duì)壓片的細(xì)節(jié)過程有一定認(rèn)識(shí)，再用錄像展示壓片的全過程，可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，取得傳統(tǒng)教學(xué)方式不能達(dá)到的效果。

（二）抽象概念直觀化，有利于抽象知識(shí)的理解。

中藥藥劑學(xué)授課中的一些概念特別是新劑型比較抽象，實(shí)踐教學(xué)中又不能涉及，學(xué)生缺乏直觀印象，往往難以理解，利用圖片則可形象展示其外觀或內(nèi)部構(gòu)造，有利于抽象概念的掌握。如利用實(shí)物照片展示納米乳劑的透明外觀及普通乳劑的白色濁液，進(jìn)而指出納米乳劑因其質(zhì)點(diǎn)粒徑小于可見光波長(zhǎng)而使光線可透過形成透明外觀，可使學(xué)生留有深刻印象。再如用圖片展示微囊、脂質(zhì)體等藥物載體的結(jié)構(gòu)或其電鏡照片，形象而直觀，教學(xué)效果遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出教師口述描繪。

（三）信息量大，可靈活調(diào)整，容易跟蹤學(xué)科前沿，形成對(duì)教材的補(bǔ)充。

由于教材本身具有滯后性，又受篇幅所限，往往不能全面反映學(xué)科的研究動(dòng)向。多媒體教學(xué)允許教師通過查閱文獻(xiàn)或結(jié)合自己的科研補(bǔ)充相關(guān)知識(shí)，拓展學(xué)生的視野。如靶向給藥中的受體途徑，近年來病理學(xué)的研究特別是腫瘤細(xì)胞病理學(xué)的研究發(fā)現(xiàn)了諸多的受體途徑，教材中均未涉及，在教學(xué)時(shí)間允許的情況下教師可向?qū)W生介紹，讓學(xué)生及時(shí)了解到這個(gè)領(lǐng)域的科研動(dòng)向。

（四）可形成網(wǎng)絡(luò)課件，打破授課的時(shí)空限制，形成良好互動(dòng)。

目前很多高校已建設(shè)了網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，教師可將相關(guān)教學(xué)材料上傳至網(wǎng)絡(luò)，讓學(xué)生隨時(shí)隨地地復(fù)習(xí)相關(guān)知識(shí)，鞏固課堂教學(xué)效果。學(xué)生還可以在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)中自由發(fā)言，就自己的疑惑提出問題尋求教師幫助，或者就多媒體授課的效果進(jìn)行評(píng)價(jià)，發(fā)表自己的意見，這一點(diǎn)對(duì)在課堂授課中不善于表達(dá)個(gè)人疑問的學(xué)生具有更重要的意義。教師亦可在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上解答學(xué)生提出的疑問，或根據(jù)學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)提出的意見對(duì)授課進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整，逐漸形成以學(xué)生為主體的學(xué)習(xí)方式。

二、教學(xué)內(nèi)容與科研、生產(chǎn)實(shí)際、社會(huì)需求緊密結(jié)合。

（一）教學(xué)內(nèi)容與生產(chǎn)實(shí)際緊密結(jié)合。

中藥藥劑學(xué)課程直接與生產(chǎn)實(shí)際相關(guān)連，實(shí)踐性強(qiáng)。為彌補(bǔ)欠缺生產(chǎn)實(shí)踐教學(xué)的現(xiàn)狀，在教學(xué)過程中教師可通過對(duì)布局合理、設(shè)備先進(jìn)的藥品生產(chǎn)企業(yè)拍攝的常用中藥制藥設(shè)備工作運(yùn)行以及常見劑型生產(chǎn)工藝過程的影像資料逐步補(bǔ)充到多媒體課件中，使學(xué)生對(duì)中藥制劑的生產(chǎn)有較為感性的認(rèn)識(shí)，對(duì)理論課教學(xué)相對(duì)抽象、空洞的現(xiàn)象有較大改觀。

（二）教學(xué)內(nèi)容與科學(xué)研究緊密結(jié)合。

在中藥藥劑學(xué)課程教學(xué)過程中，可將教師的最新研究成果、本學(xué)科前沿知識(shí)、發(fā)展動(dòng)態(tài)及時(shí)補(bǔ)充到教學(xué)內(nèi)容中去。如本課程組成員承擔(dān)著國(guó)家支撐項(xiàng)目、省科技重大專項(xiàng)等多項(xiàng)科研課題的研究，在教學(xué)過程中，將在科研活動(dòng)中的收獲、體會(huì)以及經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)結(jié)合相應(yīng)教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生交流，提高學(xué)生學(xué)習(xí)本課程的興趣以及基礎(chǔ)的科研素質(zhì)的養(yǎng)成。針對(duì)本課程屬綜合性應(yīng)用技術(shù)科學(xué)、發(fā)展較快的特點(diǎn)，指導(dǎo)學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)、圖書查閱相關(guān)資料，引導(dǎo)學(xué)生使用學(xué)校現(xiàn)有的學(xué)科數(shù)據(jù)庫(kù)資源，獲取相關(guān)信息，每學(xué)年與學(xué)生進(jìn)行不少于2次面對(duì)面的交流。使學(xué)生能夠加深對(duì)本課程的認(rèn)識(shí)，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、自我提高方面的能力培養(yǎng)。

（三）教學(xué)內(nèi)容與社會(huì)需求緊密結(jié)合。

注重學(xué)生實(shí)踐能力的`培養(yǎng)：本課程授課對(duì)象有近80%的學(xué)生畢業(yè)后直接參加工作。在教學(xué)過程中教師應(yīng)注意將掌握的本行業(yè)的相關(guān)信息、動(dòng)態(tài)介紹給學(xué)生，對(duì)學(xué)生就業(yè)起一定的引導(dǎo)作用。

三、構(gòu)建較為完善系統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容體系。

在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，按照學(xué)校人才培養(yǎng)方案及實(shí)驗(yàn)教學(xué)大綱的要求，結(jié)合學(xué)科的特點(diǎn)，可對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行改革。比如將實(shí)驗(yàn)內(nèi)容分為驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)和設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)兩部分，驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)著重對(duì)學(xué)生的基本功和基本技能進(jìn)行訓(xùn)練，強(qiáng)調(diào)統(tǒng)籌安排實(shí)驗(yàn)內(nèi)容和手技，達(dá)到合理安排、規(guī)范操作的效果；設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)突出綜合性、創(chuàng)新性。除中藥制劑工藝設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)以外的三個(gè)設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)著重培養(yǎng)學(xué)生對(duì)本學(xué)科知識(shí)的綜合運(yùn)用能力；中藥制劑工藝設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)培養(yǎng)學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的綜合運(yùn)用能力以及創(chuàng)新意識(shí)。學(xué)生通過設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)訓(xùn)練達(dá)到基本掌握能根據(jù)處方特點(diǎn)、要求以及臨床需要，進(jìn)行中藥新制劑設(shè)計(jì)的基本方法；熟悉中藥制劑工藝條件、穩(wěn)定性的考察和優(yōu)選。

四、充實(shí)“綜合技能培訓(xùn)”的內(nèi)容。

“綜合技能培訓(xùn)”（中藥藥劑部分）主要是對(duì)中藥學(xué)類專業(yè)學(xué)生畢業(yè)實(shí)習(xí)前，對(duì)其進(jìn)行中藥制劑生產(chǎn)常用生產(chǎn)設(shè)備的使用及調(diào)試、保養(yǎng)及注意事項(xiàng)等方面進(jìn)行較為系統(tǒng)的培訓(xùn)。培訓(xùn)過程中主要針對(duì)與中藥生產(chǎn)企業(yè)聯(lián)系密切的特點(diǎn)，結(jié)合實(shí)例介紹中藥生產(chǎn)企業(yè)的生產(chǎn)工藝過程及管理程序、基本運(yùn)營(yíng)情況以及相應(yīng)崗位的基本工作技巧等，并加強(qiáng)與學(xué)生的互動(dòng)與交流，突出培訓(xùn)的實(shí)效性，使學(xué)生對(duì)中藥生產(chǎn)企業(yè)管理運(yùn)營(yíng)有了一個(gè)初步了解。同時(shí)，對(duì)學(xué)生畢業(yè)前由于就業(yè)壓力帶來的迷茫甚至恐懼心理起到了一些緩解作用，增強(qiáng)了學(xué)生的自信心。

五、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，貫徹“四問”教學(xué)法。

教學(xué)方法方面，采用問題式、啟發(fā)式、質(zhì)疑式、討論式相結(jié)合的“四問”教學(xué)法。在傳授知識(shí)的同時(shí)，不僅發(fā)展學(xué)生的智力，而且注重培養(yǎng)學(xué)生的能力。同時(shí)，在授課中還注意學(xué)生哲學(xué)思維的訓(xùn)練，以提高學(xué)生的人文素養(yǎng)。

提出疑點(diǎn)式問題，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)思考。在上課時(shí)，適時(shí)質(zhì)疑問題，激發(fā)學(xué)生思考問題的興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生思維的積極性和創(chuàng)造性；設(shè)計(jì)導(dǎo)向式問題，促使學(xué)生主動(dòng)探究。根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)進(jìn)程，在較為關(guān)鍵之處，提出彼此相關(guān)的問題，連續(xù)提問，使學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)過程，積極進(jìn)行探究和總結(jié)；提出發(fā)散式問題，引導(dǎo)學(xué)生變換思維角度。在教學(xué)中變換思維角度，探求不同的解決問題途徑，開拓新思路，對(duì)激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維非常重要；設(shè)計(jì)互逆式問題，啟發(fā)和訓(xùn)練學(xué)生舉一反三、逆向思考，使學(xué)生不僅知其一，而且知其二，從而加深了學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的全面理解和掌握。

六、引入pbl教學(xué)法，并形成自己特色。

我們?cè)谥兴帉W(xué)專業(yè)的部分學(xué)生中開展了題目為“浸出制劑制備工藝的設(shè)計(jì)”的pbl教學(xué)，先由主講教師制定出pbl教學(xué)法實(shí)施計(jì)劃，根據(jù)中藥藥劑學(xué)理論課講授的中藥制劑的浸提、分離、純化、濃縮的單元操作及浸出制劑的制備內(nèi)容，每組由指導(dǎo)教師給學(xué)生提供處方，由學(xué)生查閱相關(guān)資料，完成設(shè)計(jì)方案，組織學(xué)生討論，最終制定出合理的制備方法。通過學(xué)習(xí)，使學(xué)生掌握了中藥浸出制劑制備工藝的設(shè)計(jì)過程，加深了對(duì)基礎(chǔ)理論知識(shí)的掌握、理解并與生產(chǎn)實(shí)踐相結(jié)合，提高了學(xué)生分析問題和解決問題的能力。授課教師通過組織學(xué)生座談，認(rèn)真總結(jié)，不斷改進(jìn)，增加了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高了教師的教學(xué)效果，為今后的教學(xué)方法改革奠定了基礎(chǔ)。

七、結(jié)語。

在培養(yǎng)具備創(chuàng)新科研能力的中藥學(xué)高水平人才的過程中，建立以培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力為目標(biāo)的教學(xué)模式已成為目前高等中醫(yī)藥院校中藥藥劑學(xué)教學(xué)改革的重中之重，任課教師在教學(xué)實(shí)踐中需要不斷積累經(jīng)驗(yàn)，研究并改進(jìn)教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容，為中醫(yī)藥事業(yè)培養(yǎng)出更多優(yōu)秀的實(shí)用型人才。

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淺談中藥藥劑學(xué)論文篇五

一、應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)是學(xué)術(shù)性與職業(yè)性的有機(jī)統(tǒng)一。

隨著我國(guó)社會(huì)經(jīng)濟(jì)和科學(xué)技術(shù)的迅速發(fā)展，各行各業(yè)需要大量具有寬厚的專業(yè)理論知識(shí)和突出的實(shí)踐能力的“應(yīng)用型人才”。潘懋元先生認(rèn)為，一般將人才類型分為學(xué)術(shù)型人才和應(yīng)用型人才，學(xué)術(shù)型人才是指發(fā)現(xiàn)和研究客觀規(guī)律的人才，而應(yīng)用型人才則是運(yùn)用客觀規(guī)律為社會(huì)謀取直接利益；季誠(chéng)鈞認(rèn)為學(xué)術(shù)型人才是指從事揭示事物發(fā)展客觀規(guī)律的自然與社會(huì)科學(xué)領(lǐng)域中的研究人員；《高等教育法》第16條對(duì)應(yīng)用型本科人才基本標(biāo)準(zhǔn)定義為：“合理的知識(shí)、能力與素質(zhì)結(jié)構(gòu)；比較系統(tǒng)、扎實(shí)的基礎(chǔ)理論與基本知識(shí)；必要的與本專業(yè)相關(guān)的知識(shí)；掌握本專業(yè)所必要的基本技能和基本方法；要有從事本專業(yè)實(shí)際工作和科學(xué)研究的初步能力。”綜合前人觀點(diǎn)，筆者認(rèn)為學(xué)術(shù)型人才是以掌握科學(xué)知識(shí)、研究客觀規(guī)律、揭示技術(shù)原理為主，人才按學(xué)科培養(yǎng)；應(yīng)用型人才是以掌握技術(shù)知識(shí)、通過實(shí)踐活動(dòng)、為社會(huì)謀求直接利益為主，人才按行業(yè)培養(yǎng)。應(yīng)用型人才是具有合格的基本素質(zhì)和具有一定特長(zhǎng)，一是按本科層次應(yīng)用型人才的素質(zhì)、能力、知識(shí)結(jié)構(gòu)要求進(jìn)行培養(yǎng)，使其具備現(xiàn)代工程師的綜合素質(zhì)；二是不苛求學(xué)生成為全才，鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)自身的興趣愛好及條件，在某一方面形成明顯優(yōu)勢(shì)，形成特長(zhǎng)。所以應(yīng)用型人才特色是具有本科底蘊(yùn)，實(shí)踐能力較強(qiáng)，專業(yè)特長(zhǎng)突出。

在人才培養(yǎng)方案上應(yīng)用型人才培養(yǎng)有別于學(xué)術(shù)型人才，應(yīng)用型本科人才應(yīng)是相對(duì)于科學(xué)知識(shí)，更注重技術(shù)知識(shí)；相對(duì)于理論研究，更注重應(yīng)用創(chuàng)新；相對(duì)于某學(xué)科知識(shí)縱向精深，更注重多學(xué)科知識(shí)綜合應(yīng)用；相對(duì)于實(shí)踐驗(yàn)證理論，更注重理論指導(dǎo)實(shí)踐；相對(duì)于升學(xué)深造，更注重就業(yè)導(dǎo)向。所以衡量應(yīng)用型本科人才的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)是基本標(biāo)準(zhǔn)與類型標(biāo)準(zhǔn)的有機(jī)統(tǒng)一。

進(jìn)入21世紀(jì)后，隨著中俄戰(zhàn)略協(xié)作伙伴關(guān)系的確立和鞏固和俄羅斯經(jīng)濟(jì)的復(fù)蘇，社會(huì)對(duì)俄語人才的需要又多起來。2006和，中俄互辦“國(guó)家年”活動(dòng)把中俄合作推向高潮（,中俄互辦語言年）。正如中國(guó)俄語教學(xué)研究會(huì)副會(huì)長(zhǎng)王銘玉所說的那樣，伴隨著（中俄）兩國(guó)經(jīng)貿(mào)、科技往來的逐漸正規(guī)化，以及雙向需求的旺盛，第三次俄語熱潮正在到來。這次俄語熱是一次理智的回歸，它不會(huì)像上個(gè)世紀(jì)90年代那樣幾年即逝，而將是長(zhǎng)期的、穩(wěn)定的。與此同時(shí)中俄兩國(guó)確定：“前中俄貿(mào)易額提高到1000億美元，到兩國(guó)貿(mào)易額提升到億美元”的目標(biāo)的確定意味著雙邊關(guān)系在未來將有一個(gè)穩(wěn)定向上、加深和拓寬的過程，對(duì)俄語人才的需求也有了新的要求，培養(yǎng)既通曉俄語又精通經(jīng)貿(mào)業(yè)務(wù)人才是市場(chǎng)所需。中俄經(jīng)貿(mào)往來的增多，社會(huì)對(duì)經(jīng)貿(mào)人才的需求也承之加大。但是不同以往的是現(xiàn)在的中俄合作在領(lǐng)域和深度方面都有了變化，中俄合作從農(nóng)業(yè)、林業(yè)、紡織業(yè)、食品業(yè)等領(lǐng)域深人到文化、科技、旅游、會(huì)展等各個(gè)層面，合作的多領(lǐng)域、深層次對(duì)新時(shí)期俄語人才的培養(yǎng)提出了更高的目標(biāo)和要求，而外貿(mào)行業(yè)目前是吸納俄語畢業(yè)生最多的。一般畢業(yè)生進(jìn)入公司以后，要兼做業(yè)務(wù)員、跟單等，除了俄語外在工作過程中需要有一定國(guó)際貿(mào)易方面的知識(shí)。

所以從整體上說，俄語的社會(huì)需求較好，但是高校俄語畢業(yè)生并不能很好地滿足需求。首先從數(shù)量上說，我們每年培養(yǎng)出來的畢業(yè)生只有五、六千人，加上留學(xué)回來的和社會(huì)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)培養(yǎng)出來的學(xué)生，最多也不超過萬人。這有點(diǎn)跟不上日漸旺盛的需求。另一方面，俄語學(xué)生的綜合素質(zhì)需要加強(qiáng)，實(shí)踐能力有待進(jìn)一步提高。有些學(xué)校由于資金、課程設(shè)置等原因?qū)W(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)不夠，以至于學(xué)生掌握的是“啞巴俄語”，一到實(shí)際場(chǎng)合就表達(dá)不好，有些學(xué)生雖然上過經(jīng)貿(mào)課程，但卻不能在實(shí)際貿(mào)易環(huán)境中很好地運(yùn)用出來，這樣質(zhì)量的“人才”即便崗位再多，也會(huì)面臨就業(yè)危機(jī)。

《關(guān)于外語專業(yè)面向21世紀(jì)本科教育改革的若干意見》中指出：“復(fù)合專業(yè)的選擇要充分考慮不同院校培養(yǎng)人才的不同規(guī)格，不能采用統(tǒng)一的模式”。從總體上我們至少可以把俄語的復(fù)合專業(yè)劃分幾個(gè)大方向，比如綜合性大學(xué)可朝向外交、經(jīng)貿(mào)、法律、新聞等，理工科院校可朝向某一科技專業(yè)，外語院?？梢猿蚨碛㈦p語、語言、文學(xué)等。各地區(qū)院校還可根據(jù)具體情況，適當(dāng)調(diào)整，走出自己的路子。比如，北京外國(guó)語大學(xué)，以地處政治與文化中心為背景，在復(fù)合型專業(yè)與方向課程上多以外交、外事管理、高級(jí)譯員和文化交流為主；上海外國(guó)語大學(xué)則以上海建成為經(jīng)濟(jì)、金融中心城市功能定位，復(fù)合型專業(yè)和方向課上多以經(jīng)濟(jì)、金融、貿(mào)易、管理、廣告經(jīng)濟(jì)法等方向?yàn)橹?；這樣我們可以為國(guó)家輸送各種專業(yè)的復(fù)合俄語人才，也會(huì)減少因俄語辦學(xué)口徑窄引起的人才擁擠現(xiàn)象。

為了滿足市場(chǎng)對(duì)俄語人才的需要，發(fā)揮遼寧對(duì)外經(jīng)貿(mào)學(xué)院外語和經(jīng)濟(jì)學(xué)的優(yōu)勢(shì)，突出辦學(xué)特色，我們創(chuàng)辦了商務(wù)方向的俄語專業(yè)，從20開始招收俄語專業(yè)本科生，專業(yè)基本學(xué)制為4年，實(shí)行彈性學(xué)制3-6年。至今現(xiàn)已有135名俄語學(xué)生，專職教師5人，俄語外教2人，特聘教師3人。專職教師中有兩人是博士學(xué)位，碩士三人。副教授職稱2人。在課程體系和教學(xué)內(nèi)容上，除了專業(yè)基礎(chǔ)課外在專業(yè)核心課方面我們圍繞商務(wù)、經(jīng)貿(mào)知識(shí)開設(shè)了經(jīng)貿(mào)俄語、俄語函電、商務(wù)談判、國(guó)際貿(mào)易課程。這些經(jīng)貿(mào)俄語類課程，使學(xué)生學(xué)為所用，學(xué)能所用，縮短學(xué)與用之間的距離。提高學(xué)生的市場(chǎng)適應(yīng)能力和崗位競(jìng)爭(zhēng)能力。

首先，外語專業(yè)的畢業(yè)生屬于哪種類型是由該專業(yè)人才培養(yǎng)的觀念所決定的。雖然在學(xué)校和人才方面分為學(xué)術(shù)型和應(yīng)用型，但目前我國(guó)學(xué)術(shù)型人才與應(yīng)用型人才培養(yǎng)方案混淆不清。很久以來我國(guó)俄語人才培養(yǎng)的主要是語言文學(xué)研究型的人才，注重語法和文學(xué)教學(xué)，這與目前國(guó)內(nèi)國(guó)際形勢(shì)對(duì)俄語人才的需求有很大的差距。目前國(guó)內(nèi)的初、高中已基本取消了俄語基礎(chǔ)教學(xué)，所以俄語專業(yè)畢業(yè)生到中學(xué)擔(dān)任教學(xué)工作的機(jī)會(huì)幾乎為零，有些雖然進(jìn)到地方中學(xué)任教，但基本已改科教其它課程了。所以傳統(tǒng)的俄語教學(xué)以傳授語言知識(shí)為目的，這無形中就導(dǎo)致俄語教學(xué)按知識(shí)類學(xué)科的方向發(fā)展，這脫離了學(xué)生目前就業(yè)所需，這也是俄語教學(xué)效果差的重要原因之一。

其次，按照課程理論外語為工具學(xué)科的分類，我們應(yīng)把俄語教學(xué)界定為以培養(yǎng)俄語運(yùn)用能力為目的的技能課，側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生語言實(shí)踐能力。

四、商務(wù)俄語課程目前存在的問題和教學(xué)改革。

目前國(guó)內(nèi)高?！敖?jīng)貿(mào)俄語”課程的開設(shè)存在以下難點(diǎn)：

1）是無章可循，此課程雖然已經(jīng)在高校中開設(shè)有，但至今在全國(guó)性的專業(yè)俄語教學(xué)大綱中并沒有設(shè)置有關(guān)該課程的內(nèi)容，并且大綱也是多少年前制定的，各校只是按照“地方性法規(guī)”行事。

2）缺乏課外實(shí)踐平臺(tái)?！敖?jīng)貿(mào)俄語”是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，其教學(xué)目標(biāo)的有效實(shí)現(xiàn)是離不開課外的實(shí)踐活動(dòng)。而從全國(guó)范圍來看，目前只有在黑龍江、吉林、新疆、北京、上海、廣州等地區(qū)的俄語學(xué)生這種機(jī)會(huì)相對(duì)多一些，其它地區(qū)俄語學(xué)生的實(shí)踐機(jī)會(huì)很少甚至完全沒有。學(xué)生有種“英雄無用武之地”感覺，不知道課上的內(nèi)容在何時(shí)、何地能用上。

3）“經(jīng)貿(mào)俄語”課程學(xué)時(shí)偏少甚至致使課程教學(xué)任務(wù)無法完成。

4）師資隊(duì)伍的專業(yè)水平以及教學(xué)方法不能完全保障人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

現(xiàn)有的經(jīng)貿(mào)俄語專業(yè)的教師可以分為3類，即純俄語語言類教師、經(jīng)貿(mào)俄語類教師、經(jīng)濟(jì)貿(mào)易類教師。俄語專業(yè)教學(xué)在我國(guó)有著很久的歷史和較扎實(shí)的`基礎(chǔ)，因此，對(duì)于經(jīng)貿(mào)俄語專業(yè)來說，有充足的師資來完成俄語語言教學(xué)。絕大多數(shù)的經(jīng)貿(mào)俄語專業(yè)教學(xué)也都是由從事俄語語言教學(xué)的教師來完成的，他們都具備較高的俄語語言知識(shí)，但國(guó)際貿(mào)易知識(shí)卻相對(duì)薄弱，因此造成重俄語輕經(jīng)貿(mào)的現(xiàn)象。這些教師通常只是進(jìn)修相關(guān)的幾門經(jīng)貿(mào)課程，并不具備系統(tǒng)的國(guó)際貿(mào)易知識(shí)。他們采用的教學(xué)方法與普通的俄語教學(xué)方法一樣，基本上以教師為中心，進(jìn)行機(jī)械地講解，以傳授語言知識(shí)為重點(diǎn)，課堂上仍采用大量講解、填鴨式灌輸?shù)睦戏椒?，過分強(qiáng)調(diào)單詞講解和語法分析，而忽略了經(jīng)貿(mào)俄語的特點(diǎn)，在整個(gè)教學(xué)過程中學(xué)生只是被動(dòng)接受。

還有有些教師并不清楚學(xué)生的未來工作需要什么樣的語言知識(shí)和專業(yè)技能，教學(xué)往往具有盲目性。其結(jié)果是使得經(jīng)貿(mào)俄語專業(yè)的畢業(yè)生俄語的基本功底較好，對(duì)國(guó)際貿(mào)易理論方面也有了解，但在經(jīng)貿(mào)實(shí)踐方面卻很欠缺，畢業(yè)后不能夠適應(yīng)工作需要。究其原因，主要是教學(xué)內(nèi)容缺乏針對(duì)性，學(xué)生掌握了不少經(jīng)貿(mào)知識(shí)，但是缺乏將所學(xué)知識(shí)應(yīng)用到實(shí)際工作中去的能力。因此，要培養(yǎng)出真正的高級(jí)經(jīng)貿(mào)俄語的復(fù)合人才，必須引進(jìn)專業(yè)的經(jīng)貿(mào)課程的教師，這樣才能擁有一支專業(yè)過硬的教師隊(duì)伍。

針對(duì)以上問題，筆者認(rèn)為應(yīng)用型本科商務(wù)俄語教學(xué)改革可以遵循以下原則：

1.教學(xué)改革目標(biāo)，要貼近實(shí)際、建立校企共建的培養(yǎng)環(huán)境；實(shí)施學(xué)校主導(dǎo)，多方合作的培養(yǎng)方式；突出項(xiàng)目載體，做學(xué)結(jié)合的教學(xué)方法；形成能力導(dǎo)向，多元參與的評(píng)價(jià)機(jī)制。

2.課程體系要涵蓋理論課程和實(shí)踐課程。理論課程應(yīng)包括基礎(chǔ)理論、專業(yè)理論、技術(shù)方法，實(shí)踐課程應(yīng)包括基礎(chǔ)實(shí)訓(xùn)、專項(xiàng)實(shí)訓(xùn)、綜合實(shí)訓(xùn)。要將理論與實(shí)踐有機(jī)融合，理論來指導(dǎo)實(shí)踐。課程之間要優(yōu)化整合、避免重復(fù)，注重多學(xué)科知識(shí)的綜合運(yùn)用，著重向商務(wù)俄語方向發(fā)展。

3.在實(shí)踐條件建設(shè)方面廣泛利用社會(huì)有效教育資源，通過校企合作，校級(jí)合作、國(guó)際合作來借力發(fā)展。設(shè)計(jì)出“社會(huì)實(shí)踐+校外實(shí)踐+校內(nèi)實(shí)踐”的三類項(xiàng)目培養(yǎng)學(xué)生較強(qiáng)的實(shí)踐與創(chuàng)新能力。同時(shí)在師資方面構(gòu)建實(shí)踐教學(xué)指導(dǎo)隊(duì)伍，強(qiáng)化教師專業(yè)實(shí)踐能力，師資隊(duì)伍多元化。

4.學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)多樣化：考試考核方法多樣；打破以往單一“閉卷筆試”模式，注重學(xué)生俄語語言實(shí)踐應(yīng)用能力，“口語考試、口語表述”可以在第一學(xué)期就進(jìn)行，可將基礎(chǔ)俄語課程考試分為“筆試”和“口試”，平時(shí)課堂上也應(yīng)重視學(xué)生的口語表達(dá)能力培養(yǎng)。避免“啞巴外語”，避免學(xué)生“語法知識(shí)”與“口語能力”不同步，避免學(xué)生再次走上應(yīng)試教育的道路，讓學(xué)生們從注重“考試結(jié)果”向注重“學(xué)習(xí)過程”轉(zhuǎn)變；應(yīng)本著考試有法，但無定法，重在得法原則。

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淺談中藥藥劑學(xué)論文篇六

《成本會(huì)計(jì)》是職業(yè)學(xué)校會(huì)計(jì)電算化專業(yè)的主要課程，《成本會(huì)計(jì)》的培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)定位于：要求學(xué)生掌握成本核算內(nèi)容，熟練運(yùn)用不同的成本核算方法，獨(dú)立組織、完成成本核算，具有較高動(dòng)手能力。因此，《成本會(huì)計(jì)》教學(xué)不僅要重視理論知識(shí)學(xué)習(xí)，更重要的是要加強(qiáng)實(shí)習(xí)教學(xué)，提高學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力。

一、職業(yè)類學(xué)校在《成本會(huì)計(jì)》實(shí)習(xí)教學(xué)中存在的問題。

目前，很多職業(yè)類學(xué)校在《成本會(huì)計(jì)》教學(xué)方面，存在注重課堂教學(xué)輕視實(shí)踐教學(xué)的問題，造成學(xué)生學(xué)會(huì)的理論知識(shí)和企業(yè)實(shí)際相互脫節(jié)，實(shí)際教學(xué)效果與培養(yǎng)應(yīng)用型成本會(huì)計(jì)人才的預(yù)期目標(biāo)相距甚遠(yuǎn)。教學(xué)過程中存在的問題，主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。

(1)現(xiàn)行的《成本會(huì)計(jì)》實(shí)習(xí)教學(xué)存在不足?！冻杀緯?huì)計(jì)》是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，實(shí)習(xí)教學(xué)是成本會(huì)計(jì)教學(xué)重要的組成部分。實(shí)習(xí)教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神的重要方式，是實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育的重要環(huán)節(jié)。受傳統(tǒng)的教學(xué)理念影響，職業(yè)類學(xué)校講授《成本會(huì)計(jì)》課程時(shí)，往往以講授理論知識(shí)為主，忽視實(shí)習(xí)教學(xué)，教師按大綱講課，不考慮學(xué)生的接受能力;教師只傳授理論知識(shí)，輕視對(duì)學(xué)生的能力培養(yǎng)。導(dǎo)致《成本會(huì)計(jì)》教學(xué)計(jì)劃中理論課課時(shí)比例大，實(shí)踐教學(xué)的課時(shí)比例小，而且實(shí)習(xí)教學(xué)形式單一，教學(xué)手段落后。這種教學(xué)模式的結(jié)果不僅造成了學(xué)生的動(dòng)手能力差，而且直接影響了學(xué)生畢業(yè)后的崗位適應(yīng)性。如何加強(qiáng)《成本會(huì)計(jì)》實(shí)習(xí)教學(xué)，提高學(xué)生的實(shí)際操作能力就成為《成本會(huì)計(jì)》教學(xué)工作的中心。

(2)現(xiàn)行的《成本會(huì)計(jì)》理論教學(xué)與實(shí)習(xí)教學(xué)嚴(yán)重脫節(jié)。目前，各類職業(yè)學(xué)?！冻杀緯?huì)計(jì)》的理論教學(xué)和實(shí)習(xí)教學(xué)嚴(yán)重脫節(jié)。大多學(xué)校普遍采用灌輸式教學(xué)方法講授理論課，完成理論課教授以后，讓學(xué)生集中時(shí)間進(jìn)行模擬實(shí)訓(xùn)教學(xué)，實(shí)訓(xùn)教學(xué)內(nèi)容與理論教學(xué)內(nèi)容完全脫節(jié)，學(xué)生學(xué)習(xí)到的理論知識(shí)不能與模擬實(shí)訓(xùn)內(nèi)容相融合;學(xué)生畢業(yè)前學(xué)校組織學(xué)生到企業(yè)單位短時(shí)間實(shí)習(xí)，由于本地區(qū)企業(yè)較少，可供學(xué)校選擇的企業(yè)不多，學(xué)生實(shí)習(xí)過程中很難接觸到成本核算的內(nèi)容，即使接觸到了相關(guān)內(nèi)容，由于實(shí)習(xí)計(jì)劃不切合企業(yè)實(shí)際，也往往會(huì)造成學(xué)生學(xué)習(xí)、實(shí)訓(xùn)的內(nèi)容與企業(yè)的核算內(nèi)容大相徑庭。人為地將理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)分成兩塊的教學(xué)方法，存在將理論教學(xué)和實(shí)習(xí)教學(xué)分割的弊端，造成學(xué)生在理論學(xué)習(xí)中感覺《成本會(huì)計(jì)》很抽象難懂，對(duì)《成本會(huì)計(jì)》理論知識(shí)一知半解，沒有整體的把握，得到的只是知識(shí)的片段;《成本會(huì)計(jì)》實(shí)習(xí)教學(xué)和理論教學(xué)割裂，造成學(xué)生只會(huì)做練習(xí)過的成本核算內(nèi)容，不能將成本會(huì)計(jì)核算的每個(gè)步驟串連成一個(gè)整體。到單位實(shí)習(xí)時(shí)，學(xué)生就無從下手，發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力得不到有效鍛煉。

(3)現(xiàn)行的《成本會(huì)計(jì)》實(shí)習(xí)教學(xué)形式單一、教學(xué)手段匱乏?，F(xiàn)行的《成本會(huì)計(jì)》實(shí)習(xí)教學(xué)的主要形式包括模擬實(shí)驗(yàn)和會(huì)計(jì)專業(yè)實(shí)習(xí)，其中，成本會(huì)計(jì)模擬實(shí)驗(yàn)沒有獨(dú)立的系統(tǒng)，被融于財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)模擬實(shí)驗(yàn)之中，且僅對(duì)生產(chǎn)費(fèi)用分配和產(chǎn)品成本核算進(jìn)行模擬實(shí)際操作。專業(yè)實(shí)習(xí)就是簡(jiǎn)單安排學(xué)生到接納單位“鍍金”，因?yàn)榻蛹{單位——學(xué)?！獙W(xué)生三者中間缺乏必要的交流溝通，造成學(xué)生的專業(yè)實(shí)習(xí)缺乏目的性;加上有些單位成本會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)少，會(huì)計(jì)處理方法簡(jiǎn)單，會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)水平不太高，使《成本會(huì)計(jì)》的實(shí)習(xí)也不可能達(dá)到預(yù)期目的。

二、做好職業(yè)學(xué)校《成本會(huì)計(jì)》實(shí)習(xí)教學(xué)的對(duì)策。

針對(duì)現(xiàn)代《成本會(huì)計(jì)》實(shí)習(xí)教學(xué)中存在的問題，結(jié)合《成本會(huì)計(jì)》自身的特點(diǎn)，為改善成本會(huì)計(jì)的實(shí)習(xí)教學(xué)，提高學(xué)生的實(shí)際操作能力，教師應(yīng)從以下幾個(gè)方面進(jìn)行實(shí)習(xí)教學(xué)，以求達(dá)到較好的教學(xué)效果。

(1)采用案例教學(xué)法。職業(yè)類學(xué)校學(xué)生基礎(chǔ)一般較差，學(xué)習(xí)能力及水平參差不齊，同時(shí)缺乏對(duì)工業(yè)企業(yè)實(shí)際生產(chǎn)流程的了解。根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，要求教師在進(jìn)行成本會(huì)計(jì)實(shí)習(xí)教學(xué)中，以學(xué)生為中心，考慮學(xué)生的接受能力設(shè)計(jì)實(shí)習(xí)專題，按照教學(xué)大綱的要求，把教授的內(nèi)容分為簡(jiǎn)單、一般、難點(diǎn)。簡(jiǎn)單、一般的.內(nèi)容學(xué)生易于掌握，針對(duì)成本會(huì)計(jì)中的難點(diǎn)內(nèi)容，教師應(yīng)廣泛收集有關(guān)企業(yè)的相關(guān)案例，運(yùn)用案例教學(xué)法進(jìn)行講授。從企業(yè)背景、核算原理、核算方法等方面進(jìn)行剖析，將抽象的內(nèi)容化復(fù)雜為簡(jiǎn)單，變抽象為直觀，以案例引導(dǎo)、啟發(fā)學(xué)生理解難點(diǎn)，掌握重點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生良好的職業(yè)能力和水平。

(2)采用多媒體教學(xué)法。在《成本會(huì)計(jì)》的實(shí)習(xí)教學(xué)過程中，我們除了運(yùn)用案例教學(xué)增加學(xué)生對(duì)抽象語言的理解，還應(yīng)充分利用多媒體技術(shù)的優(yōu)勢(shì)。為增加學(xué)生的直觀感受，幫助其理解相關(guān)學(xué)習(xí)內(nèi)容，我們可以把相關(guān)實(shí)訓(xùn)課題通過畫面、流程圖、動(dòng)畫等手段模擬出來，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，把枯燥的過程、重點(diǎn)的環(huán)節(jié)通過多媒體畫面展現(xiàn)出來，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。在教學(xué)過程中，我們可以把“產(chǎn)品成本核算的一般程序”“產(chǎn)品成本計(jì)算的品種法”“產(chǎn)品成本計(jì)算的分批法”“產(chǎn)品成本計(jì)算的分步法”等內(nèi)容相對(duì)枯燥，課堂講授采用傳統(tǒng)教學(xué)方法效果不好的實(shí)習(xí)內(nèi)容，應(yīng)用多媒體手段呈現(xiàn)出來。針對(duì)不同的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目的設(shè)計(jì)制作完整的多媒體課件，必定會(huì)增加學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高課堂教學(xué)效率，一定能收到良好的教學(xué)效果。

(3)采用“先學(xué)后教”教學(xué)法。在《成本會(huì)計(jì)》教學(xué)過程中，像“成本會(huì)計(jì)對(duì)象”“產(chǎn)品成本構(gòu)成”“生產(chǎn)費(fèi)用分類”等理論性較強(qiáng)的內(nèi)容，我們可以采用“先學(xué)后教”教學(xué)法。教學(xué)過程中，教師首先布置學(xué)習(xí)內(nèi)容，把學(xué)生應(yīng)掌握的重點(diǎn)難點(diǎn)內(nèi)容以思考題的方式寫出來，要求學(xué)生帶著問題去閱讀教材。學(xué)生閱讀教材，教師在學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中巡視課堂，發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)過程中存在的普遍性問題，有針對(duì)性地講解。先學(xué)后教教學(xué)法，不僅能提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，也能使學(xué)生養(yǎng)成良好的思考習(xí)慣，提高學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力。

在《成本會(huì)計(jì)》的實(shí)習(xí)教學(xué)實(shí)踐中，除了采取以上教學(xué)方法外，我們還應(yīng)借鑒兄弟學(xué)校先進(jìn)的教學(xué)方法。在教學(xué)過程中穿插社會(huì)調(diào)查、課題設(shè)計(jì)等實(shí)踐教學(xué)手段，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容根據(jù)“崗位適應(yīng)性、行業(yè)載體、核算為主兼顧管理”原則進(jìn)行取舍，以增加實(shí)習(xí)教學(xué)內(nèi)容的針對(duì)性和適應(yīng)性;在教學(xué)內(nèi)容組織上堅(jiān)持理論教學(xué)和“成本會(huì)計(jì)崗位實(shí)訓(xùn)”有機(jī)結(jié)合，做到“教、學(xué)、做”一體化;合理設(shè)計(jì)《成本會(huì)計(jì)》實(shí)習(xí)教學(xué)體系，依據(jù)《成本會(huì)計(jì)》實(shí)踐工作崗位需求，確定適合的實(shí)踐工作崗位，加大實(shí)習(xí)教學(xué)。這樣，一定能培養(yǎng)出既有較高的理論知識(shí)，又有較強(qiáng)的動(dòng)手能力的實(shí)用型成本會(huì)計(jì)人才。

淺談中藥藥劑學(xué)論文篇七

摘要：網(wǎng)站規(guī)劃與建設(shè)是高職院校計(jì)算機(jī)專業(yè)的重點(diǎn)專業(yè)課程，所涉及的知識(shí)點(diǎn)多、理論性和靈活性均較強(qiáng),對(duì)實(shí)踐環(huán)節(jié)也有較高的要求,這給網(wǎng)站規(guī)劃與建設(shè)教學(xué)工作帶了很大的挑戰(zhàn)，如何激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高課堂教學(xué)的實(shí)效性是教師關(guān)注的焦點(diǎn)問題。筆者根據(jù)實(shí)際教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)，對(duì)網(wǎng)站規(guī)劃與建設(shè)的教學(xué)中如何實(shí)施案例教學(xué)法進(jìn)行詳細(xì)的論述。

關(guān)鍵詞：高職；網(wǎng)站規(guī)劃與建設(shè)；教學(xué)方法；案例教學(xué)。

在高職院校的計(jì)算機(jī)教學(xué)中，《網(wǎng)站規(guī)劃與建設(shè)》是一門重要的實(shí)踐性很強(qiáng)的專業(yè)課程，它要求學(xué)生既要學(xué)好理論知識(shí)，又要掌握實(shí)際操作技能，具有獨(dú)立完成網(wǎng)站開發(fā)與建設(shè)的能力。通過本人在這門課的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，如果采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，其實(shí)際效果并不理想，針對(duì)目前高職院校學(xué)生的實(shí)際現(xiàn)狀，我們所面臨的主要問題是學(xué)生綜合應(yīng)用知識(shí)的能力較差，缺乏獨(dú)立分析問題的能力，學(xué)生的積極性沒有被充分的調(diào)動(dòng)起來。因此，在網(wǎng)站規(guī)劃與建設(shè)教學(xué)中，采用“以案例為主線、教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體”的案例教學(xué)法，取得良好的教學(xué)效果。

一、案例教學(xué)法的優(yōu)勢(shì)。

傳統(tǒng)的網(wǎng)站規(guī)劃與建設(shè)教學(xué)中，一開始都是對(duì)一些關(guān)于網(wǎng)站理論知識(shí)、常用的網(wǎng)站開發(fā)語言的學(xué)習(xí)等，這些都是比較抽象難懂的概念，其次是學(xué)習(xí)靜態(tài)網(wǎng)頁(yè)、動(dòng)、態(tài)網(wǎng)頁(yè)制作、網(wǎng)站規(guī)劃等，從知識(shí)的邏輯結(jié)構(gòu)體系上看，這樣安排是無可非議的。但這種方式對(duì)高職學(xué)生來說卻并不適合。

案例教學(xué)是一種通過模擬或者重現(xiàn)現(xiàn)實(shí)生活中的一些場(chǎng)景，讓學(xué)生把自己納入案例場(chǎng)景，通過討論或者研討來進(jìn)行學(xué)習(xí)的一種教學(xué)方法。采用案例教學(xué)法打破了傳統(tǒng)教學(xué)模式，它不是按照教材的順序授課，而是以精選出的案例為中心，從簡(jiǎn)單的案例入手，通過讓學(xué)生觀看、模仿，在實(shí)際操作中去探究和領(lǐng)悟這些知識(shí)點(diǎn)的概念，通過教師的歸納總結(jié)，讓學(xué)生在輕松愉快的氣氛中接受新的知識(shí)。整個(gè)教學(xué)過程強(qiáng)調(diào)學(xué)以致用，從而避免了枯燥、繁雜的理論說教，這不僅增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，而且對(duì)提高學(xué)生綜合分析問題的能力也大有幫助。隨著學(xué)生完成的案例積累，學(xué)生的操作水平也逐漸提高。每完成一個(gè)案例，學(xué)生就有一種成就感，其學(xué)習(xí)的積極性也隨之大大提高。

根據(jù)網(wǎng)站規(guī)劃與建設(shè)課程自身的特點(diǎn)及教學(xué)目標(biāo)，在教學(xué)中引人案例教學(xué)，使學(xué)生在強(qiáng)化基礎(chǔ)理論知識(shí)的同時(shí)，培養(yǎng)其實(shí)際應(yīng)用中的系統(tǒng)的設(shè)計(jì)和實(shí)現(xiàn)能力。與傳統(tǒng)的教學(xué)法相反，案例教學(xué)法采用“案例，理論，概念”模式的教學(xué)方法，通過對(duì)典型案例的規(guī)劃、設(shè)計(jì)、開發(fā)與實(shí)現(xiàn)，使學(xué)生在案例中學(xué)習(xí)理論知識(shí)，將抽象的原理知識(shí)運(yùn)用到實(shí)際案例中，從而解決實(shí)際問題，達(dá)到融會(huì)貫通的效果，從而促進(jìn)網(wǎng)站規(guī)劃與建設(shè)課程教學(xué)的效果。

（一）案例的準(zhǔn)備和選編。

對(duì)于案例教學(xué)而言，案例的選編是至關(guān)重要的，案例作為案例教學(xué)的基本材料，其質(zhì)量對(duì)教學(xué)效果的影響至關(guān)重要，教師要重視案例選編環(huán)節(jié)，精心選編。如張新平在總結(jié)案例教學(xué)中提出案例選取時(shí)要注意以下四點(diǎn)：案例要精、案例要實(shí)、案例要新、案例要深。不同的學(xué)科在案例選編時(shí)既有共同點(diǎn)也要根據(jù)本學(xué)科的特點(diǎn)稍有側(cè)重，對(duì)于程序設(shè)計(jì)教學(xué)而言，根據(jù)程序設(shè)計(jì)本身的特點(diǎn)在案例選取方面還要注重精和實(shí)，并且案例要有一定的擴(kuò)展性和深度。在相關(guān)程序設(shè)計(jì)案例教學(xué)的研究中發(fā)現(xiàn)，在實(shí)施案例教學(xué)當(dāng)中，他們?cè)诎咐倪x取時(shí)過于豐富，也就是幾乎在每一個(gè)章節(jié)都編寫或者選取一個(gè)小案例，當(dāng)然我并不是說這樣不對(duì)，只是認(rèn)為不太妥當(dāng)，主要從以下幾個(gè)方面來考慮的：

1、從案例教學(xué)和舉例教學(xué)的區(qū)別來說，案例應(yīng)該在教學(xué)當(dāng)中占據(jù)主導(dǎo)地位，過多的案例給人感覺就像舉例教學(xué)，這樣就失去案例教學(xué)應(yīng)有的特征和效果。

2、從程序設(shè)計(jì)教學(xué)現(xiàn)狀來看，由于教學(xué)時(shí)數(shù)少，如果選取過多的案例，在教學(xué)進(jìn)度及教學(xué)目標(biāo)上就很難把握，并且太多案例的.選取對(duì)于教師來說也有相當(dāng)大的難度，張繼學(xué)分析我國(guó)目前案例教學(xué)現(xiàn)狀時(shí)指出案例庫(kù)源供應(yīng)不足，質(zhì)量不高。而對(duì)計(jì)算機(jī)程序設(shè)計(jì)教學(xué)而言，經(jīng)典的案例并不是很多，要么太陳舊，要么太大、太深不適合教學(xué)的要求，大部分需要教師自己動(dòng)手去編寫。

3、從程序設(shè)計(jì)教學(xué)的最終目的來看，是要讓學(xué)生學(xué)會(huì)如何開發(fā)軟件和設(shè)計(jì)軟件，既要掌握程序設(shè)計(jì)語言的基礎(chǔ)知識(shí)和基本理論，也要讓學(xué)生清楚開發(fā)一個(gè)實(shí)際的工程的基本流程和軟件的計(jì)算結(jié)構(gòu)，也就是說一個(gè)好的案例要能給予學(xué)生真正的實(shí)踐指導(dǎo)，使學(xué)生能夠系統(tǒng)地把握。

所以，在程序設(shè)計(jì)教學(xué)中的案例選取時(shí)，根據(jù)這門程序設(shè)計(jì)語言本身的特點(diǎn)要精選有代表性的一到三個(gè)案例，并且要有擴(kuò)展性。

（二）教師素養(yǎng)的提高。

在程序設(shè)計(jì)教學(xué)中實(shí)施案例教學(xué)對(duì)教師的素養(yǎng)及素質(zhì)提出了很高的要求，主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

1、從案例的選取來看，由于要選編經(jīng)典、切實(shí)可行的案例需要教師要有很深的專業(yè)知識(shí)和廣博的案例積累，所以對(duì)于教師而言需要做大量的工作來提高自己的專業(yè)素質(zhì)。

2、在教學(xué)方法及教學(xué)方式方面要進(jìn)行改善。如何運(yùn)用好案例，發(fā)揮案例教學(xué)能效及功用需要教師在講解時(shí)要注意啟發(fā)性、藝術(shù)性、科學(xué)性相結(jié)合，只有這樣才能使學(xué)生從案例進(jìn)行探究，激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和創(chuàng)新能力。

（三）實(shí)施案例教學(xué)的方法及策略。

在程序設(shè)計(jì)教學(xué)中實(shí)施案例教學(xué)基本上分為兩類方法：1、案例講解法；2、案例分析法。案例講解法主要用于課堂教學(xué)中那些應(yīng)用性很強(qiáng)的案例，放棄邏輯講授而直接用案例講解來教學(xué)，這里主要強(qiáng)調(diào)教師的講解作用。案例分析法也叫案例討論法，這里主要強(qiáng)調(diào)學(xué)生的參與性，主要培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維和解決問題的能力，通過討論和分析來培養(yǎng)學(xué)生解決問題的思維方法和能力。

對(duì)于案例而言，由于它并不能包含某一種程序設(shè)計(jì)語言課程的全部?jī)?nèi)容，特別是一些原理性、概念性相對(duì)比較強(qiáng)的內(nèi)容，雖然案例教學(xué)在實(shí)用性和重應(yīng)用性方面有很大的優(yōu)勢(shì)，但在知識(shí)的系統(tǒng)性、連貫性上不如傳統(tǒng)教學(xué)有優(yōu)勢(shì)。所以，要根據(jù)課程內(nèi)容的性質(zhì)尋找這兩方面的接觸點(diǎn)和相互之間的聯(lián)系，將傳統(tǒng)教學(xué)與案例教學(xué)有機(jī)地結(jié)合起來。

同時(shí)，教師在實(shí)施案例教學(xué)的過程中要進(jìn)行不斷地反思，進(jìn)而改進(jìn)教學(xué)策略來適應(yīng)不斷變化的課堂和學(xué)生的需求。

為了更好地說明案例教學(xué)在程序設(shè)計(jì)教學(xué)中如何運(yùn)用，以下通過一個(gè)案例在網(wǎng)站規(guī)劃與建設(shè)教學(xué)中的運(yùn)用來進(jìn)行簡(jiǎn)要說明。

（一）案例選編。

在案例的選編上，遵循案例選取的原則，選擇一個(gè)在線考試系統(tǒng)系統(tǒng)案例，該案例在實(shí)際中運(yùn)用比較廣泛，有實(shí)用性，并且在網(wǎng)站規(guī)劃與建設(shè)上具有一定的代表性，符合網(wǎng)站規(guī)劃與建設(shè)基本思路。

（二）案例的實(shí)施。

在線考試模塊是本系統(tǒng)最重要的部分之一?？忌卿浐?，選擇考試科目就可以調(diào)出試卷進(jìn)行在線考試。為了實(shí)現(xiàn)動(dòng)態(tài)隨機(jī)不重復(fù)的抽取試題，需要在選題過程中每選出一題，就要在試題庫(kù)中作相應(yīng)的標(biāo)志，以便下次不會(huì)重復(fù)取出此題。試卷出來后要對(duì)試題庫(kù)中的標(biāo)志位復(fù)原。考生的答題信息通過單、復(fù)選按鈕選擇答案來反映?？荚嚱Y(jié)束采取自主交卷和到了規(guī)定的時(shí)間自動(dòng)提示有機(jī)結(jié)合的方式予以實(shí)現(xiàn)。在學(xué)生正確輸入用戶名和密碼以后，接著應(yīng)該進(jìn)入考試科目選擇界面。學(xué)生選擇參加考試的科目，進(jìn)入開始考試界面，由計(jì)算機(jī)隨機(jī)提取試題，生成試卷，并開始進(jìn)行計(jì)時(shí)。學(xué)生即可進(jìn)入考試答題狀態(tài)，答完試題后交卷，進(jìn)入評(píng)分界面，由計(jì)算機(jī)進(jìn)行處理判卷，并把該生考試記錄存入數(shù)據(jù)庫(kù)，在這個(gè)界面上可以返回繼續(xù)進(jìn)行考試或回到登錄界面。

（三）考試系統(tǒng)原理。

本系統(tǒng)是基于當(dāng)前流行的b/s模式構(gòu)架的web應(yīng)用系統(tǒng)。b/s結(jié)構(gòu)，即browser/server(瀏覽器/服務(wù)器)結(jié)構(gòu)用戶界面完全通過www瀏覽器實(shí)現(xiàn)，一部分事務(wù)邏輯在前端實(shí)現(xiàn)，但是主要事務(wù)邏輯在服務(wù)器端實(shí)現(xiàn)，形成所謂3-tier結(jié)構(gòu)。b/s結(jié)構(gòu)利用不斷成熟和普及的瀏覽器技術(shù)實(shí)現(xiàn)原來需要復(fù)雜專用軟件才能實(shí)現(xiàn)的強(qiáng)大功能，并節(jié)約了開發(fā)成本，是一種全新的軟件系統(tǒng)構(gòu)架技術(shù)。服務(wù)器端對(duì)數(shù)據(jù)庫(kù)進(jìn)行管理，客戶端通過瀏覽器登錄在線考試系統(tǒng)，進(jìn)行選擇性考試，考試結(jié)束后用戶答案自動(dòng)提交給服務(wù)器數(shù)據(jù)庫(kù)，服務(wù)器自動(dòng)對(duì)用戶的考試進(jìn)行評(píng)分。

（四）考試計(jì)時(shí)器的設(shè)計(jì)。

在進(jìn)入試卷頁(yè)面后還要控制考試的總時(shí)間，在卷面上動(dòng)態(tài)顯示目前剩余時(shí)間，當(dāng)總時(shí)間已到，系統(tǒng)會(huì)自動(dòng)提交考生的答案，并且把數(shù)據(jù)庫(kù)中的相關(guān)字段，如jsjjc_dl設(shè)置為1，這樣他就不能再次進(jìn)入試卷頁(yè)面，這段程序利用客戶端程序?qū)崿F(xiàn)，而且在試卷頁(yè)面加載時(shí)就要設(shè)置timeout的參數(shù)，本例中設(shè)它為1000ms，即每隔1秒timeout過程執(zhí)行一次。其實(shí)現(xiàn)的相關(guān)程序：

四、結(jié)束語。

總之，從學(xué)生角度看，通過案例教學(xué)，加深學(xué)生對(duì)講課內(nèi)容的理解，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和鉆研精神，課后實(shí)踐更加興趣盎然，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和自信心，對(duì)學(xué)生的創(chuàng)新能力和解決實(shí)際問題能力的培養(yǎng)能起到積極的推進(jìn)作用，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的提高。

從教師角度看，通過案例教學(xué)能促使教師不斷積累實(shí)際制作經(jīng)驗(yàn)，完善知識(shí)體系結(jié)構(gòu)，樹立以人的發(fā)展為本的教學(xué)理念，提升教師的教學(xué)教育能力。

開展案例教學(xué)不僅促進(jìn)教學(xué)內(nèi)容、教材形式的改變，而且促進(jìn)教育思想、觀念的現(xiàn)代化，從而進(jìn)一步改變了教學(xué)過程中學(xué)生認(rèn)識(shí)事物的過程和教師、學(xué)生、教材三者間的關(guān)系，促使教師運(yùn)用現(xiàn)代教育思想理念，不斷為學(xué)生提供“活的教材”，設(shè)計(jì)活的課堂，讓學(xué)生“活”起來，在探究發(fā)現(xiàn)中體會(huì)到學(xué)習(xí)的極大樂趣，提高了教學(xué)效率和質(zhì)量。有利于創(chuàng)建良好的教改環(huán)境，有利于學(xué)生個(gè)性充分的發(fā)展，有利于因材施教，有利于激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，有利于教師角色的轉(zhuǎn)換，有利于提高教師隊(duì)伍的素質(zhì)和教學(xué)水平。

淺談中藥藥劑學(xué)論文篇八

隨著中國(guó)經(jīng)濟(jì)的迅猛發(fā)展,綜合素質(zhì)優(yōu)秀又具有一技之長(zhǎng)的`應(yīng)用型人才越來越受到各用人單位的青睞.如何提高應(yīng)用型人才的競(jìng)爭(zhēng)力成為各高校培養(yǎng)學(xué)生的重中之重.本文就如何對(duì)二外英語教學(xué)進(jìn)行改革進(jìn)行了初步探索,就教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和手段方面的改革作了闡述.

作者：林梅作者單位：遼寧對(duì)外經(jīng)貿(mào)學(xué)院,遼寧,大連,116000刊名：南北橋英文刊名：sourthnorthbridge年，卷(期)：2008“”(6)分類號(hào)：h3關(guān)鍵詞：二外英語教學(xué)改革應(yīng)用型人才競(jìng)爭(zhēng)力

淺談中藥藥劑學(xué)論文篇九

關(guān)鍵詞:。

摘要:。

在金融學(xué)教學(xué)過程中引入案例教學(xué)法,可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、能動(dòng)性,要求師生課前做好充分準(zhǔn)備,課堂上精心組織和互動(dòng),體現(xiàn)學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體地位,同時(shí)也有利于提高教師的教學(xué)、科研等綜合能力,最終達(dá)到提高課堂教學(xué)質(zhì)量的目的。

案例教學(xué)法(casestudyapproach)是由19世紀(jì)70年代美國(guó)哈佛大學(xué)法學(xué)院院長(zhǎng)克里斯·哥倫布·朗戴爾(christophercolumbuslangdel1)教授首創(chuàng)的一種教學(xué)方法。案例教學(xué)法是根據(jù)教學(xué)大綱規(guī)定的教學(xué)目的要求和教學(xué)內(nèi)容的需要,運(yùn)用典型案例,在教師的指導(dǎo)下,通過啟發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考和集體協(xié)作,對(duì)案例所提供的信息和問題進(jìn)行分析研究,提出見解,進(jìn)行分析和決策,借以提高學(xué)生分析問題和解決問題能力的一種互動(dòng)式教學(xué)方式。在國(guó)際經(jīng)濟(jì)一體化的背景下,金融理論和金融知識(shí)的更新速度加快,金融市場(chǎng)運(yùn)動(dòng)規(guī)律更加復(fù)雜,金融工具形態(tài)也多元化發(fā)展,傳統(tǒng)的、單純的傳授理論知識(shí)的教學(xué)方法很難適應(yīng)當(dāng)今金融世界的這一變化節(jié)奏。為提高教學(xué)質(zhì)量,培養(yǎng)學(xué)生的分析決策能力,筆者認(rèn)為在金融學(xué)課程教學(xué)中應(yīng)引入案例教學(xué)法。

一、新形勢(shì)下金融學(xué)教學(xué)面臨的考驗(yàn)。

改革開放以來,隨著我國(guó)社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制的逐步建立,金融在國(guó)民經(jīng)濟(jì)中的地位越來越重要,金融機(jī)構(gòu)朝多元化方向發(fā)展,金融業(yè)務(wù)種類不斷出新。生機(jī)勃勃的金融實(shí)踐提供了豐富的素材,但同時(shí)也對(duì)金融學(xué)科的發(fā)展提出了新的問題,為了適應(yīng)現(xiàn)代金融經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要,有必要對(duì)金融學(xué)教學(xué)進(jìn)行改革。

20世紀(jì)70年代以來,布雷頓森林體系的崩潰和金融管制在國(guó)際范圍內(nèi)的放開深刻地影響并改變?nèi)蚪鹑跇I(yè)的面貌。這兩個(gè)重大歷史事件的發(fā)生再加上互聯(lián)網(wǎng)等新技術(shù)在金融行業(yè)中的廣泛使用,使目前的金融產(chǎn)業(yè)的面貌發(fā)生了翻天覆地的變化。傳統(tǒng)的金融學(xué)所蘊(yùn)涵的知識(shí)結(jié)構(gòu)已經(jīng)明顯地落后于金融實(shí)踐發(fā)展的要求。必須對(duì)金融學(xué)教學(xué)內(nèi)容和課程設(shè)置進(jìn)行比較重大的調(diào)整,以適應(yīng)現(xiàn)代金融經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要。必須將金融電子化、金融創(chuàng)新和金融衍生工具等新興課題的最新研究成果融入新的教學(xué)內(nèi)容。與此同時(shí),金融學(xué)還應(yīng)當(dāng)強(qiáng)化對(duì)基礎(chǔ)理論的研究,加強(qiáng)對(duì)開放條件下金融經(jīng)濟(jì)運(yùn)行新型金融產(chǎn)品、金融市場(chǎng)和金融制度的研究,及時(shí)將金融學(xué)理論研究的最新成果融入教學(xué)活動(dòng)內(nèi)容之中,從而適應(yīng)不斷發(fā)展變化的金融學(xué)理論和實(shí)踐的需要。

二、在金融學(xué)課程教學(xué)中應(yīng)用案例教學(xué)法的作用。

(一)有利于學(xué)生綜合素質(zhì)的提高。

心理學(xué)實(shí)驗(yàn)證明,常人通過聽覺獲得的知識(shí)能記住15%,通過視覺接收的信息量為25%,而利用聲光同步設(shè)備,把聽覺和視覺結(jié)合起來,能記住的內(nèi)容高達(dá)65%。案例教學(xué)法利用多媒體教學(xué)進(jìn)行教學(xué),通過呈現(xiàn)聽覺和視覺材料,再經(jīng)過分析討論,能使學(xué)生更好地掌握和理解金融理論知識(shí)。案例教學(xué)是一種動(dòng)態(tài)的開放式的教學(xué)方式,它以案例為載體,向?qū)W生傳授理論知識(shí),通過對(duì)案例的分析,加強(qiáng)對(duì)理論知識(shí)的學(xué)習(xí)和運(yùn)用,使學(xué)生不斷提高事實(shí)判斷和邏輯推理的實(shí)際能力。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中更多地呈現(xiàn)的是個(gè)體學(xué)習(xí),而合作學(xué)習(xí)則是現(xiàn)代教育的發(fā)展趨勢(shì)。在案例教學(xué)的過程,通常需要教師和學(xué)生的合作、學(xué)生之間的合作,在合作中互相溝通,在溝通中增進(jìn)合作,從而增強(qiáng)了與人合作共事的能力。

(二)有利于提高教師的科研和教學(xué)水平。

案例教學(xué)是教師和學(xué)生的互動(dòng)式活動(dòng),對(duì)教師的綜合素質(zhì)要求則更高。教師不僅要有廣博且豐富的專業(yè)理論知識(shí),還要了解相關(guān)學(xué)科的.知識(shí);不僅要了解國(guó)際金融業(yè)務(wù)的實(shí)際操作,還要熟悉國(guó)際上相應(yīng)的政策法律法規(guī),要具備較強(qiáng)的分析和解決實(shí)際問題的能力,同時(shí)還要密切關(guān)注國(guó)際經(jīng)濟(jì)的風(fēng)云變幻,以便給學(xué)生提供最及時(shí)實(shí)踐案例。因此,教師通過案例教學(xué),可以把案例中所反映的問題或得到的啟示升華到理論高度來認(rèn)識(shí),這樣既提高了教師的專業(yè)素質(zhì),同時(shí)也積累了豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。從而提高了整個(gè)專業(yè)的教學(xué)質(zhì)量。

從總體上來說,教師是教學(xué)過程中的引導(dǎo)者,而學(xué)生是學(xué)習(xí)主體,是課堂的主人。教學(xué)的一切活動(dòng)都必須以強(qiáng)調(diào)學(xué)生主動(dòng)性、積極性為出發(fā)點(diǎn),引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行積極思索,自主實(shí)踐。案例教學(xué)中首先要分成若干個(gè)小組,以小組為單位閱讀案例,了解案例的相關(guān)信息,將相關(guān)數(shù)據(jù)進(jìn)行整理分析,抓住關(guān)鍵問題思考問題,小組內(nèi)部進(jìn)行討論和交換意見,提出看法和觀點(diǎn)。在小組討論結(jié)束后,各小組派代表宣讀各自的案例分析報(bào)告,小組之間再進(jìn)行相互提問和答疑討論。

教師在案例教學(xué)中要擔(dān)當(dāng)導(dǎo)演的角色,對(duì)案例的整個(gè)教學(xué)過程進(jìn)行組織和統(tǒng)籌。通過有效的控制討論過程,提示思考線索,提供分析方法,適時(shí)對(duì)學(xué)生加以引導(dǎo),以保證討論不偏離主題;同時(shí)注意調(diào)動(dòng)學(xué)生的興奮點(diǎn),活躍課堂氣氛,要鼓勵(lì)每一個(gè)學(xué)生,爭(zhēng)取都有機(jī)會(huì)參與討論,并發(fā)表自己的觀點(diǎn)。在案例教學(xué)中,教師要通過提出問題的方式引導(dǎo)討論的方向。當(dāng)今國(guó)際經(jīng)濟(jì)形勢(shì)瞬息萬變,國(guó)際金融業(yè)務(wù)操作也不斷創(chuàng)新,在這種情況下,很難說哪個(gè)方案最優(yōu),或者說哪個(gè)方案不可行。因此,在學(xué)生遇到困難時(shí),應(yīng)給予適當(dāng)鼓勵(lì)和幫助;當(dāng)學(xué)生取得階段性成果時(shí),給予認(rèn)可。鼓勵(lì)學(xué)生積極充分參與進(jìn)課堂教學(xué)中。對(duì)學(xué)生的閃光點(diǎn)要及時(shí)給予肯定.教師通過對(duì)學(xué)生的暗示、引導(dǎo)、激發(fā)和肯定,增強(qiáng)學(xué)生的主觀參與意識(shí),增強(qiáng)學(xué)生的自信心,提高學(xué)習(xí)積極性。對(duì)于學(xué)生提出的各種方案,甚至表面看是“異想天開”的方案,教師要善于從中看到學(xué)生創(chuàng)造性思維的閃光點(diǎn),拓展學(xué)生的思路。

案例教學(xué)的基本條件是要有合適的典型案例,教師必須搜集、選擇案例,并對(duì)案例進(jìn)行整理,使之適應(yīng)于教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目的。為保證案例教學(xué)的順利實(shí)施,教師作為課堂教學(xué)的組織者,必須要對(duì)案例教學(xué)的全過程進(jìn)行整體的規(guī)劃和控制,具體分為以下幾個(gè)步驟:。

首先選擇合適的案例,并進(jìn)行編寫。金融學(xué)案例在案例教學(xué)中居于核心地位,課堂教學(xué)的開展是借助案例來實(shí)現(xiàn)的,因此對(duì)設(shè)計(jì)好的案例進(jìn)行正確地分析是保證案例教學(xué)成功的關(guān)鍵。選擇好合適的案例后接著要展示案例,展示案例的時(shí)間比較靈活,既可在講授知識(shí)之前展示,也可在講授知識(shí)之后展示,要視具體情況而定。然后是組織學(xué)生進(jìn)行案例分析,以提高學(xué)生解決問題的能力。

最后是教師總結(jié)和評(píng)定成績(jī)。首先肯定學(xué)生積極參與積極討論的態(tài)度,同時(shí)指出其中的不足,然后重點(diǎn)闡述案例所涉及的理論知識(shí)及個(gè)人看法供學(xué)生參考,并要求學(xué)生結(jié)合案例討論所獲得的主要觀點(diǎn),對(duì)照個(gè)人的分析找出差距和改進(jìn)之處,最終形成案例分析書面報(bào)告,教師再對(duì)呈交的案例分析報(bào)告加以點(diǎn)評(píng),打出成績(jī),發(fā)還給學(xué)生本人,這樣既可以使學(xué)生知道自己?jiǎn)栴}分析的準(zhǔn)確程度,又可以讓有疑問和進(jìn)一步思想的學(xué)生繼續(xù)和教師探討。

金融學(xué)教學(xué)偏重于理論的講述,作為經(jīng)濟(jì)學(xué)的基礎(chǔ)學(xué)科,教材側(cè)重于制度性規(guī)定,操作性不強(qiáng)。如果僅講述課本理論,要求學(xué)生進(jìn)行簡(jiǎn)單記憶,內(nèi)容繁雜、須記憶內(nèi)容眾多,不易理解。因此在教學(xué)中應(yīng)通過案例教學(xué)法,將基本概念與實(shí)際生活緊密聯(lián)系。用所學(xué)理論知識(shí),在專業(yè)領(lǐng)域的更廣闊范圍內(nèi),分析現(xiàn)實(shí)問題,尋找一般規(guī)律和方法,獲得解決現(xiàn)實(shí)問題的能力。案例教學(xué)法作為對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式的改革和創(chuàng)新,有利于提高教學(xué)質(zhì)量和師生的綜合素質(zhì),符合社會(huì)發(fā)展對(duì)人才培養(yǎng)的需求。在教學(xué)過程中,要把傳統(tǒng)教學(xué)法和案例教學(xué)法予以綜合運(yùn)用,以保證在采用案例教學(xué)時(shí)取得最佳的教學(xué)效果,使學(xué)生真正在金融學(xué)的學(xué)習(xí)過程中既能很好的掌握理論知識(shí),又能為以后的實(shí)際操作工作打下基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)。

[1]杜莉,王倩.以研究型大學(xué)的優(yōu)勢(shì)資源培養(yǎng)金融創(chuàng)新人才.中國(guó)高等教育..(5)。

淺談中藥藥劑學(xué)論文篇十

施寧菊。

（江蘇農(nóng)林職業(yè)技術(shù)學(xué)院）。

摘要：autocad軟件在園林設(shè)計(jì)中被廣泛應(yīng)用，在教學(xué)中，基本繪圖工具和基本修改工具是很重要也是使用最多的一項(xiàng)內(nèi)容，傳統(tǒng)灌輸式教學(xué)方法不能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教學(xué)效果不理想，采用案例教學(xué)法，將基本繪圖工具和基本修改工具與簡(jiǎn)單案例結(jié)合起來進(jìn)行實(shí)踐與操作，不僅能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)思考問題和積極動(dòng)手操作，還能提高課堂教學(xué)效率。

關(guān)鍵詞：autocad;基本繪圖工具；基本修改工具；案例教學(xué)法。

一、autocad軟件的教學(xué)內(nèi)容。

autocad軟件是繪制園林設(shè)計(jì)與施工圖紙的一種工具，它是高職高專院校園林技術(shù)專業(yè)開設(shè)《園林cad》的基礎(chǔ)。主要內(nèi)容包括繪圖環(huán)境設(shè)置、圖層與對(duì)象特性、樣式（文字樣式、標(biāo)注樣式、表格樣式、點(diǎn)樣式等）、基本繪圖工具和基本修改工具、圖塊與圖案填充、文字與尺寸標(biāo)注、圖紙打印與輸出等。

二、學(xué)情分析。

與理論性學(xué)習(xí)相比，高職高專的學(xué)生更喜歡動(dòng)手性學(xué)習(xí)，也就是更喜歡實(shí)踐操作類的課程。autocad軟件的學(xué)習(xí)本身就是一門實(shí)踐性比較強(qiáng)的課程，需要學(xué)生經(jīng)常練習(xí)才能很快地掌握每個(gè)工具的使用。

通常學(xué)生開始用autocad軟件畫圖時(shí)會(huì)有一定的新鮮感，但是如果課堂上教師僅僅讓學(xué)生操作各種繁瑣的命令，而沒有結(jié)合案例來畫圖，時(shí)間久了，學(xué)生會(huì)覺得沒有成就感，大部分學(xué)生就會(huì)失去畫圖的興趣，這樣勢(shì)必會(huì)影響到上課效果，使實(shí)踐課變得像理論課一樣枯燥，缺乏活力。這種現(xiàn)象一旦形成，將會(huì)影響學(xué)生的學(xué)習(xí)心態(tài)，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣得不到提高，致使學(xué)生在后續(xù)的學(xué)習(xí)中不積極、不主動(dòng)，學(xué)習(xí)效果可想而知。

三、傳統(tǒng)教學(xué)方法。

傳統(tǒng)教學(xué)方法是講授式與練習(xí)式相結(jié)合，即教師先給學(xué)生演示工具的使用方法，將操作的要點(diǎn)一股腦兒全部交給學(xué)生，然后學(xué)生按照老師演示方法進(jìn)行練習(xí)。

以畫矩形為例。

然后通過畫矩形，分別介紹倒角（c）、標(biāo)高（e）、圓角（f）、厚度（t）和寬度（w）的用法。

最后學(xué)生按照老師演示的方法進(jìn)行練習(xí)。

四、案例式教學(xué)方法初探。

1.案例式教學(xué)法的含義。

案例式教學(xué)法是基于一定的教學(xué)目標(biāo)，以具體案例或項(xiàng)目為中心，理論與實(shí)踐相結(jié)合，并以完成工作任務(wù)為主要學(xué)習(xí)方式的一種教學(xué)方法。

案例式教學(xué)就是在理論教學(xué)中采用案例教學(xué)法，在實(shí)踐操作課上布置相應(yīng)的任務(wù)，以任務(wù)為主線，將教學(xué)內(nèi)容隱含于每個(gè)任務(wù)中，配以豐富的專業(yè)圖紙案例，使學(xué)生主動(dòng)地構(gòu)建知識(shí)，主動(dòng)思考，把所學(xué)知識(shí)融會(huì)貫通。按照這種教學(xué)方式進(jìn)行教學(xué)，可以明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，促使學(xué)生進(jìn)行思考，提高學(xué)習(xí)興趣，有利于培養(yǎng)他們的創(chuàng)新思維和自主學(xué)習(xí)的能力。

2.案例的選取。

筆者經(jīng)過兩學(xué)期的探索，在教學(xué)過程中選取了一些合適的、對(duì)訓(xùn)練學(xué)生掌握基本繪圖工具和基本修改工具具有明顯效果的一些案例，如圖2所示。

這些案例的操作涵蓋了大部分基本繪圖工具和基本修改工具的使用，而且一種工具在多個(gè)圖形中重復(fù)出現(xiàn)，這樣有助于強(qiáng)化學(xué)生對(duì)工具的學(xué)習(xí)和鞏固。

在教學(xué)過程中，并非按照工具欄或菜單欄上排列的先后順序依次講解工具的使用方法，而是從簡(jiǎn)單的案例圖形開始講起，由簡(jiǎn)到繁、循序漸進(jìn)地演示每個(gè)案例圖形的畫法，繪圖過程中將遇到的工具先做個(gè)簡(jiǎn)單介紹，然后單刀直入，直接演示工具在案例圖形中的應(yīng)用。

以第一個(gè)圖形為例，介紹案例法的實(shí)施過程。

首先，讓學(xué)生思考這個(gè)圖形的構(gòu)成元素和每個(gè)元素的尺寸。

思考結(jié)果：由一個(gè)圓和十個(gè)圓弧組成，圓的直徑為70,被圓弧平均分成6等分，每等分的長(zhǎng)度為70/6.

教師分析：從圖形表面看來，似乎是由圓和圓弧組成的，但是每等分的長(zhǎng)度為70/6,結(jié)果不是整數(shù)，如果按照四舍五入的長(zhǎng)度作為圓弧的直徑或半徑，則結(jié)果將不精確，所以，對(duì)于這個(gè)圖不適合將直徑等分來畫圓弧，而是采用另一種等分方法，即點(diǎn)的定數(shù)等分。

然后，教師邊演示邊講解，過程如圖3所示。

最后，學(xué)生進(jìn)行操作練習(xí)，在繪圖過程中可以總結(jié)出新的`繪圖方法并和同學(xué)們一起分享。

總結(jié)，這樣一個(gè)簡(jiǎn)單的圖形的練習(xí)，實(shí)際包含了直線、圓、點(diǎn)的定數(shù)等分、2p畫圓、修剪、旋轉(zhuǎn)（復(fù)制）等多個(gè)工具的使用，如何快速又正確地畫好圖，需要熟練掌握每個(gè)工具的使用要點(diǎn)，這是一個(gè)慢慢積累的過程。

五、案例式教學(xué)效果。

自從采用了案例式教學(xué)法以來，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣大大提高了，上課期間由相互聊天變成了相互討論如何畫圖，原來不交作業(yè)的學(xué)生也積極地交作業(yè)了，授課計(jì)劃中對(duì)于工具的講解課時(shí)縮短了，而學(xué)生的學(xué)習(xí)效率卻提高了，為后面繪制園林專業(yè)圖紙?jiān)黾恿藭r(shí)間，真正有效地訓(xùn)練了學(xué)生的實(shí)際動(dòng)手能力。

采用案例法講解autocad軟件中的基本繪圖工具和基本修改工具，將簡(jiǎn)單的實(shí)例和工具本身相結(jié)合，學(xué)生在第一節(jié)課就可以獲得很大的成就感。在教學(xué)過程中，不一定要按照工具欄或菜單欄中排列的先后順序講解，而是從簡(jiǎn)單的案例開始，需要使用什么工具就介紹什么工具，由簡(jiǎn)到繁地安排給學(xué)生。這樣從學(xué)生的心理上來說，更容易接受，還能促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)。

參考文獻(xiàn)：

李亞藏。園林cad案例式教學(xué)方法淺析[j].科技信息，（23）：188.

淺談中藥藥劑學(xué)論文篇十一

寧德師范學(xué)院，坐落在東海之濱，世界著名天然深水良港三都澳灣畔。自年3月18日，經(jīng)教育部批準(zhǔn)升格為本科院校以來，全校師生齊心協(xié)力，緊緊圍繞“深化教學(xué)改革、推動(dòng)素質(zhì)教育、全面提升人才培養(yǎng)質(zhì)量”這一主線，在加強(qiáng)專業(yè)建設(shè)、提高教育教學(xué)質(zhì)量、迎接學(xué)位和本科教學(xué)工作合格評(píng)估的過程中，做了大量卓有成效的工作，并取得了顯著的成效。

一、強(qiáng)化應(yīng)用意識(shí)，促進(jìn)本科教育教學(xué)理念更新。

學(xué)校黨政領(lǐng)導(dǎo)、教務(wù)處高度重視學(xué)校專升本的轉(zhuǎn)型過程，強(qiáng)化“師范性、應(yīng)用性、地方性”意識(shí)，以全面服務(wù)學(xué)生為宗旨，以市場(chǎng)需求為原則，以充分就業(yè)為導(dǎo)向，促進(jìn)教育教學(xué)與學(xué)科專業(yè)技能培養(yǎng)、理論與實(shí)踐相結(jié)合，形成了以培養(yǎng)高素質(zhì)、應(yīng)用型人才為目標(biāo)，圍繞應(yīng)用型人才培養(yǎng)開展教育改革，調(diào)整教學(xué)計(jì)劃，推進(jìn)實(shí)踐教學(xué)的本科教學(xué)模式。逐步形成“理念奠基、分段對(duì)接、深度融合、形成機(jī)制”的校企合作培養(yǎng)的實(shí)踐教學(xué)體系。充分運(yùn)用“微格教學(xué)”等現(xiàn)代教學(xué)手段，活躍課堂氣氛，關(guān)注學(xué)生個(gè)性，因材施教，努力培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新、創(chuàng)造思維。

二、推進(jìn)教學(xué)改革，為提升人才培養(yǎng)質(zhì)量鋪路。

學(xué)校出臺(tái)了《寧德師院關(guān)于全面深化教育教學(xué)改革的若干意見》，并提出人才培養(yǎng)、課程教學(xué)及考核改革、實(shí)踐教學(xué)改革等方面35條措施，建設(shè)由通識(shí)課程模塊、學(xué)科基礎(chǔ)課程模塊、專業(yè)核心課程模塊、職業(yè)拓展課程模塊、集中實(shí)踐環(huán)節(jié)五個(gè)層次相互聯(lián)系又逐層遞進(jìn)的本科專業(yè)人才培養(yǎng)課程模塊平臺(tái)，全面推進(jìn)教學(xué)建設(shè)。4月至年4月，學(xué)校先后開展了五屆分別以“更新教育理念，樹立本科意識(shí)，提高教學(xué)質(zhì)量”(第一屆)、“教學(xué)中心，質(zhì)量立?！?第二屆)、“加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)，推進(jìn)應(yīng)用型本科高校建設(shè)”(第三屆)、“結(jié)構(gòu)、素質(zhì)、能力”(第四屆)、“深化教育教學(xué)改革，提升人才培養(yǎng)質(zhì)量”(第五屆)等為主題的“教學(xué)質(zhì)量月”活動(dòng)，為學(xué)校順利實(shí)現(xiàn)“兩個(gè)轉(zhuǎn)型”及“十二五”規(guī)劃的實(shí)施發(fā)揮了重要的作用，并已成為我校深化教育教學(xué)改革，提升人才培養(yǎng)和辦學(xué)質(zhì)量的一個(gè)重要平臺(tái)。2010—2015年，學(xué)校共有省級(jí)以上本科教學(xué)改革與教學(xué)質(zhì)量工程項(xiàng)目20多項(xiàng)，其中新建本科辦學(xué)水平提升計(jì)劃項(xiàng)目8項(xiàng)，省高校重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室建設(shè)立項(xiàng)1項(xiàng)，高校教學(xué)改革研究專項(xiàng)4項(xiàng)，福建省第七屆高等教育教學(xué)成果一等獎(jiǎng)1項(xiàng)、二等獎(jiǎng)3項(xiàng);另有校級(jí)教改項(xiàng)目30項(xiàng)(其中重大教改項(xiàng)目2項(xiàng)、重點(diǎn)項(xiàng)目10項(xiàng)，面上教學(xué)改革項(xiàng)目20項(xiàng))。

三、優(yōu)化學(xué)科結(jié)構(gòu)。

以課程、教材建設(shè)帶動(dòng)專業(yè)建設(shè)成立校、系兩級(jí)專業(yè)建設(shè)指導(dǎo)委員會(huì)，指導(dǎo)各教學(xué)單位主動(dòng)適應(yīng)福建和寧德經(jīng)濟(jì)社會(huì)和產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)的需要，進(jìn)一步調(diào)整優(yōu)化學(xué)科和專業(yè)結(jié)構(gòu)，形成以教師教育為基礎(chǔ)，理工文管協(xié)調(diào)發(fā)展的學(xué)科專業(yè)結(jié)構(gòu)。大力發(fā)展為寧德重點(diǎn)產(chǎn)業(yè)，特別是戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)服務(wù)的應(yīng)用型學(xué)科專業(yè)，實(shí)現(xiàn)學(xué)科專業(yè)群與地方產(chǎn)業(yè)群緊密對(duì)接。各專業(yè)制定《課程教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)》，重視基礎(chǔ)課，加強(qiáng)專業(yè)課，突出應(yīng)用性，強(qiáng)化實(shí)踐課。此外，學(xué)校還完善選課制和學(xué)分制，促進(jìn)跨學(xué)科交流和文理交融，實(shí)施“素質(zhì)教育核心課程計(jì)劃”、“非專業(yè)素質(zhì)學(xué)分計(jì)劃”等，為學(xué)生全面成長(zhǎng)和個(gè)性化發(fā)展提供更為廣闊的空間。同時(shí)根據(jù)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的需求，大力鼓勵(lì)教師參與編寫教材，目前教師主編、參編了《高等數(shù)學(xué)(第二版)》《大學(xué)語文教程》《概率論與數(shù)理統(tǒng)計(jì)》等多本教材，現(xiàn)有體現(xiàn)閩東地方經(jīng)濟(jì)、文化特色的《閩東特色的機(jī)電工程實(shí)踐訓(xùn)練教程》《畬族民俗風(fēng)情概說》等校本教材建設(shè)項(xiàng)目10項(xiàng)。加強(qiáng)課程、教材建設(shè)，帶動(dòng)專業(yè)建設(shè)，大力培育有地方特色和優(yōu)勢(shì)的“特色”、“品牌”專業(yè)，重點(diǎn)建設(shè)電機(jī)電器、應(yīng)用化學(xué)、生物技術(shù)等專業(yè)，做強(qiáng)有傳統(tǒng)優(yōu)勢(shì)的'數(shù)學(xué)和教師教育專業(yè)，積極培育與寧德經(jīng)濟(jì)建設(shè)關(guān)聯(lián)度緊密的涉海、涉港、涉能的相關(guān)專業(yè)。學(xué)校有省級(jí)重點(diǎn)學(xué)科兩個(gè)，省級(jí)特色專業(yè)1個(gè)，省級(jí)專業(yè)綜合改革試點(diǎn)兩個(gè)，省級(jí)人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)區(qū)兩個(gè)。

四、培育領(lǐng)軍人才，多措并舉強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)。

學(xué)校抓住升本和辦學(xué)規(guī)模擴(kuò)大的契機(jī)，制定優(yōu)惠政策引進(jìn)重點(diǎn)學(xué)科與專業(yè)建設(shè)急需的學(xué)科帶頭人、教授和優(yōu)秀博士，全職聘用兩位高水平建設(shè)大學(xué)的教授分別擔(dān)任系主任。還通過“柔性引進(jìn)”方式，聘請(qǐng)一批國(guó)內(nèi)外著名專家學(xué)者到我校擔(dān)任兼職教授。從行業(yè)企業(yè)聘任35名高水平工程技術(shù)人才和經(jīng)營(yíng)管理人才擔(dān)任教師。目前，我校有高級(jí)職稱教師177人，占專任教師41.5%;碩博士教師247人，占專任教師66.4%。持續(xù)實(shí)施“125人才工程”，“雙百”支撐計(jì)劃、“教授培養(yǎng)工程”、“學(xué)科帶頭人培養(yǎng)計(jì)劃”、“優(yōu)秀青年教師培養(yǎng)計(jì)劃”和“名師工程”措施，出臺(tái)《寧德師范學(xué)院關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)人才工作的意見》《寧德師范學(xué)院關(guān)于加強(qiáng)管理干部和年輕干部培養(yǎng)的意見》等相配套的人才工作文件和一系列政策措施，選派優(yōu)秀教師和管理人員到國(guó)內(nèi)外高校進(jìn)修訪學(xué)，到中小學(xué)、行業(yè)、企業(yè)掛職鍛煉。支持教師參加國(guó)內(nèi)“慕課”等培訓(xùn)，出訪國(guó)外進(jìn)行交流學(xué)習(xí)。注重加強(qiáng)師風(fēng)師德培養(yǎng)，設(shè)立教壇新秀獎(jiǎng)、骨干教師獎(jiǎng)、教學(xué)成果獎(jiǎng)、教學(xué)名師獎(jiǎng)，對(duì)忠于教育事業(yè)、重視教學(xué)質(zhì)量、開展教學(xué)研究的教師進(jìn)行表彰。目前，5位教師獲省級(jí)教學(xué)名師稱號(hào)，兩位教師獲福建省優(yōu)秀教師榮譽(yù)稱號(hào)，3位教師獲寧德市優(yōu)秀教師榮譽(yù)稱號(hào)。多位教師在行業(yè)、專業(yè)、教學(xué)技能競(jìng)賽中榮獲省級(jí)二等獎(jiǎng)以上佳績(jī)。

五、注重精致服務(wù)，規(guī)范教學(xué)管理提質(zhì)量。

學(xué)校堅(jiān)持將教學(xué)工作納入學(xué)校工作的重要議事日程，定期召開教學(xué)工作的專題會(huì)議。教務(wù)處強(qiáng)調(diào)服務(wù)管理，定期深入專業(yè)系部進(jìn)行調(diào)研，聽取意見建議，指導(dǎo)、規(guī)范日常教學(xué)。修訂和完善了《寧德師范學(xué)院學(xué)科專業(yè)建設(shè)指導(dǎo)委員會(huì)工作條例》《寧德師范學(xué)院關(guān)于修訂人才培養(yǎng)方案的指導(dǎo)意見》《寧德師范學(xué)院教學(xué)工作基本規(guī)范》《寧德師范學(xué)院教學(xué)責(zé)任事件的認(rèn)定與處理辦法》等80多項(xiàng)涉及教學(xué)運(yùn)行、質(zhì)量監(jiān)控、教學(xué)建設(shè)等方方面面的管理規(guī)章制度，出臺(tái)“推門聽課”、“課堂實(shí)錄”、“二級(jí)督導(dǎo)”、“專項(xiàng)檢查”等質(zhì)量監(jiān)控措施，從規(guī)范學(xué)籍、成績(jī)、考務(wù)、教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)過程、教師行為、教師業(yè)績(jī)等各環(huán)節(jié)實(shí)行教學(xué)精細(xì)化管理，強(qiáng)化“三風(fēng)”(教風(fēng)、學(xué)風(fēng)、考風(fēng))建設(shè)，以管理促質(zhì)量。我校2015屆本科畢業(yè)生共1077人，就業(yè)率達(dá)97.8%，攻讀研究生的有28人。

六、加大資金投入，完善教學(xué)條件作保障。

學(xué)校教學(xué)經(jīng)費(fèi)投入5年連續(xù)增長(zhǎng)，生均教學(xué)經(jīng)費(fèi)超過教育部規(guī)定標(biāo)準(zhǔn)，生均實(shí)驗(yàn)室、實(shí)習(xí)場(chǎng)所面積等多項(xiàng)指標(biāo)均明顯高于教育部新建本科大學(xué)辦學(xué)標(biāo)準(zhǔn)。同時(shí)加大圖書資料采購(gòu)，現(xiàn)有文獻(xiàn)資源總量近140萬冊(cè)，其中紙質(zhì)圖書和電子圖書各70萬冊(cè)。擁有cnki、超星電子圖書、springer外文庫(kù)、維普考試資源系統(tǒng)、畬族文獻(xiàn)等數(shù)據(jù)庫(kù)，搭建了“愛課程”、“能力天空”、“籃鴿校園網(wǎng)語言學(xué)習(xí)的平臺(tái)”、“超星學(xué)術(shù)視頻”等共享，啟用了正方教學(xué)管理系統(tǒng)，開通vod視頻點(diǎn)播系統(tǒng)，為廣大師生提供各類題材影片、戲曲、講座300余部。學(xué)校進(jìn)一步加大實(shí)驗(yàn)(訓(xùn))室建設(shè)力度，改善實(shí)驗(yàn)(訓(xùn))室條件，建有省級(jí)高職電機(jī)電器實(shí)訓(xùn)基地以及生物技術(shù)實(shí)訓(xùn)基地、旅游實(shí)訓(xùn)基地、新聞傳媒實(shí)訓(xùn)基地、經(jīng)濟(jì)管理實(shí)訓(xùn)基地、教師教育實(shí)訓(xùn)基地、藝術(shù)實(shí)訓(xùn)基地等7個(gè)校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地和福建聯(lián)德企業(yè)股份有限公司等78個(gè)校外實(shí)習(xí)實(shí)踐基地?，F(xiàn)有省級(jí)實(shí)驗(yàn)教學(xué)平臺(tái)3個(gè)，“十二五”高等學(xué)校實(shí)驗(yàn)教學(xué)示范中心1個(gè)、省級(jí)校企合作實(shí)踐基地5個(gè)。年建成14500平方米的逸夫?qū)嵱?xùn)樓，內(nèi)含各應(yīng)用理科和工科專業(yè)的實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)車間，內(nèi)含校內(nèi)食用菌實(shí)訓(xùn)基地、機(jī)械廠房等，為培養(yǎng)應(yīng)用型人才創(chuàng)造了良好的條件，大大提高了實(shí)踐教學(xué)水平。

七、創(chuàng)新育人模式，彰顯人才培養(yǎng)見成效。

從年開始，學(xué)校實(shí)施“卓越應(yīng)用型人才”培養(yǎng)計(jì)劃，并下?lián)軐ｍ?xiàng)經(jīng)費(fèi)。學(xué)校連續(xù)五年在福鼎二中等20多所中小學(xué)校和福建聯(lián)德企業(yè)股份有限公司等十多家企業(yè)開展頂崗實(shí)習(xí)，既服務(wù)當(dāng)?shù)亟逃徒?jīng)濟(jì)，又提升學(xué)生專業(yè)技能和實(shí)踐能力。創(chuàng)新素質(zhì)教育形式，在2014級(jí)本科專業(yè)人才培養(yǎng)方案中增加了“20學(xué)分的非專業(yè)素質(zhì)學(xué)分”的要求。五年來，學(xué)生參加各類省級(jí)以上競(jìng)賽獲獎(jiǎng)近700項(xiàng)。學(xué)生參加全國(guó)大學(xué)生電子設(shè)計(jì)大賽、數(shù)學(xué)建模大賽、福建省首屆師范生教學(xué)技能大賽、第六屆福建省學(xué)生規(guī)范漢字書寫大賽、福建省第四屆大學(xué)生藝術(shù)節(jié)比賽、福建省第15屆運(yùn)動(dòng)會(huì)(大學(xué)生部)、“郵儲(chǔ)銀行杯”第七屆全國(guó)大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)商務(wù)創(chuàng)新應(yīng)用大賽、“創(chuàng)青春”第八屆“挑戰(zhàn)杯”福建省大學(xué)生創(chuàng)業(yè)大賽、“外研社”杯英語演講比賽、cctv“希望之星”英語風(fēng)采大賽等各級(jí)各類專業(yè)技能大賽，喜獲佳績(jī)，獲各級(jí)各類獎(jiǎng)項(xiàng)共105項(xiàng)，其中特等獎(jiǎng)1項(xiàng)、一等獎(jiǎng)12項(xiàng)、二等獎(jiǎng)35項(xiàng)、三等獎(jiǎng)52項(xiàng);特別是參加由福建省教育廳主辦的“首屆本科師范生教學(xué)技能大賽”、“第三屆福建省大學(xué)生工程訓(xùn)練綜合能力競(jìng)賽”，獲得一等獎(jiǎng)，團(tuán)體成績(jī)?cè)谌①惖男陆ū究聘咝Ｖ斜憩F(xiàn)突出，學(xué)校被省教育廳授予“優(yōu)秀組織獎(jiǎng)”。學(xué)校深化創(chuàng)業(yè)教育，搭建創(chuàng)業(yè)實(shí)踐平臺(tái)?，F(xiàn)有電子商務(wù)、信息技術(shù)、廣告?zhèn)髅?、教育咨詢、校園物業(yè)、綠化及快遞服務(wù)等16個(gè)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)實(shí)踐平臺(tái)，把大學(xué)生創(chuàng)業(yè)實(shí)踐融入教學(xué)、科研、管理及后勤服務(wù)改革中，采取“一道一策”的辦法，對(duì)每條就業(yè)渠道制定相應(yīng)對(duì)策措施，幫助畢業(yè)生實(shí)現(xiàn)就業(yè)創(chuàng)業(yè)愿望;并通過各屆畢業(yè)生就業(yè)情況跟蹤分析，深化人才培養(yǎng)模式與專業(yè)課程結(jié)構(gòu)改革。截至2015年12月31日，2015屆畢業(yè)生中就業(yè)人數(shù)2163人，就業(yè)率為97.5%。

八、堅(jiān)持以評(píng)促建，推動(dòng)學(xué)校內(nèi)涵發(fā)展。

為迎接教育部“本科教學(xué)工作合格評(píng)估”工作，通過迎評(píng)促建，努力實(shí)現(xiàn)“四個(gè)促進(jìn)”(促進(jìn)辦學(xué)經(jīng)費(fèi)投入，促進(jìn)辦學(xué)條件改善，促進(jìn)教學(xué)管理規(guī)范，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量提高)，達(dá)到“三個(gè)基本”(辦學(xué)條件基本達(dá)到國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)，教學(xué)管理基本規(guī)范，教學(xué)質(zhì)量基本得到保證)，切實(shí)體現(xiàn)“兩個(gè)突出”的辦學(xué)定位(突出為地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展服務(wù)，突出應(yīng)用型人才培養(yǎng))，有效進(jìn)行“一個(gè)引導(dǎo)”(引導(dǎo)學(xué)校建設(shè)并完善內(nèi)部質(zhì)量保障體系)。堅(jiān)持以生為本，進(jìn)一步理清辦學(xué)思路，選準(zhǔn)工作著力點(diǎn)，為建設(shè)“高水平有特色應(yīng)用型本科大學(xué)”奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)，推動(dòng)學(xué)校內(nèi)涵發(fā)展。

九、學(xué)?！笆濉卑l(fā)展方向。

學(xué)校正在制定“十三五”規(guī)劃，全面深化教育教學(xué)改革，組建學(xué)科專業(yè)群，創(chuàng)建省內(nèi)一流學(xué)科專業(yè)、知名學(xué)科專業(yè)和特色學(xué)科專業(yè)，組建智能制造學(xué)院和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)院，深化校企合作、產(chǎn)教融合，逐步實(shí)現(xiàn)向應(yīng)用型本科大學(xué)轉(zhuǎn)型，為服務(wù)地方發(fā)展戰(zhàn)略培養(yǎng)更多有社會(huì)責(zé)任感、創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的創(chuàng)新型、復(fù)合型和應(yīng)用型人才。

淺談中藥藥劑學(xué)論文篇十二

為使部分師范院校轉(zhuǎn)型發(fā)展，培養(yǎng)應(yīng)用型人才，教育類課程的內(nèi)容和教學(xué)方式應(yīng)發(fā)生相應(yīng)改變。知識(shí)的學(xué)習(xí)和技能的訓(xùn)練同樣重要，知識(shí)的學(xué)習(xí)應(yīng)包括教育教學(xué)的基本理論和基礎(chǔ)教育課程改革的基本內(nèi)容，技能的培養(yǎng)要著重使傳統(tǒng)教學(xué)方式具有實(shí)踐性。

《國(guó)務(wù)院關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》提出，要引導(dǎo)普通本科高等學(xué)校轉(zhuǎn)型發(fā)展。“采取試點(diǎn)推動(dòng)、示范引領(lǐng)等方式，引導(dǎo)一批普通本科高等學(xué)校向應(yīng)用技術(shù)類型高等學(xué)校轉(zhuǎn)型，重點(diǎn)舉辦本科職業(yè)教育……”國(guó)務(wù)院提出，要推動(dòng)一批本科高校轉(zhuǎn)型發(fā)展，轉(zhuǎn)型發(fā)展的核心是建設(shè)中國(guó)高校的分類體系，對(duì)高等學(xué)校實(shí)行分類管理。先從現(xiàn)有的本科高校劃出一部分，推動(dòng)它們逐步地、更多地培養(yǎng)應(yīng)用型人才與技術(shù)技能型人才。

所謂應(yīng)用型人才，是指將專業(yè)知識(shí)和技能應(yīng)用于所從事的專業(yè)社會(huì)實(shí)踐的一種專門的人才類型，是熟練掌握社會(huì)生產(chǎn)或社會(huì)活動(dòng)一線的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，主要從事一線生產(chǎn)的技術(shù)或?qū)I(yè)人才。這種人才的主要特點(diǎn)是，人才的知識(shí)結(jié)構(gòu)和能力結(jié)構(gòu)符合生產(chǎn)第一線的實(shí)際需要，人才本身對(duì)基本知識(shí)掌握熟練并靈活運(yùn)用。應(yīng)用型人才的培養(yǎng)模式體現(xiàn)了教學(xué)與實(shí)踐的有機(jī)結(jié)合[1]。

我國(guó)部分師范院校要適應(yīng)轉(zhuǎn)型發(fā)展的需要，改變培養(yǎng)目標(biāo)。師范院校的教育教學(xué)類課程一直以學(xué)習(xí)教育教學(xué)基本理論為主，在新的時(shí)代背景下，課程結(jié)構(gòu)和教學(xué)方式要發(fā)生變化，以適應(yīng)培養(yǎng)應(yīng)用型人才的要求。

一、學(xué)：理論學(xué)習(xí)要注重基礎(chǔ)性和時(shí)代性的結(jié)合。

教育類課程的內(nèi)容應(yīng)包括兩部分，教育基本理論和基礎(chǔ)教育課程改革的基本內(nèi)容，兩方面相輔相成，缺一不可。

(一)教育基本理論。

培養(yǎng)應(yīng)用型人才，并不是說只學(xué)習(xí)與實(shí)際生產(chǎn)生活有關(guān)的知識(shí)和技能就可以，不能盲目地削減理論的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)時(shí)數(shù)。理論知識(shí)的學(xué)習(xí)是必要的，不可或缺的，由理論的特點(diǎn)決定。

理論不僅是解釋性的，而且是規(guī)范性的;理論不僅是實(shí)踐性的，而且是超實(shí)踐性的。首先，理論為人們提供時(shí)代水平的世界圖景，從而規(guī)范人們對(duì)世界的理解和對(duì)世界的改造。個(gè)人被歷史文化占有，從而成為歷史性的文化存在。正是歷史文化為我們提供變化著的、發(fā)展著的世界圖景，正是歷史文化規(guī)范著我們對(duì)世界的理解。其次，理論為人們提供科學(xué)的思維方式，從而規(guī)范人們的思維邏輯和思維方法。再次，理論為人們提供具有時(shí)代內(nèi)涵的價(jià)值規(guī)范，從而塑造和引導(dǎo)人們的價(jià)值觀念和價(jià)值追求。在現(xiàn)實(shí)的價(jià)值矛盾中，社會(huì)的價(jià)值導(dǎo)向和價(jià)值規(guī)范居于主導(dǎo)和支配地位，具有“導(dǎo)向”和“規(guī)范”的作用，對(duì)個(gè)人的價(jià)值判斷、價(jià)值選擇和價(jià)值理想等具有“導(dǎo)向”和“規(guī)范”的作用[2]。

理論本身具有三個(gè)特點(diǎn)。第一，理論具有歷史性，是人類以往對(duì)世界認(rèn)識(shí)的結(jié)晶，它建立在歷史的基礎(chǔ)上反觀現(xiàn)實(shí)的實(shí)踐活，對(duì)現(xiàn)實(shí)生活有指導(dǎo)作用。第二，理論具有時(shí)代性，反映了時(shí)代的發(fā)展、變化的本質(zhì)和普遍規(guī)律，理論是在不斷發(fā)展變化的，以便適應(yīng)時(shí)代發(fā)展的需求。第三，理論具有系統(tǒng)性，它是概念的邏輯系統(tǒng)，反映實(shí)踐活動(dòng)，并引導(dǎo)實(shí)踐活動(dòng)使實(shí)踐自我超越。

理論的三個(gè)特點(diǎn)決定了它能夠批判性地反思實(shí)踐活動(dòng)并規(guī)范性地矯正實(shí)踐活動(dòng)，在反思、批判和矯正的基礎(chǔ)上，促進(jìn)世界的發(fā)展。理論對(duì)實(shí)踐的規(guī)律性把握有利于我們?cè)趯?shí)踐活動(dòng)中少犯錯(cuò)誤或不犯錯(cuò)誤，“縮短”并且“減輕”實(shí)踐過程中的“陣痛”，以盡可能少的代價(jià)促進(jìn)自己在社會(huì)生產(chǎn)生活中的發(fā)展。所以，培養(yǎng)應(yīng)用型人才，理論教學(xué)不能缺失。

但是理論學(xué)習(xí)的內(nèi)容應(yīng)與過去有區(qū)別，不能面面俱到，要進(jìn)行科學(xué)的選擇。由于大學(xué)里的學(xué)習(xí)時(shí)間有限，在有限的時(shí)間里還要拿出一部分時(shí)間培養(yǎng)學(xué)生的基本技能。加之社會(huì)發(fā)展迅速，大學(xué)里學(xué)的知識(shí)在畢業(yè)的時(shí)候存在部分知識(shí)過時(shí)的現(xiàn)象。因此，教育類課程的理論局限于那些最基本的理論，凡是與客觀實(shí)際有緊密聯(lián)系的不能作為純理論知識(shí)講?；A(chǔ)知識(shí)，就好像房子的地基一樣，是基石，是最初的東西，是決定上層建筑牢固的根基。同時(shí)，基礎(chǔ)教育課程改革的三維目標(biāo)知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀在大學(xué)里同樣適用。通過知識(shí)的學(xué)習(xí)培養(yǎng)技能和能力，并在學(xué)習(xí)的過程中掌握學(xué)習(xí)和探究的方法，同時(shí)獲得健康正確科學(xué)的情感、態(tài)度和價(jià)值觀，這樣對(duì)培養(yǎng)應(yīng)用型人才更有利。

(二)基礎(chǔ)教育課程改革的基本內(nèi)容。

教育基本理論的學(xué)習(xí)要緊密聯(lián)系我國(guó)的基礎(chǔ)教育課程改革。2月，國(guó)務(wù)院批準(zhǔn)《基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行)》，標(biāo)志著我國(guó)第八次基礎(chǔ)教育課程改革全面啟動(dòng)。這次改革是一次以課程為核心的波及整個(gè)教育領(lǐng)域乃至全社會(huì)的系統(tǒng)改革，是一場(chǎng)課程文化的革新，是教育觀念與價(jià)值的轉(zhuǎn)變，涉及課程的理念、目標(biāo)、方法、管理、評(píng)價(jià)等方面。

教育基本理論的學(xué)習(xí)不能不考慮時(shí)代背景、教育背景的變化。教育基本觀念和教育的價(jià)值取向要適應(yīng)時(shí)代變化。觀念決定人的行為，培養(yǎng)未來的教師首先要將最基本的和最先進(jìn)的理論知識(shí)傳授給他們。

二、做：教學(xué)強(qiáng)調(diào)實(shí)踐性。

教育類課程的傳統(tǒng)教學(xué)方法主要是講，這種方法有利于學(xué)生在有限的時(shí)間里學(xué)到系統(tǒng)的理論知識(shí)，但不利于學(xué)生實(shí)踐知識(shí)的獲得和專業(yè)能力的培養(yǎng)。

教師專業(yè)能力，即教育教學(xué)能力，是教師專業(yè)素養(yǎng)的重要組成部分，包括設(shè)計(jì)教學(xué)、組織管理、表達(dá)、教育教學(xué)機(jī)智、反思、研究、創(chuàng)新等多方面能力。這些能力是教師在教育教學(xué)活動(dòng)中形成的順利完成某項(xiàng)任務(wù)的能量和本領(lǐng)，是教師綜合素質(zhì)最突出的外在表現(xiàn)。要使未來的教師具備這些能力，就必須給學(xué)生提供實(shí)踐的機(jī)會(huì)[3]。

(一)典型案例教學(xué)引導(dǎo)學(xué)生掌握教學(xué)全過程。

可以在教學(xué)中使用范例教學(xué)。范例教學(xué)是20世紀(jì)50年代初期，在聯(lián)邦德國(guó)興起的教學(xué)理論流派之一，是通過主體與客體、問題解決學(xué)習(xí)與系統(tǒng)學(xué)習(xí)、傳授知識(shí)與培養(yǎng)能力的統(tǒng)一的教學(xué)，使學(xué)生獲得基本性的、基礎(chǔ)性的和范例性的知識(shí)的方法。要求選取蘊(yùn)含本質(zhì)因素、根本因素、基礎(chǔ)因素的'典型事例和范例，使學(xué)生透過這種范例，掌握科學(xué)知識(shí)和科學(xué)方法，并把科學(xué)的系統(tǒng)性與學(xué)習(xí)者的主動(dòng)性統(tǒng)一起來，目的在于克服教材內(nèi)容的繁瑣，提高教育教學(xué)效率，減輕學(xué)生的負(fù)擔(dān)。強(qiáng)調(diào)基本性、基礎(chǔ)性和范例性三條原則，即教給學(xué)生基本的知識(shí)結(jié)構(gòu);教學(xué)內(nèi)容適應(yīng)學(xué)生的智力發(fā)展水平，接近他們的生活經(jīng)驗(yàn)和切合他們的生活實(shí)際，并為以后的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ);教給學(xué)生的內(nèi)容是經(jīng)過精選的、能起示范作用的基本知識(shí)，這種知識(shí)有助于學(xué)習(xí)者舉一反三。

比如，講“教學(xué)”這一章。傳統(tǒng)講授方法是按照教學(xué)與教學(xué)理論、課堂教學(xué)設(shè)計(jì)和課堂教學(xué)策略的順序[4]。另一種是將教學(xué)這部分內(nèi)容分為上中下三個(gè)部分，分別講教學(xué)概述、教學(xué)過程理論的發(fā)展、教學(xué)過程、教學(xué)原則、教學(xué)方法、教學(xué)組織形式、教學(xué)評(píng)價(jià)[5]。這樣講顧及了知識(shí)的系統(tǒng)性，但存在很大弊端。第一，不易形成對(duì)教學(xué)活動(dòng)的系統(tǒng)性了解。第二，容易導(dǎo)致遺忘。第三，不利于系統(tǒng)知識(shí)的運(yùn)用。

運(yùn)用范例教學(xué)，可以達(dá)到更好的教學(xué)效果，實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)。選擇一兩個(gè)典型的教學(xué)案例。將教師教學(xué)工作的五個(gè)基本環(huán)節(jié)備課、上課、課外作業(yè)、課外輔導(dǎo)、學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)的檢查與評(píng)定的文字和視頻資料一一展現(xiàn)給學(xué)生。讓學(xué)生對(duì)每個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行討論、評(píng)價(jià)，并想想如何做自己該怎么辦，將每個(gè)環(huán)節(jié)中所蘊(yùn)含的教育基本理論一一講解。對(duì)于沒有親自接觸過教育教學(xué)實(shí)踐的大學(xué)生來說，觀摩和模仿仍然是一種主要的學(xué)習(xí)方式。讓學(xué)生親眼看看一線教師是如何備課，如何上課，又是如何輔導(dǎo)學(xué)生。達(dá)到理論和實(shí)踐相結(jié)合的目的，用理論解釋實(shí)踐，用實(shí)踐展現(xiàn)理論的運(yùn)用。如果有兩個(gè)典型案例，則兩個(gè)案例之間可以相互碰撞，相互補(bǔ)充，引發(fā)思考，達(dá)到更好的教育目的和效果。

(二)模擬課堂。

模擬課堂是師范教育的一種理論與實(shí)踐相結(jié)合的學(xué)習(xí)方式，是指在培養(yǎng)學(xué)生教育教學(xué)技能的教學(xué)活動(dòng)中，由一名學(xué)生扮演教師，其他學(xué)生扮演中小學(xué)生，共同完成完整的課堂教學(xué)的一種教學(xué)活動(dòng)[6]。

模擬課堂的存在有其必要性。模擬教學(xué)一般包括環(huán)節(jié)模擬、專題模擬、試講和微格教學(xué)四種形式。環(huán)節(jié)模擬時(shí)間短，操作簡(jiǎn)單，但不利于學(xué)生形成整體教學(xué)的思維。專題模擬邊學(xué)習(xí)理論邊練習(xí)，有利于學(xué)以致用，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，拓寬理論視野，但不利于教學(xué)技能的全面訓(xùn)練。試講，時(shí)間有限，特別適合發(fā)現(xiàn)學(xué)生缺點(diǎn)，不適合培養(yǎng)學(xué)生全面的教育教學(xué)技能。

采用微格教學(xué)培訓(xùn)教師，效果顯著，有利于理論和實(shí)踐相聯(lián)系，單個(gè)技能的訓(xùn)練使學(xué)習(xí)目的明確、重點(diǎn)突出，現(xiàn)代信息技術(shù)記錄學(xué)生教學(xué)行為能直觀、形象、及時(shí)地做出反饋，但分解教學(xué)行為的做法并不科學(xué)，有效實(shí)施需要時(shí)間保障、設(shè)施保障和師資保障，而這些在某些條件下難以做到。模擬課堂讓學(xué)生完整地上一堂課可以保證教學(xué)活動(dòng)的完整性，給學(xué)生提供理論與實(shí)際相結(jié)合的機(jī)會(huì)，強(qiáng)化專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)，增強(qiáng)學(xué)生的教師角色意識(shí)，為學(xué)生提供展示自我的機(jī)會(huì)和相互學(xué)習(xí)的平臺(tái)，有利于培養(yǎng)目標(biāo)的全面實(shí)現(xiàn)。

理論是實(shí)踐的高度濃縮，掌握了實(shí)物發(fā)展的普遍規(guī)律，是對(duì)世界的普遍性解釋，能指導(dǎo)我們舉一反三。理論來自于實(shí)踐，反過來又指導(dǎo)實(shí)踐。理論知識(shí)學(xué)得好，可以使我們少走彎路。實(shí)踐出真知，學(xué)校里學(xué)到的理論知識(shí)只有在實(shí)踐過程中得到檢驗(yàn)，并在實(shí)踐過程中加深對(duì)理論知識(shí)的理解和運(yùn)用，并進(jìn)一步提升理論水平。應(yīng)用型人才的培養(yǎng)必須強(qiáng)調(diào)基本理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐教學(xué)相結(jié)合。