2023年醫(yī)學檢驗技術(shù)論文(模板12篇)

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醫(yī)學檢驗技術(shù)論文篇一

通過醫(yī)院實習，使檢驗專業(yè)學生成為既精通專業(yè)又有良好職業(yè)道德的合格的檢驗技術(shù)人才。

關(guān)鍵詞：醫(yī)學檢驗;實習生;帶教體會。

畢業(yè)實習是醫(yī)學院校整個教學環(huán)節(jié)中的最重要組成部分，是學生將以往所學的基礎(chǔ)理論知識與臨床檢驗操作技能相結(jié)合的過程，是學生從院校走向醫(yī)院，由學生轉(zhuǎn)化為醫(yī)務(wù)工作者的開始和必經(jīng)階段。

醫(yī)學檢驗是一門臨床知識面廣、實踐性強的專業(yè)。

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醫(yī)學檢驗技術(shù)論文篇二

目前,我國有一百多所高校設(shè)有醫(yī)學檢驗專業(yè),要完成醫(yī)學檢驗專業(yè)的本科學習,需要四到五年的時間。每一所高校的醫(yī)學檢驗專業(yè)發(fā)展方向不同,一些學校重視臨床檢驗,一些學校則重視實驗檢驗。當代高校應(yīng)當建立正確的人才培養(yǎng)觀念,不能只追求高精尖人才的培養(yǎng),也不能單一地追求每一類型,要順應(yīng)人才市場的需求,順應(yīng)醫(yī)療體制改革的需求。重視醫(yī)學檢驗應(yīng)用型人才培養(yǎng),關(guān)注學生的實踐能力,才能給學生提供更多的發(fā)展機會。

要讓高校的醫(yī)學檢驗專業(yè)教學能夠適應(yīng)人才培養(yǎng)方案,提高學生的社會競爭能力,高校應(yīng)當對醫(yī)學檢驗專業(yè)的課程進行優(yōu)化,在原有的課程基礎(chǔ)上建設(shè)食品檢驗專業(yè)以及環(huán)境保護檢驗課程、試劑研制課程以及營銷課程等,對學生的專業(yè)知識結(jié)構(gòu)進行優(yōu)化,幫助學生提高競爭實力,為學生在畢業(yè)后可以順利就業(yè)打下堅實的基礎(chǔ)。醫(yī)學檢驗專業(yè)的教學模式應(yīng)當向?qū)嵺`能力培養(yǎng)方向進行轉(zhuǎn)化,對學生的醫(yī)學檢驗技能進行培養(yǎng)。醫(yī)學檢驗儀器是支持醫(yī)學檢驗技術(shù)發(fā)展的重要動力,檢驗儀器的正確使用,對于學生醫(yī)學檢測專業(yè)技能水平有著重要的影響。目前,許多高校的醫(yī)學檢驗專業(yè)教學都忽視了學生醫(yī)學檢驗儀器使用能力的培養(yǎng),這就使得許多畢業(yè)生不能滿足相關(guān)單位的用人需求,影響了學生就業(yè)能力的`提升。目前,社會對于醫(yī)學檢驗專業(yè)應(yīng)用型人才的需求量較大,做好課程優(yōu)化,無疑是擴寬了學生的就業(yè)途徑,給學生提供了更多個人發(fā)展的機會。

要培養(yǎng)醫(yī)學檢驗專業(yè)學生的實踐能力,就需要建立一個以實踐能力培養(yǎng)為中心的教學模式,加大教學模式的創(chuàng)新。教育工作者要本著培養(yǎng)高素質(zhì)的醫(yī)學檢驗專業(yè)人才為己任,盡最大可能開辟第二課堂,促進醫(yī)學檢驗專業(yè)人才實踐能力的提高。首先,要讓教學活動與崗位實現(xiàn)無縫連接。高校應(yīng)當結(jié)合醫(yī)學檢驗專業(yè)的特點與課程的具體性質(zhì),明確重視基礎(chǔ),強化實踐的教學原則進行開展教學。多引導醫(yī)院的一線醫(yī)生與專家到學校進行授課,利用雙師型教師隊伍的優(yōu)勢,讓更多的實踐中的真實檢驗事例成為課堂教學內(nèi)容。其次,學校要加強與醫(yī)院或者防疫部門的合作,給高校的醫(yī)學檢驗專業(yè)打造一個實習基礎(chǔ),讓學生有機會有場地去感受真正的工作內(nèi)容與環(huán)境,促進醫(yī)學檢驗專業(yè)學生實踐能力的提高。開辟第二課堂,才能給學生真正的實踐能力培養(yǎng)機會。

4總結(jié)。

綜上所述,無論是從醫(yī)學檢驗專業(yè)行業(yè)發(fā)展的趨勢,還是從醫(yī)學檢驗專業(yè)應(yīng)用型人才的發(fā)展目標來看,重視實踐能力的培養(yǎng),是醫(yī)學檢驗專業(yè)教學的必然選擇。高校,是培養(yǎng)專業(yè)醫(yī)學檢驗人才的重要陣地,關(guān)注醫(yī)學檢驗學生實踐能力的培養(yǎng),將理論教學與實踐教學進行結(jié)合,能夠促進教學改革,也能讓醫(yī)學檢驗專業(yè)人才綜合素質(zhì)得以提高。

醫(yī)學檢驗技術(shù)論文篇三

由于受應(yīng)試教育和現(xiàn)行的“單學科疊加式”模式的影響，使醫(yī)學檢驗專業(yè)教學中存在重理論教學、輕實踐教學、輕技能培訓，不利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力和創(chuàng)新思維。為了促使學生從知識型向能力型、從模仿型向創(chuàng)新型、從單一型向復合型轉(zhuǎn)變，本文提出“多學科滲透式”實驗課程教學模式改革。

1.1采用“多學科滲透式”教學模式從原來的以傳授知識為主轉(zhuǎn)變?yōu)橐耘囵B(yǎng)能力、提高素質(zhì)為主，將原有的“單學科疊加式”的人才培養(yǎng)模式改革為“多學科滲透式”的人才培養(yǎng)新模式，即打破醫(yī)學檢驗專業(yè)各學科之間的界線，對各專業(yè)實驗課程內(nèi)容經(jīng)過“精簡一融合一重組”使各學科教學內(nèi)容相互交叉滲透，通過基礎(chǔ)實驗、各課程綜合性實驗、跨學科綜合性實驗、畢業(yè)設(shè)計4個模塊教學，加強各專業(yè)課程間的融合、貫通，突出實踐教學環(huán)節(jié)，提高學生的綜合素質(zhì)、創(chuàng)新能力、實踐能力。

1.2教學內(nèi)容優(yōu)化重組按照醫(yī)學檢驗人才的培養(yǎng)目標，促進學生從知識型向能力型、從模仿型向創(chuàng)新型、從單一型向復合型的轉(zhuǎn)變?yōu)橐罁?jù)，以學生“三能”的培養(yǎng)和全面質(zhì)量控制意識和檢驗實踐中標準化為主線，打破醫(yī)學檢驗專業(yè)課程的.界限，加強各專業(yè)課程之間的融合，將原有的7門主要檢驗課程優(yōu)化組合成以下4個模塊。

1.2.1第1模塊（基礎(chǔ)實驗）以醫(yī)學檢驗專業(yè)課程涉及到的共性的基本技能和技術(shù)、專業(yè)基礎(chǔ)教育和實驗室管理基礎(chǔ)內(nèi)容為主。掌握醫(yī)學檢驗專業(yè)相關(guān)知識，讓其了解醫(yī)學檢驗專業(yè)，為學習專業(yè)課程打下堅實的基礎(chǔ)。

1.2.2第2模塊（各課程的綜合性實驗）以醫(yī)學檢驗專業(yè)的每門課程特點進行根據(jù)進行學科內(nèi)的綜合實驗，鍛煉學生對本學科內(nèi)檢驗結(jié)果的分析能力。按照課程將醫(yī)學檢驗班級學生劃分為若干小組，分別進行實驗設(shè)計、操作，接著在模擬臨床檢驗實驗室進行實訓。然后輪換小組，完成各課程的綜合性實驗以及模擬臨床檢驗實驗室的實訓。

1.2.3第3模塊（跨學科綜合實驗）以臨床疾病的實驗室診斷路徑進行跨學科的綜合性實驗設(shè)計，提高綜合分析檢驗結(jié)果的能力，加強檢驗與臨床結(jié)合的密切性，產(chǎn)生實用性人才。1.2.4第4模塊（畢業(yè)設(shè)計）結(jié)合教師的課題和臨床實踐，鍛煉學生進行科學研究的能力和創(chuàng)新能力。

1.3應(yīng)用多種教學方法。

1.3.1“pbl”教學法pbl教學法是在教學中采用“以學生為主體、以問題為主線”多種教學途徑相結(jié)合的教學策略。其授課方法改變了傳統(tǒng)的以授課為基礎(chǔ)的單向教學方法，充分發(fā)揮學生的主動性和參與性m。

1.3.2立體化教學立體化教學即在現(xiàn)代先進的教學思想指導下，教師利用現(xiàn)代教育技術(shù)手段如互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)、圖片、動畫等向?qū)W生傳授知識，既能發(fā)揮教師的主導作用，又能充分體現(xiàn)學生的認知主體作用，教師可以分析、提取、重組、綜合有關(guān)因素，把重要的信息多方位、多層次、多角度地展示給學生，教師啟發(fā)式地傳授知識，學生積極、主動地學習和掌握知識[5]。

1.3.3強化式教學法強化式教學法即課程教學時邊學習專業(yè)課程邊到模擬臨床檢驗實驗室實踐，最后1年再到臨床全面地強化式實踐，增強學生綜合素質(zhì)、創(chuàng)新能力、實踐能力，使學生能盡快適應(yīng)崗位的需要。

2.1構(gòu)建“多學科滲透式”醫(yī)學檢驗專業(yè)人才培養(yǎng)模式，建立知識、能力、素質(zhì)“三位一體”的教育理念。

2.2調(diào)整教學安排，建立更科學的實驗課程體系。

2.3改革教學方法，建立多種便于接受知識的渠道。

2.4編寫教材，打破課程界限、加強課程間融合。

2.5完成具有推廣價值的研究報告和論文，為醫(yī)學檢驗教育發(fā)展提供可借鑒經(jīng)驗。

3.1第1階段準備階段主要完成以下任務(wù)：2009年7月已開始準備，召開專家研討會對改革的背景、前景進行分析討論，聽取專家的意見和建議；進行師資的培訓；完成教材目錄的建設(shè)；撰寫相關(guān)教學文件；010年準備完成教材編寫；教師做好改革的預試等。

3.2第2階段教學階段主要完成以下任務(wù)：進行4個模塊的教學實施；中期評價等。

3.3第3階段總結(jié)階段主要完成以下任務(wù)：撰寫研究論文、調(diào)研報告；對培養(yǎng)的學生跟蹤調(diào)研，并撰寫調(diào)查報告。

4.1加強曰常管理每學期定期檢查改革進行的進度，可以。

采取工作組匯報、聽課、召開教師學生座談會等方式。

4．2改革實施過程的評價。

4.2.1制訂科學合理的改革評價體系嚴格按照《醫(yī)學檢驗專業(yè)技能考核與評價體系》進行評估。

4.2.2中期評價主要評估改革進展情況、出現(xiàn)的問題、解決的辦法等。

4.2.3終期評價主要評估改革完成的情況、分析改革的質(zhì)量、檢驗是否達到預期目標等。

4.3改革實施結(jié)果的評價。

4.3.1評價小組預備會小組人員學習相關(guān)評價文件，準確理解和把握評價指標。

4.3.2匯報會包括改革實施情況、存在問題以及下一步工作等。

4.3.3隨機聽課隨機參與教學，實地考察。

4.3.4座談會教師座談會、學生座談會及教學管理座談。

4.3.5技能測試包括學生的基本技能和綜合技能等。

隨著醫(yī)學科學的飛速發(fā)展和高科技技術(shù)在醫(yī)學領(lǐng)域的廣泛應(yīng)用，檢驗醫(yī)學在整個醫(yī)療活動中的地位和作用發(fā)生了深刻變化。對檢驗醫(yī)學的教育也提出新的要求，盡快培養(yǎng)一支寬口徑、厚基礎(chǔ)、強素質(zhì)、重能力的應(yīng)用型、復合型人才隊伍刻不容緩。目前，本校檢驗學院實行的是“院科合一”的管理模式，結(jié)合社會經(jīng)濟發(fā)展和全區(qū)檢驗醫(yī)學技術(shù)人才需求，提出“多學科滲透式”實驗教學改革，目的就是促進模擬臨床檢驗實驗室的建設(shè)，加強各專業(yè)實驗課程間的融合、貫通，突出實踐教學環(huán)節(jié)，提高學生的綜合素質(zhì)、創(chuàng)新能力、實踐能力。

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醫(yī)學檢驗技術(shù)論文篇四

我校醫(yī)學檢驗技術(shù)專業(yè)創(chuàng)辦于，始終以“慎思明辨、嚴謹求真”的學風走過了六年的辦學歷程，目前，醫(yī)學檢驗專業(yè)已初步形成自己的辦學特色。20xx年醫(yī)學檢驗技術(shù)專業(yè)通過了教育部的教學評估，經(jīng)過三年的努力專業(yè)建設(shè)取得了一定的發(fā)展。

1專業(yè)建設(shè)方案及工作目標落實。

在專業(yè)建設(shè)的過程中堅持醫(yī)學檢驗技術(shù)專業(yè)二級學科的標準和內(nèi)涵、專業(yè)建設(shè)適應(yīng)社會發(fā)展的需要、適應(yīng)社會的進步、適應(yīng)社會衛(wèi)生服務(wù)的需求；樹立科學發(fā)展觀，以創(chuàng)新求活力，以質(zhì)量求發(fā)展；為基層、農(nóng)村培養(yǎng)“下得去、留得住、用得上”的實用型醫(yī)學檢驗專業(yè)人才。建設(shè)過程中遵循以下原則：1、實事求是原則。在系部現(xiàn)有的基礎(chǔ)上制定發(fā)展規(guī)劃，各項目標既要切合實際，又要有擴展性。2、體現(xiàn)特色原則。加強理論和基礎(chǔ)教育的傳統(tǒng)風格，積極將醫(yī)學檢驗的前沿知識、技術(shù)引入到課程中，增強實踐能力培養(yǎng)的特點，形成有特色的辦學機制和教學模式。3、突出重點原則。專業(yè)發(fā)展應(yīng)突出重點，帶動全局，以教學為中心，以市場需求為導向，突出與先進技術(shù)接軌，與未來教育技術(shù)接軌的專業(yè)發(fā)展方向，推進各項工作有序進行。4、與臨床緊密結(jié)合原則，積極聯(lián)系實習基地和教學醫(yī)院為學生提供見習、實習機會，盡可能的讓學生的.理論學習與臨床一線的實踐相結(jié)合。同時，也解決了學校醫(yī)療設(shè)備更新滯后的問題，讓學生在第一時間及時掌握較新的臨床檢驗技術(shù)和方法。

2專業(yè)改革與建設(shè)的主要措施。

2.1專業(yè)目標的定位。

高職高專醫(yī)學檢驗技術(shù)專業(yè)的工作目標是以21世紀臨床醫(yī)學和醫(yī)學檢驗發(fā)展與應(yīng)用為依據(jù)，以面向縣級及以下醫(yī)院、疾病預防控制機構(gòu)、血站等對醫(yī)學檢驗高級應(yīng)用型人才的實際需求為出發(fā)點，在傳統(tǒng)理論課程基礎(chǔ)上，專業(yè)課及時捕捉技術(shù)動態(tài)，引進先進技術(shù)，把前沿的醫(yī)學檢驗理論技術(shù)傳授給學生，培養(yǎng)具有基礎(chǔ)醫(yī)學、臨床醫(yī)學和檢驗基礎(chǔ)理論及實驗方法學知識技能，在醫(yī)院檢驗科、中心血站、疾控中心、防疫站、各種檢驗檢疫機構(gòu)，醫(yī)療試劑、藥品、儀器銷售研發(fā)機構(gòu)等工作的醫(yī)學專門應(yīng)用型人才。

2.2培養(yǎng)方案的調(diào)整。

根據(jù)國家對醫(yī)學檢驗人才培養(yǎng)要求、醫(yī)學檢驗技術(shù)專業(yè)的崗位職責、任務(wù)，本著造就基本理論、基本知識和基本技能扎實、理論聯(lián)系實際，具有正確的實驗診斷思維和較強的分析問題、解決問題能力，具備一定的發(fā)展新的檢驗項目能力的應(yīng)用型檢驗專業(yè)專門人才的培養(yǎng)目標和培養(yǎng)規(guī)格，在不斷的教學實踐中，對原有人才培養(yǎng)方案和教學課程設(shè)置、教學大綱進行反復修訂。

2.3課程體系與教學內(nèi)容的改革。

新的課程體系中，專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)課程增加了應(yīng)用能力培養(yǎng)的內(nèi)容，強化基本素質(zhì)、重視實踐能力。加大了必修課實踐操作能力的評分比例，大大增加了實驗課的比重，特別注重綜合性、設(shè)計性實驗的開展，加強了學生實驗設(shè)計能力和個人動手能力的培養(yǎng)。新教學大綱特點是始終體現(xiàn)知識更新的要求，強調(diào)知識的應(yīng)用能力，將較新的實驗方法學作為學生掌握的內(nèi)容。

2.4教學方法與教學手段的改革。

2.4.1改進教學方法將單純的“教師講、學生聽”的注入式教學轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩W為主，教為導”的方法，教會學生自己學習、自己發(fā)現(xiàn)、自己創(chuàng)造，使學生真正成為學習的主人。在講解基本知識的基礎(chǔ)上，開展問題討論式、啟發(fā)式、總結(jié)式上課形式，教與學互動，不僅調(diào)動了學生的積極性，也大大提高了授課質(zhì)量與效果。

2.4.2教學手段的改革，運用現(xiàn)代教育技術(shù)、深化教學手段改革。充分利用現(xiàn)有的實驗實訓設(shè)備，積極采用現(xiàn)代教育技術(shù)手段，使教學內(nèi)容更加豐富充實。根據(jù)課程特點，盡量使用多媒體教學，尤其是醫(yī)學檢驗專業(yè)中形態(tài)學方面檢查的內(nèi)容，利用多媒體教學使形態(tài)的教學直觀易懂，在減少理論課課時的同時，講授的內(nèi)容反而有所增加。通過教學實踐，教師們深刻認識到多媒體教學在增加教學信息量的同時，也影響學生對教材與教學內(nèi)容的感性掌握。為此，我們積極強調(diào)要做到傳統(tǒng)與現(xiàn)代結(jié)合，板書與電子課件結(jié)合，實現(xiàn)兩者優(yōu)勢互補。

2.5實踐教學的改革，在實驗教學內(nèi)容上進行了大幅度調(diào)整，將各門主干課程的實驗教學內(nèi)容進行重新整合，淘汰內(nèi)容陳舊和重復的實驗，將整個實驗分為基礎(chǔ)技能性以及基礎(chǔ)性驗證性實驗、綜合性實驗。有效減少了內(nèi)容的重復和遺漏；實施實驗課試行指導教師制，開展病例教學，模擬臨床檢驗科檢驗工作流程，進一步讓學生能夠適應(yīng)臨床工作角色，在培養(yǎng)學生動手的同時，也增強了他們的責任心、團隊協(xié)作等方面的能力。實驗課的考核成績記入學生成績而且比例提高。

2.6師資隊伍的建設(shè)：明確師資建設(shè)任務(wù)，大力引進專業(yè)骨干教師，鼓勵無課教師或課少到醫(yī)院檢驗科進行見習。采取積極措施，努力建設(shè)兼職兼課教師隊伍。

3問題及改進措施。

醫(yī)學檢驗技術(shù)專業(yè)具有涉及領(lǐng)域?qū)拸V，綜合性強，多學科交叉的特點，在教學中也意識到在醫(yī)學檢驗某些領(lǐng)域與國內(nèi)一流水平相比還有一定差距，國內(nèi)、外甚至省內(nèi)、外學術(shù)交流缺乏，在國家一流刊物上發(fā)表的成果不夠多，研究經(jīng)費較少；專業(yè)師資隊伍結(jié)構(gòu)還不夠合理，專業(yè)建設(shè)投入不足等，對此將把師資隊伍建設(shè)、加大建設(shè)投入、科研成果的提升的突破作為工作重點，周密謀劃，制訂保障、激勵機制，進一步加強學術(shù)交流與合作，提高科研成果的含金量，科研方面堅持重大前沿科學問題和基礎(chǔ)理論研究與應(yīng)用研究相結(jié)合等。

醫(yī)學檢驗技術(shù)論文篇五

隨著計算機與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的快速發(fā)展，醫(yī)學領(lǐng)域中也越來越多地運用了數(shù)字化技術(shù)。在解剖學教學過程中，經(jīng)常遇到有些內(nèi)容抽象復雜，實驗標本不足，有些標本不便觀察等問題，利用計算機輔助教學可以很好地幫助教師解決這些問題。計算機教學能以其趣味性激發(fā)學生的學習興趣，從而提高教學質(zhì)量?，F(xiàn)在的教學軟件中，不僅僅包含文字與圖畫，更有聲音、圖像及動畫，這就使得學生們不僅可以直觀的看到外部結(jié)構(gòu)，標本的內(nèi)部結(jié)構(gòu)也清晰可見，學生們的學習可以更直觀、更輕松。目前，有一些院校利用三維立體重建，這一技術(shù)可以直觀的顯示人體三維結(jié)構(gòu)，大大減小了解剖學教學難度，提高了學習效率。然而，人體解剖學是研究正常人體結(jié)構(gòu)的一門科學，需要大量的尸體標本進行學習，計算機技術(shù)只是作為輔助教學的一種手段，不能完全替代觀察尸體標本。

2、善用啟發(fā)式教學法。

所謂啟發(fā)式教學，即是教師引導學生積極思維，使學生主動獲取知識的一種雙向教學方法。啟發(fā)式教學法在實際教學過程中運用非常廣泛。在進行一個新知識內(nèi)容教學之前，教師可以進行導課活動，這樣可以增強教學活動的趣味性，吸引學生的注意力。在具體教學過程中，可以靈活運用各種方式。例如設(shè)問法、比較法、討論法等等。啟發(fā)式教學，可以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維，有助于提高解剖學的教學質(zhì)量。

3、針對不同專業(yè)因材施教。

不同專業(yè)對于解剖課的要求不同，課時及教學大綱也不盡相同。因此，在具體的教學過程中，要注意針對不同專業(yè)因材施教。例如筆者執(zhí)教的醫(yī)學檢驗班，解剖學課時相比臨床班大大減少，對檢驗專業(yè)學生的要求也不是很高。因此，在制定教學大綱過程中，要善于取舍，刪去一些與檢驗專業(yè)聯(lián)系不大或應(yīng)用不多的內(nèi)容。著重講述與專業(yè)相關(guān)的.內(nèi)容，做到少而精。如果一味的生搬硬套，就難以獲得較好的教學效果。

4、密切聯(lián)系臨床病例。

在解剖學教學過程中密切聯(lián)系臨床病例，能夠切實有效的培養(yǎng)學生的學習興趣。筆者從教過程中，經(jīng)常有學生詢問身邊的常見臨床病例。因此，教師在教學過程中，可以適當引用身邊的常見病例，在分析病例的同時，充分與所學的解剖知識聯(lián)系起來，使學生在長時間的解剖學習過程中保持高漲的學習熱情，且能做到理論聯(lián)系實際，解剖知識學得活、記得牢。另一方面，人體九大系統(tǒng)的每一個器官，都與臨床密切相關(guān)。適當結(jié)合臨床，能夠啟迪學生思維，知道如何進行縱橫聯(lián)系，提高分析問題與解決問題的能力?？傊?，解剖學教師應(yīng)不斷改進舊的教學方法，探討新的教學經(jīng)驗，積極充實自己，并結(jié)合不同醫(yī)學專業(yè)的要求制定不同的教學方案才能收到良好的教學效果。

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醫(yī)學檢驗技術(shù)論文篇六

通過《醫(yī)學檢驗技術(shù)特色專業(yè)建設(shè)的探索和實踐》課題的探索和研究，依托學校和三附院的有利資源，引進企業(yè)的資金三方共建符合醫(yī)學檢驗技術(shù)專業(yè)崗位能力需求的臨床綜合能力培訓基地，構(gòu)建一支專兼結(jié)合、“雙師結(jié)構(gòu)”合理、政治思想和業(yè)務(wù)素質(zhì)過硬的師資隊伍，形成“‘校院企’三方聯(lián)動，實境耦合”的人才培養(yǎng)模式。并形成與“‘校院企’三方聯(lián)動，實境耦合”的人才培養(yǎng)模式相適應(yīng)的實用、有效的理論教學體系，形成強化實踐、突出技能、提高崗位工作能力為中心的實踐教學體系，健全教學質(zhì)量保障體系。從而提升醫(yī)學檢驗技術(shù)專業(yè)綜合辦學能力和可持續(xù)發(fā)展能力，提高醫(yī)學檢驗技術(shù)專業(yè)學生與同類醫(yī)學院校醫(yī)學檢驗技術(shù)專業(yè)學生的就業(yè)競爭力。最終使我校醫(yī)學檢驗技術(shù)專業(yè)達到省級特色專業(yè)的標準，為申報省級特色專業(yè)做好充分的準備。

2研究設(shè)計思路。

特色是一個事物或一種事物顯著區(qū)別于其他事物的風格、形式，是由事物賴以產(chǎn)生和發(fā)展的特定具體環(huán)境因素所決定的，是其所屬事物獨有的'。有的學者從高校核心資源和競爭力的角度指出品牌專業(yè)（特色專業(yè)）具有如下特征：有價值、稀缺性、不可模仿和替代性[1]。以提升學生綜合素質(zhì)為依據(jù)，培養(yǎng)具有扎實的醫(yī)學檢驗技術(shù)專業(yè)知識及相關(guān)自然科學知識，具有較強的醫(yī)學檢驗技術(shù)實踐技能和人際交流能力，能從事醫(yī)學檢驗和實驗室診斷工作的高等技術(shù)應(yīng)用型醫(yī)學檢驗技術(shù)專門人才為培養(yǎng)目標，高職院校要提高服務(wù)地方經(jīng)濟發(fā)展的能力，校企深度融合是必經(jīng)之路。

《國家高等職業(yè)教育發(fā)展規(guī)劃（-）》指出：高等職業(yè)教育肩負著培養(yǎng)高素質(zhì)技能型專門人才的任務(wù)，必須走校企合作、產(chǎn)研結(jié)合之路，構(gòu)建校企共同育人的人才培養(yǎng)模式[2]。依托學校和三附院的有利資源，引進企業(yè)的資金三方共建符合醫(yī)學檢驗技術(shù)專業(yè)崗位能力需求的臨床綜合能力培訓基地，形成“‘校院企’三方聯(lián)動，實境耦合”的人才培養(yǎng)模式，達到三方共贏，以培育骨干教師、“傳幫帶”、集體備課等方式構(gòu)建一支專兼結(jié)合、“雙師結(jié)構(gòu)”合理、政治思想和業(yè)務(wù)素質(zhì)過硬的師資隊伍；以醫(yī)學檢驗技術(shù)專業(yè)培養(yǎng)目標和課程標準為依據(jù)，對理論教材進行優(yōu)化整合，根據(jù)臨床檢驗學科發(fā)展趨勢和臨床實驗室現(xiàn)實需求，有步驟、有計劃開設(shè)一批特色選修課程，形成與“‘校院企’三方聯(lián)動，實境耦合”的人才培養(yǎng)模式相適應(yīng)的實用、有效的理論教學體系；以開設(shè)第二課堂、指導教師制、學生自學等方式提高學生動手能力和綜合分析解決問題的能力，以臨床工作過程為主導選做實踐性強的試驗并在整合實驗課程體系的基礎(chǔ)上對實驗內(nèi)容進行整體優(yōu)化和篩選整合[3]，形成與“‘校院企’三方聯(lián)動，實境耦合”的人才培養(yǎng)模式相適應(yīng)的以強化實踐、提高崗位工作能力為中心的實踐教學體系；引進企業(yè)資金創(chuàng)新教學條件，建立健全的教學質(zhì)量保障體系；滿足了社會和臨床對醫(yī)學檢驗技術(shù)專業(yè)高素質(zhì)技能型人才的需求。

隋秀英（2011）在《國家級特色專業(yè)建設(shè)和發(fā)展研究》中指出：所謂“特色”：應(yīng)該包好如下三層涵義：一是“人無我有”，凸顯獨特性和個性，二是“人有我優(yōu)”，凸顯杰出性和優(yōu)越性，三是“人優(yōu)我新”，凸顯開拓性和創(chuàng)新性[4]。從而提升醫(yī)學檢驗技術(shù)專業(yè)學生的綜合素質(zhì)，提高醫(yī)學檢驗技術(shù)專業(yè)學生的就業(yè)競爭力。最終使我校醫(yī)學檢驗技術(shù)專業(yè)達到省級特色專業(yè)的標準，為申報省級特色專業(yè)做好充分的準備。

3教學研究準備。

3.1組織團隊按梯隊組織一批既有豐富的專業(yè)理論知識又有過硬的臨床實踐技能的教師作為課題組成員。

3.2資料準備、制定方案通過與各兄弟院校交流、上網(wǎng)查詢等多種形式對“醫(yī)學檢驗技術(shù)特色專業(yè)建設(shè)的研究和實踐”進行必需的資料準備工作。根據(jù)專業(yè)需求、臨床工作安排等情況制定出一套可行性方案。

4實施方案。

4.1形成“‘校院企’三方聯(lián)動，實境耦合”的人才培養(yǎng)模式依托學校和三附院的有利資源，引進企業(yè)的資金三方共建符合醫(yī)學檢驗技術(shù)專業(yè)崗位能力需求的臨床綜合能力培訓基地，形成“‘校院企’三方聯(lián)動，實境耦合”的人才培養(yǎng)模式，達到三方共贏。

4.2構(gòu)建一支專兼結(jié)合、“雙師結(jié)構(gòu)”合理、政治思想和業(yè)務(wù)素質(zhì)過硬的師資隊伍以培育骨干教師，“傳幫帶”等方式構(gòu)建一支專兼結(jié)合、“雙師結(jié)構(gòu)”合理、政治思想和業(yè)務(wù)素質(zhì)過硬的師資隊伍。

4.3優(yōu)化構(gòu)建實用、有效的理論教學體系和以強化實踐、突出技能、提高崗位工作能力為中心的實踐教學體系以醫(yī)學檢驗技術(shù)專業(yè)培養(yǎng)目標和課程標準為依據(jù)，對理論教材進行優(yōu)化整合，根據(jù)臨床檢驗學科發(fā)展趨勢和臨床實驗室現(xiàn)實需求，有步驟、有計劃開設(shè)一批特色選修課程，形成與“‘校院企’三方聯(lián)動，實境耦合”的人才培養(yǎng)模式相適應(yīng)的實用、有效的理論教學體系。醫(yī)學檢驗專業(yè)實踐教學體系的建立應(yīng)根據(jù)專業(yè)知識結(jié)構(gòu)和能力結(jié)構(gòu)的要求,按照“增強能力、強化技能、協(xié)調(diào)發(fā)展”的思路,建立科學合理、有效的實踐教學體系?！霸鰪娔芰Α本褪且鰪妼W生學會做人、學會學習、學會做事和學會交流的能力；“強化技能”就是根據(jù)培養(yǎng)目標，有針對性地對學生進行專業(yè)技能訓練,以適應(yīng)社會需要；“協(xié)調(diào)發(fā)展”就是綜合應(yīng)用知識、能力、素質(zhì)三位一體的教育理念，使學生在實踐教學中全面協(xié)調(diào)地發(fā)展[5]。以開設(shè)第二課堂、指導教師制等方式提高學生動手能力和綜合分析解決問題的能力，以臨床工作過程為主導選做實踐性強的試驗并對實訓教材進行合理的整合，形成與“‘校院企’三方聯(lián)動，實境耦合”的人才培養(yǎng)模式相適應(yīng)的以強化實踐、突出技能、提高崗位工作能力為中心的實踐教學體系。

4.4建立健全的教學質(zhì)量保障體系引進企業(yè)資金創(chuàng)新教學條件，購買視聽教材電子教學資源，構(gòu)建圖片資源庫、各級別本專業(yè)資格考試試題庫等方式建立健全的教學質(zhì)量保障體系；滿足社會和臨床對醫(yī)學檢驗技術(shù)專業(yè)高素質(zhì)技能型人才的需求。

醫(yī)學檢驗技術(shù)論文篇七

隨著醫(yī)學檢驗技術(shù)的快速發(fā)展，醫(yī)學檢驗在臨床疾病的診斷、療效評價、愈后判斷、疾病防控以及突發(fā)公共衛(wèi)生事件處置等領(lǐng)域發(fā)揮著越來越重要的作用[1]。如何培養(yǎng)一批有一定創(chuàng)新能力的應(yīng)用型高級醫(yī)學檢驗專業(yè)人才，為國家經(jīng)濟建設(shè)和衛(wèi)生事業(yè)發(fā)展服務(wù)，是我國高等醫(yī)學檢驗教育面臨的巨大任務(wù)。對于高校而言，積極探索，大膽創(chuàng)新，建立一套行之有效的人才培養(yǎng)模式，是一項非常重要的工作。本文以湖北醫(yī)藥學院醫(yī)學檢驗技術(shù)專業(yè)為例，來探討一下如何提高醫(yī)學檢驗專業(yè)人才培養(yǎng)的質(zhì)量。

1重視師資隊伍建設(shè)。

師資隊伍建設(shè)是保證教學質(zhì)量的核心[2]。學校及院、系要始終堅持把提高師資隊伍素質(zhì)、優(yōu)化師資隊伍結(jié)構(gòu)作為提高檢驗本科教學質(zhì)量的基礎(chǔ)和前提。高度重視師資隊伍建設(shè)，開展形式多樣、內(nèi)容豐富、標準嚴格的師資培訓，制訂多層次、高標準、嚴要求的教師引進標準，大力提升醫(yī)學檢驗專業(yè)教師隊伍的整體素質(zhì)，優(yōu)化師資隊伍的結(jié)構(gòu)與比例，為提升教學質(zhì)量奠定良好的基礎(chǔ)。受歷史因素影響，檢驗專業(yè)課教師以附屬醫(yī)院的雙師型教師為主，大多數(shù)為本科學歷，學?？芍朴啞对诼毥處煿プx碩士、博士研究生暫行規(guī)定》《高層次人才來院工作若干規(guī)定》等系列政策，采取“內(nèi)培外引”方式加強師資隊伍建設(shè)。近年來，我們結(jié)合本學科專業(yè)發(fā)展實際，采取培養(yǎng)與引進相結(jié)合的辦法，加快教師隊伍建設(shè)步伐，加強人才培養(yǎng)和引進力度，建成了素質(zhì)全面、結(jié)構(gòu)合理、年富力強、朝氣蓬勃的師資隊伍，呈現(xiàn)出強勁的發(fā)展?jié)摿土己玫陌l(fā)展趨勢。教師通過開展科研活動，不斷擴展學術(shù)視野，鍛煉學術(shù)思維，對本學科、本專業(yè)領(lǐng)域的知識有了更加全面、系統(tǒng)、深入的了解，將研究成果運用到教學實踐之中，促進了本科教學水平的提高。

2建立教學質(zhì)量監(jiān)控體系。

2.1建立聽課評教制度。

在聽課評教活動中，學生、專家、管理干部和同行積極參與其中，主動與授課教師溝通交流，有效推動授課教師教學水平的不斷提高。具體包括學生全員評教、教學督導組聽課評教、各級領(lǐng)導聽課評教、教師評學、示范觀摩教學和優(yōu)秀教學獎評選等活動。系部每學期都組織教師互相聽課；聽課須填寫聽課記錄，各單位于每季度最后一周上交聽課記錄和聽課統(tǒng)計表。學生全員評教可在校園網(wǎng)進行，每名學生均參加對教師課堂教學評價。對學生網(wǎng)上評教反饋的信息，做到校領(lǐng)導掌握全貌，院系領(lǐng)導了解教師情況，教師知曉被評結(jié)果。對學生評教結(jié)果中較差的教師由校級教學質(zhì)量評價與督導委員會作為重點聽課對象，再次進行考查，對沒有及時改進教學、教學效果差的教師采取停上理論課、調(diào)離教學崗位等處置措施。對學生評教結(jié)果中較好的教師定期進行示范觀摩教學和優(yōu)秀教學獎評選，營造濃郁的教學氛圍和在教學中爭先創(chuàng)優(yōu)的良好局面[3]。

2.2有效實施教學檢查。

實行學期初教學準備情況檢查、期中教學專項檢查、期末考試檢查制度，將檢查貫穿于學期教學全過程，保證教學質(zhì)量。每學期初檢查、有效開展集體備課、新教材討論、新教師試預講等教學法活動。期中教學專項檢查包括理論課、實驗課教學情況，教學任務(wù)落實情況，臨床實習實行核心教學過程情況等。期末考試檢查是否注重發(fā)揮考試對于教學效果的反饋、引導作用，形成以終結(jié)性評價為主、兼顧形成性評價為輔的考試評價體系。通過有效檢查促進教學基本建設(shè)，確保教學工作的高質(zhì)量運行。

2.3廣泛開展調(diào)研活動。

學校和院系管理干部經(jīng)常深入到教學一線開展調(diào)查研究，及時發(fā)現(xiàn)和解決教學過程中存在的問題。通過教學經(jīng)驗交流會、師生座談會等活動的開展，廣泛聽取各方意見和建議，為改進教學工作、確保教學質(zhì)量掌握第一手資料。在教學經(jīng)驗交流會中，青年教師可提出教學上的困惑、疑義，資深教師、骨干教師可分享總結(jié)教學經(jīng)驗、心得體會，新老教師共同探討教學方法，全面提升教學水平。在師生座談會上，教師、教學管理干部、學生代表三方面對面交流，增強師生互動，改進教學方法，提高教學效果，促進良好教風學風的形成。

2.4確保質(zhì)控信息反饋渠道暢通。

建立健全反饋機制，確保質(zhì)控信息反饋渠道暢通。一是課堂反饋，編制現(xiàn)場反饋評價表，方便各類聽課人員在聽課后立即反饋給授課教師；二是隨時反饋，急需處理的問題隨時反饋給教務(wù)處及相關(guān)部門及時處理；三是定期反饋，定期召開教學督導團和教學信息員會議，通過《教學督導簡報》的形式反饋給相關(guān)單位；四是網(wǎng)絡(luò)反饋，利用“教學管理信息網(wǎng)”定期發(fā)布和反饋各方面的教學信息。通過上述管理措施，使教學過程中發(fā)現(xiàn)和出現(xiàn)的問題得到及時整改，確保正常教學秩序。

3改革教學方法。

教師應(yīng)充分利用現(xiàn)代教育技術(shù)的優(yōu)勢，在教學工作中積極開展創(chuàng)新教育的研究。教學中運用多媒體的手段，創(chuàng)設(shè)情景，通過師生互動雙向交流的形式，創(chuàng)造性地進行教學設(shè)計，啟發(fā)學生多以方向思維來尋求正確結(jié)論，引導學生對信息自主加工，鼓勵學生大膽質(zhì)疑，大膽創(chuàng)新。敢于發(fā)表不同的見解，敢于打破常規(guī)，突破傳統(tǒng)觀念，從而形成新思想，樹立新觀點，創(chuàng)立新理論。我校目前100％的課程采用多媒體教學，“臨床生物化學檢驗”作為校級精品課程還利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，建立了相應(yīng)的課程網(wǎng)站，把課程錄像、課件、講義、參考資料、習題集及實驗內(nèi)容等教學相關(guān)材料公布于網(wǎng)上，幫助同學們課余自學與預習，既能促進師生間的交流，也極大地提高教學效果。在教學方法上，理論課除了以講授型為主外，可開展啟發(fā)式、討論式、案例式教學；實驗課由以前的驗證性實驗逐漸向綜合性和設(shè)計性實驗轉(zhuǎn)變。盡量拉近基礎(chǔ)課堂與學科前沿的距離，使教學內(nèi)容始終與國際上學科的發(fā)展同步合拍。教師在課堂上應(yīng)全身心投入情感，廣泛應(yīng)用緊跟學科前沿的文獻資料，充分體現(xiàn)先進新穎的講授內(nèi)容，讓專業(yè)素養(yǎng)穿透學生的心靈，吸引學生的注意力，顯著提高教學質(zhì)量。因此，教師需要學習先進的教育理論，不斷加強訓練系統(tǒng)的教學方法，積累科學研究能力，在課堂教學中真正達到培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維能力的教學目標。

4完善實踐教學。

加強實踐教學改革是培養(yǎng)醫(yī)學檢驗專業(yè)學生創(chuàng)新精神和動手能力的重要舉措之一。根據(jù)專業(yè)培養(yǎng)目標及教學大綱要求，認真制訂實驗教學方案，精選臨床廣泛應(yīng)用的新型實驗，優(yōu)化各類實驗比例，嚴格落實實驗教學任務(wù)；制訂實習教學計劃和實習大綱，構(gòu)建由入學教育、實驗教學、見習實習、技能考核、社會實踐等組成的實踐教學體系。

4.1開展專業(yè)思想教育。

為了讓學生熱愛檢驗專業(yè)，樹立正確的專業(yè)思想觀念，可將專業(yè)思想教育貫穿于大學四年的各個階段。大一時，參觀檢驗實驗室和附屬醫(yī)院檢驗部，講解本專業(yè)培養(yǎng)目標、就業(yè)形式、發(fā)展前景，引導學生樹立專業(yè)興趣，規(guī)劃職業(yè)生涯。大二時通過基礎(chǔ)課教師引導學生掌握正確的學習方法，培養(yǎng)自學能力和鉆研精神。大三時聘請知名的`博士、教授等名師，用其人格魅力影響指導學生開展學術(shù)科研活動。大四時通過就業(yè)指導課、假期社會實踐、優(yōu)秀校友回校講體會等內(nèi)容引導學生樹立正確的就業(yè)觀，明確本專業(yè)在國家醫(yī)療衛(wèi)生建設(shè)中的核心作用。經(jīng)過各個階段的教育，學生的專業(yè)思想極其穩(wěn)定，畢業(yè)生在各級醫(yī)療單位均能從事醫(yī)學檢驗相關(guān)工作，部分考取了醫(yī)學檢驗專業(yè)碩士研究生。

4.2有效開設(shè)綜合性、設(shè)計性實驗課程。

通過開設(shè)綜合性、設(shè)計性實驗，培養(yǎng)學生的整體思維和創(chuàng)新思維能力，提高綜合實驗組織設(shè)計能力[4]。教學中要以學生為中心，教師作為引路人，推薦指導用書，確定實驗方向，鼓勵學生開拓新思路，定期進行討論歸納總結(jié)，最后提交實驗報告[5]。比如綜合性實驗“臨床標本的細菌學檢驗”是由標本接種、革蘭染色、細菌鑒定、藥敏試驗等幾部分組成，該綜合實驗所覆蓋的實驗原理、方法、技術(shù)是多樣性的，包括細菌形態(tài)學檢查、球菌的鑒定方法、腸桿菌科的鑒定方法、抗菌藥物敏感性試驗等內(nèi)容。通過該實驗，學生可以掌握接種技術(shù)、細菌涂片制備、革蘭染色、生物化學鑒定方法、藥敏試驗方法等基本實驗技術(shù)和分析方法。實驗過程中，老師應(yīng)加強指導和提示，促進實驗內(nèi)容的連貫性。

4.3全面開放實驗室。

計算機實驗室、英語語言學習中心、圖書館電子閱覽室、專業(yè)基礎(chǔ)實驗室、檢驗專業(yè)實驗室、附屬醫(yī)院臨床檢驗室等均對學生實行開放管理，培養(yǎng)學生分析問題、解決問題及實踐動手能力。檢驗專業(yè)實驗課內(nèi)容多以動手操作為主，在課堂中的操作時間十分有限，只有課后加強練習，才能熟練掌握。比如顯微鏡在血細胞計數(shù)、寄生蟲檢驗、革蘭染色、骨髓象觀察等內(nèi)容中使用頻繁，一次觀察，記憶不深，個別學生油鏡使用錯誤，造成當堂課程內(nèi)容無法消化吸收。課余時間開放實驗室后，學生可有充分的時間，既可自行選擇實驗內(nèi)容，也可選擇老師給定的內(nèi)容，調(diào)動自己的主動性，反復訓練，不斷強化，直到全部熟練掌握。

4.4開展見習實習教學活動。

學校成立實踐教學管理科,制訂臨床實踐教學基地的規(guī)劃和建設(shè)方案，選定審核和統(tǒng)一調(diào)配使用臨床實踐教學基地，制訂詳盡的見習、實習大綱和工作計劃，嚴肅見習、實習紀律，指定專人管理見習與實習工作，目標明確；制訂評選實踐教學基地管理優(yōu)秀單位和個人辦法并組織實施，督促并檢查臨床實習教學計劃的貫徹與落實。每學期組織校級專家對醫(yī)學檢驗專業(yè)實習生進行巡回教學1-2次。醫(yī)學檢驗專業(yè)是一門實踐性較強的學科，只有明確培養(yǎng)目標，改革教學內(nèi)容，構(gòu)建教學質(zhì)量監(jiān)控體系，加強內(nèi)涵建設(shè)，堅持走規(guī)模、質(zhì)量、結(jié)構(gòu)、效益、特色協(xié)調(diào)發(fā)展之路，才能推動醫(yī)學檢驗專業(yè)又好又快發(fā)展。

參考文獻。

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[3]孫根年.課程體系優(yōu)化的系統(tǒng)觀和方法觀[j].高等教育研究,,22(2):86.

醫(yī)學檢驗技術(shù)論文篇八

1.1調(diào)查內(nèi)容、區(qū)域主要為醫(yī)學檢驗行業(yè)基本狀況(包括檢驗專業(yè)人員學歷、職稱、年齡，各級醫(yī)院開展的檢驗項目、檢驗儀器設(shè)備情況等)和人才需求情況等，同時也收集行業(yè)對我校醫(yī)學檢驗技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)和教學改革的意見和建議。

調(diào)查對象：主要為廣西北部灣沿海地區(qū)的欽州、北海、防城港3市的各級醫(yī)院共71家，其中有效的64家。

按地域分：欽州市(包括欽南、欽北、靈山、浦北等)28家，北海市(包括鐵山港、合浦等)29家，防城港市(包括東興、上思等)7家。

按醫(yī)院級別分：市級醫(yī)院(三級)8家，占12.5%;縣(區(qū))級醫(yī)院(二級)21家，占32.8%;鄉(xiāng)鎮(zhèn)及社區(qū)醫(yī)院(一級)27家，占42.2%;民營醫(yī)院8家，占12.5%。

1.2調(diào)查對象廣西北部灣沿海地區(qū)的欽州、北海、防城港3市各級醫(yī)院的檢驗科負責人。

1.3調(diào)查方法通過文獻檢索，自行設(shè)計調(diào)查問卷，包括醫(yī)學檢驗技術(shù)人才培養(yǎng)方案修訂調(diào)研表、檢驗儀器使用調(diào)查表、檢驗科檢查項目調(diào)查表，將三者合為一份問卷。

采用問卷調(diào)查的形式，通過現(xiàn)場回收、郵寄等形式回收調(diào)查問卷。

實際發(fā)放調(diào)查表71份(家)，回收有效問卷64份(家)，有效問卷回收率90.1%。

1.4數(shù)據(jù)分析方法用excel軟件統(tǒng)計處理數(shù)據(jù)，采用百分率進行統(tǒng)計描述。

2行業(yè)基本狀況與分析。

2.1在職醫(yī)學檢驗專業(yè)人員學歷結(jié)構(gòu)(見表1)。

2.2在職醫(yī)學檢驗專業(yè)人員的職稱結(jié)構(gòu)(見表2)通過對調(diào)查結(jié)果的分析我們發(fā)現(xiàn)，一級和民營醫(yī)院有一個共同點，即暫無職稱的人員較多、高級別職稱者較少。

我們認為暫無職稱人員較多的原因是：(1)近年來醫(yī)院規(guī)模及業(yè)務(wù)量增大，使得對畢業(yè)生的招聘增加，不夠資格而參加資格考試的占一部分，歷年參加資格考試沒通過的占一部分。

(2)人才的流動性加快，部分專業(yè)人員獲得相關(guān)資格證后，不愿意繼續(xù)留在一級及民營醫(yī)院。

由此可見，具有檢驗衛(wèi)生資格職稱者在就業(yè)方面更具優(yōu)勢。

因此，應(yīng)該加強我校醫(yī)學檢驗技術(shù)專業(yè)畢業(yè)生的衛(wèi)生資格考試培訓，提高通過率，讓我校畢業(yè)生更具競爭優(yōu)勢。

與此同時，我們也對在崗檢驗人員專業(yè)是否對口進行了調(diào)查，了解到有部分在職醫(yī)學檢驗人員專業(yè)不對口，他們報考并通過了檢驗衛(wèi)生資格考試，從而獲得了檢驗資格職稱，這類人員的原專業(yè)主要為臨床醫(yī)學、護理學等。

2.3在職醫(yī)學檢驗專業(yè)人員年齡結(jié)構(gòu)(見表3)我們在調(diào)研中了解到，部分醫(yī)院存在返聘退休檢驗人員的情況，原因是當前臨床檢驗一線高職稱、有豐富臨床檢驗技能經(jīng)驗的人員尤其缺乏。

這提示我們教學必須制訂高標準，從而培養(yǎng)出掌握豐富臨床檢驗知識、高技能的醫(yī)學檢驗技術(shù)專業(yè)人才，才能適應(yīng)行業(yè)的需求。

2.4各級醫(yī)院檢驗儀器設(shè)備情況我們以二級醫(yī)院檢驗儀器配備為參照設(shè)計調(diào)查內(nèi)容，統(tǒng)計結(jié)果見表4。

參照國家衛(wèi)生和計劃生育委員會頒布的版《醫(yī)療機構(gòu)臨床檢驗項目目錄》[4]名稱對調(diào)研結(jié)果進行統(tǒng)計，共統(tǒng)計44個項目，具體見表5。

在調(diào)研中我們了解到，雖然部分鄉(xiāng)鎮(zhèn)衛(wèi)生院儀器配備很齊全、先進，但是由于沒有相關(guān)的專業(yè)人員操作，導致儀器不能很好地使用，甚至閑置，這與李曉東等對河南省鄉(xiāng)鎮(zhèn)衛(wèi)生院調(diào)查所反映的情況一致。

這對我校醫(yī)學檢驗技術(shù)人才的培養(yǎng)、實訓基地的建設(shè)提出了更高的要求，必須完善實訓基地醫(yī)學檢驗儀器的配備，加強對學生儀器使用及維護能力的培養(yǎng)。

在調(diào)查中我們還了解到，以往傳統(tǒng)的骨髓象檢查、脫落細胞檢驗雖然大部分醫(yī)院歸屬檢驗科，但是有少數(shù)醫(yī)院將骨髓象檢查歸屬檢驗科，而將脫落細胞檢驗歸屬病理科，甚至兩者均歸屬病理科。

此外，通過訪談我們還了解到，現(xiàn)今區(qū)內(nèi)外部分醫(yī)院已經(jīng)把骨髓象檢查、脫落細胞檢查等委托給第三方醫(yī)學實驗室檢查，如金域醫(yī)學檢驗中心等。

雖然不能將其斷定為未來的發(fā)展趨勢，卻值得我們深思。

醫(yī)學檢驗專業(yè)畢業(yè)生除了要面對內(nèi)部競爭外，還要面對來自臨床醫(yī)學專業(yè)畢業(yè)生的競爭，我們認為這應(yīng)該引起醫(yī)學教育主管部門決策者的深思。

其次，長此以往醫(yī)學檢驗工作崗位將對形態(tài)學技能需求越來越低，而這又是衛(wèi)生資格考試和教材設(shè)置的重點內(nèi)容，從而出現(xiàn)了現(xiàn)實與人才培養(yǎng)之間矛盾的情況。

3.1未來3年各級醫(yī)院對醫(yī)學檢驗人才的需求情況(見表6)如表6所示，調(diào)研結(jié)果反映出未來3年廣西北部灣沿海地區(qū)對醫(yī)學檢驗人才還有較大的市場需求。

我們認為這與近幾年國家把北部灣地區(qū)的發(fā)展提高到國家戰(zhàn)略高度有很大關(guān)系，經(jīng)濟社會發(fā)展的同時醫(yī)療服務(wù)行業(yè)的配套發(fā)展才能滿足社會的需求。

在對人才需求增加原因調(diào)查的同時，我們發(fā)現(xiàn)各級醫(yī)院對檢驗人才需求的增加與經(jīng)費投入加大、單位擴大發(fā)展和需要補充“新鮮血液”有關(guān)，分別占調(diào)查醫(yī)院的54.7%和43.8%，這兩個原因在二、三級醫(yī)院較為突出。

有85.9%的醫(yī)院表示參加新農(nóng)合醫(yī)療保險后業(yè)務(wù)量增加是醫(yī)學檢驗人才需求增加的原因，這一情況在一級醫(yī)院尤為突出。

另外，國家實施藥品零差價制度后，藥劑科的業(yè)務(wù)收入比重大幅下降，這也是導致檢驗科業(yè)務(wù)收入增加的原因。

由此可見，醫(yī)院檢驗科經(jīng)費投入加大、規(guī)模擴大、業(yè)務(wù)量增加等是檢驗人才需求增加的主要因素。

3.2未來3年各級醫(yī)院對醫(yī)學檢驗畢業(yè)生的學歷需求情況(見表7)調(diào)查結(jié)果表明，民營、二、三級醫(yī)院對中專學歷檢驗人才無需求，所以我校醫(yī)學檢驗技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)目標應(yīng)定位為面向一級基層醫(yī)療單位培養(yǎng)實用型醫(yī)學檢驗技術(shù)人才。

4討論。

(1)通過對廣西北部灣沿海地區(qū)及珠三角地區(qū)衛(wèi)生醫(yī)療機構(gòu)醫(yī)學檢驗行業(yè)基本狀況的調(diào)研，我們認為該地區(qū)醫(yī)學檢驗行業(yè)有著很大的發(fā)展空間，特別是國家把廣西北部灣地區(qū)的發(fā)展提高到國家戰(zhàn)略高度以后，經(jīng)濟社會快速發(fā)展，外來人口劇增，對醫(yī)療衛(wèi)生行業(yè)的發(fā)展亦起到巨大的促進作用。

醫(yī)學檢驗技術(shù)論文篇九

醫(yī)學檢驗人才培養(yǎng)旨在通過建立教學團隊的合作機制，進一步加強教學基層組織培養(yǎng)，不斷深化教學改革，加強課程培養(yǎng)和技術(shù)培養(yǎng)，開發(fā)優(yōu)質(zhì)教學資源，促進教學研討和教學經(jīng)驗交流，促進教學隊伍培養(yǎng)的可持續(xù)發(fā)展，提高教師隊伍的整體教學水平，最終達到大力提高教育教學質(zhì)量的目的。

1.行業(yè)發(fā)展的需要。隨著經(jīng)濟社會的迅速發(fā)展，人民群眾對醫(yī)療衛(wèi)生服務(wù)提出了更高的需求，臨床醫(yī)學對醫(yī)學檢驗技術(shù)的依賴和需求日益增強，現(xiàn)代實驗室科學的發(fā)展促使原來的醫(yī)學檢驗工作的內(nèi)容、方式及人員結(jié)構(gòu)和管理工作各方面都起著顯著的變化，人才的技術(shù)化、儀器的自動化、試劑的商品化、方法的標準化、管理的科學化對從業(yè)人員的素質(zhì)提出了更新、更高的要求。

2.職業(yè)教育的需要。職業(yè)教育的改革發(fā)展需要培養(yǎng)一批職業(yè)教育的品牌學校，因衛(wèi)生職業(yè)教育的教學改革起步較晚，學科體系的課程模式、傳授為主的教學方法、實驗為主的技能訓練的培養(yǎng)模式在全國中等衛(wèi)生學校普遍存在，不能完全適應(yīng)以就業(yè)為導向、能力培養(yǎng)為中心的系統(tǒng)化課程改革的要求，不能適應(yīng)“以學生為中心”的教學模式改革的要求。

3.學校發(fā)展的需要。學?？考夹g(shù)打造，技術(shù)培養(yǎng)靠隊伍支撐。醫(yī)學檢驗人才是學校發(fā)展的核心競爭力，沒有一支結(jié)構(gòu)合理、理念先進、善于學習、勇于創(chuàng)新的技術(shù)團隊，學校的發(fā)展培養(yǎng)就不能適應(yīng)時代的發(fā)展。

4.團隊發(fā)展的需要。團隊教師多來自醫(yī)學院校，大學畢業(yè)后直接來校任教，普遍缺乏行業(yè)工作背景，學歷結(jié)構(gòu)、能力結(jié)構(gòu)還沒有達到北京市中等職業(yè)學校示范技術(shù)的高標準要求，因此急需完善醫(yī)學檢驗人員的知識結(jié)構(gòu)，提高技術(shù)技能。

1.更新教育教學理念。

（1）國外教學模式的學習。國外先進的衛(wèi)生職業(yè)教育的理念、課程實施的模式、職業(yè)技能培訓的方法與考核、實訓基地培養(yǎng)的特點都有了進一步的了解和認知，對實施團隊培養(yǎng)項目起到了借鑒和促進作用。

（2）國內(nèi)職業(yè)教育專家培訓。醫(yī)學檢驗人員參加了由國內(nèi)關(guān)于職業(yè)學校技術(shù)培養(yǎng)和課程開發(fā)的培訓，使人員對醫(yī)學檢驗課程開發(fā)和改革的情況有了進一步的認識，對以就業(yè)為導向、工作過程為引領(lǐng)、能力培養(yǎng)為中心的課程改革和校本教材開發(fā)有了深刻的認識。

（1）研究生學歷進修。醫(yī)學檢驗人員參加研究生課程班的學習，使團隊具有研究生學歷水平的教師比例明顯上升，知識結(jié)構(gòu)和學歷水平得到了明顯改善，對新的教學理念的領(lǐng)悟和教學模式的探索能力也得到提高。

（2）技術(shù)崗位實踐。醫(yī)學檢驗人員保定期到專業(yè)化的醫(yī)院進行崗位實踐，通過在行業(yè)的頂崗實踐，了解行業(yè)中的需求動向，以及職業(yè)崗位所需能力的發(fā)展變化，明確了行業(yè)需要的人才培養(yǎng)要求，并運用來自行業(yè)一線的實踐經(jīng)驗和案例，總結(jié)和推廣教育教學改革的新方法和模式。

（3）“雙師型”教師培養(yǎng)。鼓勵醫(yī)學檢驗人員參加全國衛(wèi)生技術(shù)技術(shù)資格考試，取得相應(yīng)衛(wèi)生職業(yè)資格證書，技術(shù)教師考取相應(yīng)的技術(shù)資格證書，一方面是對行業(yè)要求的技術(shù)知識和技能掌握情況的一次檢驗，另一方面是為日后指導學生考取技術(shù)資格證書打下基礎(chǔ)。

（4）技術(shù)知識的拓展。醫(yī)學檢驗人員定期參加了有關(guān)的技術(shù)知識講座和技術(shù)技能培訓，學習本行業(yè)的最新技術(shù)和進展。并審視自我在理論和實踐兩個方面存在的不足，從而確定自我進修、提高方面的具體計劃。

（1）團隊培養(yǎng)知識的'學習。醫(yī)學檢驗人員參加了由知識管理中心田志剛關(guān)于《基于知識管理的團隊培養(yǎng)與實踐》的講座，對團隊培養(yǎng)的內(nèi)涵，有了新的理解和提高，認識到一個團隊的發(fā)展，不僅要重視個人的學習和個人智力的開發(fā)，更強調(diào)醫(yī)學檢驗人員的合作學習和群體智力的開發(fā)，強化醫(yī)學檢驗人員彼此理解支持、協(xié)調(diào)合作，有效利用醫(yī)學檢驗人員所擁有的各項資源，最大程度地發(fā)揮每個人員的潛力。

（2）互相學習和促進。教師通常被認為是一個各自獨立工作的職業(yè)，但作為一個團隊，人員之間經(jīng)常集中在一起進行學習，探索教學改革的途徑和方法，采用“頭腦風暴法”進行思維碰撞和思想交流，通過人員間的密切交流、相互影響和感染，拓展了教學教研的思路，達到相互學習、促進的目的。

1.明確團隊培養(yǎng)目標。醫(yī)學檢驗人員應(yīng)花費充分的時間、精力來討論、制定共同的培養(yǎng)目標，并在這一過程中使每個醫(yī)學檢驗人員都能夠深刻地理解團隊的目標。并將團隊共同的目標分解為具體的行動目標。這一行動目標既能使個人不斷開拓自己，又能促進整個團隊的發(fā)展，并能督促團隊始終為實現(xiàn)最終目標而努力。

2.堅持教學與教研相結(jié)合。團隊培養(yǎng)堅持學習與實踐結(jié)合的原則，堅持在“學習中工作，在工作中成長”。教學與教研工作并須緊密結(jié)合，認識到教研是一種在理論指導下的實踐活動，必須到將所研究內(nèi)容應(yīng)用于教學實踐。

3.堅持與課程培養(yǎng)、技術(shù)培養(yǎng)相結(jié)合。醫(yī)學檢驗人才培養(yǎng)應(yīng)當緊密結(jié)合學校的課程培養(yǎng)和技術(shù)培養(yǎng)來開展，改革教學內(nèi)容、創(chuàng)新教學方法，圍繞特色技術(shù)培養(yǎng)、精品課程培養(yǎng)進行。

4.注重團隊整體水平的提升。醫(yī)學檢驗人員培養(yǎng)更多的關(guān)注是人員間共同的發(fā)展和提高，團隊發(fā)展的瓶頸不僅包括短板效應(yīng)，也體現(xiàn)在“新木桶理論”的“縫隙效應(yīng)”中，必須通過團隊共同目標的確立、人員間的角色互補、團結(jié)協(xié)作和每個人員特長的最大程度的發(fā)揮，才能實現(xiàn)團隊整體工作水平的提高和目標的實現(xiàn)，取得1+12的高績效。

參考文獻：

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醫(yī)學檢驗技術(shù)論文篇十

1.1醫(yī)學檢驗崗位對所需人才素質(zhì)結(jié)構(gòu)要求的調(diào)查(見表3)幾乎所有被調(diào)查的醫(yī)療機構(gòu)都認為人才的執(zhí)業(yè)資格證、敬業(yè)精神、動手能力、吃苦耐勞精神和團隊意識對醫(yī)學檢驗崗位來說非常重要。

與執(zhí)業(yè)資格證相比，學歷需求并未達到100%，僅占88.1%，說明與學歷相比，用人單位更看重人才的職業(yè)能力，這與我校“以能力為核心”的教育理念相一致。

1.2對我校醫(yī)學檢驗技術(shù)專業(yè)畢業(yè)生綜合素質(zhì)評價的調(diào)查通過調(diào)查、走訪我們發(fā)現(xiàn)，我校醫(yī)學檢驗技術(shù)專業(yè)畢業(yè)生科室工作適應(yīng)情況總體較好，94.2%的畢業(yè)生基本都能適應(yīng)科室工作情況，或至少是通過培訓后能適應(yīng)(見表4)。

醫(yī)療機構(gòu)對我校中職醫(yī)學檢驗技術(shù)專業(yè)畢業(yè)生的評價：有較強的敬業(yè)精神和團隊合作精神，同時實際工作能力也較強，但在專業(yè)知識、開拓創(chuàng)新能力以及外語應(yīng)用能力方面則表現(xiàn)較差，專業(yè)技能也有待提高(見表5)。

為更好地適應(yīng)崗位需求，中職醫(yī)學檢驗技術(shù)專業(yè)畢業(yè)生應(yīng)該加強專業(yè)技能、理論知識、開拓創(chuàng)新能力以及外語應(yīng)用能力。

同時對實際工作中可能涉及的臨床疾病概要、儀器維修與保養(yǎng)、實驗室管理等課程也認為較重要，對學生今后的工作較為實用，見表6。

此外，參與調(diào)查的醫(yī)療機構(gòu)還提出了一些寶貴意見，比如在課程設(shè)置方面還需增設(shè)醫(yī)患溝通學、醫(yī)學心理學、醫(yī)學遺傳學、診斷學等課程，以便學生未來能更好地適應(yīng)崗位需求。

對于我校畢業(yè)生在校所學知識實用與否，參與調(diào)查的醫(yī)療機構(gòu)有82.1%認為較為實用，16.6%認為通過培訓后實用(見表7)。

這也提示我們應(yīng)該進一步加強專業(yè)建設(shè)，在專業(yè)課課時以及實驗課安排上應(yīng)有所調(diào)整，適當增設(shè)一些較為實用的專業(yè)課程，提高學生的專業(yè)技能及競爭能力。

2討論。

2.1明確定位，適應(yīng)市場需求此次調(diào)查我們發(fā)現(xiàn)，部分醫(yī)療機構(gòu)尤其是鄉(xiāng)鎮(zhèn)級醫(yī)療機構(gòu)檢驗專業(yè)人才還是較為缺乏的，中職醫(yī)學檢驗專業(yè)畢業(yè)生的主要就業(yè)方向是縣級以下基層醫(yī)療單位。

在調(diào)查的27家醫(yī)療單位中，均表示比較重視畢業(yè)生的執(zhí)業(yè)資格證和實際工作能力，而我校培養(yǎng)的該專業(yè)畢業(yè)生能力素質(zhì)離用人單位的要求還有一定差距。

因此，我們應(yīng)該明確定位，中職醫(yī)學檢驗技術(shù)專業(yè)的培養(yǎng)目標是培養(yǎng)為縣級以下基層醫(yī)療單位服務(wù)的技能型、實用型人才，進一步加強專業(yè)建設(shè)、細化專業(yè)培養(yǎng)方案、提高師資力量、提高教學質(zhì)量，為基層醫(yī)療單位培養(yǎng)一批較為實用的專業(yè)技能型人才。

2.2推行“階段式”教學模式，增強學生崗位適應(yīng)能力本次調(diào)查顯示，醫(yī)學檢驗技術(shù)專業(yè)對應(yīng)的崗位主要是臨床檢驗方面的崗位，學生畢業(yè)后要求有較強的崗位適應(yīng)能力。

因此在課程設(shè)置上，我們采取“階段式”教學模式，層層遞進，增強學生崗位適應(yīng)能力。

在人才培養(yǎng)過程中，主要以職業(yè)能力為本位、以行業(yè)對人才的要求為培養(yǎng)目標，加強校院合作，通過學校和實習單位雙向介入，將學生在校的理論學習、基本技能訓練與醫(yī)院實習有機結(jié)合起來，為醫(yī)院培養(yǎng)高素質(zhì)實用型、技能型檢驗人才，體現(xiàn)校院合作培養(yǎng)的“階段式”教學模式。

2.3推行“校院合作，工學結(jié)合”的人才培養(yǎng)模式“校院合作，工學結(jié)合”是當前我國職業(yè)教育改革與發(fā)展的方向，國務(wù)院《關(guān)于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定》指出，要大力推行“校院合作，工學結(jié)合”培養(yǎng)模式。

教育部《關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學質(zhì)量的若干意見》指出，要積極推行與生產(chǎn)勞動和社會實踐相結(jié)合的學習模式，把工學結(jié)合作為高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式改革的重要切入點。

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，各縣、市級醫(yī)院，鄉(xiāng)鎮(zhèn)衛(wèi)生院，社區(qū)服務(wù)站等醫(yī)療單位都需要醫(yī)學檢驗專業(yè)技術(shù)人才，可以說就業(yè)前景是比較廣闊的。

因此我們可通過“校院合作、共同培養(yǎng)、技能實訓、工作實踐”等環(huán)節(jié)，將理論學習與實訓操作相結(jié)合、學習內(nèi)容與崗位內(nèi)容相結(jié)合，最終實現(xiàn)教學實訓與醫(yī)院實習工作無縫對接，提高學生綜合素質(zhì)，滿足臨床崗位能力需求。

2.4突出職業(yè)教育特色，強化學生實踐能力培養(yǎng)調(diào)查顯示，我校醫(yī)學檢驗技術(shù)專業(yè)畢業(yè)生在敬業(yè)精神、實際工作能力、團隊精神等方面均表現(xiàn)較好，但專業(yè)知識及技能則十分欠缺。

因此，在專業(yè)建設(shè)過程中，要著重突出職業(yè)教育特色，高度重視實踐和實訓環(huán)節(jié)，強化學生實踐能力和技能培養(yǎng)，課程內(nèi)容堅持以崗位為主線，以夠用、適用、實用為原則。

以醫(yī)學檢驗技術(shù)專業(yè)職業(yè)能力為依據(jù)，組織課程內(nèi)容，對于核心專業(yè)技術(shù)課程如生化檢驗、臨床檢驗、微生物檢驗、免疫學檢驗、寄生蟲檢驗等可適當增加理論和實踐課時，而對部分用人單位認為不重要的課程則可適當減少課時，或采取講座形式對學生進行培訓。

在整個教學過程中，應(yīng)注重加強教學方法和教學手段的改革創(chuàng)新，開展模擬訓練，增強學生崗位適應(yīng)能力，以執(zhí)業(yè)資格考試為參照，強化技能訓練，形成以職業(yè)能力培養(yǎng)為主的`多種教學模式。

通過實行“做中學、學中做、做中教”的教學做一體化教學模式，真正培養(yǎng)出一批相關(guān)崗位需要的高素質(zhì)技能型專門人才。

醫(yī)學檢驗技術(shù)論文篇十一

高職教育的人才培養(yǎng)目標是培養(yǎng)面向崗位一線需要的高素質(zhì)技術(shù)應(yīng)用性人才。崗位需求是高校人才培養(yǎng)模式的“指揮棒”。在這種形式下，學生的學習質(zhì)量的優(yōu)劣直接反映學校教學質(zhì)量的高低，因此，對學生學習質(zhì)量進行評價成為學校教學質(zhì)量評價的重要組成部分。醫(yī)學檢驗技術(shù)專業(yè)是實踐性很強的學科，對學生專業(yè)技能、專業(yè)素養(yǎng)要求較高。因此，學生學習質(zhì)量評價的結(jié)果不僅要體現(xiàn)學生對課程基礎(chǔ)知識的掌握情況，還要體現(xiàn)專業(yè)技能、學習方法的運用情況以及學習態(tài)度和職業(yè)道德素養(yǎng)的表現(xiàn)情況等。對它的研究，有利于提高教學質(zhì)量，進行有效的教學管理，促進教學改革[1]。

1學生學習質(zhì)量評價現(xiàn)狀及問題分析。

1.1重“教”輕“學”

許多高職院校醫(yī)學檢驗技術(shù)專業(yè)進行教學質(zhì)量評價時，只重視教師如何教，而忽視學生學得如何。有些高校對學生學習質(zhì)量評價也僅僅是采用單一的筆試考核來檢查學生的學習情況。他們常常忽視對學生“學”的質(zhì)量評價是檢驗學校教學質(zhì)量的重要手段。這種認識偏差容易對學生產(chǎn)生誤導，不能引導學生向提高自身的素質(zhì)和職業(yè)技能方面發(fā)展。高校教學質(zhì)量的高低不僅由教師的“教”所決定，它還取決于學生的“學”。

1.2學習質(zhì)量評價指標體系尚不完善。

醫(yī)學檢驗技術(shù)專業(yè)是實踐性很強的專業(yè)，對學生的實踐能力要求很高。因此，對學生進行全方位、立體評價才能有效適應(yīng)高職教育的“工學結(jié)合”特色教育模式。但多數(shù)高職院校尚未建立一套科學的、客觀的學生學習質(zhì)量評價指標體系。具體表現(xiàn)為學習質(zhì)量標準不清晰、評價體系分項與崗位需求、專業(yè)具體實際結(jié)合不緊密、各項指標權(quán)重分配不合理等[2]；以及評價主體單一，缺少用人單位參與；評價方式只注重結(jié)果，忽略過程；評價形式過于量化，忽視專業(yè)能力及職業(yè)素養(yǎng)評價；評價內(nèi)容單薄等情況極為普遍。

1.3評價結(jié)果具有局限性。

許多高職院校對檢驗學生學習質(zhì)量評價還停留在“知識本位”考試評價方式。受這種傳統(tǒng)理念的影響，許多教師習慣于通過“一張試卷”來評價學生對基礎(chǔ)理論知識的掌握程度，缺乏實踐技能的考核，對學習態(tài)度、職業(yè)道德素養(yǎng)的評判更是空白。評價結(jié)果存在局限性、偶然性和片面性，不能反映學生的真實情況，更不能為用人單位提供有效的參考。

2解決檢驗學生學習質(zhì)量評價問題的對策。

2.1正確認識學習質(zhì)量評價在教學質(zhì)量評價中的重要地位。

研究表明，進行科學的學習質(zhì)量評價對學生繼續(xù)學習具有良好的導向作用。客觀的質(zhì)量評價，能夠引導學生按照評價指標體系，對自己的學習狀況進行反思，不斷修正自己的學習行為；能夠激發(fā)學生的學習熱情，調(diào)動學生學習積極性，使其不斷向“檢驗崗位需求”方向前進。同時，科學的質(zhì)量評價，也有利于促進學校教育教學質(zhì)量的不斷提升。通過對檢驗學生學習質(zhì)量評價信息的分析與利用，能促使教育教學按醫(yī)學檢驗崗位需求進行調(diào)整和改進，實現(xiàn)“工學結(jié)合”，進一步提升高職教育的辦學質(zhì)量。

科學的評價指標體系是結(jié)合檢驗崗位需求及人才培養(yǎng)目標制定的簡單明確、可操作性強的評價體系。各項指標權(quán)重分配合理，評價過程客觀公正，評價結(jié)果真實有效。

2.2.1評價指標科學定位。學習效果標準是教育活動各部分對活動主體學習效果的要求。過分強調(diào)其中任何一種標準，都會導致教育評價功能實現(xiàn)的失敗[3]。因此，檢驗專業(yè)學生學習質(zhì)量評價體系一級指標應(yīng)從專業(yè)基礎(chǔ)理論知識、專業(yè)技能水平、職業(yè)綜合素養(yǎng)、學習態(tài)度等方面進行綜合性定位。二級指標及各級指標權(quán)重設(shè)置也應(yīng)根據(jù)專業(yè)及崗位具體需求科學定位。

2.2.2評價主體的多樣化。評價主體由單純的教師本人轉(zhuǎn)變?yōu)樾袠I(yè)專家、用人單位、同行教師、學生以及教師本人都可以對學生學習質(zhì)量進行評價。評價主體的多樣化，一方面可以從多個方面、多個角度出發(fā)，進行更全面、更客觀、更科學的評價，另一方面，學生作為評價主體，可以改變過去單純的被動狀態(tài)，充分體現(xiàn)他們在評價活動中的主體地位，并在評價他人時，找到自身的優(yōu)勢與不足，從而增強學生學習自覺性與主動性，提高學習質(zhì)量、實踐能力、職業(yè)綜合素質(zhì)、就業(yè)競爭力、社會適應(yīng)能力，促進學生可持續(xù)發(fā)展。

2.2.3評價方式多元化。評價可以采取學生的自評、互評，行業(yè)專家、用人單位、同行教師、任課教師綜合評價相結(jié)合；可以采取組內(nèi)評價與組間評價相結(jié)合；可以采取期中口試與期末筆試相結(jié)合；可以采取口頭講解與技能展示相結(jié)合等方式。這種形成性綜合評價方式，更有利于對學生學習質(zhì)量進行動態(tài)評價，更客觀、更有效。

2.2.4科學分析評價結(jié)果。利用spss等數(shù)據(jù)統(tǒng)計分析方法對評價結(jié)果的數(shù)據(jù)資料進行處理與分析，按照等級評價標準，對學習質(zhì)量做出合理的評價。

2.3學習質(zhì)量評價動態(tài)調(diào)整。

隨著時代的.發(fā)展，檢驗崗位對人才的需求也在不斷地發(fā)生變化，因此質(zhì)量評價體系也應(yīng)隨之進行動態(tài)調(diào)整。我們應(yīng)當加強對崗位需求變化的研究，從而不斷完善評價標準，解決學習質(zhì)量評價中存在的問題，提高評價的科學性、實用性和有效性，使我們的高職教育能夠真正跟上時代的步伐。

3學生學習質(zhì)量評價的意義。

學生學習質(zhì)量評價是提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要內(nèi)容之一。教育部工作要點中也指出要“全面提高教育質(zhì)量，著力提升人才培養(yǎng)水平”。提高人才培養(yǎng)的水平和質(zhì)量，是高等教育的目標和任務(wù)。改革教育質(zhì)量評價和人才評價制度，對提高人才培養(yǎng)的質(zhì)量至關(guān)重要[4]。

3.1學習質(zhì)量評價是為了學生更好的“學”

科學的學習質(zhì)量評價工作并不是單純的對學生學習質(zhì)量進行評判，而是讓學生通過現(xiàn)象及結(jié)果，對自己有一個客觀的認識，促使其找到不斷提高自我、完善自我的方法和途徑，從而進一步提高學習質(zhì)量。

3.2學習質(zhì)量評價是為了教師更好的“教”

教師的教學內(nèi)容、方法、手段不是一成不變的，通過科學的學習質(zhì)量評價工作可以有效地檢驗教師在教學各個環(huán)節(jié)中存在的問題，從而促使其不斷地進行修正；與此同時，科學的學習質(zhì)量評價還能促使教師不斷地進行教學研究，提高教學質(zhì)量，達到以評促教的目的。

3.3學習質(zhì)量評價可以張揚個性，激發(fā)熱情。

美國評價學家斯塔弗爾比姆說過：“評價的最重要意圖不是為了證明，而是為了改進。”高職院校的學生長期習慣于被評價、被考核，學習缺乏主動性?？茖W的學習質(zhì)量評價工作可以充分發(fā)揮學生在評價中的主體地位，有效地使學生發(fā)揚個體優(yōu)勢，挖掘?qū)W習潛能，激發(fā)學習熱情，學生的獨立性和創(chuàng)造性得到極大的發(fā)展，增強學習自覺性與主動性，從而提高學生的學習質(zhì)量，實現(xiàn)高職教育的人才培養(yǎng)目標[5]。

參考文獻。

醫(yī)學檢驗技術(shù)論文篇十二

臨床醫(yī)學檢驗技術(shù)主要是指對臨床標本進行正確地收集與測定，并通過及時與準確的報告，為臨床疾病的診斷、治療與預防提供依據(jù)。臨床醫(yī)學檢驗技術(shù)包括對微生物、生物、血清、細胞、抗原、抗體以及其它體液的檢驗。在臨床醫(yī)學檢驗技術(shù)應(yīng)用的基礎(chǔ)上，再配合其他的檢查技術(shù)，可方便醫(yī)生對患者的臨床診斷與治療。隨著科技的迅速發(fā)展，臨床醫(yī)學檢驗技術(shù)也越來越完善，其特有的準確、可靠、快速等性質(zhì)，在臨床應(yīng)用中也為更多的患者爭取了治療的時間，并大幅度地提高了其臨床治療的效果[1]。

雖然臨床醫(yī)學檢驗技術(shù)的應(yīng)用對疾病的診斷與治療提供了很大的幫助，但是其在具體的實踐過程中，還有存在一些細節(jié)性的問題，這些問題主要體現(xiàn)在以下幾個方法。

2.1臨床醫(yī)學與檢驗醫(yī)學的之間的不和諧近年來，隨著疾病種類的越來越多，使得檢驗科所要檢驗的項目也越來越多，這也增加了臨床檢驗的工作量，加之臨床檢驗應(yīng)用還具備一定的復雜性，加上一些醫(yī)院臨床科對檢驗科之間對相互工作內(nèi)容與方法不了解。在這些因素的作用下，使得檢驗與臨床之間的關(guān)系也越來越微妙，若檢驗醫(yī)師長期與臨床醫(yī)生處于對立的、不和諧的狀態(tài)當中，因此也會給臨床醫(yī)學檢驗工作的有效開展帶來阻礙。

2.2臨床醫(yī)學檢驗技術(shù)與發(fā)展的了解度不夠從我國醫(yī)院的現(xiàn)狀來看，一些醫(yī)院還不能夠合理、有效地應(yīng)用新的檢驗技術(shù)，加之部分臨床醫(yī)生對檢驗醫(yī)學的進展不太了解，從而使得檢驗項目的申請也不太合理。在以上前提的作用下，有可能會導致檢驗結(jié)果與臨床不符合，從而也會增加臨床醫(yī)生與檢驗醫(yī)師之間的矛盾，甚至還會導致患者及患者家屬對診治方法的懷疑，因此也會增加醫(yī)患糾紛的產(chǎn)生。

2.3臨床檢驗標本采集的不合理在臨床工作當中，有些護理人員對待本職工作存在不認真、責任心的現(xiàn)象，這也間接地導致了其在臨床醫(yī)學檢驗中對標本采集的不合理性。例如，護理人員采集標本的方法不正確、對標本送檢不及時等等原因，都有可能導致臨床檢驗結(jié)果的不準確，這也給臨床醫(yī)生的診治工作帶來嚴重影響。