最新高一語文商山早行教案設計通用(實用19篇)

編寫教案可以幫助教師合理安排課堂時間，使學生能夠更好地掌握知識。編寫教案時要注意語言簡練、言之有物，避免使用難懂的專業(yè)術語和復雜的句式結構。教案的優(yōu)秀范例可以成為教師們教學設計的參考和借鑒。

高一語文商山早行教案設計通用篇一

1、掌握“一、愛、取、族”等實詞的用法，培養(yǎng)朗讀、背誦的能力。

2、理解課文善用豐富的想象、對偶、比喻、排比、夸張等修辭方法的特點，并明確它們對突出主題思想的作用。

3、學習本文善于從多種角度，具體、生動、細致地描寫藝術形象，并在此基礎上議論的寫作特色。

[課時安排]。

2課時。

[教學過程]。

第一課時。

一、導入新課。

唐太宗李世民在其名相魏征去世后，感慨地說：“人以銅為鏡，可以正衣冠;以史為鏡可以知興替;以人為鏡，可以明得失。朕常保此三鏡，以防己過。今魏征逝，遂亡一鏡矣!”(選自《貞觀政要》)那么，我們如何以史為鏡呢?關鍵在于發(fā)現(xiàn)錯綜復雜的歷史事實之間的內在聯(lián)系，理出導致王朝興替的中心線索，才能達到借鑒史實、古為今用之目的。

二、作者簡介及題解。

1、作者簡介。

2、題解。

阿房宮是秦始皇于公元前212年(秦始皇三十五年)始建，故址在今陜西省西安市阿房村。為建造這座宮殿，秦統(tǒng)治者曾征集勞動力七十余萬，開采了大量的石料，砍伐了大批木材?？墒侵燎販缤鲆参慈客旯?，故未正式命名。據(jù)說時人因其前殿所在地名阿房，故稱“阿房宮”。

3、背景。

本文寫于唐敬宗寶歷元年(公元825年)，杜牧在《上知己文章啟》中說：“寶歷大起宮室，廣聲色，故作《阿房宮賦》?！笨梢姳疚谋砻嫔蠈懬匾驙I造阿房宮，揮霍無度，勞民傷財，終至亡國，實則借古諷今，意在規(guī)勸敬宗李湛，不可淫奢極欲，重蹈秦亡的覆轍。

三、賦。

賦是介于詩和散文之間的一種體裁，講求字句的整齊和聲調和諧，描寫事物極盡鋪陳夸張之能事，而于結尾部分往往發(fā)一點議論，以寄托諷喻之意。

四、整體感知。

1、教師范讀、正音。

2、學生大聲地自讀。

3、在預習的基礎上，讓學生課上對照注解疏通全文，將疑點劃出，以備質疑、釋疑。

4、本文各段寫了什么內容?

1節(jié)：規(guī)模宏大、富麗堂皇的建筑(敘)。

2節(jié)：窮奢極欲、揮霍無度的生活(敘)。

3節(jié)：結果--失掉民心，迅速滅亡(議)。

4節(jié)：借鑒--愛民保國，免踏覆轍(議)。

第二課時。

一、文本研習。

1、講解第一段。

(1)補充解釋。

1、六王畢，四海一一：數(shù)詞作動詞，統(tǒng)一。

2、驪山北構而西折而：表順接的連詞。北、西：名詞作狀語。走：達。

3、各抱地勢抱：適合，隨著。

4、盤盤焉焉：……的樣子。

5、矗不知其幾千萬落落：量詞，座，所。

6、復道行空行空：橫跨半空。

7、不知西東西東：互文見義，指各個方向。

8、歌臺暖響響：聲響，指歌聲和樂聲。

9、而氣候不齊而：然而。氣候：天氣(風雨晴雪)，指情況。齊：相同。

(2)分析內容。

1、前四個3字句：寫出秦始皇一統(tǒng)天下的豪邁氣概，也寫出阿房宮興建營造的非同凡響。

2、第二句：從全景寫阿房宮的雄偉壯觀。

3、第三四句：寫阿房宮依山水而建，突出它利用自然，巧奪天工的氣派。

4、第五句：由實寫樓閣、廊檐到虛寫長橋復道。

5、第六句：用夸張、襯托的手法，借寫歌舞的冷暖來陪襯它的宏大寬廣。

2、分析第二段。

(1)補充解釋：

1、辭樓下殿辭：離開。下：走下，名詞作動詞。

2、輦來于秦輦：名詞作狀語，坐著輦車。

3、朝歌夜弦朝、夜：名詞作狀語，在早上、在夜晚。弦：名詞作動詞，彈弦，奏樂。

4、為秦宮人為：成為。

5、綠云擾擾，梳曉鬟也綠云：黑發(fā)。

6、雷霆乍驚乍：突然。

7、杳不知其所之也之：動詞，往，到。

8、燕趙之收藏，韓魏之經營收藏、經營：動詞作名詞，金玉珍珠。

9、齊楚之精英精英：出類拔萃的人。

10、金塊珠礫塊、礫：名詞作動詞，當土塊、當石子。

(2)分析內容：

1、第一句：照應“六王畢，四海一”。

2、第三句：寫宮人梳妝打扮，著力表現(xiàn)其明艷動人。

3、第四五句：寫宮人的凄慘生活，揭示秦始皇生活的驕奢淫逸。

4、第六七句：由寫人的被欺辱轉而寫物被踐踏。

5、小結：寫阿房宮里的美人和珍寶，揭露秦朝統(tǒng)治者奢靡的生活，為下文的議論做準備。

3、分析第三段。

(1)補充注釋：

1、一人之心，千萬人之心也心：心意，意愿。

2、秦愛紛奢紛：多，繁華。

3、人亦念其家念：顧念。

4、奈何取之盡錙銖奈何：怎么，為什么。

5、多于南畝之農夫于：比。南畝：田間。

6、多于周身之帛縷周：全。帛縷：借代衣物。

7、戍卒叫，函谷舉舉：被攻占。

(2)分析課文：

1、前四句：對比人心事理，質問秦統(tǒng)治者的貪婪與殘暴。

2、第五句：比喻、排比，揭露了秦王朝的奢靡給人民帶來的深重災難。

3、第六七句：寫“不敢言而敢怒”的“天下之人”同“日益驕固”的統(tǒng)治者進行較量，結果阿房宮成了一片焦土。

4、小結：由描寫轉入本段的議論抒情，逐漸顯示文章旨意。

4、分析第四段。

(1)補充注釋：

1、族秦者秦也，非天下也族：名詞作動詞，族滅。

2、使六國各愛其人，則足以拒秦使：如果。愛：愛護。

3、則遞三世可至萬世而為君遞：傳遞。為：做。

4、誰得而族滅也得：能夠。

5、秦人不暇自哀哀：哀嘆。

6、后人哀之而不鑒之鑒：意動用法，以為鑒。

(2)分析內容：

1、第二句：闡明興亡自取的道理。

2、第四句：申述論據(jù)，指出愛民與長治久安息息相關。

3、第五句：用“后人”委婉地提醒唐統(tǒng)治者不要重蹈覆轍，意味深長。

4、小結：總結六國和秦滅亡的歷史教訓，向當世統(tǒng)治者發(fā)出警告。

二、總結全文。

1、揭示主題：不愛人民的統(tǒng)治者必將導致滅亡。

2、寫作特色：

(1)想象、比喻與夸張相結合，具有很強的藝術感染力。

(2)描寫、鋪排與議論抒情相結合。

(3)駢散結合，錯落有致。

高一語文商山早行教案設計通用篇二

理清情節(jié)發(fā)展脈絡。

2、精彩片斷賞析。

3、項羽人物形象探究。

【教學過程】。

一、齊讀課文，抽查正音情況。

二、學生復述故事情節(jié)(板書)。

范增獻計。

宴會前項伯夜訪起因。

(1、2)張良定計。

劉項約婚。

劉邦請罪。

宴會中范增舉玦。

(3、4)項莊舞劍經過。

樊噲闖帳。

劉邦離席。

宴會后張良獻禮結果。

(5~7)無傷被誅。

三、精彩片斷賞析。

[轉載]《鴻門宴》教案2[轉載]《鴻門宴》教案2[轉載]《鴻門宴》教案2[轉載]《鴻門宴》教案2[轉載]《鴻門宴》教案2[轉載]《鴻門宴》教案2閱讀文章第三、四段，把握人物出場順序，分節(jié)記憶人物言行，理清背誦思路。

三起三落，情節(jié)張弛有效，波瀾起伏如下圖：

玦項劍項帳項。

舉羽舞伯闖王。

增不莊翼噲款范應項蔽樊待。

四、項羽人物形象探究(分組討論主要人物——項羽。)。

提問1：項羽的性格特點如何，依據(jù)是什么?

明確：沽名釣譽，缺乏政治遠見;曹無傷告密，立即決定進攻;項伯游說，便放棄進攻。

剛愎自用：謀士范增獻計，先納計后食言。宴會上范增舉玦，項王不應。

胸無城府，有不忍之心;脫口出賣曹無傷，經劉邦一番貌似心誠的話語吹捧，便放棄進攻，對武士樊噲的態(tài)度更是如此。

寡謀輕信，輕敵自大;對項伯不辨親疏，對范增置若罔聞。

(答案不惟一，有理有據(jù)即可。)。

提問2：項羽的性格特征是如何體現(xiàn)出來的?作者是如何刻畫這一人物形象的?(學生討論)。

教師點撥：(1)作者善于在矛盾沖突中刻畫人物形象。文章在“項羽是否發(fā)動進攻，劉邦是否安然逃席”的矛盾中展開情節(jié)。

(2)對比烘托也是刻畫人物的主要手段。文章對劉邦的刻畫，突出其善于用人(與項羽約為婚姻，對張良言聽計從)、能言善變、狡詐多端、當機立斷(誅殺曹無傷)的性格特征，這些都是為突出主要人物項羽服務的。

拓展：鴻門宴上劉、項性格的較量，不過是“楚漢相爭”的縮影，要充分認識項羽的性格，不妨選以下三個片段：

(一)。

秦始皇游會稽，渡浙江、梁與籍俱觀。籍曰：“彼可取而代也。”梁掩其口，曰：“毋妄言，族矣!”梁以此奇籍。高祖常徭咸陽，縱觀秦皇帝，喟然太息曰：“嗟乎!大丈夫當如此也!”

解說：項羽直率粗獷與劉邦胸有成府判若分明。

(二)。

秦末，懷王與諸將約，先入定關中者王之。當是時，秦兵強，常乘勝逐北。諸將莫利先入關。獨項羽怨秦破項梁軍，奮，愿與沛公西入關。懷王諸老將皆曰：“項羽為人剽悍猾賊。項羽嘗攻襄城，襄城無遣類，皆坑之，諸所過無不殘滅。今誠得長者往，毋侵暴，宜可下。今項羽剽悍，不可遣。獨沛公素寬大長者，可遣?！弊洳辉S項羽，而遣沛公西略地。

解說：在滅秦戰(zhàn)爭中，劉邦大軍幾乎兵不血刃，秦軍即聞風瓦解。反觀項羽卻一路苦戰(zhàn)，在刀光劍影、腥風血雨之中來到咸陽時，已是姍姍來遲。

(三)。

項羽已定東海來，西，與漢俱臨廣武而軍，相守數(shù)月。當此時，彭越數(shù)反梁地，絕楚糧食，項王患之。為高俎，置太公其上，告漢王曰：“今不急下，吾烹太公。”漢王曰：“吾與項羽俱北面受命懷王，約為兄弟，吾翁即若翁，必欲烹而翁，則幸分我一杯羹?！?/p>

解說：性格急噪與老_巨猾對比鮮明。

提問3：性格特征對領導人物的成敗起決定性的作用。試結合課文分析，作者司馬遷在客觀冷靜的敘述中寄寓了什么樣的情感，贊嘆、惋惜，抑或兼而有之?(學生討論)。

……夫秦失其政，陳涉首難，豪杰蜂起，相與并急，不可勝數(shù)。然羽非有尺寸，乘勢起隴畝之中，三年，遂將五諸侯滅秦，分襲天下，而封王侯，政由羽出，號為“霸王”，位雖不終，近古以來未嘗有也。

……自矜功伐，奮其斯智而不師古，謂霸王之業(yè)，欲以力征經營天下，五年卒亡其國，身死東城，尚不覺悟而不自責，過矣。乃引“天亡我，非用兵之罪也”，豈不謬哉!

解說：作者是把項羽當作悲劇英雄來寫的，他一方面號稱“西楚霸王”，另一方面由于自矜功伐而致“烏江自刎”的悲劇。既有贊嘆，又有惋惜。

五、分角色朗讀。

選六個學生分角色朗讀課文，其中選兩個朗讀基礎好的學生擔任主要角色項羽、劉邦，其他四個學生分別擔任范增、項伯、張良、樊噲，由擔任項伯的學生讀敘述文字。

教師指導：本文故事性強，人物形象豐滿，朗讀應注意突出人物語言的個性化及情節(jié)發(fā)展的張弛有效。

正如我們上面對人物形象的分析一樣，項羽一聽到劉邦欲王關中的消息，立刻大怒，應讀出其怒不可遏的情狀來;第二天劉邦赴宴一段謙詞卑禮的請罪，他又顯得洋洋自得，失口將曹無傷告密一事和盤托出。應讀得“得意忘形”。劉邦，赴鴻門假意屈從，言辭中用透出謙卑、偽飾。另外，老謀深算、正直不阿的范增，老練透辟的張良，豪壯威嚴的樊噲，都應在朗讀中使其栩栩如生，讓人物自己開口說話，如在眼前。至于情節(jié)，在矛盾的展開中，時松時緊，應學會動用朗讀渲染氣氛，使聽者身臨其境。

六、布置作業(yè)。

1、熟讀背誦課文三、四段。

2、結合課文學習，談談你對項羽這一英雄人物的看法。寫一篇隨筆。

高一語文商山早行教案設計通用篇三

教學設想：

《唐詩宋詞選讀》第六專題是“詩國余暉中的晚唐詩”。該專題有6首詩，4首教學篇目，2首學生自學或老師選教篇目。本課要學的是教學篇。學習過程中主要解決三大問題：1、讀懂，理解字詞句子;2、理解詩歌的情感思想;3、領悟表現(xiàn)手法和基本風格。學習中以誦讀為主，在多讀中逐漸推進學生的領悟能力;配以適當?shù)馁p析題，引導學生走上探討之路。

專題目標：

1、能夠借助注解鑒賞杜牧、李商隱的律詩和絕句，初步了解杜牧、李商隱的詩歌風格。

2、能通過本專題的學習，初步了解晚唐詩歌的基本風貌。

3、能就杜牧的詠史懷古詩或李商隱的“無題詩”作專題探究，寫出700字左右的賞析文章。

本文增加目標：了解溫庭筠以及詩人營造的意境。

教時設置：1教時。

過程：

一、導入。

晚唐有這么一位文人，有評論說他文不如詩，詩不如詞，但他確實是一位頗有影響的詩詞名家，這就是“花間派”詞風的鼻祖溫庭筠。今天我們學他詩歌的一篇代表做《商山早行》。

二、朗讀。

溫庭筠。

晨起動征鐸，客行悲故鄉(xiāng)。

雞聲茅店月，人跡板橋霜。

槲葉落山路，枳花明驛墻。

因思杜陵夢，鳧雁滿回塘。

三、作者和背景。

溫庭筠，字飛卿，山西祁縣人。是晚唐頗有影響的一位詩詞名家。生于唐憲宗元和七年(公元812年)，卒年不詳。溫庭筠貌丑好色，不修邊幅，行為放蕩，但是天資聰慧，文思敏捷，而且精通音律，擅長詩賦。因此，他在士大夫中名聲不好，認為他“有才無行”、“德行無取”。在唐文宗、唐宣宗年間他曾三次參加進士考試，都名落孫山。所以他在政治上一生是不得意的。詩與李商隱齊名，時號“溫李”。又擅長填詞，詞與韋莊并稱“溫韋”。是最早大量寫詞的作家?！盎ㄩg派”鼻祖。

溫庭筠一生絕大部分時間是在外地度過的。這首詩之所以為人們所傳誦，是因為它通過鮮明的藝術形象，真切地反映了封建社會里一般旅人的某些共同感受。商山，也叫楚山，在今陜西商縣東南。作者曾于唐宣宗大中末年離開長安，經過這里。

“在家千日好，出外時時難”。在封建社會里，一般人由于交通困難、人情淡薄等許多原因，往往安土重遷，怯于遠行?！翱托斜枢l(xiāng)”這句詩道出遠行人的共性情感。

四、理解。

看注解，進一步理解詩歌的語言，用散文語言串通詩歌理解大意，并和同學交流。

(清早起來出行，旅店里馬車上的鈴鐺響聲不斷，出門人啊離鄉(xiāng)而悲，歸心似箭。雄雞已經發(fā)出一聲聲啼叫，茅店外天空殘月西斜，一片白霜的板橋上已留下人的腳印。槲樹葉紛紛凋落，鋪滿山路;月光下驛站墻邊的枳樹花顯得很明艷。于是，想到我昨夜夢會杜陵的故鄉(xiāng)景色：春天來了，故鄉(xiāng)杜陵，鳧和雁布滿了曲折的池塘，自得其樂;而現(xiàn)在的自己，卻離家遠行。)。

五、賞析。

先思考，再和同學交流，準備班級發(fā)言。

1、“商山早行”與“兵車行”中的“行”是否于是相同?

(不同?！吧躺皆缧小毙小鲂?“兵車行”——詩歌體裁，歌行。)。

2、“不用一二閑字，止提掇緊關物色字樣，音韻鏗鏘，意象具足”，這是古人評說詩中的三、四兩句，請做解說。

(所謂“閑字”，指的是名詞以外的各種詞，這里只有一組名詞的組合，形成了特有的意象疊加。所謂“提掇緊關物色字樣”，指的是選擇了最具典型的景物，形成了意韻豐富的畫面，引發(fā)讀者在視覺、聽覺上的聯(lián)想。短詞成句，節(jié)奏明快，語音鏗鏘。所謂“意象具足”，指羈旅之苦，離鄉(xiāng)之愁，歸心似箭，全在未言的景象中。

古時旅客為了安全，一般都是“未晚先投宿，雞鳴早看天”。詩人既然寫的是早行，那么雞聲和月，就是有特征性的景物。而茅店又是山區(qū)有特征性的景物?！半u聲茅店月”，把旅人住在茅店里，聽見雞聲就爬起來看天色，看見天上有月，就收拾行裝，起身趕路等許多內容，都有聲有色地表現(xiàn)出來了。

同樣，對于早行者來說，板橋、霜和腳印也都是有特征性的景物。作者于雄雞報曉、殘月未落之時上路，也算得上“早行”了;然而霜上的腳印說明“莫道君行早，更有早行人”啊!)。

3、請將“雞聲茅店月，人跡板橋霜”一聯(lián)改成12字或14字的對聯(lián)(書后練習)。

(“雞聲茅店殘月，人跡板橋薄霜”“雞聲炊煙茅店月，人跡鈴鐺板橋霜”。)。

高一語文商山早行教案設計通用篇四

教學目標：

1.通過學生的朗讀，感知春意；

2.通過多角度品讀，感受春趣；

3.通過質疑析讀，感悟春情。

教學重點：

通過多角度品讀，感受春趣；

教學難點。

通過質疑析讀，感悟春情。

教學課時：

一課時。

教學過程：

一、導入新課。

出示金文“春”，讓學生猜這是個什么字？（春），然后出示解釋：

“春，推也?！辈葑诸^中間一個屯字下面一個日字。屯字像一個幼芽破土而出，即在陽光的推動下，幼芽破土而出。草長出的季節(jié)就是春，表示萬木生長，充滿生機。今天這節(jié)課，就讓我們跟著朱自清先生走近《春》，去感受春的魅力、春的神韻吧。

二、朗讀，知春意。

1.自由朗讀課文，思考：作者描繪了春天的哪些景物？是帶著什么感情描繪這些景物的？

明確：作者描寫了春天的草、春天的花、春天的風、春天的雨、春天的人。是帶著熱愛和贊美的感情描繪這些景物的。

2.那我們應該用什么樣的語氣語調去讀呢？

明確：用輕松、欣喜的語氣讀，語調要上揚。

朗讀節(jié)奏是應該輕快還是緩慢呢？

明確：朗誦節(jié)奏是由文章的思想內容決定的。一般說來，熱烈，歡快、興奮、緊張的內容節(jié)奏可以輕快一些；平靜、莊重、悲傷、沉重的內容節(jié)奏可以緩慢一些。

這篇文章處處充滿著輕松、明快的氣息，應該帶著欣喜的語氣去讀，整體節(jié)奏是輕快的，中間又有舒緩的地方，這樣就給人回環(huán)往復的美感。

3.老師范讀其中一段。如1-2段。

4.選擇自己喜歡的段落讀一讀。

5.指名讀課文段落。

三、品讀，感春趣。

散文學會會長林非曾說：朱自清的成功之處是，善于通過精確的觀察，細膩地抒寫出對自然景色的內心感受。

著名古文字學家、語言學家朱德熙曾說：朱自清的散文是很講究語言的，哪怕是一個字兩個字的問題也絕不放松。

3.生來交流，老師作評價。

4.同學們，你們讀的真認真（讀的還不細），我認為文中對風的描寫是最精彩的。風是無形的，課文里的作者卻把風寫得有形，有情。我們一起來找一下寫風的句子。

3-6段，全班分成四個組，每個組找一句段。

5.交流句子，學生畫在課本上，老師及時板書：輕悄悄眨撫摸。

泥土的氣息，青草味，花的香輕斜。

6.同學們，根據(jù)這些詞語我們看看作者調動了哪些感覺器官來寫風？

7.生：視覺、聽覺、觸覺、嗅覺。

8.那么這些詞語或句子寫出了風的什么特點？

如：”輕悄悄”，形容聲音很低，寫出了風的輕柔。用詞是又采用了abb式，第一個悄用來修飾輕，第二個悄強調前一個悄，不僅形象生動的寫出了小草輕柔的特點，而且讀起來韻律很美，這就是作者的妙處。例如：上課了，小明輕悄悄的走進教室。

“?！弊謱懗隽舜猴L的輕柔和可愛，采用了擬人的修辭手法，形象生動的寫出了春風晃動小草的調皮可愛。跟小草在玩耍。

“撫摸”寫出了春風的溫和。后面還寫出了春風的傳味，傳聲功能。多情。

“斜”字，沒有風的出現(xiàn)，卻寫出了春風的柔和。

9.對比閱讀林斤瀾《春風》。

同學們，品著這些語言，我們如臨其境，如感其形，江南的春風是那樣的溫暖、可愛、多情。我們來讀一段文字來看看選段與本文有什么不同。出示選文，學生齊讀。

一夜之間，春風來了。忽然，從塞外的蒼蒼草原、莽莽沙漠，滾滾而來。從關外撲過山頭，漫過山粱，插山溝，灌山口，嗚嗚吹號，哄哄呼嘯，飛沙走石，撲在窗戶上，撒拉撤拉，撲在人臉上，如無數(shù)的針扎。

明確：課文突出春風的溫暖和柔情；選文突出北方春風的猛烈，粗獷。

小結：同學們，兩位大師的成功之處源于用心的觀察和遣詞造句，源于他對自然的熱愛，對春天的贊美。本文的作者不禁借物表達了對春天的喜愛，更是在文章最后直接贊美了春天。我們一起來讀一下最后三段。

四、析讀，悟春情。

1.學生齊讀。

春天像健壯的青年，有鐵一般的胳膊和腰腳，領著我們上前去。

這個句子是敗筆，還是另有深意呢？

“以我觀物，物皆著我之色彩”，這和作者的身份是分不開的。朱自清除了是散文家、詩人、學者外，還是民主戰(zhàn)士。

讓我們來了解本文的寫作背景。

1927年大革命失敗，朱自清“覺得心上的陰影”越來越大，苦悶中埋頭研究古典文學。1933年他赴英留學歸來，經過了一場“精神危機”，幾年的留學使他改變了心境、開闊了視野，看到了新的生活前景。面對春意盎然的原野，他重新找回了一種自信和自尊，這時他寫下了《春》。所以說《春》既是對春天蓬勃生機的謳歌，更是朱自清心靈深處的情感寫照。

這“早春野景”展示了他要在春天的引領下“上前去”的人生信念，也許只有這強壯的青年的比喻，才符合他當時的心境。

五、布置作業(yè)。

《春》是膾炙人口的散文經典，值得品味的地方還有很多如口語化的語言、用兒童的眼睛觀察春天等，就留給同學們和你們的老師共同感受了。

郭麗麗。

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高一語文商山早行教案設計通用篇五

3.能力培養(yǎng)目標：結合詩歌內容講解誦讀要求。

誦讀。

：誦讀要求。

：兩課時。

第一課時。

1.“噫吁唏難于上青天?！?/p>

這兩句統(tǒng)攝全詩，奠定了詩的詠嘆基調，但感情是豪放的，要讀得很有聲勢。全用散文化的句子，表明詩人在仰望蜀道時情不自已，脫口而出，也顯示了感嘆的強烈。“噫吁唏”是驚異之辭。“?！薄案摺保x重出，極言蜀道之高?！昂酢薄霸铡保钥捎醒娱L音。“蜀道之難”，可讀得平緩，略作停頓后，再用升調讀“難于上青天”五字，如此則全詩主旨自明。

2.“蠶叢及魚鳧然后天梯石棧相鉤連。”這一層寫蜀道來歷，當用敘述調讀。“蠶叢”四句說秦蜀兩地長期隔絕，無路可通；“西當”兩句說“太白鳥道”，意即無人能攀越——這些，都是為下文作鋪墊的，應當讀得輕而平緩。最后兩句為正意所在，應著意加以渲染，如同親眼見到那怵目驚心的場面，表明蜀道的開通是一件驚天動地的大事。

3.“上有六龍回日之高標以手撫膺坐長嘆。”

這一層緊承上文，寫蜀道的高峻、含雖有道而人難行之意，當用詠嘆凋誦讀?！吧嫌小倍鋸牟煌嵌日故臼竦赖母琶?，要讀得慢些，使聽者產生視線移動的感覺，重音要落在“六龍回日”“沖波逆折”二語上?！包S鶴”二句，有徒喚奈何之情，讀后可稍作停頓，為下文蓄勢。最后四句近似特寫，專敘人在青泥嶺上行走的情形，讀時須有身歷其境的設想，“百步九折”“捫參歷井”二語可重讀，速度不宜快，至“仰脅息”作一頓，再讀末句并作較長停頓。

4.“問君西游何時還使人聽此凋朱顏。”

詩題下未注明送何人入蜀，所以這里的“問君”無妨假定實有其人，可以讀得親切一些。將行而問“何時還”，已有不可行之意，重音要落在“不可攀”三字上，當用勸說的語氣讀。以下四句借鳥聲渲染旅途中悲涼凄清的氛圍，讀時要放低聲調，有千里孤身之感，至“愁空山”徐徐而上。然后用感嘆的語調讀主旨句，至“凋朱顏”略作一頓，以示意猶未盡。

5.“連峰去天不盈尺胡為乎來哉！”

仍是說不可行，但內容加深了一層，因為說的是蜀道的險惡。前四句不是純客觀的描寫，讀時須設想這是旅游者攀援于“連峰”“絕壁”之上，置身于“飛湍瀑流”之間，要使聽者感到驚心動魄。讀后可作稍長停頓，再用“其險也如此”緩緩收住。末句是詩人借用蜀人的口氣，對歷險而來的游者深表嘆息——“胡為乎來哉”不是詢問，當用降調讀，暗含“何苦而來”之意。

6.“劍閣嶺煉而崔嵬化為狼與豺?！?/p>

讀第一句當突然振起，以再現(xiàn)劍閣的險要景象。“一夫”兩句應該得頓挫有力，表明劍閣有易守難攻的特點。但重點是最后兩句，這是告誡西游的人：劍閣既為蜀之門戶，形勢又如此險要，自然易生軍事叛亂，決不可以久居蜀地。7.“朝避猛虎不如早還家?！?/p>

開頭四句直承上文，寫蜀地軍事叛亂中的殘酷景象。全用四字句，節(jié)奏短而有力，讀時當兩字一頓，有慘絕人寰之意。稍作停頓后，改用誠懇勸說語氣讀最后兩句。8.“蜀道之難，難于上青天，側身西望長咨嗟。”

這是全詩的結束語。主旨句第三次出現(xiàn)，要讀得緩慢些，有深沉的慨嘆意。“側身西望”后稍作停頓，再用漸慢漸弱的聲調讀“長咨嗟”三字，若有余音，以發(fā)人深思。

《蜀道難》是樂府《相和歌辭·瑟調曲》舊題，內容多以山川之險言蜀道之難。本篇詩人襲用樂府古題而推陳出新，以豐富的想像、奔放的語言、雄健的筆調生動地描繪了由秦人蜀道路上奇麗驚險的山川景色。既寫了蜀道的艱難，又寫了人生旅程的艱難，并寄予了對國事的憂慮和擔心。全詩以強烈的詠嘆憑空起事，繼之以浩渺混茫的古代傳說和高危險峻的山水景物。大起大落的跳躍式的詩歌情感結構，給人以奔騰回旋的動感；流走于其中的氣吞山河的宏偉氣魄，給人以滌蕩心靈的強烈震撼。全詩氣勢磅礴，風格豪放，汪洋捭闔，變幻莫測，處處險中見奇，展現(xiàn)了詩人杰出的藝術才能和豐富的想像力。

詩的開首4句是全篇的總綱，以后按蜀道的由來、歷史，蜀道沿途各處高峻、陰森、險惡和動蕩不定的社會情況等內容次第寫來，鏡頭一組比一組驚心動魄?！笆竦乐y，難于上青天”，在詩中反復疊現(xiàn)吟唱，作者以酣暢淋漓的筆墨，創(chuàng)造出了一個神奇驚險、雄健開闊的高遠境界，使全詩的情感始終處于高昂、澎湃之中，回旋激蕩，余韻悠長。

第二課時。

詩人創(chuàng)造性地繼承了古代民歌中常見的復沓形式(又稱反復)，主旨句凡三見：開頭、中間、結尾各出現(xiàn)一次。這并非簡單的重復，因為它每出現(xiàn)一次都給讀者帶來新的啟示，由此自然形成了以主旨句貫穿始終、內容層層深入的格局，使人產生一嘆之不足而至于再，再嘆之不足而至于三的感受。再說氣象。

讀這首詩，如從畫廊經過一般，一幅幅動人的畫面接連不斷地出現(xiàn)在你的眼前，它們那闊大的意境，那逼人的氣勢，使你怵目驚心，嘆為觀止。

“西當太白有鳥道，可以橫絕峨眉巔?！痹谠娙说南胂裰校路饘⑶厥裰g重山疊嶺千里不絕的圖景一望無余。如此雄奇的地貌，真是罕有其匹啊！

“地崩山摧壯士死，然后天梯石棧相鉤連?！?6個字就將民間傳說中關于五丁開山的故事栩栩如生地再現(xiàn)了出來，使我們仿佛聽到了五丁拽蛇時的大聲呼喊以及隨后一聲使山河改觀的巨響，也仿佛看到無數(shù)勇敢的人在高山上開辟道路、架設棧道的情形，不禁要贊嘆神力和人工的偉大！

“上有六龍回日之高標，下有沖波逆折之回川。”這是詩人想像自己在蜀道中的所見：當仰望眼前的最高峰時，他看見六條龍拉著的太陽車被擋住，不得不繞道而行；再俯視下面，只見波濤洶涌的急流為大山所阻而激起無數(shù)的漩渦——這幅畫又是多么神奇而美妙！“青泥何盤盤，百步九折縈巖巒?！边@是詩人設想自己沿著盤山道攀登青泥嶺的情形。

“捫參歷井仰脅息，以手撫膺坐長嘆?！边@是寫登上頂峰以后的情形?！@很像一組搖鏡頭，而有趣的是后一幅：詩人從星星中間穿過，有時還好奇地觸摸它們，看看是個什么樣子。這是何等奇特的想像！

“但見悲鳥號古木，雄飛雌從繞林間。又聞子規(guī)啼夜月，愁空山。”這是詩人設想游者在途中所見到的景物。畫面是凄清的：鳥鳴，使山林顯得更加幽靜，像原始森林一樣荒寂無人。跟此前的畫面相比，色調是變了，也表現(xiàn)了蜀道景物的多樣，但氣氛是逼人的，使人感到孤寂得可怕。

“連峰去天不盈尺，枯松倒掛倚絕壁。飛湍瀑流爭喧虺，砯崖轉石萬壑雷?！边@是一幅極其驚險的畫面，與上文著重寫蜀道之高不同。連峰絕壁，砯崖轉石，都會危及游人的生命，使人望而生畏，聞而心驚，故下文云“其險也如此”。如此多的畫面此隱彼現(xiàn)，其境界之闊大，自不待言；且無論寫山之高，水之急，河山之改觀，林木之荒寂，連峰絕壁之險，皆有逼人之勢，其氣象之宏偉，確非他人之可及。再從總體來看，其變化之速，愈變愈奇，又往往出人意料，使人目不暇接。最后說說這首詩的基調。這首詩以主旨句“蜀道之難，難于上青天”貫穿始終，已經顯示了它的詠嘆基調。統(tǒng)觀全詩，詩人之嘆有三：一嘆蜀道之高，二嘆蜀道之險，三嘆蜀中戰(zhàn)禍之烈。這三嘆其實也蘊含在詩人的具體描寫和抒情直白中。例如“黃鶴之飛尚不得過，猿猱欲度愁攀援”，這是嘆蜀道之高，因為黃鶴之飛至高，猿猱動作最靈，二者皆不得過，人又何能翻越？再如“其險也如此，嗟爾遠道之人胡為乎來哉”，這是嘆蜀道之險，用勸游者的口吻寫出，意味尤為深長。又如“朝避猛虎，夕避長蛇，磨牙吮血，殺人如麻”，這是嘆蜀中戰(zhàn)禍之烈，詩人用具體描寫方式，再現(xiàn)了“爭地以戰(zhàn)，殺人盈野；爭城以戰(zhàn)，殺人盈城”(《孟子·離婁上》)的圖景，有不忍目睹之意。

1.詩人是怎樣來表現(xiàn)蜀道的雄奇險峻的？

神話傳說：五丁開山、六龍回日——寫出歷史上蜀道不可逾越之險阻。虛寫映襯：黃鶴不得飛渡、猿猱愁于攀緣——映襯人行走難上加難。

摹寫神情、動作：手捫星辰、呼吸緊張、撫胸長嘆、步履艱難、神情惶悚——困危之狀如在眼前。

借景抒情：古木荒涼、鳥聲悲凄(悲鳥號古木，子規(guī)啼夜月)——使人聞聲失色，渲染了旅愁和蜀道上空寂蒼涼的環(huán)境氛圍，有力地烘托了蜀道之難。

運用夸張：“連峰去天不盈尺”“枯松倒掛倚絕壁”——極言山峰之高，絕壁之險，渲染了驚險的氣氛。

李白正是以變幻莫測的筆法，淋漓盡致地刻畫了蜀道之難，藝術地展現(xiàn)了古老蜀道逶迤、崢嶸、高峻、崎嶇的面貌，描繪出了一幅色彩絢麗的山水畫卷。

2.“連峰去天不盈尺砯崖轉石萬壑雷”這幾句描寫好在哪里？

詩人先托出山勢的高險，然后由靜而動，寫出水石激蕩，山谷轟鳴的驚險場景，好像一串電影鏡頭：開始是山巒起伏，連峰接天的遠景圖畫；接著平緩地推出枯松倒掛絕壁的特寫；而后，跟蹤而來的是一組快鏡頭：飛湍、瀑流、懸崖、轉石，配合著萬壑雷鳴的音響，飛快地從眼前閃過，驚險萬狀，目不暇接，從而造成一種勢若排山倒海的強烈藝術效果，使蜀道之難的描寫，簡直達到了登峰造極的地步。如果說上面山勢的高危已使人望而生畏，那么此處山川的險要更令人驚心動魄了。

奇峰險壑，賦予了詩人的情感氣質，因而才呈現(xiàn)出飛動的靈魂和瑰偉的姿態(tài)。詩人善于把想像、夸張和神話傳說融為一體寫景抒情。言山之高峻，則曰：“上有六龍回日之高標”;狀道之險阻，則曰：“地崩山摧壯士死，然后天梯石棧相鉤連”詩人從蠶叢開國說到五丁開山，由六龍回日寫到子規(guī)夜啼，天馬行空般地馳騁想像，創(chuàng)造出博大浩渺的藝術境界，充滿了浪漫主義色彩，讓我們透過奇麗峭拔的山川景物，仿佛看到詩人那“落筆搖五岳，笑傲凌滄州”的高大形象。

唐以前的《蜀道難》作品簡短單薄，李白對這一樂府古題有所創(chuàng)新和發(fā)展，他運用了三言、四‘言、五言、七言，直到十一言等參差錯落，長短不齊的句式，形成極為奔放的語言風格；韻腳也不斷變化，適合表現(xiàn)自由不羈的氣魄，描寫蜀中險要環(huán)境，一連三換韻腳，極盡變化之能事。這對他表現(xiàn)豐富奇特的想像和笑傲現(xiàn)實的浪漫主義精神也起到了相輔相成、相得益彰的作用。

4.全詩最后一段寫劍閣，對天寶初年的唐朝社會有什么現(xiàn)實意義？

探究學習：在風云變幻，險象叢生的驚險氛圍中，最后寫到了蜀中要塞劍閣。在大劍山和小劍山之間有一條30里長的棧道，群峰如劍，連山聳立，削壁中斷如門，形成天然要塞。因其地勢險要，易守難攻，歷史上在此割據(jù)稱王者不乏其人。詩人從劍閣的險要引出對政治形勢的描寫。他化用西晉張載《劍閣銘》中“形勝之地，匪親勿居”的語句，目的在于勸人引以為鑒戒，警惕戰(zhàn)亂的發(fā)生，并聯(lián)系當時的社會背景，揭露了蜀中豺狼的“磨牙吮血，殺人如麻”，這既是描寫蜀道猛獸，又是影射政治黑暗的雙關語句，表達了對國事的憂慮與關切，為詩篇增加了現(xiàn)實的內涵、深厚的意蘊。

高一語文商山早行教案設計通用篇六

師板書。

師：今天我們就綜合運用這幾種方法來學習新詩《商山早行》(師板書課題)，首先讓我們來了解一下作者溫廷筠(ppt)。

溫庭筠(812—870)原名岐，字飛卿，太原人政治上一生不得意，官僅國子助教。少負才名，然屢試不第。又好譏諷權貴，多犯忌諱，因而長期抑郁，終生不得志。。據(jù)考，溫庭筠幼時已隨家客游江淮，后定居于雩縣(今陜西戶縣)郊野，靠近杜陵，所以他嘗自稱為杜陵游客。詩辭藻華麗，少數(shù)作品對時政有所反映。與李商隱齊名，并稱“溫李”。他精通音律，熟悉詞調，在詞的格律形式上，起了規(guī)范化的作用。其詞題材較狹窄，多紅香翠軟，開“花間詞”派香艷之風。

生齊讀。

師：注意這段文字中加下劃線處。

師：下面聽一下錄音范讀，在聽的時候注意停頓、節(jié)奏、重讀以及感情的處理?？梢孕÷暩x。

生齊讀。

師：你認為哪些字詞要掌握?

生：鐸、槲、枳、鳧、回塘。

師：講解悲、征、明。

師：宋朝梅堯臣曾經對歐陽修說：最好的詩，應該“狀難寫之景如在目前，含不盡之意見于言外”。歐陽修請他舉例說明，他便舉出這兩句和賈島的“怪禽啼曠野，落日恐行人”，并反問道：“道路辛苦，羈旅愁思，豈不見于言外乎?”我們來看看這首詩的“目前之景”與“言外之意”(板書)。

分析：

師：看一下文題《商山早行》，大家看應該扣住哪兩個字?

生：(齊答)早行。

師：這是一首什么詩呢?

生：羈旅詩。

師：好，我們一起來賞析這首詩。

(ppt)一讀全詩，抓關鍵句：哪句話直抒胸臆并奠定了全文感情基調?

學生齊讀。

生：應該是客行悲故鄉(xiāng)，“悲故鄉(xiāng)”奠定了全詩的情感基調。

師：這種情感是貫穿全詩的嗎?

生：是的，尾聯(lián)“因思杜陵夢，鳧雁滿回塘”就是寫夢中故鄉(xiāng)的情景的。

師：你看得很準。

學生齊讀。

師：哪位同學回來這個問題?

生：我認為“晨起動征鐸”這句是抓住了早起的特征，因為清晨起床，旅店里外已經叮叮當當，車馬的鈴鐸聲，旅客們套馬、駕車之類的許多活動已暗含其中。

師：你回答得很好，還有補充的嗎?

生：我認為“雞聲茅店月，人跡板橋霜。槲葉落山路，枳花明驛墻”這幾句也是圍繞“早行”所寫的具有典型特征的景物。

生：后面兩句不太像。

有不少學生附合。

師：有不同的觀點，很好，那我們就來討論一下這兩句。剛才我們在提到明的時候指出，明是形容詞作動詞講，并且是使動用法，意思是枳花使驛墻變得明亮，大家循著這個思路再想想。

生：我覺得是這樣的，天還沒有大亮，驛墻旁邊的白色枳花，就比較顯眼，所以用了個“明”字?？梢钥闯?，詩人始終沒有忘記“早行”二字，而選景物也是圍繞“早行”所寫的具有典型特征的景物。

師：太棒了，你的心思很縝密。所以這二聯(lián)正是梅所說的什么?

生：“目前之景”

師板書：雞聲茅店月，人跡板橋霜。槲葉落山路，枳花明驛墻。

生：雞聲嘹亮，茅草店沐浴著曉月的余輝，足跡凌亂，木板橋覆蓋著早春的寒霜。

師：很有些詩意嘛，這個畫面給人一種什么感覺呢?能不能用一兩詞概括一下?

生：凄涼、清冷。

生：還有些悲傷的感覺。

師：那么作者營造了這樣一個意境有什么用意呢?或者說這兩句詩的言外之意是什么呢?

生：道路非常艱辛。

生：旅途孤獨、寂寞。

師板書：道路艱辛;旅途孤獨、寂寞。

生：枯藤老樹昏鴉，小橋流水人家。

生：楊柳岸曉風殘月。

生：鐵馬西風塞北，杏花春雨江南。

師：很好，所舉的句子都很準確。哪個同學能對這種寫法作一個簡要的賞析?

生：這種意象疊加的方法讓我想起了中國水墨畫，是一種寫意的感覺，三兩筆就抓住事物的神，留下大量的空白，讓觀賞者用想象與填充，可以說是言簡意豐。

學生鼓掌。

師：說得非常好，有自己的獨特的理解。

生：我覺得雖然用筆比較節(jié)省，但是藝術效果絲毫沒有減損，反而特別好，不然我們今天也不會在這兒討論這個問題了。

學生大笑，鼓掌。

師：(ppt)三讀全詩討論：“鳧雁滿回塘”表現(xiàn)了怎樣的意境?聯(lián)系首聯(lián)解說作者這樣寫的意圖。

學生分組討論。

生：“鳧雁滿回塘”描寫了這樣一幅畫面：春天來了，池塘水暖，鳧雁在明凈的池塘嬉戲，自得其樂。

師：這幅畫面是暖色調還是冷色調?

生：是暖色調。

師：這似乎與整首詩意境不符啊。

生：這是一種反襯寫法。以樂景襯悲情，可以通過這個溫暖的鄉(xiāng)夢反襯了漂泊在外的詩人對家鄉(xiāng)杜陵深切的思念。

師：這首詩選取了一些富有意味的典型意象，運用意象疊加、相互映襯及情景交融等手法，表現(xiàn)了作者旅途中道路辛苦、孤獨寂寞還有對家鄉(xiāng)的思念之情。這首詩之所以為人們所傳誦，是因為它通過鮮明的藝術形象，真切地反映了封建社會里一般旅人的某些共同感受。

高一語文商山早行教案設計通用篇七

1、知識與能力：通過閱讀，培養(yǎng)學生積累知識的能力、審美鑒賞能力和探究能力。

2、過程與方法：引導學生自主、合作、探究地學習，教師對學生起到組織、引導作用。

3、情感態(tài)度和價值觀：教師結合學生自身的經歷，引導學生體味、感悟和理解作者的思想感情，關注自然、體悟人生。

教學重點。

1、品味精美的語段，把握作者的思想感情。

2、理解文章主旨，引導學生關注自然、體悟人生。

教學時間。

一課時。

課前預習。

1、借助網絡或圖書，搜集摘錄有關寫荷塘荷花的詩文，并做評點。

2、認真地閱讀課文，將讀完課文后最初的感受和對課文不理解的地方記下，課堂解決。

高一語文商山早行教案設計通用篇八

教學目標：1.學習本文情景交融的表現(xiàn)手法。

2.品析文章優(yōu)美的語言。

3.探求主旨，領會作者思想感情。

教學設計：

一、導入新課：

同學們，你們說大自然像什么？（學生回答，教師肯定）不錯，同學們回答的都很好，是啊，當我們走進大自然的懷抱，沐浴在自然的陽光中，綠色款款的走進眼簾，小河靜靜的流過身邊，微風拂面，鳥兒歡唱，看萬山紅遍，層林盡染……這是何等的心怡。今天就讓我們走進大自然的懷抱，一起去探尋顏元叔筆下的那一汪荷塘。

二、總體感知：

1.學生用最喜歡的方式自讀課文，并標劃出重要的字詞。

澹澹（dan）無暇（xia）馨香（xin）纖細（xian）。

^（xiao）蓓蕾（beilei）寧謐（mi）樹杪（miao）。

2.學生接讀課文，標劃出表明作者感情的句子。教師進行朗讀技巧的指導。

3.學生思考暗含作者感情的'句子分別表達了作者什么樣的思想感情？并在小組內交流。

熱愛自然。

厭惡污濁。

向往高潔。

鄙視世俗。

三、精彩語段賞析：

讓學生找出自己最喜歡的句子，談談為什么？

重點賞析雨中荷葉、荷花婀娜等段落。

四、拓展延伸：

假使你就是作者筆下荷塘里的一只荷葉，你目睹了荷塘二十年的滄桑，這一天，顏元叔來到你身邊……請以《顏元叔我想對你說》為題目寫一段話。

五、作業(yè)：背誦文章精彩語段。

作者聯(lián)系：山東省濟南市平陰一中郵箱：xue78611@yahoo.

作者郵箱：xue78611@。

高一語文商山早行教案設計通用篇九

山東平陰一中薛永勝。

教學目標：1.學習本文情景交融的表現(xiàn)手法。

2.品析文章優(yōu)美的語言。

3.探求主旨，領會作者思想感情。

教學設計：

一、導入新課：

同學們，你們說大自然像什么？（學生回答，教師肯定）不錯，同學們回答的都很好，是啊，當我們走進大自然的懷抱，沐浴在自然的陽光中，綠色款款的走進眼簾，小河靜靜的流過身邊，微風拂面，鳥兒歡唱，看萬山紅遍，層林盡染……這是何等的心怡。今天就讓我們走進大自然的懷抱，一起去探尋顏元叔筆下的那一汪荷塘。

二、總體感知：

1.學生用最喜歡的'方式自讀課文，并標劃出重要的字詞。

澹澹（dan）無暇（xia）馨香（xin）纖細（xian）。

^（xiao）蓓蕾（beilei）寧謐（mi）樹杪（miao）。

2.學生接讀課文，標劃出表明作者感情的句子。教師進行朗讀技巧的指導。

3.學生思考暗含作者感情的句子分別表達了作者什么樣的思想感情？并在小組內交流。

熱愛自然。

厭惡污濁。

向往高潔。

鄙視世俗。

三、精彩語段賞析：

讓學生找出自己最喜歡的句子，談談為什么？

重點賞析雨中荷葉、荷花婀娜等段落。

四、拓展延伸：

假使你就是作者筆下荷塘里的一只荷葉，你目睹了荷塘二十年的滄桑，這一天，顏元叔來到你身邊……請以《顏元叔我想對你說》為題目寫一段話。

五、作業(yè)：背誦文章精彩語段。

作者聯(lián)系：山東省濟南市平陰一中郵箱：xue78611@yahoo.

作者郵箱：xue78611@。

高一語文商山早行教案設計通用篇十

1.領會作者在與殘疾作斗爭時所表現(xiàn)出來的堅強不屈和極樂觀精神。

2.學習文章優(yōu)美、流暢的語言。

3.領會字里行間流露出的對世人的強烈和殷切的希望。

教學重點。

體會生動細膩的心理描寫，領悟文章蘊涵的人生哲理。

教學難點。

1.品味文中精彩的句段，讓學生的思想感情得到升華。

2.作者獨特的表達；細膩生動的心理描寫，認識作者純潔高尚的世界觀、人生觀。

課時安排。

2課時。

教學步驟。

一、導入新課。

眼睛是心靈的窗戶。它既是人們攝取外界信息的最主要渠道，也是人們發(fā)送信息的重要工具。可是，具有正常視力的人你能想像得到一個永遠處于黑夜中的盲人對光明是何等的渴望嗎？讀了海倫凱勒感人肺腑的《假如給我三天光明》以后，你肯定會有所體味。你將會為自己擁有視力而慶幸，將會懂得熱愛生活，將會知道珍惜生命、關愛人生。

二、品讀探究。

（一）整體把握全文結構，理清作者想象中三天的活動內容，并體會思想感情。

第一天，白天：看望麥西夫人，約朋友來家，樹林散步，看落日。

夜晚：回憶這一天。

第二天，白天：參觀自然歷史博物館，參觀藝術博物館。

夜晚：看戲。

第三天，白天：游覽紐約城，看日常人的生活和世界。

夜晚：看喜劇。

（二）研習新課，品讀探究：

明確：海倫凱勒把看望親友安排在第一天，足見她對親情的極端重視，因為是這些人給了她生命、智慧及關愛，尤其是麥西夫人人，靠著“溫柔和耐心來完成教育我的困難和任務”，并給海倫打開了外部世界，海倫對她是充滿感激而尊敬之情的。麥西夫人來到海倫凱勒家的第一天，作者就認為是她“一生中最重要的一天”。作者說：“她是來對我啟示世間的事理，她是為了愛我才來的?！焙悇P勒的奇跡可以說是由她和自己的教師共同創(chuàng)造的。

明確：在節(jié)選部分中，有多處提到了“有視力的人”。這中間有善意的批評，也有真誠的規(guī)勸。提醒有健全的五官和四肢的人，要意識到這種天賦的可貴。要充分利用眼睛和其他感官，感受生活的美好，做幸福的人，充實地活著。這種情感是真摯的，是關愛的。

明確：作者在游覽整個城市時，要到花園大街去，到貧民區(qū)去，到工廠去，到孩子們玩耍的公園去?！皩τ跉g樂和悲哀，我總是睜大眼睛去關心。”一個盲、聾、啞殘疾人，本應讓世人來同情、關懷，但她卻同情、關懷他人，表達了海倫凱勒對世人的博愛襟懷。從她的身上，我們可以看到人類最美好的心靈和最善良的天性。

明確：作者沒有感到恐懼和失落。作者心里充滿了美好的回憶，對擁有三天的光明很滿足。

明確：海倫凱勒的奇跡是在逆境中甚至是絕境中創(chuàng)造的?！敖^處逢生”取決于一個人對待生活和生命的態(tài)度，最后一眼要看戲劇正說明她充滿了樂觀的情懷。堅強不屈是海倫非凡生命的一個基點，而樂觀向上的品質，更是她創(chuàng)造奇跡的源泉和亮點。

作者雖寫了“假如”中的三天時間，但卻展示了自己最突出的精神品質。聯(lián)系到第一天她最想看到自己教師的愿望，可以認為，海倫凱勒的內心世界里充滿著真摯友愛和樂觀的情懷。

明確：盡管她的描述和現(xiàn)實生活不盡一致，比如，對陽光的描寫等都有些想像的色彩，但并不影響讀者的介入和共鳴。特別是作者豐富的想像，更讓人感受到她豐富的內心世界，那種無法體驗的渴望，不可遏止的追求，甚至“假想”的內容有了出入，更會讓人產生特殊的感動。

三、小結升華。

（一）總結全文。

海倫是用一顆怎樣的心去“看”外部世界，去安排這三天的光明旅程的？

明確：她用一顆火熱的心，她一直都在用心地生活，一直都在用心地感知，是真情的流露。愛生活、自然、人，渴求光明、交流，追求崇高、美好，堅強、勇敢、向上。

人的一生中，必然面對各種生命的考驗。人生的無常，各種的遭遇不斷地歷練著我們。而能成就自己不因挫折打擊陷入困頓的，惟有那顆平靜、堅強、樂觀、進取的心，每一個人都應該像海倫凱勒一樣珍惜所擁有的一切，用陽光般的心情，去面對每個充滿希望的日子。

（二）寫作特點。

1.真實的內容中蘊含著偉大的精神。這本書作為海倫.凱勒的自傳性作品，它具有傳記文學最寶貴的特點，那就是內容真實。整部作品從頭至尾沒有一處虛構、夸張的成分，描寫地都是真實的事跡，樸素的感情。但是，在這些平常事中卻體現(xiàn)出了一些偉大的精神：作者自己和莎莉文老師兩個人都是殘疾人，但她們倆一個不懈努力，一個默默奉獻。她們雖然身有殘疾，但品格、人格卻是完美無缺的，是一般人難以企及的。

2.豐富的想象。

全文都是想象出來的。事實上作者生活在黑暗與寂靜中，對聲音、色彩無記憶，無感覺，她全憑觸覺來感知世界，感知的范圍窄小得很，對活生生的感性世界的了解少得很。作者先提出問題，然后安排三天的活動。所謂活動，純屬虛構，但作者偏愛虛構她不能看到或聽到的那些場景和事情，例如作者并不知道太陽的光輝是怎么回事，卻多次寫了。從豐富的想象的背后，我們看到作者一顆火熱的心：一生都急欲打開視聽感覺的窗口；也想現(xiàn)身說法，對世人提出勸告。

3.樸素、真摯的語言。

本文不像其他散文那樣設計許多機巧，運用許多修辭方法來表情達意。與熱切、坦誠、真摯的內心活動相適應的是，作者采用白描手法，直白地寫自己的內心世界。雖然全篇都是家常話語，既與坦誠、真摯的內心活動相適應，又有感染人、鼓舞人的神奇力量。無須用太多的寫作技巧，她的故事、她發(fā)自內心的召喚，已經具有這種力量。因此，從審美角度來看，本文表現(xiàn)出別具一格的樸素美。

四、作業(yè)布置。

1.課外收集勵志例子。

陳陳。

高一語文商山早行教案設計通用篇十一

【教學重難點】理解人物性格和小說的主題，以提高學生的小說鑒賞能力。

【教學方法】討論探究等。

【教學工具】多媒體、常規(guī)教具。

【教學準備】關于小說人物形象和主題問卷調查。

【教學課時】1課時。

【教學過程】。

一、導入。

略

二、作者介紹。

幻燈片展示。

三、情節(jié)簡要回顧與結尾猜想。

問：整個故事圍繞什么展開?

項鏈。

問：故事基本上可分為幾部分，以“項鏈”為中心詞來概括。

借――丟――賠――假。

問：哪個情節(jié)最為震撼人心?

結尾。

問：故事結尾“抖了一個包袱”，出人意料，奮斗了十年竟然就是為了這一掛假項鏈!真相大白了以后，會發(fā)生什么事情?請你大膽推想，同組討論。

估測可能結果：

a、得到全部賠款(可能性不大)。

b、得到部分賠款，瑪?shù)贍柕绿谷唤邮芰?，皆大歡喜。

c、得到部分賠款，瑪?shù)贍柕路艞壛?可能性不大)。

d、表示同情，但沒有賠款，瑪?shù)贍柕滤饕r款(可能性不大)。

e、表示同情，但沒有賠款，瑪?shù)贍柕碌惶幹?/p>

估測瑪?shù)贍柕虑楦斜憩F(xiàn)：

a、傷心難過，感到命運不公。

b、非常生氣，抱怨對方未能提醒(可能性不大)。

c、感到震驚，但很快調整過來，明白了生活的一個幽默，淡然處之。

d、百感交集以致精神崩潰、喜怒無常。(可能性不大)。

四、人物性格分析。

過渡：剛才同學們的各種設計都是基于對文中人物性格特征的理解，下面我們就一起來根據(jù)文本來分析一下主人公瑪?shù)贍柕隆?/p>

1、問：在借項鏈之前，莫泊桑對她有過一些介紹。從首先外貌看，她長相如何?

她也是一個美麗動人的姑娘。(讓學生1讀)。

是通往上層社會，過上奢華生活的敲門磚。

問：文中有沒有現(xiàn)成的例子?

佛來思節(jié)夫人，她是瑪?shù)贍柕碌摹耙粋€有錢的女朋友”，而自己則連陪嫁的資產也沒有。

問：長相是美麗動人，那么為什么作者用一個副詞“也”?

主人公欲望與處境的反差，雖然具有這一資格，但是她缺少機遇、確切地說是門第和金錢，因此她不甘心。這里表現(xiàn)出主人公微妙的心理感受。(讓學生1重新讀)。

問：一、二兩段還有沒有表現(xiàn)這種“不甘心”感覺的詞語了?

只得、只好。

問：當我們心有不甘，內心自然會充滿對未來的各種想法，那瑪?shù)贍柕略趬粝胧裁?思考三、四、五段，總結為幾類。

豪華的住宅、精美的飾品、與男子閑談、美味的食品――――“物質享受”

“夢想”本身有兩層含義：一是妄想，二是渴望?，?shù)贍柕聦@些物質享受的渴望是顯而易見的。但瑪?shù)贍柕碌纳鐣匚凰坪醢凳玖诉@一切是難以實現(xiàn)的。

問：當夢想不可得，瑪?shù)贍柕赂械皆鯓?用文中話來說。

“傷心、悔恨、失望、困苦，她常常整天整天地哭泣”一個“常?！?，表現(xiàn)出這種苦痛的“綿綿無絕期”。

過渡：在痛苦之中的瑪?shù)贍柕陆K于得到一個絕好的機會，那就是可以參加教育部部長舉行的夜會。接下來就是借項鏈和陶醉于舞會幸福的云霧里的情節(jié)了。樂極生悲，在慌忙趕回家的時候，丟失了項鏈。

2、我昨天作了一個問卷調查，我發(fā)現(xiàn)同學們有一個觀點驚人地相似。這些同學的觀點都是基于小說開頭的介紹和參加舞會前后的情節(jié)。

展示幻燈片：

瑪?shù)贍柕鲁錆M了虛榮心，借項鏈和丟項鏈都是對其虛榮心的極大諷刺。

瑪?shù)贍柕聻樘摌s心付出了青春。

話題：你是否也認為是“虛榮”，為什么?如果不是，你認為應該是什么?

話題準備：

什么是虛榮?虛榮應該是“停留于表面上的光彩”，言下之意是一種虛幻的榮耀，這種榮耀在漢語中指得是虛幻的、不切實際的。

瑪?shù)贍柕绿摌s嗎?我認為這肯定是有一點的，例如“她一向就是向往著得人歡心，被人艷羨，具有誘惑力而被人追求”。這種虛榮我們有沒有?這是人的一種正常心理，只要不是在虛榮里面迷失自我，就無可非議。

但是僅僅認為她虛榮是淺顯的。

理由是：

一、瑪?shù)贍柕缕邆€“夢想”側重于物質生活，很顯然，她極度渴望能進入上層社會，過著一種高貴奢華的生活，這在中國傳統(tǒng)思想中似乎是被人鄙棄的，因為中國人講究“安貧樂道”。而西方則講人權，每個人都有追求幸福的權利，這是無可非議的。特別是在十九世紀資本主義經濟高速發(fā)展時期，對物質生活的極度渴望是整個社會的特點。因此，我們能否說，瑪?shù)贍柕掠兄鴮粝氲目释?，不甘于現(xiàn)狀。剛開始這種渴望僅僅停留于幻想之中，而不是以辛勤勞動來換取，這就是她人性的弱點了!

二、舞會時候的陶醉是不是強烈虛榮心的暴露呢?

是暴露了，但仔細分析似乎有些淺顯。她“得到成功”，她“狂熱”、“興奮”地跳舞，瘋狂地陶醉了!那她成功的表現(xiàn)是什么?因為什么而興奮?文中寫道“所有男賓都注視她，打聽她的姓名，求人給介紹;部里機要處的人員都想跟她跳舞，部長也注意她了”，很顯然，他現(xiàn)在正在享受上流社會的生活，他當初的“夢想”得以暫時的實現(xiàn)了，她證明了自己可以在上流社會中獲得尊重。

總之，虛榮是每個人或多或少都有?？释腋Ｉ罡菬o可非議的。因此虛榮心不應該成為批評她的最大理由。

渴求幸福，無可非議。但是這種渴望僅僅停留于整天的幻想之中，這就是人性的弱點。她輸給了自己性格的弱點。

外貌和性格都發(fā)生了變化。

外貌變蒼老了：由一個“一個美麗動人的姑娘”變成了“顯得老了”“她成了一個窮苦人家的粗壯耐勞的婦女了”“胡亂地挽著頭發(fā)，歪斜地系著裙子，露出一雙通紅的手，高聲大氣地說著話，用大桶的水刷洗地板”(學生2讀出來)。

問：那性格有變化嗎?

性格變化1、變得勤勞了。過去停留于幻想中，后來的她能夠以“英雄氣概”面對，變得非常勤勞。

性格變化2、敢于面對現(xiàn)實。由過去的舞會后“逃跑”，到現(xiàn)在勇敢面對佛來思節(jié)夫人。

問：瑪?shù)贍柕聦τ诋敵跄莻€舞會感到后悔嗎?文中哪句話有表現(xiàn)?

“他一個人坐在窗前，就回想起當年那個舞會來，那個晚上，她多么美麗，多么使人傾倒啊!”(學生3讀)還是很向往那種生活的美好。也許如果生活能夠再來一次，他還會選擇參加舞會，但是悲劇也許不會重現(xiàn)。

總之，瑪?shù)贍柕峦饷沧兊蒙n老了，但是她得性格卻變得現(xiàn)實了，成熟多了。具有了更多美好品質。

5、照應課堂開頭：

根據(jù)以上分析，瑪?shù)贍柕侣牭郊夙楁湹南r會怎樣呢?可能是獲得部分賠償，皆大歡喜，賠償方式可能是多樣的。

五、主題分析。

過渡：小說借助這樣一個人物要告訴讀者什么呢?

幻燈展示學生觀點。

總結：幻燈片。

主題1、從哲理角度概括，也許就是莫泊桑本人所說的：“極細小的一件事可以敗壞你，也可以成全你!”

主題2、從情節(jié)角度看，對瑪?shù)贍柕略庥霰硎就?，贊頌了瑪?shù)贍柕碌拿篮闷焚|。

主題3、結合作者作品看，莫泊桑作為一位現(xiàn)實主義作家，關注生活細節(jié)與人物精神的結合。(幻燈展示《羊脂球》等故事梗概)結合這些作品和時代背景可以看出，這篇《項鏈》主題在于表現(xiàn)瑪?shù)贍柕驴朔诵匀觞c，不斷完善自己的性格，并歌頌了瑪?shù)贍柕碌拿篮闷焚|。這是對十九世紀資本主義社會，經濟發(fā)展帶來的欲望膨脹、精神貧瘠現(xiàn)象的鞭撻和指引。

六、引申拓展。

通過鑒賞這篇小說，我們有很多收獲：

1、小說三要素中人物形象的解讀往往是理解小說主題的鑰匙。

2、小說人物，是立體的、發(fā)展變化的，我們要深入到人物內心世界，追尋人性發(fā)展軌跡。

七、課外思考。

高一語文商山早行教案設計通用篇十二

1、品味意象，領會意境，體會情感。

2、了解羈旅思鄉(xiāng)類詩歌的常見意象和思想感情。

3、訓練透過意象把握情感能力。

【教學重點】景物描寫的層次感，掌握詩歌鑒賞的一般方法。

【教學難點】品味意象，領會意境，體會情感。

【教學方法】誦讀法、感悟法、研討法。

一、導入。

在廣袤無垠、熠熠生輝的中國古典詩詞的天空中，羈旅行役詩歌是一個耀眼奪目的星座?！捌D難苦恨繁霜鬢，潦倒新停濁酒杯”的悲苦之愁，“玉階空佇立，宿鳥歸飛急”的思歸之愁，“姑蘇城外寒山寺，夜半鐘聲到客船”的漂泊之愁，“遙知兄弟登高處，遍插茱萸少一人”的思親之愁，這些羈旅愁情的絕唱，縱使穿越千百年的雨雪風霜，仍然響徹在我們的耳畔。

今天，我們來學習從晚唐詩燦爛的余輝中走出來的著名詩人溫庭筠的一首羈旅詩《商山早行》，并借此了解羈旅思鄉(xiāng)類詩歌的意象和思想感情。

二、作者簡介。

1、讀注釋。

2、補充介紹。

在晚唐的詩人中，與李商隱齊名，史稱“溫李”。在晚唐的詞家中，溫庭筠填詞最多，占有一定的地位，被譽為“花間派”鼻祖。

(1)有才。溫庭筠有一外號“溫八叉”。相傳他才思敏捷，下筆可謂神速。在考試時，押官韻作賦，叉八次手，十六句的八韻貼詩就寫完了。在古代，文思敏捷者，有數(shù)步成詩的曹植，而像他這樣八叉手八韻成者再無第二人了。

(2)不幸。雖很有才氣，但奇丑，且是個不幸的詩人，屬于屢戰(zhàn)屢敗的考生，從四十歲到五十六歲一直考不了進士，真不知是上帝的公平還是不公平。

(3)失敗原因。第一是曾卷入政治斗爭之中;第二是名聲不好，平時不修邊幅，隨隨便便，時常和歌妓們廝混在一起，要不然就和紈绔子弟在一起喝得酩酊大醉，然后借著酒意即興吹拉彈唱，他極富音樂天分，有孔即吹，有弦即彈，根本用不著什么好琴名笛就能奏出美妙的音樂來。在民間，他的確是個大紅人，相當于現(xiàn)在有“超男”;第三，他太狂傲，是個狂人，有點目中無人，得罪了不少權貴，他瞧不起別人，別人也看不慣他;第四是考試作弊，他在考試中代人答卷，幫助他人作弊，并強行索取報酬，并且還大鬧過考場，這一惡劣行徑引起了一些公憤，成為他考學中的巨大障礙。

總之，他是一個窮困潦倒，仕途失意的文人。

三、寫作背景：

詩人本來是太原祁人，但由于在長安南郊安了個家，所以在他的一些詩歌里，是把長安南郊說成他的'故鄉(xiāng)的。唐宣宗大中末年，他離開長安，出外宦游。當他在商洛一帶的山區(qū)里跋涉的時候，還念念不忘“故鄉(xiāng)”;晚上住在茅店里，也在做著“杜陵夢”。

四、鑒賞詩歌。

(一)、學生朗讀，讀懂詩意。

清早起來出行，馬車上的鈴鐺響聲不斷，出門人想念家鄉(xiāng)倍感悲傷。雄雞唱曉，茅草店外殘月當空，布滿寒霜的板橋上，早已留有人跡。槲樹葉紛紛凋落，鋪滿山路;月光下驛站墻邊的枳樹花開得正鮮艷。于是，想到我昨夜夢會杜陵的故鄉(xiāng)景色：故鄉(xiāng)杜陵，鳧和雁布滿了曲折的池塘，自得其樂。

(二)朗讀，思考：1、題目中“早行”在詩中如何體現(xiàn)出來的?

直接表現(xiàn)：晨起動征鐸(清晨起床，車馬鈴聲叮叮當當，旅客套馬、駕車活動已暗含其中。)。

間接表現(xiàn)：雞聲茅店月(未晚先投宿，雞鳴早看天)。

人跡板橋霜(莫道君行早，更有早行人)枳花明驛墻(明反襯天暗，說明“早”)。

2、本詩描寫的景色是哪個季節(jié)的?

槲葉秋天即枯，經冬不謝，次年春枝抽芽時才紛紛飄落，枳花春季開花，可見是春季。

(三)、朗讀，整體感知詩人的思想情感。

明確：悲故鄉(xiāng)——思鄉(xiāng)。

1、作者悲什么?“悲”換成“思”好不好，為什么?

他悲生不逢時，仕途多舛，前途未卜，也因思故鄉(xiāng)而悲，所以“悲”字所表現(xiàn)的情感超越了“思”。

2、“悲故鄉(xiāng)”在全詩中的作用是什么?

“悲”定下了全詩的基調，“悲”故鄉(xiāng)點明了題旨。

(四)、這首詩營造了兩幅不同的畫面，一幅是異鄉(xiāng)的畫面，一幅是故鄉(xiāng)的畫面，找出相應的詩句。

1、描繪兩幅畫面的內容。

一座茅草店，沐浴在曉月的余輝中，木板橋上，覆蓋著早春的寒霜，早已印著行人凌亂的足跡?？輸〉臋w葉，落滿了山間荒徑，驛站墻頭枳花開放，閃爍著白色的光。唯有報曉的雄雞啼聲高亢，但它們并未給這灰白冷寂的世界帶來絲毫生氣。

春天來了，我的家鄉(xiāng)杜陵，一群群鳧雁，正歡快地嬉戲在曲折、溫暖的池塘里。

高一語文商山早行教案設計通用篇十三

1、了解詩歌解讀“詩無達詁”的特點，引導學生進行個性化解讀;。

2、以小組合作學習方式培養(yǎng)學生質疑的學習習慣，鍛煉交流、表達能力;。

2、理解并分析短詩的主旨;。

(二)過程與方法。

1、詩歌鑒賞教學按“初步感知——合作探究——互動交流——拓展升華”的過程進行;。

2、學生自主學習基礎上，小組合作學習，共同探究;。

(三)情感態(tài)度與價值觀。

通過朗讀，分析意象特征，在交流討論中理解詩歌主旨。引導學生體會詩歌中真、善、美的情感體驗，激發(fā)學生關注自我、關注生活、關心人民的意識和情感。

【教學重、難點】。

用準確生動的語言分析詩歌主旨，寫鑒賞性小短文。

【教學設想】。

布置同學預習五首短詩，并讓同學挑選一首詩寫了一點鑒賞性評論。從同學課前預習作業(yè)情況看，多數(shù)同學對于這五首詩的主旨把握均較為準確，也存在多種解讀，最大問題在于許多同學在闡述詩歌主旨的解讀過程時，表述還欠嚴密，賞析時還不能做到有理有據(jù)。因而，在組長匯報本組討論情況時，須特別強調在陳述本組觀點之后需闡明這些觀點是如何得出的，可允許組員補充說明，共同完成任務。

【教學流程】。

一、新課導入。

我國古代詩論中有所謂“詩無達詁”論，(“達詁”的意思是確切的解釋或理解)認為不同和讀者對于同一作品往往有不同的理解。西方也有所謂“一千個讀者，就有一個千個哈姆雷特”的說法，因此在文學閱讀過程中特別強調讀者參與。這些說法都說明了在文藝鑒賞中存在著理解和審美的差異性，即不同的鑒賞者對同一作品可以仁者見仁，智者見智。

二、解讀《斷章》。

1、介紹作家作品：

卞之琳(1910—2000)，祖籍江蘇溧水，生于江蘇海門。詩人、學者。1933年畢業(yè)于北京大學英文系，就學期間曾師從徐志摩，深受賞識，徐志摩不僅將卞之琳的詩歌在其編輯的《詩刊》上發(fā)表，還請沈從文先生寫題記。因為這段經歷，卞之琳被公認為新文化運動中重要的詩歌流派“新月派”的代表詩人。此外，在這一時期，卞之琳與何其芳、李廣田還合出過一本名為《漢園集》的詩集，因此三人又被合稱為漢園三詩人。以后，卞之琳擔任了北京大學西語系教授、中國社會科學院文學所研究員、中國莎士比亞研究會副會長、中國作家協(xié)會理事等職務，是莎士比亞和英詩翻譯名家。主要作品有：《漢園集》《雕蟲紀歷》《十年詩草》《人與詩：憶舊說新山山水水》《小說片斷》《莎士比亞悲劇四種》《英國詩選》等。

卞之琳于20世紀30年代出現(xiàn)于詩壇，受過“新月派”的影響，但他更醉心于法國象征派，并且善于從中國古典詩詞中汲取營養(yǎng)，形成自己獨特的風格。他的詩精巧玲瓏，聯(lián)想豐富，跳躍性強，尤其注意理智化、戲劇化和哲理化，善于從日常生活中發(fā)現(xiàn)詩的內容并進一步挖掘出常人意料不到的深刻內涵，詩意偏于晦澀深曲，冷僻奇兀，耐人尋味。詩人主張“未經過藝術過程者不能成為藝術品，我們相信內容與外形不可分離”。卞之琳創(chuàng)作態(tài)度嚴謹，孜孜不倦地探索“藝術過程”中的轉化與表現(xiàn)，即使對新詩的外部形式也刻意追求變化和創(chuàng)新，更不用說在詩的意象、內容方面。有些詩作被譯成多種文字，并成為海外學者專題研究的對象。在半個多世紀中，詩人堅持不懈地進行詩歌創(chuàng)作和理論研究，成功地實驗和引進了西方多種現(xiàn)代詩歌形式，對中國象征主義、現(xiàn)代主義詩歌的發(fā)展開拓了新的景觀，有著很大的啟蒙意義和重要的貢獻，并取得了相當?shù)乃囆g成就。

2、整體把握。

卞之琳是30年代現(xiàn)代詩派的重要詩人，《斷章》寫于1935年，是卞之琳的代表作。這首詩雖只短短4行，卻試圖用簡明的意象闡釋深刻的道理。詩人通過對“風景”的剎那間感悟，涉及了“相對性”的哲理命題?！澳阏驹跇蛏峡达L景”，而相對于樓上的人來說，橋上的“你”就是他們眼中的風景，他們“在樓上看你”。“明月裝飾了你的窗子”，而相對于夢見“你”的人來說，“你”則像窗外的明月一樣，“裝飾”了他們的“夢”。

這首詩從字面上看非常簡單，好像看一遍就懂了。但看完后又覺得不全懂，似乎簡單的字眼里藏著很深的道理。學者、翻譯家李健吾認為，這首詩是在“裝飾”兩個字上做文章，暗示人生不過是互相裝飾，蘊含著無奈的悲哀。卞之琳本人卻不以為然，他說：“這是抒情詩……是以超然而珍惜的感情，寫一剎那的意境。我當時愛想世間人物、事物的息息相關，相互依存、相互作用。人(你)可以看風景，也可能自覺、不自覺點綴了風景;人(你)可以見明月裝飾了自己的窗子，也可能自覺不自覺地成了別人夢境的裝飾?！庇终f：“我的意思是著重在相對上。”這樣看來，詩人的主要意圖是表現(xiàn)人與人之間、物與物之間，不論自覺與不自覺都可能發(fā)生的這樣或那樣的相對關系。如此抽象的哲理，卻能通過這樣一首極其短小、通俗易懂、畫面鮮明的小詩表現(xiàn)出來，其高超的表現(xiàn)技巧令人佩服。

三、問題探究：

1、《斷章》一詩中，詩人是怎樣用形象的畫面來闡釋抽象的哲理的?

《斷章》的4行詩，是4個形象的畫面。前兩個畫面，“你站在橋上看風景”“看風景的人在樓上看你”，表面似乎互不相關，“橋上”“樓上”這兩個地點，卻在看風景時發(fā)生了聯(lián)系。后兩個畫面，“明月裝飾了你的窗子”“你裝飾了別人的夢”，窗子與夢互不相關，卻在“裝飾”這一點上又發(fā)生了聯(lián)系。十分平常的生活畫面，幾個毫不相關的事物，經過詩人精心構思與組合，變得耐人尋味。它闡釋了詩人心中思考的“事物的息息相關”的抽象哲理。

2、有人說《斷章》是一首情詩，還有人說它是一首哲理詩，你說呢?

關于《斷章》這首詩的旨意，歷來有不同的理解。有人認為這是一首愛情詩，橋頭的“你”在白天是樓上人心目中的風景，在夜晚是樓上人夢中的“裝飾”。一個是白天夜晚都在關注著、想念著心中的人;另一個是被別人深愛著，自己卻沒有感覺。詩人自己說他的意思著重在“相對”上。他通過對自己剎那間感觸的描述，巧妙地融入了他多年來的哲學深思：在同一時空中，作為主體的人或物，有可能變成客體，客體又可能變成主體。原來，《斷章》的深刻哲理，就是通過兩幅生動、優(yōu)美的畫面隱喻、暗示出來的，才能理解。而自己的理解就是一種創(chuàng)造。

明確：閱讀時所產生的情感體驗很相似。(可就詩意與同學簡單進行交流)。

教師點撥：讀詩若能抓住詩中意象進行聯(lián)想和想象，就能較準確地把握作者詩中所要表達的情感了。

5、學生分組討論，力求有自己獨特的見解。

(1)請組長匯報本組解讀《斷章》的總體情況;。

4、課件展示學術界對《斷章》的幾種解讀;。

教師可提供幾組有關《斷章》詩意的資料：

a)學者、翻譯家李健吾先生認為，這首詩在“裝飾”兩字上做文章，詩面呈浮的是不在意，暗地里卻埋著說不盡的悲哀——人生不過是互相裝飾。

b)評論家章亞昕認為，《斷章》寫了一位絕代佳人。詩人不去說“你”如何美，而是去敘述她如何成為如癡如醉的審美對象、“風景”的一部分，而是去描寫她如何成為日思夜想的戀愛對象、“夢”中的花朵。不寫她的外貌，而寫她引起的癡情，就能造成抒情的內在，意味的微妙。(詩人臧克家也有同感)。

c)《斷章》這首小詩，詩人回憶它的創(chuàng)作過程說：“此四行無意中得之，原擬足成一首完整的詩，接著感到說完了，也無需多說，可獨立成篇，故名《斷章》?！薄皩懹谝痪湃迥晔?，觸景生情，儲藏在記憶中，當還遠遠早于這個日期”?！斑@是抒情詩，當然說是情詩也可以，但決不是自己對什么人表達思慕之情，而是以超然而珍惜的感情，寫一剎那的意境。我當時愛想世間人物、事物的息息相關，相互依存、相互作用。人(“你”)可以看風景，也可能自覺、不自覺點綴了風景;人(“你”)可以見明月裝飾了自己的窗子，也可能自覺不自覺成了別人夢境的裝飾。意味進一步體會，也就會超出一對男女相互關系的意義?！?/p>

小結：優(yōu)秀詩作的深層意蘊是不可窮盡的，就像一道包含有無窮解的方程一樣，具有多個層面，不同層面之間又互相交織與折射，從而使詩歌衍生出不同的含義來。不同的讀者讀同一首詩，由于生活環(huán)境、文化傳統(tǒng)、藝術觀念、鑒賞心境等的不同，會形成不同的審美期待，產生全然不同的發(fā)現(xiàn)。(教師要抓住“你”“風景”“明月”“夢”幾個意象作適當?shù)难a充。)。

6、在理解的基礎上誦讀，當場背誦。

四、拓展延伸。

補充余光中《連環(huán)》一詩，讓學生進一步感知詩無達詁、個性化解讀這種閱讀特點。

連環(huán)——仿卞之琳詩意。

余光中。

你站在橋頭看落日/落日卻回顧/回顧著遠樓/有人在樓頭正念你。

你站在橋頭看明月/明月卻俯望/俯望著遠窗/有人在窗口正夢你。

高一語文商山早行教案設計通用篇十四

大家好！

我是xx號選手，今天我說課的題目是《蜀道難》。下面我將從教材、學情、目標、教法與學法、重點與難點、教學過程、板書設計等幾個方面來說課。不足之處懇請批評指正。

《蜀道難》是普通高中課程標準實驗教科書語文必修三第二單元的第一篇課文，這一單元幾篇文章都是唐朝詩歌。《蜀道難》寫出了蜀地山川的高峻奇險的特點，同時也融入了詩人對當時社會現(xiàn)狀的擔憂，從藝術特點上看，詩歌想象奇特，筆法夸張，充分體現(xiàn)了李白的浪漫主義詩風。學習本詩對學生認識唐詩，鑒賞詩歌，培養(yǎng)熱愛祖國傳統(tǒng)文化的情感都有重大作用。

學生對古典詩歌并不陌生，但他們的認識和理解只停留在表層，還沒用真正掌握鑒賞詩歌的技巧。因此在教學中應激發(fā)學生的興趣，給學生以足夠的時間去品味、感悟，幫助他們進入詩歌的情景，增強詩歌的鑒賞能力。

根據(jù)教材、學情及課標要求，我確定以下的教學目標：

知識與技能：

1、了解作家及背景。

2、培養(yǎng)學生鑒賞詩歌作品的能力和方法，鑒賞本詩的藝術特色。

過程與方法：通過誦讀、自主學習、合作學習，解讀詩中意象，品味意境，感受詩人情感，體會李白詩歌的浪漫主義風格。

情感態(tài)度與價值觀：感受詩的意境美、聲韻美，激發(fā)他們對于中國古典文化的熱愛。

重點：解讀詩中意象，品味意境，感受詩人情感，體會李白詩歌的浪漫主義風格。

難點：評析詩歌的雄奇瑰麗、富于浪漫色彩的藝術特色，體會作者寫作詩歌時的情感。

教法：

1、誦讀法。

2、問題引導法。

3、交流討論法。

4、點撥法。

學法：

1、自主學習法——搜集資料、自主思考、主動探究、解決問題。

2、勾畫圈點法——勾出文中的重點句，養(yǎng)成不動筆墨不讀書的良好閱讀習慣。

3、合作探究法——交流討論，共同研讀。

（一）導入課文。

在大唐多若繁星的詩人中，李白是唯一被人們譽為既有俠肝義膽，又有仙風道骨的浪漫主義詩人。李白傳奇的一生，豪放飄逸的詩風，確實給人們留下極為深刻的印象。今天我們來學習《蜀道難》，再次感受李白詩歌的風格。（板書）。

（二）作者簡介。

（三）誦讀感知。

1、第一遍，個別學生堂上朗讀，讀后師生議論不足之處。

2、第二遍，聽錄音或老師范讀，學生圈點矯正。

3、第三遍，全體學生齊讀。

4、第四遍，學生結合注釋默讀，疏通詩意，圈出難點，合作交流。

（四）問題探究。

1、《蜀道難》中貫穿全詩的是哪一句？它在全詩起到什么作用？

明確：

（1）蜀道之難，難于上青天！

（2）全詩的主旨句。貫穿全詩始終，有一唱三嘆之效！

2、蜀道“難”在哪里？

三難：

第一段從歷史角度說開辟之難。

第二段從山勢高危的。角度說攀越之難。

第三段從現(xiàn)實角度說安居之難。

3、詩人怎樣來表現(xiàn)蜀道的雄奇險峻？

明確：神話傳說：五丁開山、六龍回日—寫出歷史上的不可逾越之險阻。

虛寫映襯：黃鶴不得飛渡、猿猱愁于攀緣—映襯人行走難上加難。

摹寫神情、動作：手捫星辰、呼吸緊張、撫胸長嘆、步履艱難、神情惶悚——困危之狀如在眼前。

借景抒情：古木荒涼、鳥聲悲凄（悲鳥號古木，子規(guī)啼夜月）——使人聞聲失色，渲染了旅愁和蜀道上空寂蒼涼的環(huán)境氛圍，有力地烘托了蜀道之難。

運用夸張：“連峰去天不盈尺”、“枯松倒掛倚絕壁”—夸飾山峰之高，絕壁之險，渲染驚險的氣氛。

（五）延伸拓展。

本文主旨歷來爭議不定，你是怎么看？

主旨探討之一：送別友人。

主旨探討之二：抒寫心志。

主旨探討之三：諷喻時政。

主旨探討之四：倦于仕途。

（六）堂上總結。

這首詩想象奇特、豐富，氣勢宏偉、豪邁，充分顯示了詩人的浪漫氣質和熱愛祖國山河的感情。下面讓我們再一次深情地朗誦這千古名篇。

（七）說作業(yè)。

背誦該詩。

（八）板書設計。

板書方面，我力爭簡潔明了，采用語詞式板書，既點名本課的教學要點，又方便學生理解、識記，達到畫龍點睛的作用，讓教師的教和學生的學有機的結合起來。

蜀道難（李白）。

開辟之難；攀越之難；安居之難。

總之，在教學中，我會堅持“教師主導，學生主體”的原則，力求將語言文字和情感教育結合起來，突出重點，突破難點，讓每一個學生在每節(jié)課上都有所進步、有所收獲。

我的說課結束，不足之處，請各位老師指正，謝謝！

高一語文商山早行教案設計通用篇十五

一、理解三首詩的思想內容和感情基調，感悟詩人或渴求人才，或立志建功立業(yè)，或追求平淡寧靜的田園生活的情感、抱負與襟懷。

二、初步了解魏晉詩歌體裁發(fā)展變化、題材內容更加廣泛的特點，體會三首詩不同的表現(xiàn)手法和藝術風格。

教學重點。

三首詩思想內容的理解和感情基調的把握。

教學難點。

《歸園田居》藝術風格和審美價值的認識。

教學時間。

一課時。

教學過程。

一、導語。

魏晉時期是中國歷史上戰(zhàn)亂頻仍、動蕩不已的混亂時期但這個時期的文化思想與文學藝術，卻十分活躍，詩歌創(chuàng)作也進入了“黃金時期”，產生了曹操、曹植、陶淵明這樣光耀千古的偉大詩人。本課就來學習這三位詩人的代表詩作。

二、初步感知。

1、教師范詩三首詩，也可放錄音。

2、學生自讀，對照注釋讀準字音，疏通文意。

3、學生放聲誦讀三首詩，體會詩中蘊涵的思想內容，把握詩的情感基調。教師對誦讀作適法的提示指導。

在學生自讀的基礎上，分別找三名同學朗讀，然后集體朗讀。

在此過程中通過提問、討論(不要分小組詩論，時間宜短)和教師的點撥，明確三首詩的情感基調。

曹操的《短歌行》：慷慨、深沉，朗讀時速度稍慢，但不能低沉，更不能悲戚，要讀出氣魄。

曹植的《白馬篇》：昂揚，剛健，朗讀時速度宜稍快，但不能輕飄，要讀出少年英雄的氣概。

陶淵明的《歸園田居》：喜悅，平和，寧靜，速度較慢，語調宜平，要讀出詩人陶醉于田園生活的喜悅心情，決不能慷慨激昂。

三、師生共同研討。

1、《短歌行》是否以抒發(fā)因“人生幾何”而及時行樂的消極情緒為主?為什么?

研討過程中要引導學生從詩中的具體語句中得出結論：詩人迫切希望得到更多的人才，以實現(xiàn)“天下歸心”的政治抱負(如“但為君故，沉吟至今”“我有嘉賓，鼓瑟吹笙”“契闊談燕，心念舊恩”等詩句)。“山不厭高，水不厭深”，表現(xiàn)了作者的博大胸襟。

2、《白馬篇》塑造了怎樣一個少年英雄形象?

通過認真閱讀詩句，用準確簡練的語言加以概括。

少年英雄形象：身手敏捷，武藝高強，奮勇殺敵，忠勇報國。

要提示學生，作者塑造的少年英雄形象中，寄托著自已立志建功立業(yè)的宏偉抱負。

3、《歸園田居》是如何展現(xiàn)田園風光的詩情畫意的?

應引導學生自己分析，提高其鑒賞能力。

作者幾乎完全采用白描手法，以村落、草屋、榆柳、炊煙、雞鳴、狗吠等農村中的最平常的景象，勾畫出一幅恬靜、平和、質樸的田園風光，其中融入了詩人的高雅情趣，表現(xiàn)了詩人對自由閑適的農村生活的熱愛，營造出寧靜淡遠的意境，令人神往。

4、體會三首詩不同的表現(xiàn)手法和藝術風格，談談自己的看法，并說說你最喜歡哪首詩。

要引導學生通過對詩句的具體分析，談出自己的某點看法，不要求全面，教師可適當點撥。

《短歌行》是四言詩，另兩首是五言詩。四言詩秉承了《詩經》的創(chuàng)作形式和風格，兩字一頓的節(jié)奏，古樸凝重。五言詩是在兩漢民謠和樂府民歌中首先產生和發(fā)展起來的。五言詩可以容納更多的詞匯，從而擴展了詩歌的容量，能夠更靈活細致地抒情和敘事。在音節(jié)上，奇偶相配，也更富于音樂美。因此，它更適應漢以后發(fā)展了的社會生活，從而逐步取代了四言詩的正統(tǒng)地位，灰飛煙滅古典詩歌的主要形式之一。

《短歌行》以抒情為主，運用比興、引用等手法，曲折細致地抒寫了詩人內心復雜的情感，塑造了一位求賢若渴的主人公形象，格調悲涼慷慨。

《白馬篇》通過多角度描寫和比喻、夸張、對偶等多種修辭方法塑造了一位勇猛忠貞的少年英雄形象，剛健豪邁。曹氏父子的這兩首詩充分體現(xiàn)了建安風骨的特色。

(1，曹操奉漢獻帝移都許昌，改元“建安”，他不斷招納才士，在北方形成一個文學中心。曹操和曹丕、曹植父子三人，既是建安時代政治的中樞，又是文壇的領袖。他們以自己的特殊身份，吸引了許多文人，開創(chuàng)了一代文學風氣。以曹操為首的建安文學家，多是注重實際的政治家，他們有著力挽狂瀾的雄心和自信，并且把建立不朽的功業(yè)視為短暫生命的延續(xù)。這種感情也在他們的創(chuàng)作中充分表現(xiàn)出來。憂時傷亂、悲嘆人生短暫、渴望不朽的功業(yè)，都是非常強烈、十分濃重的感情，三者結合在一起，就使得建安文學具有異乎尋常的感染力，形成了慷慨悲壯的時代風格。人們在談到建安詩歌的時候，常常稱譽“建安風骨”。所謂風骨，乃是指作品內在的生氣和感染力以及語言表達上的簡練剛健的特點。)。

《歸園田居》的風格與前兩首截然不同。詩人以平常意象，樸素語言，在自然景物的描畫中滲透濃郁的感情，風格平淡淳厚。

四、作業(yè)。

1、熟讀《短歌行》《白馬篇》，背誦〈歸園田居〉。

2、課外完成練習五并閱讀“相關鏈接”。

高一語文商山早行教案設計通用篇十六

2、了解唐代詩歌發(fā)展歷史。

3、品味詩人熱烈奔放的情感和豪放飄逸的藝術風格，雄奇險峻的寫法。

4、感悟寓于詩中的思想感情，體味其對待生活的態(tài)度。

共2課時。

唐代是我國詩歌發(fā)展的最高峰，唐詩是中華藝術園地的瑰寶。唐代的詩歌，一般都按它發(fā)展的情況分為初唐、盛唐、中唐和晚唐四個時期。初唐的代表人物是王勃，楊炯，盧照鄰，駱賓王，他們被評為“初唐四杰”，詩風健康，活潑。

盛唐的代表人物就是我們這一單元涉及到的兩位著名詩人李白和杜甫。除此以外，盛唐還出了了以高適，岑參，王昌齡為代表的邊塞詩作。

中唐的代表人物是白居易，他的敘事詩《琵琶行》和《長恨歌》廣為傳誦。

晚唐時被稱為“小李杜”的李商隱和杜牧，也留下了許多膾炙人口的詩作。

李白與杜甫一向被視為唐詩世界中兩座并峙的高峰，同時，他們也構成了唐詩的分野，李白于太平盛世唱響了富于浪漫色彩的詩歌情調，形成了豪放飄逸的風格；杜甫則于亂世中傾注了更多的憂國憂民的情感。將自己的詩歌風格定義為“沉郁頓挫”。

李白，字太白，號青蓮居士。盛唐偉大詩人。少年時就顯露才華，吟詩作賦，博學廣才?！拔鍤q誦六甲，十歲觀百家?！睆亩鍤q起就長期在各地漫游，對社會生活多有體驗。其間曾因吳鈞等推薦，于天寶初供奉翰林。但在政治上不受重視。又受權貴讒毀、排擠，僅一年余即離開長安。政治抱負未能實現(xiàn)，使他對當時政治腐敗，獲得較深認識。天寶三載，在洛陽與詩人杜甫結交。安史之亂中，懷著平亂的志愿，曾為永王幕僚，因兵敗牽累，流放夜郎。中途遇赦東還，晚年飄泊困苦，卒于當涂。李白性格豪邁，渴望建功立業(yè)。他糞土王侯，傲視權貴，同情人民，關心政局。有時也流露出人生如夢、及時行樂的情緒。李白是繼屈原之后最杰出的浪漫主義詩人，李白詩風雄奇、飄逸、直率、自然，對當時和后代都有巨大的影響。有《李太白全集》。

對《蜀道難》的寫作背景，從唐代開始人們就多有猜測，主要有四種說法：甲、此詩系為房（王官）、杜甫二人擔憂，希望他們早日離開四川，免遭劍南節(jié)度使嚴武的毒手；乙、此詩是為躲避安史之亂逃亡至蜀的唐玄宗李隆基而作，勸喻他歸返長安，以免受四川地方軍閥挾制，丙、此詩旨在諷刺當時蜀地長官章仇兼瓊想憑險割據(jù)，不聽朝廷節(jié)制：丁，此詩純粹歌詠山水風光，并無寓意。

這首詩最早見錄于唐人殷（王番）所編的《河岳英靈集》，該書編成于唐玄宗天寶十二載（公元七五三年），由此可知李白這首詩的寫作年代最遲也應該在《河岳英靈集》編成之前。而那時，安史之亂尚未發(fā)生，唐玄宗安居長安，房（王官）、杜甫也都還未入川，所以，甲、乙兩說顯然錯誤。至于諷刺章仇兼瓊的說法，從一些史書的有關記載來看，也缺乏依據(jù)。章仇兼瓊鎮(zhèn)蜀時，雖然盤剝欺壓百姓，卻不敢反叛朝廷，相反一味巴結朝中權貴，以求到長安去做京官。相對而言，還是最后一種說法比較客觀，接近于作品實際。

現(xiàn)在一般認為，這首詩很可能是李白于天寶一載至天寶三載身在長安時為送友人王炎入蜀而寫的，目的是規(guī)勸王炎不要羈留蜀地，早日回歸長安。唐唐代蜀中商業(yè)經濟極為發(fā)達，入蜀的人樂不思返，而沒有認識到這一地區(qū)形勢險要，自古為封建割據(jù)之地，隨時有發(fā)生叛亂的可能。

這首詩大約是開元十九年(731)李白初入長安之作?！妒竦离y》是樂府古題，古辭都以蜀道險阻為內容，寓有功業(yè)難成之意。正是這一點，觸動了李白初入長安追求功名未成的心事。當友人入蜀時，他便用這一古題寫詩送別友人。詩中極力描繪入蜀道路的艱難險阻，表達對蜀中軍閥割據(jù)作亂和友人旅蜀安危的擔憂，更借此抒發(fā)世道艱難，志士功業(yè)難成的悲憤。

《蜀道難》樂府古題，這首詩描寫蜀道的雄奇險峻，含有入蜀艱難和蜀地不可久居之意。詩中想象奇特、豐富，氣魄的宏偉、豪邁，充分顯示了詩人的浪漫氣質和熱愛祖國河山的感情。學習這首詩，要仔細品味詩人奔放的感情和豐富的想象，新奇大膽的夸張和生動活潑的語言，用心感受詩的意境美和聲韻美。

1、聽錄音2、請學生注音。

分析欣賞詩歌的內容。

1、提問：讀過這首詩后，你會發(fā)現(xiàn)有一句話重復出現(xiàn)了三次，你知道是哪一句嗎？

“蜀道之難，難于上青天”。

不是，意義上是有區(qū)別的。第一段中說“危乎高哉！蜀道之難，難于上青天”，寫蜀道的高峻，突出表現(xiàn)了蜀道的高不可測。

3、賞析第一自然段：這一段可分為兩層：

第一層：寫蜀道的來歷。

第二層：寫蜀道的高峻。

第一層：

蠶叢及魚鳧，開國何茫然！爾來四萬八千歲，不與秦塞通人煙。西當太白有鳥道，可以橫絕峨眉巔。

這幾句敘述蜀國長期閉塞的狀況，其中有高山阻隔，秦蜀之間重山疊嶺?！八娜f八千歲”為夸張寫法；“有鳥道”寓無人行之意。

地崩山摧壯士死，然后天梯石棧相鉤連。

這兩句敘述蜀道來由。引用了五丁開山的典故。

問：引用五丁開山的傳說有什么作用？

表現(xiàn)人和自然間的斗爭以及勞動人民改造自然的強烈愿望，贊揚了神力和開路者的勇力，點染了文章神奇的色彩，吸引了讀者。

第二層：

上有六龍回日之高標，下有沖波逆折之回川。黃鶴之飛尚不得過，猿猱欲度愁攀援。青泥何盤盤，百步九折縈巖巒。捫參歷井仰脅息，以手撫膺坐長嘆。

蜀山太高，連太陽的車子遇到它也只好回去，水波也被沖擰倒流。善飛的黃鶴和善攀的猿猱都不能越過。山路曲折盤旋，蜀道極高處，登者可以在山上摸到星辰。

4、學習第二段：

第二段中說“蜀道之難，難于上青天，使人聽此凋朱顏！”寫蜀道的奇險難行及途中的恐怖氣氛?？煞譃閮蓪樱?/p>

第一層：作者借“悲鳥”和“子規(guī)”來渲染途中的悲涼凄清的氛圍，有千里孤身之感。

第二層：作者極寫蜀道的險惡。想象游者攀援于“連峰”“絕壁”之上，置身于震耳欲聾的“飛湍瀑流”之間，驚心動魄。最后用“其險也如此”勸阻人們慎入蜀地。

學生熟讀，背誦。

5、學習第三段：

第三次出現(xiàn)在第3段，“蜀道之難，難于上青天，側身西望長咨嗟！”寫蜀中戰(zhàn)禍之烈。第一句再現(xiàn)劍閣的險要景象。既然“一夫當關，萬夫莫開”，易守難攻，則必為兵家必爭之地，蜀中易生軍事叛亂，景象殘酷，慘不忍睹。

學生熟讀，背誦。

6、小結：我們知道，“蜀道之難，難于上青天”絕非簡單地重復，那么連續(xù)出現(xiàn)三次，用意不一樣：

奠定了全詩的詠嘆基調。一嘆蜀道之高峻；二嘆蜀道之險惡；三嘆蜀中戰(zhàn)禍之烈。

7、詩人是怎樣來表現(xiàn)蜀道的雄奇險峻的？（創(chuàng)新p29）（表現(xiàn)手法）。

神話傳說：五丁開山、六龍回日——寫出歷史上蜀道不可逾越之險阻。

虛寫映襯：黃鶴不得飛渡、猿猱愁于攀緣——映襯人行走難上加難。

摹寫神情、動作：手捫星辰、呼吸緊張、撫胸長嘆、步履艱難、神情惶悚——困危之狀如在眼前。

借景抒情：古木荒涼、鳥聲悲凄（悲鳥號古木，子規(guī)啼夜月）——使人聞聲失色，渲染了旅愁和蜀道上空蒼涼的環(huán)境氛圍，有力地烘托了蜀道之難。

運用夸張：“連峰去天不盈尺”“枯松倒掛倚絕壁”——極言山峰之高，絕壁之險，渲染了驚險的氣氛。

小結：李白正是以變幻莫測的筆法，淋漓盡致地刻畫了蜀道之難，藝術地展現(xiàn)了古老蜀道逶迤、崢嶸、高峻、崎嶇的面貌，描繪出了一幅色彩絢麗的山水畫卷。作者表面寫蜀道之艱險，實則寫仕途坎坷，反映了詩人在長期漫游中屢遭挫折的生活經歷和懷才不遇的憤懣。

8、藝術特色：

（1）善于把想象、夸張和神話傳說融為一體，豪放飄逸。

（2）發(fā)展了樂府古題，字數(shù)參差錯落，句子長短不一。

（3）反復詠嘆，一唱三吧。

高一語文商山早行教案設計通用篇十七

2、能力培養(yǎng)目標：通過誦讀品評賞鑒，體會想象、夸張的藝術特色。

3、情感培養(yǎng)目標：讓學生走近激情、浪漫、詩性和放達。

一、教學重點：

1、從學習詩歌的朗誦入手，領會詩歌循環(huán)往復逐層深化的情感節(jié)奏和豪邁飄逸的氣勢。

2、探究本詩情感主旨。

3、本詩語言及藝術手法鑒賞，體會李白豪邁飄逸浪漫詩風的形成。

二、教學難點：

1、鑒賞李白激昂俊逸的詩風。

2、探究本課的情感主旨。

1、朗讀法、點撥法。

2、自主學習，小組合作。

1課時。

一、導入。

同學們，李白初到長安，賀知章往訪，看到了李白寫的《蜀道難》，他看完了之后，大嘆一聲：“李白不是人，你是天上的仙人被貶謫到人世上了啊”，所以李白被我們尊稱為“詩仙”，那么這首給李白帶來“詩仙”美譽的《蜀道難》究竟是什么樣子的呢？我們今天一起來學習一下。

二、誦讀感知風。

1[活動]下面先請大家聽一遍老師誦讀，聽的時候注意感受詩歌風格。

2[活動]學生誦讀。

3[提問]通過誦讀和聽讀感受這首詩歌又怎樣的風格？

[明確]雄渾、豪放。

4[活動]指導誦讀，感受詩風。

一、朗讀詩歌第一要注意節(jié)奏：劃分節(jié)奏，通常有兩種依據(jù)：或按音節(jié)，或按語意。在朗讀時停頓的單位可以是一個相對完整的音節(jié)或意義。

然后天梯石棧相鉤連。

上有六龍回日之高標，下有沖波逆折之回川。

其險也如此，嗟爾遠道之人胡為乎來哉。

二、語速：表達憂郁、悲傷、痛苦的情緒時，語速應該比較緩慢。而快速的動作、緊張的場面，或者表達興奮、激動情緒時語速應快。

連峰去天不盈尺，枯松倒掛倚絕壁。飛湍瀑流爭喧豗，砯崖轉石萬壑雷。

朝避猛虎，夕避長蛇；磨牙吮血，殺人如麻。

又聞子規(guī)啼夜月，愁空山。

（學生自己找出喜歡的詩句，誦讀品味）。

三、品讀詩歌情感（語言的節(jié)奏屬于詩歌的外在結構，詩歌還有內在結構，就是詩歌的情感，情感的變化才使詩歌讀來抑揚頓挫）。

1、找出這首詩中反復詠嘆的詩句，集體朗誦。

蜀道之難，難于上青天。

2、他反復詠嘆蜀道難，蜀道到底難在哪兒？

[明確]一嘆高（學生找出表現(xiàn)高的句子分析）。

[參考]：上有六龍回日之高標，下有沖波逆折之回川——用了“六龍回日”的神話故事，作者還用了上下對舉的方式說明蜀道難行寫出了山勢之高，綿延接天萬仞之深，極望回旋把蜀道的危和高寫得令人心驚肉跳；“地崩山摧壯士死，然后天梯石棧相勾連”——巧妙地化用“五丁開山”這個神話傳說故事，寫出了開蜀道的難寫出了古代人與自然的斗爭和改造自然的強烈的愿望，以及改造自然的困難這句話顯得很有氣勢，寫出古代勞動人民在劈山架路的過程中的悲壯的業(yè)績而且這句話還運用了傳說故事極富有浪漫主義的色彩；“青泥何盤盤，百步九折縈巖巒”——押韻，讀起來朗朗上口第二句寫出了蜀道山勢迂回，地勢極為復雜，是一種會讓人迷惑的山路，走進去就像迷宮一樣突出了蜀道的迂回盤旋曲折的特點；“黃鶴之飛尚不得過，猿猱欲度攀緣”——按理說黃鶴飛得很高，連黃鶴都飛不過去，可見蜀道山勢的高峻猿猱一般攀緣技術比較好，這種山連猿猱都攀不過去，可見山勢的險峻通過黃鶴和猿猱都飛不過去或者攀不過去來側面的烘托出蜀道之高；“捫參歷井仰脅息，以手撫膺坐長嘆”這是寫登上頂峰以后的情形通過摹寫神情、動作側面：手捫星辰、呼吸緊張、撫胸長嘆、步履艱難、神情惶悚困危之狀如在眼前——這也很像一組搖鏡頭，而有趣的是后一幅：詩人從星星中間穿過，有時還好奇地觸摸它們，看看是個什么樣子這是何等奇特的想像！

[小結]由此可知，第一小節(jié)里有大膽的夸張，有豐富的想象，還引用了神話傳說，意象十分的雄奇、壯闊，感情奔放，讀來確實有攝人魂魄的效果充分的體現(xiàn)了李白浪漫主義詩歌的特點。

[活動]生再齊讀整個第一小節(jié)讀的時候注意體會李白浪漫主義的激情。

二嘆險（學生找出表現(xiàn)險的句子分析）。

[明確]“但見悲鳥號古木，雄飛雌從繞林間又聞子規(guī)啼夜月，愁空山”這是詩人設想游者在途中所見到的景物畫面是凄清的：鳥鳴，使山林顯得更加幽靜，像原始森林一樣荒寂無人跟此前的畫面相比，色調是變了，也表現(xiàn)了蜀道景物的多樣，但氣氛是逼人的，使人感到孤寂得可怕借景抒情：古木荒涼、鳥聲悲凄（悲鳥號古木，子規(guī)啼夜月）使人聞聲失色，渲染了旅愁和蜀道上空寂蒼涼的環(huán)境氛圍，有力地烘托了蜀道之難。

三嘆亂（學生找出表現(xiàn)亂的句子分析）。

[明確]一夫當關，萬夫莫開表現(xiàn)了蜀道易守難攻，地勢的險要。

所守或匪親，……殺人如麻蜀地兇險。

[活動]生讀這幾句話，感受蜀地的兇險讀出緊張的語氣。

[小結]蜀道如此的高峻，如此的險阻，猛獸如此的兇惡。

如果讓你們進蜀山，走蜀道，你們會有什么感受？（生可能答害怕）。

四、探究：那么李白為什么要極寫蜀道難呢？（學生分組討論）。

極寫蜀道難，目的是為了勸有人不要去，哪些句子體現(xiàn)了他的意圖？

除了勸友人，品讀詩歌，探究作者深層的寫作意圖。

前兩嘆是自然環(huán)境，后一嘆是社會環(huán)境。

警告當時的統(tǒng)治者，謹防軍閥割據(jù)，表現(xiàn)對時局的隱憂。

狂傲的、用生命來追求自由與灑脫的詩仙，卻在詩歌的最后發(fā)出憂心社稷的沉重嘆息，盡顯偉大詩人的高尚靈魂和不朽的詩風。

讓我們再次朗誦詩歌，體會偉大詩仙的不朽之作。

高一語文商山早行教案設計通用篇十八

教學目的：

1、學習本文從記游到議論，即事明理的寫作手法。

2、學習本文所論述的做任何事要有志向、不盲從、努力向上和“深思慎取”的態(tài)度。

3、掌握詞類活用和一詞多義的用法，特別是“其”、“道”、“名”、“然”等詞的用法。

4、熟讀背誦，培養(yǎng)閱讀文言文的能力。

教學重點：

目的2、3。

教學難點：

目的1、4。

教學設想：

1、本文的語言比較通俗，可讓學生利用注釋自己串講課文，必要時教師進行點撥以培養(yǎng)學生的自學能力。

2、文中的一些常用詞，除弄清它在本課的用法外，還要引導學生聯(lián)系所學過的篇目及利用查找工具書的方法積累這些詞的其他用法，以提高學生的閱讀能力。

3、即事明理的寫法，學生比較陌生，所以教學中要引導學生理清記敘和議論的關系，從而理解作者所闡述的觀點。

4、誦讀是本文學習的重點，要在整體感知的基礎上通讀課文，在誦讀中加深對課文的理解，落實本課的背誦要求。

總課時：3課時。

第一課時。

教學要點：作者及課文簡介，疏通文意。

教學步驟：

一、導入。

《醉翁亭記》、《岳陽樓記》，“記”是一種文體，指游記。游記的共同點是什么呢?(明確：抓住景物特點，表現(xiàn)山水之美。有人曾將游記比作“紙上山水”。)。

二、介紹作者、背景。

三、交代本課的教學目的及課時安排。

四、由學生朗讀課文。

正音(板書)：褒冢華相謬窈父。

五、默讀課文，根據(jù)注釋疏通文意。

六、由學生復述課文，串講。教師根據(jù)實際情況，做些必要的點撥，特別要點出一些重點字詞的用法。

七、由學生質疑，提出存在的其他問題。

八、齊讀課文，鞏固詞義。

九、作業(yè)。

1.積累“其”、“道”、“名”、“然”的義項。

2.熟讀課文，體會敘議結合手法。

第二課時。

教學要點：體會敘議結合手法。

教學步驟：

一、檢查上節(jié)的重點詞語的用法。

二、積累詞義。

指定幾位學生把自己所歸納的詞義及例句抄寫在黑板上，并講解。

三、齊讀課文，理清思路。

由學生討論，明確文章結構。

第三部分(1、2)：記游山所見及經過。

第二部分(3、4)：寫游山的心得。

第三部分(5)：時間及同行者。

四、討論敘議結合的手法。

1.問：本文的敘議是怎樣緊密相連的?

由學生討論后明確：

(1)兩部分間銜接過渡自然。

(2)記仆碑情況突出“花山”二字，為后文的議論作鋪墊。

(3)強調前洞路近、地平、游者眾，后洞強調路遠、奇險、游者少。為后文議論作鋪墊。

2.作者通過記游，闡述了什么觀點呢?

作者據(jù)仆碑得出了要有“深思慎取”的態(tài)度;通過兩洞對比，得出了做任何事都要有百折不撓的精神這個結論。

3.本文即事明理，借游山抒發(fā)了內心的感慨。諸同學們結合自己的實際情況，談談你對作者這一感慨的看法。(本題可由學生自由發(fā)言，不求統(tǒng)一。)。

五、作業(yè)。

熟讀課文，寫一篇讀書筆記。

第三課時。

教學要點：指導背誦。

教學步驟：

一、檢查上節(jié)所講授的敘議結合的特點及作者的觀點。

二、啟迪思維，深入研究。

提示：1.首先要重視文章的立意，有新意，能啟發(fā)人們思考。

2.其次要重視構思布局，使材料與觀點有機統(tǒng)一，結構嚴密。

三、指導背誦第三段。

第三段緊承上文，抒發(fā)自己的感想。

(1)用“嘆”領起下文。

(2)以古人作立論的標準：“求思之深而無不在”才“往往有得”。

(3)世人的做法：夷以近，則游者眾;險以遠，則至者少”

(4)闡述志、力、物三者的內在聯(lián)系。

(5)強調只要盡了自己的努力，即使不能達到目的，也可以“無悔”。

3、結合提示，爭取當堂背誦。

高一語文商山早行教案設計通用篇十九

原文：

晨起動征鐸，客行悲故鄉(xiāng)。

雞聲茅店月，人跡板橋霜。

槲葉落山路，枳花明驛墻。

因思杜陵夢，鳧雁滿回塘。

譯文：

黎明起床，車馬的鈴鐸已叮噹作響，出門人踏上旅途，還一心想念故鄉(xiāng)。

雞聲嘹亮，茅草店沐浴著曉月的余輝，足跡凌亂，木板橋覆蓋著早春的寒霜。

枯敗的槲葉，落滿了荒山的野路，淡白的枳花，照亮了驛站的泥墻。

因而想起昨夜夢見杜陵的美好情景，一群群鳧雁，正嬉戲在明凈的池塘。