最新網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)自主學(xué)習(xí)策略研究論文匯總(優(yōu)秀10篇)

總結(jié)是不斷向前發(fā)展的動(dòng)力和方向。寫一篇完美的總結(jié)需要明確目標(biāo)和重點(diǎn)。這里整理了一些成功人士的自我總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，希望能幫助大家更好地認(rèn)識(shí)自己并提升個(gè)人能力。

網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)自主學(xué)習(xí)策略研究論文匯總篇一

自主學(xué)習(xí)就是學(xué)習(xí)者把握自己學(xué)習(xí)的能力.培養(yǎng)學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)的能力,對(duì)高職學(xué)生來(lái)說(shuō)意義尤為重要.了解與自主學(xué)習(xí)相關(guān)的'一些理論及在培養(yǎng)學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)時(shí)所應(yīng)遵循的原則,有利于教師更好地發(fā)揮教學(xué)指導(dǎo)者、組織者的作用.

作者：崔杜娟作者單位：陜西紡織服裝職業(yè)技術(shù)學(xué)院,陜西,咸陽(yáng),71刊名：南北橋英文刊名：sourthnorthbridge年，卷(期)：“”(6)分類號(hào)：h3關(guān)鍵詞：自主學(xué)習(xí)高職英語(yǔ)教學(xué)

網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)自主學(xué)習(xí)策略研究論文匯總篇二

論文摘要：長(zhǎng)期以來(lái)，我國(guó)的美術(shù)課程教學(xué)中沒(méi)有將課程的學(xué)習(xí)主角讓位于學(xué)生，教師沒(méi)有從研究自己的“教”法轉(zhuǎn)換到研究學(xué)生的“學(xué)”法上來(lái)，因此，美術(shù)課程中學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和策略問(wèn)題一直未受到足夠重視。本文從自主學(xué)習(xí)與策略的基本理論入手，探討了提高美術(shù)課程自主學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)策略的途徑。

自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)過(guò)程需要有正確的學(xué)習(xí)方法，需要有觸類旁通的思維能力，需要有高效的監(jiān)控措施作保障。自主學(xué)習(xí)能力與學(xué)習(xí)策略緊密相連，因?yàn)槿绻呗曰蛑\劃成為習(xí)慣，就形成了一定的自主學(xué)習(xí)能力。

（一）學(xué)習(xí)策略與學(xué)習(xí)方法的關(guān)系。

學(xué)習(xí)方法是學(xué)習(xí)者在一次具體的學(xué)習(xí)活動(dòng)中為達(dá)到一定的學(xué)習(xí)目的而采用的手段和措施。學(xué)習(xí)方法與學(xué)習(xí)策略是有區(qū)別的,具體的學(xué)習(xí)方法與個(gè)體學(xué)習(xí)任務(wù)相聯(lián)系，有較強(qiáng)的情境性，而學(xué)習(xí)策略既與具體任務(wù)相聯(lián)系，又與一般的學(xué)習(xí)過(guò)程相聯(lián)系。

（二）學(xué)習(xí)策略與認(rèn)知策略的關(guān)系。

加涅認(rèn)為，認(rèn)知主要是指人腦對(duì)信息的加工過(guò)程。他說(shuō)：“學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)會(huì)如何學(xué)習(xí)，如何記憶，如何進(jìn)行導(dǎo)致更多學(xué)習(xí)的反省性和分析思維。顯然個(gè)體不斷學(xué)會(huì)成為能自我教學(xué)的人，或者甚至成為所謂的獨(dú)立學(xué)習(xí)者，其原因是他們逐漸獲得了調(diào)節(jié)自己內(nèi)部過(guò)程的有效策略?！闭J(rèn)知策略與學(xué)習(xí)策略有因果關(guān)系，認(rèn)知策略的改進(jìn)是學(xué)習(xí)策略改進(jìn)的原因。

（三）學(xué)習(xí)策略與元認(rèn)知的關(guān)系。

元認(rèn)知，這一術(shù)語(yǔ)是由美國(guó)心理學(xué)家弗拉維爾于20世紀(jì)70年代首先提出來(lái)的。元認(rèn)知是指人對(duì)自己的認(rèn)知過(guò)程的認(rèn)知。元認(rèn)知具有兩個(gè)獨(dú)立但又相互聯(lián)系的成分：元認(rèn)知知識(shí)和元認(rèn)知監(jiān)控。元認(rèn)知監(jiān)控是指在進(jìn)行認(rèn)知活動(dòng)的全過(guò)程中，將自己正在進(jìn)行的認(rèn)知活動(dòng)作為意識(shí)對(duì)象，不斷地對(duì)其進(jìn)行積極、自覺(jué)的監(jiān)視、控制和調(diào)節(jié)。

（四）主要的學(xué)習(xí)策略。

1.理解和保持知識(shí)的策略。

理解和保持知識(shí)的策略主要包括復(fù)述策略、精加工策略、組織策略。復(fù)述策略是為了在記憶中保持信息而對(duì)信息進(jìn)行重復(fù)識(shí)記的策略，其作用僅是保持信息，是一種比較低水平的信息加工策略。精加工策略是一種更高水平的更精細(xì)的信息加工策略，是在意義理解基礎(chǔ)上的信息加工策略。組織策略是將經(jīng)過(guò)精加工提煉出來(lái)的知識(shí)點(diǎn)加以構(gòu)造，形成知識(shí)結(jié)構(gòu)更高水平的信息加工策略。

2.思路總結(jié)階段的策略。

學(xué)習(xí)者掌握知識(shí)是一個(gè)任務(wù)，而培養(yǎng)對(duì)掌握知識(shí)過(guò)程的自我監(jiān)控能力更是一個(gè)重要的任務(wù)。監(jiān)控策略，也叫元認(rèn)知策略，是指學(xué)生對(duì)自己學(xué)習(xí)過(guò)程的有效監(jiān)視和控制。監(jiān)控策略使學(xué)習(xí)者警覺(jué)自己在注意和理解方面可能出現(xiàn)的問(wèn)題，并加以修改。

（一）激發(fā)動(dòng)機(jī)，使學(xué)生“想學(xué)”。

動(dòng)機(jī)作為一種非智力因素，是一切學(xué)習(xí)的原動(dòng)力，具有喚起、定向、強(qiáng)化、維持、調(diào)節(jié)的功能。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)通過(guò)影響學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)態(tài)度、努力程度、任務(wù)堅(jiān)持性來(lái)決定個(gè)體的學(xué)業(yè)成就水平。激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”，對(duì)于學(xué)生的.學(xué)習(xí)尤其是自主學(xué)習(xí)來(lái)說(shuō)，是至關(guān)重要的。

（二）加強(qiáng)學(xué)法指導(dǎo)，使學(xué)生“會(huì)學(xué)”。

學(xué)習(xí)方法是學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)活動(dòng)所應(yīng)遵循的原則及采用的程序、方式及手段的組合。它是學(xué)習(xí)者獲得學(xué)習(xí)結(jié)果的工具。古人云：“授之以魚(yú)，不如授之以漁”，說(shuō)明方法和策略的重要性。要保證學(xué)生自主學(xué)習(xí)的效率，就要引導(dǎo)學(xué)生掌握必要的學(xué)習(xí)策略。

（三）發(fā)展元學(xué)習(xí)能力，使學(xué)生“獨(dú)立學(xué)”。

元學(xué)習(xí)能力指學(xué)習(xí)主體對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)的意識(shí)和監(jiān)控。這個(gè)概念是心理學(xué)家莫司于1993年提出來(lái)的。元學(xué)習(xí)能力包括如下幾種能力：會(huì)激勵(lì)自己勤奮學(xué)習(xí)；會(huì)確立學(xué)習(xí)目標(biāo)；會(huì)選擇能達(dá)到目標(biāo)的最適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)方法；會(huì)總結(jié)自己達(dá)到目標(biāo)的成功經(jīng)驗(yàn)和失敗教訓(xùn)，及時(shí)調(diào)節(jié)自己的學(xué)習(xí)方法?？傊?，元學(xué)習(xí)能力是開(kāi)展自主學(xué)習(xí)的根本保障。

（四）營(yíng)造和諧環(huán)境，使學(xué)生“樂(lè)學(xué)”。

創(chuàng)設(shè)師生平等、自由和諧的學(xué)習(xí)氛圍，建立良好的教學(xué)人際關(guān)系，是自主學(xué)習(xí)發(fā)生的必要外在條件。良好的氛圍有助于師生間的溝通和理解，增強(qiáng)學(xué)生戰(zhàn)勝困難的信心和大膽探索、勇于發(fā)現(xiàn)的勇氣。這種學(xué)習(xí)環(huán)境會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生和諧、愉悅的感受，并容易產(chǎn)生共鳴，因?yàn)樗且环N暗示，通過(guò)潛移默化的方式感染學(xué)生。

三、結(jié)語(yǔ)。

隨著學(xué)習(xí)化社會(huì)的來(lái)臨，全社會(huì)關(guān)注的重心已越來(lái)越多地由教、教學(xué)者轉(zhuǎn)向?qū)W、學(xué)習(xí)者。對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的研究也引起社會(huì)各界廣泛的關(guān)注，西方許多教育家認(rèn)為，只有具備獨(dú)立與自治能力的學(xué)習(xí)者才能夠完成教育中的學(xué)習(xí)任務(wù)，而我國(guó)的教育實(shí)踐也證明，即使學(xué)生在初始階段不具備獨(dú)立與自治的學(xué)習(xí)能力，通過(guò)良好的學(xué)習(xí)支持也可以使學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)。因此，對(duì)于藝術(shù)專業(yè)課程的學(xué)習(xí)，應(yīng)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)研究，這對(duì)藝術(shù)教育的順利發(fā)展有重要意義。

參考文獻(xiàn)：

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網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)自主學(xué)習(xí)策略研究論文匯總篇三

簡(jiǎn)單的說(shuō)，高等職業(yè)教育素質(zhì)教育的核心內(nèi)容就是高職院校大學(xué)生的全面了展。要全面發(fā)展，對(duì)于高職院校的大學(xué)生來(lái)說(shuō)，在校期間不僅是要掌握一定的專業(yè)理論知識(shí)、熟練職業(yè)技能、具有一定完善的道德品質(zhì)，這一切都離不開(kāi)學(xué)習(xí)能力。當(dāng)然以后的發(fā)展更需要學(xué)習(xí)能力，所以形成終身受用的學(xué)習(xí)能力是非常重要的，終身學(xué)習(xí)能力中自主學(xué)習(xí)能力尤為重要。這樣符合高等職業(yè)教育的教育特點(diǎn)，也符合社會(huì)人才發(fā)展的需求。

2．高職學(xué)生自主學(xué)習(xí)存在的問(wèn)題。

為了更好地了解在校學(xué)生自主學(xué)習(xí)的具體情況，我們?cè)谒痰募?jí)四個(gè)工程造價(jià)專業(yè)班級(jí)的189名學(xué)生中進(jìn)行了調(diào)查。調(diào)查的數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)表明，61%的學(xué)生只是在課后被動(dòng)完成老師的作業(yè)(主要是參考課本與其它同學(xué)的作業(yè))，22%是參考課本與請(qǐng)教它人完成作業(yè);只有17%的學(xué)生圖書館、網(wǎng)絡(luò)或其它渠道完成作業(yè)。這些數(shù)據(jù)說(shuō)明學(xué)生建筑節(jié)能自主學(xué)習(xí)的不足，普遍還在依賴傳統(tǒng)的課堂講授和練習(xí)來(lái)提高自己解決問(wèn)題能力。根據(jù)調(diào)查分析，學(xué)生自主學(xué)習(xí)存在下列的問(wèn)題:。

2．1學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確。

有的學(xué)生認(rèn)為有的課程學(xué)習(xí)對(duì)自己沒(méi)有用處，功利性太強(qiáng)?？梢哉f(shuō)對(duì)于課程沒(méi)有學(xué)習(xí)目標(biāo)，也沒(méi)有學(xué)習(xí)興趣。有的學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)過(guò)高，這種預(yù)期過(guò)高或?qū)W生通過(guò)學(xué)習(xí)未能產(chǎn)生某種變化，就會(huì)使其喪失繼續(xù)學(xué)習(xí)的積極性?？偟膩?lái)說(shuō)，有一部分學(xué)生由于學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確，因此學(xué)習(xí)興趣不高。

2．2自主學(xué)習(xí)意識(shí)薄弱。

在新的聽(tīng)說(shuō)自主學(xué)習(xí)教學(xué)模式下，盡管教師布置了一定的學(xué)習(xí)任務(wù)，如建筑能耗調(diào)查，并附有調(diào)查指導(dǎo)引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，但75%左右的學(xué)生只是被動(dòng)地完成任務(wù)，沒(méi)有自己的學(xué)習(xí)計(jì)劃，分組時(shí)不積極，也不能夠合理地安排學(xué)習(xí)時(shí)間，依賴性很大。2．3生活安逸，造成不思進(jìn)取，自我控制能力差一部分學(xué)生有決心通過(guò)自主學(xué)習(xí)能力增強(qiáng)自己的能力，課堂上有老師的監(jiān)督，他們能夠在課堂上積極參與教學(xué)。但下課后，看到手機(jī)、電腦時(shí)自我控制能力就變差。

2．4．評(píng)價(jià)模式不完善。

目前建筑節(jié)能自主學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)模式較單一，基本上還是以結(jié)業(yè)考試為主，考試成績(jī)?yōu)閷W(xué)生結(jié)業(yè)的唯一標(biāo)準(zhǔn)，忽略了學(xué)生的個(gè)性發(fā)展及個(gè)性差異。盡管有些教師把自主學(xué)習(xí)的時(shí)間和內(nèi)容作為成績(jī)?cè)u(píng)定的參考，但其形式客觀地反映學(xué)生自主學(xué)習(xí)的全面情況，也不能形成真正的過(guò)程性評(píng)價(jià)。沒(méi)有一套完善的學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)體系，學(xué)生無(wú)法了解到自己是否進(jìn)步及進(jìn)步的程度，于是便沒(méi)有繼續(xù)學(xué)下去的熱情和動(dòng)力。

3．提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)問(wèn)題的對(duì)策。

用啟發(fā)式學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生處于中心，地位，也處于主動(dòng)地位;學(xué)生主動(dòng)提出問(wèn)題、思考問(wèn)題，主動(dòng)去發(fā)現(xiàn)、去探索，從中找出解決問(wèn)題的方法，教師只是起指導(dǎo)和促進(jìn)作用。因而在自主學(xué)習(xí)策略的設(shè)計(jì)中我們應(yīng)當(dāng)采用的是孔子的啟發(fā)式。

3．1教學(xué)觀念的問(wèn)題。

作為教師，應(yīng)該對(duì)應(yīng)于課程選擇適應(yīng)的教學(xué)方法，有的課程就要我們轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，變“教學(xué)”為“導(dǎo)學(xué)”。教師應(yīng)當(dāng)幫助學(xué)生樹(shù)立自主學(xué)習(xí)觀，引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展合作學(xué)習(xí)，互相鼓勵(lì)、互相促進(jìn)，建立起學(xué)生的自信心，最終實(shí)現(xiàn)由“被動(dòng)學(xué)習(xí)”向“自主學(xué)習(xí)”的轉(zhuǎn)變。

3．2增強(qiáng)學(xué)生的自我控制能力。

首先引導(dǎo)學(xué)生下定決心，并且為自己設(shè)目標(biāo)與規(guī)定期限。制定的目標(biāo)要具體明確，不要說(shuō)一些空洞話、大話。在學(xué)習(xí)、生活中，經(jīng)常會(huì)碰到一些吸引和擾亂人的心思的事情，這就需要學(xué)會(huì)自我控制，必須先完成目前的任務(wù)，要有現(xiàn)在就開(kāi)始做的心理和行為，然后再去從事那些無(wú)關(guān)緊要的事，久而久之就會(huì)養(yǎng)成一種良好的`習(xí)慣。實(shí)踐證明，每一次成功都將會(huì)使意志力進(jìn)一步增強(qiáng)。

3．3建立公平評(píng)價(jià)能力。

評(píng)價(jià)有教師評(píng)價(jià)與學(xué)生的自稱評(píng)價(jià)。教師應(yīng)該根據(jù)課程的特點(diǎn)選擇相應(yīng)的評(píng)價(jià)方法。自主學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)模式應(yīng)是多方面、多層次的，要將學(xué)生的實(shí)踐能力、創(chuàng)造力、心理素質(zhì)、學(xué)習(xí)方法及態(tài)度等綜合素質(zhì)納入評(píng)價(jià)體系，形成教師評(píng)價(jià)模式。建筑節(jié)能課程采用的教師評(píng)價(jià)最終采用形成性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合的方式，將二者按照一定的比例綜合量化。例如，可以按照形成性評(píng)價(jià)占40%(具體細(xì)分為學(xué)習(xí)者自評(píng)占10%，學(xué)習(xí)者相互評(píng)價(jià)占10%，教師評(píng)價(jià)占20%―――其中電子檔案袋占10%，網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)記錄10%)終結(jié)性評(píng)價(jià)占60%的比例。這樣，可以將自主學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的各部分細(xì)化、量化，比較客觀、科學(xué)的反映學(xué)習(xí)者的自主學(xué)習(xí)情況。

4、結(jié)束語(yǔ)。

在信息技術(shù)高度發(fā)達(dá)的今天，倡導(dǎo)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下學(xué)生自主學(xué)習(xí)具有深刻的意義。它順應(yīng)時(shí)代的要求，是高校教學(xué)的發(fā)展方向。教育的主體應(yīng)該是受教育者，教學(xué)過(guò)程應(yīng)該是學(xué)生主動(dòng)探究發(fā)現(xiàn)的過(guò)程。教育的最終目的就是培養(yǎng)學(xué)生自我教育、自我發(fā)展的能力，因此，我們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程中應(yīng)運(yùn)用多種策略去激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)、發(fā)展他們的自主學(xué)習(xí)能力，從而使每個(gè)學(xué)生都能夠適合個(gè)性地充分發(fā)展。

網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)自主學(xué)習(xí)策略研究論文匯總篇四

自主學(xué)習(xí)可以定義為學(xué)習(xí)者對(duì)自己學(xué)習(xí)控制的能力。holec(1981)認(rèn)為：學(xué)習(xí)者管理自己的學(xué)習(xí)包括要為自己的學(xué)習(xí)各方面作出決定負(fù)責(zé)，例如：定義學(xué)習(xí)目標(biāo)，選擇教材，評(píng)估學(xué)習(xí)進(jìn)展。little(1991)從心理維度對(duì)holec的定義做了進(jìn)一步的詮釋，他爭(zhēng)辯說(shuō)自主學(xué)習(xí)不是專門甚至不是主要強(qiáng)調(diào)組織如何學(xué)。研究者指出自主是分析，批判性反思，作出決定和獨(dú)立行動(dòng)的能力。little(2007)指出學(xué)習(xí)者自主未必是獨(dú)立的做事情，而是為了自己做事情。因此，可以說(shuō)自主也有心理的維度。隨著語(yǔ)言學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)如何交際和學(xué)習(xí)者是教與學(xué)的過(guò)程的中心的觀念的提出，自主的概念也進(jìn)入到了語(yǔ)言教育理論和方法論的領(lǐng)域。二語(yǔ)習(xí)得領(lǐng)域的研究也強(qiáng)調(diào)了在語(yǔ)言習(xí)得過(guò)程中的情感、社會(huì)和心理因素的重要性。對(duì)這些因素的認(rèn)知也使學(xué)習(xí)者是學(xué)習(xí)過(guò)程的中心作用者這個(gè)觀念越來(lái)越收到關(guān)注(finch)。因此學(xué)習(xí)者自主也成為了語(yǔ)言教育者的目標(biāo)。一些交際語(yǔ)言學(xué)教學(xué)和以學(xué)生為中心的實(shí)踐領(lǐng)域的研究者們?cè)谒麄兊闹髦芯桶俗灾鞯挠^點(diǎn)。首先，dickinson(1987)提出了在語(yǔ)言學(xué)習(xí)中提高學(xué)習(xí)者的自主性的五點(diǎn)理由：實(shí)踐原因，個(gè)體差異，教育目標(biāo)，動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)如何學(xué)外語(yǔ)。另外一個(gè)在語(yǔ)言學(xué)習(xí)中提高學(xué)習(xí)者自主的理由是由coterall(1995)提出來(lái)的。研究者列舉了在語(yǔ)言課堂實(shí)施學(xué)習(xí)者自主的三個(gè)基本理由：哲學(xué)的，教學(xué)的和實(shí)踐的。他們認(rèn)為加強(qiáng)學(xué)習(xí)者在語(yǔ)言學(xué)習(xí)的自主性的教學(xué)的理由是建立在這個(gè)言論基礎(chǔ)上的，即在正式的教育情境中，反思和自我意識(shí)會(huì)讓學(xué)習(xí)效果更佳。同樣，rebenius認(rèn)為學(xué)習(xí)者自主是提高語(yǔ)言學(xué)習(xí)效率的方式。同樣，kohonen(2003)主張對(duì)學(xué)習(xí)者的發(fā)展，不管是語(yǔ)言使用者還是學(xué)生，在外語(yǔ)語(yǔ)言教育中，都要以三個(gè)相互關(guān)聯(lián)的領(lǐng)域來(lái)引導(dǎo)他的能力：個(gè)人意識(shí)和自我管理;語(yǔ)言和交流意識(shí);學(xué)習(xí)過(guò)程意識(shí)。

盡管有很多研究是關(guān)于學(xué)習(xí)者自主、外語(yǔ)教學(xué)和它在學(xué)習(xí)環(huán)境中的教學(xué)啟示，但是在學(xué)校情境下自主學(xué)習(xí)是如何實(shí)施的研究卻很少。carles闡明老師如何回應(yīng)創(chuàng)新，課堂進(jìn)行的是什么，一個(gè)創(chuàng)新的課程在哪里實(shí)施等都需要進(jìn)一步的了解?；谝陨系膯?wèn)題，本論文旨在探索英語(yǔ)課程中學(xué)習(xí)者自主性的實(shí)施以及學(xué)生對(duì)老師實(shí)施自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的反應(yīng)。

一、研究方法。

本文是一名英語(yǔ)老師旨在提高年齡在20-21歲的普通本科院校學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力的實(shí)證研究。教育部高教司最新制定的《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求(試行)》明確提出：“大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力，特別是聽(tīng)說(shuō)能力……同時(shí)增強(qiáng)其自主學(xué)習(xí)的能力?！币笾羞€強(qiáng)調(diào)改進(jìn)傳統(tǒng)的以教師講授為主的單一課堂教學(xué)模式，提倡人機(jī)互動(dòng)的、以學(xué)生為中心的教學(xué)模式。

《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求(試行)》的指導(dǎo)下自主性，本人在我對(duì)所教的班級(jí)的學(xué)生進(jìn)行了為期兩個(gè)學(xué)期的自主學(xué)習(xí)指導(dǎo)。在這個(gè)過(guò)程中，本人進(jìn)行了一周14次的為組織的訪談，旨在歸結(jié)學(xué)生在自主學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的困難，以及老師是如何實(shí)施任務(wù)和學(xué)生對(duì)課堂情境中的變化和挑戰(zhàn)的反應(yīng)。引導(dǎo)這次研究的問(wèn)題如下：

1.教師對(duì)自主學(xué)習(xí)的態(tài)度如何?

2.教師對(duì)自主學(xué)習(xí)是如何理解的?

3.教師是如何在他的課堂中實(shí)施自主學(xué)習(xí)的?

4.在實(shí)施的過(guò)程中出現(xiàn)了什么問(wèn)題?

5.學(xué)生對(duì)教師的實(shí)踐作何反應(yīng)?

二、教師和學(xué)生的背景介紹。

個(gè)案研究的老師是以英語(yǔ)作為第二語(yǔ)言的有著8年從教經(jīng)歷的老師。所教授的學(xué)生是有6年英語(yǔ)學(xué)習(xí)經(jīng)歷的普通本科學(xué)生。在做此次研究的過(guò)程中，也是該老師在完成自己的碩士論文的期間。所要完成的碩士論文選題也是關(guān)于工科院校學(xué)生的自主學(xué)習(xí)情況的調(diào)查與研究。該教師十分重視語(yǔ)言學(xué)習(xí)中的自主性。也認(rèn)為實(shí)施自主學(xué)習(xí)是語(yǔ)言學(xué)習(xí)是否有效率的先決條件。他認(rèn)為自主性是學(xué)習(xí)者管理自己學(xué)習(xí)的能力。關(guān)于自主學(xué)習(xí)的定義，他采用的是holec()所下的定義，即：自主學(xué)習(xí)是對(duì)學(xué)習(xí)的各個(gè)方面負(fù)責(zé)，例如決定學(xué)習(xí)目標(biāo)，確定學(xué)習(xí)內(nèi)容，選擇學(xué)習(xí)方法，監(jiān)控學(xué)習(xí)過(guò)程和評(píng)估學(xué)習(xí)結(jié)果。根據(jù)holec所下的定義，自主學(xué)習(xí)者是能夠作出各種決定來(lái)管理自己的學(xué)習(xí)的。個(gè)案研究的老師也認(rèn)為學(xué)習(xí)者是學(xué)習(xí)過(guò)程中的主要作用者。老師的課堂實(shí)踐也體現(xiàn)了這一點(diǎn)。

三、教師課堂實(shí)踐的描述。

訪談時(shí)間是有規(guī)律性的一周一次，本人和個(gè)案研究的老師對(duì)前一周的活動(dòng)和相關(guān)的課堂實(shí)踐進(jìn)行反思。因此，訪談的數(shù)據(jù)清楚的呈現(xiàn)了教師的課堂應(yīng)用和它們潛在的基本原理。為了更好的了解學(xué)生并為課堂實(shí)踐打下基礎(chǔ)，個(gè)案研究的老師在學(xué)期的第一個(gè)星期就對(duì)學(xué)生做了問(wèn)卷調(diào)查。他的目的就是通過(guò)使用問(wèn)卷來(lái)收集關(guān)于學(xué)生檔案的數(shù)據(jù)，例如他們的學(xué)習(xí)風(fēng)格，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，普遍智力，個(gè)性特征(內(nèi)向或者外向)以及最后她們的語(yǔ)言學(xué)習(xí)信念及態(tài)度。

網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)自主學(xué)習(xí)策略研究論文匯總篇五

摘要：從大學(xué)生成長(zhǎng)的角度來(lái)看，自我調(diào)節(jié)策略的培養(yǎng)顯得越來(lái)越重要，這些策略可以使大學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中對(duì)自己的進(jìn)步程度進(jìn)行監(jiān)控、管理朝向目標(biāo)的前進(jìn)過(guò)程并評(píng)價(jià)達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)的程度，在必要時(shí)做出修正行為，還可消除焦慮，防止因焦慮而產(chǎn)生的注意分散并維持一定的動(dòng)機(jī)水平。

知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代的到來(lái)使人類邁入了“學(xué)習(xí)化”社會(huì)，傳統(tǒng)意義上的學(xué)習(xí)已無(wú)法使個(gè)體應(yīng)對(duì)科學(xué)技術(shù)與社會(huì)迅猛發(fā)展帶來(lái)的挑戰(zhàn)，“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”、“終身學(xué)習(xí)”成為一個(gè)人畢生面臨的發(fā)展任務(wù)。教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)，培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力以適應(yīng)時(shí)代要求和未來(lái)挑戰(zhàn)的“主動(dòng)”學(xué)習(xí)者則成為高等教育改革的主要目標(biāo)。因此，加強(qiáng)大學(xué)生學(xué)習(xí)策略的培養(yǎng)，促進(jìn)大學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提高應(yīng)成為對(duì)高等學(xué)校培養(yǎng)全面發(fā)展人才的要求，也是高等學(xué)校提高教育教學(xué)質(zhì)量的有效途徑。

一、大學(xué)生學(xué)習(xí)策略應(yīng)用的現(xiàn)狀及問(wèn)題。

大學(xué)生經(jīng)過(guò)了中小學(xué)階段的學(xué)習(xí)，基本上形成了獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力，掌握了一些學(xué)習(xí)策略，但是，大學(xué)生的學(xué)習(xí)能力仍然處于不斷發(fā)展之中。而且有關(guān)研究表明，目前大學(xué)生的整體學(xué)習(xí)策略水平不高。在學(xué)習(xí)策略應(yīng)用上表現(xiàn)為心理學(xué)習(xí)策略維度和行為學(xué)習(xí)策略維度的使用水平較高，自我調(diào)節(jié)策略維度的使用水平較低，說(shuō)明大學(xué)生更擅長(zhǎng)運(yùn)用復(fù)述、闡述、組織加工、積極反思、尋求人際幫助、文獻(xiàn)求助和實(shí)踐應(yīng)用等心理或行為策略。這些策略使用水平較高是因?yàn)榇髮W(xué)生受過(guò)良好的基礎(chǔ)和中等教育，這些已有的教育經(jīng)驗(yàn)較為強(qiáng)調(diào)這些策略的教學(xué)和運(yùn)用，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和行為影響較大。但這種不全面的教學(xué)模式過(guò)分強(qiáng)調(diào)了學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)，卻很少關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中對(duì)自我的調(diào)節(jié)問(wèn)題，使得學(xué)生情感控制、動(dòng)機(jī)控制和理解控制等策略的使用水平相對(duì)較低，不利于學(xué)生快樂(lè)學(xué)習(xí)和全面發(fā)展。從成長(zhǎng)的角度來(lái)看，自我調(diào)節(jié)策略的培養(yǎng)顯得越來(lái)越重要，這些策略可以使大學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中對(duì)自己的進(jìn)步程度進(jìn)行監(jiān)控、管理朝向目標(biāo)的前進(jìn)過(guò)程并評(píng)價(jià)達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)的程度，在必要時(shí)做出修正行為，還可消除焦慮，防止因焦慮而產(chǎn)生的注意分散并維持一定的動(dòng)機(jī)水平。

二、影響大學(xué)生學(xué)習(xí)策略的因素。

學(xué)習(xí)策略是指學(xué)習(xí)者依據(jù)元認(rèn)知，使學(xué)習(xí)方法與學(xué)習(xí)的調(diào)控活動(dòng)有機(jī)地結(jié)合在一起，從而獲得最佳學(xué)習(xí)效率的一系列計(jì)策或謀略。學(xué)習(xí)策略可以表現(xiàn)為外顯行為，即外顯的操作程序與步驟；也可以是內(nèi)隱的心理過(guò)程；既可以是一般性的通用策略，如監(jiān)控策略，也可以是具體的，與特定學(xué)科有關(guān)的策略；既可以是有意識(shí)的，需要意志努力，也可以是自動(dòng)化的，無(wú)需意志努力。

1.學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的類型、強(qiáng)度影響學(xué)習(xí)策略擇用的類型、水平和有效性。一般說(shuō)來(lái)，表面的`、低水平的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)將會(huì)導(dǎo)致表面型的、消極的學(xué)習(xí)策略；而具有深層次學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的學(xué)生所采用的學(xué)習(xí)策略也往往是高水平的、積極的、主動(dòng)的。而學(xué)習(xí)過(guò)程是一個(gè)運(yùn)用學(xué)習(xí)策略的過(guò)程，學(xué)習(xí)策略運(yùn)用水平高就會(huì)取得學(xué)習(xí)上的成功，增強(qiáng)學(xué)生的信心，進(jìn)而提高學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。ames研究表明，能力水平相同的學(xué)生在面對(duì)困難時(shí)，具有良好動(dòng)機(jī)水平的學(xué)生表現(xiàn)出積極的自我監(jiān)控策略指導(dǎo)，產(chǎn)生更有效的學(xué)習(xí)策略；而動(dòng)機(jī)水平差的學(xué)生有效策略的使用較少。

2.自我效能感。

所謂自我效能感是指人對(duì)自己是否能成功進(jìn)行某項(xiàng)活動(dòng)并取得成功的主觀判斷，即人對(duì)自己行為能力的推測(cè)。自我效能感的強(qiáng)弱影響著學(xué)習(xí)策略的掌握速度或者擇用策略的優(yōu)劣。自我效能感高的學(xué)生比自我效能感低的學(xué)生更多地使用學(xué)習(xí)策略。當(dāng)人確信自己有能力進(jìn)行某一活動(dòng)時(shí)，就會(huì)產(chǎn)生高效度的自我效能感，并會(huì)去進(jìn)行相應(yīng)的活動(dòng)，會(huì)運(yùn)用更多的認(rèn)知和元認(rèn)知策略，不管原先取得何種成績(jī)，他們的學(xué)習(xí)都會(huì)更加努力、更為有效地監(jiān)控自己的學(xué)習(xí)時(shí)間，面臨困難時(shí)更能持之以恒。

3.教師的教學(xué)方法。

學(xué)習(xí)策略是一種內(nèi)隱性學(xué)習(xí)技能。在教學(xué)過(guò)程中，教師教學(xué)方法的恰當(dāng)使用，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)策略的掌握以及運(yùn)用程度有重要的作用。恰當(dāng)?shù)厥褂媒虒W(xué)方法，能使教師在教學(xué)關(guān)鍵時(shí)候和關(guān)鍵環(huán)節(jié)給學(xué)生授以必要的策略，能使教師有效展示內(nèi)隱學(xué)習(xí)策略，壓縮思考過(guò)程，能使教師把抽象的內(nèi)容具體化、形象化，把連續(xù)的思考過(guò)程步驟化，使學(xué)生有實(shí)例可仿，有程序可依，便于學(xué)習(xí)與掌握。

4.歸因。

學(xué)生的成就歸因、學(xué)習(xí)策略之間具有相關(guān)關(guān)系。學(xué)習(xí)成敗的歸因會(huì)影響學(xué)習(xí)策略的運(yùn)用。如果學(xué)生將成敗原因指向努力和學(xué)習(xí)方法，他們就會(huì)積極地尋找適當(dāng)?shù)募寄芎筒呗?，?huì)在后續(xù)的學(xué)習(xí)中靈活調(diào)整學(xué)習(xí)方法，或自我激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，端正學(xué)習(xí)態(tài)度，或?qū)で笸獠織l件的幫助，或調(diào)整自己的學(xué)習(xí)計(jì)劃，表現(xiàn)出較高的學(xué)習(xí)策略。而將落后、失敗歸因于能力不良的學(xué)生，往往缺乏合適的學(xué)習(xí)策略，因?yàn)樗麄冋J(rèn)為努力也無(wú)用。

三、加強(qiáng)大學(xué)生學(xué)習(xí)策略與提高自主學(xué)習(xí)能力。

1.加強(qiáng)大學(xué)生元認(rèn)知策略的培養(yǎng)。

元認(rèn)知策略培養(yǎng)是學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力提高的關(guān)鍵。自主學(xué)習(xí)主要通過(guò)個(gè)體自己來(lái)完成對(duì)學(xué)習(xí)計(jì)劃的擬定、監(jiān)控和調(diào)節(jié)，因此，元認(rèn)知策略的培養(yǎng)是個(gè)體自主學(xué)習(xí)能力提高必不可少的條件，是學(xué)習(xí)策略培養(yǎng)的核心。元認(rèn)知能力的培養(yǎng)要著眼于元認(rèn)知的認(rèn)識(shí)功能和監(jiān)控功能的提高，即教會(huì)學(xué)生根據(jù)自己的智力特點(diǎn)、學(xué)習(xí)材料的特點(diǎn)、學(xué)習(xí)任務(wù)與要求靈活地制定學(xué)習(xí)計(jì)劃，并學(xué)會(huì)對(duì)自己的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行自我監(jiān)控的手段，如自我記錄技術(shù)、自我記分技術(shù)、自我提問(wèn)技術(shù)等，鼓勵(lì)學(xué)生及時(shí)、準(zhǔn)確、經(jīng)常地對(duì)學(xué)習(xí)進(jìn)展情況做記錄，同時(shí)，教師還要教給大學(xué)生自我調(diào)節(jié)的手段，即如何通過(guò)反饋等方法來(lái)對(duì)不適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)步驟和學(xué)習(xí)策略進(jìn)行調(diào)整，使之沿著正確的軌道進(jìn)行。此外，在學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師應(yīng)幫助學(xué)生增加調(diào)節(jié)監(jiān)控方法的儲(chǔ)備，這樣，學(xué)生就能夠擁有足夠的工具以便在需要時(shí)去對(duì)付各種不同的學(xué)習(xí)任務(wù)，去達(dá)到各式各樣的目的，促進(jìn)自主學(xué)習(xí)能力的提高。

2.加強(qiáng)大學(xué)生資源管理策略培養(yǎng)。

資源管理策略是學(xué)習(xí)策略之一，是大學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力提高的保障。學(xué)習(xí)的時(shí)間、付出的努力、學(xué)習(xí)的物質(zhì)條件和他人的幫助都屬于學(xué)習(xí)資源。自主學(xué)習(xí)者所具有的一個(gè)重要特征就是能夠有效地管理好這些資源。

（1）訓(xùn)練大學(xué)生掌握時(shí)間管理策略。幫助學(xué)生意識(shí)到時(shí)間計(jì)劃的重要性、并優(yōu)先考慮時(shí)間的運(yùn)用。

（2）對(duì)大學(xué)生進(jìn)行成敗歸因訓(xùn)練。引導(dǎo)大學(xué)生將學(xué)習(xí)成績(jī)的取得主要?dú)w功于自身的努力和不斷發(fā)展的能力，這樣有利于學(xué)生以更積極的方式去接近學(xué)習(xí)目標(biāo)，使大學(xué)生更為經(jīng)常地使用自己已經(jīng)習(xí)得的策略。

（3）引導(dǎo)大學(xué)生主動(dòng)尋求學(xué)業(yè)幫助。在自主學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生總會(huì)或多或少地遇到一些學(xué)習(xí)困難，遇到一些自己不能解決的的問(wèn)題，這時(shí)就要求個(gè)體主動(dòng)尋求他人的幫助以克服自身的學(xué)習(xí)困難，交給大學(xué)生一些工具性求助策略，使大學(xué)生知道何時(shí)、何地、如何主動(dòng)尋求他人的幫助。

3.加強(qiáng)大學(xué)生自我效能感的培養(yǎng)。

大學(xué)生自我效能感的培養(yǎng)，有助于增強(qiáng)他們掌握和運(yùn)用學(xué)習(xí)策略的意識(shí)，提高學(xué)習(xí)興趣，確立掌握知識(shí)的深層學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和目標(biāo)。根據(jù)班杜拉的自我效能理論，提高大學(xué)生自我效能感主要有三種方式：

（1）增加學(xué)習(xí)者的成功經(jīng)驗(yàn)。學(xué)習(xí)者的親身經(jīng)驗(yàn)對(duì)效能感的影響是非常大的，不斷的成功會(huì)使人建立起穩(wěn)定的自我效能感，這種效能感不會(huì)因?yàn)橐粫r(shí)的挫折而降低，而且還會(huì)泛化到類似情境中。

（2）積極的自我強(qiáng)化。使學(xué)生進(jìn)行積極的自我強(qiáng)化，關(guān)鍵是使學(xué)生建立合適的可以達(dá)到的目標(biāo)，使其能在較近的目標(biāo)達(dá)到后看到自己的進(jìn)步。

（3）言語(yǔ)說(shuō)服。這是一種極為常用的方法，就是憑借說(shuō)服性的建議、勸告、解釋和自我引導(dǎo)來(lái)改變?nèi)藗兊淖晕倚芨小?/p>

4.提高高校教師學(xué)習(xí)策略教學(xué)素養(yǎng)。

學(xué)生的學(xué)習(xí)策略大多是在學(xué)校的學(xué)習(xí)活動(dòng)中不斷形成和發(fā)展起來(lái)的。教學(xué)是學(xué)生學(xué)習(xí)策略習(xí)得的重要途徑之一，這就決定了在學(xué)習(xí)策略的形成過(guò)程中教師策略指導(dǎo)的重要性。教師作為學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者和知識(shí)的傳授者，在課堂中的表現(xiàn)對(duì)學(xué)生的學(xué)術(shù)思想、學(xué)習(xí)行為以及學(xué)業(yè)成績(jī)都有著重要的影響。教師對(duì)于學(xué)習(xí)策略內(nèi)容的關(guān)注會(huì)對(duì)學(xué)生的心理產(chǎn)生積極的暗示作用，他們會(huì)認(rèn)為所學(xué)知識(shí)相當(dāng)重要而給予高度重視。因此，提高高校教師的學(xué)習(xí)策略教學(xué)素養(yǎng)將有助于促進(jìn)或加速大學(xué)生獲得和運(yùn)用學(xué)習(xí)策略。

5.教學(xué)方法應(yīng)靈活多樣。

學(xué)習(xí)策略教學(xué)應(yīng)采取多種多樣方法，如發(fā)現(xiàn)法、模仿法、討論法、觀察法等，但無(wú)論采用何種方法都應(yīng)該做到：

（1）激發(fā)學(xué)習(xí)策略的認(rèn)識(shí)需要。因?yàn)檫@種需要在策略學(xué)習(xí)中是一種重要而穩(wěn)定的動(dòng)機(jī)因素，對(duì)學(xué)習(xí)策略的學(xué)習(xí)起推動(dòng)作用。

（2）提供學(xué)習(xí)策略的具體詳盡步驟。

（3）提供豐富的恰當(dāng)方式。使學(xué)生能夠形成概括化的知識(shí)以便于知識(shí)的遷移，在恰當(dāng)場(chǎng)合加以運(yùn)用。

參考文獻(xiàn)：

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[4]周炎根，等.實(shí)施學(xué)習(xí)策略教學(xué)促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力發(fā)展[j].教育理論研究，2006，（1）.

網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)自主學(xué)習(xí)策略研究論文匯總篇六

摘要：近年來(lái)，教育部對(duì)數(shù)學(xué)大綱做了很多次的完善和修改，并且在大綱中著重提出要培養(yǎng)學(xué)生的全面素質(zhì)、綜合素養(yǎng)。在學(xué)習(xí)中要求數(shù)學(xué)教師根據(jù)每個(gè)學(xué)生不同的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和學(xué)習(xí)個(gè)性能力，及其他多方面因素，為學(xué)生制定出合理的教學(xué)方案。并且提出，所有的教學(xué)指導(dǎo)方法，要有助于激發(fā)起學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，要有質(zhì)疑、思考、討論等方面的指導(dǎo)。

在高中數(shù)學(xué)的教學(xué)與學(xué)習(xí)中，培養(yǎng)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的綜合能力是關(guān)鍵。而對(duì)于學(xué)生數(shù)學(xué)能力的培養(yǎng)，歸根到底還是要從學(xué)生的自主學(xué)習(xí)開(kāi)始。所以在高中數(shù)學(xué)的課堂上，教師要根據(jù)學(xué)生不同的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)和天分，對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層教育。這樣更能激發(fā)起學(xué)生在課堂上對(duì)于數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，學(xué)生則得以提高數(shù)學(xué)自主學(xué)習(xí)能力。自主學(xué)習(xí)，指的是學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過(guò)程中，自發(fā)形成的自覺(jué)性、主觀性學(xué)習(xí)動(dòng)力。學(xué)生應(yīng)該從自己對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)的態(tài)度出發(fā)，通過(guò)自身對(duì)于數(shù)學(xué)問(wèn)題的思考和分析，同時(shí)通過(guò)與同學(xué)、老師的討論與請(qǐng)教這些步驟，來(lái)完成對(duì)課程內(nèi)容的理解和學(xué)習(xí)，最終達(dá)成自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)。自主學(xué)習(xí)能力是自己能夠調(diào)整學(xué)習(xí)態(tài)度和思維方法，掌握能夠在變被動(dòng)為主動(dòng)的積極的學(xué)習(xí)能力。高中數(shù)學(xué)的自主學(xué)習(xí)方式，完善了以往傳統(tǒng)的以單純數(shù)學(xué)教學(xué)為主方法，轉(zhuǎn)變成了數(shù)學(xué)課堂上以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主的方法，然后通過(guò)老師的因材施教、因勢(shì)利導(dǎo)，達(dá)到了有效的學(xué)習(xí)效果。這種學(xué)習(xí)方式長(zhǎng)于學(xué)生能夠自主覺(jué)明確自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，通過(guò)教師的引導(dǎo)與教導(dǎo)，去主動(dòng)地選擇完成學(xué)業(yè)內(nèi)容的路徑與方法。

（一）有助于教師提高數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)質(zhì)量。

高中數(shù)學(xué)，是一門對(duì)數(shù)學(xué)綜合性知識(shí)和學(xué)生在數(shù)學(xué)課外拓展知識(shí)要求極高的一門學(xué)科。在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，能夠有助于學(xué)生在課堂上不斷提高自己的學(xué)習(xí)能力。學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂上，對(duì)老師講授的內(nèi)容進(jìn)行理解和吸收，學(xué)生能夠自主對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)時(shí)間、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方式等方面進(jìn)行把控，同時(shí)能夠自己監(jiān)督自己。通過(guò)學(xué)生自覺(jué)進(jìn)行數(shù)學(xué)課外學(xué)習(xí)和探究，能夠拓展學(xué)生數(shù)學(xué)的知識(shí)面和學(xué)習(xí)內(nèi)容，加深對(duì)于數(shù)學(xué)教材的內(nèi)容的理解，有助于提高高中數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率，能夠減輕數(shù)學(xué)老師的教學(xué)壓力。例如，在學(xué)習(xí)三角函數(shù)章節(jié)時(shí)，學(xué)生首先應(yīng)該在課前對(duì)三個(gè)三角函數(shù)公式進(jìn)行預(yù)習(xí)，并且自己先對(duì)sin，cos，tan進(jìn)行公式推導(dǎo)的理解。對(duì)于不能理解的地方上課再來(lái)尋求老師的幫助和講解。

（二）有助于培養(yǎng)學(xué)生良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣。

高中生雖然已經(jīng)接受過(guò)九年的義務(wù)教育，但是，在個(gè)人控制能力和監(jiān)督自我能力與自己學(xué)習(xí)能力等方面還是有所欠缺。所以在高中數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)中，部分學(xué)生由于自身的懶惰，自控能力差，會(huì)導(dǎo)致數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)上理解不到位，做錯(cuò)題目的情況。這樣容易使學(xué)生產(chǎn)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)厭惡的負(fù)面情緒，不利于學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)和進(jìn)步。培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的能力，可以引導(dǎo)學(xué)生在數(shù)學(xué)方面進(jìn)行更多的投入和探究，對(duì)欠缺的知識(shí)進(jìn)行及時(shí)的補(bǔ)充與掌握，能夠鼓勵(lì)學(xué)生樹(shù)立信心，養(yǎng)成學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣。

（三）有助于培養(yǎng)當(dāng)代社會(huì)需要的人才。

隨著社會(huì)的發(fā)展、科技的進(jìn)步，現(xiàn)代社會(huì)對(duì)人才的要求也越來(lái)越有所不同。新時(shí)期人與人之間的競(jìng)爭(zhēng)是知識(shí)的競(jìng)爭(zhēng)和才能的競(jìng)爭(zhēng)。社會(huì)所需要的真正人才是懂得如何通過(guò)增強(qiáng)自律能力與動(dòng)力，去不斷學(xué)習(xí)、不斷地進(jìn)步、不斷掌握新技能。隨著新課改大背景的推進(jìn)，高中的數(shù)學(xué)教學(xué)模式必須打破傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)理念的禁錮，并且要實(shí)踐數(shù)學(xué)教學(xué)與學(xué)習(xí)方法上的創(chuàng)新。在課堂上要確定學(xué)生的主體地位，要充分激發(fā)起學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣和積極性，實(shí)現(xiàn)學(xué)生綜合素養(yǎng)的提高。

（一）建立課堂上良好的師生關(guān)系。

在數(shù)學(xué)的課堂學(xué)習(xí)過(guò)程中，數(shù)學(xué)老師要恰當(dāng)處理與學(xué)生的關(guān)系，學(xué)生要主動(dòng)與老師建立融洽關(guān)系。課堂上的師生關(guān)系，在教育階段是一種特殊的人際關(guān)系。老師在數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，要及時(shí)為學(xué)生答疑解惑，并且要鼓勵(lì)引導(dǎo)他們?nèi)プ灾鲗W(xué)習(xí)，要針對(duì)學(xué)生不同的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和學(xué)習(xí)個(gè)性，逐步對(duì)他們進(jìn)行自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。要通過(guò)友好的態(tài)度和民主和諧的氛圍，來(lái)改善課堂效果。學(xué)生要在課堂上對(duì)于不懂的問(wèn)題敢于提問(wèn)、敢于討論。大家亦師亦友。

（二）營(yíng)造數(shù)學(xué)課堂上良好的學(xué)習(xí)氛圍。

在日常的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)活動(dòng)中，傳統(tǒng)的教學(xué)方式之一是教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)上犯的錯(cuò)誤，采取批評(píng)的方式，來(lái)鞏固學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的記憶，這種方法是不可取的。因?yàn)橛械臅r(shí)候批評(píng)可能會(huì)給學(xué)生帶來(lái)自尊心和自信心的傷害，導(dǎo)致了學(xué)生留下心理陰影，影響學(xué)生今后的'數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。教師在數(shù)學(xué)課堂上，要以欣賞的眼光去對(duì)待學(xué)生。對(duì)于學(xué)生所犯的錯(cuò)誤，還有對(duì)數(shù)學(xué)問(wèn)題的不理解，教師要及時(shí)予以引導(dǎo)和講解。只有營(yíng)造出數(shù)學(xué)課堂上相對(duì)和諧的學(xué)習(xí)氣氛，才能夠讓學(xué)生調(diào)動(dòng)數(shù)學(xué)方面的積極性。尤其是對(duì)待那些數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生，教師要多予以鼓勵(lì)和肯定，這樣才能培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)性。

（三）學(xué)生在課堂上積極提問(wèn)。

不懂就問(wèn)，這是老道理，在數(shù)學(xué)課堂上積極提問(wèn)是學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的一個(gè)重要體現(xiàn)。在高中數(shù)學(xué)日常教學(xué)實(shí)踐中，教師要關(guān)注學(xué)生，分析學(xué)生于問(wèn)題的提問(wèn)的頻率，并且要關(guān)注學(xué)生提問(wèn)的內(nèi)容，再發(fā)現(xiàn)特點(diǎn)、因材施教。并且教師在授課的過(guò)程中，要留給學(xué)生討論的時(shí)間和空間，鼓勵(lì)他們敢于互相提出問(wèn)題，共同想辦法解決問(wèn)題。隨著社會(huì)的發(fā)展，高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)越來(lái)越注重對(duì)于學(xué)生綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)。高中數(shù)學(xué)課堂上的教學(xué)要揚(yáng)棄傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)模式，學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提高對(duì)于學(xué)生完成學(xué)業(yè)有著至關(guān)重要的作用。培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的過(guò)程也是富有挑戰(zhàn)性、開(kāi)拓性的，學(xué)校、教師、學(xué)生都在積極進(jìn)行道路探索。

參考文獻(xiàn)：

文檔為doc格式。

網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)自主學(xué)習(xí)策略研究論文匯總篇七

摘要：《義務(wù)教育物理課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“新課程應(yīng)促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，讓學(xué)生積極參與、樂(lè)于探究、勇于實(shí)踐、勤于思考?！弊灾魈骄繉W(xué)習(xí)是當(dāng)今新課程理念下所提倡的一種新的學(xué)習(xí)方式，它的內(nèi)涵是要求學(xué)生做學(xué)習(xí)的主人，在教師的引導(dǎo)下發(fā)揮自己的主觀能動(dòng)性，通過(guò)動(dòng)腦、動(dòng)眼、動(dòng)手，主動(dòng)地去獲取知識(shí)。物理教學(xué)中教師應(yīng)改進(jìn)傳統(tǒng)的教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)的能力，從而提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)自主學(xué)習(xí)策略研究論文匯總篇八

新課改倡導(dǎo)課堂教學(xué)要強(qiáng)化學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習(xí)，這里將自主學(xué)習(xí)放在首位，可見(jiàn)自主學(xué)習(xí)意識(shí)培養(yǎng)的重要性。教師要采取多種教學(xué)手段，為學(xué)生自主學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)適宜情境，通過(guò)展示學(xué)習(xí)目標(biāo)、優(yōu)化活動(dòng)等，引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)自主學(xué)習(xí)，激活學(xué)生自主學(xué)習(xí)主動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)主體意識(shí)，全面提升學(xué)生語(yǔ)文素質(zhì)。

一、明確目標(biāo)，確定自主學(xué)習(xí)方向。

高中生有較強(qiáng)的自主學(xué)習(xí)能力，教師要敢于放手，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)更多自主學(xué)習(xí)的時(shí)空條件，在培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)的同時(shí)，提升課堂教學(xué)有效性。課前預(yù)習(xí)、初讀感知等環(huán)節(jié)，都屬于學(xué)生自主學(xué)習(xí)時(shí)段，教師要給出明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)、具體的學(xué)習(xí)任務(wù)，或者是給出學(xué)習(xí)要求和提示，以幫助學(xué)生盡快找到自主學(xué)習(xí)的'方向。學(xué)生存在個(gè)體差異，學(xué)力不在同一層面上，教師在制定學(xué)習(xí)目標(biāo)時(shí)，要觀照不同群體學(xué)生的個(gè)性需求，給出覆蓋性、操作性更強(qiáng)的學(xué)習(xí)規(guī)劃，促使全體學(xué)生都能夠順利介入自主學(xué)習(xí)。如學(xué)習(xí)《林黛玉進(jìn)賈府》時(shí)，教師在學(xué)生初讀階段給出具體學(xué)習(xí)目標(biāo)：自主閱讀文本，掃清文字障礙；了解古典名著《紅樓夢(mèng)》情節(jié)大意及作者；體會(huì)文本人物性格特征。學(xué)生根據(jù)教師目標(biāo)設(shè)計(jì)展開(kāi)自主學(xué)習(xí)，教師巡視學(xué)生學(xué)習(xí)情況，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題及時(shí)解決。自主學(xué)習(xí)結(jié)束，教師讓學(xué)生展示自主學(xué)習(xí)成果。有學(xué)生說(shuō)：“《紅樓夢(mèng)》，原名《石頭記》，是我國(guó)古典小說(shuō)的代表，其巨大的文學(xué)成就可以用‘空前絕后’來(lái)概括。它以賈、王、史、薛四大家族的興衰為描寫背景，以賈寶玉林黛玉的愛(ài)情悲劇為主線，反映了我國(guó)封建社會(huì)走向衰亡的歷史趨勢(shì)。作者曹雪芹，名霑，字夢(mèng)阮，號(hào)雪芹，出身破落貴族家庭，熟悉貴族家庭生活。”也有學(xué)生說(shuō)：“文本主要寫林黛玉、王熙鳳、賈寶玉、賈母等人物，其性格特征極為鮮明。林黛玉柔弱、乖巧、謹(jǐn)慎、內(nèi)斂，王熙鳳潑辣、大方、干練、聰慧，賈寶玉單純、陽(yáng)光，賈母嚴(yán)肅、刻板、固化。”從學(xué)生展示的自主學(xué)習(xí)成果可以發(fā)現(xiàn)，教師給出明確的自主學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生自主學(xué)習(xí)方向感很強(qiáng)，很快就解決了相關(guān)問(wèn)題。高中生有自主學(xué)習(xí)能力，但不能確定學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)方向，教師給以明示和要求，學(xué)生自然進(jìn)入到學(xué)習(xí)環(huán)境之中，學(xué)習(xí)效果才能鮮明體現(xiàn)出來(lái)。

二、創(chuàng)設(shè)情境，激活自主學(xué)習(xí)熱情。

語(yǔ)文課堂教學(xué)中，教師利用多種技術(shù)手段創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，這已經(jīng)成為課堂教學(xué)的重要應(yīng)用意識(shí)。為提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)主動(dòng)性，教師可以提出思考問(wèn)題、展示生活案例、講述相關(guān)故事、播放視頻等信息材料，為學(xué)生提供多種自主學(xué)習(xí)方式。語(yǔ)文課程有著豐富的情境資源，教師要根據(jù)教學(xué)實(shí)際需要做出合理選擇。高中生有一定的思考能力，教師教學(xué)設(shè)計(jì)要有科學(xué)性和技巧性，不能追求嘩眾取寵，也不可選擇低級(jí)趣味，要充分考慮學(xué)生思維水平，給出適合度更高的教學(xué)引導(dǎo)。學(xué)習(xí)《琵琶行》時(shí)，教師課堂導(dǎo)入后，利用多媒體播放誦讀錄音，讓學(xué)生感受詩(shī)歌的內(nèi)容和詩(shī)人的情感。聽(tīng)完錄音后，教師讓學(xué)生仿讀，學(xué)生展開(kāi)多種形式的朗讀訓(xùn)練，為提升朗讀效果，教師利用多媒體播放音樂(lè)作為背景。學(xué)生朗讀訓(xùn)練的熱情很高，教師及時(shí)介入學(xué)生朗讀學(xué)習(xí)之中，解決學(xué)生遇到的問(wèn)題和困難。因?yàn)槔首x訓(xùn)練比較到位，教師在解讀詩(shī)歌時(shí)，學(xué)生大多都能夠掌握相關(guān)意義，課堂教學(xué)進(jìn)展順利，教學(xué)效果顯著。教師利用多媒體播放朗讀錄音，給學(xué)生提供模仿學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，學(xué)生在背景音樂(lè)下展開(kāi)多種形式的朗讀訓(xùn)練，不僅掌握了詩(shī)歌朗讀技巧，還對(duì)詩(shī)歌內(nèi)涵有了深刻體悟，為進(jìn)一步學(xué)習(xí)做好鋪墊。

三、優(yōu)化活動(dòng)，強(qiáng)調(diào)自主學(xué)習(xí)主體。

教師有意識(shí)設(shè)計(jì)教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，能夠快速激活學(xué)生自主學(xué)習(xí)熱情。高中生思想具有靈動(dòng)性，喜歡接受挑戰(zhàn)，特別對(duì)動(dòng)手操作性實(shí)踐活動(dòng)有特殊敏感性，教師利用實(shí)踐活動(dòng)激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)，能夠獲得顯著的學(xué)習(xí)效果。讀書活動(dòng)、座談活動(dòng)、學(xué)習(xí)反思、讀書筆記、讀書角活動(dòng)、小組討論、同桌檢查、課堂辯論、發(fā)動(dòng)質(zhì)疑、課堂演繹等，雖然很多活動(dòng)屬于集體互動(dòng)形式，但都包含自主學(xué)習(xí)成分，對(duì)提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)品質(zhì)有重要影響。教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)設(shè)計(jì)要緊扣文本內(nèi)容，提升其針對(duì)性。在學(xué)習(xí)《動(dòng)物游戲之謎》時(shí)，教師展開(kāi)文本解讀之前提出一個(gè)調(diào)查性問(wèn)題：我們身邊有很多動(dòng)物，如果仔細(xì)觀察會(huì)發(fā)現(xiàn)，動(dòng)物會(huì)游戲，其游戲的方式有哪些呢？學(xué)生開(kāi)始議論紛紛，有的說(shuō)：“動(dòng)物常常會(huì)自?shī)首詷?lè)，如小貓、小狗都會(huì)自己玩?！币灿械恼f(shuō)：“動(dòng)物之間會(huì)打鬧游戲，幾只小狗會(huì)相互追逐撕咬，小狗也喜歡和人一起玩耍?！边€有的提出：“一群野鴨子會(huì)在水中玩捉迷藏的游戲?！苯處熃o出總結(jié)：動(dòng)物游戲的方式有單獨(dú)游戲、戰(zhàn)斗游戲、操縱游戲。教師文本解讀前展開(kāi)調(diào)查活動(dòng)，學(xué)生積極參與其中，列舉生活見(jiàn)聞，這也是自主學(xué)習(xí)的實(shí)踐體現(xiàn)。學(xué)生列舉生活中動(dòng)物游戲的情景，說(shuō)明學(xué)生觀察意識(shí)已經(jīng)啟動(dòng)，學(xué)習(xí)思維開(kāi)始接軌，自主探究已經(jīng)發(fā)動(dòng)。

網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)自主學(xué)習(xí)策略研究論文匯總篇九

以多媒體計(jì)算機(jī)技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)通訊技術(shù)為標(biāo)志的信息技術(shù),對(duì)當(dāng)今社會(huì)產(chǎn)生著重大的影響,改變著我們的工作方式、學(xué)習(xí)方式和生活方式.在這樣的時(shí)代背景下,面對(duì)教育的.深刻變革,我們必須要用一個(gè)全新的觀念來(lái)審視整個(gè)教學(xué)過(guò)程中所涉及的方方面面,那么,在高等職業(yè)教育中培養(yǎng)和提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和倡導(dǎo)學(xué)生終身學(xué)習(xí)日益重要,將對(duì)利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)提高高職學(xué)生計(jì)算機(jī)課程自主學(xué)習(xí)能力進(jìn)行如下探究.

作者：盧鳳偉作者單位：黑龍江畜牧獸醫(yī)職業(yè)學(xué)院,黑龍江,雙城,150111刊名：硅谷英文刊名：siliconvalley年，卷(期)：“”(12)分類號(hào)：g71關(guān)鍵詞：網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)vfp課程自主學(xué)習(xí)能力

網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)自主學(xué)習(xí)策略研究論文匯總篇十

摘要：隨著在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革的深入，網(wǎng)絡(luò)自主環(huán)境下的聽(tīng)力教學(xué)逐漸成為聽(tīng)力教學(xué)的主要方式，然而部分研究表明學(xué)習(xí)效果卻并非完全如人意。在此背景之下，策略培訓(xùn)開(kāi)始受到了關(guān)注，但是相關(guān)的研究卻較少。探討了基于網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)的聽(tīng)力策略培訓(xùn)的必要性，并對(duì)近年來(lái)網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)環(huán)境中聽(tīng)力策略培訓(xùn)的相關(guān)研究結(jié)果進(jìn)行了分析。

關(guān)鍵詞：培訓(xùn)；聽(tīng)力策略；網(wǎng)絡(luò)；自主學(xué)習(xí)。

0前言。

從教育部頒布新的《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》開(kāi)始，到大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革進(jìn)入全面實(shí)施階段，直至2年后的，許多高校都積累了部分網(wǎng)絡(luò)自主環(huán)境下教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)。尤其在聽(tīng)說(shuō)教學(xué)中，由于教學(xué)改革提供了豐富的網(wǎng)絡(luò)資源，生動(dòng)的授課方式，優(yōu)越的教學(xué)環(huán)境，使得幾乎所有的高校都在探索如何在這種全新的環(huán)境中發(fā)揮好教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用，進(jìn)而真正提高學(xué)生的英語(yǔ)能力。在這種情況下，策略培訓(xùn)開(kāi)始受到了關(guān)注。

1策略培訓(xùn)的必要性。

1.1聽(tīng)力策略重要性。

至20，李清華、王達(dá)金，林莉蘭（2006），聶玉紅、危鳴輝（），肖婧（2006）、左年念，韋建輝（2006）對(duì)分別對(duì)各自學(xué)校的學(xué)生進(jìn)行了聽(tīng)力策略調(diào)查。結(jié)果顯示，聽(tīng)力學(xué)習(xí)策略的使用與學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)有著緊密的聯(lián)系，高分組的學(xué)生比中分組、低分組的學(xué)生更能廣泛地使用各類策略。可見(jiàn)，聽(tīng)力策略使用極大程度上影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

1.2學(xué)生自主學(xué)習(xí)效果現(xiàn)狀。

近年一些實(shí)證研究表明，與傳統(tǒng)的大學(xué)英語(yǔ)授課模式相比較，網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)環(huán)境下的學(xué)習(xí)效果往往更好，但是學(xué)習(xí)效果卻并不完全盡人意。聶玉紅，危鳴輝（2007）為了解聽(tīng)力自主學(xué)習(xí)模式的效果，于月至202月對(duì)湖北省部分試點(diǎn)學(xué)校級(jí)部分學(xué)生進(jìn)行了調(diào)查，結(jié)果表明，雖然學(xué)生對(duì)這種學(xué)習(xí)模式表示了充分的肯定，但有近一半被調(diào)查者對(duì)此模式的學(xué)習(xí)效果并不滿意，認(rèn)為聽(tīng)力水平提高不明顯，甚至有1/3的學(xué)生認(rèn)為其聽(tīng)力水平有所下降。肖婧，左年念（2006）通過(guò)試卷和問(wèn)卷的方式，對(duì)中國(guó)地質(zhì)大學(xué)理工科一年級(jí)120名學(xué)生進(jìn)行了調(diào)查，訪談結(jié)果顯示：自主學(xué)習(xí)班46%學(xué)生覺(jué)得還不能完全適應(yīng)自主學(xué)習(xí)模式；輔導(dǎo)老師對(duì)策略的指導(dǎo)相對(duì)滯后，且是個(gè)別指導(dǎo)；許多學(xué)生未意識(shí)到聽(tīng)力中選擇性策略的重要性；65%學(xué)生希望得到聽(tīng)力策略的集中訓(xùn)練或一段時(shí)間的分散訓(xùn)練。由此可見(jiàn)，對(duì)于一種全新、先進(jìn)的學(xué)習(xí)環(huán)境和模式，大量學(xué)生急待有效的學(xué)習(xí)方法，即策略上的指導(dǎo)。

2策略培訓(xùn)研究。

目前基于網(wǎng)絡(luò)的大學(xué)英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)仍處于起步的嘗試階段，因此對(duì)于聽(tīng)力策略培訓(xùn)方面的研究和探索仍然比較少，所有研究結(jié)果一致表明教師的策略培訓(xùn)對(duì)提高學(xué)生聽(tīng)力自主學(xué)習(xí)的效果起著非常重要的作用。其中，聶玉紅，危鳴輝（2007）選取三峽大學(xué)新視野大學(xué)英語(yǔ)2個(gè)班，一班為控制組，采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)；另一班為實(shí)驗(yàn)組，進(jìn)行聽(tīng)力學(xué)習(xí)策略培訓(xùn)。實(shí)驗(yàn)結(jié)果表明，實(shí)驗(yàn)組的學(xué)生在經(jīng)過(guò)8周的聽(tīng)力策略培訓(xùn)之后，對(duì)于聽(tīng)力策略的理解和使用比控制組有較大的進(jìn)步，學(xué)生的聽(tīng)力水平也有了較大的提高。李慧，由立發(fā)（2007）對(duì)國(guó)防科技大學(xué)的60名非英語(yǔ)專業(yè)的一年級(jí)學(xué)生，通過(guò)實(shí)驗(yàn)方法對(duì)聽(tīng)力學(xué)習(xí)策略訓(xùn)練在促進(jìn)非英語(yǔ)專業(yè)本科生英語(yǔ)聽(tīng)力水平的效果方面進(jìn)行了研究。測(cè)試結(jié)果表明：接受聽(tīng)力策略訓(xùn)練的.學(xué)生的聽(tīng)力水平明顯高于未接受聽(tīng)力策略訓(xùn)練的學(xué)生。

筆者針對(duì)湖北經(jīng)濟(jì)學(xué)院部分2005級(jí)本科參與大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革的學(xué)生進(jìn)行了調(diào)查。其中一部分學(xué)生為控制組，采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)；另外一部分學(xué)生為實(shí)驗(yàn)組，進(jìn)行聽(tīng)力學(xué)習(xí)策略培訓(xùn)。其中聽(tīng)力策略的使用涉及元認(rèn)知策略（自我評(píng)價(jià)策略、自我管理策略、歸納應(yīng)考策略）、認(rèn)知策略（預(yù)測(cè)策略、作筆記策略、聯(lián)想發(fā)揮策略、聽(tīng)讀策略、話題復(fù)述策略、推斷策略、背景知識(shí)策略）、社會(huì)/情感策略（合作學(xué)習(xí)策略、互動(dòng)策略）等。聽(tīng)力訓(xùn)練材料的類型包括影視片段、新聞、小故事和日常生活對(duì)話等；訓(xùn)練的形式包括短對(duì)話、長(zhǎng)對(duì)話、短文和判斷等題型。在培訓(xùn)過(guò)程中，教師還不定期地進(jìn)行網(wǎng)上監(jiān)控（包括學(xué)習(xí)進(jìn)度、學(xué)習(xí)時(shí)間、學(xué)習(xí)效率、測(cè)驗(yàn)成績(jī)等），對(duì)學(xué)生進(jìn)行個(gè)別指導(dǎo)。最終的學(xué)習(xí)效果評(píng)定由學(xué)期末的考試成績(jī)判定。研究結(jié)果顯示，實(shí)驗(yàn)組的學(xué)習(xí)情況和學(xué)習(xí)效果明顯好于控制組：

（1）在平時(shí)學(xué)習(xí)的過(guò)程中，差異最大的是學(xué)生按時(shí)完成教學(xué)進(jìn)度的比例。試驗(yàn)組只有3.4%的學(xué)生沒(méi)有按時(shí)完成教師所布置的作業(yè)，而控制組卻有26.58%的學(xué)生未按時(shí)完成作業(yè)，這個(gè)比例遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于實(shí)驗(yàn)組。

（2）在平時(shí)學(xué)習(xí)過(guò)程中，控制組和實(shí)驗(yàn)組的任務(wù)完成總量并無(wú)任何區(qū)別。兩組學(xué)生都能在培訓(xùn)結(jié)束時(shí)完成所有的作業(yè)任務(wù)。

（3）在平時(shí)學(xué)習(xí)過(guò)程中，控制組和實(shí)驗(yàn)組的網(wǎng)上學(xué)習(xí)時(shí)間總量并無(wú)顯著區(qū)別。盡管實(shí)驗(yàn)組的學(xué)習(xí)時(shí)間較控制組略長(zhǎng)1個(gè)多小時(shí)，但試驗(yàn)組的學(xué)習(xí)任務(wù)較控制組多（即quiz）。因此總體來(lái)看，兩組學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間差不多，但試驗(yàn)組的效率更高。

由兩組的對(duì)比結(jié)果，我們可以得到以下啟示：

（1）教師的持續(xù)性介入、監(jiān)控和指導(dǎo)對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度影響極大。由于控制組的教師只是在培訓(xùn)結(jié)束后才查看學(xué)生的總體學(xué)習(xí)完成情況，因此學(xué)生作業(yè)拖拉現(xiàn)象出現(xiàn)相當(dāng)嚴(yán)重。隨之帶來(lái)的學(xué)習(xí)末期趕齊作業(yè)的情況也就變得十分普遍，導(dǎo)致未達(dá)到教學(xué)計(jì)劃制定之初的目的：即給學(xué)生提供輕松、高效的學(xué)習(xí)環(huán)境，通過(guò)根據(jù)個(gè)人實(shí)際情況進(jìn)行長(zhǎng)期性不間斷的學(xué)習(xí)，達(dá)到提高英語(yǔ)聽(tīng)力的目的。而試驗(yàn)組的教師不間斷的檢查，詢問(wèn)和指導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)中所遇到的困難，迫使學(xué)生不得不調(diào)整元認(rèn)知策略，從而達(dá)到了使學(xué)生在無(wú)意識(shí)之間的元認(rèn)知策略運(yùn)用。因此試驗(yàn)組更能達(dá)到教學(xué)目的。

（2）聽(tīng)力學(xué)習(xí)策略的介入對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的影響十分顯著。試驗(yàn)組在經(jīng)過(guò)9周的聽(tīng)力策略培訓(xùn)后，能夠有意識(shí)地在網(wǎng)上自主學(xué)習(xí)的過(guò)程中運(yùn)用各種策略；而多數(shù)控制組的學(xué)生沒(méi)有系統(tǒng)運(yùn)用策略的理論指導(dǎo)，缺乏策略運(yùn)用訓(xùn)練，因此只有少數(shù)學(xué)生能夠用到部分常見(jiàn)的策略?？偟膩?lái)說(shuō)，控制組策略使用頻率偏低。期末考試的結(jié)果顯示，有意識(shí)運(yùn)用聽(tīng)力策略的試驗(yàn)組組成績(jī)明顯好于沒(méi)有受過(guò)策略培訓(xùn)的控制組。

從我們以上的討論中可以發(fā)現(xiàn)，聽(tīng)力學(xué)習(xí)策略的使用對(duì)于網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)環(huán)境下的學(xué)習(xí)效果有著尤為重要的影響，而許多學(xué)生卻缺乏這方面的知識(shí)和指導(dǎo)。可見(jiàn)策略培訓(xùn)是十分有必要和有效的。

參考文獻(xiàn)。

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