課文和氏獻璧散文教學過程簡短 關于和氏璧的課文(6篇)

在日常的學習、工作、生活中，肯定對各類范文都很熟悉吧。大家想知道怎么樣才能寫一篇比較優(yōu)質(zhì)的范文嗎？以下是小編為大家收集的優(yōu)秀范文，歡迎大家分享閱讀。

推薦課文和氏獻璧散文教學過程簡短一

一、學情分析：

《桃花源記》是八年級下冊第三單元的一篇文言文，作者是晉宋時期詩人、辭賦家、散文家陶淵明?！短一ㄔ从洝访鑼懥艘粋€美好的世外仙界，在那里生活著的其實是普普通通的人，一群避難的人，而不是神仙，只是比世人多保留了天性的真淳而已；他們的和平、寧靜、幸福，都是通過自己的勞動取得的。在這篇短文中，作者表達了自己對現(xiàn)實生活的不滿，以及對美好社會的向往。

經(jīng)過了兩年的學習積累，學生已經(jīng)基本掌握了學習文言文的一般方法，也積累了一定的文言常識和文言字詞。而這篇小短文，有故事有情節(jié)，學生理解起來應該不難。所以要更多地放手讓學生自學感悟。

二、學習目標：

1、查找資料，了解作者生平，了解本文的寫作背景。

2、認讀生字，能準確朗讀并背誦課文。

3、掌握常見文言實虛詞，積累古今異義詞；會翻譯課文。

4、學習本文敘事脈絡清晰、描寫生動、語言精練準確的特點。

5、理解本文深刻的主題思想，感受作者美好的社會理想。

三、學習策略：

在課堂模式上，我選取了我校一直在探究的“一四三”教學模式。即“一個中心、四個環(huán)節(jié)、三種學習”。

在學案的編寫上，要盡可能的多給學生一些資料，以減少學生查閱資料的時間，從而減輕學生的學習負擔。要多指導學生學會有效的預習文言文。比如，反復誦讀，熟悉文章內(nèi)容；根據(jù)課下注釋和參考書翻譯全文，把有難度的句子翻譯和詞語解釋批注在相應的詞句旁邊；看課下注釋和參考書也解決不了的問題，要在課本上做標記；要學會分類整理詞語和特殊句式等。有了充分的自學預習，課堂上的小組合作探究學習才是“有源之水，有本之木”。在課堂學習時，要把更多的時間交給學生。始終遵循以學生為主體、教師為主導的課堂學習模式。使學生的潛能得到限度的發(fā)揮。

四、教學過程：

（一）分發(fā)學案，指導預習：

預習部分的簡單內(nèi)容，比如資料的閱讀背記和字音字形的掌握，可以讓學生在課下完成；較難的內(nèi)容，像句子翻譯、詞語的積累，還有對課文內(nèi)容的整體感知，可以放在課堂上，先由學生自學，然后全班交流明確。以確保學生所學知識的準確性。

a、閱讀下列有關資料，批畫背記重點內(nèi)容：

1、有關“記”：“記”是一種文體，這種體裁出現(xiàn)得很早，至唐宋而大盛。它可以記人和事，可以記山川名勝，可以記器物建筑，故又稱“雜記”。在寫法上大多以記述為主而兼有議論、抒情成分。

2、有關作者：陶淵明是漢魏南北朝800年間最杰出的詩人，也是杰出的辭賦家與散文家。陶淵明的詩感情真摯，樸素自然，有時流露出逃避現(xiàn)實、樂天知命的老莊思想，因此，陶淵明有“田園詩人”之稱，也是田園詩派的鼻祖。他的詩從內(nèi)容上可分為飲酒詩、詠懷詩和田園詩三大類。

3、有關作品：《桃花源記》是東晉文人陶淵明的代表作之一，約作于永初二年(421)，即南朝劉裕弒君篡位的第二年。描繪了一個世外桃源。以武陵漁人進出桃花源的行蹤為線索，按時間先后順序，把發(fā)現(xiàn)桃源、小住桃源、離開桃源、再尋桃源的曲折離打的情節(jié)貫串起來，描繪了一個沒有階級，沒有剝削，自食其力，自給自足，和平恬靜，人人自得其樂的社會，是當時的黑暗社會的鮮明對照，是作者及廣大勞動人民所向往的一種理想社會，它體現(xiàn)了人們的追求與想往，也反映出人們對現(xiàn)實的不滿與反抗。另有同名動畫《桃花源記》和相關話劇《暗戀桃花源》。

b、讀出下列詞句，注意加點字的讀音。并把這些字音批寫在課文上：

夾（jiá）岸便舍（shě）船豁（huò）然開朗劉子驥（jì）

阡（qiān)陌(mò）交通黃發(fā)垂髫（tiáo)怡(yí）然自樂

便要（yāo)還家邑(yì）人皆嘆惋（wǎn)此中人語(yù）云及郡（jùn)下詣(yì）太守不足為(wèi)外人道也

屋舍（shè）儼（yǎn)然遂(suì）與外人間(jiàn)隔

c、熟讀課文：讀準字音，讀準停頓。

d、解釋加點字詞，并翻譯句子：

1、晉太元中，武陵人捕魚為業(yè)。

2、緣溪行，忘路之遠近。

3、忽逢桃花林，夾岸數(shù)百步，中無雜樹，芳草鮮美，落英繽紛。

4、漁人甚異之，復前行，欲窮其林。

5、林盡水源，便得一山。

6、山有小口，仿佛若有光。便舍船，從口入。

7、初極狹，才通人。復行數(shù)十步，豁然開朗。土地平曠，屋舍儼然。

8、有良田美池桑竹之屬。阡陌交通，雞犬相聞。

9、其中往來種作，男女衣著，悉如外人，黃發(fā)垂髫，并怡然自樂。

10、見漁人，乃大驚，問所從來，具答之。

11、便要還家，設酒殺雞作食。

12、村中聞有此人，咸來問訊。

13、自云先世避秦時亂，率妻子邑人來此絕境，

14、不復出焉，遂與外人間隔。

15、問今是何世，乃不知有漢，無論魏晉。

16、此人一一為具言所聞，皆嘆惋。

17、余人各復延至其家，皆出酒食。停數(shù)日，辭去。

18、此中人語云：“不足為外人道也?！?/p>

19、既出，得其船，便扶向路，處處志之。

20、及郡下，詣太守，說如此。

21、太守即遣人隨其往，尋向所志，遂迷，不復得路。

22、南陽劉子驥，高尚士也，聞之，欣然規(guī)往。

23、未果，尋病終，后遂無問津者。

e、文言知識積累：

請在學案上寫出各類詞語的解釋以及特殊句式。

1、重要實詞：

緣、異、窮、具、咸、妻子、邑人、絕境、間隔、無論、語、足、及、詣、津

2、重要虛詞：

乃：為：其：

3、古今異義：

無論：妻子：絕境：鮮美：交通：不足：間隔：儼然：緣：津：外人：如此：仿佛：開朗：扶：志：延：悉：咸：既：尋：向：果：

4、詞類活用：

盡：異：前：窮：焉：志：未果，果：

5、一詞多義：

尋：舍：中：志：之：為：遂：向：得：聞：

6、同義詞

都——悉：皆：咸：并：具：

沿——緣:扶

邀請—要：延：

7、特殊句式：

（1）判斷句：

（2）省略句：省主語：省賓語：

f、請分別用四個字概括每段主要內(nèi)容：

發(fā)現(xiàn)桃林——桃源做客——離開桃源——再尋桃源（不見桃源）

（二）創(chuàng)設情境，激趣導學：

師：有誰知道“世外桃源”這個詞語的意思？

生：世外桃源，借指不受外界影響的地方或幻想中的美好世界。

師：那么誰又能告訴大家這個成語的出處呢？

生：“世外桃源”出自陶淵明寫的《桃花源記》。

師：同學們說得很對。那么陶淵明為什么要虛構這么一個故事？為什么要把他虛構的社會描繪得這么美好呢？今天，我們通過學習《桃花源記》來了解在這個故事中，陶淵明為我們描繪了一個怎樣的社會？這篇文章寄托了作者怎樣的思想感情？

（三）出示目標，明確方向：

1、查找資料，了解作者生平，了解本文的寫作背景。

2、認讀生字，能準確朗讀并背誦課文。

3、掌握常見文言實虛詞，積累古今異義詞；會翻譯課文。

4、學習本文敘事脈絡清晰、描寫生動、語言精練準確的特點。

5、理解本文深刻的主題思想，感受作者美好的社會理想。

（四）朗讀課文，復述故事情節(jié)，進一步整體感知文章內(nèi)容。

（五）小組合作，討論交流：

共有四個思考題，分給七個小組分別進行討論交流。各小組推舉出自己的中心發(fā)言人。小組成員討論出問題的答案之后，要協(xié)助中心發(fā)言人準備展示講解。

1、細讀課文，說說作者心目中的這個理想社會有哪些吸引人的地方？

——第一、二小組

2、本文所描繪的桃花源是否真的存在？你的依據(jù)是什么？

——第三小組

3、作者為什么要虛構這樣一個美好的桃花源？這其中寄予了作者怎樣的社會理想？

——第四、五小組

4、請結合課文內(nèi)容分析本文的寫作特點。

——第六、七小組

（六）小組展示，互動生成：

在各小組合作交流探究的基礎上，進行全班的學習效果的展示和交流。每小組選出一名中心發(fā)言人作主要的發(fā)言。發(fā)言不到位的地方有本組補充，或其他的組的同學做補充和糾正。其他組的同學還可提出自己的疑問，由交流的小組答疑解難。

學生講解不清或理解不透的問題，由教師明確講解。教師的講解要注重方法的指導。

明確問題：

1、會的代名詞，細讀課文，說說作者心目中的這個理想社會有哪些吸引人的地方？

答：景色優(yōu)美土地肥沃，資源豐富，風俗淳樸，人人各盡所能的參加勞動，老人和孩子都生活幸福，愉快，人與人之間都極其融洽友好。（或——自然環(huán)境：優(yōu)美富饒。社會環(huán)境：安定和平。人文環(huán)境：自由快樂。）

2、本文所描繪的桃花源是否真的存在？你的依據(jù)是什么？

答：桃花源并不是真實存在。漁人處處“志”之，可是幾番尋找卻沒有結果，桃花源的無跡可尋，其實是一種隱喻，隱喻著桃花源這樣的理想社會是不存在的。在階級社會，這樣的理想社會是不可能實現(xiàn)的。

3、作者為什么要虛構這樣一個美好的桃花源？這其中寄予了作者怎樣的社會理想？

答：寄托了自己的政治理想，反映了廣大人民的意愿；對美好生活的向往，對黑暗社會的否定、批判。

4、請結合課文內(nèi)容分析本文的寫作特點：

答：(1)懸念迭起、引人入勝：本文不過三百來字，卻寫出了一個有頭有尾情節(jié)完整的故事，而且寫得曲折回環(huán)、懸念迭起、引人入勝。漁人“緣溪行，忘路之遠近”，設下懸念：迷路了，會怎么樣？“忽逢桃花林”為之一喜。此為第一折。接著寫桃林美景，“漁人甚異之”，“復前行，欲窮其林”懸念又生：桃林走完了嗎？桃林前面是什么地方？“林盡水源，便得一山，山有小口，仿佛若有光”，又為之生疑，這是第二折。接著寫漁人舍船而入的探險舉動。“初極狹，才通人”又產(chǎn)生了懸念：里面有什么？能走得通嗎？“復行數(shù)十步，豁然開朗”，又為之一驚，這是第三折。接著便具體描繪美好的世外桃源，介紹了桃源的生活環(huán)境和社會風尚。漁人辭去時，桃源人囑咐“不足為外人道也”，又設懸念：漁人出去后給“外人”說了嗎？“及郡下，詣太守，說如此?！边@是第四折?！疤厍踩穗S其往，尋向所志”，懸念又起：找到了嗎？“不復得路”，留下了更大的懸念。為之迷惑不解。這是第五折。

（2）組織材料，詳略得當：本文是作者的寓意之作，因而能否表達寓意，就成了材料取舍的關鍵?？偟恼f來，桃花源里面寫的詳，桃花源外面寫的略；生活圖景寫的較詳，一般過程較略；漁人進桃花源時寫的詳，出來時寫的略；桃花源中人“自云”寫的詳，漁人的答話寫的略。正因為該詳就詳，該略就略，詳略得當，所以全文僅用320字，就創(chuàng)造了一個有頭有尾、有環(huán)境、有情節(jié)、有人物和有對話的動人故事，完美表達了寓意。

（3）漁人見聞，虛實結合：文中桃源內(nèi)外的景物，村中的風俗人情都是通過漁人的觀察和感覺或借助漁人的活動表現(xiàn)出來的。而文章開頭寫他“忘路之遠近”，臨末又寫他“遂迷，不復得路”是要通過這些帶有神秘色彩的描述，暗示讀者，這里所寫的世外桃源是一個虛無縹緲、可望而不可及的幻想世界。

（六）當堂反饋，查缺補漏：

a、填空：本文是以（)為線索，按(）順序來寫的。

b、請用原文回答下列問題：

1、文中描繪桃花林中草美花繁（桃花林奇異景象）的語句是：

2、本文中是什么吸引漁人“欲窮其林”的？

3、本文中描寫桃花源美好的自然環(huán)境的句子是：

4、本文中描寫了桃花源社會環(huán)境安寧的句子是：

5、本文中描寫了桃花源人安居樂業(yè)、和平幸福的境況（或：明顯精神面貌）的句子是：

6、本文最能體現(xiàn)桃花源人熱情好客、民風淳樸的句子有：

7、“此人一一為具言所聞，皆嘆惋?！碧一ㄔ慈藶楹螄@惋不已？

9、“村人”不知有漢、無論魏晉的原因？

10、“村人”滿足于桃花源生活厭惡外界生活的體現(xiàn)是：

c、研讀第二段，作者是從哪幾個方面對桃花源中的人們進行描寫的？

d、本文的語言簡潔而含蘊豐富，試舉一例進行說明。

中考連接：

（一)廣東省(09）

1、用現(xiàn)代漢語翻譯下面句子。（3分）

及郡下，詣太守，說如此。

2、根據(jù)本文內(nèi)容，恰當選用文中的四字短語填空。（2分）

武陵漁人“忘路之遠近”，發(fā)現(xiàn)了桃花林，甚是好奇，就“”。進入桃花源，他感到桃花源人的生活是那么“”。離開桃花源時，他“”，但再來尋找時還是“”。

3、從第②③段對桃花源的描寫可以看出，桃花源讓作者向往的是：（1)_______;(2)_______;(3)_______。(3分）

（二)蕪湖市(09安微?。?/p>

【甲】林盡水源，便得一山，山有小口，彷佛若有光。便舍船，從口入。初極狹，才通人。復行數(shù)十步，豁然開朗。土地平曠，屋舍儼然。有良田美池桑竹之屬。阡陌交通，雞犬相聞。其中往來種作，男女衣著，悉如外人。黃發(fā)垂髫，并怡然自樂。

見漁人，乃大驚，問所從來。具答之。便要還家，設酒殺雞作食。村中聞有此人，咸來問訊。自云先世避秦時亂，率妻子邑人來此絕境，不復出焉，遂與外人間隔。問今是何世，乃不知有漢，無論魏晉。此人一一為具言所聞，皆嘆惋。余人各復延至其家，皆出酒食。停數(shù)日，辭去。此中人語云：“不足為外人道也?！?/p>

（節(jié)選自陶淵明《桃花源記》）

【乙】孔子過泰山側，有婦人哭于墓者而哀。夫子式①而聽之，使子路問之，曰：“子之哭也，壹②似重有憂者?！倍唬骸叭?！昔者吾舅③死于虎，吾夫又死焉，今吾子又死焉?！狈蜃訂枺骸昂螢椴蝗ヒ玻俊痹唬骸盁o苛政?！狈蜃釉唬骸靶∽英茏R之，苛政猛于虎也?！?/p>

（節(jié)選自《禮記·檀弓下》）

【注釋】①式：同“軾”，車前的扶手橫木，這里用作動詞。②壹：真是，實在。③舅：公公。古代以舅姑稱呼公婆。④小子：古時長輩對晚輩或老師對學生的稱呼。

17、解釋下面加點的詞語。（4分）

①阡陌交通：②便要還家：

③子之哭也：④苛政猛于虎也：

18、用現(xiàn)代漢語翻譯下面各句。（4分）

①乃不知有漢，無論魏晉

②今吾子又死焉

19、從表達方式看，甲乙兩文都運用了（填2字）；從藝術表現(xiàn)手法看，甲文主要運用了（填2字）的手法寄托作者的理想，乙文主要運用了（填2字）的手法突出主題。（每格限填1字）（3分）

20、桃花源人、泰山婦人為什么都不愿意離開他們各自生活的地方？（用自己的話回答）（4分）

五、教學反思：

1、朗讀課文：

a、方法：分組分段輪流朗讀，反復輪流競賽。

b、效果：朗讀積極性、熱情空前高漲，一次比一次聲音高，氣勢盛。

c、自思：分數(shù)的激勵、榜樣的帶動力量、互相的競比氣氛、熱烈的情緒都感染、鼓舞著每一個學生。

2、解釋翻譯課文：

a、方法：分組分任務翻譯，加分標準：號位靠后者翻譯講解分數(shù)更高（1號位發(fā)言加一分……8號位發(fā)言加8分）；本組譯完之后，其他組可以提問題，本組任何一位同學都可回答：回答正確則提問者不加分；回答不正確則提問者加分；其他組幫助回答正確也同樣加分。

b、效果：①負責翻譯的組準備更加充分，更加細致周到、更加準確。②其他同學聽得更認真，記筆記也更認真。③參與面極大，幾乎所有的同學都參與了進來。

c、自思：號位不同分數(shù)不同，能使優(yōu)秀的學生自覺、主動、有效地幫助學習有困難的學生；每個學生都能通過努力為組里爭取更多的分數(shù)，自豪感、成就感大大地得以滿足，學習的積極性和熱情自然就更高了。

3、檢測解釋翻譯：

a、方法：只檢測號位靠后的同學，不會時其他同學可以搶答，并酌情加分、扣分。

b、效果：猶如萬馬奔騰，個個興奮，個個爭先。

c、自思：傾聽度增高，專注讀更高，因為只有聽清楚老師提出的問題，才能快速做出反應，才能搶到發(fā)言的機會，為組里掙到分數(shù)。

4、背課文：

a、方法：比比看誰先背會課文：前5名加10分，前10名加九分……7號位、8號位再另外多加一分。

b、效果：背課文檢測爭先恐后。

c、自思：加分不同，幾乎每一個同學都可根據(jù)背會的先后加分，不留檢測死角。

推薦課文和氏獻璧散文教學過程簡短二

教學目標：

1、通過反復、有感情的朗讀，從而感知課文內(nèi)容，總體把握作者的思想感情。

2、理清思路，尤其要能理解作者在觀察中的思維活動。

3、學習作者抓特點，多角度，按順序的景物描寫方法，并運用于練筆中，使景物描寫的能力能夠有所提高。

4、對文中精彩的句段能夠形成自己獨特的理解。

5、在語法上，要掌握比喻和擬人的修辭方法。

6、從本文的學習中，初步學會閱讀文章和欣賞文章的方法。

教學重點：

1、從作者的觀察思維中學習描寫景物的一般方法。

2、掌握閱讀和欣賞優(yōu)美文章的方法，初步形成自學這類文章的.能力。

3、掌握比喻、擬人的修辭方法，并能夠充分運用聯(lián)想和想象運用這兩種修辭方法。

教學安排：

兩課時(有條件可增加一節(jié)活動課。)

第一課時

教學目標：

1、在反復朗讀中形成對課文的整體感知，感受春天的勃勃生機，體會作者積極熱情的思想感情。

2、把握文章的總體結構。

3、學習作者景物描寫的方法。

4、揣摩文章中的精彩句段，體會比喻、擬人在景物描寫中的作用。

教學過程：

(一)導入

法國有一位雕刻家，叫羅丹。他曾經(jīng)說過一句話相信大家一定聽過：美是到處都有的，對于我們的眼睛，不是缺少美，而是缺少發(fā)現(xiàn)。的確，我們的生活充滿了美。春天也是一種美，春回大地，萬象更新，帶來了溫暖，帶來了生機，帶來了力量。(展示春的圖片)古往今來，許多文人描繪過春天，歌頌過春天，由此產(chǎn)生了許多不朽的篇章。我們今天要學習的就是一篇贊美春的頌歌，學習的重點是要體會春天美在哪里。他的作者是——朱自清。(板書)

(二)朱自清

朱自清，字佩弦，是著名詩人和散文家。他的散文，文字清新樸素，描寫細膩，感情真切，富有自然美，讀后令人回味無窮。他熱愛自然，觀察自然，描繪自然，他的寫景散文，無不寄托著對大自然的無限深情。

他早年畢業(yè)于北京大學哲學系，后來在英國留學一年，回國后，在清華大學任教授。他于1948年去世，享年50歲。他留下來的著名作品有：《荷塘月色》、《背影》和《綠》，這些文章我們在中學里都會學習到。今天我們先來學習他的《春》這篇文章。

(三)朗讀

1、6’請一位同學朗讀課文，大家要用你的心去領略春的風光，春的氣息。在讀的過程中有遇到好的詞和句，就用筆把它劃下來，這不僅是我們學會欣賞，提高鑒賞能力的第一步，而且也是閱讀課外文章，積累詞匯的一種常見方法。

正音正字：“水漲起來了”的“漲”，“漲”是多音多義字。

散(sǎn)在草叢里，醞釀(yùn niàng)，巢(cháo)。

應和(hè)，暈(yùn)，蓑(suō)，水漲(zhǎng)，剿(cháo)。

迷藏(cáng)，水漲(zhǎng)。

捉迷藏(cáng)，籠(lǒng)著一層(céng)薄(bó)煙。

1、自由練習。

明確：文章中有對春天的贊美，有對春天的描繪，有對春天的期待，現(xiàn)在請大家對照課文想一想，朱自清是懷著怎樣的心情來面對春天，描寫春天的?

明確：飽含著對春天的無限熱愛，對春天萬象更新的無限贊美，從而讓讀者感受到他積極向上的生活態(tài)度，給人以進取的鼓舞。(可以從課文中一些積極的詞匯體現(xiàn)。)

2、通過這種感情作者在描寫春天的過程中有沒有按照一定的順序?(是先贊美，還是先描繪，或者是先期待?現(xiàn)在請__朗讀一下課文的第一段，看看作者的熱愛之情最初是體現(xiàn)在哪里?)

推薦課文和氏獻璧散文教學過程簡短三

1、感受課文豐富瑰麗的想象，形象生動的比喻、大膽奇特的夸張等藝術特點；

2、了解秦亡的原因及作者作本賦借古諷今的目的；

3、掌握“一”、“愛”、“取”、“族”、“焉”、“而”、“夫”等詞的意思。

一、教學要點：介紹“賦”、作者及寫作背景；講解第一、二節(jié)

二、教學過程及其步驟

1、介紹“賦”

這個單元的課題很有意思。為什么這么說呢？我們看“諫太宗十思疏”中的“疏”，這是指上給皇帝的奏章；“滕王閣序”中的“序”，是序言，是介紹一部著作或一篇文章的文字；“師說”的“說”我們多次學過，這是一種議論文體。以上這些課文的文體在題目中就作了交代。那么，我們今天要學的《阿房宮賦》的“賦”是什么文體呢？我們先來看看書上86頁臧克家寫的一篇作品欣賞。

看了這段話后，你獲得了哪些有效信息？

[明確]“賦”是有詩衍變而成的一種文學體制；賦分為詩人之賦和辭人之賦，辭人之賦徒有華麗的外表，而詩人之賦不但文詞優(yōu)美，而且意義嚴正；《阿房宮賦》屬于詩人之賦。

[幻燈]賦用作文體的名稱，最早見于戰(zhàn)國后期荀況的《賦篇》，這可以說是由鋪陳發(fā)展到以賦名篇的肇始。至于什么是賦呢，我們曾經(jīng)粗略的提到“賦者，鋪也”?！段男牡颀堅徺x》對賦的內(nèi)容和形貌做了介紹。它說“賦者，鋪也；鋪采摛文，體物寫志也。”賦的內(nèi)容是體物寫志，是通過摹寫事物來達到抒發(fā)情志的目的，而在藝術上注重鋪陳，語言上使用華美的詞藻。此外，賦很講究聲韻的美。它借助長短錯落的句子、靈活多變的韻腳以及排比、對偶的調(diào)式，形成了一種自由而又嚴謹、流動而又凝滯的文體，既適合于散文式的鋪陳事理，又能保存一定的詩意。學完《阿房宮賦》之后，相信大家就能感受到這種美了。

賦體的發(fā)展大致經(jīng)歷了騷賦、漢賦、駢賦、律賦、文賦這樣幾個階段。

2、作者

至于作者杜牧，大家曾經(jīng)學過他的《泊秦淮》，注釋1里也有，這里我們就不作介紹了。這里有張幻燈片，大家簡單看一下。[幻燈]

[板書課題]《阿房宮賦》杜牧

3、介紹寫作背景和目的

看到這個題目，你們想到了什么？

《紅樓夢》里有一回《葫蘆僧亂判葫蘆案》學過了吧？里面有一張“護官符”它的內(nèi)容是：賈不假，白玉為堂金作馬。阿房宮，三百里，住不下金陵一個史。[放幻燈]東海缺少白玉床，龍王來請金陵王。豐年好大“雪”，珍珠如土金如鐵。

這里就提到了“阿房宮”。[幻燈]

阿房宮是秦始皇在渭南營造的宮殿，始建于秦始皇三十五年，動工不到兩年，秦始皇就死了，接下來秦二世胡亥繼續(xù)修建，還沒完工就在公元前206年被項羽一把火燒毀了。從此，阿房宮的興亡就同秦王朝的興亡聯(lián)系在一起。作者杜牧生活的唐代，此時危機重重。于是，杜牧寫了這篇賦。表面上，揭露秦朝統(tǒng)治者的窮奢極欲，實際上借秦之故事諷唐之今事，規(guī)勸當權者要以古為鑒。

4、聽錄音，正音

下面我們一起來聽聽課文錄音，在聽的同時請大家把一些不認識的字注注音。（強調(diào)應讀阿房（fang）宮）[放錄音]

5、劃分結構

讀完文章，我們明顯的可以發(fā)現(xiàn)文章可分為幾部分？

[明確]兩部分：[幻燈]

第一部分1-2節(jié)體物，阿房宮的雄偉壯觀和宮中荒淫、奢侈的生活。

第二部分3-4節(jié)寫志，交待作這篇賦的本意，向當世統(tǒng)治者發(fā)出警告。

6、梳理第一小節(jié)

（1）下面我們先來看“體物”中的第一小節(jié)。這一節(jié)介紹了阿房宮的雄偉壯觀。給大家三分鐘的時間，結合課后練習一的1.2.3看看第一小節(jié)。

（2）請同學回答第一題，哪幾句寫的是阿房宮的來歷？

[明確][幻燈]“六王畢……阿房出”

請同學回答第二題，哪幾句寫的是阿房宮的外在形勢？

[明確][幻燈]“覆壓三百余里……流入宮墻”

請同學回答第三題，阿房宮的本體構筑

[明確][幻燈]“五步一樓……而氣候不齊”

這樣一理，大家很清楚這節(jié)可分為幾層呀？（三層）

（3）第一層

我們請位同學來翻譯第一層

強調(diào)：畢：完了，指被秦國所滅。一：統(tǒng)一，數(shù)詞→動詞

兀：山高而上平，這里形容山上樹木已被砍盡。形→動

我們說第一句四個三字句，短短的12個字寫得非常好，對的十分工整，增一字嫌多，減一字嫌少。既寫出了秦始皇統(tǒng)一天下的豪邁氣概，也寫出了阿房宮興建營造的非同凡響。李白說過“蜀道難，難于上青天”，大家想想，要把蜀山上所有的樹木通過“難于上青天”的蜀道運到關中，阿房才“出”，這是多么勞命傷財呀。這12個字實際上已經(jīng)涵蓋了作者的感情基調(diào)，是褒是貶呀？（貶）

請大家思考這樣一個問題：“六王”為什么會“畢”，“四?！睘槭裁茨堋耙弧薄５任覀儗W完本文，將請同學來回答這個問題。

（4）第二層

阿房“出”了，那么它的規(guī)模怎么樣呢我們來看第二層。請同學翻譯。

強調(diào)：構：構造，建構。折；轉折。走：奔向，趨向。注意“走”在古時是指跑，如《石壕吏》“老翁逾墻走，老婦出門看”。本文這里是奔向，趨向。

這四句交待了阿房宮的地理位置，突出了它利用自然、巧奪天工的氣派。接著又由渭水和樊川的流入宮墻，過度到第三層對阿房宮建筑特點的介紹。

（５）第三層

同學翻譯

強調(diào)：“五步一樓”的“一”：數(shù)詞，和前面的不一樣。

縵：縈繞?；兀呵郏鼗?。象我們今天所說的回廊、峰回路轉都是此意。

檐牙高啄；比喻，突起的屋檐像鳥嘴向上噘起。

抱：環(huán)繞。

鉤心斗角：古今異同。古：宮室建筑的結構錯綜精密。今：各用心機，明爭暗斗，互相傾軋。

落：量詞，猶“座”。

霽：和《滕王閣序》中的“云霄雨霽”的“霽”意思相同，本指雨停，引申為風雨停，云霧散，天放晴。

歌臺暖響，春光融融：通感修辭。用“觸覺”去狀摹“聽覺”，象《荷塘月色》中的“微風過處，送來縷縷清香，仿佛遠處高樓上渺茫的歌聲似的。”

氣候：古今異同。古：一個地區(qū)的氣象概況，今：天氣（雨雪陰晴）

“歌臺暖響……而氣候不齊”用了夸張襯托的手法，借寫歌舞的冷暖，描寫阿房宮“一日之內(nèi)，一宮之間，而氣候不齊”的現(xiàn)象。

在這一層里，大家看看一共寫到了哪些建筑？

［明確］樓，閣，廊，檐，長橋、復道

（６）從剛才的分析過程中，我們可以看出這節(jié)從三個方面寫了阿房宮的宏偉瑰麗。我們齊聲朗讀一遍。

７、梳理第二節(jié)

（１）第一節(jié)說到“歌臺暖響”“舞殿冷袖”，這些載歌載舞的是誰呀？下面我們來看第二小節(jié)。給大家?guī)追昼姷臅r間看看這節(jié)說了什么。

［明確］這節(jié)寫阿房宮里的美人和珍寶，揭露秦朝統(tǒng)治者奢侈的生活，上文所說的唱歌跳舞的是“妃姘媵嬙，王子皇孫?！?/p>

（２）請同學翻譯前兩句

妃姘媵嬙；注音讀音。

王子皇孫：這里指六國王侯的女兒、孫女。不包括男性

下：方位名詞→動詞。 輦：原義：人拉的車，這里名→動，乘車。

朝歌夜弦：歌、弦：名→動。 為：成為

“妃姘媵嬙，王子皇孫”這些人為什么要“辭樓下殿，輦來于秦”？

［明確］因為“六王畢”。這既回應了“六王畢”，又暗示秦統(tǒng)治者的前途，再次顯露了作者的貶義。

那么這兩句寫的是什么？（寫妃姘媵嬙的由來）

（３）下面我們從“明星熒熒”讀到“有不得見者三十六年”

這幾句寫的什么內(nèi)容？（宮人的生活情況），用了什么修辭手法？（排比）

請同學翻譯。

強調(diào)；明星：明亮的星光，而現(xiàn)在專指有名的電影演員，運動員等

綠云：比喻女子烏黑的頭發(fā)。膩：脂膏。

杳：狀語，深遠，不見盡頭，不見蹤影，杳然的意思。之：動詞。到……去。

盡、極：互文，極力，盡量。

縵：同“慢”，遲緩的引申義?？z立：久立。和前面“廊腰縵回”的意思不同。

這里不直接寫宮人眾多，而是用“明星”、“綠云”、“渭漲”間接寫出宮人的眾多，手法十分高明。寫宮女，是為了寫秦始皇的荒淫無道。宮車天天過，尚且還有宮人“不得見者三十六年”，在表現(xiàn)宮女命運悲慘的同時，揭示了秦始皇驕奢淫逸的生活。

（４）接下來，由寫人到了寫物，同學翻譯。

這里的“收藏”、“經(jīng)營”、“精英”指的都是金玉珠寶等物，大家看看‘經(jīng)營“和我們現(xiàn)在的意思一樣嗎？

鐺：名作動，把它當作鐺。

這些六國的珍寶，在秦人眼里，卻不愛惜，這里由寫人的被欺辱寫到物的被踐踏，通過這一系列的描寫，對秦始皇進行了無情的鞭撻。

（５）那么，大家看看這節(jié)可以分為幾層呀？（三層）

（６）讀第二小節(jié)

８、總結一、二節(jié)

在這兩小節(jié)里，作者以精練、生動的筆墨寫了阿房宮的興建、規(guī)模、用途，雖然沒有發(fā)議論，卻已寓議于敘中，至于作者究竟怎樣議論的我們下節(jié)課再講。

一、教學要點

講解第三四節(jié)，完成課后練習

二、教學內(nèi)容及其步驟

１、昨天我們講了課文的第一、二節(jié)，我們知道這是體物的，今天我們將學習寫志的三、四小節(jié)，首先請大家讀三、四小節(jié)。

２、昨天給大家留下了一道思考題，為何六王“畢“，四海能”一“，請同學回答。［明確］第二節(jié)中“燕趙之收藏……倚疊如山……”這段描寫寫出的六王的驕奢荒淫，不愛惜自己的人民，我們知道水能載舟，亦能覆舟。到了篇末，更明確的指出“滅六國者六國也，非秦也”，“使六國各愛其人，則足以拘秦”。這就是六王“畢”的原因，而秦能一統(tǒng)四海的原因就不言可知了。如果秦能耐吸取六王的教訓，那么就不會迅速“族滅”，可是它是怎么做的呢？我們來看第三小節(jié)。

３、講解第三小節(jié)

（１）“嗟乎”一詞經(jīng)常在文言文中出現(xiàn)，什么意思？（唉）表示感嘆，一個“嗟乎”引出了下文的議論。

（２）請同學翻譯“嗟乎……用之如泥沙”

強調(diào)：秦：秦朝統(tǒng)治者。愛：喜歡。念：顧念。

奈何取之盡錙銖，用之如泥沙：省略主語“秦”，“之”代搜刮到的東西。

錙銖；這里用它的引申義，指細微。

“盡錙銖”和“如泥沙”狀語后置。

“一人之心，千萬人之心也”一個人的心思，就是千萬個人的心思啊。這是什么心思呢？（想要過得好的心理。）

這句話說的是什么？

［明確］斥責秦統(tǒng)治者只圖私利而不顧人民，橫征暴斂，揮霍無度的罪行。［幻燈］

（３）“使負棟之柱……不敢言而敢怒”連用了六組“使……多于……”的比喻排比句，盡情得揭露了秦王朝的奢靡。［幻燈］

同學翻譯

使：致使。南畝：不是指南邊的田畝，這是個典故，語出《詩經(jīng)七月》“洗彼南畝”，因為古時農(nóng)家田畝多向南面向陽之處，后來文言文就常用“南畝”代替田畝。

磷磷，參差：定語后置。

九土；九洲，泛指全國。

城郭：城墻。城市。古代的城指內(nèi)城，郭指外城，兩字連用表示城。

嘔?。合舐曉~。這里形容樂器聲嘈雜聒耳。市；鬧市，集市。

秦統(tǒng)一四海，功不可沒，然而卻不思如何鞏固政權，橫征暴斂，使得天下人“不敢言而敢怒”，我們反復強調(diào)人民的力量是強大的。那么，接下來發(fā)生了什么事呢？我們接著往下看

（４）同學翻譯

強調(diào)：獨夫。 驕固：驕橫頑固。歸納固的用法：頑固；穩(wěn)固（《諫太宗十四疏》“固其根本”）；本來，誠然（“其聞道也固先乎吾”）

叫：吶喊，引申為起義。舉：被動，被攻占。一：數(shù)詞。

可憐：這里指可惜。古今異同。今：值得憐憫。

這里概括寫出了秦始皇的無道，導致農(nóng)民起義，宮殿被毀，進而走上自取滅亡的道路?！翱蓱z焦土”中的“可憐”二字流露了作者怎樣的思想情感？

［明確］流露出作者無窮的感慨，威震四海的秦王朝在農(nóng)民起義的土崩瓦解下，迅速滅亡，而“覆壓三百余里”的阿房宮也在頃刻之間化為灰燼，唐朝當時正處在秦的景況之中，杜牧目睹現(xiàn)實，感慨萬千，不安和憂憤溢于言表。

（５）讀第三小節(jié)

４、講解第四小節(jié)

同學翻譯。

強調(diào)：族：名作動，滅族。 天下：指代天下的人民。

使：假使。 愛：關愛，愛護。

這里總結了六國和秦滅亡的歷史叫云，并且向當世統(tǒng)治者發(fā)出了警告。最后一句：“秦人不暇自哀……”?！昂笕恕爸傅氖钦l？（唐朝的統(tǒng)治者） 鑒：意動，以之為鑒。

后一個“后人”指的又是誰？（唐統(tǒng)治者之后的人）

這里作者以四個“哀”警示世人，提醒當權者一定要愛其子民。

５、學完了整篇課文，我們請位同學總結本文的中心思想是什么

［明確］［幻燈］通過描寫阿房宮的興建及其毀滅，生動形象地總結了秦統(tǒng)治者驕奢亡國的歷史經(jīng)驗，向唐朝統(tǒng)治者發(fā)出警告，表現(xiàn)出一個封建時代正直文人憂國憂民、匡世濟俗的情懷。

６、那么再請位同學歸納本文的寫作特色

［明確］

（１）想象。整篇建立在想象的基礎之上。

（２）比喻 “明星熒熒，開妝鏡也”，“使負棟之柱，多于南畝之農(nóng)夫……”都是比喻。

（３）夸張 “一日之內(nèi)，…。.而氣候不齊”“使負棟之柱……”

（４）排比 第二三節(jié)用了大量的排比［幻燈］

７、討論書后第五題

８、指導完成課后練習二、三、四。

推薦課文和氏獻璧散文教學過程簡短四

最近，我上了《大作家的小老師》這一課。這篇課文重在讓學生感受大作家蕭伯納知錯就改、嚴于律己的可貴品質(zhì)。這是一篇略讀課文，應以學生自學為主，我們決定在課堂上引導學生充分與文本對話，自己質(zhì)疑、探究、感悟。

一、設疑導學自探究：

這節(jié)課我們選擇了三個有啟發(fā)性的問題引導學生學習?！洞笞骷业男±蠋煛芬晃模n題很吸引人，老師問一句：“讀了課題，你有哪些問題?”不但可以簡潔地過渡到課文的學習，而且能激起學生主動閱讀課文、探究問題的興趣。接著，通過插圖、文字、課外資料等途徑解決學生提出“大作家”和“小老師”的問題，這是一次較為深入的與文本對話。此處，老師第二次設疑：“可是，這樣一個可愛的小姑娘說的一句話卻讓蕭伯納‘為之一怔’”。根據(jù)‘為之一怔’，你能提出哪些問題?引導學生根據(jù)關鍵詞提問，從而巧妙地提出了理解蕭伯納性格特點的難點。學完全文后，老師又通過第二個問題“文中的蕭伯納和小姑娘，你喜歡誰?為什么?”引導學生再次回到文本，又跳出文本，客觀地評價文中人物，從他的身上獲得啟示。三個大問題的設計牽動了全文的脈絡。根據(jù)課題，關鍵詞提問，本節(jié)課教給了學生質(zhì)疑的方法。

二、合力攻關顯成效

教學中解決學生提出的為什么會‘為之一怔’?及從‘為之一怔’中體會到什么?是難點，小組集體的智慧此時便可發(fā)揮重要作用。通過小組成員間思維火花的碰撞，學生對人物的品質(zhì)便可以有更深入的理解，難題便迎刃而解了。

三、以演帶讀助感悟

三年級的課堂上，直觀形象的教學手段，仍然發(fā)揮著重要的作用。課上，老師在學生小組討論如何讀好這段話的基礎上，讓學生戴上頭飾，配上動作，分角色朗讀。學生表演讀這段話，也在體驗著文中人物的感受，讀好這段話的同時也能更好地體會蕭伯納的優(yōu)秀品質(zhì)，感受到小姑娘的人格力量。

總之，這節(jié)課我們重在引導學生充分地閱讀課文，提出問題，并運用多種有效的方法引導學生自己探究問題，達到自己釋疑的目的。

近日，筆者拜讀了《走近新課程》這本書，感覺受益非淺。其中，有一段話一針見血地提出了當前教育教學改革進程中課堂管理方面 普遍存在的問題：課堂管理能力依然是必要的，但已經(jīng)不夠了，安靜無法滿足學生參與體驗;而熱鬧又是紀律的大敵，如何讓學生的學習在熱鬧中有序的進行呢?筆者對此認真進行了反思，以下談談自己的拙見。

何謂“熱鬧”?它是讓學生動起來，激發(fā)學生求知欲，開啟學生智慧的充滿生機活力的一種現(xiàn)代課堂教學現(xiàn)象。它不等于“吵鬧”，更不等同于“混亂”。

如何才能將課上得熱鬧呢?

一、創(chuàng)設良好的教學氛圍，讓學生在興趣盎然中學習

(一)音樂渲染。

音樂能陶冶人的情操。在教學中靈活準確應用音樂，能激發(fā)學生的學習情趣，使學生更加有效地集中精力，開發(fā)學生的思維，創(chuàng)造良好的學習氛圍。例如，在教學《荷花》第四自然段時，我讓學生一邊看著掛圖，一邊聽著優(yōu)美的輕音樂，一邊像作者這樣動腦想象。聽完后，我請學生們談談自己的感受。朱雪瑋說：“我仿佛來到了仙境。池塘里的河水輕輕地流淌著。荷花散發(fā)著陣陣清香。一陣微風過后，荷花仙子舞動著長裙翩翩起舞。”戴敏說：“我看到小魚和蜻蜓正在夸贊荷花仙子優(yōu)美的舞蹈呢。”陳云超說：“我仿佛變成了一只蝴蝶，在和荷花姐姐比舞呢?”……學生各抒己見，課堂氣氛頓時熱鬧起來。這時，我以激情飽滿的語言加以總結，并引導他們和著音樂唱出或說出自己對荷花的喜愛，升華了主題。

(二)課堂表演

皮亞杰在《教育科學與兒童科學》中說：“當兒童游戲的時候，也是在發(fā)展他的知覺，他的智力?！庇螒蚴羌ぐl(fā)兒童興趣，滿足兒童活動的心理需要，充分完美地發(fā)展兒童人格的重要途徑，而課堂表演恰恰是讓學生在游戲中正確理解語言文字的一種好形式?？沙浞掷谜n本劇，讓課堂活起來，讓學生在表演中加深對課文內(nèi)容的理解，增強孩子們的心理素質(zhì)。

二、調(diào)動學生的多種感官，讓學生在全方位參與中學習

新課程強調(diào)：教學活動是師生的雙邊活動。課堂上，教師的作用在于組織、引導、點撥。學生要通過自己的活動，獲取知識。所以說，課堂舞臺上的主角不是教師，而是學生。沒有學生積極參與的課堂教學，不可能有高質(zhì)量和高效率。心理學認為：“課堂上只有經(jīng)常性啟發(fā)學生動手、動口、動腦，自己去發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，才能使學生始終處于一種積極探索知識，尋求答案的最佳學習狀態(tài)中?！比缭诮虒W《水上飛機》一課時，我先讓學生圍繞課題提出問題。然后讓學生帶著問題自己學習課文，把找到的問題答案用直線劃出，不理解的地方打上問號標出。自學時要求學生做到動嘴讀、動手劃、動腦想。通過這樣動手、動口、動腦訓練學生，能促使他們在最大限度里發(fā)揮自己的智慧和能力，在自主學習中掌握知識，形成技能。在學生熟讀的基礎上，安排小小組討論、圈劃、畫圖等學習活動，讓學生把不懂的問題和需要解決的問題在小組中交流、討論。通過同學之間的互相啟發(fā)，達到互相吸收，互相補 充，互相糾正。這樣在相同的時間里，學生的發(fā)言機會、鍛煉機會就變多了，討論出來的問題也就比較完整，比較詳細了。因此，課堂教學中只有充分調(diào)動學生的多種感官，讓學生在全方位參與中學習，就能激發(fā)學生的學習積極性，提高學生的參與率，使語文課堂生機勃勃，充滿活力。

三、放飛學生的心靈，讓學生在自由爭論中學習

如何學好語文?《新課標》認為學生是關鍵。因此，在語文課堂上，要落實學生的主體地位，重點和關鍵是要讓學生在課堂上獨立思考，使學生敢想、敢說，不受約束地去探究、思考，讓學生充分展開想象的翅膀，去“標新立異”、“異想天開”。讓學生在無拘無束的爭論中思維碰撞出智慧的火花，給課堂教學注入生機。

那如何讓學生的學習在熱鬧中有序的進行呢?

首先，教師對于“熱鬧”的教學環(huán)節(jié)要有預見性，針對可能出現(xiàn)的情況提出明確、具體、有序的要求，并加以適當?shù)闹笇?。如果教師僅僅一句“下面小組交流(表演)”的話，學生會感覺不知交流什么，怎么去交流，最后交流演變成聊天，教學秩序亂成一鍋粥，教學目標根本不可能很好地實現(xiàn)。于永正老師的一節(jié)作文課曾有一個精彩的環(huán)節(jié)——小品表演。為了使學生的表演生動、逼真，把全班同學都帶入情境，于老師很注意學生的推薦選拔，他先提出條件：聰明、頑皮。再請學生根據(jù)這個要求進行推薦和自薦，從中選擇出2至3名學生進行考核，考核內(nèi)容也與小表演有關，為小品表演作鋪墊。如：親熱地叫媽媽，傷心地大哭等。正是因為于老師這種有目的的、有序的、多元的調(diào)動，使學生在興趣盎然中完成思維訓練，培養(yǎng)了想象能力，構思了事情的前因后果。

其次，在上課過程中，要使學生有適度的緊張感。教師平時要加強課堂紀律的教育，提出明確的要求，如上課時遇到會的問題應積極舉手，但不能亂嚷，更不能隨便下位;小組交流時，圍繞本組桌子周圍有秩序地輪流發(fā)言，如果想補充問題，也應舉手取得小組其他成員的同意等。其次，課中要加強紀律信息的反饋，如果學生交流過程中出現(xiàn)開小差、互相推委、談論與上課無關的話題或到處亂逛時，就應該及時提醒。如果教師平時就注重這方面的訓練，讓學生養(yǎng)成良好的上課習慣時，學生一旦過于激動時，心里就會有一個聲音提醒他，讓他產(chǎn)生一些緊張感并自動更正，從而保證教學能有序地進行。

其三，一節(jié)使學生感興趣的課，也能熱鬧而有序。

著名教育家顧泠沅說：“在課堂教學范圍里對教師最有意義的是學生學習動機的激發(fā)，也就是要使學習的內(nèi)容讓學生感興趣，對有了興趣的事學生就會認真地把它學好?！边@話表明：熱愛是最好的老師，興趣是最強大的動力。學生有了興趣，才會產(chǎn)生強烈的求知欲，主動有序地進行學習。如一位教師在教學《采蓮》一文時，先在課前將教室做了一番精心的布置：在黑板上貼上采蓮小船、采蓮人，教室墻壁四周掛了一些荷葉、荷花、蓮蓬，給學生營造了置身滿湖荷花中的情境。課一開始，教者播放了江南名曲《采蓮》，并投影了課文的插圖。動聽的音樂，色彩美麗的畫面，很快把學生的心給牽住了，他們的學習興趣一下子被激發(fā)起來了。在此基礎上，教者說：“小朋友，你們欣賞過美?

麗的荷花開滿池塘時的情景嗎?你有過乘著小船穿梭于荷花中的想法嗎?那感覺一定美滋滋、樂陶陶。這節(jié)課讓我們好好的讀一讀詩歌《采蓮》，一起去感受湖中采蓮的快樂吧!”然后，讓學生聆聽詩歌的配樂朗讀，初步感受詩歌的意境。接著，放手讓學生借助拼音自讀。為讓學生品味詩歌的意境，讀出詩歌的韻味，教者還借助多媒體演示“微風吹來，荷花、蓮子充盈搖擺的情景”。讓學生一邊看畫面，一邊感受荷花和蓮子“香”的氣息，并引導學生把自己想象成畫中的人，自由暢想湖中的情境和采蓮人采蓮時的神情、動作、語言，由此體會人們采蓮時歡快、喜悅的心情。這樣教學，學生就會入情入境，內(nèi)心不斷掀起情感的波瀾，與課文產(chǎn)生共鳴。學生沉浸在學習的喜悅中，還愁課堂秩序不能有序地進行嗎?

推薦課文和氏獻璧散文教學過程簡短五

知識與能力：認識本文14個生字，讀準多音字“沒”，會寫10個生字。

過程與方法：正確、流利、有感情的朗讀課文。說說水的變化過程，結合生活實際體會“落、打、飄”用詞的準確性。

情感態(tài)度與價值觀：了解水給人們帶來的好處和災害。

了解課文內(nèi)容，說清楚我是什么，我會變成什么，體會文章用詞的準確性。

課件、生字卡片

熟讀課文，學習課后我會認的生字，思考課后問題，并從文中找出答案。

2課時

第一課時

一、導入新課

同學們，今天老師要帶領你們?nèi)フJ識一位新朋友，這位新朋友非常有意思，他想讓“你們猜猜，我是什么？”出示謎語

（1)忽然不見忽然有，像虎像龍又像狗。太陽出來它不怕，大風一吹它就走。(云）

（2)線兒又粗又有細，上接天來下接地。落在水里無蹤影，莊稼見了笑嘻嘻。(雨）

板書“2我是什么”（生齊讀課題）

他到底是誰呢？我們一起來學習第二課。

二、隨文識字

1、生小聲地自由地讀課文，自己認生字?？梢越柚匆簦嘧x幾遍，記住字音，邊讀邊劃出文中的生字新詞，并且給每一自然段標上序號。

2、師檢查生字詞。

3、檢查會認字和會寫字。（出示字卡）

4、指導書寫生字。

三、精讀課文，理解朗讀。

1、你最喜歡水的哪種變化？誰能給大家介紹一下？

2、教師相機指導朗讀。

（1）課文中的我穿著白衣服、黑衣服、紅袍子是什么樣的？你見過嗎？

（2）我的變化這么奇特，你喜歡嗎？用你的朗讀把這種喜歡表現(xiàn)出來吧。

（3）我又是怎么變成雨、雹子、雪花的？你能來做一做“落”“打”“飄”的動作嗎？

（4）師生合作讀：

夏天的早晨，我在---秋天的早晨，我在---

3、看完了我的變化，你一定覺得很有趣吧。我們再一塊兒來讀讀課文，也可以加上自己的動作。

布置作業(yè)：書寫本課生字，熟讀課文。

第二課時

一、復習導入

1、齊讀要求會認的生字。

2．抽生領讀生詞。（多媒體出示）

二、我是水孩子，我會變成什么？

1、師提出問題：我的家在什么地方？我溫和時做過哪些好事？暴躁時干過哪些壞事？

2、聯(lián)系上下文思考：我的家還在哪兒？我的溫和、暴躁表現(xiàn)還在什么地方？聯(lián)系生活實際，想想我做過哪些好事？又做過哪些壞事？

3、帶著對水為我們生活帶來的巨大貢獻這種情感，我們再讀課文。三、拓展學習

1學生聯(lián)系上下文和生活實際討論、交流：現(xiàn)代生活中，人們想出了哪些辦法，只讓水做好事，不讓它做壞事？

3、學生合作，小組討論，研究水的家：看看我們身邊有哪些保護或破壞水資源的現(xiàn)象？

4、學習了課文，你認為在以后的生活中，我們應該怎樣節(jié)約用水？

推薦課文和氏獻璧散文教學過程簡短六

1、認識本課10個生字，會寫8個字。

2、正確、流利地朗讀課文。

3、了解課文大意，知道是誰稱贊了誰？怎么稱贊的？這樣的稱贊給對方帶來了什么。

4、分角色有感情地表演讀課文。

5、懂得恰當?shù)姆Q贊會給對方帶來自信，帶來喜悅。能夠在以后的生活中多發(fā)現(xiàn)別人的優(yōu)點，給予稱贊。

作業(yè)：1、讀通課文，掃除生字障礙。

2、想一想：課文中寫了誰稱贊了誰？是怎么稱贊的？這樣的稱贊給對方帶來了什么？

教學板塊（注明各板塊時間及解決目標序號）學生課堂練習單

第一板塊：理解“稱贊”，感受老師的稱贊帶來的喜悅。

第二板塊： 檢查預習情況：

1、 弄明白文中寫了誰稱贊了誰？怎么稱贊的？這樣的稱贊給對方帶來了什么。

2、 檢查“會認的字”的掌握情況。

3、 檢查“會寫的字”的掌握情況。

（1） 通過“生字開花”游戲了解學生對生字的音、形、義綜合掌握情況。

（2） 通過找規(guī)律，將八個生字分成兩組教學。讓學生分別弄清楚上下結構的字、左右結構的字在書寫中的注意事項。

（3） 鞏固練習。

第三板塊： 分角色有感情地表演讀課文，感受稱贊給人帶來的自信和快樂，懂得發(fā)現(xiàn)別人的優(yōu)點，恰當?shù)胤Q贊別人。

1、男生扮演小刺猬，女生扮演小獾，師讀敘述性的文字，共同來進行表演讀。

2、討論：如果小刺猬對小獾說的是：“哇，你做的小板凳真漂亮！”結果又會是怎樣的？引導學生結合語境弄明白小刺猬的稱贊是恰到好處的、是真誠的，明白稱贊別人時一定要恰到好處，要真心實意，不要太夸張，否則會適得其反。

3、說說自己曾得到過什么樣的稱贊，是自己擁有了自信，擁有了快樂；說說自己是否真誠地稱贊過別人，讓別人擁有自信和快樂；說說自己以后打算怎么做？說說得到老師的表揚后的心情，想想表揚還可以換成哪些詞。

回答師提出的問題。朗讀相關句子。

認讀詞語。

玩“生字開花”游戲。

觀察田字格里的字，發(fā)現(xiàn)它們的規(guī)律，掌握書寫要點，書寫生字。給形近字組詞，鞏固生字。

分角色表演讀課文。

參與討論。

小組交流，全班交流。