湖心亭看雪教學(xué)設(shè)計(優(yōu)質(zhì)20篇)

探討是指在研究或討論某一問題時，通過不同觀點和角度進行深入思考和交流?？偨Y(jié)需要有一個積極向上的態(tài)度，同時也要對自己的不足有清醒的認識。以下是一些總結(jié)寫作的佳作，希望對大家的寫作有所啟發(fā)。

湖心亭看雪教學(xué)設(shè)計篇一

《湖心亭看雪》是部編版九年級上冊第三單元一篇描寫雪景的小品文，文中用白描的手法寥寥幾筆勾勒出一幅雪的世界，同時也讓讀者感受到作者的那份“癡”，癡迷于天人合一的山水之樂，癡迷于世俗之外的雅情逸致。

九年級的學(xué)生已經(jīng)積累了一定的文言知識并掌握了文言學(xué)習(xí)的方法，能借助注釋和工具書疏通文意。但是對文言文閱讀的深層分析還不夠到位。對于情境交融、借景抒情的文言文，還需要教師加強指導(dǎo)。

1.有感情朗讀課文，引導(dǎo)學(xué)生理解文章字詞，理解文字基本內(nèi)容。2.學(xué)習(xí)白描手法，感受文言詞句之美，感受雪后景色之美。3.理解張岱的“癡”，感受張岱的閑情雅致和深深的故國之思。

了解白描手法，品位語言詞句之美，體味小品文于細微處見情致的特點。

感受張岱的“癡”，領(lǐng)會作者的情感。

講授法；小組合作討論法；提問法；圈點勾畫法。

一課時。

一、導(dǎo)入新課，溫故知新。

{教師導(dǎo)入}：同學(xué)們，我們準(zhǔn)備上課。ppt上的詩句描寫的是哪里的景色呢？（ppt展示關(guān)于描寫“西湖”的詩句）沒錯！就是西湖。在西湖中央有一個被稱為“中國四大名亭之一”的湖心亭。【ppt展示湖心亭圖片】“據(jù)說是宋代整修西湖時，以湖泥堆成小山，成為一島，后于山上建成亭閣，叫湖心亭?！边@里是觀賞西湖風(fēng)景的好地方，因此常有文人墨客到此賞景。那今天我們就跟隨張岱的腳步去湖心亭賞雪。

二、檢查預(yù)習(xí)，字詞積累。

{教師活動}：我來檢查一下大家的預(yù)習(xí)成果。

三、初讀課文，理解內(nèi)容。

{教師活動}：教師范讀（提醒學(xué)生認真聆聽老師的范讀，注意重音及節(jié)奏）。

{學(xué)生活動}：同學(xué)們自由朗讀并結(jié)合書下注釋自己疏通文意，把自己翻譯不懂的記下來。

{小組合作}：下面以小組為單位進行翻譯，把個人解決不了的問題，在組內(nèi)討論解決，組內(nèi)不能解決的，我們稍后共同探討。（小組合作討論，教師走到學(xué)生中間，巡回指導(dǎo)并關(guān)注每位學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)）。

{教師活動}：小組討論的差不多了，哪個小組在翻譯的過程中存在問題。（解決小組問題）。

{教師活動}：大家翻譯的不錯，對這篇文章的大意已有了基本的了解。那我請一名同學(xué)來分享一下，翻譯的過程中有哪些文言詞語需要格外注意嗎？比如一詞多義，通假字。

{學(xué)生活動}：在教師的引導(dǎo)下，整理文章中的重點字詞翻譯。

{教師活動}：通過剛才的梳理，誰能用小標(biāo)題概括一下文章的主要內(nèi)容。

{學(xué)生活動}：學(xué)生1：夜觀西湖雪學(xué)生2：偶遇雅士飲酒。

四、品讀賞析，共賞雪景。

{教師活動}：本文題目是湖心亭看雪，那哪句話是描寫所看到的雪景呢？同學(xué)們再讀文章，找出描寫雪景的句子，并說出你感受到一幅怎樣的雪景。

{學(xué)生活動}：學(xué)生快速朗讀，圈點勾畫出相應(yīng)句子。學(xué)生1：我找到的是“霧凇沆碭，天與云與山與水，上下一白。”我感受到的是大雪茫茫，銀裝素裹，像童話世界一樣。學(xué)生2：我找到的是“湖上影子，惟長堤一痕、湖心亭一點、與余舟一芥、舟中人兩三粒而已?！蔽易x出了靜謐的感覺。

{教師點評}：同學(xué)們都找對了，并且也感受到這是一幅夢幻靜謐美好的雪景。

{教師活動}：作者用短短兩句話就把這美好的雪景呈現(xiàn)出來了，這種描寫有什么特點呢？

{學(xué)生活動}：學(xué)生小組討論。學(xué)生1：簡潔明了學(xué)生2：不加渲染{教師明確}：文字簡單質(zhì)樸，不加雕琢，這種寫作手法就是白描；寫作中它是一種描寫方法，指抓住事物的特征，以簡潔的文字，寥寥幾筆就勾勒出事物形象。文章中一痕、一點、一芥、兩三粒，高度概括，幾個詞就寫出了景物的形與神。

{回顧拓展}：同學(xué)們還能想起哪些古詩也是運用了白描的手法？

2：“湖上影子，惟長堤一痕、湖心亭一點、與余舟一芥、舟中人兩三粒而已?！笔菑慕敖嵌葋韺懷┚?，突出了“小”的境界。

{教師明確}：作者用白描的手法，寫出了天地的大與人物的渺小，令人產(chǎn)生“寄蜉蝣于天地，渺滄海之一粟”之感。這句情景交融，天人合一，既寫出了觀雪的樂趣又有一種孤獨之感。

{學(xué)生活動}：學(xué)生齊讀描寫雪景的句子，再次體會雪景之美。(評價指導(dǎo)學(xué)生“霧凇沆碭”要讀出彌漫之美；“痕、點、芥、?！睂懙暮茌p，我們就要讀出那種輕微的感覺。)。

五、悟讀延伸、感悟升華。

{學(xué)生齊答}：“癡”

{教師活動}：非常好，作者“癡”在哪些地方？同學(xué)們思考。

{教師明確}：“癡”于行：不尋常的天氣（大雪過后）、不尋常的時間（晚上八點），不尋常的行蹤（獨往看雪）。“癡”于景：天地茫茫，天人合一，朦朧的冰雪世界?！鞍V”于情：他鄉(xiāng)遇知己，天涯遇知音。世俗之外的高雅情趣，超凡脫俗，孤芳自賞。

{共同探究}：酒后分別時，問其姓氏，回答是“金陵人”，是不是所問非所答？顯然不是這就需要我們來深入了解一下作者，了解一下時代背景。

{教師補充}：作者在《陶庵夢憶·序》中說：“陶庵國破家亡，無所歸止，披發(fā)入山····因想余平生，繁華靡麗，過眼皆空，五十年來，總成一夢。”結(jié)合前面的介紹，我們知道作者在明亡之前一直過著布衣優(yōu)游的生活，愛好廣泛，之所以發(fā)生這樣的變化，是因為明朝滅亡，他不愿意與清為伍，這體現(xiàn)了作者深深的——故國之思。

{教師活動}：文中還有哪一處也能體現(xiàn)出作者的故國之思？

{學(xué)生思考并回答}：崇禎五年；寫這篇文章時已是清朝，作者仍用明朝的年號，可見他對故國的留戀，體現(xiàn)故國之思。

六、對比閱讀，深入主題。

課件展示張岱作品《龍山雪》{教師活動}：帶領(lǐng)學(xué)生解決重點字詞，并翻譯全文。{學(xué)生活動}：對比此篇與《湖心亭看雪》的異同之處。（教學(xué)重點：《龍山雪》中的白描手法及作者的情感）。

七、課堂小結(jié)，切身領(lǐng)悟。

小結(jié)：滿紙荒唐言，一把辛酸淚。都言作者癡，誰解其中味！本文用清新淡雅的筆墨，既描繪了雪后西湖的雪景，又展現(xiàn)了作者的“癡”和他深深的故國之思。

【作業(yè)布置】。

發(fā)揮想象，嘗試把文中白描手法描寫的雪景改寫成一篇和雪景有關(guān)的作文。

本課的教學(xué)設(shè)計以新課標(biāo)對文言文的教學(xué)要求為依據(jù)，注重文言文的詞匯理解和積累，但是在教學(xué)過程中并沒采取先解釋字詞再逐句翻譯的方法，而是小組合作自行解決，教師強調(diào)重點，既節(jié)省了時間又樹立學(xué)生的主體地位；深入研讀部分通過“白描”寫作手法和“癡”字的講解，進行品讀，使學(xué)生了解作者的思想感情，從而解決教學(xué)重難點。但本節(jié)課細節(jié)處理的不太好，未能考慮學(xué)生的接受情況和學(xué)生的思考，而是按自己的教學(xué)設(shè)計進行教學(xué)，未能落實學(xué)生的主體地位。同時我認識到在課堂上要把握住教學(xué)契機，尤其是對學(xué)生學(xué)習(xí)中不懂的問題的講評要到位；課堂時間允許的話，可以在講完課之后，讓學(xué)生角色扮演，情境演繹一下，可以輔助課堂講解，提高背誦效率。

湖心亭看雪教學(xué)設(shè)計篇二

1、誦讀課文，積累文言詞語。

2、欣賞西湖奇景，體會白描手法的運用。

3、學(xué)習(xí)文章融敘事、寫景、抒情于一體的寫法，感受作者的情懷。

積累文言詞匯；體會白描手法的運用。

學(xué)習(xí)文章融敘事、寫景、抒情于一體的寫法，感受作者的情懷。

搜集西湖美景圖片。

一、導(dǎo)入新課。

課前師生搜集的西湖的詩展示。

1曉出凈慈寺送林子方。

楊萬里。

畢竟西湖六月中，風(fēng)光不與四時同。

接天蓮葉無窮碧，映日荷花別樣紅。

2錢塘湖春行。

白居易。

孤山寺北賈亭西，水面初平云腳低。

幾處早鶯爭暖樹，誰家新燕啄春泥。

亂花漸欲迷人眼，淺草才能沒馬蹄。

最愛湖東行不足，綠楊陰里白沙堤。

3飲湖上初晴后雨。

蘇軾。

水光瀲滟晴方好，山色空濛雨亦奇。

欲把西湖比西子，淡妝濃抹總相宜。

師：同學(xué)們是否感受到了：詩人心中有一個春天，他筆下的西湖就春意盎然；詩人的心中有一份柔情，他筆下的西湖就溫柔纏綿。（學(xué)生回應(yīng)）可是？如果詩人的心中一片寒冰，他筆下的西湖會是什么樣子的呢？讓我們和張岱一起去《湖心亭看雪》。

二、探究新知。

（一）聽讀課文，初步感知。

1、聽讀課文，注意生字的讀音。

2、出示課件，檢查預(yù)習(xí)情況，幫助正音。

3、指名讀，檢查朗讀的正確熟練情況。

（二）譯讀課文，理解內(nèi)容。

學(xué)生對照注釋和工具書小組合作翻譯課文，教師個別指導(dǎo)。

1、課文寫了一件什么事？

2、作者什么時間去的？

是：這；更定：晚上八點左右，更：古代的計時單位。

3、作者是怎樣去的？幾個人去的？

引導(dǎo)學(xué)生明確：

拏：撐船；毳衣：用毛皮制成的衣服；擁：穿著、帶著；獨：獨自。

第二步（出示兩張圖片，然學(xué)生配上原文內(nèi)容，并說明理由）。

第一幅圖：幫助學(xué)生理解——霧凇沆碭，天與云與山與水，上下一白。

第二幅圖：幫助學(xué)生理解——湖上影子，惟長堤一痕，湖心亭一點，與余舟一芥，舟中人兩三粒而已。

出示第二段的翻譯，設(shè)5處錯誤，讓學(xué)生尋找。

到了湖心亭上，有兩個人鋪著氈席，相對而坐，一個小書童正在燒酒，酒爐中的酒正在沸騰。（那兩個人）看見我，十分驚喜地說：“想不到在湖中更會有你這樣有（閑情雅致）的人?！北憷乙煌染啤Ｎ颐銖姡ㄍ矗┖攘巳笸?杯)就告別。（我）問他們的姓氏，得知他們是金陵人，在此地做客（客居）。急忙（等到）下船的時候，船夫喃喃自語地說：“不要說相公您癡，還有像相公您一樣癡的人!”

（三）賞讀課文。

1、這篇短文中作者犯了一個頗嚴(yán)重的錯誤------前后矛盾，請你把它找出來。

預(yù)設(shè)：文中開頭是說“獨往湖心亭”，應(yīng)該是一個人，可是后文又出現(xiàn)了一個舟子在說話。

（學(xué)生討論）。

2、文中有一個詞語可以形象地概括出張岱的形象，請你找出來。（癡）。

（教師引導(dǎo)學(xué)生分析）。

3、你看“天與云與山與水”，一連用了四個“與”，如果去掉，表達效果有何不同。

這四個“與”并不多余，它讓“天、云、山、水”四個景物融和在了一起，如果去掉，好像它們就有界限似的。

四個“與”字就造成了一種天地蒼茫的浩大氣象。有這四個“與”，后文的“上下一白”才顯得更有氣勢。

4、分析“惟長堤一道，湖心亭一座，與余舟一艘，湖中人兩三個而已?！?/p>

在大自然面前太渺小了。原來癡人眼中有癡景，是因為有個“天人合一”。

請結(jié)合你今天品讀到的張岱，嘗試思考：張岱的困惑：之人耶有用沒用。

張岱的《湖心亭看雪》為我們描繪了一幅清淡雅致的西湖美景，白描手法的運用嫻熟老練，渾然天成；寫景、敘事、抒情，渾然一體；文中所展示的作者高雅脫俗的情懷，頗讓我們這些生活在都市忙碌不堪的人唏噓感嘆。如此精美絕倫、形神兼?zhèn)涞男∑肺模x起來簡直是一種享受。但不容忽視的一點是對作者這種消極避世的意緒，還應(yīng)該批判地對待。

作業(yè)設(shè)計1、背誦課文。

2、（選做）思考與探究一、二、三。

湖心亭看雪教學(xué)設(shè)計篇三

1、誦讀、美讀，領(lǐng)會湖山空靈之意，《湖心亭看雪》教學(xué)設(shè)計。

2、游湖、看雪，揣摩文章寫景之筆。

3、說人、話情，見識人物閑雅之趣。

誦讀、美讀，疏通文意，體驗西湖夜雪的空靈境界。

引導(dǎo)學(xué)生真切地走入奇景中，感知人物的精神品性。

一、導(dǎo)入：西湖詩詞。

創(chuàng)設(shè)情境：投影“西湖泛舟”圖片引出西湖印象。……今天學(xué)習(xí)張岱的一篇小品文，跟隨他去西湖的湖心亭走一遭，去看雪！

二、誦讀：疏通文字，初中二年級語文教案《《湖心亭看雪》教學(xué)設(shè)計》。

（一）讀：第一步，讀順：請一兩位同學(xué)嘗試讀文，同學(xué)點評。

第二步，讀齊：集體嘗試齊讀，讀準(zhǔn)確，讀出節(jié)奏。

第三步，閱讀：自由朗讀，逐字逐句地仔細閱讀。

（二）理：第一步，理出要點：把時間、地點、人物、事情等要素設(shè)置成問題投影出來。要求學(xué)生在自由讀的過程中找答案，然后探討，完成填充。

第二步，理會要點：要求同桌配合，一學(xué)生美讀，一學(xué)生翻譯。隨意抽取同桌組合，匯報讀與譯的情況，重點字詞作特別提示。

第三步，理通全文：請兩位同學(xué)分別串譯課文一二兩節(jié)，以求全面疏通文字。

湖心亭看雪教學(xué)設(shè)計篇四

知識與技能：熟讀美讀課文，理解“絕、拿、獨、強、更、癡”等字。賞析雪后奇景，體味白描手法。

過程與方法：品讀感悟。

情感態(tài)度與價值觀：解讀張岱的精神世界。

：賞析雪后奇景，體味白描手法。

：解讀張岱的精神世界。

（一）導(dǎo)入新課。

（出示四幅西湖風(fēng)光圖片）你知道這些圖片展示的是什么地方的風(fēng)光嗎？

回憶一下我們曾學(xué)過哪些有關(guān)西湖景色的詩詞。

（二）了解作者。

誰告訴我張岱是誰？你是通過什么了解到張岱的？

“明亡后不仕”，是什么意思？為什么“不仕”？

（三）初讀課文，整體感知。

1、讀順，讀通。

2、讀懂。

讀的過程中去發(fā)現(xiàn)一個字，一個評價張岱的字是哪一個？

你能結(jié)合原文說說從哪些地方看出來的嗎？

你能從他的行為中看出他什么性格嗎？

張岱說是獨往，真的是一人去的嗎？有沒有同行的人？

這不是自相矛盾了嗎？

（四）賞析雪景，體味白描。

孤傲的張岱去湖心亭看雪，看到了怎樣的雪景呢？請讀出文中集中描寫雪景的句子。希望能讀出氣勢和感情。

說說哪幾個詞用得好？

張岱用了修辭手法沒有？這樣寥寥幾筆，不加渲染，勾畫景物的寫法叫什么手法？

一切景語皆情語，透過文字勾勒的雪景，你能隱隱約約感到作者具有怎樣的品性嗎？

（五）解讀張岱之癡。

莫道君行早，更有早行人。孤獨脫俗的張岱到湖心亭看雪，不想亭上早有了人。是誰呢？

金陵人在亭上見到張岱心情如何？

張岱為什么沒有金陵人那份喜悅激動呢？是什么讓張岱無法大喜？

（五）小結(jié)課文。

（六）配樂朗讀，讀出情味。

最后讓我們在悠揚的音樂聲中，讀著文字，走進西湖雪景，走進張岱。

當(dāng)堂檢測：背誦課文。

湖心亭看雪教學(xué)設(shè)計篇五

1、誦讀課文，積累文言詞語。

2、欣賞西湖奇景，體會白描手法的運用。

3、學(xué)習(xí)文章融敘事、寫景、抒情于一體的寫法，感受作者的情懷。

學(xué)習(xí)重點。

積累文言詞匯；體會白描手法的運用。

學(xué)習(xí)難點。

學(xué)習(xí)文章融敘事、寫景、抒情于一體的寫法，感受作者的'情懷。

學(xué)具教具。

搜集西湖美景圖片。

教學(xué)過程。

一、導(dǎo)入新課。

課前師生搜集的西湖的詩展示。

1曉出凈慈寺送林子方。

楊萬里。

畢竟西湖六月中，風(fēng)光不與四時同。

接天蓮葉無窮碧，映日荷花別樣紅。

2錢塘湖春行。

白居易。

孤山寺北賈亭西，水面初平云腳低。

幾處早鶯爭暖樹，誰家新燕啄春泥。

亂花漸欲迷人眼，淺草才能沒馬蹄。

最愛湖東行不足，綠楊陰里白沙堤。

3飲湖上初晴后雨。

蘇軾。

水光瀲滟晴方好，山色空濛雨亦奇。

欲把西湖比西子，淡妝濃抹總相宜。

師：同學(xué)們是否感受到了：詩人心中有一個春天，他筆下的西湖就春意盎然；詩人的心中有一份柔情，他筆下的西湖就溫柔纏綿。（學(xué)生回應(yīng)）可是？如果詩人的心中一片寒冰，他筆下的西湖會是什么樣子的呢？讓我們和張岱一起去《湖心亭看雪》。

二、探究新知。

（一）聽讀課文，初步感知。

1、聽讀課文，注意生字的讀音。

2、出示課件，檢查預(yù)習(xí)情況，幫助正音。

3、指名讀，檢查朗讀的正確熟練情況。

（二）譯讀課文，理解內(nèi)容。

學(xué)生對照注釋和工具書小組合作翻譯課文，教師個別指導(dǎo)。

1、課文寫了一件什么事？

2、作者什么時間去的？

是：這；更定：晚上八點左右，更：古代的計時單位。

3、作者是怎樣去的？幾個人去的？

引導(dǎo)學(xué)生明確：

拏：撐船；毳衣：用毛皮制成的衣服；擁：穿著、帶著；獨：獨自。

第二步（出示兩張圖片，然學(xué)生配上原文內(nèi)容，并說明理由）。

第一幅圖：幫助學(xué)生理解——霧凇沆碭，天與云與山與水，上下一白。

第二幅圖：幫助學(xué)生理解——湖上影子，惟長堤一痕，湖心亭一點，與余舟一芥，舟中人兩三粒而已。

出示第二段的翻譯，設(shè)5處錯誤，讓學(xué)生尋找。

到了湖心亭上，有兩個人鋪著氈席，相對而坐，一個小書童正在燒酒，酒爐中的酒正在沸騰。（那兩個人）看見我，十分驚喜地說：“想不到在湖中更會有你這樣有（閑情雅致）的人?！北憷乙煌染啤Ｎ颐銖姡ㄍ矗┖攘巳笸?杯)就告別。（我）問他們的姓氏，得知他們是金陵人，在此地做客（客居）。急忙（等到）下船的時候，船夫喃喃自語地說：“不要說相公您癡，還有像相公您一樣癡的人!”

（三）賞讀課文。

1、這篇短文中作者犯了一個頗嚴(yán)重的錯誤------前后矛盾，請你把它找出來。

預(yù)設(shè)：文中開頭是說“獨往湖心亭”，應(yīng)該是一個人，可是后文又出現(xiàn)了一個舟子在說話。

（學(xué)生討論）。

2、文中有一個詞語可以形象地概括出張岱的形象，請你找出來。（癡）。

（教師引導(dǎo)學(xué)生分析）。

3、你看“天與云與山與水”，一連用了四個“與”，如果去掉，表達效果有何不同。

這四個“與”并不多余，它讓“天、云、山、水”四個景物融和在了一起，如果去掉，好像它們就有界限似的。

四個“與”字就造成了一種天地蒼茫的浩大氣象。有這四個“與”，后文的“上下一白”才顯得更有氣勢。

4、分析“惟長堤一道，湖心亭一座，與余舟一艘，湖中人兩三個而已?！?/p>

在大自然面前太渺小了。原來癡人眼中有癡景，是因為有個“天人合一”。

請結(jié)合你今天品讀到的張岱，嘗試思考：張岱的困惑：之人耶有用沒用。

張岱的《湖心亭看雪》為我們描繪了一幅清淡雅致的西湖美景，白描手法的運用嫻熟老練，渾然天成；寫景、敘事、抒情，渾然一體；文中所展示的作者高雅脫俗的情懷，頗讓我們這些生活在都市忙碌不堪的人唏噓感嘆。如此精美絕倫、形神兼?zhèn)涞男∑肺?，讀起來簡直是一種享受。但不容忽視的一點是對作者這種消極避世的意緒，還應(yīng)該批判地對待。

作業(yè)設(shè)計1、背誦課文。

2、（選做）思考與探究一、二、三。

湖心亭看雪教學(xué)設(shè)計篇六

2、游湖、看雪，揣摩文章寫景之筆。

3、說人、話情，見識人物閑雅之趣。

[教學(xué)重點]：誦讀、美讀，疏通文意，體驗西湖夜雪的空靈境界。

[教學(xué)難點]：引導(dǎo)學(xué)生真切地走入奇景中，感知人物的精神品性。

[教學(xué)方法]。

1、誦讀法。

2、自主、合作、探究法與點撥法相結(jié)合。

在此基礎(chǔ)上教師引導(dǎo)學(xué)生把握文章的寫作特色和語言風(fēng)格。

[課時安排]。

1課時。

一、創(chuàng)設(shè)情境：

學(xué)生吟誦關(guān)于西湖的詩句，

二、走近作者、了解湖心亭。

多媒體摘要顯示：張岱：字宗子，又字石公,號陶庵,又號蝶庵居士,明末清初文學(xué)家。出身仕宦世家，愛繁華，好山水，曉音樂，清兵南下滅亡了明朝，他入山隱居、著書，作品中時時流露出明亡之后懷舊的傷感情緒。教師補充介紹其著作。

多媒體摘要顯示湖心亭介紹：位于杭州西湖之中，據(jù)說是宋代整修西湖時，以湖泥堆成小山，成為一島，是西湖三島之一，后于山上建成亭閣，叫湖心亭。這是觀賞西湖風(fēng)景的好地方，因此常有文人墨客到此賞景。

三、反復(fù)誦讀整體感知。

1、聽：教師播放朗讀錄音學(xué)生小聲跟讀，把握字音及停頓，師提醒學(xué)生注意錄音中的錯誤讀音。

2、讀：學(xué)生給生難字注音并自由朗讀課文。

3、譯：學(xué)生齊讀課文，小組合作疏通文句，并就疑難文句向他組質(zhì)疑。

4、比：結(jié)合給定譯文比較自己的差距，學(xué)習(xí)文言文翻譯之法。

四、細讀品悟探究課文。

1.一讀課文自主學(xué)習(xí)1.教師示范提問，引導(dǎo)學(xué)生從文中獲取有效信息，對課文內(nèi)容提出問題，并用原文作答。

教師示范：“看雪”的時間是。地點是。

2.二讀課文質(zhì)疑問難（說景）搜尋文中寫描寫雪景的文字加以品析。

“霧凇沆碭，天與云與山與水，上下一白。湖上影子，惟長堤一痕、湖心亭一點、與余舟一芥、舟中人兩三粒而已?！斌w會全景和特寫景物各自的特點，并引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注在本文在寫法上的特點。

教師點撥并舉例講解：白描是一種描寫的方法。原是中國畫的一種技法，是指一種不加色彩或很少用色彩，而只用墨線在白底上勾勒物象的畫法。作為一種描寫方法，是指抓住事物的特征，以質(zhì)樸的文字，寥廖幾筆就勾勒出事物形象的描寫方法。

1.讀“到亭上，有兩人鋪氈對坐，一童子燒酒爐正沸。見余，大喜曰：“湖中焉得更有此人！”拉余同飲。余強飲三大白而別。問其姓氏，是金陵人，客此?！斌@喜到傷感，喜極而悲。

師點撥：作者之所以選擇更定后獨往觀雪，是因為不愿見人，也不愿被人看見，也因為此時雪景更妙。湖心亭巧遇雖是敘事，但重在抒情。因意外遇到兩個賞雪人而驚喜，短暫的相遇都很暢快，隨之而來的分別不免傷感，但天涯遇知音的愉悅化解了心中淡淡的愁緒。

2.品味舟子的話，解讀“癡”的內(nèi)涵：

及下船，舟子喃喃曰：“莫說相公癡，更有癡似相公者”

師點撥：所謂“癡”正是一般俗人所不能理解的清高、超逸的情懷。

張岱癡迷于天人合一的山水之樂，癡迷于世俗之外的雅情雅致。

五、教師寄語：小結(jié)并引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注古人寄情山水托物言志的情趣之所為，教案《湖心亭看雪教學(xué)設(shè)計與反思》。

六、延伸練習(xí)。

請學(xué)生欣賞幾組圖片談?wù)剤D中景物的特點并賦予自己獨特的情感。

教師點評。

六、布置作業(yè)。

背誦文中書寫西湖夜雪的文字。

附：板書設(shè)計。

張岱。

寫景西湖夜雪。

敘事亭中偶遇。

設(shè)計者：武原中學(xué)姚曉萍。

[教學(xué)目標(biāo)]：1、誦讀、美讀，領(lǐng)會湖山空靈之意。

2、游湖、看雪，揣摩文章寫景之筆。a。

3、說人、話情，見識人物閑雅之趣。

[教學(xué)重點]：誦讀、美讀，疏通文意，體驗西湖夜雪的空靈境界。

[教學(xué)難點]：引導(dǎo)學(xué)生真切地走入奇景中，感知人物的精神品性。

[教學(xué)過程]：

一、導(dǎo)入：西湖詩詞。

創(chuàng)設(shè)情境：投影“西湖泛舟”圖片引出西湖印象?！裉鞂W(xué)習(xí)張岱的一篇小品文，跟隨他去西湖的湖心亭走一遭，去看雪！

二、誦讀：疏通文字。

（一）讀：第一步，讀順：請一兩位同學(xué)嘗試讀文，同學(xué)點評。

第二步，讀齊：集體嘗試齊讀，讀準(zhǔn)確，讀出節(jié)奏。

第三步，閱讀：自由朗讀，逐字逐句地仔細閱讀。

（二）理：第一步，理出要點：把時間、地點、人物、事情等要素設(shè)置成問題投影出來。要求學(xué)生在自由讀的過程中找答案，然后探討，完成填充。

第二步，理會要點：要求同桌配合，一學(xué)生美讀，一學(xué)生翻譯。隨意抽取同桌組合，匯報讀與譯的情況，重點字詞作特別提示。

第三步，理通全文：請兩位同學(xué)分別串譯課文一二兩節(jié)，以求全面疏通文字。

（三）再讀：再次齊讀全文，讀出抑揚頓挫之勢，讀出聲情并茂之感。

三、賞景：寫景技法。

多媒體特寫文中描寫雪景的文字：

“霧凇沆碭，天與云與山與水，上下一白。湖上影子，惟長堤一痕、湖心亭一點、與余舟一芥、舟中人兩三粒而已?！?/p>

1、說說此寫景之語妙在何處？學(xué)生自由發(fā)表自己意見。

參考：a、妙在扣景之特征。b、妙在用樸素之語。（可酌情穿插白描特色：自然質(zhì)樸，不事雕琢。）c、妙在構(gòu)悠遠意境。

2、拓展：顯示異曲同工的詩：清朝王士禎的《題秋江獨釣圖》，體味、感悟。詩如下：

“一蓑一笠一扁舟，一丈絲綸一寸鉤。一曲高歌一樽酒，一人獨釣一江秋?！?/p>

3、學(xué)生背誦西湖雪景的文字。

四、說人：閑雅之趣。

1、找關(guān)鍵字“獨”、“癡”，把握人物的品性。

2、補充：張岱《自題小像》：“功名耶落空，富貴耶如夢。忠臣耶怕痛，鋤頭耶怕重，著書二十年耶而僅堪覆甕。之人耶有用沒用？”

五、結(jié)篇：復(fù)讀鞏固。

六、作業(yè)：搜集其他寫雪的名句或名篇。

湖心亭看雪教學(xué)設(shè)計篇七

湖中焉得更有此人。(穿插是、更、焉等詞教學(xué))。

追問：從張岱的.這些癡舉中，你覺得張岱有著怎樣的情趣?

張岱癡于行(與眾不同不隨流俗)。

過渡：前往湖心亭時，張岱看到了什么樣的景?

2、“癡”于景：

找出文中的雪景句，

霧凇沆碭，天與云與山與水，上下一白。

湖上影子，惟長堤一痕、湖心亭一點、與余舟一芥、舟中人兩三粒而已。

齊讀，疏通，再齊讀(穿插一、白、芥、粒等詞的理解)。

(小組合作交流)。

明確：

(朦朧、寂靜、空曠、遼遠、闊大、混沌、依稀、恍惚、茫茫、悠遠等感覺;讀出作者孤獨落寞之感。)。

比較讀：湖上影子，惟長堤一痕、湖心亭一點、與余舟一芥、

舟中人兩三粒而已。

湖上影子，(惟)長堤一痕、湖心亭一點、與余舟一芥、

舟中人兩三粒(而已)。

資料介入：(在春夏則熱鬧之至，秋冬則冷落矣;在花朝則喧哄之至，月夕則星散矣;在晴明則萍聚之至，雨雪則寂寥矣?！獜堘贰段骱魧ぁ?。

體驗讀：霧凇沆碭，天與云與山與水，上下一白。湖上影子，惟長堤一痕、湖心亭一點、與余舟一芥、舟中人兩三粒而已。

當(dāng)堂背誦寫景句，并抽查落實。

小結(jié)：本段文字寫景，卻又不止于寫景，透過這個混沌一片的冰雪世界，讓我們不難感受到作者那種人生天地間如“蒼海一粟”的深沉感慨。置身其中，張岱既癡迷，又備感孤寂落寞。(學(xué)生再朗讀體味)。

張岱癡于景(孤寂落寞思考人生)。

五、總結(jié)。

經(jīng)過這堂課學(xué)習(xí)，我們理解了作者的癡。他癡迷于天人合一的山水之樂，更癡迷于世俗之外的雅情雅趣。讓我們一起朗讀課文，在瑯瑯的讀書聲中，再次體味作者的雅趣。

六、你的積累有多少。

(白、一、更、是等一詞多義)。

(俱絕惟長堤一痕一芥大喜及下船客此等)。

七、作業(yè)。

1、背誦課文;。

2、課外閱讀張岱《不二齋》，體味作者的情感世界。

湖心亭看雪教學(xué)設(shè)計篇八

[教學(xué)目標(biāo)]：1、誦讀、美讀，領(lǐng)會湖山空靈之意。

2、游湖、看雪，揣摩文章寫景之筆。

3、說人、話情，見識人物閑雅之趣。

[教學(xué)重點]：誦讀、美讀，疏通文意，體驗西湖夜雪的空靈境界。

[教學(xué)難點]：引導(dǎo)學(xué)生真切地走入奇景中，感知人物的精神品性。

[教學(xué)過程]：

一、導(dǎo)入：西湖詩詞。

創(chuàng)設(shè)情境：投影“西湖泛舟”圖片引出西湖印象。……今天學(xué)習(xí)張岱的.一篇小品文，跟隨他去西湖的湖心亭走一遭，去看雪！

二、誦讀：疏通文字。

（一）讀：第一步，讀順：請一兩位同學(xué)嘗試讀文，同學(xué)點評。

第二步，讀齊：集體嘗試齊讀，讀準(zhǔn)確，讀出節(jié)奏。

第三步，閱讀：自由朗讀，逐字逐句地仔細閱讀。

（二）理：第一步，理出要點：把時間、地點、人物、事情等要素設(shè)置成問題投影出來。要求學(xué)生在自由讀的過程中找答案，然后探討，完成填充。

第二步，理會要點：要求同桌配合，一學(xué)生美讀，一學(xué)生翻譯。隨意抽取同桌組合，匯報讀與譯的情況，重點字詞作特別提示。

第三步，理通全文：請兩位同學(xué)分別串譯課文一二兩節(jié)，以求全面疏通文字。

（三）再讀：再次齊讀全文，讀出抑揚頓挫之勢，讀出聲情并茂之感。

三、賞景：寫景技法。

多媒體特寫文中描寫雪景的文字：

“霧凇沆碭，天與云與山與水，上下一白。湖上影子，惟長堤一痕、湖心亭一點、與余舟一芥、舟中人兩三粒而已?！?/p>

1、說說此寫景之語妙在何處？學(xué)生自由發(fā)表自己意見。

參考：a、妙在扣景之特征。b、妙在用樸素之語。（可酌情穿插白描特色：自然質(zhì)樸，不事雕琢。）c、妙在構(gòu)悠遠意境。

2、拓展：顯示異曲同工的詩：清朝王士禎的《題秋江獨釣圖》，體味、感悟。詩如下：

“一蓑一笠一扁舟，一丈絲綸一寸鉤。一曲高歌一樽酒，一人獨釣一江秋?！?/p>

3、學(xué)生背誦西湖雪景的文字。

四、說人：閑雅之趣。

1、找關(guān)鍵字“獨”、“癡”，把握人物的品性。

2、補充：張岱《自題小像》：“功名耶落空，富貴耶如夢。忠臣耶怕痛，鋤頭耶怕。

重，著書二十年耶而僅堪覆甕。之人耶有用沒用？”

五、結(jié)篇：復(fù)讀鞏固。

六、作業(yè)：搜集其他寫雪的名句或名篇。

湖心亭看雪教學(xué)設(shè)計篇九

《湖心亭看雪》是人教版八年級語文上冊第六單元即文言文單元的第四篇文章。本單元所選取的文章都是我國古代以自然山水為題材的優(yōu)秀篇章，都具有情景交融的特點。幾篇文章分別采用不同的寫景方法來呈現(xiàn)自然美景以及在其中寄寓的作者的深情?！逗耐た囱愤@篇文章在本單元中所承載的任務(wù)是：以白描的手法呈現(xiàn)奇景，敘事與寫景結(jié)合體現(xiàn)作者的雅趣，抒情寓于敘事之中表達作者的一片癡情。作者張岱生活在明末清初，所以他所要表達的情感不同于一般的貶謫之士和隱逸之人，他在他的文章中執(zhí)著地表達著他的故國之思，本文即是很好的體現(xiàn)。

八年級的學(xué)生經(jīng)過七年級一年的訓(xùn)練及八年級近兩個單元的文言文的學(xué)習(xí)，已經(jīng)具備了一定的文言文基礎(chǔ)、掌握了學(xué)習(xí)文言文的基本方法。在本單元前四篇文言文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，基本了解了情景交融的文言文的特點。

1.通過初讀課文，借助注釋、工具書，整體感知文意。

2.通過精讀課文，品味雪后西湖美景，了解白描的寫作手法。

3.通過品讀課文、合作交流，體悟作者的“癡”情。

（一）導(dǎo)入：

文學(xué)家梁衡說過，有兩篇小品文就像兩幅精美的畫卷掛在中國文學(xué)歷史的長廊里，一篇是蘇軾的《記承天寺夜游》，一篇就是張岱的《湖心亭看雪》。

（以文學(xué)家的評價突顯其文學(xué)地位和價值，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。）。

（二）初讀課文、正字音斷句讀（落實目標(biāo)1）。

1.先出示需要注意的重點字讀音。

2.自由朗讀課文，讀準(zhǔn)字音。

3.生范讀，讀準(zhǔn)字音，試斷句讀。

4.生提出斷句讀意見，師總結(jié)。

5.師生齊讀。

設(shè)計意圖：常態(tài)的誦讀訓(xùn)練，是培養(yǎng)文言語感必不可少的一步。這是學(xué)習(xí)文言文的基礎(chǔ)，也是理解文章的前提。

（三）再讀課文，曉文意知內(nèi)容（落實目標(biāo)1）。

1.默讀課文，結(jié)合課下注釋，理解文章內(nèi)容，劃出解釋不通的字詞。

2.組內(nèi)交流疑點，不懂的提出來全班解決。

3.帶著對課文的理解，全班齊讀。

學(xué)生活動：自主探究、質(zhì)疑、合作交流、朗讀。

設(shè)計意圖：八年級的學(xué)生有一定的文言語感，也有一定的理解文意的能力，本文篇幅短小，生僻字不多，所以這個部分，不要求完全的逐字逐句的翻譯，不去破壞文言的語境、意境，所以通過自主、合作的方式來理解文意。

（四）精讀課文，品奇景（落實目標(biāo)2）。

1.“看雪”看到了＿＿（原文）的雪景，感受了＿＿意境。

2.由此可以看出張岱是＿＿人。

要求：先獨立思考，再組內(nèi)交流。

（1）引導(dǎo)學(xué)生分析描寫雪景的句子，體會作者營造的悠遠脫俗意境，由此引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注作者的情懷，尤其要引導(dǎo)學(xué)生品味“舟中人兩三?！斌w現(xiàn)了作者融入自然達到無我之境，癡迷于山水之樂。

（2）追問作者是運用什么手法達到這種效果的？用資料對比分析白描的手法：

杜甫《登高》風(fēng)急天高猿嘯哀，渚清沙白鳥飛回。

學(xué)生活動：自主探究，合作交流、朗讀、表達。

設(shè)計意圖：通過對雪景的分析，了解白描的藝術(shù)手法，體會人與自然融為一體的美的享受，初步感受作者的遺世獨立的情懷。

（五）品讀課文，悟癡情（落實目標(biāo)3）。

知人論世、詞蘊“癡”情：

資料一：簡介及材料“少為紈绔子弟，極愛繁華好精舍，好美婢，好孌童，好鮮衣，好美食，好駿馬，好華燈，好煙火，好梨園，好鼓吹，好古董，好花鳥”（出自《自為墓志銘》）。

資料四：金陵就是現(xiàn)在的南京，明朝開國之初建都于此，稱金陵。清朝建立，改金陵為江寧。

結(jié)合張岱的經(jīng)歷，品讀課文，圈點勾畫，品悟文字背后的深情。

大雪獨行：大雪三日、俱絕、更定、獨往——雅趣即清高、脫俗的情懷。

（分析：空闊、蒼茫、冷寂、世俗之外故國之中）。

偶遇知音：崇禎、金陵、客此、更、大喜、同飲、強飲、癡似——癡情即故國之思。（分析：明的紀(jì)念、都城、客的身份、遇知音的喜悅、告別的哀傷）。

學(xué)生活動：圈點勾畫、自主分析、合作交流。

設(shè)計意圖：文言文的特點，首先體現(xiàn)在“文言”上；學(xué)習(xí)文言文，實質(zhì)是體認它們的言志載道，而這往往體現(xiàn)在章法考究處、煉字煉句處；最終的落點是文化的傳承與反思。所以這個環(huán)節(jié)讓學(xué)生通過對詞的品味來感悟作者蘊含期中的深情。同時體現(xiàn)文言文教學(xué)中文言并重的理念。

（六）拓展，感悟文化情懷。

滿紙荒唐言，一把辛酸淚，都云作者癡，誰解其中味。

他們寧愿自己是山是水是花是草是一朵云是一片冰。他們在這片山水中來尋找心靈的歸依和心智的獨立。因為凝寒獨立是其人格，所以蒼茫天地就成為了他們必然的心靈歸宿。這就是中國文化的基本精神——天人合一。

設(shè)計意圖：學(xué)習(xí)文言文最終的落點是文化的傳承與反思。而學(xué)習(xí)語文最終的落點是培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)，所以本課最終的落點在文化上。希望由此能激發(fā)學(xué)生對這一類文章的興趣，引起學(xué)生對中國文化的關(guān)注。

（七）作業(yè)。

1.比較閱讀：柳宗元的《江雪》。

問題：同是寫雪景，也寫到人的活動，體會兩文在描寫手法和表達情感上的異同。

2.如果經(jīng)歷時空隧道，張岱、柳宗元、陶淵明、蘇軾等這些癡人們相遇了，張岱最可能以誰為知己呢？這個問題，留給同學(xué)們下來探討吧。

設(shè)計意圖：作業(yè)1主要鞏固對語文知識的掌握，作業(yè)2主要引導(dǎo)學(xué)生對同類文章及作家的文學(xué)上的分析思考，進而更深刻的體認中國文化。

張岱。

奇景，山水之樂。

雅趣，世俗之外。

癡情，故國之思。

天人合一。

設(shè)計意圖：概括文章的主要內(nèi)容，提煉文字背后的意蘊。思路清晰，簡潔明了。希望學(xué)生們能學(xué)以致用。

湖心亭看雪教學(xué)設(shè)計篇十

1、知識與能力：（1）積累一些文言詞語，了解作者和寫作背景，了解雪后西湖的奇景和作者游湖的雅趣。（2）揣摩文中描寫西湖雪景的文字，把握作者的語言風(fēng)格和文章運用的白描手法。（3）賞析課文融敘事、寫景、抒情于一爐的寫作特色。（4）背誦課文。

2、過程與方法：通過反復(fù)誦讀、想像、揣摩關(guān)鍵字詞等方法，咬文嚼字地賞奇景、議“癡”人，悟“癡”情。

3、情感態(tài)度與價值觀：本文展示了作者遺世獨立的高潔情懷和不隨流俗的生活態(tài)度，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生感受作者的性格，理解作者的“癡”。

[教學(xué)重點]1、深入理解本文的寫景特點。

2、有感情地朗讀課文，背誦課文。

[教學(xué)難點]理解作者的精神世界，把握寫景與敘事、抒情的關(guān)系。

[教學(xué)方法]。

1、誦讀法；

2、討論法與點撥法相結(jié)合。本文文字較淺顯，注釋較詳細，學(xué)生自讀課文，把握文意不成問題。在此基礎(chǔ)上教師引導(dǎo)學(xué)生把握文章的寫作特色和語言風(fēng)格。

3、多媒體課件輔助教學(xué)。

[教學(xué)工具]多媒體。

[教學(xué)時間]1課時。

[教學(xué)過程]。

一、導(dǎo)入。

杭州西湖自古以來以美景而名揚天下，文人墨客慕名而來，紛紛留下頌揚的詩文。關(guān)于西湖的詩句同學(xué)們能背誦多少？生：背詩句。預(yù)設(shè)：

此環(huán)節(jié)可以出示相關(guān)圖片提示學(xué)生吟誦相關(guān)詩句。

師：同學(xué)們是否感受到了：詩人心中有一個春天，他筆下的西湖就春意盎然；詩人的心中有一份柔情，他筆下的西湖就溫柔纏綿。（學(xué)生回應(yīng)）可是？如果詩人的心中一片寒冰，他筆下的西湖會是什么樣子的呢？讓我們和張岱一起去《湖心亭看雪》。

二、課文朗讀。

演示課件：配樂朗讀課文。

1、 聽讀課文，注意生字的讀音。

2、 出示課件，檢查預(yù)習(xí)情況，幫助正音。

3、指名讀，檢查朗讀的正確熟練情況。

三、檢查課前翻譯，先交流疑難點,再通過下面的方式落實。

第一步（問）：

1、課文寫了一件什么事？（生：作者去湖心亭看雪）。

2、作者什么時間去的？（此問在于引導(dǎo)學(xué)生明確：是：這；更定：晚上八點左右，更：古代的計時單位。）。

3、作者是怎樣去的？幾個人去的？（此文引導(dǎo)學(xué)生明確：拏：撐船；毳衣：用毛皮制成的衣服；擁：穿著、帶著；獨：獨自。）。

第二步（出示兩張圖片，然學(xué)生配上原文內(nèi)容，并說明理由）。

1、 第一幅圖：幫助學(xué)生理解——霧凇沆碭，天與云與山與水，上下一白。

word/media/。

2、 第二幅圖：幫助學(xué)生理解——湖上影子，惟長堤一痕，湖心亭一點，與余舟一芥，舟中人兩三粒而已。

word/media/。

第三步：出示第二段的翻譯，設(shè)5處錯誤，讓學(xué)生尋找。

到了湖心亭上，有兩個人鋪著氈席，相對而坐，一個小書童正在燒酒，酒爐中的酒正在沸騰。（那兩個人）看見我，十分驚喜地說：“想不到在湖中更會有你這樣有（閑情雅致）的人?！北憷乙煌染?。我勉強（痛）喝了三大碗(杯)就告別。（我）問他們的姓氏，得知他們是金陵人，在此地做客（客居）。急忙（等到）下船的時候，船夫喃喃自語地說：“不要說相公您癡，還有像相公您一樣癡的人!”

四、賞讀課文。

過渡語：同學(xué)們明白了重點詞句的意思，咱再來第一遍課文。

（一）再讀課文。請一位同學(xué)讀。要求：這篇短文中作者犯了一個頗嚴(yán)重的錯誤------前后矛盾，請你把它找出來。

預(yù)設(shè)：

生1：文中開頭是說“獨往湖心亭”，應(yīng)該是一個人，可是后文又出現(xiàn)了一個舟子在說話。

生2：不僅有舟子，前文還說“舟中人兩三粒而已”，到底是多少人啊，這幾處都是矛盾的。

師過渡：同學(xué)們好敏銳！名篇名作怎么可以前后矛盾呢？我們能不能讓張岱改一改呢？（學(xué)生否定）。

（二）又讀課文。

師：我們再來齊誦一遍課文，這次要求更高了。文中有一個詞語可以形象地概括出張岱的形象，請你找出來。（癡）。

師：“癡”用通俗的話怎么講啊？（預(yù)設(shè)：生：傻，笨！呆。就是行為舉止不同常人，怪。）。

師：對，這個張岱啊，就是一個與眾不同的呆人。大家再自由讀兩遍，在小組內(nèi)討論一下，他哪些地方表現(xiàn)出特別的怪異了。找出來之后，用下面的提示發(fā)言：

假如你是一名記者，穿越到明末清初，去采訪張岱，你要這樣提問：

張先生，舟子說您癡，我也覺得很奇怪：您為什么﹍﹍﹍呢？

根據(jù)文章具體內(nèi)容，請用以上句式為自己設(shè)計一個問題，并在小組成員的幫助下，解決問題。（每小組選一名記者，一個張岱來發(fā)言）。

學(xué)生發(fā)言預(yù)設(shè)1：

生1：張先生，舟子說您癡，我也覺得很奇怪：您為什么會在晚上八點的時候去看雪呢？

師：你把這句子有感情地，稍微夸張地讀一遍。（提醒學(xué)生夸大處理了“大”字和“絕”字）。

師：張岱，居然在這樣的天氣里晚上八點左右跑到湖上去看雪，你看他，是不是有些“怪異”啊？（明確并板書：行癡）：

生3：張先生，舟子說您癡，我也覺得很奇怪：明明是舟子架船和您去看雪，您為什么說獨自去湖心亭去看雪呢？（張岱清高孤傲，板書）。

引導(dǎo)發(fā)言預(yù)設(shè)2。

張先生，舟子說您癡，我也覺得很奇怪：您眼中的雪景為什么和平常人不一樣呢？（學(xué)生初答）。

1、如果學(xué)生分析不到位，老師幫助：老師覺得這一句問題也挺多的。你看“天與云與山與水”多啰嗦啊，古人不是說要惜墨如金嗎？一連用了四個“與”，我看一個都不用也行。老師去掉四個“與”，讀給學(xué)生聽。問效果有何不同？如果學(xué)生說不出，再讓學(xué)生對比讀一讀。先去掉“與”讀一遍，然后再把原文讀一遍。

預(yù)設(shè)：（1）這四個“與”并不多余，它讓“天、云、山、水”四個景物融和在了一起，如果去掉，好像它們就有界限似的。

（2）四個“與”字就造成了一種天地蒼茫的浩大氣象。有這四個“與”，后文的“上下一白”才顯得更有氣勢。

老師確定：這是營造了天地茫茫的景象，咱們讀出天地蒼茫的景象。

2、師（1）：還有一個地方，老師不解。你們看文中這些量詞怎么這么怪??？明明應(yīng)該是這樣的嘛：惟長堤一道，湖心亭一座，與余舟一艘，湖中人兩三個而已。（課件出示）。

預(yù)設(shè)比較結(jié)果：不好，原文中的量詞寫出了人和物在大自然中的渺小。

師：一語驚醒夢中人，這讓我想起了一句詩：寄蜉蝣于天地，渺滄海之一粟。人在大自然面前太渺小了。原來癡人眼中有癡景，是因為有個“天人合一”，（師板書“癡景”）。

3、師：假如同學(xué)們處在這天地茫茫的夜色雪景中，你的感覺會是怎樣的？（凄涼、凄清、寒冷等）作者和你們有同感。（板書：清冷孤寂）。

學(xué)生發(fā)言預(yù)設(shè)3：

張先生，舟子說您癡，我也覺得很奇怪：你在湖心亭遇到了知己，您為什么不和他們交個朋友呢？（或者：你明明是問的是人家的姓氏，為什么答非所問，說“金陵人”？）（學(xué)生自由發(fā)言）。

師引導(dǎo)：請一同學(xué)讀讀“大喜”一句。

師：客說“湖中焉得更有此人”，“此人”是哪種人，咱們用文言文說出來。

預(yù)設(shè)生：湖中焉得有此雅興之人。

師：張岱又是如何表現(xiàn)的呢？（痛飲了三大杯）。

師：是啊，酒逢知己千杯少啊?？墒?，老師有一疑問?。猴嬀浦安粏栃帐希嬀浦蟛艈?；問卻避而不答姓氏，只說“是金陵人，客此”，然后不留詳細地址，你覺得張岱愿意和這兩個人交朋友嗎？。（學(xué)生會否定）。

師：如此看來，張岱知音尚且不顧，何況是舟子呢？他前面說“獨往湖心亭看雪”不是失誤，根本就是因為他“眼中無人”。（這表現(xiàn)了他的“清高孤傲”）。

師：開始上課時，老師說張岱心中有寒冰，同學(xué)們，找找這個迷，就在全文第一句第一個詞語，還有注釋一。

師：舟子說他癡，他會辯解嗎？（學(xué)生發(fā)揮）。

師：此時此刻，他心里會想什么呢？（學(xué)生發(fā)揮）。

預(yù)設(shè)生1：他想：你怎知我心！大明已亡，我豈可因那繁華紅塵忘記故國？

預(yù)設(shè)生2：他想：我無力改變這天下，那我就在這山水之間來度過余生罷。

同學(xué)們，老師非常佩服你們。在我們的共同努力下，我們終于透過癡行癡景觸摸到了并且走進了張岱這位癡人之癡心。（板書“癡心”——故國之思）。

五、拓展。

中國歷史上，有多少這樣的古代文人啊，他們在現(xiàn)實中被壓彎了腰，透不過氣來了，于是，他們只有到大自然中來深深地呼吸一口干凈的空氣。他們寧愿自己是山是水是樹是花是草是一朵云是一片冰。讓我們回顧柳宗元的《江雪》。（師生齊誦《江雪》）。

師：同學(xué)們，曹雪芹在《紅樓夢》中有一名詩，送給大家，你們再細細去品張岱之癡吧：

滿紙荒唐言，

一把心酸淚。

都言作者癡，

誰解其中味。

結(jié)束語：愿同學(xué)們在今后的語文學(xué)習(xí)中，用欣賞的眼光去碰觸作者的內(nèi)心，不斷提高自己的文學(xué)鑒賞能力。

板書設(shè)計：

張岱。

癡行清高孤傲。

癡癡景蒼茫清冷。

癡心思念故國。

湖心亭看雪教學(xué)設(shè)計篇十一

1.通過反復(fù)朗讀課文，感悟張岱超凡脫俗的雅趣和深沉的故國之思。

2.品味寫景語句，體味小品文于細微處見情致的特點。

3.結(jié)合注釋，疏通文意，積累“更、、沆碭、焉得、強”等文言詞。

【學(xué)習(xí)重點】。

品味寫景語句，體味小品文于細微處見情致的特點。

【學(xué)習(xí)難點】。

感悟張岱超凡脫俗的雅趣和深沉的故國之思。

【教學(xué)方法】。

1.誦讀法。2.品讀句段法。3.資料助讀法。

【課時安排】。

一課時。

【學(xué)習(xí)過程】。

課前熱場（熱情、輕松、自信）。

不難為你們了，昨天我見了你們一面，就想了你們一夜??！相逢是首歌，希望和大家度過愉快的40分鐘！同學(xué)們，上課！

一、導(dǎo)入。

常言道：“上有天堂，下有蘇杭?！焙贾葑蠲涝谖骱ＴS多文人墨客用他們的生花妙筆描摹了西湖春夏季節(jié)的美。楊萬里說“接天蓮葉無窮碧，映日荷花別樣紅”，這是明艷妖嬈的西湖，白居易說“最愛湖東行不足，綠楊陰里白沙堤”，這是楊柳依依生機盎然的西湖。寒冬大雪后的西湖又是一番怎樣的景象呢？這節(jié)課，我們學(xué)習(xí)《湖心亭看雪》?？醋⑨?。（板書課題、作者）。

張岱生于明朝,明朝滅亡后，他滿懷沉痛，以遺民身份入山隱居不出，寫文著書，寄情山水。這篇文章就寫于他隱居的時候。

二、借助注釋，疏通文意。

老師：現(xiàn)在我們朗讀課文兩遍。第一遍讀準(zhǔn)字音，讀準(zhǔn)停頓，重點字音在這里。第二遍讀出感受，讀出味道。

1、學(xué)生練讀。

崇禎是日更定。

一小船毳衣爐火。

霧凇沆碭余強飲三大白。

（學(xué)生讀課文，教師緩慢巡視學(xué)生。）。

2.學(xué)生展示讀。

大家讀得很認真！誰來讀第一段？

（兩名學(xué)生讀第一段。）。

你讀得很流暢，如果讀得再慢點兒就更美了。誰再來試試？

讀得真棒！有身臨其境的感覺。

誰來讀第二段？

（一名學(xué)生讀第二段）。

不喜。你再試試，讀出“大喜”的感覺。

真棒，你進步真大！

我們一起讀，讀出大喜的感覺――見余，大喜曰，湖中焉得更有此人！同學(xué)們讀得真好！我們齊讀全文，崇禎五年十二月，預(yù)備，起！

老師：下面大家默讀課文。參考注釋，弄懂文意。最好能把注釋記下來。遇到不明白的詞句，畫下來。

（學(xué)生默讀。教師巡視學(xué)生，了解進度。問學(xué)生：看到哪里了？有哪些字不明白？）。

現(xiàn)在前后4人組成小組，解決不懂的地方。（教師深入到2個小組中，問學(xué)生：是日芥兩三粒）。

還有弄不懂的'地方嗎？提出來？眼光真好。這是一個疑難字。誰來答？你真聰明。你真有方法，向你學(xué)習(xí)。

2.教師檢測。

看來大家學(xué)得不錯，我來考考大家。

老師：解釋下列紅色詞語的意思，我們開火車。

一小船．。

上下一白．。

是日更定．。

問其姓氏，是金陵人．。

是日更定．。

湖中焉得更有此人．。

上下一白．。

強飲三大白而別．。

（2）資料助讀。

“白”字的字體演變圖片，酒器“白”的圖片。

（3）譯文糾錯霧氣中的松樹白氣彌漫，天和云和山和水，渾然一體，白茫茫一片。湖上能（清晰）見到的倒影，只有西湖長堤在雪中隱隱露出的一道痕跡，湖心亭的一點輪廓，和我的一葉小舟，舟中的人兩三粒罷了。

正確譯文：湖上冰花一片彌漫，天和云和山和水，渾然一體，白茫茫一片。湖上能（清晰）見到的倒影，只有西湖長堤在雪中隱隱露出的一道痕跡，湖心亭的輪廓，和我的一葉小舟，船上米粒般的兩三個人罷了。

三、品讀課文，賞景悟情。

（一）賞景。

1.教師配樂讀第一段，要有動作，要自信。

老師：剛才你看到了怎樣的雪景？（生說――教師夸獎――總結(jié)提升）――……你想象力真豐富！

――……你比老師說的還好！

――男孩……我太喜歡你了！

――女孩……你長得漂亮，說得更漂亮。

示例：

1）（白茫茫一片）天與云與山與水，上下一白。

師：――是啊！天云山水，渾然一體。

如果答不出孤獨，啟發(fā)：但是隆冬深夜，萬籟俱寂，你獨自一人賞雪，感覺怎樣？

是啊，人置身蒼茫大地，何其渺小，何其孤獨！

3）（寂靜、安靜）大雪三日，千山鳥飛絕，萬徑人蹤滅。

3、你能用哪些詞形容文中的雪景（生：天地蒼茫，銀裝素裹，萬籟俱寂……。

【總結(jié)板書】。

這段雪景蒼茫孤寂（寫），運用白描手法（寫），寥寥數(shù)語，把天長水遠的闊大境界呈現(xiàn)出來。在鮮明的對比中渲染了“寄蜉蝣于天地，渺滄海之一粟”的人生情緒。（寫）。

過渡：這種淡雅的景致非常人所能欣賞，那么賞景人有什么特點？

（二）品人。

老師：跳讀課文，想想張岱是怎樣一個人，從哪看出來？

1）豪爽。從哪句話看出來的？他見誰都痛飲嗎？

2）有賞雪的雅趣，不同凡俗。

――這樣寒冷的夜晚，常人會呆在家里，烤著火爐，說說話，樂呵呵的。張岱夜訪西湖，看雪賞景【湖心亭看雪】省級優(yōu)質(zhì)課教學(xué)設(shè)計，他是與天地精神獨往來的人。

――獨來獨往，一身孤獨。

――不同常人的行為背后是不同常人的心境。

――你真會讀書。從“獨”字中讀出了他遺世獨立的品格。

3）癡：o癡組個詞，他癡迷什么？

從剛才得品讀中，我們讀出了張岱的遺世獨立。

【板書】。

人：遺世獨立。

過渡：文中賞雪的還有金陵人，張岱和他們素不相識，為什么一見如故？志同道合，他們有相同的遭遇。是啊，同是天涯淪落人，相逢何必曾相識？現(xiàn)在我們深入了解張岱的資料。

（三）悟情。

1.助讀資料：

張岱出生仕宦世家，少為富貴公子，過著游山玩水的“風(fēng)雅”生活。本文是作者追憶在西湖乘舟看雪的一次經(jīng)歷。

隨著明朝的滅亡，那種錦衣玉食的繁華生活一去不復(fù)返了，成了一場永遠的夢，一地碎夢。所以他說：

想余生平，繁華靡麗，過眼皆空，五十年來，總成一夢。

――《陶庵夢憶自序》。

是啊，故國不堪回首月明中。

【板書】。

情：故國之思。

四、對對聯(lián)。

老師根據(jù)課文內(nèi)容寫了個上聯(lián)，誰來對下聯(lián)？

課件：蒼茫天地獨品孤寂，孤獨世界-------？

學(xué)生思考，回答。

――你的“巧”字用得真好。

――你思維很敏捷。

――太有才了！

出示教師答案：蒼茫天地獨品孤寂，孤獨世界喜遇知己。

【機動】背第一段。

五、結(jié)課。

課堂總結(jié)。

――這篇奇文歷來為人稱道，白描手法簡練樸素。此外，大與小、冷與熱、孤獨與知己，對比鮮明，有力地抒發(fā)了蒼茫孤寂的深沉感慨和揮之不去的故國之思。

現(xiàn)在讓我們懷著深沉的感慨朗讀第一段。

同學(xué)們，這節(jié)課上到這里。下課！

【板書設(shè)計】。

張岱。

景：蒼茫孤寂白描。

人：遺世獨立。

情：故國之思對比。

湖心亭看雪教學(xué)設(shè)計篇十二

試用白描手法，描寫一下秋日的楓林。(200字左右)。

教學(xué)板書。

布置作業(yè)：教師引導(dǎo)學(xué)生課后完成本課時對應(yīng)練習(xí)，并預(yù)習(xí)下一課時內(nèi)容。

教學(xué)反思。

本節(jié)課以“癡”為切入點。在整體感知中，找到關(guān)鍵詞“癡”，然后通過找“癡行”、賞“癡景”、識“癡客”三個步驟體會作者的“癡心”。對文中描寫雪景的句子“霧凇沆碭，天與云與山與水，上下一白。湖上影子，惟長堤一痕、湖心亭一點，與余舟一芥、舟中人兩三粒而已”進行重點賞析、品讀，在讀中自然引出白描的手法，順勢引申，學(xué)而致用。通過有效的朗讀指導(dǎo)，學(xué)生朗讀情況有了很大的改善，并在朗讀中較好地體會了人物的內(nèi)心世界。多媒體運用力求簡單有效，起了一定的輔助作用。

方法指導(dǎo)：

體會文章中作者的心境。

分析作者的心境或情感，可以從以下幾個方面入手：

(1)抓景物特點。借景抒情、寓情于景是作品常用的手法，分析景物特點，對理解作者心境至關(guān)重要。

(2)抓關(guān)鍵詞。作品中有些詞語或暗示或直接點明了作者的情感，閱讀時要注意。

(3)聯(lián)系生平。作者的生平經(jīng)歷、思想情感往往通過其作品表達出來，在平時的學(xué)習(xí)中對這方面知識的積累很重要。

素材積累：

西湖的傳說。

相傳在很久很久以前，天上的玉龍和金鳳在銀河邊的仙島上找到了一塊白玉，他們一起琢磨了許多年，白玉就變成了一顆璀璨的明珠，這顆寶珠的珠光照到哪里，哪里的樹木就常青，百花就盛開。但是后來這顆寶珠被王母娘娘發(fā)現(xiàn)了，王母娘娘就派天兵天將把寶珠搶走，玉龍和金鳳趕去索珠，王母不肯，于是就發(fā)生了爭搶，王母的手一松，明珠就降落到人間，變成了波光粼粼的西湖，玉龍和金鳳也隨之下凡，變成了玉龍山(即玉皇山)和鳳凰山，永遠守護著西湖。

文檔為doc格式。

湖心亭看雪教學(xué)設(shè)計篇十三

1、熟讀課文，積累詞語。

2、深入理解本文的寫景特點。

3、理解作者的精神世界。

重點：體會文中意境。

難點：文中數(shù)量詞使用的特色。

教學(xué)方法:朗讀法自主合作探究法點撥法。

課時劃分：一課時。

教學(xué)用具：多媒體。

一、積累有關(guān)雪的詩句。

n詩中雪。

1．遙知不是雪，為有暗香來。(王安石《梅花》)。

2．孤舟蓑笠翁，獨釣寒江雪。(柳宗元《江雪》)。

3．柴門聞犬吠，風(fēng)雪夜歸人。(劉長卿《逢雪宿芙蓉山主人》)。

4．窗含西嶺千秋雪，門泊東吳萬里船。(杜甫《絕句》)。

5．北風(fēng)卷地白草折，胡天八月即飛雪。(岑參《白雪歌送武判官歸京》)。

二、出示課題。

先出示教學(xué)目標(biāo)（略）。

然后了解作者。

張岱：字宗子，又字石公，號陶庵，又號蝶庵居士，明末清初山陰人，出身仕宦世家，愛繁華，好山水，曉音樂，著有《陶庵夢憶》、《西湖夢尋》等。

位于杭州西湖之中，據(jù)說是宋代整修西湖時，以湖泥堆成小山，成為一島，是西湖三島之一，后于山上建成亭閣，叫湖心亭。這是觀賞西湖風(fēng)景的好地方，因此常有文人墨客到此賞景。

三、整體感知課文。

（一）、借助注釋或工具書自主疏通字詞。

注音。

岱崇禎更定毳衣爐火。

霧凇沆碭一芥鋪氈。

（二）、讀課文，疏通字詞，了解文章大意。

1讀的要求2學(xué)生齊讀3師指名朗讀。

重點字詞解釋：

1、湖中人鳥聲俱絕()2、是日更定()。

3、余拿一小船()4、擁毳衣爐火()。

5、霧凇沆碭()6、惟長堤一痕()。

7、湖中焉得更有此人()8、強飲三大白而別()。

重要句子。

1、是金陵人，客此。

2、湖上影子，惟長堤一痕，湖心亭一點，

與余舟一芥，舟中人兩三粒而已。

3、湖中焉得更有此人！

4、莫說相公癡，更有癡似相公者！

四、研讀賞析課文。

（一）看雪景：

（清新、淡雅、悠遠、脫俗）。

（二）、品雪情。

從全文看表現(xiàn)出作者什么情感？（超凡脫俗、孤芳自賞）。

五、探究課文。

1、對“一白”、“一痕”、“一點”、“一芥”、中的幾個“一”，你是如何理解的？

2、如何理解文中“莫說相公癡，更有癡似相公者”中的“癡”和“更癡”？

六、小結(jié)（板書）。

環(huán)境：

湖中人鳥聲俱絕。

看雪。

寒夜獨舟。

全景——廣漠。

（大）。

情景對比。

（?。?。

特寫——渺小。

（冷）。

孤獨。

人

爐旺酒沸。

拉余同飲。

（熱）。

七、拓展延伸作業(yè)：你心中的雪景是什么樣的呢？

請用你手中的筆描繪出你心中的雪景。

湖心亭看雪教學(xué)設(shè)計篇十四

[教學(xué)目標(biāo)]：1、誦讀、美讀，領(lǐng)會湖山空靈之意。

2、游湖、看雪，揣摩文章寫景之筆。

3、說人、話情，見識人物閑雅之趣。

[教學(xué)重點]：誦讀、美讀，疏通文意，體驗西湖夜雪的空靈境界。

[教學(xué)難點]：引導(dǎo)學(xué)生真切地走入奇景中，感知人物的精神品性。

[教學(xué)過程]：

一、導(dǎo)入：西湖詩詞。

創(chuàng)設(shè)情境：投影“西湖泛舟”圖片引出西湖印象。……今天學(xué)習(xí)張岱的`一篇小品文，跟隨他去西湖的湖心亭走一遭，去看雪！

二、誦讀：疏通文字。

（一）讀：第一步，讀順：請一兩位同學(xué)嘗試讀文，同學(xué)點評。

第二步，讀齊：集體嘗試齊讀，讀準(zhǔn)確，讀出節(jié)奏。

第三步，閱讀：自由朗讀，逐字逐句地仔細閱讀。

（二）理：第一步，理出要點：把時間、地點、人物、事情等要素設(shè)置成問題投影出來。要求學(xué)生在自由讀的過程中找答案，然后探討，完成填充。

第二步，理會要點：要求同桌配合，一學(xué)生美讀，一學(xué)生翻譯。隨意抽取同桌組合，匯報讀與譯的情況，重點字詞作特別提示。

第三步，理通全文：請兩位同學(xué)分別串譯課文一二兩節(jié)，以求全面疏通文字。

湖心亭看雪教學(xué)設(shè)計篇十五

瞿溪華僑中學(xué)朱哲新。

【教學(xué)目標(biāo)】。

1．閱讀課文，反復(fù)誦讀，培養(yǎng)誦讀能力。

2．積累文言詞匯，培養(yǎng)顧問的閱讀理解能力。

3．體味文章寫作手法及語言風(fēng)格，理解作者的思想感情。

【教學(xué)重點】。

1、深入理解本文的寫景特點（白描手法）。

2、熟讀背誦課文。

【教學(xué)難點】。

理解作者的精神世界，把握寫景與敘事、抒情的關(guān)系。

【教學(xué)方法】。

1、誦讀法。

2、討論法與點撥法相結(jié)合。本文文字較淺顯，注釋較詳細，學(xué)生自讀課文，把握文意不成問題。在此基礎(chǔ)上教師引導(dǎo)學(xué)生把握文章的寫作特色和語言風(fēng)格。

【教學(xué)媒體】多媒體。

【課時安排】1課時。

【教學(xué)過程】。

一、導(dǎo)語新課。

關(guān)于西湖的詩句，同學(xué)們能背誦多少？

學(xué)生吟誦“欲把西湖比西子，淡妝濃抹總相宜?！薄敖犹焐徣~無窮碧，映日荷花別樣紅?！薄白類酆|行不足，綠楊陰里白沙堤?！?/p>

【導(dǎo)入切題而留有懸念，也是研討與練習(xí)三的要求】。

二、走近作者。

多媒體摘要顯示：

[4]。

湖心亭看雪教學(xué)設(shè)計篇十六

1．積累一些文言實詞、虛詞。

2．了解作者和寫作背景。

3．揣摩文中描寫西湖雪景的文字，把握文章運用的白描手法。

4．賞析課文融敘事、寫景、抒情于一爐的寫作特色。學(xué)習(xí)重點。

1、深入理解本文的寫景特點。

2、熟讀背誦課文。學(xué)習(xí)難點理解作者孤高自賞的情懷。

學(xué)習(xí)方法自主學(xué)習(xí)、合作探究。

一．自主學(xué)習(xí)。

1、簡介作者：張岱（1597—1679），字（），又字（），號（），浙江山陰人。明末清初（）。明朝滅亡后,張岱曾參加過抗清斗爭,后隱居山中專心從事著述。主要作品有（）和（）。書中緬懷昔日風(fēng)月繁華,追憶前塵往事,流露出深沉的故國之思和滄桑之感。描寫細膩生動，風(fēng)格流麗清新，極富詩情畫意。在晚明小品文中獨樹一幟。

2、掌握體裁：小品是一種寓有抒情意味和諷刺性的短?。ǎ彩请S筆、雜感等雜文的別稱。形式比較活潑，題材廣泛，風(fēng)格多樣。從時代上看，有六朝小品、唐人小品、明清小品等。本文是（），同時也是一篇（）。

3、讀準(zhǔn)注音：

崇禎更定拏毳衣霧凇沆碭一芥氈更有喃喃。

4、解釋實詞：

絕拏毳衣霧凇沆碭一白惟一芥。

焉得更強飲大白客此及。

二、合作探究。

1、歸納記敘要素。

a時間：b地點：

c人物：d事件：

2、找出文中描寫雪景的句子。

3、“大雪三日，湖中人鳥聲俱絕”一句中哪個字寫得最傳神，簡要說明理由。(你能用自己的語言描繪一下這幅畫面嗎？)。

6、問：文中“西湖夜雪圖”的景物有什么特點？運用了什么樣的描寫手法？

7、大雪三日后，天寒地凍之時，作者為何深夜獨行去西湖看雪？反映他什么志趣與追求？

三、拓展延伸。

在古代文人中為張岱覓知音，至少舉兩個例子。

四、布置作業(yè)。

1、課后選一處鐘情的景致，運用白描手法寫一段文字，注意融情于景，情景交融。

2、飽含深情的誦讀全文。

3、收集并積累關(guān)于“西湖”及“冬雪”的詩詞句。

湖心亭看雪教學(xué)設(shè)計篇十七

課的類型新授。

教具多媒體課件（圖片，音樂，文字資料）。

重點難點。

重點：了解作者，及寫作的背景賞析課文敘事、寫景、抒情于一爐的寫作特色。品味作者游湖的雅趣，高雅脫俗的情懷。

難點：品析作者復(fù)雜而微妙的情感學(xué)習(xí)白描手法描繪景物，并練習(xí)用這種描寫方法寫作。

突破重難點的方法1.誦讀法。本文語言簡潔而2.意蘊豐富，3.易讀，4.易誦。要充分調(diào)動學(xué)生積極性，5.把誦讀作為教學(xué)的最重要的環(huán)節(jié)，6.訓(xùn)練學(xué)生的文言語感，7.逐步加深對課文的理解，8.并達到熟讀成誦。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)9.朗讀，10.努力以聲傳情，11.以音達意，12.聲情并茂，13.深切14.體會文章藝術(shù)魅力。15.情境教學(xué)法。采用多媒體輔助教學(xué)，16.增強直觀性，17.感染力，18.激發(fā)學(xué)生的聯(lián)想、想象能力，19.溝通課堂內(nèi)外，20.提高語文素養(yǎng)。21.討論點撥法。本文是一篇自讀課文，22.因此教師引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀，23.在討論交流中完成，24.通過生生互動培養(yǎng)學(xué)生合作探究的意識，25.。對于一些難以解決的問題，26.教師作必要的點撥指27.導(dǎo)，28.師生互動，29.體現(xiàn)教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體地位，30.建立和諧的師生關(guān)系。31.延伸拓展法。聯(lián)類引申，32.整理歸納學(xué)過的描寫西湖美景的詩文?；蛘咭匝槁?lián)想點，33.對比閱讀柳宗元的《江雪》，34.分析情感與手法的異同35.。

教學(xué)過程。

教師活動及主要語言學(xué)生活動。

學(xué)生舉例。

教學(xué)過程。

教師活動及主要語言學(xué)生活動。

教學(xué)過程。

教師活動及主要語言學(xué)生活動。

教學(xué)過程。

教師活動及主要語言學(xué)生活動。

板書設(shè)計。

（入）景：雪后湖心亭奇景。

（含）情：雅趣，超凡脫俗，孤芳自賞言簡意豐。

形成性評價試題依據(jù)提示背誦（多媒體顯示）1.“看雪”的時間是（---五年十二月）地點是(余住--）2.寫雪大的句子是(大雪---）寫冬雪寒冷威嚴(yán)的句子是(湖中---)3.寫西湖雪景：（霧凇---，天與-與-與-，上下--，惟長堤--，湖心亭---，與余舟---，舟中人--而已。）4.來到亭上,看到了什么?（到--，有兩人-對坐，一童子-爐正-。）5.那人對我的態(tài)度是(見-，--曰：“湖中--有此人？”拉余--。)6.我的態(tài)度是(余---飲三大-而別)7.舟子對作者的評價（“莫說相公--，更有--似相公者！”）。

湖心亭看雪教學(xué)設(shè)計篇十八

教學(xué)目標(biāo)：

1.積累一些文言詞語。

2.了解作者和時代背景。

3.賞析雪后西湖的奇景和作者游湖的雅趣。

4.揣摩文中描寫西湖雪景的文字，把握作者的語言風(fēng)格。

5.把握文章運用的白描手法。

教學(xué)重點：

1.賞析雪后西湖的奇景和作者游湖的雅趣。

2.把握文章運用的白描手法。

教學(xué)難點：理解作者的精神世界，把握寫景與敘事、抒情的關(guān)系。

教具準(zhǔn)備：多媒體(powerpoint支持的運行程序，能播放聲音文件)

課時安排：1課時

教學(xué)過程：

一、導(dǎo)語：

同學(xué)們好。今天我們共同來學(xué)習(xí)明朝人張岱的小品文《湖心亭看雪》。大家知道湖心亭位于什么湖上嗎?(西湖)

(學(xué)生交流)

同學(xué)們說得很好，但是在我們耳熟能詳?shù)倪@些詩句中，卻很少有描繪西湖冬景的。那么在張岱的筆下，西湖的冬天是什么樣子呢?讓我們一起走進張岱，去品品他的這篇《湖心亭看雪》。(板書課題)

二、整體感知

1.學(xué)生示讀，規(guī)范讀音。

(2)教師提問，并強調(diào)“強飲”的“強”字發(fā)音，“霧凇”的“凇”字寫法。

2.學(xué)生自讀，疏通文意。

(1)下面請同學(xué)們把課文大聲地讀一遍，注意讀音和停頓;

(2)請同學(xué)們在課文的每個句子前面都標(biāo)上序號，并請同學(xué)們翻譯課文。

3.提出質(zhì)疑，共同解疑。

(2)交流在預(yù)習(xí)中對于課文內(nèi)容不明白的問題。

三、課文賞析

1.敘事初探張岱情

請同學(xué)們歸納本文記敘的要素：(板書：記敘)

時間——崇禎五年十二月，大雪三日后的更定時分;

地點——西湖湖心亭;

人物——作者、兩個金陵人、舟子、童子;

事件——看雪、寫人。

明確：表現(xiàn)了作者對故國的懷念之情。

思考問題2：本文的題目是《湖心亭看雪》，而本文為什么卻用近一半的篇幅寫人?

明確：本文題目雖是《湖心亭看雪》，但作者的目的絕不是單純是為了寫景，更是為了寫人，寫人與人之間的一種情。(板書：寫景 抒情)

2.西冬景雪亦奇

(1)有人說，沒有見過西湖冬景的人，只要讀了張岱的《湖心亭看雪》，就足夠了。那么張岱為我們描繪了怎樣一幅奇景呢?請同學(xué)們找出文中寫景的句子并分析它們奇在何處。

明確：共有三句：

大雪三日，湖中人鳥聲俱絕。

分析：張岱從聽覺上著眼，一個“絕”字，寫出了大雪后一片靜寂，湖山封凍，人鳥都瑟縮著不敢外出，寒噤地不敢做聲，連空氣也仿佛凍結(jié)了。一個“絕”字，傳出了冰天雪地、萬籟無聲的森然寒意。

霧淞沆碭，天與云與山與水，上下一白。

思考問題1：“霧凇沆碭”到底是個怎樣的景致呢?請同學(xué)們參照課下注釋6，想像一下。

明確：“霧凇”是一種非常罕見的自然現(xiàn)象，它是指冬日里不凍的江水騰起來的大霧，遇到寒冷的空氣在樹上凝結(jié)為霜花，氣象學(xué)稱之為“霧凇”，老百姓叫“樹掛”。它是在一定氣壓、溫度、風(fēng)向等條件下形成的。

霧凇之美，美在壯觀、美在奇絕。觀賞霧凇講究的是夜看霧，晨看掛，待到近午賞落花。

夜看霧，是在霧凇形成的'前夜觀看江上出現(xiàn)的霧景。大約在夜里十點多鐘，水面上開始有縷縷霧氣，繼而越來越大，越來越濃，大團大團的白霧從江面滾滾而起，不停地向兩岸飄流。

晨看掛是早起看樹掛。十里江堤黑森森的樹木，一夜之間變成一片銀白?？每脳盍鹑粲裰Υ箳?，簇簇松針恰似銀菊怒放，晶瑩多姿。

待到近午賞落花，是說樹掛脫落時的情景。一般在上午10時左右，樹掛開始一片一片脫落，接著是成串成串地往下滑落，微風(fēng)吹起脫落的銀片在空中飛舞，明麗的陽光輝映到上面，空中形成了五顏六色的雪簾。

欣賞霧凇圖片(多媒體)

思考問題2：作者連用三個“與”字，在文中有什么用途?

明確：形容整個天地都籠罩在一片白茫茫之中，渾然一體。

湖上影子，惟長堤一痕，湖心亭一點，與余舟一芥，湖中人兩三粒而已。

明確：“上下一白”的“一”字，是狀其混茫難辨，使人惟覺其大;而“一痕”“一點”“一芥”之“一”字，則是狀其依稀可辨，使人惟覺其小。

本句量詞使用的特點，讓人覺察出小船正在夜色中緩緩前進，空間正在不斷地位移，這樣既創(chuàng)造出一種夢幻般的朦朧意境，又使人感到在這個混沌一片的冰雪世界中，人只不過渺如一粟。

明確：“長堤一痕、湖心亭一點”是實寫，是作者在舟中遠眺所見;“余舟一芥、舟中人兩三?！笔翘搶懀亲髡呒僭O(shè)自己站在湖心亭上，懸想自己剛才在舟中行進時的情形。這樣虛虛實實，更給人一種朦朧蒼茫的夜間觀雪感受。

(2)學(xué)生齊讀寫景的句子。

(3)說說本文中描寫西湖雪景的文字有什么特色?

明確：簡練自然質(zhì)樸、不是雕琢。

(4)簡介白描

白描原是一個繪畫術(shù)語，指在繪畫中只用線條勾勒，不著顏色的畫法。在寫作上，白描是指抓住事物的主要特征，用簡練的文字，樸實地進行描寫的方法。

3、共賞奇景品雅趣

王國維說：一切景語皆情語，那么在觀賞這樣的奇景的時候，作者產(chǎn)生了怎樣的情呢?請你把文中能表現(xiàn)作者感情的詞語找出來并加以分析。

明確：“獨”、“喜”和“癡”。(也允許學(xué)生說其他的詞，只要言之有理即可。)在夜深人靜、寒氣倍增的時刻，作者寧可披著皮袍、帶著爐火也要一人獨往，不愿看見人，也不愿被人看見，這在常人的眼中當(dāng)然是一種癡舉，但這個“癡”字包含了多少避世的幽憤和孤傲的情懷啊!叵料此時此刻卻有兩人鋪氈對坐，“喜”字寫出了作者的驚喜，但作者并不說自己大喜，反寫二客“見余大喜”，實為作者自己的心聲。作者在這里表現(xiàn)的是一種“孤高自賞”、“落寞孤傲”的情懷。

4、品讀課文再梳理

(1)教師對本文內(nèi)容作小結(jié)并在音樂聲中有感情的朗讀課文;

(2)學(xué)生在音樂聲中有感情的齊讀課文。

四、拓展延伸

將本文與柳宗元的《江雪》作比較，兩者在描寫手法和表達情感上有何不同?

湖心亭看雪教學(xué)設(shè)計篇十九

教學(xué)目標(biāo)：

1、閱讀課文，反復(fù)誦讀，培養(yǎng)誦讀能力。

2、積累文言詞匯，培養(yǎng)古文的閱讀理解能力。

3、體味文章的寫作手法及語言風(fēng)格，體味，把握作者的思想感情。

教學(xué)重點。

1、本文寫景的白描手法。

2、寫景、抒情、寫人、敘事的關(guān)系。

教學(xué)內(nèi)容：

1、解題：理解文章內(nèi)容，把握作者思想感情。

2、整體感知課文，熟悉內(nèi)容，抓住重點詞句進行品味。

3、拓展閱讀，深化理解。

一、導(dǎo)入新課：同學(xué)們，杭州西湖是我國著名的旅游勝地，被譽為“人間天堂”，自古以來就有無數(shù)文人墨客為它留下了不少傳世佳作。關(guān)于西湖的詩句，同學(xué)們能背出哪些？“欲把西湖比西子，淡妝濃抹總相宜。”“最愛湖東行不足，綠楊陰里白沙堤?！薄敖犹焐徣~無窮碧，映日荷花別樣紅?！钡鹊?。寫出了雨中西湖的迷人，春游西湖的喜悅，六月西湖荷花的艷麗。（展示圖片）。

是啊，同學(xué)們，詩人心中有一個春天，他筆下的西湖就春意盎然；詩人心中有一份柔情，他筆下的西湖就溫柔纏綿?？墒?，如果，詩人的心中只有孤寂落寞，他筆下的西湖會是什么樣子呢？讓我們步入張岱的世界，一起去《湖心亭看雪》。

三、走進作者，介紹背景，強調(diào)作者的故國之思，滄桑之感。

串詞：下面，我們就去湖心亭，看看張岱在雪中的湖心亭深埋著怎樣的思想感情。

四、感知文意：

1、聽配樂朗讀。

2、聽了范讀，也通過早自習(xí)的預(yù)習(xí)，請一個同學(xué)朗讀，要求讀準(zhǔn)字音，讀出節(jié)奏。（全班評析）。

3、齊讀，要求流暢自然，充滿感情，盡量感受作者的孤寂落寞。

五、品讀文本：

（一）一讀：走進作者心中的湖心亭。（理解課文大意）。

1、張岱是在什么時候、什么情況下去的湖心亭？

2、他是怎樣去的？

3、沿途所見何物？

4、在亭上有什么奇遇？

5、舟子是怎樣評價張岱今晚的舉動的？

（二）二讀：

1、其實，作者在文中犯下了一個頗為嚴(yán)重的前后矛盾的錯誤，能找出來嗎？

2、是張岱大意了，寫錯了人數(shù)？是否要讓張岱改改呢？

獨：表現(xiàn)作者遺世獨立的高潔情懷和不隨流俗的生活方式。表現(xiàn)他孤高自賞，自命清高，潔身自好，不與俗人為伍的孤獨。在他眼里，舟子等人根本不存在。

（三）三讀：

1、找出文中最能概括張岱形象的一個字。

2、“癡”用通俗的話怎么說？作者的呆氣體現(xiàn)在哪些地方？

（1）癡行：找出來，如何理解他的行為？（天寒地凍，夜深人靜時跑到湖上看雪實是怪異）。

表現(xiàn)他不愿看見人，不愿人看見的文人雅士的孤傲清高，孤獨避世的憂憤。

（2）癡景：a，天寒地凍，夜深人靜，他看到的湖心亭的雪景是怎么樣的？……。

b，這是一種美嗎？怎樣理解這種美？（結(jié)合圖片，講解白描）。

天地蒼茫，人物渺小，這種對比，創(chuàng)設(shè)出一種悠遠脫俗的意境，透出一種白晝看不到的夢幻般的朦朧美。也反映出他不同流俗的審美趣味。（與眾不同之處，癡之所在）。

c，作者鐘情這樣的景色，我們可以感受到他心中怎樣的思想感情？

這樣的湖山夜雪圖的蒼茫悠遠，暗合了作者的清高避世的心理。我們可以感受到他內(nèi)心深處的孤寂無依、傷感茫然的思想感情，這時，天地人情已完全融為一體了。情景交融，景成了情的載體，成了情感寄托的對象了。

（3）癡心：作者不愿見人，不愿人見，卻為何在亭上有如此表現(xiàn)？

a，為什么大喜？（遇到和他一樣有雅興、脫俗、孤傲清高之人，當(dāng)引以為知己）。

b，為何“同飲”“強飲”？（自己本不會飲，又不可不飲，酒逢知己千杯少，酬謝知己。）。

c，為何臨別時才問姓氏，也不留下電話號碼，聯(lián)系方式？（君子之交淡如水，同是性情中人，最關(guān)注的是朋友見心靈的溝通，精神的契合。這反映出作者不同流俗，只以得莫逆為快的作風(fēng)和性格。正可謂癡心一片啦。）。

（四）小結(jié)：癡：作者癡迷與天人合一的山水之樂，癡迷與世俗之外的雅情雅致。

六、拓展：王國維說，“一切景語皆情語?！睂懢安荒軆H僅停留在景物本身，而應(yīng)抓住景物的靈魂，即自然萬物的勃勃生機，通過高低、遠近、動靜的變化，視覺、聽覺的立體感受，來傳達自己與自然相融合的生命的愉悅，表達自己的思想感情。

同學(xué)們，我們也試著把自己的喜怒哀樂之情寄托在景物描寫中，讓我們在景物描寫中感受你當(dāng)時的思想感情。

七、在樂聲中再聽錄音，結(jié)束全文。

湖心亭看雪教學(xué)設(shè)計篇二十

１、背誦課文。

２、積累文言詞匯。

３、品味雪后西湖的奇景和作者游湖的雅趣。

【教學(xué)重點】。

雪后奇景的賞析。

【教學(xué)難點】。

理解作者的精神世界，把握寫景抒情的關(guān)系。

【教學(xué)方法】。

１、誦讀法。

２、討論法與點撥法相結(jié)合。本文文字較淺顯，注釋較詳細，學(xué)生自讀課文，把握文意不成問題。在此基礎(chǔ)上教師引導(dǎo)學(xué)生把握作者的情感。

【教學(xué)媒體】。

多媒體。

【課時安排】。

１課時。

【教學(xué)過程】。

一、導(dǎo)入課文。

有人說，沒有見過西湖冬景的人，只要讀了張岱的《湖心亭看雪》，就足夠了。你看，這些雪后西湖圖片（出示ppt），雪后的西湖多美！下面就讓我們隨張岱去杭州西湖的湖心亭欣賞別有情趣的雪景。

二、朗讀課文。

１、推薦讀。（讀準(zhǔn)字音）。

２、聽錄音跟讀。（讀出節(jié)奏）。

３、自由朗讀。（讀懂文意）。

三、整體感知。

請概述作者看雪的經(jīng)過。

四、研讀課文。

問：“癡”為何意？

“癡”在中國藝術(shù)中，常被用來指創(chuàng)作中最動人，最不可解，執(zhí)著而又專注，到了渾然忘我的那種境界。“癡”是一中本真自然，特立獨行的個性。

默讀課文，找一找文中哪些地方讓你讀出“癡”。

１、“癡”于行：

是日更定，

大雪三日，湖中人鳥聲俱，

湖中焉得更有此人。（穿插是、更、焉等詞教學(xué)）。

追問：從張岱的這些癡舉中，你覺得張岱有著怎樣的情趣？

張岱癡于行（與眾不同不隨流俗）。

過渡：前往湖心亭時，張岱看到了什么樣的景？

２、“癡”于景：

找出文中的雪景句，

霧凇沆碭，天與云與山與水，上下一白。

湖上影子，惟長堤一痕、湖心亭一點、與余舟一芥、舟中人兩三粒而已。

齊讀，疏通，再齊讀（穿插一、白、芥、粒等詞的理解）。

（小組合作交流）。

明確：

（朦朧、寂靜、空曠、遼遠、闊大、混沌、依稀、恍惚、茫茫、悠遠等感覺；讀出作者孤獨落寞之感。）。

比較讀：湖上影子，惟長堤一痕、湖心亭一點、與余舟一芥、

舟中人兩三粒而已。

湖上影子，（惟）長堤一痕、湖心亭一點、與余舟一芥、

舟中人兩三粒（而已）。

資料介入：（在春夏則熱鬧之至，秋冬則冷落矣；在花朝則喧哄之至，月夕則星散矣；在晴明則萍聚之至，雨雪則寂寥矣。—張岱《西湖夢尋》）。

體驗讀：霧凇沆碭，天與云與山與水，上下一白。湖上影子，惟長堤一痕、湖心亭一點、與余舟一芥、舟中人兩三粒而已。

當(dāng)堂背誦寫景句，并抽查落實。

小結(jié)：本段文字寫景，卻又不止于寫景，透過這個混沌一片的冰雪世界，讓我們不難感受到作者那種人生天地間如“蒼海一粟”的深沉感慨。置身其中，張岱既癡迷，又備感孤寂落寞。（學(xué)生再朗讀體味）。

張岱癡于景（孤寂落寞思考人生）。

五、總結(jié)。

經(jīng)過這堂課學(xué)習(xí)，我們理解了作者的癡。他癡迷于天人合一的山水之樂，更癡迷于世俗之外的雅情雅趣。讓我們一起朗讀課文，在瑯瑯的讀書聲中，再次體味作者的雅趣。

六、你的積累有多少。

（白、一、更、是等一詞多義）。

（俱絕惟長堤一痕一芥大喜及下船客此等）。

七、作業(yè)。

１、背誦課文；

２、課外閱讀張岱《不二齋》，體味作者的情感世界。