珍珠鳥課堂教案實錄簡短(優(yōu)質(zhì)14篇)

教案是教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標，編寫的一份詳細教學(xué)計劃。教案應(yīng)該有一定的教學(xué)結(jié)構(gòu)，包括引入、整體學(xué)習(xí)、拓展等環(huán)節(jié)。接下來是一些經(jīng)過實踐驗證的教案樣例，可以幫助教師更好地理解教學(xué)設(shè)計的重要性。

珍珠鳥課堂教案實錄簡短篇一

教學(xué)目標：

1、正確、流利、有感情地朗讀課文。

2、理解部分新詞的意思。

3、理解課文內(nèi)容，著重理解“信賴，不就能創(chuàng)出美好的境界嗎？”這句話的深刻含義。體會作者對鳥的喜愛之情。

4、培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力。

教學(xué)重點、難點：

理解“信賴，不就能創(chuàng)出美好的境界嗎？”這句話的深刻含義。

教學(xué)準備：投影片若干。

教學(xué)過程：

一、1、同學(xué)們喜歡鳥嗎?誰來說說你喜歡的理由。

2、有一個作家叫馮驥才，他的朋友送給他一對珍珠鳥。之后，他寫了一篇文章，就是我們今天要學(xué)習(xí)的課文。板書課題讀課題。

3、讀了課題你想知道什么？

二、初讀、質(zhì)疑。

1、學(xué)生自讀課文。

要求：（1）讀準字音；（2）讀完后，想想有哪些不懂？

2、學(xué)生質(zhì)疑。

教師及時梳理歸納。及時解決這些詞語。

神氣十足咂嘴細膩等。

留下這些問題有待于解決：“垂蔓”、“幽深”、“雛兒”、“不由自主”、“信賴”，不就能創(chuàng)造出美好的境界嗎？這句話的意思。

三、再讀、解疑。

（一）學(xué)習(xí)第一、二自然段。

1、看圖理解“垂蔓”。從叢林入手理解“幽深”。

2、從含有“垂蔓”、“幽深”這句話入手引導(dǎo)學(xué)生體會作者對這對珍珠鳥的喜愛。

3、自讀第一、二自然段，找出可以看出作者對鳥喜愛的其它句子。

4、朗讀這些語句，體會作者感情。

（二）、學(xué)習(xí)第三自然段。

過渡：作者對珍珠鳥是這樣喜愛，那么是否也喜歡它們的雛兒呢？順勢理解“雛兒”：

1、自由朗讀第三自然段。思考：作者喜歡雛兒嗎？你是從哪兒讀出來的？

2、同桌討論。

3、全班交流。

4、你能通過讀讓老師也喜歡這只雛兒嗎？自由練讀，指名讀。

（三）學(xué)習(xí)第四、五、六自然段。

1、帶著這個問題請同學(xué)們自由朗讀第四自然段。

3、出示描寫珍珠鳥相信我的兩個片斷：（1）珍珠鳥站在書桌上，啄我寫字的筆尖和手指。（2）珍珠鳥趴在我的肩上睡著了。

4、討論：這兩個地方，珍珠鳥對我的相信，在程度上一樣嗎？有什么不一樣？

5、提問：對別人特別相信的能用課文中的哪一個詞語來表示？（信賴）。

6、你能把作者對鳥的喜愛，以及鳥對作者的依賴之情表達出來嗎？

（四）學(xué)習(xí)第七自然段。

1、請同學(xué)們閉上眼睛，依據(jù)老師的語言進行想象（教師配樂朗讀第六自然段）。

過渡：看到這么美的境界，所以作者不由自主地發(fā)出呼喚：（學(xué)生接讀）趁勢理解“不由自主”。

3、同學(xué)們，鳥對人如此信賴，創(chuàng)造出這樣美的境界。那么如果人與人之間相互信賴，會怎么樣呢？（學(xué)生各抒已見，然后相機小結(jié)）。

4、有感情朗讀全文。

四、總結(jié)：

同學(xué)們，讓我們永遠記住這句話（指板書學(xué)生齊讀：信賴，創(chuàng)造美好的境界。）讓我們彼此信賴，因為這樣，我們的世界將更加美好。

板書：珍珠鳥。

創(chuàng)造。

信賴————美好的境界。

珍珠鳥課堂教案實錄簡短篇二

（學(xué)生課前朗讀蘇軾《題西林壁》，白居易《憶江南》，李白《贈汪倫》……）。

師：聽到剛才白居易的《憶江南》，讓我們想起他的另一首《鳥》，我愿意與同學(xué)們一起誦一誦。

生：“莫道群生性命微，一般骨肉一般皮。勸君莫打枝頭鳥，子在巢中盼母歸?！?/p>

師：那嗷嗷待哺的鳥兒，呼喚人啊千萬不要打鳥，他們在等待母親趕緊回家呢。好在我們有愛心，不會再打鳥了，還經(jīng)常把鳥帶回家養(yǎng)著。真好?。ò鍟┣∏汕皫滋欤笥丫退汀拔摇币粚φ渲轼B。放在——（引讀）。

生：“一個簡易的竹條編成的籠子里，籠內(nèi)還有一卷干草，那是小鳥舒適又溫暖的巢。”（教師同時板書“珍珠鳥”）。

師：（解題）珍珠鳥又叫錦花鳥，應(yīng)了成語“錦上添花”，這花兒就是——。

生：珍珠。我想珍珠鳥一定很好看，很討人喜歡。

師；想看看嗎？（出示圖畫，學(xué)生情不自禁說：“好小?。　保┪以敢饴牭酵瑢W(xué)們看到之后再讀題目的感覺。

（學(xué)生讀題目《珍珠鳥》，讀得很美、很輕）。

師：讓我們打開課文，看看作家馮驥才是怎么寫珍珠鳥的。

（生開始默讀，之后在老師的鼓勵下開始舉手發(fā)言）。

生：我發(fā)現(xiàn)了，珍珠鳥膽子小！課文說“它是一種怕人的鳥。”

師：你讀書真細心。好，你領(lǐng)著我們再讀這句。

生：珍珠鳥啼叫的聲音也很小，又細又亮，一定很清脆——“從中傳出笛兒般又細又亮的聲音顯得格外輕松自在了?！?/p>

師：謝謝你給同學(xué)們借鑒。我們提示剛才那位同學(xué)找到相關(guān)句子讀讀，你呢，不用提示，就這么做了，真好。介紹珍珠鳥的特點，能直接用課文的句子讀給大家，不失為一種好方法。當(dāng)然，你讀的聲音也像笛兒一樣好聽呢。

生：珍珠鳥長得的確很小。我發(fā)現(xiàn)課文寫珍珠鳥“小”的詞語很多，也找出句子讀給大家聽——“小紅嘴兒。”（師引導(dǎo)讀出“兒”化的“小”）。

師：你真會體會這兒化音。聽起來很舒服，感覺它小得好可愛。

（學(xué)生陸續(xù)找出“小腦袋”、“小紅爪子”等詞語，并在教師的指導(dǎo)下朗讀相關(guān)句子，讀出了小珍珠鳥的活潑可愛）。

師：通過讀書，我們了解到的珍珠鳥可以用一個字形容——（生：就是“小”）瞧這一個個“小”，我們會想到好多形容小的成語——（生：小巧玲瓏）。

生：還可以換一個成語叫嬌小玲瓏。而且膽子還小，那就可以說“膽小如鼠”。

師：意思一樣，但就是不美了。（學(xué)生領(lǐng)悟，換成“謹小慎微”）。

（幾位學(xué)生發(fā)言，一學(xué)生說這里關(guān)鍵是文中的“我”努力的結(jié)果，讓這本來怕人的鳥變得膽子大了起來）。

師：那好，現(xiàn)在就讓我們看看作者“我”是怎么贏得小鳥的信任，使它“漸漸，膽子大了”的。讀讀課文，找出具體的語句，用自己的話來說也可以。

（學(xué)生讀書，找出：“我呢，決不掀開葉片往里看……”、“我不動聲色地寫……”、“我不管它……”等句子，即興精彩短評）。

生：（讀）“我便用吊蘭長長的、串生著小綠葉的垂蔓蒙蓋在鳥籠上……”

師：采訪你（指剛才讀的學(xué)生），“我”為什么要這樣做？

生：就是讓它感覺有安全感，“我”故意用吊蘭來讓珍珠鳥感到這籠子跟以前的巢差不了多少。

師；“我”用吊蘭來打扮籠子，實際用的是那顆——。

師：請你再讀這句，注意啊，它可是膽小的，不要嚇著它們，你該怎么讀？

（學(xué)生朗讀，教師指導(dǎo)并范讀，讀得“小心翼翼”，而后學(xué)生讀，掌聲）。

師：三個月后，聽?。úシ耪渲轼B的叫聲）。

生：這聲音，和它的爸爸媽媽叫得一樣，笛兒般又細又亮的叫聲，還更嬌嫩，真好聽。

師：（出示畫面）快看，它鉆出了籠子。你看到了嗎？看到了嗎？

生：看到了！“雛兒，更小喲，正是這個小家伙！”（老師指導(dǎo)學(xué)生朗讀）。

師：至此，課文稱珍珠鳥為“小家伙”。讓我們再找出幾句讀讀。

（學(xué)生找出：“起先，這小家伙只在籠子四周活動，隨后就在屋里飛來飛去”、“我不動聲色的寫……”、“……這小家伙竟趴在我的肩頭睡著了”等句子，讀得很小心）。

師：把“小家伙”換成“珍珠鳥”，再讀讀，看看有什么不同？

生：（讀了一句）用“珍珠鳥”可沒有用“小家伙”這樣生動，沒味道。

師：這是對人的稱呼，不是珍珠鳥嗎？為什么稱為小家伙？

生：一定是特喜歡的，比自己小的人，一般稱“小家伙”，表示心里特別喜愛。

（連續(xù)有三五個學(xué)生發(fā)表自己的看法）。

師：“我”不僅給它們的籠子裝扮成家的模樣，還要對這珍珠鳥“客客氣氣”的，當(dāng)作家里的小孩子、小朋友，小寶貝。真好。

生：那就是“不動聲色”。

師：假如去掉一個個“不”，把這幾個句子連起來，變成一段話：“假如我大動聲色，掀開葉片往里看、管它，小家伙就會_____。”

（學(xué)生補充“受到驚嚇”、“嚇得逃跑”、“不敢從籠子里出來了”）。

師：然而，這都是“假如”。我這么喜歡它，怎么會這樣做呢？所以，“我決不……不……不……”（和學(xué)生又把剛才這幾句讀了讀），如果說裝扮籠子，感到作者的用心，這里真可謂——（師生一起說出）用心良苦。

師：原來鳥怕人，人不怕鳥，現(xiàn)在我怕鳥害怕，怕鳥擔(dān)心，怕鳥飛走，結(jié)果呢，鳥卻不怕人了，信任人了。那小鳥對人的信任表現(xiàn)在哪？讓我們再次回到課文中，結(jié)合具體文字談?wù)劇?/p>

生：（讀）“起先，這小家伙只在籠子四周活動，隨后就在屋里飛來飛去，一會兒落在柜頂上，一會兒神氣十足地站在書架上，啄著書背上那些大文豪的名字；一會兒把燈繩撞得來回搖動，跟著跳到畫框上去了?！保ɡ蠋煶鍪緞偛艑W(xué)生說出的這段話，但把三個“一會兒”去掉了）。

生：老師，這句話不完整了，你把“一會兒”丟了。

師：意思沒有改變啊，用與不用究竟有什么不同呢？

（學(xué)生說，這個詞重復(fù)用了三次，表現(xiàn)了小家伙的調(diào)皮，讓人好喜歡；也有的說，這三個“一會兒”，一個比一個程度深，把小家伙的調(diào)皮寫得活靈活現(xiàn)了）。

生：注意這句話中有一個成語“神氣十足”。去掉這三個“一會兒”，小家伙頂多也就“神氣”，談不上“十足”，可用上這三個“一會兒”，那可真叫“神氣十足”?。ㄔ撋首x這段，表現(xiàn)了小鳥的“神氣十足”）。

師：我愿意和大家一起讀，女同學(xué)讀第一個“一會兒”，男同學(xué)讀第二個“一會兒”，我讀第三個“一會兒”，大家讀了以后一定要像小家伙一樣神氣十足哦！

（師生合作讀，讀得很精彩。然后師生結(jié)合文本繼續(xù)品味小珍珠鳥的可愛以及作者細膩生動的描寫，教師不時肯定學(xué)生的精彩表現(xiàn)）。

生：（讀）“天色入暮，小家伙才在父母的再三呼喚聲中飛向籠子，扭動滾圓的身子，擠開那些綠葉鉆進去?！?/p>

師：（引讀）以至于有一天，“我伏案寫作時——。

生：（讀）“它居然落到我的肩上?！@小家伙竟趴在我的肩頭睡著了……”

（課件打出這段話，進一步引導(dǎo)學(xué)生品味“趴在我的肩頭睡著了”這一人鳥和諧相處的狀態(tài)，然后配樂朗讀）。

師：看，這就是小鳥趴在“我”肩頭做夢的情景，請給畫面題詞。

生：和諧。

生：信賴，往往創(chuàng)造出美好的境界。

師：呵呵，你用了課文的最后一句話，讓我們把這句話劃下來，讀讀。（教師板書這句話）。

生：我想用一個成語概括——小鳥依人。

師：你和我的題詞一樣啊。那這“依”就是——（生答：依靠，依賴）。

師：從剛才細致的品味中，感覺到：一個不動聲色，一個神氣十足，這兩個截然不同的表現(xiàn)卻換來了一個共同的境界——（生：信賴）如果說小家伙一點一點的和人親近，正像同學(xué)們說的心里放松了，行為上就——（生：就變得有些放肆了）。

師：嗯？再想想，怎樣才能更準確的形容此時的小珍珠鳥，別忘了它是那么可愛？

生：這個詞用得過了，應(yīng)該是“放縱”比較合適。（掌聲）。

師：真正的放松，還有點兒放縱，這是撒嬌的表現(xiàn)，呵呵。至此，才可以說是完全的——。

生：放心。把那顆“怕”著的，豎著的心徹底平放在心里了，再也不會提心吊膽了。（掌聲）。

師：那就請同學(xué)們說說人獲得信賴的原因是：（句式訓(xùn)練）“信賴，就給它——《·》”。

生：信賴就給它在屋子里撒歡的自由。

生：信賴就給它趴在人肩頭睡覺的幸福。

生：信賴就給它更多的關(guān)心，甚至是關(guān)懷。

生：信賴就給它更多的關(guān)愛，讓它感到人的溫暖。

師：你們說的這些不正是因人的努力而和小鳥創(chuàng)造的這信賴的美好境界嗎？把課文開頭的“真好”，和結(jié)尾的一段話連起來，再朗讀。

生：真好！信賴往往創(chuàng)造出美好的境界。（朗誦中已經(jīng)明顯帶著閱讀后的體驗了）。

師：把黑板上這兩句再顛倒過來說——。

生：信賴往往創(chuàng)造出美好的境界。真好！

第二課時探討人與大鳥的“信賴”

師：題目是珍珠鳥，我們上節(jié)課只研究了“我”和小鳥創(chuàng)造的“信賴”的境界，那大鳥呢？朋友送“我”這對關(guān)在籠中的大鳥，“我”覺得真好，大鳥也這樣覺得嗎？……找出描寫大珍珠鳥心情變化的句子讀讀。

生：小家伙在屋子四周活動，玩得特別開心的時候，大鳥“在籠里生氣地叫……”大鳥生氣的原因就是，自己的孩子不知道人的可怕。

生：當(dāng)小家伙貪玩，晚上忘記回到籠子里的時候，“天色入暮，父母再三呼喚……”它們急得不得了，召喚孩子趕緊回籠子。

師：（出示圖片）看到籠中的那對大鳥了嗎？人有人言，鳥有鳥語。聽，父母在生氣地叫呢。（放鳥叫聲）。

師：聽到籠中的父母會對小鳥的“再三呼喚”，想想大鳥為什么這么做？

（學(xué)生紛紛發(fā)言，大意是大珍珠鳥的眼里和小珍珠鳥眼里的世界是完全不一樣的，小珍珠鳥太天真了，大鳥們對作者是不信賴的）。

生：看似自由的小鳥，也只不過在房間活動，它壓根就不知道窗外的世界有多么寬廣多么美妙，這種自由又是多么的可憐。當(dāng)它身體鉆不出籠子的時候，也便失去了身體的自由。由此，我們了解到，大鳥呼喚的就是，一句話：孩子啊，我們大鳥的今天就是你小鳥的明天。（熱烈掌聲）。

師：其實，你們說的這些，不就是大鳥發(fā)自心靈的呼喚嗎？

生：其實它們呼喚的就是讓它們回到自己的家，而不是這里的籠子。

師：讓我們先聽聽千百年來籠中鳥的呼喚吧。

（提供關(guān)在籠中鳥的話外音，出示白居易的《看嵩洛有感》、司馬光的《放鸚鵡》、歐陽修的《畫眉鳥》），學(xué)生朗讀）。

生：回到密林深處，回到它們自己真正的家。

師：回到課文第一句。作者以為這籠子就是鳥兒的巢，在鳥的眼里，籠子和巢、家一樣嗎？它們的巢應(yīng)該在哪里？（播放象形字“巢”的演變過程）。

生：它們呼喚的，是要離開這些籠子回到森林，到屬于它們自己的樹上的巢。那才是它們真正的家。

師：是啊，方寸之地，何談信賴！這渴望獲得生命尊重的鳥，即便死，也不愿被籠子囚禁，這籠子也許就像它們的牢籠，說不定就是自己的墳?zāi)鼓兀。ńo“籠”字加上方框）。

（師生探討大珍珠鳥和小珍珠鳥理解的信賴的不同，認為“信賴往往創(chuàng)造出美好的境界”是作者筆尖端流瀉下“一時”而不是“一生”的感受，如果作者真正喜歡珍珠鳥就應(yīng)該放飛它們，讓它們自由飛翔）。

生：還?。ǜ恼n件：“信賴，就還它……”）。

師：這一字之差境界是多么不同！請用這樣的句式再次呼喚出大鳥們心中的信賴。

生：信賴，就還它本來應(yīng)有的尊重。

生：人和鳥都生活在這個世界上，如果說要建立信賴的關(guān)系，那么信賴，就還它平等的權(quán)利。

生：信賴，就還它本來的鳥性。（掌聲）。

生：……。

師：謝謝你們發(fā)出的這樣多的感慨。一個“還”字的不同，意義就不同。也許，你們理解和感受這么多信賴的內(nèi)涵，才是大鳥眼里的信賴。

思考人與鳥類的信賴。

師：謝謝你們給大家的啟發(fā)。原來，信賴的美好境界應(yīng)該是相互的，平等的。這樣才能得到兩者的真正平衡。精神心靈才會相通，相屬。彼此有一份強烈的安全感。就好比我們信賴一個朋友時，因為我們知道它是可靠的。，真實的，不需要作出什么來的一樣。

生：所以我要說，人，不能按人的意志安排自然界的一切生靈，不能以人的幸福為標準判斷一切。這樣的信賴不是真正的信賴。

生：我們就把課文可以改寫成——“我不用吊蘭長長的、串生著小綠葉的垂蔓蒙蓋在鳥籠上，鳥兒們依然會把籠子當(dāng)作第二個家，從中傳出的笛兒般的聲音依然輕松自在?！?/p>

師：更重要的是，籠子的門是開著的，想飛出籠子就飛出，想飛回籠子就飛回籠子。甚至連籠子都不用設(shè)置，整個屋子就是小鳥的家。（擦掉“籠”字）。

師：真正的信賴，‘我”還有必要“決不……、不管……、不動聲色”嗎？

生：我們就可以把課文改寫成——“假如我大動聲色，掀開葉片往里看，管它，小家伙也不會?！睂W(xué)生答出“大驚小怪”、“難過”“害怕”……）。

師：真正的信賴——小家伙白天，這樣淘氣地陪伴我，大鳥還會生氣地叫嗎？夜色入暮小家伙還在和我玩耍，大鳥還會再三呼喚嗎？（改課件）。

生：我們就可以把課文改寫成——“白天，小家伙不僅在我的肩頭睡覺，哪怕在我的手掌上翻跟頭，大鳥也不會生氣的叫了，夜晚，假使小家伙貪玩一些，大珍珠鳥也不會再三呼喚小家伙趕緊回去了。”

師：是啊，真正的信賴非得等把窗戶關(guān)久了，才打開嗎？

生：不用?？梢愿膶懗伞安挥枚嗑茫疃嘣诖翱蛏险疽粫?，就飛出去了……”

師：“小家伙”想飛出窗外就飛出窗外，還可以再回來，依然趴在我的肩頭做夢，我們打開的不僅僅是窗戶，而是心靈的窗戶。下面，就請大膽想象，因信賴創(chuàng)造的這種美好的境界。（學(xué)生聽音樂，創(chuàng)作。六七分鐘后學(xué)生發(fā)言。）。

生：我打開鳥籠，讓它們出去透透氣，可是它們一去不復(fù)返，就連小家伙也一去不復(fù)返了。鳥兒們感受大自然的呼喚，藍天是鳥兒飛翔的家，草原是鳥兒生活的家，那樹上的巢啊，是鳥兒休息的家。自由就是它們的家。

生：如果我是作者，我會放了他，因為我想給他自由。

生：我也會放。

師：老師想問你若是鳥，你飛不飛？

師：那你寧肯失去藍天，丟掉你翅膀的飛翔？

生：我不會飛，因為這里很好，作者對我很照顧。

生：我也不飛，因為我習(xí)慣了這里的生活。如果我們飛走了，是自由了，可是面臨的危險太多，不是又要它承受不自由嗎？要自由，代價也是無價的。晚了，一切都晚了，要是回到從前，人沒有這么多，沒有這么壞，也許就好了。

后面的學(xué)生都在說不會飛……。

師：看來大家都習(xí)慣了這舒適的生活，忘記了自己曾經(jīng)飛翔的天空！作者放還是不放？鳥走還是不走？這的確是個兩難問題。這也不是放與不放，走與不走這么輕松和簡單。一句話，我們?nèi)祟惒恢皇堑厍虻奈ㄒ?，該怎樣和眾生彼此信賴，互相尊重，共同分享和?jīng)營這個世界？明白這個問題的沉重與迫切，引發(fā)同學(xué)們更多的思考，也許才是我們走出教室后的真正收獲。（下課）。

板書：

珍珠鳥。

真好！

信賴，往往創(chuàng)造出美好的境界。

（板書中“籠”有幾個變化：先寫出，再加框籠，然后擦掉。）。

珍珠鳥課堂教案實錄簡短篇三

：養(yǎng)。

：養(yǎng)的什么鳥呀？

：鸚鵡。

：黃鸝鳥。

……。

：你能簡要說說，你家是怎么養(yǎng)鳥的呀？

(學(xué)生齊讀課題：珍珠鳥)。

：他們的關(guān)系非常密切。

：從哪兒看出來的呢？

：課文的第四、第五、第六節(jié)。

：不一樣。

：有什么不一樣？

(出示：起先……小桌上)。

：請同學(xué)讀這段話，想想你體會到了什么？

(出示：它先是離我較遠，見我不去傷害它……反而友好到啄兩下我的手指。)。

：先是、然后、再、后來。

：我體會到珍珠鳥與“我”的關(guān)系越來越密切。

：（有感情地朗讀）。

(師引讀：起先……隨后……)。

：請同學(xué)們看著板書，試著把這一段記下來。

：為什么父母要“再三呼喚”它才回去？

：你能通過朗讀表達出這種意思來嗎？

：你能把你體會到的意思通過朗讀表達出嗎？

(出示句子)比較：這小家伙趴在我的肩上睡著了。

這小家伙竟趴在我的肩上睡著了。

(指名讀。)。

：“居然”。

：誰來把這句話讀一讀。

：哎呀！珍珠鳥你對作者真是信任。

：我被作者和珍珠鳥親密的關(guān)系感動了。

：原來，人和動物也可以和睦相處。

：“不由自主”。

：不由自主地發(fā)出了什么呼喚？

(出示：信賴，不就能創(chuàng)造出美好的境界嗎？)。

：這句話是什么意思？

：信賴，能創(chuàng)造出美好的境界。

：（齊讀）信賴，不就能創(chuàng)造出美好的境界嗎？

三、注意了積累語言文字方法的指導(dǎo)。這中方法的指導(dǎo)是在事實在在的教學(xué)中讓學(xué)生領(lǐng)悟到的，而不是照本宣讀的。因此，學(xué)生的掌握程度是較高的。

珍珠鳥課堂教案實錄簡短篇四

真好！朋友送我一對珍珠鳥。放在一個簡易的竹條編成的籠子里，籠內(nèi)還有一卷干草，那是小鳥舒適又溫暖的巢。

有人說，這是一種怕人的鳥。

我把它掛在窗前。那兒還有一盆異常茂盛的法國吊蘭，我便用吊蘭長長的、串生著小綠葉的垂蔓蒙蓋在鳥籠上，它們就像躲進深幽的叢林一樣安全，從中傳出的笛兒般又細又亮的叫聲，也就格外輕松自在了。

陽光從窗外射入，透過這里，吊蘭那些無數(shù)指甲狀的小葉，一半成了黑影，一半被照透，如同碧玉，斑斑駁駁，生意蔥蘢。小鳥的影子就在這中間隱約閃動，看不完整，有時連籠子也看不出，卻見它們可愛的鮮紅小嘴兒從綠葉中伸出來。

我很少扒開葉蔓瞧它們，它們便漸漸敢伸出小腦袋瞅瞅我。我們就這樣一點點熟悉了。

三個月后，那一團愈發(fā)繁茂的綠蔓里邊，發(fā)出一種尖細又嬌嫩的鳴叫。我猜到，是它們有了雛兒。我呢？決不掀開葉片往里看，連添食加水時也不睜大好奇的眼去驚動它們。過不多久，忽然有一個小腦袋從葉間探出來。更小喲，雛兒！正是這個小家伙！

它小，就能輕易地由疏格的籠子鉆出身。瞧，多么像它的母親q紅嘴紅腳、灰藍色的毛，只是后背還沒有生出珍珠似的圓圓的小白點。它好肥，整個身子好像一個蓬松的球兒。

起先，這小家伙只在籠子四周活動，隨后就在屋里飛來飛去，一會兒落在柜頂上，一會兒神氣十足地站在書架上，啄著書背上那些大文豪的名字；一會兒把燈繩撞得來回搖動，跟著，跳到畫框上去了。只要大鳥在籠里生氣地叫一聲，它立即飛回籠里去。

我不管它，這樣久了，打開窗了，它最多只在窗框上站一會兒，決不飛出去。

漸漸它膽子大了，就落在我書桌上。

它先是離我較遠，見我不去傷害它，便一點點挨近，然后蹦到我的杯子上，俯下頭來喝茶，再偏過臉瞧瞧我的反應(yīng)。我只是微微一笑，依舊寫東西，它就放開膽子跑到稿紙上，繞著我的筆尖蹦來蹦去，跳動的小紅爪子在紙上發(fā)出嚓嚓響。

我不動聲色地寫，默默享受著這小家伙親近的情意。這樣，它完全放心了，索性用那涂了蠟似的、角質(zhì)的小紅嘴，“嗒嗒”啄我顫動的筆尖。我用手撫一撫它細膩的絨毛，它也不怕，反而友好地啄兩下我的手指。

有一次，它居然跳進我的空茶杯里，隔著透明光亮的玻璃瞅我。它不怕我突然把杯口捂住。是的，我不會。

白天，它這樣淘氣地陪伴我；天色入暮，它就在父母的再三呼喚聲中，飛向籠子，扭動滾圓的身子，擠開那些綠葉鉆進去。

我筆尖一動，流瀉下一時的感受：

信賴，往往創(chuàng)造出美好的境界。

珍珠鳥介紹：

山珍珠學(xué)名叫斑胸草雀，別名也叫錦花鳥、錦華鳥、珍珠鳥、小珍珠、錦花雀等。金山珍珠鳥屬雀形目梅花鳥科，原產(chǎn)澳洲東部和印尼東部熱帶森林中。我國是在二十世紀五十年代由澳大利亞引進，現(xiàn)已繁殖培育出駝色、白色、花色等多個品種。金山珍珠羽毛鮮艷，體態(tài)妖小玲瓏，動作活潑輕巧，非常可愛，現(xiàn)在正成為世界許多國家飼養(yǎng)的觀賞鳥。

金山珍珠體長約10厘米,頭部灰色,嘴基及眼下方有黑紋,兩條黑紋中間呈白色,頰后有紅黑色塊斑,喉至上胸白色而有波狀黑紋，到胸中呈黑色帶.上體暗褐色,腹部黃白色,腹側(cè)紅褐色并有珍珠狀的白色斑點,嘴紅色,腳淡紅色,尾黑色,尾上覆羽白色且具黑色橫紋.雌鳥頰后無紅褐色塊斑,胸部無波狀紋,人工飼養(yǎng)的金山珍珠已經(jīng)培育出白色和駝色的品種,在中國的北京、江蘇、天津、上海、廣州、青島、濟南、廈門等省市廣泛飼養(yǎng)。金山珍珠鳥原體羽灰色、散綴許多小白斑點，形似“珍珠”而得名，而且據(jù)說澳大利亞的悉尼先前傳說富有金礦而被稱為“金山”，正如美國的圣弗蘭西斯科因先前富有金礦而被稱為“舊金山”一樣，由此，珍珠鳥也就因地域而形成了一個“金山珍珠鳥”的鄉(xiāng)土化的俗名。

珍珠鳥課堂教案實錄簡短篇五

語文課，向思想更深處漫溯。

——題記。

【教學(xué)自評】。

教參上有“和諧說”。網(wǎng)上流傳甚廣，影響很大的有郭初陽老師的“欣賞囚禁說”（從鳥籠切入），竇桂梅老師的“信賴說”（從信賴開掘）。經(jīng)典的文本足以承載反復(fù)的推敲，我認為，對于《珍珠鳥》，還有進一步挖掘的必要。于是我以“距離”為話題，從文本中不引人注意的“不”字入手，激發(fā)學(xué)生更加冷靜客觀地去感受和審視馮驥才的愛，透視了作者對珍珠鳥的行為，引導(dǎo)學(xué)生從觀察愛的表相走向體悟愛的內(nèi)涵，深刻挖掘“愛”的真諦，力求對文本進行更有深度的貼切的解讀。愛是信賴，愛是理解，愛是尊重，愛是自由，愛是距離的保持，在這樣的步步挺進中，讓孩子們感悟愛的藝術(shù)和思考愛的困惑。

這是難忘的一課，孩子們在思維碰撞中的經(jīng)典言論至今讓我回味不已。距離的話題、征服的話題、無形的籠子的話題、人對自然的自我想象的話題、精神淪喪的話題……這些發(fā)言無不閃爍著哲理思辨的光芒，讓我又一次享受到了語文學(xué)習(xí)的深度之美。

三年前第一次教《珍珠鳥》，有一個孩子在課堂上拒絕做我的續(xù)寫訓(xùn)練，她告訴我：“林清玄說向人乞討的只是寵物，不會乞討的才叫動物，人類把動物變成寵物也不是件難事，而老馮說：這叫信賴”。這一次教《珍珠鳥》，不僅課堂上群情激奮，下課后孩子們還里三層外三層地圍著我，提出了比如“如何看待動物園”等等絕不淺薄的問題，很欣慰，這一堂課，我給孩子們打開了一扇窗——深度思考人和動物以及人和自然的關(guān)系，應(yīng)該成為孩子們在未來學(xué)習(xí)中自覺的探索吧。

語文課，以文本作橋，扎根在關(guān)鍵詞句上，向思想更深處漫溯。語文、語文教師、學(xué)生都會在這漫溯中獲得尊嚴吧！

下面展示的是第二課時的討論片斷。

一、距離產(chǎn)生的美——研讀“我對珍珠鳥”

師：昨天聽了同學(xué)們的初讀交流，很受啟發(fā)。今天我們從“不”字入手來解讀文本。請大家瀏覽課文，“我”對珍珠鳥有哪些“不”呢，請找出一些句子，可以直接含有“不”，也可以暗含著“不”。

生：我很少扒開葉蔓瞧它們。

生：我絕不掀開葉片往里看，連添食加水時也不睜大好奇的眼睛去驚動它們。

生：我不管它。

生：我只是微微一笑，依舊寫東西。

生：我不動聲色地寫，默默享受著這小家伙親近的情意。

生：我手中的筆不覺停了，生怕驚跑它。

生：從這些句子我感受到作者并沒有刻意地去關(guān)愛鳥兒。

師：“刻意”一詞有意思！請繼續(xù)說。

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生：我覺得作者走的是自然路線，讓鳥兒自然發(fā)展，自由生活。

生：從這三個“不”我看出來作者對鳥兒首先是尊重，大家都是自然界的一員，鳥也應(yīng)該是一個獨立的個體，應(yīng)該受到尊重。不去刻意地管理它就是一種真正的尊重。

生：我認為這些“不”是作者給予珍珠鳥的自由，他愛護鳥兒，更尊重鳥兒，所以就讓鳥兒自由自在地生長和玩耍。

生：動物和人的關(guān)系往往有兩種，畏懼人和與人友好相處。這三個“不”消除了鳥兒的畏懼感，讓小鳥感受到了人的友好，我們都說小鳥依人，就是文中的這種境界吧。

生：我覺得作者很高明，他的情緒不外露，一直很安靜，這就可以激發(fā)小鳥的好奇心，讓它自然而然接近人，最后讓它發(fā)現(xiàn)人這個龐然大物原來這么溫柔可親。

師：原來這是人的一種策略?。。ū娦Γ┻@個策略好不好呢？

生：這個策略很好。因為這表明了作者對鳥兒既是刻意的，又是不刻意的。他不刻意地去關(guān)注它、看它、管理它，其實作者是刻意地這樣做的。

師：哦，大家聽懂了嗎？作者的不刻意恰好是因為他的刻意。深刻！

生：我認為這三個“不”表明作者是了解鳥的，因為鳥和貓狗不一樣，貓狗是渴望親近人的，但鳥怕人幾乎是天性，因為了解，所以作者才會有三個“不”的表現(xiàn)。

師：哦，這樣做是對鳥性的一種了解和尊重，說得真好！

生：對，鳥其實是不需要人類的愛慕和欣賞的，它更需要自由。作者就是讓鳥快快樂樂地生活，他尊重了它怕人的本性。

生：這是把鳥放在和人平等的地位，不把鳥當(dāng)玩具寵物，不刻意干擾鳥的生活。

生：從這三個“不”中，我看出了作者很善于和動物交流。作者追求的最好的境界不是人鳥合一，不是和鳥兒融為一體，而是各自有各自的空間，各自有各自的生活。（掌聲）。

師：說得太好了！人鳥合一并不是最好的狀態(tài)，那么最好的狀態(tài)是什么？

生：保持一定距離，給它自由空間，讓它自己去發(fā)展，它需要什么就給它什么，而不是我需要什么就要求它做什么。作者和小鳥之間因為保持了距離，所以也就有了和諧和美好的境界。

師：同學(xué)們，作者行為中的這些“不”敦促我們思考什么是真正深刻的愛。愛的方式有很多種。這就像你們的成長，小時候你們需要和爸爸媽媽在一起，需要親密的愛撫呵護。但是現(xiàn)在呢，你們長成小大人了，你們渴望和大人拉開距離了，希望有自己的空間了。爸爸媽媽如果過多干涉你們的生活那在你們的眼里就不是愛了。所以，了解這一點的爸爸媽媽就會適度地保持和你們的距離，讓你們感覺到自己是一個獨立的個體，是一個完整的人。這是一種更深刻更理性更高境界的愛！愛它，就尊重它！愛它，就信任它！愛它，就給它自由！愛它，就要有信念遠遠地欣賞它而不干擾它。距離能夠產(chǎn)生美，距離也能夠升華愛，人和人之間是如此，人和鳥之間，人和自然之間也是如此。所以，《珍珠鳥》中的美好的境界，更來自于作者對人鳥之間的距離的藝術(shù)性地不露痕跡的保持。距離的保持，反而消除了人鳥之間的距離。這其中的關(guān)于愛的奧秘真是意味深長的。

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二、距離產(chǎn)生的惑——研讀“珍珠鳥對我”

師：刻意的不刻意，零距離的遠距離使馮驥才找到了對待珍珠鳥的最好方式。但是珍珠鳥對馮驥才呢？在聽同學(xué)們的閱讀匯報的時候，有兩個同學(xué)的發(fā)言讓我覺得有進一步探討的必要。一是賈秋陽同學(xué)說珍珠鳥把我當(dāng)作了一棵大樹了，二是劉佩靈同學(xué)說珍珠鳥和我親密并不僅僅是因為信任，還有一個重要的原因是因為這只小鳥涉世不深，天生牛犢不怕虎。大家議一議。

生：我認為，這篇文章根本就是人的對鳥的一種想像，或者說是人對自然的一種想像。這就好像一只螞蟻在桌腿上爬，人自作多情地把它捉起來放到桌面上去，可是其實人家螞蟻其實是想往地上爬的。人和動物本質(zhì)上是不能相通的，小鳥它也不懂信賴不信賴的道理，也許在小鳥的眼里，馮驥才就是一棵安全的樹罷了。（眾大笑）。

師：文學(xué)作品當(dāng)然是充滿了人的想象，表達了人的希望的，你這樣說不是徹底否定了人和動物之間是可以有感情交流的，這合理嗎？你的思路挺好，但還需要文字佐證。

生：我也覺得是作者是一廂情愿的想像。比如開頭第一段的描寫：一個簡易的籠子，一卷干草，就是鳥兒“舒適又溫暖的巢”嗎？我看未必，大鳥后來生氣地呼喚小鳥不就說明大鳥對自己生活的大環(huán)境并不是完全放心的。還有第三自然段“從中傳出來的笛兒般又細又亮的叫聲，也就格外輕松自在了”中的“也就”兩個字讓我感覺到了勉強，我也讀出了作者一廂情愿地猜測。鳥兒們到底幸福不幸福，其實馮驥才并不知道。

生：我認為表面上看人鳥相處得非常和諧，其實深入去看，珍珠鳥和人的距離是越來越遠了！

師：和人的距離越來越遠了？請談仔細一點兒，扣緊文本。

生：這個故事我覺得很老掉牙，不外乎就是一個征服的故事——人征服動物。和一般的征服不一樣的是把動物捕殺了還不算，還要征服動物的心，但是馮驥才真的征服了珍珠鳥的心嗎？顯然沒有，剛才很多同學(xué)都談到了鳥爸爸鳥媽媽對人的態(tài)度幾乎是沒有什么變化的，作者越來越友好，但它們戒備的態(tài)度一點兒都沒有變。這是因為什么？是因為大鳥恐怕對人性看得太深刻了吧，它們不相信把它們關(guān)在鳥籠子里的喂鳥人能夠真正地愛鳥。

生：因為它的爸爸媽媽在這里，它的家在這里啊。

師：它可以飛出去后再飛回來呀！

生：小鳥不再飛出去，我想一來是因為它還小，缺乏飛翔的能力和勇氣，二來時因為它根本就沒有飛翔的意識了，它認為這里就是它的生活環(huán)境，它根本就沒有天空和森林的意識了。

師：它為什么缺乏飛翔的能力和勇氣呢？

生：那個籠子啊！它的爸爸媽媽根本不可能從那個籠子里鉆出來，沒有人教它飛翔，沒有人帶領(lǐng)它去練習(xí)飛翔啊。

生：從這個細節(jié)看來，小鳥雖然可以“擠”出那個籠子，但是它的心里已經(jīng)有了無形的籠子了，這個無形的籠子讓它失掉了飛翔的欲望。

生：對，這個籠子永遠不會被人打開。我們可以想象，現(xiàn)在小珍珠鳥還可以“擠”進“擠出”籠子，有一天，當(dāng)它的身體長得和大鳥一樣大時，它的命運也就只能和自己的爸爸媽媽一樣——永遠被囚禁了。它的命運其實比它的父母還可悲得多，因為一旦籠子打開，它的父母也許還有可能飛回藍天，而小珍珠鳥呢，它可能根本就飛不起來了。

生：從小鳥兒站在窗框上都不飛出去這一個細節(jié)，我看出小鳥兒根本就沒有鳥性了，它已經(jīng)不是一只真正的鳥了，它只有鳥的軀殼，但是沒有鳥的心靈了。

生：小珍珠鳥其實在不知不覺中已經(jīng)成為了人的寵物，只是人沒有意識到，小鳥自己更不可能意識到罷了。

師：對鳥兒飛不飛走這個問題，大家從馮驥才這個角度來看看呢？

生：作者既不關(guān)窗子，也不阻攔鳥兒到處飛，看來他心里頭有底兒：鳥兒根本就飛不走。

生：當(dāng)然是遠了。大珍珠鳥并沒有因此而信賴作者，這個距離本來就遠，小珍珠鳥失掉了鳥性，淪為人的寵物，它連鳥都不是了，我們還能討論鳥和人的關(guān)系嗎？我們現(xiàn)在討論的是人和寵物的關(guān)系。

師：可怕的籠子，虛偽的自由，虛偽的愛！

生：人表面上征服了鳥，但真正的鳥卻離人越來越遠了！

師：我想起一首詩：生命誠可貴——。

生：愛情價更高。若為自由故，二者兼可拋。

師：是的，征服鳥不一定換來人和鳥真正的和諧相處，征服自然最后人類換來的可能是自然的報復(fù)。剛才冉雪立同學(xué)說人和鳥的最好的關(guān)系并不是人鳥合一，這話深刻！我想，人合自然的關(guān)系也是如此，敬畏自然，探索自然但不以征服自然為目的，這才是人和動物之物以及人與自然之間的相處之道。我又想起了徐來同學(xué)剛才的精彩發(fā)言。她說“人往往會對人和動物的關(guān)系作自我陶醉般的想象”這句話值得我們深思。第一堂課，同學(xué)們交流初讀感受時，大部分同學(xué)站在作者的角度細細揣摩文本，確確實實感受到了這篇文章字里行間表現(xiàn)出來的和諧之美，那么為什么第二堂課大家同樣是緊扣文本，但卻提出了這么多反對意見呢？我想，這是因為我們拋棄了人的本位，而自覺站在了鳥的本位上來思考問題，所以，我們發(fā)現(xiàn)了平等背后的不平等，和諧之外的不和諧，發(fā)現(xiàn)了信賴背后的殘酷的征服，征服之中的人鳥的對峙和人與自然關(guān)系的惡化。同學(xué)們，我相信，如果馮驥才參加了大家的討論，也一定會深受啟發(fā)的，他的愛的藝術(shù)也一定會因此而提升到更高的境界的。有形和無形的鳥籠桎梏了小小的珍珠鳥的飛翔之夢，那么，在生活中，我們的心靈是不是也被某一種籠子籠上了而不自知呢？學(xué)了《珍珠鳥》，對于同學(xué)們反省自我也應(yīng)該有一定的幫助吧。

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珍珠鳥課堂教案實錄簡短篇六

師：課文中還有一個詞也表示珍珠鳥對我十分信賴，使我出乎意料。

生：“居然”。

[評：這個細節(jié)，使學(xué)生明白了讀課文，要前后聯(lián)系；也是積累詞語的好方法。]。

師：誰來把這句話讀一讀。

師：同學(xué)們，課文中的插圖就描繪了這幅情景，看著珍珠鳥對作者如此信任，你的內(nèi)心怎樣？（指導(dǎo)看圖）。

生：哎呀！珍珠鳥你對作者真是信任。

生：我被作者和珍珠鳥親密的關(guān)系感動了。

生：原來，人和動物也可以和睦相處。

詞義教學(xué)課例2《貓》。

師：同學(xué)們，我們看看這幅畫，老師描述貓捉老鼠屏息凝視的樣子。什么樣子呢，都來做做。

生做。

師：我看你做得不錯，為什么這么做呢？

生：非要把老鼠捉住不可。

師：哦，你說的是它心里的想法，屏息凝視是什么意思？

生：就是認真地看，生怕老鼠溜掉。

師：凝視就是認真看的意思。同學(xué)們，我不明白貓屏息了，氣也不喘，這樣能捉老鼠嗎？

生：屏息就是，一般同學(xué)幾分鐘就忍不住，就算把臉漲紅了，也得忍著，要不老鼠就嚇跑了。

師：哦，你是盡職的貓，這就是屏息不喘氣，你來說。

生：不是的，屏息就是暫時不呼吸。

師：對，就是暫時不呼吸。一個小時過去了，它――齊讀。

生：屏息凝視。

……。

經(jīng)過視頻學(xué)習(xí)后，我們知道小學(xué)語文教學(xué)過程中，pck的運用不可或缺。今天這兩段語文教學(xué)片段都是描寫動物的，他們是出自我校的兩位老師。這兩位老師在教學(xué)課文的時候能恰當(dāng)有效地結(jié)合語篇語境進行詞義教學(xué)，從而使學(xué)生心領(lǐng)神會。

《珍珠鳥》一文中，教師充分引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合具體的語言環(huán)境進行揣摩，找出語篇中具體描述的語句，聯(lián)系語境使抽象詞語具象化；《貓》一文則還原生活情景，喚起學(xué)生的感性經(jīng)驗，然后引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合具體的語言環(huán)境進行揣摩，并聯(lián)系語境使抽象詞語具象化。

兩位教師巧妙估量學(xué)生學(xué)習(xí)的實際學(xué)情，考慮到學(xué)生的學(xué)習(xí)困難、聯(lián)系語境、語篇化解學(xué)生理解詞語意思的困難，從而使兩堂課深入人心。

珍珠鳥課堂教案實錄簡短篇七

學(xué)生1：兩個黃鸝鳴翠柳，一行白鷺上青天。(《絕句》)。

學(xué)生2：只愁去遠歸來晚，不怕飛低打著人。(《詠燕》)。

學(xué)生3：或在堂間戲，多從幕上飛。(《燕燕于飛》)。

學(xué)生4：曾與佳人并頭語，幾回拋卻繡功夫。(《燕子》)。

……。

老師：同學(xué)們果然名不虛傳!詩人中與鳥兒建立起深厚情誼的莫過于唐代大詩人杜甫了，他在《三絕句》中這樣寫道：“門外鸕鶿去不來，沙頭忽見眼相猜。自今以后知人意，一日須來一百回?！痹娙伺c鸕鶿初次相遇，便很快取得鳥兒的諒解與信任，進而成為片刻不離的朋友。當(dāng)代作家馮驥才也以殷殷的愛意繡出了一幅人鳥和諧共處的自然畫卷，今天，就讓我們一起來欣賞《珍珠鳥》，用心體會這首愛的頌歌。

二、速讀課文，整體感知。

老師：《珍珠鳥》是一篇鐘靈毓秀、富有詩情畫意的散文精品。請你用自己最喜歡的方式朗讀課文，想一想文章講了一個什么故事。

學(xué)生1：我喂養(yǎng)了一對珍珠鳥，它們有了雛兒，從害怕我到親近我的過程。

學(xué)生2：珍珠鳥一家三口在“我”的悉心照料下，和“我”由陌學(xué)生到熟悉、親近、信賴的過程。

三、賞析探究，互動交流。

老師：有人說此文象一顆光彩照人的珍珠，的確如此，這篇文章的語言清新，描繪細膩，情感濃郁，值得我們仔細的品讀揣摩，請你從文中找出你最欣賞的句子讀一讀，并說說你喜歡的原因。

學(xué)生1：我最喜歡的是“一會兒神氣十足地站在書架上，啄著書背上那些大文豪的名字……”?！吧駳馐恪庇脭M人的修辭手法寫出了珍珠鳥可愛至極的神態(tài);“大文豪”的名字與小小的鳥兒形成了對比，珍珠鳥竟然“有眼不識泰山”，不知尊敬還用嘴去“啄”那些“大文豪的名字”，把鳥兒的乖巧、頑皮寫得輕盈靈動。

學(xué)生2：“然后蹦到我的杯子上，俯下頭來喝茶，再偏過頭來瞧瞧我的反應(yīng)?！薄氨摹眲幼骱蔚染?，“俯”和“喝”卻安靜優(yōu)雅，“偏”“瞧”顯出一些頑皮、淘氣。這里連用動詞，定格了小鳥品茶的美麗瞬間。

……。

學(xué)生：喜愛。

老師：讓我們帶著對珍珠鳥的喜愛之情再次朗讀你最喜愛的片斷。

(學(xué)學(xué)生美讀課文)。

珍珠鳥課堂教案實錄簡短篇八

二、作者簡介。

1、圖片文字簡介；

2、視頻簡介。

三、檢查預(yù)習(xí)。

讀準字音。

四、整體感知。

聽課文錄音，思考問題：

1、完成填空；

2、用一句話概括課文主要內(nèi)容；

3、用一兩個詞說說珍珠鳥是一種什么樣的鳥？從哪里看得出來？

五、品讀欣賞。

六、探討研究。

“我”和珍珠鳥之間的信賴關(guān)系是怎樣逐步建立起來的？

（1）學(xué)生自思（2）4人小組交流（3）全班交流。

七、美文美讀。

配樂自由朗讀，讀出你對珍珠鳥的喜愛之情。

八、課堂質(zhì)疑。

請大膽提出你的疑問,我們大家一起解決,好嗎?

2、聯(lián)系現(xiàn)實，文章的結(jié)尾有何深刻含義？

3、你認為“我”是怎樣的一個人呢？

具體安排：（1）4人小組合作交流（3）全班交流。

九、情感體驗。

1、“我”從與鳥兒的相處中感悟到了什么？

十、課堂小結(jié)。

十一、課堂練習(xí)。

1、根據(jù)課文內(nèi)容在括號里填上合適的動詞。

2、在文中找出小鳥活動的范圍、小鳥的動作和神態(tài)，完成下面的表格。

3、寫出關(guān)于鳥的詩句。

4、寫出關(guān)于鳥的成語。

十二、課堂練筆。

十三、寫法比較。

1、a過不多久，忽然有一個更小的腦袋從葉間探出來。

b過不多久，忽然有一個更小的腦袋從葉間伸出來。

2、a一會兒把燈繩撞得來回搖動，跟著逃到畫框上去了。

b一會兒把燈繩撞得來回搖動，跟著飛到畫框上去了。

3、a我用手撫一撫它細膩的絨毛，它也不怕，反而友好地啄兩下我的手指。

b我用手摸一摸它細膩的絨毛，它也不怕，反而友好地啄兩下我的手指。

4、a我筆尖一動，流瀉下一時的感受。

b我筆尖一動，寫下一時的感受。

十四、課外積累。

推薦閱讀：《我的野生動物朋友》、馮驥才的《一百個人的十年》。

十五、作業(yè)超市（二選一）。

2、你和小動物之間發(fā)生過什么故事嗎？喜歡寫作的同學(xué)可以把這個故事寫下來。

珍珠鳥課堂教案實錄簡短篇九

今天我讀了《珍珠鳥》這篇文章讀完后我的心情振奮不已。

文章主要講了朋友送給作者一對珍珠鳥生了一只小鳥它的膽子很小作者不去傷害它也不去打擾它漸漸的它和作者熟悉了膽子也大了。白天它淘氣地陪伴作者最后竟然在作者的肩膀上睡著了。作者寫下了當(dāng)時的感受。我想信任的力量真的很偉大它竟然能使那樣膽小的鳥與人類成為好朋友這難道不是奇跡嗎？同時它也給人類帶來了無限的樂趣。讓生活變得更加豐富多彩。

在生活中你我他之間其實也不能少了彼此之間的信任這使我想到了一件事。有一次一個別的班的同學(xué)向我借畫畫用的鉛筆這些鉛筆是爸爸為了我冒著寒風(fēng)特意去商場買的。我心想：借不借呢？同學(xué)之間要互相信任這樣才能產(chǎn)生真正的友誼。我便毫不猶豫地從書包里掏出鉛筆借給了她。果然第二天她便把鉛筆還給了我。我的心里別提有多么高興了。其實我對她的信任不僅幫助了她也給我?guī)砝瓱o窮無盡的快樂。信任是一切真正友誼的開始是快樂的源泉我們彼此交往必須首先彼此信任。這樣的友誼才能天長地久才能比海更深天更廣才能給彼此之間帶來快樂。

要記?。盒刨囃鶆?chuàng)造出美好的境界！

珍珠鳥課堂教案實錄簡短篇十

1、指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀課文，背誦喜歡的自然段。

2、引導(dǎo)學(xué)生讀懂課文內(nèi)容，理解課文最后一句話的含義，體會作者的思想感情。

3、讓學(xué)生產(chǎn)生喜愛小動物的情感，體會人與動物的和諧相處要靠相互之間的信賴。

二、教材分析。

我所執(zhí)教的內(nèi)容《珍珠鳥》是義務(wù)教育課程標準實驗教科書s版五年級下冊第7課第二課時，這是一篇描寫生動、富有詩情畫意的狀物散文。課文以細膩的親切的語言寫出了小鳥由“怕”人到“信賴”人的變化過程。

《語文課程標準》明確指出，“學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主人”“學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體”這以促進學(xué)生發(fā)展為本的新理念抓住了語文教學(xué)的核心。在閱讀課上如何自主、合作、開放的氛圍，讓新課程理念得到充分體現(xiàn)？現(xiàn)結(jié)合我在教學(xué)《珍珠鳥》一課時進行了點滴嘗試。在教學(xué)過程中，我讓學(xué)生潛心讀書，學(xué)習(xí)語言，自主探究，自由表達，獲得豐富的體驗，實現(xiàn)對文本的個性化解讀和感悟。學(xué)生學(xué)習(xí)語言，離不開思維的參與，語文新課標倡導(dǎo)“閱讀是學(xué)生的個性化行為”，所以我為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個多維的思維空間，大膽想象，允許有不同的見解和思辨，引領(lǐng)學(xué)生用自己的心靈主動去與文本對話，獲得課文豐富的、多元的理解。

三、學(xué)校與學(xué)生狀況分析。

我所執(zhí)教的班級是縣城附近的程江鎮(zhèn)中心小學(xué)五年級一班，學(xué)生共有44人，其中男生25人，女生19人，學(xué)生性格浮躁，語言表達能力一般，合作交流能力正在培養(yǎng)之中，執(zhí)教時本課時在電教室進行，學(xué)生每4人或3人為一個學(xué)習(xí)小組。

四、教學(xué)設(shè)計。

（一）創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課。

1、板書課題，齊讀課題。

3、初讀了課文，你知道文章說的是誰信賴誰呀？

（二）品讀課文。

出示自學(xué)提示：認真閱讀課文六至十六自然段，從哪些語句看出小珍珠鳥逐漸信賴作者？你有什么感受？做簡要批注，再練習(xí)有感情地朗讀。

……。

師：通過朗讀這一段（第八自然段），你發(fā)現(xiàn)了什么？

生：我發(fā)現(xiàn)小珍珠鳥開始很膽小，只敢在籠子四周活動。

生：我也發(fā)現(xiàn)小珍珠鳥膽子很小，它害怕飛得遠了會受到傷害，所以活動范圍很小。

師：很有見解。

生：我發(fā)現(xiàn)珍珠鳥開始淘氣了，它發(fā)現(xiàn)沒有人傷害它，沒有人管它，就膽子大了起來。

生：我從三個一會兒發(fā)現(xiàn)珍珠鳥非?；顫?，就像天真好動的小孩子一樣，作者不會生氣的，反而很喜歡的。

師：你還能體會到作者的喜歡之情，了不起！

生：我發(fā)現(xiàn)珍珠鳥的膽子是慢慢變大的，不是一下子就大的。

師：你看到了膽子變化的過程，有一雙敏銳的眼睛。

生：（讀第十一自然段）到這里，我覺得珍珠鳥的膽子才真正變大了，它再也不怕主人了。

生：珍珠鳥甚至“啄”我的筆尖，可以看出珍珠鳥完全沒有了戒心。

生：（讀第十二自然段）我體會到作者是很喜歡珍珠鳥的，他是很輕地用手撫一撫珍珠鳥的毛的。

生：我還從“友好”這個詞看出珍珠鳥也喜歡上了主人，它是很喜歡地啄的，不是狠狠地啄的。

師：這個“啄”表示親切！就像老師拍拍你的肩膀一樣（師親切地拍拍學(xué)生的肩膀），我不是要打你，而是表示我的友好！

師：同學(xué)們剛才的讀書體會很深刻，都知道了小珍珠鳥的膽子是慢慢變大的，為什么小珍珠鳥的膽子會越來越大？我們知道珍珠鳥可是一種怕人的鳥啊，請四人小組展開討論。

（學(xué)生帶著這個問題小組自由進行討論）。

生：是因為作者沒有傷害它。

生：小珍珠鳥的膽子越來越大是因為“我”對它的信賴，“我”對它的友好。

生：我覺得文章第14自然段最讓我感動，因為小珍珠鳥竟趴在作者的肩上睡著了，這是多么感人的畫面?。?/p>

師：老師也有同感，你能有感情地朗讀一下嗎？

生感情朗讀。

生：作者在笑：小東西，你玩累了嗎？趴在我的肩膀上不要摔下來喲！

生：作者在笑：小珍珠鳥，你的膽子太大了，不怕我把你抓起來嗎？

生：作者在笑：這小家伙，一定作了一個好夢！

生：小珍珠鳥夢到自己與主人在屋里捉迷藏，一起嬉戲。

生：小珍珠鳥夢到主人就是它的父母，它在主人的懷里撒嬌，要小蟲子吃。

師：大家的想象真精彩，從中可以看出人與鳥之間建立了真摯的友誼，營造出了人與動物和諧相處的美好境界。師配樂朗讀，生感受溫馨的畫面，感人的情懷。

再次有感情地朗讀這一段。

（三）、回讀第三至五自然段。

生：大鳥也信賴作者，它們允許自己的孩子飛出籠子，與作者親近。

師：文中哪些語句體現(xiàn)出大珍珠鳥信賴“我”？你不禁想讀一讀課文中哪些段落？默讀三至五自然段，畫一畫相關(guān)語句。

……。

學(xué)生朗讀所畫語句。

（四）、關(guān)注描寫人的語句，體會信賴是彼此創(chuàng)造的。

生：是“我”精心呵護它們的緣故。

師：畫一畫描寫“我”精心呵護珍珠鳥的語句。

學(xué)生朗讀，體會“我”對鳥的愛。歸納出：不看――不管――不傷害――不停――不寫。

師：你感到僅僅是珍珠鳥信賴人嗎？

生：不是，作者也信賴珍珠鳥。

師：是啊！作者堅信只要通過自己的精心呵護、只要自己對小鳥尊重、只要自己付出愛，就一定能創(chuàng)造出美好的境界！

（五）拓展延伸。

師：“我”與珍珠鳥建立了深厚的友誼，這種信任是無價的，也是最感人的。你能用文中的一句話來表達出你此時的感觸嗎？（信賴，往往創(chuàng)造出美好的境界。）。

師：我們要像作者一樣用自己的愛心滋潤周圍的一切事物，用我們的愛心澆灌友誼的花朵，創(chuàng)造人世間最美好的親情，攜手共創(chuàng)美好的未來。

師：你也試著仿照作者的這個內(nèi)心感受，寫一句有關(guān)信賴方面的格言。

（學(xué)生開始動筆，寫后交流）。

師：（總結(jié)）是呀，信賴是一座橋，讓我們彼此心靈相通。信賴是一盞燈，照亮我們前進的航向。人與人之間應(yīng)互相坦誠，互相信賴、理解、寬容，和睦相處。只要人人獻出一點愛，世界將會變成美好的人間！（播放歌曲《愛的奉獻》）。

附：板書設(shè)計。

害怕人：伸嘴、伸腦袋、瞅瞅。

籠子四周。

珍珠鳥在屋里飛來飛去　信賴雛鳥落在桌上喝茶、跳動、啄筆　喜愛。

落在肩上睡熟。

人對鳥：不看——不管——不傷害——不?！粚憽?/p>

教學(xué)反思：

一、讀書實踐，感受語言，在感受中學(xué)習(xí)。

在本課的閱讀教學(xué)中，我為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了良好的自主學(xué)習(xí)情境，以學(xué)生原來的知識經(jīng)驗為基礎(chǔ)，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，鼓勵學(xué)生選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式，引領(lǐng)學(xué)生自讀、自悟、讓學(xué)生在自悟自讀中感受閱讀樂趣。整堂課的教學(xué)始終以學(xué)生自讀自悟為本，并運用了多種形式的朗讀方式，面向全體學(xué)生，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣很高，實現(xiàn)了讀中自得自悟的教學(xué)理念，另外，注意把課內(nèi)課外知識有機結(jié)合，讓學(xué)生更好地領(lǐng)悟了文章的含義，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中得到快樂，求得發(fā)展。

二、馳騁想象，個性解讀，在體驗中學(xué)習(xí)。

《語文課程標準》提出培養(yǎng)學(xué)生探究性和創(chuàng)造性閱讀能力，應(yīng)提倡多角度的、有創(chuàng)意的閱讀。因此，在教學(xué)中，我提出“作者看著小珍珠鳥在笑，他在笑什么？”“小珍珠鳥趴在我的肩上做夢，它夢見了什么？”讓學(xué)生馳騁想象，學(xué)生憑著對課文的理解，對作者與小珍珠鳥之間友誼的多元解讀，發(fā)言不時閃現(xiàn)充滿個性、智慧的語言，一幅溫馨的感人畫面浮現(xiàn)眼前，從而加深了對課文的理解。

三、創(chuàng)設(shè)自主開放的學(xué)習(xí)氛圍。

通過這堂課的教學(xué)，我也反思了自己過去對課改的理解。以前，“放”出去教的課文總擔(dān)心學(xué)生這樣學(xué)不會，那樣學(xué)不扎實，還擔(dān)心一經(jīng)“放”出去，“收”不回來怎么辦？讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)成了一句空話。學(xué)生們花了很多時間，學(xué)得苦，學(xué)得緊，教學(xué)效果卻不好。這次嘗試，如：學(xué)習(xí)第八自然段時，提問“你發(fā)現(xiàn)了什么？”學(xué)生展開了豐富的想象，回答形式多樣。使我深刻地認識到，學(xué)生是鮮活的生命個體，他們所具有的主體能動性及豐富的創(chuàng)造潛力，使他們在教學(xué)過程中展現(xiàn)出讓人敬重與欽佩的活力，而正是這種富有生機的活力與創(chuàng)造力，才使課堂教學(xué)連續(xù)成新的發(fā)現(xiàn)、新的感覺、新的收獲和新的經(jīng)驗，從而成為教師生成新的課程經(jīng)驗的重要基礎(chǔ)。自主、開放是語文學(xué)習(xí)的快樂之源，創(chuàng)設(shè)自主合作、開放的學(xué)習(xí)氛圍，能讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，能使閱讀課堂成為發(fā)揚學(xué)生個性的天地，這樣的課，教師教得輕松，學(xué)生學(xué)得輕松，從而達到高效的目的。

四、情感體驗，提高認識。

學(xué)生讀書后，都有一種“讀完了就想說一說”的沖動。為此，我讓學(xué)生也仿寫一句格言來表達出此時的感觸，進一步加深了學(xué)生對信賴的理解，在學(xué)生與文本、作者的對話中提高了道德的認識。學(xué)生有感而發(fā)，相信愛心的滋潤一定能夠創(chuàng)造出美好的境界！

珍珠鳥課堂教案實錄簡短篇十一

一天，我在語文書上讀了馮驥才寫的《珍珠鳥》一文，使我深受啟發(fā)。

珍珠鳥是一種怕人的鳥，但是作者用心的呵護，使珍珠鳥在他稿紙上蹦來蹦去，跳進空杯里瞅他，在他肩頭睡覺這些事，知道了珍珠鳥對作者的信賴。讓作者感受到信賴，往往創(chuàng)造美好的境界。

讀了這篇課文，我深深地感動，如果我是作者，珍珠鳥會信賴我嗎？珍珠鳥飛進杯里我不會捂住杯口嗎？我會讓珍珠鳥在我肩頭睡覺嗎？是的，我不會。在看了課文后，我的腦海中浮出了朋友、家人、同學(xué)對我的信任。記得那時，我和同學(xué)買了同一本書，在上完體育課之后，她發(fā)現(xiàn)她的書不見了，有幾個同學(xué)看見我有與她相同的一本書，就懷疑是我拿的，但是她不僅沒有懷疑我，而且為我洗清冤屈。她這種互相信賴的精神使我感動。是??！人與人之間本就應(yīng)該互相信賴。要相信信賴是一種奇跡，如果連這最簡單的信賴都沒有了，那還能做朋友嗎？還能一起愉快地玩耍嗎？答案只有一個：不能！只要相信奇跡，相信互相信賴就是一種奇跡，就能在成功的道路上多一份信賴，就能交幾個朋友，多一些成功希望。

在我們的心里，要謹記一句話：信賴，往往創(chuàng)造出美好的境界。

珍珠鳥課堂教案實錄簡短篇十二

師：今天，我們來學(xué)習(xí)第29課《珍珠鳥》。這篇文章的作者是當(dāng)代著名作家馮驥才。冰心奶奶曾這樣評價這篇文章，她說：這是一篇敘事抒情的好散文，“頭”起得“帶勁”，這“勁”中有無限的喜樂；“收”得有“味”，這“味”中有深澈的哲理。全文是短小、精練，細膩而又酣暢。馮驥才的作品我讀得多了，長短篇的小說和散文……但都不像這篇《珍珠鳥》這樣光彩照人。

這節(jié)課，我們就來感受一下《珍珠鳥》這篇文章是怎樣的光彩照人。

師：請同學(xué)們首先自己讀這篇文章，讀完文章后要完成這樣一個填空：

的珍珠鳥。

（生自讀課文）。

師：同學(xué)們讀得真認真，相信你們的發(fā)言會更精彩。

生1：我認為是“活潑的珍珠鳥”，我是從文章第8自然段讀出的?！捌鹣龋@小家伙只在籠子四周活動，隨后就在屋里飛來飛去，一會兒落在柜頂上，一會兒神氣十足地站在書架上，啄著書背上那些大文豪的名字；一會兒把燈繩撞得來回搖動，跟著又跳到畫框上去了?！?/p>

師：的確是“活潑的珍珠鳥”，有的同學(xué)可能會說，這珍珠鳥活潑得有點……。

生：淘氣。

生：調(diào)皮。

師：同學(xué)們說得真好?；顫姷恼渲轼B！淘氣的珍珠鳥！調(diào)皮的珍珠鳥！

生2：我認為是“不怕人的珍珠鳥”，我是從文章倒數(shù)第二自然段讀出的?！坝幸惶欤曳笇懽鲿r，它居然落到我的肩上。我手中的筆不覺停了，生怕嚇跑它。過了一會兒，扭頭看看。這小家伙竟扒在我的肩頭睡著了，銀灰色的眼皮蓋住眼睛，小紅腳剛好給胸脯上長長的絨毛蓋住。我輕輕抬一抬肩，它沒醒，睡得好熟！還咂咂嘴，難道在做夢?”

師：你怎么就看出它“不怕人”了？

生2：文章開頭說“這是一種怕人的鳥”，可是這只小珍珠鳥竟然在我的肩頭睡著了，可見這只小珍珠鳥并不怕人。

師：真的是不怕人，它簡直把作者的肩頭當(dāng)作了……。

生：溫暖的巢。

生：舒服的窩。

生：舒服的搖籃。

師：誰還要發(fā)表意見？

生3：我認為是“可愛的珍珠鳥”，我是從文章第7自然段讀出的?！扒?，多么像它的母親：紅嘴紅腳，灰藍色的毛，只是后背還沒有生出珍珠似的圓圓的白點。它好肥，整個身子好像一個蓬松的球兒。

師：果然可愛，如果讓你給這只可愛的小珍珠鳥起個有特點的名字，你會嗎？

生3：嗯，沒想好。

師：可以把命名權(quán)轉(zhuǎn)讓給別人，你想讓誰給它起名，都可以。

生：我想喊它“小肥”。

（學(xué)生笑）。

生：可愛。

生4：我認為小珍珠鳥還是“聽話的珍珠鳥”。我是從第8和第13自然段看出來的。第8自然段寫“只要大鳥在籠子里叫一聲，它立即飛回籠里去?！钡?3自然段寫“白天，它這樣淘氣地陪伴我；天色暗下來，它就在父母的再三呼喚中，飛回籠子，扭動滾圓的身子，擠開那些綠葉鉆進去?！?/p>

生4：（辯解）后面是因為它和作者熟了，離不開作者了。

師：我懂得你的意思了，不過，我還是有不同意見。

（生笑）。

師：要不，我們倆把這兩段演一演？

生4：那……怎么演？

師：我來演大鳥，你來演小鳥，如何？

生4：好吧。

師：我們先演第8自然段。

看到我的寶貝孩子，在屋子里飛來飛去，甚至把燈繩都撞得來回搖動，我憂心如焚，我真怕它遭到人的傷害。雖說我們的新主人還不錯，可誰知他會對我那可愛的孩子做出什么？我不就是被他關(guān)在籠子里的嗎？小孩子不懂事不知深淺，這樣可不行，必須得讓它回來，只有巢里最安全。（對著生4喊）“小肥，小肥，快回來！再不回來，人就會把你捉去，你就再也見不到爸爸、媽媽了！”

生4：真的嗎？我馬上回去?。ㄗ黠w回模樣）。

師：看來，小珍珠鳥并不是聽話，它是“害怕”呀。因為那時候，它剛剛離開鳥籠，對作者會怎么對待它還不清楚，還沒有經(jīng)過自己的試探和考驗。所以，父母一叫，它就立即飛回籠里去了。

師：我們再來演第13自然段。

這次和前面就有了截然的不同。因為經(jīng)過多次試探和考驗，小珍珠鳥已經(jīng)和作者很熟悉了，它知道作者不會傷害它了。

師（對生4）：小肥，小肥，快回來！再不回來，人就會把你捉去，你就再也見不到爸爸、媽媽了！

生4：不會的。主人很好，他才不會傷害我呢。我喜歡和主人玩！

師：小肥，快回來！天已經(jīng)黑了，快回家來！

生4：不嘛，我還要再玩一會兒。

師：小肥，快回來！再不回來，爸爸媽媽可要生氣了。

生4：那好吧。（極不情愿地作飛回狀）。

師：看來小珍珠鳥是經(jīng)歷了一個從“怕人”到“不怕人”的過程。

生5：我認為它是一只“友好的珍珠鳥”，我是從第12自然段看出來的。“我用手摸一摸它細膩的絨毛，它也不怕，反而友好發(fā)啄兩下我的手指?！?/p>

生6：我認為它是一只“撒嬌的珍珠鳥”，我是從第11自然段看出的?！八仁请x我較遠，見我不去傷害它，便一點點挨近，然后蹦到我的杯子上，低下頭來喝茶，再偏過臉瞧瞧我的反應(yīng)。我只是微微一笑，依舊寫東西，它就放開膽子跑到稿紙上，繞著我的筆尖蹦來蹦去，跳動的小紅爪子在紙上發(fā)出嚓嚓的響聲?！蔽矣X得它就像一個既調(diào)皮又很會撒嬌的孩子。

師：說得真好！的確是讀出了自己獨特的感受。

師：這篇課文，除了寫珍珠鳥，就是寫作者了，作者是一個怎樣的人呢？請大家快速默讀課文，同樣要做到“說話有根據(jù)”。

（學(xué)生快速默讀課文）。

生1：作者是一個“不傷害鳥”的人。因為作者把珍珠鳥的籠子用吊蘭蓋住，還“很少扒開葉蔓瞧它們”。

師：作者不只是不傷害，它對珍珠鳥還很……。

生1：尊重和關(guān)愛。

師：說的真好。

生：主人，我喜歡一個隱蔽的地方，在那兒我才會感到安全。

生：主人，請你不要傷害我，也不要用好奇的眼睛來看我，那樣的話，我會每天給你唱一只動聽的歌，也給您帶來歡樂。

生：主人，不要把我放在顯眼的地方，我怕你那些陌生的朋友，不要讓他們來驚擾我的生活。

生：主人，你可要天天給我喂食物、加水，別把我餓著了。

（生笑）。

師：一般養(yǎng)鳥的人大多是為了欣賞鳥，所以把鳥籠掛在一個空蕩蕩的屋子里，一眼就能看個清清楚楚、明明白白、真真切切。可作者不同，他知道珍珠鳥最需要的是什么，他不僅不會傷害珍珠鳥，他還給予了珍珠鳥充分的尊重和關(guān)愛。

生2：作者是一個愛鳥的人。因為“我”看見它蹦到“我”的杯子上，低下頭來喝茶，再偏過臉瞧瞧我的反應(yīng)?！拔抑皇俏⑽⒁恍?，依舊寫東西。”如果作者不愛鳥，就不會這樣做。

師：對呀，如果是一位不愛鳥的人，一定會把它轟走，還喝我的茶，多臟呀！

（生笑）。

生笑：不會。

師：看來，因為愛鳥，作者給鳥更多的……。

生：寬容。

生3：作者是一個懂得享受鳥的情意的人。書上有這樣的句子“我不動聲色的寫，默默享受著這小家伙親近的情意?！?/p>

生4：作者是一個不擾亂鳥的家族的人。

師：是嗎？從哪兒看出的？

生4：第6自然段。“三個月后，那一團愈發(fā)繁茂的藤蔓里邊，發(fā)出一種尖細又嬌嫩的叫聲。我猜到，是它們有了雛兒。我呢？決不掀開葉片往里看，連添食加水時也不睜大好奇的眼睛去驚動它們?！?/p>

師：剛有了雛兒的珍珠鳥，這時候最怕別人傷害它的孩子，所以作者壓抑自己的好奇心，不睜大好奇的眼睛去驚動它們?？梢姡髡邔B的確是十分的關(guān)愛。

生5：我認為作者不僅愛鳥，也很懂得生活。因為文章最后一段寫“我筆尖一動，寫下一時的感受：依賴，往往創(chuàng)造出美好的境界?！?/p>

師：那你認為作者所寫的“美好的境界”在文中指的是哪一段所寫的內(nèi)容？

生5：倒數(shù)第二自然段，珍珠鳥在我的肩頭睡著了那一段。

師：我們來齊讀一下這一段，體會這種美好的境界。

（生齊讀課文）。

生：“淘氣的小鳥和溫情的作者”。

師：抓住了小鳥和作者的特點，不錯。

生：“深情”。

師：鳥亦有情，人亦有情。名字起得好。

生：“舒適的鳥巢”。

師：作者的肩頭就是小鳥舒適而溫暖的巢，富有詩意。

生：“愛鳥情”。

師：簡潔、明確。不錯。

生：“作者和小肥快樂的一天”。

（生笑）。

師：我覺得用“作者和小肥的快樂一刻”更好，同意嗎。（學(xué)生點頭同意。）。

生：“人鳥情”。

師：好！

生：“依賴”

師：這個好，一下子抓住了圖的主旨。

師：剛才大家給這幅圖起了許多富有生活氣息，又融入了自己獨特感受的名字，真好！

師：讓我們回到本節(jié)課的開始，作家冰心認為這篇文章的結(jié)尾“收”得有“味”，這“味”中有深澈的哲理。指的就是最后這句話“依賴，往往創(chuàng)造出美好的境界?！闭埓蠹以僮x這一段。

（生齊讀）。

生：只有依賴，才能使我們這個世界更加美好！

生：人無信不立，誠信是人生的基石！

生：完美的世界要靠我們來創(chuàng)造，而這些都必須建立在相互依賴的基礎(chǔ)上。

生：做人要言而有信。做人誠信最重要！

（此時下課鈴響起）。

師：請同學(xué)們看板書。尊重、寬容與關(guān)愛是依賴的基礎(chǔ)，而依賴往往可以創(chuàng)造出美好的境界，愿人與人，社會與社會、國家與國家之間更多一些相互依賴，愿我們的世界更加美好！下課！

珍珠鳥課堂教案實錄簡短篇十三

師：今天我們來上一堂特別而有趣的課，先請大家用你最充滿愛的聲音朗讀一下課題。

生齊讀課題《珍珠鳥》。

師：接下來，老師帶大家做一個有趣的游戲，請同學(xué)們閉上眼睛，放松你的思想，展開你想象的翅膀，穿越時空的隧道，隨老師一起來到一個美麗奇特的地方。

師：這里是一個鳥語花香的世界，這里百鳥爭鳴，百花盛開，猶如人間的仙境。這里就是澳洲的東部。在這兒，生活著一種小鳥，當(dāng)?shù)氐娜藗兎Q之為“錦花鳥”，意為“錦上添花”，可見人們賦予了它們更多的美麗。它們羽毛艷麗，五顏六色，體態(tài)嬌小玲瓏，叫聲細柔，清脆，它門常常躲在繁花綠葉當(dāng)中，和著春風(fēng)，歌唱春天，歌唱生活。它們生性膽小，常常躲在繁密的樹林里，悄悄的探出小腦袋，露出紅紅的小嘴，只要一有風(fēng)吹草動，它們就“吱”的一聲鉆進了樹林里，灑落一片歌聲。這啊，就是美麗的珍珠鳥。

更神奇的是，今天，還有兩只還從遙遠的澳洲大森林來到了我們的教室做客呢？請同學(xué)們睜開眼睛，看一看吧。

師展現(xiàn)出自己畫的珍珠鳥的圖片，栩栩如生。

生笑：好漂亮的小鳥。

師：大家喜歡嗎。

生：喜歡。

師：是啊，看到這么美麗可愛的小鳥，誰又能忍的住滿心的歡喜呢？同學(xué)們一定是迫不及待的想走近珍珠鳥了吧？或許想跟珍珠鳥來一個親密接觸吧？那么，就讓我們一起走進課文，去感受珍珠鳥的溫情與美麗吧！

師：這是一篇敘事散文，我們該怎樣來讀呢？請大家推舉一位我們班朗讀最好的同學(xué)來讀。

生：我認為應(yīng)該用情來讀，用一種喜愛的感情來讀。

師：是的，古人云：“感人心者，莫先乎情”,一篇文章如果有了情感，就有了靈魂。我們在讀書的時候，就要設(shè)想讀者如文中的人物，文章“如出我心”，文句“如出我口”，讀之，由文入情，就會與達到與作者神氣相通，心心相應(yīng)的境界了。接下來，就請同學(xué)們，選擇你最想了解的內(nèi)容？或你最感興趣的內(nèi)容，用你最喜愛的語氣來讀一讀。

生自由擇讀。

師：好，下面我們來進行一次接力賽讀，我們比一比，賽一賽，看誰最能讀出播音員的水平。老師挑讀第一段和最后一段。

師：幾位同學(xué)聲情并茂的朗讀，給我們帶來了美的享受，連老師也甘拜下風(fēng)了。

師：誰能用最簡潔的話概括一下，這篇文章給我們講述了一個什么樣的故事？

生：講我養(yǎng)了一只鳥的故事。

師：誰能在補充一下？

生：我喂養(yǎng)了一對珍珠鳥，他們有了雛兒，這只珍珠鳥有害怕我到親近我的過程。

生：我喜歡第8自然段，“起先……跟著逃到畫框上去了?！边@段用了“飛”、“落”、“站”、“啄”、“撞”、“逃”這些動詞寫出了小珍珠鳥的活潑、調(diào)皮的特點。

師；噢！動作輕盈，活潑又有點兒膽小。

生：我找的是第7自然段，寫小珍珠鳥外形很漂亮，長得又胖乎乎的，顯得很可愛。

一只這樣的小鳥。

師：小珍珠鳥和我已經(jīng)是相親相愛的一家人了，祝你夢想成真。

師：是的，我們是“英雄所見略同”。

生：我喜歡“卻是它們可愛的鮮紅小嘴兒從綠葉中伸出來。”是因為寫得很好看！

師；萬綠叢中一點紅，多么清新美麗的境界！

生：我喜歡“忽然有一個更大的腦袋從葉間探出來?！笔且驗檫@句中的“探”字用得生動。

生：還有第13自然段也是寫它的動作。

師：同學(xué)們讀的很美，說的也比較準確！作者正是從小珍珠鳥的外形、動作、神態(tài)來展示它的可愛的，字里行間洋溢著作者的喜愛之情?，F(xiàn)在我們一起懷著著喜愛之情把這幾段讀一遍。

師：接下來，讓我們一起開動我們的腦筋，討論思考這幾個問題。

投影儀展示：

2、小鳥為什么不怕我了呢？你能以小鳥的口吻對作者說一句話嗎？

3、作者僅僅是為了給我們講述這樣一個故事嗎？他想告訴我們什么呢？

生：“我用吊蘭長長的、串生著小綠葉的垂蔓蒙蓋在鳥籠上。”

師：我為小鳥建了個綠色的家園。

生：“我很少扒開葉蔓瞧它們”“我呢，決不掀開……驚動它們”

生：“我不動聲色地”“我用手摸一摸它細膩的絨毛”

生：“我手中的筆停了，生怕驚跑了它”……。

師：那從這些舉動中，你們看出“我”是一個什么樣的人嗎？

生：愛鳥的人！

生：細心的人。

生：善良的人。

生：懂的付出的人。

生：會生活的人。

師：是啊，“我”是個有愛心的人，我尊重它們的生存空間，給它們提供寬松、自由的活動場所，不驚擾它的活動，甚至寬容它的淘氣搗蛋。文中的我就像許多寵愛孩子的爸爸媽媽，對待小鳥就象遷就他們調(diào)皮的孩子一樣。

師：受到這么優(yōu)越的待遇，假如你是文中的小鳥，你想對做著說寫什么呢？

生：你給我溫暖，我給你快樂。

師：愛是相互的，給予的同時你也就得到了許多。

生：感謝你對我的照顧，我會用我的美妙的歌喉裝飾你的每一天。

師：你是一只感恩圖報的小鳥。

生：主人，如果有來生的話，我愿與你共續(xù)緣。

生：主人啊,感謝你對我的照料,但是”天高任鳥飛,海闊憑魚躍”.天空才是鳥兒真正的家!我更渴望自由,請讓我飛翔吧!

生：信賴，可以創(chuàng)造美好的境界！

師：是的！信賴是一種接納，是一種包容。是一種氣度，是一種胸襟。有了它，不僅人與人之間可以相互溝通，人與動物之間也可以相互信賴！有了它，我們的生活中定會多出許多美麗而溫情讀故事。我想這就是作者想傳達給讀者的心聲。

生：他們是富有愛心的人。

生：能和小動物和諧相處的人。

師：那么，請拿起你的筆，為保護動物寫下一句標語，來表達你的心聲吧！

生：地球上的最后一滴水將是人類自己的眼淚]。

生：地球上的最后一頓晚餐將是人類自己的肉。

師；觸目驚心的標語。

生：愛護生命就象愛護我們的眼睛一樣。

生：人類啊，放下屠刀，；立地成佛吧。

師：是啊，該放下屠刀了，否則，地球上將會是“千山鳥飛絕，萬徑人蹤滅”了。

師：聽著同學(xué)們一句句真誠的話語，我的眼前仿佛展現(xiàn)出一幅幅溫馨的圖畫來：鳥兒們又在快樂的歌唱了，小動物們又在自由的奔跑玩耍了，大森林里又恢復(fù)了往日的歡聲笑語了！好，下課！

課型：閱讀課。

教學(xué)思路：美讀熏陶——探究說話——品味領(lǐng)悟——創(chuàng)作運用。

教學(xué)目的：

1、把握文章主要內(nèi)容——人鳥和諧相處，相互信賴。

2、領(lǐng)悟“愛”是人與動物和諧相處的基礎(chǔ)。

3、激發(fā)學(xué)生內(nèi)心愛的情感，激發(fā)他們愛護動物，善待生命的情感。

4、品位語言，學(xué)習(xí)作者對珍珠鳥細膩、人性化的描寫方法。

教學(xué)重點：喚醒學(xué)生內(nèi)心愛的情感，激發(fā)他們愛護動物，善待生命。

教學(xué)難點：文章中融注喜愛之情的描寫筆法。

教學(xué)準備：珍珠鳥的圖片和一曲背景音樂。

教學(xué)過程：

一、激趣導(dǎo)入。

欣賞音樂，了解珍珠鳥的習(xí)性。

二、課文美讀。

4、自由誦讀———要求讀的準確流暢。

5、接力賽讀———要求讀的字正腔圓。

6、選點精讀———要求讀的有情有景。

三、合作探究。

7、本文為我們講述了一個故事，你能用簡潔語言概括嗎？

10、小鳥為什么不怕我了呢？你能以小鳥的口吻對作者說一句話嗎？

11、作者僅僅是為了給我們講述這樣一個故事嗎？他想告訴我們什么呢？

四、閱讀視角。

補充幾則相關(guān)的材料，喚醒學(xué)生內(nèi)心愛的情感，引導(dǎo)他們體驗反思，激發(fā)他們愛護動物、善待生命的情感，人與自然要和平共處。

五、創(chuàng)作天地。

六、資料卡片：

1928年3月，紐約繁忙的百老匯沃爾克大街上，一只名叫“小黑人”的母貓阻塞了交通，因為它有5只小貓需要救護。警察詹姆斯·卡德莫爾攔住了過往的汽車和行人，讓“小黑人”把5只小貓一一叼過了馬路。當(dāng)時沒有一個人、一輛車因為這而詛咒。有人拍下了這一動人的情景，題名為《為小貓讓路》。

珍珠鳥課堂教案實錄簡短篇十四

師：今天，我們來學(xué)習(xí)第29課小學(xué)語文課文《珍珠鳥》。這篇文章的作者是當(dāng)代著名作家馮驥才。冰心奶奶曾這樣評價這篇文章，她說：這是一篇敘事抒情的好散文，“頭”起得“帶勁”，這“勁”中有無限的喜樂；“收”得有“味”，這“味”中有深澈的哲理。全文是短小、精練，細膩而又酣暢。馮驥才的作品我讀得多了，長短篇的小說和散文……但都不像這篇小學(xué)語文課文《珍珠鳥》這樣光彩照人。

這節(jié)課，我們就來感受一下小學(xué)語文課文《珍珠鳥》這篇文章是怎樣的光彩照人。

師：請同學(xué)們首先自己讀這篇文章，讀完文章后要完成這樣一個填空：

的珍珠鳥

（生自讀課文）

師：同學(xué)們讀得真認真，相信你們的發(fā)言會更精彩。

生1：我認為是“活潑的珍珠鳥”，我是從文章第8自然段讀出的?！捌鹣龋@小家伙只在籠子四周活動，隨后就在屋里飛來飛去，一會兒落在柜頂上，一會兒神氣十足地站在書架上，啄著書背上那些大文豪的名字；一會兒把燈繩撞得來回搖動，跟著又跳到畫框上去了。”

師：的確是“活潑的珍珠鳥”，有的同學(xué)可能會說，這珍珠鳥活潑得有點……

生：淘氣。

生：調(diào)皮。

師：同學(xué)們說得真好?；顫姷恼渲轼B！淘氣的珍珠鳥！調(diào)皮的珍珠鳥！

生2：我認為是“不怕人的珍珠鳥”，我是從文章倒數(shù)第二自然段讀出的?！坝幸惶?，我伏案寫作時，它居然落到我的肩上。我手中的筆不覺停了，生怕嚇跑它。過了一會兒，扭頭看看。這小家伙竟扒在我的肩頭睡著了，銀灰色的眼皮蓋住眼睛，小紅腳剛好給胸脯上長長的絨毛蓋住。我輕輕抬一抬肩，它沒醒，睡得好熟！還咂咂嘴，難道在做夢?”

師：你怎么就看出它“不怕人”了？

生2：文章開頭說“這是一種怕人的鳥”，可是這只小珍珠鳥竟然在我的肩頭睡著了，可見這只小珍珠鳥并不怕人。

師：真的是不怕人，它簡直把作者的肩頭當(dāng)作了……

生：溫暖的巢。

生：舒服的窩。

生：舒服的搖籃。

師：誰還要發(fā)表意見？

生3：我認為是“可愛的珍珠鳥”，我是從文章第7自然段讀出的?！扒?，多么像它的母親：紅嘴紅腳，灰藍色的毛，只是后背還沒有生出珍珠似的圓圓的白點。它好肥，整個身子好像一個蓬松的球兒。

師：果然可愛，如果讓你給這只可愛的小珍珠鳥起個有特點的名字，你會嗎？

生3：嗯，沒想好。

師：可以把命名權(quán)轉(zhuǎn)讓給別人，你想讓誰給它起名，都可以。

生：我想喊它“小肥”。

（學(xué)生笑）

生：可愛。

生4：我認為小珍珠鳥還是“聽話的珍珠鳥”。我是從第8和第13自然段看出來的。第8自然段寫“只要大鳥在籠子里叫一聲，它立即飛回籠里去?！钡?3自然段寫“白天，它這樣淘氣地陪伴我；天色暗下來，它就在父母的再三呼喚中，飛回籠子，扭動滾圓的身子，擠開那些綠葉鉆進去。”

生4：（辯解）后面是因為它和作者熟了，離不開作者了。

師：我懂得你的意思了，不過，我還是有不同意見。

（生笑）

師：要不，我們倆把這兩段演一演？

生4：那……怎么演？

師：我來演大鳥，你來演小鳥，如何？

生4：好吧。

師：我們先演第8自然段。

看到我的寶貝孩子，在屋子里飛來飛去，甚至把燈繩都撞得來回搖動，我憂心如焚，我真怕它遭到人的'傷害。雖說我們的新主人還不錯，可誰知他會對我那可愛的孩子做出什么？我不就是被他關(guān)在籠子里的嗎？小孩子不懂事不知深淺，這樣可不行，必須得讓它回來，只有巢里最安全。（對著生4喊）“小肥，小肥，快回來！再不回來，人就會把你捉去，你就再也見不到爸爸、媽媽了！”

生4：真的嗎？我馬上回去?。ㄗ黠w回模樣）

師：看來，小珍珠鳥并不是聽話，它是“害怕”呀。因為那時候，它剛剛離開鳥籠，對作者會怎么對待它還不清楚，還沒有經(jīng)過自己的試探和考驗。所以，父母一叫，它就立即飛回籠里去了。

師：我們再來演第13自然段。

這次和前面就有了截然的不同。因為經(jīng)過多次試探和考驗，小珍珠鳥已經(jīng)和作者很熟悉了，它知道作者不會傷害它了。

師（對生4）：小肥，小肥，快回來！再不回來，人就會把你捉去，你就再也見不到爸爸、媽媽了！

生4：不會的。主人很好，他才不會傷害我呢。我喜歡和主人玩！

師：小肥，快回來！天已經(jīng)黑了，快回家來！

生4：不嘛，我還要再玩一會兒。

師：小肥，快回來！再不回來，爸爸媽媽可要生氣了。

生4：那好吧。（極不情愿地作飛回狀）

師：看來小珍珠鳥是經(jīng)歷了一個從“怕人”到“不怕人”的過程。

生5：我認為它是一只“友好的珍珠鳥”，我是從第12自然段看出來的?！拔矣檬置幻毮伒慕q毛，它也不怕，反而友好發(fā)啄兩下我的手指。”

生6：我認為它是一只“撒嬌的珍珠鳥”，我是從第11自然段看出的。“它先是離我較遠，見我不去傷害它，便一點點挨近，然后蹦到我的杯子上，低下頭來喝茶，再偏過臉瞧瞧我的反應(yīng)。我只是微微一笑，依舊寫東西，它就放開膽子跑到稿紙上，繞著我的筆尖蹦來蹦去，跳動的小紅爪子在紙上發(fā)出嚓嚓的響聲。”我覺得它就像一個既調(diào)皮又很會撒嬌的孩子。