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關(guān)于鄉(xiāng)下鄰里矛盾調(diào)解協(xié)議書(推薦)一
在教學(xué)中,我以讀為主線,引導(dǎo)學(xué)生通過“選讀探究——品讀感悟——朗讀再現(xiàn)”的教學(xué)模式,引導(dǎo)學(xué)生讀中賞詞、品句,讀中積累、感悟,讀中想象、遷移,取得了一定的效果。反思《鄉(xiāng)下人家》這一課的教學(xué),我覺得有以下幾點(diǎn):
陳醉云的《鄉(xiāng)下人家》結(jié)構(gòu)清晰,語言樸實(shí)自然,讀起來有清風(fēng)拂面之感,這篇文字沒有較難理解的詞句。在教學(xué)中,我始終圍繞一條主線:“鄉(xiāng)下人家,不論什么時(shí)候,不論什么季節(jié),都有一道獨(dú)特、迷人的風(fēng)景?!眮磉M(jìn)行教學(xué)。讓學(xué)生多讀課文,抓住能體現(xiàn)鄉(xiāng)下人家獨(dú)特、迷人風(fēng)景的句子,有感情地讀一讀,在頭腦中想一想作者描繪的畫面,然后交流品味。這樣就使整個教學(xué)結(jié)構(gòu)清晰、合理,教學(xué)過程流暢。
四年級下冊了,學(xué)會理解課文有好多種方法,如:抓住重點(diǎn)句段閱讀,抓住重點(diǎn)詞語理解,聯(lián)系上下文理解,聯(lián)系生活實(shí)際理解等等。在教學(xué)中我注重了通過多種方法理解課文。用不同形式的朗讀,課件展示“雨后春筍”等畫面,再引導(dǎo)學(xué)生想象其他畫面,更深入地理解課文內(nèi)容。
為了讓學(xué)生能更好地感受到鄉(xiāng)村生活的詩情畫意,我安排了多層次的朗讀。開始我安排學(xué)生自由讀,邊讀邊畫出難讀的句子,多讀幾遍,培養(yǎng)了學(xué)生良好的讀書習(xí)慣。品讀感悟環(huán)節(jié)通過指名讀、輕聲讀、小組賽讀、抓住重點(diǎn)詞感悟讀、齊讀等方式交錯使用,把讀貫穿整個教學(xué)的始終。這樣不同層次的讀,加深學(xué)生對鄉(xiāng)下人家那樸實(shí)、自然和諧的鄉(xiāng)村生活的理解,讓學(xué)生與文章、作者的思想感情產(chǎn)生共鳴,也提高了朗讀能力。
上完了這一節(jié)課,我發(fā)現(xiàn)了自己的許多不足,評價(jià)語要有提升,站在課堂上還是緊張,隨機(jī)應(yīng)變的能力很欠缺。其二,學(xué)生的朗讀再現(xiàn)能力較弱,要引導(dǎo)學(xué)生讀出自己的真實(shí)感受,而且要在原有的基礎(chǔ)上有所提升。還要培養(yǎng)學(xué)生的語言表達(dá)能力,說完整話。另外時(shí)間安排上比較倉促,沒能給學(xué)生有更多的時(shí)間去觀賞畫面,最后的生字詞教學(xué),沒有做到更好的擴(kuò)展,應(yīng)適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行一些延伸。
課堂教學(xué)是一門真正的藝術(shù)。如何根據(jù)學(xué)生實(shí)際、教材的'特點(diǎn),凸顯自身的教學(xué)特點(diǎn),體現(xiàn)新形勢下的教學(xué)理念,這將是我不懈努力的方向。謝謝!
關(guān)于鄉(xiāng)下鄰里矛盾調(diào)解協(xié)議書(推薦)二
本學(xué)期,我在學(xué)?!巴弦惶煤谜n”中,通過教研組兩輪磨課后,我執(zhí)教了人教版小學(xué)語文第八冊第21課《鄉(xiāng)下人家》第一課時(shí)。文章按照房前屋后的空間順序和春夏秋三季、白天傍晚夜間的時(shí)間順序交錯描寫,展現(xiàn)了鄉(xiāng)下人家樸實(shí)自然和諧、充滿詩意的鄉(xiāng)村生活,也贊揚(yáng)了鄉(xiāng)下人家熱愛生活、善于用自己勤勞的雙手裝點(diǎn)自己的家園、裝點(diǎn)自己生活的美好品質(zhì)。我?guī)е鴮︵l(xiāng)村生活深深的眷戀,引領(lǐng)學(xué)生走在鄉(xiāng)間小路上……
在教學(xué)中,我始終圍繞一條主線:“鄉(xiāng)下人家,不論什么時(shí)候,不論什么季節(jié),都有一道獨(dú)特、迷人的風(fēng)景?!眮磉M(jìn)行教學(xué)。讓學(xué)生自讀課文,畫出能體現(xiàn)鄉(xiāng)下人家獨(dú)特、迷人風(fēng)景的句子,有感情地讀一讀,在頭腦中想象作者描繪的畫面,然后交流品味。這樣就使整個教學(xué)結(jié)構(gòu)清晰、合理,教學(xué)過程流暢。
在這篇課文中羅列了六個不同的鄉(xiāng)村生活場景:門前的瓜架,屋前的鮮花,屋后的竹子,院落的雞,小河的鴨,人們夏日晚餐和秋夜睡眠。因?yàn)槊恳粋€段落都很美,但是不可能面面俱到,這就要有選擇地講讀。本課時(shí)中,我目標(biāo)要落實(shí)前兩個生活場景。這兩個場景共同點(diǎn)是介紹了植物,因此,我抓取了第一處植物——門前的瓜作為教學(xué)重點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行引導(dǎo),而“屋前的花”這部分內(nèi)容根據(jù)他們自己的愛好,自由朗讀,做到了扶放結(jié)合,體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位。也會下文學(xué)生自主學(xué)習(xí)作好了鋪墊。
新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)要引導(dǎo)學(xué)生在“讀”中感知,在“讀”中感悟,在“讀”中培養(yǎng)語感,在“讀”中受到熏陶。為了讓學(xué)生能更好地感受到鄉(xiāng)村生活的詩情畫意,我加強(qiáng)了朗讀的指導(dǎo),安排了多層次的朗讀,指名讀,自讀品味,精讀感悟,配樂朗誦,把讀貫穿于整個教學(xué)的始終,有淺入深地層次性的朗讀,加深學(xué)生對鄉(xiāng)下人家那樸實(shí)、自然和諧、充滿詩意的鄉(xiāng)村生活的理解,讓學(xué)生與文章、作者的思想感情產(chǎn)生共鳴。以下是我在上完本課的體會。
回顧整個學(xué)習(xí)過程,感覺效果比較理想。我在課堂學(xué)習(xí)中進(jìn)行合理的組織、安排和引導(dǎo),整節(jié)課學(xué)生都在自主學(xué)習(xí)、合作交流,學(xué)生的興趣也濃厚,收獲很多。比較遺憾的是,我課堂中時(shí)間有所失控。開始字詞部分耗費(fèi)了太多的時(shí)間,而后面重點(diǎn)的讓學(xué)生讀讀、想想、說說,就展開的不夠。尤其是最后的一段顯得很倉促,未能將組內(nèi)磨課時(shí)的設(shè)想得到淋漓盡致的發(fā)揮。
關(guān)于鄉(xiāng)下鄰里矛盾調(diào)解協(xié)議書(推薦)三
尊敬的各位專家、老師:
大家上午好!
下面我將從教材、教法、學(xué)法、教學(xué)過程等方面來對我執(zhí)教的課文《鄉(xiāng)下人家》,進(jìn)行以下解說。
《鄉(xiāng)下人家》是人教版小學(xué)語文四年級下冊第六組第一篇課文。這是一篇優(yōu)美的散文。本組課文主題是走進(jìn)田園,熱愛鄉(xiāng)村。學(xué)習(xí)本組課文就是讓學(xué)生通過朗讀感受充滿詩情畫意的田園美景,體驗(yàn)自然質(zhì)樸的田園生活的同時(shí),體會作者的表達(dá)方法,豐富自己對優(yōu)美語言的積累。
《小學(xué)語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》對中年級段的閱讀教學(xué)提出了明確的要求:聯(lián)系上下文和自己的積累,推想課文中有關(guān)詞句的內(nèi)涵,體會其表達(dá)效果。在閱讀中揣摩文章的表達(dá)順序,體會作者的思想感情,初步領(lǐng)悟文章基本的表達(dá)方法。在交流和討論中,敢于提出自己的看法,作出自己的判斷?;诖?,我將本課教學(xué)目標(biāo)確定為:
1.正確、流利、有感情地朗讀課文。
2.憑借具體的語言文字,感受鄉(xiāng)村生活的自然親切、優(yōu)美恬靜,體會作者對鄉(xiāng)村生活的向往與熱愛的思想感情。
3.初步了解課文按照房前屋后移步換景描寫景物的敘述順序和比喻、擬人的表達(dá)方法。
其中,讀文感悟,學(xué)習(xí)寫法是本課的教學(xué)重點(diǎn),也是難點(diǎn),因?yàn)槲覀兊暮⒆咏^大多數(shù)住在城市,文中描繪的景與物大多是學(xué)生不太熟悉的,所以從看似普通的語句中讀出新意,從優(yōu)美的文字中讀出自己的體會,需要教師的引導(dǎo)和點(diǎn)撥。
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》又指出:“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對話的過程。閱讀是學(xué)生的個性化行為,不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。應(yīng)讓學(xué)生在主動積極的思維和情感活動中,加深理解和體驗(yàn),有所感悟和思考,受到情感熏陶,獲得思想啟迪,享受審美樂趣。要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解。閱讀教學(xué)的重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生具有感受、理解、欣賞和評價(jià)的能力。”
我們莘縣實(shí)驗(yàn)小學(xué)對邱學(xué)華老師的嘗試教學(xué)理論不斷進(jìn)行學(xué)習(xí)、研究,于20xx年摸索出了具有我校特色的“先學(xué)后導(dǎo)、自主互助”課堂教學(xué)模式——教師在教學(xué)過程中,首先揭示分類學(xué)習(xí)目標(biāo);其次,指導(dǎo)學(xué)生通過開放式學(xué)習(xí)(即自己先試一試),獨(dú)立發(fā)現(xiàn)疑難和提出問題,包括課前預(yù)習(xí)的質(zhì)疑、相關(guān)資料的收集等;再次,通過小組交流討論、研討匯報(bào),形成和諧的師生互動、生生互動,多向反饋交流的信息,產(chǎn)生教學(xué)共振,解決疑難問題;最后,進(jìn)行分類學(xué)習(xí)目標(biāo)后的成功展示,并引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步思考探究,實(shí)現(xiàn)由課內(nèi)到課外的延伸,從而提高課堂學(xué)習(xí)效果,發(fā)展學(xué)生的多種能力。我確定了本課的導(dǎo)學(xué)方法:在了解學(xué)情的情況下,老師組織學(xué)生嘗試自學(xué)、合作交流,在交流的過程中,老師進(jìn)行激發(fā)、引導(dǎo)、點(diǎn)撥、追問、提升。盡可能的做到把“學(xué)習(xí)的主動權(quán)還給學(xué)生”,倡導(dǎo)“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式。具體的學(xué)法就是引導(dǎo)學(xué)生討論、朗讀和勾畫圈點(diǎn),讓學(xué)生養(yǎng)成不動筆墨不讀書的良好閱讀習(xí)慣。
具體的導(dǎo)學(xué)過程就是:
為激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,我是這樣導(dǎo)入新課的:(播放樂曲《走在鄉(xiāng)間的小路上》并播放農(nóng)村場景的幻燈片意激發(fā)學(xué)生讀書興趣,調(diào)動學(xué)生的聽覺視覺,初步感受鄉(xiāng)下美景。有一段導(dǎo)語是這樣設(shè)計(jì)的:“同學(xué)們,走在鄉(xiāng)間的小路上,你會聞到瓜果的芳香,享受到一路花香,看到成群的雞鴨,聽到昆蟲的歌唱?,F(xiàn)在就讓我們踏上鄉(xiāng)間小路,開始我們的鄉(xiāng)下旅行吧!我們一起走進(jìn)第21課《鄉(xiāng)下人家》,請跟老師一起書空寫課題,注意每個字都要盡可能的寫的美觀。寫完后齊讀課題!”這樣的導(dǎo)語設(shè)計(jì)不僅能激發(fā)學(xué)生的興趣,還從細(xì)節(jié)中關(guān)注學(xué)生對語文學(xué)習(xí)的認(rèn)識。
其實(shí)這里的目標(biāo)就是對學(xué)生學(xué)習(xí)課文的一個明確導(dǎo)向。
讓學(xué)生試著說一說通過預(yù)習(xí)知道了什么?談?wù)勛约旱母惺?。學(xué)生談完我緊接著有一個過渡“那么,本課作者對鄉(xiāng)下人家也有深刻的感受,請同學(xué)們看看在課文的哪一個自然段”,這樣由學(xué)生感受自然過渡到作者感受,為學(xué)生與文本,與作者對話做了很好的鋪墊。
首先從“鄉(xiāng)下人家有哪些獨(dú)特、迷人的風(fēng)景?”這一牽一發(fā)而動全身的大問題,引領(lǐng)學(xué)生自讀、自悟、圈畫批注,然后小組合作,討論交流。這時(shí)我走進(jìn)學(xué)生學(xué)生中間,隨時(shí)關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài),相機(jī)指導(dǎo),即時(shí)調(diào)整自己的教學(xué)思路,以便接下來以學(xué)定教,順學(xué)而導(dǎo)。。比如,我發(fā)現(xiàn)有個學(xué)生在閱讀第二自然段的時(shí)候的時(shí)候標(biāo)出了“依著時(shí)令,順序開放”這句話,我了解到這個孩子讀書深入,就趕緊有意識地去表揚(yáng)她會學(xué)習(xí),會動腦,意在把他這種好的學(xué)習(xí)方法交給其他同學(xué)學(xué)習(xí)。這種以點(diǎn)帶面的導(dǎo)學(xué)方法就是把學(xué)生學(xué)習(xí)中出現(xiàn)精彩批注有意放大,以至于輻射到全班。
在小組互動的時(shí)候,我強(qiáng)調(diào)每個小組交流自己的體會,并隨時(shí)作補(bǔ)充,引導(dǎo)學(xué)生之間相互提問、指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會合作,啟發(fā)、鼓勵、監(jiān)督,總體實(shí)施“兵教兵”、“兵練兵”的教學(xué)策略,展開和諧競爭,互相合作;我盡可能的做到自己既當(dāng)導(dǎo)演,又當(dāng)演員。目的就是讓合作更有成效。
這一環(huán)節(jié),是學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識和基本技能的展示,學(xué)生語言的展示,更是學(xué)生學(xué)習(xí)方法的展示,學(xué)生知識內(nèi)化過程和思維過程的展示,還是一種探索精神的展示。在交流中我靜心傾聽,用心思考,學(xué)生是否真正地與文本,與作者進(jìn)行了對話,當(dāng)學(xué)生展示不到位的時(shí)候,對詞語的理解只停留到表面的時(shí)候,我及時(shí)點(diǎn)撥,追問,時(shí)時(shí)引領(lǐng)學(xué)生將鄉(xiāng)下人家的描寫與自己生活的城市中的場景進(jìn)行比較,將學(xué)生的思維感受向縱深處拓展,深刻感悟鄉(xiāng)下人家的獨(dú)特,迷人。另外,感悟之后的感情朗讀,我也作為重點(diǎn)來處理,這樣學(xué)生不僅正確地理解了課文內(nèi)容,而且落實(shí)了正確、流利、有感情地朗讀課文這一教學(xué)目標(biāo)。
為發(fā)展學(xué)生個性化語言,拓展學(xué)生思維,讓學(xué)生對文章的理解有“質(zhì)”的飛躍,使學(xué)生能力得到進(jìn)一步提升,我及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生嘗試了解這篇文章的寫作順序及表達(dá)方法,那就是,房前屋后這種移步換景的寫作順序和擬人化的語言。為了讓學(xué)生學(xué)以致用,又引導(dǎo)學(xué)生借鑒本課的寫作順序、表達(dá)方法嘗試進(jìn)行小練筆!寫一寫自己的校園,教學(xué)樓前有著怎樣的景色,樓后又有著怎樣的景色。通過拓展延伸讓學(xué)生觸類旁通。
各位專家、老師們,本節(jié)課我根據(jù)四年級學(xué)生的心理特征及其認(rèn)知規(guī)律,采用邱學(xué)華老師的嘗試教學(xué)法,以‘教師為主導(dǎo),學(xué)生為主體’,教師的“導(dǎo)”立足于學(xué)生的“學(xué)”,以學(xué)法為重心,放手讓學(xué)生自主探索的學(xué)習(xí),主動地參與到知識形成的整個思維過程,力求使學(xué)生在積極、愉快的課堂氣氛中提高自己的認(rèn)識水平,從而達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。但是因?yàn)楸救怂接邢?,今天的課一定存在不少的問題。敬請各位專家、老師批評指正!謝謝大家!
關(guān)于鄉(xiāng)下鄰里矛盾調(diào)解協(xié)議書(推薦)四
《鄉(xiāng)下人家》通過描繪一個個自然、和諧的場景,展現(xiàn)了鄉(xiāng)下人家樸實(shí)自然、充滿詩意的鄉(xiāng)村生活,也贊揚(yáng)了鄉(xiāng)下人家熱愛生活、善于用自己勤勞的雙手裝點(diǎn)自己的家園、裝點(diǎn)自己生活的美好品質(zhì)。
教學(xué)中,我始終圍繞一條主線:“鄉(xiāng)下人家,不論什么時(shí)候,不論什么季節(jié),都有一道獨(dú)特、迷人的風(fēng)景?!眮磉M(jìn)行教學(xué)。讓學(xué)生多讀課文,抓住能體現(xiàn)鄉(xiāng)下人家獨(dú)特、迷人風(fēng)景的句子,注意了引導(dǎo)學(xué)生抓住重點(diǎn)句段閱讀。對文章的重點(diǎn)段落反復(fù)閱讀,在頭腦中想一想作者描繪的畫面,使學(xué)生很快領(lǐng)會作者的寫作意圖,然后交流品味。這樣學(xué)生學(xué)習(xí)起來興趣濃厚,效果也不錯。
新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)要引導(dǎo)學(xué)生在“讀”中感知,在“讀”中感悟,在“讀”中培養(yǎng)語感,在“讀”中受到熏陶。為了讓學(xué)生能更好地感受到鄉(xiāng)村生活的詩情畫意,我加強(qiáng)了朗讀的指導(dǎo),安排了多層次的朗讀。開頭的齊讀課文,學(xué)生讀得整齊,有感情。指名讀,自讀品味,精讀感悟,把讀貫穿于整個教學(xué)的始終,加深學(xué)生對鄉(xiāng)下人家那樸實(shí)、自然和諧、充滿詩意的鄉(xiāng)村生活的理解,讓學(xué)生與文章、作者的思想感情、產(chǎn)生共鳴。
學(xué)生讀書后,我和他們先一起歸納出1至6自然段每段分別寫什么,板書出來,再重點(diǎn)學(xué)習(xí)了第一自然段,讓學(xué)生通過反復(fù)讀,找出這一段主要在寫什么景物、有什么特點(diǎn)?從哪些句子中讀出來的?你想怎么讀這些句子?從這一段中讀出了哪些寫作方法?學(xué)生交流,并練習(xí)朗讀找出來的句子,再讓學(xué)生從2、3、4、5、6自然段中任選一段自己學(xué)習(xí),自學(xué)好了之后在全班交流,學(xué)生的發(fā)言面比較廣,每個自然段都有學(xué)生選學(xué)。
因?yàn)檎n文的每一個段落都很美,但是不可能處處講,處處讀,這就要有選擇的讀和講。在教學(xué)時(shí)我采用了比賽的方式:“你最喜歡書中描寫的那個場景,想象一下,說一說它美在那里?然后試著畫一畫,給它們起個最合適的名字??凑l選擇的場景畫得最美?!边@樣充分調(diào)動了學(xué)生的積極性,學(xué)生不僅用簡潔的語言擬了幾幅圖的名字,如“雨后春筍圖”、“鴨子戲水圖”、“門前晚餐圖”等。對于文章中較難理解的,作者采用的一些特殊的表達(dá)方式的重點(diǎn)語句,在讀書時(shí),教師則加以指導(dǎo),如:作者通過對動植物擬人化的描寫來表達(dá)自己的感情,如“許多鮮嫩的筍,成群地從土里探出頭來”中的“探”字的理解。我讓學(xué)生這樣想:如果你就是這些小竹筍,那么快想探出頭來干什么呢?鮮嫩的小春筍們,你們探出你們的頭來吧,把看到的景象說一說。還有對雞的描寫,紡織娘唱歌等等,都寫得非常生動、形象,不僅要充分的讀中感悟,還要學(xué)習(xí)作者的寫作方法。
在學(xué)生學(xué)完課文后,我讓學(xué)生把城里人和鄉(xiāng)下人進(jìn)行比較,比一比,說一說,看誰的家鄉(xiāng)美。由于我們的學(xué)生有個得天獨(dú)厚的條件,那就是他們大多從小生活在鄉(xiāng)村,對農(nóng)村生活和環(huán)境比較熟悉,他們在把現(xiàn)在城市生活和鄉(xiāng)村生活進(jìn)行比較一番后,很會用自己的話總結(jié)表達(dá),并且發(fā)表許多自己獨(dú)特的見解!
回顧學(xué)習(xí)過程,教師只要善于在課堂學(xué)習(xí)中進(jìn)行合理化的組織者、安排和引導(dǎo),那么整節(jié)課學(xué)生都會在自主中學(xué)習(xí),在合作中交流,在探究中解決問題。學(xué)生的收獲也會很大。
關(guān)于鄉(xiāng)下鄰里矛盾調(diào)解協(xié)議書(推薦)五
1、認(rèn)識5個生字,學(xué)會14個生字,正確讀寫帶有生字的詞語,并掌握多音字“冠”“率”。
2、有感情地朗讀課文,背誦自己喜歡的段落,摘錄積累好詞佳句。
3、學(xué)習(xí)作者通過描寫鄉(xiāng)下人家的景物來表達(dá)感情的寫法。
4、感受鄉(xiāng)村生活的美好,體會作者對鄉(xiāng)村生活、對大自然由衷的熱愛之情。
是引導(dǎo)學(xué)生感受鄉(xiāng)村生活的美好。
了解課文在空間、時(shí)間上交叉敘述的順序。
1、搜集有關(guān)農(nóng)村生活的資料。
2、制作幻燈片。
2課時(shí)。
(初讀課文,學(xué)習(xí)生字詞)
略。
〖教學(xué)過程
1、出示多媒體課件,欣賞圖片。看看看這些照片,你知道這是什么地方的景色?看了之后,你有什么感受?
2、談話交流。
3、師激情談話導(dǎo)入:
看到這樣自然親切、優(yōu)美恬靜的鄉(xiāng)村風(fēng)光,我們情不自禁的想去看看呢。好,今天我們隨作者一齊走進(jìn)課鄉(xiāng)下人家,去走走,看看,去感受一下那獨(dú)特而迷人的風(fēng)光吧!
(師板書課題,生齊讀課題)
1、再讀課文:
讀了課文,你有什么感受?
2、讀后流交。
3、梳理整合,濃縮場景。
⑴ 過渡:
作者筆下的鄉(xiāng)村生活是如此的自然親切,優(yōu)美恬靜,其實(shí)作者也就是描寫了一些人們司空見慣的生活場景。那課文都描寫了哪些鄉(xiāng)下人家的生活場景呢?請同學(xué)們快速默讀課文的第1到地6自然段,選一個你喜歡的場景,試一試用自己的話概括地說一說。
⑵ 用簡練的`語言概括每一個場景:
學(xué)生代表發(fā)言,教師指導(dǎo)點(diǎn)撥。
教師根據(jù)學(xué)生回答,相機(jī)指導(dǎo)學(xué)生抓住相關(guān)事物或是時(shí)間來概括說。板書:瓜藤攀檐圖,鮮花竹筍圖雞鴨覓食圖,夏天傍晚圖,秋天月夜圖
1、品讀課文:
前三幅圖中,你認(rèn)為哪一幅圖鄉(xiāng)村風(fēng)景最美?就去讀一讀有關(guān)的段落,劃一劃有關(guān)的句子,并給你的同位說一說自己的理由。
2、同桌合作學(xué)習(xí),感受鄉(xiāng)村生活的美
3、全班交流,教師相機(jī)點(diǎn)撥,品味鄉(xiāng)村生活的美
第一幅圖(第一自然段)
1、生談自己的感受,師梳理
2、抓住重點(diǎn)詞理解課文:
⑴ “裝飾”的含義(、聯(lián)系生活實(shí)際)
⑵ 在這里“別有風(fēng)趣的裝飾”指的是什么呢?
(請學(xué)生讀一讀相關(guān)描寫)
⑶ 為什么說這些都是“別有風(fēng)趣的裝飾”呢?體會鄉(xiāng)下人家的自然美。
3、通過對比寫作手法理解鄉(xiāng)下人家的親切棵愛的美?!氨饶歉邩情T前蹲著一對石獅子或是豎著兩根大旗桿,可愛多了……”
⑴ 聯(lián)系生活實(shí)際“高樓門前蹲著一對石獅子或是豎著兩根大旗桿”一般在什么地方能看到?有什么感覺?
⑵ 通過比較,感受到鄉(xiāng)下人家的淳樸、可愛。
4、指導(dǎo)朗讀:
自由讀,指名讀。
第二幅圖(第二自然段)
1、學(xué)生匯報(bào),教師梳理
2、理解重點(diǎn)句:“幾場春雨過后,到那里走走,常常會看見許多鮮嫩的筍,成群地從土里探出頭來。(出示投影)”
⑴ 故弄玄虛說:“這句話里的“探”用錯了,只有人能探頭,筍怎么也能探頭呢?應(yīng)該換成“長”
(引導(dǎo)生理解這是一個擬人句,體會出擬人句的好處)
⑵ 體會讀句子:
如果將“探出頭來”換成“長出來”,會是什么感覺。(引導(dǎo)體會探出頭來感覺雨后春筍生長的速度之快)
3、指導(dǎo)朗讀:指名讀,師生評議;再指名讀;齊讀。
第三幅圖:(第三四自然段)
1、學(xué)生匯報(bào),教師梳理
2、學(xué)生體會讀:“從他們的房前屋后走過......在場地上大踏步地走來走去?!?/p>
(引導(dǎo)學(xué)生再次體會擬人的好處,感受作者對這只公雞的喜愛。感受到作者對農(nóng)家生活的熱愛。)
3、積累背誦:指名背;再指名背,師生評議。
4、指導(dǎo)學(xué)生有感情的朗讀。
1、選擇喜歡的段,選擇自己喜歡的方式,喜歡讀的練習(xí)有感情的讀,喜歡的積累背誦的就練習(xí)背誦。
2、學(xué)習(xí)成果匯報(bào):
1、師小節(jié):
剛才我們一起學(xué)習(xí)了課文,發(fā)現(xiàn)無論在屋前、院子里還是小河里,無論在春天,夏天還是秋天,鄉(xiāng)下人家的卻都是這樣自然親切,優(yōu)美恬靜,所以作者發(fā)出這樣的感嘆:齊讀課文的最后一節(jié),
2、師生齊讀最后一節(jié)。
3、引導(dǎo)總結(jié)的寫作手法,學(xué)習(xí)作者善于觀察,善于體會生活的寫作習(xí)慣。
1、師出示自己的小詩,激發(fā)學(xué)習(xí)課后“閱讀鏈接”的興趣:
(附:長藤綠葉瓜架,春雨竹筍鮮花。雄雞悠閑自在,小橋流水戲鴨。夕陽鳥兒如畫,紡織娘高唱甜蜜,最美鄉(xiāng)下人家。)
2、布置作業(yè):
自學(xué)“閱讀鏈接”。
瓜藤攀檐圖 自然
鮮花竹筍圖 親切 擬人
21鄉(xiāng)下人家 雞鴨覓食圖 可愛 順序
夏天傍晚圖 優(yōu)美 生活
秋天月夜圖
通過教學(xué)《鄉(xiāng)下人家》這篇課文,我感覺有兩個方面做的非常的好:一是體現(xiàn)了新可標(biāo)的師生關(guān)系;二是加強(qiáng)了朗讀訓(xùn)練。
一、在課堂上,我就把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給了孩子們,讓他們找自己喜歡的地方給大家推薦,在推薦之后,肯定也有喜歡同一個地方的孩子,之后一起交流、討論,這又體現(xiàn)出一種合作。整節(jié)課都是在自主中學(xué)習(xí),在合作中交流,在探究中解決問題。而老師只是一個課堂學(xué)習(xí)中的組織者、引導(dǎo)者
二、在閱讀教學(xué)中,加強(qiáng)朗讀的訓(xùn)練
朗讀對于提高語言表達(dá)能力,發(fā)展形象思維,提高作文能力,提高閱讀教學(xué)的效率都都著十分重要的意義。在這節(jié)課上,閱讀是核心,在課堂中,我是從這幾點(diǎn)入手的:
1、讓學(xué)生自由選擇適合自己的閱讀方式:
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:語文課必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語文學(xué)習(xí)的特點(diǎn),關(guān)注學(xué)生的個體差異和不同的學(xué)習(xí)要求,愛護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲。因此,在指導(dǎo)朗讀時(shí)就要針對學(xué)生這一點(diǎn),讓他們選擇自己喜歡的內(nèi)容,以自己喜歡的方式讀。例如:在學(xué)習(xí)第五、六自然段的時(shí)候,我讓學(xué)生選擇自己喜歡的一處場景,喜歡讀的同學(xué)就練習(xí)有感情的讀,喜歡背誦積累的就練習(xí)背誦。匯報(bào)交流時(shí),不僅讀給大家聽,還要說出就喜歡的理由,說后又帶著自己的感受和體會讀,每個人都不一樣,學(xué)生的積極性很高,課題氣憤異常活躍。
2、給學(xué)生學(xué)會理解課文內(nèi)容的方法:
四年級下冊課標(biāo)中有一個學(xué)習(xí)要求,既初步學(xué)會理解課文的幾種方法,如:抓住重點(diǎn)句段閱讀,抓住重點(diǎn)詞語理解,聯(lián)系上下文理解,聯(lián)系生活實(shí)際理解等等。教學(xué)中注意了引導(dǎo)學(xué)生抓住重點(diǎn)句段閱讀。對文章的重點(diǎn)段落反復(fù)閱讀,能夠使學(xué)生很快領(lǐng)會作者的寫作意圖。課文的每一個段落都很美,但是不可能處處講,處處讀,這就要有選擇的讀和講。對于較難理解的,對于作者的一些特殊的表達(dá)方式都要重點(diǎn)來學(xué)習(xí),來讀。如:作者通過對動植物擬人化的描寫來表達(dá)自己的感情,“探”字的理解,對雞的描寫,紡織娘唱歌等等,都寫得非常生動、形象,不僅要充分的讀中感悟,還要學(xué)習(xí)作者的寫作方法。
3、多層次的讀和指導(dǎo),讓學(xué)生在評、讀、悟中提高了朗讀能力:
如:每讀一邊遍都有不同的任務(wù)和要求。
⑴ 初讀。感知課文內(nèi)容,解決字詞,質(zhì)疑問難。
⑵ 細(xì)讀。質(zhì)疑后,邊讀邊想邊議,弄清文章段落層次,把握文章結(jié)構(gòu),梳理文章脈絡(luò)。
⑶ 精讀。感情朗讀重點(diǎn)語句,抓住重點(diǎn),突破難點(diǎn),澄清疑點(diǎn),讀出味道。
⑷ “自由讀”學(xué)生通過讀,披文入境,融情于聲,以聲、情感染學(xué)生,創(chuàng)設(shè)富有感染力的語感氛圍,使學(xué)生與文章的思想感情產(chǎn)生共鳴,從而起到傳授知識、提高理解能力和朗讀水平的作用。
總之,回顧反思整個教學(xué)過程,我認(rèn)為基本上達(dá)到了教學(xué)目的,讓學(xué)生們對鄉(xiāng)村生活有了更多更具體的體驗(yàn),在整節(jié)課中能夠以學(xué)生為主體,充分發(fā)揮學(xué)生的主動性和積極性,注意對學(xué)生語言的積累和運(yùn)用,努力培養(yǎng)學(xué)生的口語表達(dá)能力;其次給學(xué)生足夠的時(shí)間和空間,充分發(fā)揮他們的想象力和創(chuàng)新能力,培養(yǎng)學(xué)生的語言概括能力。同時(shí)也感受到學(xué)生語言的貧乏,好詞佳句積累欠缺,今后要拓展學(xué)生的知識面,督促其多讀書,多積累好詞佳句。
關(guān)于鄉(xiāng)下鄰里矛盾調(diào)解協(xié)議書(推薦)六
1、有感情地朗讀課文,背誦自己喜歡的段落,摘錄積累好詞佳句。
2、感受鄉(xiāng)村生活得美好,體會作者對鄉(xiāng)村生活得由衷熱愛之情。
3、學(xué)習(xí)作者通過描寫鄉(xiāng)下和人家最密切相關(guān)的景物來抒發(fā)情感的表達(dá)方法以及擬人手法的運(yùn)用。
有感情地朗讀課文,學(xué)習(xí)描寫方法,感受鄉(xiāng)下美景。
一、出示課題,讀文復(fù)習(xí)導(dǎo)課
1、師:通過上節(jié)課的學(xué)習(xí),我們初步了解了課文的內(nèi)容。同學(xué)們今天我們一起繼續(xù)暢游在鄉(xiāng)間的小路上,接著欣賞鄉(xiāng)下人家獨(dú)特、迷人的景色,好嗎?(出示課題,齊讀。)
2、回憶課文,作者為我們描繪了哪些動人的美麗景色?
(根據(jù)學(xué)生回答板書:青藤瓜架、鮮花翠竹、群雞覓食、小橋戲鴨、庭院晚餐、紡織娘高唱)
二、整體把握,質(zhì)疑提問
1、如果只讓你用一句話,你怎樣概括這些美景?
(出示中心句,齊讀。板書:獨(dú)特、迷人)
(課件出示:找出中心句,是總體把握文章的一種方法。)
2、讀書貴在質(zhì)疑。讀了這句話,你有什么問題要問嗎?看誰善于思考質(zhì)疑?
三、舉一:指導(dǎo)學(xué)習(xí),總結(jié)方法
1、學(xué)習(xí)“青藤瓜架”一段。
過度:黃老師想先邀請同學(xué)們?nèi)デ嗵俟霞芟驴纯?,尋覓那份?dú)特與迷人,好嗎?捧起書來,我們來好好讀讀這一段,抓住那些讓你喜歡、讓你心動的語句來體會體會,把你的讀書感受簡單的寫在書旁邊,學(xué)會做批注,一會我們好交流,好嗎?
2、交流:說說自己從這一段中讀出了什么,也可以讀一讀自己喜歡的句子。
3、文中還用了幾個動詞寫瓜和藤,你能找出來嗎?(課件出示)
4、這么多的優(yōu)美詞句,讓我們把它們珍藏在心里吧!快
5、小結(jié)學(xué)習(xí)方法,課件出示學(xué)習(xí)方法
三,反三:選擇學(xué)習(xí)方法,潛心讀文,品味語言,感受情景
1、過度:還有那么多的美景還需要老師帶領(lǐng)嗎?好,自己學(xué)。選擇一個或幾個學(xué)習(xí)方法自己學(xué)習(xí),記著些批注
2、帶著自己的學(xué)習(xí)收獲交流交流。
3、學(xué)生讀文,批注
4、教師巡視,了解讀書情況
四、組織交流,感情朗讀,進(jìn)行文字訓(xùn)練
1、過度:同學(xué)們,你們知道嗎?你們專心讀書的樣子就是這課堂是最美的一道風(fēng)景!相信相信課文中的美詞佳句、詩情畫意或多或少都印在了你們的心里。來,做一個善于分享的孩子吧!誰愿意不你覺得最美的景色讀給大家聽,或者跟大家講講你的體會?
2、組織交流,鼓勵個性展示
重點(diǎn)引導(dǎo):
①青藤瓜架
a、你覺得這些瓜架可愛嗎?為什么?那些詞語用得好?
b、課件出示圖片,引導(dǎo)感知
c、感情朗讀
②鮮花竹筍
a、出示圖片
b、用一個詞語來形容這片繁花嗎?
c、你覺得在描寫竹筍時(shí),有沒有哪一個詞語特別吸引你?為什么?竹筍探出頭來會說些什么呢?
d、女生來讀花的妖嬈,男生來讀讀竹筍的鮮嫩可愛。
③群雞覓食
a、作者運(yùn)用了什么樣的修辭手法?這些雞多么悠閑啊!來,讓我們多讀幾遍!
b、鄉(xiāng)下人家還會養(yǎng)些什么呀?比如————
你能像作者這樣寫寫嗎?來,我們試一試(課件出示仿寫引導(dǎo))——,鄉(xiāng)下人家照例總要養(yǎng)幾只的。從它們的房前屋后走過,肯定會瞧見————————;或是瞧見————————。
④小河戲鴨
a、你從中讀出了什么?
b、想象說話
即使——————,它們也從不吃驚。
是呀,多么和諧的鄉(xiāng)村生活?。∽屛覀冊賮碜x一讀
⑤看過青藤,賞過繁花,感受了小橋戲鴨,還有什么讓我們留戀的呢?再來讀一讀你喜歡的句子吧!
五、理清順序,回歸整體
1、作者是按什么順序帶我們欣賞這鄉(xiāng)下美景的?
2、描寫景物一定要有順序,這樣才有調(diào)有理。這一幅幅美景如圖畫般順序展開,我們不得不深情地贊嘆——(齊讀最后一段)
3、你們知道嗎?讀了這一課,黃老師一直被這篇課文所描繪的鄉(xiāng)下美景深深的吸引著,打動著,所以呀,老師把這些內(nèi)容做成了一首小詩,想不想一睹為快?。?/p>
在鄉(xiāng)下
在鄉(xiāng)下,在房前
那張滿綠葉的長藤瓜架
結(jié)滿了多少水靈靈的故事
在鄉(xiāng)下,在屋后
那幽幽翠竹綽綽花影
把恬淡的日子搖曳成醉人的畫
在鄉(xiāng)下,在場院
雞也悠閑鴨也歡暢
小橋流水映紅夕陽
天也高啊地也闊
天高地闊鄉(xiāng)下人家
六、布置作業(yè)
1、你能像老實(shí)這樣把你自己喜歡的一段課文改寫成優(yōu)美的小詩嗎?
2、背誦喜歡的段落,為他配上美麗的插圖。
3、搜集鄉(xiāng)下生活或風(fēng)景圖片,了解鄉(xiāng)下生活
4、閱讀鏈接熟讀,背誦。
關(guān)于鄉(xiāng)下鄰里矛盾調(diào)解協(xié)議書(推薦)七
《鄉(xiāng)下人家》這篇文章按照房前屋后的空間順序和春夏秋三季、白天傍晚夜間的時(shí)間順序交換描寫,展現(xiàn)了鄉(xiāng)下人家樸實(shí)自然和諧、充滿詩意的鄉(xiāng)村生活,也贊揚(yáng)了鄉(xiāng)下人家熱愛生活、善于用自己勤勞的雙手裝點(diǎn)自己的家園、裝點(diǎn)自己生活的美好品質(zhì)。下面,我來談?wù)劷虒W(xué)體會。
《鄉(xiāng)下人家》編排在第六組,本組主題是“走進(jìn)田園,熱愛鄉(xiāng)村”。意在讓學(xué)生通過朗讀,感受充滿詩情畫意的田園美景,體驗(yàn)自然質(zhì)樸的田園生活,體會作者的表達(dá)方法,豐富自己的語言積累?!多l(xiāng)下人家》是本組第一篇精讀課文,它用質(zhì)樸而生動的文字向讀者呈現(xiàn)出一幅田園風(fēng)光的寫意畫卷。學(xué)習(xí)本文,一是引導(dǎo)學(xué)生體會鄉(xiāng)村生活的自然親切、優(yōu)美恬靜,感受作者對鄉(xiāng)村生活的向往,對生活的熱愛之情;二是在閱讀中體會作者善于抓住鄉(xiāng)村生活中最平凡的事物、最普通的場面,描寫鄉(xiāng)村生活的特點(diǎn)。
教學(xué)時(shí),我主要分為四步:
1、看圖導(dǎo)入,進(jìn)入美好情境。這樣一來,學(xué)生可以馬上進(jìn)入美的情境中,激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣。
2、自讀自悟,感受生活的美。布置學(xué)生朗讀課文,邊讀邊想,在腦海中再現(xiàn)美的情境。
3、品讀課文,展示自學(xué)成果。全班交流學(xué)習(xí)感受,并通過做小主人邀請客人這一方式,內(nèi)化語言。
4、讀讀寫寫,積累語言。讓學(xué)生有感情地朗讀課文,從他們的朗讀中,我可以及時(shí)了解到學(xué)生學(xué)習(xí)的反饋信息,以學(xué)定教。作業(yè)上進(jìn)行分層,讓學(xué)生根據(jù)自己的情況選擇合適的要求,介紹鄉(xiāng)下人家的一處場景。
在教學(xué)時(shí)我采用了比賽的方式,“請你為自己最喜歡、最想擁有的那幅畫擬個名字,并且想象著說一說它美在那里?比一比誰選擇的畫最美。”充分調(diào)動了學(xué)生的積極性,學(xué)生不僅用簡潔的語言擬了幾幅圖的名字,如“雨后春筍圖”、“群鴨戲水圖”、“月明人靜圖”等,而且對文章語言的分析、品味則更是精彩,如“許多鮮嫩的筍,成群地從土里探出頭來”中的“探”,“即使附近的石頭上有婦女在搗衣,它們也不吃驚”中的“吃驚”。另外,他們還非常有創(chuàng)意地把現(xiàn)在城市生活和鄉(xiāng)村生活相比較,談了許多自己獨(dú)特的見解!
我感覺,教學(xué)本課時(shí),總體氛圍創(chuàng)設(shè)的比較好,學(xué)生通過看圖、讀文、想象再朗讀的過程,已經(jīng)能夠入情入境地體會鄉(xiāng)下生活的美好,產(chǎn)生了對農(nóng)村生活的向往。其次,知識點(diǎn)的教學(xué)比較扎實(shí),能抓住幾個擬人句、做比較的`句子,深入展開教學(xué),使學(xué)生不僅能自己入情,更能體會作者的情感。但是,課堂中時(shí)間的控制還不是很好,開始部分的學(xué)生試讀,分段讀耗費(fèi)了太多的時(shí)間,而后面重點(diǎn)的讓學(xué)生讀讀、想想、說說,就展開的不夠了。
關(guān)于鄉(xiāng)下鄰里矛盾調(diào)解協(xié)議書(推薦)八
1、認(rèn)識5個生字,學(xué)會14個生字,正確讀寫帶有生字的詞語,并掌握多音字“冠”“率”。
2、有感情地朗讀課文,背誦自己喜歡的段落,摘錄積累好詞佳句。
3、學(xué)習(xí)作者通過描寫鄉(xiāng)下人家的景物來表達(dá)感情的寫法。
4、感受鄉(xiāng)村生活的美好,體會作者對鄉(xiāng)村生活、對大自然由衷的熱愛之情。
是引導(dǎo)學(xué)生感受鄉(xiāng)村生活的美好。
了解課文在空間、時(shí)間上交叉敘述的順序。
1、搜集有關(guān)農(nóng)村生活的資料。
2、制作幻燈片。
2課時(shí)。
(初讀課文,學(xué)習(xí)生字詞)
略。
〖教學(xué)過程
1、出示多媒體課件,欣賞圖片??纯纯催@些照片,你知道這是什么地方的景色?看了之后,你有什么感受?
2、談話交流。
3、師激情談話導(dǎo)入:
看到這樣自然親切、優(yōu)美恬靜的鄉(xiāng)村風(fēng)光,我們情不自禁的想去看看呢。好,今天我們隨作者一齊走進(jìn)課鄉(xiāng)下人家,去走走,看看,去感受一下那獨(dú)特而迷人的風(fēng)光吧!
(師板書課題,生齊讀課題)
1、再讀課文:
讀了課文,你有什么感受?
2、讀后流交。
3、梳理整合,濃縮場景。
⑴ 過渡:
作者筆下的鄉(xiāng)村生活是如此的自然親切,優(yōu)美恬靜,其實(shí)作者也就是描寫了一些人們司空見慣的生活場景。那課文都描寫了哪些鄉(xiāng)下人家的生活場景呢?請同學(xué)們快速默讀課文的第1到地6自然段,選一個你喜歡的場景,試一試用自己的話概括地說一說。
⑵ 用簡練的語言概括每一個場景:
學(xué)生代表發(fā)言,教師指導(dǎo)點(diǎn)撥。
教師根據(jù)學(xué)生回答,相機(jī)指導(dǎo)學(xué)生抓住相關(guān)事物或是時(shí)間來概括說。板書:瓜藤攀檐圖,鮮花竹筍圖雞鴨覓食圖,夏天傍晚圖,秋天月夜圖
1、品讀課文:
前三幅圖中,你認(rèn)為哪一幅圖鄉(xiāng)村風(fēng)景最美?就去讀一讀有關(guān)的段落,劃一劃有關(guān)的句子,并給你的同位說一說自己的理由。
2、同桌合作學(xué)習(xí),感受鄉(xiāng)村生活的美
3、全班交流,教師相機(jī)點(diǎn)撥,品味鄉(xiāng)村生活的美
第一幅圖(第一自然段)
1、生談自己的感受,師梳理
2、抓住重點(diǎn)詞理解課文:
⑴ “裝飾”的含義(、聯(lián)系生活實(shí)際)
⑵ 在這里“別有風(fēng)趣的裝飾”指的是什么呢?
(請學(xué)生讀一讀相關(guān)描寫)
⑶ 為什么說這些都是“別有風(fēng)趣的裝飾”呢?體會鄉(xiāng)下人家的自然美。
3、通過對比寫作手法理解鄉(xiāng)下人家的親切棵愛的美?!氨饶歉邩情T前蹲著一對石獅子或是豎著兩根大旗桿,可愛多了……”
⑴ 聯(lián)系生活實(shí)際“高樓門前蹲著一對石獅子或是豎著兩根大旗桿”一般在什么地方能看到?有什么感覺?
⑵ 通過比較,感受到鄉(xiāng)下人家的淳樸、可愛。
4、指導(dǎo)朗讀:
自由讀,指名讀。
第二幅圖(第二自然段)
1、學(xué)生匯報(bào),教師梳理
2、理解重點(diǎn)句:“幾場春雨過后,到那里走走,常常會看見許多鮮嫩的筍,成群地從土里探出頭來。(出示投影)”
⑴ 故弄玄虛說:“這句話里的“探”用錯了,只有人能探頭,筍怎么也能探頭呢?應(yīng)該換成“長”
(引導(dǎo)生理解這是一個擬人句,體會出擬人句的好處)
⑵ 體會讀句子:
如果將“探出頭來”換成“長出來”,會是什么感覺。(引導(dǎo)體會探出頭來感覺雨后春筍生長的速度之快)
3、指導(dǎo)朗讀:指名讀,師生評議;再指名讀;齊讀。
第三幅圖:(第三四自然段)
1、學(xué)生匯報(bào),教師梳理
2、學(xué)生體會讀:“從他們的房前屋后走過......在場地上大踏步地走來走去?!?/p>
(引導(dǎo)學(xué)生再次體會擬人的好處,感受作者對這只公雞的喜愛。感受到作者對農(nóng)家生活的熱愛。)
3、積累背誦:指名背;再指名背,師生評議。
4、指導(dǎo)學(xué)生有感情的朗讀。
1、選擇喜歡的段,選擇自己喜歡的方式,喜歡讀的練習(xí)有感情的讀,喜歡的積累背誦的就練習(xí)背誦。
2、學(xué)習(xí)成果匯報(bào):
1、師小節(jié):
剛才我們一起學(xué)習(xí)了課文,發(fā)現(xiàn)無論在屋前、院子里還是小河里,無論在春天,夏天還是秋天,鄉(xiāng)下人家的卻都是這樣自然親切,優(yōu)美恬靜,所以作者發(fā)出這樣的感嘆:齊讀課文的最后一節(jié),
2、師生齊讀最后一節(jié)。
3、引導(dǎo)總結(jié)的寫作手法,學(xué)習(xí)作者善于觀察,善于體會生活的寫作習(xí)慣。
1、師出示自己的小詩,激發(fā)學(xué)習(xí)課后“閱讀鏈接”的興趣:
(附:長藤綠葉瓜架,春雨竹筍鮮花。雄雞悠閑自在,小橋流水戲鴨。夕陽鳥兒如畫,紡織娘高唱甜蜜,最美鄉(xiāng)下人家。)
2、布置作業(yè):
自學(xué)“閱讀鏈接”。
瓜藤攀檐圖 自然
鮮花竹筍圖 親切 擬人
21鄉(xiāng)下人家 雞鴨覓食圖 可愛 順序
夏天傍晚圖 優(yōu)美 生活
秋天月夜圖
通過教學(xué)《鄉(xiāng)下人家》這篇課文,我感覺有兩個方面做的非常的好:一是體現(xiàn)了新可標(biāo)的師生關(guān)系;二是加強(qiáng)了朗讀訓(xùn)練。
一、在課堂上,我就把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給了孩子們,讓他們找自己喜歡的地方給大家推薦,在推薦之后,肯定也有喜歡同一個地方的孩子,之后一起交流、討論,這又體現(xiàn)出一種合作。整節(jié)課都是在自主中學(xué)習(xí),在合作中交流,在探究中解決問題。而老師只是一個課堂學(xué)習(xí)中的組織者、引導(dǎo)者
二、在閱讀教學(xué)中,加強(qiáng)朗讀的訓(xùn)練
朗讀對于提高語言表達(dá)能力,發(fā)展形象思維,提高作文能力,提高閱讀教學(xué)的效率都都著十分重要的意義。在這節(jié)課上,閱讀是核心,在課堂中,我是從這幾點(diǎn)入手的:
1、讓學(xué)生自由選擇適合自己的閱讀方式:
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:語文課必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語文學(xué)習(xí)的特點(diǎn),關(guān)注學(xué)生的個體差異和不同的學(xué)習(xí)要求,愛護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲。因此,在指導(dǎo)朗讀時(shí)就要針對學(xué)生這一點(diǎn),讓他們選擇自己喜歡的內(nèi)容,以自己喜歡的方式讀。例如:在學(xué)習(xí)第五、六自然段的時(shí)候,我讓學(xué)生選擇自己喜歡的一處場景,喜歡讀的同學(xué)就練習(xí)有感情的讀,喜歡背誦積累的就練習(xí)背誦。匯報(bào)交流時(shí),不僅讀給大家聽,還要說出就喜歡的理由,說后又帶著自己的感受和體會讀,每個人都不一樣,學(xué)生的積極性很高,課題氣憤異常活躍。
2、給學(xué)生學(xué)會理解課文內(nèi)容的方法:
四年級下冊課標(biāo)中有一個學(xué)習(xí)要求,既初步學(xué)會理解課文的幾種方法,如:抓住重點(diǎn)句段閱讀,抓住重點(diǎn)詞語理解,聯(lián)系上下文理解,聯(lián)系生活實(shí)際理解等等。教學(xué)中注意了引導(dǎo)學(xué)生抓住重點(diǎn)句段閱讀。對文章的重點(diǎn)段落反復(fù)閱讀,能夠使學(xué)生很快領(lǐng)會作者的寫作意圖。課文的每一個段落都很美,但是不可能處處講,處處讀,這就要有選擇的讀和講。對于較難理解的,對于作者的一些特殊的表達(dá)方式都要重點(diǎn)來學(xué)習(xí),來讀。如:作者通過對動植物擬人化的描寫來表達(dá)自己的感情,“探”字的理解,對雞的描寫,紡織娘唱歌等等,都寫得非常生動、形象,不僅要充分的讀中感悟,還要學(xué)習(xí)作者的寫作方法。
3、多層次的讀和指導(dǎo),讓學(xué)生在評、讀、悟中提高了朗讀能力:
如:每讀一邊遍都有不同的任務(wù)和要求。
⑴ 初讀。感知課文內(nèi)容,解決字詞,質(zhì)疑問難。
⑵ 細(xì)讀。質(zhì)疑后,邊讀邊想邊議,弄清文章段落層次,把握文章結(jié)構(gòu),梳理文章脈絡(luò)。
⑶ 精讀。感情朗讀重點(diǎn)語句,抓住重點(diǎn),突破難點(diǎn),澄清疑點(diǎn),讀出味道。
⑷ “自由讀”學(xué)生通過讀,披文入境,融情于聲,以聲、情感染學(xué)生,創(chuàng)設(shè)富有感染力的語感氛圍,使學(xué)生與文章的思想感情產(chǎn)生共鳴,從而起到傳授知識、提高理解能力和朗讀水平的作用。
總之,回顧反思整個教學(xué)過程,我認(rèn)為基本上達(dá)到了教學(xué)目的,讓學(xué)生們對鄉(xiāng)村生活有了更多更具體的體驗(yàn),在整節(jié)課中能夠以學(xué)生為主體,充分發(fā)揮學(xué)生的主動性和積極性,注意對學(xué)生語言的積累和運(yùn)用,努力培養(yǎng)學(xué)生的口語表達(dá)能力;其次給學(xué)生足夠的時(shí)間和空間,充分發(fā)揮他們的想象力和創(chuàng)新能力,培養(yǎng)學(xué)生的語言概括能力。同時(shí)也感受到學(xué)生語言的貧乏,好詞佳句積累欠缺,今后要拓展學(xué)生的知識面,督促其多讀書,多積累好詞佳句。
關(guān)于鄉(xiāng)下鄰里矛盾調(diào)解協(xié)議書(推薦)九
1. 認(rèn)識5個生字,學(xué)會14個生字,正確讀寫帶有生字的詞語,并掌握多音字“冠”“率”。
2. 有感情地朗讀課文,背誦自己喜歡的段落,摘錄積累好詞佳句。
3. 學(xué)習(xí)作者通過描寫鄉(xiāng)下人家的景物來表達(dá)感情的寫法。
4. 感受鄉(xiāng)村生活的美好,體會作者對鄉(xiāng)村生活、對大自然由衷的熱愛之情。
學(xué)習(xí)作者通過描寫鄉(xiāng)下人家的景物來表達(dá)感情的寫法。
感受鄉(xiāng)村生活的美好,體會作者對鄉(xiāng)村生活、對大自然由衷的熱愛之情。
一、激趣導(dǎo)題
出示課文插圖(或多媒體課件),指導(dǎo)看圖。
(1)通過看圖,你知道這圖上畫的是什么地方的景色?
(2)從圖上,你都看到了哪些景物?整體給你什么感覺?
導(dǎo)入這樣自然親切、優(yōu)美恬靜的鄉(xiāng)村風(fēng)光,作者是怎樣描繪的呢?我們一齊來學(xué)習(xí)第2l課鄉(xiāng)下人家(板書課題)。
二、初讀課文,整體感知
1.媒體出示讀文要求。(師讀要求)
⑴大聲朗讀課文,借助拼音讀準(zhǔn)生字,遇到難讀的句子多讀幾遍,把課文讀通順。
⑵邊讀邊想,你從文字中發(fā)現(xiàn)了幾幅畫面。
2.生讀文
3.交流難讀的句子
跟同桌間交流一下難讀的句子。(生同桌交流難讀句子)
有難讀的句子嗎?跟大家交流交流。
三、自讀自悟,想象畫面
學(xué)生默讀課文,一邊讀,一邊試著在頭腦中浮現(xiàn)畫面,同時(shí)也可用自己的方式書寫感受或標(biāo)注問題。
四、梳理整合,濃縮場景
1. 小組討論交流
課文描寫了鄉(xiāng)下人家的哪些生活場景?每人選自己喜歡的一個場景說說,再把描寫這一場景的部分融入自己的情感讀給大家聽聽。
2. 用簡練的語言概括每一個場景。
(1) 各組代表發(fā)言,教師指導(dǎo)點(diǎn)撥。
(2) 小組為單位輪讀一至六自然段。
五、研讀品味,感受鄉(xiāng)村生活的美
1.鄉(xiāng)下人家的一道道風(fēng)景到底獨(dú)特、迷人在哪呢?
請同學(xué)們再去讀讀課文,(出示要求)細(xì)細(xì)深入品味,邊讀邊想,你看到了一道道怎樣獨(dú)特、迷人的畫面。你可以用老師給你的句式說,也可以用自己的話說。(出示句式:鄉(xiāng)下人家 ,真是一道獨(dú)特、迷人的風(fēng)景。)
2.生讀文體會。
3.(1)齊讀這一自然段。討論探究:“獨(dú)特、迷人”什么意思?你怎么理解這句話?它在課文中起什么作用?
六、讀背說寫,積累語言
1.這么生動的語言,這樣優(yōu)美的畫卷,你能把課文連起來有感情地讀一讀嗎?(配樂朗讀課文)。
2.把喜歡的句段多讀幾遍,熟讀成誦,摘抄生動優(yōu)美的語言。
七、課堂練筆
除了課文中描繪到的畫面,你能結(jié)合自己看到的,想像到的也來描繪一道獨(dú)特、迷人的鄉(xiāng)村風(fēng)景嗎?你可以用老師給你的句式來寫,也可以用自己的句子寫。
出示句式“鄉(xiāng)下人家,__________________________,是一道獨(dú)特、迷人的風(fēng)景?!?/p>
生寫。
交流:
八、延伸拓展,閱讀《在天晴了的時(shí)候》(盡量讓學(xué)生自主閱讀,自己感悟)
1.學(xué)生自由讀《在天晴了的時(shí)候》,試著畫出作者描寫了哪幾種景物,是怎樣描寫的,自己有哪些感受。
2.交流感受,并在頭腦中浮現(xiàn)畫面。
3.有感情地朗讀。
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