楊氏模量實(shí)驗(yàn)報(bào)告范文匯總 楊氏模量實(shí)驗(yàn)總結(jié)(三篇)

隨著個(gè)人素質(zhì)的提升，報(bào)告使用的頻率越來越高，我們?cè)趯憟?bào)告的時(shí)候要注意邏輯的合理性。報(bào)告對(duì)于我們的幫助很大，所以我們要好好寫一篇報(bào)告。下面是小編幫大家整理的最新報(bào)告范文，僅供參考，希望能夠幫助到大家。

有關(guān)楊氏模量實(shí)驗(yàn)報(bào)告范文匯總一

盡管如此，對(duì)于初次接觸文言文的學(xué)生來說，本課的學(xué)習(xí)過程還是充滿了困難：學(xué)生讀通課文有困難，讀懂文意有困難，感悟孔君平的言外之意，體會(huì)楊氏之子對(duì)答之巧有困難，能讓初次接觸的學(xué)生望文言文而不卻步，從此喜歡文言文則更是難上加難。

基于對(duì)教材的理解、學(xué)生學(xué)情的把握和新課標(biāo)關(guān)于文言文教學(xué)的建議，我預(yù)設(shè)以下三維目標(biāo)：

1．通過自讀課文，讀準(zhǔn)字音，并理解“惠”、“曰”、“禽”三個(gè)生字。

2．通過對(duì)比學(xué)生與教師讀的不同處，探究停頓，讀通課文，把握大意。

3．通過朗讀品悟“未聞”、“應(yīng)聲答曰”等詞語，感受楊氏之子的聰慧過人。

4．在遷移運(yùn)用中感悟古文之韻味，初步培養(yǎng)喜愛古文的感情。

因?yàn)檫@是學(xué)生第一次接觸文言文，是對(duì)文言文最為初步的認(rèn)識(shí)，所以我預(yù)設(shè)的教學(xué)重點(diǎn)是：創(chuàng)設(shè)情境，通過多種形式的朗讀，把課文讀正確、讀通順、讀流利。并結(jié)合注釋，聯(lián)系上下文，探究停頓，讀懂句子，了解故事內(nèi)容。

鑒于本單元的主題是感受語言表達(dá)的藝術(shù)，而這篇課文又是文言文，學(xué)生只有在理解課文意思的基礎(chǔ)上，才可體會(huì)楊氏子的巧言善辯，這跟學(xué)生的認(rèn)知水平有一定的距離。所以預(yù)設(shè)教學(xué)的難點(diǎn)是：聯(lián)系上下文，通過品讀重點(diǎn)詞“未聞”、“應(yīng)聲答曰”等，體會(huì)楊氏子應(yīng)對(duì)語言的巧妙和他的機(jī)智聰慧。

小學(xué)階段的文言文教學(xué)，旨在體現(xiàn)小學(xué)與初中的銜接，主要讓學(xué)生見一見，感受一下文言文的語言特點(diǎn)和表達(dá)形式，激發(fā)學(xué)生閱讀文言文的興趣，并熟讀成誦，積累語言。

所以在教學(xué)中我力求以情境為線，古文為珠，突出“趣”字，通過教師示范朗讀，學(xué)生模擬表演等讓學(xué)生融入古文；以“朗讀”為軸，通過引導(dǎo)學(xué)生自由朗讀，教師示范朗讀，情境對(duì)讀等方式，引領(lǐng)學(xué)生初步感受文言文獨(dú)特的語言魅力，積累優(yōu)美語言材料，用優(yōu)秀的文化甘露浸潤(rùn)學(xué)生幼小的心靈。

具體怎樣實(shí)施教學(xué)呢？我預(yù)設(shè)了如下教學(xué)流程：

流程一、揭題導(dǎo)入，遷移運(yùn)用

課前，與學(xué)生交流平時(shí)曾經(jīng)接觸的常見的古文口語，如“善哉”“吾”“爾”“飯否”等詞語的文白翻譯，并用這些詞語進(jìn)行簡(jiǎn)單對(duì)話。理解課題后，以古人的說話方式讓學(xué)生介紹自己——“柳家之女”、“王家之子”等，然后學(xué)習(xí)課文。這樣以學(xué)生的姓切入，抓住古文中典型的語言點(diǎn)，使學(xué)生對(duì)“……氏”能夠遷移運(yùn)用，并做到情趣與理趣的有效融合。

流程二、初讀古文，讀通課文

這是小學(xué)生初次接觸文言文，最好的方法是讀，重點(diǎn)在讀，難點(diǎn)也在讀。這一流程的設(shè)計(jì)秉著由淺入深的教學(xué)原則，以讀為主線，層層深入，以保護(hù)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。主要從以下幾個(gè)環(huán)節(jié)展開教學(xué)。

1．學(xué)生自由朗讀，關(guān)注兩個(gè)多音字“為”、“應(yīng)”和三個(gè)生字“惠、曰、禽”爭(zhēng)取把課文讀通順。

2．然后指名讀，檢查學(xué)生的朗讀程度，并引導(dǎo)其他學(xué)生圍繞“是否讀準(zhǔn)字音”進(jìn)行評(píng)價(jià)，及時(shí)糾正學(xué)生不正確的發(fā)音。

3．考慮到文言文在停頓、重音、語氣、節(jié)奏等方面的特殊性，老師進(jìn)行示范朗讀，通過對(duì)比朗讀，對(duì)學(xué)生的朗讀起到了直接的指導(dǎo)作用。

4．在此基礎(chǔ)上再自由練讀，齊讀等。

這四次不同要求的讀的訓(xùn)練，使學(xué)生讀準(zhǔn)了字音，讀通了課文，逐步感受到文言文的朗讀技巧，初步達(dá)到“把課文讀正確、讀通順”的朗讀要求。

流程三：探究停頓，讀懂課文

文言文教學(xué)的讀懂，僅僅要求能夠“疏通文意”，大致了解課文意思就可以了，所以這一板塊留給學(xué)生充足的時(shí)間朗讀課文，反饋交流時(shí)以文章朗讀時(shí)為什么這樣停頓，來檢查、引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課文的理解。如孔的后面為什么要停頓，家的后面為什么要停頓，通過探究停頓和結(jié)合注釋的方法，引導(dǎo)學(xué)生了解課文的主要內(nèi)容。如果學(xué)生學(xué)有困難，還可以用文白對(duì)讀的形式，幫助學(xué)生理解文意。

流程四、體悟“言外之意”，品味精妙之處

文中的對(duì)話，是課文的精華部分，這一板塊立足語言文字，將讀懂內(nèi)容、理解詞句、入情體驗(yàn)、感情朗讀有機(jī)融合起來。主要安排了以下3個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)。

1．品讀孔君平的話：孔指以示兒曰：“此是君家果?！边@句話的教學(xué)從以下四方面進(jìn)預(yù)設(shè)。

①師生對(duì)話，理解“字面之意”

此是君家果——楊梅是你們楊家的水果

②品讀對(duì)話，體味“言外之意”

此是君家果——你和楊梅同姓，乃一家人。

③讓學(xué)生想象孔君平當(dāng)時(shí)的動(dòng)作、神態(tài)來說說這句話。

④齊讀孔君平的話。

2．感受楊氏之子對(duì)答之巧妙。出示句子：兒應(yīng)聲答曰：“未聞孔雀是父子家禽。”

這句話的教學(xué)分四步走：

①感悟?qū)Υ鹬?。利用?duì)對(duì)子的方法，老師說孔君平的話，學(xué)生用楊氏子的話來對(duì)。如，果——禽。君家——夫子家。君家果——夫子家禽。楊梅是君家果——孔雀是夫子家禽。通過這一方式，引導(dǎo)學(xué)生理解楊氏子對(duì)答妙在以對(duì)方的姓做文章，能以其人之道還治其人之身。

②品讀“未聞”之妙。通過朗讀比較：孔雀是父子家禽。未聞孔雀是父子家禽。這兩個(gè)句子讀出“未聞”隱含的禮貌與委婉，感悟言外之意。

學(xué)文至此，師生小結(jié)楊氏子的聰慧，引出課文的第一句話，齊讀句子。

③感悟反應(yīng)之快。楊氏子聰明還表現(xiàn)在哪？

預(yù)設(shè)1：有禮貌；

預(yù)設(shè)2：九歲；

預(yù)設(shè)3：應(yīng)聲答曰：

a．可以換哪些詞？（不假思索、脫口而出、思維敏捷）——

b．師生合作演繹對(duì)話：你們能否應(yīng)聲答老師的話？（師說孔君平話，生答楊氏之子的話。）

④再齊讀文章第一句話。

3．最后，回歸整體，在理解、感悟的基礎(chǔ)上，把課文讀得有滋有味，有聲有色。學(xué)生自由讀。指名讀。齊讀。

這樣讓學(xué)生通過多種形式的朗讀、角色體驗(yàn)，模擬表演等教學(xué)情境，使學(xué)生如聞其聲，如見其人，在輕松愉悅的氛圍中進(jìn)行個(gè)性化的朗讀，讀出了文言文的情趣。

流程五：美讀古文，遷移改文，熟讀成誦

為學(xué)生搭建一個(gè)語言實(shí)踐的平臺(tái)，積累語言，內(nèi)化語言。

1．這樣一個(gè)聰慧過人的楊氏子，同學(xué)想去會(huì)會(huì)他嗎？如姓柳，姓梅的去拜訪該怎么說（遷移改文）

2．背誦積累。

a．對(duì)照古今文，試背古文：老師是用現(xiàn)在的話來說，我說一句，你們對(duì)一句。

老師逐句說現(xiàn)代文，全體學(xué)生試背。

b．同桌對(duì)練，齊吟誦。最后配樂朗讀。

流程六、拓展閱讀，布置作業(yè)

1．了解出處。今天學(xué)習(xí)的《楊氏之子》是選自于南朝劉義慶的小說《世說新語》。里面有很多故事是寫人的，以其言簡(jiǎn)意賅的語言風(fēng)格將人物的特點(diǎn)描寫得惟妙惟肖。

嘗試閱讀《世說新語》中小故事兩則。

2．拓展閱讀。推薦《口中狗竇》。結(jié)合注釋自己讀讀，爭(zhēng)取讀懂，然后講給別人聽，與他人分享你閱讀的快樂。

課堂中習(xí)得了一篇古文不是學(xué)習(xí)的終結(jié)。我們?cè)谡n堂上要做的是努力地去激發(fā)孩子們學(xué)習(xí)的興趣與熱情。因此適當(dāng)向?qū)W生推薦一篇同是出自《世說新語》的古文——《口中狗竇》，語言簡(jiǎn)練，符合學(xué)生的理解力。這樣，將學(xué)生學(xué)習(xí)古文的興趣和熱情從課內(nèi)延伸到了課外。

有關(guān)楊氏模量實(shí)驗(yàn)報(bào)告范文匯總二

尊敬的各位評(píng)委：

大家好！今天，我說課的內(nèi)容是人教版小學(xué)語文教材五年級(jí)下冊(cè)第三單元的一篇精讀課文《楊氏之子》。

第三單元以“語言的藝術(shù)”為專題選編課文，目的在于讓學(xué)生通過讀書感受語言表達(dá)的藝術(shù)，積累語言。

《楊氏之子》出自《世說新語》，是小學(xué)階段的第一篇文言文，主要寫了一個(gè)九歲孩子與客人笑談的經(jīng)過，孩子機(jī)智巧妙的對(duì)答，令人拍案叫絕。選編這篇課文有兩個(gè)目的，一是讓學(xué)生開始接觸文言文，對(duì)文言文有一個(gè)初步的認(rèn)識(shí)；二是讓學(xué)生感受故事中人物語言的風(fēng)趣機(jī)智。

學(xué)生第一次接觸文言文，在課文的朗讀和理解上都有一定困難，如何引領(lǐng)學(xué)生把課文讀通順、讀明白、讀出語言之妙，并習(xí)得學(xué)習(xí)文言文的方法，成了這節(jié)課的關(guān)鍵所在。

基于對(duì)教材和學(xué)情的分析，我的教學(xué)目標(biāo)為：

1、正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。

2、根據(jù)注釋理解詞句，了解內(nèi)容，體會(huì)人物語言的巧妙。

其中第一個(gè)目標(biāo)是教學(xué)的重點(diǎn)；第二個(gè)目標(biāo)是教學(xué)的難點(diǎn)。一課時(shí)完成本課教學(xué)。

修訂后的新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)“語文教學(xué)要激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣?！边@節(jié)課我以“初識(shí)文言，引發(fā)興趣”為出發(fā)點(diǎn)，通過層層深入的朗讀，了解內(nèi)容，感悟語言之妙，習(xí)得學(xué)習(xí)方法，為以后學(xué)習(xí)文言文打下基礎(chǔ)。

1、朗讀品悟法

朗讀是學(xué)習(xí)語言、培養(yǎng)語感的重要手段。這節(jié)課我主要采用以讀代講，以讀引思，以讀促悟的方式讓學(xué)生在讀中理解、品悟、積累、學(xué)習(xí)語言。

2、情境教學(xué)法

通過語言描繪、音樂渲染、角色表演等情景的創(chuàng)設(shè)引領(lǐng)學(xué)生很快進(jìn)入語言學(xué)習(xí)之中。

3、文白對(duì)照法

先讀白話文故事，再讀文言文，在對(duì)比中學(xué)生更能感受到文言文的言簡(jiǎn)意賅。

我設(shè)計(jì)了五個(gè)環(huán)節(jié)展開教學(xué)：

一、激趣導(dǎo)入，識(shí)文言。

上課伊始，我以故事激發(fā)學(xué)生的興趣：同學(xué)們，老師給大家講個(gè)古代小孩的故事，他是咱們河南老鄉(xiāng)，家就在今天的商丘。講完故事后，我以: “這個(gè)故事古人會(huì)怎么寫？”自然引出課題(板書)。在學(xué)生對(duì)題目的質(zhì)疑中，理解“氏”的意思，并聯(lián)系生活,在自我介紹中靈活運(yùn)用“氏”字。

接下來讓學(xué)生在古今文的對(duì)照中，感悟文言文語言的簡(jiǎn)煉，認(rèn)識(shí)文言文，激起學(xué)生對(duì)文本的興趣，使得“課未始，興已濃”。

二、分層朗讀，讀流利。

首先，讓學(xué)生自讀課文，提出讀不準(zhǔn)的字音和難讀的句子，我相機(jī)進(jìn)行指導(dǎo)。在讀音方面，尤其是讀準(zhǔn)兩個(gè)多音字： “為”和“應(yīng)”。（）做到字音讀正確。

在斷句方面，重點(diǎn)指導(dǎo)兩個(gè)句子：

◇孔指以示兒曰：此是君家果。這一句難在“指以示兒”的正確停頓，我引導(dǎo)學(xué)生通過看注釋和想象，用動(dòng)作表演出“指以示兒”的意思，在理解的基礎(chǔ)上讀好停頓。

◇“未聞孔雀是夫子家禽”。這一句學(xué)生往往把 “家”和“禽”連在一起讀，我通過區(qū)分“家禽”古今意思的不同，讓學(xué)生在知其所以然的基礎(chǔ)上，做到停頓正確。

然后，通過師生合作對(duì)讀、男女生賽讀等形式，多讀幾遍，讀得正確流利，富有節(jié)奏。

三、借助注釋，讀明白。

1、修訂后的新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)強(qiáng)調(diào)“能借助注釋和工具書閱讀淺顯文言文”。我先讓學(xué)生根據(jù)提示自主探究。

2、然后交流理解：

在與學(xué)生交流的過程中重點(diǎn)滲透學(xué)習(xí)方法：

◇“為設(shè)果，果有楊梅”這一句，引導(dǎo)學(xué)生思考：誰為誰設(shè)果？聯(lián)系上下文知道楊氏子為孔君平擺設(shè)水果，從中體會(huì)楊氏子待人的熱情有禮。這里潛移默化地教給學(xué)生“聯(lián)系上下文”的學(xué)習(xí)方法，加深學(xué)生對(duì)文言句的理解。

◇兒應(yīng)聲答曰：“未聞孔雀是夫子家禽”這一句中，“應(yīng)聲答”是怎樣回答，讓學(xué)生說說與這個(gè)意思一樣的成語（不假思索 對(duì)答如流 脫口而出 毫不猶豫）

“聞”是什么意思？引導(dǎo)學(xué)生回憶和這個(gè)意思一樣的含“聞”的成語和詩句（耳聞目睹 聞雞起舞 聽而不聞 久聞大名 百聞不如一見 春眠不覺曉，處處聞啼鳥?？丈讲灰娙?，但聞人語響。李白乘舟將欲行,忽聞岸上踏歌聲）來理解。

聯(lián)系舊知，以舊解新，促進(jìn)了知識(shí)的融會(huì)貫通、語言的積累運(yùn)用。學(xué)生在讀懂的同時(shí)又習(xí)得了學(xué)習(xí)古文的方法。

四、感悟語言，讀出妙。

1、首先拋出問題“全文只有5句話，你覺得哪句話最精彩？”，引導(dǎo)學(xué)生聽出言外之意，感受對(duì)答之妙，體會(huì)語言表達(dá)的藝術(shù)和人物特點(diǎn)。

先品讀孔君平的話，“孔君平的話藏著什么意思？他為什么只指楊梅，不指其他水果？”，激活學(xué)生思維，進(jìn)而悟出“楊氏子和楊梅的聯(lián)系。

有感悟孔君平的話作鋪墊，學(xué)生不難發(fā)現(xiàn)“楊氏子也在拿孔君平的姓氏作”，答得巧妙（出示句子），由此可這個(gè)孩子的“聰惠”（板書）惠是要求寫的生字，先讓學(xué)生觀察字形，正確書寫，然后再從間架結(jié)構(gòu)上指導(dǎo)學(xué)生寫得美觀。）可是，書中為什么說他“甚聰惠”呢？比較兩種說法……在對(duì)比中，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)楊氏子“說話委婉”。（板書）通過對(duì)比，能有效提高學(xué)生對(duì)語言的感受力。因?yàn)橛行┱Z言，單獨(dú)地看，看不出它的妙處，一旦加以對(duì)比，就會(huì)凸顯其閱讀價(jià)值。

“甚聰惠”還表現(xiàn)在哪里呢？引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系“應(yīng)聲答”，體會(huì)楊氏子的“才思敏捷”。聯(lián)系“為設(shè)果”“夫子”等，體會(huì)楊氏子的熱情有禮。

2、接著創(chuàng)設(shè)情境，遷移運(yùn)用

如果來的是黃夫子、白夫子如此說，該如何妙答？在語言實(shí)踐中內(nèi)化語言，形成語文能力。

3、之后，再讀課文（教師范讀），再次感受文言文的音韻美、節(jié)奏美。然后引導(dǎo)學(xué)生加上動(dòng)作表情表演講文言文故事，重點(diǎn)表現(xiàn)出孔君平的風(fēng)趣，孩子的機(jī)智，將靜態(tài)的語言文字轉(zhuǎn)化為鮮活的人物形象，達(dá)到熟讀成誦。

五、拓展閱讀，讀出趣。

這篇課文只有55個(gè)字，卻讓我們看到了一個(gè)“待人有禮、才思敏捷、說話委婉的楊氏子”，只有做到了這些才能結(jié)出聰慧的果實(shí)。然后，給學(xué)生推薦不同版本的《世說新語》，將閱讀從課內(nèi)引向課外，激發(fā)對(duì)文言文的興趣。使得 “課雖終，思未止”。

我的板書采用圖文并茂的形式，以課文為主干，人物和語言特點(diǎn)為枝干，中心詞為果實(shí)，勾畫出一棵大樹，既凸顯了本課的文眼，又給學(xué)生以啟示。

以上是我對(duì)本課的設(shè)計(jì)與思考，懇請(qǐng)各位評(píng)委批評(píng)指正。

有關(guān)楊氏模量實(shí)驗(yàn)報(bào)告范文匯總?cè)?/h3>

《楊氏之子》是篇短小的古文：孔氏到楊氏家拜訪，楊氏不在，楊氏之子用楊梅招待孔氏。孔氏開玩笑說：這是你們楊家的果子。楊氏之子機(jī)智地說：沒聽說孔雀是你們孔家的鳥。

梅老師執(zhí)教這篇課文，把重點(diǎn)放在讀和說上。

讀：因?yàn)檎n文短小，檀老師反復(fù)讓學(xué)生讀，讀了很多輪，方式也很多；

說：主要是說句子的意思，在學(xué)生說的時(shí)候，老師隨機(jī)歸納、指導(dǎo)。在說完后，老師還引導(dǎo)學(xué)生歸納了一下理解古文句意的幾種方法。

總的來說，課上的基本成功，學(xué)生能在熟讀的基礎(chǔ)上理解了句意，學(xué)習(xí)到基本的方法。

這篇課文很短，雖是古文，但理解起來也并不難，這節(jié)課上完成的目標(biāo)我覺得有些少，具體表現(xiàn)是：在課堂上就是有些環(huán)節(jié)似乎可有可無。例如，學(xué)生對(duì)意思已經(jīng)掌握的比較好了，老師還重復(fù)。

我們?cè)谡n堂有時(shí)也會(huì)多出時(shí)間，那么干什么呢？我覺得不外乎聽說讀寫。就這節(jié)課，可以讓學(xué)生抄寫生字，抄寫短文；可以讓學(xué)生練習(xí)講這個(gè)故事，回家講給朋友、家長(zhǎng)聽；可以分組合作，互相練習(xí)背誦；可以舉行誦讀比賽；可以讓學(xué)生把這個(gè)故事改寫成一篇文章，等等，充分運(yùn)用好課堂40分鐘，訓(xùn)練學(xué)生的語文能力。

語文教師的重要角色——為天地立心，為生民立命，為往圣繼絕學(xué)，為來世開太平。