最新語文課教學設計稿范文(匯總20篇)

在各種匯報與評估中，總結都是至關重要的環(huán)節(jié)。寫總結時要站在讀者的角度思考，簡潔明了的表達核心內容，避免歧義和誤解。在下面的范文中，你能看到一些優(yōu)秀總結的寫作技巧。

語文課教學設計稿篇一

打破串講的傳統(tǒng)古詩教學模式，力避逐字逐詞逐句講析的呆板做法。給學生以自主學習的權力，充分調動其學習的積極性。引導學生積極參與、全程參與，在參與中達到自悟自得。

重在學生參與，激發(fā)主體情趣。

通過游戲設計，多種多樣的鋪墊、延伸的作業(yè)設計，變傳統(tǒng)古詩教學的單向灌輸為學生的自讀、自練、自悟，既激發(fā)了主體的學習情趣，幫助學生走近古詩，又調動了他們積極參與課堂教學活動的積極性，體現(xiàn)了語文教學重在實踐運用的教學思想。

1．揭題后討論：你知道絕句的意思嗎？（絕句是古詩體裁之一，一首4句，每行5字或7字。）。

你知道這首詩的作者嗎？（簡介杜甫：唐代詩人，自幼好學，7歲就會吟詩，他的詩流傳下來的就有1400多首，被譽為詩圣。）。

3．練習填空，理解詩句的意思。

（1）在（）內填入描寫景物的詞語。

（2）在______上填入表示數(shù)量的詞語。

（3）在____上填入表示動作的詞語。

4．分組讀一讀填入的詞語，體會這些詞語在詩中的作用。

（l）黃鶴翠村白鷹青天這些詞語有什么特點？（名詞前面都加了表示顏色的。）加上這些詞有什么作用？聯(lián)系詩句說說理由。

（2）請將4個數(shù)量詞分成兩類（實數(shù)和虛數(shù)），聯(lián)系詩句說說千秋萬里各說明了什么？

（3）讀一讀詩句，想一想，4個動詞中，哪些真動，哪些不動。（鳴與上是有動感的；含與泊是無動感的。）再次讀詩句，讀準泊的字音，感受詩的意境。詩的前兩句描寫的是動態(tài)，后兩句描寫的則是靜態(tài)。

5．用自己的話說說詩的意思，注意加上描寫色彩和形態(tài)的詞語。說后同學評議，在評議中教師點撥提升。

6．有感情地背誦詩歌，感受詩中所描繪的優(yōu)美景色（春天的景色不僅色美，而且形美）。感受詩人用詞的精妙之處。

7．拓展性練習，自學自解唐代詩人劉禹錫的詩《浪淘沙》，八月濤聲吼地來，頭高數(shù)丈觸山回。須臾卻入海門去，卷起沙堆似雪堆。（也可以自己選擇詩歌來學習。）。

語文課教學設計稿篇二

本單元包括四篇識字課文和一個練習。《識字1》以詞串識字的形式出現(xiàn)，圍繞“春天”這個主題勾畫了一幅春光明媚、鳥語花香的春景圖，并分別從“氣象、草木、動物、花朵”等不同的方面介紹了春天的特征，讓我們感受到了春天的美麗多姿?！蹲R字2》也是以詞串識字的形式出現(xiàn)，圍繞足球運動，把12個詞語按一定的邏輯關系排成四組，第一組介紹了和足球相關的場地，第二、三組介紹了踢足球的動作和技巧，第四組介紹的觀眾反映。使學生在學習漢字的時候增長知識?！蹲R字3》包括兩部分內容。第一部分通過展示“舟、竹、石、泉、川、燕”

“實物—古文字—今文字”的演變過程，使學生認識到有些漢字是由圖畫演變而來的。第二部分是一首兒歌，把前面所學習的生字結合在一起，描繪了一幅幅美麗的畫面，表達了對祖國河山的熱愛之情?！蹲R字4》也包括兩部分內容。第一部分主要是顯示了基本字“車”和不同偏旁所組成的字及所組成的詞語。第二部分是一首兒歌，把前面學習的生字結合在一起，描繪了一幅和諧號快速飛奔的畫面，表達社會科技發(fā)展的迅速?！毒毩暎　钒ㄕJ清筆順、學用字詞句、讀讀背背、寫好鉛筆字、口語交際這五方面內容。

1、晨 光

教學目標：

1.認識本課15個生字，會寫田字格中的7個生字，認識5個新偏旁。

2.正確、流利、有感情地朗讀課文，根據(jù)詩歌頂針、擬人、反復等表現(xiàn)手法，背誦課文。

3.在詩歌中感受詩人對大自然的熱愛，感受晨光中大自然變化的神奇、煥發(fā)的勃勃生機，愿意讀、主動讀更多的詩歌。

有感情朗讀，讀出大自然的變化和勃勃生機。

仿照第3小節(jié)說出自己眼中的世界。

第一教時：

課前預習：正確朗讀課文，主動識字。

一、導入新課

1.字源識字認識“光”，教寫“光”，認識“尚字頭”。 2.完成課題板書：晨光（理解課題）

二、初讀課文，伙伴互助

同桌互相讀，指名讀，開火車讀。 提出自己不理解的詞語，同伴幫助。

3.《晨光》是一首詩歌，你知道它有幾個小節(jié)嗎？你是怎樣標出小節(jié)的？

你愿意把課文讀給大家聽嗎？請三位同學分小節(jié)讀課文，讀后，伙伴評價。根據(jù)朗讀評價，全班齊讀課文。

三、學習第一小節(jié)

出示晨光圖片：孩子們，清晨的第一縷陽光出現(xiàn)啦。誰被一一叫醒啦？

你愿意叫醒它們嗎？你會用什么樣的聲音叫醒小伙伴？（指名朗讀）

請五位同學分別扮演晨光、風、樹、鳥、云，并朗讀。

晨光：晨光叫醒了風

風： 風叫醒了樹

樹：樹叫醒了鳥

鳥： 鳥叫醒了云

云：（云會叫醒誰，學生自己說一說）學生可以往下接著說。

同學們，這一小節(jié)寫得有意思嗎？你覺得哪里有意思？（初識“頂針”）

他們在叫醒對方時，會說些什么呢？ 你能背誦第一小節(jié)嗎？

陽（認識新偏旁：雙耳），重點指導雙耳旁的寫法，第一筆“橫撇彎鉤” 亮：上緊下舒，中間寬，上下對正。

五、作業(yè)

1.習字冊：光 陽 亮

2.給“光 陽 亮”找朋友

3.把第一小節(jié)背給爸爸媽媽聽

第二教時：

教學新課前，誦讀《日有所誦》（一年級）金波的幾篇詩歌。

一、復習

1.認讀生字詞。

2.背誦第1小節(jié)。

二、學習第2小節(jié)

1.云醒了，在做什么？

大海有什么變化？大海又在做什么？

大海怎么會把太陽“洗亮”？你是怎么理解的？

3.變化很神奇，變化很美麗，你會用什么樣的語調來讀呢？（學生練習朗讀，指名讀，老師也來讀一讀）

4.學生看著ppt，根據(jù)畫面背誦第2小節(jié)。

三、學習第3小節(jié)

1.升起來的太陽，睜著亮眼睛——學生齊讀“望著樹，望著花……”

3.“到處花花綠綠，到處熱熱鬧鬧”你看到了嗎？感受到了嗎？

4.把你眼睛里的美麗世界跟大家說一說。 ppt：太陽睜著亮眼睛，望著（），望著（ ），望著（），到處花花綠綠，到處熱熱鬧鬧。（自己思考，同桌互相說一說，全班交流）

5.齊讀第3小節(jié)

四、誦讀，走近詩人，走進詩歌

1.這首詩歌的作者是金波爺爺，他為小朋友寫了很多的詩歌和童話。ppt出示《日有所誦》中已誦讀篇目及內容：《蝴蝶飛》《野牽牛》《小螳螂》《小枕頭》《捏泥巴》學生誦讀詩歌。

2.讀完這些詩歌，你有什么話想對金波爺爺說。

3.感謝金波爺爺為我們寫了這么多美妙的詩。孩子們，捧起書，讓我們美美地再讀《晨光》。

4.如果你喜歡金波爺爺?shù)脑?，可以讀一讀這本詩集——《讓太陽長上翅膀》。

用你的耳朵去聽，用你的眼睛去看，用你的心去感受，你也會發(fā)現(xiàn)世界的美麗，你也可以寫出屬于自己的詩。

五、字源識字，寫字指導

1 .成：字源識字，認識“戈”字部。書空筆順

起：學生說出起的偏旁。

處：教學偏旁，知道名稱，正確寫出“夂”。

2.教學半包圍字的書寫（左下包圍）左下包圍的字，應注意左邊伸展，右邊收縮，內外要靠得緊一些。

學生描紅仿影臨寫“起”“處”，點評作業(yè)，繼續(xù)練習。

六、作業(yè)

1.完成習字冊

2.背誦課文

語文課教學設計稿篇三

了解語文學習的基本內容和意義，依據(jù)畫面提示結合觀察，使學生掌握正確的讀書、寫字姿勢，鼓勵學生喜歡讀書。

過程與方法

1、初步養(yǎng)成良好的讀寫習慣，懂得遵守課堂紀律，做到先舉手、后發(fā)言，初步養(yǎng)成發(fā)言聲音響亮的習慣。

2、設立學習小組，自主合作，學習正確的讀寫姿勢，培養(yǎng)合作探究的精神和良好的學習習慣。

情感態(tài)度與價值觀

觀察與演練結合，培養(yǎng)學生愿意與老師和同學友好交談的態(tài)度，懂得熱愛祖國，熱愛學習，團結友愛，養(yǎng)成良好的讀寫習慣。

2、教學重點

掌握正確的讀書、寫字姿勢及執(zhí)筆方法，養(yǎng)成良好的讀寫習慣。

3、教學難點

練習中能注意

正確的執(zhí)筆、讀書姿勢和寫字姿勢。

（一）課前一分鐘訓練：手指游戲

一座小山平地起，小拱起是小橋，小橋合攏是佛手，佛手打開是蜜桃，蜜桃打開是小花，小花打開是孔雀，孔雀打開是小手。小手小手拍一拍，拍拍小手拍拍肩，拍拍小手叉叉腰，拍拍小手拍拍腿，拍拍小手不見了。----讓所有的小朋友把小手藏到背后，調整課堂紀律。

（二）教師語言生動，激情導入新課

同學們，當你聆聽一個動人的故事的時候，當你欣賞一幅優(yōu)美的畫卷，想要用華美的語言夸贊它的時候，你們知道嗎，這就是語文。今天，張老師將與大家一起上一節(jié)充實而快樂的語文課，大家開心嗎？（開心）那么誰知道在語文課上將會學習哪些內容呢？（找學生回答：拼音、認字、識字、學習課文、聽講故事等）出示圖片語文書的目錄，剛才這些同學們回答的都很好，我們將在今后的語文課中學習識字、漢語拼音、課文等內容，我們認識了字，學會了拼音，那我們就能讀很多很多的書，從而成為一個博學的人。同學們，這樣的語文課你們喜不喜歡呢？（生：喜歡）好，今天這節(jié)語文課我們就來學習《我愛學語文》（板書:我愛學語文---學生跟老師讀兩遍）

（三）新授：

1、出示小故事，激發(fā)學生的學習興趣

師：同學們，今天老師在上班的路上遇到了一只小花貓，它在路邊哭得特別傷心，大家想知道它為什么這樣傷心嗎？（想）師：那就請它給大家講一講吧，大家好，我是小花貓貝貝，從前的我和你們一樣，有著一雙大而且明亮的眼睛。可是，因為我不注意讀書和寫字的正確姿勢，有時躺著看書，有時走路看書，還趴在桌子上寫字，時間長了，我成了近視眼，背也駝了，每天帶著眼鏡，特別不方便，別的小貓能跑能跳，天天都能找到好吃的，可是我看不清，每天都吃不飽，我真后悔呀！小朋友們可不要像我一樣，一定要從小注意讀書和寫字的姿勢??！

2、結合圖片，觀察圖，講述內容

師：同學們，聽了小花貓的故事，你們是怎么想的呢？（找生發(fā)表想法:）同學們想要學習正確的讀書、寫字姿勢是嗎？（是）

談話，請同學們看一下這幅圖，觀察圖中有什么人，他在哪里，在干什么?（學生認真觀察圖畫，同桌交流）

3、學生交流匯報，教師重述畫面內容

這位同學端正的坐在椅子上讀書，這說明了他很愛讀書----板書：我愛讀書----學生跟讀兩遍，現(xiàn)在我們大家學一學這位同學的讀書姿勢，好不好？（學生自由學習，教師請一名同學將讀書姿勢向全班同學展示----評價讀書姿勢）教師說明正確讀書姿勢要求：身體坐直，頭放正，肩放平，課本傾斜拿手中，眼離書本要一尺。（讓幼兒一邊跟讀一邊做，兩遍）

實際演練：大家知道了正確的讀書姿勢，那就請同學們用正確的姿勢打開書本，朗讀一下《上學歌》（教師巡視，糾正錯誤的）

教師小結：剛才同學們的讀書姿勢真標準，以后讀書一定要記住。

語文課教學設計稿篇四

理清思路，體會描寫的作用，感受語言風格。

關愛生活中的不幸者，陶冶美的情操?！?/p>

全面把握課文，領會作者與人物的思想感情。

揣摩記敘文語言的特點。

一課時。

布置學生預習字詞，熟讀課文，搜集作家楊絳的有關資料。

思考：想想自己生活周圍有哪些不幸者，你是怎樣對待的?

《老王》寫的是作者與車夫老王交往的故事。老王一輩子很苦，靠一輛破舊的三輪車活命，他的眼睛又不好，生活更是凄涼艱難。但是他心好，老實厚道，關心人。作者筆下的老王雖然窮苦卑微，但是精神上沒有受到任何污染，是極其淳樸的好人。作者在文章里含蓄地提出了要關懷不幸者的社會問題。

學習時，讓學生有感情地朗讀課文，了解敘述描寫的表達方式，揣摩記敘文語言的特點。

有這樣一個故事，一個17歲的男孩在投海自殺時，被一位在伊豆山溫泉旅行的老太太救起。男孩是個美國黑人與日本人的混血兒，憤世嫉俗，窮途末路。老太太對男孩說：“你可知道你生來要為這個世界做一些除你之外沒人辦到的事嗎?”男孩冷笑著說：“我會相信這一套?”老太太不慌不忙說：“跟我來，我讓你自己瞧?！崩咸涯泻Щ刈约杭?，讓他在菜園里打雜。雖然生活清苦，但她對男孩愛護備至。讓他培植一些生長迅速的紅蘿卜，10天后蘿卜發(fā)芽生葉，男孩得意地吹著口哨，紅蘿卜熟了，老太太把蘿卜腌得可口，給男孩吃。后來男孩用竹子自制了一支橫笛，自吹自娛，老太太聽了稱贊說：“除了你沒有人給我吹過笛子。孩子，真好聽?！蹦泻⑺坪鯘u漸有了生氣，老太太就把他送到高中讀書。在高中讀書的4年，男孩繼續(xù)在菜園里種菜，高中畢業(yè)，男孩白天做工，晚上上夜大學習深造，畢業(yè)后在盲人學校任教。盲學生常對男孩說：“你吹笛子，能使我知道很多東西的形狀和顏色，簡直像看到了一樣?！蹦泻膶W生們的臉上看到了感激的光輝。他對老太太說：“現(xiàn)在，我已相信，真有別人不能只有我才能做的妙事了。”這以后，男孩利用假期自撰笛曲，繼續(xù)吹奏給他的盲學生聽。老太太以自己的愛心讓不幸的男孩知道活著的快樂一也就是知道有人愛護自己的快樂，也使自己的晚年生活富有意義。

你曾用自己的愛心感動過別人嗎?哪怕是一個深情的微笑，一句親切的問候，一次“希望工程”的.小小的捐助——現(xiàn)在，你的周圍有沒有生活艱難的不幸者?你是怎樣對待的?讓我們一起學習新課文《老王》，感受普通人相互關愛的情感，想想我們每個人應該怎樣做。

1、板書課題并出示目標。

2、檢查預習“讀一讀，寫一寫”。

1、學生朗讀課文，理清思路，把握內容。

2、教師出示問題組：

文章寫了老王哪幾個生活片段?他是怎樣的一個人?

作者一家是怎樣關心老王的?表達作者怎樣的思想感情?

這篇文章敘述的事情較多，作者是怎樣組織的?文章的線索是什么?

3、學生邊讀邊思考，小組討論，全班交流。

4、教師引導。

在把握課文內容，概括老王是怎樣一個人時，教師要引導學生既注意老王“善”的一面，還要注意老王“苦”的一面。為提出“應該怎樣關心不幸者”的問題埋下伏筆。

1、教師導學。

人與人之間的關系應該是平等的。個人由于境遇不同，就有幸運與不幸的差別，甚至差別很大。一個幸運者只有關愛不幸者的責任，沒有歧視不幸者的理由?，F(xiàn)在，社會要求我們每個人有人道主義精神，要關心別人、尊重別人對社會作出的貢獻，作者一家就是對不幸者老王懷有一顆愛心，具有人道主義精神的人。

2、學生再讀課文，思考問題。

3、教師出示問題組：

4、學生小組討論，全班交流，教師參與。

明確：主要是平等觀念和人道主義精神。

揣摩語句。

教師引導：

語文課教學設計稿篇五

本冊教科書包括“入學教育”，“漢語拼音”“識字”“語文園地”“口語交際”幾個部分。教材的開頭是入學教育，用四幅圖幫助學生了解學校生活，了解學習常規(guī)。然后是漢語拼音部分，共13課，在學習拼音的同時認識70個常用字。而后是識字（一）、10篇課文。兩個識字單元各4課，每課識字12-14個。20篇課文分作4個單元，大體按由淺入深的順序編排，每個單元的課文在內容上有一定的聯(lián)系。在每個單元之后設語文園地，以豐富的內容和多樣的形式，鞏固語文知識，發(fā)展語文能力。此外，全冊設6個口語交際話題，安排在每個單元后面，使學生在創(chuàng)設的情境中進行口語交際的訓練。

識字的編排，實行認寫分開，多認少寫。全冊要求認識400個常用字，寫其中100個筆畫簡單的字。

（一）、綜合性。

教材采用多種方式體現(xiàn)語文學科的綜合性，以便使初入學的兒童受到比較全面的語文啟蒙教育，不僅在漢語拼音、識字寫字、閱讀、口語交際等方面打好基礎，而且在興趣、學習能力、學習習慣等方面做好奠基的工作。學習內容的安排、學習能力的培養(yǎng)，從一開始就不是單一的，而是多元的。例如，在漢語拼音階段，適當出現(xiàn)了短語、句子和兒歌，學生在學習漢語拼音的同時認識部分漢字，把學拼音、識字、發(fā)展語言結合起來，不但增加了趣味性，及早獲得成就感，而且培養(yǎng)了學生的語文綜合素養(yǎng)。又如，在課后練習和語文園地中，設計了讀讀說說、讀讀畫畫、讀讀做做、讀讀演演等豐富多彩的內容和形式，體現(xiàn)了語文能力的整體發(fā)展，以及語文課程與其他課程的溝通、融合。

（二）科學性。

漢語拼音、識字、閱讀、口語交際的編排，都注意遵循兒童學習語文的規(guī)律。以認字和寫字為例，要求認的字，都是最常見的、出現(xiàn)頻率最高的；要求寫的字，都是最常用的、最簡單的。兒童最先認識的字，是與他們的生活關系最密切的“爸、媽、我”。全冊要求認識400個字，都是出現(xiàn)頻率最高的常用字。此外，識字的安排重視漢字本身的規(guī)律，采用象形字、會意字、看圖識字、按事物歸類識字等形式，使兒童在識字的同時了解漢字文化，認識身邊的事物。要求寫的100個字，按照由易到難、由簡到繁、由獨體到合體的順序編排，每課只寫3-4個字。結合寫字指導，幫助學生逐步掌握漢字的筆畫筆順、間架結構，打好寫字基礎，使每個學生不僅能把字寫對，而且能把字寫好。

（三）時代性。

這冊教材大幅度更新內容，不僅面目一新，而且富有時代氣息、人文色彩和情感因素。如，《我多想去看看》表現(xiàn)了少年兒童對祖國的熱愛，《自己去吧》。體現(xiàn)了對獨生子女主動鍛煉、大膽實踐的企盼，《借生日》《平平搭積木》贊揚了兒童關愛他人、敬愛父母的美好心靈，《爺爺和小樹》《小熊住山洞》蘊含著保護環(huán)境、人與自然和諧相處的教育因素。此外，有關計算機、自選商場等具有現(xiàn)代氣息的內容，城市、農村、學校、家庭生活的內容，通過有趣的故事滲透科學常識的內容，在教材中均有反映。

（四）趣味性。

教材的各個部分都體現(xiàn)了主動學、玩中學的編排意圖。例如，在兒童喜聞樂見的環(huán)境中學習拼音、認識漢字；在連、涂、畫、拼、擺等游戲中，鞏固知識，啟迪心智，培養(yǎng)動手能力；在課后練習和語文園地中，大量采用“我會讀”、“我會寫”、“我會說”、“我會畫”、“我會連”等形式，激發(fā)興趣、培養(yǎng)自信。教材中安排的各種兒童喜聞樂見的學習形式，都有助于學生在游戲中、在自主實踐中興趣盎然地學習。

（五）廣泛實用性、

針對我國地域遼闊、文化教育發(fā)展不平衡的國情，本冊教材內容適中，分量適當，為教師、學生留有拓展和創(chuàng)造的空間。在識字方面，采取種種方式鼓勵學生在生活實踐中主動認字，如，在語文園地中鼓勵學生認姓氏字、牌匾字，引導學生有意識地認識身邊的漢字，做到下要保底，上不封頂。又如，本冊最后編排了兩課連環(huán)畫形式的課文《雪孩子》和《小熊住山洞》，每課有少量生字，但全文不注拼音，教師可鼓勵學生借助圖畫或通過其他方式認讀生字，讀通課文，在自己認字和閱讀的過程中，學生獲得自學成功的樂趣，增強學習語文的自信心。

1、漢語拼音：

（1）學會漢語拼音，能讀準聲母、韻母、聲調和整體認讀音節(jié)，能準確地拼讀（2）音節(jié)，正確書寫聲母、韻母和音節(jié)。能借助漢語拼音識字、正音、學說普通話。

2、識字與寫字：

（1）喜歡學習漢字，有主動識字的愿望。

（2）認識常用漢字400個，會寫其中的100個。

（3）掌握漢字的基本筆畫，能按筆順規(guī)則寫字。字寫得正確、端正、整潔。

（4）初步養(yǎng)成正確的寫字姿勢和良好的寫字習慣。

3、閱讀：

（1）喜歡閱讀，感受閱讀的樂趣。

（2）學習用普通話正確、流利地朗讀課文。

（3）學習借助讀物中的圖畫閱讀。

（4）對讀物中的內容感興趣，樂于與他人交流。

4、口語交際：

（1）學說普通話，逐步養(yǎng)成說普通話的習慣。

（2）能認真聽別人講話，努力了解講話的主要內容。

（3）能與別人交談，態(tài)度自然大方，有禮貌。

（4）有表達的自信心。積極參加口語交際，踴躍發(fā)表自己的意。

語文課教學設計稿篇六

1、發(fā)現(xiàn)形聲字的規(guī)律，并積累詞語。

2、引導學生在感知大量語言現(xiàn)象中發(fā)現(xiàn)規(guī)律，獲得感性認識。

3、通過口語交際，讓學生自由結合，互教互學，提高生活實踐能力和語言表達能力。

4、通過習作訓練，幫助學生提高選材、構思、表達等能力。

引導學生在感知大量語言現(xiàn)象中發(fā)現(xiàn)規(guī)律，獲得感性認識。通過口語交際，讓學生自由結合，互教互學，提高生活實踐能力和語言表達能力。通過習作訓練，幫助學生提高選材、構思、表達等能力。

課件、學生預習、準備。

三課時。

教學內容教師活動學生活動創(chuàng)設互教互學的真實情境，激發(fā)學生濃厚的交際興趣組織展示、交流。

1、讓學生展示自己的絕招，如小制作、小發(fā)明、小創(chuàng)造。

2、說說自己有什么值得夸耀的本領，再說說自己的“招”好在哪里，有哪些獨到之處。示范交際然后引導學生對示范交際活動進行評議，明確本次口語交際的中心內容：

你準備教別人哪一招?這一招好在哪里，是怎么練成的?

提醒學生交際時要注意的問題：不但要講述清楚怎么做，還要解決學本領的同學提出來的疑難問題，有針對性地進行解答。

1、一個同學教，一個同學學;。

2、扮演記者，對某個學生進行采訪?；ソ袒W創(chuàng)設合作學習的氛圍，讓學生自由組合，互教互學。選出代表在全班交流和表演，大家共同評議，誰說得最清楚，誰的本領最拿手。布置作業(yè)建議學生把自己學到的本領或竅門向家人或朋友介紹、演示，以增強他們的生活實踐能力。

教學內容教師活動學生活動進入情境引導學生回憶。

教師巡視，根據(jù)學生交流的情況適當總結評價，肯定學生積極好學的精神，開拓學生的習作思路。和同桌說一說自己都會哪些本領。指導審題在自由交流的基礎上，引導學生仔細閱讀習作提示。

提醒學生注意這次習作的要點：要說明白自己學的是什么本領，要寫清楚自己由不會到學會的過程。題目可以用“我學會了……”，也可以自擬。想一想怎樣才能把自己學會的本領清楚地告訴別人。自主習作教師對有困難的同學進行個別指導，并巡視，以便做到對全班的習作情況心中有數(shù)，然后選擇帶有普遍性問題的習作(如，過程寫不清楚的，語言表達存在問題的)進行有針對性的指導。學生構思后進行自主習作。交流評議，修改謄寫相機指導。小組交流，互相評議。

對自己的習作進行修改、謄抄。

教學內容教師活動學生活動我的發(fā)現(xiàn)引導學生用帶點的字擴詞，以加深理解，鞏固運用;。

啟發(fā)學生再寫出一兩組有相同規(guī)律的詞，如，羊群海洋，彎曲海灣，青山清晨。學生自讀，自主發(fā)現(xiàn)。

積累詞語。日積月累。

1、“我會填”：

根據(jù)匯報情況，引導滲透“的”“地”“得”的使用，讓學生通過練習豐富語言，形成語感。

補充練習，讓學生在感知大量的語言現(xiàn)象中發(fā)現(xiàn)規(guī)律，獲得感性認識。

光彩奪目的(焰火)(寶石)。

清澈見底的(小溪)(池塘)(湖水)彎彎曲曲地(流淌)(伸展)(流向遠方)。

和顏悅色地(說)(講)(批評)(點點頭)(看著我)。

鮮花開得(很美)(正艷)(像一幅五彩繽紛的織錦)。

時間過得(太快了)(真慢)(像閃電一樣)。

2、“讀讀背背”：

把這些成語放在語言環(huán)境中，讓學生通過讀句子體會成語的含義;。

引導學生聯(lián)系生活，大致了解成語的意思。積累與應用。

1、根據(jù)已有的語言感受自主填寫。

同桌交流。

2、學生借助拼音讀準字音。

趣味語文1、引導學生仔細觀察圖畫，了解圖上畫了些什么。

2、匯集課前布置學生搜集或編制此類謎語，開展猜謎活動。

3、順勢引導學生說說自己知道的帶數(shù)字的或帶“大”“小”的成語。如，五彩繽紛，三頭六臂，九牛一毛，千鈞一發(fā)，萬紫千紅;大同小異，小巫見大巫，小心翼翼，大快人心，大風大浪，大吃一驚，大吹大擂，大搖大擺，大失所望。根據(jù)畫面以及自己的成語積累，猜出謎底：開門見山，大材小用，一舉兩得，三長兩短，小題大做，百發(fā)百中。

語文課教學設計稿篇七

1、恰當選用詞語和句子。

2、引導學生理解選詞和煉句的重要性。

3、在實際語言運用中正確使用選詞和煉句。

1、本課，首先讓學生交流一下閱讀兩個文段的體會，分析文段的寫作風格和選詞煉句的精妙。

2、著重分析修飾語和和動詞，參照兩個語段的指導，體會這些修飾語在表達中的作用。

3、請學生自己隨意寫幾段話或一篇短文，斟酌其中的修飾語和動詞，看看用不用修飾語或使用不同的修飾語，對于文章內容和表達效果有什么作用。

4、安排2課時。

a)分別討論修飾語和動詞的表達作用。

a)啟發(fā)學生認識選擇詞語和錘煉句子在語言表達中的重要性。

[教學內容及步驟]。

一、解讀文本。

i、修飾語與中心語。修飾語是對中心語起修飾和限制作用的成分，如“勤奮的學生”“、“靈活施教”中，“勤奮”和“靈活”就是修飾語，而“學生”及“施教”這類被修飾的成分就是中心語。如果整個結構是名詞性的，那么“修飾語+中心語”就是定中偏正詞組，其中的修飾語叫作定語，例如“勝利的歌聲”整體是名詞性的，勝利就是定語。如果整個結構都是動詞性的，那么“修飾語+中心語”就是狀中偏正詞組，其中修飾語叫做狀語，例如“靜靜地聽”整體是動詞性的，靜靜就是狀語。書面上定語與中心語之間常用的字連接，狀語和中心語之間常用“地”字連接。

ii、句子與動詞。動詞往往是句子謂語部分的核心成分，也往往是表達句子意義的核心成分，動詞選擇的優(yōu)勢直接影響語言表達的優(yōu)勢。課文中的幾個句子都是動詞妙用的經典段落，這些動詞別致生動，讓讀者產生豐富的聯(lián)想，如“微微的云在我們的頂上流著”，一個“流”字，就能讓人不由自主的聯(lián)想到“水”，讓浮云流動起來，充滿靈氣。

二交流體會。讓學生交流一下閱讀兩個文段的體會，分析文段的寫作風格和選詞煉句的精妙。前一個文段簡潔樸素的文字之所以具有非凡的感染力，既不在于華麗的鋪陳表達，也不在于密集的感情宣泄，而是在不經意間娓娓道來，流露出真摯深沉的感情。后一個文段中著力體會動詞在整個句子表達中的核心地位。

三創(chuàng)作短文，實際體驗。請學生自己隨意寫幾段話或一篇短文，斟酌其中的修飾語和動詞，看看用不用修飾語或使用不同的修飾語，對于文章內容和表達效果有什么作用；看看能不能找到最合適的動詞來充分表達自己的意思，使用不同的動詞會使意義和情感表達有什么不同的效果。

1、通過賞析幾個經典的文學作品片段，讓學生體會選詞煉句。

2、通過對比原文和改稿，進一步培養(yǎng)學生的選詞煉句能力。

[教學內容與步驟]。

一、展示經典文學片段。

1、曲曲折折的荷塘上面。彌望的是田田的葉子，葉子出水很高，像亭亭的舞女的裙。層層的葉子中間，零星地點綴著些白花，有裊娜地開著的，有羞澀地打著朵兒的；正如一粒粒的明珠，又如碧天里的星星，又如剛出浴的美人。微風過處，送來縷縷清香，仿佛遠處高樓上渺茫的歌聲似的。這時候，葉子與花也有一絲的顫動，像閃電般，霎時傳過荷塘的那邊去了。葉子本是肩并肩密密地挨著，這便宛然有了一道凝碧的波痕。葉子底下是脈脈的流水，遮住了，不能見一些顏色；而葉子卻更見風致了。

月光如流水一般，靜靜地瀉在這一片葉子和花上。薄薄的青霧起在荷塘里。葉子和花仿佛在牛乳中過一樣；又像著輕紗的夢。雖然是滿月，天上卻有一層淡淡的云，所以不能朗照；但我以為這恰是到了好處——酣眠固不可少，小睡也別有風味的。月光是隔了樹照過來的，高處叢生的灌木，落下參差的斑駁的黑影；彎彎的楊柳的稀疏的倩影，卻又像是在荷葉上。塘中的月色并不均勻；但光與影有著和諧的旋律，如梵婀玲上奏著的名曲。

思考：你認為文中哪些句子十分優(yōu)美，談談你的理由。

2、漓江（余光中）。

黛髻青，南國有您多麗人／爭妍要照影／卻苦了地靈／何處去尋找夠長的妝鏡。

于是從上海的湘煙楚靄／聰明的漓江／淺淺地笑著在兩岸的娉婷之間流來。

而我們，自幸受寵的美學家／左顧也驚艷／右盼也歡絕／趁漣漪的靨渦順流而下。

錯過的遠比窺到的更多／瞻前便遺后／顧近又失遠／貪看岸上，又覺水中更誘惑。

目迷，心亂，五十里的奇觀／峰外還有峰／巒上更多巒／出不盡七千個峰頭的大廈。

而更多的奇跡在地下深藏／鐘乳垂長旌／石筍矗高柱／地府已如此／又何必慕天堂。

思考：體會作者新鄉(xiāng)土詩的愛國情結。

不論從時間跨度還是從所占詩作比重看，表達對祖國的熱愛已成為余光中詩歌的一個恒定主題。從他的詩中，我們能體悟到詩人內心多元情感的交織、沖撞。愛中國是詩人無法割舍的情結，也因此成為詩歌表達的一個“結”。余光中50多年創(chuàng)作不輟，在他已收集的600多首詩歌里，凸顯出一個異常鮮明的特點，即很多詩里流溢著念國懷鄉(xiāng)的民族情感。“無論我的詩是寫于海島或是半島或是新大陸，其中必有一主題是扎根在那片厚土，必有一基調是與滾滾的長江同一節(jié)奏，這洶涌澎湃，從廈門的少作到高雄的晚作，從未斷絕?！睈圩鎳?，對余光中來說，并不是抽象的、空幻的，而是具體的，也更親近、更久長，這愛是熾熱的、傾心的、純潔的。

二、學生體會文章的的語言美。

1、學生討論，形成觀點。

2、學生積極發(fā)言，展示獨特見解。

3、老師補充，深入探究。

三、課后練習指導。

語文課教學設計稿篇八

1．學生自讀。

2．同桌互相認讀，說一說詞語的意思。

3．全班交流，開火車認讀，當場聽寫部分詞語。

1、學生自讀短文，思考：你明白了什么？

2、回顧《獻你一束花》，找出相關的句子，讀一讀，體會它們的好處。

3、我們的作文中用到了動作與神情描寫嗎？請舉出例子，與大家交流。

4、教師小結。重點強調作文中如何寫好動作與神情，為本次作文訓練做準備。

1、學生自讀。

2、介紹孟子。

3、指名讀句子。

4、讓學生匯報對句子的理解。

5、教師疏通字意、句意。

6、熟讀并背誦。

1、引入。

公元696年，契丹攻陷了營州，陳子昂奉命出征，主將指揮不力，接連打了幾次敗仗，陳子昂提了很多建議，也未被采納，只能眼看著抱負無法實現(xiàn)。有一天他登上了幽州臺，想起了戰(zhàn)國時廣招天下賢士的燕昭王，悲憤之極，寫下了這首《登幽州臺歌》。

2、讀題，理解題意。

3、簡要介紹陳子昂。唐代文學家，他在唐詩革新道路上取得很大成績，對整個唐代詩歌產生了巨大的影響。

4、聽讀課文。上兩句每句五字，兩個停頓：

前/不見古人，后/不見來者；

后兩句每句六字，兩個停頓：

念/天地之悠悠，獨/愴然而涕下。

5、感悟詩文。

悠悠：無窮無盡的意思。

愴然：悲痛傷感的樣子。

涕：眼淚。

古代那些禮賢下士的明君，我沒能親見其人；未來的賢明之君，至今我也沒有能看到他們。想到這曠宇茫茫啊，來的未來，去的已去。唯我一人孤單而寂寞，忍不住悲傷的眼淚直往下落！

6、背誦詩歌。

7、小結拓展。

我們的生命不是從來就有，也不會永久存在，所以過去的歷史我們無法親身經歷，未來的世界我們也看不到。從這個意義上講，每個生命都是孤獨的。當人體會到這種宇宙間必然的命運，自然會“愴然而涕下”了。杜甫的《登高》，也包含了這種深遠的意境。

登高

風急天高猿嘯哀，渚清沙白鳥飛回。

無邊落木蕭蕭下，不盡長江滾滾來。

萬里悲秋常作客，百年多病獨登臺。

艱難苦恨繁霜鬢，潦倒新停濁酒杯。

第二課時

面對因失誤而痛失金牌的女運動員，機場服務員是如何做的，她的做法你認為怎樣？

1．自讀教材中的“提示”。

2．談話導入，我們平時有過勸慰、幫助別人或者得到別人勸慰、幫助的經歷嗎？請大家回顧一下，想好之后與同桌互相交流。

3．設計情景。

請把平時碰到的困難或煩惱寫在紙條上。

每兩人為一組，一人上臺抽取一張紙條，兩人合作，完成勸慰、幫助過程。

4．全班評出表現(xiàn)優(yōu)秀的合作小組。

回家后，與父母交流這方面的體會，如遇到父母或其他親朋好友不高興時，請想辦法勸慰幫助他們?？梢园堰@個小故事寫下來。

第三課時

請以“讓我感動的一件事”為題寫一篇習作。

提示：

1、寫自己經歷的一件真實的事情，比如師長的關愛、同學的幫助……

2、“令人感動的一件事”，可能是大事，更可能是看似微不足道的小事。注意觀察、體會日常小事中表現(xiàn)出來的人心的善和美。

3、注意先后順序，把事情的過程寫清楚。但關鍵的地方可以寫詳細些。

4、抓住人物（包括你自己）的動作、語言、表情等細節(jié)，寫出人物的心情。

1、談話導入：請你說一說讓自己感動的故事。

2、指導學生有條理地說，把事情的前因后果說清楚。

3、重點指導學生說詳細，教師與學生互動，深入挖掘，直到細節(jié)清楚為止，為其他同學樹立榜樣。

4、學生完成習作，教師巡視指導。

隨機抽查學生習作，進行講評，指導學生寫真人真事，寫完整，寫具體。

四、學生謄寫習作

第四課時

把自己的習作讀一讀，重點修改不通順的地方，還有標點符號的用法，把寫得不具體的地方進行潤色，使之更加完美。

交換習作，按教師前面提出的方法相互修改，請用上修改符號。

要求：發(fā)現(xiàn)對方的優(yōu)點，同時，幫助對方提出修改意見，可以對習作進行修改。

教師評價本次習作情況。

隨機抽取三類（優(yōu)、良、一般）習作，逐一進行點評。

語文課教學設計稿篇九

１、了解“合一合”的識字方法，會用這種方法自學生字。

２、能夠區(qū)分形近字和同音字；能把短文讀正確，了解意思。

３、能根據(jù)情境想出解決問題的好辦法。

４、在口語交際活動中，能清楚講解自己的設計，評議出誰的設計好。

第一課時。

〖我的發(fā)現(xiàn)〗。

１、自讀韻文，發(fā)現(xiàn)規(guī)律。

２、引導學生歸納小結。

如：“千”與“口”合在一起就是“舌”；

“土”與“里”合在一起就是“埋”；

３、生識記生字：甘、埋、闖、掰、跌。

４、師檢查識字情況。

５、鼓勵學生用這種方法識記漢字。

如：（明）日月齊照，大放光明。

（淚）眼睛流水，淚水汪汪。

〖日積月累〗。

１、找找每組字的異同點。（音、形、意）。

２、選字填空，填完后讀一讀。

３、拓展練習。

聲生身遠圓園做坐座。

笑（）（）方（）好（）位（）體。

學（）花（）請（）團（）。

〖我會讀〗。

１、自讀短文，不懂的可以請教同學或老師。

２、把短文讀給同學聽，說說自己的感受。

第二課時。

〖口語交際：未來的橋〗。

小熊過生日，請小猴去他家做客?？墒切⌒芗易≡谝粭l大河對面，河面上沒有船，也沒有其他的方法能幫助小猴過河。請大家?guī)椭『镌O計一座橋。

現(xiàn)在，把你們設計的大橋圖拿出來，向小猴子推薦自己設計的橋。

想想,怎樣向小猴子介紹自己的設計，才能讓他采用自己的設計方案。

介紹自己設計的橋。

小猴子選出自己滿意的橋，并說出選中的理由。

１、引導設計具有特殊用途的橋。

２、鼓勵學生講出其設計理由和使用特點。

３、評選出最好的橋。

第三課時。

〖展示臺〗。

１、認真看圖，了解第三幅圖缺的是什么。（缺了把球撈上來的方法）。

２、自己想出最好的打撈方法。

啟發(fā)：可以從圖上提供的大樹、石子、樹枝……設想撈球的方法。

３、向大家介紹自己的方法。

４、比一比誰的方法最好。

５、試著把第三幅圖畫出來。

６、把故事完整地講一講。

語文課教學設計稿篇十

1、學生有感情地朗讀課文，能夠做到課堂之上熟讀成誦。

2、理解重點詞語，感悟文章內容，體會作者的思鄉(xiāng)之情。

3、通過適當?shù)幕仡櫯c拓展，深入感悟古詩的表達方法。

切入主體，理解內容，通過多層次地朗讀，理解重點詞語，感悟作者的思鄉(xiāng)之情和表達方法。

表達方法的歸納與應用。

【】。

從語言文字入手，緊抓重點詞句，反復咀嚼、品味、朗讀，引領點撥學生把握詩詞意象，提升感悟內涵;同時通過同類詩詞的拓展，豐富感悟表達方法。

教師出示月夜的課件，學生用富有形象性的語言描述所看到的景象。之后，學生展開聯(lián)想，從月夜想到團圓以及古詩《靜夜思》，體會詩人借明月、思故鄉(xiāng)，回顧借景抒情的表達方法，引入《秋思》。

1、解題入詩：

學生讀文題，理解含義，引出質疑：詩人是借著秋天的景色來表達對故鄉(xiāng)的思念嗎？

2、初讀釋疑：

學生帶著要求自由讀詩，匯報的時候，教師相機進行朗讀指導，并抓住“重”字進行古詩文的回顧與遷移，豐富學生對于古詩字詞的理解與認識。

3、切入主體：

回憶質疑，撥云見日，通過學生的小組討論與交流，明白這首詩主要是借寫家書來表達對故鄉(xiāng)的思念。

提出問題：是什么引發(fā)作者寫這封家書？寫完家書的結果又如何？讓學生再次細細讀文，之后進行反饋，師生共同理清文章的脈絡，整體感知詩文的內容;同時，詩人身世的介紹，有助于理解詩人創(chuàng)作此詩時的心境，也對深入感悟這首詩的思想感情起了鋪墊作用。

抓住文章中的重點詞語，再次深刻體會詩人的思鄉(xiāng)之情?！耙馊f重”“說不盡”“又開封”的層層遞進式的剖析，并配以多層次、多形式的有感情朗讀，使學生深刻體會到了詩人將自己的對故鄉(xiāng)的思念，都濃縮在這封家書之中，而內心的矛盾體現(xiàn)在“又開封”這一細節(jié)動作上，從而更加深切感受作者對遠在千里之外家人的牽掛。

表達方法的介紹與總結。由《靜夜思》的借景抒情，引發(fā)《秋思》這首詩的表現(xiàn)手法是什么的疑問。在總結板書，回顧整體的基礎上，將文章的表現(xiàn)手法與學生共同總結出來。之后出示兩篇詩作：高適的《除夕作》和馬致遠的《天凈沙秋思》，讓學生借助學到的知識進行辨析比較，從而深化了對表現(xiàn)手法的認識。

通過多樣的、大量地朗讀、誦讀、背誦，學生在教師深情地引領下，再次入情入境，用飽滿的感情朗誦《秋思》，在學生感情的高潮結束本節(jié)課的教學，給學生對于思鄉(xiāng)這一主題有更多的思索。

語文課教學設計稿篇十一

20xx年教育部新制定并頒布的《普通高中語文課程標準（實驗）》提出閱讀教學的目標：（學生能）根據(jù)自己的特點，揚長補短，逐步形成富有個性的語文學習方式。通過閱讀和思考，領悟其豐富內涵，養(yǎng)成獨立思考、質疑探究的習慣，增強思維的嚴密性、深刻性和批判性。在這樣的前提之下，語文課堂的問題設計就顯得尤為重要，問題設計得好，總能為學生搭設思維的跳板，讓他們向更高、更遠的層面飛躍。也能較好地展現(xiàn)課堂中教與學、疏與密、緩與疾、動與靜、輕與重的相互關系，讓課堂波瀾迭起、抑揚有致。

語文課堂的問題設置，最忌諱的應該是那些大而不當?shù)膯栴}，在學生的思維還未進入理想境界，提高的時機尚未成熟之際，就匆匆忙忙地提出一些較深奧的，帶有研究性質的問題，這自然很容易讓學生的思維陷入一種茫茫然不知所以然的境地。同時，語文課堂提問也應杜絕那些“七八個星天外，兩三點雨山前”的提問法，為提問而提問，提出一些游離于課堂主題之外的小而瑣碎的難題，讓學生在一個個無聊的問號前疲于奔命而又難以實現(xiàn)思考的價值，這些問題，也會使課堂陷入一種龐雜而無序的混亂狀態(tài)。上述“頭輕腳重”和“頭重腳輕”兩種形式便是課堂提問容易陷入的誤區(qū)。理想的課堂提問模式應該是深與淺，遠和近的最佳結合，即問題應該有趣味性、挑戰(zhàn)性而又有充分的延展性。

我認為新課標下的語文課堂教學，可嘗試以下的六種提問方式：

一、山重水復疑無路，柳暗花明又一村。

作品的文學價值，是由讀者在閱讀鑒賞過程中得以實現(xiàn)的。任何優(yōu)秀的文學作品，都具有它的多義性，換言之，都如斷臂維納斯，有一種殘缺的美感，所以學生的閱讀鑒賞，即同文本對話的過程往往帶有更多的主觀性和個人色彩，對一部作品的解讀過程是一個再創(chuàng)造的過程，每一個人的解讀都有自己的獨特性。這種獨特性不僅表現(xiàn)在對作品意義的認識，對人物的評價上，還表現(xiàn)在對語言材料所構建的意象、意境的感悟上。多元是一種理念，一種指導思想，是一種存在的客觀現(xiàn)實，也是教育發(fā)展的趨勢?？梢哉f，正是語言的這種“模糊性”和讀者的“創(chuàng)造性”，才使得枯燥簡單的語言變得如此神奇而富有魅力，而文學作品因為這種個性的解讀而更具有魅力。所以教師絕對不能過早地拋出所謂的“標準答案”，而應該及時地設疑質疑，于無疑處生疑，使學生在不拘泥于那些權威答案的基礎上能再推開一扇窗子，讓學生看到更美的風景。

二、橫看成嶺側成峰，遠近高低各不同。

隨著信息技術的不斷發(fā)展，以及電視、電腦普及率的提高，以及家庭教育的重視與完善。這些渠道所傳輸?shù)男畔⒘糠浅５拇?，且豐富多樣，價值觀念千差萬別，在每個學生那里呈現(xiàn)不同形態(tài)等等，它的教育效果不容忽視。教師應該鼓勵學生用自己的知識積淀和感情經驗去體驗作品，將課內與課外，將課本知識與自己的閱讀積累有機串聯(lián)，力求對作品作出有個性的反應，在主動積極的思維和情感活動中，獲得獨特的感受和體驗。學習探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀，發(fā)展想像能力、思辨能力和批判能力。閱讀教學是學生、教師、教材編者、文本之間的多重對話，是思想碰撞和心靈交流的動態(tài)過程。閱讀中的對話和交流，應指向每一個學生的個體閱讀。而教師既是與學生平等的對話者之一，又是課堂閱讀活動的組織者、學生閱讀的促進者，因此在課堂提問時，也應抓住有利的時機，濃墨重彩，讓學生能根據(jù)自己的閱讀體驗、人生經歷等進行個性化的解讀，將課內和課外和諧地融為一體。

比如在學習《迢迢牽牛星》時，學生提出了一個疑問：詩前兩句說“迢迢牽牛星，皎皎河漢女”意為織女星和牽牛星相隔遙遠，而為何后面又說“河漢清且淺，相去復幾許”，如何理解這里遠和近的矛盾？我抓住這個契機讓學生暢所欲言，談自己的理解。有學生認為：兩顆星相距的確很遠，但是雖然因此而無法相見，但是兩顆誠摯忠貞的愛心卻始終相依相伴。“兩情若是久長時，又豈在朝朝暮暮”，所以在他們看來，這河漢也就“清且淺”了。而另外的同學卻認為：那淺淺的天河，定然不甚寬廣。可是那隔著河的牛郎織女，卻不能騎著牛兒來往。咫尺之間，卻無法傾訴衷腸，只能無言凝望。只能等待用一年守望一日的團圓。泰戈爾說：“世界上最遠的距離/不是我就站在你的面前/你卻不知道我愛你/而是/明知道/彼此相愛/卻不能在一起”。若是無法相見是因為隔了萬水千山，那么這種悲傷總還有個理由來消釋，但是明明只有咫尺之間卻如遠在天邊，這種無奈才更加令人刻骨銘心。

兩種解讀，都言之成理，持之有據(jù)，可謂“橫看成嶺側成峰，遠近高低各不同”。

語文課教學設計稿篇十二

解釋“贈”。我們以前也學習過一首題目中有“贈”的古詩。（生回憶《贈劉景文》）生答：“贈”的意思就是“送”。

1、學習生字：

（1）畫出生字詞，透過拼音認讀，自己讀----指讀----齊讀。

（2）指導寫字。

2、自讀古詩，讀準字音，讀通句子。

3、抽生讀，教師、學生評價。

4、這首詩反反復復讀了多篇，什么感受？用一個詞或一句話說說這首詩你的感受？（李白和王倫的情誼深）。

5、再帶著這種感覺讀。

6、抽生讀、齊讀。

7、學生匯報此刻讓老師檢查一下你們的自學成果。

拿出練習紙把此時李白、汪倫最想說的，或是自己最想說的把它寫出來。

聽課評析。

如何指導學生有感情地朗讀詩文。啟發(fā)想象用語言或圖畫描繪古詩的意境是這堂課的難點。

語文課教學設計稿篇十三

1、能正確、流利、有感情地朗讀閱讀鏈接的內容。

2、能夠利用工具書解決遇到的字詞的問題。

3、合理展開想像，能用自己喜歡的方式表達對春天的喜愛之情。

課前準備：課下布置學生對本單元的課文多通讀幾遍，回顧課文內容。在課下搜集和春天有關的一切內容。白紙，彩筆。

師生活動

一、回顧課文內容，為“走進春天”做好儲備

1、師：同學們，你們還記得在本單元我們都學了哪些課文?

這幾篇課文的主要內容是什么呢?

2、師：可以看出，我們這幾篇課文都和春天有關，而且在我們身邊春天也正在一步步向我們走來，就讓我們在這節(jié)課中一起“走進春天”。

二、閱讀文本，初步了解閱讀鏈接的大概內容

1、師：下面，請大家打開書18頁，自已認真的讀一讀。

2、師：誰能說一說，你都讀懂了哪些內容?

3、找2-3名學生說一說。

4、師：誰愿意來讀一讀課文內容?

5、找四名學生，每位學生讀一個板塊的內容。

三、再回歸文本，用自己的方式表達對春天的喜愛

1、師：同學們，就讓我們懷著愉快和對春天的喜愛之情，再讀一讀課文的內容吧，一會兒我要找同學們說一說你讀后的感受。

2、同學們自由讀。

3、讀后先小組交流一下讀后的感受。

4、然后找同學圍繞知春、踏春、惜春、詠春四個內容來談一談自己的感受，可讀課文，也可結合課下搜集的內容，來說一說自己的感受。

四、走進春天，走進想像的樂園

2、學生拿出課前準備的紙筆做畫。

3、師：誰能向大家來展示你的作品?

同學生踴躍參與。

4、師：你能不能向大家介紹介紹你的作品呀?

五、擴展延伸

六、課下作業(yè)

寫一篇春天的景物的文章

語文課教學設計稿篇十四

教學設計標題（課程標準中規(guī)定的教學主題）

——副標題

（如果希望在標題中體現(xiàn)教學設計涉及到的活動主題、實際任務或作品名稱，請統(tǒng)一在副標題中體現(xiàn)。副標題要注意言簡意賅）

一、基本說明

1教學內容所屬模塊： 2年級：

3所用教材出版單位： 4所屬的章節(jié)： 5學時數(shù)： 分鐘

二、教學設計 1、教學目標：（著重說明個人對教材的認識、理解及分析） 2、內容分析：（根據(jù)課程標準的規(guī)定，結合自己的教學經驗和本班學生水平分析教學內容中的重點、難點；簡要說明教學內容在整個知識體系中的位置）

3、學情分析：（簡要分析學習者的認知特點、學生已有知識經驗及能力水平、對教學內容的了解程度等）

4、設計思路：（說明案例設計者是如何根據(jù)本教學主題及其教學目標確定教學指導思想，設計教學方法的）

三、教學過程描述

（采用下述的表格式描述，盡量采用寫實的方式描述教學過程的真實情景，盡量將教學中的關鍵環(huán)節(jié)以及教學過程中某些值得注意和思考的現(xiàn)象和事件描述清楚）

四、教學反思 注意事項：

1、反思不僅要總結本次教學活動的優(yōu)點和成功之處，也要注意指出本次教

學活動激發(fā)的值得研究的課程問題、具啟發(fā)意義的事件或教學實際實施過程中的缺陷。并就這些問題做出自己的思考，重在通過分析、找出問題的癥結，提出改進教學的方法。

2、反思要突出重點，不一定面面俱到，建議采用小標題的方式提點反思的幾個方面，不宜太多。要注意在事實的基礎上加以總結和提升，不要單純羅列事實和現(xiàn)象。但理論的總結又要注意語言通俗簡明，并利用本次教學活動的具體證據(jù)來論證，不要長篇大論地引用他人文章，或脫離具體教學活動做籠統(tǒng)的理論闡述。

附：教學資源、學生學習過程及典型成果（可選）

教學資源包括：學案、課件及其他教學相關資源。 學習成果包括：學生課前、課上或課后搜集的.資料；學生活動過程的圖片等；學生的典型作業(yè)或制作的各種作品。

信息及其特征

一、基本說明

1模塊：高中信息技術基礎 2年級：高中一年級

3所用教材版本：廣東教育出版社 4所屬的章節(jié)：第一章第一節(jié) 5學時數(shù)： 40分鐘（教室授課）

二、教學設計

1、教學目標：了解信息技術學科，知道信息技術學科的框架內容；了解信息的定義并理解信息的特征，能從具體案例中概括出信息的特征；初步感受信息技術的應用價值。

2、內容分析：本課是開學第一課，需要給學生介紹一下有關信息技術學科的一些基本情況；同時本節(jié)內容比較簡單，教師可根據(jù)具體情況有所深入地進行授課。

3、學情分析：高一學生，有一定的計算機操作能力，但水平差異明顯，對信息技術學科有濃厚興趣，但對信息及信息技術學科本身的定義及應用并不很明確。

4、設計思路：本節(jié)課主要內容偏重理論，又缺乏理論的深度，如果只由教師講解就會顯得比較枯燥，因此本堂課的設計思路是從具體的案例入手，引導學生進行思考、討論，最后得出基本的結論，形成一定的概念，達到理解和應用的目的。教師的主要任務在于積極引導，調動學生的積極性。

四、教學反思

1、這節(jié)課可說是上得非?；钴S。因為事先準備的資料比較充分，不同的學生都能從不同的角度來說明問題。例如對于第一個情境問題,學生的答案一開始五花八門,有學生說帶筆記本（估計是看我上課是用筆記本展示的），馬上有同學反駁：“怎么充電？”還有學生說用衛(wèi)星定位系統(tǒng)等各種他們能想到的新奇的而我沒有預設的答案，結果一開始課堂的氛圍就非常熱烈。

2、本堂課雖然是在教室上的，但也因此整體紀律特別好，學生雖然一開始因為不能上機，上課時有點沮喪，但不久就融入到問題的討論中了。

3、本堂課內容較淺，由于時間問題，有些討論的地方并沒有預設的深入。其中需要完善的還有很多細節(jié)問題。

附：教學資源、學生學習過程及典型成果（可選）

語文課教學設計稿篇十五

1、了解沈從文描繪的湘西風土人情。

2、感受沈從文小說的語言特色。

（二）能力訓練點

1、訓練學生的想象能力。

2、體會沈從文小說的表達特點。

（三）德育滲透點

走進作者構筑的善與美的理想世界，體會人性之美。

情景交融的環(huán)境描寫和細致含蓄的心理刻畫。

1課時

要求學生用劃出文中集中描寫環(huán)境的文句或段落，邊誦讀邊體會其意境的作用；找出文中表現(xiàn)翠翠心理的文句甚至文段，揣摩其含而不露的特點，分析這些心理描寫對塑造翠翠這個人物和表現(xiàn)小說主題的作用。

1、重難點的學習與目標完成過程

（1）導入新課

a簡介作者沈從文。

b人物可愛，是沈從文先生小說的一大特征。他的作品所有人物全都可愛善良，可又為什么能從中感到悲哀的分量呢？請讀課文。

文中集中描寫的有四處。（景情結合、烘托）

（3）理清小說的情節(jié)結構，主要抓住翠翠心理，理解課文。

翠翠心中的凄涼——翠翠的父親、母親——翠翠的夢——爺爺上城——爺孫談“唱歌”——翠翠愛聽“歌”

a翠翠為何要“胡思亂想”？談談你的感受。

b翠翠的夢，有什么深刻含義？祖父為什么“不告訴翠翠昨天晚上的事實”？

c“翠翠不敢生祖父的氣”，這句話該如何理解？她可能生誰的氣呢？

（4）參考注釋，分析課文中出現(xiàn)過的人物形象的共性，進而領悟文章的主旨

2、總結與引申

反復研讀，體味文章所表現(xiàn)出的“善良的悲劇”。

3、作業(yè)布置

以“‘成人之美’和‘自我犧牲’”為題，寫一篇小作文。

4、板書設計

翠翠

美麗多情

天真可愛

爺爺

安于清貧

忠于職守

語文課教學設計稿篇十六

這是一篇精讀課文，選自峻青的《雄關賦》。本課是一篇描寫我國著名的古跡山海關的散文，抒發(fā)了作者對山海關的贊美和歌頌之情。

1、指導學生朗讀課文，體會文章所表達出的熱愛祖國疆土，熱愛中華民族的熾熱情懷，能有感情地朗讀課文，并背誦自己喜歡的部分。

2、指導學生默讀課文，懂得作者按“先總起(贊嘆山海關)，再分述(山海關的威武風采——山海關的動人歷史)，后總結(歌頌山海關)”的全篇行文思路以及按先概括后具體及空間位置轉換記錄山海關的局部行文思路。

3、訓練學生用詞語概括山海關的特點，培養(yǎng)學生概括歸納總結的能力和準確用詞的能力。引導學生結合課文內容，領會重點語句的含義及表達的情感。

4、幫助學生認識并會寫部分難寫的生字詞。引導學生獨立閱讀鏈接小詩《長城》，能有感情地進行朗誦。

概括山海關的特點，培養(yǎng)學生概括歸納總結的能力和準確用詞的能力。引導學生結合課文內容，領會重點語句的含義及表達的情感。

講授法、討論法等

2課時

(一)談話導入，激發(fā)閱讀興趣。

同學們，你們去過長城嗎?去過萬里長城的山海關嗎?今天，我們就跟隨著名作家峻青，去認識這被譽為“天下第一關”的山海關吧!

板書：山海關

(二)初讀，感知全文思路。

1、自由小聲朗讀課文，注意生字新詞的讀音，把句子讀通順。

(三)細讀，體會文章內容。

1、讀第一，二自然段，注意作者用了怎樣的詞語，句子來介紹山海關的風采?

(“好一座威武的”“這號稱?！钡雀袊@號)

這兩句話表達了怎樣的情感?

3、讀第六至九自然段，注意作者站在這雄關之上，心情有怎樣的變化?找出相關句子。

4、他想到了什么?用哪些話概括了山海關歷史的特點和給自己留下的深刻感覺?

這段話表達了作者怎樣的思想感情?這里用了什么詞語、句子來全面概括山海關的特點?

5、在閱讀課文1—4段時，要讓學生觀察課文插圖去體會有關語言文字。

在理解各部分內容時，要結合指導學生有感情地朗讀相關語句或段落。不要把理解和朗讀分離、割裂開來。

(四)練讀，領悟表達方法。

城樓

9、山海關地理位置

歷史作用

現(xiàn)在的作用

語文課教學設計稿篇十七

1、認識“縣、濟、匠”等10個生字。會寫“縣、設”等14個字。能正確讀寫“設計、參加、雄偉”等詞語。

2、正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的段落。

3、了解趙州橋的結構特點和建筑特色，感受我國古代勞動人民的智慧和才干，增強民族自豪感。

讓學生了解趙州橋的建造特點，體會作者的表達方法。

幫助學生理解趙州橋設計上的特點及其好處。

一、談話引入課題。

你們看見過哪些橋？今天我們要學習的這篇課文，向大家介紹的是一座一千三百年前的橋梁。大家一定想知道這是怎樣的一座橋呢？下邊就讓我們先來看一看這座橋（出示趙州橋的圖片），這就是課文中所描繪的那座橋，它的名字叫趙州橋。

教師板書：

《趙州橋》。

二、初讀課文，理清文章層次。

1、指名分段讀課文，指名評價。

2、默讀課文，邊讀邊思考：課文主要講介紹了什么？

每個自然段各講了什么內容？可以怎樣分段？

3、學生可同桌交流。

4、課文中有哪些詞語不理解？同桌交流，指名匯報。

三、學習課文。

1、以練代講，學習第一段。

（1）指名讀第一自然段。

（2）找出第一段寫了哪幾個內容？（地點、橋名、設計建造者、年代）。

河北趙縣洨河。

趙州橋。

李春設計并參加建造。

1300多年1300多年--------說明了什么？（趙州橋歷史悠久）。

（3）你能把這四個內容合成一句話說嗎？這一段主要講了什么內容？（讓學生嘗試說句子）。

（李春設計和參加建造的趙州橋是一座世界聞名的石拱橋。）。

2、學習第二段。

（１）趙州橋為什么世界聞名呢？請同學們默讀第二段。一邊看課文，一邊看書上的插圖，弄清趙州橋在設計上有哪些特點。

學生默讀、勾畫。

（２）出示趙州橋圖，特別的地方是什么呢?

a、這座橋沒有橋墩，只有拱形的大橋洞。指名讀。

b、大橋洞頂上的左右兩邊，還各有兩個拱形的小橋洞。指名讀。

c、為什么說“這種設計，在建橋史上是一個創(chuàng)舉？”

（以前的橋從來都沒有設計過橋身上加小橋洞，趙州橋卻有了，并能減輕沖擊力，節(jié)省石料。）。

結合練習：用“既又.”造句。

3、學習第三段。

趙州橋還有什么特點？指名讀第3段。

（１）、第一句話好在哪里？

既總結了前一個自然段的內容是寫趙州橋的堅固，又提示大家這個自然段要講的是趙州橋的`美觀。起到了承上啟下的作用，這是一個過渡句。

（2）、趙州橋的美觀體現(xiàn)在哪些地方？

找出寫這些雕刻很美的句子讀讀。

仿照課文寫句子。

借助圖片，讓學生較形象的了解趙州橋欄板上的美麗圖案。

（3）、這段話中有兩個分號，表示連接的三個句子間的并列關系，并列地寫出了三種龍的樣子。最后一句是前幾句的總的說明，這種寫作手法是“先分后總”。

如果把最后一句調到前面去，請同學讀一讀是否可以？這里的寫作手法是“先總后分”。

4、結尾升華。

你們想夸一夸他們嗎？（這充分表現(xiàn)了我國勞動人民的智慧和才干，贊揚了我國古代的勞動人民。）。

（2）、齊讀最后一段話。

四、指導背誦。

你喜歡那一段？能試著背一背嗎？

五、課后拓展。

除了趙州橋外，你們還知道我國有哪些聞名世界的建筑？我們的家鄉(xiāng)有哪些古建筑？

趙州橋。

世界聞名。

雄偉、堅固、美觀。

智慧、才干、歷史遺產。

近期以來一直在練習分段，學生的能力大有提高，對于這一類較簡單的段落結構能正確判斷。有了分段的基礎，學生理解起來就容易了許多，過渡句是可以找出來的，但是很多孩子還是沒有掌握它的作用，又進行了指導。仿寫“有的一一有的一一還有的一一”這樣的句子，學生的思維還是不夠活躍，寫得較簡單，但是結構基本正確。

不足之處是：

一、學生學法的指導不足。

二、對于學生朗讀的評價較少。

語文課教學設計稿篇十八

統(tǒng)編教材所選《田忌賽馬》是根據(jù)《史記·孫子吳起列傳》相關內容改寫的，與人教版《田忌賽馬》有較大區(qū)別。以前使用人教版教材的老師在教學時要加以注意。

本文所講的故事大家耳熟能詳，田忌在孫臏的幫助下，用同樣的馬，只是調整了一下馬匹出場的順序，就反敗為勝了。孫臏為什么能幫助田忌取得勝利？有客觀和主觀兩個方面的原因：

客觀方面，田忌每個等級的馬比齊威王每個等級的馬都慢不了多少（即原文所說“馬足不甚相遠”），而這三個等級的馬之間差距應該比較明顯，也就是說，田忌這個等級的馬要比齊威王低一個等級的馬跑得快。這兩個等級的馬沒有在一起比過，孫臏怎么知道的呢？這可是一個秘密，具體辦法應該只有孫臏知道，僅就這一點而言，我們可以推知孫臏的觀察能力非一般人能比。

主觀方面，孫臏能夠洞悉人物的心理，知道齊威王不會發(fā)現(xiàn)田忌換了馬匹出場順序，只會按照游戲規(guī)則按部就班安排自己馬匹的出場順序。因為齊威王一旦察覺到田忌有了調整，也琢磨后面的原因，必定也會對后面兩場的順序做出相應調整，這樣依然能夠保持兩勝一敗，取得最后勝利。但事實是，這種情況根本沒有出現(xiàn)，這就說明孫臏對齊威王的心理了如指掌。齊威王是一貫的勝利者，發(fā)現(xiàn)田忌的下等馬對自己的上等馬，被落下很遠，也只會更加得意，而不會產生懷疑。

當然，這樣的比賽，只能賽一場。孫臏不能再有百分之百的把握取勝，畢竟背后的道理并不復雜，你會調整出場順序，人家也會，那樣就充滿了無窮變數(shù)，孫臏是斷然不敢保證永遠取勝的。

本文在改寫時，更大程度尊重了《史記》原文。但是給學生理解帶來了一定的挑戰(zhàn)。在教學時，我們務必引導學生弄清楚兩點：一是田忌與齊威王、貴族賽馬多次，每次都以田忌輸了告終；二是田忌每次和齊威王、貴族比賽，都是分三場進行，每場均是對應等級的馬匹進行較量。

1。熟讀課文，認識本課“策、薦”這2個生字，會寫“贏、拳、策、薦”這4個生字。掌握“胸有成竹、摩拳擦掌”等8個詞語。

2。理解課文，能講述故事的主要內容。

3。還原孫臏的思考過程，感受孫臏的過人智慧。

1。理解課文，能講述故事的主要內容。

2。還原孫臏的思考過程，感受孫臏的過人智慧。

制作簡易課件。

1。同學們，在我國歷史上，誕生過無數(shù)杰出的軍事家。春秋戰(zhàn)國時期，就有兩位姓孫的軍事家，青史留名。一位是孫武，還有一位就是孫臏，是孫武的后代。我們今天要學習的課文《田忌賽馬》，就與孫臏有關。

板書課題：田忌賽馬。

2。我們今天的學習，將由三個趣味任務組成。要完成這三個趣味任務，必須對課文非常熟悉、對課文理解非常透徹。下面，請大家自由朗讀課文，把課文讀熟。

3。學生自由朗讀。

4。檢查課文初讀情況：指名接力讀、小組比賽讀、全班齊讀。

5。檢查字詞掌握情況。

課件出示詞語，學生認讀、齊讀。

【設計意圖：在熟讀中理解故事，為完成后面的任務打下堅實的基礎?！俊?/p>

二、再讀課文，現(xiàn)場直播。

2。小組合作，討論需要做好哪些準備工作？

3。小組代表匯報。

預設：

（1）要弄清楚直播哪幾次，每次有幾場，每次比賽結果如何。

（2）直播比賽時，要介紹哪些觀眾感興趣的內容。

（3）為了更好地解說比賽，需要提前撰寫含有哪些內容的直播解說稿，哪些內容是現(xiàn)場組織語言解說。

4。小組合作，討論以上問題，并初擬現(xiàn)場解說稿。

5。對照視頻，現(xiàn)場直播。

播放比賽視頻，學生現(xiàn)場解說。

預設：

（第一次）觀眾朋友們、聽眾朋友們：歡迎大家收看齊國中央電視臺體育頻道，現(xiàn)在，我們在齊國國家體育館為大家現(xiàn)場直播齊威王和大將軍田忌的賽馬實況。大家看，偌大的體育館內，座無虛席，大家都在翹首盼望著一場經常的對決。

比賽馬上就要開始了！齊威王和田將軍騎著馬出現(xiàn)在賽道上了！現(xiàn)場沸騰了！

第一場……。

第二場……。

第三場……。

（第二次）觀眾朋友們、聽眾朋友們：歡迎大家收看齊國中央電視臺體育頻道。時隔一個星期，齊威王和田將軍要舉行第二次賽馬啦！這次賽馬，是齊威王繼續(xù)保持勝利還是田將軍翻盤呢？我們拭目以待！

緊張的比賽馬上開鑼！我們看到齊威王面帶微笑，對勝利充滿信心，田將軍表情嚴肅，但似乎并不示弱。

第一場，鑼聲響了。兩匹馬像離弦的箭沖了出去……。

第二場……。

第三場……。

6。全班互動，對記者的直播解說給予評價。

三、三讀課文，現(xiàn)場采訪。

2。選好一個角色，各自準備。

3。記者現(xiàn)場采訪。

預設：

——觀眾朋友，您看到這次比賽有何感想？

——觀眾朋友，您覺得這次比賽跟上次比賽相比，有什么不同嗎？

——觀眾朋友，您覺得田忌大將軍取勝有什么蹊蹺嗎？

……。

4。全班互動，對記者和受采訪觀眾的表現(xiàn)給予評價。

四、深入思考，現(xiàn)場提問。

2。請你給自己選擇一個角色，并做好相應準備。

3。教師客串媒體見面會主持人：各位觀眾、各位聽眾，齊威王和田忌大將軍的第二次比賽剛剛結束，相信大家對這個比賽結果充滿了疑問，比賽的背后發(fā)生了什么呢？我們將跟隨所有媒體記者一起去問問兩位賽手。下面，我們掌聲歡迎比賽雙方入場。每家媒體記者有一次發(fā)問機會，請舉手示意我。

下面，有請齊國中央電視臺記者提問！

下面，請《齊國日報》記者提問！

下面，請齊國廣播電臺記者提問！

下面，請齊國門戶網站“齊國新聞網”記者提問！

下面，有請《齊國體育報》記者提問！

……。

4。學生扮演記者，向“齊威王”“田忌”“孫臏”現(xiàn)場提問。

預設：

——請問田忌大將軍，您此次取得勝利的主要原因是什么？是誰幫您出主意了嗎？

——請問大王，您對此次比賽失利怎么看？

——請問大王，就算田將軍調換了馬的出場順序，您覺得您仍有獲勝機會嗎？

——請問孫先生，假設再賽一場，您覺得您還有十足的把握取勝嗎？

——請問孫先生，您怎么知道田將軍的上等馬就一定比大王的中等馬跑得快呢？

——請問大王，您為什么不僅不生孫先生的氣，反而還如此高興呢？

——請?zhí)飳④姟O先生、大王各用一句話總結今天的這次比賽，好嗎？

……。

5?！爸鞒秩恕毙〗Y：各位觀眾、各位聽眾，本次媒體見面會到此結束。再次謝謝大王、田將軍、孫先生對大家所關心問題的耐心解答。三位不僅給我們帶來一次精彩的比賽，更給我們帶來一次智慧的啟迪！再次謝謝三位！

6。師生互動，對上述現(xiàn)場答問環(huán)節(jié)進行點評。

五、朗讀原文，積累語言。

1。這個故事記載于《史記》，我們一起來讀一讀原文吧！

2。出示原文：

忌數(shù)與齊諸公子馳逐重射。孫子見其馬足不甚相遠，馬有上、中、下、輩。于是孫子謂田忌曰：“君弟重射，臣能令君勝?！碧锛尚湃恢?，與王及諸公子逐射千金。及臨質，孫子曰：“今以君之下駟與彼上駟，取君上駟與彼中駟，取君中駟與彼下駟?！奔锐Y三輩畢，而田忌一不勝而再勝，卒得王千金。于是忌進孫子于威王。威王問兵法，遂以為師。

3。師范讀、帶讀原文。

4。從故事和原文中，我們可以分別感受到三位主人公怎樣的品質？

預設：

——田忌：一心為公、肝膽相照。

——孫臏：心思縝密、多謀善斷。

——齊威王：求賢若渴、知人善任。

5。孫臏用自己的智慧贏得了齊威王的重視，也為自己一雪前恥，請看《史記》原文：

后十三歲，魏與趙攻韓，韓告急于齊。齊使田忌將而往，直走大梁。魏將龐涓聞之，去韓而歸，齊軍既已過而西矣。孫子謂田忌曰：“彼三晉之兵素悍勇而輕齊，齊號為怯，善戰(zhàn)者因其勢而利導之。兵法，百里而趣利者蹶上將，五十里而趣利者軍半至。使齊軍入魏地為十萬灶，明日為五萬灶，又明日為三萬灶?！饼嬩感腥?，大喜，曰：“我固知齊軍怯，入吾地三日，士卒亡者過半矣?！蹦藯壠洳杰?，與其輕銳倍日并行逐之。孫子度其行，暮當至馬陵。馬陵道陜，而旁多阻隘，可伏兵，乃斫大樹白而書之曰“龐涓死于此樹之下”。于是令齊軍善射者萬弩，夾道而伏，期曰“暮見火舉而俱發(fā)”。龐涓果夜至斫木下，見白書，乃鉆火燭之。讀其書未畢，齊軍萬弩俱發(fā)，魏軍大亂相失。龐涓自知智窮兵敗，乃自剄，曰：“遂成豎子之名！”齊因乘勝盡破其軍，虜魏太子申以歸。

孫臏怎樣以不夠強大的齊軍戰(zhàn)勝兇悍強大的魏軍？

6。你還知道哪些用謀略取勝的故事？

7。全班交流，相機點評。

相機推薦課外讀物《上下五千年》《少年讀史記》《吳姐姐講歷史故事》。

六、指導書寫，布置作業(yè)。

1。認讀復習本課詞語。

2。指導書寫“贏”。重點分析“贏”的結構。

3。學生書寫。

4。布置作業(yè)：收集歷史上以智謀取勝的故事，開一期智慧故事會。

【設計意圖：分析“贏”的結構，有助于學生記憶。作業(yè)將收集智謀故事落實?！?。

語文課教學設計稿篇十九

1、學習生字新詞，能聯(lián)系上下文理解“挨挨擠擠”、“飽脹”、“翩翩起舞”等詞語的意思。能用“有的……有的……有的”寫話。

2、指導學生有感情地朗讀課文并背誦課文。

3、通過對課文學習的指導，使學生了解荷花、荷葉的樣子和顏色，從中培養(yǎng)學生欣賞美、感受美的能力。訓練學生的觀察能力，發(fā)展學生的想象能力，培養(yǎng)學生的美好情操。

1、感受荷花美麗的姿態(tài)，體會作者豐富的想象，培養(yǎng)對大自然美的體驗。

2、理解“把眼前的一池荷花看作一大幅活的畫……”等語句。

查找有關荷花的資料，如文字或圖片資料。教師準備有關荷花的多媒體教學課件。

兩課時。

第一課時。

一、激趣導入新課。

1、（示圖：荷花）上課前，老師先請大家看幾幅美麗的圖片。用一兩個詞來形容你所看見的荷花。

2、關于荷花，古人曾有許多贊美她的優(yōu)美詩句。你們的小腦袋里裝了幾句嗎？把你所知道的和大家分享一下。

3、看來，大家知道的還不少呢！是啊，多么動人的詩句呀！多么美的荷花?。≈骷胰~圣陶爺爺也特別喜歡荷花，他還用優(yōu)美的文字描述了公園里一池美麗的荷花，讓我們隨著作者到文中細細欣賞吧。（板題，齊讀課題）。

二、民主導學。

1、老師已經忍不住現(xiàn)在就去欣賞她的美了。你們想去嗎？好，跟著作者去荷花池邊欣賞一下吧?。▽W生自由讀課文，要求讀得正確、流利。畫出自己不理解的詞語）。

2、請同學們選擇自己喜歡的一段話來讀。注意讀音正確，不多字漏字，不讀破句。

3、交流不懂的詞語，聯(lián)系上下文，理解下列詞語意思：

（1）挨挨擠擠：（一個接著一個）說明荷葉、枝葉多繁茂。

（2）碧綠：青綠色，課文指荷葉的顏色。

（3）蓮蓬：蓮花開過后的花托，倒圓錐形，里面有蓮的果實。

（4）翩翩起舞：輕快地跳舞。

（5）飽脹：飽滿，指花骨朵快要開了。

（6）破裂：出現(xiàn)裂縫，課文里指荷花開時花骨朵的樣子。

4、讀了這篇課文，你有什么想說的嗎？你想說什么就說什么，可以是自己的感受、體會，也可以是自己的疑問。

5、學生自由發(fā)言，教師可以把學生的發(fā)言小結一下：瞧，同學們積極思考，主動發(fā)言，大家說得多好啊，老師把剛才同學們的發(fā)言總結一下有兩個方面，一方面是自己的感受，一方面是自己的疑難。這種一邊讀書一邊思考的學習方法真棒。

學習課文一、二自然段。

1、現(xiàn)在，我們就來欣賞這美麗的荷花。剛才好多同學都夸荷花很美，你們是從哪些地方體會到的？請同學們再讀課文，把你認為寫得特別美的句子劃出來，讀一讀，先獨立思考，再與小組同學說說你對這個句子的體會。

2、出示掛圖，看圖上的荷花多美！讓我們邊看邊想，好像看到了什么？聞到了什么？

指點：課文第一自然段就寫了荷花的香味，“一進門就聞到了一陣清香?！?/p>

學生齊讀第一自然段。

3、我覺得這個句子寫得特別美“荷葉挨挨擠擠的，像一個個碧綠的大圓盤。”這個句子寫出了荷葉的多、大、綠。

（1）“碧綠”寫出了荷葉的“顏色美”；“大圓盤”寫出了荷葉的樣子，突出了荷葉的“姿勢美”，挨挨擠擠，寫出荷葉的繁茂，像一個個小孩子擠在一塊兒，把荷葉寫活了。

（2）（出示課件，體會荷葉的挨挨擠擠）。

看，這么多荷葉，是一種怎樣的情景啊！這真是——一片（）一片？

指名交流。

小結：是啊，這么多荷葉，一片挨著一片，一片擠著一片，一片連著一片，一片靠著一片，一片追著一片，一片疊著一片，真多啊，這就叫——挨挨擠擠！

（3）指導朗讀：該怎樣讀才能把荷葉的美表現(xiàn)出來？學生練習，指名朗讀。

4、我覺得“有的才展開兩三片花瓣兒，有的花瓣兒全都展開了，露出嫩黃色的小蓮蓬，有的還是花骨朵，看起來飽脹得馬上要破裂似的?！边@個句子寫出了荷花的不同姿態(tài)。（出示課件，體會荷花的三種不同姿態(tài)）。

（1）看，白色的荷花中，露出這么一個嫩黃的小蓮蓬，就象張著笑臉歡迎著我們呢！來，誰能把展開的荷花讀得美美的？指名讀。

（2）真美呀，連還沒開放的花骨朵，也是這么的別有韻味。你能讀好這含苞欲放的荷花嗎？指名讀。齊讀。

5、多美的白荷花呀！千姿百態(tài)，生機勃勃，讓我們一起有滋有味、滿懷激情地贊美這美麗迷人的荷花吧！齊讀“白荷花——”

6、“白荷花在這些大圓盤之間冒出來?！蔽矣X得“冒”這個字用的特別好。

（1）想想：怎樣的長才能叫“冒”？

（2）如果不用“冒”字，這里可以換成哪些字？（長、鉆、伸……）。

（3）那請大家想一想：和“冒”字相比，哪個好？為什么？

（4）好，誰來讀好這句話？讀出荷花的活力來。

7、有句話說得好，紅花還需綠葉襯。碧綠的荷葉把荷花襯托的更美了，再加上嫩黃的蓮蓬，多美的色彩?。?，我們一起把這白花、綠葉的美景讀出來，讓大家欣賞欣賞。齊讀第二段。

（設計意圖：作者因景入情，以情觀景，情景交融，不僅寫出了荷花的豐姿，而且寫出了荷花的神韻，使讀者既賞心悅目，又有身臨其境的感覺。學生有情，文亦有情，“課文學生”之間情感的橋梁就是教師的情感，要由老師去點燃、去傳遞、去深化，讓學生的情感隨文波動起伏，與文共鳴，與景相融，物我兩忘，達到“潤物細無聲”的熏陶效果。）。

1、出示生字新詞，指名讀。

2、學生分析識記生字字形，交流方法。

裳與衣服有關，下邊是衣字；蜻蜓與蟲子有關，左邊是蟲字旁；蹈與用腳跳舞有關，左邊是足字旁。

3、指導書寫：

蹈”的第十四筆是橫折，“佛”的第四筆是橫。

4、學生練寫。

三、小結。

荷花的美不僅僅是這些姿態(tài)，下節(jié)課我們將繼續(xù)領略它的風采。

第二課時。

一、復習檢查：

1、聽寫本課詞語。

2、試著背誦第二自然段。

二、民主導學。

1、一池的白荷花是不是只有這三種姿態(tài)呢？你怎么知道？齊讀第三自然段。

2、出示“看看這一朵，很美；看看那一朵，也很美?！?/p>

（1）這些荷花的姿勢真是太美了！這么多的白荷花，一朵有一朵的姿勢。其實，荷花的姿態(tài)還不止這些呢！你喜歡哪一種？把它的美說出來。你能說說他們是一種怎樣的姿態(tài)？或者想象一下他們仿佛在做什么？（生發(fā)揮想象，交流）。

（2）同學們的想象可真豐富！是啊，看看這一朵，（很美）；看看那一朵，（也很美）。我們的眼睛都快來不及看了！真是目不暇接。

（3）面對這滿池的美景，老師突然有個想法：（示句）我們一起來讀一讀。呀，這位畫家是誰呢？有這么大的本事，把眼前的荷花看做一幅畫。你們覺得呢？（大自然）。

（4）的確，不用紙，不用筆，就給我們描繪出這么美麗的畫卷，就帶給我們如此美的享受，真是一位了不起的畫家！讓我們好好地把這一段來讀一讀，夸夸這位了不起的畫家。齊讀。

3、好美的一幅荷花圖??！讓我們一起用心去體會，跟著老師飛到荷花池邊去看一看。

（1）（配樂）閉上眼睛，飛呀，飛呀，飛到了美麗的荷花池邊，只見波光粼粼的水面上，挨挨擠擠的荷葉間，一朵朵婀娜多姿的荷花亭亭玉立，她們千姿百態(tài)，清香怡人，伸出手摸摸那荷葉，多么的油滑，摸摸那花瓣，多么的細膩，把鼻子湊近聞一聞，一股清香沁人心脾，我忽然覺得……（第四自然段）。

（2）剛才你看到了什么？想到了什么？還有哪些小動物告訴你什么悄悄話呢？

生自由表達：小鳥告訴我……蜜蜂告訴我……蝴蝶告訴我……青蛙告訴我……。

（設計意圖：物我兩忘是情感的最高境界，隨著學生對荷花形象理解的深入、情感的交融，使學生“忽然覺得自己仿佛就是一朵荷花”，隨風舞蹈，與物交流?！膀唑扬w來過，告訴我清早飛行的快樂。小魚在腳下游過，告訴我昨夜做的好夢……”適時擴展學生視野：“你還看到……你還聽到……”宛若就是美若天仙的荷花仙子吸收著日月精華，品評著物語流聲。醉了，醉了，班上成了荷花池，飄舞著滿地的荷花。完全達到了物我合一的境界，學生走進了課文，領悟到荷花的神韻。）。

（3）師：同學們的想象真豐富。多么美麗的荷花啊，連蜻蜓、小魚、小鳥都被吸引過來了。請同學們再美美地讀讀這一自然段，先在小組里讀，等一下各小組推選讀得比較好的同學來比賽讀，看誰讀得最好。

（4）學生展示朗讀。

（設計意圖：學生是學習活動的主體。在探究性的閱讀教學中，倡導的是學生學習過程的開放。它突破傳統(tǒng)的限制，立足于學生的全面發(fā)展，為學生創(chuàng)設探究的背景，激發(fā)學生探究的興趣，積極培養(yǎng)學生的學習能力和創(chuàng)新精神。在課堂中，創(chuàng)設一定的情境，能啟發(fā)學生運用多維視角去思考解決問題，拓展學生的思維空間，豐富學生的思維方式，讓學生參與到課堂教學的全過程，從而滿足他們的探究欲、表現(xiàn)欲。）。

（因為荷花太美了，深深的吸引了我。）。

三、回顧，總結全文。

1、作者用生動的語言，將他聞到的、看到的、想到的寫了出來，把我們帶入了一個美妙的世界，我們似乎也聞到了那股清香，看到了婀娜多姿的荷花，想到了自己變成荷花的情景。作者怎么能把課文寫得那么好呢？（因為他對荷花充滿了喜愛和贊美的感情）。

2、有感情地朗讀全文，再一次欣賞那一池美麗的荷花，再一次品味作者生動優(yōu)美的語言。

四、拓展練習。

1、學生交流，口頭習作。

2、完成小練筆。

五、作業(yè)（任選一項完成）。

1、畫一幅荷花圖。

2、寫一首贊美荷花的小詩。

3、辦一期有關荷花的手抄報。

4、深情地誦讀課文。

語文課教學設計稿篇二十

1、按照偏旁歸類組詞。

2、會用部首查字法查生字。

3、會根據(jù)圖意，用正確流利的語言表達。

4、會用自己喜歡的邊框畫上自己喜歡的畫。

1、會根據(jù)圖意，用正確流利的語言表達。

2、會用部首查字法查生字。

一課時。

字典。

一、我來試試。

1、讀一讀。

（1）出示三個偏旁。

（2）出示詞語。

（3）找找規(guī)律。

2、查一查，認一認。

（1）教師教部首查字法的步鄹。

（2）以一個字為例。

（3）學生聯(lián)系用這種方法查字。

3、讀一讀，比一比。

（1）出示兩句話。

徐悲鴻獲得了驚人的成功。

徐悲鴻終于獲得了驚人的成功。

（2）比較2句話有什么不同。

（3）哪句更好。

4、讀一讀。

（1）自由讀短文。

（2）說說短文蘊涵的含義。

二、探究與發(fā)現(xiàn)。

1、出示四幅圖。

2、展開想象，分組交流。

3、小組匯報。

三、我的作品。

1、出示畫好的我的作品。

2、學生先搜集自己喜歡的句子。

3、將自己喜歡的句子畫上漂亮的花邊。