2023年農業(yè)部結題報告范文(匯總11篇)

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農業(yè)部結題報告篇一

一、項目研究背景1.教育發(fā)展背景。

在新課程背景下的課堂教學中，提升學生語文素養(yǎng)已被抬到了空前的高度?！墩Z文課程標準》中指出：語文課程應讓學生具有日?？谡Z交際的基本能力，在各種交際活動中，學會傾聽、表達與交流，初步學會文明地進行人際溝通和社會交往，發(fā)展合作精神。

一個偶然的機會，我接觸到了程少堂老師的教育理論：“上有語文味的語文課”。這一理論讓我怦然心動并且心有戚戚焉。是啊，語文課就要上出語文味。從此，我認真學習程老師的教育教育理論并結合自己的教學實踐對語文課堂進行改革，努力營造富有“語文味”的課堂，構建充滿語文味的教學課堂，使語文課堂成為學生學習的樂園，成為具有語感、情感、美感的特色課堂，實現(xiàn)語文課工具性和人文性相統(tǒng)一的目標。

其實20世紀90年代以來，世界各國、各個地區(qū)都推出了適應新世紀挑戰(zhàn)的課程改革舉措，呈現(xiàn)出的共同趨勢是倡導課堂走向共情，追求在課堂中注重學生地傾聽能力的培養(yǎng)。

東?？h李埝中學是一所偏遠的鄉(xiāng)鎮(zhèn)學校。近幾年生源不足，學生素質良莠不齊，發(fā)展極不均衡。尤其是課堂的傾聽能力急需培養(yǎng)。學校的辦學宗旨，就以“辦適合學生的教育”為辦學指導思想，“適合”不僅是我們學校的教學精髓，也是教育教學核心。在“適合”的指引下，我們不斷優(yōu)化育人環(huán)境，提升育人水平。學校充分關注了學生自身的發(fā)展，結合學校的特點，確定了語文組課題——《初中語文“語文味”回歸課堂教學研究》。

二、課題的界定。

“語文味”是指在一定的教育理論、教育思想的指導下,按照特定的目標和規(guī)格對學生進行培訓，使學生養(yǎng)成某種良好的行為習慣?！俺踔小敝竾伊x務教育階段七至九年級的在校學生?！罢Z文課堂”是指在課程標準的規(guī)定下進行的語文教學活動?！皟A聽回歸”就是憑助聽覺器官接受言語信息，進而通過思維活動達到認知、理解的全過程。我們所說的語文課堂上的學生的傾聽能力主要是指學生要注意傾聽老師或者其他同學的談話并能進行信息反饋的能力。

“語文“語文味”回歸課堂教學”要使課堂煥發(fā)出語文味，教師應該自身就有語文味?！案褂性姇鴼庾匀A”，試想，一個自身語言都貧瘠干涸，安于就事論事，墨守陳規(guī)照本宣科的教師是無論如何也難把課堂變得有滋有味的。但是不少教師對“語文味”回歸的概念和內涵理解不夠清晰，對探究這一觀念在教學中的價值理解存在偏頗，對它的應用還存在著一些誤解。那么，“回歸語文味”就成為課題的關鍵所在了。我們在實施過程中關注了以下幾個方面：

首先，進行學生傾聽現(xiàn)狀與需求調研，確立課題研究的依據與原則。研究啟動之初，學校課題組根據需要設計了一套學生問卷，確定了學生的傾聽行為應包括學生能否認真傾聽教師、學生能否傾聽伙伴、學生能否傾聽家長，理解、溝通家長三個方面。其正向指標是注視對方，邊聽邊想，聽而評價，聽而補充調整；負向指標：不注視傾聽，聽候無反應，走神作小動作，做自己的事；擬分析、研究學生傾聽現(xiàn)狀，形成后續(xù)研究的主要思路和具體計劃并以學校為主，整合家庭資源，培養(yǎng)學生傾聽意識與習慣。

其次，在課題研究中我們的首要任務就是讓學生明白傾聽，不是一個簡單的動作，而是一種能力，一種素養(yǎng)，一種品質。在活躍的課堂里，學生光有表達是不夠的，如何傾聽別人的意見也是一種重要的學習技能，也是學生綜合素養(yǎng)的體現(xiàn)。學生在課堂上要能認真傾聽——傾聽老師的講課、傾聽同學的發(fā)言，才能積極有效地參與教學活動過程，開啟思維的火花，獲取知識，培養(yǎng)能力，才能保證課堂活動有效地進行。

接下來，就是探討學生良好傾聽習慣的養(yǎng)成方法與規(guī)律，優(yōu)化教師的指導。這里包含兩個方面，一個是傾聽環(huán)境的建設，比如“課桌環(huán)境”和“周邊環(huán)境”，一個是傾聽的標準與要求的制定。

三、解決的問題。

2.學生能否經過一段時間的培養(yǎng)，進行有效的學習訓練后，從而使傾聽能力得到發(fā)展呢？

四、研究的主要內容。

1.搜集語文課堂中學生不會傾聽的案例；2.分析語文課堂中學生不傾聽的原因；3.如何在語文課堂中培養(yǎng)學生的傾聽能力。

五、項目實施的過程與方案。

（一）準備階段（2014年3月20日——2014年5月28日）1.深入分析學校現(xiàn)狀、存在的突出問題、發(fā)現(xiàn)學校的優(yōu)勢、劣勢，確定學校課題研究方案，進行前期調研工作。

2.建立學校課題小組，制訂具體實施步驟，健全管理網絡。3.組織課題組成員外出參觀、學習理論知識；4.圍繞《李埝中學和諧教育科研項目實施方案》制訂實施細則，做到切實可行；此階段采取的研究方法主要是調查法。

（二）實施階段（2014年6月1日——2014年7月30日）根據第一階段的探討和研究，結合學校實際情況提出具體實施方案，付諸實踐。此階段采取的研究方法主要是行動研究法。

1.全面的分析，形成初步意向，收集整理課題資源，確定有代表性的學習基地（學校各個班集體）和語文學習形式（如進行課堂教學或和老師、專家進行交流探討關于“傾聽話題”的活動）。

2.根據收集的資源，研究其課題的特點來進行分類提煉，結合學校不同年級特點引入課堂實踐，從而使學生對“傾聽行為”有更深刻和更明確的認識。

3.根據平時的教學以及實踐活動所產生的一些問題進行及時總結、反思、調整、整理出能使語文課堂更加高效的校本教材。

（三）總結階段（2014年8月1日——2014年9月28日）根據第二階段的研究成果，創(chuàng)立學生有傾聽能力的和諧課堂并進行推廣。本階段主要采取教育經驗總結的方法。

1.鼓勵教師在教學不斷總結經驗，加強交流，多談心得體會，收集整理案例、反思，編輯校本論文集。2.撰寫研究報告。

3.以“初中語文“語文味”回歸課堂教學研究”為主題的校本教研成果展示活動（如校本語文教材、課例、論文、實驗報告等），對研究成果進行系統(tǒng)整和理全面總結，不斷反思創(chuàng)建過程中出現(xiàn)的問題，查找問題產生的原因，提出解決問題的措施，提升課題研究的內涵。

六、研究的成效。

1.初步探索了提高學生傾聽能力指導方法。

教師的指導方法包括任務驅動、情境誘導、評價反思、視聽相融、節(jié)奏調節(jié)、評價引導。

任務驅動——在充分認識學生的主體教學行為，教師的輔助教學行為和管理教學行為的同時，引導學生主動看、主動聽，如：教師提醒學生：“他的發(fā)言正確嗎？”注重引導全體學生傾聽。

情境誘導——除了要引導學生帶著任務傾聽，還要創(chuàng)設符合學生的生活情趣的動覺情境，刺激學生來傾聽。

評價反思——引導學生傾聽伙伴。教師可多運用措施，找些方法，研究教師自行設計課堂教學評價標，以此檢驗學生傾聽的有效度。視聽相融——采用口形提示法，用手勢動作引起學生注意，促進學生視覺器官與聽覺器官的相互配合，綜合運用。

節(jié)奏調節(jié)——當學生不太專心，教師可通過調節(jié)語速或停止講述，提高學生注意力，從而促使學生關注傾聽。

通過觀察了解，我們發(fā)現(xiàn)學生在現(xiàn)在的學習過程中，不再是被動地聽，機械地練，而是主動參與學習，獲取知識，并掌握傾聽要求，懂得聽什么、怎么聽、聽得怎么樣。通過兩年的訓練，測試記錄反映班級學生傾聽習慣有大幅度提高，能保持較長時間的有效傾聽。

學生在主動參與傾聽的過程中，漸漸成為學習的主人，課堂上不僅敢于發(fā)表見解，有時還對教師提出不同意見，甚至評價教師的示范。課堂上經?？梢月牭綄W生這樣說“我認為”、“我還有一種想法”、“我們小組討論后覺得”、“我是這樣來學的”等等。課堂上學生在老師創(chuàng)設的民主、平等、和諧、寬松的氛圍中被認可、被欣賞，孩子們積極思考、樂于傾聽，要動手、動腦、要競爭，不斷嘗試自主、合作、探究的高效學習方式。有一位孩子的家長說：“以前大人講話的時候，孩子總是插嘴，現(xiàn)在就能安靜地傾聽了，孩子說，老師告訴他傾聽是一種禮貌?！?/p>

3.教師的教學能力和科研水平得到一定發(fā)展。

第一個方面課題研究使教師的觀念得到進一步更新，教學行為發(fā)生變化。在課題實踐研究中，教師的思想觀念發(fā)生了根本性的變化。首先，教師們意識到教育的過程是教育者與受教育者相互傾聽與應答的過程。其實，教師是學生鮮活的榜樣，老師耐心、認真傾聽的良好習慣，能對學生產生根深蒂固的影響。教師傾聽本身就是一種教育，優(yōu)秀的教師無一例外都是耐心的傾聽者。教師有效的傾聽，能讓學生感受到一種尊重；教師有效的傾聽，能給予學生激勵和幫助；教師有效的傾聽，更是師生間心靈的溝通。無須過多的對學生說傾聽有如何重要，你的行為就是最好的示范。過去以教代學、先教后學的教學框架被打破了，代之以積極創(chuàng)設情境激發(fā)學生傾聽興趣、尋求多形式、多途徑方式提高學生傾聽能力。第二個方面在課題實踐研究中，老師們學會了反思。在教學前、教學時、教學后都能及時對自己的教學觀念、教學設計、教學行為、教學效果進行反思，在不斷的反思中更新教學觀念，改善教學行為，提升教學水平。課題實驗教師都深切地感受到：課題研究對促進教師自身專業(yè)成長起著重要作用，特別是對教師教育觀念的轉變、教學水平的提高有著深刻的影響。兩年來，課題組老師們在各級各類的比賽中（如說課比賽、優(yōu)質課競賽、優(yōu)秀教案評比、錄像課比賽）碩果累累，完成教育敘事、觀察日記、教學札記百余篇，在國家級、省級、市級的教育刊物上都有發(fā)表，我們還編輯出版了校本教材，得到了學生和家長的一致好評。輔導的學生在各級各類比賽中也是得到了很多的榮譽。

七、總結與思考。

1.通過研究，我們基本上解決了研究之初提出的問題。比如說學生學生“聽”的能力有了明顯提高，“聽”的習慣也在逐漸形成。學生對語文課堂中的學習產生興趣明顯提高，大多數學生轉變了從被動學習到主動學習的學習方式。

2.通過研究，我們及時總結了一些有效的指導傾聽策略：比如教學準備階段策略、任務驅動策略、情境誘導策略、評價反思策略等。我們雖然提煉出這些有效的教學策略，進行了及時總結，但是推廣還不夠，希望通過再實踐運用，融入課堂，從而創(chuàng)新出更多的有效策略，讓我們的課題研究更具有實效性！

3.通過研究，我們也發(fā)現(xiàn)了一些問題，比如說我們對于科研理論及科研方法的學習還不夠，以后要加強學習；由于課題組的成員都是一線老師，研究的氛圍還不夠濃厚，我們要讓自己成為研究型的教師。這些都等待著我們在接下來的研究中好好完善。

4.由于學生自身資質的參差不齊，他們的傾聽能力和傾聽狀態(tài)也會有很大差異。據心理學分析，學生的傾聽效果是由學生對學科的興趣和其傾聽目的來決定的。聽課過程中，學生往往以自身具備的傾聽能力和自身養(yǎng)成的傾聽習慣來決定聽什么，什么時候聽。有時候因為能力問題（如聽不懂）或心理問題（如對老師反感），他們會自動關閉接收口語信息的通道，故意聽不見老師的講解，這樣便產生了心理學所講的“選擇性失聰”現(xiàn)象。面對這種狀況，教師應如何應對，值得進一步研究。

農業(yè)部結題報告篇二

一、課題研究的現(xiàn)實背景。

隨著新課程改革的不斷深入，人們越來越覺得只注重一本教科書是封閉的教學，犧牲的是個性、是創(chuàng)造、是自學的能力，是對學習語文興趣的扼殺，很多教師也已清醒地認識到：培養(yǎng)學生的語文綜合能力，固然以課內學習為主，但光靠課內學習這一條腿走路顯然是不行的。課外閱讀正好在以上方面可以彌補課內閱讀之不足。綜觀課外閱讀現(xiàn)狀，形勢不容樂觀，突出表現(xiàn)為以下幾方面的問題：

(1)閱讀興趣比較單一：休閑性閱讀占據學生課外閱讀的大部分時間；

(3)課外閱讀的時間的比重減少：越來越多的時間被無聊的電視節(jié)目占據著；

(4)閱讀消費較少：用于娛樂的消費遠遠高于購買書刊的費用。

(5)學生獨立思考能力、閱讀能力正在退化：學生缺乏閱讀課外讀物的習慣，缺乏獨立思考、獨立閱讀的能力。閱讀的退化不僅會使人的思維遲鈍，智力功能萎縮，導致學生品德弱化，人文精神失落，更會危及民族基礎素質，造成民族文化的退化。

二、要解決問題。

1、探索低段學生課外閱讀實踐活動的實施途徑及策略。

2、構建科學、規(guī)范、有效的低段語文閱讀指導課的活動模式。

3、初步形成切合本班學生實際和教師特點的課外閱讀實踐活動課程。

4、全面提高學生的語文綜合素養(yǎng)，促進書香班級特色的形成。

三、研究方法。

本課題研究主要以行動研究法為主，輔之以實驗研究、行為觀察、文獻研究、問卷調查、師生訪談、家長反饋等多種方法。

四、課題研究計劃。

1、準備階段（2009.3—2009.4）。

(1)、整理課題申報相關資料，完成課題申報、立項。

(2)收集國內外有關小學語文課外閱讀實踐活動的探索與研究論文獻及實踐資料。

(3)制定研究方案及研究計劃，做好實驗準備。

2、研究的實施階段（2009.5----2009.10）。

(1)進一步加強理論學習，并深入實踐研究。

(2)收集優(yōu)秀讀書心得。

(3)開展“閱讀匯報課”、教學設計、撰寫經驗論文活動，完成教學設計、論文或案例。

(4)完成階段研究報告，進行階段成果評估。

3、實驗的總結階段（2009.11—2009.12）。

(2)進行總結提煉和實驗成果的綜合評估，撰寫結題報告。

(3)推廣研究成果。閱讀成長記錄袋、讀書心得。

五、課題研究進程。

(一)前期準備工作。

1.以理論學習為先導，強化科研意識。

我們認為，深入而充分的理論準備并貫穿于始終，對于順利完成課題研究任務具有十分重要的意義。開題后仍要認真地系統(tǒng)地學習教育理論專著和相關的理論以及新的科研成果經驗。理論專著主要來源于教育書庫以及計算機網絡中的精彩資源。在此基礎上，掌握原理，積極研討，改變教育理念，強化科研意識。

2.以課程改革為契機，推進研究性學習。

《課標》對學生的課外閱讀量提出了從量到質的要求。課程改革為我們的研究提供了理論的依據，使我們在研究中更能放手大膽地去做。因地制宜，因班制宜，充分開發(fā)學生的潛能，利用學校的現(xiàn)有資源，達到推進學生課外閱讀的研究性學習，要求每個教師最好每月上好一節(jié)研究課,每學期寫好一篇研究論文。

3.以全面調查為輔助，改進研究方法。

學習資料為多。大多數父母認為課外閱讀就是為了提高寫作能力，低年級沒開始寫作，這課外閱讀有沒有無關緊要。在家長的心里，課外書就是閑書，會影響學習，只要讀好語文書數學書就好了。這使我們認識到家長的觀念亟待更新，應該盡快列一些適合學生的書目提供給學生以讓他們能走上課外閱讀的陽光大道。

（二）具體操作。

閱讀習慣的養(yǎng)成是一件持之以恒的事情,需要我們教師的幫扶監(jiān)督。要使活動去得成效，需要我們用心去研究，我們從以下方面著手：

1、立足課堂,向課外無限延伸。

課堂是學生學習的主陣地,課外閱讀習慣的培養(yǎng)同樣不可忽視課堂教學的力量。蘇教版新課標的語文課本所選的課文文質兼美,課文留有相當多的空白。給我們教師留下廣闊的對教材二度開發(fā)的天地，課堂的外延天高地闊。良好的課外閱讀習慣，我們從課內抓起，在課堂教學中我們有意識地引入和課文相關的資料，布置學生查閱并交流資料，推薦和課文有關聯(lián)的文章和書籍。以課堂為點，向課外有目的延伸，使教材真正成為“例子”，師生憑借教材，所學到的遠遠超出了教材。

2、授之以漁,從魚目中挑揀珍珠。

農業(yè)部結題報告篇三

一、課題的提出。

活動性游戲的相關研究是十分重要的。

隨著素質教育和新課程改革的全面推進，學校體育改革也在不斷深化，各校體育工作者從理論到實踐都在努力研究和創(chuàng)新。體育已不僅僅只是鍛煉身體和培養(yǎng)不怕困難、不怕挫折的品質，它還能造就學生頑強、敢于競爭的心理習慣，還能培養(yǎng)學生積極的創(chuàng)新意識和創(chuàng)造能力，以及與他人有效協(xié)作的集體主義精神。新課改所倡導的“快樂體育”和“愉快式教學法”已為越來越多的人所接受，它作為基礎性教學課程，使得“如何適應新課程改革？”、“如何對學生進行終身體育的教育？”成為我們的共同關注話題。

如何讓課堂活躍起來？如何讓學生在活動中學習體育知識和技能？讓學生通過一定的游戲活動去鍛煉自己的身體，并在學習、體驗思考的過程中，在教師的點撥和指導下，認識體育課的重要性，達到體育課的教學目標，提高課堂教學效率，增強游戲活動的實效性，喚起學生對體育課的好奇心和求知欲，讓學生積極、主動地參與游戲活動，讓體育課真正起到“健康第一”的教學目的。

為此，在我校領導的支持下，在上級部門的指導下，借鑒國內外相關研究成果的基礎上，我提出了“小學體育課堂中游戲性活動的研究”這一課題。

二、課題研究的目標與內容。

活動方案的制訂和實施，有計劃地在具體的實踐活動中使學生喜愛游戲，會編游戲，會玩游戲。由于活動性游戲便于組織、簡單易行、便于推廣，特別是對兒童更有具有吸引力，因此它很容易在學生中間開展，通過活動可以改善學生的性格，培養(yǎng)學生良好的品質。通過這方面的研究，來極大地豐富體育教學中體育游戲活動的內容，并盡可能地有意識地培養(yǎng)學生的創(chuàng)新力和想像力提供馳騁的空間。

研究活動性游戲如何在小學體育課堂中的運用？

1、研究小學體育教學在推進素質教育的過程中，運用體育游戲活動的目的、價值、意義和作用。尤其是如何發(fā)揮體育游戲的健身功能、心理功能和教育功能。面對全體學生，有效地促進學生的身心健康的發(fā)展和創(chuàng)新精神、實踐能力培養(yǎng)。

2、研究小學體育教學中運用游戲的目標、內容、組織形式和方法。重點研究采取什么方法和通過什么途徑使學生喜愛游戲，自己會玩游戲，會編游戲。

3、研究小學生進行體育游戲的改編或創(chuàng)編，游戲器材的制作和利用的意義和方法。

三、課題研究的過程、方法與策略。

（一）課題研究的過程。

1、開展游戲課堂教學研討。在課程開發(fā)期間進行以游戲為主要的課堂教學展示課，通過上課，聽課研討等活動，進一步更新課堂教學中游戲性活動教學的思想。

2、優(yōu)化課堂教學。落實游戲性教學課時計劃，每周兩節(jié)游戲課，把游戲課教學直接納入到日常教學中。

3、實施以游戲為主的群體活動和分組活動，成立游戲小組，定期分配各組項目和創(chuàng)編游戲任務，并集中展示推廣。為確保使每一名學生都主動參與，進行小組對抗比賽。通過一系列的游戲活動，為我校營造了深厚的體育文化氛圍，激發(fā)了學生積極參與各種游戲活動的興趣。

（二）研究的方法與策略。

1、通過運用文獻資料法，論證本課題研究的可行性，為本課題的研究提供引導性理論，并及時了解當前國內外同一課題研究的進展情況，不斷總結研究的成果。

2、通過運用實踐、問卷、訪談、查證等科學方式，有目的、有計劃、有系統(tǒng)地開展調查與分析。

3、將行動研究法應用在本課題課堂教學研究之中，及時進行案例分析，及時調整研究行為，并使階段研究成果更為科學。

4、將經驗總結法貫穿在本課題研究的整個過程中，及時進行反思和總結，積極撰寫課題研究文章，促進課題研究成果的不斷凸現(xiàn)。

四、課題研究的成果分析。

（一）形成了小學生體育游戲的系列活動。

1、開展了新編游戲。

列，號召全體學生大家動手動腦，開展新編游戲的活動。一則，我們以前開展了大師的體育游戲活動，學生們對游戲的要求、規(guī)則有了很多感性認識，開展“創(chuàng)編游戲”活動有一定的基礎。二則學生自己編的游戲自己玩，興趣更濃厚。老師為更好地引導學生“游戲的創(chuàng)編”活動付出了更多的心血，大家忙看“分析創(chuàng)編”游戲的難點，尋找有關創(chuàng)編游戲的資料，籌劃新編游戲活動開展方案。首先要解決兩個思想，一是認為新編游戲很容易。這樣編出來的游戲往往是似曾相識的老一套。二是新編游戲很神秘，這樣學生的聰明才智往往被扼殺，不敢去編，那么系列活動也無從開展。經過反復思考，決定首先要求師生打破對新編游戲的神秘感，要求在背后字上做文章，組織大家討論：什么是“新”？“怎樣去編”？討論后大家統(tǒng)一了認識，所謂“新”，只要符合“人無我有，人有我變”的要求，這個游戲就可以玩了，這些并沒有什么神秘感，我們都可以做到。

成了一個高潮，更多同學投入到新編游戲中去了。

2、開展了主題游戲。

體育游戲的種類繁多，為了拓展學生創(chuàng)編游戲的思路，激發(fā)學生參與體育游戲的更深厚的興趣，使得體育游戲得到更廣泛的開展，我們又結合學校思想教育的要求，組織了各類“主題游戲”。如進行愛國主義教育時的《愛祖國主題游戲，結合向革命先烈學習時的《軍事主題游戲》，結合節(jié)假日、在校做個好學生、在家做個好孩子、在社會做個好少年教育的《親子游戲》等。主題游戲與思想品德教育密切結合，價值指向明確，既要符合體育游戲的各項特征，又要結合主題進行創(chuàng)編和開展。起初，我們認為難度較大，擔心開展有困難，可一推廣，出乎我們的預料，進展非常順利，師生均被主題吸引住了，迅速形成熱潮，使得體育游戲的開展有了新的高度。

如“親子主題游戲”，《二人三只腳》游戲，兩人各有一只腳綁在一起，按規(guī)定路線，看誰走得快。游戲在歡聲中進行著，同學們感受到親密合作，團結才能成功。

3、開展了“一物多用”的游戲。

體育游戲與其它游戲的不同之處在于二點：一是游戲的內容與方式與肢體的運動有密切的關系。二是游戲的器材一般采用體育運動器材。而一物多用就是一種器材在多種游戲中使用，另一種是將器材進行改造、制作，變廢為寶的一物多用。

4、開展了自主游戲。

一定的時間內圍繞一定的范圍形成一個高潮，無疑是必要的，然而體育游戲的主體畢竟是學生，課余的時間主要還是應該由學生自己來支配，自己來把握，所以到了一定的階段，自主游戲的開展，必然要放到第一位。我們提出了“我們要做開展體育游戲的主人，要讓體育游戲占領一切可以利用的課余時間，要讓體育游戲遍地開花”的口號，鼓勵學生積極主動地在課余時間去自主地做體育游戲。大課間當集體操做完后，學生就以班級為單位，做自己的游戲。

這一系列體育游戲活動的開展，使得我們的研究計劃緊扣目標得以順利落實，也使得我們在豐富多彩的游戲活動中，獲得了大量的資料總結出寶貴的經驗，培養(yǎng)了一大批愛好體育游戲，有一定組織能力，具有初步創(chuàng)編游戲能力的學生。

（二）、促進了學生的綜合素質。

體育游戲其豐富多彩的內容，喜聞樂見的形式，緊張激烈而友好競爭，深受學生們的喜愛。它不僅能豐富學生的課余生活，并能使學生在參與游戲和創(chuàng)編游戲的過程中，各方面和諧地得到發(fā)展。實踐證明，體育游戲的開展對學生的綜合素質的提高起了積極的推進作用，主要表現(xiàn)在以下幾個方面：

1、增強體質，增進健康。

作為一種積極有效的身體鍛煉手段，體育游戲具有良好的增強體質，增進健康的效果。體育游戲項目繁多，大多涉及跑、跳、投、擲，有的還要求在盡短的時間內完成規(guī)定的動作，使肢體接近極限。這類有氧運動被科學證明對人的體能的增強有不可替代的作用。

2、有創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

體育游戲是體力和智力相結合的運動。很多游戲單靠身體實力不足以取勝，往往要靠靈活機敏，有創(chuàng)造性的思維活動來輔佐。在游戲中，經常需要學生發(fā)揮豐富的想象力和創(chuàng)造性的思維去設計出最佳完成游戲的方法，去爭取勝利。因此，體育游戲的活動與創(chuàng)編過程中蘊含著對學生創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力的培養(yǎng)，經常參與各類體育游戲，有利于對學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

3、提高自信心和競爭意識。

體育游戲以其豐富有趣的活動形式，使得每個學生參加游戲的同學都有可能獲得勝利，并在活動中充分地發(fā)揮自己的能力，有利于提高學生的自信心及競爭意識。最為典型的是三年級一班有一個學生，因智力輕度殘疾，學習成績很不理想，在班級中一直抬不起頭，老師做了許多工作，收效甚微。開展體育游戲活動后，這位同學也參與其中，經過努力，也能取得勝利，笑容出現(xiàn)在這位同學的臉上，每次游戲時他都信心十足，和同學一起競爭，爭取勝利。

4、協(xié)調和融洽人際關系。

游戲是提倡協(xié)調配合，在游戲活動中，學生通過相互合作去理解他人，理解周圍，理解個人的成功是融于集體成功之中的。懂得了和睦相片，互幫互助的人際關系的重要性。

游戲強調合作，學校體育游戲能建立起新型的和諧的教師現(xiàn)學生，學生與學生之間合作的人際關系。它排除一切強制的手段，使學生愉快地投入到各種游戲中去，不斷地提高能力，去體驗游戲的樂趣。

5、培養(yǎng)心理素質。

體育游戲內在包含著豐富的精神價值，一般體育游戲總要求人體承受一定的生理負擔和心理負擔，也會產生一定的心理障礙。再說游戲充滿了競爭性和不可預料性，學生在頻繁出現(xiàn)勝負的情感體驗中，磨煉了意志，鍛煉了耐挫折能力，并在潛移默化之中提高了學生“勝不驕，敗不餒”的心理素質，同時也樹立民在失敗中爭取成功的堅定信念。

有的同學平時嬌生慣養(yǎng)，可是在游戲活動過程中有時摔倒了，擦傷了，可是爬起來繼續(xù)參加游戲，這樣的表現(xiàn)，令他們的父母感到不可思議，其實這正是學生意志品質的表現(xiàn)。

6、有利于動手實踐能力的培養(yǎng)。

游戲本身是一種豐富的實踐活動，游戲的選擇，游戲場地的規(guī)劃、設計和布局，游戲器材的制作等都需要學生自己動手。

如游戲的場地，有的需要劃線、旋轉器材，學生自己動手，雖然開始不一定非常規(guī)范，但是即使線是歪的，器材放得不整齊，但這是學生自己動手的，久之，一定會有提高。至于器材的制作就更能體現(xiàn)學生的心靈手巧了，當然也更有利于學生動手能力和實踐能力的發(fā)展。

五、結論與反思。

在游戲開展的階段，我們發(fā)現(xiàn)開始學生的興趣呈上升趨勢，但是興趣易變化，時間久了，學生的興趣減退了，只有部分學生仍在進行，而變換了游戲內容，學生的興趣也隨之回升，不久則再次出現(xiàn)下降現(xiàn)象。改動學生開展自己創(chuàng)編游戲后，學生的興趣明顯延長。以上表現(xiàn)說明學生對體育游戲是有興趣的，但不持久，興趣較廣泛，但不穩(wěn)定。興趣表現(xiàn)出明顯的個性差異，而玩自己創(chuàng)編的游戲，學生參與體育游戲的興趣能較長久地保持且比較穩(wěn)定。這就是要求我們不斷地引導學生推陳出新，不斷地把體育游戲推向新的領域。學校體育游戲的實質是王菲綜合性的教育，將德育、智育、體育、美育、心理教育等有機地統(tǒng)一在體育游戲活動開展的各個環(huán)節(jié)之中，我們應該將體育游戲由課內推向課余，由學校推向社區(qū)及家庭。

主要的參考文獻。

易東平《請關注游戲》，陳飚《游戲教學中教學生創(chuàng)造性思維的激發(fā)與培養(yǎng)》，司馬容《體育游戲：人類生存的辯證法——現(xiàn)代哲學家對體育本體的反思》等網絡資料。

農業(yè)部結題報告篇四

我?！缎W生心理健康教育實踐與研究》課題是從20xx年9月開始進行實驗的。三年來，在區(qū)教育局和學校領導及有關專家的指導下，我們扎實開展研究，在實踐中積極探索更好的，更有效的心理健康教育方法，取得了成效。

聯(lián)合國教科文組織提出過這樣的口號：健康的一半是心理。這表明在物質文明高度發(fā)達的信息社會，心理健康已是不容忽視的問題，對教育工作來說更為重要。特別是現(xiàn)在，學校的學生大都是獨生子女，由于家長和教師往往對學生心理教育存在著片面認識，導致兒童心理的不良發(fā)展。如有的學生雖然學習成績好，繪畫、唱歌能力都較強，但存在著自私、任性、缺乏同情心和毅力，自信心及團隊合作精神差等問題，更有甚者表現(xiàn)為厭學，情緒暴躁，懼怕挫折、自閉等心理疾病。這些現(xiàn)象在一定程度上制約著他們和諧健康成長。目前全國上下全面實施素質教育，心理健康教育是素質教育的重要組成部分，為了實現(xiàn)素質教育關注學生全面發(fā)展的目標，構建和諧校園，促進學生的可持續(xù)發(fā)展，我校十分重視學生的心理健康教育，學校課題組嘗試著在這方面做些探索，特確定申報了省級《小學生心理健康教育實踐與研究》課題。

在實驗過程中，我們根據課題組研究的內容結合我校學生的實際和存在的問題，依據教育心理學，遵循小學生年齡特點和個性差異，遵循知情意行相統(tǒng)一的規(guī)律，堅持實踐育人。

小學生心理健康立足于教育，重在指導。遵循學生身心發(fā)展規(guī)律，達到心理健康教育的科學性與針對性相結合;面向全體學生與關注個別學生相結合;尊重、理解與真誠相結合;預防、矯治和發(fā)展相結合;教師的科學輔導與學生的主動參與相結合。使受心理困擾或存在心理障礙的學生得到科學、有意義的心理輔導，增強他們的自我調控能力，承受挫折、適應環(huán)境的能力，培養(yǎng)學生良好的心理品質，促進學生人格的健全發(fā)展。

重點：人際交流，學習適應及個性輔導。

根據小學生年齡特點，我校選擇年級組為切入點，依據學生實際情況和存在的問題，心理健康教育開展在遵循小學生身心發(fā)展規(guī)律的同時，各年級段側重點有所不同。

1、低年級：減少對成年人的依賴，幫助學生適應新環(huán)境，新集體，新的學生生活與感受學習知識的樂趣;養(yǎng)成良好的學習習慣，激發(fā)學生興趣，嘗試建立適宜的人際關系，樂于與老師、同學交流;在謙讓、友善的交往中體驗友情。

2、中年級：幫助學生認識社會，初步懂得社會法規(guī)，形成初步的學習方法，學會調整學習心態(tài);在班級活動中善于與更多學生交往，學會調節(jié)處理人際關系，培養(yǎng)集體意識。

3、高年級：幫助學生學會情緒調節(jié)的方法，初步形成良好的個性;學會健康生活，有一定自我監(jiān)督能力，學會確定學習目標，掌握一定的學習方法，提高學習興趣與自信心，正確對待學習成績，克服厭學心理，體驗學習成功的樂趣。參與社會實踐，初步建立健康和諧的人際關系，培養(yǎng)開朗、合群、樂學、自立的健康人格。

農業(yè)部結題報告篇五

此次立項主要是為了研究一種新型的裝置，能夠自動的將恒定有序供貨的螺栓和墊片組裝起來，以便能夠直接使用。通過相應的機構的作用實現(xiàn)自動裝配，達到節(jié)能的目的，具有很強的實用性和寬廣的市場。

本項目的設計方案是由一個電機提供動力，在自動裝配過程中可以采用重力提供動力或者由電磁鐵提供動力。

項目具體的進行步驟如下：

1.用pro/e進行三維造型，設定好相關的尺寸，再進行進行運動仿真。2.對相關需要的零部件進行可行性分析，主要通過到工廠現(xiàn)場進行現(xiàn)場的實習了解和進行相關的可行性實驗。

3.在自己論證完成后通過咨詢導師和相關的資深工程師進行產品的整體的可行性分析。

4.了解專利的申報流程。

5.撰寫專利申請的相關資料。進行專利申請。

在研究的過程中，遇到過很多的問題，最大的問題是需要論證的東西很多，主要是在個零件的可行性方面，在工廠實習的過程中需要一個個摸索，這一步的過程中花費很多的時間。

在工作方案的確定方面，立項之前只有一個大體的方案，在設計過程中需要一步一步貼近工程實際，將設計中所涉及的零件盡量的符合工程設計中零件的設計要求。這中間，理論和實踐中間的差距很大，都是一步一步經由導師和相關專家的指點不斷的改進。

項目的完成情況：

項目的完成時間和預期的有很大的出入，主要的原因是在項目申請時對問題的難度估計的不夠準確，特別是對相關問題的論證上。

總之，在這次的項目的進行過程中，學到了很多的東西，其中不僅僅是工程實際方面，還有在于別人溝通方面，處理問題的方式上，比如說電機的選取方面，很多的參數都是需要跟實際的電機供應商進行溝通。

最后，要感謝導師對我的悉心指導，和所有的幫助過我的同學、同事對我的指點，特別要感謝的是感謝江大提供的立項的機會，讓我有機會將自己的想法變?yōu)槭聦崱?/p>

農業(yè)部結題報告篇六

張愛紅。

一、研究背景。

《思想品德課程標準》明確指出：思想品德課要“注重與學生生活經驗和社會實踐的聯(lián)系，通過學生自主參與的、豐富多樣的活動，擴展知識技能，完善知識結構，提升生活經驗，促進正確思想觀念和良好道德品質的形成和發(fā)展”。開展思想品德的活動課教學有著十分重要的意義。

我國新課程改革以來，初中思想品德活動課教學，雖然取得一定的成效，但總體不容樂觀，初中思想品德活動課堂結構不盡合理，過程管理不嚴密，教學評價單一化，再加上教師的觀念尚未徹底轉變，許多教師仍然把活動課當成是體育課或者是綜合實踐課，導致活動課上課的隨意性很大，同時應試教育的潛在壓力，使得教師對活動課的課堂結構、過程管理、教學評價等方面缺乏深入的分析和認真的研究，只著眼于教學任務的完成，不注重學生的情感體驗和道德實踐。或者是教師越俎代庖，代替學生學習，把學生牢牢地套在框框里，既不能調動學生的積極性，更不能培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神。這樣的活動課就像在演戲，教師和學生都按照劇本已定的角色表演，或者是教師完全放手，不加指點，讓學生自己去搞，學生無法從活動課結構上來把握活動課的上課要領，只能根據自己的想法去做，這樣的活動課從表面上看氣氛活潑熱烈，但實際教學效果卻是低效的。

馬和穆托夫認為：課的結構是作為一種有益的組織知識，作為一種指示和標準理論而被人們理解和運用的，然而由于人們過多的強調教無定法，忽視了教學應當有法的一面，忽視了對這種組織知識更新和標準理論的研究，在沖破了赫爾巴特和凱洛夫的模式之后，并沒有真正建立起科學的課堂教學結構體系，課堂教學的隨意性很大，尤其是思想品德活動課，不少教師對四十五分鐘缺乏通盤的考慮，導致活動課結構松散，教學指標不能落到實處。這與思品活動課培養(yǎng)學生多方面的能力，提升學生的精神世界，與初三中考的要求是格格不入的。為此，我們課題組的老師將教研目標鎖定在活動課課堂教學結構上，尋求優(yōu)化思想品德活動課課堂教學結構的途徑、方法、原則、評價等，以提高課堂教學實效。

希望通過本課題的研究，積累思想品德活動課的課程資源，更好地為教育教學服務，也希望通過本課題的研究，能提高本組教師的教科研水平，促進教師自身的專業(yè)化發(fā)展。

二、課題的界定。

思想品德活動課是在遵循青少年學生身心發(fā)展和認知規(guī)律的基礎上，以思想品德課課程標準為指導，在教師的引導下，按照常規(guī)的教學內容和進度，以學生的主體活動為基本特征，讓學生通過自主活動、自主思考、自主探究、自主實踐，使學生能夠在活動中去體驗，在活動中發(fā)展的一種教學形式。

所謂課堂教學結構，是指在一定的教育思想的指導下，為完成一定的教學目標，對構成教學的諸因素在時間、空間方面所設計的比較穩(wěn)定的、簡化的組合方式及其活動程序。課堂教學結構優(yōu)化問題,是前蘇聯(lián)教學法專家巴班斯基提出的,最近幾年國內專家也引用這一提法。同時,我們的教師也在著力爭取課堂教學結構的優(yōu)化。因此,我們有必要弄清優(yōu)化的基本含義:“在課堂教學中,用比較少的時間,獲得較好的教學效果”。課堂教學結構是否優(yōu)化，直接關系到一節(jié)課的教學目標能否完成以及能否調動學生的學習積極性。當然，課堂教學結構也不是固定不變的，而是隨教學目標、教學策略學習評價的不同而變化的。

三、研究目標。

1、幫助教師樹立正確的教學觀念，尊重學生的主體地位；讓思想品德活動課堂煥發(fā)出生命的色彩。

2、探索思想品德活動課的結構設計、教學方法、教學原則以及有效的活動評價體系，以更好地優(yōu)化思想品德活動課教學。

3、初步構建思想品德活動課清晰有效的課堂教學結構。

4、通過思想品德活動課課堂結構的研究，提高教師設計活動、組織活動、指導學生活動的能力，促進教師的專業(yè)化成長。

四、理論依據。

1、系統(tǒng)論告訴我們，整體大于個孤立部分的總和，總體功能都不能組合的各個要素的簡單相加，而是一種新的特定的功能。因此，我們在研究課堂教學的時候，不能只重視局部的優(yōu)化，而應當著眼于整體的優(yōu)化，從整體目標出發(fā)，研究課的各個組成部分的相互聯(lián)系、相互結合和相互制約的規(guī)律，使課的各個要素相互協(xié)調，相得益彰。而形成這樣一個“整體”的關鍵便是結構。

2、認知心理學理論：認知心理學理論是初中思想品德活動課教學的支柱。杰出的心理學家皮亞杰認為：“認識起源于活動”，前蘇聯(lián)心理學家阿尼?列昂捷夫則極重視活動的作用，并撰文強調他的“活動中心論”。

3、蘇霍姆林斯基認為：“完善的智育的一個非常重要條件，就是教學方法、課堂的結構以及課的所有組織因素和教育因素，都應當與教材的教學目標和教育相適應，與學生的全面發(fā)展的任務相適應。事實上，系統(tǒng)的結構決定指系統(tǒng)的性質和功能，結構和功能總是相互制約的，只有當教學處于合理的課堂結構之中，才能為學生的全面發(fā)展提供條件。

五、應用價值。

1、優(yōu)化思想品德活動課的課堂教學結構有利于教師轉變教育教學觀念，確立起以生為本的思想。

2、優(yōu)化思想品德活動課的課堂教學結構有利于教師教學的方式的轉變。在思想品德活動課的教學過程中，教師與學生積極互動，共同發(fā)展。教師注重的是學生獨立性和自主性的培養(yǎng)，教師的角色是引導者、促進者。引導學生質疑、調查、探究，在實踐中學習，促進學生在教師指導下主動地富有個性地學習。這一切都有利于教師教學方式的轉變。

一、被動的學習方式，向自主的、合作的、探究性的學習方式轉變，學生在活動課學習的過程中，親自參與豐富、生動的思維活動，經歷了一個由實踐到創(chuàng)新的過程。

4、優(yōu)化思想品德活動課的課堂教學結構有利于學生全面發(fā)展與綜合能力的提高。思想品德活動課從課的內容、結構到組織形式，符合學生的認知能力和心理特點，活動課中體現(xiàn)出學生是教育的主體和自我發(fā)展的主體，重視學生的個體生活和社會生活的需要?；顒诱n的目的是全面提高學生的綜合素質，促進學生的全面發(fā)展，為學生的終身學習打下基礎。

5、抓住了課堂教學結構的優(yōu)化，也就抓住了教學改革的“牛鼻子”。是提高課堂教學效益的需要。改革的目的是為了“自我完善”，優(yōu)化課堂教學結構本身就是一項重大的改革，課堂結構的優(yōu)化必須以先進的教育思想、科學的教學原則、正確的教學方法為前提的。因此，優(yōu)化課堂結構必然會推動教育思想、教學方法、教學手段等各個教學因素的變革。

6、通過本課題的研究，能幫助我們積累思想品德活動課的課程資源，更好地為教育教學服務，也能提高本組教師的教科研水平，促進教師自身的專業(yè)化發(fā)展。

六、研究方法和途徑。

（一）研究途徑。

本課題研究的是活動課的課堂教學結構，是政治教師每天的日常工作，因此，工作即研究：課題組成員將首先進行調查研究，了解思想品德活動課的教學現(xiàn)狀，分析原因尋找對策，接著從教案入手，加強對活動課課堂結構的設計研究，然后以課堂為載體開展研究課、示范課活動，通過開課活動來分析歸納優(yōu)化思想品德活動課的教學方法、教學原則、活動評價體系以及教學結構策略，最后形成我校思想品德活動課的課堂教學結構模式，形成我校的校本教學資源，最終目的是提高我組政治教師的教科研水平、上課能力和教學質量。

（二）研究方法。

（1）行動研究法。本課題研究的是活動課的課堂教學結構，是政治教師每天的日常工作，因此，工作即研究，每一堂課的實踐都是一次探索和研究。

（2）問卷調查法。任何理論都離不開實踐的指導，因此該課題的研究需要深入學生的實踐，進行廣泛的調查，獲取第一手資料。

（3）文獻查閱法。課題研究離不開理論的指導，因而本課題的研究將大量查閱文獻資料，以便于使研究更深入，更有力度。

（4）案例分析法。紛繁復雜的現(xiàn)象讓人眼花繚亂，可能會影響研究的進度和方向，因此課題研究要善于抓住個案，抓住典型，由表及里，由此及彼，進行案例分析，從而得出正確的結論。

（5）經驗總結法?！八街?，可以攻玉”，收集、學習習近平兩年來有關的理論與實踐文章，學習、借鑒他人的經驗，從他人的經驗學習中得到啟發(fā)，形成思路、方案或采取行動。

七、研究過程。

第三階段：總結階段（2010.2——2010.6）整理資料、研究成果匯總、結題報告、經驗推廣。研究成果：研究報告、論文集、教學案例集、教學設計集。

八、研究內容。

1、研究思想品德活動課的教學現(xiàn)狀，探究思想品德活動課教學現(xiàn)狀的成因與對策。

2、研究思想品德活動課的課堂教學結構優(yōu)化設計問題。

3、研究思想品德活動課的教學方法、教學原則以及活動評價體系建設的問題。

九、保障措施。

新北區(qū)實驗中學新北區(qū)乃至江蘇省的重點示范初中學校，教學設施齊全，設備比較先進，擁有包括多媒體教室、演播廳在內的校園網絡，特別是學校的圖書館閱覽室擁有四萬多冊藏書，為我們課題組進行課題研究提供了豐富的學習資料和先進的技術保障。

學校領導非常重視和關心課題研究，早就確定了科研興校方針，制定并完善了教科研獎勵條例，為課題研究提供了物質保障。

我們政治組有一群能吃苦、勤鉆研、敢創(chuàng)新、肯奉獻的政治教師，他們個個勤勤懇懇、腳踏實地，自覺履行教師職責，并在教育教學上形成了自己獨特的教學風格，黃小燕、劉亞琴老師已經是常州市教學骨干教師，張愛紅是新北區(qū)學科帶頭人，一批年輕的教師正在成長，如朱曉新老師在市的青年教師評優(yōu)課中獲得過一等獎，區(qū)的駿馬杯比賽中獲得一等獎；何姝勤老師獲區(qū)的駿馬杯比賽二等獎，還有黃淑娟、陳彩霞、樊麗艷等都在學校的“春蕾杯”中獲過獎，特別是在課題研究方面，黃曉燕、張愛紅兩位老師都曾經參加過常州市級的課題研究，黃曉燕、張愛紅老師都獨立主持過區(qū)級的課題研究，積累了一定的經驗，這為本課題的實施提供了專業(yè)保障。

十、研究成果。

通過課題研究，老師們的教育教學水平和教科研水平都得到了很大提高，撰寫了許多高質量的教育教學論文。

1、張愛紅：論文《善待構建教育的和諧之美》獲市教育學會二等獎；論文《善待學生的藝術》獲省師陶杯三等獎；論文《多媒體技術在思品課中的應用與研究》獲省藍天杯三等獎；論文《開放讓政治課活起來》發(fā)表于市教育報；論文《激發(fā)學生探究性學習方式的策略研究》獲區(qū)一等獎，發(fā)表于市教育報；教學設計《學校與家庭的呵護》獲區(qū)一等獎。

10、08——09獲校優(yōu)秀班主任。

4、黃淑娟：獲第七屆校“春蕾杯”一等獎；獲第八屆?！按豪俦倍泉劊?/p>

7、黃小燕：論文《思想政治課研究性教學模式中學生收集材料處理材料能力的培養(yǎng)》獲江蘇省教育學會論文評比三等獎；《一次特別的失物招領儀式》獲新北區(qū)教育故事評比一等獎；2008.11《由一堂市評優(yōu)課談政治課情景創(chuàng)設中的一材多用問題》獲省師陶杯三等獎、市年會二等獎。

8、耿瑛輝：《初中思想政治課課堂討論中存在的問題、原因與策略》獲省三等獎、市一等獎；《思想政治課須營造和諧民主的教學氛圍》在江蘇大學學報發(fā)表。

十一、研究反思。

我們的課題研究的雖然是教學結構的優(yōu)化，但涉及的方面頗多，它要涉及到廣大教師的教學觀念、知識水平、專業(yè)素養(yǎng)、調控能力、教學智慧、教學方式等多種因素，它不僅要改變教師的教育觀念，還要改變他們每天都在進行著的習以為常的教學方式、教學行為，這等于要改變教師習慣了的生活方式，其艱難性就不言而喻了。同時它還要涉及到廣大的學生，而學生是一個個正在發(fā)展的、富于個性的、變化著的個體，他們的知識基礎、能力水平、學習習慣、學習方式等均存在不同程度的差異，這在課題的實踐階段中越發(fā)明顯地顯示出來。隨著課題的深入，難度越來越大。優(yōu)化課堂教學結構，所要做的工作是千頭萬緒，從課前到課中到課后一貫始終，因此我們只能從幾個教學環(huán)節(jié)入手進行具體的操作實踐，我們更多的是憑經驗，而不是靠科學的測定來調控。優(yōu)化課堂教學結構尚處在邊摸索邊實踐邊總結的階段，但是不管怎么說，不管遇到多大的困難，我們堅信：困難與希望同在，挑戰(zhàn)與機遇并存。雖然該課題沒有現(xiàn)成的固定的模式可以照搬照抄，但只要我們課題組成員齊心合力，大膽實踐，勇于探索，勤于思考，敢于創(chuàng)新，我們一定能走出一條符合素質教育要求的適合我校師生實際的課堂教學的新路子！我們將為此而不懈努力！

2010年6月。

農業(yè)部結題報告篇七

重慶市忠縣三匯中學生物教研組。

學科分類：基礎教育。

課題負責人：

潘體華（忠縣三匯中學黨支部書記、校長，中學高級教師）。

主研究人員：

楊宗福方林銘黃國權王術雄。

申緒斌張琦。

參研人員：

申華蓉岳浩葉國軍劉俊國劉立幫。

一、課題的提出。

（一）研究的背景。

往，而無學生個體與學生個體之間自由的直接交往，更無學生群體與學生群體之間的直接交往。在強調學生學習的自主性時，只是把學生作為一個孤立的個體對象看待，恰恰忽視了學生與學生之間蘊藏著巨大的學習資源?，F(xiàn)代認知心理學認為，學習是學生主動地建構內部心理表征的過程，不是把知識從外搬到記憶中，而是以已有經驗為基礎，通過與外界的相互作用來建構新的理解。現(xiàn)代心理學研究表明，學生與周圍環(huán)境的交互作用，對于學習內容的理解起著關鍵作用?；又髁x教育觀認為，有意義學習是通過人際互動產生的。由此可見，充分的有效的互動是提高課堂的教學質量的重要途徑。

師生互動和生生互動是課堂教學互動的兩種主要形式?，F(xiàn)代合作教學理論也非常重視課堂學習中的互動狀態(tài)，主張課堂上把大量的時間留給學生，使他們有機會相互切磋，相互溝通，從而起到一種“共振”作用，這就是美國著名物理學家溫伯特所謂學習中的“共生效應”，這種效應能使學生之間相互交流、仿效和矯正，共同發(fā)展。

綜上所述，高中生物課堂教學中互動是長期被忽視的資源，但一定是今后必將充分開發(fā)的寶貴資源，故研究本課題。

（二）概念界定。

互動，也叫交互(interaction)，是指相互作用的意思?；邮菍W習環(huán)境的靈魂。缺乏互動，各種學習環(huán)境要素的力量或“給養(yǎng)”就難以發(fā)揮。

互動教學按活動對象分，可分為學習者與信息資源環(huán)境、學習者與學習者以及學習者與教師之間等三種互動學習活動。

1．學習者與信息資源環(huán)境的互動：指學習者利用各種網絡資源來進行學習。這種方式可以極大地滿足個別化的學習需求，適用于學習者個體進行自主探究性學習。

2．學習者與學習者之間的互動：指多個學習者之間借助同步、異步通訊工具的方式進行的互動學習活動，有利于交流、協(xié)作學習，凝聚集體智慧，適用于主題、問題研討或協(xié)作、合作學習。

3．學習者與教師之間的互動：包括教師與單個學生之間、教師與群體學生之間的互動，前者常適用于個別輔導，后者適用于講授式教學，并通過交互界面向許多學生提出同一問題，通過交流空間，師生展開討論與協(xié)商，達成共識。

二、理論依據。

（一）教育的協(xié)同原理。

協(xié)同學理論認為，在任何復雜系統(tǒng)內的各子系統(tǒng)既有獨立的運動，又有相互影響的整體運動。當各子系統(tǒng)相互協(xié)調、相互影響，整體運動占主導地位時，系統(tǒng)則呈現(xiàn)有規(guī)律的運動狀態(tài)，這就是系統(tǒng)的協(xié)同作用。教學作為一種復雜系統(tǒng)，其各子系統(tǒng)之間同樣是既有獨立的運動，又有相互影響的整體運動。通過各子系統(tǒng)，使相互影響的整體運動占主導地位，便可以產生協(xié)同效應，從而優(yōu)化教學結構。遵從協(xié)同原理需要，要正確處理教學中的人際關系，形成師生互動、生生互動，這是情感溝通的過程，是心靈碰撞的過程。正確處理人際關系，從而形成一個歡樂友好的集體，提高課堂教學效率。

（二）素質教育理論。

在學習過程中，學生具有主體地位。因此，他們的學習活動不能由教師代替解決。教師應充分尊重學生的主體地位，發(fā)揮他們的主觀能動性，創(chuàng)造條件讓學生去探索，去發(fā)現(xiàn)。首先，只有將學生的主體地位落實到課堂教學活動之中，教學中真正意義上的互動才能真正實現(xiàn)。其次，互動是人活動的基本方式，是人的精神需要，教學中的互動其根本意義不在于使學生獲得認識論意義上的對主體間性的理解，而在于讓學生發(fā)現(xiàn)、展示和發(fā)展自我，在互動中獲得個人完整和全面的發(fā)展。只有這樣，才能使學生真正成為生物學習的主人。

（三）心理學依據。

心理學研究表明，互動交往的一般心理過程是：收入語音（即將作為第二信號系統(tǒng)的語音通過聽覺神經末梢集攏并傳導到聽覺中樞）—理解語意（即通過大腦的分析和綜合，理解這些語音所包括的含義）—儲存信息（即將經過加工后的信息存儲在大腦的記憶中心）—做出反應（即根據接受到的指令、采取相應的行為進行應對）。這種應對過程是思維發(fā)生發(fā)展、思維方式方法的運用、思維成果的形成及向外部語言轉換等一系列心理操作的過程。問題是思維的開始，討論是思維的交鋒，互動是展示思維的過程。提出問題，發(fā)動討論激起思維的活動。組織討論是學生合作學習的一種主要形式。讓學生相互合作，展開討論，學生能彼此之間相互交流，發(fā)表各自的看法，沒有心理障礙的互動，自然能以最佳的狀態(tài)投入學習討論中，思維也就活躍起來。

三、國內外相關課題的研究現(xiàn)狀述評。

動主義教學觀。其中“互動方式”觀認為，生生互動的方式主要有競爭與合作兩種形態(tài)。d·約翰遜與r·約翰遜把競爭與合作看成是社交中的相互依賴。合作是基于積極的相互依賴，競爭是基于消極的相互依賴。合作優(yōu)于競爭，但競爭又是不可避免的。

北京教科院基礎教育科學研究所陶文中同志自1996年9月以來，致力于“建構式互動教學模式”的研究，提出了基本理念和基本框架。此外，還有許多專家學者和研究者對“師生互動”做了大量的研究，但都沒有詳細論及課堂互動的策略。

四、研究的目標、對象、方法。

（一）研究的目標。

（二）研究的對象。

1.新課程實施中師生互動方式的理論研究。

通過對文獻研究，比較新課程與傳統(tǒng)課程中師生互動的不同要求，探索新課程背景下師生互動方式的內涵，提煉、概括出與實施新課程相匹配、相一致的師生互動方式的要素和特征。

2.本校教師課堂教學中師生互動方式存在問題的現(xiàn)狀研究。

通過觀測和調查，對本校教師在課堂教學中互動方式所呈現(xiàn)的問題進行研究，探索改善現(xiàn)狀的方式和途徑。

3.課堂教學中師生互動方式呈現(xiàn)的案例研究。

分析選擇課堂教學中師生互動方式有效性較高的課堂教學案例，研究從中呈現(xiàn)的特征和規(guī)律，總結推廣成功經驗。

4.促進教師對課堂管理進行變革的研究。

針對新課程實施中課堂教學管理中的問題，更新觀念，變革管理行為，為師生互動的方式的研究提供良好的環(huán)境和條件。

（三）研究的方法。

1.研究法。

通過對各種渠道的有關文獻的研究，了解相關的理論、研究的進展情況等內容，通過這些研究，可以更清晰地明確本課題的研究目的、方法、路線等。

2.實驗研究法。

通過對高中新課程標準的研究，在生物科教學中具體實驗、探索的教學組織新模式，形成符合學校實際、符合新課程標準的教學組織形式。

3.案例比較研究法。

在高中新課程的不同模塊之間，不同的具體案例之間進行比較研究，在同年段不同班級、同類群體之間進行橫向對比，探究有科學依據的教學組織形式新理論。

4.問卷調查法。

通過對教師、家長和學生的問卷調查，形成研究成果的驗證證據。

5.行動研究法。

在課題實施研究過程中，通過學習、實踐、反思、評價分析，尋找得失原因，不斷提高學生解決實際問題的能力。在實踐的過程中，對隨時出現(xiàn)的新情況、新問題不斷地修改、補充。

6.經驗總結法。

在教學實踐和研究的基礎上，根據課題研究重點，隨時積累素材，探索有效措施，總結得失，尋找有效的教學互動方法和原則。

五、研究過程。

（一）課程研究準備階段（2012.1.20～2012.3.28）。

1.撰寫課題研究方案，做好申報、立項及論證工作。2.組建課題組，落實課題研究網絡。3.進行資料收集，整理并編撰成冊。

4.加強理論學習，組織課題研究人員培訓，增強對本課題研究意義的認識，進一步明確研究目的，掌握相關研究方法。

5.通過問卷調查以及課堂教學隨機抽查等形式，對生物課堂教學的現(xiàn)狀予以分析、教師及學生相關素質及其它制約因素情況作詳細調查，撰寫調研報告。

6.召開課題組成員參與的課題論證會，對課題實施方案進行評審和修訂。7.通過集體研究，確定互動式課堂教學模式構建的切入點和基本思想，初步構建出適合新課程和現(xiàn)代教育思想的互動式課堂教學模式，并確定研究實施方案。

（二）課程研究實施階段（2012.3.29～2013.5.30）。

1.邀請了有關教育行政領導、專家、學者蒞臨指導，對課題進行論證，提高全體課題組成員研究的有效性，擴大課題的影響力。

2.學習了理論、進行了問卷調查、應用研究，探索提高生物課堂教學水平的方法。

3.案例研究，每學期開展課題研討活動，結合教學案例，開展了聽課、說課、評課，探討在實踐中取得的成效和存在的問題。

4.舉行了一次中期研究成果報告會。

（三）課程研究總結階段（2013.6.1----2013.6.20）。

1.收集整理課題研究的數據資料，進行分析、總結，并在全校加以推廣，從而提高教學質量。

3.進行研究結論的最終論證，組織專家鑒定。4.做好課題研究成果的宣傳推廣工作。

六、研究成果。

（一）建立和諧的師生關系，必須轉變教師的角色。

現(xiàn)代教學要求教師退出往日的課堂的權威性的角色，要突出學生的主體地位。在整個教學中，教師在不同情境中扮演不同角色，學習過程的組織者和促進者，學習活動的指導者和合作者，學習評價的參與者。教師要努力培養(yǎng)學生的主體意識，突出學生的學習主體的地位，發(fā)揮其主體作用。為此，要建立新型的師生關系，就必須轉換傳統(tǒng)的教師角色，樹立如下的教育觀念：

1.樹立為學生終身發(fā)展服務的發(fā)展觀。

學校教育的宗旨應該是開發(fā)多種智能并幫助學生發(fā)現(xiàn)適合其智能特點的職業(yè)和業(yè)余愛好，應該讓學生在接受學校教育的同時，發(fā)現(xiàn)自己至少有一個方面的長處，學生就會熱切地追求自身內在的興趣。在生物教學過程中，讓學生認識到自己在生物學科某一方面或者綜合能力上存在的優(yōu)勢和特長，并對其進行有針對性的訓練，在師生合作學習過程中有效提高學生的生物學科應用能力。

2.樹立學生為主的教學觀。

時，教會學生如何學習。教學中要面對全體學生，發(fā)展學生的個性，尊重個體差異。教師要關心每一名學生，始終把學生的發(fā)展作為教育的出發(fā)點和歸宿。要根據學生的獨特的認知發(fā)展過程和教學內容，采用科學的教學方法和手段，因材施教，發(fā)展學生的自主學習能力，培養(yǎng)創(chuàng)新意識和創(chuàng)造力。

3.樹立人人均可成才的學生觀。

每個學生都有其獨特的個性、智力結構和學習方法，是有獨立人格的主體，教師要相信學生每個人都能通過學習和教師的指導成才，對每個學生都采取同樣的教材和教法是不合理的。在教學中，教師要形成要積極樂觀的學生觀，即每個學生都有閃光點和可取之處，教師應從多方面去了解學生的特長，激勵學生積極活動、主動思考，使其能力得到鍛煉，使其特長得到充分的發(fā)揮。

4.樹立民主、平等、和諧的師生觀。

在傳統(tǒng)生物課堂教學中，教師控制課堂，學生只是被動接受知識，很少參與教學過程。而很多學生都是希望能夠參與教學過程，希望教師能夠和學生一起共同學習和探究。教師要努力促進師生情感和諧發(fā)展，把生物教學與情感教育有機地結合起來，創(chuàng)設各種合作學習的活動，促使師生、生生互動學習，體驗學習的快樂感，發(fā)展彼此的合作精神。增強師生、生生間的交流與合作，形成和諧的師生關系對提高教學效率和增強教學效果有著重要作用。

（二）轉變了學生的學習方式，建立以自主、合作、探究的學習方式為主的課堂。

1.自主、合作、探究學習課堂的基本特征。

（1）民主、和諧、互動的課堂。要改變傳統(tǒng)的教師的統(tǒng)治地位和權威性，增強師生間的親切感，建立和諧的師生關系，激發(fā)學生的學習興趣和主動、愉快的學習情感。

（2）學生生動活潑的課堂。課堂教學中，學生學習的主動性、積極性得到充分體現(xiàn)，教師積極引導，學生主動學習，教師精心設計學習活動和任務，學生充分運用多種感官，采取不同的方式去學習。在探究互動中構建新的知識結構，增強自主學習意識和學習能力。

（3）開放并充滿和諧氛圍的課堂。根據教學內容和學生學習的需要，創(chuàng)設多種學習情境，在民主、和諧、愉悅的環(huán)境中，激發(fā)學生的學習興趣。教學中充分利用現(xiàn)代化技術整合教學資源，拓寬學生的學習渠道，優(yōu)化教學過程，形成多層次、多角度開放式的教學。

（4）學習效率高效的課堂。教師合理整合學習內容，有效組織學習活動，積極進行學習指導，及時組織交流評價，使學生體驗到學習的成功，課堂教學效率高，學生學習效果好。

2.自主、合作、探究學習課堂的教學策略。

（1）創(chuàng)設和諧情境，鼓勵學生合作學習。

教師在教學過程中要激發(fā)學生的學習興趣，創(chuàng)造學生主動參與的氛圍和環(huán)境。通過學生積極主動參與教學過程和學習活動，調動學生學習的主動性，拓展學生的發(fā)展空間，引導學生挖掘出自己的潛能，培養(yǎng)自己的實踐能力。（3）注意個別差異，尊重學生的個性和才能。

不同的學生有著不同的生活體驗、不同的知識能力和不同的思維方式。要進行自主、互動合作、探究的課堂教學，關注學生的學習體驗，通過學生自我選擇、自我調控逐步形成自主學習能力。

（4）培養(yǎng)學生自我調控能力，鼓勵學生大膽創(chuàng)新。

良好的思維品質，挖掘學生的創(chuàng)新能力，創(chuàng)造條件使學生經常體驗到學習的樂趣和創(chuàng)新的快樂，促使學生不斷發(fā)現(xiàn)自我的創(chuàng)造潛能，逐步形成獨特的創(chuàng)造能力。（5）創(chuàng)設自我表現(xiàn)機會，使學生不斷獲得成功體驗。

教師在教學過程中，針對不同的教學內容和學生學習的需要，采取不同的教學方式，設計不同的教學活動和任務，為每個學生參與教學過程提供機會，并在交流過程中充分展示自己，在豐富多彩的學習活動中，學會傾聽，學會交流，學會表達，學會合作，獲得成功的體驗。

（三）提出了互動式教學模式。

傳統(tǒng)的課堂教學模式是以教師為中心，其教學模式為“教師教授---學生接受”。隨著師生民主、和諧關系的確立，課堂教學的中心已經逐步轉移為以學生為主體，以活動為中心；以教師為中心的教學模式已不再是課堂教學模式的主流。教師的教學設計、實施和評價等課堂教學活動都圍繞這個中心，并積極探討以培養(yǎng)學生互動交際能力、自學能力為主的“教師導學——學生自學——合作探究——互動交流——評價反饋”的互動教學模式。

1.教師導學。

教師通過創(chuàng)設學習情景，在教材內容和學生求知心理之間制造一種不協(xié)調，把學生引入一種與學習有關的情景過程。教師通過合理的構想，選用適當的學習材料，把學習內容呈現(xiàn)給學生，以激發(fā)學生探求知識的欲望和動機。

2.學生自學。

引導學生根據學習目標，結合自身體驗和思維方式，自主地觀察思考、語言實踐、收集和記錄與探究問題有關的各種信息材料，讓學生在互動探究活動的過程中獲得充分的感性材料和生活體驗，為自主建構新的知識結構奠定堅實的基礎。在獲取知識同時，豐富情感，習得方法。

3.合作探究。

作學習，培養(yǎng)合作意識，分享探究成果，反思自身缺陷，具有十分重要的意義，為正確估價探究學習效果和教師點撥釋疑提供了可靠的依據。教師對學生的討論和學習肯定和評價，學生從教師的評價中獲得動力，從其他同學的成果中獲得經驗，彼此形成友好協(xié)作學習的氛圍。

4.互動交流。

課堂教學應成為師生共同參與、相互作用、創(chuàng)造性實現(xiàn)教學目標的過程。在教學過程中，師生、生生進行動態(tài)信息交流，這種信息包括知識、情感、態(tài)度、需要、興趣、價值觀、生活經驗等方面，通過這種廣泛的信息交流實現(xiàn)師生、生生互動，相互溝通，相互影響，相互補充，使學習過程更多成為學生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題的過程。通過生生的互動學習，師生的雙向互動，豐富課堂教學過程，促進學生的主動發(fā)展，提高課堂教學效率。

5.評價反饋。

教師對學生的學習行為進行評價，包括學習態(tài)度，參與課堂狀況，與他人合作完成任務情況以及課堂紀律等。采用形成性評價和終結性評價相結合的方式，關注學生在學習過程中所取得的點滴進步，使評價學生學習的過程成為激勵學生學會自主學習、合作學習和探究學習的過程。通過評價，反饋學生的學習效果。教師要根據合作交流中暴露出來的問題，因勢利導，突出重點，實破難點，對普遍存在的問題要精講精析，務求學生理解掌握，使學生形成清晰完整的知識結構，為知識應用和能力的提升鋪平道路，提高課堂教學的質量和效率。

（四）和諧師生關系基礎上的評價策略。

傳統(tǒng)的生物課堂教學，教師只注重對學生的學習結果的評價，學生也只關注學習的結果，而不關注學習的過程，造成學習的學習方法、學習策略、情感態(tài)度等方面都不能得到正確的評價，而缺乏學習的積極性。在新型的師生關系條件下，教師要改變原有的評價方式，采用終結性評價和形成性評價結合的方式，對學生的學習過程和結果進行綜合評價，調動所有學生的學習興趣，師生間形成良好的學習環(huán)境。根據課題研究過程的經驗，我們認為在互動教學模式的課堂教學中，評價應采用如下的策略：

1.體現(xiàn)學生在評價中的主體地位。

學生是學習的主體，評價應有益于學生認識自我、樹立自信；應有助于學生反思和調控自己的學習過程，從而促進自主學習能力的不斷發(fā)展。教師應使學生認識到自我評價對于學習能力發(fā)展的意義，并學會自我評價的方法。在評價活動中，學生都應是積極的參與者和合作者。

2.注重形成性評價對學生發(fā)展的作用。

形成性評價的任務是對學生日常學習過程中的表現(xiàn)、所取得的成績以及所反映出的情感、態(tài)度、策略等方面的發(fā)展做出評價。其目的是激勵學生學習，幫助學生有效調控自己的學習過程，使學生獲得成就感，增強自信心，培養(yǎng)合作精神。形成性評價有利于學生從被動接受評價轉變成為評價的主體和積極參與者。為了使評價有機地融入教學過程，應建立開放、寬松的評價氛圍，鼓勵學生、同伴、教師和家長共同參與評價，實現(xiàn)評價主體的多元化。

3.注意評價方法的多樣性和靈活性。

教師應注意根據學生的年齡特征和學習風格的差異采取適當的評價方式。在日常的形成性評價中，應允許學生根據自己的特長或優(yōu)勢選擇適合自己的評價方式，如學生對自己某次課堂測驗成績不滿意，可以與教師協(xié)商，暫不記錄成績，學生在經過更充分的準備之后，可再次參加評價。

4.注重評價結果對教學效果的反饋作用。

教師要時刻關注評價對學生學習和教師教學的反饋作用，能讓學生隨時了解自己的生物學習狀況和生物自主學習能力的發(fā)展進程，以便尋求適當的幫助，做出適時調控。教師也能較快較全面地了解掌握學情，根據評價的反饋信息及時調整教學計劃和教學方法，適時調整教學目標，科學高效地進行教學。

5.注意評價對師生關系的促進作用。

學習能力交際的目的，使學生在課堂真正完成對生物自主學習的實踐；提升生物教學品質，發(fā)展學生的生物素質。使教學過程成為師生共同開發(fā)課程、豐富課程的過程。從而使課程具有動態(tài)的、發(fā)展的特點，使教學真正成為師生富有個性化的創(chuàng)造過程。

（五）研究成果。

1.課題參與教師素質顯著提高。

（1）課題研究教師理論水平顯著提高。

在課題研究過程中，課題組組織全體實驗教師認真學習相關的教育教學理論，在教學實踐的基礎上形成了對教學本質及其特征的一般性規(guī)律性的認識，多數教師已放棄原來單一講授式的教學方式，自主、合作、探究的學習模式和互動的教學模式在逐漸成為課堂學習和教學的主旋律，使學生在寬松的氛圍中愉快獲取知識，培養(yǎng)能力，發(fā)展特長。其中楊宗福、黃國權、岳浩、申緒斌、方林明、張琦、王術雄等七名教師利用暑假期間參加了網上課程遠程教育培訓，并獲得了合格證書。

（2）提高了課題研究教師的教學科研能力。

參與課題研究過程中，研究教師在縣、校優(yōu)質課賽課、說課中有多次獲獎，被評為縣、校級教育科研骨干，優(yōu)秀課題試驗教師。

2、學生的學習品德和學習成績顯著提高。

學生的學習主動性、積極性顯著提高，學生敢于提問、勤于思考、樂于探究、善于交流等優(yōu)秀的學習品德逐步形成，并養(yǎng)成了良好的學習習慣，學生的學習成績與對比班的學習成績差距較為明顯。

七、研究影響及效果。

（一）理論成果得到推廣。

課題組的《新課程理念互動式課堂教學策略的研究》被學校作為教育科學規(guī)劃課題成果推廣。課題組骨干成員被邀請在學校就生物教學進行講座輔導，聽講教師達200多人次。

（二）實踐成果及其影響。

1.促進了我校教師隊伍專業(yè)素質的發(fā)展，推動了我校新課程改革的順利實施。

開展本課題研究，促進了課題組成員盡快掌握新課程理念，積極反思傳統(tǒng)教學行為，認真實踐新課程標準。帶動了全校教師主動適用新課程改革要求，加強學習，大膽實踐創(chuàng)新，大力推動了我校新課程改革的順利實施。同時，課題組成員設計的課堂教學“4122策略”被本校各年級參考運用，骨干成員被邀請在全校進行輔導講座、上示范課，有效推動了全校新課程的順利實施。

2.促進了我校生物教學質量大幅度提高。

二、高三生物成績人均分、優(yōu)生率、及格率都是位于全縣同級同類學校第一；2013年春季，高三生物在重慶市舉行第二次考前模擬考試中人均分、優(yōu)生率、及格率都是位于全縣同級同類學校第一。

3.實踐成果也得到初步推廣。

實施課題研究近一年來，課題組成員舉辦業(yè)務講座近十多場，上公開課、示范課過三十多節(jié)，其中，王術雄、方林明、申華蓉、黃國權、岳浩、張琦等教師參加校、片區(qū)、縣講課比賽均取得等級獎；高級教師申緒斌201年秋季上示范課六節(jié)，全校各門學科教師聽課達200多人次；高級教師楊宗福2013年春季為全校舉辦業(yè)務講座五次，參與交流的教師達190多人次。

八、研究結論及分析。

歷時近一年，我們通過對新課程理下互動式課堂教學教學策略的研究，從目標、特性、原則、途徑、方法要求等角度進行調查、體驗、探討、總結、歸納，初步構建了貫徹新課程理念且能有效落實高中生物教學“4122策略”理論體系。同時通過研究北師大版高中生物教學內容的特點與要求，設計了大量認真貫徹新課程理念且有效落生物課程目標的教學實施范例。我們的新課程理念下的互動式課堂教學“4122策略”即高中生物教學要“把握四個特性”、“明確一個目標”、“堅持兩項原則”、“采用二種途徑”。

1、課程理念的前瞻性。

“面對社會發(fā)展的需要”，生物課程應使學生“具有適應實際需要的分析思考能力、實踐動手能力、互動探究能力”，“為學生的全面發(fā)展和終身發(fā)展奠定基礎”?！胺治鏊伎寄芰κ乾F(xiàn)代公民的必備能力，應培養(yǎng)學生善于分析、思考”，“實踐動手能力就是培養(yǎng)學生能夠獨立的、自主的動手操作”，“互動探究能力就是培養(yǎng)學生集體協(xié)作、共同探討、多角度地開發(fā)思路”。這些都是培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維的先快條件。而“為學生的全面發(fā)展和終身發(fā)展奠定基礎”這是著眼于開放的現(xiàn)代社會生活中人們交流和溝通之重要的現(xiàn)實需要，更是根植于現(xiàn)實而“面向世界、面向未來、面向現(xiàn)代化”，為學生的終身發(fā)展奠基，為培養(yǎng)高素質的未來公民著力。

2、教學目標的全面性。

新的課程標準要求教學要面向全體學生。學生的個性愛好、性格特征、學習基礎、思維能力等方面是不同的，所以我們在教學中要針對不同層次的學生進行針對性地教學為。要達到此目的，而有效的課堂教學方法之一就是采用課堂互動，即師生互動、生生互動，以此來帶動不同層次的學生在課堂上的有效思考，以提高課堂教學效率。

3、教學內容的開放性。

新的課程標準的“基本理念”綜旨是：生物課程應該是開放而有創(chuàng)造活力的，應盡可能滿足不同地區(qū)、不同學校、不同學生的需求，并能根據社會的需要不斷自我調節(jié)、更新發(fā)展。生物教學應“努力選擇貼近生活生產實際的話題、采用靈活的形式組織教學?！币虼?，我們廣大教師在生物課堂教學中，應深入學生，了解學生，體驗學生生活，積極開動腦筋，大膽地創(chuàng)造性地理解和使用教材，采用形式多樣的方式進行互動式教學，以便使不同層次的學生都能達到相應的學習目標。

4、學習方式的實踐性。

生物是一門實踐性較強的學科，這就要求教師在課堂教學中不能只是教會學生的理論知識，更主要的是要教會學生的思考方法，教會學生的實際動手能力。所以，通過課堂互動，教師引領學生動腦思考、動手操作，互助探討，這是新課程理念教學的核心。

（二）“明確一個目標”即新課程理念下生物教學要明確以“提高學生創(chuàng)新能力”為目標。

新課程理念的一個核心就是要提高學生的創(chuàng)新能力，如何在有效的課堂教學中實現(xiàn)這一目標，科學的課堂教學策略就顯得尤為重要。而互動式課堂教學是達到這一目標的有效方式之一。通過師生互動，教師引導，學生積極主動思考；生生互動，發(fā)揮學生充分的想象力，集體互助探索，以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。

1、注重學生的思維訓練。

我們在聽課時發(fā)現(xiàn)，一些老師在教學時，往往追求課堂形式的花樣，氣氛的熱烈，表面上熱熱鬧鬧，實際上毫無收獲。事實上，根據新課標要求，生物課堂教學應在具體的課堂教學情境中培養(yǎng)學生思考、表達和應對的能力，使學生輕松愉快地獲取知識。我們認為要做到這一點，應該特別注重學生的思維訓練，包括形象思維訓練、邏輯思維訓練和操作思維訓練，通過選角度、舉例子、打比方、設反問等形式，引導學生思考，課堂互動討論，來提高學生的思維訓練。

2、尊重學生的表達意愿和認知規(guī)律。

學生都有自己的思維，對周圍事物有自己的看法，老師如果能尊重他們自己的意愿，讓他們自由自在地談，他們就會講得頭頭是道，否則就會吞吞吐吐，不知所云。在生物課堂教學中，有些新的知識學生從未結觸過，不敢表述。在這種情況下，教師要鼓勵學生大膽面對，不要怕出錯誤，通過學生之間的互動探討，大膽提出自己的觀點，然后教師再引導學生共同分析，得出結論。有時遇到一些學生認為較難的問題，教師可將難的問題形象化、簡單化，幫助學生逐步認知事物的規(guī)律。

1、生物課內強化訓練。

在生物課上進行訓練。要讓學生獲得完整的系統(tǒng)的生物學習能力，就必須在生物課內安排一定數量的課時，由易到難，循序漸進地進行專題訓練，從從口頭表述到體態(tài)語言，從教師引導的集體訓練到定時訓練，按部就班，逐步推進。這是學生獲取生物知識的重要途徑，也是培養(yǎng)學生交際解題能力的重要途徑。

2、課外實踐拓展訓練。

為了提高學生的生物學能力，適當的課外訓練還是必要的。一是可根據學生的平時生活實際，給學生設置一些生產生活相關的一些生物知識問題，通過學生的觀察、聯(lián)系、思考、分析，來提高學生的學習能力；二是充分利用學校生物實驗室對學生開放一些生物實驗，來提高學生的實際動手能力，鞏固學生的課堂所學知識；三是指導學生參加一些社會實踐活動，來培養(yǎng)學生的學習興趣，提高學生的學習能力。

九、討論與思考。

通過近一年的課題研究，本課題取得了一定積極的成果。但由于教學的系統(tǒng)性和學習過程的復雜性，加之研究者本身認識的局限性，課題研究還存在諸多待深入探究問題。

1、用先進教育理念武裝起來的教師，理論才能付諸實踐。教師的素質是實驗成效的關鍵。提高理論修養(yǎng)，轉變教育理念，強化教學素質，創(chuàng)新教學實踐，仍是當前教師隊伍建設的主要任務，也是開展教育科研的前提條件，更是推進課程改革的保證。但是我們教師在此方面還是有一定的不足。

2、進一步加強課題的管理，尤其是加強課題研究過程的管理，注重原始資料的積累和經驗的總結，以便不斷對研究取得的成果進行提煉、反思、總結，更好地促進深化課題的研究成效。

3、課堂師生互動具有雙向性、教師主導性、情感性和同質性等特點。因此，教師首先要樹立課堂師生互動觀，要形成學生為主體、教師為主導；教師主動引導學生進行學習，參與學習活動；對待學生要動之以情、曉之以理；同時不能忽視學生對教師的影響，達到教學相長。

4、教師要及時總結課堂教學經驗，反思課堂教學的不足之處，不斷提高課堂教學的質量和效果。

對于新課程理念下生物教學與師生互動關系的研究，我們僅有了良好的開端，取得了初步成果，以后還要在此基礎上做進一步的研究和探索。我們一定會開拓創(chuàng)新，扎實工作，努力提升自己的教育科研水平，把素質教育落到實處。

十、參考文獻。

1、《課堂教學方法與藝術實用叢書(11)課堂教學的組織形式與方法》（于明主編）。

2、《課堂教學的組織形式與教學實施(二)》（北京師聯(lián)教育科學研究所編）。

3、曾俞《新課程視野下生物教學組織形式的思考》（現(xiàn)代教育科學2008年第3期）。

4、金紹榮《略論新課改下課堂教學組織形式的變革》（教育藝術2006年09期）。

5、《新課程與評價改革》（教育部基礎教育課程教材發(fā)展中心組織編寫）。

農業(yè)部結題報告篇八

結題報告格式及如何寫結題報告社會科學課題基本完成以后，需要撰寫結題報告。結題報告的寫法沒有固定的格式，但有大致的框架結構。課題結題報告不同于課題報告。課題報告?zhèn)戎赜谘芯砍晒谋硎?，而結題報告則側重于回顧過程和評價成果。從應用寫作的角度考察，課題結題報告可以分為標題、前言、正文、結尾和附件等5個部分。

二、結題報告的前言:簡述課題概況，包括課題來源及級別、歷時，對課題成果的總體評價及作用意義。

三、

結題報告的正文:主要包括三個部分。

(1)課題的一般情況，闡述列題的背景;指明課題目標、研究思路及原則;說明研究歷時及階段，并分析各階段的主要工作和特點。

(2)課題的研究成果，簡要闡明本課題的基本觀點及其邏輯聯(lián)系;著重揭示本課題的特色和創(chuàng)新之處;強調本課題與實踐的關聯(lián)性，乃至在實踐工作中應用的階段性成果。

(3)課題的評價意見，自我評價——根據國內外、所在地區(qū)和同類單位的理論研究和實際工作的現(xiàn)狀，對本課題的地位給予正確的定位，并揭示本研究成果的作用及前景。

專家評價——綜述專家對本課題的意見，并點明典型評語。

實踐工作者的評價——如果本課題在實踐中已有應用端倪，則可給出實踐者的反饋意見。

四、結題報告的結尾:對與本課題相關的問題，指出進一步探索的方向;對本課題的應用推廣等問題，表明課題組需作出的努力。結尾的寫作應視情而定。

五、結題報告的附件:列具課題組成員名單;附上課題研究過程中已發(fā)表的論文篇目，研究成果已被采納或開始應用的佐證材料，致謝等其他材料。

上述結題報告，在課題鑒定會結束以后，可根據專家意見作適當的修改。然后經課題組長簽署后存檔。根據課題級別的高低、研究成果的大小、研究者認識的深淺，結題報告將各具特色，但其總體要求是，反映全貌，突出重點。反映全貌，要求撰寫者把握從立項到結題的“全程”軌跡，把握課題預定目標、探索重心和研究成果的“全素”關節(jié)，把握研究者、評價者乃至實踐者的全員意見。突出重點，既需要突出研究成果的創(chuàng)新特色，更需要突出實踐中已有效果的評述和將有效果的預測。（摘自：《寧波高等?？茖W校學報》2000.3原題“課題結題報告的框架結構”作者：徐挺）。

結題報告中常見問題及對策一、結題報告中常見的問題1.從研究進度看,有的缺少部分研究、探索過程的敘述性材料。比如外出考察報告(有的寫了,但僅用幾十個字寫出到某某地方考察就完了)、基本情況調研報告、驗收申請書等。

2.從課題結題。

總結。

看,有的基本情況部分概述不全;有些地方缺少應有的數據及過程;有的有一定成果,但缺少推廣方面的材料。

3.從結題報告看,主要有3個問題：一是缺少引文或引文附錄,看不出通過研究得出的創(chuàng)新理論以及該理論和支撐實驗研究的理論有什么區(qū)別或聯(lián)系;二是有的課題負責人把學校的常規(guī)。

教學。

活動作為課題的實驗研究成果展示,給人一種勉強湊材料的感覺;三是有的課題負責人把課題立項之前的成果當作課題立項后的實驗研究成果。

4.從研究結論看,大多數結題報告或論文都缺少理論上的升華,對材料及論文沒有進行深入細致的研究與提煉,沒有理論的提升,結題報告只見“材料”不見“觀點”,蒼白無力說服不了人,更不具有可操作性,不能推而廣之。

5.從所附資料看,也有兩大問題值得注意:一是一些所附調查報告或科技小論文撰寫不規(guī)范;二是一些研究論文比較粗糙,不僅行文不太規(guī)范,而且內容也不大充實。

二、撰寫結題報告須注意的幾點1.多參閱立項時所引的支撐理論和近年來國內外的有關新信息。

2.仔細閱讀課題立項時的研究進度計劃,盡量搜齊各階段的過程性探索、研究資料。

3.重新審視整個實驗研究過程,尤其是認真審視實驗研究論文里的觀點。

4.整合所有研究資料,進行科學的歸納、演繹,盡量提煉出該課題的創(chuàng)新觀點,而不是羅列“你有我有全都有”的普遍觀點。

一、結題報告的類型及主要結構結題報告是一種專門用于科研課題結題驗收的實用性報告類文體。它是研究者在課題研究結束后對科研課題研究過程和研究成果進行客觀、全面、實事求是的描述，是課題研究所有材料中最主要的材料，也是科研課題結題驗收的主要依據。

一篇規(guī)范、合格的結題報告，需要回答好3個問題：一是“為什么要選擇這項課題進行研究？”即這項課題是在怎樣的背景下提出來的，研究這項課題有什么理論意義和現(xiàn)實意義。二是“這項課題是怎樣進行研究的？”要著重講清研究的理論依據、目標、內容、方法、步驟，講清研究的主要過程。三是“課題研究取得哪些研究成果？”一份規(guī)范的應用性研究課題結題報告，其基本結構大致包括以下10個部分（也可分為8個部分）：

1、課題提出的背景；2、課題研究的意義（包括理論意義和現(xiàn)實意義，這個部分也可以合并歸入“課題提出的背景”部分）；這兩個部分著重回答上面提出的第一個問題“為什么要選擇這項課題進行研究？”3、課題研究的理論依據；4、課題研究的目標；5、課題研究的主要內容；6、課題研究的方法；7、課題研究的步驟；8、課題研究的主要過程；從第3部分到第8部分，回答的是上面提出的第二個問題“這項課題是怎樣進行研究的？”結題報告的這8個部分，除了第8部分外，從第1到第7部分在填報課題立項申報表、在制定課題研究方案、在開題報告中，都有要求，內容基本相同。到了撰寫結題報告時，只須照抄或作適當修改就可以了。而第8部分，則需要通過對課題研究過程進行回顧、梳理、歸納、提煉。有時候，第7、8兩個部分也可以合并寫。

9、課題研究成果；這個部分是回答上面提出的第三個問題“課題研究取得哪些研究成果？”10、課題研究存在的主要問題及今后的設想。

實驗性研究課題結題報告的結構，基本上與應用性研究課題結題報告相同。它們之間的差別在3個地方：

1、研究報告中的第3部分“課題研究目標”，在實驗報告中應改為“實驗假設”。

2、研究報告中的第9部分“課題研究成果”，在實驗報告中應改為“實驗結果與分析”。

3、研究報告中其他部分的標題中的“課題研究”，應改為“課題實驗”。

科研項目結題報告。

結題材料模版。

清明節(jié)社會實踐結題報告。

大學生科研項目結題報告。

農業(yè)部結題報告篇九

一、課題的提出。

1.《語文課程標準》的要求。

“要努力建設開放而有活力的語文課程”，“培養(yǎng)學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀書好，讀整本書?！毙W生的課外閱讀總量不少于145萬字，背誦優(yōu)秀詩文160篇（段）?？v觀整個小學階段，一個學生所學的課文不過三百來篇幾十萬字，即便學得再好，所得也很有限。要培養(yǎng)和提高學生的語文能力，擴大信息量，不能把全部精力僅僅寄托在課堂上，而要把課內與課外、校內和校外緊密結合起來，充分利用一切可以利用的渠道，充分利用一切可以利用的機會，重視引導學生開展課外閱讀，加強課外閱讀指導。

2.專家的研究成果。

竇桂梅的主題教學研究：從兒童自身特點和學習現(xiàn)狀、課程單元以及從教材自身出發(fā)，提煉教材的“主題詞”，即與生命體驗有關的屬于“人生意義”的詞語，以“積累、感悟、創(chuàng)造”為形式，由一主題“牽一發(fā)”動教材知識體系的“全身”，從而站在哲學的高度，進一步從生命的層次，全新全面認識課堂教學，整體構建課堂教學體系。這一研究側重在課內主題性閱讀的研究，側重在課內提煉教材的“主題詞”，從而加升對教材的認識。而我們的課題則側重于從課外主題性閱讀進行實踐和研究，有組織有計劃地擴大學生的課外閱讀量，從而豐富學生的課余生活。

李希貴先生的“語文主題學習”的相關理論：“主題學習”主要是圍繞某一主題選擇幾十篇主題相關、相近、相似。甚至相反、相連續(xù)性的文章，組合在一起形成一個讀本。選擇文章時，兼顧古今中外，兼顧不同的年代、文體等等。每一篇文章后面的閱讀提示，也盡可能圍繞單元的重點的難點編寫，這就是“主題學習”編排的框架、思路。語文是學出來的，不是講出來的。

3.學生閱讀實際情況。

絕大多數學生到小學畢業(yè)時根本達不到這一要求。原因究竟在哪里呢？除目1。

前小學語文沒有完善的課外閱讀材料這一外在因素，我們的語文教師和家長對課外閱讀指導還是一塊“處女地”，正因為如此學生所獲得的課外閱讀經驗嚴重缺失。學生的閱讀興趣得不到激發(fā)，閱讀能力得不到提高，這是制約語文教學效果的關鍵因素。鑒于學校和學生閱讀的具體情況我們決定開展主題性課外閱讀的策略研究。

二、本課題的核心概念及其界定。

“課外閱讀”是指學生在課外的各種獨立的閱讀活動,是課外語文活動中最重要、最普遍、最經常的形式，是課內閱讀的繼續(xù)與擴展，是閱讀能力訓練必不可少的組成部分。課外閱讀不僅僅是學生獲取知識信息的過程，而且也是發(fā)展學生能力的過程。

所謂“主題性課外閱讀”是指學生在教師的指導下，在課堂教學之外，圍繞單元主題和學校編寫的《快樂閱讀》校本教材介紹的書目而展開的閱讀活動。教師引導學生帶著明確的主題去讀書，他們就有了清晰的獵取對象。教師再指導他們讀思結合、讀寫結合、讀書與社會實踐結合，每次閱讀也就容易在思想認識、思維方式、語言積累和實踐能力等方面有所收獲。

三、本課題研究的意義。

我們現(xiàn)在的教材都是以主題組織單元，各單元均有一個明確的閱讀主題，如蘇教版第9冊教科書設計了七個主題，圍繞主題以整合的方式組織了七組教材內容。依次是：園丁之歌，自然的奧秘，故事集錦，無私奉獻，祖國各地，百折不撓，走進名著，這就有利于在課題開展中以語文教材為中心，根據教材的編排體系，提煉出閱讀主題，在課堂教學中滲透，課外閱讀中引導，讓課外閱讀更好地成為課內閱讀有力的憑借和依托，擴展和補充。

開展主題性課外閱讀研究，對小學語文閱讀由課內向課外、由以教科書為本向課外閱讀過渡、由應試教育向讀書滋養(yǎng)人性、促進學生個性化發(fā)展的轉變具有積極的意義。因此，該課題的實踐研究對小學語文學科拓展性主題閱讀方法的指導、閱讀習慣的有效培養(yǎng)、讀寫結合提高語文素養(yǎng)等方面的理論建構和實踐操作體系的建構都很有價值，也對加強改善我校中午就餐學生管理的一個有效途徑，規(guī)范學生語文課外閱讀活動，增強課外主題閱讀的針對性和實效性，切實提高學生的閱讀能力具有現(xiàn)實的指導價值。

四、本課題研究的目標。

1.通過本課題的研究，摸索出適合我校學生開展主題性課外閱讀的策略。2.初步形成切合本校學生實際和教師特點的主題拓展閱讀內容選擇的教材體系。

3.激發(fā)閱讀興趣，培養(yǎng)閱讀習慣，發(fā)展語言能力。

五、本課題研究的方法。

在實施課題研究中，我們采用的研究方法主要是：

1.調查法。通過座談、問卷，了解教師、學生、家長對課外閱讀現(xiàn)狀的看法，及課題開展前后學生閱讀情況的調查。

2.文獻研究法。廣泛收集國內外關于學生主題性課外閱讀的信息和學習研究，結合本校實際采取科學有效的方法。

3.實踐行動法。召開不定期的課題研討活動，舉行觀摩課、研究課，撰寫實驗論文，開展讀書活動，在實驗研究過程中對出現(xiàn)的新情況、新問題，不斷采取新措施進行修正和完善。

4.經驗總結法。及時對課題開展進行階段性總結;撰寫教學案例及相關論文的編寫等。

另外本課題研究還輔之以師生訪談、家長反饋等多種方法。帶領學生多讀書，讀好書，好讀書，開展閱讀和誦讀活動，向學生推薦一些必讀書和選讀書，建立“書香校園”，讓學生陶醉在書籍的海洋里，豐厚文化底蘊，涵養(yǎng)健全人格。

六、本課題研究的過程。

課題起止時間從2013年1月至2014年7月，具體分三階段開展：1.從2013年1月至2013年3月為起步階段：轉變觀念，更新理念。制訂方案，明確思路，做好計劃，組織實驗教師學習“小學語文主題性課外閱讀”課題相關理論。

2.2013年4月至2013年12月為攻堅階段：理論創(chuàng)新，有所突破。積極探索“小學語文主題性課外閱讀”的實施策略，取得一定的課題實驗成果。

3.2014年1月至2014年7月為總結階段：運用整合，總結結題。對各階段資料統(tǒng)計進行分析整理，撰寫實驗報告，介紹實驗做法。

七、本課題研究的策略。

為積極落實《鹽城市加強全市中小學語文和英語課外閱讀指導意見》和學校課外閱讀要求，按月規(guī)定閱讀書目，充分利用中午閱讀時間指導學生進行閱讀。具體的策略如下：

（一）營造濃烈氛圍——主題性閱讀的土壤。

沒有一個人天生就會愛上做某事。培養(yǎng)學生良好的閱讀習慣也是如此。什么是習慣？堅持做某事，久而久之，成了一種自覺行為，這便成了習慣。所以在孩子的生活空間里營造濃烈的讀書氛圍，便是我們培養(yǎng)學生養(yǎng)成良好讀書習慣的最佳途徑，成了主題性閱讀之花生長的肥沃土壤。

榜樣的力量是無窮的。為此我們做好了以下兩方面事：

1、教師引讀。教師有意識地在班上捧著一本書靜靜閱讀，此時一些孩子也會效仿，這種勢頭在漫延，范圍在擴展。平時那些不怎么也愛書的孩子看著同學們在認真地閱讀，也從書包里掏出自己心儀的書，那一種多么美好的境界。

2、親子共讀。一方面，我們利用家長會，要求家長陪讀，另一方面，通過“小手拉大手”活動，讓孩子影響父母參與其中，建立書香閱讀家庭。

為了做好小學語文主題性閱讀，我們還做了四件事：

1、大力實施“660”學生閱讀行動計劃（解讀：小學6年學生精讀課外書籍60本）。我們精選60本名著，分解到每個學期、每個月，讓孩子品味經典，沐浴書香。

2、精心布置校園書香文化環(huán)境。在大廳設置了“陽光書吧”和“陽光書桌”，對每間教室門口和走廊里按照“名著”“名人”“名城”“名畫”“名詩”進行了整體布置，每個班級設置閱讀分享欄等文化布置。

3、嚴格規(guī)定專門閱讀時間。睡前飯后，是課外閱讀主要時間段。每周的的閱讀課，中午在校就餐學生飯后的半小時，以及上課前的二十分鐘都是孩子品味書香的美好時光，看著孩子們端坐課桌前，手捧一本書，陶醉書海中，整個校園鴉雀無聲，那是孩子暢游書海的最美時刻，是校園一道最靚麗的風景。

伊始，我們將必讀書目告知家長，動員學生家長給學生買書送書。為了減輕學生經濟負擔，班級學生統(tǒng)籌購書，各班書籍定期漂流，實現(xiàn)每人一本書，可讀全校書。另外，每班每周都有特定的時間到學校圖書館進行借閱。通過定期開辦“圖書跳蚤市場”，給學生搭設交換圖書平臺。

（二）編寫校本教材——主題性閱讀的依托。

李希貴先生認為，沒有哪一個孩子不喜歡讀書，不喜歡讀的是你給他的書。他還指出，一定要給不同年齡的學生選擇適合他們的不同的讀物，要允許和尊重孩子有自己的愛好。為此，我們一方面參考了主管部門給不同年級段學生推薦的閱讀書目，另一方面通過發(fā)放《我最愛讀的書》情況調查表進行調查摸底，了解各年級段學生閱讀的喜好，在此基礎上，確定各年級段學生必讀書目，再結合現(xiàn)行教材各單元主題編寫校本教材。教材按低、中、高三個年級段共分三冊，每學期每名學生必讀五本書，每月一個主題。圍繞閱讀主題推薦若干閱讀書目，供學生選讀。做到必讀與選讀結合，全體與個體結合。

（三）強化閱讀指導——主題性閱讀的搖籃。

上好各類閱讀課是學生能否深入、有效進行主題性課外閱讀的關鍵之所在。這好比，鳥兒能否搏擊長空，取決于它是否有一對蒼健有力的翅膀一樣。在實施主題性課外閱讀活動中，我們圍繞校本教材中的每月必讀課外書籍，相繼開設“新書推薦課”、“閱讀賞析課”和“分享交流課”。

“新書推薦課”上，通過看書面，讀書評，聊作者，覽梗概，說方法等環(huán)節(jié)，激發(fā)閱讀興趣，教給閱讀方法，提升閱讀期待，從而走近新書。

例如本人在結合蘇教版五年級下冊第9課《海倫·凱勒》一文學習后，指導學生閱讀海倫·凱勒的《假如給我三天光明》時，直接從作者談起，談海倫·凱勒的成就，從而引出書目《假如給我三天光明》，通過看書面，讀有關書評等環(huán)節(jié)進一步來激發(fā)學生閱讀興趣。

“閱讀賞析課”上，通過品美詞，賞佳句，析人物等內容進一步走進作品。我們在每月的中旬安排一節(jié)“閱讀賞析課”，此時，一般學生基本閱讀過半，對書中的基本情節(jié)有大致了解，通過“閱讀賞析課”，在交流已讀內容的理解與把握上，旨在給學生一個助推力，以便能更深入地進行閱讀。

例如在學習了《一本男孩子必讀的書》，指導學生閱讀賞析笛福的《魯濱遜5。

漂流記》，讓學生找出有關精彩段落，談感受，說體會，挖掘文字的背后內涵，把握人物的精神，領會作家意圖。

“分享交流課”上，主要讓學生針對文章內容、人物形象等談感想，說收獲，實現(xiàn)讀思結合、讀寫融合。此類課一般在學生讀后進行。

例如學生在讀完蕭紅的《呼蘭河傳》后，讓他們暢談讀后的感受，從而進一步理解教材《我和祖父的園子》一文以樂襯苦的表達技法。進一步讓學生體會“樂中不樂，苦中知樂”的生活真諦，認識童年的快樂，生活的幸福，珍惜美好時光。

在本課題研究過程中，我們還請作家給我們講閱讀的意義和方法，我們先后邀請了著名作家曹文芳走近校園，和孩子們面對面交流，邀請了鹽阜報業(yè)集團的知名編輯龔增英給孩子們做寫作知識講座，邀請了身邊的作家老師——二小集團的梅艷主任為孩子們講述她的童話。

（四）開展閱讀活動——主題性閱讀的助推劑。

本課題組積極推行“3+1”閱讀模式（早誦課、午悅課、晚自讀+閱讀課），專門成立了文軒文學社，用家鄉(xiāng)名人的勵志故事激勵孩子奮發(fā)向上，引領孩子讀寫結合，享受成功。課題組先后開展了校園閱讀節(jié)，故事漂流，閱讀知識pk賽，“我最喜愛一本書”征文、演講比賽，“聆聽花開的聲音”學生讀書成長匯報會、“采蜜本”展評、“閱讀之星”“書香班級”“書香家庭”評選等閱讀活動，通過各類活動，有力地助推了主題性課外閱讀的深入、持久、有效的開展，讓孩子們享受閱讀的成果，體驗閱讀的快樂。

八、本課題研究的成果。

（一）學生閱讀習慣漸已養(yǎng)成。

8.朱軍等58名同學的作文在《鹽城晚報》上發(fā)表；9.另有156人次在各級各類作文比賽中獲獎。

（二）教師科研水平得以提升。

1.《沉入詞語的感性世界》發(fā)表于《小學語文教師》2013年第11期。

3.《拓而有度，展而有序，學而有效》獲市優(yōu)秀教育論文評比一等獎張松元。

4.《讓“評價藝術”成為提高作業(yè)質量的魔法》獲區(qū)2013年教育科研論文評選一等獎。

劉霞《愛，為幸福課堂奠基》獲2013年“教海探航”區(qū)級評比一等獎。

（三）配套閱讀教材出版發(fā)行。

為了更好地指導課外閱讀，我校組織課題組成員和部分語文骨干教師，根據新課標閱讀要求,在校本教材《快樂閱讀》的基礎上，精心編寫《長篇名著經典導讀》《傳世名篇精選》《課文延伸精選》這三套配套閱讀教材，現(xiàn)已由江蘇美術出版社出版發(fā)行，這三套教材完全根據學生年段特點編寫，閱讀篇目經典、編寫體例新穎、導讀方法豐富，編寫主題鮮明，拓展孩子閱讀的空間和視野，延伸課文閱讀的深度和廣度。

九、課題研究存在的問題及今后設想。

體系方面要有突破。

總之，小學語文主題性課外閱讀對于我們來說，還是一個嶄新的實踐課題。正如所有實踐課題一樣，需要我們準確深刻把握內涵，積極參與實踐探索，不斷加強反思總結，在實踐中摸索，在摸索中完善，在完善中提升，只有這樣，才能真正讓主題性課外閱讀成為提升學生語文素養(yǎng)的靈丹妙藥，提高小學語文教學質量的有效途徑。

【參考文獻】：

農業(yè)部結題報告篇十

隨著人類社會進人新經濟時代，世界經濟正以勢不可擋的趨勢朝著全球市場一體化、企業(yè)生存數字化、商業(yè)競爭國際化、競爭對手擴大化等方向發(fā)展，互聯(lián)網、知識經濟、高新技術特征明顯，企業(yè)的經營進一步打破了地域的阻隔，如何在全球貿易體系中占有一席之地，如何贏得更大的市場份額和更廣闊的市場前景，如何開發(fā)和保持相對穩(wěn)定的客戶資源，已成為影響企業(yè)生存和發(fā)展的關鍵問題。

在這樣的背景下，新型營銷理念層出不窮，例如關系營銷、一對一營銷、直接營銷、互動營銷、對話營銷，以及基于網絡技術的數據庫營銷、網絡營銷、電子商務和技術驅動的營銷等等。總的來看，這些營銷新理念和新方法非常強調企業(yè)與消費者、供應商、分銷商、競爭者、政府機構和其它公眾保持良好關系，尤其是與顧客保持良好互動狀態(tài)，并基于現(xiàn)代信息技術、數據技術和網絡技術、實現(xiàn)企業(yè)傳統(tǒng)業(yè)務再造，降低營銷成本，縮短響應周期，提高營銷效率，滿足客戶定制化個性需要，增強客戶服務能力等。

爭使企業(yè)難以生存，而我國加人wto以及電子商務的實施，使他們面臨更加激烈的競爭。以客戶為中心的客戶關系管理(crm：customerrelationshipmanagement)成為企業(yè)擺脫困境、提高核心競爭力的關鍵。雖然一些企業(yè)正在或計劃實旌crm，其應用取得了一定的成績，但是crm作為一種現(xiàn)代的管理理念，其復雜程度使得crm的實施被許多企業(yè)遠遠扔到時間表之后，我國有相當多數的企業(yè)仍不知道如何在組織、制度、資源配置、服務等與crm軟件實施相適應，而分銷商、特約維修商人為造成的不對稱信息隔絕了企業(yè)和客戶之間的聯(lián)系，企業(yè)營銷生物鏈處于病態(tài)。因此企業(yè)如何運用信息不對稱理論，實施crm，在信息技術的支撐下，建立完善的客戶服務機制，為客戶提供合理的服務，與分銷商、特約維修商、客戶建立一個良好關系，成為學術界、企業(yè)界急需解決的問題。

14．9％，2010年為12．9％；我國第三方物流在物流市場上的比例前六年(2000年一2005年)按照國際平均數1／3左右計算，后五年按照1／2計算(根據第十個五年計劃)，則未來10年第三方物流在物流市場上比例的算術平均值為42％(gdp增長率按8％計算)。根據測算結果，到2010年，我國物流總成本將達到28505億元，分別是1997年的48倍、1999年的208倍，第三方物流市場總規(guī)模將達到l1972億元。

長遠發(fā)展。而且，并非所有的客戶都是上帝，有相當比例的客戶是會讓企業(yè)產生虧損的。所以，維系和發(fā)展重點客戶是非常重要的，第三方物流企業(yè)可以通過與客戶建立比較穩(wěn)定的戰(zhàn)略合作關系，來收集市場信息，根據客戶需求變化，隨時采取相應的對策和措施，保證在市場競爭中立于不敗之地。

第三方物流企業(yè)提供的是物流服務，這與其他行業(yè)有著許多不同之處，它追求的不是短期的產品效益，不是通過簡單的廣告促銷就可以達到目的的。作為服務業(yè)，它追求的是客戶的滿意度及回頭率：作為新時代出現(xiàn)的新興行業(yè)，它又與信息技術、網絡密不可分。因此，要提高客戶滿意度，提升企業(yè)競爭力，著重于對客戶關系的管理，利用先進的信息技術，從客戶識別、客戶獲取、客戶保持幾方面著手，根據市場需要對物流資源進行合理配置和有效整合，在提供優(yōu)質服務的過程中與客戶建立穩(wěn)定的戰(zhàn)略合作關系，追求所服務的客戶的最大滿意度。這正是本文為什么要研究第三方物流企業(yè)的客戶關系管理之原因所在。

二、課題簡介。

面：

1．給第三方物流企業(yè)導入客戶關系管理理念。

2．對第三方物流企業(yè)物流服務營銷中c跳理念進行詳細的理論和實踐分析，對。

客戶保持理論進行了深入分析，建立了一個第三方物流企業(yè)客戶保持動態(tài)模型，并在此基礎上構建了適合第三方物流企業(yè)的客戶關系管理策略模型，幫助第三方物流企業(yè)科學地進行客戶管理，通過實施客戶關系管理，提高第三方物流企業(yè)客戶服務質量，達到客戶保持之目的，從而提高企業(yè)競爭能力。

2011年5月——2011年12月。

四、課題的理論依據。

略模型的構建。從局部上看，客戶知覺價值的評價過程中引用了集對分析理論屬于數學建模應用方面的創(chuàng)新。本文的研究主要是為第三方物流企業(yè)進行c脯工作提供理論上的啟示，論文寫過程中，主要從定性分析與定量分析兩個方面開展研究。

(1)搭建第三方物流客戶保持動態(tài)模型主要運用了歸納和演繹的方法；

(2)構建第三方物流企業(yè)客戶關系管理策略模型主要采用了系統(tǒng)思考的分析方法；

(3)在進行客戶認知和第三方物流企業(yè)客戶知覺價值評價過程運用了數學建分析方法，有些還運用了實證分析的方法。

五、課題理論研究和探索。

從本質上說，客戶關系管理就是長期內都能夠滿足客戶的個體化需求，提高其程度。如何才能夠實現(xiàn)客戶滿意，可以用美國著名營銷家菲利普．科特勒的客渡價值作較好的說明?？蛻羰欠駶M意不是單方面取決于總顧客價值或總顧客成高低，而取決于顧客讓渡價值，即總顧客價值與總顧客成本之差的多少。產品是客戶購買產品或服務能夠滿足客戶基本需要產生的價值；服務價值是了方便使用產品或享用服務而提供其他服務，如培訓、維修等而產生的價值；人員價企業(yè)工作人員友好的態(tài)度、良好的風貌給客戶帶來的滿足；企業(yè)價值是良好的聲譽給客戶的認同感；它們共同構成總顧客價值?？傤櫩统杀景蛻糍徺I產服務所支付的貨幣價格，購買花費時間所產生的時間成本，做出購買決策的精本，以及所耗費的體力成本。

“客戶資產”的定義是：所有用戶未來為企業(yè)帶來的收入之和減產品和服務的成本、營銷成本，加上因滿意的顧客向其他潛在客戶推薦而帶來的利潤。所以，優(yōu)質的客戶服務雖然提高了成本，但能夠提高企業(yè)長時期的穩(wěn)定收益。由此可見，不僅僅是客戶，企業(yè)同樣能夠在客戶關系管理中獲得巨大的好處。

客戶關系管理不僅僅是把客戶關系納入企業(yè)管理的范疇，而且將管理的中心轉移：由企業(yè)內部的運營管理轉移到通過良好的客戶關系及時發(fā)現(xiàn)和滿足客戶需求、提高客戶滿意上來，通過構筑穩(wěn)固的客戶關系增強競爭能力。這一思想比客戶滿又進了一步。它不但注重服務中的客戶滿意，更注重與客戶建立長期的業(yè)務關系，“雙贏”才是客戶關系管理追求的目標?？蛻絷P系管理實質上是經營理念的升華，也是企業(yè)在市場競爭加劇的條件下，遵循市場發(fā)展規(guī)律的必然選擇。

升。對品牌的宣傳力度越大，就越容易吸取新的客戶，對企業(yè)來說該客戶的無形價值越大。

基于對以上評價體系的分析，筆者認為客戶價值的核心是客戶為企業(yè)提供長期現(xiàn)金的能力。企業(yè)從客戶當前的利潤水平和潛在貢獻能力兩個層面上來感知客戶值的大小，企業(yè)對客戶的價值的感知標準是客戶對企業(yè)的長期經濟效用最大化。建立客戶評價體系時，應當遵循綜合評價客戶當酶價值和潛在價值，因此我們了用“當價值一潛在價值”客戶評價模型。

客戶滿意度對于一個企業(yè)是很重要的，但是客戶滿意并不等于客戶忠誠，即使客戶對企業(yè)很滿意，他仍然有很多理由離開你。雖然客戶滿意是促成忠誠的重要因素，但是客戶對企業(yè)表示滿意和對之保持忠誠之間沒有必然的聯(lián)系，所以在贏得客戶滿意之后，企業(yè)最主要的就是要將滿意轉化為客戶忠誠。

六、參考文獻。

[4]姚建風（2004）.論物流企業(yè)的客戶關系管理策略[j].《現(xiàn)代管理。

科學》2004年第1期。

[5]董金祥，陳剛，尹建偉（2002）.客戶關系管理[m].杭州：浙江大學出版社。

農業(yè)部結題報告篇十一

主要成員：白靈芝鐘士紅何花白家發(fā)郭磊落白鳳珍。

縣級一般課題（）。

《農村民族小學傳承彝族歌舞實踐研究》。

執(zhí)筆：郭潤。

一、課題的提出。

（一）教育背景。

國務院辦公廳《關于加強我國非物質文化遺產保護工作的意見》中提出：“要積極開展對非物質文化遺產的傳播和展示”，“教育部門和各級各類學校要逐步將優(yōu)秀的、體現(xiàn)民族精神與民間特色的非物質文化遺產內容編入有關教材，開展教學活動”，這為學校教育傳承少數民族非物質文化遺產提供了有力的政策依據。在建設和諧社會的今天，我國作為一個統(tǒng)一的、多民族的國家，傳承各兄弟民族悠久的歷史和輝煌的文化，繼承其獨特的非物質文化遺產，意義重大。一個民族的文化根基源于其獨特的精神文化。非物質文化遺產乃是本民族基礎的文化識別標志和精神財富，是族群賴以生存與發(fā)展的精神內驅動力。少數民族文化是一個民族生存與發(fā)展的根基，在全球化的進程中，少數民族文化一方面獲得了發(fā)展的機會，另一方面也受到了極大的威脅。保護和傳承少數民族文化，是一個具有理論和實踐雙重意義的命題。傳承彝族歌舞，是一個對民族生存智慧及活態(tài)文化存在的再認知過程，同時也是對彝族文化保護的重要形式。

（二）國內外同類課題研究狀況。

1.國外研究動態(tài)。

少數民族非物質文化遺產學校教育傳承的國際研究，具有多元文化因素。在理論研究方面，目前國外關于少數民族傳統(tǒng)文化教育方面的理論支撐主要是跨文化教育，一般是指在兩種文化之間進行的教育，其中多元文化教育一般是指在多民族國家中，為保障持有多種多樣民族文化背景者特別是少數民族和移民等的子女，能享有平等的教育機會并使其獨有的民族文化及特點受到應有的尊重而實施的教育。

2.國內研究現(xiàn)狀。

2005年3月國務院辦公廳下發(fā)《關于加強我國非物質文化遺產保護工作的意見》，并在北京召開了“全國非物質文化遺產保護”工作會議后，隨著非文化遺產保護工作的開展，彝族非物質文化遺產保護與傳承的相關研究成果日益增多。例如：羅駿《云南彝族傳統(tǒng)文化傳承與發(fā)展個案研究》、張應軍《傳承彝族文化，助推和諧建設》、《揚武彝族煙盒舞保護和傳承模式初探》、紅秀《紅河彝族花燈歌舞發(fā)展狀況調查報告》、《彝族民間歌舞藝術》、王雁《彝族民間歌舞在文化轉型時期的生存與發(fā)展》等等。對某一少數民族非物質文化遺產的集成是一個極具文化凝練的積累過程，從文化角度來看，人們對彝族非物質文化遺產的研究相對較為廣泛。在民族文化教育與傳承方面，則主要有王軍、董艷主編的《民族文化傳承與教育》、汪立珍在《民族教育研究》2005年第6期上發(fā)表的論文《少數民族非物質文化遺產的保護與教育》、普麗春教授《少數民族非物質文化遺產教育傳承研究》。以往研究成果主要從民族學、人類學、社會學和經濟學等角度加以描述、分析和論述，但是從教育學的角度來考察和研究彝族文化的成果為數不多，尤其是以彝族歌舞傳承的學校教育對策為主題的研究更是微乎其微，有待深入。

（三）課題研究的價值與意義。

學校教育在少數民族文化保護和傳承方面具有自身獨特的優(yōu)勢，是我國非物質文化遺產保護工作中不可或缺的重要力量。對一個民族來說，非物質文化遺產乃是本民族基本的識別標志，是維系民族存在發(fā)展的動力和源泉。在某種意義上講，一個民族在其文化消失之時也就是其民族消失之時。隨著現(xiàn)代文明的迅速發(fā)展，全球經濟一體化的大趨勢，逐漸形成強勢文化、主流文化對弱勢文化和邊緣文化的侵蝕。導致許多民族傳統(tǒng)文化發(fā)生著急劇的改變。彝族是我國人數較多的少數民族之一，人口約776.23萬，廣泛分布在滇、川、黔、桂四省區(qū)，云南占其總人口五分之三以上。彝族是一個有悠久歷史和蘊藏著豐富文化資源的民族，在其曲折漫長的歷史發(fā)展過程中，創(chuàng)造了舉世聞名的畢摩文化。彝族歌舞是我國民族藝苑中的一朵奇葩。學校教育中研究彝族歌舞傳承與發(fā)展問題具有重要意義，對探討民族教育發(fā)展的出路和改革對策具有十分重要的意義和研究價值，可在理論上拓展民族文化傳承研究的新視域。學校教育中的少數民族文化傳承與發(fā)展問題，不僅是一種把被長期忽略的各民族文化資源進入主流教育的過程，同時，也是一個對民族生存智慧及活態(tài)文化存在的再認知過程，可在實踐中擴展現(xiàn)代學校教育的功能，有助于少數民族地區(qū)傳統(tǒng)文化的發(fā)揚光大，推動和諧社會的發(fā)展。

（四）選題、立意的現(xiàn)實意義。

王馬寨村委會是彝族聚居地，是省級彝族非物質文化遺產“沙莜腔”的傳承基地，王馬寨小學95%以上的學生都是彝族，學校教育理應肩負起彝族文化保護、傳承和發(fā)展的歷史使命。研究傳承彝族歌舞，將彝族優(yōu)秀的歌舞移植到學校教育這個大花園里，可豐富校園文化內涵，凸顯學校辦學特色。

二、課題的界定。

我們把課題研究的范圍界定為現(xiàn)在的“農村民族小學傳承彝族歌舞實踐研究”。農村是指王馬寨村委會所屬的6個自然村，因為王馬寨村委會是彝族聚居地，95%以上的學生都是彝族，這個村委會的學校就是名副其實的民族小學；“歌”主要是指當地六個自然村的傳統(tǒng)山歌“沙莜腔”；“舞”是指當地六個自然村傳統(tǒng)的彝族煙盒舞。這里有省、州、縣級彝族歌舞文化傳承人，我們進行這個課題研究，具有得天獨厚的資源條件，這個課題研究更貼近生活實際，更貼近我們所在的農村小學，更有利于我們開展各種研究工作。

三、研究的理論依據。

國務院辦公廳《關于加強我國非物質文化遺產保護工作的意見》中提出：“要積極開展對非物質文化遺產的傳播和展示”，“教育部門和各級各類學校要逐步將優(yōu)秀的、體現(xiàn)民族精神與民間特色的非物質文化遺產內容編入有關教材，開展教學活動”，這為學校教育傳承少數民族非物質文化遺產提供了有力的政策依據。

少數民族文化是少數民族智慧的結晶。保護并創(chuàng)新其文化理論，是少數民族文化發(fā)展與進步的標志之一。在對于一個多民族國家的歷史文化整合、發(fā)展具有重要的文化價值和社會意義。研究少數民族非物質文化遺產是具有理論與實踐雙重意義的命題。

四、研究假設。

本課題的研究開展，可使豐厚的鄉(xiāng)土文化資源轉化為教育資源供我們有效地利用，讓學生感受彝族文化豐富多彩、愉悅生活的特點。通過該課題的研究，對彝族民風俗文化進行挖掘和整理，并運用于教學實踐中，從而填補學校教育中彝族歌舞資源的空白。研究我校彝族歌舞的文化傳承，其主要目的就是要將當地本民族的優(yōu)秀文化移植到學校教育這個大花園里，為多樣化人才的培養(yǎng)提供更多的教材、更多的色彩和教育選擇的可能性。

五、研究目標和內容。

（一）研究目標。

1．調查了解當地的彝族歌舞，明晰保護和傳承的重點內容。2．搞好彝族歌舞的宣傳活動，加強校園彝族文化建設，營造特色氛圍。

（二）研究內容。

本課題以學校為載體，對非物質文化遺產彝族煙盒舞和沙悠腔為主要研究內容，通過研究本地優(yōu)秀的彝族歌舞，明晰保護和傳承的重點內容，找到傳承彝族歌舞的途徑和方法。期盼為學校和有關部門保護和傳承少數民族非物質文化遺產工作提供行之有效、操作性強的新視角和新方法，為最終在構建少數民族文化傳承和發(fā)展的新行為和新途徑，提供有益經驗，促進民族教育和諧發(fā)展。

六、主要研究方法和對象。

（一）、研究方法。

本課題學校教育的視角，運用文獻資料法、調查法、分析法、經驗總結等研究方法。對當地彝族煙盒舞的家庭熏陶教育、和學校教育的狀況、內容、形式、困境進行系統(tǒng)調查研究，整合，記錄和整理彝族煙盒舞、沙悠腔這一寶貴人類非物質文化遺產，探討彝族文化與學校教育調適的對策。

（二）、研究對象。

本課題研究對象主要是王馬寨村委會轄區(qū)的王馬寨小學（包括學校所屬的三個村?。?，其核心是研究農村民族小學傳承彝族歌舞的途徑和方法，探索學校教育傳承少數民族文化的有效模式。

七、研究的步驟。

本課題起訖時間為2013年8月——2015年8月，為期兩年。

（一）準備階段2013年8月。

2013年8月，廣泛收集資料，分析本課題已有研究成果，找準切入點，擬定研究方案。組織申報課題。

（二）課題啟動階段：2013年9月——2013年11月。

2013年9月——2013年11月。完成文獻收集整理，撰寫開題報告。

（三）課題研究階段：2013年11月——2015年6月。

1.聘請專家對課題研究進行指導。

舞進行系統(tǒng)調查研究和記錄整理。

3.明晰保護和傳承彝族歌舞的重點內容。

4.在校園內廣泛開展傳承彝族歌舞活動，并將其設置為地方課程，聘請擅長彝族歌舞的專家進行教授。研究傳承彝族歌舞的途徑和方法，撰寫中期調研報告。

（四）課題總結階段：2015年6月——2015年8月。

撰寫課題研究報告，收集課題研究成果，進行課題研究總結，編輯系列研究成果，舉行結題活動。

八、研究的主要成果。

（一）有效地促進了學生對彝族歌舞文化的理解，初步培養(yǎng)了學生主動學習彝族歌舞的習慣。

根據實驗前后學生測查統(tǒng)計分析、教學活動、經典教學案例、家長調查、課題組成員撰寫的文章，顯示出了學生良好的傳承、學習效果。

1．促進了學生對彝族燦爛文化和生活習慣的了解，使他們感受到彝族文化的多樣性，愉悅性和美。

2．培養(yǎng)了學生對彝族歌舞理解、尊重、學習的態(tài)度。

在對彝族文化態(tài)度方面，隨著學生對彝族歌舞，民風民俗資源不斷的認識，學生的情感、態(tài)度發(fā)生了積極的變化，由不了解、不理解、朦朧、誤解到了解、理解、認同、接納。表現(xiàn)了學生發(fā)自內心對彝族歌舞由衷的喜愛之情。從心理上、情感上發(fā)生了積極的轉變。

1．教師對彝族文化的態(tài)度發(fā)生了巨大的變化。彝族文化雖然就在我們生活周圍，成人、教師也存在不了解、不理解，認識不全面的現(xiàn)象。課題組教師在開始做課題研究時，受歷史因素、周圍環(huán)境影響，也認為彝族文化是相對落后的，膚淺的，對傳承彝族歌舞并運用于學校教育中的價值持懷疑態(tài)度，隨著研究活動的深入開展，教師對彝族文化的認識日益全面、客觀，逐漸產生了一種發(fā)自內心的喜愛之情，從而對民族文化持平等、尊重、理解的積極態(tài)度。教師對彝族文化的欣賞、喜愛之情為促進幼兒對不同文化的理解起到了潛移默化的積極作用。

2．教師的教學觀念有了改變。該課題研究之初，一些老師認為將彝族民風民俗教學材料、知識傳授給幼兒就等于將彝族民風民俗資源運用到了學校教育中。經過幾年的實踐、研究，很多老師都逐步轉變了觀念。逐漸認識到：教育不僅僅是教給孩子們一些知識、技能，更重要的是要教會孩子學習的方法，培養(yǎng)孩子一種積極、健康的情感態(tài)度，為以后孩子客觀、全面地了解事物、認識世界奠定良好的基礎。而不僅僅停留于會唱一曲沙悠腔或是會跳幾個煙盒舞了。

3．教師科研能力得到提高。如：在該開題研究過程中，教師收集彝族民風民俗教育資源，對資源進行整理、遴選、改編、重塑，這些工作提高了教師收集信息和處理信息的能力，從而促進了教師科研能力的發(fā)展，這幾年教師撰寫了大量的科研論文，其中有部分文章在省、縣教育雜志上發(fā)表。

4．隨著學校傳承彝族歌舞活動的深入開展，家長對民族文化的態(tài)度發(fā)生了轉變。

隨著科研活動的一步步開展，家長看到孩子們的變化，對民族文化的態(tài)度發(fā)生了積極的轉變，由當初的擔憂、顧慮，變?yōu)榉e極配合學校的工作、支持學校組織的活動。如：學生孫穎的媽媽對我們講道“最初讓孩子學習彝族歌舞還有些顧慮，擔心彝族文化的教育會對孩子有影響，會使其他教育內容減少，但近三年的學習，孩子的成長，方方面面的進步說明該課題的開展，不僅沒有影響孩子學習其他知識，還拓展了孩子的視野，擴大了孩子的知識面，豐富了孩子對彝族文化的感知。這樣的例子很多。

（三）打造了學校辦學特色，提升了校園文化建設。

學校依托本地古樸的彝族文化氛圍，營造了濃郁的彝族校園文化，在學校的走道旁、操場邊、教室走廊等顯眼的地方，通過展示圖片、資料、故事、山歌、煙盒舞等形式，讓學生了解彝族的歷史、衣食住行、婚喪嫁娶、信仰崇拜等文化，了解祖先留下的獨特多姿的彝族民俗風，體驗古老的彝族文化韻味。校園彝族文化的建設，凸顯了學校鮮明的辦學特色，成了學校一道亮麗的風景。

（四）校園特色文化建設專題片成功拍攝完成。

該片制作已完成并已在網上宣傳，在社會上引起較大反響，開播就得到了學校師生和廣大群眾的一致好評，不但提高了我校的社會影響力，還傳承和推廣了我校的彝文化品牌，為校特色文化建設的進一步發(fā)展打下了堅實的基礎。

（五）論文類成果。

1．郭潤《淺談以學校為載體的彝族文化的傳承和發(fā)展》論文獲“2014年云南省教育成果二等獎”。

2．白靈芝《對彝族煙盒舞進校園的思考》獲“2014年縣級教育科研論文三等獎”。

3．白鳳珍《傳承彝族歌舞。

豐富校園文化》論文獲“2014年縣級教育科研論文三等獎”。

4．郭磊落《彝族歌舞進校園》論文論文獲“2014年縣級教育科研論文三等獎”。

5．白家發(fā)《傳承彝族歌舞》論文獲“2014年縣級教育科研論文三等獎”。

6．何花《淺談彝族文化的傳承與少先隊活動的開展》論文獲“2014年縣級教育科研論文三等獎”。

7.鐘士紅《小學生厭學心理問題的研究》論文獲“2014年縣級教育科研論文三等獎”。

九、研究后的思考。

通過本次實踐研究活動，班額課題組成員認為有以下經驗值得深思。

其一，校長理念直接影響民族文化進校園工作。正所謂“一個校長就是一所學?！保躐R寨小學小學在傳承彝族文化方面取得較大成績，與校長的重視分不開，校長常教導學生說：“學好沙悠腔、煙盒舞，你們今后就會多一個成功的機會，成為彝族煙盒舞民族民間藝術傳承人?！?/p>

其二，家長和學生對民族文化的認可和熱愛，是學校傳承民族文化的基礎。根據對王馬寨小學四、五兩個年級部分學生，以及王馬寨小學村小學一、二年級的調查顯示。在所調查的110多學生中，所有學生都回答“了解煙盒舞”，占100%；有98名學生回答“會跳煙盒舞”，占80.9%。另據對王馬寨村委會王馬寨村村民的隨機調查表明，在被調查的80名村民中，有69人認為煙盒舞等彝族民族文化“很優(yōu)秀”，占86.25%；4人感覺“一般”，占5%；7人認為“太土了”，占8.75%。有76人“希望孩子在學校學習少數民族文化”，占95%；僅有3人回答“不希望子女在學校學習少數民族文化”，占3.75%；有1人回答“不清楚”，占1.25%。

以申請財政補助，只是沒有形成制度。例如王馬寨小學小學欲重新做一套煙盒舞伴奏音樂，也因為無經費而擱淺。工作需要資金支持才可以開展。

總之，教育在提高民族文化素質、塑造民族性格、開放民族胸懷、提升民族理想、提高民族自尊心和自信心以及推動民族文化向前發(fā)展等方面，都具有不可替代的重要作用。王馬寨小學為學校教育傳承少數民族文化提供了有的益經驗。

參考文獻。

[5]普麗春.少數民族非物質文化遺產的理論研究綜述[j]．中央民族大學學報，2009(5).[6]普麗春.學校教育中的少數民族非物質文化遺產傳承與發(fā)展研究[j]．民族教育研究2010(2).[7]普麗春.學校教育中的少數民族非物質文化遺產保護與傳承研究——基于云南省的調查[j].民族教育研究，2010(2).[8]普麗春.云南少數民族非物質文化遺產傳承模式構想[j].云南民族大學學報2010(1).[9]普麗春.民族地區(qū)學校教育傳承少數民族非物質文化遺產的現(xiàn)狀與反思——以國家級非物質文化遺產彝族煙盒舞為例[j].民族教育研究，2011(2).