生物模板范文匯總(大全11篇)

語言是人類最重要的交流工具，它連接著世界各地的人們。要注重自我評價和對未來的展望；寫總結時，我們應該客觀、準確地敘述自己的觀點和體會，盡量避免主觀臆斷。

生物模板范文匯總篇一

論文摘要：目的驗證氨金黃敏顆粒的微生物限度檢查方法是否適用于該供試品的檢查。方法細菌計數(shù)采用低速離心―培養(yǎng)基稀釋法，霉菌及酵母菌計數(shù)按常規(guī)檢查法，控制菌按常規(guī)檢查法。結果稀釋劑對照組的菌回收率大于70%，試驗組的菌回收率大于70%;陰性對照組未檢出陰性對照菌，試驗組檢出陽性試驗菌。結論可以用該微生物限度檢查法進行氨金黃敏顆粒的檢查。

主題詞：氨金黃敏顆粒檢驗。

中圖分類號：r122.1+2。

為了保證檢驗方法的科學性，現(xiàn)對某公司生產(chǎn)的氨金黃敏顆粒的微生物限度檢查方法進行方法學驗證。

一、材料與儀器。

1、試驗樣品藥品名稱：氨金黃敏顆粒，批號：090901、090902、090903。

2、驗證用儀器。

電熱恒溫干燥箱、電冰箱、電熱恒溫培養(yǎng)箱、恒溫水浴鍋、離心機、蒸汽滅菌鍋、集菌儀等。

玻璃器皿錐形瓶、培養(yǎng)皿、量筒、試管、吸管等。

3、驗證用菌種金黃色葡萄球菌;大腸埃希菌;枯草芽孢桿菌;白色念珠菌;黑曲霉。

4、驗證用培養(yǎng)基及稀釋劑營養(yǎng)瓊脂培養(yǎng)基;玫瑰紅鈉瓊脂培養(yǎng)基;膽鹽乳糖培養(yǎng)基;營養(yǎng)肉湯培養(yǎng)基;改良馬丁培養(yǎng)基;曙紅亞甲藍瓊脂培養(yǎng)基。

二、驗證條件。

無菌室環(huán)境潔凈度為10000級，局部潔凈度為100級，凈化消毒30min以上，供試品及滅菌的器具等經(jīng)傳遞窗紫外殺菌燈照射30min置無菌室內，試驗人員手消毒后穿無菌服進入操作間。

三、方法與結果。

1、菌液制備接種金黃色葡萄球菌、大腸埃希菌、枯草芽孢桿菌的新鮮斜面培養(yǎng)物接種于營養(yǎng)肉湯培養(yǎng)基中，于35℃培養(yǎng)18～24小時，分別取各菌種培養(yǎng)液1ml加入0.9%無菌氯化鈉溶液9ml中，10倍依次稀釋，金黃色葡萄球菌稀釋至10-5，大腸埃希菌稀釋至10-7，枯草芽孢桿菌稀釋至10-5，約為50～100cfu/ml，備用。

接種白色念珠菌的新鮮培養(yǎng)物至改良馬丁培養(yǎng)基中，于23～28℃培養(yǎng)23～48小時，取培養(yǎng)液1ml加入0.9%無菌氯化鈉溶液9ml中，10倍依次稀釋至10-5，約為50～100cfu/ml，備用。

取黑曲霉的新鮮斜面培養(yǎng)物，用0.9%無菌氯化鈉溶液5ml將孢子洗下，吸取此溶液1ml置一個無菌的比色管中，加0.9%無菌氯化鈉溶液適量與標準比濁管進行比濁，取比濁后的菌懸液1ml加入0.9%無菌氯化鈉溶液9ml中，10倍依次稀釋至10-4，約為50～100cfu/ml，備用。

2、供試液制備取供試品10g，加ph7.0無菌氯化鈉-蛋白胨緩沖液至100ml，用勻漿儀分散混勻，作為1∶10的供試液。

3、細菌、霉菌及酵母菌計數(shù)驗證試驗。

試驗組細菌計數(shù)采用低速離心―培養(yǎng)基稀釋法，取1∶10供試液10ml，500轉/分離心5分鐘，取全部上清液，用ph7.0無菌氯化鈉-蛋白胨緩沖液補足至原量，混勻，再從中取1ml分別加入5個平皿中(每皿0.2ml)，加入各陽性細菌試驗菌1ml，立即傾注相應的瓊脂培養(yǎng)基，置32℃恒溫培養(yǎng)箱中培養(yǎng)48h，測定細菌數(shù)。霉菌及酵母菌計數(shù)采用常規(guī)法，取1∶10供試液1ml，加入各霉菌及酵母菌試驗菌1ml，立即傾注玫瑰紅鈉瓊脂培養(yǎng)基，置25℃恒溫培養(yǎng)箱中培養(yǎng)72h，測定霉菌及酵母菌數(shù)。

菌液組取稀釋好的各菌液1ml，分別加入平皿中，加入相應培養(yǎng)基，置規(guī)定條件培養(yǎng)，測定所加的試驗菌數(shù)。

供試品對照組按試驗組方法，測定供試品本底菌數(shù)。

稀釋劑對照組取稀釋劑替代供試液，方法同試驗組。

4、控制菌檢查方法的驗證。

試驗組取1∶10的供試液10ml，置無菌條件下離心(500轉/分)5分鐘，取上清液置無菌試管中，ph7.0無菌氯化鈉-蛋白胨緩沖液補足至原量，混勻，加至膽鹽乳糖培養(yǎng)基100ml中，再加陽性對照菌大腸埃希菌菌液1ml，搖勻，置35～37℃恒溫培養(yǎng)箱中培養(yǎng)18～24小時。大腸埃希菌濃度同細菌、霉菌及酵母菌數(shù)驗證。

陰性對照組方法同試驗組，加入1ml陰性菌(即金黃色葡萄球菌，濃度同細菌、霉菌及酵母菌數(shù)驗證)，置35～37℃恒溫培養(yǎng)箱中培養(yǎng)18～24小時。

3.5結果分析。

3.5.1細菌、霉菌及酵母菌計數(shù)驗證結論在三次試驗中，稀釋劑對照組的菌回收率均大于70%，試驗組的`菌回收率均大于70%，故可照供試液制備方法和計數(shù)法測定氨金黃敏顆粒的細菌、霉菌及酵母菌數(shù)。

3.5.2控制菌驗證結論在三次試驗中，陰性對照組未檢出陰性對照菌，試驗組檢出陽性試驗菌，故可用此供試液制備法和控制菌檢查法進行氨金黃敏顆粒的控制菌檢查。

四、討論。

1、許多藥品本身的特性(如抑菌性)會對檢驗結果帶來影響，需要對供試品進行適當?shù)念A處理，以消除其本身帶來的干擾。

2、藥品的微生物檢查是保證藥品使用安全的重要檢查項目，必須對每個品種的檢驗方法進行驗證。

3、試驗過程中，應嚴格遵守操作規(guī)范，保證結果的可靠性。

生物模板范文匯總篇二

隨著學科奧林匹克競賽的興起，涌現(xiàn)出了一批競賽特長的學生，學科輔導教師也在著力研究和培養(yǎng)這樣的特長學生。自我國開展中學生物學奧林匹克競賽以來，學生參加國際生物學奧林匹克競賽摘金奪銀，成績輝煌。生物學奧林匹克活動吸引了許多中學生，使他們更加熱愛生物學，有志于發(fā)展生物學。特別在高考取消生物學科，生物教學步入低谷的時候，生物學奧林匹克競賽培養(yǎng)了一批生物學科特長生，極大地推動了生物學教育教學的發(fā)展。面對21世紀社會對教育發(fā)展的要求，生物學特長生如果僅限于參加學科奧林匹克競賽摘取獎牌的學生，特長生的意義就顯得過于狹隘，就會使生物學科的素質教育發(fā)生偏差。因此對中學生物學特長生的含義加以探討具有重要意義。

生物學特長生的概念源于生物學奧林匹克競賽。隨著一年一度的競賽活動的開展以及優(yōu)異的競賽成績的取得，生物學特長生的概念也在逐步得到強化，牢牢地限定在生物學競賽這一活動上面?？墒请S著社會的發(fā)展，人口、糧食、資源、環(huán)境等已成為擺在人們面前的重大生物學難題，人類為了生存，就要研究、解決這些問題。由此在資源開發(fā)、能源利用、環(huán)境保護等方面提出了“可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略”的思想，也就是使人口、經(jīng)濟、社會、環(huán)境、資源等相互協(xié)調，既能滿足當代人的需求，又不對后代人滿足需求能力構成威脅的發(fā)展?？梢娚飳W研究的范圍很大，內容十分豐富。社會發(fā)展需要多種多樣多層次的人才。21世紀是生物學領先的世紀，生物學知識將應用于21世紀的方方面面，各種生物學人才在21世紀將發(fā)揮各自的巨大作用，創(chuàng)造出較多的成果。如果僅把參加生物學競賽的學生作為生物學特長生來培養(yǎng)，這是遠遠不符合社會發(fā)展需要的。我們培養(yǎng)的生物學特長生，應當是能夠在將來應用各種生物學知識和技能，解決與人類生活有關的各種問題，能夠在促進人類持續(xù)發(fā)展方面做出一定貢獻的人才。

可以看到，為適應21世紀社會發(fā)展的需要，依據(jù)生物學知識涉及的范圍，中學生物學特長生的含義應當具有較為廣泛的意義，從而使生物學特長生培養(yǎng)適應教育改革發(fā)展的要求。在中學生的學習過程中，能夠努力學習生物學知識，對生物學具有濃厚的興趣，立志從事生命科學事業(yè)，能夠運用生物學知識，積極參加生物學科技活動，具備一定能力，并有突出表現(xiàn)，這應當就是中學生物學特長生。

生物模板范文匯總篇三

這學期我們學習了《生物學課程與教學論》，老師在第一節(jié)課的時候就給我們介紹了幾本關于生物學方面的書，作為一個生物專業(yè)的師范生，經(jīng)常閱讀有關生物學科的書籍是十分必要的，除了專業(yè)書籍外，看一些雜志報刊也是十分必要的。這些報刊會有關于生物學科方面的最新成果，或是其他一些老師專家對于生物教學方面的一些新的見解，這對于我們專業(yè)知識的積累，以及以后出去的教學工作等都是很重要的。在老師介紹的書中，《中學生物學》是其中的一本。最近，我在圖書館翻閱了《中學生物學》第29卷第10期，其中介紹了許多關于生物學方面的知識，看完之后我有很大的收獲。在這一期報刊中有幾篇文章給我留下了很深刻的印象。

第一篇給我留下深刻印象的文章是《高中生物學科易混淆名詞之辨析》。文章作者陸新華辨析了高中生物學科中幾個比較容易混淆的名詞，如：蛋白質與蛋白，著絲點與著絲粒，半透膜與選擇透過性膜，逆轉錄和反轉錄等，看完這些名詞辨析，我們會發(fā)現(xiàn)在平時的學習中我們也經(jīng)常會忽略對那些概念比較接近的名詞的辨析，有些名詞雖然我們知道兩者之間有所不同，但要我們仔細辨析我們一時之間會說不出來，甚至有時會把兩者混為一談。

在看這篇文章之前，我一直認為著絲點和著絲粒是同一個概念。在高中生物教材中講解有絲分裂和減數(shù)分裂中均用“著絲點”，而在細胞生物學教材中講解染色體結構或細胞分裂時，又常出現(xiàn)“著絲粒”，我一直以為兩者為同一結構，之前也沒有仔細去探究兩者是否不同，但看了這篇文章后才分辨清了兩者之間的區(qū)別。染色體主縊痕處的特殊分化區(qū)域由富含重復堿基序列的dna異染色質區(qū)組成，稱為著絲粒，將染色體分成二臂。在細胞分裂前期和中期，把兩個姐妹染色單體連在一起，到后期兩個染色單體的著絲粒分開。著絲粒是一種高度有序的整合結構，在結構和組成上都是非均一的，包括三種不同的結構域。著絲點就位于著絲粒的其中一個結構域—著絲點結構域中，是著絲粒兩側各有一個蛋白質構成的三層的盤狀或球狀結構。著絲點與染色體的移動有關，在細胞分裂的前、中、后期，紡錘體忽的紡錘絲（或星射線）直接附著在著絲點上而不是附著在染色體的著絲粒上，沒有著絲點，染色體不能由紡錘絲牽引移動。因此，著絲點和著絲粒并非同一結構，它們的動能也不同，但它們的位置關系是固定。由于著絲點與著絲粒聯(lián)系密切，結構成分互穿插，功能方面聯(lián)系緊密，兩者常合稱為著絲?！獎恿秃象w。

生物學科是一門科學、嚴謹?shù)膶W科，專有名詞很多都有其特定的涵義及范圍。但在平時我們常把相近的名詞混為一談，甚至有人完全分辨不清，曲解其意，如果教師的教學中出現(xiàn)這些問題將會對學生知識體系的構成會帶來相當大的阻礙。這篇文章也給我們敲了個警鐘，作為一個生物專業(yè)的師范生，不能很好的分辨這些名詞，甚至有時把兩個名詞混為一談，說明我們的專業(yè)知識學得不扎實，我們應該在平時的時候就多注意這些意思相近的名詞之間的辨析，只有我們把專業(yè)知識學扎實，注意把我們學過的知識中容易混淆的知識點分辨清，在以后的教學中才不會誤導學生，才能更好的'為學生講解，而且我們應注意在以后為學生講解到這些容易混淆的概念時我們應特別強調。對自己的學生負責這是作為一個老師必須具備的素質。

另外一篇給我留下深刻印象的文章是《讓前概念為生物教學服務—“細胞的能量‘通貨’—atp”一節(jié)教學的思考》。該文章中提到一個教師在教學中經(jīng)常遇到的問題，就是有些知識明明在課堂上已經(jīng)強調多次了，可是還是有部分學生記不清楚，經(jīng)常弄錯。這里面的原因是多方面的，但有一個原因往往會被教師忽略的，就是學生的前概念在作祟。文章結合《細胞的能量“通貨”—atp》這節(jié)課的教學從前概念的產(chǎn)生，如何發(fā)現(xiàn)學生的前概念及如何正確處理學生的前概念等方面講述如何讓前概念為生物教學服務。

看了這篇文章有利于我們現(xiàn)在學習的教學設計，在做教學設計的時候除了要考慮到如何調動學生積極性讓學生更好的記住新知識外，我們也應該考慮到學生的前概念，對重點的新概念要重點的與之前學生可能接觸過的錯誤的前概念區(qū)分，這也是我們這是以后真正去給學生上課應該注意的問題之一。

這篇文章也引起了我的思考，對于學生的一些錯誤的前概念我們避免不了，學生在進入高中的時候，已經(jīng)在小學的科學課、初中的生物課接觸、學習到了許多生物學科的知識，而且學生也會從互聯(lián)網(wǎng)，平時生活學習到相關的生物知識，這些知識數(shù)量很多，有部分學過的知識是因為當時知識水平不夠而沒有深入學習，只學習淺表，而有一些信息是錯誤的，這就使學生在進入高中學習生物的時候會有這些前概念的干擾。作為老師應利用各種方法，如課堂提問，及時了解及發(fā)現(xiàn)學生是否有錯誤的前概念，使學生在學習中不受到干擾、誤導，影響學習效果。

生物學科中的很多知識其實與其他的學科之間都是有聯(lián)系的，如文章作者舉例說明的細胞的能量“通貨”—atp，在其中涉及的化學鍵在化學學科中有學習到，而在政治學科中也有對“通貨”的學習，老師可以利用學科交叉，以及之前學習過的知識幫助學生辨析前概念。這就要求教師終身學習，在學習專業(yè)的知識外，也要相應的了解相關的其他學科的知識，使自身的知識面更廣，利用更多的知識來豐富課堂的教學。

雖然有時候一些錯誤的前概念會對教師的教學以及學生的學習帶來困擾，但只要正確處理，前概念也能為生物教學服務。這就需要老師在教學的整個過程中注意前后知識的內在聯(lián)系，在學習前一個概念時能為后面概念的學習作鋪墊，學習后面概念時能以先前學過的概念為例，鞏固前后概念間的聯(lián)系，從而幫助學生構建自己的知識體系。在這過程中還有一個需要我們注意的，就是作為教師，為了學生能更好的理解一些概念，通常會舉例，打比方等，這時要特別注意自己舉的例子是否合適，要避免因為教師不經(jīng)意的失誤也可能成為干擾學生以后學習的前概念。

作為一個生物專業(yè)的師范生，對于專業(yè)知識的學習和教學方面的知識，我還存在很多不足之處，看這些相關的雜志報刊書籍能使我了解到更多的新的知識，與時俱進，汲取其中對自身有用的知識充實自己，為自己以后的學習工作打下基礎。

生物模板范文匯總篇四

1生物學是研究（???????）和（???????????）的科學。

2生物的特征：動物吃食物，植物光合作用制造有機物：（生物的生活需要??）;鯨呼氣時產(chǎn)生霧狀水柱，植物通過氣孔吸收氧氣，排出二氧化碳：（生物能進行?????）;人出汗、呼出氣體和排尿，植物落葉：（生物能排出體內產(chǎn)生的???）;動物追獵物，含差草葉片合攏：（生物能對外界刺激?????）;植物產(chǎn)生種子，動物產(chǎn)卵、產(chǎn)崽：（生物能?????和??????）；除（????）外，生物都是由（???）構成的。

3有時因為調查的范圍很大，不可能逐個調查，就要選取一部分調查對象作為（。

）。

4按照（?????）特點，將生物歸為（植物、動物）和其他生物三大類；也可以按照（????）將生物劃分為（陸生生物和水生生物）等；還可以按照用（???）將生物分為作物、家禽、家畜寵物等。

5地球上（????????????）其實只是它表面的一薄層，科學家把這一薄層叫做（生物圈）。

6如果以（?????）為標準來劃分，生物圈向上可達約（??????）的高度，向下可深入（?????）左右的深處。這個厚度為20千米左右的圈層，包括（???????）、（??????????）和（??????????????）。

7大氣圈是由（????）組成的，如氮氣、氧氣、二氧化碳等。

8水圈包括地球上（???????????????）。

9（??????）是地球表層的固體部分。它的表面大多覆蓋著土壤，是一切陸生生物的（??????）。

10動物植物等所有生物生存所需要的基本條件是一樣的，它們都需要（?????）、（????）、（????），還有（?????）和（?????????）。動物需要的營養(yǎng)物質是（食物），植物需要的營養(yǎng)物質是（無機鹽）。

11影響生物生活的環(huán)境因素可以分為兩類，一類是（????、???、??等）非生物因素，另一類是生物因素，生物因素是指影響某種生物生活的其他(???)，如（草、細菌等）都可能是生物因素。

12探究的一般過程是從（發(fā)現(xiàn)問題、????????）開始的。探究的一般過程包括（??????、??????、??????、??????、????????、????????）。

13做完實驗后，要把小動物（????????????????????）。

14在光對鼠婦生活的影響探究實驗中，使這兩種環(huán)境中除（????）外，濕度、溫度等其他條件都相同。也就是說，只有光照是不同的，光照就是這個實驗中的（????）。

15在研究一種條件對研究對象的影響時，所進行的除這種條件不同以外，其他條件都相同的實驗，叫做（???????）。例如：探究“光對鼠婦生活的影響”實驗中，設計（????）、（??????）兩種環(huán)境，其他條件都相同，就是對照實驗。

16生物與生物之間，最常見的是（?????）關系，如七星瓢蟲捕食蚜蟲。還有（?????）關系如稻田里的水稻和雜草；（?????）關系如螞蟻、蜜蜂等昆蟲組成的大家庭。

17生物與環(huán)境的關系：生物與環(huán)境（????????）。

18生物對環(huán)境的（????）如：駱駝尿液少，體溫升到46°c時才出汗；沙漠中的植物大多根系發(fā)達，葉片退化成刺等。生物對環(huán)境的（?????）如：蚯蚓改良土壤，植物保持水土等。

19在一定地域內，（??）與（???）所形成的統(tǒng)一的整體叫做（??????）。

20（植物）能夠（??????????），是生態(tài)系統(tǒng)中的（???????）；（動物）不能自己制造（???????），它們直接或間接地以植物為食，因而叫做（?????）；（細菌）和（真菌）能將（??????）分解成簡單的（?????），是生態(tài)系統(tǒng)中的（???）。生態(tài)系統(tǒng)的組成成分中除了有生物外，還有（????????），如（陽光）、（空氣）和（水）等。

21生產(chǎn)者和消費者之間的關系，主要是（?????）的關系，這樣就形成了（??????）。

22一個生態(tài)系統(tǒng)中，往往有很多條食物鏈，它們彼此交錯連接，形成了（?????）。

23生態(tài)系統(tǒng)中的（???）和（????）就是沿著（????）和（食物網(wǎng)）流動的。

24在生態(tài)系統(tǒng)中，各種生物的數(shù)量雖然在不斷地變化著，但是在一般情況下，生態(tài)系統(tǒng)中各種生物的數(shù)量和所占的比例是(??????)的。這說明生態(tài)系統(tǒng)具有一定的(???????)。，但這種調節(jié)能力是有一定(????)的。如果外界干擾超過了這個限度，生態(tài)系統(tǒng)就會遭到破壞。

25當人類排放的有毒物質進入生態(tài)系統(tǒng)，有毒物質會通過（?????）不斷積累，叫做（生物富集）。會危害生態(tài)系統(tǒng)中的許多生物，最終威脅人類自身。食物鏈中營養(yǎng)級別（??????）的生物，體內有毒物質積累越多。

26生物圈中的生態(tài)系統(tǒng)有（?????????）、（草原生態(tài)系統(tǒng)）、（海洋生態(tài)系統(tǒng)）、（淡水生態(tài)系統(tǒng)）、（??????????）、（農田生態(tài)系統(tǒng)）、（?????????），等。

27（??????????）是一個統(tǒng)一的整體，是地球上最大的生態(tài)系統(tǒng)，是所有生物的共同家園。

生物模板范文匯總篇五

3月，教育部頒發(fā)的《關于全面深化課程改革，落實立德樹人根本任務的意見》，啟動了新一輪課程改革。特別重視學生發(fā)展核心素養(yǎng)在各科課程標準中的落實，并將制訂發(fā)展學生核心素養(yǎng)體系納入新課程標準中。生物學核心素養(yǎng)作為高中生物課程體系的核心和靈魂，在新課程標準中發(fā)出璀璨的光芒。所以身為中學生物教師應深人研究生物學核心素養(yǎng)與中學生物課程及教學的關系，關注其內涵及其維度，理解理論的精髓，落實教學改革與實踐，回歸教育本源，促進學生核心素養(yǎng)的發(fā)展，為適應學生終身發(fā)展和社會發(fā)展相統(tǒng)一的需求應具有的必備能力和品格。

生物學核心素養(yǎng)的內涵及其在生物課程中的體現(xiàn)。

“素養(yǎng)”是指能夠適應復雜要求的能力，能夠成功開展工作的能力。素養(yǎng)的內涵比知識和技能更為廣泛，集知識、技能、態(tài)度、價值觀和情緒與一體；素養(yǎng)是立足于行動和情境導向的概念，而“核心素養(yǎng)”則是素養(yǎng)的核心內容，對每個人都具有重要意義，并能夠發(fā)展和維持；它幫助個人滿足各個生活領域的重要需求，可帶來益處的素養(yǎng)；核心素養(yǎng)是有益于實現(xiàn)預期結果的素養(yǎng)。生物學課程修訂組負責人北京師范大學生命科學學院劉恩山教授認為，核心素養(yǎng)既包括問題解決、探究能力和批判性思維等“認知性素養(yǎng)”,又包括自我管理、組織能力和人際交往等“非認知性”素養(yǎng)。就生物學科的體系和特點來看，生物學核心素養(yǎng)是以生物學科特征為基本立足點，從眾多的生物學科素養(yǎng)中篩選和提煉出核心的部分，可以很好地體現(xiàn)生物學科的特征，同時還會從學生自身發(fā)展和社會需求等角度提出明確要求。

具體地說，生物學核心素養(yǎng)涵蓋理性思維、科學探究和社會責任等。生命觀念是以生命科學的思維方式和研究結論為基礎描述生命現(xiàn)象，從獲得生物學概念知識形成生命觀念，以達到認識生命世界、解釋生命現(xiàn)象。這也是核心素養(yǎng)的最基本內容。理性思維崇尚科學思維精神，運用歸納與概括、演繹與推理、模型與建模、批判性思維等方法探討生命現(xiàn)象及規(guī)律，審視或論證生物學社會議題?？茖W探究是觀察發(fā)現(xiàn)生物學現(xiàn)象，科學提出生物學問題，設計實驗、實施方案和結果的交流與討論，以適應未來的職業(yè)傾向需求和自身的發(fā)展。更重要的是強調社會責任，生物學科的社會責任是指基于生物學認識和能力，參與個人與社會事務的討論，作出理性解釋和判斷，嘗試解決生產(chǎn)生活中的生物學問題的擔當和能力，能夠關愛自己、關注社會、關愛生命、保護生態(tài)環(huán)境和建立人與人和諧相處等，結合本地資源開展科學實踐，嘗試解決現(xiàn)實生活中與生物學相關的問題，服務與回報社會，實現(xiàn)人的發(fā)展和社會的發(fā)展的統(tǒng)一，實現(xiàn)教育的終極目標。

為了培養(yǎng)學生的生物學核心素養(yǎng)，離不開生物課程，生物課程是生物學核心素養(yǎng)的載體，因此研究生物課程體系與生物核心素養(yǎng)的關系尤為重要。課程標準要以能力為導向實現(xiàn)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，核心素養(yǎng)要與現(xiàn)行的課程體系和教學實踐相互促進，促使課程體系從傳統(tǒng)的以學科內容為中心向以學生能力為中心的轉變。在新一輪課程改革中，生物學核心素養(yǎng)將成為生物學課程體系的主，凸顯生物學的核心概念教學，將跨學科通用概念融入生物學課程，加強科學探究和科學實踐，將能力的培養(yǎng)貫穿于生物學課程始末。

基于核心素養(yǎng)的教學實踐。

核心素養(yǎng)的發(fā)展離不開教學，生物教育教學是實現(xiàn)培養(yǎng)與發(fā)展學生核心素養(yǎng)的有效途徑。因此，課堂教學必須緊緊圍繞著培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)這一主線展開。

設計導向于核心素養(yǎng)發(fā)展的教學目標。

教學目標是課堂教學的起點，而教學目標的設計則直接關系到學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)與發(fā)展。教師在設計教學目標時，要深刻領會生物學科核心素養(yǎng)的內涵，研讀生物課程標準，關注具體的教學內容，把握好生物核心素養(yǎng)的具體目標及其之間的內在聯(lián)系，考慮到學生的學習方式，教學目標設計要循序漸進、不斷深化。同時充分評估教學目標的有效性，目標是否準確，與實際的教學內容、學生的認知水平和心理特征是否契合；評估目標闡述是否細化、多層，具有可操作性；評估目標是否符合學生的內在需求，是否適合學生已有的思維結構與能力層次；檢測目標是否落到了整個課堂教學活動中去。

例如，“生物體的基本結構”的教學目標（1）通過“細胞發(fā)現(xiàn)的歷程”學習，思考科學研究的一般方法，了解細胞學說。目標確定的理論依據(jù)是體現(xiàn)理性思維方式，促使學生學習科學發(fā)展史理解科學思維。（2）在觀察多種細胞的內部結構中理解細胞學說，闡明細胞的基本結構，能運用科學研究的一般方法，確立生物學基本研究規(guī)律。這里體現(xiàn)科學探究，學生在實驗中觀察、提問、實驗設計和方案實施，在開展不同的工作中樂于并善于團隊合作。（3）在自主梳理與展示評價的過程中，能夠舉例說明動植物細胞間的統(tǒng)一性和差異性，描述細胞各結構在其說明活動中的作用，逐步養(yǎng)成自主學習和交流思想的能力。這一目標的確定體現(xiàn)了理解了生物學概念性知識的基礎上形成結構與功能觀的生命觀念，能夠運用歸納與概括、演繹與推理、模型與建模、批判性思維等方法探討生命現(xiàn)象及規(guī)律，審視或論證生物學社會議題。總之，確立教學目標必須以教學活動為依托，以學生核心素養(yǎng)的發(fā)展為指導思想，才能做到舉目綱張。

2.精心創(chuàng)設“問題情境”,激發(fā)學生理性思維。

“問題情境”是指在具體目標指引下，能夠通過分析、理解、歸納等策略達成目標的空間學習環(huán)境，具有一定的針對性、啟發(fā)性、新穎性、趣味性、互動性。創(chuàng)設問題情境能夠激發(fā)學生探究問題和解決問題的積極性和創(chuàng)造性的思維活動，真正促進學生變被動學習為主動學習，由“學會”向“會學”的學習方式轉變，是實現(xiàn)培養(yǎng)與發(fā)展學生核心素養(yǎng)的有效手段。在教學中，教師要找準“問題情境”這個切入點，根據(jù)真實的生活經(jīng)歷，創(chuàng)設形式多樣的問題情境，引導學生思考，發(fā)掘學生的潛能，以提高學生對問題探究的內動力，培養(yǎng)學生的求異思維和創(chuàng)新精神。

例如，學習“免疫調節(jié)”后，教師可以拿感冒說事，談感冒的感受，追問：感冒時為什么嗓子不舒服或疼痛？發(fā)燒時體溫升高，為什么不想吃東西，為什么還感覺到冷？()發(fā)熱為什么是生物體一種保護性反應？學生從學到的核心概念中外延，可以知其然道得明，也就培養(yǎng)了學生必備的學科素養(yǎng)。在本節(jié)中，創(chuàng)設“問題情境”讓學生了解艾滋病病毒感染，攻擊t淋巴細胞，破壞免疫系統(tǒng)。關注艾滋病的預防，關愛艾滋病攜帶者和患病者，艾滋病的傳播途徑，主動承擔向社會宣傳健康生活，關愛生命的社會責任。關注涉及生物學的社會議題，參與討論并作出理性解釋，辨別迷信和偽科學。

3.整合生物實踐教學資源，格物致知和知行合一。

結合本地資源開展科學實踐，嘗試解決現(xiàn)實生活中與生物學相關的問題是生物學核心素養(yǎng)的重要內容。為了貫徹落實新課程標準的要求，就要利用好各種教學資源，有計劃的引導學生實驗探究、參觀調查、采集制作模型、栽培養(yǎng)殖、與生物學科相聯(lián)系的生產(chǎn)實踐等活動，培養(yǎng)學生實踐、解決實際問題的能力。不僅要利用好實驗室資源，做好課本中探究實驗，還要親自然接地氣走進自然、走近社會，格物致知，知行合一。讓自然環(huán)境資源和社會資源成為生物實踐教學強有力的支持。例如，對校園植物的識別，觀察植物的生長和繁殖，去農田調查群落的演替，調查街區(qū)的環(huán)境污染，宣傳保護環(huán)境的重要性，在節(jié)假日宣傳健康的生活方式等。

4.構建多元的評價機制，撐起培養(yǎng)核心素養(yǎng)的支點。

生，還應該有學生自我評價，相互評價，甚至家長參評等；評價的手段也要靈活多樣，除了紙筆測試外，還可以采用成果展示、科普小論文撰寫、調查活動報告等方式；要尊重學生的個體差異，針對不同學生的優(yōu)劣勢與存在的問題，提出解決問題的最佳方案，尤其是對于缺乏自信心學生的評價更要鼓勵和支持，充分發(fā)揮評價的激勵和發(fā)展性作用。

素養(yǎng)是人們基本生活之需，而核心素養(yǎng)則是優(yōu)質生活之需。核心素養(yǎng)的發(fā)展是學生通過學校教育形成的解決問題，學會生活，參加社會實踐的素養(yǎng)和能力。養(yǎng)成生命觀念、理性思維、科學探究和社會責任等生物學核心思想，是學生在生物課程中獲得的終身收益的學習成果。學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)和發(fā)展需要有效的教學實踐。

生物模板范文匯總篇六

水處理生物學課程是高等學校給水排水工程專業(yè)指導委員會提出的給排水科學與工程學科新課程體系中10門主干課之一，是給水排水工程專業(yè)的必修課，是一門原理性，概念性，實踐性強，操作難度大的課程。該課程的理論課程主要包括兩大部分，第一部分為微生物學的基礎知識，第二部分為微生物在給水排水工程中的應用，是水的生物處理工藝的基礎，給水排水專業(yè)的學生只有在學好該門課程后才能更好地應用生物法來設計污水和自來水水處理工藝。微生物個體極小，種類繁多，肉眼無法直接觀察，必須借助顯微鏡才能看清其形態(tài)和結構，這就使學生缺乏感性認識，感覺微生物知識雜亂，學習難度比較大，學習效果也不好，因此，如何提高水處理生物學的教學質量，取得比較好的教學效果，是從事這門課程教學的教師努力追求的目標，筆者在教學實踐過程中有如下探索。

1合理組織教學內容。

該門課程是給排水專業(yè)的主干課程《水質工程學》（包括給水和排水）的前導課程，和其他專業(yè)生物教學不同的是要緊密圍繞“水處理和水質控制”為核心實施教學。所以重點介紹水中存在的病毒、細菌、放線菌、真菌等以及在水質凈化中有重要作用的古細菌、原生動物和微型后生動物和水生植物的基本形態(tài)和生理特性。在介紹微生物生理和營養(yǎng)時，要密切結合在水處理工藝的好氧處理和厭氧處理，介紹呼吸類型和代謝途徑。在介紹生物對碳元素、氮元素、磷元素等的轉化原理時結合具體的污水處理工藝中的脫氮除磷工藝設計要求講解，使教學內容更具有實際意義，為后續(xù)課程教學打下堅實的基礎。

2應用實例教學，提高學生學習興趣。

水處理生物學是一門與生活實踐、工業(yè)應用有密切聯(lián)系的應用課程，在學習過程中，尤其在講授應用微生物進行污水處理原理部分內容時，應該帶領學生參觀污水生物處理工藝，觀察活性污泥或生物膜的性狀，在參觀中給學生講授污水處理工藝及微生物在其中所起的作用。在講授大型水生植物治理水環(huán)境時，引入一些工程實例，以多媒體的形式展示給學生，這樣能使學生帶著興趣深入地理解微生物在處理中的作用。除了教授教材中的基本理論，更要引進工程實踐中一些有影響的或與學生生活比較貼近的實例。南京林業(yè)大學校內有一條有防洪和排污功能的河流，由于河流里排放的工業(yè)和生活污水比重較大，水質表觀性質很差，學校為美化校園環(huán)境，引入了微孔曝氣、噴泉曝氣、添加微生物載體與菌種、種植水生植物等生物處理工藝對該河流進行污染整治，該河流中就存在各種降解污染物質的生物，在講解生物處理水原理時就可以理論聯(lián)系實際，給學生以直觀的認識，教學效果良好。

3充分利用多媒體教學。

微生物形體極微小，看不見，摸不著，為了使學生對微生物有更加感性的認識，提高他們的學習興趣和學習效果，最好采用多媒體教學。例如，講微生物大小時，病毒、細菌、酵母、霉菌等通過色彩鮮明的圖片展現(xiàn)給他們，收到了很好的效果。在講述微生物在水處理工程中的應用時，配以城市污水生物處理工藝中活性污泥和生物膜等的圖片，使學生對微生物的巨大威力和處理效率大為佩服，學生對所學的知識有比較強的感性認識，同時也使得他們認識到掌握微生物知識在給排水專業(yè)學習中的重要性。

4引導學生研究型學習。

《水處理生物學》教學注重學生不僅要對對水中存在的各種微生物形態(tài)與結構的觀察，更重要的是要求學生掌握獨特的研究學習的技能。學生應該在教師指導下的自主性、探索性學習活動。在教學過程中講解藻類這一章節(jié)時，正好是春末夏初，學校里的河流斷面中流速緩慢的區(qū)域有大量紅色的物質出現(xiàn)，學生很好奇這是什么現(xiàn)象形成的，這時候就引導學生取樣觀察，了解藻類生長的.環(huán)境條件，藻類的種類和形態(tài)特征，加深了學生對水體中藻類的知識的掌握。本學科也是發(fā)展中的學科，在生物學領域不斷有新技術、新手段產(chǎn)生，比如說新型的微生物菌種在水處理領域的應用，微生物檢測的新方法pcr―dgge，在講解到相關章節(jié)時就可以引導學生通過圖書館、網(wǎng)絡等途徑了解新技術，新方法。

5強化實驗教學，強化技能訓練。

改革實驗教學，提高教學質量，是高等教育應長期持的一個重要環(huán)節(jié)，要通過實驗讓學生掌握全面的理論識，還要經(jīng)過足夠的能力訓練，使其具備適應特定崗位要的綜合工作能力。根據(jù)教學大綱要求，學生需要通過4個課時的實驗課掌握光學顯微鏡的結構、光學原理及操作與使用方法，掌握水體中主要微生物的檢驗技能，掌握控制水體微生物生長的方法，以確定水和廢水的生物學性質，了解主要的水處理微生物的個體形態(tài)和結構特征，掌握從水體中分離和培養(yǎng)微生物的方法和技能。按照這個要求，經(jīng)過幾年的實踐和探索，我校制定了完整的實驗計劃，利用光學顯微鏡觀察酵母菌、霉菌、放線菌、活性污泥中的原生動物、后生動物、菌膠團等的形態(tài)，在這個過程中不僅能掌握光學顯微鏡的操作，還能完成對各種微生物形態(tài)的觀察。在完成觀察任務后，繼續(xù)對活性污泥中微生物進行純種分離，接種，培養(yǎng)（任選稀釋平板法或平板劃線法），培養(yǎng)學生操作技能。在培養(yǎng)36小時后觀察培養(yǎng)出來的菌體、菌落，進一步熟悉光學顯微鏡的操作方法。課時少，但是實驗內容比較多，所以實驗前就要做好準備工作，做好酵母菌，霉菌樣本的純培養(yǎng)工作，取曝氣池新鮮活性污泥樣本工作。在實驗指導過程中也要依據(jù)教學經(jīng)驗，對歷屆學生實驗操作時不太注意或易出錯的環(huán)節(jié)，講解時著重提出來，并且在他們實驗操作過程中時監(jiān)督檢查，如“顯微鏡的操作和使用”的實中的操作步驟、“無菌操作”實驗是否嚴格無菌操作，提高他們的效率。

以上幾點便是筆者在教學過程中的實踐與思考，當然關于水處理生物學的教學方法還有很多地方需要深入探討，也很多需要進一步改革?？偟膩碚f，希望經(jīng)過不斷的教改反思，能不斷地提高教學質量，培養(yǎng)出適應現(xiàn)代社會發(fā)展的合格給水排水工程專業(yè)人才。

參考文獻。

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[3]伍新春。高等教育心理學[m]。北京：高等教育出版社。。

生物模板范文匯總篇七

一、蚯蚓屬于環(huán)節(jié)動物。

1.身體分節(jié)，可以增強運動的靈活性，通過肌肉和剛毛來完成運動。

2.體壁分泌黏液，保持濕潤以保證呼吸。

3.環(huán)節(jié)動物的特征：身體由許多相似的體節(jié)構成。

4.常見種類：蚯蚓、水蛭等。

二、蝗蟲是節(jié)肢動物的代表。

1.蝗蟲結構：

身體分為頭部、胸部、腹部三部分，體表堅硬具有外骨骼。

運動結構：三對足，兩對翅，后足發(fā)達適于跳躍，前翅革質起保護作用，后翅膜質適合飛翔。

感覺結構：一對復眼，三個單眼，觸角分節(jié)。

呼吸結構：進出氣體的結構為氣門。

2.節(jié)肢動物的特征：身體分部，軀體、足和觸角分節(jié)，體表具有外骨骼。

3.節(jié)肢動物適于陸地生活的原因：體表有外骨骼，運動器官發(fā)達等。

三、魚類--鯽魚。

1.身體呈梭形，適合游泳。

2.體表具有鱗片;背部體色深灰黑色，腹部白色，是一種保護色。

3.用鰓呼吸，用鰭游泳。

4.側線作用：感知水流測定方向。

生物模板范文匯總篇八

生物圈的范圍：大氣圈的底部、水圈的大部和巖石圈的表面。

生物圈為生物的生存提供的基本條件：營養(yǎng)物質、陽光、空氣和水、適宜的溫度和一定的生存空間。

1)生物具有的共同特征：植物的營養(yǎng)：絕大多數(shù)通過光合作用制造有機物;動物的營養(yǎng)：從外界獲取現(xiàn)成的營養(yǎng)。

2)生物能進行呼吸。

3)生物能排出身體內的廢物。動物排出廢物的方式：出汗、呼出氣體、排尿。植物排出廢物的方式：落葉。

4)生物能對外界刺激做出反應。例：斑馬發(fā)現(xiàn)敵害后迅速奔逃。含羞草對刺激的反應。

5)生物能生長和繁殖。

6)除病毒以外，生物都是由細胞構成的。

影響生物的生存的環(huán)境因素：非生物因素：光、溫度、水分等;生物因素：影響某種生物生活的其他生物。例：七星瓢蟲捕食蚜蟲，是捕食關系。稻田里雜草和水稻爭奪陽光，屬競爭關系。螞蟻、蜜蜂家庭成員之間分工合作。

生物模板范文匯總篇九

(1)是利用生物技術由無性生殖產(chǎn)生與原個體有完全相同基因組之后代的過程.科學家把人工遺傳操作動物繁殖的過程叫克隆，這門生物技術叫克隆技術，含義是無性繁殖。克隆技術在現(xiàn)代生物學中被稱為“生物放大技術”。例如：克隆羊“多莉”?？茖W家采用了核移植、細胞培養(yǎng)和胚胎移植等現(xiàn)代生物技術，應用克隆技術對拯救瀕危動物，防止家禽和家畜良種的退化，以及醫(yī)學上的器官移植都具有十分重要的意義。

(2)克隆羊多莉的問世也引起了克隆人的問題的討論，擔心克隆人會產(chǎn)生一些的消極影響，另一方面利用克隆技術克隆病人自己的組織或器官，供病人自己利用，卻會解除患者的痛苦，也可以給其家庭帶來福音，因此，克隆技術引起的倫理之爭一旦得到正確的解決，必將促使克隆技術迅猛發(fā)展，為人類及真?zhèn)€生物圈做出巨大貢獻。

克隆技術是近年來發(fā)展起來的一種動物體細胞繁殖技術，其技術在______，______，______等方面具有廣闊的應用前景.

克隆技術已經(jīng)被廣泛應用于許多相關領域.如：利用克隆技術，可以快速的培育出具有優(yōu)良品質的作物和家禽品種;克隆技術在制造基因工程藥物方面也有著十分誘人的前景;應用克隆技術可以將轉基因動物大量繁殖，從而在降低成本的同時大幅度提高產(chǎn)量;克隆技術為拯救瀕危動物開辟了一條新的途徑;克隆技術可以克隆一些器官，進行器官移植.因此在繁育優(yōu)良家畜，治療人類遺傳病，保護珍稀、瀕危野生生物等方面具有廣闊的應用前景.

故答案為：繁育優(yōu)良家畜;治療人類遺傳病;保護珍稀、瀕危野生生物.

生物模板范文匯總篇十

在中學生物學特長生培養(yǎng)方面，弄清生物學知識的涉及范圍及其在日常生活和社會生產(chǎn)實踐中的應用狀況至關重要，它有利于我們搞清楚生物學特長生的發(fā)展和培養(yǎng)方向。

1.課堂教學應是培養(yǎng)中學生物學特長生的主要陣地中學生物學課程主要有植物學、動物學、人體生理衛(wèi)生和高中生物學。實施新教材后，初中教材統(tǒng)編為生物，分為第一冊（上）、第一冊（下）和第二冊3冊。中學生物學研究的內容主要涉及生物的形態(tài)、結構、生理、分類、演化、遺傳和變異、生態(tài)等方面。這些生物學知識主要通過課堂教學使學生掌握，并在掌握知識的過程中發(fā)展學生的`興趣，培養(yǎng)學生學習的能力。這是培養(yǎng)生物學特長生的基本途徑。教師課堂教學水平的高低直接影響著培養(yǎng)生物學特長生的數(shù)量和質量。豐富的課堂內容、良好的教學方法、生動的教學場面能夠全面提高教育教學質量，促使學生更加熱愛生物學。持之以恒，能夠使學生對生物學由一時的興趣轉化為志趣，從而樹立從事生物學事業(yè)的遠大理想。這些學生在生物學的學習上，具有濃厚的學習興趣，良好的學習方法，有鍥而不舍的探索精神，對生物學問題的研究達到廢寢忘食的程度，并能夠取得優(yōu)異的學習成績。因此，課堂教學應是培養(yǎng)中學生物學特長生的主要陣地。

2.選修課是發(fā)展中學生物學特長生的重要陣地教師應結合生物科技發(fā)展的狀況及生物學知識在實踐中的應用情況，不斷地向學生介紹最新的科技成果以及在生產(chǎn)實踐中的應用事例，進一步深化課堂學習的內容，拓寬知識視野。要努力使學生看到生物學發(fā)展的前景，看到生物學知識的應用價值，從而進一步增強學生學習生物學的信心。學生通過參加選修課的學習，達到對生物學知識的熟練掌握，能夠運用生物學知識，初步解決日常生活和生產(chǎn)實踐中的一些問題。通過輔導學習，自學能力、實驗技能、心理素質大為提高。在各門課程的學習中，學生對生物學的學習表現(xiàn)更為突出，參與意識和競爭能力都比較強，能成為奧林匹克競賽選手的好苗子，再通過全面的培養(yǎng)和鍛煉，使之成為21世紀的生物科技后備人才。

3.活動課是培養(yǎng)中學生物學特長生的又一重要陣地鄙物學活動課的開設要注意體現(xiàn)全面性、主動性，面向全體學生，進一步突出學生的主體地位，明確教師的主導作用。聯(lián)系有關部門，結合當前實際，尋找存在的一些生物學問題，確立課題進行研究，使學生掌握學習的方法，這也是培養(yǎng)學生研究能力和創(chuàng)新意識的重要途徑。通過活動課的開設，學生能夠初步掌握一定的研究方法，運用所學的生物學知識和掌握的生物學技能，對日常生活和社會生產(chǎn)實踐及實驗中的生物學問題提出自己的看法，并有解決問題的方法、途徑，取得課題研究項目的成果，得到社會有關部門的認可，產(chǎn)生一定的社會效應。通過活動課，還要引導學生進行制作研究，通過創(chuàng)造技能學習，研制一些生物技術產(chǎn)品，進行小創(chuàng)造、小發(fā)明活動。這樣，使學生產(chǎn)生進行生物學研究和創(chuàng)造的萌芽。學生掌握的生物學知識是全面的，并注重理論聯(lián)系實際，具有實事求是的科學態(tài)度，頑強不屈的研究探索精神。通過一定時間的培養(yǎng)，使之具有生物科學知識、科學精神、科學方法、科學態(tài)度以及生物科學價值觀。

4.勞動技術教育課是發(fā)展學生生物學特長的又一領地崩投技術教育課的內容涉及多門學科，其中含有豐富的生物學內容；況且，生物學知識與生產(chǎn)實踐聯(lián)系廣泛。生物學既是實驗科學，又具有廣泛的實踐性，開設生物學勞動技術教育課具有重要意義。目前，栽花種樹、草木管理、動物飼養(yǎng)等都涉及普通的生物學應用知識。隨著生物科技的發(fā)展，組織培養(yǎng)、菌種制作、無土栽培等實驗室生物技術與生產(chǎn)實踐密切聯(lián)系起來，大大促進了生物學技術的產(chǎn)業(yè)化進程。生物技術向生產(chǎn)力轉化的速度加快了，生物學科的實驗、實踐性日益突出。學生能夠積極參加生物學勞動技術教育培訓，利用勞動技術教育課進行一些操作、實踐，掌握生物學勞動技術，能夠積極進行技術管理活動，逐步培養(yǎng)起學科學、愛科學、用科學的思想，樹立科學技術立國的基本觀念。

總之，生物學特長生的培養(yǎng)應遵循因材施教的原則，因地制宜，面向全體學生，在全面發(fā)展的基礎上，使學生學有所長，學有所得。這是生物學教育教學改革的必然要求。

生物模板范文匯總篇十一

3.通過本課的學習，逐步提高我們自身的觀察和分析問題的能力。

1.要求：閱讀教材劃出自認為重點的句子。

2.在我們的校園里哪些是生物？哪些是非生物？

2是科學探究的基本方法?？茖W觀察可以直接用、也可以借助。

等儀器，或利用照相機、錄音機、攝像機等工具。

3．生物是由構成的。

要求：指出那些是生物并說明存活的理由。

（一）水面上有一只母鴨領著一群小鴨。水中有游魚、水草、小蝦，草地上還有野兔、蛇，腐爛的老鼠上面有蒼蠅等昆蟲飛舞。另外，草地上還有大大小小的蘑菇、含羞草和花朵。

（二）區(qū)別生物與非生物。

（三）你能總結出生物的.基本特征了嗎？

生物的生活需要生物能排出身體內產(chǎn)生的生物能和生物還具有其它特征：如。

1．。

2．。

1.下列現(xiàn)象中，屬于生長和繁殖的是-------（）。

a蘑菇從小到大b人手被刺后縮回。

c植物落葉d人體排汗。

a能排出身體內的廢物b能對外界刺激作出反應。

c能生長和繁殖d能進行光合作用。

3．生物都是由細胞構成的，但有一類生物例外，它是（）。

a含羞草b獅子c蘑菇d病毒。

4．下列那一特征不是所有生物都有的（）。

a能進行呼吸b需要營養(yǎng)物質。

c能生長繁殖d能進行。