總結(jié)是對(duì)過(guò)去的回顧，對(duì)未來(lái)的規(guī)劃。個(gè)人目標(biāo)的設(shè)定和實(shí)現(xiàn)需要總結(jié)自己的成果和不足，以便更好地規(guī)劃未來(lái)的發(fā)展方向。希望以下的總結(jié)范文可以給大家提供一些思路和參考。

教學(xué)過(guò)程與設(shè)計(jì)篇一

1.引導(dǎo)學(xué)生在誦讀中感悟詩(shī)中感情的層次與變化。

2.指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)抓住詩(shī)歌中的意象去理解詩(shī)歌。

3.引導(dǎo)學(xué)生感悟詩(shī)中情、情中理：兩岸溝通、祖國(guó)統(tǒng)一是人心所向，是歷史的必然。

學(xué)會(huì)抓住意象去理解詩(shī)歌所表達(dá)的情理。

教學(xué)時(shí)數(shù)：

1課時(shí)。

教學(xué)過(guò)程與設(shè)計(jì)篇二

師：同學(xué)們，通過(guò)學(xué)習(xí)社會(huì)發(fā)展常識(shí)，我們知道：人類社會(huì)的歷史就是一部生產(chǎn)發(fā)展的歷史。前面我們學(xué)習(xí)了封建社會(huì)的建立，今天這節(jié)課，讓我們一起來(lái)學(xué)習(xí)關(guān)于封建社會(huì)生產(chǎn)力發(fā)展的有關(guān)知識(shí)。

一、封建社會(huì)生產(chǎn)力的發(fā)展(板書)。

師：請(qǐng)同學(xué)們閱讀教材第101～102頁(yè)，看看本框第一個(gè)標(biāo)題“從商鞅‘徠民’政策說(shuō)起”中出現(xiàn)了什么?重點(diǎn)了解“徠民”政策的內(nèi)容及該政策得以推廣實(shí)施的社會(huì)歷史狀況。

生：(閱讀教材，即“自求索”。)。

師：什么是“徠民”政策?

生：“徠”就是招政的意思，“徠民”就是把鄰近秦國(guó)的三晉的民眾招致到秦國(guó)去充當(dāng)勞動(dòng)力。

師：“徠民”政策在當(dāng)時(shí)的確得到了推廣與實(shí)施，這與當(dāng)時(shí)什么樣的歷史狀況分不開(kāi)呢?

生：與當(dāng)時(shí)秦國(guó)已進(jìn)入封建社會(huì)的歷史狀況分不開(kāi)。

師：通過(guò)對(duì)以上史實(shí)的回顧，我們可以看到：封建社會(huì)的建立是促進(jìn)當(dāng)時(shí)生產(chǎn)力發(fā)展的一個(gè)重要原因。(板書)。

生：(小聲議論后答出)“生產(chǎn)關(guān)系一定要適應(yīng)生產(chǎn)力的發(fā)展。只有當(dāng)生產(chǎn)關(guān)系與生產(chǎn)力發(fā)展水平相適應(yīng)時(shí)，才能促進(jìn)生產(chǎn)力的發(fā)展;反之，則會(huì)束縛生產(chǎn)力的發(fā)展?！?/p>

師：下面，我們把封建制生產(chǎn)關(guān)系與奴隸制生產(chǎn)關(guān)系的特點(diǎn)進(jìn)行對(duì)比，看看封建制生產(chǎn)關(guān)系為什么適應(yīng)并促進(jìn)了生產(chǎn)力的發(fā)展，即封建制生產(chǎn)關(guān)系的歷史進(jìn)步性。(板書)。

師：(出示投影)這里，我將兩種生產(chǎn)關(guān)系的特點(diǎn)以表格形式進(jìn)行了一番對(duì)比。請(qǐng)同學(xué)們從“生產(chǎn)資料所有制形式、人們?cè)谏a(chǎn)中的地位及相互關(guān)系、消費(fèi)品的分配形式”三個(gè)方面，比較農(nóng)民與奴隸在社會(huì)處境和勞動(dòng)積極性上的差異。

生甲：封建制下的農(nóng)民有自己的勞動(dòng)工具，甚至可以有一點(diǎn)點(diǎn)自己的土地。而奴隸制下的奴隸一無(wú)所有。

生乙：封建地主不完全占有農(nóng)民，農(nóng)民只在一定程度上依附于地主階級(jí)。而奴隸主完全占有奴隸，奴隸毫無(wú)人身自由。

生丙：封建制下的農(nóng)民把收獲的產(chǎn)品以地租形式交納給地主后，或多或少可以留下一點(diǎn)產(chǎn)品歸自己自由支配。而奴隸制下的奴隸主完全占有勞動(dòng)成果，他們只給奴隸最低限度的生活資料。

師：從以上三位同學(xué)的比較分析中可以看出，在封建制生產(chǎn)關(guān)系下農(nóng)民的處境有所改善，因而勞動(dòng)積極性也提高了，封建制生產(chǎn)關(guān)系具有歷史進(jìn)步性。由于它適應(yīng)了當(dāng)時(shí)生產(chǎn)力的發(fā)展要求，也必然能促進(jìn)生產(chǎn)力的發(fā)展，創(chuàng)造出燦爛的物質(zhì)文明和科學(xué)文化。

現(xiàn)在，我給大家?guī)?lái)一段配樂(lè)朗頌。要求同學(xué)們?cè)诓豢磿?前提下，把握材料的中心意思，并作簡(jiǎn)要記錄。(配樂(lè)朗頌開(kāi)始……古曲聲中，結(jié)合教材內(nèi)容，又涉及到課外知識(shí)的一段材料，把學(xué)生帶入一種濃郁的封建氣息中，讓學(xué)生似乎親臨到封建生產(chǎn)中。)。

師：(朗頌完畢，配樂(lè)音量漸小，然后關(guān)閉)以上材料中講述了什么問(wèn)題?

生：封建社會(huì)生產(chǎn)力發(fā)展的一些表現(xiàn)。(板書)。

師：根據(jù)記錄，請(qǐng)談?wù)劸唧w表現(xiàn)在哪些方面?

生：農(nóng)業(yè)、手工業(yè)、商業(yè)、封建城市、行會(huì)。(板書)。

師：請(qǐng)同學(xué)們?yōu)g覽教材第104～114頁(yè)，進(jìn)一步明了封建社會(huì)生產(chǎn)力發(fā)展的五個(gè)方面的表現(xiàn)。

生：(自讀教材)。

師：剛才同學(xué)們聽(tīng)了老師的一段配樂(lè)朗頌，又了解了書上的相關(guān)內(nèi)容，現(xiàn)在我們將全班同學(xué)分成五個(gè)小組，各小組在通讀全篇教材的基礎(chǔ)上，各就指定專題看書、討論、質(zhì)疑、解疑，各組長(zhǎng)作好自學(xué)記錄，然后在全班范圍內(nèi)交流自學(xué)成果。比一比，看哪個(gè)組完成學(xué)習(xí)任務(wù)的時(shí)間最短、質(zhì)量最高。

(教師到各組了解并給予適當(dāng)指導(dǎo)。以小組為單位，在小組長(zhǎng)的組織下，積極地看書、討論、提問(wèn)、回答，充分挖掘出教材各專題的內(nèi)容，五分鐘左右各組基本完成任務(wù)。)。

師：現(xiàn)在，請(qǐng)全班同學(xué)交流自學(xué)成果。我們采用這樣的形式：由每組組長(zhǎng)代表本組同學(xué)提出問(wèn)題，請(qǐng)其他組同學(xué)回答，大家共同評(píng)價(jià)。按五個(gè)小組的順序依次進(jìn)行。

第一組組長(zhǎng)：我們小組自學(xué)討論的專題是關(guān)于“封建社會(huì)農(nóng)業(yè)的發(fā)展”。大家在學(xué)習(xí)、了解了農(nóng)業(yè)發(fā)展的狀況后，主要提出了兩個(gè)問(wèn)題：

1.農(nóng)業(yè)發(fā)展主要表現(xiàn)在哪些方面?

生甲：三個(gè)方面：第一，鐵制農(nóng)具的廣泛使用和牛耕的普遍推廣;第二，耕作技術(shù)有了顯著進(jìn)步;第三，大型水利工程的興建。

2.封建社會(huì)生產(chǎn)力發(fā)展的主要標(biāo)志是什么?

生乙：鐵制農(nóng)具的廣泛使用和牛耕的普遍推廣。

生：(第一組組長(zhǎng)肯定上述答題正確。)。

師：第一小組同學(xué)把握了本專題最核心的內(nèi)容，做到了去粗取精，這也正是我們的學(xué)習(xí)任務(wù)和目標(biāo)。至于該內(nèi)容提到了封建社會(huì)農(nóng)業(yè)發(fā)展的杰出成果，諸如曲轅犁、都江堰等，這是歷史課上學(xué)過(guò)的，我們不再重復(fù)。下面請(qǐng)第二組提問(wèn)。

將本文的word文檔下載到電腦，方便收藏和打印。

教學(xué)過(guò)程與設(shè)計(jì)篇三

1、促進(jìn)身體的靈活性，協(xié)調(diào)性。

2、激發(fā)幼兒的群眾榮譽(yù)感3在游戲中體驗(yàn)愉快。

唿啦圈（幼兒各一）、礦泉水響桶一個(gè)，舒緩輕快的音樂(lè)。

一、幼兒自由玩圈，鼓勵(lì)幼兒玩出與別人不同的玩法，激發(fā)幼兒興趣。

1、一個(gè)人玩，師給予個(gè)性的玩法以表?yè)P(yáng)。

2、幾個(gè)人玩，師給予創(chuàng)新玩法以表?yè)P(yáng)。

二、游戲“小魚逃套圈”

（一）豎排“小魚逃套圈”師告訴幼兒名稱及玩法：幼兒分成若干小組，人數(shù)相等站成豎隊(duì)，每組前放一個(gè)圈，當(dāng)聽(tīng)到“打魚網(wǎng)來(lái)了”，第一名幼兒開(kāi)始將圈由腳開(kāi)始往上套，直至從頭部取出，然后交給下一位。最后玩成的一組算被打撈的作懲罰——做怪象。游戲重復(fù)。

1、從下往上套。2從上往下套。

（二）圓圈“小魚逃套圈”

玩法：幼兒圍成一圓圈，聽(tīng)到礦泉水響桶響就開(kāi)始傳遞（套圈由上往下，由下往上迅速套完自己），傳遞給下一位。師的響桶停被套住的.“小魚”（幼兒）就出列作怪象，間隔一次回列。游戲反復(fù)。表?yè)P(yáng)動(dòng)作快的動(dòng)作協(xié)調(diào)的一組。

活動(dòng)小結(jié)：聽(tīng)音樂(lè)作放松活動(dòng)。

教學(xué)過(guò)程與設(shè)計(jì)篇四

大凡教學(xué)實(shí)驗(yàn)過(guò)程，都遵循一般科學(xué)研究的程序，即發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、明確問(wèn)題、提出假說(shuō)、驗(yàn)證假說(shuō)等。反思性教學(xué)實(shí)驗(yàn)也不例外。這里以這幾個(gè)環(huán)節(jié)為線索，描述反思性教學(xué)的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)及實(shí)施過(guò)程。

1．反思教學(xué)現(xiàn)狀，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題?？刹捎玫姆椒ㄓ校?/p>

(1)參與實(shí)驗(yàn)的教師向別人講述自己教學(xué)的故事，在此過(guò)程中發(fā)現(xiàn)自己教學(xué)的問(wèn)題或請(qǐng)別人發(fā)現(xiàn)自己的問(wèn)題。

(2)觀看自己教學(xué)的錄像帶，在專家或他人的幫助下發(fā)現(xiàn)自己的不足。

(3)觀察實(shí)況，發(fā)現(xiàn)教學(xué)中需要改進(jìn)之處。

(4)討論，對(duì)教學(xué)中普遍存在的問(wèn)題達(dá)成共識(shí)。

(5)文獻(xiàn)檢索，從學(xué)生作業(yè)、教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)理論文章等中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。

當(dāng)然，教學(xué)中存在的問(wèn)題是形形色色的，反思性教學(xué)小組要對(duì)發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題反復(fù)論證，以便準(zhǔn)確地把握。

2．進(jìn)行目的一手段分析，提出假說(shuō)。反思性教學(xué)的目的與要解決的教學(xué)問(wèn)題的關(guān)系比較復(fù)雜。一方面，著手解決的問(wèn)題不同，達(dá)到的目的可能兩樣。因此，在進(jìn)行目的一手段分析之前，還需要進(jìn)一步明確問(wèn)題。

教學(xué)中的問(wèn)題可從三方面審視：

一是真問(wèn)題與假問(wèn)題(所謂真問(wèn)題即客觀存在的有研究?jī)r(jià)值的且有可能解決的問(wèn)題；相反．有一個(gè)必要條件不能滿足的便是假問(wèn)題)。

二是個(gè)別問(wèn)題與普遍問(wèn)題。三是感性問(wèn)題與理性問(wèn)題。

一般來(lái)說(shuō)，應(yīng)當(dāng)選擇真問(wèn)題而不是假問(wèn)題，理性問(wèn)題而不是感性問(wèn)題(或者將選擇的感性問(wèn)題轉(zhuǎn)化為理性問(wèn)題)。至于是選擇個(gè)別問(wèn)題還是普遍問(wèn)題，這取決于參與教師進(jìn)行反思性教學(xué)的目的。如果僅是為了自己解決教學(xué)中的困難，可選擇個(gè)別問(wèn)題；如果是為了創(chuàng)立理論，可選擇普遍問(wèn)題。另一方面，解決教學(xué)問(wèn)題本身是一個(gè)目的，但反思性教學(xué)的整體目的遠(yuǎn)不止于此。因此，在明確問(wèn)題后，還需要弄清通過(guò)解決問(wèn)題進(jìn)而實(shí)現(xiàn)的發(fā)展教師和學(xué)生的整體目的。明確目的后，用何種手段實(shí)現(xiàn)目的.至為重要。在選擇手段方面，搜索樹(shù)是有效方法之一，即先設(shè)想若干促使問(wèn)題由初始狀態(tài)向目標(biāo)狀態(tài)轉(zhuǎn)化的手段，再比較擇優(yōu)。

設(shè)想手段可從三方面進(jìn)行：

一是自我假設(shè)(說(shuō))。

二是專家假設(shè)。

三是同行假設(shè)。

由于設(shè)想者立足點(diǎn)的差異，提出的辦法通常大相徑庭，因此，反思性教學(xué)小組最后要綜合各方面的意見(jiàn)，定下較佳方案。

3．制定教學(xué)計(jì)劃，將假說(shuō)具體化。要將假說(shuō)落實(shí)到教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，即將前述解決教學(xué)問(wèn)題的辦法，盡可能地具體化，變成可操作的步驟，根據(jù)倩況逐步落實(shí)到相應(yīng)的教學(xué)階段，使假說(shuō)在全部教學(xué)過(guò)程中得到檢驗(yàn)，當(dāng)然，如果假說(shuō)只涉及某些教學(xué)環(huán)節(jié)或階段，則不必面面俱到。

4．實(shí)施計(jì)劃，進(jìn)行教學(xué)。在反思性教學(xué)過(guò)程中，教師要按教學(xué)計(jì)劃要求觀察教學(xué)過(guò)程，收集證實(shí)或證偽假說(shuō)的材料。

5．分析和處理材料，得出初步結(jié)論，寫出反思性日記或論文、實(shí)驗(yàn)報(bào)告等。

這是一個(gè)相對(duì)完整的反思性教學(xué)周期。如果需要，下一周期再?gòu)奶岢鰡?wèn)題開(kāi)始。經(jīng)過(guò)若干次循環(huán)，教師學(xué)會(huì)從選題到驗(yàn)證假說(shuō)以及形成研究結(jié)論的全過(guò)程，從而成為遇到教學(xué)問(wèn)題能用科學(xué)方法解決的學(xué)者型教師。

教學(xué)過(guò)程與設(shè)計(jì)篇五

撰寫公開(kāi)課教案是每個(gè)教師都必需熟悉的一項(xiàng)工作，好的公開(kāi)課教案能夠激發(fā)同學(xué)興趣，培養(yǎng)同學(xué)多方面的能力，有效提高課堂教學(xué)效率。本站提供的這套五年級(jí)下冊(cè)《長(zhǎng)方體》公開(kāi)課教案符合新課標(biāo)的規(guī)范，思路清晰，結(jié)構(gòu)合理，適合同學(xué)的年齡特征，與素質(zhì)教育的要求相吻合，具有科學(xué)性、實(shí)用性等優(yōu)點(diǎn)。

教學(xué)內(nèi)容（課題）：

教科書第13—14頁(yè)《長(zhǎng)方體的認(rèn)識(shí)》。

教學(xué)目標(biāo)和要求：

1、通過(guò)觀察、分類、操作、討論等活動(dòng)，進(jìn)一步認(rèn)識(shí)長(zhǎng)方體、正方體，了解長(zhǎng)方體、正方體各局部名稱。

2、經(jīng)歷觀察、操作和歸納過(guò)程，發(fā)現(xiàn)長(zhǎng)方體和正方體的特點(diǎn)，能運(yùn)用長(zhǎng)方體和正方體的特點(diǎn)解決一些簡(jiǎn)單問(wèn)題。

3、通過(guò)具體的操作活動(dòng)，發(fā)展空間觀念。

經(jīng)歷觀察、操作和歸納過(guò)程，發(fā)現(xiàn)長(zhǎng)方體和正方體的特點(diǎn)，能運(yùn)用長(zhǎng)方體和正方體的特點(diǎn)解決一些簡(jiǎn)單問(wèn)題。

經(jīng)歷觀察、操作和歸納過(guò)程，發(fā)現(xiàn)長(zhǎng)方體和正方體的特點(diǎn)，能運(yùn)用長(zhǎng)方體和正方體的特點(diǎn)解決一些簡(jiǎn)單問(wèn)題。

準(zhǔn)備一些長(zhǎng)方體和正方體的紙盒。

教學(xué)時(shí)數(shù)：1課時(shí)。

一、認(rèn)識(shí)長(zhǎng)方體和正方體。

1、說(shuō)一說(shuō)。

師：請(qǐng)同學(xué)們仔細(xì)觀察13頁(yè)的'情境圖，識(shí)別一下哪些物體的形狀是長(zhǎng)方體或正方體？

同桌討論，指名同學(xué)回答，集體講評(píng)。

師：再說(shuō)說(shuō)，生活中，你還見(jiàn)過(guò)哪些物體的形狀是長(zhǎng)方體或正方體？

2、認(rèn)一認(rèn)。

師：請(qǐng)同學(xué)們認(rèn)真閱讀13頁(yè)的長(zhǎng)方體和正方體的幾何形體，認(rèn)識(shí)一下長(zhǎng)方體和正方體的頂點(diǎn)、面和棱。

同學(xué)自學(xué)后，指名回答。

二、研討長(zhǎng)方體、正方體的特點(diǎn)。

師：現(xiàn)在我們來(lái)研究長(zhǎng)方體和正方體各有哪些特點(diǎn)。我們可以從點(diǎn)、面、棱三個(gè)角度進(jìn)行研究。下面拿出你們帶來(lái)的紙盒，以4人小組為單位開(kāi)展研究，可以先分工研究，再一起討論。

（同學(xué)開(kāi)展研究，教師同時(shí)參與多個(gè)小組的研究和討論。）。

約8分鐘后，教師組織同學(xué)交流。

師：下面請(qǐng)各小組的代表來(lái)說(shuō)說(shuō)你們發(fā)現(xiàn)了哪些特點(diǎn)？是怎樣發(fā)現(xiàn)的？

按面、棱、頂點(diǎn)進(jìn)行交流。

師：剛才大家通過(guò)研究發(fā)現(xiàn)了長(zhǎng)方體和正方體的很多特點(diǎn)，下面我們一起整理一下，把剛才研究的結(jié)果填入14頁(yè)的表格中。

教師與同學(xué)一起進(jìn)行整理、比較、交流，一起完成表格。

指出：正方體是特殊的長(zhǎng)方體。

三、練一練。

教科書第15頁(yè)第2、3、4題。

作業(yè)設(shè)計(jì)：

教科書第15頁(yè)第1題，實(shí)踐活動(dòng)。

教學(xué)過(guò)程與設(shè)計(jì)篇六

1、發(fā)展幼兒跑的潛力，增強(qiáng)腿部力量。

2、培養(yǎng)幼兒團(tuán)結(jié)合作的精神。

在場(chǎng)地上畫好一條直線作起跑線和終點(diǎn)線。

老師把幼兒分成兩組，分別站在起點(diǎn)線后面，聽(tīng)信號(hào)，老師說(shuō)：“跑”各組第一名幼兒。

將開(kāi)始跑，一向跑到終點(diǎn)線，然后各組第二名幼兒就之后跑，跑到終點(diǎn)線，就這樣依次進(jìn)行，直到最后一名幼兒跑完，那一組幼兒最先跑完，就那一組為勝。

跑的時(shí)候不能夠跨出起跑線，不然作犯規(guī)。

跑的`時(shí)候注意安全，不要相互碰撞。

教學(xué)過(guò)程與設(shè)計(jì)篇七

一間接經(jīng)驗(yàn)與直接經(jīng)驗(yàn)相統(tǒng)一。

1教師在教學(xué)過(guò)程中處于組織者的地位，應(yīng)充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。

1注重發(fā)展學(xué)生的智慧。2充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的同事，充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。

3加強(qiáng)適合學(xué)生學(xué)習(xí)方式，學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，4在教學(xué)過(guò)程中，重視學(xué)生的情感生活。

以探究為主的教學(xué)方法----發(fā)現(xiàn)法：

1樂(lè)觀的兒童觀。

2強(qiáng)調(diào)內(nèi)部動(dòng)機(jī)的重要性。

3教材內(nèi)容的安排遵循程序原則4重視強(qiáng)化的作用。

我國(guó)中學(xué)常用的教學(xué)方法。

1講授法2談活法3討論法4讀書指導(dǎo)法。

教學(xué)過(guò)程與設(shè)計(jì)篇八

21世紀(jì)是教育創(chuàng)新的世紀(jì)，而教育創(chuàng)新的核心在于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，新世紀(jì)的教材、教學(xué)改革重在能力的培養(yǎng)，素質(zhì)的提高，真正實(shí)現(xiàn)由應(yīng)試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)軌。

初中化學(xué)是學(xué)生啟蒙階段學(xué)習(xí)的化學(xué)。初三化學(xué)第二章第一節(jié)《空氣》是學(xué)生常見(jiàn)的，接觸到的具體元素和化合物知識(shí)的開(kāi)端，在整章乃至整冊(cè)中占有很重要的地位，是學(xué)生日后學(xué)好化學(xué)的關(guān)鍵。

而我在講授這一節(jié)課時(shí)，跳出了以往的的僵硬的知識(shí)灌輸?shù)哪Ｊ?，而是結(jié)合課內(nèi)外知識(shí)，采用實(shí)驗(yàn)、討論、競(jìng)賽等多種教學(xué)方法及各種活潑的形式，用準(zhǔn)確、生動(dòng)、形象流暢的語(yǔ)言加以表述，融知識(shí)性，趣味性為一體。使學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣急劇上升，在學(xué)生認(rèn)識(shí)和掌握新知的基礎(chǔ)上培養(yǎng)了各方面的能力。

第一、分析教材明確教學(xué)目標(biāo)，確定教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)。

首先，明確教學(xué)目標(biāo)：

本節(jié)通過(guò)演示實(shí)驗(yàn)：“空氣在氧氣含量的測(cè)定”驗(yàn)證了空氣中含約1/5的氧氣,引出人類對(duì)空氣組成的認(rèn)識(shí)過(guò)程，從而導(dǎo)出了空氣的組成以及各種成份的體積分?jǐn)?shù)。闡述了保護(hù)環(huán)境、防止空氣污染的現(xiàn)實(shí)意義。在學(xué)習(xí)這一節(jié)時(shí)，（一）要了解空氣組成發(fā)展的歷史過(guò)程,學(xué)習(xí)科學(xué)探究科學(xué)研究問(wèn)題的思想方法,抓住事物間的微小差異而作出判斷的唯物主義觀點(diǎn)和作風(fēng),培養(yǎng)自身的創(chuàng)造思維和能力；（二）是要重點(diǎn)掌握空氣的組成和各成份的體積分?jǐn)?shù)；（三）是要真正的樹(shù)立起環(huán)保意識(shí),要認(rèn)識(shí)到人類過(guò)度向大自然索取和排放污染物，超出大自然的自凈作用和承受能力時(shí),必然會(huì)受到大自然的報(bào)復(fù)和懲罰，進(jìn)一步建立人與自然和諧發(fā)展的思維。（四）是了解惰性氣體演化為稀有氣體的過(guò)程，樹(shù)立辯證發(fā)展的思想。這四點(diǎn)為本節(jié)的教學(xué)目標(biāo)。

其次，確定教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)：

空氣是人類、動(dòng)植物必需的天然物質(zhì)和生命支柱，在自然環(huán)境中由于熱脹冷縮會(huì)感到風(fēng)的存在，很多物質(zhì)在空氣中點(diǎn)燃會(huì)燃燒，隔絕空氣時(shí)又會(huì)熄滅，煤爐火用扇子越扇越旺，蠟燭火用扇子一扇就會(huì)熄滅．羽毛在空氣中飄動(dòng)，人類、動(dòng)植物隔絕空氣無(wú)法生存，這些自然現(xiàn)象和小學(xué)的常識(shí)已使學(xué)生知道了空氣有質(zhì)量、有浮力，主要成分是氮?dú)夂脱鯕?，從化學(xué)知識(shí)角度來(lái)看，僅僅知道這些知識(shí)是不夠的，需要進(jìn)一步研究和學(xué)習(xí)空氣的組成，所以空氣的組成就是本節(jié)的重點(diǎn)。緒論課已闡述過(guò)實(shí)驗(yàn)是學(xué)習(xí)化學(xué)的重要手段，所以對(duì)演示實(shí)驗(yàn)的觀察與分析也是本節(jié)的重點(diǎn)。同時(shí)通過(guò)對(duì)人類認(rèn)識(shí)空氣組成的歷史過(guò)程的學(xué)習(xí)和對(duì)科學(xué)家探究方法的了解,要逐步建立起辯證唯物主義的發(fā)展觀、辯證觀，培養(yǎng)自身的創(chuàng)造思維和探究科學(xué)發(fā)展知識(shí)的能力，這是本節(jié)的學(xué)習(xí)難點(diǎn)。當(dāng)今世界的發(fā)展越來(lái)越依賴于科學(xué)技術(shù)的發(fā)展和人與自然和諧的、可持續(xù)的發(fā)展，環(huán)境保護(hù)在我國(guó)至今仍是一個(gè)薄弱環(huán)節(jié)，重視對(duì)環(huán)境的保護(hù)和治理，防治大氣的污染也是本節(jié)學(xué)習(xí)的重點(diǎn)。

第二、教法及教學(xué)特點(diǎn)。

1、sts教學(xué)盡可能地滲透到教學(xué)中,讓學(xué)生主動(dòng)親近自然對(duì)周圍事物產(chǎn)生興趣和愛(ài)好，并關(guān)心周圍的一切,引導(dǎo)學(xué)生積極參與問(wèn)題解決問(wèn)題的能力。

2、以實(shí)驗(yàn)探索為，靈活并用講授法、指導(dǎo)閱讀法、作業(yè)練習(xí)法等多種教學(xué)方法。

引出新知設(shè)疑、啟發(fā)。

實(shí)驗(yàn)探索。

探求新知?dú)w納小結(jié)。

引深。

應(yīng)用新知練習(xí)。

知識(shí)小結(jié)。

課堂思考。

知識(shí)拓展設(shè)計(jì)家庭實(shí)驗(yàn)。

課外調(diào)查。

知識(shí)反饋?zhàn)鳂I(yè)布置。

（一）引出新知。

通過(guò)學(xué)生對(duì)空氣的認(rèn)識(shí)讓同學(xué)自己回答空氣作用，空氣的成份有哪些？是誰(shuí)怎么樣發(fā)現(xiàn)的？我們能不能回到幾百年前看看科學(xué)家們是怎么樣用實(shí)驗(yàn)的方法證明空氣的成分？這里用簡(jiǎn)短的設(shè)問(wèn)，集中了學(xué)生的注意力，明確了思維方向，激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣，引起內(nèi)在的知求欲望，使學(xué)生一開(kāi)始就有一個(gè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，為整個(gè)教學(xué)過(guò)程創(chuàng)造良好的開(kāi)端。

（二）探求新知。

［增補(bǔ)實(shí)驗(yàn)］如右圖將鐘罩放入盛水的水槽中，用抽氣筒將鐘罩內(nèi)的空氣抽掉一部。

分觀察有什么現(xiàn)象，得出什么結(jié)論？

由于初三學(xué)生剛剛接觸物理，對(duì)壓強(qiáng)知識(shí)知之甚少，對(duì)下文由現(xiàn)象水面上升1／5，而得出空氣體積減少1／5的結(jié)論的形成，成為障礙，設(shè)計(jì)此實(shí)驗(yàn)可避開(kāi)壓強(qiáng)知識(shí)，讓學(xué)生自己由現(xiàn)象得出結(jié)論：鐘罩水位上升是由于,罩內(nèi)空氣體積減少，且空氣體積減少多少，水位就升高多少，為下文結(jié)論的形成作好了鋪墊。

［實(shí)驗(yàn)2－1］空氣中氧氣成分的測(cè)定。

裝置如圖所示。將鐘罩放入盛水的水槽中，以水面。

為基準(zhǔn)線，將鐘罩水面以上容積分為5等份。在燃燒。

匙內(nèi)盛過(guò)量的紅磷，用酒精燈點(diǎn)燃后，立即插入鐘罩。

內(nèi)，同時(shí)塞緊皮塞，觀察紅磷燃燒和水面變化的情況。

指導(dǎo)學(xué)生以觀察現(xiàn)象，及由現(xiàn)象分析原因，從而得出結(jié)論，此過(guò)程通過(guò)組與組間的競(jìng)答，使學(xué)生準(zhǔn)確而完整地得出了結(jié)論，同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生觀察實(shí)驗(yàn)、分析問(wèn)題的能力，活躍了課堂氣氛，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

對(duì)于第一個(gè)問(wèn)題中的稀有氣體學(xué)生知之甚少，首先我介紹了稀有氣體的組成，接著告訴他們稀有氣體過(guò)去被稱為“惰性氣體”，原因是由于這些氣體不可與其它物質(zhì)反應(yīng)，但隨著科學(xué)的進(jìn)一步發(fā)展，人們通過(guò)實(shí)驗(yàn)認(rèn)識(shí)到這些氣體在一定條件下也可以與其它物質(zhì)反應(yīng)，才改名為稀有氣體，由此啟迪學(xué)生要用變化的發(fā)展的觀點(diǎn)認(rèn)識(shí)事物。

其次，我通過(guò)講解稀有氣體的用途：廣告牌中五顏六色的“霓虹燈”,體育場(chǎng)石英玻璃中充入氙氣的氙燈，通電時(shí)能發(fā)出比熒燈強(qiáng)幾百萬(wàn)倍的“人造小太陽(yáng)”，不僅擴(kuò)展了學(xué)生的知識(shí)面，而且也激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

在學(xué)生們回答第二個(gè)問(wèn)題后，向?qū)W生介紹拉瓦錫得出空氣由氧氣和氮?dú)饨M成的結(jié)論和艱苦歷程及嚴(yán)肅認(rèn)真的科學(xué)態(tài)度，號(hào)召同學(xué)們學(xué)習(xí)任何一門學(xué)科都必須尊重客觀事實(shí)，不人云亦云的科學(xué)態(tài)度。

到此為止，同學(xué)們對(duì)空氣的組成有了一個(gè)科學(xué)、全面的認(rèn)識(shí)，并且知道空氣的成分比較固定，特別是綠色植物光合作用，不斷調(diào)節(jié)空氣中氧氣和二氣化碳的平衡。

在此基礎(chǔ)上我作了補(bǔ)充和總結(jié)：空氣有一定的自凈能力，當(dāng)人類大量地向空氣中排放有害氣體和煙塵時(shí)，會(huì)改變空氣的成分，使空氣污染，從而對(duì)人類的生存構(gòu)成了威脅和挑戰(zhàn)，隨著現(xiàn)代工業(yè)的迅猛發(fā)展，人類社會(huì)對(duì)空氣的污染越來(lái)越嚴(yán)重，排放到空氣中的有害物質(zhì)可分為粉塵和氣體，空氣中的氣體污染物較多的是二氧化硫、二氧化氮、一氧化碳，主要來(lái)自礦物燃料（煤和石油）的燃燒和工廠的廢氣，要樹(shù)立保護(hù)環(huán)境、保護(hù)大氣的意識(shí)。

然后我又補(bǔ)充了課外小知識(shí)：空氣污染實(shí)例。

據(jù)統(tǒng)計(jì)，一個(gè)成年人每天呼吸約2萬(wàn)次，吸入的空氣量約10立方米，大約是每天攝取食物重量的10倍，人不吃食物可以活3－5個(gè)星期，不飲水可以堅(jiān)持5天多，不呼吸空氣，短短的5分鐘就會(huì)死亡，可見(jiàn)，空氣污染日趨嚴(yán)重?？諝馕廴緦?duì)人體的健康十分有害，它可使人急性中毒。1952年12有份倫敦上空接連幾天被大霧籠罩持續(xù)不散。從家庭爐灶，工廠煙囪排出來(lái)的煙塵和有氣體都被封蓋在低空擴(kuò)散不出去，污染物不斷積蓄，濃烈的煤煙和硫黃熏得人們咳嗽不止。成千上萬(wàn)的人急劇發(fā)病，患者開(kāi)始發(fā)燒，呼吸困難，皮膚發(fā)紫，胸部可以聽(tīng)到水泡音，短短的幾天內(nèi)就有四千多人死亡?？諝馕廴镜慕逃?xùn)是慘痛的，它向人們重重地敲響了保護(hù)環(huán)境的警鐘。

此時(shí)同學(xué)們?cè)俅吻宄卣J(rèn)識(shí)到保護(hù)環(huán)境是何等地重要，如果不保護(hù)好環(huán)境歷史必然重演。如何保護(hù)好人類賴以生存的'自然資源？如何從我做起？學(xué)生情不自禁地發(fā)表見(jiàn)解。

整個(gè)探知過(guò)程中我盡可能地發(fā)揮學(xué)生的主體作用和教師的主導(dǎo)作用。凡是學(xué)生能回答出的由學(xué)生說(shuō)，說(shuō)不完的讓學(xué)生間互相補(bǔ)充，凡是學(xué)生自己能歸納出的內(nèi)容讓學(xué)生自己去總結(jié)，凡是可由學(xué)生評(píng)價(jià)的指路子、出點(diǎn)子、想法子、引導(dǎo)和鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考。主動(dòng)實(shí)踐積極探索，使同學(xué)們?cè)谟淇?、和諧、民主的課堂氛圍中，不僅掌握知識(shí)而且培養(yǎng)了能力。

（三）應(yīng)用新知。

給出了5道小題，前兩題是本節(jié)的知識(shí)點(diǎn)，是學(xué)習(xí)化學(xué)的基本功，而后三題重在考察本節(jié)的重點(diǎn)和難點(diǎn)內(nèi)容：空氣的組成及體積分?jǐn)?shù)，空氣的污染源及環(huán)保、空氣組成的發(fā)展史及稀有氣體等，所涉及的問(wèn)題重在觀察實(shí)驗(yàn)，建立概念，理解和識(shí)記知識(shí)點(diǎn)，并靈活運(yùn)用。

題目設(shè)計(jì)遵循由易到難，由淺入深，循序漸進(jìn)，通俗易懂原則，重在培養(yǎng)學(xué)生和能力。

（四）知識(shí)小結(jié)。

通過(guò)梳理本節(jié)知識(shí)空氣成分的測(cè)定、體積分?jǐn)?shù)及它成污染根源與防治方法使同學(xué)們進(jìn)一步明確掌握本節(jié)知識(shí)點(diǎn)，使之條理化，系統(tǒng)化。

（五）知識(shí)的拓展。

1、思考題：空氣成分測(cè)定的實(shí)驗(yàn)中鐘罩內(nèi)水位上升不足1/5的原因有哪些？目的使部分優(yōu)生“吃飽”，能力進(jìn)一步提高，此題重在考察學(xué)生運(yùn)用知識(shí)的能力。

2、家庭小實(shí)驗(yàn)：自己設(shè)計(jì)一個(gè)可行的測(cè)定空氣成分的實(shí)驗(yàn)，并動(dòng)手做一做。此題重在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維能力和實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Α?/p>

3、課外調(diào)查：通過(guò)調(diào)查你所在地區(qū)的空氣質(zhì)量，分析造成當(dāng)?shù)乜諝馕廴镜闹饕蛩?，并想一想什么方法可發(fā)減少污染？此題使學(xué)生真正走進(jìn)生活中的化學(xué)，使學(xué)生將課內(nèi)、外知識(shí)溶為一體，由所學(xué)知識(shí)聯(lián)系生活實(shí)際，培養(yǎng)學(xué)生關(guān)心和解決社會(huì)重大問(wèn)題的能力，而且也培養(yǎng)了他們分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。

（六）知識(shí)的反饋（布置作業(yè)）。

作業(yè)的設(shè)計(jì)緊扣大綱，突出重、難點(diǎn)，并通過(guò)系統(tǒng)問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用知識(shí)的能力，擴(kuò)大知識(shí)面，進(jìn)一步促使他們將知識(shí)轉(zhuǎn)為能力。

三、教法及教學(xué)特點(diǎn)。

1、sts教學(xué)盡可能地滲透到教學(xué)中,讓學(xué)生主動(dòng)親近自然對(duì)周圍事物產(chǎn)生興趣和愛(ài)好，并關(guān)心周圍的一切,引導(dǎo)學(xué)生積極參與問(wèn)題解決問(wèn)題的能力。

2、以實(shí)驗(yàn)探索為，靈活并用講授法、指導(dǎo)閱讀法、作業(yè)練習(xí)法等多種教學(xué)方法。

總之，我對(duì)這節(jié)課比較滿意，因?yàn)榘褜W(xué)生熟悉的空氣講新了、講活了，讓學(xué)生學(xué)會(huì)從化學(xué)的角度、用化學(xué)的方法研究空氣，使學(xué)生在掌握新知的過(guò)程中，培養(yǎng)了學(xué)生的觀能力和實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Α⑴囵B(yǎng)了學(xué)生求實(shí)的精神，增強(qiáng)了學(xué)生的環(huán)保意識(shí)。

襄樊市三十三中學(xué)易艷敏。

教學(xué)過(guò)程與設(shè)計(jì)篇九

（四年級(jí)組）。

聽(tīng)了韋教師的課，她那清晰的教學(xué)環(huán)節(jié)，嫻熟的教學(xué)技巧，獨(dú)特的教學(xué)設(shè)計(jì)令我們四年級(jí)組的幾位老師受益匪淺。

著名教育家葉瀾教授曾經(jīng)說(shuō)過(guò)，一節(jié)好課應(yīng)該是有意義的、有效率的。仔細(xì)品味韋老師這節(jié)課，我發(fā)現(xiàn)課堂上教師巧妙地將語(yǔ)文能力訓(xùn)練和人文精神熏陶融為一體，教與學(xué)巧妙的融合在一起，充分展示了語(yǔ)文課堂教學(xué)的無(wú)窮魅力。的確是有意義的、有效率的好課。我認(rèn)為這節(jié)課有如下幾個(gè)亮點(diǎn):。

一、充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)地作用，學(xué)生的主體地位，以學(xué)定教，順學(xué)而教，雙邊合作，提高課堂效率。新課程提出了“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式。強(qiáng)調(diào)課堂教學(xué)要發(fā)揮師生雙邊的主動(dòng)性和創(chuàng)造性。教師“教”的方式?jīng)Q定學(xué)生“學(xué)”的方式。這節(jié)課，韋老師能依據(jù)學(xué)情制定學(xué)習(xí)目標(biāo)，選擇教學(xué)方法，關(guān)注學(xué)法指導(dǎo)，使每位學(xué)生學(xué)有所獲。開(kāi)課時(shí)，先進(jìn)行復(fù)習(xí)導(dǎo)入“提燈女神”指的是誰(shuí)？接著了解南丁格爾的家庭背景，讓學(xué)生找出南丁格爾遭家人反對(duì)句子，進(jìn)行品讀，體會(huì)南丁格爾不顧家人的反對(duì)，毅然決然的態(tài)度，接下來(lái)過(guò)度到本節(jié)課的重點(diǎn)內(nèi)容：自讀課文第五至第九自然段，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑：“南丁格爾的那些行為令你感動(dòng)？人們?yōu)槭裁捶Q南丁格爾為“提燈女神”？讓學(xué)生帶著問(wèn)題進(jìn)行了的讀書活動(dòng)，然后抓住課文的重點(diǎn)詞語(yǔ)、句子進(jìn)行品讀，體會(huì)南丁格爾的人格魅力，最后韋老師總結(jié)學(xué)法以及文章的寫法，這樣的教學(xué)反饋，關(guān)注的是學(xué)生學(xué)什么，怎么學(xué)，充分體現(xiàn)教師與學(xué)生的合作、對(duì)話、交流與提升。

二、品詞析句，凸顯濃濃的語(yǔ)文味。

課程標(biāo)準(zhǔn)說(shuō)：“語(yǔ)文是最重要的交際工具，是人類文化重要的組成部分?！闭Z(yǔ)文是交際工具，所以我們要讓學(xué)生品味學(xué)習(xí)語(yǔ)文運(yùn)用的妙處；讓學(xué)生體會(huì)浸潤(rùn)于語(yǔ)文所描述的美好情境中，這就是語(yǔ)文味。在教學(xué)過(guò)程中，韋老師緊緊圍繞落實(shí)單元重點(diǎn)訓(xùn)練項(xiàng)目開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)。如：在理清課文文脈絡(luò)時(shí)，用了最簡(jiǎn)練的語(yǔ)言概括南丁格爾的幾件事：霍亂時(shí)，照顧病人；戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)，照顧傷員，回國(guó)后，創(chuàng)辦學(xué)校；品讀第六自然段時(shí)，抓住“常?！薄耙婚g病房一間病房”等重點(diǎn)詞語(yǔ)體會(huì)南丁格爾無(wú)私奉獻(xiàn)精神，練習(xí)用“不是…..就是……”、“不僅……還……”說(shuō)話，練習(xí)有感情朗讀，等等，這些環(huán)節(jié)都體現(xiàn)了濃濃的語(yǔ)文味。

三、

鞏固提升，循序漸進(jìn)，重視語(yǔ)文技能訓(xùn)練。

整節(jié)課都注重學(xué)習(xí)方法的引導(dǎo)和技能的訓(xùn)練。在教學(xué)中，教師善于運(yùn)用學(xué)生已有的學(xué)習(xí)能力學(xué)習(xí)新知。對(duì)新進(jìn)行的語(yǔ)文技能訓(xùn)練又能在已有的能力鋪墊下，循序漸進(jìn)，進(jìn)行落實(shí)。今天所授的這節(jié)課，文中的主人公，是英國(guó)的富家小姐，護(hù)理事業(yè)的創(chuàng)始人南丁格爾，離學(xué)生生活實(shí)際比較遠(yuǎn)，學(xué)生不容易體會(huì)到文中人物的真情實(shí)感，很難理解人物的情感和精神品質(zhì)。在教學(xué)中，韋老師通過(guò)抓住重點(diǎn)語(yǔ)句，聯(lián)系學(xué)生生活實(shí)際，讓學(xué)生產(chǎn)生情感體驗(yàn)，親近課文中的人物，理解文章，能力形成既成臺(tái)階前進(jìn)，又呈螺旋上升，符合小學(xué)生的認(rèn)識(shí)規(guī)律，體現(xiàn)了語(yǔ)文學(xué)科的工具性。閱讀是學(xué)生個(gè)性化的行為。韋老師的教學(xué)中教師注重了學(xué)生的理解感悟。如教師問(wèn)：“課文什么地方打動(dòng)了你？人們?yōu)槭裁捶Q南丁格爾為“提燈女神”？等問(wèn)題盡量發(fā)揮學(xué)生的個(gè)性見(jiàn)解和創(chuàng)新的思維，然后在理解中，讓學(xué)生感悟、練習(xí)說(shuō)話，重視語(yǔ)文技能訓(xùn)練，使能力培養(yǎng)真正得到落實(shí)。

不足之處：感情朗讀訓(xùn)練不到位。雖然教師在課堂中進(jìn)行了讀的訓(xùn)練，但教學(xué)中設(shè)計(jì)的容量太大，所以讀了，但沒(méi)有讀出味，沒(méi)有讀出情。另外，朗讀的形式也欠缺多樣化，課堂上的幾次朗讀都是齊讀，學(xué)生自然興趣也不高。

縱觀整節(jié)課，韋老師準(zhǔn)備是充分的，新課標(biāo)中明確提出“語(yǔ)文課程應(yīng)致力于學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的形成與發(fā)展?！苯裉斓倪@個(gè)課例已經(jīng)給了我們很多啟示，也讓我們看到學(xué)生在課堂上的成長(zhǎng)，素養(yǎng)的形成。是一節(jié)是有意義的、有效率的好課。

教學(xué)過(guò)程與設(shè)計(jì)篇十

執(zhí)教：徐遠(yuǎn)敏。

一、談話。

謝謝你們，能記住我。

我們通過(guò)交流相互都有些了解了，相信接下來(lái)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)會(huì)讓我們成為知己?，F(xiàn)在，我們可以開(kāi)始上課了嗎？師生問(wèn)好！

[目的:1、調(diào)節(jié)緊張的氣氛；2、收集有關(guān)班級(jí)信息。

效果：與學(xué)生初次見(jiàn)面，就想和他們交朋友，學(xué)生好像不太喜歡，似乎還是有點(diǎn)緊張，學(xué)生沒(méi)有放開(kāi)說(shuō)話。

二、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，產(chǎn)生需要。（約5分鐘）。

1、如果我把這四蘋果分給他們兩個(gè)，我可以怎么分？

生：每人兩個(gè)。

師：為什么這樣分？

生：這樣公平。

師：這種分法，數(shù)學(xué)上叫什么分？

生齊說(shuō)：平均分。（板書：平均分）。

師：誰(shuí)能用一個(gè)式子表示這種平均分。

生：42=2（教師板書）。

2、我再想把這2個(gè)蘋果平均分給這兩個(gè)小朋友，每個(gè)人幾個(gè)？用哪個(gè)式子表示。

生：2÷2=1（師板書）。

生：1÷2=0.5（師板書）。

5、半個(gè)，可以用0。5表示，還可以用怎么表示呢？（學(xué)生40妙鐘沒(méi)有學(xué)生發(fā)言，但在思考，教師也沒(méi)有引導(dǎo)，）。

6、師：你們想知道數(shù)學(xué)上還可以用什么表示嗎？生：想。

7、師：數(shù)學(xué)上還可以用這個(gè)數(shù)來(lái)表示（板書1/2）。

師：誰(shuí)知道它怎么讀？

生：一分之兒；

生：二分之一；

師：它叫二分之一，我們應(yīng)該從下往上讀（師在分?jǐn)?shù)旁邊畫上一個(gè)箭頭）。

生齊讀。

師：這個(gè)數(shù)叫做分?jǐn)?shù)，今天我們就一起來(lái)認(rèn)識(shí)分?jǐn)?shù)（板書：認(rèn)識(shí)分?jǐn)?shù)）。

[目的：通過(guò)分蘋果情境，讓學(xué)生產(chǎn)生一種認(rèn)知沖突，學(xué)過(guò)的整數(shù)已經(jīng)不夠用了，必須產(chǎn)生一種新的數(shù)來(lái)解決這個(gè)問(wèn)題。

效果：達(dá)到了預(yù)期的目的，但可能由于學(xué)生還處于緊張狀態(tài)中，盡沒(méi)有學(xué)生說(shuō)出半個(gè)可以用1/2來(lái)表示，這與預(yù)設(shè)有點(diǎn)不一樣，所以我只有直接引出分?jǐn)?shù)1/2。

感悟：教師在預(yù)設(shè)時(shí)，必須站在不同學(xué)生的角度去思考同一個(gè)問(wèn)題，從而設(shè)計(jì)多個(gè)教學(xué)預(yù)案，只有這樣在駕馭課堂的時(shí)候，教師才能做到心中有數(shù)。

二、自主建構(gòu)1/2（約10分鐘）。

1、師：分?jǐn)?shù)由三部分組成，中間這條線叫做分?jǐn)?shù)線，下面的叫分母，上面的叫分子。

2、1/2這個(gè)數(shù)，它表示什么？怎么來(lái)的？（教師拿著切揣的蘋果）。

生：把一個(gè)蘋果平均分成兩份，其中的一半（師根據(jù)學(xué)生回答做分的過(guò)程，用動(dòng)作強(qiáng)調(diào)是其中的一份）。

師：誰(shuí)再來(lái)說(shuō)一遍？

生：把一個(gè)蘋果平均分成兩份，表示其中的一份，就1/2（師強(qiáng)調(diào)就是這個(gè)蘋果的1/2）。

生：把一個(gè)蘋果平均分成兩份，表示其中的一份，就這個(gè)蘋果的1/2。

師：說(shuō)得很好，剛才我看動(dòng)一個(gè)同學(xué)在聽(tīng)別人說(shuō)的時(shí)候還加上了動(dòng)作。師模仿那個(gè)學(xué)生的動(dòng)作，完整的講一遍。

師：你們能試著說(shuō)一說(shuō)嗎？

生自由說(shuō)。

生動(dòng)手操作。

師巡視收集學(xué)生的作品。

反饋：師：現(xiàn)在請(qǐng)同學(xué)停下來(lái)，看黑板上的這些作品。這是誰(shuí)的作品，你是怎么創(chuàng)造的？

生：把長(zhǎng)方形對(duì)折，平均分成兩份，其中的一份就是1/2。

師：其他同學(xué)你們和他的.方法一樣嗎？

4、現(xiàn)在，請(qǐng)同學(xué)們看上面這么多的1/2，你和什么話要說(shuō)？（生沉沒(méi)10秒）。

師：比如他們的形狀？

生：他們的形狀不同，有三角形，有半圓……。

生：他們的大小不同。

師：為什么？

生：因?yàn)樗瓉?lái)的那個(gè)圖形不一樣大。原來(lái)大的，它的1/2也達(dá)大，原來(lái)圖形小，它的1/2也小。

師：說(shuō)得非常好。

5、在這些圖形，我們找到了1/2。那你們能從我們身邊找出一些1/2嗎？（學(xué)生沉默10）。

師：我先來(lái)說(shuō)一個(gè)：如果我把這塊黑板平均分成兩份，其中的一份能用1/2表示嗎？生：能。

師：現(xiàn)在誰(shuí)來(lái)說(shuō)。

生：我把這本數(shù)學(xué)書平均分成兩份，其中的一份就是1/2；

生；我把鉛筆分成兩份，其中的一份就是1/2；

師：對(duì)他的話，有意見(jiàn)嗎？

生；沒(méi)有平均分。

師：你能再說(shuō)一遍嗎？（生重新再說(shuō)一遍）。

生：我把窗戶……。

生：我把文具盒……。

6、師：圖形、黑板、鉛筆，其實(shí)就是把什么平均分成兩份？

生：物體、東西。

師：其實(shí)就是把一個(gè)東西平均分成兩份，其中的一份就的它的1/2。

7、如果我把這個(gè)一排同學(xué)人數(shù)看作是一個(gè)東西，把它平均分成兩份，其中的一份是多少：

生：1/2。

師：那這個(gè)1/2里有多少個(gè)人？

生：4個(gè)。

師：如果我把全班同學(xué)平均分成兩份，其中的一份是多少？這個(gè)1/2里又有多少人。

生：1/2。

生：18人。

[目的：1、認(rèn)識(shí)1/2及所表示的意義。2、通過(guò)1/2，體會(huì)分?jǐn)?shù)的意義：可以表示一個(gè)具體的數(shù)量，也可以表示一種數(shù)量關(guān)系。

三、認(rèn)識(shí)其他分?jǐn)?shù)（約8分鐘）。

1、師：其實(shí)，在生活中我們不只只把一個(gè)東西平均分成兩份，有時(shí)候可能要分成3份、4份……更多的份數(shù)。

生齊答：1/4。

師：如果取其中的兩份，又用哪個(gè)分?jǐn)?shù)來(lái)表示。

生：2/4。

師：你知道我要出哪個(gè)分?jǐn)?shù)？

生：3/4。

師，那我要取幾份？

生：3份。

師生齊叫出4/4。

3、請(qǐng)同學(xué)們仔細(xì)觀察這幾個(gè)分?jǐn)?shù)？他們有什么特點(diǎn)？

生：他們都是平均分。

生：他們都是把圓形中的一部分。

師：請(qǐng)同學(xué)們聽(tīng)清楚老師的問(wèn)題：是觀察這幾個(gè)分?jǐn)?shù)有什么特點(diǎn)？

生：他們的分母都是4。

師：為什么都是4？

生：因?yàn)樗麄兌际前褕A平均分成了四份。

生：分子一個(gè)比一個(gè)多。

師：為什么？

生，分子代表他們?nèi)〉姆輸?shù)，所以才會(huì)這樣。

師：那也就說(shuō)分子表示的是……。

生：涂色部分的份數(shù)。

生：所取的份數(shù)。

2、如果我把這個(gè)圓形平均分成8份，取其中的一份是它的幾分之幾？

生：1/8（板書）。

師：5份又是幾分之幾？

生：5/8（板書）。

師：如果把它平均分成100份，其中的一份又是多少？

1/100（板書）。

師板書29/100，它表示什么呢？

生：表示把這個(gè)圓形平均分成100份，取其中的29份。

3、師：現(xiàn)在，你能說(shuō)出一個(gè)分?jǐn)?shù)嗎？

生：2/5，3/9、23/50……。

師：我們能把所有的分?jǐn)?shù)都說(shuō)出來(lái)嗎？

生：不能，有無(wú)數(shù)個(gè)。

目的：1、認(rèn)識(shí)其他的分?jǐn)?shù)；2、讓學(xué)生知道分子、分母各表示什么？

感悟：學(xué)生在觀察比較1/4、2/4、3/4、4/4的特點(diǎn)中，知道了分子和分母所表示的意義，這一環(huán)節(jié)的教學(xué)很成功，在后面的練習(xí)中得到了驗(yàn)證。讓學(xué)生任意說(shuō)出一個(gè)分?jǐn)?shù)，全班36個(gè)人，3/4的人得到了發(fā)言，學(xué)生參與面廣。

四、鞏固練習(xí)（約8分鐘）。

3/42/33/51/2。

2、用分?jǐn)?shù)表示下面各圖中的涂色部分。

3、看到這個(gè)圖，你會(huì)想到哪些分?jǐn)?shù)？

五、建立新舊知識(shí)之間的聯(lián)系（約5分鐘）。

4÷2=2。

2÷2=1。

1÷2=1/2。

1÷4=1/4。

1÷8=1/8。

學(xué)生觀察后：

生：有聯(lián)系。

生：分子就的被除數(shù)，分母就是除數(shù)。（教師用箭頭表示）。

師：其他同學(xué)，也發(fā)現(xiàn)了嗎？

師：如果，我寫一除法式子，你知道等于多少嗎？1÷8。

生齊答：1/8。

師：板書2÷3等于多少。

生：2/3。

師：真得等于2/3嗎？這個(gè)知識(shí)大家可以課后去研究一下，以后我們也會(huì)學(xué)到。

2、通過(guò)練習(xí)，我們發(fā)現(xiàn)很多知識(shí)之間是相互聯(lián)系的。如果我們能善于發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)新舊知識(shí)之間的聯(lián)系，那我們就一定能學(xué)好數(shù)學(xué)。

六、課堂總結(jié)（3分鐘）。

師：和好朋友在一起的時(shí)間總是過(guò)得很快，鐘聲馬上要響起，魔力馬上就要消失了，在最后的這一分鐘的時(shí)間里，我想做一個(gè)調(diào)查：通過(guò)這節(jié)課的學(xué)習(xí)，你有收獲嗎？靜靜地想一想。

師：有收獲的請(qǐng)起立？用一個(gè)分?jǐn)?shù)怎么表示？

生：36/36。

師：我采訪幾個(gè)小朋友，你有什么收獲？

生：我認(rèn)識(shí)了一種新的數(shù)――分?jǐn)?shù)。

生：用分?jǐn)?shù)表示必須要平均分。

……。

師：謝謝，你們的收獲，你們的快樂(lè)，就是我這次灰姑娘之行的最大收獲。你們的表現(xiàn)，我也非常的滿意（板書1/1）。下課，朋友們，再見(jiàn)！

教學(xué)過(guò)程與設(shè)計(jì)篇十一

活動(dòng)目標(biāo)：

1、通過(guò)自己動(dòng)手泡茶，激發(fā)幼兒對(duì)花茶的興趣，知道花也能泡茶。

2、通過(guò)活動(dòng)引導(dǎo)幼兒初步了解各種花茶的名稱。

3、感受粗淺的茶文化，嘗試以茶代客。

活動(dòng)準(zhǔn)備：

各種各樣的花茶若干，一次性透明杯若干，小勺若干，開(kāi)水壺（茶桶）六只，各種花的字卡。

一、情景導(dǎo)入。

1、語(yǔ)言導(dǎo)入。

玩了“老狼老狼幾點(diǎn)了”這個(gè)游戲，累嗎？（累）現(xiàn)在你最想做的一件事是什么？（休息、喝水）對(duì)??！我也累了，看看，這里有水嗎？（有，幼兒桌子上的茶杯里有白開(kāi)水）喝吧，喝吧！

2、情感深入。

哈哈，我可是第一次和你們做游戲哦，來(lái)為我們的第一次合作成功干杯（幼兒在位子上舉杯）（讓幼兒發(fā)現(xiàn)我的茶里有東西，而且是有顏色的`）想知道為什么？好，可以！

二、體驗(yàn)理解。

1、認(rèn)識(shí)可以用來(lái)泡茶的花。

那你們先來(lái)看看，我的茶杯里有什么？（幼兒觀察后回答——花）真棒！找找啊，花在哪兒??？對(duì)。在你們的桌子上，認(rèn)識(shí)嗎？哦，不認(rèn)識(shí)，那怎么辦啊？（幼兒想辦法認(rèn)識(shí)）這樣吧，我們請(qǐng)今天來(lái)的客人老師告訴我們，你拿好你想知道名字的花的名字卡，找客人老師問(wèn)，它叫什么名字，喝了之后對(duì)我們有什么作用？知道后可要記住哦，把它告訴你周圍的好朋友，這樣不就都認(rèn)識(shí)了嗎？（幼兒開(kāi)始行動(dòng)，并要求幼兒認(rèn)識(shí)后將字卡放回原處。）。

2、了解粗淺的茶文化。

教師示范，并用語(yǔ)言講解步驟）。

3、嘗試自己動(dòng)手泡茶。

幼兒自己泡茶，并說(shuō)說(shuō)自己泡的茶：什么名字？什么顏色？味道如何？

聽(tīng)清楚要求和值得注意的事項(xiàng)。

*茶葉不能放很多。

*水只能倒半杯。

*當(dāng)心開(kāi)水燙，注意次序。

*細(xì)心觀察，相互交流。

教學(xué)過(guò)程與設(shè)計(jì)篇十二

傳統(tǒng)教學(xué)設(shè)計(jì)主要面向教師的教，通常包括以下幾個(gè)環(huán)節(jié)：

(1)教學(xué)目標(biāo)分析――確定教學(xué)內(nèi)容及知識(shí)點(diǎn)順序;。

(2)學(xué)習(xí)者特征分析――確定教學(xué)起點(diǎn)，以便因材施教;。

(3)在以上分析的基礎(chǔ)上，確定教學(xué)方法、策略;。

(4)在上述分析的基礎(chǔ)上。選擇教學(xué)媒體;。

(5)進(jìn)行施教，并在教學(xué)過(guò)程中作形成性評(píng)價(jià);。

(6)根據(jù)形成性評(píng)價(jià)得到的反饋對(duì)教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方法、策略加以調(diào)整。

(二)、建構(gòu)主義環(huán)境下的教學(xué)設(shè)計(jì)目的是為了促進(jìn)學(xué)生自主地學(xué)，設(shè)計(jì)過(guò)程一般包括：?

(1)情境創(chuàng)設(shè)――創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)生自主建構(gòu)知識(shí)意義的情境;?

(2)信息資源提供――提供與當(dāng)前學(xué)習(xí)主題相關(guān)的信息資源(教學(xué)資源)，以促進(jìn)學(xué)生的自主建構(gòu)。

(4)組織協(xié)作學(xué)習(xí)――通過(guò)協(xié)作交流、思想碰撞、取長(zhǎng)補(bǔ)短，深化學(xué)生的意義建構(gòu);。

(5)組織與指導(dǎo)自主發(fā)現(xiàn)、自主探究――在建構(gòu)知識(shí)意義的基礎(chǔ)上，通過(guò)解決實(shí)際問(wèn)題的發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)與研究性學(xué)習(xí)，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力。

(三)、“學(xué)教并重”的教學(xué)設(shè)計(jì)則在理論、方法和過(guò)程建構(gòu)主義環(huán)境下的教學(xué)設(shè)計(jì)上都兼取兩者之長(zhǎng)并棄其之短，既突出學(xué)生的主體地位，又重視教師的主導(dǎo)作用，其設(shè)計(jì)過(guò)程主要包括：

(1)教學(xué)目標(biāo)分析――確定教學(xué)內(nèi)容及知識(shí)點(diǎn)順序;。

(2)學(xué)習(xí)者特征分析-――確定教學(xué)起點(diǎn)，以便因材施教;。

(6)在教學(xué)過(guò)程中作形成性評(píng)價(jià)并根據(jù)評(píng)價(jià)反饋對(duì)內(nèi)客與策略進(jìn)行調(diào)整。???

在環(huán)節(jié)(3)中已涵蓋建構(gòu)主義的自主學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)與自主探究等策略的設(shè)計(jì);在環(huán)節(jié)(4)和在環(huán)節(jié)(5)中則包括了情境創(chuàng)設(shè)和資源提供的要求。

傳統(tǒng)教學(xué)設(shè)計(jì)通常也稱以教為中心的教學(xué)設(shè)計(jì)，主要面向教師的“教”，其主要內(nèi)容是研究如何幫助教師把課備好、教好。其教育思想傾向于以教師為中心。按這樣的理論和方法設(shè)計(jì)出來(lái)的教學(xué)有利于教師主導(dǎo)作用的發(fā)揮，有利于教師對(duì)整個(gè)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)程的監(jiān)控，有利于系統(tǒng)科學(xué)知識(shí)的傳授，有利于教學(xué)目標(biāo)的完成，對(duì)于學(xué)生全面打好各學(xué)科知識(shí)基礎(chǔ)是有利的;不足之處是由于長(zhǎng)期“重教輕學(xué)”，忽視學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、自主探究，容易造成學(xué)生對(duì)教師、對(duì)書本、對(duì)權(quán)威的迷信，且缺乏發(fā)散思維、批判思維和想像力。

建構(gòu)主義環(huán)境下的教學(xué)設(shè)計(jì)，也稱以學(xué)為中心的教學(xué)設(shè)計(jì)，其教育思想傾向于“以學(xué)生為中心”。特別強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的自主建構(gòu)、自主探究、自主發(fā)現(xiàn)，這無(wú)疑對(duì)學(xué)生的創(chuàng)新精神與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)是大有好處的，卻忽視教學(xué)目標(biāo)分析，忽視教師主導(dǎo)作用的發(fā)揮。

近年來(lái)，隨著blendinglearning新概念逐漸被國(guó)際教育技術(shù)界所接受。愈來(lái)愈多的教師認(rèn)識(shí)到“以學(xué)為主”的教學(xué)設(shè)計(jì)有自己的突出優(yōu)點(diǎn)(有利于促進(jìn)學(xué)生自主探究和創(chuàng)新精神的培養(yǎng))，但也有自身的缺陷(不利于系統(tǒng)科學(xué)知識(shí)的傳授與掌握);而“以教為主”的教學(xué)設(shè)計(jì)恰好與之相反。若能將兩者有機(jī)結(jié)合，正好可以優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)。結(jié)合以后的教學(xué)設(shè)計(jì)，我們稱之為“學(xué)教并重”的教學(xué)設(shè)計(jì)。這種教學(xué)設(shè)計(jì)既強(qiáng)調(diào)充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。又強(qiáng)調(diào)充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。不僅對(duì)學(xué)生的知識(shí)技能與創(chuàng)新能力的訓(xùn)練有利，對(duì)于學(xué)生健康情感與價(jià)值觀的培養(yǎng)也是大有好處的。

教學(xué)過(guò)程與設(shè)計(jì)篇十三

俗話說(shuō)：金窩銀窩不如自己狗窩，這是形象的比喻，說(shuō)自己的家就算再亂再破也是最好的。唐代詩(shī)人劉禹錫就把自己家稱為陋室，這個(gè)在作者看來(lái)也是最好的草屋到底好在哪里，今天我們就一起來(lái)參觀一下。

作家及寫作背景簡(jiǎn)介。

本文選自《全唐文》，作者劉禹錫(772--842)，字夢(mèng)得，唐代詩(shī)人、哲學(xué)家。劉禹錫生活在安史之亂以后的中唐時(shí)期，因參加王叔文的政治革新運(yùn)動(dòng)得罪了當(dāng)朝的權(quán)貴，被貶為安徽省和州通判。在此背景下，劉禹錫創(chuàng)作了《陋室銘》。

文體介紹。

“銘”是古代刻在器物上用來(lái)警戒自己或者稱述功德的文字，后來(lái)成為一種文體。這種文體一般都是用韻的。

整體感知課文。

初讀課文，熟悉課文。學(xué)習(xí)文言文首先要學(xué)會(huì)流暢的朗讀，流暢的朗讀時(shí)理解文意的基礎(chǔ)。

學(xué)生自由讀一遍，讀時(shí)注意字音、停頓。讀準(zhǔn)、讀順。

聽(tīng)錄音，對(duì)照字音、停頓，糾錯(cuò)。認(rèn)真聽(tīng)并揣摩體會(huì)字音、停頓。

抽生單獨(dú)讀，其他同學(xué)認(rèn)真聽(tīng)讀，聽(tīng)后進(jìn)行評(píng)價(jià)。

學(xué)生齊讀，體會(huì)感受。

五、具體感知。

1、二讀課文，疏通文意。

(1)學(xué)生自由默讀，同時(shí)結(jié)合注釋和工具書，口頭翻譯全文，了解課文大意。如果有疑難處可前后桌小聲討論，仍不能解決做記號(hào)等會(huì)提出來(lái)大家一起討論解決。

(2)組織解疑，檢查自學(xué)效果并引導(dǎo)解疑。

(3)翻譯重點(diǎn)文言詞匯和語(yǔ)句(提問(wèn)學(xué)生單獨(dú)回答)，學(xué)生思考、回答、識(shí)記。老師點(diǎn)撥、指導(dǎo)。名：著名。馨：香氣，這里指品德高尚。案牘：官府的公文。鴻儒：博學(xué)的人。勞形：使身體勞累。斯是陋室，惟吾德馨：這是間簡(jiǎn)陋的房子，只是我(住屋里的人)的品德高尚就不感到簡(jiǎn)陋了。談笑有鴻儒，往來(lái)無(wú)白?。号c我談笑的是博學(xué)的人，往來(lái)的沒(méi)有不懂學(xué)問(wèn)的人。無(wú)絲竹之亂耳，無(wú)案牘之勞形：沒(méi)有嘈雜的音樂(lè)擾亂兩耳，沒(méi)有官府公文勞累身心。何陋之有：有什么簡(jiǎn)陋的呢?(賓語(yǔ)前置：有何之陋?)。

2、三讀課文，體會(huì)感情。

感受音韻美。這是一篇銘文，有押韻的特點(diǎn)，讀起來(lái)朗朗上口。大家一起有感情的朗讀一遍，感受它的音韻美。

體會(huì)作者思想感情：

a、本文最富哲理、最能體現(xiàn)作者寫作主旨的一句是什么?這句話是怎樣引出的?

答：“斯是陋室，惟吾德馨?！边@句話先由說(shuō)“山”、“水”然后引出“德馨”的。

b、作者寫陋室，那陋室真的“陋”嗎?

答：不是，這就是作者的巧妙之處，雖寫陋室卻表現(xiàn)了“陋室不陋”。

c、本文從哪幾個(gè)方面來(lái)論述陋室不陋的?試結(jié)合文章的語(yǔ)言加以分析。

答：“苔痕上階綠，草色入簾青。”這是寫陋室自然環(huán)境清幽寧?kù)o。

“談笑有鴻儒，往來(lái)無(wú)白丁。”這是寫陋室往來(lái)客人的高雅不俗。

“可以調(diào)素琴，閱金經(jīng)。無(wú)絲竹之亂耳，無(wú)案牘之勞形。”這是寫陋室主人的生活情趣----恬適。

答：引古代賢士的名室來(lái)證自己的“陋室”，意在以古代名賢自勉，表明“陋室”主人也同樣具有古代名賢的'志趣和抱負(fù)。結(jié)尾引用孔子的話，起到畫龍點(diǎn)睛的作用。

e、身居陋室，作者卻以為陋室不陋，那么作者想借陋室表達(dá)他什么樣的思想感情呢?

答：表達(dá)作者高潔傲岸的情操和安貧樂(lè)道的生活情趣。

六、再讀課文，理清文章思路，學(xué)習(xí)托物言志的技法：

文章一開(kāi)頭以山、水作比，引出陋室，接著從自然環(huán)境、交往人物、生活情趣三方面來(lái)描寫陋室，暗示陋室不陋，又以“諸葛廬”“子云亭”作比，表明“惟吾德馨”，最后引用孔子的話畫龍點(diǎn)睛，總結(jié)全文。文章通過(guò)贊揚(yáng)簡(jiǎn)陋的居室，表達(dá)了作者高潔傲岸的情操和安貧樂(lè)道的高尚情趣。我們把這種寫法叫做托物言志。

托物——陋室：對(duì)陋室的環(huán)境及室主人的日常生活進(jìn)行描寫。

言志——表達(dá)作者高潔傲岸的情操和安貧樂(lè)道的情趣(文章主題思想)。

根據(jù)板書提示嘗試背誦。

1、以游戲形式進(jìn)行，一人背一句。

2、學(xué)生自愿起來(lái)單獨(dú)背誦。

3、全體齊背一遍。

小結(jié)：文中通過(guò)對(duì)居室的描繪，極力形容不陋，表達(dá)了作者高潔傲岸的節(jié)操和安貧樂(lè)道的情趣。(運(yùn)用托物言志的寫法)我們不僅要體會(huì)作者作文的情感，更要學(xué)習(xí)和掌握托物言志的寫法。

教學(xué)過(guò)程與設(shè)計(jì)篇十四

“小老鼠過(guò)河”

通過(guò)游戲，讓幼兒練習(xí)一個(gè)跟著一個(gè)走，提高排隊(duì)走潛力。

在場(chǎng)地上畫兩條相距10~15米的平行線當(dāng)作“小河”幼兒每人一個(gè)布繩。

1將幼兒分成人數(shù)相等的四組，分別組成路縱隊(duì)“站在”平行線一側(cè)。2教師扮演“老鼠”媽媽幼兒每人腰系一根布繩（留長(zhǎng)一端作為老鼠的尾巴）扮演小老鼠。3游戲前除排頭小老鼠外，其余小老鼠依次抓住前面小老鼠的尾巴。4游戲時(shí)，當(dāng)小老鼠聽(tīng)到老鼠媽媽說(shuō)：“小老鼠，我們排隊(duì)出去玩吧”時(shí)，小老鼠一個(gè)跟著一個(gè)走向“河對(duì)岸”（另一側(cè)的平行線）5游戲可重復(fù)進(jìn)行。

1初學(xué)者為保證幼兒一個(gè)跟著一個(gè)走，可要求幼兒必須要拉住前面幼兒腰間的繩子，且走路時(shí)不要太快。

2待幼兒熟悉游戲后，可讓幼兒不抓繩子，一個(gè)跟著一個(gè)走，并提醒幼兒走路時(shí)抬頭，挺胸。