最新教學過程與設計范文(實用14篇)

總結是對過去的回顧，對未來的規(guī)劃。個人目標的設定和實現(xiàn)需要總結自己的成果和不足，以便更好地規(guī)劃未來的發(fā)展方向。希望以下的總結范文可以給大家提供一些思路和參考。

教學過程與設計篇一

1.引導學生在誦讀中感悟詩中感情的層次與變化。

2.指導學生學會抓住詩歌中的意象去理解詩歌。

3.引導學生感悟詩中情、情中理：兩岸溝通、祖國統(tǒng)一是人心所向，是歷史的必然。

學會抓住意象去理解詩歌所表達的情理。

教學時數(shù)：

1課時。

教學過程與設計篇二

師：同學們，通過學習社會發(fā)展常識，我們知道：人類社會的歷史就是一部生產(chǎn)發(fā)展的歷史。前面我們學習了封建社會的建立，今天這節(jié)課，讓我們一起來學習關于封建社會生產(chǎn)力發(fā)展的有關知識。

一、封建社會生產(chǎn)力的發(fā)展(板書)。

師：請同學們閱讀教材第101～102頁，看看本框第一個標題“從商鞅‘徠民’政策說起”中出現(xiàn)了什么?重點了解“徠民”政策的內容及該政策得以推廣實施的社會歷史狀況。

生：(閱讀教材，即“自求索”。)。

師：什么是“徠民”政策?

生：“徠”就是招政的意思，“徠民”就是把鄰近秦國的三晉的民眾招致到秦國去充當勞動力。

師：“徠民”政策在當時的確得到了推廣與實施，這與當時什么樣的歷史狀況分不開呢?

生：與當時秦國已進入封建社會的歷史狀況分不開。

師：通過對以上史實的回顧，我們可以看到：封建社會的建立是促進當時生產(chǎn)力發(fā)展的一個重要原因。(板書)。

生：(小聲議論后答出)“生產(chǎn)關系一定要適應生產(chǎn)力的發(fā)展。只有當生產(chǎn)關系與生產(chǎn)力發(fā)展水平相適應時，才能促進生產(chǎn)力的發(fā)展;反之，則會束縛生產(chǎn)力的發(fā)展。”

師：下面，我們把封建制生產(chǎn)關系與奴隸制生產(chǎn)關系的特點進行對比，看看封建制生產(chǎn)關系為什么適應并促進了生產(chǎn)力的發(fā)展，即封建制生產(chǎn)關系的歷史進步性。(板書)。

師：(出示投影)這里，我將兩種生產(chǎn)關系的特點以表格形式進行了一番對比。請同學們從“生產(chǎn)資料所有制形式、人們在生產(chǎn)中的地位及相互關系、消費品的分配形式”三個方面，比較農民與奴隸在社會處境和勞動積極性上的差異。

生甲：封建制下的農民有自己的勞動工具，甚至可以有一點點自己的土地。而奴隸制下的奴隸一無所有。

生乙：封建地主不完全占有農民，農民只在一定程度上依附于地主階級。而奴隸主完全占有奴隸，奴隸毫無人身自由。

生丙：封建制下的農民把收獲的產(chǎn)品以地租形式交納給地主后，或多或少可以留下一點產(chǎn)品歸自己自由支配。而奴隸制下的奴隸主完全占有勞動成果，他們只給奴隸最低限度的生活資料。

師：從以上三位同學的比較分析中可以看出，在封建制生產(chǎn)關系下農民的處境有所改善，因而勞動積極性也提高了，封建制生產(chǎn)關系具有歷史進步性。由于它適應了當時生產(chǎn)力的發(fā)展要求，也必然能促進生產(chǎn)力的發(fā)展，創(chuàng)造出燦爛的物質文明和科學文化。

現(xiàn)在，我給大家?guī)硪欢闻錁防薯?。要求同學們在不看書的.前提下，把握材料的中心意思，并作簡要記錄。(配樂朗頌開始……古曲聲中，結合教材內容，又涉及到課外知識的一段材料，把學生帶入一種濃郁的封建氣息中，讓學生似乎親臨到封建生產(chǎn)中。)。

師：(朗頌完畢，配樂音量漸小，然后關閉)以上材料中講述了什么問題?

生：封建社會生產(chǎn)力發(fā)展的一些表現(xiàn)。(板書)。

師：根據(jù)記錄，請談談具體表現(xiàn)在哪些方面?

生：農業(yè)、手工業(yè)、商業(yè)、封建城市、行會。(板書)。

師：請同學們?yōu)g覽教材第104～114頁，進一步明了封建社會生產(chǎn)力發(fā)展的五個方面的表現(xiàn)。

生：(自讀教材)。

師：剛才同學們聽了老師的一段配樂朗頌，又了解了書上的相關內容，現(xiàn)在我們將全班同學分成五個小組，各小組在通讀全篇教材的基礎上，各就指定專題看書、討論、質疑、解疑，各組長作好自學記錄，然后在全班范圍內交流自學成果。比一比，看哪個組完成學習任務的時間最短、質量最高。

(教師到各組了解并給予適當指導。以小組為單位，在小組長的組織下，積極地看書、討論、提問、回答，充分挖掘出教材各專題的內容，五分鐘左右各組基本完成任務。)。

師：現(xiàn)在，請全班同學交流自學成果。我們采用這樣的形式：由每組組長代表本組同學提出問題，請其他組同學回答，大家共同評價。按五個小組的順序依次進行。

第一組組長：我們小組自學討論的專題是關于“封建社會農業(yè)的發(fā)展”。大家在學習、了解了農業(yè)發(fā)展的狀況后，主要提出了兩個問題：

1.農業(yè)發(fā)展主要表現(xiàn)在哪些方面?

生甲：三個方面：第一，鐵制農具的廣泛使用和牛耕的普遍推廣;第二，耕作技術有了顯著進步;第三，大型水利工程的興建。

2.封建社會生產(chǎn)力發(fā)展的主要標志是什么?

生乙：鐵制農具的廣泛使用和牛耕的普遍推廣。

生：(第一組組長肯定上述答題正確。)。

師：第一小組同學把握了本專題最核心的內容，做到了去粗取精，這也正是我們的學習任務和目標。至于該內容提到了封建社會農業(yè)發(fā)展的杰出成果，諸如曲轅犁、都江堰等，這是歷史課上學過的，我們不再重復。下面請第二組提問。

將本文的word文檔下載到電腦，方便收藏和打印。

教學過程與設計篇三

1、促進身體的靈活性，協(xié)調性。

2、激發(fā)幼兒的群眾榮譽感3在游戲中體驗愉快。

唿啦圈（幼兒各一）、礦泉水響桶一個，舒緩輕快的音樂。

一、幼兒自由玩圈，鼓勵幼兒玩出與別人不同的玩法，激發(fā)幼兒興趣。

1、一個人玩，師給予個性的玩法以表揚。

2、幾個人玩，師給予創(chuàng)新玩法以表揚。

二、游戲“小魚逃套圈”

（一）豎排“小魚逃套圈”師告訴幼兒名稱及玩法：幼兒分成若干小組，人數(shù)相等站成豎隊，每組前放一個圈，當聽到“打魚網(wǎng)來了”，第一名幼兒開始將圈由腳開始往上套，直至從頭部取出，然后交給下一位。最后玩成的一組算被打撈的作懲罰——做怪象。游戲重復。

1、從下往上套。2從上往下套。

（二）圓圈“小魚逃套圈”

玩法：幼兒圍成一圓圈，聽到礦泉水響桶響就開始傳遞（套圈由上往下，由下往上迅速套完自己），傳遞給下一位。師的響桶停被套住的.“小魚”（幼兒）就出列作怪象，間隔一次回列。游戲反復。表揚動作快的動作協(xié)調的一組。

活動小結：聽音樂作放松活動。

教學過程與設計篇四

大凡教學實驗過程，都遵循一般科學研究的程序，即發(fā)現(xiàn)問題、明確問題、提出假說、驗證假說等。反思性教學實驗也不例外。這里以這幾個環(huán)節(jié)為線索，描述反思性教學的實驗設計及實施過程。

1．反思教學現(xiàn)狀，發(fā)現(xiàn)問題?？刹捎玫姆椒ㄓ校?/p>

(1)參與實驗的教師向別人講述自己教學的故事，在此過程中發(fā)現(xiàn)自己教學的問題或請別人發(fā)現(xiàn)自己的問題。

(2)觀看自己教學的錄像帶，在專家或他人的幫助下發(fā)現(xiàn)自己的不足。

(3)觀察實況，發(fā)現(xiàn)教學中需要改進之處。

(4)討論，對教學中普遍存在的問題達成共識。

(5)文獻檢索，從學生作業(yè)、教學計劃、教學理論文章等中發(fā)現(xiàn)問題。

當然，教學中存在的問題是形形色色的，反思性教學小組要對發(fā)現(xiàn)的問題反復論證，以便準確地把握。

2．進行目的一手段分析，提出假說。反思性教學的目的與要解決的教學問題的關系比較復雜。一方面，著手解決的問題不同，達到的目的可能兩樣。因此，在進行目的一手段分析之前，還需要進一步明確問題。

教學中的問題可從三方面審視：

一是真問題與假問題(所謂真問題即客觀存在的有研究價值的且有可能解決的問題；相反．有一個必要條件不能滿足的便是假問題)。

二是個別問題與普遍問題。三是感性問題與理性問題。

一般來說，應當選擇真問題而不是假問題，理性問題而不是感性問題(或者將選擇的感性問題轉化為理性問題)。至于是選擇個別問題還是普遍問題，這取決于參與教師進行反思性教學的目的。如果僅是為了自己解決教學中的困難，可選擇個別問題；如果是為了創(chuàng)立理論，可選擇普遍問題。另一方面，解決教學問題本身是一個目的，但反思性教學的整體目的遠不止于此。因此，在明確問題后，還需要弄清通過解決問題進而實現(xiàn)的發(fā)展教師和學生的整體目的。明確目的后，用何種手段實現(xiàn)目的.至為重要。在選擇手段方面，搜索樹是有效方法之一，即先設想若干促使問題由初始狀態(tài)向目標狀態(tài)轉化的手段，再比較擇優(yōu)。

設想手段可從三方面進行：

一是自我假設(說)。

二是專家假設。

三是同行假設。

由于設想者立足點的差異，提出的辦法通常大相徑庭，因此，反思性教學小組最后要綜合各方面的意見，定下較佳方案。

3．制定教學計劃，將假說具體化。要將假說落實到教學的各個環(huán)節(jié)，即將前述解決教學問題的辦法，盡可能地具體化，變成可操作的步驟，根據(jù)倩況逐步落實到相應的教學階段，使假說在全部教學過程中得到檢驗，當然，如果假說只涉及某些教學環(huán)節(jié)或階段，則不必面面俱到。

4．實施計劃，進行教學。在反思性教學過程中，教師要按教學計劃要求觀察教學過程，收集證實或證偽假說的材料。

5．分析和處理材料，得出初步結論，寫出反思性日記或論文、實驗報告等。

這是一個相對完整的反思性教學周期。如果需要，下一周期再從提出問題開始。經(jīng)過若干次循環(huán)，教師學會從選題到驗證假說以及形成研究結論的全過程，從而成為遇到教學問題能用科學方法解決的學者型教師。

教學過程與設計篇五

撰寫公開課教案是每個教師都必需熟悉的一項工作，好的公開課教案能夠激發(fā)同學興趣，培養(yǎng)同學多方面的能力，有效提高課堂教學效率。本站提供的這套五年級下冊《長方體》公開課教案符合新課標的規(guī)范，思路清晰，結構合理，適合同學的年齡特征，與素質教育的要求相吻合，具有科學性、實用性等優(yōu)點。

教學內容（課題）：

教科書第13—14頁《長方體的認識》。

教學目標和要求：

1、通過觀察、分類、操作、討論等活動，進一步認識長方體、正方體，了解長方體、正方體各局部名稱。

2、經(jīng)歷觀察、操作和歸納過程，發(fā)現(xiàn)長方體和正方體的特點，能運用長方體和正方體的特點解決一些簡單問題。

3、通過具體的操作活動，發(fā)展空間觀念。

經(jīng)歷觀察、操作和歸納過程，發(fā)現(xiàn)長方體和正方體的特點，能運用長方體和正方體的特點解決一些簡單問題。

經(jīng)歷觀察、操作和歸納過程，發(fā)現(xiàn)長方體和正方體的特點，能運用長方體和正方體的特點解決一些簡單問題。

準備一些長方體和正方體的紙盒。

教學時數(shù)：1課時。

一、認識長方體和正方體。

1、說一說。

師：請同學們仔細觀察13頁的'情境圖，識別一下哪些物體的形狀是長方體或正方體？

同桌討論，指名同學回答，集體講評。

師：再說說，生活中，你還見過哪些物體的形狀是長方體或正方體？

2、認一認。

師：請同學們認真閱讀13頁的長方體和正方體的幾何形體，認識一下長方體和正方體的頂點、面和棱。

同學自學后，指名回答。

二、研討長方體、正方體的特點。

師：現(xiàn)在我們來研究長方體和正方體各有哪些特點。我們可以從點、面、棱三個角度進行研究。下面拿出你們帶來的紙盒，以4人小組為單位開展研究，可以先分工研究，再一起討論。

（同學開展研究，教師同時參與多個小組的研究和討論。）。

約8分鐘后，教師組織同學交流。

師：下面請各小組的代表來說說你們發(fā)現(xiàn)了哪些特點？是怎樣發(fā)現(xiàn)的？

按面、棱、頂點進行交流。

師：剛才大家通過研究發(fā)現(xiàn)了長方體和正方體的很多特點，下面我們一起整理一下，把剛才研究的結果填入14頁的表格中。

教師與同學一起進行整理、比較、交流，一起完成表格。

指出：正方體是特殊的長方體。

三、練一練。

教科書第15頁第2、3、4題。

作業(yè)設計：

教科書第15頁第1題，實踐活動。

教學過程與設計篇六

1、發(fā)展幼兒跑的潛力，增強腿部力量。

2、培養(yǎng)幼兒團結合作的精神。

在場地上畫好一條直線作起跑線和終點線。

老師把幼兒分成兩組，分別站在起點線后面，聽信號，老師說：“跑”各組第一名幼兒。

將開始跑，一向跑到終點線，然后各組第二名幼兒就之后跑，跑到終點線，就這樣依次進行，直到最后一名幼兒跑完，那一組幼兒最先跑完，就那一組為勝。

跑的時候不能夠跨出起跑線，不然作犯規(guī)。

跑的`時候注意安全，不要相互碰撞。

教學過程與設計篇七

一間接經(jīng)驗與直接經(jīng)驗相統(tǒng)一。

1教師在教學過程中處于組織者的地位，應充分發(fā)揮教師的主導作用。

1注重發(fā)展學生的智慧。2充分調動學生學習積極性的同事，充分發(fā)揮教師的主導作用。

3加強適合學生學習方式，學習方法的指導，4在教學過程中，重視學生的情感生活。

以探究為主的教學方法----發(fā)現(xiàn)法：

1樂觀的兒童觀。

2強調內部動機的重要性。

3教材內容的安排遵循程序原則4重視強化的作用。

我國中學常用的教學方法。

1講授法2談活法3討論法4讀書指導法。

教學過程與設計篇八

21世紀是教育創(chuàng)新的世紀，而教育創(chuàng)新的核心在于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力，新世紀的教材、教學改革重在能力的培養(yǎng)，素質的提高，真正實現(xiàn)由應試教育向素質教育轉軌。

初中化學是學生啟蒙階段學習的化學。初三化學第二章第一節(jié)《空氣》是學生常見的，接觸到的具體元素和化合物知識的開端，在整章乃至整冊中占有很重要的地位，是學生日后學好化學的關鍵。

而我在講授這一節(jié)課時，跳出了以往的的僵硬的知識灌輸?shù)哪Ｊ?，而是結合課內外知識，采用實驗、討論、競賽等多種教學方法及各種活潑的形式，用準確、生動、形象流暢的語言加以表述，融知識性，趣味性為一體。使學生學習化學的興趣急劇上升，在學生認識和掌握新知的基礎上培養(yǎng)了各方面的能力。

第一、分析教材明確教學目標，確定教學重點和難點。

首先，明確教學目標：

本節(jié)通過演示實驗：“空氣在氧氣含量的測定”驗證了空氣中含約1/5的氧氣,引出人類對空氣組成的認識過程，從而導出了空氣的組成以及各種成份的體積分數(shù)。闡述了保護環(huán)境、防止空氣污染的現(xiàn)實意義。在學習這一節(jié)時，（一）要了解空氣組成發(fā)展的歷史過程,學習科學探究科學研究問題的思想方法,抓住事物間的微小差異而作出判斷的唯物主義觀點和作風,培養(yǎng)自身的創(chuàng)造思維和能力；（二）是要重點掌握空氣的組成和各成份的體積分數(shù)；（三）是要真正的樹立起環(huán)保意識,要認識到人類過度向大自然索取和排放污染物，超出大自然的自凈作用和承受能力時,必然會受到大自然的報復和懲罰，進一步建立人與自然和諧發(fā)展的思維。（四）是了解惰性氣體演化為稀有氣體的過程，樹立辯證發(fā)展的思想。這四點為本節(jié)的教學目標。

其次，確定教學重點難點：

空氣是人類、動植物必需的天然物質和生命支柱，在自然環(huán)境中由于熱脹冷縮會感到風的存在，很多物質在空氣中點燃會燃燒，隔絕空氣時又會熄滅，煤爐火用扇子越扇越旺，蠟燭火用扇子一扇就會熄滅．羽毛在空氣中飄動，人類、動植物隔絕空氣無法生存，這些自然現(xiàn)象和小學的常識已使學生知道了空氣有質量、有浮力，主要成分是氮氣和氧氣，從化學知識角度來看，僅僅知道這些知識是不夠的，需要進一步研究和學習空氣的組成，所以空氣的組成就是本節(jié)的重點。緒論課已闡述過實驗是學習化學的重要手段，所以對演示實驗的觀察與分析也是本節(jié)的重點。同時通過對人類認識空氣組成的歷史過程的學習和對科學家探究方法的了解,要逐步建立起辯證唯物主義的發(fā)展觀、辯證觀，培養(yǎng)自身的創(chuàng)造思維和探究科學發(fā)展知識的能力，這是本節(jié)的學習難點。當今世界的發(fā)展越來越依賴于科學技術的發(fā)展和人與自然和諧的、可持續(xù)的發(fā)展，環(huán)境保護在我國至今仍是一個薄弱環(huán)節(jié)，重視對環(huán)境的保護和治理，防治大氣的污染也是本節(jié)學習的重點。

第二、教法及教學特點。

1、sts教學盡可能地滲透到教學中,讓學生主動親近自然對周圍事物產(chǎn)生興趣和愛好，并關心周圍的一切,引導學生積極參與問題解決問題的能力。

2、以實驗探索為，靈活并用講授法、指導閱讀法、作業(yè)練習法等多種教學方法。

引出新知設疑、啟發(fā)。

實驗探索。

探求新知歸納小結。

引深。

應用新知練習。

知識小結。

課堂思考。

知識拓展設計家庭實驗。

課外調查。

知識反饋作業(yè)布置。

（一）引出新知。

通過學生對空氣的認識讓同學自己回答空氣作用，空氣的成份有哪些？是誰怎么樣發(fā)現(xiàn)的？我們能不能回到幾百年前看看科學家們是怎么樣用實驗的方法證明空氣的成分？這里用簡短的設問，集中了學生的注意力，明確了思維方向，激發(fā)了學習興趣，引起內在的知求欲望，使學生一開始就有一個良好的學習環(huán)境，為整個教學過程創(chuàng)造良好的開端。

（二）探求新知。

［增補實驗］如右圖將鐘罩放入盛水的水槽中，用抽氣筒將鐘罩內的空氣抽掉一部。

分觀察有什么現(xiàn)象，得出什么結論？

由于初三學生剛剛接觸物理，對壓強知識知之甚少，對下文由現(xiàn)象水面上升1／5，而得出空氣體積減少1／5的結論的形成，成為障礙，設計此實驗可避開壓強知識，讓學生自己由現(xiàn)象得出結論：鐘罩水位上升是由于,罩內空氣體積減少，且空氣體積減少多少，水位就升高多少，為下文結論的形成作好了鋪墊。

［實驗2－1］空氣中氧氣成分的測定。

裝置如圖所示。將鐘罩放入盛水的水槽中，以水面。

為基準線，將鐘罩水面以上容積分為5等份。在燃燒。

匙內盛過量的紅磷，用酒精燈點燃后，立即插入鐘罩。

內，同時塞緊皮塞，觀察紅磷燃燒和水面變化的情況。

指導學生以觀察現(xiàn)象，及由現(xiàn)象分析原因，從而得出結論，此過程通過組與組間的競答，使學生準確而完整地得出了結論，同時也培養(yǎng)了學生觀察實驗、分析問題的能力，活躍了課堂氣氛，激發(fā)了學生的學習熱情。

對于第一個問題中的稀有氣體學生知之甚少，首先我介紹了稀有氣體的組成，接著告訴他們稀有氣體過去被稱為“惰性氣體”，原因是由于這些氣體不可與其它物質反應，但隨著科學的進一步發(fā)展，人們通過實驗認識到這些氣體在一定條件下也可以與其它物質反應，才改名為稀有氣體，由此啟迪學生要用變化的發(fā)展的觀點認識事物。

其次，我通過講解稀有氣體的用途：廣告牌中五顏六色的“霓虹燈”,體育場石英玻璃中充入氙氣的氙燈，通電時能發(fā)出比熒燈強幾百萬倍的“人造小太陽”，不僅擴展了學生的知識面，而且也激發(fā)了學生的學習興趣。

在學生們回答第二個問題后，向學生介紹拉瓦錫得出空氣由氧氣和氮氣組成的結論和艱苦歷程及嚴肅認真的科學態(tài)度，號召同學們學習任何一門學科都必須尊重客觀事實，不人云亦云的科學態(tài)度。

到此為止，同學們對空氣的組成有了一個科學、全面的認識，并且知道空氣的成分比較固定，特別是綠色植物光合作用，不斷調節(jié)空氣中氧氣和二氣化碳的平衡。

在此基礎上我作了補充和總結：空氣有一定的自凈能力，當人類大量地向空氣中排放有害氣體和煙塵時，會改變空氣的成分，使空氣污染，從而對人類的生存構成了威脅和挑戰(zhàn)，隨著現(xiàn)代工業(yè)的迅猛發(fā)展，人類社會對空氣的污染越來越嚴重，排放到空氣中的有害物質可分為粉塵和氣體，空氣中的氣體污染物較多的是二氧化硫、二氧化氮、一氧化碳，主要來自礦物燃料（煤和石油）的燃燒和工廠的廢氣，要樹立保護環(huán)境、保護大氣的意識。

然后我又補充了課外小知識：空氣污染實例。

據(jù)統(tǒng)計，一個成年人每天呼吸約2萬次，吸入的空氣量約10立方米，大約是每天攝取食物重量的10倍，人不吃食物可以活3－5個星期，不飲水可以堅持5天多，不呼吸空氣，短短的5分鐘就會死亡，可見，空氣污染日趨嚴重?？諝馕廴緦θ梭w的健康十分有害，它可使人急性中毒。1952年12有份倫敦上空接連幾天被大霧籠罩持續(xù)不散。從家庭爐灶，工廠煙囪排出來的煙塵和有氣體都被封蓋在低空擴散不出去，污染物不斷積蓄，濃烈的煤煙和硫黃熏得人們咳嗽不止。成千上萬的人急劇發(fā)病，患者開始發(fā)燒，呼吸困難，皮膚發(fā)紫，胸部可以聽到水泡音，短短的幾天內就有四千多人死亡?？諝馕廴镜慕逃柺菓K痛的，它向人們重重地敲響了保護環(huán)境的警鐘。

此時同學們再次清楚地認識到保護環(huán)境是何等地重要，如果不保護好環(huán)境歷史必然重演。如何保護好人類賴以生存的'自然資源？如何從我做起？學生情不自禁地發(fā)表見解。

整個探知過程中我盡可能地發(fā)揮學生的主體作用和教師的主導作用。凡是學生能回答出的由學生說，說不完的讓學生間互相補充，凡是學生自己能歸納出的內容讓學生自己去總結，凡是可由學生評價的指路子、出點子、想法子、引導和鼓勵學生獨立思考。主動實踐積極探索，使同學們在愉快、和諧、民主的課堂氛圍中，不僅掌握知識而且培養(yǎng)了能力。

（三）應用新知。

給出了5道小題，前兩題是本節(jié)的知識點，是學習化學的基本功，而后三題重在考察本節(jié)的重點和難點內容：空氣的組成及體積分數(shù)，空氣的污染源及環(huán)保、空氣組成的發(fā)展史及稀有氣體等，所涉及的問題重在觀察實驗，建立概念，理解和識記知識點，并靈活運用。

題目設計遵循由易到難，由淺入深，循序漸進，通俗易懂原則，重在培養(yǎng)學生和能力。

（四）知識小結。

通過梳理本節(jié)知識空氣成分的測定、體積分數(shù)及它成污染根源與防治方法使同學們進一步明確掌握本節(jié)知識點，使之條理化，系統(tǒng)化。

（五）知識的拓展。

1、思考題：空氣成分測定的實驗中鐘罩內水位上升不足1/5的原因有哪些？目的使部分優(yōu)生“吃飽”，能力進一步提高，此題重在考察學生運用知識的能力。

2、家庭小實驗：自己設計一個可行的測定空氣成分的實驗，并動手做一做。此題重在培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維能力和實驗能力。

3、課外調查：通過調查你所在地區(qū)的空氣質量，分析造成當?shù)乜諝馕廴镜闹饕蛩兀⑾胍幌胧裁捶椒砂l(fā)減少污染？此題使學生真正走進生活中的化學，使學生將課內、外知識溶為一體，由所學知識聯(lián)系生活實際，培養(yǎng)學生關心和解決社會重大問題的能力，而且也培養(yǎng)了他們分析問題和解決問題的能力。

（六）知識的反饋（布置作業(yè)）。

作業(yè)的設計緊扣大綱，突出重、難點，并通過系統(tǒng)問題引導學生運用知識的能力，擴大知識面，進一步促使他們將知識轉為能力。

三、教法及教學特點。

1、sts教學盡可能地滲透到教學中,讓學生主動親近自然對周圍事物產(chǎn)生興趣和愛好，并關心周圍的一切,引導學生積極參與問題解決問題的能力。

2、以實驗探索為，靈活并用講授法、指導閱讀法、作業(yè)練習法等多種教學方法。

總之，我對這節(jié)課比較滿意，因為把學生熟悉的空氣講新了、講活了，讓學生學會從化學的角度、用化學的方法研究空氣，使學生在掌握新知的過程中，培養(yǎng)了學生的觀能力和實驗能力、培養(yǎng)了學生求實的精神，增強了學生的環(huán)保意識。

襄樊市三十三中學易艷敏。

教學過程與設計篇九

（四年級組）。

聽了韋教師的課，她那清晰的教學環(huán)節(jié)，嫻熟的教學技巧，獨特的教學設計令我們四年級組的幾位老師受益匪淺。

著名教育家葉瀾教授曾經(jīng)說過，一節(jié)好課應該是有意義的、有效率的。仔細品味韋老師這節(jié)課，我發(fā)現(xiàn)課堂上教師巧妙地將語文能力訓練和人文精神熏陶融為一體，教與學巧妙的融合在一起，充分展示了語文課堂教學的無窮魅力。的確是有意義的、有效率的好課。我認為這節(jié)課有如下幾個亮點:。

一、充分發(fā)揮教師的主導地作用，學生的主體地位，以學定教，順學而教，雙邊合作，提高課堂效率。新課程提出了“自主、合作、探究”的學習方式。強調課堂教學要發(fā)揮師生雙邊的主動性和創(chuàng)造性。教師“教”的方式?jīng)Q定學生“學”的方式。這節(jié)課，韋老師能依據(jù)學情制定學習目標，選擇教學方法，關注學法指導，使每位學生學有所獲。開課時，先進行復習導入“提燈女神”指的是誰？接著了解南丁格爾的家庭背景，讓學生找出南丁格爾遭家人反對句子，進行品讀，體會南丁格爾不顧家人的反對，毅然決然的態(tài)度，接下來過度到本節(jié)課的重點內容：自讀課文第五至第九自然段，引導學生質疑：“南丁格爾的那些行為令你感動？人們?yōu)槭裁捶Q南丁格爾為“提燈女神”？讓學生帶著問題進行了的讀書活動，然后抓住課文的重點詞語、句子進行品讀，體會南丁格爾的人格魅力，最后韋老師總結學法以及文章的寫法，這樣的教學反饋，關注的是學生學什么，怎么學，充分體現(xiàn)教師與學生的合作、對話、交流與提升。

二、品詞析句，凸顯濃濃的語文味。

課程標準說：“語文是最重要的交際工具，是人類文化重要的組成部分?！闭Z文是交際工具，所以我們要讓學生品味學習語文運用的妙處；讓學生體會浸潤于語文所描述的美好情境中，這就是語文味。在教學過程中，韋老師緊緊圍繞落實單元重點訓練項目開展教學活動。如：在理清課文文脈絡時，用了最簡練的語言概括南丁格爾的幾件事：霍亂時，照顧病人；戰(zhàn)爭時，照顧傷員，回國后，創(chuàng)辦學校；品讀第六自然段時，抓住“常?！薄耙婚g病房一間病房”等重點詞語體會南丁格爾無私奉獻精神，練習用“不是…..就是……”、“不僅……還……”說話，練習有感情朗讀，等等，這些環(huán)節(jié)都體現(xiàn)了濃濃的語文味。

三、

鞏固提升，循序漸進，重視語文技能訓練。

整節(jié)課都注重學習方法的引導和技能的訓練。在教學中，教師善于運用學生已有的學習能力學習新知。對新進行的語文技能訓練又能在已有的能力鋪墊下，循序漸進，進行落實。今天所授的這節(jié)課，文中的主人公，是英國的富家小姐，護理事業(yè)的創(chuàng)始人南丁格爾，離學生生活實際比較遠，學生不容易體會到文中人物的真情實感，很難理解人物的情感和精神品質。在教學中，韋老師通過抓住重點語句，聯(lián)系學生生活實際，讓學生產(chǎn)生情感體驗，親近課文中的人物，理解文章，能力形成既成臺階前進，又呈螺旋上升，符合小學生的認識規(guī)律，體現(xiàn)了語文學科的工具性。閱讀是學生個性化的行為。韋老師的教學中教師注重了學生的理解感悟。如教師問：“課文什么地方打動了你？人們?yōu)槭裁捶Q南丁格爾為“提燈女神”？等問題盡量發(fā)揮學生的個性見解和創(chuàng)新的思維，然后在理解中，讓學生感悟、練習說話，重視語文技能訓練，使能力培養(yǎng)真正得到落實。

不足之處：感情朗讀訓練不到位。雖然教師在課堂中進行了讀的訓練，但教學中設計的容量太大，所以讀了，但沒有讀出味，沒有讀出情。另外，朗讀的形式也欠缺多樣化，課堂上的幾次朗讀都是齊讀，學生自然興趣也不高。

縱觀整節(jié)課，韋老師準備是充分的，新課標中明確提出“語文課程應致力于學生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展?！苯裉斓倪@個課例已經(jīng)給了我們很多啟示，也讓我們看到學生在課堂上的成長，素養(yǎng)的形成。是一節(jié)是有意義的、有效率的好課。

教學過程與設計篇十

執(zhí)教：徐遠敏。

一、談話。

謝謝你們，能記住我。

我們通過交流相互都有些了解了，相信接下來數(shù)學學習會讓我們成為知己?，F(xiàn)在，我們可以開始上課了嗎？師生問好！

[目的:1、調節(jié)緊張的氣氛；2、收集有關班級信息。

效果：與學生初次見面，就想和他們交朋友，學生好像不太喜歡，似乎還是有點緊張，學生沒有放開說話。

二、創(chuàng)設問題情境，產(chǎn)生需要。（約5分鐘）。

1、如果我把這四蘋果分給他們兩個，我可以怎么分？

生：每人兩個。

師：為什么這樣分？

生：這樣公平。

師：這種分法，數(shù)學上叫什么分？

生齊說：平均分。（板書：平均分）。

師：誰能用一個式子表示這種平均分。

生：42=2（教師板書）。

2、我再想把這2個蘋果平均分給這兩個小朋友，每個人幾個？用哪個式子表示。

生：2÷2=1（師板書）。

生：1÷2=0.5（師板書）。

5、半個，可以用0。5表示，還可以用怎么表示呢？（學生40妙鐘沒有學生發(fā)言，但在思考，教師也沒有引導，）。

6、師：你們想知道數(shù)學上還可以用什么表示嗎？生：想。

7、師：數(shù)學上還可以用這個數(shù)來表示（板書1/2）。

師：誰知道它怎么讀？

生：一分之兒；

生：二分之一；

師：它叫二分之一，我們應該從下往上讀（師在分數(shù)旁邊畫上一個箭頭）。

生齊讀。

師：這個數(shù)叫做分數(shù)，今天我們就一起來認識分數(shù)（板書：認識分數(shù)）。

[目的：通過分蘋果情境，讓學生產(chǎn)生一種認知沖突，學過的整數(shù)已經(jīng)不夠用了，必須產(chǎn)生一種新的數(shù)來解決這個問題。

效果：達到了預期的目的，但可能由于學生還處于緊張狀態(tài)中，盡沒有學生說出半個可以用1/2來表示，這與預設有點不一樣，所以我只有直接引出分數(shù)1/2。

感悟：教師在預設時，必須站在不同學生的角度去思考同一個問題，從而設計多個教學預案，只有這樣在駕馭課堂的時候，教師才能做到心中有數(shù)。

二、自主建構1/2（約10分鐘）。

1、師：分數(shù)由三部分組成，中間這條線叫做分數(shù)線，下面的叫分母，上面的叫分子。

2、1/2這個數(shù)，它表示什么？怎么來的？（教師拿著切揣的蘋果）。

生：把一個蘋果平均分成兩份，其中的一半（師根據(jù)學生回答做分的過程，用動作強調是其中的一份）。

師：誰再來說一遍？

生：把一個蘋果平均分成兩份，表示其中的一份，就1/2（師強調就是這個蘋果的1/2）。

生：把一個蘋果平均分成兩份，表示其中的一份，就這個蘋果的1/2。

師：說得很好，剛才我看動一個同學在聽別人說的時候還加上了動作。師模仿那個學生的動作，完整的講一遍。

師：你們能試著說一說嗎？

生自由說。

生動手操作。

師巡視收集學生的作品。

反饋：師：現(xiàn)在請同學停下來，看黑板上的這些作品。這是誰的作品，你是怎么創(chuàng)造的？

生：把長方形對折，平均分成兩份，其中的一份就是1/2。

師：其他同學你們和他的.方法一樣嗎？

4、現(xiàn)在，請同學們看上面這么多的1/2，你和什么話要說？（生沉沒10秒）。

師：比如他們的形狀？

生：他們的形狀不同，有三角形，有半圓……。

生：他們的大小不同。

師：為什么？

生：因為他原來的那個圖形不一樣大。原來大的，它的1/2也達大，原來圖形小，它的1/2也小。

師：說得非常好。

5、在這些圖形，我們找到了1/2。那你們能從我們身邊找出一些1/2嗎？（學生沉默10）。

師：我先來說一個：如果我把這塊黑板平均分成兩份，其中的一份能用1/2表示嗎？生：能。

師：現(xiàn)在誰來說。

生：我把這本數(shù)學書平均分成兩份，其中的一份就是1/2；

生；我把鉛筆分成兩份，其中的一份就是1/2；

師：對他的話，有意見嗎？

生；沒有平均分。

師：你能再說一遍嗎？（生重新再說一遍）。

生：我把窗戶……。

生：我把文具盒……。

6、師：圖形、黑板、鉛筆，其實就是把什么平均分成兩份？

生：物體、東西。

師：其實就是把一個東西平均分成兩份，其中的一份就的它的1/2。

7、如果我把這個一排同學人數(shù)看作是一個東西，把它平均分成兩份，其中的一份是多少：

生：1/2。

師：那這個1/2里有多少個人？

生：4個。

師：如果我把全班同學平均分成兩份，其中的一份是多少？這個1/2里又有多少人。

生：1/2。

生：18人。

[目的：1、認識1/2及所表示的意義。2、通過1/2，體會分數(shù)的意義：可以表示一個具體的數(shù)量，也可以表示一種數(shù)量關系。

三、認識其他分數(shù)（約8分鐘）。

1、師：其實，在生活中我們不只只把一個東西平均分成兩份，有時候可能要分成3份、4份……更多的份數(shù)。

生齊答：1/4。

師：如果取其中的兩份，又用哪個分數(shù)來表示。

生：2/4。

師：你知道我要出哪個分數(shù)？

生：3/4。

師，那我要取幾份？

生：3份。

師生齊叫出4/4。

3、請同學們仔細觀察這幾個分數(shù)？他們有什么特點？

生：他們都是平均分。

生：他們都是把圓形中的一部分。

師：請同學們聽清楚老師的問題：是觀察這幾個分數(shù)有什么特點？

生：他們的分母都是4。

師：為什么都是4？

生：因為他們都是把圓平均分成了四份。

生：分子一個比一個多。

師：為什么？

生，分子代表他們取的份數(shù)，所以才會這樣。

師：那也就說分子表示的是……。

生：涂色部分的份數(shù)。

生：所取的份數(shù)。

2、如果我把這個圓形平均分成8份，取其中的一份是它的幾分之幾？

生：1/8（板書）。

師：5份又是幾分之幾？

生：5/8（板書）。

師：如果把它平均分成100份，其中的一份又是多少？

1/100（板書）。

師板書29/100，它表示什么呢？

生：表示把這個圓形平均分成100份，取其中的29份。

3、師：現(xiàn)在，你能說出一個分數(shù)嗎？

生：2/5，3/9、23/50……。

師：我們能把所有的分數(shù)都說出來嗎？

生：不能，有無數(shù)個。

目的：1、認識其他的分數(shù)；2、讓學生知道分子、分母各表示什么？

感悟：學生在觀察比較1/4、2/4、3/4、4/4的特點中，知道了分子和分母所表示的意義，這一環(huán)節(jié)的教學很成功，在后面的練習中得到了驗證。讓學生任意說出一個分數(shù)，全班36個人，3/4的人得到了發(fā)言，學生參與面廣。

四、鞏固練習（約8分鐘）。

3/42/33/51/2。

2、用分數(shù)表示下面各圖中的涂色部分。

3、看到這個圖，你會想到哪些分數(shù)？

五、建立新舊知識之間的聯(lián)系（約5分鐘）。

4÷2=2。

2÷2=1。

1÷2=1/2。

1÷4=1/4。

1÷8=1/8。

學生觀察后：

生：有聯(lián)系。

生：分子就的被除數(shù)，分母就是除數(shù)。（教師用箭頭表示）。

師：其他同學，也發(fā)現(xiàn)了嗎？

師：如果，我寫一除法式子，你知道等于多少嗎？1÷8。

生齊答：1/8。

師：板書2÷3等于多少。

生：2/3。

師：真得等于2/3嗎？這個知識大家可以課后去研究一下，以后我們也會學到。

2、通過練習，我們發(fā)現(xiàn)很多知識之間是相互聯(lián)系的。如果我們能善于發(fā)現(xiàn)數(shù)學新舊知識之間的聯(lián)系，那我們就一定能學好數(shù)學。

六、課堂總結（3分鐘）。

師：和好朋友在一起的時間總是過得很快，鐘聲馬上要響起，魔力馬上就要消失了，在最后的這一分鐘的時間里，我想做一個調查：通過這節(jié)課的學習，你有收獲嗎？靜靜地想一想。

師：有收獲的請起立？用一個分數(shù)怎么表示？

生：36/36。

師：我采訪幾個小朋友，你有什么收獲？

生：我認識了一種新的數(shù)――分數(shù)。

生：用分數(shù)表示必須要平均分。

……。

師：謝謝，你們的收獲，你們的快樂，就是我這次灰姑娘之行的最大收獲。你們的表現(xiàn)，我也非常的滿意（板書1/1）。下課，朋友們，再見！

教學過程與設計篇十一

活動目標：

1、通過自己動手泡茶，激發(fā)幼兒對花茶的興趣，知道花也能泡茶。

2、通過活動引導幼兒初步了解各種花茶的名稱。

3、感受粗淺的茶文化，嘗試以茶代客。

活動準備：

各種各樣的花茶若干，一次性透明杯若干，小勺若干，開水壺（茶桶）六只，各種花的字卡。

一、情景導入。

1、語言導入。

玩了“老狼老狼幾點了”這個游戲，累嗎？（累）現(xiàn)在你最想做的一件事是什么？（休息、喝水）對??！我也累了，看看，這里有水嗎？（有，幼兒桌子上的茶杯里有白開水）喝吧，喝吧！

2、情感深入。

哈哈，我可是第一次和你們做游戲哦，來為我們的第一次合作成功干杯（幼兒在位子上舉杯）（讓幼兒發(fā)現(xiàn)我的茶里有東西，而且是有顏色的`）想知道為什么？好，可以！

二、體驗理解。

1、認識可以用來泡茶的花。

那你們先來看看，我的茶杯里有什么？（幼兒觀察后回答——花）真棒！找找啊，花在哪兒??？對。在你們的桌子上，認識嗎？哦，不認識，那怎么辦?。浚ㄓ變合朕k法認識）這樣吧，我們請今天來的客人老師告訴我們，你拿好你想知道名字的花的名字卡，找客人老師問，它叫什么名字，喝了之后對我們有什么作用？知道后可要記住哦，把它告訴你周圍的好朋友，這樣不就都認識了嗎？（幼兒開始行動，并要求幼兒認識后將字卡放回原處。）。

2、了解粗淺的茶文化。

教師示范，并用語言講解步驟）。

3、嘗試自己動手泡茶。

幼兒自己泡茶，并說說自己泡的茶：什么名字？什么顏色？味道如何？

聽清楚要求和值得注意的事項。

*茶葉不能放很多。

*水只能倒半杯。

*當心開水燙，注意次序。

*細心觀察，相互交流。

教學過程與設計篇十二

傳統(tǒng)教學設計主要面向教師的教，通常包括以下幾個環(huán)節(jié)：

(1)教學目標分析――確定教學內容及知識點順序;。

(2)學習者特征分析――確定教學起點，以便因材施教;。

(3)在以上分析的基礎上，確定教學方法、策略;。

(4)在上述分析的基礎上。選擇教學媒體;。

(5)進行施教，并在教學過程中作形成性評價;。

(6)根據(jù)形成性評價得到的反饋對教學內容與教學方法、策略加以調整。

(二)、建構主義環(huán)境下的教學設計目的是為了促進學生自主地學，設計過程一般包括：?

(1)情境創(chuàng)設――創(chuàng)設有利于學生自主建構知識意義的情境;?

(2)信息資源提供――提供與當前學習主題相關的信息資源(教學資源)，以促進學生的自主建構。

(4)組織協(xié)作學習――通過協(xié)作交流、思想碰撞、取長補短，深化學生的意義建構;。

(5)組織與指導自主發(fā)現(xiàn)、自主探究――在建構知識意義的基礎上，通過解決實際問題的發(fā)現(xiàn)式學習與研究性學習，進一步培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神與實踐能力。

(三)、“學教并重”的教學設計則在理論、方法和過程建構主義環(huán)境下的教學設計上都兼取兩者之長并棄其之短，既突出學生的主體地位，又重視教師的主導作用，其設計過程主要包括：

(1)教學目標分析――確定教學內容及知識點順序;。

(2)學習者特征分析-――確定教學起點，以便因材施教;。

(6)在教學過程中作形成性評價并根據(jù)評價反饋對內客與策略進行調整。???

在環(huán)節(jié)(3)中已涵蓋建構主義的自主學習、協(xié)作學習與自主探究等策略的設計;在環(huán)節(jié)(4)和在環(huán)節(jié)(5)中則包括了情境創(chuàng)設和資源提供的要求。

傳統(tǒng)教學設計通常也稱以教為中心的教學設計，主要面向教師的“教”，其主要內容是研究如何幫助教師把課備好、教好。其教育思想傾向于以教師為中心。按這樣的理論和方法設計出來的教學有利于教師主導作用的發(fā)揮，有利于教師對整個教學活動進程的監(jiān)控，有利于系統(tǒng)科學知識的傳授，有利于教學目標的完成，對于學生全面打好各學科知識基礎是有利的;不足之處是由于長期“重教輕學”，忽視學生的自主學習、自主探究，容易造成學生對教師、對書本、對權威的迷信，且缺乏發(fā)散思維、批判思維和想像力。

建構主義環(huán)境下的教學設計，也稱以學為中心的教學設計，其教育思想傾向于“以學生為中心”。特別強調學習者的自主建構、自主探究、自主發(fā)現(xiàn)，這無疑對學生的創(chuàng)新精神與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)是大有好處的，卻忽視教學目標分析，忽視教師主導作用的發(fā)揮。

近年來，隨著blendinglearning新概念逐漸被國際教育技術界所接受。愈來愈多的教師認識到“以學為主”的教學設計有自己的突出優(yōu)點(有利于促進學生自主探究和創(chuàng)新精神的培養(yǎng))，但也有自身的缺陷(不利于系統(tǒng)科學知識的傳授與掌握);而“以教為主”的教學設計恰好與之相反。若能將兩者有機結合，正好可以優(yōu)勢互補。結合以后的教學設計，我們稱之為“學教并重”的教學設計。這種教學設計既強調充分體現(xiàn)學生的主體地位。又強調充分發(fā)揮教師的主導作用。不僅對學生的知識技能與創(chuàng)新能力的訓練有利，對于學生健康情感與價值觀的培養(yǎng)也是大有好處的。

教學過程與設計篇十三

俗話說：金窩銀窩不如自己狗窩，這是形象的比喻，說自己的家就算再亂再破也是最好的。唐代詩人劉禹錫就把自己家稱為陋室，這個在作者看來也是最好的草屋到底好在哪里，今天我們就一起來參觀一下。

作家及寫作背景簡介。

本文選自《全唐文》，作者劉禹錫(772--842)，字夢得，唐代詩人、哲學家。劉禹錫生活在安史之亂以后的中唐時期，因參加王叔文的政治革新運動得罪了當朝的權貴，被貶為安徽省和州通判。在此背景下，劉禹錫創(chuàng)作了《陋室銘》。

文體介紹。

“銘”是古代刻在器物上用來警戒自己或者稱述功德的文字，后來成為一種文體。這種文體一般都是用韻的。

整體感知課文。

初讀課文，熟悉課文。學習文言文首先要學會流暢的朗讀，流暢的朗讀時理解文意的基礎。

學生自由讀一遍，讀時注意字音、停頓。讀準、讀順。

聽錄音，對照字音、停頓，糾錯。認真聽并揣摩體會字音、停頓。

抽生單獨讀，其他同學認真聽讀，聽后進行評價。

學生齊讀，體會感受。

五、具體感知。

1、二讀課文，疏通文意。

(1)學生自由默讀，同時結合注釋和工具書，口頭翻譯全文，了解課文大意。如果有疑難處可前后桌小聲討論，仍不能解決做記號等會提出來大家一起討論解決。

(2)組織解疑，檢查自學效果并引導解疑。

(3)翻譯重點文言詞匯和語句(提問學生單獨回答)，學生思考、回答、識記。老師點撥、指導。名：著名。馨：香氣，這里指品德高尚。案牘：官府的公文。鴻儒：博學的人。勞形：使身體勞累。斯是陋室，惟吾德馨：這是間簡陋的房子，只是我(住屋里的人)的品德高尚就不感到簡陋了。談笑有鴻儒，往來無白?。号c我談笑的是博學的人，往來的沒有不懂學問的人。無絲竹之亂耳，無案牘之勞形：沒有嘈雜的音樂擾亂兩耳，沒有官府公文勞累身心。何陋之有：有什么簡陋的呢?(賓語前置：有何之陋?)。

2、三讀課文，體會感情。

感受音韻美。這是一篇銘文，有押韻的特點，讀起來朗朗上口。大家一起有感情的朗讀一遍，感受它的音韻美。

體會作者思想感情：

a、本文最富哲理、最能體現(xiàn)作者寫作主旨的一句是什么?這句話是怎樣引出的?

答：“斯是陋室，惟吾德馨?！边@句話先由說“山”、“水”然后引出“德馨”的。

b、作者寫陋室，那陋室真的“陋”嗎?

答：不是，這就是作者的巧妙之處，雖寫陋室卻表現(xiàn)了“陋室不陋”。

c、本文從哪幾個方面來論述陋室不陋的?試結合文章的語言加以分析。

答：“苔痕上階綠，草色入簾青?！边@是寫陋室自然環(huán)境清幽寧靜。

“談笑有鴻儒，往來無白丁?！边@是寫陋室往來客人的高雅不俗。

“可以調素琴，閱金經(jīng)。無絲竹之亂耳，無案牘之勞形。”這是寫陋室主人的生活情趣----恬適。

答：引古代賢士的名室來證自己的“陋室”，意在以古代名賢自勉，表明“陋室”主人也同樣具有古代名賢的'志趣和抱負。結尾引用孔子的話，起到畫龍點睛的作用。

e、身居陋室，作者卻以為陋室不陋，那么作者想借陋室表達他什么樣的思想感情呢?

答：表達作者高潔傲岸的情操和安貧樂道的生活情趣。

六、再讀課文，理清文章思路，學習托物言志的技法：

文章一開頭以山、水作比，引出陋室，接著從自然環(huán)境、交往人物、生活情趣三方面來描寫陋室，暗示陋室不陋，又以“諸葛廬”“子云亭”作比，表明“惟吾德馨”，最后引用孔子的話畫龍點睛，總結全文。文章通過贊揚簡陋的居室，表達了作者高潔傲岸的情操和安貧樂道的高尚情趣。我們把這種寫法叫做托物言志。

托物——陋室：對陋室的環(huán)境及室主人的日常生活進行描寫。

言志——表達作者高潔傲岸的情操和安貧樂道的情趣(文章主題思想)。

根據(jù)板書提示嘗試背誦。

1、以游戲形式進行，一人背一句。

2、學生自愿起來單獨背誦。

3、全體齊背一遍。

小結：文中通過對居室的描繪，極力形容不陋，表達了作者高潔傲岸的節(jié)操和安貧樂道的情趣。(運用托物言志的寫法)我們不僅要體會作者作文的情感，更要學習和掌握托物言志的寫法。

教學過程與設計篇十四

“小老鼠過河”

通過游戲，讓幼兒練習一個跟著一個走，提高排隊走潛力。

在場地上畫兩條相距10~15米的平行線當作“小河”幼兒每人一個布繩。

1將幼兒分成人數(shù)相等的四組，分別組成路縱隊“站在”平行線一側。2教師扮演“老鼠”媽媽幼兒每人腰系一根布繩（留長一端作為老鼠的尾巴）扮演小老鼠。3游戲前除排頭小老鼠外，其余小老鼠依次抓住前面小老鼠的尾巴。4游戲時，當小老鼠聽到老鼠媽媽說：“小老鼠，我們排隊出去玩吧”時，小老鼠一個跟著一個走向“河對岸”（另一側的平行線）5游戲可重復進行。

1初學者為保證幼兒一個跟著一個走，可要求幼兒必須要拉住前面幼兒腰間的繩子，且走路時不要太快。

2待幼兒熟悉游戲后，可讓幼兒不抓繩子，一個跟著一個走，并提醒幼兒走路時抬頭，挺胸。