最新國外職業(yè)研究報告范文(匯總12篇)

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國外職業(yè)研究報告篇一

在組織中工作的人們只有理解組織中的行為，理解員工互動的行為方式，才能更有效地在組織情境中工作。在校期間研習(xí)《組織行為學(xué)》，增強理解、預(yù)測、影響組織情境下自己和他人行為的能力與素質(zhì)，對大學(xué)生創(chuàng)業(yè)起步的指導(dǎo)意義非凡。

組織行為學(xué)作為一門獨立的學(xué)科，是在20世紀(jì)40年代出現(xiàn)的，是研究人們在組織內(nèi)外如何思考、感受進而指導(dǎo)自己在組織中行動的學(xué)問。它采用系統(tǒng)方法，運用心理學(xué)、社會心理學(xué)、社會學(xué)和管理學(xué)等多學(xué)科的知識，研究個體、群體以及組織結(jié)構(gòu)對組織內(nèi)部行為的影響，揭示各種組織中人員彼此相互作用條件下的心理、行為和人際關(guān)系。對組織行為學(xué)的學(xué)習(xí)與研究可為大學(xué)生在校的社會成長提供豐富的營養(yǎng)，促使大學(xué)生在就業(yè)創(chuàng)業(yè)前以清醒的旁觀者的姿態(tài)，全面感知和審視管理者與被管理者的互動，研究提高對人們行為活動預(yù)測、引導(dǎo)和控制能力的策略和途徑。對組織行為學(xué)的研習(xí)，能使大學(xué)生在校階段就能擁有對創(chuàng)業(yè)實踐的全局過程預(yù)覽與典型案例思辨能力，是大學(xué)生在校階段職業(yè)能力和創(chuàng)業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)的重要途徑。

《組織行為學(xué)》提供了組織活動預(yù)覽和多層面行為的知行教化。

人的高度組織化是工業(yè)化和市場經(jīng)濟化的產(chǎn)物。組織中個體、群體以及組織結(jié)構(gòu)對組織內(nèi)部行為有著復(fù)雜的影響，從個體行為來看，人類所具有的復(fù)雜性和多樣性的特點，使人的行為變化多端，同一情境下，不同的人的表現(xiàn)差異很大；同一個人在不同情境下的行為也有很大差異。從群體來看，群體行為不是個體行為的簡單相加，人們在群體中的行為與人們獨處時的行為是有差異的?！督M織行為學(xué)》將理論性與實踐性相結(jié)合，用多學(xué)科的知識、系統(tǒng)研究的方法、權(quán)變的策略、多層面的分析、開放的系統(tǒng)觀解讀組織，可使學(xué)生學(xué)習(xí)多學(xué)科的知識，分析和理解組織情境，體驗全球化給組織帶來的巨變、給創(chuàng)業(yè)者帶來的挑戰(zhàn)與機遇，學(xué)習(xí)從個體、團隊和組織多層面解讀人的行為，以權(quán)變的方法和開放的理念理解組織活動，預(yù)測人的行為，達成組織目標(biāo)。《組織行為學(xué)》的學(xué)習(xí)和實踐潛移默化地改善著學(xué)習(xí)者的思想與素質(zhì)，有助于引導(dǎo)大學(xué)生在以下方面的職業(yè)能力和創(chuàng)業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)：

（1）提升自我認(rèn)知，逐步塑造自身人格；

（2）開展社會學(xué)習(xí)，改善組織知覺；

（3）把握情緒、態(tài)度和壓力，逐步改善情緒智能；

（4）學(xué)會識別問題和機會，優(yōu)化個體決策；

（5）學(xué)會全面感知團隊問題與過程，提升團隊合作能力和團隊管理能力；

（6）不斷認(rèn)知溝通渠道，學(xué)習(xí)改善個人溝通與組織溝通；

（7）不斷認(rèn)知權(quán)力與影響力，學(xué)習(xí)影響他人；

（8）不斷認(rèn)知認(rèn)知沖突，學(xué)習(xí)沖突管理；

（9）不斷認(rèn)知組織，學(xué)習(xí)組織文化，適應(yīng)組織變革；

（10）不斷自我實踐，鍛煉領(lǐng)導(dǎo)力。

《組織行為學(xué)》是大學(xué)生創(chuàng)業(yè)者不可或缺的課程，可使大學(xué)生在進入社會前就系統(tǒng)地認(rèn)知人在組織中的行為與心理，了解個體行為、群體行為、組織行為的調(diào)控?？梢詥l(fā)大學(xué)生對組織的認(rèn)知，使其深刻理解創(chuàng)業(yè)者的角色能力要求，對創(chuàng)業(yè)者今后的創(chuàng)業(yè)行為具有極其重要的知行教化作用。

《組織行為學(xué)》的研讀將深化大學(xué)生的.社會知覺，縮短大學(xué)生的社會化適應(yīng)期。

在走上社會后，大學(xué)生將來無論處于怎樣的組織中，從事何種工作，組織行為與其必將有關(guān)。作為組織成員，必須了解組織歷史和物理布局、了解組織戰(zhàn)略、了解組織的績效期望、了解組織的權(quán)力機制、感受組織的社會活力；必須融入組織，熟悉工作程序，履行員工績效行為，體驗工作場所的情緒與壓力；必須適應(yīng)組織氛圍，面對團隊中的沖突，體驗組織各層級之間的溝通，在碰撞與調(diào)整中加強人際關(guān)系，實踐新角色行為，解決工作與非工作之間的沖突，適應(yīng)企業(yè)文化與企業(yè)變革?！督M織行為學(xué)》揭示的組織內(nèi)行為，可為大學(xué)生提供角色實踐的全局感知，組織內(nèi)的管理預(yù)覽和模擬實踐，對于即將成為新員工的大學(xué)生而言，有很強的認(rèn)知提升作用，有很強的人際感知作用，有很強的實踐導(dǎo)向作用，將深刻地改變大學(xué)生的角色知覺和社會知覺，使大學(xué)生對自己作為組織員工的行為與心理成長要求有整體的感知、理性的把握，使大學(xué)生對自己未來的團隊建設(shè)與組織變革進行全局的預(yù)覽和理性的解讀。這對大學(xué)生就業(yè)后的積極態(tài)度、工作業(yè)績、合作精神，對其在組織中扮演更重要角色時的正確決策具有工作價值觀引領(lǐng)作用、團隊實踐指導(dǎo)作用、人際行為參照作用及自我情緒和壓力調(diào)適作用。組織行為預(yù)覽與感知可以深化學(xué)生的社會知覺，縮短大學(xué)生創(chuàng)業(yè)者的社會化適應(yīng)期。

組織行為的案例將組織與現(xiàn)實工作中所發(fā)生的真實事件有機地結(jié)合起來，可讓學(xué)生在置身社會環(huán)境前，就全局預(yù)覽并分層解讀組織環(huán)境與行為，使學(xué)生在創(chuàng)業(yè)前就能預(yù)覽和解讀組織中的個體行為、群體行為、組織行為，使學(xué)生感知個體的差異、能力的差異、人格的差異、價值觀的差異、態(tài)度的差異、工作滿意度的差異等。《組織行為學(xué)》創(chuàng)設(shè)的案例模擬，可以鍛煉學(xué)生置身于復(fù)雜的人際與工作情境中進行分析、判斷并采取行動的互動能力，組織行為的案例模擬，可以促使大學(xué)生換位思考，增強學(xué)生的情緒智能，引導(dǎo)大學(xué)生職業(yè)能力和創(chuàng)業(yè)素質(zhì)的自我造就。

對于立志創(chuàng)業(yè)的大學(xué)生而言，所追求的已不局限于對自身資源和能力的有效利用，而是擴展為對組織資源、社會資源的調(diào)用。組織行為學(xué)案例模擬可讓大學(xué)生學(xué)習(xí)識別問題與機會，見識個體決策的理性選擇參照，預(yù)先感知和體驗所有創(chuàng)業(yè)團隊都必然會遭遇的權(quán)力、影響力、溝通障礙、沖突、變革等問題，更能使大學(xué)生預(yù)定位于管理者的角色地位，以管理者的視野開展思考，結(jié)合實際深入解讀組織行為，解讀組織結(jié)構(gòu)的構(gòu)建、組織文化的創(chuàng)建、組織沖突的管理、組織效能的激發(fā)等等，思考并探尋在組織的復(fù)雜工作情境中進行分析、判斷并采取行動的策略，必將對即將走上創(chuàng)業(yè)之路的大學(xué)生盡快適應(yīng)角色、提升領(lǐng)導(dǎo)力產(chǎn)生潛移默化的導(dǎo)向性影響。

先知而后行，才能有所作為?！督M織行為學(xué)》對組織的實踐預(yù)覽與知行教化作用，可使大學(xué)生對組織現(xiàn)象進行全面、系統(tǒng)的感知，改善大學(xué)生原有的認(rèn)知風(fēng)格、心理模式及行為方式，提升認(rèn)知能力和心理能力，提高情緒智能，使大學(xué)生在就業(yè)和創(chuàng)業(yè)實踐中加速社會化適應(yīng)，引導(dǎo)大學(xué)生職業(yè)能力和創(chuàng)業(yè)素質(zhì)的自我培養(yǎng)。

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國外職業(yè)研究報告篇二

日本教師的素質(zhì)能力、敬業(yè)精神和社會地位等是世界所公認(rèn)的。優(yōu)秀的教師資源與政府對教師培養(yǎng)的大力支持密不可分。

日本師范教育創(chuàng)建之初就深受日本國家領(lǐng)導(dǎo)人的關(guān)注，頒布《學(xué)制》、《師范教育令》、《師范學(xué)校令》等多項法律法規(guī)，來規(guī)定師范教育的方方面面。

日本教師教育政策中始終受關(guān)注的是教師培養(yǎng)和教師資格證制度。20和日本政府的教師教育改革政策同樣集中在這兩方面。

年10月31日，日本中央教育審議會提出《今后教師培養(yǎng)和資格證制度的改革方向》（中間報告）。該報告針對日本教師培養(yǎng)和資格認(rèn)證制度提出了以下建議：

提高教職課程質(zhì)量水平，包括教職課程的改善和充實、新設(shè)“教職實踐演習(xí)”并使其必修化、關(guān)于教職課程的事后評價制度的導(dǎo)入和認(rèn)定審查的完善；充分利用教師培養(yǎng)領(lǐng)域?qū)ｉT職大學(xué)院（職業(yè)研究生院）制度，明確利用專門職大學(xué)院制度的基本思路、制度設(shè)計的基本方針、具體的制度設(shè)計；導(dǎo)入教師資格證更新制度；改善教師培養(yǎng)和資格認(rèn)證制度有關(guān)的其他政策；改進教師錄用、進修及人事管理工作，包括錄用的改善和充實、在職進修的改善和充實、人事管理及教師評價的改善和充實。

20日本中央教育審議會又多次對教師培養(yǎng)和資格認(rèn)證制度進行討論，根據(jù)各界的反饋意見形成最終的審議報告，但是中間報告的基本方向與主要措施沒有大的更改，政策建議也會在其后的改革中得到落實。

日本的教育行政分為中央教育行政與地方教育行政，中央教育行政機構(gòu)為文部科學(xué)省，地方教育行政機構(gòu)為地方教育委員會和市町村教育委員會。國家、都道府縣、市町村三級教育行政機構(gòu)在教職人事方面的主要事務(wù)分擔(dān)如下：

國家教育行政機構(gòu)負責(zé)規(guī)定有關(guān)教職員的各項基準(zhǔn)；指定教師培養(yǎng)課程和培養(yǎng)機構(gòu)；實施教師資格認(rèn)定考試；認(rèn)定社會人員在高等專門學(xué)校等任教的資格等職能。

都道府縣教育行政機構(gòu)的職能主要包括：負責(zé)對公費教職員的任命、警告、資格認(rèn)定及去留；對公費教職員服務(wù)的監(jiān)督及給市町村教育委員會一般性指示；負責(zé)公費教職員的進修；制定公費教職員的編制和工資等工作條件的規(guī)則；進行教職員檢定，授予教師許可證等。

市町村教育行政機構(gòu)的職能主要包括：就公費教職員的任命、警告、資格認(rèn)定及去留向都道府縣教育委員會提出內(nèi)部報告；對公費教職員的服務(wù)進行監(jiān)督；對公費教職員的工作成績進行評定；組織公費教職員的進修，等等。

二戰(zhàn)后日本進行了教師培養(yǎng)制度的改革，教師培養(yǎng)機構(gòu)規(guī)格得到提高，師范學(xué)校逐漸退出歷史舞臺，由大學(xué)來承擔(dān)教師培養(yǎng)的任務(wù)。

日本政府的高等教育經(jīng)費來源主要是政府撥款、學(xué)生學(xué)雜費和其他社會投入三類。日本政府對高等教育的投入比較穩(wěn)定，接近整個經(jīng)費的一半。

年文部科學(xué)省的教育經(jīng)費預(yù)算中，國立大學(xué)法人運營費支付金和設(shè)施裝備費補助金等約為一萬億日元，占整個教育經(jīng)費預(yù)算的20.6%。

從政府高等教育經(jīng)費的分配來看，主要承擔(dān)教師培養(yǎng)的教育大學(xué)的預(yù)算明顯少于綜合大學(xué)。日本的綜合大學(xué)北海道大學(xué)的預(yù)算為410億日元，東北大學(xué)是510億日元，東京大學(xué)的預(yù)算為900億日元。而幾所教育大學(xué)中，預(yù)算最多的北海道教育大學(xué)也只有75億日元，而預(yù)算最少的奈良教育大學(xué)僅有25億日元。（金紅蓮）

國外職業(yè)研究報告篇三

韓國：諸多優(yōu)惠吸引優(yōu)秀青年從教。

韓國自古以來就有著重視教育的傳統(tǒng)?，F(xiàn)在在韓國，學(xué)生人數(shù)占全國人口的1/4以上，整個社會的教育氣氛非常濃厚。自然，教師的社會經(jīng)濟地位日漸升高，而且受到全社會的尊重。目前在韓國，大學(xué)生就業(yè)形勢嚴(yán)峻，而教師職業(yè)正是以其特有的穩(wěn)定性和豐富性受到家長和學(xué)生的青睞。因此，很多優(yōu)秀人才愿意成為一名教師———高考分?jǐn)?shù)很高才能上師范類大學(xué)，這類大學(xué)師資力量也很強，這些是韓國教師教育最大的優(yōu)勢。可以說儒家文化中“尊師重教”的傳統(tǒng)觀念支撐著韓國教師教育政策及制度的各方面。由于學(xué)費上的優(yōu)惠政策，對家境困難的學(xué)生來說，師范類院校非常具有吸引力。

韓國教育事業(yè)的發(fā)展，與教師隊伍的貢獻有密切聯(lián)系，政府對教師教育的政策及制度起了關(guān)鍵性的作用?？傮w上說，韓國教師教育方面的政策及制度的發(fā)展演變一直圍繞著“怎么吸引優(yōu)秀學(xué)生報考”和“怎么提高教師的整體素質(zhì)與綜合能力”這些主題。為了達到這一目標(biāo)，韓國政府采取了以下幾個方面的措施：

第一，師范類院校的學(xué)費比非師范類院校低。尤其是在國立大學(xué)。國立大學(xué)的學(xué)費是私立大學(xué)的一半，而國立師范學(xué)院和國立教育大學(xué)的學(xué)費比國立大學(xué)還低。此外，為了能夠留住優(yōu)秀學(xué)生，國立師范學(xué)院和國立教育大學(xué)還向15%的學(xué)生提供獎學(xué)金。因此，在韓國，有很多家境困難、高考成績非常優(yōu)異的學(xué)生報考這些國立師范學(xué)院和國立教育大學(xué)。這種學(xué)費上的優(yōu)惠政策在一定程度上保障了優(yōu)秀人才進入教師隊伍。

第二，實行教師資格制度。該制度是衡量能否從教的基本標(biāo)準(zhǔn)。在韓國，教師是專業(yè)性職業(yè)，《教師資格鑒定令》和《教授資格鑒定令》等相關(guān)法律明確規(guī)定教師的資格與教師資格證書獲得方法。那些已經(jīng)完成教育法所設(shè)置的科目并且拿到規(guī)定學(xué)分的學(xué)生，不需要參加額外的考試就可以獲得具有權(quán)威性的教師資格證書。

第三，公立學(xué)校教師的挑選和聘任通過各市（道）教育廳舉行的考試進行，已具有教師資格證書的人才具有資格參加考試。該考試分為筆試（教育學(xué)、專業(yè)、論述題）、實際運用能力測試和面試三個部分。因此，所有準(zhǔn)備在公立學(xué)校任教的大學(xué)畢業(yè)生必須參加該考試，最后擇優(yōu)錄取。私立學(xué)校教師的選拔與聘任工作則由私立學(xué)校集資進行。

第四，公立學(xué)校的教師是國家公務(wù)員身份，是終身制的，他們的社會地位較高。就私立學(xué)校的教師而言，他們的工資與各種待遇基本上相當(dāng)于公立學(xué)校的教師。

第五，韓國還重視教師的在職培訓(xùn)。教師在職培訓(xùn)旨在提高教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)水平。教師培訓(xùn)主要包括資格證書培訓(xùn)(一級或二級資格證書培訓(xùn)、副校長或校長資格證書培訓(xùn))、一般培訓(xùn)（科學(xué)技術(shù)與科學(xué)理論等）、專業(yè)培訓(xùn)、特殊培訓(xùn)和海外培訓(xùn)等五個方面。

韓國的教師教育主要由師范大學(xué)（或?qū)W院）以及設(shè)有教育系和教師資格證書培訓(xùn)項目的高校來承擔(dān)。韓國的小學(xué)教師主要由國立教育大學(xué)培養(yǎng)，該校是四年制的本科師范大學(xué)。目前韓國師范類院校中，女生比例很高，占總?cè)藬?shù)的70%以上，這是因為在就業(yè)競爭激烈的韓國社會里，對優(yōu)秀的女生來說，小學(xué)教師是非常有吸引力的職業(yè)。中學(xué)教師主要由綜合大學(xué)里的“師范學(xué)院”培養(yǎng)，同時其他沒有設(shè)立教育學(xué)院的高校則通過教育類專業(yè)課程來培養(yǎng)中學(xué)教師。另外，師范研究生院也承擔(dān)類似的任務(wù)。為了確保教師教育的質(zhì)量，現(xiàn)在只有被政府批準(zhǔn)的教師教育機構(gòu)才有資格培養(yǎng)教師。

韓國政府對教育方面的投入很大，教育人力資源部全年預(yù)算支出占韓國國民生產(chǎn)總值的7.5%。教育人力資源部預(yù)算占中央政府預(yù)算的17.5%，約三十萬億韓元，其中，對教師工資以及補貼的直接投入經(jīng)費占教育人力資源部預(yù)算總額的一半以上。從中我們能看出韓國政府對教育的重視，尤其是對教師的重視。（梁美淑）。

國外職業(yè)研究報告篇四

摘要：本文從人力資源管理（hrm）的角度，闡述了目前高職院校人事管理工作存在的問題，和新時期條件下用人力資源管理的理念推動、革新高職院校人事管理工作的必要性和對策。

關(guān)鍵詞：高職院校、人力資源、人事管理。

一、高職院校人事管理普遍存在的問題。

近年來，在高職院校自身競爭壓力的影響下，高職院校的人事管理工作均在不同程度上進行了一系列的改革，其中主要是以定崗、定編、定員和專業(yè)技術(shù)職務(wù)聘任、校內(nèi)崗位津貼分配等為主要內(nèi)容的人事分配制度改革。這些改革措施起到了一定的積極作用，但與現(xiàn)階段知識經(jīng)濟和市場配置人力y源的大環(huán)境所要求的標(biāo)準(zhǔn)相差甚遠。人力資源配置不合理，使用效率低下。目前，高職院校人事管理普遍存在以下問題。

1.管理體制落后。

現(xiàn)行的管理體制特別是高職院校內(nèi)部管理體制滯后，沒有從根本上消除單一的痕跡，在其指導(dǎo)思想、目標(biāo)任務(wù)和運行機制上仍然保留著許多與高職院校發(fā)展不相適應(yīng)的東西。無論是在人力資源的開發(fā)、建設(shè)、配置還是在人才的培養(yǎng)和結(jié)構(gòu)構(gòu)架方面；無論是在人員的安排、崗位的界定、編制職數(shù)的使用還是在分配制度和分配方案的確定及實際貫徹實施上；無論是在管理的權(quán)限和管理的方式以及管理者的主導(dǎo)思想上還是在被管理者的自身價值取向和實現(xiàn)價值取向的途徑等方面，都表現(xiàn)出不同程度的滯后。

2.管理者和普通教職員工的觀念陳舊。

從具體的人事管理行為過程來看，管理過程較偏重于強調(diào)事而忽視人，管理活動受政治影響較大；人事管理活動中，對被管理者較多強調(diào)服從組織安排，普遍存在著忽略被管理者個人需要和個性的傾向，在選用、考核、獎懲，職務(wù)升降等活動中，實施標(biāo)準(zhǔn)的主觀隨意性較大；人事管理的運行模式是自上而下，這種“垂直型”的模式基本上是倚重上級的意志和需要，而作為管理對象的教職工只是被動的“棋子”，教職工對人事管理的政策、目標(biāo)、標(biāo)準(zhǔn)、手段和過程沒有條件行使應(yīng)有的了解權(quán)、參與權(quán)和監(jiān)督權(quán)。

3.人員使用和管理模式僵化。

主要表現(xiàn)在人員固定在單位、部門，同一專業(yè)或相近專業(yè)的教師，有的工作任務(wù)過重，有的卻嚴(yán)重不足；不同院系、不同部門之間人員的工作強度差別很大，對人才重有不重用，人力資源浪費嚴(yán)重。

4.教師、教輔、管理隊伍建設(shè)不均衡。

在重視教師隊伍建設(shè)，重視高學(xué)歷、高職稱人才引進的'同時，忽視管理人員隊伍和教學(xué)輔助人員隊伍建設(shè)，教師、教輔、管理隊伍建設(shè)不均衡。目前，多數(shù)高職院校的教師和非教師人數(shù)約為一比一，管理人員和教輔人員相對層次較低，受職稱、職務(wù)和收入等問題困擾，人員極不穩(wěn)定，紛紛以提高學(xué)歷或其它方式擠入教師隊伍，從而使整個管理質(zhì)量和教學(xué)服務(wù)質(zhì)量滑坡，管理效率底下，教學(xué)質(zhì)量不盡人意。

5.改革措施執(zhí)行不夠徹底，改革的效果不理想。

多數(shù)高職院校定崗、定編、定員，全員聘任、人員分流等改革措施政策配套、宣傳到位、聲勢浩大，但等到真正有人落聘、低聘，有人被分流時，政策就難以執(zhí)行，最后也就顧全大局，象征性的作個姿態(tài)甚至不了了之，難以實現(xiàn)改革的預(yù)期目的。

6.考核、評價缺乏科學(xué)性，影響了獎懲效果。

高職院校對人才的需求具有高層次、多樣化的特點。在專業(yè)技術(shù)職務(wù)評聘、職務(wù)晉升、校內(nèi)津貼分配等獎懲性工作中，評價標(biāo)準(zhǔn)要么籠統(tǒng)單一，缺乏客觀性，要么重視數(shù)量，忽視質(zhì)量。如專業(yè)技術(shù)職務(wù)評聘中的重科研、輕教學(xué)現(xiàn)象，校內(nèi)津貼分配中的重教學(xué)工作量輕教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果現(xiàn)象等。獎懲政策是指揮棒，評價標(biāo)準(zhǔn)的問題直接影響人員的行為取向進而影響了教學(xué)質(zhì)量。

二、做好高職院校人力資源管理的措施。

人力資源管理與人事管理的主要區(qū)別在于前者是從市場角度出發(fā)，以人為本，主動地對勞動力進行系統(tǒng)合理的規(guī)劃、培育、配置、評價，注重人的自然屬性、資源屬性和使用效益，并使之可持續(xù)發(fā)展；后者則是一種行政事務(wù)，注重政策、規(guī)定的執(zhí)行，體現(xiàn)的是管理與被管理的關(guān)系，重心在管理者，被管理者處于被動地位，忽視人的主觀能動性，強調(diào)具體事務(wù)、具體職能。

隨著教育體制改革的深化，傳統(tǒng)的人事管理已不能適應(yīng)現(xiàn)代高職院校教育發(fā)展的客觀要求，甚至成為阻礙高職院校教育體制改革的一種力量，由傳統(tǒng)的人事管理邁向現(xiàn)代人力資源管理已是必然。應(yīng)把對人力資源的有效開發(fā)和高效管理作為高職院校人事制度改革的指導(dǎo)思想，科學(xué)地使用人力資源，沒有這一變革就沒有高職院校的可持續(xù)發(fā)展。

高職院校的人力資源管理，應(yīng)從以下幾個方面人手。

多年來，高職院校人事管理多以合同、制度的方式約束人才的流動，尤其是一些經(jīng)濟欠發(fā)達地區(qū)的地方高職院校，規(guī)定了名目繁多的服務(wù)期限制、不滿服務(wù)期補償費、調(diào)配費、編制占用費、檔案保管費等約束性措施，限制人才的流動。從實踐來看，這種管、卡的方式效果并不好?，F(xiàn)階段，應(yīng)以人力資源培育、發(fā)展、開發(fā)的思維，下大力氣營建和諧、發(fā)展的軟、硬環(huán)境，切實保證從教職工的切身利益出發(fā)，制定科學(xué)合理的收入分配辦法，拉開檔次，保證多勞多得、優(yōu)勞優(yōu)酬，使一線高水平的教學(xué)、科研人員得到實惠。加強信息資源及其來源的建設(shè)，創(chuàng)造良好的科研條件，積極關(guān)心、引導(dǎo)教職工的自身發(fā)展，幫助其在事業(yè)上取得成就。關(guān)心教師自身的生活，為其排憂解難。應(yīng)著力構(gòu)建團結(jié)協(xié)作、公平競爭的良好氛圍，只有軟、硬環(huán)境建設(shè)一起抓，為人才的成長提供優(yōu)良的土壤，形成環(huán)境留人的局面，才能使人力資源得以良性使用和健康發(fā)展。

同時，應(yīng)創(chuàng)造合理的內(nèi)部人力資源使用配置機制。學(xué)校內(nèi)部也要有人力資源市場化的思維。可采取目標(biāo)責(zé)任管理、競爭上崗、學(xué)生選教師、薪酬包干、增加關(guān)鍵崗位和艱苦崗位的薪酬、職工和院（系）均可跨部門靈活進行雙向選擇等措施，使每一個教職員工盡可能的在適合自己的工作崗位上發(fā)揮最大潛能。

2.摒棄官本位思想。

在“科學(xué)技術(shù)是第一生產(chǎn)力”的今天，尊重知識、尊重人才已是全社會的共識。衡量一所高職院校辦學(xué)水平的是綜合科研實力、畢業(yè)生的綜合素質(zhì)、學(xué)科建設(shè)的綜合水平等因素。因次，高職院校的機構(gòu)設(shè)置應(yīng)徹底與行政級別脫鉤。高職院校是學(xué)校，不應(yīng)有什么廳級、處級、科級等概念。高職院校內(nèi)部機構(gòu)設(shè)置，應(yīng)借鑒企業(yè)內(nèi)部機構(gòu)設(shè)置，依據(jù)有利于履行具體業(yè)務(wù)職能的原則，精簡整合，高效運作。同時，更重要的是，在用人方面，對一些教學(xué)、科研一線的高學(xué)歷、高職稱優(yōu)秀人才，應(yīng)在教學(xué)、科研方面多壓擔(dān)子，多給榮譽，收入分配多給予傾斜，使之一心一意搞好教學(xué)、科研工作，力爭培養(yǎng)更多的名家、名。

3.構(gòu)建全面、科學(xué)的考核、評價體系，公平獎懲。

首先，應(yīng)建立科學(xué)、全面、合理的考評指標(biāo)體系?？荚u指標(biāo)體系的建立既要考慮教學(xué)又要考慮科研，既要考慮教學(xué)、科研的工作量又要考慮教學(xué)、科研的質(zhì)量和社會、經(jīng)濟效益，既要考慮基礎(chǔ)科學(xué)又要兼顧前沿科學(xué)。能夠量化的指標(biāo)應(yīng)盡量量化，定性的指標(biāo)也應(yīng)以分值或權(quán)重對應(yīng)。隨著高職院校的發(fā)展和人力資源理論研究的深入，考評指標(biāo)還需要動態(tài)化地不斷完善。

其次，應(yīng)科學(xué)地組織考評，簡化考核工作程序，根據(jù)考評指標(biāo)并通過“自我評價群眾評價基層組織評價單位考評小組評價?？荚u領(lǐng)導(dǎo)小組評價公布考評結(jié)果”等步驟，對全校人力資源進行合理的評價并作出科學(xué)的分析與統(tǒng)計，考核后應(yīng)及時地將有關(guān)信息反饋至個人，使被考評者心悅誠服地接受考核結(jié)果，若有疑義，應(yīng)允許被考核者提出自己的意見或建議，使考評方法更能適應(yīng)高校人力資源管理的特點。

再次，考評結(jié)果應(yīng)作為職稱晉升、崗位聘任、津貼分配及其它獎懲性工作的基本依據(jù)，堅持到底。獎懲措施若不能與考評結(jié)果掛鉤或源自考評結(jié)果的獎懲不能有效執(zhí)行，都將使整個考評工作前功盡棄，進而嚴(yán)重影響整個人力資源管理的效果。

4.在重視師資隊伍建設(shè)的同時，同樣要重視管理人員和教學(xué)輔助人員隊伍建設(shè)。

人力資源多方位全面發(fā)展，是人力資源管理的重要理念，應(yīng)防止出現(xiàn)“木桶效應(yīng)”。高職院校辦學(xué)，需要教師、教輔、管理、后勤等多支隊伍的共同努力，協(xié)調(diào)發(fā)展，否則會嚴(yán)重影響辦學(xué)水平和效益。

總之，高職院校的人力資源是全社會的重要資源，是高校穩(wěn)定發(fā)展的主要動力。如何在現(xiàn)代人力資源管理和開發(fā)的理論指導(dǎo)下，深入研究高職院校人事工作的具體措施，革除傳統(tǒng)人事管理工作的弊端，使高職院校的人力資源得以和諧健康發(fā)展，是每一個高職院校管理者的責(zé)任。

國外職業(yè)研究報告篇五

法國：教師專業(yè)高標(biāo)準(zhǔn)嚴(yán)要求。

法國是中央集權(quán)制的教育行政體制，政府在教師教育發(fā)端、發(fā)展、變革的過程中始終居于主導(dǎo)地位。20世紀(jì)90年代以來，政府通過頒布法令、制定相關(guān)政策與標(biāo)準(zhǔn)、劃撥經(jīng)費來嚴(yán)格控制教師教育的制度設(shè)計、機構(gòu)設(shè)置，以及教師的專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)與資格認(rèn)證，并通過給予教師較高的社會地位和經(jīng)濟地位，以及給師范生發(fā)放津貼等措施增加教師職業(yè)的吸引力，保證教師隊伍的質(zhì)量。

法國師范教育具有比較悠久的歷史，但長期存在著培養(yǎng)規(guī)格偏低，初等教育教師和中等教育教師培養(yǎng)相互隔離，以及雙軌制等問題。1989年法國頒布《教育方向指導(dǎo)法》，啟動了法國教師教育的重大改革。該法第17條規(guī)定，建立統(tǒng)一的、專門化的大學(xué)層次的教師教育機構(gòu)———教師培訓(xùn)學(xué)院取代原有的師范學(xué)校、地區(qū)教學(xué)培訓(xùn)中心、學(xué)徒師范學(xué)校、職業(yè)和技術(shù)教師培訓(xùn)中心等教師培養(yǎng)機構(gòu)，培養(yǎng)從幼兒園到高中所有層次的各類教師和開展教育教學(xué)研究。該學(xué)院的成立標(biāo)志著一種全新的教師教育理念與模式的確立。

教師培訓(xùn)學(xué)院招生對象為讀完大學(xué)三年級，并獲得學(xué)士學(xué)位者，學(xué)制兩年。教師培訓(xùn)學(xué)院的建立，是法國教師教育的重大改革舉措，它改變了初等教育教師的培養(yǎng)途徑，提高了培養(yǎng)規(guī)格。它統(tǒng)一了法國中小學(xué)教師職前培養(yǎng)的途徑和規(guī)格，結(jié)束了以往不同教師由不同機構(gòu)分別培養(yǎng)的歷史。這一培養(yǎng)體制使教師教育與大學(xué)教育融為一體，加強了教師教育與整個高等教育體系的一體化，使未來中小學(xué)教師既受到扎實的高等專業(yè)教育，又受到嚴(yán)格的職業(yè)培訓(xùn)。

法國現(xiàn)有教師培訓(xùn)學(xué)院29所，院長為大學(xué)教授，由教育部長任命，辦學(xué)經(jīng)費由中央政府撥付。

從20世紀(jì)80年代末90年代初開始，法國開始推行把學(xué)生個體放在教育體制中心的教育政策，由此也更加關(guān)注教師專業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)。法國教育部在上世紀(jì)90年代陸續(xù)發(fā)布了一系列的政策法規(guī)，對教師的專業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)作了描述和規(guī)定，這些標(biāo)準(zhǔn)一直沿用至今。

法國教育部提出，小學(xué)教師的專業(yè)能力包括四個方面，即多學(xué)科教學(xué)能力、處理學(xué)習(xí)狀況的能力、管理班級的能力、教育職責(zé)方面的能力。初中、普通與技術(shù)高中以及職業(yè)高中的教師作為國家的公務(wù)人員，兼具公務(wù)員的一般身份和其所屬的教師團體的特殊身份。這兩種身份確定了其權(quán)利和義務(wù)。法國學(xué)校致力于傳遞法蘭西共和國的價值觀念，尤其是傳遞排斥任何性別歧視、文化歧視或宗教歧視的世俗理想。中學(xué)教師應(yīng)該參與到教育的公共服務(wù)之中。

法國的中小學(xué)教師專業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)是法國中央集權(quán)型教育行政體制下對教師資格和職位嚴(yán)格控制的產(chǎn)物，體現(xiàn)了中小學(xué)教師專業(yè)能力的“高標(biāo)準(zhǔn)、嚴(yán)要求”。法國教師培訓(xùn)學(xué)院的課程為了達到這些標(biāo)準(zhǔn)，通常圍繞會考和實習(xí)兩項核心內(nèi)容來組織課程。職前教育十分重視培養(yǎng)未來的教師分析其職業(yè)實踐和工作情境的能力，使其有能力不斷地完善自己。法國也注重職前教育和職后培訓(xùn)的一體化。

在法國，要想成為中小學(xué)教師，一般要經(jīng)過教師會考。其中小學(xué)教師會考由學(xué)區(qū)組織，而中學(xué)教師會考是由國家統(tǒng)一組織的。教師招聘會考有若干種，按照不同的分類，如小學(xué)（包括幼兒園）教師會考和中學(xué)教師會考，又分別稱為第一等級和第二等級會考，其中中學(xué)教師會考又可以分為中學(xué)高級教師資格證書，中等教育教師資格證書，體育教師資格證書，技術(shù)教育教師資格證書，職業(yè)教育教師資格證書等考試。從法國教育部網(wǎng)站的有關(guān)資料看，教師會考本身具有相當(dāng)?shù)碾y度?？荚嚢üP試和口試，二者又分別包括若干門考試，其中每一門筆試都要耗時3小時至4小時。教育部每年還會發(fā)布相應(yīng)的大綱，其中包括考試的科目、形式、每門科目的主題和可以參考的書目等。考生可通過三種途徑準(zhǔn)備教師會考，即通過教師培訓(xùn)學(xué)院、綜合大學(xué)或者國家遠程教育中心。其中，大多數(shù)的考試通過者都要進入學(xué)區(qū)的教師培訓(xùn)學(xué)院開始為期一年的實習(xí)。

為增強教師職業(yè)的吸引力，法國師范教育改革采取的另一措施是為有意從教的大學(xué)生設(shè)置專門津貼。國家為準(zhǔn)備從事中小學(xué)教師職業(yè)的大學(xué)三年級學(xué)生設(shè)置的津貼為每人每年5萬法郎，為準(zhǔn)備擔(dān)任中學(xué)職業(yè)技術(shù)學(xué)科教師的大學(xué)三年級學(xué)生提供的年津貼為7萬法郎。對大學(xué)的教師培訓(xùn)學(xué)院一年級學(xué)生提供的年津貼為7萬法郎。該學(xué)院學(xué)生如在第一年學(xué)習(xí)結(jié)束時通過了教師資格考試，即獲得實習(xí)教師資格，在學(xué)院的第二年學(xué)習(xí)可領(lǐng)取實習(xí)教師工資。

法國政府在繼續(xù)提高在職中小學(xué)教師工資的同時，還為教師培訓(xùn)學(xué)院培養(yǎng)的新教師制定了新的工資標(biāo)準(zhǔn)。新工資標(biāo)準(zhǔn)的特點是工資額得到大幅度提高，初等教育教師工資與中等教育教師工資完全拉平。應(yīng)該說，上述措施大大提高了中小學(xué)教師特別是初等教育教師的社會地位和經(jīng)濟待遇。（樂先蓮）。

國外職業(yè)研究報告篇六

3月12日，本刊配合溫家寶總理在十屆全國人大五次會議《政府工作報告》中提出的有關(guān)師范生免費教育的內(nèi)容，刊發(fā)了澳大利亞等國教師教育改革的消息。本期，我們進一步關(guān)注這一話題，特別邀請教育部普通高校人文社會科學(xué)重點研究基地北京師范大學(xué)教師教育研究中心的學(xué)者撰寫文章，介紹德國、法國、俄羅斯、日本和韓國在教師培養(yǎng)方面的做法和經(jīng)驗，看一看這些國家的政府在促進教師培養(yǎng)方面發(fā)揮著怎樣的作用。

在實習(xí)中歷練成合格教師。

俄羅斯：師范專業(yè)仍實行免費教育。

上世紀(jì)90年代以來，俄羅斯的師范教育經(jīng)歷了一系列變革和調(diào)整。當(dāng)前，構(gòu)建個性化的師范教育觀、創(chuàng)建多級的師范教育結(jié)構(gòu)、師范教育學(xué)科門類及專業(yè)的標(biāo)準(zhǔn)化、更新師范教育內(nèi)容以及建立和發(fā)展連續(xù)的師范教育體系構(gòu)成了新時期俄羅斯師范教育發(fā)展和改革的指導(dǎo)思想和主要目標(biāo)。

俄羅斯聯(lián)邦政府依然保持著前蘇聯(lián)時期重視師范教育的傳統(tǒng)，通過制定和實施一系列法律法規(guī)、政策措施，加強師范教育的發(fā)展。

1993年俄聯(lián)邦國家高等教育委員會與教育部聯(lián)合召開會議，就師資培養(yǎng)問題進行了討論。會議提出了以個性為本的師范教育構(gòu)想，并對教師的培養(yǎng)和培訓(xùn)等問題作出了相關(guān)規(guī)定?！抖砺?lián)邦教育法》頒布之后，教師的工資標(biāo)準(zhǔn)進入了法律規(guī)定的程序，隨后在《俄羅斯聯(lián)邦教育發(fā)展綱要》中更明確地提出了教師隊伍建設(shè)的目標(biāo)和具體措施。

此后，俄羅斯又相繼出臺了一系列國家級政策文件。20的《俄羅斯聯(lián)邦國民教育要義》指出了國家在師資培養(yǎng)方面的職責(zé)，如吸引有才干的人進入師范教育系統(tǒng)、保證師范教育系統(tǒng)資金的供給；同年的《-教師教育發(fā)展綱要》則為新世紀(jì)俄羅斯師范教育的發(fā)展確定了目標(biāo)，其中明確指出師范教育在俄聯(lián)邦教育系統(tǒng)中處于優(yōu)先發(fā)展的地位。

經(jīng)過十多年的發(fā)展，俄羅斯的師范教育取得了一定的成績，然而，教育經(jīng)費不足一直是困擾俄羅斯教育發(fā)展的瓶頸，在師范教育領(lǐng)域也同樣不可避免。

由于俄羅斯經(jīng)濟下滑，國家和地方教育撥款不足，教育機構(gòu)經(jīng)費短缺，教育技術(shù)設(shè)備更新緩慢，教師工資不能足額發(fā)放，拖欠教師工資的現(xiàn)象時有發(fā)生。提高教師地位和保證待遇成為俄羅斯教育制度中急需解決的難題之一。

很多師范院校的畢業(yè)生因就業(yè)后工資極低而選擇繼續(xù)讀研究生（特別是女大學(xué)生），或另尋其他職業(yè)，甚至待業(yè)。據(jù)調(diào)查，現(xiàn)在俄羅斯每年普通高等師范院校的畢業(yè)生中僅有40%從事教師職業(yè)，名牌師范大學(xué)的比例更低。俄聯(lián)邦教育和科學(xué)部據(jù)此數(shù)據(jù)，同時考慮到人口下降、生源減少等因素，于2月提出縮減高等師范院校畢業(yè)生數(shù)量的建議，官方接受了這一觀點并予以通過，但一些專家對此持反對態(tài)度。

另一方面，原來在俄羅斯接受高等教育是完全免費的，現(xiàn)在，《俄聯(lián)邦教育法》規(guī)定在通過考試競爭的前提下，公民享有免費接受第一次高等教育的權(quán)利。也就是說，考試分?jǐn)?shù)不夠，就得掏錢接受普通高等教育。如此一來，高等師范院校顯示出了優(yōu)勢，因為絕大多數(shù)師范院校的傳統(tǒng)師范類專業(yè)仍保留著免費教育制度，因此師范院校的招生規(guī)模和入學(xué)競爭都很大。教師的培養(yǎng)不再只由師范院校承擔(dān)，一些專業(yè)學(xué)院和少數(shù)綜合大學(xué)也增設(shè)了師范類方向。

《俄聯(lián)邦教育法》規(guī)定的國家保證每年撥出的教育經(jīng)費不少于國民收入的10%，實際上只能兌現(xiàn)一半左右（4.8%-5.4%），靠吃“皇糧”根本不夠。目前，俄羅斯師范教育機構(gòu)的經(jīng)費來源和其他教育機構(gòu)一樣，是多渠道獲得：國家財政預(yù)算、地方財政部分撥付、學(xué)校自籌、接受贊助，等等。

為吸引更多的人從事教師職業(yè)，俄羅斯借鑒中國的教育貸款制度，由國家向師范院校的學(xué)生發(fā)放貸款，并進一步規(guī)定，如果學(xué)生畢業(yè)后從事教師職業(yè)，其貸款由國家支付，否則自己償還。但是，因為銀行擔(dān)心還貸問題，政策尚未落實。2006年8月，政府對于教育和科學(xué)部所倡議的國家支持教育貸款綱要的方案表示支持，計劃于20至20試行該方案。另外，為吸引更多男大學(xué)生從事教師職業(yè)，政府還計劃對選擇教師職業(yè)的男大學(xué)生實行畢業(yè)后免服兵役的優(yōu)待。

年以后，俄羅斯經(jīng)濟開始呈現(xiàn)持續(xù)增長的勢頭，為增加教育投入提供了條件。

盡管俄羅斯的師范教育由于受社會政治和經(jīng)濟因素的影響，在發(fā)展過程中還存在很多不足，但是，俄羅斯政府保持了蘇聯(lián)時期重視發(fā)展師范教育的傳統(tǒng)，保證了師范教育的相對穩(wěn)定和正常運轉(zhuǎn)。俄聯(lián)邦教育和科學(xué)部部長安德烈·富爾先科說：“國家和政府對學(xué)校、對教師、對師范教育體系的關(guān)注態(tài)度決定著我們社會的精神和物質(zhì)財富，振興國家的真正的財富源泉不在銀行，而是在今天的學(xué)校里?！保▎未浩G）

國外職業(yè)研究報告篇七

論文摘要：人的高度組織化是工業(yè)化和市場經(jīng)濟的產(chǎn)物。對即將加入職場的大學(xué)生而言，組織中的行為是不可或缺的學(xué)習(xí)內(nèi)容，學(xué)習(xí)《組織行為學(xué)》課程是大學(xué)生在校培養(yǎng)職業(yè)能力和職業(yè)素質(zhì)的重要途徑，對大學(xué)生具有實踐預(yù)覽與知行教化的作用，可以改善大學(xué)生原有的認(rèn)知與行為，提升大學(xué)生的情緒智能，提高大學(xué)生的職業(yè)成熟度。

立志創(chuàng)業(yè)的學(xué)生有追求成功的意識，但對個體行為與組織行為的感知與深入研究不多，人際知覺度不高，職業(yè)能力有待磨煉，管理認(rèn)知更需要提升。培養(yǎng)大學(xué)生職業(yè)能力和創(chuàng)業(yè)素質(zhì)是學(xué)校人才培養(yǎng)的重要任務(wù)與課題，加強在校階段的學(xué)生職業(yè)能力和職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)，對大學(xué)生適應(yīng)新員工角色、成長為優(yōu)秀員工，對大學(xué)生創(chuàng)業(yè)者走向成功，意義重大。學(xué)生職業(yè)能力和職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)的重要性早已得到認(rèn)同，但是大多數(shù)學(xué)校的做法仍局限于個體層面的教育，如創(chuàng)業(yè)意識教育、職業(yè)生涯規(guī)劃教育、職業(yè)素質(zhì)教育等等，強調(diào)的是學(xué)生的自我提升。然而，作為創(chuàng)業(yè)者，不僅需要自我管理能力，更需要團隊合作能力、組織管理能力及領(lǐng)導(dǎo)能力。對個體差異的理解、對個體行為的洞察、對群體心理、對員工群體行為、對組織行為的認(rèn)知與把控能力，更是大學(xué)生今后適應(yīng)創(chuàng)業(yè)環(huán)境、適應(yīng)管理角色、開展創(chuàng)業(yè)實踐的重要基礎(chǔ)與保證。在校階段開闊視野，學(xué)習(xí)有助于創(chuàng)業(yè)開展的人際技能、情緒智能，研究群體、研究組織行為，關(guān)注管理能力、關(guān)注領(lǐng)導(dǎo)力培養(yǎng)是不可或缺的。對個體行為、組織行為的認(rèn)知與調(diào)適能力是職業(yè)能力和創(chuàng)業(yè)素質(zhì)的基礎(chǔ)體現(xiàn)，對立志創(chuàng)業(yè)的學(xué)生而言，職場之路和創(chuàng)業(yè)踐行應(yīng)該“先知而后行，其行更有所得”，在校期間，選擇《組織行為學(xué)》的研習(xí)是大有裨益的。

國外職業(yè)研究報告篇八

教師，陽光下最神圣的職業(yè)，人類靈魂的工程師。是教師在傳承著人類文明，是教師在引導(dǎo)著一個個稚嫩的孩子長大成人。如何讓每一個學(xué)生健康、幸福的成長?首先，教師應(yīng)該是陽光的，應(yīng)該有一種積極的心態(tài)，使內(nèi)在道德品質(zhì)的美好與完善和外在行為舉止的禮貌與得體和諧統(tǒng)一，從而用自身去感染學(xué)生。從踏上工作崗位的那一天起，我就不斷地在努力，努力成為一名“健康、盡責(zé)、快樂”的人民教師。

一、做學(xué)生喜歡的老師。

“親其師信其道”，良好的師生關(guān)系能使學(xué)生擁有良好的情緒去面對學(xué)習(xí)。學(xué)生會因為喜歡一位老師而喜歡一門功課，同樣，也可能因討厭一位老師而討厭學(xué)習(xí)。一個被學(xué)生喜歡的教師，其教育效果總是超出一般教師。所以，我時刻要求自己做一名“學(xué)生喜歡的老師”。平日和學(xué)生相處的.時間里，我時刻提醒自己尊重和理解學(xué)生，寬容、不傷害學(xué)生自尊心，平等待生、說話辦事公道、有耐心、不輕易發(fā)脾氣，尤其關(guān)注那些“特殊”的學(xué)生，用陽光般的愛去感化、呵護他們。班上有一名男生叫孫赫麟，他特殊的時時讓我感到心疼。他長得很帥氣，很多看過他的老師都說他像混血兒;他的家境相當(dāng)富裕，從來沒有為生計苦惱過丁點;他的小腦袋瓜很聰明，接受能力非?？?，學(xué)習(xí)成績也比較穩(wěn)定。然而，他太過好動，不遵守上課紀(jì)律，經(jīng)常欺負其他同學(xué)，朋友很少。經(jīng)過了解，我才知道一切的根源都在于他缺少父母之愛。他是一個從小就生長在單親家庭的孩子，和父親生活。父親每天忙于工作經(jīng)常下半夜才回家。他經(jīng)常是在保姆和阿姨的陪伴下，帶著對父親的思念進入夢鄉(xiāng)。他常常對我說：“老師，我很孤單，我時常會害怕，夢到?jīng)]有人要我。我在這個班上是最窮的孩子……”每每聽到這些話，我總是緊緊地把他抱在懷里，輕輕的告訴他：“你還有老師，老師會永遠在你身邊!”平日里，我給予他最多的關(guān)注：經(jīng)常寬容他的錯誤，從不厲聲訓(xùn)斥;上課經(jīng)常提問他，讓他在學(xué)習(xí)中找到自信;下課時讓同學(xué)們主動找他玩，讓他在朋友中找到安慰：私下里我和學(xué)生商量，共同推選他為體育委員，讓他在工作中學(xué)會自律;放學(xué)后我多次到他家里家訪，告訴他男子漢就要自強自立;生日時我會親自買禮物送給他，讓他感到被人關(guān)注和堅強生存的快樂……現(xiàn)在的他，變得活潑開朗了。學(xué)習(xí)成績大幅度提升，積極參加學(xué)校班級的各項活動，能和班里的每一位同學(xué)和平相處，受到大家的肯定和喜愛?？吹剿倪M步，我很欣慰，同時也深刻感受到“陽光”的魅力。

蘇霍姆林斯基說過：有時寬容引起的道德震動，比懲罰更強烈。每當(dāng)想起葉圣陶先生的話：你這糊涂的先生，在你教鞭下有瓦特，在你的冷眼里有牛頓，在你的譏笑里有愛迪生。身為教師，我更加感受到自己職責(zé)的神圣和一言一行的重要。善待每一個學(xué)生，做學(xué)生喜歡的教師，師生雙方就會有愉快的情感體驗，心中就會充滿陽光。

二、做熱愛工作的老師。

熱愛工作的老師才能享受職業(yè)的幸福。教育教學(xué)中我能夠全身心投身自己的工作，真誠地理解，熱情地奉獻，樂于分享，不斷創(chuàng)新，從中得到源源不斷的快樂和成就。我工作的基本原則就是：不讓任何一個孩子掉隊。今年我執(zhí)教四年級兩個班的語文。對口班級中有一名男生學(xué)習(xí)很困難，所有科目很少有及格的。面對如此差勁的成績，他自己也失去了學(xué)習(xí)的興趣和動力。接班后，我先是他家長取得聯(lián)系，爭取家長對孩子的更多關(guān)注;接著，我找了一個專門的時間，和他坐下來面對面的溝通，了解他對學(xué)習(xí)的感受，指出他現(xiàn)在學(xué)習(xí)中存在的問題，和他一起制定了校內(nèi)、家中的學(xué)習(xí)計劃，并設(shè)立檢測制度和獎勵機制。然后，每一天對他重點關(guān)注，切實把計劃落到實處。經(jīng)過近兩個學(xué)期的艱苦奮斗，他的語文成績不僅及格了，還接近了優(yōu)秀的標(biāo)準(zhǔn)。一分耕耘，一分收獲，只要熱愛工作，工作就會給你帶來意想不到的快樂。

多年的教師生活面對嘰嘰喳喳的孩子，面對平凡而瑣碎的工作，我把它當(dāng)做樂趣;當(dāng)我面對一再犯錯的孩子時，我能夠做到心平氣和地和他交流;當(dāng)我和任何類型的家長溝通時，我可以游刃有余。用我陽光的心態(tài)照亮孩子的心靈，和孩子們共同攜手欣賞好風(fēng)光，創(chuàng)造好風(fēng)景。我心中的陽光就是一顆熱愛學(xué)生、熱愛工作的心。

三、做知識豐富的老師。

在孩子們眼中，老師應(yīng)當(dāng)是擁有很多知識的，是一本他們遇到疑問可以隨時查閱的“百科全書”。陶行知先生說：“要想學(xué)生好學(xué)，必須先生好學(xué)。惟有學(xué)而不厭的先生才能教出學(xué)而不厭的學(xué)生?！彼?，平日工作之余“勤于學(xué)習(xí)，充實自我”就成了我的奮斗目標(biāo)。通過多讀書來填補欠缺的人文底蘊;通過多讀書來抹平知識上的膚淺和為人的浮躁。隨時隨地要求自己勤學(xué)習(xí)、勤思考，不斷提高自身的綜合素質(zhì)，努力成為一本知識豐富的教科書，從而培養(yǎng)出愛好讀書學(xué)習(xí)的學(xué)生，成為一名知識豐富的陽光教師。

國外職業(yè)研究報告篇九

商界并不只有狗咬狗，人力資源行業(yè)提供的職位既需要商業(yè)頭腦，又需要高度磨練的人際交往技能。招聘、培訓(xùn)和薪酬都由人力資源部負責(zé)。良好的溝通能力是必要的，但你也需要對商業(yè)運作和管理有一個良好的基本了解（這個應(yīng)該在你的學(xué)位學(xué)習(xí)期間獲得），以及知道詳細和最新的就業(yè)法律和公司規(guī)章的知識。

所以，你能拿商學(xué)學(xué)位做什么呢？

擁有商業(yè)學(xué)位能做些什么呢？如果你喜歡大企業(yè)的專業(yè)精神和高能性，那么商業(yè)學(xué)位就像你獲得高地位、高收入職業(yè)的墊腳石。在當(dāng)今世界，幾乎你能想到的所有行業(yè)都有商務(wù)職位；所有行業(yè)都需要強有力的領(lǐng)導(dǎo)者、管理者、財務(wù)顧問和市場頭腦敏銳的決策者。然而，對于許多商科畢業(yè)生而言，傳統(tǒng)就業(yè)方向仍然具有強大的吸引力——包括在銀行和金融業(yè)、咨詢、人力資源和營銷等領(lǐng)域的職業(yè)。

如果一份簡單的企業(yè)工作不能讓你興奮起來，那么一個商業(yè)項目可以授予你創(chuàng)造自己企業(yè)的技能，或者在更多的創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)中擔(dān)任商業(yè)和管理角色，比如時尚、媒體，甚至慈善行業(yè)。

學(xué)商的好處就是，它可以讓你在畢業(yè)時獲得很多初級職位，同時對于那些希望進一步深造的人，能有機會提高他們在研究生學(xué)習(xí)的投資回報（研究碩士水平可能會看獲得更高的起薪）。研究生課程有管理學(xué)碩士、金融學(xué)碩士（主要針對有經(jīng)驗人士）和工商管理碩士（mba）。

國外職業(yè)研究報告篇十

職教論壇05期。

中圖分類號：g710。

文獻標(biāo)識碼：a。

我國的高職教育經(jīng)過近30年的發(fā)展，在規(guī)模、質(zhì)量、內(nèi)涵等方面的確取得了一系列重大的成就。但是，回顧我國整個高職教育發(fā)展的歷史，不難看出，我國的高職教育發(fā)展強調(diào)對學(xué)生工具理性的培養(yǎng)，忽視價值理性與人文素養(yǎng)的培育問題很是突出，直接造成了高職教育發(fā)展以“制器”的沖動壓制了“育人”的使命。如據(jù)一項調(diào)查顯示，由于大部分高等職業(yè)院校辦學(xué)時間短，學(xué)術(shù)底蘊不足，加之當(dāng)前在職業(yè)技術(shù)教育領(lǐng)域存在著技術(shù)主義和功利主義的價值取向，一些高等職業(yè)院校單純注重學(xué)生操作技能的訓(xùn)練，片面強調(diào)專業(yè)技能的培養(yǎng)，僅僅滿足于讓學(xué)生獲得從事某個職業(yè)所需的實際知識和技能，而對于培養(yǎng)學(xué)生獨立人格、健全心理，以及較強的創(chuàng)新精神和社會適應(yīng)能力的人文教育則重視不夠，對學(xué)生的人文知識教育、人文精神培養(yǎng)沒有給予應(yīng)有的重視，人文教育處于邊緣狀態(tài)[1]。在此背景下，現(xiàn)代和諧職業(yè)人應(yīng)該成為高職教育培養(yǎng)目標(biāo)的更新范疇。

一、現(xiàn)代和諧職業(yè)人的維度框架。

現(xiàn)代和諧職業(yè)人以“和合”哲學(xué)思想為方法論指導(dǎo)，其框架主要有內(nèi)涵維度、關(guān)系維度等方面。內(nèi)涵維度標(biāo)明了現(xiàn)代和諧職業(yè)人的人文之基，關(guān)系維度標(biāo)明了現(xiàn)代和諧職業(yè)人的內(nèi)容之聯(lián)。

(一)現(xiàn)代和諧職業(yè)人的內(nèi)涵維度。

“現(xiàn)代和諧職業(yè)人”的關(guān)鍵詞是現(xiàn)代、和諧、職業(yè)人、人?，F(xiàn)代和諧職業(yè)人是“人”，應(yīng)當(dāng)具有人之為人的各種屬性；現(xiàn)代和諧職業(yè)人是“和諧的人”，具有自覺履行科學(xué)發(fā)展觀與和諧社會的諸多理念，能主動適應(yīng)與超越“人與自然、人與社會、人與人、個體自身、人與所從事職業(yè)”的和諧發(fā)展；現(xiàn)代和諧職業(yè)人是“職業(yè)人”，具有匹配、適應(yīng)、超越一定職業(yè)所需的職業(yè)知識、技能、態(tài)度、倫理、道德、心理、職商(職業(yè)智慧)。只有完全具備以上三層內(nèi)涵的職業(yè)人，才是現(xiàn)代和諧職業(yè)人。因此，現(xiàn)代和諧職業(yè)人作為高職教育的培養(yǎng)目標(biāo)，不但凸顯了教育根本目的在于培養(yǎng)人，還凸顯了高職教育培養(yǎng)職業(yè)人的基本目標(biāo)；不但凸顯了高職教育要培養(yǎng)職業(yè)人的基本目標(biāo)，還凸顯了高職教育要以人為本的最終旨歸；不但凸顯了高職教育要對人的發(fā)展的關(guān)照，還凸顯了高職教育所培養(yǎng)人的和諧發(fā)展的向度。因此，現(xiàn)代和諧職業(yè)人，不但標(biāo)明了高職教育要培養(yǎng)掌握硬本領(lǐng)的職業(yè)人，還要培養(yǎng)高職人才的現(xiàn)代、和諧與人的屬性，在硬本領(lǐng)(職業(yè)本領(lǐng)、生存本領(lǐng))足夠硬的同時，更要有足夠的軟本領(lǐng)(文化生存的本領(lǐng))，體現(xiàn)了高職人才培養(yǎng)的人文之基。

(二)現(xiàn)代和諧職業(yè)人的關(guān)系維度。

現(xiàn)代和諧職業(yè)人立足于培養(yǎng)現(xiàn)代的、和諧的、職業(yè)人，通過人的發(fā)展過程中“職業(yè)與職業(yè)教育活動”的嵌入，使人具有了職業(yè)向度的和諧發(fā)展。人的職業(yè)向度的和諧發(fā)展是其內(nèi)在的發(fā)展與外在發(fā)展和諧統(tǒng)一。

所謂內(nèi)在發(fā)展是指職業(yè)人的精神發(fā)展，它包含兩個方面的內(nèi)容：一是以“真”為核心的科技理性的發(fā)展；二是以信仰為核心的價值理性的發(fā)展，對“善”、“美”的追求是其具體內(nèi)容；所謂職業(yè)人的外在發(fā)展，它也包含兩方面的'內(nèi)容：一是職業(yè)人的生存能力的提高。具體包括物質(zhì)性生存能力的發(fā)展(如職業(yè)人的生產(chǎn)、吃、穿、住、用等生存能力的提高)與文化生存能力的發(fā)展(職業(yè)人個體認(rèn)識、掌握和使用各種社會規(guī)范的能力)等兩方面的內(nèi)容。依照馬克思主義的觀點，物質(zhì)形式的生產(chǎn)能力的提高是個人得以生存的基礎(chǔ)，沒有它個人無法存在于世界上；規(guī)范生存能力是生產(chǎn)能力社會化的必須途徑，沒有它個人的生產(chǎn)和動物的生產(chǎn)并無二致。因此，職業(yè)人的物質(zhì)性生存能力與文化生存能力的發(fā)展必須同時兼顧，和諧發(fā)展。職業(yè)人的外在發(fā)展的另一方面是職業(yè)人(人)的社會關(guān)系豐富，主要指調(diào)節(jié)和處理個人與自身、與他人、與自然關(guān)系的能力[2]。簡而言之，現(xiàn)代和諧職業(yè)人是職業(yè)人的內(nèi)在發(fā)展與外在發(fā)展的和諧統(tǒng)一，是職業(yè)人的生存能力與文化生存能力并駕齊驅(qū)，是職業(yè)人社會關(guān)系的日漸豐富，體現(xiàn)了現(xiàn)代職業(yè)人的內(nèi)容之聯(lián)。

二、現(xiàn)代和諧職業(yè)人：未來之需。

(一)“軟”與“硬”和諧發(fā)展：未來新型工人的關(guān)鍵詞。

(二)“職場”和諧發(fā)展：未來員工的發(fā)展方向。

作為遠景，聚合科技(nbic)特別是3d技術(shù)的發(fā)展，有可能促使設(shè)計和制造向一體化方向推進。但現(xiàn)實問題是普通勞動者如何適應(yīng)科學(xué)技術(shù)的發(fā)展帶來的生產(chǎn)模式和產(chǎn)業(yè)形態(tài)的持續(xù)變革，并在適應(yīng)的過程中求得生存與發(fā)展的空間，這已經(jīng)成為發(fā)展中國家面臨的嚴(yán)峻挑戰(zhàn)[5]。進入21世紀(jì)后，人力資本變得更有價值。因為知識已經(jīng)成為發(fā)展和競爭力的重要資源。先進的科學(xué)技術(shù)取代了人工勞動，導(dǎo)致“知識工人”和高技能人才需求的增加。教育的主要目的之一是保證并賦予任何年齡的人參與社會(本地和全球)的權(quán)利，并有效地促進可持續(xù)發(fā)展和社會和諧。在全球化和競爭力的背景下，了解不同文化和信仰、寬容對待差異、尊重他人、能夠獨立工作或團隊合作，并成為有責(zé)任感的公民，這些對于青年人至關(guān)重要?？萍歼M步縮短了生產(chǎn)周期，顯著地提高了生產(chǎn)率。依據(jù)《世界經(jīng)濟展望2007》(imf，2007)，1980-，發(fā)達經(jīng)濟體中對有技能和高技能勞動力的需求一直在穩(wěn)定增長，而對無技能和低技能勞動力的需求一直在下降[6]。未來的后工業(yè)社會導(dǎo)致工作場所管理等級的減少和任務(wù)分工的模糊。工業(yè)社會和后工業(yè)社會的工作模式差異顯著，需要不同的技能。如工業(yè)社會突出的是勞動分工、個人任務(wù)、專門職責(zé)、行政管理、按所學(xué)分工、上級評價；而后工業(yè)社會則更強調(diào)整體解決方案、團隊合作、綜合專業(yè)能力、人際互動、即需適時學(xué)習(xí)及360度全方位評價。在小企業(yè)中，人們往往要承擔(dān)多種任務(wù)――一個員工既是設(shè)計者也是執(zhí)行者，既是管理者也是工作人員[7]。

以上技術(shù)發(fā)展與工作領(lǐng)域發(fā)展的全球視野，無非向人們表明：教育，尤其是職業(yè)教育培養(yǎng)目標(biāo)與社會需求的矛盾與張力日趨明顯，職業(yè)勞動者將一次又一次面臨著職業(yè)的適應(yīng)、調(diào)整、超越問題。一言以蔽之，職業(yè)勞動者與自身從事職業(yè)的和諧問題是未來職業(yè)世界不可忽視的一個關(guān)鍵問題?，F(xiàn)代和諧職業(yè)人的培養(yǎng)目標(biāo)，不但關(guān)注職業(yè)人的做人與做事的和諧發(fā)展、軟技能與硬技能的和諧發(fā)展、職業(yè)人與自我、他人、社會、自然的和諧，還關(guān)照職業(yè)人與自我從事的職業(yè)之間的和諧發(fā)展。因此，現(xiàn)代和諧職業(yè)人培養(yǎng)目標(biāo)的提出，涵蓋了高職教育乃至職業(yè)教育的未來人才培養(yǎng)規(guī)格的和諧發(fā)展的向度，具有先進性與未來性。

三、現(xiàn)代和諧職業(yè)人：高職教育理念變革的應(yīng)然方向。

“現(xiàn)代和諧職業(yè)人”體現(xiàn)高職教育的根本任務(wù)是要為生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)等職業(yè)一線培養(yǎng)職業(yè)勞動者，體現(xiàn)高職教育要培養(yǎng)具有創(chuàng)新意識、創(chuàng)造能力、開放思想的現(xiàn)代人，體現(xiàn)職業(yè)人在工作世界與生活世界中與他人、與自我、與社會、與自然和諧發(fā)展向度，體現(xiàn)職業(yè)人在職業(yè)勞動與工作中與自我所從事工作(職業(yè))的適應(yīng)、和諧與超越性，應(yīng)該成為我國高職教育理念變革的應(yīng)然方向。

(一)我國當(dāng)前的高職培養(yǎng)目標(biāo)人文缺失。

從政策文本的角度分析，自上世紀(jì)80年代高職院校創(chuàng)立時起，我國高職的人才培養(yǎng)目標(biāo)先后出現(xiàn)了“高技能人才”、“高端技能型人才”、“技術(shù)應(yīng)用型人才”、“高素質(zhì)技能型人才”、“高素質(zhì)技術(shù)技能型人才”等等高職教育培養(yǎng)目標(biāo)的界定。但是仔細分析就會發(fā)現(xiàn)，其中不少理念的主旨是崇尚工具理性，價值理性比較弱化，其核心針對的是崗位、人才而不是“人”。高職教育作為教育，其本質(zhì)屬性一定是育人，離開了育人這個核心問題，再漂亮的外衣也不能遮掩功利性價值的取向。

政策文本規(guī)定的高職培養(yǎng)目標(biāo)不確定、“人”的缺位，直接導(dǎo)致了我國高職教育發(fā)展過程中的重技能輕素養(yǎng)、重“制器”輕“育道”、重工具理性輕價值理性等問題的存在，嚴(yán)重影響了人才培養(yǎng)質(zhì)量。確定合理的高職人才培養(yǎng)目標(biāo)，是我國高職教育可持續(xù)發(fā)展的必然需求?，F(xiàn)代和諧職業(yè)人，以人文的、和諧的、發(fā)展的視野關(guān)照未來高職乃至職業(yè)教育人才培養(yǎng)規(guī)格，不但規(guī)定了職業(yè)教育培養(yǎng)職業(yè)人才的基本任務(wù)，還體現(xiàn)了職業(yè)教育所培養(yǎng)人才的內(nèi)外部和諧與發(fā)展指向，既滿足了當(dāng)下職業(yè)領(lǐng)域人才規(guī)格需求，也能滿足未來職業(yè)領(lǐng)域變遷與職業(yè)生涯發(fā)展過程中職業(yè)人的軟硬技能和諧發(fā)展的需要。

(二)現(xiàn)代和諧職業(yè)人：高職教育的應(yīng)然目標(biāo)。

哈佛大學(xué)的加德納(gardner，)認(rèn)為，“目前的正規(guī)教育基本上是為過去培養(yǎng)學(xué)生，而不是為未來的世界培養(yǎng)學(xué)生”。為了解決上述教育是為過去培養(yǎng)學(xué)生的問題，加德納提出了“面向未來的五種思維”：[8]一是學(xué)科思維：至少掌握一種思考方式――形成獨特的以特定學(xué)科領(lǐng)域、工藝或?qū)I(yè)為特點的認(rèn)知模式；二是綜合思維：從不同的渠道收集信息，客觀地理解和評價這些信息，并將它們變成對他人有意義的信息；三是創(chuàng)新思維：開辟新領(lǐng)域，闡明新思路，提出不尋常問題，激發(fā)新的思考方式，得出出人意料的結(jié)論；四是尊重思維：注意并歡迎不同個體和群體之間的差異，嘗試?yán)斫狻八恕?，并尋求與之有效地協(xié)同工作；五是道德思維：將個人工作性質(zhì)，以及個人所處的社會需求和愿望聯(lián)系起來。

加德納提出的面向未來的五種思維，從能力的角度來講，涉及方法能力、技術(shù)能力、思維能力、創(chuàng)新能力、學(xué)習(xí)能力、交往能力、道德能力等諸多方面，也從一個側(cè)面反映了未來職業(yè)人如何處理個體與職業(yè)的和諧發(fā)展、個體與他人的和諧發(fā)展、個體與社會及自然的和諧發(fā)展等方面的內(nèi)容。而這正是“現(xiàn)代和諧職業(yè)人”所包含的應(yīng)有之意。

鑒于以上分析，現(xiàn)代和諧職業(yè)人作為當(dāng)前高職教育的培養(yǎng)目標(biāo)，有利于當(dāng)前我國高職教育發(fā)展過程中的糾偏，有利于培養(yǎng)適應(yīng)未來科技發(fā)展、產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級過程中所需的職業(yè)人，應(yīng)該成為我國高職培養(yǎng)目標(biāo)的更新范疇。

作者介紹：李曉陽(1976-)，男，河南周口人，浙江經(jīng)濟職業(yè)技術(shù)學(xué)院副研究員，浙江物產(chǎn)管理學(xué)院課程研發(fā)部負責(zé)人，高等教育學(xué)博士，研究方向為現(xiàn)代職業(yè)人才培養(yǎng)與管理。

國外職業(yè)研究報告篇十一

理財規(guī)劃(financialplanning)是指運用科學(xué)的方法和特定的程序為客戶制定切合實際的、具有可操作性的某方面或綜合性的財務(wù)方案，它主要包括現(xiàn)金規(guī)劃、消費支出規(guī)劃、教育規(guī)劃、風(fēng)險管理與保險規(guī)劃、稅收籌劃、投資規(guī)劃、退休養(yǎng)老規(guī)劃、財產(chǎn)分配與傳承規(guī)劃。

理財規(guī)劃的目的在于能夠使客戶不斷提高生活品質(zhì)，即使到年老體弱或收入銳減的時候，也能保持自己所設(shè)定的生活水平。理財規(guī)劃的目標(biāo)有兩個層次：財務(wù)安全和財務(wù)自由。理財規(guī)劃是一個評估個人或家庭各方面財務(wù)需求的綜合過程，它是由專業(yè)理財人員通過明確客戶理財目標(biāo)，分析客戶的生活、財務(wù)現(xiàn)狀，從而幫助客戶制定出可行的理財方案的一種綜合性金融服務(wù)。

職業(yè)介紹。

理財規(guī)劃師(financialplanner)是為客戶提供全面理財規(guī)劃的專業(yè)人士。按照中華人民共和國勞動和社會保障部制定的《理財規(guī)劃師國家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》，理財規(guī)劃師是指運用理財規(guī)劃的原理、技術(shù)和方法，針對個人、家庭以及中小企業(yè)、機構(gòu)的理財目標(biāo)，提供綜合性理財咨詢服務(wù)的人員。理財規(guī)劃要求提供全方位的服務(wù)，因此要求理財規(guī)劃師要全面掌握各種金融工具及相關(guān)法律法規(guī)，為客戶提供量身訂制的、切實可行的理財方案，同時在對方案的不斷修正中，滿足客戶長期的、不斷變化的財務(wù)需求。

工作內(nèi)容。

在理財規(guī)劃實際工作中，財務(wù)安全和財務(wù)自由目標(biāo)在現(xiàn)金規(guī)劃、消費支出規(guī)劃、教育規(guī)劃、風(fēng)險管理與保險規(guī)劃、稅收籌劃、投資規(guī)劃、退休養(yǎng)老規(guī)劃、財產(chǎn)分配與傳承規(guī)劃八個具體規(guī)劃當(dāng)中體現(xiàn)，集中表現(xiàn)為以下八個方面：

合理的消費支出。個人理財目標(biāo)的首要目的并非個人價值最大化，而是使個人財務(wù)狀況穩(wěn)健合理。在實際生活中，減少個人開支有時比尋求高投資收益更容易達到理財目標(biāo)。通過消費支出規(guī)劃，使個人消費支出合理,使家庭收支結(jié)構(gòu)大體平衡。

實現(xiàn)教育期望。教育為人生之本，時代變遷，人們對受教育程度要求越來越高。再加上教育費用持續(xù)上升，教育開支的比重變得越來越大?？蛻粜枰霸鐚逃M用進行規(guī)劃，通過合理的財務(wù)計劃，確保將來有能力合理支付自身及其子女的教育費用，充分達到個人（家庭）的教育期望。

完備的風(fēng)險保障。在人的一生中，風(fēng)險無處不在，理財規(guī)劃師通過風(fēng)險管理與保險規(guī)劃做到適當(dāng)?shù)呢攧?wù)安排，將意外事件帶來的損失降到最低限度，使客戶更好地規(guī)避風(fēng)險，保障生活。

合理的納稅安排。納稅是每一個人的法定義務(wù)，但納稅人往往希望將自己的稅負減到最小。為達到這一目標(biāo)，理財規(guī)劃師通過對納稅主體的經(jīng)營、投資、理財?shù)冉?jīng)濟活動的事先籌劃和安排，充分利用稅法提供的優(yōu)惠和差別待遇，適當(dāng)減少或延緩稅負支出。

積累財富。個人財富的增加可以通過減少支出相對實現(xiàn)，但個人財富的絕對增加最終要通過增加收入來實現(xiàn)。薪金類收入有限，投資則完全具有主動爭取更高收益的特質(zhì)，個人財富的快速積累更主要靠投資實現(xiàn)。根據(jù)理財目標(biāo)、個人可投資額以及風(fēng)險承受能力，理財規(guī)劃師可以確定有效的投資方案，使投資帶給個人或家庭的收入越來越多，并逐步成為個人或家庭收入的主要來源，最終達到財務(wù)自由的層次。

安享晚年。人到老年，其獲得收入的能力必然有所下降，所以有必要在青壯年時期進行財務(wù)規(guī)劃，達到晚年有一個“老有所養(yǎng)，老有所終，老有所樂”的尊嚴(yán)、自立的老年生活的目標(biāo)。

財產(chǎn)分配與傳承。財產(chǎn)分配與傳承是個人理財規(guī)劃中不可回避的部分，理財規(guī)劃師要盡量減少財產(chǎn)分配與傳承過程中發(fā)生的支出，協(xié)助客戶對財產(chǎn)進行合理分配，以滿足家庭成員在家庭發(fā)展的不同階段產(chǎn)生的各種需要；要選擇遺產(chǎn)管理工具和制定遺產(chǎn)分配方案，確保在客戶去世或喪失行為能力時能夠?qū)崿F(xiàn)家庭財產(chǎn)的代際相傳。

國外職業(yè)研究報告篇十二

加拿大的高等職業(yè)教育理念先進,管理高效,與工商企業(yè)界聯(lián)系緊密,師資隊伍具有鮮明的職業(yè)教育特色,培養(yǎng)的學(xué)生深受企業(yè)歡迎.借鑒加拿大的高職教育經(jīng)驗,對我國高職教育的.健康快速發(fā)展有著十分重要的現(xiàn)實意義.

作者：馬喬林作者單位：南通航運職業(yè)技術(shù)學(xué)院,江蘇,南通,226006刊名：成人教育pku英文刊名：adulteducation年，卷(期)：“”(11)分類號：g719.711關(guān)鍵詞：加拿大高職教育特色