軟件項(xiàng)目開發(fā)課程報(bào)告范文(精選16篇)

編寫報(bào)告時，要注意語言簡潔明了，確保讀者易于理解。在報(bào)告中，我們可以采用豐富多樣的圖表和圖像來直觀地展示數(shù)據(jù)和研究結(jié)果。這些報(bào)告范文是由專業(yè)的寫手和學(xué)者撰寫，具有較高的質(zhì)量和權(quán)威性，值得我們認(rèn)真學(xué)習(xí)和借鑒。

軟件項(xiàng)目開發(fā)課程報(bào)告篇一

1.1編寫目的。

xxx公司業(yè)務(wù)管理系統(tǒng)的開發(fā)已經(jīng)基本完成。寫此項(xiàng)目開發(fā)總結(jié)報(bào)告，以方便我們在以后的項(xiàng)目開發(fā)中來更好的實(shí)施項(xiàng)目的訂制開發(fā);讓我在今后的項(xiàng)目開發(fā)中有更多的有據(jù)的資料來規(guī)范我們的開發(fā)過程和提高我們的開發(fā)效率,從而創(chuàng)造更多公司效益。

1.2背景。

項(xiàng)目名稱：xxx業(yè)務(wù)管理系統(tǒng)。

軟件名稱：xxx業(yè)務(wù)系統(tǒng)。

客戶：xxx。

用戶：xxx員工。

1.3參考資料。

２．?dāng)?shù)據(jù)庫開發(fā)文檔：

３．軟件業(yè)務(wù)流程參考：

４．軟件使用手冊參考：

５．軟件業(yè)務(wù)流程參考：

６．軟件中使用到的第三方控件：componentart2006.1252for。

７．軟件中使用的安全ikey驅(qū)動：ikey。

2開發(fā)工作評價(jià)。

2.1對生產(chǎn)效率的評價(jià)。

１．系統(tǒng)開發(fā)已歷時快１年的時間了。

２．開發(fā)的反復(fù)性比較多。

３．對客戶的需求理解不是很透徹。

綜合以上，此項(xiàng)目的開發(fā)效率不是很高，相反有相當(dāng)一定時間的浪費(fèi)。

2.2對產(chǎn)品功能的評價(jià)。

經(jīng)過我們公司各位同事的共同努力協(xié)作，xxx業(yè)務(wù)管理系統(tǒng)已經(jīng)很好的完成了客戶的業(yè)務(wù)流需求。經(jīng)過對客戶使用過程的.觀察，此項(xiàng)目開發(fā)的還是比較成功，但是還是存在著一些問題，造成這些問題的原因是多方面的。如：前期系統(tǒng)數(shù)據(jù)庫的設(shè)計(jì)缺陷和部分代碼的構(gòu)建缺陷、客戶需求的理解上也存在一定問題，這就需要我們用一定的時間來維護(hù)客戶使用過程中提出的新問題和存在的debug。總的來說，此系統(tǒng)的功能開發(fā)還是一個比較成功的案例。

2.3對技術(shù)方法的總結(jié)。

在此項(xiàng)目中使用到技術(shù)和工具：

１.使用代碼生成器：使用代碼生成器[代碼自動生成器],此工具在很大程度上提高了編碼效率，從而加快了項(xiàng)目的開發(fā)進(jìn)程。在以后的項(xiàng)目中，我們要盡量的來使用一些類似的工具來在最短的時間內(nèi)完成工作。在今后的項(xiàng)目開發(fā)中，我們最好是能開發(fā)出適合自己的代碼生成工具，更大限度的節(jié)省開發(fā)周期和開發(fā)費(fèi)用。

２.使用數(shù)據(jù)庫建模工具；powerdesigner工具來建立系統(tǒng)數(shù)據(jù)庫模型，以方便程序員很好的理解業(yè)務(wù)流和掌握系統(tǒng)架構(gòu)者的架構(gòu)思想，更好的滿足客戶的功能需求。在今后的項(xiàng)目開發(fā)中，我們要更好的來完成系統(tǒng)的前期數(shù)據(jù)庫模型的建立，最大的來優(yōu)化系統(tǒng)功能。

３.使用第三方控件：此系統(tǒng)中使用了componentart第三方控件。此控件在很大程度上滿足了客戶對軟件界面的需求，從而也給軟件的操作帶來了方便。本項(xiàng)目中只使用了componentart一種第三方控件，在今后的項(xiàng)目開發(fā)過程中，要繼續(xù)使用第三方的控件。這樣以來，無論是針對軟件界面的美觀性、友好性來說、易操作性而言，還是針對系統(tǒng)開發(fā)效率而言，這都是很好途徑。但需要意的是：在是使用第三方控件時，要謹(jǐn)慎的選擇一些網(wǎng)絡(luò)中的比較常見的第三方控件。

４.使用自定義控件：此系統(tǒng)中使用了自定義控件(ghdgridview),此自定義控件可以很好的統(tǒng)一系統(tǒng)中的所有信息顯示表格樣式。如客戶對數(shù)據(jù)顯示樣式有什么新的意見，我就不需要修改每一個頁面的表格樣式，我們只需要修改ghdgridview控件的樣式，系統(tǒng)中的所有繼承自ghdgridview的表格樣式都可以改變。

５.系統(tǒng)開發(fā)框架：此系統(tǒng)的框架使用的是簡單三層結(jié)構(gòu)，此框架在開發(fā)一些中小軟件是比較實(shí)用的。但是我們要是可以開發(fā)出自己的框架，把一些通用的功能開發(fā)到框架中。這樣以來，在以后的系統(tǒng)開發(fā)中，針對系統(tǒng)中一些通用的功能就不需要再開發(fā)，從而也可以很好的提高我們的開發(fā)效率；減少很多維護(hù)費(fèi)用。使我們的技術(shù)不斷的更加成熟。

方面可以借鑒。

3.1簽定合同。

一個項(xiàng)目的開發(fā)成敗或者說項(xiàng)目開發(fā)帶來效益的大小，在很大程度上是受項(xiàng)目合同簽定的影響的。往往，很多一部分公司與客戶簽定的項(xiàng)目合同都是很模糊的，也很難簽定的比較清楚，這樣以來就會導(dǎo)致在項(xiàng)目的開發(fā)后期，工作兩會越來越大，影響項(xiàng)目的竣工周期；而且，項(xiàng)目的開發(fā)費(fèi)用一般是不會變的。這樣以來，我們就大大的降低了我們的開發(fā)效益。雖然需求范圍很難簽定的明確，但是我們在簽定合同時，要盡量的去把合同功能邊界和添加新功能的條件簽定。

3.2開發(fā)團(tuán)隊(duì)。

在項(xiàng)目確立后，要盡快的建立起項(xiàng)目開發(fā)團(tuán)隊(duì)。

到的可尋資料。項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)士氣是項(xiàng)目成功的一個因素,我們需要不斷的來培養(yǎng)我們的團(tuán)隊(duì)氣勢，使我們的團(tuán)隊(duì)不斷的壯大。

3.3需求的調(diào)研。

在項(xiàng)目確立后，就到了需求調(diào)研分析階段。

１．項(xiàng)目組對客戶的整體組織結(jié)構(gòu)、公司有關(guān)人員的關(guān)系、職責(zé)等如果沒有一個很好、足夠的了解掌握，這樣項(xiàng)目組就無法很好的完整的整理到客戶的需求、或者說客戶真實(shí)的功能需求，如此以來我們就為自己埋下了地雷,影響項(xiàng)目的開發(fā)周期，這就要求我們要與客戶搞好無論是工作上的還是生活上的朋友關(guān)系,要深入的去了解客戶需求。

３．在需求調(diào)研過程中，如果缺乏足夠用戶參與，這樣的需求調(diào)研也是失敗的。很多程序員不愿參與到客戶的需求調(diào)研中去，為什么呢？很簡單，與客戶溝通不如與代碼溝通容易有意思。盡管這樣，我們還是必須用足夠多的時間去和客戶進(jìn)行溝通，了解他們真實(shí)的需求。很多用戶也是如此，他們自己也不愿意參與到項(xiàng)目的需求調(diào)研中來，為什么呢？需求調(diào)研有出去和朋友一塊爛漫對嗎。。。雖然現(xiàn)狀如此，我們還是要努力的使客戶參與到需求的調(diào)研中來。

求與客戶確認(rèn)，定出最終真實(shí)可靠的需求，我們絕不能憑借我們自己的單面理解來定立客戶的最終需求。

５．在一個項(xiàng)目的開發(fā)中，文檔的書寫是極為中要的一項(xiàng)工作。因?yàn)?，某些文檔就是我們在開發(fā)后期與客戶溝通的可尋依據(jù)、也是我們程序員在編碼過程中要用到的重要文檔。我們絕對不能認(rèn)為，憑借我們的大腦來記錄所有的開發(fā)需求。。。；即使，你說你是天才，你要用你那顆愛因斯坦的大腦來記錄所有的開發(fā)需求，那也是不可能的，人的精力總是有限的。這就要求我們在需求調(diào)研中做好需求文檔的記錄和整理。

６．需求調(diào)研工具選擇，客戶一般對圖形還是比較感興趣的，所以我們在調(diào)研過程中，我要盡量的采用圖形化界面來和客戶溝通需求。比如可以采用rose工具，把客戶的意思轉(zhuǎn)換為用例圖、時序圖、協(xié)作圖、狀態(tài)圖、類圖等，使表達(dá)的意思更加直觀。這樣客戶會更快的進(jìn)行問題的實(shí)質(zhì)。

3.5做好開發(fā)計(jì)劃。

在項(xiàng)目確立后，我們就需要做好項(xiàng)目開發(fā)計(jì)劃，需求調(diào)研用時，開發(fā)用時，測試用時，實(shí)施用時，維護(hù)用時。在我們做好了計(jì)劃后，我們要隨時的跟蹤計(jì)劃任務(wù)的完成進(jìn)度，從而使我們的項(xiàng)目進(jìn)度掌控在我們的開發(fā)周期范圍之內(nèi)，今日計(jì)劃、行動，明日成功。

3.5很好的溝通。

在其他行業(yè)中，人與人的之間的溝通只很重要的。項(xiàng)目開發(fā)也不例外，很好的溝通能夠加快項(xiàng)目的進(jìn)度，這就要求我們每一個開發(fā)人員要學(xué)會和善于溝通于客戶和同事之間。在一個項(xiàng)目的開發(fā)過程中，我們與客戶的溝通是一個不斷交流和溝通的過程。在開發(fā)到一定的階段，我們就需要和客戶溝通已有功能，盡量的去避免一些隱藏的問題，及時的發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，從而按時或者提前完成項(xiàng)目的開發(fā)。

3.6做好工作總結(jié)。

在項(xiàng)目進(jìn)行的過程中，我們要不斷去整理自己的工作情況和做好總結(jié)，這樣以來，無論是在自己的技術(shù)還是其它方面，都會對我們有很大的提高，在長期的積累后，無論是我們個人能力，，還是我們的團(tuán)隊(duì)能力都會有很大的提高。

軟件項(xiàng)目開發(fā)課程報(bào)告篇二

在課程標(biāo)準(zhǔn)開發(fā)中，我們能緊密圍繞專業(yè)建設(shè)目標(biāo)，開發(fā)的課程的標(biāo)準(zhǔn)明確具體，并積極開展了與專業(yè)教學(xué)改革相配套的教材建設(shè)，有關(guān)教材將于初出版。根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)要求，我們還特別重視校內(nèi)學(xué)習(xí)環(huán)境與實(shí)際工作環(huán)境的協(xié)調(diào)性，建設(shè)了軟件仿真工廠，積極推行和探索任務(wù)驅(qū)動、項(xiàng)目導(dǎo)向、頂崗實(shí)習(xí)等有利于增強(qiáng)學(xué)生實(shí)踐能力的教學(xué)模式。

本課程標(biāo)準(zhǔn)的主要特點(diǎn)為：

(2)課程標(biāo)準(zhǔn)中提出的要求為基本的要求；

(3)實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，引導(dǎo)學(xué)生主動參與、親身實(shí)踐、獨(dú)立思考、合作探究；

(4)將職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)有機(jī)地融入到課程標(biāo)準(zhǔn)中。

課程標(biāo)準(zhǔn)包括課程名稱、課程學(xué)時、課程對象、課程概述、課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、課程考核、學(xué)習(xí)指導(dǎo)等八個部分。

設(shè)計(jì)項(xiàng)目解決方案、實(shí)現(xiàn)項(xiàng)目解決方案、對項(xiàng)目進(jìn)行演示、分析和評估；課程考核則使用表格的形式，將考核目標(biāo)與通過的考核標(biāo)準(zhǔn)逐項(xiàng)列出；學(xué)習(xí)指導(dǎo)中對于上課、各門課程的相關(guān)性以及教學(xué)實(shí)訓(xùn)資源的利用、開發(fā)和考核都提出具體的建議。

在課程標(biāo)準(zhǔn)中不再包括教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)、時間分配等具體內(nèi)容。

軟件項(xiàng)目開發(fā)課程報(bào)告篇三

通過該課程設(shè)計(jì)要使學(xué)生樹立起強(qiáng)烈的工程化意識，用工程化思想和方法開發(fā)軟件。切實(shí)體會出用軟件工程的方法開發(fā)系統(tǒng)與一般程序設(shè)計(jì)方法的不同之處，學(xué)生在對所開發(fā)的系統(tǒng)進(jìn)行軟件計(jì)劃、需求分析、設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)上，實(shí)現(xiàn)并測試實(shí)際開發(fā)的系統(tǒng)。通過一系列規(guī)范化軟件文檔的編寫和系統(tǒng)實(shí)現(xiàn)，使學(xué)生具備實(shí)際軟件項(xiàng)目分析、設(shè)計(jì)、實(shí)現(xiàn)和測試的基本能力。

要求學(xué)生掌握軟件工程的基本概念、基本方法和基本原理，為將來從事軟件的研發(fā)和管理奠定基礎(chǔ)。每個學(xué)生選擇一個小型軟件項(xiàng)目（內(nèi)容參照《計(jì)算機(jī)綜合實(shí)踐指導(dǎo)》，宋雨等編著，清華大學(xué)出版社出版），按照軟件工程的生命周期，完成軟件計(jì)劃、需求分析、軟件設(shè)計(jì)、編碼實(shí)現(xiàn)、軟件測試及軟件維護(hù)等軟件工程工作，并按要求編寫出相應(yīng)的文檔。具體的方法可以選用傳統(tǒng)的軟件工程方法或者面向?qū)ο蟮姆椒ǎ_發(fā)環(huán)境和工具不限。

略

1．至少提交4個文檔,包括軟件計(jì)劃、軟件需求規(guī)格說明書、軟件設(shè)計(jì)說明書、軟件測試。

2．獨(dú)自實(shí)現(xiàn)了系統(tǒng)的某些功能，基本達(dá)到了要求的性能，經(jīng)過了測試，基本能運(yùn)行。

（2）系統(tǒng)驗(yàn)收、講解、答辯占25%。

（3）考勤占15%。

軟件項(xiàng)目開發(fā)課程報(bào)告篇四

如何做好國家課程的校本化實(shí)施工作?自以來，上海市徐匯區(qū)開展了“基于課程標(biāo)準(zhǔn)教學(xué)的區(qū)域性轉(zhuǎn)化與指導(dǎo)策略研究”的項(xiàng)目研究，對中小學(xué)教師在基于課程標(biāo)準(zhǔn)教學(xué)過程中存在的問題進(jìn)行了梳理，并通過搭建支架和研制工具，提升教師的思維品質(zhì)，完善校本教學(xué)內(nèi)容、管理與研修體系，取得了初步成果。

“基于課程標(biāo)準(zhǔn)教學(xué)的區(qū)域性轉(zhuǎn)化與指導(dǎo)策略研究”是徐匯區(qū)承擔(dān)的上海市教育科學(xué)研究重點(diǎn)項(xiàng)目，自月啟動以來，取得了初步成果。

“基于課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)”是指教師根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)對學(xué)生規(guī)定的學(xué)習(xí)結(jié)果來確定教學(xué)目標(biāo)、設(shè)計(jì)評價(jià)、組織教學(xué)內(nèi)容、實(shí)施教學(xué)、評價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)、改進(jìn)教學(xué)等一系列設(shè)計(jì)和實(shí)施教學(xué)的過程。這一教學(xué)的核心思想體現(xiàn)在三個方面：一是評價(jià)必須先于教學(xué)程序的設(shè)計(jì);二是目標(biāo)、教學(xué)、評價(jià)之間需保持一致性;三是教學(xué)是一個意義建構(gòu)過程。

本項(xiàng)目中的“區(qū)域性轉(zhuǎn)化與指導(dǎo)”主要包括兩層含義：第一，依據(jù)本區(qū)的實(shí)際，在對現(xiàn)有課程標(biāo)準(zhǔn)加以細(xì)化，在構(gòu)建區(qū)域性學(xué)生學(xué)習(xí)基本標(biāo)準(zhǔn)和評價(jià)體系的同時，引導(dǎo)基層教師轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，形成相應(yīng)的指導(dǎo)策略;第二，在有效的專業(yè)指導(dǎo)下，通過探索體驗(yàn)和反思，根據(jù)本校實(shí)際，學(xué)校進(jìn)一步制訂校本教學(xué)目標(biāo)，實(shí)施有效評價(jià)，調(diào)適內(nèi)容，創(chuàng)新教學(xué)方法，實(shí)現(xiàn)理念的內(nèi)化和教學(xué)行為的轉(zhuǎn)變。所以，“區(qū)域性轉(zhuǎn)化與指導(dǎo)”，既包括區(qū)級層面的轉(zhuǎn)化指導(dǎo)，也包括與之銜接的校本層面的轉(zhuǎn)化指導(dǎo)，這種轉(zhuǎn)化與指導(dǎo)應(yīng)是系統(tǒng)性的、層次性的和精準(zhǔn)性的，最終構(gòu)建起從課程標(biāo)準(zhǔn)到教師課堂教學(xué)實(shí)施的連續(xù)運(yùn)行體。

一、問題梳理。

年12月，我們對全區(qū)2300名中小學(xué)教師進(jìn)行問卷調(diào)查，同時，對全區(qū)中小學(xué)教研員也進(jìn)行問卷調(diào)查，結(jié)合相關(guān)的訪談，對數(shù)據(jù)進(jìn)行分析與相互印證，發(fā)現(xiàn)雖然廣大教師對基于標(biāo)準(zhǔn)教學(xué)的重要性有認(rèn)識，但問題還是普遍存在，主要集中在三個方面。

1.認(rèn)知與實(shí)際行為脫節(jié)。絕大多數(shù)教師認(rèn)為標(biāo)準(zhǔn)對自己的教學(xué)有直接影響，說明認(rèn)可其重要性。然而，教研員對基層學(xué)校教師基于標(biāo)準(zhǔn)教學(xué)的實(shí)際狀況反映不盡如人意。通過兩者對比，我們發(fā)現(xiàn)教師對基于標(biāo)準(zhǔn)教學(xué)多半處于認(rèn)知層面，與實(shí)際行動有脫節(jié)，訪談中發(fā)現(xiàn)教師教學(xué)中的課程意識與標(biāo)準(zhǔn)意識淡薄。

2.教師缺乏基于課程標(biāo)準(zhǔn)教學(xué)的方法和技術(shù)。作為基于標(biāo)準(zhǔn)教學(xué)的前提，對標(biāo)準(zhǔn)的理解與細(xì)化，教師們覺得困惑很多。我們在訪談中也發(fā)現(xiàn)由于不清楚相關(guān)技術(shù)方法，導(dǎo)致教師制訂教學(xué)目標(biāo)比較隨意，規(guī)范性差，尤其是把標(biāo)準(zhǔn)的能力標(biāo)準(zhǔn)轉(zhuǎn)化為教材體系中的教學(xué)目標(biāo)等問題更多。

3.教師對相關(guān)專業(yè)指導(dǎo)方式的改進(jìn)愿望較強(qiáng)。調(diào)查顯示，基于團(tuán)隊(duì)活動的現(xiàn)場觀摩、針對性指導(dǎo)和引領(lǐng)下的共同研究，成為教師最希望得到的專業(yè)發(fā)展方式。此外，教研員認(rèn)為在實(shí)施基于標(biāo)準(zhǔn)教學(xué)的教研與指導(dǎo)中，最需要解決和突破的地方是“指導(dǎo)與研修方式”。

鑒于上述實(shí)際，我們的探索主要源于兩個需求：一是提升教學(xué)的效益和品質(zhì)，即通過本項(xiàng)目的研究，擠干教學(xué)中的水分，讓學(xué)習(xí)真正成為學(xué)生意義建構(gòu)和能力提高的過程;二是滿足基于標(biāo)準(zhǔn)教學(xué)的需要，具體體現(xiàn)在三個方面：第一，從整體的角度落實(shí)三維目標(biāo)。第二，實(shí)現(xiàn)學(xué)生多樣化的意義建構(gòu)性學(xué)習(xí)。第三，通過研修活動課程化推進(jìn)，從內(nèi)容和形式上滿足教師專業(yè)發(fā)展的需求。

二、研究目標(biāo)及其內(nèi)容。

破解基于課程標(biāo)準(zhǔn)教學(xué)中存在的問題，提升教學(xué)效益和品質(zhì)，需從課程實(shí)施的系統(tǒng)視角出發(fā)，進(jìn)一步暢通三個渠道：一是標(biāo)準(zhǔn)文本符號與實(shí)際操作間的渠道;二是教師專業(yè)需求與實(shí)際獲得之間的渠道;三是校本課程實(shí)施中目標(biāo)、評價(jià)、內(nèi)容、教學(xué)設(shè)計(jì)體系的構(gòu)建與優(yōu)化渠道。

由此我們確立了本項(xiàng)目的研究目標(biāo)：通過基于課程標(biāo)準(zhǔn)教學(xué)的區(qū)域性轉(zhuǎn)化與指導(dǎo)探索，在形成從標(biāo)準(zhǔn)到教學(xué)的轉(zhuǎn)化與指導(dǎo)策略以及區(qū)教育學(xué)院專業(yè)功能整合優(yōu)化途徑的同時，架構(gòu)起整體的實(shí)施體系，最終為構(gòu)建基于課程標(biāo)準(zhǔn)教學(xué)的區(qū)域性運(yùn)行系統(tǒng)奠定實(shí)踐與理論基礎(chǔ)?；谏鲜瞿繕?biāo)，我們確立了如下研究內(nèi)容。

1.研發(fā)標(biāo)準(zhǔn)到教學(xué)的轉(zhuǎn)化支架與工具。課程標(biāo)準(zhǔn)的區(qū)域性轉(zhuǎn)化與指導(dǎo)，要有操作載體，這個載體是將比較抽象，學(xué)段跨度大的課程標(biāo)準(zhǔn)，逐級細(xì)化，成為比較具體，學(xué)段跨度小，便于操作的工具和技術(shù)，使標(biāo)準(zhǔn)文本實(shí)體化，既為教師的教學(xué)由宏觀抽象走向微觀深入的具體落實(shí)搭建起“腳手架”，也為教師的研修與指導(dǎo)提供了任務(wù)驅(qū)動體。這個支架與工具系統(tǒng)主要包括：《學(xué)科課程教學(xué)指南》(以下簡稱《指南》)、《學(xué)科教學(xué)指導(dǎo)手冊》(以下簡稱《手冊》)、《課堂教學(xué)設(shè)計(jì)框架》(以下簡稱《框架》)等。

2.創(chuàng)建教師學(xué)習(xí)與研修的新機(jī)制。它是由一系列教師研修活動及其運(yùn)行構(gòu)成，包括區(qū)校聯(lián)動活動j校本研修活動，以及與之相關(guān)的專業(yè)引領(lǐng)與指導(dǎo)，同時也包括由此而合作構(gòu)建的各類教師研修課程。這一機(jī)制的實(shí)施，旨在有效地誘發(fā)教師內(nèi)在學(xué)習(xí)動機(jī)，激活教師的經(jīng)驗(yàn)，在浸潤性的研修活動中內(nèi)化新知，在更新自身經(jīng)驗(yàn)結(jié)構(gòu)的過程中提升教學(xué)思維品質(zhì)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)觀念的變化和行為的轉(zhuǎn)變。

3.建設(shè)基于標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)與評價(jià)體系。將工具與技術(shù)具體落實(shí)到教學(xué)過程的操作與實(shí)施系統(tǒng)，它更為關(guān)注教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)過程與評價(jià)之間的一致性，這個一致性并非僅限于課堂，橫向上分三個層次，即通過《指南》，在學(xué)期層面保持三者的一致性;通過《手冊》在單元層面保持一致性;通過《框架》達(dá)到課堂教學(xué)中三者的一致性，縱向上三個層面的目標(biāo)、內(nèi)容和評價(jià)分別保持梯度細(xì)化與銜接，這樣就從課程實(shí)施的高度，系統(tǒng)地體現(xiàn)目標(biāo)、教學(xué)與評價(jià)的一致性，進(jìn)而讓標(biāo)準(zhǔn)扎實(shí)落地，成為學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的基本保障。

4.探索區(qū)域性質(zhì)量保障體系與專業(yè)機(jī)構(gòu)功能的優(yōu)化。在基于標(biāo)準(zhǔn)教學(xué)需求下，區(qū)域性學(xué)業(yè)質(zhì)量保障和區(qū)教師進(jìn)修學(xué)院內(nèi)專業(yè)部門功能需要整合優(yōu)化，明確教研、科研、培訓(xùn)等部門的功能定位，優(yōu)勢互補(bǔ)，協(xié)同聯(lián)動，整體發(fā)揮引領(lǐng)和指導(dǎo)作用。

三、主要成果與經(jīng)驗(yàn)。

(一)搭建支架，提供從標(biāo)準(zhǔn)到教學(xué)的操作工具我們按照把握三個內(nèi)在關(guān)聯(lián)，即學(xué)科核心素養(yǎng)同課程目標(biāo)之間的關(guān)聯(lián)，課程目標(biāo)與內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)間的關(guān)聯(lián)，以及課程模塊內(nèi)容之間的關(guān)聯(lián)，研發(fā)了相互無縫銜接的三類工具。

2.《學(xué)科教學(xué)指導(dǎo)手冊》。這是《指南》的校本化，它是在理解和把握《指南》呈現(xiàn)的樣例基礎(chǔ)上，運(yùn)用其思路和方法，為本校的學(xué)科教師依據(jù)本學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)，緊密結(jié)合本校實(shí)際，展開教學(xué)和評價(jià)，提供科學(xué)規(guī)范和具體詳盡的教學(xué)操作意見及樣例，它重點(diǎn)落實(shí)在單元與課時的教學(xué)設(shè)計(jì)與評價(jià)，是課程標(biāo)準(zhǔn)校本化的第二級細(xì)化。

3.《課堂教學(xué)設(shè)計(jì)框架》。這是教師在把握理解《手冊》的基礎(chǔ)上，對課堂教學(xué)過程的具體設(shè)計(jì)，是教師結(jié)合學(xué)情與自身經(jīng)驗(yàn)，對《手冊》的個性化解讀與教學(xué)評價(jià)，對于一堂課而言，設(shè)計(jì)框架與評價(jià)重在突出目標(biāo)、教學(xué)、評價(jià)的匹配度，引導(dǎo)教師的課堂教學(xué)，是從課程標(biāo)準(zhǔn)到課堂教學(xué)的第三級細(xì)化。

(二)深度學(xué)習(xí)研修，促進(jìn)教師思維品質(zhì)的提升。

1.工具研發(fā)同教師學(xué)習(xí)雙軌共進(jìn)的研修路徑。工具的研發(fā)，為教師展開有效研修提供了驅(qū)動體，研發(fā)與研修同步展開，使教師的學(xué)習(xí)活動得以發(fā)生和深化。教師研修活動主要集中于形成工具樣例和遷移實(shí)施兩個階段，前者的研修活動旨在通過樣例的研發(fā)的探索，在掌握工具研發(fā)思路和方法的同時，帶出一支種子團(tuán)隊(duì);后者主要是由這些種子團(tuán)隊(duì)擔(dān)任引領(lǐng)指導(dǎo)者，通過對樣例的解讀，對其他教師展開培訓(xùn)，讓有關(guān)的思路方法獲得傳播，在更廣的范圍內(nèi)運(yùn)用和完善。

2.構(gòu)建“三位一體，四元協(xié)同”的研修模型。目前，教師研修的發(fā)展，顯現(xiàn)出兩個主要趨勢：一是在關(guān)注個體專業(yè)成長的同時，也關(guān)注群體生態(tài)的改變;二是在注重實(shí)際問題解決的過程中，更注重知識經(jīng)驗(yàn)的系列與結(jié)構(gòu)化處置。在這樣的背景下，我們提出了“三位一體，四元協(xié)同”的研修模型，破解長期以來存在的研修目標(biāo)不明確，活動隨意性大，研修內(nèi)容零散，缺乏系統(tǒng)性、針對性;組織實(shí)施形式與方法單一，缺少規(guī)范，缺乏提煉反思，研修成果傳承性不強(qiáng)等問題，對這一研修模式可以做如下解釋。第一，它的核心目標(biāo)為了解決教師基于標(biāo)準(zhǔn)教學(xué)中的實(shí)際問題，即怎樣做?進(jìn)而促進(jìn)教師系統(tǒng)化地建構(gòu)起教學(xué)新知與經(jīng)驗(yàn)。第二，研修活動課程化是其最基本的實(shí)施過程，其要素是：確立明確的研修主題，適切的研修目標(biāo)，制訂合理的研修計(jì)劃，設(shè)計(jì)可行的'研修環(huán)節(jié)，記載完整的實(shí)施過程，展開目標(biāo)達(dá)成度的評價(jià)與改進(jìn)。第三，這一模式的實(shí)施要求進(jìn)一步明確市、區(qū)、校三個層面在其中的功能定位，發(fā)揮各自的專業(yè)自主性，研修團(tuán)隊(duì)中的研訓(xùn)員和基層教師在資源提供者、開發(fā)者和使用者之間相互轉(zhuǎn)換、互為主體，各自角色的邊界變得模糊，在合作與共贏中實(shí)現(xiàn)專業(yè)引領(lǐng)與研修文化建設(shè)。

(三)整體謀劃，完善校本化的教學(xué)內(nèi)容、管理與研修體系。

1.整體對接，在分析思考中形成再構(gòu)的視角與思路。

(1)與原有教學(xué)內(nèi)容體系對接。不少實(shí)驗(yàn)學(xué)校歷年來已形成了校本化的教學(xué)內(nèi)容體系，如題庫等，面對《手冊》的研制，他們將《手冊》中的各個要素同原有教學(xué)序列進(jìn)行逐一對照，把原序列中的各部分內(nèi)容整體納入《手冊》框架，從教、學(xué)、評一致性角度予以修改。不少學(xué)校通過《手冊》的研制，系統(tǒng)篩選梳理學(xué)校原有的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)設(shè)計(jì)和題庫序列，削枝強(qiáng)干，將分散的內(nèi)容集成，將前后不一致的進(jìn)行匹配，同時擴(kuò)充校本特色內(nèi)容，進(jìn)而形成新的升級版校本教學(xué)內(nèi)容體系，對教學(xué)的指導(dǎo)性更強(qiáng)了。如徐匯區(qū)教師進(jìn)修學(xué)院附屬實(shí)驗(yàn)中學(xué)早在十多年前就開始構(gòu)建校本教學(xué)體系，經(jīng)過多年的積累，形成了完善的成果和經(jīng)驗(yàn)。在本項(xiàng)目的研究中，該校對這些體系內(nèi)容進(jìn)行了系統(tǒng)分析，結(jié)合《手冊》研發(fā)，進(jìn)一步強(qiáng)化了教學(xué)目標(biāo)系統(tǒng)的細(xì)化、以及銜接遞進(jìn)和教學(xué)評價(jià)系統(tǒng)的精準(zhǔn)性，使校本教學(xué)內(nèi)容體系更加科學(xué)。

(2)與原有教學(xué)管理體系對接。在對學(xué)校原有教學(xué)管理上存在的某些不足進(jìn)行分析之后，根據(jù)基于標(biāo)準(zhǔn)教學(xué)的教學(xué)管理要求實(shí)施對接。如位育初級中學(xué)根據(jù)項(xiàng)目實(shí)驗(yàn)的目的，在深入分析了本校已有的教學(xué)管理體系和機(jī)制基礎(chǔ)上，對區(qū)教育學(xué)院、學(xué)校、教研組各自的功能進(jìn)行了再確認(rèn)，為了獲得更好的聯(lián)動效應(yīng)，建立了“三合一”的教學(xué)管理模式，優(yōu)化了教學(xué)運(yùn)行架構(gòu)，提升了整體效應(yīng)。

(3)與原有的校本研修體系對接。課堂教學(xué)設(shè)計(jì)工具的使用，在微觀領(lǐng)域落實(shí)目標(biāo)、教學(xué)、評價(jià)的一致性，無疑會產(chǎn)生一系列問題，這就需要我們從問題堆里梳理出關(guān)鍵問題，從表面問題中去觸及本質(zhì)問題，并依托學(xué)校教研組和備課組，展開連環(huán)跟進(jìn)的專題研究。在項(xiàng)目探索實(shí)施中，一些實(shí)驗(yàn)學(xué)校運(yùn)用“三位一體，四元協(xié)同”研修模式，強(qiáng)化研修的力度和深度，引入并運(yùn)用教師反思工具，透過表面，聚焦本質(zhì)問題，嘗試改進(jìn)研修方式，讓教師留下思維痕跡，促進(jìn)思維品質(zhì)的改善。如華東理工大學(xué)附屬小學(xué)的語文教研組針對《手冊》落實(shí)到教學(xué)細(xì)節(jié)中所暴露出的問題，在原有三課兩反思的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步明了每一步需要解決的問題，并將教師的反思進(jìn)行過程性的記載，刻畫出教師教學(xué)改進(jìn)的心歷路程，同時強(qiáng)化追因分析，為形成基于問題解決、有思考深度的完整課例創(chuàng)造條件。

(4)與原有典型經(jīng)驗(yàn)對接。各個實(shí)驗(yàn)學(xué)校教師在長期教學(xué)實(shí)踐中，積累了豐富的經(jīng)驗(yàn)，這些寶貴的經(jīng)驗(yàn)，也是一種寶貴的資源，通過將其與項(xiàng)目實(shí)驗(yàn)實(shí)施有效對接，在此基礎(chǔ)上對這些經(jīng)驗(yàn)加以再認(rèn)識，形成切入，并驅(qū)動學(xué)校對教學(xué)進(jìn)行整體與連續(xù)性的改進(jìn)。如上海市第二初級中學(xué)，曾經(jīng)開展了分層教學(xué)研究和學(xué)期課程統(tǒng)整探索，初步形成了分層教學(xué)目標(biāo)體系與學(xué)科課程統(tǒng)整指南。面對本項(xiàng)目的實(shí)驗(yàn)，該校對這兩個成果展開分析，尋找與項(xiàng)目研究目的內(nèi)容間的內(nèi)在關(guān)系。該校教師一致認(rèn)為，基于課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)中的目標(biāo)分解，主要依據(jù)是課程標(biāo)準(zhǔn)，但學(xué)情分析也是重要因素，它可能同原來的分層目標(biāo)有關(guān);而《指南》，則更為關(guān)注教學(xué)內(nèi)容的調(diào)適。在制訂《手冊》，展開課堂教學(xué)探索中，上面這些成果中所隱含的思想方法有相同之處。該校正是利用了這一經(jīng)驗(yàn)并賦予新意，做有效的遷移，既是一種經(jīng)驗(yàn)的繼承，也是一種在更大背景之下的再生與放大。

所謂對接，不是簡單的關(guān)聯(lián)，而是一種基于共同目標(biāo)驅(qū)動下的思想融合與行動的一致，雙方在探索實(shí)踐中構(gòu)成了實(shí)踐共生體，既有張力，又有共振。彼此間相互作用與嵌入，關(guān)鍵是尋找到對接點(diǎn)，建立本質(zhì)聯(lián)系，并在研究實(shí)踐中形成公共區(qū)域，最終在公共區(qū)域上完善和再構(gòu)起學(xué)校的教學(xué)與管理體系，這也是我們引導(dǎo)并實(shí)施雙向?qū)铀非蟮男?yīng)。

2.聚焦細(xì)節(jié)，在規(guī)范中探究課堂教學(xué)新范式。

(1)架構(gòu)工具，引導(dǎo)規(guī)范教師的教學(xué)。運(yùn)用工具支架，我們對傳統(tǒng)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行再開發(fā)，重新設(shè)計(jì)了教學(xué)要素與框架，突出兩個特點(diǎn)：一是將課時教學(xué)置于一個大背景下考察分析，讓教師既見樹木，更見森林;二是關(guān)注教學(xué)過程中的目標(biāo)、教學(xué)與評價(jià)間的匹配與一致性，讓評價(jià)融入教學(xué)的過程與細(xì)節(jié)中，整體上體現(xiàn)出課堂教學(xué)中應(yīng)有的思維品質(zhì)。教師們普遍覺得這一設(shè)計(jì)思路是對自己原有教學(xué)設(shè)計(jì)思維的改變，甚至是顛覆，雖然有些費(fèi)力，但的確是必要的，尤其是對青年教師或職初期教師更為重要。

(2)探索教學(xué)范式，促進(jìn)學(xué)習(xí)中的意義建構(gòu)。聚焦于基于標(biāo)準(zhǔn)教學(xué)的基本思想，我們探索并創(chuàng)生了“三維多元聚合”的教學(xué)范式，它具體是指在由主體、活動、標(biāo)準(zhǔn)組成的基點(diǎn)上，以學(xué)生發(fā)展、教學(xué)要素和教學(xué)時空這三維，將教學(xué)中的諸多元素聚合于一體，構(gòu)建起的課堂教學(xué)實(shí)施結(jié)構(gòu)，在強(qiáng)化并規(guī)范目標(biāo)、教學(xué)、評價(jià)一致性的同時，注重學(xué)習(xí)進(jìn)程中的意義建構(gòu)。

(四)功能優(yōu)化，探索區(qū)教育學(xué)院功能轉(zhuǎn)型的新路。

區(qū)教育學(xué)院的教研、科研、師訓(xùn)、信息中心等專業(yè)部門是實(shí)施專業(yè)引領(lǐng)和指導(dǎo)的核心，按照“縱向貫通橫向融合，縱向銜接橫向管理，縱向分工橫向協(xié)同”的基本思路，我們建立了各共同參與的專題研修制度、專題例會制度、協(xié)同整合制度等相關(guān)制度。與此同時，為了有效整合與優(yōu)化部門的專業(yè)功能，我們采取相互嵌入，協(xié)同配合，優(yōu)勢互補(bǔ)的工作方式，科研部門提出整體研究方案，展開現(xiàn)狀調(diào)研，提出實(shí)施建議，同時對各實(shí)驗(yàn)學(xué)科和實(shí)驗(yàn)學(xué)校研究的情況及時匯總分析，并對一些成功的經(jīng)驗(yàn)加以初步提煉，及時在項(xiàng)目組內(nèi)傳播。教研部門承擔(dān)具體學(xué)科工具的研發(fā)和教師研修，形成本學(xué)科的轉(zhuǎn)化路徑與方法以及研修課程。師訓(xùn)部門將各學(xué)科研究成果所形成的課程及時納入?yún)^(qū)教師培訓(xùn)的整體規(guī)劃，展開區(qū)本培訓(xùn)和研修。信息中心則與項(xiàng)目組密切合作，發(fā)揮技術(shù)優(yōu)勢，同步建立基于數(shù)據(jù)和實(shí)證的科研項(xiàng)目研究支撐平臺，為項(xiàng)目研究、資料積累集成、成果轉(zhuǎn)化和教師培訓(xùn)提供現(xiàn)代信息技術(shù)手段。這些基于功能整合的運(yùn)行方式，為進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)基于課程標(biāo)準(zhǔn)教學(xué)背景下，區(qū)教育學(xué)院專業(yè)部門的功能轉(zhuǎn)型做了有益的嘗試并奠定了基礎(chǔ)。

(五)生態(tài)再構(gòu)，源于方法論的思考。

教育生態(tài)分析認(rèn)為，存在即被關(guān)聯(lián)，大自然個體之間有著直接或間接的影響力和傳遞機(jī)制，所以從系統(tǒng)的靜態(tài)橫切面看，我們把基于標(biāo)準(zhǔn)教學(xué)系統(tǒng)的各種要素歸結(jié)為“轉(zhuǎn)化支架和工具”“教師學(xué)習(xí)與研修”“課堂教學(xué)與評價(jià)”“質(zhì)量保障和專業(yè)機(jī)構(gòu)引領(lǐng)”四個基本要素，它們之間緊密聯(lián)結(jié)在一起，并存在諸多信息和能量的轉(zhuǎn)換，任何一個要素存在缺陷或失靈，都將造成整個系統(tǒng)應(yīng)有功能的失調(diào)和消減。

將基于標(biāo)準(zhǔn)教學(xué)的區(qū)域性轉(zhuǎn)化與指導(dǎo)置于一個生態(tài)系統(tǒng)中考察，從方法論架構(gòu)的視角可以分為三個基本層次，即建構(gòu)體系、要素改進(jìn)和細(xì)節(jié)處置，三個層次的方法之間存在著這樣的關(guān)系：一是考察的視野維度呈現(xiàn)出“整體——局部——微觀”的范圍領(lǐng)域變化;二是實(shí)施的方法維度顯現(xiàn)出“整體思維方式——策略模型范式——方法技術(shù)技能”的層級式銜接，反映了實(shí)施與操作上的客觀需要。綜合視野維度與方法維度，這一方法結(jié)構(gòu)充分說明了一點(diǎn)，就是伴隨著觀察視野由整體廣域到局部微觀的發(fā)展，運(yùn)用的方法也沿著從抽象思維到具體行為的軌跡發(fā)生了轉(zhuǎn)變。

參照這一思路，我們可以注入實(shí)際的操作和鮮活的經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)而為區(qū)域性教學(xué)生態(tài)系統(tǒng)的再構(gòu)提供操作方向和框架。

軟件項(xiàng)目開發(fā)課程報(bào)告篇五

課程：學(xué)院：班級：姓名：學(xué)號：課題名稱：起止時間：教師：

面向?qū)ο蟪绦蛟O(shè)計(jì)電子信息學(xué)院計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)。

畫圖軟件2018.5.3~2018.6.1。

1.程序功能介紹：

至少實(shí)現(xiàn)矩形、圓、橢圓、直線這幾種圖形的功能；具有繪制實(shí)心和空心圖形的功能；

要求采用抽象類作為所有圖形類的基等，所有功能已經(jīng)通過驗(yàn)證。

2.課程設(shè)計(jì)要求。

（2）具有設(shè)置不同線寬功能；（3）具有設(shè)置不同顏色功能；

3.對課程題目的分析與注釋。

1.建矩形類，圓類，橢圓類，直線類；

2.用不同的flag分別用作：表示形狀，判斷鼠標(biāo)位置，顏色。

4.程序設(shè)計(jì)思路和說明。

5.課程設(shè)計(jì)中遇到的問題及解決方法。

（1）畫出圖形有重影；

原因：flag識別鼠標(biāo)左鍵按下狀態(tài)，在程序中持續(xù)默認(rèn)左鍵按下狀態(tài)；

修改前鼠標(biāo)程序：casewm_lbuttondown://左鍵按下；

e.x0=m.x;1。

e.y0=m.y;=!;//開始畫圖或者停止畫圖break;。

解決方法：

(2).向右畫圓總會進(jìn)入左側(cè)項(xiàng)目區(qū)域。

原因：鼠標(biāo)進(jìn)入圖標(biāo)框區(qū)域flag記為零，向右拖動不會識別為零。

解決方案：講畫圓函數(shù)設(shè)置半徑的if函數(shù)，一旦識別到左側(cè)進(jìn)入圖標(biāo)框即flag為0；

1．課程設(shè)計(jì)結(jié)果（最終運(yùn)行程序截圖）。

2.還存在的不足之處。

3.對課程設(shè)計(jì)的感想和心得體會。

在題目剛發(fā)下來時，我覺得題目很難，自己絕對不會做的，可是后來在書上找了對應(yīng)的內(nèi)容看了看，發(fā)現(xiàn)程序這座堡壘其實(shí)不是多么的不可攻破，只要愿意花時間，這些都不是問題。還有一點(diǎn)，一個好的編程習(xí)慣會對你的改錯和檢查有很大的幫助，比如在某些行后面加上注釋，這樣有利于自己一一對應(yīng)的找。

做數(shù)學(xué)題目時是一環(huán)一環(huán)相扣的，其邏輯性就是一條線，而編c++時，其邏輯就像一個神經(jīng)細(xì)胞，而每一個細(xì)胞有好多主突觸（函數(shù)）和細(xì)胞（主函數(shù)）相連，每一個主突觸又可以連很多其他突觸，形成一個大枝節(jié)，而每個大支節(jié)又可以連接很多突觸。所以每個程序就是通過主函數(shù)連接在一起的整體。程序就是有函數(shù)構(gòu)成的。

軟件項(xiàng)目開發(fā)課程報(bào)告篇六

主干學(xué)科：馬克思主義理論、大學(xué)外語、高等數(shù)學(xué)、大學(xué)物理、物理實(shí)驗(yàn)、線性代數(shù)、概率論與數(shù)理統(tǒng)計(jì)、程序設(shè)計(jì)語言、數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)、離散數(shù)學(xué)、操作系統(tǒng)、編譯技術(shù)、軟件工程概論、統(tǒng)一建模語言、軟件體系結(jié)構(gòu)、軟件需求、軟件項(xiàng)目管理。

該專業(yè)除了學(xué)習(xí)公共基礎(chǔ)課外，還將系統(tǒng)學(xué)習(xí)離散數(shù)學(xué)、數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)、算法分析、面向?qū)ο蟪绦蛟O(shè)計(jì)、現(xiàn)代操作系統(tǒng)、數(shù)據(jù)庫原理與實(shí)現(xiàn)技術(shù)、編譯原理、軟件工程、軟件項(xiàng)目管理、計(jì)算機(jī)安全等課程，根據(jù)學(xué)生的興趣還可以選修一些其它選修課。

實(shí)踐環(huán)節(jié)：畢業(yè)實(shí)習(xí)、課程設(shè)計(jì)、計(jì)算機(jī)工程實(shí)踐、生產(chǎn)實(shí)習(xí)、畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文)。

就業(yè)前景。

目前我國的軟件行業(yè)規(guī)模不是很大，有些軟件企業(yè)在軟件制作上，也只是采用了一些軟件工程的思想，距離大規(guī)模的'工業(yè)化大生產(chǎn)比較還是有一定的差距;原因有管理體制的問題，市場問題，政策問題，也有軟件工程理論不全面和不完善的問題。所以軟件工程的研究和應(yīng)用，以及我國軟件行業(yè)的進(jìn)一步發(fā)展，都需要一定的既有軟件工程的理論基礎(chǔ)和研究能力，又有一定的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的軟件工程科學(xué)技術(shù)人員來推動。軟件工程的前途是光明的。

軟件工程人才的就業(yè)前景十分看好。未來幾年，國內(nèi)外高層次軟件人才將供不應(yīng)求。畢業(yè)生主要在各大軟件公司、企事業(yè)單位、高等院校、各大研究所、國防等重要部門從事軟件設(shè)計(jì)、開發(fā)、應(yīng)用與研究工作。有數(shù)據(jù)表明，我國軟件出口規(guī)模達(dá)到215億元，軟件從業(yè)人員達(dá)到72萬人，在中國十大it職場人氣職位中，軟件工程師位列位，軟件工程人才的就業(yè)前景十分樂觀。

軟件項(xiàng)目開發(fā)課程報(bào)告篇七

20xx的暑假充滿著激情,但是作為將要進(jìn)入大學(xué)四年級的學(xué)生來說，家教實(shí)踐則又充滿著期待以及不一般。這是我進(jìn)入工作崗位的第一步，要走好以后的每一步，這一步顯得尤為重要。

“教師”這個稱謂對我來說意味著很多。它是我自我的象征，在我小的時候就對教師這個職業(yè)充滿著無限的向往，也許在同齡人當(dāng)中屬于保守一類，但是我自己卻為了這個理想奮斗了多年。彈指間，我就要收獲屬于我自己的勝利果實(shí)，面對將來的種種，內(nèi)心也是充滿了無數(shù)的感慨。我知道這已不是當(dāng)年的一個夢想而是到了真正實(shí)現(xiàn)的時候了，面對別人的嘲諷以及羨慕我心已經(jīng)平靜，因?yàn)槲抑牢易约含F(xiàn)在想要的是什么。

暑假的前幾天，我就認(rèn)真的思考了這個暑假的實(shí)踐活動該怎樣進(jìn)行。首先也就是如何確定實(shí)踐的性質(zhì)以及類型。鑒于學(xué)院的規(guī)定，我選擇了家教實(shí)踐，在輔導(dǎo)學(xué)生的基礎(chǔ)上從而達(dá)到自我的提高。同時我深知“不打無準(zhǔn)備之戰(zhàn)”的道理，在進(jìn)行家教活動之前，我就在網(wǎng)上了找了關(guān)于現(xiàn)如今家教活動中的一些注意點(diǎn)以及難點(diǎn)，還有就是家教學(xué)生的個性類型和對癥的要求等等。同樣，作為一名英語師范的學(xué)生，我也了解英語這門課程的特點(diǎn)，在抓住課程特性的基礎(chǔ)上在對個體的學(xué)生對癥下藥，我想以這種方式加強(qiáng)相適應(yīng)的強(qiáng)度，在英語教學(xué)方面會取得相應(yīng)的成果。

首先我跟家教學(xué)生的家長進(jìn)行了交流，初步了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，課程進(jìn)程以及在英語方面的學(xué)習(xí)態(tài)度。通過與家長的接觸我了解到：學(xué)生是初中一年級的學(xué)生，在英語學(xué)習(xí)方面屬于厭學(xué)的態(tài)度，而且對于英語的學(xué)習(xí)沒有任何激情，基礎(chǔ)較差。了解到這樣的現(xiàn)狀，我不能無動于衷，我就與這位可愛的女學(xué)生進(jìn)行了交流，我了解到，其實(shí)并不是她自己對英語完全的厭惡，只是在基礎(chǔ)差的基礎(chǔ)上家長和老師對自己的期望太高從而造成了自己的自暴自棄。了解到這一特殊性，我特地去查找了關(guān)于厭學(xué)這一方面的心理資料，本文來自※本站※※拒絕采集，本文僅供參考!從而也找到了應(yīng)對的措施，那就是要及時地予以鼓勵和支持，鼓勵學(xué)生繼續(xù)學(xué)下去，在出現(xiàn)困難的時候要給與指導(dǎo)性的幫助與支持。在得到資料和對策的支持，我一掃先前的猶豫與遲疑，對癥下藥，先給學(xué)生進(jìn)行了一個基礎(chǔ)測試。當(dāng)然，這些測試的題目都是很簡單很基礎(chǔ)的關(guān)于英語方面的題目，其目的就是提高學(xué)生的自信心，讓學(xué)生認(rèn)識到自己的英語還是有救的，還是有提升的必要的。果然，盡管也有錯誤，但是正確率很高，我對學(xué)生的表現(xiàn)予以了肯定，學(xué)生也很開心，并表示這是她第一次得到老師的表揚(yáng)，自己的信心也得到了滿足。

有了第一天好的開始，我對我下面的講課內(nèi)容有了很大的信心，鑒于學(xué)生的現(xiàn)狀，我知道在除了學(xué)習(xí)態(tài)度方面以外，我要幫她補(bǔ)習(xí)的就是關(guān)于英語方面的基礎(chǔ)知識。說到基礎(chǔ)知識，我首先想到了書本也就是教材上的語句，因?yàn)樵谖覀兯佑|的學(xué)習(xí)資料方面，教材作為最核心的內(nèi)容有它的旗幟性，它是一個藍(lán)本，首先要讓學(xué)生了解自己的教材，認(rèn)識到教材的邏輯性。第二天我讓學(xué)生帶了教材，首先帶她翻看了目錄，聽她給我朗讀目錄的內(nèi)容，這樣一是看她的語音語調(diào)了解她的口語基礎(chǔ)，二是培養(yǎng)她在敢讀敢表現(xiàn)這方面的訓(xùn)練。從她朗讀目錄的語調(diào)語音，我了解到在語音語調(diào)方面存在的問題并不是很大，只是缺少一定的自信心。這時候我的角色就變成了她的朋友來鼓勵她，激勵她是一個很好的學(xué)生。然后我就對于教材目錄的編排進(jìn)行了有序的講解，從我的講解以及我的鼓勵中，學(xué)生已經(jīng)有了問問題的想法，對于這樣的機(jī)會我當(dāng)然要抓住，認(rèn)真詳細(xì)的對她的問題進(jìn)行了講解，她對我的回答也是相當(dāng)滿意。為了確定她是真正了解了教材的實(shí)用性以及知識性，我對她提出了幾個引申的問題，盡管回答的不是很到位，但是從她的回答中我已經(jīng)了解到她對課程編排的了解已經(jīng)有了自己的看法，實(shí)屬不易。

軟件項(xiàng)目開發(fā)課程報(bào)告篇八

論文摘要：本文分析了目前高職院校實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師隊(duì)伍中存在的思想不穩(wěn)定、心理不平衡、素質(zhì)參差不齊、忙于搞創(chuàng)收等問題，針對性的提出了加強(qiáng)教育立法、加強(qiáng)思想教育、培訓(xùn)提高、加強(qiáng)考核督促的解決措施。

高等職業(yè)技術(shù)教育的目標(biāo)是培養(yǎng)面向具體的實(shí)際工作崗位，以技能訓(xùn)練為核心，以“管用、夠用”的理論知識為保證的高級應(yīng)用型(而非科研型)人才。學(xué)校的優(yōu)劣，很大程度上取決于實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師隊(duì)伍的素質(zhì)和工作熱情。所以，職業(yè)技術(shù)院校實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師的管理就顯得尤為重要。

由于我國職業(yè)技術(shù)教育剛剛起步，除少數(shù)院校是單獨(dú)設(shè)立的以外，大部分院校是由專科學(xué)?；蛑袑８慕ǘ鴣?，或由綜合性大學(xué)分離出來的。許多院校倉促上馬，因而在技能實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師隊(duì)伍中存在以下問題：

思想不穩(wěn)定。

高等職業(yè)技術(shù)教育還是一個新鮮事物，還沒有專門的文件闡述實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師的從業(yè)資格、待遇、職稱評定等一系列問題。因此，部分有學(xué)歷的教師認(rèn)為，這是工人的工作，讓自己干是大材小用，不利于自己的前途；評定職稱時，由于沒有技能實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師職稱系列，所以有的評教師系列，有的評實(shí)驗(yàn)系列，有的評工程系列，甚至有的評工人系列。這些都導(dǎo)致了實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師思想混亂和不安心工作。

心理不平衡。

大部分高等職業(yè)技術(shù)院校實(shí)習(xí)廠(場)的規(guī)模有限，人員分工不明確，每個實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師都身兼數(shù)職，除了與理論課教師進(jìn)行相同的教學(xué)環(huán)節(jié)(如備課、講課、輔導(dǎo)、判作業(yè)等)以外，還要負(fù)擔(dān)許多理論課教師所沒有的工作，比如：生產(chǎn)管理、安全衛(wèi)生、準(zhǔn)備實(shí)習(xí)用品，甚至有的還負(fù)責(zé)采購、維修等工作。另外，理論課教師不坐班，有充足的時間學(xué)習(xí)，或者外出講課等。而實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師一般則無此便利條件，這更使其產(chǎn)生心理不平衡。

素質(zhì)參差不齊。

由于對實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師操作能力要求比較高，以前高等院校又沒有這方面的畢業(yè)生，所以現(xiàn)在職業(yè)技術(shù)院校的教師大多是由生產(chǎn)崗位調(diào)轉(zhuǎn)過來的，普遍存在學(xué)歷低的情況。這一部分人由于從事一線生產(chǎn)時間較長，有較強(qiáng)的操作能力和豐富的組織管理能力，但是理論水平欠缺；部分實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師是近幾年畢業(yè)的大本、大專生，他們有著較強(qiáng)的理論知識，但缺乏操作能力，尤其是生產(chǎn)一線的實(shí)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，這兩種類型都難以滿足高質(zhì)量的.教學(xué)要求。

忙于搞創(chuàng)收。

有的學(xué)校為了增加收入以克服經(jīng)費(fèi)的不足，規(guī)定了實(shí)習(xí)廠(場)必須完成一定的創(chuàng)收任務(wù)，并且與個人利益掛鉤。教師因此無形中把主要精力放在了創(chuàng)收問題上，教學(xué)無疑會受到影響。

解決問題應(yīng)采取的措施。

這些問題的存在，嚴(yán)重影響了技能實(shí)習(xí)教學(xué)質(zhì)量的提高，影響了高等職業(yè)技術(shù)院校特色與優(yōu)勢的發(fā)揮，應(yīng)該引起各級領(lǐng)導(dǎo)的重視。筆者認(rèn)為應(yīng)該采取以下措施，加強(qiáng)實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師的管理，搞好實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師隊(duì)伍建設(shè)，以便更好地發(fā)展高等職業(yè)技術(shù)教育。

教育立法。

教育主管部門應(yīng)盡快出臺有關(guān)實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師的法規(guī)，用法規(guī)的形式明確實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師所應(yīng)具備的從業(yè)資格、承擔(dān)的任務(wù)。從而使勞動報(bào)酬以及職稱評定等一系列問題。從而使高等職業(yè)技術(shù)院校有法可依，規(guī)范實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師隊(duì)伍的管理。

加強(qiáng)思想教育。

各高等職業(yè)院校領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)重視實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師隊(duì)伍建設(shè)，應(yīng)該教育他們顧全大局，不但要看到技能實(shí)習(xí)工作的繁重性，更要看到其重要性；應(yīng)該使他們堅(jiān)信困難只是暫時的，隨著高等職業(yè)技術(shù)教育的發(fā)展，技能實(shí)習(xí)的規(guī)模會逐步擴(kuò)大，實(shí)習(xí)教學(xué)會逐步規(guī)范化，人員分工將更加詳細(xì)，目前的問題就會迎刃而解。在現(xiàn)有條件下，領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)該鼓勵他們正視困難、克服困難，并親自到實(shí)習(xí)廠(場)聽取基層的呼聲，幫助們解決一些實(shí)際問題，對于解決不了的問題，應(yīng)該耐心給予解釋。同時，在力所能及的情況下，適當(dāng)提高實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師的勞動報(bào)酬或福利待遇，或引入競爭機(jī)制，多勞多得。

培訓(xùn)提高。

應(yīng)該積極創(chuàng)造條件使實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師有培訓(xùn)提高的機(jī)會逐步使他們?nèi)〉么髮Ｒ陨蠈W(xué)歷和高級工證書，并且安排他們?nèi)ドa(chǎn)第一線鍛煉一年以上，以取得實(shí)際生產(chǎn)經(jīng)驗(yàn)。同時，還應(yīng)定期或不定期地舉行教學(xué)研討會，上觀摩課，進(jìn)行教學(xué)評比等活動，努力創(chuàng)造一種你追我趕、力爭上游的氣氛與局面。

加強(qiáng)考核督促。

應(yīng)當(dāng)本著公正、公平、公開的原則對實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師進(jìn)行定期的考核?？己藘?nèi)容應(yīng)包括政治思想、專業(yè)水平、教學(xué)態(tài)度，教學(xué)效果，教學(xué)能力等方面，特別要注意聽取學(xué)生的反映意見?？己送戤吅螅瑧?yīng)將考核意見反饋給本人好的表揚(yáng)，差的批評并限期改正，如果到期仍不該正者，必須調(diào)離教學(xué)崗位。

在加強(qiáng)實(shí)習(xí)教師管理的同時，應(yīng)抓好實(shí)習(xí)基地建設(shè)，加強(qiáng)學(xué)生的政治思想工作，這樣才能更好的提高技能訓(xùn)練效果，更好地發(fā)展高等職業(yè)技術(shù)教育。

參考文獻(xiàn)。

軟件項(xiàng)目開發(fā)課程報(bào)告篇九

在我國高等職業(yè)教育領(lǐng)域，一直沿用教學(xué)大綱的提法，課程標(biāo)準(zhǔn)這個術(shù)語只是近年來才開始涉及。以來，國家示范性高等職業(yè)院校建設(shè)有關(guān)文件中提出了建立以專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、課程標(biāo)準(zhǔn)為主體的教學(xué)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)體系的要求[1]，但是對課程標(biāo)準(zhǔn)并沒有給出確切的定義。

顧明遠(yuǎn)主編的《教育大辭典》(第一卷)[2]對課程標(biāo)準(zhǔn)作出了相對宏觀的的定義：課程標(biāo)準(zhǔn)是確定一定學(xué)段的課程水平及課程結(jié)構(gòu)的綱領(lǐng)性文件，課程標(biāo)準(zhǔn)一般包括課程標(biāo)準(zhǔn)總綱和各科課程標(biāo)準(zhǔn)兩部分。

網(wǎng)站[3]參照基礎(chǔ)教育中的課程標(biāo)準(zhǔn)概念以及現(xiàn)代各國對課程標(biāo)準(zhǔn)的不同界定，將課程標(biāo)準(zhǔn)定義為：課程標(biāo)準(zhǔn)是根據(jù)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，具體規(guī)定課程的性質(zhì)、目標(biāo)、內(nèi)容框架、實(shí)施建議及評價(jià)建議，體現(xiàn)該課程期望學(xué)生達(dá)到的知識、能力和素質(zhì)的基本要求。它是管理和評價(jià)課程的基礎(chǔ)，是教材編寫、教學(xué)實(shí)施、教學(xué)評價(jià)的基本依據(jù)。

對于課程標(biāo)準(zhǔn)與傳統(tǒng)的教學(xué)大綱的關(guān)系，國內(nèi)有著不同的認(rèn)識。一種是以馬樹超[4]為代表的等同說，他認(rèn)為課程標(biāo)準(zhǔn)與傳統(tǒng)的課程大綱“嚴(yán)格來說沒有實(shí)質(zhì)區(qū)別，只是課程標(biāo)準(zhǔn)更細(xì)一些”。一種是李建平[5]等提出的差別說。這些學(xué)者認(rèn)為，隨著課程改革的深入，原有的教學(xué)大綱已不足以完整地體現(xiàn)課程的變化。必須尋求一種新的完整體現(xiàn)課程改革理念的表現(xiàn)形式。而課程標(biāo)準(zhǔn)是國家對學(xué)生接受一定教育階段之后的結(jié)果所作的具體描述，是國家教育質(zhì)量在特定教育階段應(yīng)達(dá)到的具體指標(biāo)，它具有法定的性質(zhì)。因此，它是國家管理和評價(jià)課程的基礎(chǔ)，是教材編寫、教學(xué)評估和考試命題的依據(jù)。

關(guān)于課程標(biāo)準(zhǔn)的建立主體，也有幾種不同意見。馬樹超[6]等認(rèn)為，“課程標(biāo)準(zhǔn)學(xué)校難以建立，應(yīng)該由國家統(tǒng)一制定才有權(quán)威性，才能真正起到指導(dǎo)作用。但我們國家研究力量不足，只能靠大家先嘗試”。黃進(jìn)[7]則認(rèn)為，高職院校是課程標(biāo)準(zhǔn)制定的主體，高職教育課程設(shè)置特點(diǎn)決定了高職教育課程標(biāo)準(zhǔn)不可能像基礎(chǔ)教育那樣由國家統(tǒng)一制定、由學(xué)校負(fù)責(zé)實(shí)施，絕大多數(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)是需要由高職院校自行制定并負(fù)責(zé)實(shí)施。因此，高職院校應(yīng)以積極主動的姿態(tài)盡快啟動課程標(biāo)準(zhǔn)工程。課程標(biāo)準(zhǔn)既是高職院校內(nèi)部進(jìn)行教學(xué)質(zhì)量管理的重要基石，教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控和評估的重要依據(jù)之一，也是各高職院校評價(jià)教學(xué)質(zhì)量好壞的重要論據(jù)之一。課程標(biāo)準(zhǔn)的有無以及質(zhì)量的高低將成為高職院校未來激烈競爭的一項(xiàng)重要內(nèi)容。

2課程標(biāo)準(zhǔn)與教學(xué)大綱的差異。

高職院校的廣大教師都非常熟悉各學(xué)科教學(xué)大綱。課程教學(xué)大綱不僅對教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容作出了明確的規(guī)定，而且具體規(guī)定了日常教學(xué)中可能涉及到的所有知識點(diǎn)的要求；教師在學(xué)習(xí)和使用教學(xué)大綱時，主要關(guān)心的是知識點(diǎn)發(fā)生的變化，內(nèi)容的增加或刪減；具體的要求和課時數(shù)以及在規(guī)定的時間內(nèi)能否完成教學(xué)任務(wù)和達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。

應(yīng)當(dāng)說，課程標(biāo)準(zhǔn)與教學(xué)大綱有著明顯的差異，課程標(biāo)準(zhǔn)不等同于教學(xué)大綱[8]。課程標(biāo)準(zhǔn)體現(xiàn)的`是標(biāo)準(zhǔn)制定單位對不同階段的學(xué)生在知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀等方法的基本要求，規(guī)定各門課程的性質(zhì)、目標(biāo)、內(nèi)容框架、提出教學(xué)和評價(jià)建議，是教材編寫、教學(xué)、評估和考試命題的依據(jù)，也是管理課程和評價(jià)課程的基礎(chǔ)。

從教與學(xué)的角度來分析，課程標(biāo)準(zhǔn)是從學(xué)的角度規(guī)定了學(xué)生學(xué)什么，怎樣學(xué)以及學(xué)到什么程度。課程標(biāo)準(zhǔn)是基本要求，是對學(xué)生接受一定教育階段之后的結(jié)果所作的具體描述，是教育質(zhì)量在特定教育階段應(yīng)達(dá)到的具體指標(biāo)，是管理和評價(jià)課程的基礎(chǔ)，是教材編寫、教學(xué)評估、考試命題的依據(jù)。

而教學(xué)大綱則是從教的角度規(guī)定了教師教什么，怎樣教以及教到什么程度。教學(xué)大綱是最高要求，所以教學(xué)和考試都不應(yīng)超越大綱。

軟件項(xiàng)目開發(fā)課程報(bào)告篇十

學(xué)生成績管理是高等學(xué)校教務(wù)管理的重要組成部分，其內(nèi)容較多，要完成能夠?qū)崿F(xiàn)人員的信息錄入、查詢、修改、刪除、統(tǒng)計(jì)、保存、顯示等操作。系統(tǒng)具體實(shí)現(xiàn)的功能如下：

1.添加新的聯(lián)系人。

2.刪除所有聯(lián)系人。

3.刪除某個聯(lián)系人。

4.查詢某個聯(lián)系人。

5.查詢所有聯(lián)系人。

6.將電話本導(dǎo)出到文件。

7.從文件導(dǎo)入電話本。

8.查詢并編輯某個聯(lián)系人。

9.全班同學(xué)的平均分。

大概的算法分析。

學(xué)生成績管理軟件的數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)。

學(xué)生成績一般都是以每個成員為單位進(jìn)行管理的，一個學(xué)生學(xué)號用一個結(jié)點(diǎn)來表示。考慮到添加、查詢和刪除的方便，這些以學(xué)號為單位的結(jié)點(diǎn)用鏈表方式組成一個主目錄。每個結(jié)點(diǎn)有四個域：

（1）學(xué)生代號；

（2）課程情況；

（3）成績信息管理情況；

用代碼實(shí)現(xiàn)輸入及輸出添加新的聯(lián)系人的學(xué)號，姓名，性別，生日、語文成績，數(shù)學(xué)成績；完成添加工作。

（2）刪除某個聯(lián)系人。

首先輸入要刪除的姓名，然后要在系統(tǒng)中查看是否有此記錄，再用分支結(jié)構(gòu)實(shí)現(xiàn)刪除鏈表中此員工結(jié)點(diǎn)并修改學(xué)校員工鏈表及未找到這條記錄；因?yàn)榭赡芟到y(tǒng)中不存在此記錄。

（3）刪除所有聯(lián)系人。

此功能要逐條刪除聯(lián)系人，則我們采用分支、循環(huán)結(jié)構(gòu)實(shí)現(xiàn)首先遍歷是否有給記錄，輸出讀取記錄或沒有該記錄；再到文件是否讀完，若沒讀完則要循環(huán)繼續(xù)讀取，否則已刪除了所有記錄。

（4）查詢某個聯(lián)系人。

因此功能會出現(xiàn)還沒有任何記錄、未找到這條記、輸出該聯(lián)系人信息三種情況，我們則選用簡單的三分支結(jié)構(gòu)；首先要請輸入要查詢聯(lián)系人的姓名，輸出有記錄或還沒有任何記錄，有記錄則遍歷所有人，最后是未找到這條記錄，輸出該聯(lián)系人信息。

（7）從電話本導(dǎo)入文件的流程圖。

首先查看是否有記錄，輸出沒有任何記錄或打開“”，歷遍鏈表，、關(guān)閉文件，。

其余的函數(shù)功能實(shí)現(xiàn)相似則不重復(fù)。

心得體會。

剛放假不久，我們組的積極分子們就張羅著要開始編寫程序了，編寫這個程序我們經(jīng)歷了討論選題，編寫代碼，調(diào)試，寫設(shè)計(jì)報(bào)告等。在這期間我們查閱了很多相關(guān)的資料，曾盯著課本發(fā)呆過，我們成員之間也曾進(jìn)行過激烈的口舌論戰(zhàn)。經(jīng)過這個暑假來的實(shí)踐學(xué)習(xí)，使我們對c++語言有了更進(jìn)一步的認(rèn)識和了解，要想學(xué)好它，則重在實(shí)踐，要通過不斷的上機(jī)操作及實(shí)例運(yùn)用才能更好地深入體會它，當(dāng)然通過實(shí)踐，我們也發(fā)現(xiàn)我們的好多不足之處。就比如我們對c++語言的一些標(biāo)準(zhǔn)庫函數(shù)不太了解，還有對函數(shù)調(diào)用的正確使用不夠熟悉，一些經(jīng)常出現(xiàn)的錯誤也不能很好地處理。我們編寫這個程序使用的是比較簡單的函數(shù)及結(jié)構(gòu)，由于我們的水平有限，還不能很好的使用一些效率高的方式來編寫，所以也沒有突出的創(chuàng)新點(diǎn)。在做題的時候我們都是分工合作。分工完成結(jié)構(gòu)體、函數(shù)設(shè)計(jì)、算法分析等，這些過程中總是有很多錯誤出現(xiàn)，有好多的小問題都是我們粗心大意造成的，所以設(shè)計(jì)程序一定要仔細(xì)，不容一點(diǎn)的馬虎。當(dāng)然也有大問題，關(guān)于文件的操作，類的使用等等這些使用我們都琢磨了很久，在解決錯誤時我們有時幾乎焦頭爛額了。但是我們與隊(duì)友之間都會不斷的相互鼓勵、支持，彼此都努力維護(hù)著將作業(yè)寫完。雖然這設(shè)計(jì)有點(diǎn)枯燥無味，但是當(dāng)最后我們大功告成時，回味起來還是美滋滋的?？偟膩碚f我們真的是在設(shè)計(jì)的過程中受益匪淺。

軟件項(xiàng)目開發(fā)課程報(bào)告篇十一

經(jīng)過一個學(xué)期對《c++程序設(shè)計(jì)》的學(xué)習(xí)，我學(xué)習(xí)到了基本的理論知識，了解到了c++語言程序設(shè)計(jì)的思想，這些知識都為我的課程實(shí)踐和進(jìn)一步的學(xué)習(xí)打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。在為期近兩周的c++課程設(shè)計(jì)中，我體會頗多，學(xué)到了很多東西。我加強(qiáng)了對c++程序設(shè)計(jì)這門課程的認(rèn)識，并且復(fù)習(xí)了自己以前學(xué)習(xí)到的知識。這些都使得我對計(jì)算機(jī)語言的學(xué)習(xí)有了更深入的認(rèn)識！總之，通過這次課程設(shè)計(jì)，我收獲頗豐，相信會為自己以后的學(xué)習(xí)和工作帶來很大的好處。像職工信息表這樣的程序設(shè)計(jì)，經(jīng)歷了平時在課堂和考試中不會出現(xiàn)的問題和考驗(yàn)。而這些問題，這并不是我們平時只靠課本，就可以輕易解決的。所以，鍛煉了我們挑戰(zhàn)難題，學(xué)會用已掌握的知識去解決具體問題的能力，進(jìn)一步培養(yǎng)了獨(dú)立思考問題和解決問題的能力。特別是學(xué)會了在visualc++中如何調(diào)試程序的方法。當(dāng)然，老師的指導(dǎo)和同學(xué)的幫助也是不可忽視的，他們給了我許多提示和幫助，教會了我編譯復(fù)雜程序的方法。

在老師和同學(xué)的幫助下，通過自己的努力，終于完成了這次職工信息表的簡單課程設(shè)計(jì)。我經(jīng)過這段時間的編程，對其中的艱辛，我是深有體會。從剛開始的選擇程序、理解程序到后來的調(diào)試程序以及改進(jìn)程序這個過程中，我遇到了各種各樣的困難和挫折。但是我堅(jiān)定信念，對自己充滿了信心，想盡一切辦法克服重重困難。

通過課程設(shè)計(jì)的訓(xùn)練，我進(jìn)一步學(xué)習(xí)和掌握了對程序的設(shè)計(jì)和編寫，從中體會到了面向?qū)ο蟪绦蛟O(shè)計(jì)的方便和巧妙。懂得了在進(jìn)行編寫一個程序之前，要有明確的目標(biāo)和整體的設(shè)計(jì)思想。另外某些具體的細(xì)節(jié)內(nèi)容也是相當(dāng)?shù)闹匾?。這些寶貴的編程思想和從中摸索到的經(jīng)驗(yàn)都是在編程的過程中獲得的寶貴財(cái)富。這些經(jīng)驗(yàn)對我以后的編程會有很大的幫助的，我要好好利用。

雖然這次課程設(shè)計(jì)是在參考程序的基礎(chǔ)之上進(jìn)行的，但是我覺得對自己是一個挑戰(zhàn)和鍛煉。我很欣慰自己能在程序中加入自己的想法和有關(guān)程序內(nèi)容，也就是對它的程序改進(jìn)了一番改進(jìn)，并有創(chuàng)新。但是我感覺自己的創(chuàng)新還不夠典型，總之還不是很滿意。另外由于時間的緊迫和對知識的了解不夠廣泛，造成了系統(tǒng)中還存在許多不足，功能上還不夠完善。以后我會繼續(xù)努力，大膽創(chuàng)新，爭取能編寫出透射著自己思想的程序。這次課程設(shè)計(jì)讓我充分認(rèn)識到了自己的不足,認(rèn)識到了動手能力的重要性。我會在以后的學(xué)習(xí)中更加努力鍛煉自己，提高自己，讓自己寫出更好更完善的程序，為以后的編程打好基礎(chǔ)！

總而言之，這次c++程序設(shè)計(jì)實(shí)踐讓我收獲很大。

計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)13-2班。

2010年7月4日。

軟件項(xiàng)目開發(fā)課程報(bào)告篇十二

該專業(yè)除了學(xué)習(xí)公共基礎(chǔ)課外，還將系統(tǒng)學(xué)習(xí)離散數(shù)學(xué)、數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)、算法分析、面向?qū)ο蟪绦蛟O(shè)計(jì)、現(xiàn)代操作系統(tǒng)、數(shù)據(jù)庫原理與實(shí)現(xiàn)技術(shù)、編譯原理、軟件工程、軟件項(xiàng)目管理、計(jì)算機(jī)安全等課程，根據(jù)學(xué)生的興趣還可以選修一些其它選修課。

實(shí)踐環(huán)節(jié)：畢業(yè)實(shí)習(xí)、課程設(shè)計(jì)、計(jì)算機(jī)工程實(shí)踐、生產(chǎn)實(shí)習(xí)、畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文)。

培養(yǎng)要求：

本專業(yè)是培養(yǎng)適應(yīng)計(jì)算機(jī)應(yīng)用學(xué)科的發(fā)展，特別是軟件產(chǎn)業(yè)的發(fā)展，具備計(jì)算機(jī)軟件的基礎(chǔ)理論、基本知識和基本技能，具有用軟件工程的.思想、方法和技術(shù)來分析、設(shè)計(jì)和實(shí)現(xiàn)計(jì)算機(jī)軟件系統(tǒng)的能力。

同時，各個行業(yè)幾乎都有計(jì)算機(jī)軟件的應(yīng)用，比如工業(yè)，農(nóng)業(yè)，銀行，航空，政府部門等。這些應(yīng)用促進(jìn)了經(jīng)濟(jì)和社會的發(fā)展，使得人們的工作更加高效，同時提高了生活質(zhì)量。

軟件項(xiàng)目開發(fā)課程報(bào)告篇十三

“軟件項(xiàng)目開發(fā)指導(dǎo)”是我院信息工程系中英國際合作軟件技術(shù)專業(yè)開設(shè)的一門專業(yè)核心課程，課程英文名稱為softwaredevelopmentproject。本課程重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)知識和技能解決實(shí)際問題的能力，目前已有三屆學(xué)生學(xué)習(xí)了本課程。學(xué)生所選擇開發(fā)的項(xiàng)目可以是基于工作實(shí)際的，也可以是基于學(xué)生興趣的。但無論怎樣選擇，項(xiàng)目都必須符合本課程的框架體系和要求，以利于培養(yǎng)學(xué)生在給定的時間內(nèi)開發(fā)出符合特定需求的實(shí)用軟件的能力。

選擇本課程開發(fā)課程標(biāo)準(zhǔn)的主要考慮為，該課程為國內(nèi)同類院校率先開設(shè)，課程對于學(xué)生能力提高作用顯著。課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)中有專業(yè)帶頭人、雙師型骨干教師、留學(xué)回國人員，有企業(yè)的工程技術(shù)人員，還有英國合作院校教師。此外，團(tuán)隊(duì)成員還參加了近期在英國召開的提高職業(yè)技術(shù)教育標(biāo)準(zhǔn)國際研討會[9]，帶來的一些有關(guān)職業(yè)教育標(biāo)準(zhǔn)的最新信息也為課程標(biāo)準(zhǔn)的制定提供了有益的幫助。

3.2課程標(biāo)準(zhǔn)制定原則與主要流程。

對于制定和實(shí)施課程標(biāo)準(zhǔn)的教師，我們有較高的要求。他們需要深刻理解課程標(biāo)準(zhǔn)的制定與實(shí)施對提高高職教育教學(xué)質(zhì)量的意義。需要認(rèn)真學(xué)習(xí)課程標(biāo)準(zhǔn)相關(guān)知識，深刻理解課程標(biāo)準(zhǔn)內(nèi)涵，明確課程標(biāo)準(zhǔn)基本框架和內(nèi)容，掌握課程標(biāo)準(zhǔn)制訂技巧。在實(shí)施過程中更要積極思考，勇于實(shí)踐，不斷探索課程教學(xué)的模式和途徑，不斷完善課程標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)涵建設(shè)。

在課程標(biāo)準(zhǔn)的制定中，我們重點(diǎn)把握了以下幾個原則：

(1)主要針對學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行描述；

(2)課程標(biāo)準(zhǔn)是對學(xué)生共同的、統(tǒng)一的基本要求；

(3)學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的描述是可達(dá)到和可評估的；

(4)教師不是教科書的消極教授者，而是教學(xué)方案的積極設(shè)計(jì)者；

(5)課程標(biāo)準(zhǔn)的范圍應(yīng)涉及認(rèn)知、情感、動作、技能等方面。

我們對課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行開發(fā)的主要流程為：

(1)討論軟件技術(shù)領(lǐng)域和職業(yè)崗位(群)的任職要求；

(2)參照中國職業(yè)大典和[10]英國職業(yè)課程標(biāo)準(zhǔn)[11]；

(4)征求意見，反復(fù)研討，修改制定課程標(biāo)準(zhǔn)。

通過積極與行業(yè)、企業(yè)、合作辦學(xué)單位共同開發(fā)，建立了突出職業(yè)能力培養(yǎng)的課程標(biāo)準(zhǔn)，體現(xiàn)了職業(yè)崗位的能力要求，使軟件項(xiàng)目開發(fā)指導(dǎo)這門專業(yè)核心課程與職業(yè)崗位能力緊密對應(yīng)，強(qiáng)化了學(xué)生能力的培養(yǎng)。

軟件項(xiàng)目開發(fā)課程報(bào)告篇十四

隨著人們生活水平和經(jīng)濟(jì)水平的提高，網(wǎng)絡(luò)科技的全球化的發(fā)展，出游和出差的頻率越來越多。這大大的激發(fā)了交通水平的發(fā)展。其中，火車這種又方便有便宜的交通工具作為人們的首選，火車站的客運(yùn)列車增加，客運(yùn)量也隨之增加。原有的售票的方式已經(jīng)不再能滿足旅客的需求了。為了方便旅客售票系統(tǒng)不僅僅只能售票也能夠了解列車的各種信息。這樣才能成為現(xiàn)在網(wǎng)絡(luò)社會的真的適應(yīng)者。

2需求分析。

該售票系統(tǒng)是融合了火車票銷售、退票、列車管理、車票管理、售票員管理、列車管理信息，以及售票信息查詢?yōu)橐惑w的綜合系統(tǒng)。該系統(tǒng)主要編寫的功能是列車和售票信息的查詢及售票功能。

2.1用戶。

該系統(tǒng)主要有兩類用戶：管理員和售票員。管理員主要工作有車次管理，車票管理和售票員管理。對于每項(xiàng)功能都有添加，刪除和修改的功能。售票的主要工作是售票和退票。

2.2主要功能。

該系統(tǒng)從功能方面可以分為四個方面：

登錄。不管你是管理員還是售票員必須登錄以后才可以進(jìn)行系統(tǒng)允許的操作。當(dāng)然要登錄的管理員和售票員都必須是再數(shù)據(jù)庫中已經(jīng)發(fā)布的。

基本設(shè)置：該模塊主要是修改售票員的相關(guān)信息，修改列車的相關(guān)信息和修改車票的相關(guān)信息。這一塊的功能只有管理員才可以操作。其他的售票員是不可以對他進(jìn)行操作的。

售票和退票：這部分工作主要是售票員來操作的。售票員根據(jù)買票人員提出的要求進(jìn)行查詢。查詢的方式有兩種：一是根據(jù)車次查詢；一是根據(jù)目的地來查詢。退票主要是將已經(jīng)出售的車票在列車開出之前再一次的返回到數(shù)據(jù)庫中，并繼續(xù)出售。

列車和車票查詢;當(dāng)需要查詢列車信息或者是車票信息是所做的操作。

2.3基本流程。

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軟件項(xiàng)目開發(fā)課程報(bào)告篇十五

隨著我國經(jīng)濟(jì)的飛速發(fā)展和人民生活水平的不段提高，人們的消費(fèi)觀念和消費(fèi)需求也在不斷發(fā)生變化。汽車作為高檔消費(fèi)品越來越受到年輕一代和事業(yè)有成的人群的青睞。近年來汽車企業(yè)猶如雨后春筍迅速的發(fā)展，汽車貿(mào)易公司的形式一般都是從外國引進(jìn)的“4s”店形式.在國內(nèi)汽車銷售市場還不算飽和的狀況下，這種以店銷為主的方式占了銷售量的__以上，只有少量車型如：微型客車、小型客車、重卡、廂貨等銷售商在人員推銷方面下了很大功夫，而轎車走的都是店銷形式。而在全面建設(shè)小康社會的這天，汽車已進(jìn)入越來越多的百姓家庭，成為普通人出行的代步工具。

一、實(shí)習(xí)目的。

1.更快的適應(yīng)社會，增強(qiáng)自身的素質(zhì)學(xué)習(xí)更多的銷售技巧，學(xué)會與顧客接觸，交流。

2.了解汽車各種品牌，價(jià)格，性能。

3.了解公司管理模式，進(jìn)一步加深對理論知識的理解，進(jìn)一步熟悉理論和技能在實(shí)踐中的應(yīng)用。

4.透過實(shí)習(xí)加深我們對汽車專業(yè)在國民經(jīng)濟(jì)中所處地位和作用的認(rèn)識，鞏固專業(yè)思想，激發(fā)熱情。

二、實(shí)習(xí)時間。

三、實(shí)習(xí)地點(diǎn)。

__4s店。

四、實(shí)習(xí)資料。

1.掌握汽車的銷售流程。

2.與銷售人員搞好關(guān)系，從他們那里學(xué)習(xí)更多的經(jīng)。

3.學(xué)會運(yùn)用相應(yīng)的銷售技巧。

4.更好的了解汽車各方面的信息，對各種車型進(jìn)行比較。

5.真正了解“汽車市場”的含義。

五、汽車銷售流程圖。

1.接待：接待環(huán)節(jié)最重要的是主動與禮貌。銷售人員在看到有客戶來訪時，應(yīng)立刻面帶微笑主動上前問好。如果還有其他客戶隨行時，應(yīng)用目光與隨行客戶交流。目光交流的同時，銷售人員應(yīng)作簡單的自我介紹，并禮節(jié)性的與客戶分別握手，之后再詢問客戶需要帶給什么幫忙。語氣盡量熱情誠懇。

2.咨詢：咨詢的目的是為了收集客戶需求的信息。銷售人員需要盡可能多的收集來自客戶的所有信息，以便充分挖掘和理解客戶購車的準(zhǔn)確需求。銷售人員的詢問務(wù)必耐心并友好，這一階段很重要的一點(diǎn)是適度與信任。銷售人員在回答客戶的咨詢時服務(wù)的適度性要有很好的把握，既不要服務(wù)不足，更不要服務(wù)過度。這一階段應(yīng)讓客戶隨意發(fā)表意見，并認(rèn)真傾聽，以了解客戶的需求和愿望，從而在后續(xù)階段做到更有效地銷售。并且銷售人員應(yīng)在接待開始便拿上相應(yīng)的宣傳資料，供客戶查閱。

3.車輛介紹：在車輛介紹階段最重要的是有針對性和專業(yè)性。銷售人員應(yīng)具備所銷售產(chǎn)品的專業(yè)知識，同時亦需要充分了解競爭車型的狀況，以便在對自己產(chǎn)品進(jìn)行介紹的過程中，不斷進(jìn)行比較，以突出自己產(chǎn)品的賣點(diǎn)和優(yōu)勢，從而提高客戶對自己產(chǎn)品的認(rèn)同度。

4.試乘試駕：在試車過程中，應(yīng)讓客戶集中精神對車進(jìn)行體驗(yàn)，避免多說話，讓客戶集中精神獲得對車輛的第一體驗(yàn)和感受。

5.報(bào)價(jià)協(xié)商：通常就是價(jià)格協(xié)商，銷售人員應(yīng)注意在價(jià)格協(xié)商開始之前保證客戶對于價(jià)格、產(chǎn)品、優(yōu)惠、服務(wù)等各方面的信息已充分了解。

6.簽約成交：在成交階段不應(yīng)有任何催促的傾向，而應(yīng)讓客戶有更充分的時間思考和做出決定，但銷售人員應(yīng)巧妙地加強(qiáng)客戶對于所購產(chǎn)品的信心。在辦理相關(guān)文件時，銷售人員應(yīng)努力營造簡單的簽約氣氛。

7.交車：要確保車輛毫發(fā)無損，在交車前銷售員要對車進(jìn)行清洗，車身要持續(xù)干凈。

8.售后跟蹤：一旦汽車出售以后，要經(jīng)?；卦L一下顧客，及時了解顧客對我們汽車的評價(jià)及其使用狀況，要提醒顧客做保養(yǎng)。

六、實(shí)習(xí)總結(jié)。

短短幾周的實(shí)習(xí)期過去了，而我在__公司實(shí)習(xí)感受頗深，讓我學(xué)到了一些學(xué)習(xí)中學(xué)不到的東西，教會了我怎樣去與顧客接處，讓我認(rèn)識到，生活中的很多事情不是那么輕易就能做好的，要靠自己的不斷努力和堅(jiān)韌的毅力才能做好。

剛?cè)サ臅r候，我滿懷信念，我相信：既然有新的開始就會有新的收獲。因此報(bào)到的當(dāng)天我去的很早，并且很快就見到了程經(jīng)理，之后就上了崗，于是我就開始了以后的工作。

我每一天早晨8：00以前就到了，下午5：30下班，剛來的這幾天還能受得了，可緊接的以后的時間就個性的累，連飯都不想吃，就想好好的睡一覺。可時間長了，我卻理解了時間對我的考驗(yàn)。

店里的那些人都個性好接觸，有時我們也開一下玩笑，但誰都沒有被戲弄的感覺，尤其是有兩個同事，簡直就是一對活寶，總讓我們在一些煩悶的工作中解脫出來。

而我的主要任務(wù)就是學(xué)，跟著銷售員學(xué)習(xí)一些銷售技巧，并且能夠與顧客溝通，我生來就是一個比較開朗的男孩子，有的時候與顧客接觸了，但總怕說錯什么話，記得有一次，有一位顧客讓我給他講一下發(fā)動機(jī)，光聽他所說的駕齡就比我的年紀(jì)大，當(dāng)時我都有點(diǎn)傻了，不明白從哪里說起，也怕說錯什么讓人家笑話，也感覺他是不是故意在戲弄我，看我是新來的，幸虧當(dāng)時同事幫我解了圍，但是我并不介意，這也許也是件好事，明白自己哪里是障礙，以后加以改正。他們經(jīng)常對我說：要想賣好車，就務(wù)必先學(xué)會溝通。有時候總感覺自己像一只脫了韁的駿馬，馳騁在無際的草原上，不明白何處是我的歸路，有時候我就像一只雄鷹，翱翔在廣闊的天空中，不明白我的目標(biāo)在何處，還有時候我就好比一個盲人，不明白眼前的光明在那里，而此刻的我就像是一只無頭蒼蠅，到處的亂撞，對于銷售來說，不明白從那里入手，看來自己還是欠缺一些社會經(jīng)驗(yàn)呀，從此以后我要好好的干，為了實(shí)現(xiàn)自己的理想，苦點(diǎn)，累點(diǎn)那沒什么，只要能學(xué)到東西，那也就忍了。此刻的顧客也個性難纏，有時就為了那么一點(diǎn)小東西就嘮叨個不停，沒事的時候我就站在那些銷售員的旁邊跟他們套近乎，取一下他們的“經(jīng)”，爭取早日成“佛”，看他們在那里與顧客交流，我真羨慕，我暗想：什么時候我能夠真正的與顧客交流呢，我雖然看在眼里，可我早已把他們所說的話記在心里了。在某種狀況下，語言也是一種障礙，有些顧客在看車的時候講的全是他們那里的方言，有時我根本就聽不懂，這就影響了我與顧客的交流。透過這件事看來我得多才多藝呀，會的多了，就會什么也不怕，誰都別想難住你。

我感覺自己答的還不錯，忽悠那些對于汽車不在行的那些人還是能夠的。兩三個月的實(shí)習(xí)過完了，此刻回想起來還是那么的.津津有味，在那里我學(xué)到了很多知識，也讓我與顧客得到了好多次近距離接觸，我此刻基本上已經(jīng)有了銷售技巧，并且能夠把車賣出去。

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軟件項(xiàng)目開發(fā)課程報(bào)告篇十六

在我們整個軟件工程過程中，我體會到了許多，也學(xué)到了許多。

在項(xiàng)目要進(jìn)行自由分組后，我們的項(xiàng)目小組便誕生了。我們小組由3個成員組成，在相互商量后我們也確定了我們組的項(xiàng)目，是做一個校園文件管理系統(tǒng)。我們也隨即做了分工，。我們的項(xiàng)目也正式開始了。

需求調(diào)研和分析對于軟件開發(fā)過程至關(guān)重要。我們在開發(fā)時如果不進(jìn)行調(diào)研和分析，那么對于后來的項(xiàng)目進(jìn)展將產(chǎn)生致命的后果。我們在項(xiàng)目的開發(fā)中便遇到了這樣的問題。我們開始自己隨意的計(jì)劃整個系統(tǒng)的設(shè)計(jì)，然后報(bào)給老師，老師作為一個客戶并不是全部認(rèn)同，隨后我們也必須按著客戶的要求更改我們的設(shè)計(jì)報(bào)告。我也明白了，再做一個系統(tǒng)時，必須隨時和客戶保持溝通，隨時了解他們需要什么，他們想要什么功能。如果我們不去和客戶溝通，不去調(diào)研客戶的需求，做出來的系統(tǒng)即使在我們看來是一個很好，很完美的產(chǎn)品，但是如果客戶不認(rèn)同，那么我們所做的一切都是徒勞，還要返工去修改，費(fèi)時費(fèi)力。所以在做任何一個項(xiàng)目時，前期的需求調(diào)研和需求分析都是必須的，這是在做一個項(xiàng)目的基本，是關(guān)系成敗的重要一環(huán)。

來的問題。如果我們的需求設(shè)計(jì)能夠比較清晰和完善，那么我們在開發(fā)過程中便會很明白的知道我們應(yīng)該實(shí)現(xiàn)什么樣的功能，在數(shù)據(jù)庫里應(yīng)該怎樣建表，以什么方式插入數(shù)據(jù)，從而可以避免反復(fù)修改工程的問題，也能避免出現(xiàn)可能毀壞整個工程的問題。整個工程的需求設(shè)計(jì)對于一個項(xiàng)目的順利進(jìn)展至關(guān)重要。

對于文檔在軟件工程中的作用，我在這次項(xiàng)目開發(fā)過程中有了更加深刻的理解。文檔在軟件開發(fā)過程中是很有用的，文檔是一項(xiàng)必不可少的東西，但文檔也不能太多，太過繁瑣，如果是那樣就不太好了。首先我們要明確開發(fā)過程中為什么要寫這些文檔，文檔的最根本的作用是為了更好的溝通。一個項(xiàng)目或產(chǎn)品可能需要延續(xù)很長的時間，開發(fā)過程中可能需要很多的環(huán)節(jié)，可能會遇到很多的問題和很多的解決的方法，這時，我們需要文檔的幫助，我們需要有一個東西來記錄，我們需要有一個共同的聲音。文檔只不過是一個準(zhǔn)繩，將開發(fā)中的各個樹枝樹葉扶正。如果，這個準(zhǔn)繩太多太緊，大樹可能會發(fā)育的很高很直，但是就是有些畸形，如果這個準(zhǔn)繩太少太松，大樹可能就會變成灌木叢。文檔的多少、繁簡是有度的，絕對不能說越多越好。我覺得，文檔需要說明解決問題的方法而不是解決問題的理論，因?yàn)榻鉀Q問題的理論是在文檔形成中做到的。文檔完整即可，每一份文檔說明一個問題，無需將多個文檔的內(nèi)容放在一個文檔的里面。除了重要階段形成文檔，其它部分都只是討論或者說是想法。不要讓文檔成為累贅，如果真是這樣，我認(rèn)為就是該考慮寫這些文檔的必要性的時候了。我們在文檔的時候，一定要明白為什么要寫這些。

在整個項(xiàng)目開發(fā)過程中，我們也同時遇到了許多程序接口問題，頁面和功能相結(jié)合的問題，數(shù)據(jù)庫建表的問題，這些問題都是源于我們項(xiàng)目小組成員之間的溝通不足。我深刻認(rèn)識到，在項(xiàng)目開發(fā)時，項(xiàng)目小組中各個成員之間的相互溝通是非常重要的。如果我們要在功能方面作出修改，那么程序人員和頁面人員及數(shù)據(jù)庫人員就必須相互溝通，共同對整個程序作出相應(yīng)的修改，這樣才能避免最終整合時出現(xiàn)問題。

在這十個周里，我還對軟件工程有了新的理解。在我以前的理解當(dāng)中，軟件工程，無非就是一個人或者幾個人或一個團(tuán)隊(duì)集中在一起進(jìn)行編寫代碼的工作，以實(shí)現(xiàn)開發(fā)出所用的軟件。但現(xiàn)在我明白了，軟件工程的作用，就是告訴人們怎樣去開發(fā)軟件和管理軟件。具體地講，它表現(xiàn)在與軟件開發(fā)和管理有關(guān)的人員和過程上。所以，軟件工程就不僅僅是單一的編程過程了。它包括了系統(tǒng)分析-建模-概要設(shè)計(jì)-詳細(xì)設(shè)計(jì)-編碼-測試-維護(hù)。編碼可以理解為編程，這個只占總時間的20％左右。編程只是其中的一小部分。

在這次項(xiàng)目里我完成了許多工作，在界面設(shè)計(jì)上我完成了，首頁、全部的商品頁面、全部的用戶頁面及部分管理員頁面的制作，在后期項(xiàng)目整合過程中修改了功能和界面結(jié)合時出現(xiàn)的'bug，還有數(shù)據(jù)庫插入數(shù)據(jù)及解決數(shù)據(jù)庫集中整合時出現(xiàn)的問題。這些工作我都順利完成了，雖然并不能算是非常的出色，但也算是盡力了?，F(xiàn)在看到自己辛勞的成果，我感到很欣慰。

當(dāng)然，在這次項(xiàng)目過程中我也發(fā)現(xiàn)了自己的一些問題。如現(xiàn)在的網(wǎng)站開發(fā)技術(shù)還不夠強(qiáng)，在和小組成員相互溝通上還不夠積極等。我希望以此為契機(jī)，在將來的項(xiàng)目開發(fā)中能做得更好。