2023年參與語(yǔ)文節(jié)活動(dòng)通知范文簡(jiǎn)短(通用18篇)

總結(jié)是一個(gè)機(jī)會(huì)，它讓我們重新審視自己的成長(zhǎng)和進(jìn)步?？偨Y(jié)應(yīng)該具備一定的邏輯性和條理性，讓讀者能夠清晰地理解和領(lǐng)悟其中的信息。這是一份關(guān)于創(chuàng)意思維的資料匯總，希望對(duì)大家有所啟發(fā)。

參與語(yǔ)文節(jié)活動(dòng)通知范文簡(jiǎn)短篇一

小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)就是讓學(xué)生能夠綜合運(yùn)用所學(xué)的字詞句。在小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中教師應(yīng)該充分考慮到學(xué)生的年齡特征，實(shí)施引導(dǎo)式教學(xué)模式，通過(guò)合理靈活應(yīng)用讀寫(xiě)結(jié)合的教學(xué)方式切實(shí)提高學(xué)生的寫(xiě)作能力和閱讀水平。與此同時(shí)通過(guò)引導(dǎo)式教學(xué)模式以及讀寫(xiě)集合模式來(lái)激發(fā)學(xué)生對(duì)閱讀和寫(xiě)作的熱愛(ài)。

一、讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)模式的重要性。

著名教育家葉圣陶先生曾經(jīng)說(shuō)過(guò)，語(yǔ)文教學(xué)中閱讀與寫(xiě)作兩個(gè)部分都是十分重要的，而將閱讀和寫(xiě)作結(jié)合起來(lái)是提高閱讀與寫(xiě)作能力的根本途徑。

小學(xué)閱讀教學(xué)一直是小學(xué)語(yǔ)文教師關(guān)注的教學(xué)難點(diǎn)，也是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的核心。閱讀語(yǔ)文教材內(nèi)容能夠切實(shí)提高學(xué)生的寫(xiě)作能力，幫助學(xué)生更加深刻地理解知識(shí)點(diǎn)。通過(guò)寫(xiě)作訓(xùn)練方式能夠強(qiáng)化學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，通過(guò)閱讀訓(xùn)練方式可以進(jìn)一步深入掌握語(yǔ)音技巧并且充分吸收知識(shí)。寫(xiě)作與閱讀二者存在密不可分的聯(lián)系也存在顯著的差異。在進(jìn)行小學(xué)高年級(jí)閱讀教學(xué)時(shí)能夠?qū)㈤喿x與寫(xiě)作結(jié)合就能夠提高學(xué)生的閱讀和寫(xiě)作水平。這是由于閱讀與寫(xiě)作兩者之間是相輔相成，互相聯(lián)系的。寫(xiě)作能夠幫助學(xué)生提高閱讀能力，而閱讀又是學(xué)生提高寫(xiě)作水平的基礎(chǔ)。在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中應(yīng)用讀寫(xiě)結(jié)合的教學(xué)模式最基礎(chǔ)就是進(jìn)行閱讀，只有在充分理解文章內(nèi)容的基礎(chǔ)上才能夠運(yùn)用寫(xiě)作技巧來(lái)展現(xiàn)文章的寫(xiě)作特點(diǎn)。例如在閱讀教學(xué)中教師一般都會(huì)要求學(xué)生對(duì)課文進(jìn)行分段分層，并且概括段落的大概涵義。在寫(xiě)作過(guò)程中教師也可以引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)羅列提綱來(lái)進(jìn)行文章寫(xiě)作，保證文章段落之間的連貫性和邏輯性。

1.有感而發(fā)，讀后感寫(xiě)作讀后感是讀者在閱讀完文章或書(shū)籍后，內(nèi)心產(chǎn)生了波瀾和觸動(dòng)，學(xué)生的寫(xiě)作興趣被激發(fā)出來(lái)，要將內(nèi)心的感觸記錄下來(lái)，抒發(fā)自己的感想和情緒。在閱讀過(guò)程中學(xué)生可以根據(jù)自身情感和情緒的變化，有感而發(fā)來(lái)進(jìn)行讀后感的寫(xiě)作。教師在引導(dǎo)學(xué)生完成閱讀后可以進(jìn)行適量引導(dǎo)，讓學(xué)生自行寫(xiě)作讀后感。例如在小學(xué)語(yǔ)文六年級(jí)《把我的心臟帶回祖國(guó)》一文的學(xué)習(xí)中，教師在引導(dǎo)學(xué)生閱讀課文閱讀的過(guò)程中可以讓學(xué)生試讀、帶讀、朗讀等多種形式，再讓學(xué)生闡述自己的見(jiàn)解和想法。教師在完成課文相關(guān)背景介紹以及內(nèi)容的講解后，可以分組讓學(xué)生們自行討論，并且在課后寫(xiě)下讀后感，說(shuō)說(shuō)自己通過(guò)這篇課文學(xué)習(xí)到了什么？有什么新的認(rèn)識(shí)。課文中波蘭音樂(lè)家肖邦對(duì)祖國(guó)深沉的愛(ài)讓人動(dòng)容，即使在彌留之際也要求將自己的心臟帶回祖國(guó)，肖邦的愛(ài)國(guó)之情十分濃烈感人。而學(xué)生在平時(shí)閱讀過(guò)程中必然也會(huì)涉及到其他有關(guān)愛(ài)國(guó)主義題材的文中，因此教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行讀后感的寫(xiě)作，通過(guò)讀寫(xiě)結(jié)合來(lái)提升學(xué)生的寫(xiě)作水平。

2.根據(jù)課文進(jìn)行仿寫(xiě)小學(xué)生的閱讀教學(xué)應(yīng)該滿足教學(xué)大綱中的教學(xué)目標(biāo)，讓學(xué)生對(duì)教材中課文作者的表達(dá)方式進(jìn)行感悟。這一教學(xué)目標(biāo)的實(shí)質(zhì)就是讓閱讀教學(xué)作為寫(xiě)作教學(xué)的基礎(chǔ)和鋪墊。在閱讀教學(xué)過(guò)程中教師可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課文作者的表現(xiàn)方式和表達(dá)手法進(jìn)行摹仿，有目的進(jìn)行仿寫(xiě)。例如在小學(xué)語(yǔ)文《煙臺(tái)的?！芬晃慕虒W(xué)中，當(dāng)學(xué)生完成煙臺(tái)的海在春季、夏季、冬季以及秋季的段落學(xué)習(xí)時(shí)總結(jié)出作者描寫(xiě)一年四季煙臺(tái)的海的景色特點(diǎn)，廣泛采用了擬人的表現(xiàn)手法來(lái)體現(xiàn)煙臺(tái)的海的美麗壯觀，最后通過(guò)描寫(xiě)景物歌頌了煙臺(tái)人們熱愛(ài)大自然熱愛(ài)勞動(dòng)的情感。教師可以讓學(xué)生自行描寫(xiě)一處景物，通過(guò)擬人、排比等手法來(lái)對(duì)景物一年四季的變化進(jìn)行描寫(xiě)，并且通過(guò)景物歌頌美好的生活或難忘的人或事。再例如在學(xué)習(xí)《夾竹桃》一文時(shí)，對(duì)月光下的夾竹桃進(jìn)行了生動(dòng)細(xì)致的描寫(xiě)，遠(yuǎn)洋的海輪、水中的荇藻是作者幻想出來(lái)的，從作者的文字中能夠感受到火熱的愛(ài)心以及摯愛(ài)生活的真誠(chéng)。教師可以引導(dǎo)學(xué)生觀察自己喜愛(ài)的植物或動(dòng)物，發(fā)揮想象力描寫(xiě)在不同情景下某種動(dòng)物或植物來(lái)表達(dá)自己的情感和思想。

3.生活體驗(yàn)，書(shū)寫(xiě)日記曰記是學(xué)生累積寫(xiě)作經(jīng)驗(yàn)的重要途徑。小學(xué)生撰寫(xiě)曰記最大的問(wèn)題就大于曰記內(nèi)容的選擇。曰記不能是簡(jiǎn)單的羅列發(fā)生的事或見(jiàn)到的人，而是應(yīng)該建立在感情和情緒基礎(chǔ)上的。因此通過(guò)閱讀來(lái)增強(qiáng)生活體驗(yàn)，能夠讓學(xué)生記錄生活中的點(diǎn)滴，仔細(xì)觀察生活，從而實(shí)現(xiàn)讀寫(xiě)結(jié)合。從生活中來(lái)理解閱讀和寫(xiě)作，感受閱讀與寫(xiě)作帶來(lái)的美妙體驗(yàn)，能夠大大提高學(xué)生的寫(xiě)作興趣。例如在學(xué)習(xí)《黃山奇松》一文時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生注意課文中的關(guān)鍵詞匯，運(yùn)用得當(dāng)?shù)男稳菰~、動(dòng)詞等。例如文中“挺秀”“彎曲”“枝干蟠曲”等。這些都是描寫(xiě)黃山上奇特松樹(shù)的詞匯。教師可以在課外布置家庭作業(yè)，和家長(zhǎng)去游覽一處景點(diǎn)。

學(xué)生在游覽景點(diǎn)的過(guò)程中感受大自然的魅力以及景色的優(yōu)美，然后寫(xiě)曰記來(lái)記錄自身的真實(shí)感受。從教材課文閱讀一生活體驗(yàn)一曰記書(shū)寫(xiě)，這一過(guò)程就是讀寫(xiě)結(jié)合的有效運(yùn)用，閱讀教學(xué)的最終目的就是幫助學(xué)生靈活運(yùn)用。

4.想象外延，進(jìn)行續(xù)寫(xiě)教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)的過(guò)程中還能夠根據(jù)課文性質(zhì)適當(dāng)?shù)膶⒄n文情節(jié)外延，讓學(xué)生發(fā)揮合理想象，開(kāi)展續(xù)寫(xiě)。例如在進(jìn)行《裝滿昆蟲(chóng)的衣袋》一文教學(xué)中，法布爾在放鴨子的時(shí)候總是撿一些貝殼和彩色的石子，雖然遭受了父母的責(zé)罵但是法布爾對(duì)昆蟲(chóng)的迷戀仍然沒(méi)有停止。每次法布爾放鴨子還是會(huì)去撿一些“沒(méi)用的玩意兒”躲起來(lái)偷偷的玩。教師可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)法布爾放鴨子的故事進(jìn)行續(xù)寫(xiě)，想象法布爾在下次放鴨子時(shí)又會(huì)遇到什么有趣的故事？法布爾的父母后來(lái)有沒(méi)有理解法布爾對(duì)昆蟲(chóng)的熱愛(ài)？法布爾是怎樣通過(guò)自己的努力成為昆蟲(chóng)學(xué)家的？學(xué)生合理的想象所開(kāi)展的續(xù)寫(xiě)能夠充分體現(xiàn)其真實(shí)的情感以及對(duì)課文的理解，大大提高其寫(xiě)作興趣。

5.貼近生活，尋找素材教師在進(jìn)行教材課文教學(xué)中可以選擇一些與學(xué)生生活十分貼近的課文來(lái)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行寫(xiě)作。例如在學(xué)習(xí)《春聯(lián)》一文中，春聯(lián)是新春佳節(jié)家家戶戶都是張貼的，每一副春聯(lián)都有不同寓意，有的描繪了美麗的春光，有的歌頌了勞動(dòng)人民的美好生活，有的體現(xiàn)了祖國(guó)繁榮富強(qiáng)，有的表達(dá)了人們對(duì)新的一年美好的期待。教師可以讓學(xué)生回家觀察自家和鄰居家張貼的對(duì)聯(lián)，從每一副對(duì)聯(lián)中引申出人們對(duì)生活的美好向往，通過(guò)仔細(xì)觀察生活尋找寫(xiě)作素材。

三、結(jié)束語(yǔ)。

在小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中閱讀教學(xué)是重中之重。教師語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中應(yīng)該善于觀察，從課文中選擇挖掘一些能夠符合讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)模式的教學(xué)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展讀寫(xiě)結(jié)合訓(xùn)練。讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)模式是提高學(xué)生綜合語(yǔ)文水平的重要途徑。

參與語(yǔ)文節(jié)活動(dòng)通知范文簡(jiǎn)短篇二

為推進(jìn)全市“兩學(xué)一做”學(xué)習(xí)教育扎實(shí)開(kāi)展，拓展在職黨員到社區(qū)報(bào)到為群眾服務(wù)活動(dòng)，引導(dǎo)廣大黨員強(qiáng)化宗旨意識(shí)、發(fā)揮先鋒模范作用、做合格_員，決定在“兩學(xué)一做”學(xué)習(xí)教育中進(jìn)一步深化黨員志愿服務(wù)活動(dòng)，現(xiàn)將有關(guān)事宜安排如下：

一、活動(dòng)主體。

全市黨員和入黨積極分子，重點(diǎn)是機(jī)關(guān)企事業(yè)單位和社會(huì)組織中的在職黨員。

二、活動(dòng)重點(diǎn)。

(一)聯(lián)系基層聯(lián)系群眾?！奥?lián)系基層聯(lián)系群眾”即機(jī)關(guān)事業(yè)單位黨組織聯(lián)系基層黨組織，聯(lián)系村一般為單位結(jié)對(duì)共建村，聯(lián)系社區(qū)一般為單位“兩城同創(chuàng)”分包社區(qū)或單位所駐轄區(qū)的社區(qū)，可根據(jù)單位職責(zé)和工作需要自行確定聯(lián)系企業(yè);機(jī)關(guān)事業(yè)單位黨員聯(lián)系生活困難黨員群眾，一般在本單位聯(lián)系的村、社區(qū)、企業(yè)中確定聯(lián)系對(duì)象，也可在本人居住的社區(qū)中確定，采取“一幫一”或“多幫一”的形式進(jìn)行。機(jī)關(guān)事業(yè)單位黨組織要幫助所聯(lián)系村、社區(qū)、企業(yè)黨組織加強(qiáng)基層黨建、加快發(fā)展、解決實(shí)際困難等，黨員要通過(guò)結(jié)“親戚”、送物資、理思路、幫就業(yè)、帶項(xiàng)目等多種形式，力所能及地幫助聯(lián)系對(duì)象解決困難、脫貧致富。

(二)獻(xiàn)愛(ài)心圓夢(mèng)微心愿。社區(qū)黨組織采取入戶、電話、公告等方式，在轄區(qū)內(nèi)廣泛征集黨員群眾關(guān)于日常生活需求、精神關(guān)愛(ài)、困難幫扶等方面的“微心愿”，特別要注意征集轄區(qū)生活困難黨員群眾、空巢老人、留守兒童、農(nóng)民工子女、殘障人士等亟需社會(huì)幫扶救助群體的微心愿。社區(qū)黨組織結(jié)合設(shè)立“愛(ài)心墻”制作心愿墻、心愿樹(shù)、心愿卡等，公示心愿內(nèi)容，主動(dòng)與結(jié)對(duì)共建單位和駐區(qū)單位黨組織、“家在社區(qū)”黨員對(duì)接，組織黨員開(kāi)展“獻(xiàn)愛(ài)心圓夢(mèng)微心愿”活動(dòng)。各社區(qū)每季度要組織“圓夢(mèng)微心愿”活動(dòng)，要與全市開(kāi)展的其他認(rèn)領(lǐng)微心愿活動(dòng)統(tǒng)籌推進(jìn)。結(jié)對(duì)共建單位、駐區(qū)單位黨組織要組織黨員集中認(rèn)領(lǐng)社區(qū)等征集到的微心愿，到社區(qū)報(bào)到黨員要主動(dòng)認(rèn)領(lǐng)微心愿。

(三)帶頭服務(wù)大局中心。結(jié)對(duì)共建單位、駐區(qū)單位黨組織要圍繞“兩城同創(chuàng)”工作，主動(dòng)與社區(qū)黨組織對(duì)接，結(jié)合單位職責(zé)，經(jīng)常性組織黨員開(kāi)展“兩城同創(chuàng)”知識(shí)宣傳、倡樹(shù)文明新風(fēng)、參加衛(wèi)生打掃、幫助解決實(shí)際問(wèn)題等，每季度組織至少一次集中活動(dòng)。圍繞服務(wù)食品博覽會(huì)等重要節(jié)會(huì)，組織開(kāi)展醫(yī)療健康、衛(wèi)生維護(hù)、講解服務(wù)、接待來(lái)賓等志愿服務(wù)，要突出黨員志愿者引領(lǐng)示范作用，堅(jiān)持工作在前、吃苦在前。

(四)志愿服務(wù)入村進(jìn)社區(qū)。機(jī)關(guān)事業(yè)單位結(jié)合職能和工作實(shí)際，成立以黨員志愿者為主體的志愿服務(wù)團(tuán)隊(duì)，利用黨員集中活動(dòng)日、節(jié)假日入村進(jìn)社區(qū)，開(kāi)展有針對(duì)性的志愿服務(wù)活動(dòng)。與群眾聯(lián)系密切的教育、科技、公安、民政、勞動(dòng)、環(huán)保、房管、水利、農(nóng)業(yè)、文化、體育、衛(wèi)生、食品藥品安全、安全生產(chǎn)、殘聯(lián)等單位，每季度都要組織集中志愿服務(wù)活動(dòng)，其他單位也要結(jié)合實(shí)際，開(kāi)展形式多樣、效果突出、群眾歡迎的志愿服務(wù)活動(dòng)。

(五)無(wú)職黨員設(shè)崗定責(zé)。按照“按需設(shè)崗、因事設(shè)崗，以人為本、因人設(shè)崗，以崗定責(zé)、強(qiáng)化考核”的原則，堅(jiān)持“定原則、不限范圍，定目標(biāo)、不限過(guò)程，定崗位、不限人數(shù)”的“三定三不限”要求，重點(diǎn)在農(nóng)村、社區(qū)、企業(yè)無(wú)職黨員中開(kāi)展設(shè)崗定責(zé)活動(dòng)，增強(qiáng)無(wú)職黨員的責(zé)任意識(shí)和黨性觀念。機(jī)關(guān)事業(yè)單位、學(xué)校、社會(huì)中介組織等行業(yè)、部門(mén)結(jié)合實(shí)際開(kāi)展。農(nóng)村、社區(qū)重點(diǎn)在經(jīng)濟(jì)發(fā)展、村務(wù)監(jiān)督、公共事務(wù)、思想政治等方面設(shè)置崗位，可以設(shè)：黨建工作崗、經(jīng)濟(jì)發(fā)展崗、科技示范崗、參政議政崗、民主監(jiān)督崗、扶貧幫困崗、文明新風(fēng)崗、環(huán)境管理崗、維護(hù)穩(wěn)定崗等。企業(yè)緊緊圍繞改革發(fā)展穩(wěn)定的目標(biāo)任務(wù)，可以設(shè)：黨建工作崗、生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)崗、革新發(fā)明崗、遵章守紀(jì)崗、職工維權(quán)崗、建言獻(xiàn)策崗等。

(六)黨員微公益。有關(guān)職能部門(mén)要注意收集公益需求，通過(guò)“智慧黨建”“河南黨員教育”手機(jī)app等平臺(tái)定期不定期發(fā)布“保護(hù)沙澧河”、衛(wèi)生環(huán)境整潔、維修服務(wù)、認(rèn)養(yǎng)綠地、無(wú)償獻(xiàn)血、慈善募捐、愛(ài)心車隊(duì)、關(guān)愛(ài)農(nóng)民工、助學(xué)圓夢(mèng)等公益活動(dòng)信息，組織引導(dǎo)黨員結(jié)合自身實(shí)際、自發(fā)參與微公益活動(dòng)，發(fā)揮黨員先鋒模范作用。

三、組織領(lǐng)導(dǎo)。

(一)落實(shí)工作責(zé)任。各縣區(qū)、市委各黨工委、市_黨委要把深化黨員志愿服務(wù)活動(dòng)作為開(kāi)展“兩學(xué)一做”學(xué)習(xí)教育的有效載體，精心謀劃組織，抓好督促落實(shí)，不搞形式主義，不增加基層負(fù)擔(dān)，讓黨員志愿服務(wù)真正見(jiàn)實(shí)效，真正成為增強(qiáng)黨性意識(shí)、聯(lián)系服務(wù)群眾的有效手段。各基層黨組織要立足實(shí)際，認(rèn)真組織好黨員志愿服務(wù)活動(dòng)，豐富組織生活形式，增強(qiáng)組織生活實(shí)效。要充分利用鄉(xiāng)鎮(zhèn)(街道)、村(社區(qū))黨群服務(wù)中心陣地資源，為黨組織和黨員開(kāi)展活動(dòng)提供便利。市、縣(區(qū))各單位黨組織要盡快與結(jié)對(duì)共建的村、社區(qū)、企業(yè)搞好對(duì)接，制定年度黨員志愿服務(wù)活動(dòng)計(jì)劃。各縣區(qū)、市委各黨工委、市_黨委請(qǐng)于5月20日前，將匯總計(jì)劃表報(bào)市委組織部。

(二)堅(jiān)持領(lǐng)導(dǎo)帶頭。各級(jí)黨員領(lǐng)導(dǎo)干部要作表率，帶頭踐行黨的宗旨、帶頭參與志愿服務(wù)、帶頭聯(lián)系服務(wù)群眾，為廣大黨員干部作出示范;要加強(qiáng)調(diào)查研究，支持鼓勵(lì)黨員參與志愿服務(wù)。機(jī)關(guān)在職黨員要為其他黨員作表率，把參加志愿服務(wù)情況作為“兩學(xué)一做”學(xué)習(xí)教育重要內(nèi)容進(jìn)行考核。

參與語(yǔ)文節(jié)活動(dòng)通知范文簡(jiǎn)短篇三

今天早上第三節(jié)課，我們都在認(rèn)認(rèn)真真地改語(yǔ)文試卷的錯(cuò)，過(guò)了一會(huì)兒，我聽(tīng)見(jiàn)學(xué)薛老師在電話里說(shuō)：“今天下午開(kāi)始三跳運(yùn)動(dòng)會(huì)”，聽(tīng)到這個(gè)消息后，我非常高興。

中午睡覺(jué)的時(shí)候，我心里一直在想，今天下午一定要跳出好成績(jī)，為二、四班爭(zhēng)光!然后我就睡覺(jué)了。

下午比賽開(kāi)始了，我用了我最大的力量在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)完成了比賽。比賽結(jié)束后，過(guò)了一會(huì)兒，王老師開(kāi)始公布我們的比賽成績(jī)了，我一聽(tīng)我取得了較好的成績(jī)，并且最后還上講臺(tái)領(lǐng)了獎(jiǎng)品。

我領(lǐng)獎(jiǎng)的時(shí)候，心里在想：“我這一個(gè)月的辛苦練習(xí)總算沒(méi)有白費(fèi)，我從剛開(kāi)始連一個(gè)前挽花都不會(huì)跳，一直到現(xiàn)在能夠代表二、四班參加比賽，終于取得了好的成績(jī)。我非常高興和興奮。

下一次我一定要拿一個(gè)第一名!

參與語(yǔ)文節(jié)活動(dòng)通知范文簡(jiǎn)短篇四

1、為往圣繼絕學(xué)，從自己做起，從扎根的教育抓起。

做為語(yǔ)文教師，我們肩負(fù)著繼承弘揚(yáng)發(fā)展傳統(tǒng)儒釋道醫(yī)等優(yōu)秀文化的艱巨使命。宋代理學(xué)家張載說(shuō)：“為天地立心，為生民立命，為往圣繼絕學(xué)，為萬(wàn)世開(kāi)太平?！蔽覀兺渡斫逃聵I(yè)，理當(dāng)“學(xué)為人師，行為世范”，就要從自我的修身做起，學(xué)習(xí)儒家經(jīng)典，力行學(xué)做謙謙君子，從儒家的根“孝悌”做起，從《弟-子規(guī)》做起。近年來(lái)，老師越來(lái)越難當(dāng)，學(xué)生在家里對(duì)父母不恭敬，來(lái)了學(xué)校對(duì)課本、對(duì)圣賢、對(duì)老師缺少恭敬?！兜?子規(guī)》成為中小學(xué)生的必讀書(shū)，從孝敬父母抓起，有助于良好學(xué)風(fēng)與做人態(tài)度的培養(yǎng)。相信一個(gè)孩子孝心提起來(lái)了，時(shí)時(shí)處處想到讓父母放心、寬慰，這個(gè)孩子一輩子就不讓人擔(dān)心了。

2、慎終追遠(yuǎn)的良好傳統(tǒng)的認(rèn)識(shí)與培養(yǎng)。

《論語(yǔ)?學(xué)而》曰：“慎終追遠(yuǎn)，民德歸厚矣?！币灿小白孀陔m遠(yuǎn)，祭祀不可不誠(chéng)；子孫雖愚，經(jīng)書(shū)不可不讀”的訓(xùn)誡。屈原《離騷》（節(jié)選）要求背誦一二段，要讓學(xué)生明白屈原的祖先崇拜、貴族出身的優(yōu)越感和責(zé)任感背后中華民族“慎終追遠(yuǎn)”的良好傳統(tǒng)，激發(fā)學(xué)生成為炎黃子孫的自豪感與使命感。又如，《項(xiàng)脊軒志》中最動(dòng)人心魄，催人淚下的一幕為祖母“持一象笏至”“此吾祖太常公宣德間執(zhí)此以入朝”“令人長(zhǎng)號(hào)不禁”，提示學(xué)生以家族使命意識(shí)。

3、課文主題之間的融通。

對(duì)比學(xué)習(xí)可以讓學(xué)生加深對(duì)課文主題的理解，在對(duì)比中可以將不同課文的主題感想融匯貫通起來(lái)。比如，《逍遙游》中“至人無(wú)已，神人無(wú)功，圣人無(wú)名”與《愚溪詩(shī)序》中“超鴻蒙，混希夷，寂寥而莫我知也”的物我不分，天人合一思想就是一致的，可以通過(guò)對(duì)比加深理解。

4、央視《百家講壇》可以成為教材最好的補(bǔ)充與注本。

央視《百家講壇》一貫堅(jiān)持“讓專家、學(xué)者為百姓服務(wù)”的欄目宗旨，欄目在專家、學(xué)者和百姓之間架起一座橋梁，從而達(dá)到普及優(yōu)秀中國(guó)傳統(tǒng)文化的目的。鮑鵬山的《孔子是怎樣煉成的》、曾仕強(qiáng)的《易經(jīng)的奧秘》和《胡雪巖的啟示》、于丹的《論語(yǔ)心得》《莊子的智慧》、呂立新的《水墨齊白石》、錢(qián)文忠的《三字經(jīng)》等等，都成有我課堂教學(xué)最好的補(bǔ)充。比如講到《逍遙游》、《愚溪詩(shī)序》關(guān)于天人合一的理論時(shí)，就可以引用曾仕強(qiáng)教授《易經(jīng)的.奧秘》中對(duì)“亦一亦二”的解釋。

注：查看本文相關(guān)詳情請(qǐng)搜索進(jìn)入安徽人事資料網(wǎng)然后站內(nèi)搜索語(yǔ)文參與式教學(xué)反思。

參與語(yǔ)文節(jié)活動(dòng)通知范文簡(jiǎn)短篇五

各學(xué)院：

學(xué)先進(jìn)”主題教育，現(xiàn)將本輪活動(dòng)的有關(guān)事項(xiàng)通知如下：

全面貫徹黨的_和十七屆三中、四中、五中全會(huì)精神，以_理論和“三個(gè)代表”重要思想為指導(dǎo)，根據(jù)《昆明理工大學(xué)深入開(kāi)展創(chuàng)先爭(zhēng)優(yōu)活動(dòng)實(shí)施方案》的要求，精選精育我校大學(xué)生中的先進(jìn)人物，挖掘整理大學(xué)生中的典型事跡，學(xué)習(xí)宣傳大學(xué)生中的先進(jìn)典型，引領(lǐng)示范，創(chuàng)先爭(zhēng)優(yōu)。

身邊的力量〃身邊的感動(dòng)。

通過(guò)挖掘整理我校大學(xué)生中的先進(jìn)典型，學(xué)習(xí)宣傳大學(xué)生中的先進(jìn)典型，深入開(kāi)展“樹(shù)典型學(xué)先進(jìn)”活動(dòng)，充分發(fā)揮先進(jìn)人物的引領(lǐng)示范作用，形成崇尚先進(jìn)、學(xué)習(xí)先進(jìn)、爭(zhēng)當(dāng)先進(jìn)的良好風(fēng)氣。

“樹(shù)典型學(xué)先進(jìn)”活動(dòng)以挖掘整理和學(xué)習(xí)宣傳先進(jìn)集體及優(yōu)秀個(gè)人為主要內(nèi)容。其中，先進(jìn)集體以班集體建設(shè)典型、和諧宿舍創(chuàng)建典型為主；優(yōu)秀個(gè)人以學(xué)習(xí)優(yōu)秀典型、學(xué)習(xí)進(jìn)步典型、后進(jìn)生轉(zhuǎn)化典型、課外學(xué)術(shù)科技創(chuàng)新典型、創(chuàng)業(yè)實(shí)踐典型、社會(huì)實(shí)踐典型、全面發(fā)展典型、自強(qiáng)自立典型、助人為樂(lè)典型、見(jiàn)義勇為典型為主。

全校全日制在籍本科學(xué)生。在校研究生可參照本通知精神，結(jié)合自身實(shí)際擬定活動(dòng)辦法。

參與語(yǔ)文節(jié)活動(dòng)通知范文簡(jiǎn)短篇六

隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代的到來(lái)，小學(xué)語(yǔ)文教育越來(lái)越注重人文發(fā)展，強(qiáng)調(diào)學(xué)生生成能力的培養(yǎng)。生成性教學(xué)是在彈性預(yù)設(shè)基礎(chǔ)上，師生充分交互，不斷調(diào)整教學(xué)活動(dòng)和行為，共同建構(gòu)并形成新的信息、資源的動(dòng)態(tài)過(guò)程，以實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)和創(chuàng)生附加價(jià)值。但目前學(xué)生在閱讀教學(xué)過(guò)程中存在較多缺失，如閱讀積極性不高、閱讀方法不規(guī)范、閱讀能力難以形成、情感體驗(yàn)淡薄等。同時(shí)諸多研究表明，小學(xué)語(yǔ)文閱讀課生成性教學(xué)課堂氛圍開(kāi)放活躍、教學(xué)方式靈活多樣化、師生平等對(duì)話交流等，但仍存在虛假生成、無(wú)效生成、錯(cuò)誤生成等問(wèn)題，始終未形成一條有效的小學(xué)語(yǔ)文閱讀課生成性教學(xué)路徑來(lái)促進(jìn)課堂教學(xué)的生成。

近年來(lái)信息技術(shù)飛速發(fā)展，“數(shù)字土著”一代對(duì)學(xué)習(xí)環(huán)境提出了新的訴求，能夠促進(jìn)學(xué)生輕松、高效、投入的學(xué)習(xí)，提高知識(shí)生成、智力發(fā)展與智慧應(yīng)用含量的智慧學(xué)習(xí)環(huán)境應(yīng)運(yùn)而生。研究發(fā)現(xiàn)，電子書(shū)包支持的智慧學(xué)習(xí)環(huán)境在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中體現(xiàn)出激發(fā)學(xué)生閱讀興趣、拓展學(xué)生閱讀廣度和深度、滿足學(xué)生個(gè)性化閱讀方式、提升學(xué)生閱讀質(zhì)量等優(yōu)勢(shì)，可為小學(xué)語(yǔ)文閱讀課生成性教學(xué)提供有效的支撐，并促進(jìn)學(xué)生生成能力的培養(yǎng)。

那么，智慧學(xué)習(xí)環(huán)境下小學(xué)語(yǔ)文閱讀課的生成性教學(xué)路徑是怎樣的？智慧學(xué)習(xí)環(huán)境能促進(jìn)小學(xué)語(yǔ)文閱讀課哪些方面的生成？如何證明其有效性？圍繞這些問(wèn)題，本研究在生成性學(xué)習(xí)理論和語(yǔ)文閱讀教學(xué)理論的指導(dǎo)下，針對(duì)小學(xué)語(yǔ)文閱讀課的人才培養(yǎng)需求，探索智慧學(xué)習(xí)環(huán)境下小學(xué)語(yǔ)文閱讀課生成性教學(xué)路徑，并驗(yàn)證該路徑的有效性。

二、相關(guān)研究現(xiàn)狀。

(一)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的研究現(xiàn)狀閱讀教學(xué)在小學(xué)語(yǔ)文教育中處于最關(guān)鍵、最核心的地位，承載了奠基學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的言語(yǔ)能力發(fā)展的使命。通過(guò)閱讀教學(xué)能使學(xué)生獲得運(yùn)用基本的語(yǔ)言進(jìn)行思維和表達(dá)的能力，培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣，增強(qiáng)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的自信心，提高文化品位。

小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的相關(guān)研究多從課堂教學(xué)實(shí)踐角度開(kāi)展，主要集中在閱讀教學(xué)改革、閱讀教學(xué)問(wèn)題及策略、信息技術(shù)在閱讀教學(xué)中的應(yīng)用研究等方面，如陳曉林基于新課程背景對(duì)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)方法改革予以探索；田春龍結(jié)合小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)存在的'問(wèn)題提出相應(yīng)的創(chuàng)新策略；連云梅將電子書(shū)包與語(yǔ)文閱讀教學(xué)相結(jié)合，探索基于電子書(shū)包的閱讀教學(xué)模式等。

綜上所述，小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的相關(guān)研究逐步由新課程改革下的課堂教學(xué)向新興技術(shù)與閱讀教學(xué)相融合的實(shí)踐研究發(fā)展。因此，隨著教育信息化的推進(jìn)以及動(dòng)態(tài)生成理念的融入，如何高效應(yīng)用新技術(shù)變革傳統(tǒng)閱讀教學(xué)路徑，發(fā)揮小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)應(yīng)有作用，提高小學(xué)生閱讀能力，是值得深入探討和研究的問(wèn)題。

(二)生成性教學(xué)的研究現(xiàn)狀生成性教學(xué)是在彈性預(yù)設(shè)基礎(chǔ)上，師生充分交互，不斷調(diào)整教學(xué)活動(dòng)和行為，共同建構(gòu)并形成新的信息、資源的動(dòng)態(tài)過(guò)程，以實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)和創(chuàng)生附加價(jià)值。國(guó)內(nèi)外研究者們立足于對(duì)生成性教學(xué)思想的基本認(rèn)識(shí)，從多角度、多層面對(duì)生成性教學(xué)展開(kāi)了理論和實(shí)踐研究。

理論研究主要集中在生成性教學(xué)內(nèi)涵、基本特征、生成與預(yù)設(shè)的關(guān)系認(rèn)識(shí)等方面，如王鑒等從教學(xué)內(nèi)容、過(guò)程和方法的角度予以闡述生成性教學(xué)內(nèi)涵和特征；孟凡麗等從含義和價(jià)值的角度解讀生成性教學(xué)；辛朋濤從邏輯和哲學(xué)層面對(duì)生成與預(yù)設(shè)關(guān)系進(jìn)行剖析等。

實(shí)踐研究主要集中在高校及中小學(xué)具體學(xué)科生成性教學(xué)實(shí)踐應(yīng)用研究、生成性課堂教學(xué)設(shè)計(jì)、生成性教學(xué)策略及生成性教學(xué)資源探索等方面，如意大利瑞吉?dú)W(reggioemilia)的“案例教學(xué)”、英國(guó)的“開(kāi)放教學(xué)”以及美國(guó)的“自然發(fā)生教學(xué)”；基于小學(xué)教師生成性教學(xué)計(jì)劃進(jìn)行案例研究；〇6打土8rose1對(duì)新加坡學(xué)生開(kāi)展生成性教學(xué)初步探究；張立新等從理論層面對(duì)生成性網(wǎng)絡(luò)課程的設(shè)計(jì)進(jìn)行了詳細(xì)的闡述；余勝泉等根據(jù)生成性課程的基本思想，利用學(xué)習(xí)元平臺(tái)資源生成與進(jìn)化的特征，設(shè)計(jì)和實(shí)施了一門(mén)師生協(xié)同建構(gòu)、互教互學(xué)的課程；楊曙光結(jié)合未來(lái)課堂和生成性教學(xué)進(jìn)行設(shè)計(jì)并探討實(shí)施策略；董自明結(jié)合自身的教學(xué)案例，從成功點(diǎn)、失誤點(diǎn)、創(chuàng)新點(diǎn)、后續(xù)點(diǎn)等幾個(gè)方面對(duì)生成性資源進(jìn)行了探索嘗試等。

此外，李國(guó)昌等從“課堂生成是一種教學(xué)方式”的視角提出課堂生成的路徑，呂敏霞從教師、學(xué)生及教學(xué)重點(diǎn)、疑點(diǎn)、難點(diǎn)等角度探索了生成性教學(xué)的實(shí)現(xiàn)路徑，但均是結(jié)合自身教學(xué)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行歸納，并未從理論層面予以系統(tǒng)梳理且未曾以可視化的方式呈現(xiàn)。因此，本研究從生成性教學(xué)路徑角度切入，以科學(xué)理論作指導(dǎo)，并結(jié)合實(shí)踐不斷完善一條清晰可見(jiàn)的生成性教學(xué)路徑。

(三)電子書(shū)包支持的智慧學(xué)習(xí)環(huán)境研究現(xiàn)狀隨著云計(jì)算、大數(shù)據(jù)、物聯(lián)網(wǎng)、移動(dòng)計(jì)算、3d打印等新技術(shù)不斷涌現(xiàn)，迫切需要智能化的、個(gè)性化的智慧學(xué)習(xí)環(huán)境支持新型教與學(xué)模式下的學(xué)習(xí)。電子書(shū)包因技術(shù)水平、設(shè)備成本等限制而沉淀十多年，現(xiàn)因技術(shù)飛速發(fā)展而掀起研究與應(yīng)用的浪潮；同時(shí)，電子書(shū)包憑借其便攜性、可移動(dòng)性以及支持正式學(xué)習(xí)、非正式學(xué)習(xí)、個(gè)人學(xué)習(xí)和社群學(xué)習(xí)等優(yōu)點(diǎn)，成為構(gòu)建智慧學(xué)習(xí)環(huán)境的首選。祝智庭等提出了電子書(shū)包作為云端個(gè)人學(xué)習(xí)環(huán)境的新思路，構(gòu)建了一種幾乎“全能”的個(gè)人學(xué)習(xí)環(huán)境；崔惠萍等提出了融合新技術(shù)和電子書(shū)包的智慧學(xué)習(xí)環(huán)境的架構(gòu)；牟智佳等構(gòu)建了基于電子書(shū)包學(xué)習(xí)系統(tǒng)數(shù)據(jù)庫(kù)的學(xué)習(xí)者模型，為基于電子書(shū)包的個(gè)性化推薦系統(tǒng)設(shè)計(jì)提供解決思路，實(shí)現(xiàn)了智慧學(xué)習(xí)環(huán)境的需求；謝幼如等以電子書(shū)包為例構(gòu)建了面向生成的智慧學(xué)習(xí)環(huán)境。由此可見(jiàn)，電子書(shū)包支持的智慧學(xué)習(xí)環(huán)境的研究已取得一定進(jìn)展，但將其與學(xué)科教學(xué)進(jìn)行融合創(chuàng)新、深化應(yīng)用需進(jìn)一步探索。

三、研究方法本研究采用的研究方法有文獻(xiàn)研究法和行動(dòng)研究法。

(一)文獻(xiàn)研究法本研究采用文獻(xiàn)研究法分析小學(xué)語(yǔ)文閱讀課研究現(xiàn)狀、生成性教學(xué)研究現(xiàn)狀、電子書(shū)包支持的智慧學(xué)習(xí)環(huán)境研究現(xiàn)狀，依據(jù)生成性學(xué)習(xí)理論和語(yǔ)文閱讀教學(xué)理論，結(jié)合小學(xué)語(yǔ)文閱讀課自身特點(diǎn)，初步歸納推演出智慧學(xué)習(xí)環(huán)境下小學(xué)語(yǔ)文閱讀課生成性教學(xué)路徑。

(二)行動(dòng)研究法本研究選取小學(xué)語(yǔ)文閱讀課作為行動(dòng)研究的案例，根據(jù)理論推演的生成性教學(xué)路徑進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)并開(kāi)展課堂教學(xué)實(shí)踐。在行動(dòng)研究過(guò)程中不斷收集并分析數(shù)據(jù)、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并結(jié)合教師和學(xué)生的意見(jiàn)，有針對(duì)性地對(duì)生成性教學(xué)路徑和教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行改進(jìn)。

(一)生成性教學(xué)的一般過(guò)程美國(guó)教育心理學(xué)家威特羅克(wittrock，m.c.)提出了生成性學(xué)習(xí)理論。他認(rèn)為，生成性學(xué)習(xí)理論是將新的想法積極整合到學(xué)習(xí)者的記憶中并不斷提高其教育經(jīng)驗(yàn)的過(guò)程，是為更好地實(shí)現(xiàn)特定概念的理解而連接新舊想法的理論。他也認(rèn)為生成學(xué)習(xí)過(guò)程分為注意和選擇性知覺(jué)、主動(dòng)建構(gòu)意義、建構(gòu)完成和意義生成幾個(gè)階段。同時(shí)他提出的生成性學(xué)習(xí)理論注重學(xué)生主觀能動(dòng)性的培養(yǎng)以及動(dòng)態(tài)生成學(xué)習(xí)環(huán)境的搭建，這樣學(xué)習(xí)者根據(jù)原有的認(rèn)知和呈現(xiàn)的信息材料與教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行交互并意義建構(gòu)，便是生成的過(guò)程，也是極具創(chuàng)造力的過(guò)程。

謝幼如等構(gòu)建了生成性教學(xué)的過(guò)程模型，明確了生成性教學(xué)內(nèi)部生成機(jī)制、外部推動(dòng)作用和生成性教學(xué)特征，從理論高度對(duì)生成性教學(xué)過(guò)程進(jìn)行科學(xué)闡釋。本研究采用謝幼如等構(gòu)建的彈性預(yù)設(shè)、交往一反饋、應(yīng)對(duì)一建構(gòu)、生成一創(chuàng)造、反思一評(píng)價(jià)等5個(gè)階段的生成性教學(xué)過(guò)程模型。在此基礎(chǔ)上，結(jié)合小學(xué)語(yǔ)文閱讀課自身的特點(diǎn)探索生成性教學(xué)路徑，旨在提升小學(xué)生語(yǔ)文閱讀知識(shí)、閱讀方法和閱讀情感，培養(yǎng)小學(xué)生的生成閱讀能力。

(二)智慧學(xué)習(xí)環(huán)境對(duì)小學(xué)語(yǔ)文閱讀課生成性教學(xué)的作用根據(jù)語(yǔ)文閱讀課的需要，電子書(shū)包支持的智慧學(xué)習(xí)環(huán)境在小學(xué)生成性教學(xué)中可以發(fā)揮以下6大功能作用。

1.資源推送，預(yù)學(xué)導(dǎo)讀：課前教師依據(jù)教學(xué)目標(biāo)將涵蓋圖、文、聲、像等相關(guān)學(xué)習(xí)資源推送到電子書(shū)包學(xué)生端，學(xué)生自主預(yù)習(xí)，整體感知閱讀內(nèi)容，為課中拓展閱讀做準(zhǔn)備。教師根據(jù)電子書(shū)包學(xué)生端反饋的學(xué)習(xí)情況做出適應(yīng)性調(diào)整，開(kāi)展靈活的教學(xué)，做好對(duì)預(yù)設(shè)情況的生成準(zhǔn)備。

2.個(gè)性閱讀，即時(shí)測(cè)試：電子書(shū)包支持的智慧學(xué)習(xí)環(huán)境能夠?qū)崿F(xiàn)學(xué)生個(gè)性化閱讀，同時(shí)實(shí)現(xiàn)閱讀檢測(cè)數(shù)據(jù)的同步云服務(wù)。教師根據(jù)即時(shí)檢測(cè)結(jié)果解讀點(diǎn)評(píng)，對(duì)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)提供不同程度的指導(dǎo)和幫助，從而在師生、生生互評(píng)以及相互交往、不斷反饋過(guò)程中促進(jìn)課堂的生成。

3.記錄過(guò)程，智能分析：電子書(shū)包支持的智慧學(xué)習(xí)環(huán)境能對(duì)所有學(xué)生的閱讀檢測(cè)習(xí)題完成情況進(jìn)行自動(dòng)記錄分析，同時(shí)通過(guò)可視化的方式呈現(xiàn)，為教師引導(dǎo)學(xué)生如何深入閱讀、采用何種閱讀方法提供數(shù)據(jù)參考。智能分析的結(jié)果也將為學(xué)生學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)提供重要依據(jù)，從而保障課堂教學(xué)的生成。

4.提供工具，師生聯(lián)接：教師可通過(guò)電子書(shū)包支持的智慧學(xué)習(xí)環(huán)境提供的內(nèi)置同步通信工具，為學(xué)生推送個(gè)性化的拓展閱讀材料、解答不同的閱讀疑問(wèn)、建立線上線下的無(wú)縫聯(lián)接。教師引導(dǎo)學(xué)生相互爭(zhēng)鳴、合作交流、閱讀分享等，實(shí)現(xiàn)即時(shí)反饋、動(dòng)態(tài)生成。

5.拓展資源，情感體驗(yàn)：電子書(shū)包支持的智慧學(xué)習(xí)環(huán)境提供了拓展閱讀資源以及創(chuàng)作交流的空間，在完成整體閱讀、快速閱讀的基礎(chǔ)上，學(xué)生精細(xì)品味閱讀內(nèi)容、理解文本深意、實(shí)現(xiàn)情感共鳴、達(dá)成文學(xué)創(chuàng)作、創(chuàng)建個(gè)人優(yōu)秀作品，從而超越預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容，深化課堂教學(xué)的生成。

6.多元評(píng)價(jià)，總結(jié)反思：電子書(shū)包支持的智慧學(xué)習(xí)環(huán)境提供的電子量規(guī)、電子檔案袋、個(gè)人以及教師日志等可實(shí)現(xiàn)全方位的多元評(píng)價(jià)，學(xué)生可根據(jù)學(xué)生和教師的評(píng)價(jià)來(lái)總結(jié)反思自己的閱讀學(xué)習(xí)情況，不斷優(yōu)化閱讀生成。

(三)智慧學(xué)習(xí)環(huán)境下小學(xué)語(yǔ)文閱讀課生成性教學(xué)路徑本研究通過(guò)理解生成性教學(xué)內(nèi)涵，解讀生成性學(xué)習(xí)理論以及分析智慧學(xué)習(xí)環(huán)境對(duì)小學(xué)語(yǔ)文閱讀課生成性教學(xué)的作用，初步推演出智慧學(xué)習(xí)環(huán)境下小學(xué)語(yǔ)文閱讀課的生成性教學(xué)路徑。

(一)小學(xué)語(yǔ)文閱讀課生成性教學(xué)路徑的行動(dòng)研究設(shè)計(jì)本研究選取廣東省荔灣區(qū)蘆荻西小學(xué)語(yǔ)文閱讀課作為個(gè)案進(jìn)行實(shí)踐探究。

1.第一輪行動(dòng)研究第一輪行動(dòng)研究以“新型玻璃”為教學(xué)內(nèi)容，教師根據(jù)初步推演的智慧學(xué)習(xí)環(huán)境下小學(xué)語(yǔ)文閱讀課生成性教學(xué)路徑進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)并實(shí)施教學(xué)。

教學(xué)實(shí)踐完成后，本研究綜合師生訪談、課堂現(xiàn)場(chǎng)記錄和電子書(shū)包平臺(tái)數(shù)據(jù)分析結(jié)果，發(fā)現(xiàn)存在以下問(wèn)題：學(xué)生課前學(xué)習(xí)效果不佳，尤其是缺少師生和生生互動(dòng)，電子書(shū)包支持學(xué)生閱讀討論功能未體現(xiàn)；教師未能有效捕捉和利用課堂生成性資源，尤其是小組合作學(xué)習(xí)后產(chǎn)生的問(wèn)題資源；教師未能及時(shí)一一反饋學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，學(xué)生反思總結(jié)不夠積極。

2.第二輪行動(dòng)研究第二輪行動(dòng)研究的主要目的是通過(guò)第一輪行動(dòng)研究的分析總結(jié)，修改完善生成性教學(xué)路徑，設(shè)計(jì)修正存在問(wèn)題的教學(xué)方案，使該路徑下的小學(xué)語(yǔ)文閱讀課的方法生成和情感生成更有效、更豐富。

根據(jù)第一輪行動(dòng)研究中課堂實(shí)況，發(fā)現(xiàn)教學(xué)過(guò)程中有許多意外情況的發(fā)生，如：閱讀錯(cuò)誤、討論質(zhì)疑、意外話題等，說(shuō)明該路徑下還存在非預(yù)設(shè)資源的產(chǎn)生。那么如何將其準(zhǔn)確轉(zhuǎn)化為課堂可用資源？本研究結(jié)合此問(wèn)題修正生成性教學(xué)路徑，注重通過(guò)充分善待錯(cuò)誤資源、捕捉和利用意外資源、挖掘隱性資源等途徑來(lái)保障生成。

第二輪行動(dòng)研究以“夢(mèng)想的力量”為教學(xué)內(nèi)容，根據(jù)完善的智慧學(xué)習(xí)環(huán)境下小學(xué)語(yǔ)文閱讀課生成性教學(xué)路徑，結(jié)合第一輪行動(dòng)研究發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題再次進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。因小學(xué)語(yǔ)文閱讀課強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生閱讀方法和閱讀情感等，本輪設(shè)計(jì)注重引導(dǎo)學(xué)生對(duì)閱讀方法的習(xí)得與運(yùn)用，同時(shí)在對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行系統(tǒng)梳理與評(píng)測(cè)的基礎(chǔ)上加強(qiáng)情感體驗(yàn)。

與第一輪行動(dòng)研究相比，本輪行動(dòng)研究在明晰上述路徑的缺陷后及時(shí)修正并設(shè)計(jì)出完整詳細(xì)的教學(xué)設(shè)計(jì)方案，所以在實(shí)際課堂教學(xué)過(guò)程中，教學(xué)過(guò)程較為順利，教學(xué)生成更為豐富，同時(shí)電子書(shū)包支持的智慧學(xué)習(xí)環(huán)境也較好地發(fā)揮其支撐作用。課后通過(guò)現(xiàn)場(chǎng)師生訪談、課堂記錄和電子書(shū)包平臺(tái)數(shù)據(jù)分析發(fā)現(xiàn)：電子書(shū)包支持的智慧學(xué)習(xí)環(huán)境的資源推送、智能分析、提供拓展資源等功能為生成性教學(xué)提供了較大的支持，催生了與閱讀主題相關(guān)的新問(wèn)題、新想法、意外話題等；根據(jù)智慧學(xué)習(xí)環(huán)境下小學(xué)語(yǔ)文閱讀課生成性教學(xué)路徑實(shí)施的課堂教學(xué)，使得教師更加關(guān)注生成而非單純注重預(yù)設(shè)結(jié)果，同時(shí)注重對(duì)學(xué)生情感的啟迪；采用該路徑后，教學(xué)目標(biāo)如期達(dá)成、教師教學(xué)更加靈活、學(xué)生學(xué)習(xí)更具趣味性、課堂生成更加豐富。

(三)智慧學(xué)習(xí)環(huán)境下小學(xué)語(yǔ)文閱讀課生成性教學(xué)路徑的完善通過(guò)兩輪行動(dòng)研究，本研究初步驗(yàn)證了智慧學(xué)習(xí)環(huán)境下小學(xué)語(yǔ)文閱讀課生成性教學(xué)路徑能夠解決小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中存在的問(wèn)題，進(jìn)而優(yōu)化了教學(xué)設(shè)計(jì)并改善了對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng)。因此本研究結(jié)合行動(dòng)研究的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)對(duì)智慧學(xué)習(xí)環(huán)境下小學(xué)語(yǔ)文閱讀課生成性教學(xué)路徑加以完善，并直接體現(xiàn)智慧學(xué)習(xí)環(huán)境對(duì)教學(xué)路徑的支撐作用。綜合兩輪行動(dòng)研究，本研究構(gòu)建的智慧學(xué)習(xí)環(huán)境下小學(xué)語(yǔ)文閱讀課生成性教學(xué)路徑得以逐步完善并可視化。該路徑的特色與創(chuàng)新主要體現(xiàn)在以下3個(gè)方面：

1.該路徑的探究緊扣小學(xué)語(yǔ)文閱讀課自身特點(diǎn)和現(xiàn)存問(wèn)題，同時(shí)結(jié)合生成性教學(xué)相關(guān)理論，先從理論角度加以推演，再根據(jù)行動(dòng)研究進(jìn)行修正，將學(xué)科理論與教學(xué)實(shí)踐相聯(lián)系，具有較強(qiáng)的科學(xué)性。

2.該路徑以電子書(shū)包支持的智慧學(xué)習(xí)環(huán)境為依托，并將電子書(shū)包在小學(xué)語(yǔ)文閱讀課生成性教學(xué)中功能作用具體化，促進(jìn)了環(huán)境與教學(xué)的融合創(chuàng)新，改變了傳統(tǒng)預(yù)設(shè)教學(xué)的套路，實(shí)現(xiàn)了高效的課堂生成。

3.該路徑經(jīng)過(guò)兩輪行動(dòng)研究設(shè)計(jì)實(shí)施并予以優(yōu)化，且以可視化的形式表現(xiàn)出來(lái)，具有較強(qiáng)的針對(duì)性和可操作性。

(一)小學(xué)語(yǔ)文閱讀課生成的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的構(gòu)建本研究根據(jù)生成性教學(xué)的內(nèi)涵與追求，以教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)和附加價(jià)值的生成程度作為評(píng)價(jià)教學(xué)路徑的有效性標(biāo)準(zhǔn)。然后，結(jié)合新課標(biāo)下小學(xué)語(yǔ)文閱讀課的“三維”教學(xué)目標(biāo)，制訂了小學(xué)語(yǔ)文閱讀課生成的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，分為知識(shí)類、方法類、情感類三個(gè)維度。最后，根據(jù)布魯姆的教學(xué)目標(biāo)分類理論和《小學(xué)語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)》（最新修訂版)將知識(shí)類分為知識(shí)記憶、知識(shí)理解、知識(shí)遷移；將方法類分為閱讀方法、記錄方式、總結(jié)方法；將情感類分為閱讀興趣、閱讀態(tài)度、閱讀習(xí)慣。

(二)小學(xué)語(yǔ)文閱讀課生成性教學(xué)路徑的有效性分析1.知識(shí)類生成的分析兩輪行動(dòng)研究完成后，在電子書(shū)包平臺(tái)上形成了大量知識(shí)類生成物，包括學(xué)生制作的電子書(shū)、思維導(dǎo)圖、閱讀批注等。本研究以最能凸顯知識(shí)類生成的電子書(shū)為主，圍繞知識(shí)記憶、知識(shí)理解、知識(shí)遷移三個(gè)維度，設(shè)計(jì)了難度系數(shù)相同的測(cè)試題進(jìn)行評(píng)價(jià)分析。測(cè)試題采用百分制形式進(jìn)行計(jì)分。（1)兩輪總分均在85分以上，說(shuō)明該路徑對(duì)知識(shí)類的生成是有效的；（2)“知識(shí)記憶”和“知識(shí)理解”兩指標(biāo)分值接近各指標(biāo)的總分值，說(shuō)明該路徑對(duì)促進(jìn)“知識(shí)記憶”和“知識(shí)理解”兩方面的生成較為明顯；(3)“知識(shí)遷移”這一指標(biāo)的分值相對(duì)較低，這與學(xué)生的原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)和學(xué)習(xí)時(shí)長(zhǎng)等因素有關(guān)，因此需要在實(shí)踐教學(xué)中逐步實(shí)現(xiàn)。

2.方法類生成的分析本研究根據(jù)小學(xué)語(yǔ)文閱讀課生成的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，采用里克特量表的五度量尺，并根據(jù)量表的信度和效度分析結(jié)果進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整，制訂了測(cè)量方法類生成的15個(gè)問(wèn)題。然后從“完全不符合”到“完全符合”采用-2、-1、0、1、2的方式計(jì)分，根據(jù)雙向評(píng)等量表得分率計(jì)算公式fi=^ajni/2n進(jìn)行檢驗(yàn)。

數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)結(jié)果顯示：（1)兩輪研究中各題項(xiàng)得分fi均大于0，說(shuō)明應(yīng)用該教學(xué)路徑，可順利實(shí)現(xiàn)方法類的生成。（2)第一輪研究中的“閱讀方法”和“記錄方式”各題項(xiàng)得分fi均大于0.5，說(shuō)明該路徑可促進(jìn)方法類的生成；第二輪研究得分均有所提升，說(shuō)明該路徑的完善對(duì)“閱讀方法”和“記錄方式”的生成效果顯著。（3)第一輪研究中的“總結(jié)方法”各題項(xiàng)得分fi均大于0，除“應(yīng)用電子書(shū)包閱讀后，我經(jīng)常寫(xiě)讀書(shū)筆記”外，其他選項(xiàng)均小于0.5，說(shuō)明“總結(jié)方法”的生成還需要加以引導(dǎo)；第二輪研究中該指標(biāo)的各題項(xiàng)得分fi均大于0.5，說(shuō)明通過(guò)路徑的完善，“總結(jié)方法”的生成明顯提升。

3.情感類生成的分析本研究根據(jù)小學(xué)語(yǔ)文閱讀課生成的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，采用上述方法，制訂了4個(gè)問(wèn)題進(jìn)行測(cè)量。

數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)結(jié)果顯示：（1)兩輪研究中各題項(xiàng)得分fi均大于0.5，說(shuō)明該路徑對(duì)情感類的生成頗有成效；（2)相比第一輪研究，第二輪研究得分均有所提升，說(shuō)明完善的路徑提升了學(xué)生的“閱讀興趣”、轉(zhuǎn)變了學(xué)生的“閱讀態(tài)度”、改變了學(xué)生的“閱讀習(xí)慣”。

七、研究結(jié)論。

本研究以生成性學(xué)習(xí)理論和語(yǔ)文閱讀教學(xué)理論為指導(dǎo)，采用文獻(xiàn)研究和行動(dòng)研究方法，按照“理論推演一實(shí)踐修正一效果評(píng)價(jià)”的步驟對(duì)智慧學(xué)習(xí)環(huán)境下小學(xué)語(yǔ)文閱讀課生成性教學(xué)的路徑進(jìn)行探究，形成了一條促進(jìn)小學(xué)生閱讀生成的可視化教學(xué)路徑，并從知識(shí)生成、方法生成和情感生成等方面構(gòu)建了小學(xué)語(yǔ)文閱讀課生成的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系。實(shí)踐應(yīng)用表明：該教學(xué)路徑具有顯著效果，不僅實(shí)現(xiàn)了閱讀教學(xué)的目標(biāo)，還促進(jìn)了閱讀的知識(shí)生成、方法生成和情感生成等附加價(jià)值。

本研究以“生成”作為“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代課堂的新追求，創(chuàng)新性地應(yīng)用基于電子書(shū)包的智慧學(xué)習(xí)環(huán)境，探索出可操作性的小學(xué)語(yǔ)文閱讀課生成性教學(xué)路徑，為小學(xué)生閱讀生成能力的培養(yǎng)提供了一條有跡可循的道路，為新時(shí)期技術(shù)與教學(xué)融合提供了可借鑒的成功經(jīng)驗(yàn)。

參與語(yǔ)文節(jié)活動(dòng)通知范文簡(jiǎn)短篇七

清明節(jié)即將來(lái)臨，為紀(jì)念革命先烈，弘揚(yáng)愛(ài)國(guó)主義精神，侯馬市志愿者聯(lián)合會(huì)開(kāi)展“我們的節(jié)日、清明節(jié)”主題活動(dòng)，引導(dǎo)人們堅(jiān)定信念，繼承優(yōu)良傳統(tǒng)，慎終追遠(yuǎn)，緬懷先輩，銘記革命先烈光榮事跡。

一、活動(dòng)主題：

弘揚(yáng)老一輩無(wú)產(chǎn)階級(jí)革命家的光榮傳統(tǒng)，加強(qiáng)革命傳統(tǒng)教育和愛(ài)國(guó)主義教育，傳誦美德、更好地發(fā)揮正能量、傳遞正能量、增添正能量。

二、活動(dòng)目的：

通過(guò)祭奠活動(dòng)號(hào)召志愿者們向先烈學(xué)習(xí)頑強(qiáng)拼搏、堅(jiān)貞不屈的革命精神；喚醒大家?jiàn)^發(fā)圖強(qiáng)的.信念；從而繼承民族優(yōu)良傳統(tǒng)，弘揚(yáng)英雄事跡，繼承先烈遺志；樹(shù)立遠(yuǎn)大理想；緬懷革命烈士奉獻(xiàn)精神。

三、活動(dòng)時(shí)間：

參與語(yǔ)文節(jié)活動(dòng)通知范文簡(jiǎn)短篇八

青年朋友們：

農(nóng)歷猴年的鐘聲即將敲響,伴隨著冬日里溫暖的陽(yáng)光，20xx年新年如約而至，我市春運(yùn)青年志愿服務(wù)工作也即將啟動(dòng)。為努力構(gòu)建和諧春運(yùn)，弘揚(yáng)青年志愿服務(wù)精神，更好地發(fā)揮青年志愿者在春運(yùn)中的積極作用，團(tuán)市委、xx鐵路局xx站團(tuán)委、市交通運(yùn)輸局團(tuán)委、xx機(jī)場(chǎng)團(tuán)委、市青年志愿者協(xié)會(huì)決定在近期聯(lián)合開(kāi)展以春暖同行為主題的鐵路、公路、航空三位一體的春運(yùn)青年志愿服務(wù)活動(dòng)。

1、在xx高校大學(xué)生(以市內(nèi)高校在校學(xué)生且家居市區(qū)或寒假留校大學(xué)生為主)。

2、考慮交通問(wèn)題，本次招募以xxx四個(gè)城區(qū)人員為主。

3、良好的溝通能力和奉獻(xiàn)精神，熱心公益事業(yè)，有高度的責(zé)任心、服務(wù)意識(shí)和團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神。

4、身體健康，吃苦耐勞。

5、年齡在25歲以下。

6、春運(yùn)期間(春節(jié)前：1月24日-2月6日、春節(jié)后：2月10日-2月下旬)有志愿服務(wù)時(shí)間。

7、有志愿服務(wù)工作經(jīng)歷者優(yōu)先考慮。

138人。

春運(yùn)期間，在xx火車站、xx高鐵站、xxxx機(jī)場(chǎng)、xx汽車客運(yùn)西站主要圍繞旅客服務(wù)和應(yīng)急突擊兩方面展開(kāi)。其中旅客服務(wù)包括實(shí)名制驗(yàn)票、購(gòu)票指導(dǎo)、出行咨詢、候車(機(jī))乘降引導(dǎo)、重點(diǎn)旅客服務(wù)等便民利民活動(dòng)；應(yīng)急突擊指在突發(fā)緊急情況下提供志愿應(yīng)急服務(wù)。

參與語(yǔ)文節(jié)活動(dòng)通知范文簡(jiǎn)短篇九

“音樂(lè)教育不是培養(yǎng)音樂(lè)家，首先是培養(yǎng)人，所以要提供給兒童自我表現(xiàn)的機(jī)會(huì)?！边@是蘇聯(lián)理論家、教育實(shí)踐家蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)的。我認(rèn)為這就是針對(duì)我們中小學(xué)音樂(lè)教師來(lái)說(shuō)的。一個(gè)人的興趣只有在實(shí)踐中才能產(chǎn)生也是參與學(xué)習(xí)活動(dòng)是最有效的方法。

作為音樂(lè)教師，我們的任務(wù)是用自己對(duì)音樂(lè)的感悟來(lái)激發(fā)學(xué)生的情感共鳴，用我們的歌聲、琴聲、語(yǔ)言和舞姿動(dòng)作，將音樂(lè)美傳達(dá)給學(xué)生讓學(xué)生感受音樂(lè)、表現(xiàn)音樂(lè)、創(chuàng)造音樂(lè)、讓學(xué)生主動(dòng)參與到音樂(lè)實(shí)踐中來(lái)，那么作為一線教師，我應(yīng)該如何激發(fā)學(xué)生的興趣呢？在教學(xué)中我總結(jié)如下幾點(diǎn)：

（1）因?yàn)閷W(xué)生的家庭背景及音樂(lè)文化底蘊(yùn)不同，在我的豎笛課上進(jìn)度不能夠統(tǒng)一，我就選用了學(xué)校的好辦法，“音樂(lè)課上一幫一小組”，讓學(xué)的快的學(xué)生教學(xué)得慢的學(xué)生，我把規(guī)矩定好，學(xué)習(xí)過(guò)程中要相互尊重，并且舉行比賽，看看誰(shuí)教的方法好，誰(shuí)的學(xué)生學(xué)得快。因此學(xué)生非常有積極性，也解決了班級(jí)的紀(jì)律和吸收程度不同的問(wèn)題。當(dāng)然這個(gè)辦法并不是百分之百對(duì)學(xué)生好用。

（2）當(dāng)學(xué)生對(duì)本學(xué)科沒(méi)有一點(diǎn)點(diǎn)的學(xué)習(xí)興趣，或者學(xué)習(xí)和操作演練的內(nèi)容有比較高難度的時(shí)候，往往表現(xiàn)出無(wú)精打采、漫不經(jīng)心、態(tài)度消沉，即使參與，大多數(shù)被老師牽制參與的，因此，我決定優(yōu)化教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)，首先，我把手影加入到教學(xué)活動(dòng)中來(lái)了，每節(jié)課開(kāi)始之前，我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生們進(jìn)行手影活動(dòng)，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)多得積極性，學(xué)生能夠運(yùn)用手影組織一段小故事，運(yùn)用手影進(jìn)行對(duì)話，培養(yǎng)學(xué)生的反應(yīng)能力。在這個(gè)活動(dòng)不斷進(jìn)行中，我發(fā)現(xiàn)孩子們能夠運(yùn)用音樂(lè)進(jìn)行創(chuàng)造，讓班級(jí)一些不喜歡音樂(lè)的男孩子們找到自己的用武之地，有的男孩子在課下上網(wǎng)查視頻，運(yùn)用身體去做一些小動(dòng)物的形象，激發(fā)了孩子們的參與意識(shí)，讓音樂(lè)課活躍起來(lái)，在下面進(jìn)行上課的時(shí)候，學(xué)生能夠積極主動(dòng)的跟上老師的思路進(jìn)行。

音樂(lè)教育應(yīng)當(dāng)以審美教育為核心，為此，在音樂(lè)教育過(guò)程中要以音樂(lè)的美來(lái)感染學(xué)生，要以音樂(lè)中豐富的情感來(lái)陶冶學(xué)生，我通過(guò)在網(wǎng)上收集圖片，視頻等方式制作電子相冊(cè)，或者通過(guò)同樣風(fēng)格的音樂(lè)來(lái)導(dǎo)入是學(xué)生身臨其境的感覺(jué)來(lái)體驗(yàn)本課音樂(lè)的`美，只有學(xué)生能夠真正體驗(yàn)音樂(lè)的美，才能真正受益?，F(xiàn)代信息技術(shù)的使用，能更好的為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種生動(dòng)具體形象的學(xué)習(xí)情境，產(chǎn)生身臨其境之感，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)興趣并引發(fā)學(xué)生相應(yīng)的情感態(tài)度來(lái)促進(jìn)音樂(lè)學(xué)習(xí)。教育家蘇霍姆林斯基說(shuō)：“讓學(xué)生體驗(yàn)到一種在親自參與掌握知識(shí)的情感，乃是喚起青少年特有的對(duì)知識(shí)的興趣的重要條件。”我們努力為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)適宜學(xué)生體驗(yàn)的環(huán)境，讓學(xué)生置身于活動(dòng)體驗(yàn)之中，親自去感受，去品位，去接觸音樂(lè)作品。所以在研究性學(xué)習(xí)的前期準(zhǔn)備，我們?yōu)閷W(xué)生配備了教學(xué)音響資料、各種音效資料以及可以讓學(xué)生進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)的樂(lè)器，以及能發(fā)音的物體等。有意識(shí)有目的地創(chuàng)設(shè)一些必要的物質(zhì)以及材料、設(shè)備的準(zhǔn)備，激活學(xué)生的研究參與欲望。例如：在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生探索音樂(lè)的聲效，給學(xué)生播放音樂(lè)片段或電影片段，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用教師提供的樂(lè)器、聲效資料、以及日常生活用品，鏟子、塑料碗、酒瓶、易拉罐等探索聲音，為音樂(lè)片段、電影片段加配聲音效果。有些學(xué)生嘗試用塑料碗有節(jié)奏的拍打，模仿馬蹄奔跑，有的在酒瓶中加水探究音樂(lè)的不同音高為音樂(lè)片段配樂(lè)等。學(xué)生還利用日常用品的“打擊樂(lè)”及樂(lè)器進(jìn)行小樂(lè)隊(duì)演奏練習(xí)，用自己的聰明才智演奏著他們的“鍋碗瓢盆兒”交響樂(lè)。例：在《雷鳴閃電波爾卡》一課中，學(xué)生通過(guò)教師提供的部分音效，雨中雷鳴的聲源，引導(dǎo)學(xué)生用自制的打擊樂(lè)去研究創(chuàng)作雷鳴電閃的聲音，也有的用日常生活用品去研究，也有的學(xué)生運(yùn)用身體敲擊節(jié)奏或口技模仿等方式去模仿自然聲。學(xué)生們用音樂(lè)語(yǔ)言來(lái)表現(xiàn)電閃雷鳴的景象，從而激發(fā)了極大的興趣。在體驗(yàn)中，學(xué)生們通過(guò)敲擊、吹打、彈奏等音樂(lè)技巧的嘗試，既感受了音樂(lè)，也掌握了技能，也了解了理論，使學(xué)生較有興趣。所以教師要善于激發(fā)學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的濃厚興趣，多為學(xué)生提供感受體驗(yàn)的機(jī)會(huì)，努力使學(xué)生在體驗(yàn)中享受音樂(lè)的樂(lè)趣，體會(huì)音樂(lè)的魅力。因此我在利用信息技術(shù)教學(xué)上總結(jié)了五個(gè)優(yōu)點(diǎn)：

一、利用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境。

二、利用信息技術(shù)更加真切的了解樂(lè)曲時(shí)代背景。

三、利用信息技術(shù)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

四、利用信息技術(shù)更好的幫助學(xué)生掌握音樂(lè)作品中的音樂(lè)要素。

五、利用信息技術(shù)，拓展學(xué)生了的音樂(lè)文化視野。

通過(guò)我在音樂(lè)課上的大膽嘗試，我的學(xué)生們能夠愉快的在音樂(lè)課上學(xué)習(xí)音樂(lè)技能，體會(huì)音樂(lè)的美，能夠洗滌心靈，做一位正直的中學(xué)生。正如貝多芬所說(shuō)：“音樂(lè)能使人的道德高尚起來(lái)?！痹谝魳?lè)教學(xué)中，德育因素?zé)o處不在，我們只有不斷地去發(fā)現(xiàn)、挖掘并加以引導(dǎo)，才能實(shí)現(xiàn)音樂(lè)教育的社會(huì)目標(biāo)。

【作者簡(jiǎn)介】。

梁海燕（1984-），畢業(yè)于哈爾濱師范大學(xué)音樂(lè)學(xué)，擔(dān)任中學(xué)音樂(lè)教師。組建了六七年級(jí)的豎笛樂(lè)隊(duì)，并普及豎笛樂(lè)器?！缎陆骸帆@得省教育學(xué)院組織的音樂(lè)學(xué)科優(yōu)質(zhì)課評(píng)比中榮獲說(shuō)課比賽一等獎(jiǎng)。20《渴望春天》獲得省教育學(xué)院組織的音樂(lè)學(xué)科優(yōu)質(zhì)課評(píng)比中榮獲教學(xué)設(shè)計(jì)比賽一等獎(jiǎng)。參加省說(shuō)課大賽，獲得《紅河谷》說(shuō)課一等獎(jiǎng)。撰寫(xiě)的論文《小豎笛大學(xué)問(wèn)》榮獲省級(jí)優(yōu)秀論文一等獎(jiǎng)。

參與語(yǔ)文節(jié)活動(dòng)通知范文簡(jiǎn)短篇十

學(xué)生是具體的、活生生的、有豐富個(gè)性的、不斷發(fā)展的主體，因此，課堂教學(xué)必須以學(xué)生為主體，以學(xué)生的發(fā)展為本。我嘗試建立的“自主參與”小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)模式是指在充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用的前提下，真正確立學(xué)生的主體地位，把學(xué)習(xí)的自主權(quán)還給學(xué)生，讓學(xué)生在參與中學(xué)會(huì)知識(shí)、發(fā)展智能、完善人格。

一、模式產(chǎn)生的背景。

我近幾年來(lái)聽(tīng)了大量的語(yǔ)文課，發(fā)現(xiàn)比較成功的課都有一個(gè)共同的特征：學(xué)生的參與率高、參與度深、參與面廣。但是這樣的課畢竟是少數(shù)。

對(duì)此現(xiàn)象，我進(jìn)行了認(rèn)真的反思：近幾年來(lái)，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)“高耗低效”的情況有所改善，究其原因是教師在課堂上加大了語(yǔ)言文字訓(xùn)練的份量，即教師的訓(xùn)練意識(shí)在增強(qiáng)。但是語(yǔ)文教學(xué)中的“三個(gè)為主”原則（教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體、訓(xùn)練為主線）還得不到充分貫徹，課堂上訓(xùn)練的全過(guò)程是由教師控制的，理解教師為主導(dǎo)是重“主”而不重“導(dǎo)”，教學(xué)過(guò)程大多是學(xué)生的被動(dòng)參與，被動(dòng)接受的過(guò)程，學(xué)生的主體地位得不到落實(shí)。事實(shí)上，很多語(yǔ)文老師在進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)，總是站在“教”這個(gè)角度去設(shè)計(jì)每一個(gè)環(huán)節(jié)，試圖用自己的教去代替學(xué)生的學(xué)，應(yīng)付學(xué)生的考，而不置換一下角色，當(dāng)作學(xué)生想一想：這篇課文我要學(xué)什么？怎樣學(xué)？如何學(xué)得更快？……忽略學(xué)生的自主參與，一味加大課堂上的訓(xùn)練量，將課文拆成零散的部件，不加品味地讀、填、問(wèn)、抄、背，其實(shí)是變相的填鴨式教學(xué)，是教師的急功近利行為。鑒于此，著眼于學(xué)生的身心、智能的健康發(fā)展和個(gè)人教學(xué)風(fēng)格的形成，我嘗試建立了“自主參與”的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)模式。

二、模式的指導(dǎo)思想。

模式的指導(dǎo)思想簡(jiǎn)言之就是：讓學(xué)生在參與中生動(dòng)活潑地發(fā)展，在發(fā)展中積極主動(dòng)地參與，人人都有參與和發(fā)展的機(jī)會(huì)。

1.在參與中獲得知識(shí)。心理學(xué)家皮亞杰指出：兒童學(xué)習(xí)的最根本的途徑應(yīng)該是活動(dòng)。因此，教師在課堂教學(xué)中應(yīng)放手讓學(xué)生參與動(dòng)手、動(dòng)口、動(dòng)腦，完善他們的'語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)結(jié)構(gòu)。通過(guò)讀，能背誦課文，積累語(yǔ)言材料；通過(guò)思，能歸納文章的主要內(nèi)容，品味文章的思想內(nèi)涵；通過(guò)記，能消化吸收課文中的字、詞、句、段、篇等知識(shí)要素。

2.在參與中發(fā)展智能。語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程，應(yīng)成為學(xué)生獲得充分發(fā)展的過(guò)程。也就是說(shuō)，我的教學(xué)模式不僅要講授語(yǔ)文知識(shí)，更重要的是教給學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的方法，發(fā)展學(xué)生的智力，培養(yǎng)學(xué)生獲取新知識(shí)的能力。

3.在參與中完善人格。參與是一個(gè)人生存的一種基本能力。“課堂教學(xué)對(duì)參與者具有個(gè)體生命價(jià)值。”（引自葉瀾《讓課堂煥發(fā)出生命的活力》）的確，對(duì)小學(xué)生進(jìn)行長(zhǎng)期的、正確的參與行為訓(xùn)練，不僅可以增強(qiáng)學(xué)生的參與意識(shí)，而且對(duì)他們將來(lái)形成良好的生活工作態(tài)度、道德情感、社會(huì)責(zé)任感都有很大的促進(jìn)作用。參與作為一種行為方式，存在于教學(xué)過(guò)程的每個(gè)環(huán)節(jié)；參與作為一種人格品質(zhì)，完善于教學(xué)過(guò)程的每個(gè)環(huán)節(jié)。因此，參與過(guò)程本身就包含著一系列良好行為習(xí)慣培養(yǎng)的要求。我的教學(xué)模式意圖使學(xué)生在自主參與的同時(shí)，學(xué)會(huì)知識(shí)、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)生活、學(xué)會(huì)做人、學(xué)會(huì)生存，最終能主動(dòng)發(fā)展。

三、模式的基本特征。

[1][2][3]。

參與語(yǔ)文節(jié)活動(dòng)通知范文簡(jiǎn)短篇十一

現(xiàn)代教育的特征充分展現(xiàn)人的主體性，追求人的全面發(fā)展。葉圣陶先生曾說(shuō)過(guò)：“教是為了用不著教”，這句話既道出了教學(xué)的目的，又道出了學(xué)生掌握方法后能自主地去獲取知識(shí)、尋求發(fā)展。因此在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中應(yīng)以學(xué)生全面、主動(dòng)、和諧地發(fā)展為中心。這就要求教師合理運(yùn)用學(xué)習(xí)策略，最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)待問(wèn)題總是敢想、敢問(wèn)、敢說(shuō)、敢做，讓他們?cè)跀?shù)學(xué)王國(guó)里自由地探索，從發(fā)現(xiàn)中尋找快樂(lè)，主動(dòng)獲取知識(shí)，體會(huì)到數(shù)學(xué)的實(shí)用價(jià)值和“做”數(shù)學(xué)的樂(lè)趣。教師如何促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、主動(dòng)參與、自主發(fā)展呢？我在教學(xué)中是從以下幾個(gè)方面嘗試的。一、動(dòng)手、動(dòng)口、動(dòng)腦，在“活動(dòng)”中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，促進(jìn)數(shù)學(xué)思維的發(fā)展。對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們的思維還處于由具體形象思維為主向抽象邏輯思維為主過(guò)渡的階段，即使到了高年級(jí)，他們?nèi)匀徊荒芤约兂橄蟮母拍顏?lái)進(jìn)行思考。數(shù)學(xué)的高度抽象性與兒童認(rèn)識(shí)的具體形象性之間存在著一定的矛盾。要解決數(shù)學(xué)學(xué)科性質(zhì)與小學(xué)生思維水平之間的矛盾，必須充分運(yùn)用直觀教學(xué)，包括教具演示、學(xué)具操作、電化教學(xué)等，要盡量讓學(xué)生眼看，讓學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)口、動(dòng)腦多種感官協(xié)同活動(dòng)，讓學(xué)生在活動(dòng)中學(xué)數(shù)學(xué)，并在活動(dòng)中，由動(dòng)作思維、形象思維過(guò)渡到抽象思維，逐步培養(yǎng)數(shù)學(xué)思維。二、與兒童的生活實(shí)際密切聯(lián)系，培養(yǎng)用數(shù)學(xué)眼光觀察周圍事物中的數(shù)量關(guān)系、提高學(xué)習(xí)幾何形體的興趣。數(shù)學(xué)除了具有高度的抽象性、嚴(yán)密的邏輯性的特點(diǎn)以外，還有應(yīng)用的廣泛性。在教學(xué)中，我們要把數(shù)學(xué)與生活實(shí)際密切地聯(lián)系起來(lái)，講來(lái)源，講用處，讓學(xué)生感到生活中處處有數(shù)學(xué)，學(xué)起來(lái)自然有親切感、真實(shí)感，容易激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，并有助于培養(yǎng)解決實(shí)際問(wèn)題的能力。首先，注意問(wèn)題盡量從實(shí)際提出，概念從實(shí)際引入。如認(rèn)識(shí)自然數(shù)時(shí)，從數(shù)物體開(kāi)始教學(xué)；認(rèn)識(shí)“小數(shù)”時(shí)，以商品標(biāo)價(jià)引入；認(rèn)識(shí)“圓”時(shí)，可以提出“車輪為什么必須是圓的？”其次，引導(dǎo)學(xué)生觀察數(shù)學(xué)知識(shí)在日常生活等方面的初步應(yīng)用，以便學(xué)以致用。如認(rèn)識(shí)“三角形和平形四邊形的特性”時(shí)，介紹三角架和鐵拉門(mén)的作用，讓學(xué)生根據(jù)日常生活經(jīng)驗(yàn)，了解三角形和平形四邊形的特性；認(rèn)識(shí)“元、角、分”時(shí)，讓學(xué)生扮演顧客和售貨員；認(rèn)識(shí)“百分?jǐn)?shù)”時(shí)，解答商品經(jīng)濟(jì)中有利息折扣的實(shí)際問(wèn)題?？傊?，把數(shù)學(xué)教學(xué)與兒童生活實(shí)際密切結(jié)合起來(lái)，在孩子的眼里，數(shù)學(xué)便成了一門(mén)看得見(jiàn)、摸得著、用得上的學(xué)科，再也不是枯燥乏味的數(shù)字游戲了,從而可以有力地培養(yǎng)學(xué)生用數(shù)學(xué)眼光來(lái)觀察周圍事物中的數(shù)量關(guān)系、提高學(xué)習(xí)幾何形體的興趣。三、創(chuàng)設(shè)情境，提供誘因，激發(fā)內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。教師在教學(xué)中除了采取密切聯(lián)系兒童生活實(shí)際激發(fā)學(xué)習(xí)興趣的教學(xué)策略以外，還可以創(chuàng)設(shè)生動(dòng)的故事情境，引發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。如認(rèn)識(shí)“年、月、日”時(shí)，給學(xué)生講故事，提問(wèn)題，“你幾歲了？過(guò)了幾個(gè)生日？可是，小明滿12歲的時(shí)候，只過(guò)了3個(gè)生日。這是為什么呢？你們想知道嗎？”學(xué)生聽(tīng)了，個(gè)個(gè)情緒高漲，一種求知的欲望油然而生。還可以在知識(shí)的轉(zhuǎn)折處立障設(shè)疑，“逼”學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)，去探索等等。這一切，自始自終地不斷地以喚起學(xué)生的求知欲為目的，讓他們積極、主動(dòng)地去獲取數(shù)學(xué)知識(shí)。四、既重視學(xué)習(xí)的結(jié)果，更重視學(xué)習(xí)的過(guò)程，使知識(shí)與能力同步發(fā)展。歸根結(jié)蒂,學(xué)習(xí)是學(xué)生自己的內(nèi)部活動(dòng)，是學(xué)生主體將外部知識(shí)向內(nèi)部轉(zhuǎn)化的。在此要注意兩點(diǎn)。第一點(diǎn)，活動(dòng)是認(rèn)識(shí)發(fā)展的基礎(chǔ)，第二點(diǎn)，兒童認(rèn)知結(jié)構(gòu)的作用。一是憑借已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)掌握新知識(shí)。為此，在教學(xué)中一定要遵循兒童心理發(fā)展的規(guī)律，適應(yīng)兒童認(rèn)知結(jié)構(gòu)的特點(diǎn)，為兒童筑起一道“認(rèn)知橋梁”，增強(qiáng)新舊知識(shí)的可辨別性，展現(xiàn)建構(gòu)的過(guò)程，做到知識(shí)和能力同步發(fā)展。所以，在學(xué)生力所能及的范圍內(nèi)，要讓學(xué)生跳起來(lái)摘果子，凡學(xué)生自己能探索得出的，決不替代，凡學(xué)生能獨(dú)立發(fā)現(xiàn)的，決不暗示，要盡量給學(xué)生多一點(diǎn)思考的時(shí)間，多一點(diǎn)活動(dòng)的'余地，多一點(diǎn)表現(xiàn)自己的機(jī)會(huì)，多一點(diǎn)體味成功的愉快。五、把缺乏情感的教學(xué)內(nèi)容，在教學(xué)中賦予情感色彩，達(dá)到知情融合。在教學(xué)中，首先數(shù)學(xué)教師的語(yǔ)言必須準(zhǔn)確、簡(jiǎn)練、深入淺出、生動(dòng)形象，必要時(shí)還帶有一定程度的幽默。如認(rèn)識(shí)“10”以內(nèi)數(shù)時(shí)，教給學(xué)生“1像電桿，2像鴨，3像耳朵……”；區(qū)別“長(zhǎng)度、面積、體積”時(shí)，“長(zhǎng)度表示一條線兒，面積表示一平面兒，體積表示一個(gè)塊兒”等，其次還要加上體態(tài)語(yǔ)言?？傊?，要使每一個(gè)學(xué)生都能在民主、和諧、愉悅但又緊張的課堂氛圍中學(xué)好數(shù)學(xué)。六、把班級(jí)授課與小組合作學(xué)習(xí)、個(gè)別指導(dǎo)相結(jié)合，探求新的課堂教學(xué)模式。教學(xué)中，以班級(jí)授課為主，小組合作學(xué)習(xí)和個(gè)別指導(dǎo)為輔。分組合作時(shí)要注意：根據(jù)學(xué)習(xí)水平、智力、性別、性格的差別進(jìn)行異質(zhì)分組，以利于相互學(xué)習(xí)，取長(zhǎng)補(bǔ)短；在小組合作學(xué)習(xí)過(guò)程中，既要強(qiáng)調(diào)競(jìng)爭(zhēng)，也要強(qiáng)調(diào)同伴間的合作；要讓每個(gè)學(xué)生充分發(fā)言和表現(xiàn)自己，讓每個(gè)學(xué)生都真正獲得平等參與學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，體味到成功的愉悅?？傊?，在創(chuàng)新教育理念下的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師要努力營(yíng)造和諧的教學(xué)氛圍，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與的興趣，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)主動(dòng)參與的條件，讓學(xué)生真正地參與知識(shí)發(fā)生、發(fā)展的過(guò)程，把創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)落實(shí)到數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的各個(gè)具體環(huán)節(jié)中，從而達(dá)到學(xué)生整體素質(zhì)的全面提高。

參與語(yǔ)文節(jié)活動(dòng)通知范文簡(jiǎn)短篇十二

一、積極強(qiáng)化學(xué)生的“自我有效感”

蘇霍姆林斯基指出：在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，就是希望自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者，而在兒童的精神世界中，這種需要特別強(qiáng)烈?！白晕矣行Ц小本褪菍W(xué)生作為一名發(fā)現(xiàn)者、探索者，在完成學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)的自信心的具體表現(xiàn)。“自我有效感”與學(xué)習(xí)成績(jī)顯著相關(guān)，也是影響學(xué)生自主學(xué)習(xí)的一個(gè)重要的動(dòng)機(jī)變量。因此，教師要重視學(xué)生自信心的樹(shù)立和培養(yǎng)，讓學(xué)生擁有“自我有效感”。

1．要對(duì)學(xué)生多作肯定性評(píng)價(jià)。當(dāng)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的發(fā)言偏離了教師備課的答案時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)肯定學(xué)生發(fā)言中的閃光點(diǎn)，即便是完全錯(cuò)了，也要肯定學(xué)生積極發(fā)言的態(tài)度，告訴學(xué)生再仔細(xì)考慮，聽(tīng)聽(tīng)別人的意見(jiàn)，使學(xué)生不會(huì)因?yàn)榛卮鹩姓`而積極性受挫，而能注意聆聽(tīng)別人的意見(jiàn)，找出自己的不足。

2．要給學(xué)生多樹(shù)立示范性榜樣。一般來(lái)說(shuō)，讓學(xué)生觀察同伴成功的作業(yè)過(guò)程，能夠促進(jìn)觀察者的“自我有效感”，當(dāng)“自我有效感”較低的學(xué)生觀察到同水平學(xué)生成功的作業(yè)時(shí)，會(huì)增強(qiáng)他解決問(wèn)題的自信心。同時(shí)，對(duì)于那些成功的學(xué)生來(lái)說(shuō)，在獲得成功的過(guò)程中“自我有效感”會(huì)不斷增強(qiáng)。樹(shù)立示范性榜樣的形式很多，如口頭表?yè)P(yáng)、作業(yè)展示、作文范讀、日記傳閱等。3．要多給予學(xué)生充分表現(xiàn)的機(jī)會(huì)。教師要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生各自的長(zhǎng)處，盡可能多給他們表現(xiàn)的'機(jī)會(huì)，如朗讀、表演、復(fù)述等，便他們?cè)诔浞终故咀约翰拍軙r(shí)候增強(qiáng)學(xué)好語(yǔ)文的信心。

二、善于引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)。

1．讓學(xué)生自主決定預(yù)習(xí)方式。教師應(yīng)針對(duì)不同層次的需求，指導(dǎo)他們自主選擇預(yù)習(xí)方式。如教《她是我的朋友》一文，我給學(xué)生提供了幾種方式：（1）“基礎(chǔ)型”。即根據(jù)導(dǎo)讀要求，借助字典正確讀準(zhǔn)字音，正確通讀課文，了解課文大意。（2）“作業(yè)型”。按導(dǎo)讀、預(yù)習(xí)、課后思考練習(xí)的要求，帶著問(wèn)題邊讀邊想，自讀、自找、自練。（3）“自能型”。根據(jù)自己的學(xué)習(xí)情況，在自讀中提出不懂的問(wèn)題。這三種預(yù)習(xí)法，能適應(yīng)不同層次學(xué)生的需要，為學(xué)生營(yíng)建了自由、寬松、深究的學(xué)習(xí)情境，使之能積極發(fā)揮自己的潛能。

2．讓學(xué)生自己解決疑難問(wèn)題。教師先教給學(xué)生方法，然后指導(dǎo)學(xué)生如何依據(jù)課文題目、人物言行及重點(diǎn)、重點(diǎn)詞語(yǔ)提出問(wèn)題。如教《倔強(qiáng)的小紅軍》，我主要引導(dǎo)學(xué)生圍繞課文題目和人物言行提出問(wèn)題：小紅軍到底有多少？為什么說(shuō)他很倔強(qiáng)？他是怎么做的？結(jié)果怎樣？他為什么要做出賽跑的姿勢(shì)，真的要等同伴嗎？再讓學(xué)生自己去逐一解決問(wèn)題，從而為解決課文中的重、難點(diǎn)奠定了基礎(chǔ)。

[1][2]。

參與語(yǔ)文節(jié)活動(dòng)通知范文簡(jiǎn)短篇十三

五月一日，勞動(dòng)者的盛大節(jié)日在汗水中來(lái)臨了。在五一勞動(dòng)節(jié)的來(lái)臨之際，我與爸爸媽媽也來(lái)到壩上草原體驗(yàn)打魚(yú)勞動(dòng)的樂(lè)趣。

不知是爸爸看出了我愛(ài)魚(yú)的心思，還是理解我打魚(yú)迫切的心情，我們很快就登上了漁船?！按蠹一?，啟航嘍!”我們坐在船上，聽(tīng)得站在船頭上的漁夫熱情的呼喊著。正是初晨時(shí)分，朝霞染紅了湖水時(shí)，我們的小船從淡淡的晨霧中駛出，朦朧而又神秘，湖面上流光溢彩。

20分鐘后，我們來(lái)到了湖面的中心地帶，我們一起進(jìn)行下網(wǎng)。我們將船停穩(wěn)，將一根細(xì)而長(zhǎng)的竹竿徑直插入湖底，竿上拴著一張漁網(wǎng)和一塊泡沫。隨后船開(kāi)始向湖的另一端緩緩駛?cè)?。我站在船尾，隨著船的緩緩前進(jìn)，左手兜著漁網(wǎng)，右手則不斷的從中挑起網(wǎng)絲向湖面撒去，不斷的將網(wǎng)撒下去，隨著時(shí)間的推移，我的動(dòng)作不斷的熟練，船行駛的速度也越來(lái)越快，我的撒網(wǎng)技術(shù)得到了巨大的提高。擦了擦頭上流下的汗水，我便坐在船頭靜等收網(wǎng)。

再望向那湖中的景色，已是一輪明日高掛，璀璨的陽(yáng)光射入水中，反射出粼粼波光，湖面上偶有幾只鷗鳥(niǎo)飛過(guò)，幾只鴨子在水面上安然棲息，眼前的美景，更襯托出我無(wú)比激動(dòng)的心情。

經(jīng)過(guò)一天的勞動(dòng)，我不僅學(xué)會(huì)了打魚(yú)的技術(shù)方法，更因?yàn)檫@勞動(dòng)成果換來(lái)了一家人的興致勃勃，我想這也許正是美好生活，勞動(dòng)創(chuàng)造所帶給我們的真正意義吧!

參與語(yǔ)文節(jié)活動(dòng)通知范文簡(jiǎn)短篇十四

“勞動(dòng)最光榮!”這首歌代表著勞動(dòng)的意義，已經(jīng)深深的刻在我的心中。

我們是新時(shí)代的小主人，應(yīng)該學(xué)會(huì)自己的事情自己做。從身邊的小事做起，每天起床，把房間整理干凈，整潔。時(shí)常幫媽媽洗洗碗，拖拖地……每做完一件事，常常會(huì)感到自豪感。

這天，爸爸媽媽還在睡覺(jué)，我走到客廳一看，桌子等，哪里都好臟哦!本想叫爸爸媽媽起床，可是我心想：不如給媽媽一個(gè)驚喜吧!我拿起勞動(dòng)工具，開(kāi)始勞動(dòng)了，過(guò)了一會(huì)兒，我把客廳打掃得干干凈凈。媽媽起床了看見(jiàn)客廳可干凈了，而我卻滿頭大汗，媽媽夸我，我心里美滋滋的。

我們不僅要愛(ài)勞動(dòng)，還要尊重大家的勞動(dòng)成果。比如：尊重老師的勞動(dòng)成果，上課認(rèn)真聽(tīng)講，仔細(xì)做好老師布置的作業(yè);尊重清潔工人的勞動(dòng)成果，清晨，清潔工人打掃好街道，可是中午，有些快餐店，就把垃圾倒在街道上。于是，我們?nèi)以诟浇目觳偷晟蠈?xiě)了一張紙，上面寫(xiě)著：保護(hù)環(huán)境，人人有則。果然街道的環(huán)境干凈多了，可是還是有小部分的人在亂扔垃圾。

我們應(yīng)該做一個(gè)愛(ài)勞動(dòng)的好少年。

參與語(yǔ)文節(jié)活動(dòng)通知范文簡(jiǎn)短篇十五

20_年11月10日，星期五，我們學(xué)校舉辦了一場(chǎng)三跳運(yùn)動(dòng)會(huì)，我們?nèi)６紖⒓恿吮荣悺?/p>

早上，媽媽送我到學(xué)校，我先到教室把書(shū)包和杯子放在座位上，一會(huì)兒，老師就來(lái)了，她帶我們?nèi)コ酝暝顼埡?，讓大家?guī)献约旱奶K有序地排成隊(duì)來(lái)到操場(chǎng)。在操場(chǎng)集合后我們將小凳子整齊地?cái)[成四隊(duì)，然后老師宣布：三跳運(yùn)動(dòng)會(huì)開(kāi)始。

上午的第一項(xiàng)比賽是競(jìng)速跳，我們班參賽的選手一上場(chǎng)，我們就開(kāi)始?xì)g呼著為他們加油，后來(lái)還有挽花跳，我們也為他們加油。

中午，我們吃完午飯就回到教室睡覺(jué)，老師叮囑我們要好好休息，下午好參加比賽。

下午我參加的'是“一帶一”，我和曾宇哲先在旁邊練習(xí)了一下，然后我們就去排隊(duì)，第三波就輪到我們上場(chǎng)了，隨著老師喊“預(yù)備”，接著一聲哨響，我們兩個(gè)就開(kāi)始拼命地跳，盡管我已經(jīng)很累很累了，但是我聽(tīng)見(jiàn)了旁邊的加油聲，我就全身充滿了力氣，再次拼命地跳起來(lái)，突然，我發(fā)現(xiàn)我們差點(diǎn)斷了，我趕快把腳抬高了一些，也提醒曾宇哲把腳抬高。又一聲哨響之后，我們停了下來(lái)，杜老師說(shuō)我們跳了148個(gè)，并且一次都沒(méi)有斷掉，最終，我們兩個(gè)獲得了全?！耙粠б弧北荣惖谒拿?，我們兩個(gè)都特別高興，我們班的同學(xué)也特別高興。接著我們又參加了大繩比賽，比賽前杜老師找不到我們平時(shí)用的粉繩了，只好拿了另一條橘色的繩，這個(gè)繩特別硬，我們?cè)嚵艘幌?，很不好跳，后?lái)b組的比賽結(jié)束后杜老師向他們借了一條軟一點(diǎn)的繩，我們就上場(chǎng)了。我們大家都很緊張，哨聲一響，排在我前面的陳佳明第一個(gè)沖了進(jìn)去，我也緊跟著沖了進(jìn)去，我們一個(gè)接一個(gè)地跳，中間雖然斷了幾次，但我們還是跳了很多個(gè)。

后來(lái)杜老師和李老師還跟別的老師一起表演了啦啦操，杜老師都沒(méi)有戴眼鏡了，她們的表演很精彩，回來(lái)后班里的同學(xué)說(shuō)，杜老師和李老師是我們的大明星。

三跳運(yùn)動(dòng)會(huì)結(jié)束了，我很開(kāi)心，我想，如果天天都有三跳運(yùn)動(dòng)會(huì)該多好啊!

參與語(yǔ)文節(jié)活動(dòng)通知范文簡(jiǎn)短篇十六

時(shí)間一晃，又到了一年一度的五一勞動(dòng)節(jié)了!作為勞動(dòng)者們的節(jié)日，為了能貫徹“勞動(dòng)光榮”的信念，我們?nèi)乙黄鸪鰟?dòng)，決定在這個(gè)假期的第一天徹底的為家里做一次大掃除!

吃完早飯，我們的任務(wù)就在媽媽的指揮下正式的開(kāi)始了!從媽媽的手中接過(guò)我的勞動(dòng)工具——掃把，我立馬就開(kāi)始了自己的清掃工作!我現(xiàn)從自己看到比較顯眼的角落的開(kāi)始，只要看到是有一點(diǎn)灰塵的地方都逃不過(guò)我的掃把。我本以為自己清掃的這么勤快，一定能打掃的很干凈。但沒(méi)想到媽媽檢查的時(shí)候，只是隨便的掃了一眼就指出了我好幾個(gè)問(wèn)題!

但媽媽也并沒(méi)有因此批評(píng)我，反而從我手中接過(guò)掃把。一邊演示一邊說(shuō)到：“掃地要從里往外的掃，而且在這些縫隙下面，更是灰塵堆積的重點(diǎn)，為此更要認(rèn)真的打掃!”聽(tīng)著媽媽的教導(dǎo)，我也慚愧的想到，自己剛剛為了圖快，竟將這些本該重視的地方都給忽略了過(guò)去。這真是令人十分的慚愧。

再次從媽媽的手中接過(guò)了掃把，這次我已經(jīng)冷靜了下來(lái)，按照媽媽的教導(dǎo)，我由里向外的從里面的房間開(kāi)始打掃。并且對(duì)于那些比較細(xì)小的縫隙我也沒(méi)有放過(guò)。甚至連沙發(fā)后都找爸爸幫忙一起搬開(kāi)。果不其然，在這后面積攢了很多平時(shí)清潔不到的塵埃和細(xì)小垃圾。但在這次徹底的清掃之后，我也可以保證家里的每個(gè)角落都徹底清掃的干干凈凈!

后來(lái)，我又負(fù)責(zé)清洗家里的衣服。本以為這是一件簡(jiǎn)單的工作，但看著洗衣機(jī)上的眾多按鈕我又犯了難。說(shuō)來(lái)慚愧，過(guò)去一直以來(lái)都是媽媽負(fù)責(zé)洗衣服的事情，在學(xué)校的洗衣機(jī)也沒(méi)有這么麻煩。但這次我并沒(méi)有莽撞的去亂按，而是主動(dòng)的請(qǐng)教媽媽，并在媽媽的指點(diǎn)下選擇了正確的模式，完成了這次的清掃。

當(dāng)衣服洗完后，我們家的清掃也基本上結(jié)束了?？粗路馃ㄈ灰恍碌姆块g，我的內(nèi)心仿佛也變得透徹起來(lái)。并且，在這次的家庭大掃除中，我不僅在勞動(dòng)節(jié)鍛煉了自身，發(fā)揮了勞動(dòng)的本質(zhì)，更是通過(guò)生活中的家務(wù)了解到即使是最簡(jiǎn)單的勞動(dòng)工作，也有不少的智慧和技巧。這都是真正屬于勞動(dòng)者的經(jīng)驗(yàn)!

如今，學(xué)習(xí)了這些經(jīng)驗(yàn)知識(shí)，相信在今后的生活中我也能的得到更多的成長(zhǎng)和進(jìn)步，今后，我一定會(huì)將勞動(dòng)工作做的更好!

參與語(yǔ)文節(jié)活動(dòng)通知范文簡(jiǎn)短篇十七

雖然我是個(gè)農(nóng)村的孩子，但是還從沒(méi)參加過(guò)田間勞動(dòng)。因此，我很想嘗嘗這田間勞動(dòng)到底是啥滋味。去年暑假，機(jī)會(huì)終于來(lái)了，我第一次參加了田間勞動(dòng)。

那是八月上旬的一個(gè)早上，天氣很好。小草上的露珠晶瑩剔透，像一粒粒珍珠閃閃發(fā)亮，一陣微風(fēng)吹來(lái)，使人感到格外清爽。我纏著叔叔帶我去田間參加勞動(dòng)，叔叔終于答應(yīng)了。

我跟著叔叔來(lái)到田間，看著大伙質(zhì)提著秧苗下田插秧。我站在田梗上，望著田里渾濁的泥水，卻猶豫起來(lái)：下田里去吧，水里臟死了，還有許多小蟲(chóng);回去吧，又怕丟面子，是自己向叔叔主動(dòng)要求來(lái)的。我慢慢地拎起一捆秧苗，心里折騰了好久。終于，我一狠心，也下田去了。沒(méi)想到柔軟的泥土，曖曖的田水，竟然這般舒暢，可這田也真不好走，深一腳淺一腳地向前挪，還差一點(diǎn)把我滑倒。

將近中午了，火辣辣的太陽(yáng)當(dāng)空照，汗水從臉上、背上流了下來(lái)。這時(shí)我感到手腳麻木，腰酸背痛，我想站起來(lái)伸伸腰?？墒沁@一站吧，腰疼得更厲害，腳也站不穩(wěn)，眼睛也發(fā)黑，險(xiǎn)些摔倒在田里。我定了定神，看了看水面，閃閃發(fā)光，格外耀眼，再看看大伙，個(gè)個(gè)依然埋頭苦干，好像對(duì)周圍的環(huán)境沒(méi)有什么感覺(jué)。這時(shí)，我不禁覺(jué)得眼前的這些勞動(dòng)人民是多么的偉大啊!一年又一年，默默地勞作，才換來(lái)了糧食的大豐收。

這次的田間勞動(dòng)，我認(rèn)識(shí)到糧食的來(lái)之不易，俗話說(shuō)得好：“一粒粒糧食一滴汗。”這話一點(diǎn)不假，粒粒糧食均是農(nóng)民辛勤汗水的結(jié)晶。此時(shí)，我記起了小學(xué)時(shí)學(xué)過(guò)的一首古詩(shī)：“鋤禾日當(dāng)午，汗滴禾下土。誰(shuí)知盤(pán)中餐，粒粒皆辛苦?！?/p>

參與語(yǔ)文節(jié)活動(dòng)通知范文簡(jiǎn)短篇十八

對(duì)于生活在盛產(chǎn)冬棗之地的我們，到了秋后所做的事情大多都與冬棗有關(guān)。既然這樣，那就讓我先來(lái)給你們講一講我在假期里一天的生活體驗(yàn)吧!

寫(xiě)了兩天的作業(yè)，去田地里摘棗對(duì)于我們學(xué)生來(lái)說(shuō)應(yīng)該是一種放松吧!這一天我和姑媽一家人來(lái)到了地里，站在地頭上，看著一棵棵長(zhǎng)滿了冬棗的樹(shù)，真是感到有些眼花繚亂，不知道到底該從何處下手。我和表姐比賽，看誰(shuí)摘得多。剛開(kāi)始的時(shí)候，我干得還挺帶勁的，并且留念習(xí)焉不察勝出，可是客中“工作”精神頭也就是持續(xù)了不到兩個(gè)鐘頭就消失了，之后我是這里摘一點(diǎn)，那里摘一點(diǎn)，心不在焉地干了一會(huì)兒，好不容易才挨到中午，真是饑腸轆轆啊!更可氣的是所帶來(lái)的水和吃的東西全都被我那無(wú)所事事的表弟給消滅了。當(dāng)所有的箱子里都裝滿了冬棗，并在姑媽的允許下，我和表姐就一溜煙地騎著自行車回到了家里，沏上茶，打開(kāi)電視，再坐在沙發(fā)上渴著茶，并吃著零食，聽(tīng)著音樂(lè)，那可真叫舒服啊!

可是摘棗的結(jié)束并不代表著我的任務(wù)已經(jīng)完成了，接下來(lái)的工作你有可能已經(jīng)猜到了，那就是再無(wú)聊不過(guò)的——賣棗。醒來(lái)以為賣棗會(huì)比摘棗輕松，好玩些，可是……來(lái)到了冬棗市場(chǎng)后，這里賣棗的真所謂是成群結(jié)隊(duì)，車水馬龍啊!這里有來(lái)自河此的，有來(lái)自廣東的，客房也是五花八門(mén)。你也許會(huì)說(shuō)這不是很熱鬧嗎?何來(lái)的無(wú)聊呢?是的，這里是熱鬧非凡，而我所謂的無(wú)聊就是排隊(duì)。等了半天好不容易才排上，我閑來(lái)無(wú)事便看著選棗機(jī)在運(yùn)轉(zhuǎn)?？吹臅r(shí)間長(zhǎng)了，真有些讓人頭暈?zāi)垦?。冬棗市?chǎng)里的嘈雜，還真有點(diǎn)讓人懷念上課時(shí)的.情景。我真想回家，哪怕是給我一堆作業(yè)，我也不愿在這兒受這份苦，唉這可真是浪費(fèi)時(shí)光啊!

一天關(guān)于冬棗的生活，一天讓我終生難忘的生活，一天主上我懂得農(nóng)民不容易的生活。一天的體驗(yàn)，一天的辛勞，一天的顛簸，卻讓我發(fā)現(xiàn)了我一生的目標(biāo)。

勞動(dòng)光榮，而我卻直到此時(shí)此刻才真正感受到：當(dāng)一個(gè)勞動(dòng)者可真不容易，尤其是我們的農(nóng)民!