最新科學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)論文范文(優(yōu)秀17篇)

教育是指教育目的明確，以過程性和系統(tǒng)化方式實(shí)現(xiàn)的一種社會活動(dòng)。一篇有效的總結(jié)要具備哪些要素？小編精選了一些經(jīng)典書籍，供大家拓寬知識面。

科學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)論文篇一

摘要：本文對小學(xué)科學(xué)探究性作業(yè)的現(xiàn)狀、有效性、作業(yè)形式及評價(jià)方式進(jìn)行了初步的探討，旨在探索符合學(xué)科特點(diǎn)和學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)際，能有效提高學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的新途徑和新方法。小學(xué)科學(xué)探究性作業(yè)設(shè)計(jì)的研究對引導(dǎo)學(xué)生客觀地提出問題，自主運(yùn)用多種方法，比較科學(xué)地分析和解決問題具有非常積極的促進(jìn)作用，并且有助于提高學(xué)生思維的廣度和深度。

關(guān)鍵詞：小學(xué)科學(xué)探究性作業(yè)評價(jià)方式。

一、研究的背景。

實(shí)施素質(zhì)教育以來，為減輕學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，要求小學(xué)科學(xué)不設(shè)書面作業(yè)，課外可布置一些具有探究性的作業(yè)，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和實(shí)踐能力，做到學(xué)以致用。這一改變的實(shí)施，使廣大科學(xué)教師手足無措，無計(jì)可施，科學(xué)課作業(yè)的布置出現(xiàn)了一系列的問題，主要體現(xiàn)在以下幾方面：1.科學(xué)課作業(yè)內(nèi)容拘泥于課堂知識，拘泥于教材，多為完成課后練習(xí)，或完成同步練習(xí)，或預(yù)習(xí)新課，內(nèi)容單一。2.機(jī)械、重復(fù)的作業(yè)較多，并且追求整齊劃一的答案。3.科學(xué)課作業(yè)形式單調(diào)，死記硬背。4.學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐方面的作業(yè)少，操作性難。

那么如何調(diào)動(dòng)學(xué)生做作業(yè)的積極性，讓學(xué)生把科學(xué)課作業(yè)作為一項(xiàng)自己需要的、樂意做的事呢?同時(shí)在減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)的同時(shí)又能提高學(xué)生的綜合能力呢?……這些問題值得研究。

二、探究式作業(yè)設(shè)計(jì)的形式。

探究式作業(yè)設(shè)計(jì)的形式應(yīng)是豐富多樣的，我采用的較常見的科學(xué)作業(yè)形式有如下幾點(diǎn)。

1.實(shí)踐活動(dòng)作業(yè)。如科學(xué)課中的小制作可以結(jié)合教材中的某個(gè)研究專題進(jìn)行。比如，讓學(xué)生利用教師提供的材料和自己需要的材料制造一艘可以運(yùn)載貨物的小船;鼓勵(lì)學(xué)生通過小組合作設(shè)計(jì)小車，用身邊的材料制作一輛象“火箭一樣快”的小車;鼓勵(lì)學(xué)生用最少的材料做一個(gè)“雞蛋保護(hù)器”等等。

3.科學(xué)小論文。學(xué)習(xí)科學(xué)的過程一般以探究的形式展開，學(xué)生在科學(xué)探究中經(jīng)歷發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、作出假設(shè)、實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證、討論分析、得出結(jié)論等過程。

這一過程中，學(xué)生不斷地探索著、前行著，不斷地感受到“柳暗花明又一村”的境界。這種體驗(yàn)對學(xué)生來說，是非常寶貴的。寫小論文的形式就是一種展現(xiàn)學(xué)生探究思維過程的好方法。

4.調(diào)查報(bào)告?？茖W(xué)的教學(xué)過程一般以探究為中心展開，學(xué)生在科學(xué)探究的過程中經(jīng)歷發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、作出假設(shè)、實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證、討論分析、得出結(jié)論等過程。有時(shí)探究過程還需從課內(nèi)延伸到課外進(jìn)行，為了詳細(xì)、全面地記錄探究的過程，寫調(diào)查報(bào)告就是一種較好的形式。

另外，科學(xué)作業(yè)的形式還有觀察記錄、梳理數(shù)據(jù)采取的柱狀圖等形式，教師可根據(jù)教學(xué)的需要自行選擇，以激發(fā)學(xué)生做作業(yè)的興趣。

三、探究式作業(yè)的評價(jià)。

評價(jià)是建立在檢查的基礎(chǔ)上的，評價(jià)的目的是激勵(lì)學(xué)生，讓學(xué)生對實(shí)踐作業(yè)充滿挑戰(zhàn)感和成就感，對科學(xué)學(xué)習(xí)充滿樂趣。我們的評價(jià)方式主要采用以下三種。

1.積分式。我們將科學(xué)實(shí)踐作業(yè)按完成的及時(shí)與否以及作業(yè)質(zhì)量高低進(jìn)行評分，并納入學(xué)?！昂Ｍ奘柏悺睂?shí)踐貝的積分行動(dòng)中，讓學(xué)生在獲得實(shí)踐成功的同時(shí)，得到期盼的實(shí)踐貝積分，增加他們對作業(yè)的成就感。

2.展示式。實(shí)踐作業(yè)的優(yōu)秀作品通過展示達(dá)到激勵(lì)的目的。我們將學(xué)生的作品或作品照、記錄表、日記等在學(xué)校宣傳窗的科技版塊內(nèi)進(jìn)行展示，同時(shí)附上展示學(xué)生的照片，讓全校師生都來欣賞他們的實(shí)踐成果，增加學(xué)生的自信心和自豪感。

3.比賽式。為了保證實(shí)踐作業(yè)的成效，讓大多數(shù)學(xué)生都能堅(jiān)持完成實(shí)踐作業(yè)，我們將有些實(shí)踐作業(yè)如《養(yǎng)蠶日記》、自制橡皮筋動(dòng)力車賽車活動(dòng)、月相觀測等列入學(xué)校科技節(jié)活動(dòng)的比賽內(nèi)容之一。通過比賽激發(fā)學(xué)生完成作業(yè)的興趣，保證作業(yè)能以較高的水平完成。

總之，作業(yè)是課堂教學(xué)的延續(xù)，是師生互相交流、互相溝通的一段歷程。作業(yè)不僅是學(xué)生檢查自己學(xué)習(xí)效果的一種方式，新課程標(biāo)準(zhǔn)下的探究式作業(yè)，更是學(xué)生展示自我、自由發(fā)展、不斷成長的舞臺。所以在實(shí)際的教學(xué)中，應(yīng)注重學(xué)生探究性作業(yè)的設(shè)計(jì)，使學(xué)生樂做善思，促進(jìn)學(xué)生綜合能力的提高，豐富素質(zhì)教育內(nèi)涵的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)。

1.科學(xué)〔3～6年級〕課程標(biāo)準(zhǔn)。

2.教育部關(guān)于印發(fā)《普通高中“研究性學(xué)習(xí)”實(shí)施指南(試行)》的通知.教基[2001]6號，2001年4月9日。

3.尹后慶關(guān)于“研究性學(xué)習(xí)”若干問題的思考.上海教育，2000(17)。

科學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)論文篇二

摘要：本文對小學(xué)科學(xué)探究性作業(yè)的現(xiàn)狀、有效性、作業(yè)形式及評價(jià)方式進(jìn)行了初步的探討，旨在探索符合學(xué)科特點(diǎn)和學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)際，能有效提高學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的新途徑和新方法。小學(xué)科學(xué)探究性作業(yè)設(shè)計(jì)的研究對引導(dǎo)學(xué)生客觀地提出問題，自主運(yùn)用多種方法，比較科學(xué)地分析和解決問題具有非常積極的促進(jìn)作用，并且有助于提高學(xué)生思維的廣度和深度。

關(guān)鍵詞：小學(xué)科學(xué)探究性作業(yè)評價(jià)方式。

一、研究的背景。

實(shí)施素質(zhì)教育以來，為減輕學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，要求小學(xué)科學(xué)不設(shè)書面作業(yè)，課外可布置一些具有探究性的作業(yè)，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和實(shí)踐能力，做到學(xué)以致用。這一改變的實(shí)施，使廣大科學(xué)教師手足無措，無計(jì)可施，科學(xué)課作業(yè)的布置出現(xiàn)了一系列的問題，主要體現(xiàn)在以下幾方面：1.科學(xué)課作業(yè)內(nèi)容拘泥于課堂知識，拘泥于教材，多為完成課后練習(xí)，或完成同步練習(xí)，或預(yù)習(xí)新課，內(nèi)容單一。2.機(jī)械、重復(fù)的作業(yè)較多，并且追求整齊劃一的答案。3.科學(xué)課作業(yè)形式單調(diào)，死記硬背。4.學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐方面的作業(yè)少，操作性難。

那么如何調(diào)動(dòng)學(xué)生做作業(yè)的積極性，讓學(xué)生把科學(xué)課作業(yè)作為一項(xiàng)自己需要的、樂意做的事呢？同時(shí)在減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)的同時(shí)又能提高學(xué)生的綜合能力呢?……這些問題值得研究。

二、探究式作業(yè)設(shè)計(jì)的形式。

探究式作業(yè)設(shè)計(jì)的形式應(yīng)是豐富多樣的，我采用的.較常見的科學(xué)作業(yè)形式有如下幾點(diǎn)。

1.實(shí)踐活動(dòng)作業(yè)。

如科學(xué)課中的小制作可以結(jié)合教材中的某個(gè)研究專題進(jìn)行。比如，讓學(xué)生利用教師提供的材料和自己需要的材料制造一艘可以運(yùn)載貨物的小船；鼓勵(lì)學(xué)生通過小組合作設(shè)計(jì)小車，用身邊的材料制作一輛象“火箭一樣快”的小車；鼓勵(lì)學(xué)生用最少的材料做一個(gè)“雞蛋保護(hù)器”等等。

2.收集資料作業(yè)。

比如，在學(xué)習(xí)了磁懸浮之后，可以讓學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)、報(bào)刊等資料尋找有關(guān)磁懸浮的信息資料。另外，學(xué)生還可以通過電視、廣播、雜志等形式，獲取一些最新的科學(xué)新聞，或了解一位科學(xué)家或者一位科學(xué)家的事跡，最后要將這些資料整理成小摘錄，作好筆記或?qū)懗鲎x后感。

學(xué)習(xí)科學(xué)的過程一般以探究的形式展開，學(xué)生在科學(xué)探究中經(jīng)歷發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、作出假設(shè)、實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證、討論分析、得出結(jié)論等過程。

這一過程中，學(xué)生不斷地探索著、前行著，不斷地感受到“柳暗花明又一村”的境界。這種體驗(yàn)對學(xué)生來說，是非常寶貴的。寫小論文的形式就是一種展現(xiàn)學(xué)生探究思維過程的好方法。

4.調(diào)查報(bào)告。

科學(xué)的教學(xué)過程一般以探究為中心展開，學(xué)生在科學(xué)探究的過程中經(jīng)歷發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、作出假設(shè)、實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證、討論分析、得出結(jié)論等過程。有時(shí)探究過程還需從課內(nèi)延伸到課外進(jìn)行，為了詳細(xì)、全面地記錄探究的過程，寫調(diào)查報(bào)告就是一種較好的形式。另外，科學(xué)作業(yè)的形式還有觀察記錄、梳理數(shù)據(jù)采取的柱狀圖等形式，教師可根據(jù)教學(xué)的需要自行選擇，以激發(fā)學(xué)生做作業(yè)的興趣。

三、探究式作業(yè)的評價(jià)。

評價(jià)是建立在檢查的基礎(chǔ)上的，評價(jià)的目的是激勵(lì)學(xué)生，讓學(xué)生對實(shí)踐作業(yè)充滿挑戰(zhàn)感和成就感，對科學(xué)學(xué)習(xí)充滿樂趣。我們的評價(jià)方式主要采用以下三種。

積分式。我們將科學(xué)實(shí)踐作業(yè)按完成的及時(shí)與否以及作業(yè)質(zhì)量高低進(jìn)行評分，并納入學(xué)?！昂Ｍ奘柏悺睂?shí)踐貝的積分行動(dòng)中，讓學(xué)生在獲得實(shí)踐成功的同時(shí)，得到期盼的實(shí)踐貝積分，增加他們對作業(yè)的成就感。

2.展示式。

實(shí)踐作業(yè)的優(yōu)秀作品通過展示達(dá)到激勵(lì)的目的。我們將學(xué)生的作品或作品照、記錄表、日記等在學(xué)校宣傳窗的科技版塊內(nèi)進(jìn)行展示，同時(shí)附上展示學(xué)生的照片，讓全校師生都來欣賞他們的實(shí)踐成果，增加學(xué)生的自信心和自豪感。

3.比賽式。

為了保證實(shí)踐作業(yè)的成效，讓大多數(shù)學(xué)生都能堅(jiān)持完成實(shí)踐作業(yè)，我們將有些實(shí)踐作業(yè)如《養(yǎng)蠶日記》、自制橡皮筋動(dòng)力車賽車活動(dòng)、月相觀測等列入學(xué)?？萍脊?jié)活動(dòng)的比賽內(nèi)容之一。通過比賽激發(fā)學(xué)生完成作業(yè)的興趣，保證作業(yè)能以較高的水平完成。

總之，作業(yè)是課堂教學(xué)的延續(xù)，是師生互相交流、互相溝通的一段歷程。作業(yè)不僅是學(xué)生檢查自己學(xué)習(xí)效果的一種方式，新課程標(biāo)準(zhǔn)下的探究式作業(yè)，更是學(xué)生展示自我、自由發(fā)展、不斷成長的舞臺。所以在實(shí)際的教學(xué)中，應(yīng)注重學(xué)生探究性作業(yè)的設(shè)計(jì)，使學(xué)生樂做善思，促進(jìn)學(xué)生綜合能力的提高，豐富素質(zhì)教育內(nèi)涵的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)。

1.科學(xué)〔3～6年級〕課程標(biāo)準(zhǔn)。

2.教育部關(guān)于印發(fā)《普通高中“研究性學(xué)習(xí)”實(shí)施指南（試行）》的通知.教基[2001]6號，4月9日。

3.尹后慶關(guān)于“研究性學(xué)習(xí)”若干問題的思考.上海教育，2000(17)。

4.易凌峰研究性學(xué)習(xí)的心理學(xué)基礎(chǔ).惟存教育網(wǎng)，探究學(xué)習(xí)。

科學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)論文篇三

摘要：本文對小學(xué)科學(xué)探究性作業(yè)的現(xiàn)狀、有效性、作業(yè)形式及評價(jià)方式進(jìn)行了初步的探討，旨在探索符合學(xué)科特點(diǎn)和學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)際，能有效提高學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的新途徑和新方法。小學(xué)科學(xué)探究性作業(yè)設(shè)計(jì)的研究對引導(dǎo)學(xué)生客觀地提出問題，自主運(yùn)用多種方法，比較科學(xué)地分析和解決問題具有非常積極的促進(jìn)作用，并且有助于提高學(xué)生思維的廣度和深度。

一、研究的背景。

實(shí)施素質(zhì)教育以來，為減輕學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，要求小學(xué)科學(xué)不設(shè)書面作業(yè)，課外可布置一些具有探究性的作業(yè)，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和實(shí)踐能力，做到學(xué)以致用。這一改變的實(shí)施，使廣大科學(xué)教師手足無措，無計(jì)可施，科學(xué)課作業(yè)的布置出現(xiàn)了一系列的問題，主要體現(xiàn)在以下幾方面：1.科學(xué)課作業(yè)內(nèi)容拘泥于課堂知識，拘泥于教材，多為完成課后練習(xí)，或完成同步練習(xí)，或預(yù)習(xí)新課，內(nèi)容單一。2.機(jī)械、重復(fù)的作業(yè)較多，并且追求整齊劃一的答案。3.科學(xué)課作業(yè)形式單調(diào)，死記硬背。4.學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐方面的作業(yè)少，操作性難。

那么如何調(diào)動(dòng)學(xué)生做作業(yè)的積極性，讓學(xué)生把科學(xué)課作業(yè)作為一項(xiàng)自己需要的、樂意做的事呢？同時(shí)在減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)的同時(shí)又能提高學(xué)生的綜合能力呢?……這些問題值得研究。

探究式作業(yè)設(shè)計(jì)的形式應(yīng)是豐富多樣的，我采用的.較常見的科學(xué)作業(yè)形式有如下幾點(diǎn)。

1.實(shí)踐活動(dòng)作業(yè)。

如科學(xué)課中的小制作可以結(jié)合教材中的某個(gè)研究專題進(jìn)行。比如，讓學(xué)生利用教師提供的材料和自己需要的材料制造一艘可以運(yùn)載貨物的小船；鼓勵(lì)學(xué)生通過小組合作設(shè)計(jì)小車，用身邊的材料制作一輛象“火箭一樣快”的小車；鼓勵(lì)學(xué)生用最少的材料做一個(gè)“雞蛋保護(hù)器”等等。

2.收集資料作業(yè)。

比如，在學(xué)習(xí)了磁懸浮之后，可以讓學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)、報(bào)刊等資料尋找有關(guān)磁懸浮的信息資料。另外，學(xué)生還可以通過電視、廣播、雜志等形式，獲取一些最新的科學(xué)新聞，或了解一位科學(xué)家或者一位科學(xué)家的事跡，最后要將這些資料整理成小摘錄，作好筆記或?qū)懗鲎x后感。

3.科學(xué)小論文。

學(xué)習(xí)科學(xué)的過程一般以探究的形式展開，學(xué)生在科學(xué)探究中經(jīng)歷發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、作出假設(shè)、實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證、討論分析、得出結(jié)論等過程。

這一過程中，學(xué)生不斷地探索著、前行著，不斷地感受到“柳暗花明又一村”的境界。這種體驗(yàn)對學(xué)生來說，是非常寶貴的。寫小論文的形式就是一種展現(xiàn)學(xué)生探究思維過程的好方法。

4.調(diào)查報(bào)告。

科學(xué)的教學(xué)過程一般以探究為中心展開，學(xué)生在科學(xué)探究的過程中經(jīng)歷發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、作出假設(shè)、實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證、討論分析、得出結(jié)論等過程。有時(shí)探究過程還需從課內(nèi)延伸到課外進(jìn)行，為了詳細(xì)、全面地記錄探究的過程，寫調(diào)查報(bào)告就是一種較好的形式。另外，科學(xué)作業(yè)的形式還有觀察記錄、梳理數(shù)據(jù)采取的柱狀圖等形式，教師可根據(jù)教學(xué)的需要自行選擇，以激發(fā)學(xué)生做作業(yè)的興趣。

評價(jià)是建立在檢查的基礎(chǔ)上的，評價(jià)的目的是激勵(lì)學(xué)生，讓學(xué)生對實(shí)踐作業(yè)充滿挑戰(zhàn)感和成就感，對科學(xué)學(xué)習(xí)充滿樂趣。我們的評價(jià)方式主要采用以下三種。

積分式。我們將科學(xué)實(shí)踐作業(yè)按完成的及時(shí)與否以及作業(yè)質(zhì)量高低進(jìn)行評分，并納入學(xué)?！昂Ｍ奘柏悺睂?shí)踐貝的積分行動(dòng)中，讓學(xué)生在獲得實(shí)踐成功的同時(shí)，得到期盼的實(shí)踐貝積分，增加他們對作業(yè)的成就感。

2.展示式。

實(shí)踐作業(yè)的優(yōu)秀作品通過展示達(dá)到激勵(lì)的目的。我們將學(xué)生的作品或作品照、記錄表、日記等在學(xué)校宣傳窗的科技版塊內(nèi)進(jìn)行展示，同時(shí)附上展示學(xué)生的照片，讓全校師生都來欣賞他們的實(shí)踐成果，增加學(xué)生的自信心和自豪感。

3.比賽式。

為了保證實(shí)踐作業(yè)的成效，讓大多數(shù)學(xué)生都能堅(jiān)持完成實(shí)踐作業(yè)，我們將有些實(shí)踐作業(yè)如《養(yǎng)蠶日記》、自制橡皮筋動(dòng)力車賽車活動(dòng)、月相觀測等列入學(xué)?？萍脊?jié)活動(dòng)的比賽內(nèi)容之一。通過比賽激發(fā)學(xué)生完成作業(yè)的興趣，保證作業(yè)能以較高的水平完成。

總之，作業(yè)是課堂教學(xué)的延續(xù)，是師生互相交流、互相溝通的一段歷程。作業(yè)不僅是學(xué)生檢查自己學(xué)習(xí)效果的一種方式，新課程標(biāo)準(zhǔn)下的探究式作業(yè)，更是學(xué)生展示自我、自由發(fā)展、不斷成長的舞臺。所以在實(shí)際的教學(xué)中，應(yīng)注重學(xué)生探究性作業(yè)的設(shè)計(jì)，使學(xué)生樂做善思，促進(jìn)學(xué)生綜合能力的提高，豐富素質(zhì)教育內(nèi)涵的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)。

1.科學(xué)〔3～6年級〕課程標(biāo)準(zhǔn)。

2.教育部關(guān)于印發(fā)《普通高中“研究性學(xué)習(xí)”實(shí)施指南（試行）》的通知.教基[]6號，4月9日。

3.尹后慶關(guān)于“研究性學(xué)習(xí)”若干問題的思考.上海教育，(17)。

4.易凌峰研究性學(xué)習(xí)的心理學(xué)基礎(chǔ).惟存教育網(wǎng)，探究學(xué)習(xí)。

科學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)論文篇四

1、美術(shù)課中課堂作業(yè)評價(jià)時(shí)間不足。

在新課程教學(xué)中，美術(shù)教師應(yīng)注重課堂興趣的引導(dǎo)，用充分的時(shí)間激發(fā)學(xué)生的興趣，如：談話討論、圖片欣賞、資料收集等。在一節(jié)課40分鐘內(nèi)，導(dǎo)入新課用10分鐘左右，引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)作、美術(shù)技能知識的講解與討論用5分鐘左右，學(xué)生思考與動(dòng)手制作最多只有20分鐘，其中準(zhǔn)備材料2分鐘，構(gòu)思3分鐘左右，繪制作業(yè)的真正時(shí)間只有15分鐘左右，最后只剩5分鐘時(shí)間評價(jià)學(xué)生作業(yè)。美術(shù)作業(yè)的評價(jià)缺乏充足的時(shí)間，難以保證質(zhì)量。

2、教師無法在課堂對學(xué)生的作業(yè)做全方位的評價(jià)。

在課改的前提下，很多評論和事例都說明評價(jià)有誤區(qū)和不足。如，（1）（主觀評價(jià)）教師認(rèn)為美術(shù)作業(yè)評價(jià)就是教師評價(jià)。從教師的審美角度評價(jià)，認(rèn)為好的就評優(yōu)，認(rèn)為不好的就評良或及格，僅僅用等級制評價(jià)；（2）（傳統(tǒng)評價(jià)）教師以傳統(tǒng)的眼光看待作業(yè)。教師只重視美術(shù)作業(yè)表面效果，忽略學(xué)生繪畫過程中的心理體會，久而久之學(xué)生只會根據(jù)教師提出的具體要求繪畫，缺乏大膽的.嘗試。

3、美術(shù)教師做不到全面了解學(xué)生。

實(shí)際上，許多教師在批改學(xué)生的美術(shù)作業(yè)時(shí)往往重改不重批，打個(gè)分?jǐn)?shù)、給個(gè)優(yōu)良就結(jié)束，至于這個(gè)分?jǐn)?shù)是怎么來的，為什么這樣打，很多老師沒有明確的文字說明，而學(xué)生就更不清楚美術(shù)成績是怎么來的，久而久之，學(xué)生對美術(shù)作業(yè)的重視程度也就大大降低了，這點(diǎn)我想所有美術(shù)老師都不愿意看到。

二、作業(yè)評價(jià)方式的改變。

1、加強(qiáng)課前準(zhǔn)備引導(dǎo)，對提高課堂實(shí)效很有作用。

提前引導(dǎo)讓學(xué)生有充分的時(shí)間準(zhǔn)備，騰出更多的時(shí)間讓學(xué)生繪畫、制作。前一節(jié)美術(shù)課后，我會把下一節(jié)課要上的內(nèi)容巧妙地串聯(lián)起來，有意識地讓學(xué)生對下節(jié)課的內(nèi)容產(chǎn)生興趣，引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地去準(zhǔn)備。如上泥塑課，我說：“我有一個(gè)問題想讓同學(xué)們?nèi)パ芯?，誰有辦法讓這個(gè)泥塑人‘活’起來，并且像生活中的人一樣栩栩如生，置于某個(gè)場景中，你們設(shè)想一下應(yīng)該帶什么材料呢？同學(xué)們課后可以一起研究一下?！钡诙?jié)課時(shí)，我發(fā)現(xiàn)95%的學(xué)生都做好了準(zhǔn)備，他們把方案放在桌上，人人都準(zhǔn)備了橡皮泥、黏土、水粉顏料用具等。課堂材料的充分準(zhǔn)備為學(xué)生在課堂上贏得了學(xué)習(xí)時(shí)間，激活了學(xué)生課外準(zhǔn)備的興趣，增加了課內(nèi)學(xué)習(xí)時(shí)間，提高了課堂教學(xué)質(zhì)量。

2、打破常規(guī)，給學(xué)生足夠的評價(jià)時(shí)間。

課堂上，早完成的學(xué)生可以自由組合，進(jìn)行互相評價(jià)，教師也可以作為一員參與到學(xué)生的交流中。打破常規(guī)后，尚未畫好的學(xué)生仍在埋頭作畫，完成作品的學(xué)生津津樂道投身互相評價(jià)中，在相互啟迪中學(xué)生對自己的作品進(jìn)行修改。開放式的課堂、自由安排時(shí)間的課堂給了學(xué)生足夠的評價(jià)時(shí)間與機(jī)會。自己覺得畫得欠佳的學(xué)生，從評價(jià)交流中獲得啟發(fā)，可以繼續(xù)作畫、改畫。有一次，在用三原色、三間色表現(xiàn)彩虹時(shí)，一個(gè)四人小組在完成作業(yè)后評價(jià)某個(gè)同學(xué)畫的彩虹，有的說她畫的彩虹不好看，顏色不均勻，色彩不鮮艷，有的說她把彩虹畫在宇宙中想法很大膽。在老師的引導(dǎo)下，學(xué)生達(dá)成共識的同時(shí)也給大膽想象的學(xué)生以充分的肯定。給學(xué)生足夠的評價(jià)時(shí)間，他們就會成為評價(jià)的主體，真正參與到評價(jià)中。在課堂小結(jié)中，我結(jié)合學(xué)生評價(jià)實(shí)際進(jìn)行總結(jié)，補(bǔ)充學(xué)生評價(jià)的不足，發(fā)揮了教師主導(dǎo)中的“點(diǎn)睛”作用。

3、事后揣摩，形成“再評價(jià)”

在學(xué)生對第一次的作業(yè)評價(jià)結(jié)果感到不合理或有偏差、不滿時(shí)，老師給學(xué)生提供機(jī)會，讓學(xué)生能自主地向老師說明理由，讓老師給予再次（新的）評價(jià)，我把這種方式納入了我對學(xué)生的美術(shù)作業(yè)評價(jià)實(shí)踐中，稱為“再評價(jià)”。在“色彩心情”一課中，一位女生在畫面中表現(xiàn)了一個(gè)哭得十分傷心的孩子在雨中獨(dú)自行走，并寫了一句話：考試沒考好，父母要責(zé)怪，我該怎么辦？我在給她的評語中寫道：你表現(xiàn)得很好，畫面如實(shí)地反映了你的感情，一次考試證明不了什么，父母的責(zé)怪也表示他們非常愛你，所以，你該尋找學(xué)習(xí)上的問題，相信你下次會考好的！等到作業(yè)再次收上來時(shí)，我發(fā)現(xiàn)她也寫了一句回復(fù)：老師，我會堅(jiān)強(qiáng)面對學(xué)習(xí)的。

三、實(shí)驗(yàn)效果。

通過實(shí)驗(yàn)，首先，學(xué)生對美術(shù)的態(tài)度有了轉(zhuǎn)變，學(xué)習(xí)美術(shù)的動(dòng)力和興趣增加了；其次，師生間的交流鍛煉了學(xué)生的美術(shù)語言表達(dá)能力；更重要的是交流體現(xiàn)了師生間互相信任、互相關(guān)心的平等對話，體現(xiàn)了現(xiàn)代教學(xué)的人文觀念?！坝H其師”方能“信其道”，只有這樣才能充分發(fā)揮教育的作用，好的評語會給學(xué)生帶來正確的審美觀、價(jià)值觀。

用多樣化的評價(jià)方法評價(jià)學(xué)生的不同方面，甚至用不同的評價(jià)方法衡量每一個(gè)個(gè)體，目的在于促進(jìn)每個(gè)個(gè)體積極主動(dòng)地發(fā)展。要求學(xué)生把自己的認(rèn)識過程作為評價(jià)的對象，促進(jìn)學(xué)生的自我監(jiān)控、自我意識和認(rèn)知能力的發(fā)展，克服以往僅以選拔為目的的評價(jià)功能，突出評價(jià)的改進(jìn)、鼓勵(lì)和調(diào)節(jié)的作用，為每個(gè)個(gè)體特長的發(fā)展創(chuàng)造條件。情意性的美術(shù)作業(yè)評價(jià)已經(jīng)打破了傳統(tǒng)的美術(shù)作業(yè)評價(jià)模式，注重的是自我評價(jià)、過程評價(jià)、形成發(fā)展性評價(jià)，它更關(guān)注每一名學(xué)生的發(fā)展，體現(xiàn)出尊愛與關(guān)懷，激發(fā)被評價(jià)者的主體精神。

科學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)論文篇五

【案例】：執(zhí)教完《牛郎織女》這篇課文之后，筆者給同學(xué)們布置了這樣一個(gè)表演表現(xiàn)型作業(yè)：要求他們自由分成若干個(gè)學(xué)習(xí)小組，每小組將課文改編成一個(gè)短劇劇本，再利用課余時(shí)間進(jìn)行一次課本劇表演賽。作業(yè)布置下去之后同學(xué)們表現(xiàn)的非常積極，每個(gè)劇組都希望可以在比賽中大顯身手。幾天后的表演賽上，同學(xué)們?yōu)槲覀兂尸F(xiàn)了一幕幕精彩的表演，仔細(xì)聽，你能發(fā)現(xiàn)劇本中很多對話都是同學(xué)們在理解的基礎(chǔ)上進(jìn)行改編的，且合情合理。表演表現(xiàn)型作業(yè)有效突破了傳統(tǒng)的作業(yè)設(shè)計(jì)形式，這樣的作業(yè)設(shè)計(jì)形式可以給同學(xué)們眼前一亮的感覺，讓他們增強(qiáng)完成作業(yè)的興趣。具體的教學(xué)實(shí)踐表明：小學(xué)生對于表演表現(xiàn)型作業(yè)是非常感興趣的。這次作業(yè)完成后很多同學(xué)都希望我們能多設(shè)計(jì)一些這樣類型的`作業(yè)。同學(xué)們的要求亦有效激發(fā)我們對設(shè)計(jì)表演表現(xiàn)型作業(yè)的信心。

2專題搜集型作業(yè)的設(shè)計(jì)。

新課程標(biāo)準(zhǔn)要求我們的學(xué)生應(yīng)該“能利用圖書館、網(wǎng)絡(luò)搜集自己需要的信息和資料?！被诖朔N情況，我們可以適時(shí)的設(shè)計(jì)一些專題搜集型作業(yè)讓學(xué)生來完成。所謂的專題搜集型作業(yè)主要是指圍繞某一個(gè)特定專題，要求同學(xué)們利用圖書館、閱覽室以及網(wǎng)絡(luò)等多種渠道來搜集和整理相關(guān)的信息?！景咐浚喝ツ晔罴?，筆者設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)專題搜集型作業(yè)讓學(xué)生利用假期完成――圍繞《走進(jìn)葉的世界》這一專題，要求從葉的形狀、顏色以及功用等方面對葉展開調(diào)查和研究，并且呈現(xiàn)出一份完整的調(diào)查研究報(bào)告。開學(xué)的時(shí)候，同學(xué)們的作業(yè)完成情況讓人頗感驚喜。作業(yè)的內(nèi)容詳實(shí)，形式多樣，其中不乏有圖片、標(biāo)本、說明和實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)等。并且?guī)缀跛型瑢W(xué)都對作業(yè)的封面進(jìn)行了精心的設(shè)計(jì)。由此我們可以充分看出他們完成該份作業(yè)的細(xì)心。有同學(xué)表示：“在整個(gè)暑假我不斷地找資料，問別人，撰寫研究報(bào)告，真的是花了好多時(shí)間，不過我并沒有感覺到辛苦，通過這次作業(yè)的完成學(xué)到了好多知識，非常有意思?！睂ｎ}搜集型作業(yè)的設(shè)計(jì)對于小學(xué)生來說是一次難得的學(xué)習(xí)過程，他們在完成作業(yè)的過程中不僅可以掌握信息搜集的相關(guān)知識，更可以提高他們自主學(xué)習(xí)的能力，在一定程度上實(shí)現(xiàn)語文課程工具性和人文性的有效統(tǒng)一。

3社會實(shí)踐型作業(yè)的設(shè)計(jì)。

新課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“要充分利用現(xiàn)實(shí)生活的語文教育資源，優(yōu)化語文學(xué)習(xí)環(huán)境”。語文學(xué)科是最容易和我們的社會生活有效聯(lián)系起來的學(xué)科之一。而社會實(shí)踐型作業(yè)的設(shè)計(jì)亦可以成為連接語文課堂和社會生活的堅(jiān)實(shí)橋梁，拉近語文與生活的距離?！景咐浚簩W(xué)習(xí)完《只有一個(gè)地球》之后，筆者給同學(xué)們布置了這樣一個(gè)社會實(shí)踐型作業(yè)：要求同學(xué)們分小組利用課余時(shí)間對我們生活周邊的環(huán)境污染情況進(jìn)行調(diào)查，找出有效解決對策，并用書面的形式呈現(xiàn)出來。作業(yè)布置下去之后，結(jié)果讓筆者感到非常欣慰。例如，通過調(diào)查，有的同學(xué)發(fā)現(xiàn)河流中很多魚發(fā)生了大面積死亡，這都是由于污水所造成的。追溯源頭，原來最近水稻田里發(fā)生了大面積的蟲害，因此農(nóng)民在水田里噴灑了大量農(nóng)藥。農(nóng)藥融入水中造成了大面積的水體污染。由此學(xué)生提出這樣的對策：研制一種新型農(nóng)藥，讓水體不受污染，同時(shí)又可以有效除蟲。雖然對策不見得目前可以實(shí)現(xiàn)，但是也充分體現(xiàn)了同學(xué)們的環(huán)保意識。小學(xué)生隨著年齡的增長最終會走向社會。因此我們在小學(xué)階段就應(yīng)該多設(shè)計(jì)一些社會實(shí)踐型作業(yè)，讓他們早日增強(qiáng)對社會諸多現(xiàn)象的了解，為他們將來走向社會鋪平道路。通過社會實(shí)踐型作業(yè)的完成亦可以有效鞏固他們對課堂所學(xué)知識的理解，可謂是一舉兩得。

4結(jié)語。

除了上述幾種作業(yè)設(shè)計(jì)形式之外，我們還可以設(shè)計(jì)游戲型作業(yè)、分層型作業(yè)等。在新課程改革的大背景下，我們應(yīng)該允許多種作業(yè)形式的存在。不過，不管是何種作業(yè)設(shè)計(jì)形式都應(yīng)該以促進(jìn)小學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展為目的，應(yīng)該以新課程改革的理念為準(zhǔn)繩。做到這一點(diǎn)我們的小學(xué)語文作業(yè)的設(shè)計(jì)一定會呈現(xiàn)出更高的有效性。作為一名小學(xué)語文教師，應(yīng)該不斷探索、不斷創(chuàng)新，優(yōu)化我們的作業(yè)設(shè)計(jì)，設(shè)計(jì)出多種類型的語文作業(yè)。

科學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)論文篇六

天然材料的包裝設(shè)計(jì)往往是以其鮮明的民族藝術(shù)風(fēng)格特色和獨(dú)特的藝術(shù)品質(zhì)感受給大眾帶來不俗的印象。很多時(shí)候，天然材料的綠色包裝設(shè)計(jì)作為一種有效的設(shè)計(jì)載體向受眾傳遞產(chǎn)品的優(yōu)異性，天然材料包裝設(shè)計(jì)是綠色環(huán)保設(shè)計(jì)的有機(jī)展現(xiàn)，更是彰顯了可持續(xù)發(fā)展的內(nèi)涵。

材料的選擇是包裝設(shè)計(jì)中的重要環(huán)節(jié)，更是有效表達(dá)設(shè)計(jì)創(chuàng)新性的一種有效存在，天然包裝設(shè)計(jì)的美在于其具有不同層次，具有改良性。最為樂道的是眼下天然材料的包裝設(shè)計(jì)是符合市場價(jià)值規(guī)律的，不會脫離社會和市場。

天然材料包裝設(shè)計(jì)體現(xiàn)了人類審美意趣，也印證了它為服務(wù)人們的生活需要為主旨，將不斷豐富的審美過程與實(shí)用性運(yùn)用到具體設(shè)計(jì)中。

生態(tài)平衡，環(huán)境可持續(xù)發(fā)展；人類自身健康安全意識：自然以及舒適簡約的設(shè)計(jì)理念；長期發(fā)展設(shè)計(jì)思想。這在綠色包裝發(fā)展的理念上也是包裝文化觀念層和精神層上的一種升華。從內(nèi)置物的實(shí)用性到包裝設(shè)計(jì)文化的審美情趣、材料形式和創(chuàng)作的風(fēng)格彰顯了審美潮流到市場消費(fèi)的規(guī)律。

包裝作為普遍化的一種藝術(shù)設(shè)計(jì)體裁，它可以將民族精神、企業(yè)精神或設(shè)計(jì)師的精神選擇性的融入到設(shè)計(jì)中。綠色包裝設(shè)計(jì)在今天大多易見，受環(huán)境與不同因素的影響，為了給人留下深刻的視覺印象，包裝設(shè)計(jì)不得不充分考慮到設(shè)計(jì)定位與設(shè)計(jì)理論。

包裝有著與人近距離接觸的屬性，良好的視覺表現(xiàn)會給人帶來耳目一新的視覺沖擊力，漸漸成為商品銷售好壞的有力因素。包裝設(shè)計(jì)在社會上影響力愈發(fā)廣泛，在包裝的設(shè)計(jì)中，材料的視覺感受是來自于眼睛對其材料表面特征的感知，我們直觀的接觸天然材料并感受到其材料質(zhì)感，良性的將產(chǎn)品的固有屬性與天然材料的綠色設(shè)計(jì)進(jìn)行探討，從而與之完美結(jié)合起來，其包裝的視覺表現(xiàn)與內(nèi)置物的主體屬性有效的融合。設(shè)計(jì)師通過包裝材料的選擇，從而是產(chǎn)品增添了濃厚的地域色彩與情感共鳴。

設(shè)計(jì)師在選用和采用天然材料作為包裝材料進(jìn)行設(shè)計(jì)創(chuàng)作時(shí)，先做到分析內(nèi)置物，明確到哪類用品，是固態(tài)還是液體等方面，再到其產(chǎn)品的地域特征、自身特色等。包裝設(shè)計(jì)中有些元素的設(shè)計(jì)趨向簡潔而又豐滿的圖形樣式，從設(shè)計(jì)概念的定位到圖形的轉(zhuǎn)換，顏色的匹配，然后再到對畫面結(jié)構(gòu)的調(diào)整。包裝色劑作為一種視覺表現(xiàn)形式在整個(gè)設(shè)計(jì)層面中具有很高的社會效益。

綠色包裝設(shè)計(jì)有自身所持有的藝術(shù)特色，也在所包裝的物品上有強(qiáng)大的功能指向性和物質(zhì)精神的一致性。天然材料的綠色包裝設(shè)計(jì)研究要與生活實(shí)際緊密聯(lián)合，彰顯其秩序美和形式美的藝術(shù)追求。包裝設(shè)計(jì)作品設(shè)計(jì)手法和天然材料的自身獨(dú)特性給觀者呈現(xiàn)煥然一新的視覺沖擊力，能夠更好的達(dá)到銷售目標(biāo)。此外，天然材料在設(shè)計(jì)中的廣泛應(yīng)用，在缺乏理性與考量的研究下，也難免引發(fā)反審美傾向，引起審美疲勞。

科學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)論文篇七

上個(gè)星期天，因?yàn)槎说膬鹤訚M月了，我們一家人都高高興興地去他家吃喜酒。吃飯還有一段時(shí)間，我就四處閑逛，廚房里香氣撲鼻、熱氣騰騰，舅母忙里忙外，我迎上去喊了她一聲，她嗯了一下，正端著一大鍋冒著熱氣的雞蛋往盆里倒呢！盆里裝滿了水，我好奇地問：“舅媽，煮這么多雞蛋干嘛？為什么要把雞蛋放在水里？”舅媽笑了笑：“這是專門送給客人們的，浸過冷水的熟雞蛋帶回家后更容易剝殼呀！”我又追問：“為什么浸過冷水后，就容易剝殼呢？”舅媽含糊地回答：“可能熱脹冷縮的原因吧！具體道理我也說不清！”，這時(shí)旁邊城里來的一位客人插了一句：“聽別人講加鹽煮雞蛋也是很容易剝殼的，不過我也沒有試過！”，他們的說法引起了我極大的興趣，我決定回家去實(shí)踐一下。

第二天，我把我的想法跟媽媽說了一下，媽媽很贊同，并且很快為我準(zhǔn)備了實(shí)驗(yàn)材料：六個(gè)雞蛋。我把六個(gè)雞蛋分成三組實(shí)驗(yàn)來對比效果。第一組兩個(gè)和第二組兩個(gè)雞蛋同時(shí)加水煮15分鐘，取出后第一組兩個(gè)熟雞蛋放入冷水中3-4分鐘后，取出剝殼，結(jié)果很順利，無破損；接著取出第二組兩個(gè)熟雞蛋瀝干水后自然冷卻20分鐘后，剝殼也很順利，無破損；一二兩組實(shí)驗(yàn)效果差距不太明顯，有一點(diǎn)值得注意：就是兩組雞蛋剝下的雞蛋殼都是又碎又小的，沒有大片。第三組兩個(gè)雞蛋我加了兩勺鹽在水里煮15分鐘，瀝干水后自然冷卻20分鐘后，剝殼異常順利，三兩下就剝干凈了，而且剝下的雞蛋殼碎片很大！

通過三種不同處理方法，我得出結(jié)論：煮熟的雞蛋冷水浸泡后剝殼和自然冷卻后剝殼，效果差不多，人們之所以認(rèn)為熟雞蛋浸冷水容易剝殼，可能是與熟雞蛋趁熱剝殼相比較而言，這里的確也有熱脹冷縮的因素，而且農(nóng)村辦喜事煮的雞蛋數(shù)量大，難免有一些半生不熟的，自然冷卻后也很不容易剝殼，以至于有這些誤傳。加鹽煮的雞蛋剝殼很滑溜，剝下的碎殼只有幾大塊，而且加鹽后的口感更佳，鹽又有殺菌作用，因此這是最佳的一種方法。冷水浸過的雞蛋似乎有點(diǎn)容易剝了，可水中的細(xì)菌，病毒很容易進(jìn)入雞蛋內(nèi)，很不衛(wèi)生呀!

通過以上三組實(shí)驗(yàn)，我鄭重向大家推薦，煮雞蛋加鹽是最佳的選擇，其中的好處大家都清楚了，至于為什么剝殼更容易，謹(jǐn)請專家?guī)臀医獯?，謝謝！

科學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)論文篇八

小時(shí)候就經(jīng)常聽大人們說，黑色吸熱，白色反熱。

當(dāng)然夏天大人們把白衣、白褲全找出來，冬天人們大都8愛穿深色羽絨服，我一直不懂這是為什么？這不，今天是個(gè)大晴天，終于可以證明這個(gè)道理啦！我興沖沖地跑到樓下，找“實(shí)驗(yàn)品”。

雖是隆冬，可雨水不多，所以根本找不到什么冰。

怎么辦呢？物品靈機(jī)一動(dòng)，不如就拿我家正冬眠的小烏龜來當(dāng)這個(gè)實(shí)驗(yàn)品。

我健步跑上樓去，拿著鏟子，挖出了在花盆里冬眠的兩只小烏龜，這樣好像有點(diǎn)不道德，可是心急的我顧不得那么多。

我知道烏龜在所有冬眠的動(dòng)物中睡的是最不沉的（至少我家的是），只要?dú)鉁厣?℃以上，它就會醒來，如果再到10℃以上，它就可以行動(dòng)自如了。

我分別把它們分別放在一個(gè)黑袋子和白袋子里，放在太陽底下，靜靜地等待著奇跡的到來。

一個(gè)小時(shí)，兩個(gè)小時(shí)，……看了半天沒什么動(dòng)靜，我急切地打開了兩個(gè)袋子，它們?nèi)韵袼懒艘粯?，理都不理我，我干脆去做別的事了，說不定時(shí)間一長，其中一個(gè)就會醒呢。

中午我回來一看，看到的景象讓我吃了一驚，黑色塑料袋被劃破了，旁邊一只烏龜熟睡在那里，這肯定是烏龜干的，塑料袋上的爪印非常清晰，可烏龜又開始冬眠是因?yàn)樵谥形绲奶柕恼丈湎?，袋子里的溫度變高了，烏龜也醒了，烏龜跑出了袋子，可外面氣溫很低，自然身上的熱量支持不了多久，就又冬起了眠?/p>

另一個(gè)白色袋子里的烏龜還在“裝死”，實(shí)驗(yàn)證明了一切。

可是為什么黑色會吸熱，我跑去問大人，可他們都說不知道是為什么。

科學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)論文篇九

有人發(fā)明了手機(jī)，緩解了身處異地的人們的相思愁緒；有人發(fā)明了飛機(jī)，舍去了在外奔波的人們的漫漫路途；有人發(fā)明了麻醉劑，避免了被病魔折磨著的人們又一層的痛苦。是科技，讓這個(gè)大而無邊的世界變小了，也是科技，將更多的歡樂帶進(jìn)了人們的生活。

曾經(jīng)聽到過這樣一個(gè)問題，是生活在一千年前的人快樂還是生活在現(xiàn)在的我們快樂？我不知道被提問者是怎樣回答的，而每個(gè)人看問題時(shí)的角度也是各異的，但我認(rèn)為是都快樂，只是不同的快樂。

話雖如此，生活在當(dāng)今的我們?nèi)匀皇强鞓返?。我們的快樂很直接?/p>

發(fā)展至今的醫(yī)療技術(shù)，幾乎可以將生活中所有常見的疾病通通治愈，被延長了壽命的人們，擁有更多的時(shí)間去拓展生命、享受生命。生物、化學(xué)等自然學(xué)科技術(shù)發(fā)展的突飛猛進(jìn)，給原本好奇心強(qiáng)烈的人們帶去了豐富多彩的精神食糧。人類在探索與發(fā)明的同時(shí)給自我價(jià)值以肯定，人們在享受科技帶來的福祉的同時(shí)也收獲著快樂。

科學(xué)，讓生活更美好。但是與此同時(shí)，它又將那么多附加的憂慮與恐慌帶入了原本純粹的生活。這樣說并不假，但又實(shí)實(shí)在在冤枉了科技。讓人們對科技的感情變得復(fù)雜的并不見得就是科技本身，而是去選擇如何運(yùn)用它的人。

科學(xué)，之所以能使生活更美好，是因?yàn)橛幸慌忠慌侠硎褂每茖W(xué)技術(shù)的善良人們。他們將美麗的科技運(yùn)用于對社會和諧的建設(shè)、對人類物質(zhì)及精神的豐富與塑造、對真理永不停息地正確的追求。

當(dāng)有人提問你，是覺得生活在什么時(shí)期的人更快樂的時(shí)候，請不要猶豫地告訴他，現(xiàn)在。因?yàn)槟銓⒂媚阕约旱牧α?，去約束自己并影響他人，使科學(xué)讓生活更美好。

我們也有理由相信，科學(xué)技術(shù)的迅猛發(fā)展將百分百用于造福人類、造福自然、造福世界，讓科學(xué)綻放最美麗、最純粹的光彩！

科學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)論文篇十

內(nèi)容提要本文揭示了人們長期忽視科學(xué)美的主要原因,論述了科學(xué)美的本質(zhì)特征:1科學(xué)美是來源于自然美,并能為我們理智所領(lǐng)會的一種和諧,科學(xué)美的實(shí)質(zhì)在予反映自然界的和諧;2科學(xué)美與藝術(shù)美一樣建筑于自然美的基礎(chǔ)之上,是美的一種高級形式,是人類按照美的規(guī)律創(chuàng)造的成果。在此基礎(chǔ)上,進(jìn)一步論述了科學(xué)美感和科學(xué)鑒賞力問題。

關(guān)鍵詞科學(xué)美和諧美感科學(xué)鑒賞力。

將美的難以數(shù)計(jì)的表現(xiàn)形態(tài)類分為自然美、社會美和藝術(shù)美,似乎已成定論。這種分類忽視了異態(tài)紛呈的科學(xué)美。在美學(xué)教科書中,科學(xué)美要么被置于視野之外不予理睬,要么被囊括在社會美中一筆帶過。實(shí)際上科學(xué)美跟自然美、社會美和藝術(shù)美一樣,是一種相對獨(dú)立的審美形態(tài)。忽視科學(xué)美及對科學(xué)美的研究,不能不說是整個(gè)美學(xué)研究的一大缺憾。

科學(xué)美是否存在,可能會有人產(chǎn)生疑問。正象在是否存在藝術(shù)美的問題上藝術(shù)家最有發(fā)言權(quán)一樣,在是否存在科學(xué)美的問題上科學(xué)家也最有發(fā)言權(quán)。很多著名科學(xué)家都在各自的科學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中感受、體驗(yàn)和發(fā)現(xiàn)科學(xué)美的存在。古希臘歐幾里德的《幾何原本》被譽(yù)為“科學(xué)史上的藝術(shù)品”,少年時(shí)代的愛因斯坦和羅素都曾將它作為神奇的藝術(shù)品來閱讀欣賞[1]。愛因斯坦曾稱贊玻爾所提出的原子中的電子殼層模型及其定律是“思想領(lǐng)域中最高的音樂神韻”[2],曾驚嘆邁克爾遜———莫雷實(shí)驗(yàn)“所使用方法的精湛”和“實(shí)驗(yàn)本身的優(yōu)美”[3]。而愛因斯坦的相對論則被不少科學(xué)家譽(yù)為物理學(xué)中最美的一個(gè)理論,玻恩說它“象一個(gè)被人遠(yuǎn)遠(yuǎn)觀賞的藝術(shù)作品”[4]。玻爾茲曼曾經(jīng)把麥克斯韋關(guān)于氣體動(dòng)力學(xué)的論文當(dāng)作神奇壯美的交響樂來欣賞[5]。對近現(xiàn)代科學(xué)創(chuàng)造史稍作考察便可以發(fā)現(xiàn)科學(xué)美的存在。盡管科學(xué)家們對科學(xué)美的闡述大多是零散的、即興的、缺乏系統(tǒng)的,但他們對科學(xué)美的肯定則是不容懷疑的。

如果說科學(xué)家體驗(yàn)到的主要是科學(xué)創(chuàng)造本身的美和科學(xué)理論蘊(yùn)涵的美,那么不專門從事科學(xué)活動(dòng)的人,在日常生活中更多地是感受到物化形態(tài)的科學(xué)設(shè)施和科學(xué)產(chǎn)品的美,譬如化學(xué)實(shí)驗(yàn)室賞心悅目的各種器具,現(xiàn)代天文臺令人神怡的觀測儀器,火箭發(fā)射場氣勢宏大的動(dòng)力裝置等等。我們在觀賞這些試驗(yàn)器具、觀測儀器、發(fā)射裝置時(shí),會產(chǎn)生類似欣賞音樂、繪畫和其它藝術(shù)品時(shí)所體驗(yàn)到的那種愉悅感和美感。只要不采取虛無主義態(tài)度,一個(gè)對科學(xué)(包括理論形態(tài)和物化形態(tài))稍有涉獵和接觸的正常人,大概都不會否認(rèn)科學(xué)美的存在和對科學(xué)美有過的美感體驗(yàn)。

盡管科學(xué)美的存在不容置疑,但美學(xué)家們和美學(xué)教科書的編著者們卻對科學(xué)美視而不見、避而不談。極少數(shù)美學(xué)論著即使談到科學(xué)美,也是象蜻蜓點(diǎn)水一帶而過。一方面,現(xiàn)代生活已使科學(xué)美逐漸分化出來,成為跟自然美、社會美和藝術(shù)美平分秋色的相對獨(dú)立的第四審美形態(tài);另一方面,科學(xué)美明顯地被美學(xué)家們忽視和冷落了,尤其一些現(xiàn)代西方美學(xué)家和藝術(shù)家,他們在揭露和抨擊現(xiàn)代物質(zhì)文明所帶來的社會弊病時(shí),也將科學(xué)進(jìn)步連同科學(xué)美作為犧牲品搭了進(jìn)去。造成上述這種審美事實(shí)和審美理論“背反”與沖突局面的原因是極為復(fù)雜的,但歸納起來主要有以下兩方面。

首先,傳統(tǒng)美學(xué)理論局限了人們審美認(rèn)識的視野和美學(xué)的思維空間。從古希臘美學(xué)到德國古典美學(xué),有一個(gè)很重要的傳統(tǒng),那就是對藝術(shù)研究的極端重視,把美學(xué)研究的主要對象界定為藝術(shù)。在亞理斯多德那里,“詩學(xué)”便是美學(xué)的代名詞。亞理斯多德以后的不少美學(xué)家認(rèn)為美學(xué)就是藝術(shù)哲學(xué),它的研究對象就是藝術(shù)。黑格爾就公開聲稱真正的美只存在于藝術(shù)中,因此,“我們對這門科學(xué)的正當(dāng)名稱卻是‘藝術(shù)哲學(xué)’,或則更確切一點(diǎn),‘美的藝術(shù)的哲學(xué)’?！盵6]就連提出了:“美是生活”這一著名論斷的車爾尼雪夫斯基,在美學(xué)對象問題上也未能掙脫西方傳統(tǒng)美學(xué)的窠臼,他說:“美學(xué)到底是什么呢?可不就是一般藝術(shù),特別是詩的原則的體系嗎?”[7]就整個(gè)西方古典美學(xué)來看,重視藝術(shù)美的研究是它的優(yōu)良傳統(tǒng),然而這一傳統(tǒng)的確立卻是以犧牲對現(xiàn)實(shí)美的研究為代價(jià)的。19世紀(jì)以前,就總體而言,由于科學(xué)技術(shù)活動(dòng)尚未完全從社會生產(chǎn)活動(dòng)中分離出來,科學(xué)美作為一個(gè)相對獨(dú)立的審美形態(tài)也尚未完全從社會美中分化出來。西方古典美學(xué)對現(xiàn)實(shí)美尤其是對社會美的忽視,本身就意味對科學(xué)美的忽視。傳統(tǒng)審美理論嚴(yán)重地阻礙了美學(xué)思維空間向科學(xué)領(lǐng)域拓展,因此美學(xué)家們死死抱住這種觀點(diǎn)不放:藝術(shù)創(chuàng)造審美價(jià)值,而科學(xué)則創(chuàng)造使用價(jià)值,科學(xué)與美無緣。其次,經(jīng)院式的研究方法也嚴(yán)重阻礙了人們對豐富多采、異態(tài)紛呈的科學(xué)美現(xiàn)象進(jìn)行研究歸納。美學(xué)研究者們只重視已有定評的美學(xué)經(jīng)典論著,而忽視近現(xiàn)代科學(xué)家們“猜想錄”式的談美片論,更無意對人們的科學(xué)審美活動(dòng)進(jìn)行深入探討,因此,也就很難從紛繁復(fù)雜的審美現(xiàn)象中抽象出“科學(xué)美”這一范疇來。從西方古典美學(xué)家那里,是很難找到科學(xué)美是相對獨(dú)立的美的形態(tài)這一現(xiàn)成結(jié)論的。例如,哈奇生將美分為“絕對的”和“相對的”兩種;狄德羅認(rèn)為不存在絕對的美,只有這樣兩種美:“實(shí)在的美”和“相對的美”;康德則認(rèn)為美不存在于事物的實(shí)在,而只有“自由美”與“依存美”之分[8]。黑格爾在認(rèn)為“美是理念的感性顯現(xiàn)”的前提下承認(rèn)自然美與藝術(shù)美的存在;車爾尼雪夫斯基在批判黑格爾唯心主義的基礎(chǔ)上肯定了(社會美)生活美的客觀存在[9]。把科學(xué)美作為相對獨(dú)立的美的形態(tài),在美學(xué)經(jīng)典中是找不著“出處”的。然而,對科學(xué)美及科學(xué)美感的論述卻常散見于現(xiàn)代科學(xué)家、科學(xué)史家和哲學(xué)家們的論著。相對論的創(chuàng)立者愛因斯坦、英國科學(xué)史家.丹皮爾、英國科學(xué)哲學(xué)家卡爾·波普爾都有過這方面的論述。但對美學(xué)的經(jīng)院式的研究方法阻礙人們將思維觸覺伸向跟科學(xué)有關(guān)的理論領(lǐng)域。

科學(xué)美作為相對獨(dú)立的審美形態(tài),如果從形態(tài)學(xué)角度作靜態(tài)考察,可分為科學(xué)理論美(包括科學(xué)公式美)和科學(xué)產(chǎn)品美;如果從創(chuàng)造學(xué)角度作動(dòng)態(tài)考察,又可分為科學(xué)理論創(chuàng)造之美和科學(xué)實(shí)驗(yàn)之美?？茖W(xué)美不僅體現(xiàn)于科學(xué)研究成果,而且顯現(xiàn)在科學(xué)創(chuàng)造過程。

關(guān)于科學(xué)美的本質(zhì)特征,筆者曾在有關(guān)文章中簡述過[10]。這里稍加展開論述。

科學(xué)美是來源于自然美并能為我們理智所領(lǐng)會的一種和諧?？茖W(xué)美的實(shí)質(zhì)在于反映自然界的和諧。

科學(xué)的對象首先是自然世界?？茖W(xué)的目的在于揭示自然的奧秘,見出自然的真貌,反映自然的規(guī)律。自然界在外觀上紛繁復(fù)雜,似乎雜亂無章,但在實(shí)質(zhì)上和諧統(tǒng)一,具有規(guī)律可尋。形式的多樣性與本質(zhì)的統(tǒng)一性,外在的復(fù)雜性和內(nèi)在的單純性,構(gòu)成了自然界的基本特點(diǎn)。換言之,自然是統(tǒng)一的、單純的,即和諧的。宇觀世界如此,微觀世界亦然?？茖W(xué)研究就是要力圖把握自然的統(tǒng)一與和諧。一種科學(xué)理論成果,如果揭示了自然界的規(guī)律,反映了自然界的和諧,它就不僅是“真”的,而且是“美”的?？茖W(xué)的最高境界便是這種真與美的統(tǒng)一?？茖W(xué)史上,歐幾里德的幾何學(xué),愛因斯坦的相對論,普朗克的量子論等等被人們稱為“科學(xué)的藝術(shù)品”,看來決不是沒有道理的。

科學(xué)美是理智所領(lǐng)會的一種和諧。這一點(diǎn)很重要,它揭示了科學(xué)美的獨(dú)特性?？茖W(xué)美決不是“自在之物”,它是科學(xué)家的理智對大自然的感知、領(lǐng)悟和發(fā)現(xiàn)?？茖W(xué)美所顯現(xiàn)的固然是大自然的和諧之美,但它不是外在的、表層的、純感官即可享有的美,而是內(nèi)在的、深?yuàn)W的、憑理智方可領(lǐng)會的美。對這一問題,著名法國科學(xué)家彭家勒作過精辟而深刻的論述。在彭家勒看來,科學(xué)家并非因?yàn)樽匀唤缬杏貌胚M(jìn)行研究,而是因?yàn)樽匀唤缑啦胚M(jìn)行研究。他說:“如果自然不美沒有了解的價(jià)值,人生也就失去了存在的價(jià)值。當(dāng)然,我這里并不是說那種觸動(dòng)感官的美,那種屬性美與外表美。雖然,我決非輕視這種美,但這種美和科學(xué)毫無聯(lián)系。我所指的是一種內(nèi)在(深?yuàn)W的)的美,它來自各部分的和諧秩序,并能為純粹的理智所領(lǐng)會。可以說,正是這種內(nèi)在美給了滿足我們感官的五彩繽紛美景的軀體、骨架,沒有這一支持,這種易逝如夢的美景是不完善的,因?yàn)樗鼈兪莿?dòng)搖不定的,甚至是難以捉摸的。相反,理智美是自我完善的。”[11]彭家勒認(rèn)為科學(xué)美源于自然美,美的科學(xué)大廈建筑于美的自然界基礎(chǔ)上,但這種美不是直接打動(dòng)感官的自然景色(外在之美),而是打動(dòng)理智的自然和諧(內(nèi)在之美)。

科學(xué)美與藝術(shù)美一樣建筑于自然美的基礎(chǔ)之上,是美的一種高級形式,是人類按照美的規(guī)律創(chuàng)造的成果。承認(rèn)自然對科學(xué)的客觀優(yōu)先地位,并把科學(xué)美理解為對自然和諧的一種反映,這并非意味著否認(rèn)科學(xué)美的審美本性。匈牙利著名哲學(xué)家和美學(xué)家盧卡奇,把人對客觀實(shí)在反映形式劃分為三種:日常反映、藝術(shù)反映和科學(xué)反映。他認(rèn)為日常反映是一種較低級的、被動(dòng)型的反映,而藝術(shù)反映和科學(xué)反映則是高級的、創(chuàng)造性的反映。這種看法是正確的。馬克思說“人也是按照美的規(guī)律來塑造物體”?？茖W(xué)活動(dòng)是一種精神性的創(chuàng)造活動(dòng)。科學(xué)創(chuàng)造和藝術(shù)創(chuàng)造一樣,都要遵循和服從美的規(guī)律,那種認(rèn)為科學(xué)貴真賤美、重真輕美,甚至認(rèn)為科學(xué)與美無緣的觀點(diǎn)是站不住腳的。數(shù)千年來,人類創(chuàng)造性的科學(xué)活動(dòng)不斷地揭示出物質(zhì)世界內(nèi)在奧秘及其發(fā)展規(guī)律,為人類從必然王國走向自由王國開辟了愈來愈廣闊的前途。因此科學(xué)創(chuàng)造本身就是一種美的創(chuàng)造。

科學(xué)美是美的一種高級形式,是人按照美的規(guī)律創(chuàng)造的結(jié)晶。它是在人類審美心理、審美意識達(dá)到較高的發(fā)展階段,理論思維與審美意識交融、滲透的情況下產(chǎn)生的。科學(xué)美客觀地存在于人類創(chuàng)造的科學(xué)發(fā)現(xiàn)和發(fā)明之中,它是人類在探索、發(fā)現(xiàn)自然規(guī)律的過程中所創(chuàng)造的成果或形式。

科學(xué)是發(fā)現(xiàn),但又不僅僅是發(fā)現(xiàn),它還是創(chuàng)造,是重構(gòu)。科學(xué)要求真,但又不只求真,它還求美,求藝術(shù)性。僅就揭示自然奧秘、發(fā)現(xiàn)自然規(guī)律而言,它無疑是真的;而就其理論創(chuàng)造、思維方式而言,它無疑又是美的。一切偉大的科學(xué)杰作,不僅讓人見出自然之真,而且使人覺出自然之美。

“美是真理的光輝”。而“探索者最初是借助于這種光輝,借助于它的照耀來認(rèn)識真理的?！盵13]科學(xué)的最高境界是真與美的統(tǒng)一。在科學(xué)史上,相當(dāng)一部分科學(xué)家同時(shí)求真求美,甚至由美求真。物理學(xué)家韋爾曾經(jīng)對人說:“我的工作總是力圖把真和美統(tǒng)一起來,但當(dāng)我必須在兩者中挑選一個(gè)時(shí),我總是選擇美?！盵14]數(shù)學(xué)家霍姆斯直接把數(shù)學(xué)比作藝術(shù):“數(shù)學(xué)是創(chuàng)造性的藝術(shù),因?yàn)閿?shù)學(xué)家創(chuàng)造了新概念;數(shù)學(xué)是創(chuàng)造性的藝術(shù),因?yàn)閿?shù)學(xué)家象藝術(shù)家一樣地生活,一樣地工作,一樣地思索;數(shù)學(xué)是創(chuàng)造性的藝術(shù),因?yàn)閿?shù)學(xué)家這樣對待它?！盵15]前蘇聯(lián)哲學(xué)家柯普寧這樣評價(jià)數(shù)學(xué)家們的工作:“數(shù)學(xué)家導(dǎo)出方程式或公式,就如同看到雕塑、美麗的風(fēng)景、聽到優(yōu)美的曲調(diào)等等一樣而感到充分的快樂?！盵15]可見,很多科學(xué)家是自覺依據(jù)審美價(jià)值尺度,按照美的規(guī)律從事科學(xué)研究和科學(xué)創(chuàng)造的。

科學(xué)即選擇?！斑@種選擇不可避免地由科學(xué)上的美感所支配?！蔽覀冎?科學(xué)始于觀察,基于實(shí)驗(yàn),成于理論建樹。僅就觀察而言,科學(xué)家首先必須對觀察什么做出選擇,因?yàn)槭澜缡菬o限的,各種事實(shí)無計(jì)其數(shù)且變化無窮,一個(gè)人絕不能毫無選擇地觀察這一切。那么科學(xué)家進(jìn)行選擇性觀察的機(jī)緣又是什么呢?選擇的對象必須是非常誘入、令人感興趣的,而“指導(dǎo)選擇的原則必定是非常好,令人很愉快”。(彭家勒語)不少科學(xué)家都談到,科學(xué)創(chuàng)造過程中最初的、粗略的選擇,往往是通過審美直覺來完成的。

科學(xué)追求“簡化”。從科學(xué)的角度來看,一團(tuán)亂麻似的客觀事實(shí)或現(xiàn)象是不美的,科學(xué)不也滿足于對世界混沌表象的描述,對各種經(jīng)驗(yàn)現(xiàn)象的羅列。事實(shí)分解或約化得越簡單、越清晰,人們越能從總體上、規(guī)律上把握自然,而那些能使人“從無序中見出有序”的科學(xué)理論毫無疑問被認(rèn)為是美的(普里戈金語)。自然事物與現(xiàn)象總是紛繁復(fù)雜的,而其背后的規(guī)律與本質(zhì)總是相對簡單的。因此,在某種意義上,科學(xué)致力于追求“簡單性”?！昂唵涡浴笔强茖W(xué)家譜寫科學(xué)理論“詩篇”的一條紅線,它在科學(xué)家的心目中總是美的。當(dāng)然,科學(xué)家們不僅僅追求“簡化”,彭家勒畢生追求“簡單與宏遠(yuǎn)”,愛因斯坦更加看重宇宙的“統(tǒng)一與和諧”,而_寧、李政道和吳健雄則致力于辯證地描繪“宇稱守恒”的世界圖景。

科學(xué)就是“美的組合”?？茖W(xué)家總是試圖向人們提供對于世界及其各部分規(guī)律的正確認(rèn)識,并把一幅幅賞心悅目的、和諧的世界圖景貢獻(xiàn)給人類?？茖W(xué)家在構(gòu)思、描述世界圖景時(shí),不僅依賴于邏輯思維,而且借助于形象思維。貝弗里奇指出:“有相當(dāng)部分的科學(xué)思想并無足夠的可靠知識作為有效推理的根據(jù),而且勢必只能憑借鑒賞力的作用來作出判斷?！盵17]有的科學(xué)家把科學(xué)構(gòu)思看作類似于藝術(shù)概括的典型組合,并認(rèn)為“最有用的組合,也是最美的組合”?？茖W(xué)是人的自由的體現(xiàn),是人的本質(zhì)的確證。馬克思曾指出,自由自覺的創(chuàng)造性勞動(dòng)體現(xiàn)了人的類本質(zhì)。科學(xué)活動(dòng)是人類實(shí)踐活動(dòng)的一種高級形式,人類的理性與智慧,直覺與想象,邏輯思維能力與審美意識水平都在科學(xué)活動(dòng)中得到充分表現(xiàn)。而科學(xué)活動(dòng)的物化成果,即科學(xué)的理論、公式、發(fā)明等,成為人的自由創(chuàng)造的積淀,或者說人的本質(zhì)特點(diǎn)的確證。由于偉大科學(xué)成果體現(xiàn)了人類的自由本性,因此成為“科學(xué)的藝術(shù)品”,成為一種“藝術(shù)杰作”。

由于科學(xué)美建立于自然美之上,并體現(xiàn)了人的自由本質(zhì),所以它是自然性與社會性的統(tǒng)一。這里所謂社會性,是指人類的自由本性?？茖W(xué)作品是自然和諧圖景的呈現(xiàn),亦是人類自由境界的表現(xiàn),它因此和藝術(shù)作品一樣讓人產(chǎn)生一種尋味無盡的審美感受。

美感是人對美的一種主觀經(jīng)驗(yàn)。美感過程是人對美的事物的一種感受、體悟、認(rèn)識過程。無論藝術(shù)美感,還是科學(xué)美感,都是審美主體與審美對象相互作用而產(chǎn)生的主觀感受。不過,科學(xué)美感有著不同于藝術(shù)美感的鮮明特點(diǎn)。這種特點(diǎn)主要有三:其一,在科學(xué)美感過程中,抽象思維處優(yōu)勢地位。而在藝術(shù)術(shù)美感過程中,則是形象思維占主導(dǎo)地位。抽象思維和形象思維并不截然分開,往往彼此滲透,相互補(bǔ)充。只不過,在科學(xué)觀照中抽象思維處于優(yōu)勢,而在藝術(shù)觀照中形象思維占主導(dǎo)。其二,科學(xué)與藝術(shù)都需要靈感,前者有靈感是科學(xué)直覺,而后者的靈感是藝術(shù)直覺。科學(xué)直覺與藝術(shù)直覺有聯(lián)系也有區(qū)別。二者都根源于人的天性,但科學(xué)直覺更多地受到理智的浸染,而藝術(shù)直覺更多地受到情感的陶冶。其三、科學(xué)美感是理智獲得自由的愉悅的體驗(yàn),而藝術(shù)美感則是情感獲得解放的愉悅體驗(yàn)。審美是心靈的一種解放,美感是一種自由的主觀體驗(yàn)?？茖W(xué)美感所體驗(yàn)到的是理性的自由、智慧的幸福。席勒曾講“思維啊,幸福!”可以被看作是對科學(xué)美感的最簡潔的界說。

藝術(shù)家和美學(xué)家對藝術(shù)美感問題的論述可謂汗牛充棟,而對科學(xué)美感問題則很少涉獵。而科學(xué)家在建構(gòu)自己的科學(xué)理論大廈或認(rèn)同別人的科學(xué)研究成果時(shí),對科學(xué)美感作過許多描述、闡發(fā)和界說。將它們加以整理和概括,可從中引申出如下觀點(diǎn):。

(1)科學(xué)美感是理智觀照自然,思維切近自然,而對自然界產(chǎn)生的一種親近感或親切感。

(2)科學(xué)美感是人們深入宇宙堂奧,發(fā)現(xiàn)自然之秘,而對大自然產(chǎn)生的一種驚訝感和神奇感。

(3)科學(xué)美感是人們憑借自己的精神力量,運(yùn)用科學(xué)的方式方法,探索、認(rèn)識和征服自然,悠然產(chǎn)生的一種人類崇高感和自我超越感。

(4)科學(xué)美感是我們從科學(xué)作品和諧統(tǒng)一的自然圖景,而產(chǎn)生的那種無比愉悅和無限自由的心理體驗(yàn)。

(5)科學(xué)美感蘊(yùn)籍著審美直覺和審美靈感,這種直覺和靈感往往成為科學(xué)對經(jīng)驗(yàn)事實(shí)進(jìn)行選擇、觀察、分析、判斷和綜合整理的一種價(jià)值尺度。

科學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)論文篇十一

合浦縣石康中心廣西北海536100。

教學(xué)工作是學(xué)校教學(xué)的中心工作，正因?yàn)槿绱耍虒W(xué)工作在學(xué)校的中心地位，決定了教學(xué)管理特殊性和重要性。教學(xué)工作的成效，主要取決于教學(xué)工作的管理，而管理水平的高低，直接關(guān)系到教學(xué)質(zhì)量的優(yōu)劣。在教學(xué)管理工作中，我們要以科學(xué)發(fā)展觀的精神，始終遵循規(guī)矩，科學(xué)地組織和使用教學(xué)系統(tǒng)內(nèi)部的人力、物力以及時(shí)間和信息等，努力提高教學(xué)管理水平，使其管理方法更具有科學(xué)性。

教學(xué)管理必須遵循科學(xué)性原則，這也是教學(xué)管理的基本原則。要以科學(xué)發(fā)展觀的理論為指導(dǎo)，遵循教育教學(xué)和管理過程的客觀規(guī)律，要以科學(xué)的態(tài)度，進(jìn)行研究和處理教學(xué)管理工作范圍內(nèi)的各種問題，并善于用現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)和科學(xué)手段進(jìn)行學(xué)校教學(xué)管理，才能取得較好的管理效果。

1學(xué)校教學(xué)管理工作，要以科學(xué)理論為指導(dǎo)。

以科學(xué)理論為指導(dǎo)，是搞好教學(xué)管理的根本。我們要用現(xiàn)代科學(xué)教育理論指導(dǎo)教學(xué)管理工作，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)必須認(rèn)真學(xué)習(xí)《教育學(xué)》、《心理學(xué)》和《學(xué)校管理學(xué)》，以科學(xué)理論指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐，樹立現(xiàn)代教育教學(xué)管理意識，不斷地提高教學(xué)管理的水平。因此，首先強(qiáng)調(diào)的就是提高管理人員的素質(zhì)水平，才能抓好教學(xué)管理工作。

掌握科學(xué)理論，并以此作為基礎(chǔ)，這對教育管理才有更強(qiáng)的說服力和可信效度。在教學(xué)管理工作過程中，我們要充分調(diào)動(dòng)教師教學(xué)的積極性的同時(shí)，輔之以科學(xué)的教學(xué)量化評估手段，把教師的工作態(tài)度、工作效率以及勞動(dòng)紀(jì)律等方面進(jìn)行合理公正的評估考核，實(shí)行量化評分，實(shí)施獎(jiǎng)勤罰懶。在量化的評分中，必須做到公平、公正、準(zhǔn)確、實(shí)事求是地評估，要充分了解每位教師的教學(xué)情況，才能把評估工作做細(xì)做好，以提高教師教學(xué)的積極性，提高教學(xué)管理工作水平。

2必須尊重客觀規(guī)律，實(shí)事求是按規(guī)律辦事。

教學(xué)管理工作，必須遵循教學(xué)和管理過程的客觀規(guī)律，以及社會發(fā)展的客觀規(guī)律，才能減少失誤和少走彎路，以達(dá)到較有成效的管理效果。例如，在各學(xué)科教學(xué)過程中，要求我們教師要遵循學(xué)生的身心發(fā)展水平的規(guī)律，在課堂上傳授科學(xué)知識時(shí)，要按認(rèn)知規(guī)律和一定的科學(xué)體系進(jìn)行教學(xué)。在中學(xué)新生剛進(jìn)學(xué)校時(shí)，首先要注意抓好科學(xué)知識的銜接教育，而初、高中的科學(xué)知識，跳躍性較大，學(xué)生需要一個(gè)適應(yīng)的過程，我們必須按照學(xué)生的實(shí)際情況，按循序漸進(jìn)的教學(xué)原則進(jìn)行教學(xué)。學(xué)校教育以教學(xué)為中心，學(xué)校分管教學(xué)副校長、教務(wù)處必須注意協(xié)調(diào)安排好教學(xué)工作，使各學(xué)科教師能按規(guī)律辦事，在教學(xué)過程中，我們必須按客觀規(guī)律辦事，要以提高教學(xué)質(zhì)量為目的，才能更好地提高教學(xué)水平。

3運(yùn)用現(xiàn)代化教學(xué)手段，進(jìn)行科學(xué)的教學(xué)管理。

在教學(xué)管理工作中，運(yùn)用現(xiàn)代化管理手段，進(jìn)行科學(xué)管理是十分重要的。有條件的學(xué)?？梢越⑿ｉL辦公室系統(tǒng)，如語言、微機(jī)系統(tǒng)，教學(xué)、考試監(jiān)控系統(tǒng)，就可以大大地提高教學(xué)管理效率。運(yùn)用現(xiàn)代科學(xué)管理手段，是當(dāng)前教學(xué)管理的重要研究課題，是現(xiàn)代化教育的標(biāo)志之一，相對于舊傳統(tǒng)的管理模式，它具有極大的優(yōu)越性。通過現(xiàn)代化的管理手段，才能提高教學(xué)管理效率。因?yàn)檫\(yùn)用現(xiàn)代微機(jī)系統(tǒng)，資料儲存量大，增大了管理容量，使管理水平大大提高。在教學(xué)管理工作過程中，特別是利用現(xiàn)代化教學(xué)數(shù)量化理論，對教學(xué)管理的一些內(nèi)容進(jìn)行定量分析，能取得更好的效果，運(yùn)用信息論原理設(shè)計(jì)教學(xué)管理程序，利用微機(jī)來儲存資料，使教學(xué)管理達(dá)到一個(gè)新的科學(xué)水平，以提高教學(xué)效果。

4擬定科學(xué)的管理方法，要有創(chuàng)新性的常規(guī)。

擬定科學(xué)、合理并有一定創(chuàng)新的常規(guī)，是實(shí)施教學(xué)常規(guī)管理的第一步，必須認(rèn)真考慮如下幾方面的問題：

4.1要有方向性。學(xué)校的教育教學(xué)管理，必須符合黨和國家的教育方針，反映堅(jiān)定不移的社會主義辦學(xué)方向，體現(xiàn)把“應(yīng)試教育”變?yōu)椤八刭|(zhì)教育”的各項(xiàng)“轉(zhuǎn)軌”政策。同時(shí)教學(xué)常規(guī)必須符合學(xué)校管理規(guī)律。例如，教學(xué)管理工作必須促進(jìn)全體學(xué)生全面發(fā)展的規(guī)律，提高教學(xué)管理水平，必須依靠教師，要注意充分調(diào)動(dòng)教師的積極性，才能更好地完成教學(xué)任務(wù)。

4.2要有實(shí)際性。教學(xué)管理常規(guī)必須從學(xué)校實(shí)際出發(fā)，從教師的實(shí)際情況出發(fā)。例如，學(xué)校的生源、師資力量，教學(xué)設(shè)備、學(xué)校資金等方面的客觀條件要科學(xué)地制定教學(xué)管理的措施，在教學(xué)管理工作中常提出的要求，是執(zhí)行者經(jīng)過努力能達(dá)到的，切不可過高或過低的要求，以挫傷執(zhí)行者的積極性。

4.3變他律為自律。學(xué)校制訂教學(xué)管理常規(guī)要有約束性、限制性，必須通過正面的要求與獎(jiǎng)勵(lì)、支持，強(qiáng)化個(gè)人那些符合社會的需要，并符合教育教學(xué)發(fā)展的要求，為社會所需求的愿望、追求與行為，以使師生員工從“要我做”的他律狀態(tài)，轉(zhuǎn)化為“我要做”的自律狀態(tài)，激勵(lì)教師進(jìn)取向上，鼓勵(lì)教師在教學(xué)改革中不斷改革創(chuàng)新。

實(shí)踐證明，學(xué)校教育教學(xué)管理工作，要做到有計(jì)劃、有措施實(shí)行教學(xué)管理，才能提高管理工作水平，使受教育者在學(xué)校接受系統(tǒng)的知識武裝、技能訓(xùn)練和思想塑造。因此，必須加強(qiáng)學(xué)校教學(xué)管理，才能培養(yǎng)學(xué)生德、智、體、美全面發(fā)展的合格人才，特別重視教學(xué)管理的科學(xué)性問題。

科學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)論文篇十二

摘要：“小學(xué)語文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，愛護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識和進(jìn)取精神，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。教學(xué)內(nèi)容的確定，教學(xué)方法的選擇，評價(jià)方法的選擇，都應(yīng)有助于這種學(xué)習(xí)方式的形成”，從而布置合適的作業(yè)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文?作業(yè)?能力。

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》倡導(dǎo)學(xué)生做學(xué)習(xí)的主人，新課程改革由更多關(guān)注學(xué)習(xí)的結(jié)果轉(zhuǎn)為更多地關(guān)注學(xué)習(xí)的過程，讓學(xué)生樂于學(xué)習(xí)，主動(dòng)參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，勤于動(dòng)手動(dòng)腦，積極探索。

語文課程應(yīng)培育學(xué)生熱愛祖國語文的思想感情，指導(dǎo)學(xué)生正確地理解和運(yùn)用祖國語文，豐富語言的積累，培養(yǎng)語感，發(fā)展思維，使他們具有適應(yīng)實(shí)際需要的識字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力。語文課程還應(yīng)重視提高學(xué)生的品德修養(yǎng)和審美情趣，使他們逐步形成良好的個(gè)性和健全的人格，促進(jìn)德、智、體、美的和諧發(fā)展。這些目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)不僅依賴于課堂教學(xué)的改革，還依賴于作業(yè)的改革，因?yàn)樽鳂I(yè)是為鞏固課堂教學(xué)效果而設(shè)計(jì)的供學(xué)生課外進(jìn)行的練習(xí)。它能夠豐富學(xué)生的知識儲備，擴(kuò)大知識面，發(fā)展學(xué)生的智力和創(chuàng)造才能，是教學(xué)過程中一個(gè)不可缺少的重要環(huán)節(jié)。

目前，小學(xué)生課外作業(yè)既多又濫，缺乏創(chuàng)造性，影響了兒童自主地生動(dòng)活潑地發(fā)展，甚至?xí)箤W(xué)生對學(xué)習(xí)產(chǎn)生消極情緒；因此，我注意在作業(yè)設(shè)計(jì)上多下功夫，根據(jù)《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》的基本理念，對小學(xué)語文課外作業(yè)進(jìn)行了變革，真正把學(xué)生從煩瑣的、機(jī)械的、重復(fù)的練習(xí)中解放出來。

一、快樂學(xué)習(xí)運(yùn)動(dòng)記憶。

“興趣是最好的老師”，沒有興趣的學(xué)習(xí)是枯燥的。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中處于被動(dòng)接受的狀態(tài)，長此以往，對語文學(xué)習(xí)的厭倦就在所難免，語文教學(xué)當(dāng)然就難于逃脫費(fèi)時(shí)低效的窘迫。教學(xué)中，針對學(xué)生的個(gè)位特點(diǎn)以及認(rèn)知水平，我設(shè)計(jì)了許多作業(yè)練習(xí)。有的是隨堂練習(xí)，有的是課前的預(yù)習(xí)，更多的是學(xué)習(xí)課文時(shí)的動(dòng)手動(dòng)腦作業(yè)。畫一畫。唱一唱、演一演、做一做，說一說等許多實(shí)踐性很強(qiáng)的作業(yè)時(shí)常出現(xiàn)在我的課堂中。應(yīng)該說，比起常規(guī)的抄寫練習(xí)，難度是較大的，可是完成的情況卻比想象的好許多，學(xué)生不但不把它們看成是負(fù)擔(dān)，能按時(shí)完成，而且還花了很多時(shí)間，把他們自己的作業(yè)完成得與眾不同，獨(dú)具匠心，可以說以作業(yè)為樂。將學(xué)習(xí)從單一的抄抄寫寫中解放出來，不僅激發(fā)了學(xué)生濃厚的作業(yè)興趣，而且培養(yǎng)了學(xué)生動(dòng)手，動(dòng)腦，想象，思維等多方面的能力。

二、因人而異形式不一。

（l）學(xué)生可以自主選擇作業(yè)的內(nèi)容和形式?！白灾鳌睉?yīng)當(dāng)成為小學(xué)生語文作業(yè)設(shè)計(jì)的.重要原則。教師應(yīng)該針對每個(gè)學(xué)生的接受能力的不同合理地設(shè)計(jì)作業(yè)，增加作業(yè)的可選擇性。我們可以把作業(yè)設(shè)計(jì)成“快餐”型。讓學(xué)生根據(jù)自己的需要和能力去選擇。如a套餐的題型靈活多樣，偏重于理解、想象、運(yùn)用：b套餐的題型較a套餐要低一層次；而c套餐多為比較簡單的鞏固性作業(yè)。這樣的作業(yè)布置能滿足不同層次學(xué)生的要求，能力強(qiáng)的可選擇較難的做，能力弱的，可以做簡單的。讓學(xué)生根據(jù)自己的情況選擇，使不同層次、不同水平的學(xué)生都能體會到成功的樂趣。同時(shí)，學(xué)生又具有好強(qiáng)的心理，有的學(xué)生往往會知難而進(jìn)，又有一部分學(xué)生會在自己的“最近發(fā)展區(qū)”去跳一跳，摘到“果子”。另外，在作業(yè)形式上也要多樣化，使作業(yè)從“寫”的單一形式中走出來，聽、說、讀、寫全面開花，將聽、說、讀、寫與演、唱、面、制作。游戲以及參觀、訪問等學(xué)生喜聞樂見的形式巧妙結(jié)合，讓作業(yè)富有趣味性，具有吸引力。

（2）學(xué)生可以自主選擇作業(yè)的數(shù)量和完成方法。一刀切的作業(yè)往往增加后進(jìn)學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)。如果學(xué)生自己選擇作業(yè)，就可以發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，提高作業(yè)的針對性。另外，對于作業(yè)，過去片面強(qiáng)調(diào)獨(dú)立思考，沒有把“合作”作為必要的素質(zhì)來培養(yǎng)。自主性的作業(yè)應(yīng)當(dāng)允許學(xué)生選擇完成的方式，可以在與爸爸媽媽的合作下完成，也可以和小伙伴合作完成。如和爸爸一同制作拼音卡，搜集資料，參觀調(diào)查；和同學(xué)一起完成小制作，小實(shí)驗(yàn)，排演課本劇等。

三、多科整合開放作業(yè)。

學(xué)科整合的思想是新課程改革的又一重要指導(dǎo)思想，學(xué)科整合有利于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)，有利于學(xué)生綜合素質(zhì)的提高。在作業(yè)改革中，我們可以把美術(shù)、音樂、思品。英語以及信息技術(shù)等學(xué)科與語文學(xué)習(xí)整合起來，使他們都為學(xué)生的發(fā)展服務(wù)。比如，學(xué)會了有關(guān)蔬菜的詞語后，讓他們跟爸爸媽媽學(xué)著去某場買菜；這樣把作業(yè)設(shè)計(jì)與兒童的家庭生活。社會生活以及其他各科的學(xué)習(xí)活動(dòng)結(jié)合起來，構(gòu)成一個(gè)和諧的學(xué)習(xí)整體，以鞏固、應(yīng)用、深化所學(xué)的語文知識，使學(xué)生在社會實(shí)踐中鞏固語文知識，發(fā)展語文能力、創(chuàng)新能力，在豐富的社會生活中得到提高。綜上所述，作業(yè)的革命是為了實(shí)現(xiàn)學(xué)生的主體地位，讓他們主動(dòng)發(fā)現(xiàn)和探索問題，是為了挖掘?qū)W生的潛能、幫助學(xué)生樹立自信心，促進(jìn)學(xué)生積極主動(dòng)地發(fā)展。作業(yè)改革要踏踏實(shí)實(shí)地減輕學(xué)生過重的課業(yè)負(fù)擔(dān)，成為激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)的重要手段，成為學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的活動(dòng)，成為學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題和體驗(yàn)成功樂趣的活動(dòng)。

因此，教師不僅要鼓勵(lì)學(xué)生隨時(shí)記錄下“智慧的火花”，在作業(yè)的引導(dǎo)方面做出表率，最好能定時(shí)在內(nèi)容、感想等方面與學(xué)生進(jìn)行及時(shí)的交流、切磋。這樣，學(xué)生的作業(yè)不但能及時(shí)得到教師的幫助、指點(diǎn)，而且他們能及時(shí)體驗(yàn)作業(yè)的快樂，創(chuàng)造的快樂。充分感受到作業(yè)對于自身提高的作用，從而長久地保持語文學(xué)習(xí)興趣，形成良好的作業(yè)習(xí)慣。

科學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)論文篇十三

因?yàn)槊總€(gè)學(xué)生對作業(yè)都有著獨(dú)特的需要、獨(dú)特的目的，教師要深入學(xué)生，了解學(xué)生的特性，弄清學(xué)生的興趣點(diǎn)，注意學(xué)生的關(guān)注點(diǎn)，把握學(xué)生的情感點(diǎn)，針對不同學(xué)生的個(gè)性需求，巧妙地設(shè)置不同層次的自主型歷史作業(yè)形式，如歷史材料收集與整理、對家鄉(xiāng)名勝古跡的考察、歷史題材作品觀后感、撰寫歷史小論文、歷史小報(bào)編制、歷史小話劇演出等等，將過去單一的文本作業(yè)改為多元的自主型作業(yè)，這樣不同層次的學(xué)生在自主型歷史作業(yè)中選擇適合自己的作業(yè)。

例如，學(xué)了《物質(zhì)生活與習(xí)俗的變遷》一節(jié)后，有一名學(xué)生選擇了自己感興趣的一個(gè)作業(yè)題：組織全體家庭成員討論社會主義建設(shè)新時(shí)期，你家的小康生活如何實(shí)現(xiàn)的，以及我家以后如何實(shí)現(xiàn)全面小康，提出家庭小康的目標(biāo)與措施。該生回家后積極組織父母、爺爺、奶奶和自己一起討論研究，首先分析歸納小康生活實(shí)現(xiàn)的原因，提出了家庭小康的目標(biāo)與措施。為實(shí)現(xiàn)全面小康，第一步是提高家庭成員的素質(zhì)，建設(shè)學(xué)習(xí)型家庭，并付之實(shí)施，要求父母也制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃，把原來用來打牌的時(shí)間改作學(xué)習(xí)時(shí)間，家長最后也只好屈從，慢慢改掉了陋習(xí)。

教師就應(yīng)利用不同層次學(xué)生的興趣點(diǎn)，進(jìn)行合理的轉(zhuǎn)換，把題海的枯燥轉(zhuǎn)換成學(xué)生感興趣的自主型歷史作業(yè)，考試的艱辛都變成參與的快樂。有了學(xué)生真正積極主動(dòng)參與，我們的歷史學(xué)科教學(xué)才能產(chǎn)生共鳴互動(dòng)，才能充滿生機(jī)活力。

講求開放實(shí)踐可操作建立恰當(dāng)作業(yè)評價(jià)機(jī)制。

歷史教材內(nèi)容上涉及到古往今來的社會生活的方方面面，這就為學(xué)生提供了廣闊的活動(dòng)、探究、體驗(yàn)的機(jī)會。自主型高中歷史作業(yè)不再局限于傳統(tǒng)的書面作業(yè)形式，筆者在充分利用和整合教材資源的基礎(chǔ)上，探索多樣化的自主型歷史作業(yè)設(shè)計(jì)模式。老照片、歷史剪報(bào)、歷史小制作、歷史劇表演、撰寫歷史調(diào)查報(bào)告等特別具有開放性、可實(shí)踐性的作業(yè)形式正在被運(yùn)用。

學(xué)生在形式多樣的自主型作業(yè)中會主動(dòng)探索、動(dòng)手實(shí)踐，培養(yǎng)和提高了學(xué)生多方面的能力。例如，“收集過去的一些購物票證，如布票、糧票、油票、副食本等，感受市場經(jīng)濟(jì)給人們生活帶來的巨大變化”、“對改革開放以來人們的衣、食、住、行、用五個(gè)方面的變化進(jìn)行社會調(diào)查，撰寫調(diào)查報(bào)告”等。這樣的作業(yè)，既培養(yǎng)了學(xué)生的收集材料、寫作能力，讓學(xué)生在實(shí)踐中增長了才干，又使學(xué)生感到學(xué)習(xí)歷史是一件十分有用、有趣的事情。自主型的作業(yè)評價(jià)方式要與傳統(tǒng)作業(yè)評價(jià)機(jī)制有所不同。傳統(tǒng)高中歷史作業(yè)評價(jià)機(jī)制以教師為主體，評價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)好壞的主要標(biāo)準(zhǔn)是考試成績。

顯然這種單一的評價(jià)機(jī)制是不科學(xué)、不合理的，學(xué)生幾乎沒有機(jī)會參與評價(jià)自己的學(xué)習(xí)，這就抑制了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。要實(shí)現(xiàn)高中歷史新課程標(biāo)準(zhǔn)要求：“倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，在多樣化，開放式的學(xué)習(xí)環(huán)境中，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，積極性與參與性”，就必須改革傳統(tǒng)評價(jià)機(jī)制，建立以學(xué)生自主評價(jià)為主體的新型評價(jià)機(jī)制。

總之，我們要不斷嘗試能夠提高學(xué)生學(xué)習(xí)歷史興趣的教學(xué)方式和模式，不斷點(diǎn)燃學(xué)生的學(xué)習(xí)激情，在教學(xué)的各程序上凸顯學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性，激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性。我們在實(shí)施自主型作業(yè)時(shí)，要凸顯學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性的同時(shí)要思考如何促成他們能夠積極主動(dòng)參與，不能將“自主”變成“自由”，要適時(shí)跟進(jìn)，確保自主型作業(yè)完成的有效性，如此，我們學(xué)生的思維能力，創(chuàng)新意識都能得以提高，逐漸養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和形成綜合學(xué)習(xí)能力。

科學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)論文篇十四

摘要：一堂完美的課堂教學(xué)，是教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)效果都統(tǒng)一協(xié)調(diào)的課堂。只有教學(xué)的計(jì)劃和結(jié)果一致，才能最大程度地使教學(xué)達(dá)到完美。做到計(jì)劃和結(jié)果一致，這就需要我們在備課和教學(xué)上下功夫。本文主要討論了如何做到備課與教學(xué)統(tǒng)一，最大程度地完成教學(xué)目標(biāo)。

關(guān)鍵詞：備課教學(xué)統(tǒng)一。

備課和教學(xué)猶如是左手和右手，相互幫助，相互依賴，相互促進(jìn)。教師來說，準(zhǔn)備充分、安排得當(dāng)?shù)膫湔n是上好一堂課的前提條件，同時(shí)，教學(xué)過程是否能夠與備課內(nèi)容銜接起來，也會直接地影響到教學(xué)的效果。如果銜接的不好，就容易出現(xiàn)照本宣科、拖堂、時(shí)間剩余較多等現(xiàn)象，不能取得較好的教學(xué)效果。要做到備課與教學(xué)的有效銜接，首先要備好課，在備好課的前提下將教學(xué)和備課銜接起來。

1備好課是有效課堂教學(xué)的基礎(chǔ)和前提。

“臺上一分鐘，臺下十年功”，一堂好的課，少不了教師在課前幾小時(shí)甚至幾天的周密詳細(xì)備課。在一個(gè)完整的教學(xué)過程中，備課是非常重要的一個(gè)環(huán)節(jié)。備課內(nèi)容的好壞直接關(guān)系著教學(xué)效果的好壞。所以，要上好一堂課，就要從有效的備課開始，仔細(xì)收集資料、完整熟悉教材、認(rèn)真編寫教案，做到“課在心中”。怎樣才能做好有效的備課呢？筆者認(rèn)為應(yīng)該從以下幾個(gè)方面著手：

合理使用教材，明確目的，理清主線。

備課要求教師合理地使用教材，并非要求教師把所有的精力都放在鉆研教材上。很多老師認(rèn)為備課就是備教材，所以在備課時(shí)既深挖教材內(nèi)容的深度，有無限制地拓寬教材內(nèi)容的廣度，準(zhǔn)備的內(nèi)容非常充分，卻無主次，過于雜亂，或者因?yàn)閮?nèi)容過多而無法在既定的時(shí)間內(nèi)完成教學(xué)，因此導(dǎo)致教學(xué)效果反而不好。

要備好一堂課，教師必須深入鉆研教材，讀懂新課程標(biāo)準(zhǔn)，熟悉教材規(guī)定、大綱要求的重點(diǎn)、難點(diǎn)內(nèi)容，體會整本教材的內(nèi)在聯(lián)系，明確教學(xué)目標(biāo)，將其融匯貫通。在研讀教材時(shí)，要從教材內(nèi)容、科目特點(diǎn)出發(fā)，認(rèn)真分析每一章節(jié)的內(nèi)容，抓住主線，在腦中形成清晰明確的知識脈絡(luò)。我們可以在備課時(shí)將教學(xué)目標(biāo)分開為多個(gè)小目標(biāo)，通過細(xì)化每一個(gè)教學(xué)的重難點(diǎn)，階段攻克，逐個(gè)擊破，最終完成教學(xué)的總目標(biāo)。

了解學(xué)生特點(diǎn)，合理安排，仔細(xì)推敲。

教有教法，教無定法，合理安排教學(xué)內(nèi)容，仔細(xì)推敲，合適的才是最好的。教學(xué)是一個(gè)互動(dòng)的過程，要求教師在熟悉教材內(nèi)容的同時(shí)，還必須要了解學(xué)生的特點(diǎn)，根據(jù)學(xué)生的總體學(xué)習(xí)特點(diǎn)針對性地制定教學(xué)方法和教學(xué)內(nèi)容，做到“知己知彼”。課堂教學(xué)必須要做到全面照顧，面向全體學(xué)生。所以備課的內(nèi)容不能脫離學(xué)生的實(shí)際情況，不能只備教材不備學(xué)生。

在備課時(shí)，教師要熟知學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、理解能力、互動(dòng)情況、自主性等各方面特點(diǎn)，多問問幾個(gè)為什么，比如：引入新課時(shí)的例子是否和學(xué)生生活環(huán)境一致？舉例的內(nèi)容是否適合？怎樣將概念講清楚？板書位置在黑板的哪個(gè)版塊，重要的內(nèi)容該寫在什么位置等。同時(shí)，備課時(shí)還要考慮到減輕學(xué)生的負(fù)擔(dān)，做到內(nèi)容多變、生動(dòng)有趣，講練結(jié)合，讓學(xué)生學(xué)得主動(dòng)、活潑。只有全面了解學(xué)生特點(diǎn)，才能做到合理備課，因材施教。

精心編寫教案，科學(xué)設(shè)計(jì)，認(rèn)真?zhèn)湔n。

熟悉教材，了解學(xué)生是備課的兩個(gè)最基本要素。此時(shí)，再經(jīng)過精心編寫、科學(xué)設(shè)計(jì)，就能完成一份教與學(xué)完美結(jié)合的教案。在設(shè)計(jì)教案時(shí)，要做到思路清晰、選題科學(xué)、布置合理，確保不放過每一個(gè)重點(diǎn)，講透徹每一個(gè)難點(diǎn)，同時(shí)讓課堂生動(dòng)有趣，氣氛和諧。

另外，加強(qiáng)集體備課也是備好課的一個(gè)重要手段。集體備課是集合所有教師的智慧，可以相互借鑒教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，充分地暴露獨(dú)立備課中容易出現(xiàn)的問題，查漏補(bǔ)缺。同時(shí)，集體備課也有利于產(chǎn)生新思路和新方法，形成獨(dú)具特色的教學(xué)團(tuán)隊(duì)，有利于促進(jìn)學(xué)校的學(xué)科建設(shè)。

2如何做到將備課與教學(xué)有效地銜接起來。

不論備課的內(nèi)容是如何精彩，情節(jié)是如何地有趣，都需要教師將備課的內(nèi)容和精神完美地表達(dá)出來，通過教學(xué)過程來完成備課內(nèi)容和設(shè)計(jì)目標(biāo)。所以，備課與教學(xué)的銜接就顯得尤為重要，不可忽視。如何做到將備課與教學(xué)有效地銜接起來，應(yīng)該做到以下幾點(diǎn)：

按教案思路上課，靈活上課。

“課前認(rèn)真寫，課上丟一邊”，不按教案思路上課，教案是教案，上課是上課，教案與上課各自為政是很多教師目前存在的問題。如果教師上課不按照教案思路上課，就容易偏離主題，使備課失去了實(shí)際意義。要做到備課與教學(xué)的有效銜接，就要充分地利用好備課的教案，根據(jù)教案的思想完成教學(xué)過程，因?yàn)榻贪钢忻恳粋€(gè)預(yù)設(shè)的教學(xué)環(huán)節(jié)都是為了在實(shí)際的教學(xué)中能夠更加主動(dòng)、完整、有效地完成教學(xué)目標(biāo)。另外，教學(xué)也不能唯教案而不通變化，因?yàn)槲覀冊趥湔n時(shí)，雖然有過科學(xué)合理的設(shè)計(jì)，但是教學(xué)的環(huán)境是在時(shí)刻變化的，例如，上午和下午第一節(jié)課時(shí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)精力就不如二三節(jié)，這時(shí)就要根據(jù)課堂環(huán)境的變化適時(shí)改變教學(xué)策略，靈活上課。

注意學(xué)生反饋，提高教學(xué)實(shí)效。

教案、學(xué)生、教師在課堂上是一個(gè)有機(jī)的整體。教師通過教學(xué)把教案的內(nèi)容教給學(xué)生，學(xué)生在學(xué)習(xí)中將學(xué)習(xí)的實(shí)際情況反饋給教師，幫助教師在備課時(shí)合理制定教學(xué)內(nèi)容。哪個(gè)知識沒講透、哪個(gè)環(huán)節(jié)沒表達(dá)清楚、什么時(shí)候該用什么語態(tài)等，很大程度上可以通過課堂表現(xiàn)、課后習(xí)題等直觀地反應(yīng)出來。所以，教師要注意觀察和收集學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，適時(shí)改進(jìn)備課方式方法，不斷地提高備課水平和教學(xué)效果，從而做到課堂完整、流暢、生動(dòng)。

加強(qiáng)互動(dòng)過程，合理安排教學(xué)。

互動(dòng)是很好的一種教學(xué)手段，可以最大程度上地調(diào)動(dòng)全體學(xué)生的注意力和積極性，使課堂教學(xué)處于高速運(yùn)轉(zhuǎn)的模式，讓教學(xué)效果更佳顯著，同時(shí)還減少停頓和重復(fù)過程。所以，教師要讓學(xué)生積極主動(dòng)地加入到課堂中來，靈活機(jī)智地處理各種疑難問題、多答案問題，同時(shí)，風(fēng)趣幽默的語言和體態(tài)都能讓學(xué)生興趣盎然，讓課堂充滿活力。

3結(jié)語。

一堂精心準(zhǔn)備，完美演繹的教學(xué)，要求教師從備課開始就認(rèn)真準(zhǔn)備，懂教材、懂學(xué)生、懂教法，在教學(xué)中認(rèn)真執(zhí)行備課思想，注意收集學(xué)生情況，靈活變化，心有學(xué)生。特別是近年來，教學(xué)理念不斷更新，教材不斷變化，考綱一年一易，給教師提出了高要求和高希望。這就要求我們在教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節(jié)都精心設(shè)計(jì)，巧妙安排，合理布置，把備課和教學(xué)有效地結(jié)合起來。

參考文獻(xiàn)：

[1]趙竹林，丁雙六.有效備課的十大誤區(qū)及其分析[j].鎮(zhèn)江高專學(xué)報(bào)，.

[2]王華玲.在新課改形式下對有效備課的反思[j].改革與開放，.

科學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)論文篇十五

1.1教師素質(zhì)有待提高。

新課程標(biāo)準(zhǔn)的改革對教師也提出了多方面的要求。在教學(xué)手段上，要求教師能夠利用網(wǎng)絡(luò)和其他多媒體技術(shù)進(jìn)行教學(xué)；在思維方法上，要求教師能形成自己的認(rèn)知體系，具備一定的創(chuàng)新精神；在基礎(chǔ)素養(yǎng)上，要求教師能夠做科研型教師；在教學(xué)能力上，要求教師形成自幾的教學(xué)風(fēng)格并具有使用多種教學(xué)方式的能力。但是這些標(biāo)準(zhǔn)與許多教師自身的素質(zhì)存在這很大的差距，加之教師的培訓(xùn)工作沒有得到很好的落實(shí)，這就導(dǎo)致了相當(dāng)一部分的教師因?yàn)槲窇智榫w而安于現(xiàn)狀，造成小學(xué)校長在貫徹新課程改革標(biāo)準(zhǔn)下的教學(xué)管理工作難度的增加。

1.2教學(xué)理念轉(zhuǎn)變不及時(shí)。

新課程標(biāo)準(zhǔn)改革帶來一些全新的教育理念，如發(fā)展的理念、課程的理念、校本的理念、有效教學(xué)的理念、評價(jià)的理念、研究的理念等，由于受多年定勢思維的影響，新課標(biāo)的理念沒有真正被內(nèi)化為教學(xué)管理者的教學(xué)理念，這使得前沿性的教育理念沒有真正的到達(dá)教師和教學(xué)管理者的內(nèi)心。當(dāng)前小學(xué)教學(xué)管理者的思想沒有發(fā)生根本性的轉(zhuǎn)變，仍是按照過去對管理認(rèn)識的觀念并且一直重復(fù)著過去的管理模式。實(shí)際上，人們真正對管理內(nèi)涵的認(rèn)識，不僅僅在是在教學(xué)管理領(lǐng)域，在宏觀的教育管理和整個(gè)學(xué)校管理和中都是滯后的。有些情況是雖然校長有了先進(jìn)的教學(xué)理念，但是教師具有抵觸情緒，因此在實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)中校長提倡的理念并沒有得到教師具體的貫徹執(zhí)行，這就是教師在教學(xué)理念方面沒有得到轉(zhuǎn)變。還有些情況是教師雖然參加了各種類型和級別的新課程標(biāo)準(zhǔn)的培訓(xùn)，對新課程的改革有了一個(gè)初步的認(rèn)識，對新課程改革倡導(dǎo)的教學(xué)方法也有自己的看法，想在課堂教學(xué)中進(jìn)行實(shí)際運(yùn)用，但是校長為了保證升學(xué)率，進(jìn)行強(qiáng)化意識教育并不允許進(jìn)行新的嘗試，這就是校長的教學(xué)管理理念沒有得到新的轉(zhuǎn)變。

1.3教學(xué)管理評價(jià)陳舊。

一直以來，我國小學(xué)教學(xué)管理的工作是以適應(yīng)應(yīng)試教育為前提運(yùn)轉(zhuǎn)的，對學(xué)生的好壞進(jìn)行評價(jià)也是根據(jù)分?jǐn)?shù)來定，對于教師和學(xué)校的評價(jià)是依據(jù)學(xué)生的成績來論，在學(xué)校管理質(zhì)量方面只追求片面的管理方式。新課程改革以后，教師和校長不但將注意力集中在學(xué)生獲取知識方面，而且也開始關(guān)注學(xué)生在能力提高和獲得幸福感等方面上，校長不僅僅關(guān)注教師教學(xué)成績，同時(shí)也開始關(guān)心教師的身心健康。但是以前的考試評價(jià)制度仍舊制約著新課標(biāo)的`實(shí)施，學(xué)校的管理也還是以分?jǐn)?shù)為主，這種傳統(tǒng)的成績評價(jià)方式，為小學(xué)教學(xué)管理工作帶來了重重困境。

2.加強(qiáng)小學(xué)教學(xué)管理科學(xué)性措施。

2.1加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)。

筆者認(rèn)為：各個(gè)學(xué)科要有專業(yè)的教師上課才是理想的教育資源。只有強(qiáng)有力的教師資源，才能提高教師質(zhì)量，才能讓家長對學(xué)校教育放心選擇，才能滿足人民群眾對子女教育的需求。學(xué)校要用發(fā)展的眼觀來看待教師隊(duì)伍的建設(shè)，不應(yīng)該只為了眼前的利益而忽視人才的可持續(xù)發(fā)展，要積極的為教師提供各種深造和學(xué)習(xí)的機(jī)會。作為學(xué)校的決策者和領(lǐng)導(dǎo)者應(yīng)該把好人事這一關(guān)，各科都要有相應(yīng)專業(yè)的教師。

2.2轉(zhuǎn)變教學(xué)管理理念。

轉(zhuǎn)變教學(xué)管理理念，樹立“以人為本”的思想。目前，我國大多數(shù)小學(xué)管理者的理念都還不能適應(yīng)“以人為本”管理理念的要求，因而不能充分發(fā)揮“以人為本”管理的作用，因此教學(xué)管理者應(yīng)該不斷地加強(qiáng)能力、知識和管理藝術(shù)的提高，一切活動(dòng)都要為教師和學(xué)習(xí)能夠擁有更好的發(fā)展服務(wù)。還要善于將自己的教學(xué)管理理念轉(zhuǎn)化為全校師生的實(shí)際行動(dòng)，轉(zhuǎn)化為學(xué)校的規(guī)章制度，再通過制度的約束把教學(xué)的管理理念轉(zhuǎn)化為教學(xué)管理實(shí)踐。

2.3科學(xué)評價(jià)。

校長要激發(fā)教師潛能，關(guān)注教師個(gè)體。在小學(xué)教學(xué)管理工作中，教師是基礎(chǔ)，校長是關(guān)鍵，只有擁有較高質(zhì)量的教師隊(duì)伍才能得到高質(zhì)量的教學(xué)效果。校長要深入課堂，了解實(shí)際教學(xué)中的情況，對教學(xué)工作作出具體的指導(dǎo)與檢查，校長要將教學(xué)信息與動(dòng)態(tài)加入到教學(xué)管理的科學(xué)決策中來，將最新的教學(xué)理念融入到具體的教學(xué)中。教學(xué)管理工作需要科學(xué)的評價(jià)，小學(xué)校長的教學(xué)管理要從選拔性、終結(jié)性評價(jià)理念過度到發(fā)展性、過程性的評價(jià)理念，注重評價(jià)的多元性、診斷性、過程性、綜合性與激勵(lì)性，將以分?jǐn)?shù)為主的教學(xué)評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)轉(zhuǎn)變?yōu)橐匀藶橹鞯脑u價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，從而促進(jìn)學(xué)生自主成長和教師專業(yè)的發(fā)展，實(shí)現(xiàn)全校師生的全面發(fā)展。

3.結(jié)語。

總之，新課程標(biāo)準(zhǔn)改革下的教學(xué)管理工作不能持續(xù)在以前日常教學(xué)管理的單一層面上，要從新角度出發(fā)，樹立全新的教育理念。以教育人、培養(yǎng)人、促進(jìn)人的全面發(fā)展為目標(biāo)，更新陳舊的管理理念，提高教師隊(duì)伍的素質(zhì)，調(diào)動(dòng)教師在教學(xué)管理中的主動(dòng)性，爭取把教學(xué)管理工作落到實(shí)處，使教師和學(xué)生共同營造出和諧的校園文化氛圍。

科學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)論文篇十六

面對全社會一致呼吁為學(xué)生減負(fù)的大環(huán)境，許多教師都在苦苦求索著減輕學(xué)生過重負(fù)擔(dān)、增強(qiáng)實(shí)效的途徑。對于如何才能“減負(fù)”不“減質(zhì)”，實(shí)現(xiàn)“減負(fù)”與“增效”的有機(jī)統(tǒng)一，許多教師不約而同地將研究的目光更多地投向了“作業(yè)設(shè)計(jì)”。隨著減負(fù)熱潮的影響，我在教學(xué)中針對如何“優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)，提高教學(xué)效率”這一問題進(jìn)行了嘗試。

一、加強(qiáng)實(shí)踐，跳出作業(yè)的“紙上談兵”

新課標(biāo)指出：數(shù)學(xué)課程應(yīng)遵循學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的心理規(guī)律，強(qiáng)調(diào)從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，讓學(xué)生親身經(jīng)歷將實(shí)際問題抽象成數(shù)學(xué)模型，并進(jìn)行解釋與應(yīng)用的過程。學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要目的在于運(yùn)用數(shù)學(xué)知識去解決日常生活、學(xué)習(xí)、工作中的實(shí)際問題。數(shù)學(xué)教學(xué)如果脫離實(shí)際，那么，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)就成了“無本之木，無源之水”，更談不上學(xué)生有意義地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)和獲得有意義的數(shù)學(xué)知識的目的。

為此，數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)倡導(dǎo)實(shí)踐性，在體驗(yàn)中學(xué)習(xí)知識、掌握知識，在實(shí)踐中運(yùn)用知識、盤活知識。

這樣實(shí)踐性的作業(yè)設(shè)計(jì)，引導(dǎo)學(xué)生從小課堂走向大社會，給學(xué)生以更廣闊的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的空間。學(xué)生學(xué)到的將不僅僅是數(shù)學(xué)知識本身，更重要的是觀察、分析、合作、交流、創(chuàng)新、實(shí)踐等綜合素質(zhì)得到了培養(yǎng)和訓(xùn)練。

二、立體整合，步入作業(yè)的“你中有我”

新課標(biāo)注重跨學(xué)科的學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)課程與課程之間的整合。數(shù)學(xué)學(xué)科本身與其它學(xué)科就有著密切相關(guān)的聯(lián)系，因此，數(shù)學(xué)作業(yè)的設(shè)計(jì)也應(yīng)該顧及整合性。

例如：教學(xué)《一個(gè)數(shù)是另一個(gè)數(shù)的幾分之幾》時(shí)，可以設(shè)計(jì)這樣的整合性作業(yè)：出示一首古詩：“春水春池滿，春時(shí)春草生；春人飲春酒，春鳥弄春色?！眴栴}：（1）、哪一個(gè)字出現(xiàn)的次數(shù)最多？（2）、“春”字一共出現(xiàn)幾次？（3）、“春”字出現(xiàn)的次數(shù)占全詩總字?jǐn)?shù)的幾分之幾？（4）、找一首詩，某一個(gè)字出現(xiàn)的次數(shù)至少占全詩總字?jǐn)?shù)的1/5。

這樣似數(shù)學(xué)非數(shù)學(xué)的作業(yè)，新穎獨(dú)特，既讓學(xué)生品味了中國語言文字的美，又拓寬了學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的視野，為學(xué)生構(gòu)建了多角度、多方位、立體化的發(fā)展環(huán)境。

數(shù)學(xué)本身就是整合的而非分科的；是具體的而非抽象的；是廣域的而非限定的。加強(qiáng)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)的整合性，不能僅僅拘泥于一種方式，而要從立體的、多維度的角度把握數(shù)學(xué)學(xué)科與其他學(xué)科之間的關(guān)聯(lián)，注重知識的重組和綜合運(yùn)用，真正使數(shù)學(xué)作業(yè)成為學(xué)生益智、長知，陶冶情操的有趣活動(dòng)。

三、發(fā)展學(xué)生思維，體現(xiàn)作業(yè)的開放化。

如果能善于挖掘知識中的潛在因素，合理、恰當(dāng)、巧妙、靈活地設(shè)計(jì)一些開放性的作業(yè)，對學(xué)生的思維進(jìn)行求“新”、求“全”、求“活”的調(diào)控。那么，將有利于發(fā)散學(xué)生的思維，使學(xué)生敢于標(biāo)新立異，提出各種問題，進(jìn)行大膽創(chuàng)新。

例如：教學(xué)《百分?jǐn)?shù)的應(yīng)用》后，可以布置類似的開放作業(yè)：“六年級（1）班有48名同學(xué)，在讀書讀報(bào)活動(dòng)中，班委決定每人購買一本價(jià)格為5元的書。而書店對于一次性購買50本及50本以上者給予打九折的優(yōu)惠。根據(jù)以上信息，說說你的購書方案?！睂W(xué)生在作業(yè)中提了多種購書方案：1.學(xué)生個(gè)人單獨(dú)購買，全班共付：5×48＝240（元）；2.班級統(tǒng)一購買，并且購買50本，全班共付：5×90%×50＝225（元），書多買2本，錢還少花15元；3.多買2本再按九折轉(zhuǎn)賣出去，全班共付：5×90%×50－5×90%×2＝216（元）；4.多買2本再按原價(jià)轉(zhuǎn)賣出去，全班共付：5×90%×50－5×2＝215（元）；從中發(fā)現(xiàn)后兩種方案比較合適，而且最后一種方案最為合算。

這樣開放化的數(shù)學(xué)作業(yè)，讓學(xué)生對所獲信息采取不同的處理方法，得到不同的解決結(jié)果，并且從中發(fā)現(xiàn)最為有效的解決問題的.方法，閃爍著學(xué)生獨(dú)特的創(chuàng)新精神，也讓學(xué)生從中體驗(yàn)到思考的快樂感和創(chuàng)新的成就感。

四、拓寬學(xué)習(xí)空間，體現(xiàn)作業(yè)的生活化。

陶行知先生認(rèn)為：“生活即教育。”的確，生活中處處有數(shù)學(xué)，處處能用到數(shù)學(xué)。生活中也有取之不竭的數(shù)學(xué)教育資源。因而，如果作業(yè)能與學(xué)生的生活實(shí)際相結(jié)合，經(jīng)常布置一些與學(xué)生生活相關(guān)的作業(yè)，就能讓學(xué)生學(xué)會用數(shù)學(xué)知識解決現(xiàn)實(shí)問題，使學(xué)生所學(xué)的知識得到繼續(xù)拓展與延伸，使學(xué)生經(jīng)歷知識的發(fā)生、發(fā)展的全過程。

這些生活化的數(shù)學(xué)作業(yè)，不僅鞏固了課堂里所學(xué)的知識，而且拓寬了學(xué)生的學(xué)習(xí)空間，開闊了他們的視野，增長了他們的見識。

新課程改革的重要目標(biāo)是改善學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，而積極探索并實(shí)施多樣化的數(shù)學(xué)作業(yè)形式是一個(gè)重要切入口。讓我們逐步將“作業(yè)布置”轉(zhuǎn)向“作業(yè)設(shè)計(jì)”，在作業(yè)內(nèi)容與形式上改革和創(chuàng)新，逐步實(shí)現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)方式的多樣化，使學(xué)生從單一、枯燥的課外作業(yè)練習(xí)中解脫出來。

科學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)論文篇十七

在我國古代的典籍當(dāng)中，有關(guān)于聲學(xué)的文獻(xiàn)相當(dāng)豐富，這些文獻(xiàn)資料同時(shí)也是音樂文化的典籍。內(nèi)容主要有音樂史、音樂理論、樂器史、樂律學(xué)、樂器制造及演奏等方面?！端牟咳珪分薪?jīng)部的《書》、《詩》、《周禮》、《禮記》、《春秋左傳》等都能在其中找到與聲學(xué)有關(guān)的早期內(nèi)容；史部中的《律歷志》或《音樂志》是必讀的聲學(xué)史料；子部藝術(shù)類的音樂之屬是與律學(xué)、樂器學(xué)、音樂聲學(xué)關(guān)系密切的著作。

樂器的制作離不開聲學(xué)原理，我們都知道，凡是聲音都具有高低、強(qiáng)弱、長短、音色等特性，一件樂器所使用的物質(zhì)材料不同，那么它所發(fā)出的音色也就不同。在物理學(xué)上，音色與發(fā)聲頻譜、波形、振幅有關(guān)?！抖Y記·樂記》中敘述了金、石、絲、竹、革五種物質(zhì)材料做成的樂器音色：“鐘聲鏘”，“石聲磬”，“絲聲哀”，“竹聲濫”，“鼓鼙之聲讙”。早在戰(zhàn)國時(shí)期就有人對“中聲”進(jìn)行過討論，“中聲”其實(shí)就相當(dāng)于我們現(xiàn)代鋼琴中央?yún)^(qū)的發(fā)音問題。在戰(zhàn)國末期成書的《呂氏春秋·仲夏紀(jì)·適音》中有這樣的觀點(diǎn)：“夫音亦有適”；“太鉅、太小、太清、太濁”，“皆非適也”。只有高、低、強(qiáng)、弱適中的音才能稱之為“中聲”。從這些記載來看，我們可以知道當(dāng)時(shí)的人們規(guī)定“中聲”有兩個(gè)必備因素：高低、強(qiáng)弱。

北宋的沈括在《夢溪筆談》中總結(jié)了琴材特性與琴的音色密切相關(guān)，同時(shí)他也第一個(gè)認(rèn)識到材料的傳聲沒有選擇性，它可以傳播任意音調(diào)的聲音。他的“材中自有五音”，是指物質(zhì)材料本身能發(fā)出諸多樂音?！坝謶?yīng)諸調(diào)”是指該材料能夠傳播各種調(diào)式的聲音。任何一種天然材料都有能傳播聲音的特點(diǎn)，如果沒有這一特點(diǎn)，琴弦發(fā)出了聲音，而它的面板材料不予傳播，共鳴箱體不與之呼應(yīng)，那這種聲音將是音樂欣賞中的一大悲哀。在沈括后，宋王室之子趙希鵠在其著《洞天清錄集》中詳細(xì)敘述了琴材與其發(fā)聲的關(guān)系。琴聲效果與其選用的木料的關(guān)系，就像今天選購鋼琴，總要仔細(xì)挑選鋼琴各方的面板是否“紋理?xiàng)l條如絲線密達(dá)而不邪曲”。如果面板好，琴槌和琴弦又沒毛病，那么這鋼琴的音質(zhì)、音色就屬上乘。

我們從分析樂器入手，從物理學(xué)角度來認(rèn)識一下物體的振動(dòng)。古代中國人早在春秋末期已經(jīng)知道聲音的來源及音調(diào)的高低是由振動(dòng)決定的?！犊脊び洝D氏》在述及鐘體的設(shè)計(jì)與制造時(shí)，曾寫道：“薄厚之所振動(dòng)，清濁之所由出?！边@說明最晚在公元前6世紀(jì)下半葉到公元前5世紀(jì)初已有“振動(dòng)”一詞，而且人們已將“振動(dòng)”現(xiàn)象與鐘壁厚薄、音調(diào)的高低聯(lián)系起來，正確地認(rèn)識到它們?nèi)咧g的關(guān)系：鐘壁的厚薄決定了其振動(dòng)的緩與烈或振幅的大與小，而這又是音調(diào)高低的依據(jù)。由此可見，振動(dòng)產(chǎn)生聲音的看法，對古代中國人來說并不陌生。

古代人們創(chuàng)制了很多弦樂器，他們都有著豐富的調(diào)音經(jīng)驗(yàn)，在長期的實(shí)踐中，他們都遵循一個(gè)弦振動(dòng)原理，弦長、張力、絲線的密度與弦振動(dòng)的頻率密切相關(guān)，改變弦長、張力、絲線密度中的任何一個(gè)因素，弦振動(dòng)的頻率都會發(fā)生變化。尤其是對同一弦線來說，當(dāng)張力固定不變時(shí)，弦上音調(diào)的高低僅僅決定于所取弦長。這正是古代樂律學(xué)和定律法的物理依據(jù)。宋代何薳《春渚紀(jì)聞》說：“緩其商弦，與宮同音。”改變弦的張力就可以改變其音。古代文獻(xiàn)中大量的有關(guān)記載，表明古人在演奏實(shí)踐與理論中都認(rèn)識到張力與音調(diào)的比例關(guān)系，準(zhǔn)確地說，音調(diào)與張力平方根成正比。他們還直接將線密度看做弦粗細(xì)，并做了一系列的規(guī)定，以組成弦線的絲數(shù)保證其粗細(xì)有序。早在戰(zhàn)國時(shí)期，人們就以文字的形式記錄了音調(diào)與線密度的比例關(guān)系，準(zhǔn)確地說，音調(diào)與線密度平方根成反比。唐代司馬貞指出：“宮弦最大，用八十一絲”；商弦“用七十二絲”；角弦“用六十四絲”；徵弦“用五十四絲”；羽弦“用四十八絲”。他所記述的是古代傳統(tǒng)定弦粗細(xì)的方法，各音所在弦的絲數(shù)與其三分損相生的長度值相同。此外，古人還以“纏弦”法解決線密度問題。沈括曾指出：“琴中宮、商、角皆用纏弦，至徵則改用平弦”，“琴雖增少宮、少商，然其用絲各半本律”。纏弦即指在弦線外再用線纏繞之；平弦指不再外加纏弦的弦。弦樂器的低音用纏弦，這個(gè)方法被今天的鋼琴等弦樂器所普遍使用。

眾所周知，鋼琴是一種擊弦打擊樂器，在它的制作過程當(dāng)中，很好的把科學(xué)性和音樂性融合在一起。鋼琴制作師在鋼琴上采用了以弦槌擊弦發(fā)音的機(jī)械裝置，這一裝置是手指通過觸鍵來直接控制琴聲的變化，使鋼琴的聲音更富有表現(xiàn)力，同時(shí)極大地豐富了鋼琴的音響效果。所以早期鋼琴的標(biāo)志與象征便是弦槌擊弦發(fā)音。后來制造師對擊弦機(jī)的結(jié)構(gòu)進(jìn)行了深入的改革，在原來的機(jī)械當(dāng)中，安裝了一種起動(dòng)杠桿，這種裝置與現(xiàn)代擊弦機(jī)的復(fù)震杠桿系統(tǒng)幾乎是一樣的，它可以使擊弦的速度提高到原來的10倍，可以連續(xù)的快速彈奏；并且擴(kuò)大了音域，增加為4組。我們可以把它看作是現(xiàn)代鋼琴的雛形。簡單的說，鋼琴的發(fā)聲原理就是用手操作鍵盤驅(qū)動(dòng)打擊鋼絲線產(chǎn)生聲音，可以通過踏板的方式調(diào)輕聲音或使之持續(xù)不斷。

鋼琴發(fā)音原理最簡單的解釋便是，手指觸鍵通過機(jī)械傳導(dǎo)的榔頭去擊弦而發(fā)音。在實(shí)驗(yàn)當(dāng)中，當(dāng)我們彈某一個(gè)鋼琴鍵時(shí)，和它相對應(yīng)的弦槌則會被帶動(dòng)去敲擊相對應(yīng)的琴弦，從而引起琴弦的振動(dòng)。這一振動(dòng)通過弦碼，傳遞到音板和響板上，響板是鋼琴琴體內(nèi)最后面的一塊大的金屬鋼板，它會使聲音產(chǎn)生雙重共鳴，聲音通過響板反射并且擴(kuò)大出來。音板是一塊比較大的薄木板，當(dāng)琴弦振動(dòng)時(shí)，音板表里兩面的空氣就會形成疏密不均的波，這就產(chǎn)生了我們感官上所能聽到的音。琴弦振動(dòng)包括全弦振動(dòng)與分段振動(dòng)兩種，全弦振動(dòng)所產(chǎn)生的是基音，分段振動(dòng)所產(chǎn)生的是諧音。諧音的多少以及其相對的強(qiáng)度決定著一架鋼琴音色的優(yōu)劣。

弦槌對鋼琴音色來說也是極為重要的，一副好的弦槌可以在很大程度上改善鋼琴的音色。弦槌的作用是使鋼琴上的共振系統(tǒng)，由理論轉(zhuǎn)化為實(shí)踐，鋼琴的音色在很大程度上取決于槌頭擊弦的位置。通過長期的實(shí)踐和經(jīng)驗(yàn)，設(shè)計(jì)師們對中音以下的琴弦的擊弦點(diǎn)做了規(guī)定，他們通常把擊弦點(diǎn)定在弦長的1/8處。這個(gè)擊弦點(diǎn)并不適用于較高的音，根據(jù)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，從中音向高音，擊弦點(diǎn)這個(gè)數(shù)字應(yīng)該逐漸成為一個(gè)較小的分?jǐn)?shù)，在最高音的時(shí)候，一般會采用1/14到1/16的點(diǎn)位。

我們都知道琴弦是鋼琴的聲源，但是音板的作用也是不容忽視的，如果沒有音板對琴聲的共鳴和反射，我們聽到的聲音將會是微弱的鋼絲振動(dòng)的聲音。正是因?yàn)橛幸舭澹慕Y(jié)構(gòu)、選材以及制作工藝才使鋼琴發(fā)出優(yōu)美的聲音。例如：古箏和古琴、長笛和竹笛音色完全不一樣，就是因?yàn)樗鼈冇兄煌牧系墓舱耋w。世界上沒有兩塊完全相同的材質(zhì)，同樣也就不可能有兩件音色完全一樣的樂器。而就手工制作來說，更不可能有完全一樣的手工工藝。因此，音板的好壞決定著鋼琴音色的優(yōu)劣。而音板的好壞則取決于它的材質(zhì)和加工過程的制作工藝。

我們前面說過，鋼琴的音色要受琴弦分段振動(dòng)所產(chǎn)生的諧音的影響，而這個(gè)諧音也同時(shí)受到音板和弦碼的影響，比如音板各部位的薄厚、框架的固定程度，肋木的安裝位置、粗細(xì)、數(shù)量、以及兩端的形狀，弦碼材質(zhì)的軟硬、形狀、高度、銜接部位的連接方式等等，都影響著音色。由于弦碼、肋木、音板振動(dòng)、手工制作的復(fù)雜性，導(dǎo)致世界上沒有一架音色完全相同的鋼琴。

當(dāng)前，國內(nèi)外都普遍采用在碼橋上使用的弦碼釘，鋼絲經(jīng)過弦碼釘處會形成一個(gè)角度，鋼絲經(jīng)過弦碼時(shí)有一個(gè)向下的壓力來達(dá)到發(fā)聲。比如在一個(gè)名稱為“立式鋼琴音源系統(tǒng)結(jié)構(gòu)”的申請文件中，描述了這樣一個(gè)技術(shù)方案：包括鐵排、琴弦、弦軸釘、弦軸板、音板、肋木和碼橋，218個(gè)弦軸釘分別固定在弦軸板上，弦枕包括高音上弦枕、高音下弦枕、中音上弦枕、中音下弦枕i、中音下弦枕ii、低音上弦枕，碼橋包括中高音區(qū)碼橋和低音區(qū)碼橋，中高音區(qū)碼橋和低音區(qū)碼橋上共設(shè)有上下兩排釘，琴弦的一端固定在弦軸釘上，另一端固定在鐵排下弦釘上，琴鍵標(biāo)號1號至琴鍵標(biāo)號30號對應(yīng)的弦軸釘位于低音區(qū)，琴鍵標(biāo)號31號至琴鍵標(biāo)號58號對應(yīng)的弦軸釘位于中音區(qū)，琴鍵標(biāo)號59號至琴鍵標(biāo)號88號對應(yīng)的弦軸釘位于高音區(qū)。

在實(shí)際安裝過程中，由于發(fā)音板震動(dòng)頻率有限，使鋼琴的發(fā)聲無法完全釋放出來，限制了鋼琴的音色。

為了解決這個(gè)問題，我們設(shè)計(jì)了一種用于鋼琴的聲源結(jié)構(gòu)，可以減少低音琴弦對聲源音板所產(chǎn)生的壓力，從而使鋼琴的音板得到更充分的震動(dòng)。這種聲源結(jié)構(gòu)的技術(shù)方案為：碼橋下端安裝有一彈簧層，彈簧層由若干彈簧構(gòu)成，每個(gè)彈簧的鋼絲外均套接有硅膠套，每個(gè)彈簧都豎直安裝，上端通過上螺紋桿與碼橋下底面螺紋連接，下端通過下螺紋桿與音板上地面螺紋連接，碼橋上端設(shè)有弦碼和琴弦，琴弦通過過橋結(jié)構(gòu)與弦碼相連，過橋結(jié)構(gòu)包括支架、琴弦固定軸和卡扣，支架通過螺栓固定在弦碼上，支架為弧形結(jié)構(gòu)，兩端設(shè)有凸起的弧形支點(diǎn)，卡扣位于支架上方，琴弦固定軸外套接有軟膠套，卡扣內(nèi)設(shè)有琴弦固定軸，琴弦設(shè)置于內(nèi)卡扣并通過琴弦固定軸進(jìn)行固定。軟膠套上設(shè)有琴弦固定槽，與琴弦大小相匹配?？蹫榻饘贅?gòu)件，呈彎鉤狀。

這樣的聲源結(jié)構(gòu)可以減少低音琴弦對聲源音板所產(chǎn)生的壓力，使鋼琴的音板得到更充分的震動(dòng)。在實(shí)際制作過程當(dāng)中，還可以進(jìn)行一些合理的改進(jìn)。